導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇英語八下知識點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1. babysit one’s sister 照顧妹妹

2. visit one’s grandmother 看望奶奶

3. spend time with friends和朋友們一起度過時光

4. visit cousins 看望表弟等

5. Go to sports camp 去運動野營

6.go to the beach 去海灘

7. go camping 去野營

8. Go shopping 去買東西

9. go swimming 去游泳

10. go boating去劃船

11. go skating 去溜冰

12. go walking去散步

13. go climbing 去登山

14. go dancing去跳舞

15. go hiking 去徒步遠足

16. go sightseeing 去觀光

17. go house-hunting 去找房子

18.go on a hike 徒步旅行，go bike riding 騎自行車旅行，go fishing 去釣魚

19. do some shopping 買東西

20. do some washing 洗衣服

21. do some cooking 作飯

22. do some reading 讀書

23. do some speaking訓練口語

24. do some sewing 做縫紉活

25.that sounds nice 那好極了

26. at home 在家

27. how about=what about ……怎么樣?

28. how long 多長時間

29. how far 多遠

30. how often 多長時間一次

31. how much, how many 多少

32. have a good time =have fun= have a wonderful time= enjoy oneself 玩得高興，過得愉快

33. show sb. Sth.=show sth. to sb.出示某物給某人看

give me the book=give the book to me 給我書，

pass me the cup=pass the cup to me 把杯子遞給我，

sell me the house=sell the house to me 把房子賣給我

buy me a book =buy a book for me 給我買書，

篇2

3. an old people’s home 養(yǎng)老院

5. help out with sth. 幫助解決困難

7. used to 曾經，過去

9. care for 關心；照顧

11. the look of joy 快樂的表情

13. at the age of 在……歲時

15. clean up 打掃（或清除）干凈

17. cheer up （使）變得高興起來；振奮

19. give out 分發(fā)；散發(fā)

21. come up with 想出；提出

23. make a plan 制定計劃

25. make some notices 做些公告牌

27. try out 試用；試行

29. work for 為……工作；為……效力

30. put up 建造；舉起；張貼

2. hand out 分發(fā)；散發(fā)；發(fā)給

4. call up 打電話；召集

6. put off 推遲；延遲

8. for example 比如；例如

10. raise money 籌錢；募捐

12. take after 與……相像；像

14. give away 贈送；捐贈

16. fix up 修理；修補；解決

18. be similar to 與……相似

20. set up 建立；設立

22. disabled people 殘疾人

24. make a difference 影響；有作用

26. be able to 能夠

28. after-school reading program課外閱讀 項目

【重難點句子】

1. The boy could give out food at the food

bank.

這個男孩可以在食品救濟站分發(fā)食物。

2. Clean-up Day is only two weeks from now.

清潔日離現(xiàn)在僅僅兩周的時間。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一家動物醫(yī)院當志愿者。

4. Last year， she decided to try out for a volunteer after-school reading program.

去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。

5. ... you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.

……從他們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在動物醫(yī)院工作的計劃推遲到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

篇3

3. an old people’s home 養(yǎng)老院

5. help out with sth. 幫助解決困難

7. used to 曾經，過去

9. care for 關心；照顧

11. the look of joy 快樂的表情

13. at the age of 在……歲時

15. clean up 打掃（或清除）干凈

17. cheer up （使）變得高興起來；振奮

19. give out 分發(fā)；散發(fā)

21. come up with 想出；提出

23. make a plan 制定計劃

25. make some notices 做些公告牌

27. try out 試用；試行

29. work for 為……工作；為……效力

30. put up 建造；舉起；張貼

2. hand out 分發(fā)；散發(fā)；發(fā)給

4. call up 打電話；召集

6. put off 推遲；延遲

8. for example 比如；例如

10. raise money 籌錢；募捐

12. take after 與……相像；像

14. give away 贈送；捐贈

16. fix up 修理；修補；解決

18. be similar to 與……相似

20. set up 建立；設立

22. disabled people 殘疾人

24. make a difference 影響；有作用

26. be able to 能夠

28. after-school reading program課外閱讀 項目

【重難點句子】

1. The boy could give out food at the food

bank.

這個男孩可以在食品救濟站分發(fā)食物。

2. Clean Up Day is only two weeks from now.

清潔日離現(xiàn)在僅僅兩周的時間。

3. He volunteers at an animal hospital every Saturday morning.

每周六上午，他都在一家動物醫(yī)院當志愿者。

4. Last year， she decided to try out for a volunteer after school reading program.

去年，她決定去參加一個課外閱讀項目的志愿者的選拔。

5. ...you can see in their eyes that they’re going on a different journey with each new book.

……乃們的眼睛里你可以看到他們在每本新書中都能獲得不一樣的旅行。

6. I want to put off my plan to work in an animal hospital until next summer.

我想把我在動物醫(yī)院工作的計劃推遲到明年夏天。

7. Most people today are only worried about getting good jobs to make lots of money.

篇4

Why don’t you ...? 雖然在形式上是個疑問句，但卻常用來表示一種建議，意為“你為什不……？”。例如：Why don’t you come and see the doctor? 你為什么不來看醫(yī)生呢？

Why not ...?可以看作是Why don’t you ...?的省略形式，語氣比較婉轉，后接動詞原形。例如：Why not go to school by bus? 你為什么不乘公共汽車上學？

接受這種方式提出的建議時，常用Good idea! / That’s a good idea! / OK. / All right.等作答。拒絕這種方式提出的建議時，用No, thanks.等作答。

2. How about some tennis balls? / What about a watch?

How / What about...?意為“……怎么樣；如何”，常用來詢問、了解情況或征詢對方的看法、意見或建議，后接名詞、代詞或動詞的-ing 形式。例如：

How about going to the cinema with me? 同我一起去看電影怎么樣？

The boys went to the cinema. What about the girls? 男生去看電影了，女生呢？

3. In the USA, some people ask their families and friends to give money to charity rather than buy them gifts.

rather than 意為“而不是”，用來連接兩個并列的成分，如名詞、代詞、形容詞、動詞的-ing 形式等。例如：

These shoes are comfortable rather than pretty. 這些鞋不好看，但穿起來很舒服。

I’d like to go in summer rather than in winter. 我想夏天去，不想冬天去。

I decided to write a letter rather than make a phone call. 我決定寫信，而不打電話。

4. We should try to make progress before the Olympics.

make progress 意為“進步；取得進展”。progress 是不可數名詞，沒有復數形式。例如：

Lucy is not making much progress at school. 露西在學校進步不大。

5. Have you ever heard of the Beijing Speaks English program?

hear of 意為“聽說；得知”，指間接聽到某人或某事的一些情況，其后可接名詞或動詞的-ing形式。例如：

I have never heard of that place. 我從來沒有聽說過那個地方。

6. If you look hard enough, you’ll find a good way to learn English better.

句中的enough 是副詞，意為“足夠地；充分地”，修飾副詞或形容詞時，應位于其后。例如：

This book is easy enough for a six-year-old child to read. 這本書內容淺顯，六歲的孩子就能看懂。

I can’t see clearly enough. 我看得不夠清楚。

此外，enough 作副詞時，還可修飾動詞。例如：

Have you played enough? 你玩夠了嗎？

enough 還可作形容詞，用來修飾名詞。這時enough可放在名詞前面，也可放在名詞后面。例如：

We have enough money / money enough to buy a car. 我們有足夠的錢來買一輛汽車。

Unit 9

1. Most of us have probably heard of Mickey Mouse, Donald Duck ... Perhaps we have even seen them in movies.

maybe, perhaps 與probably 的用法區(qū)別：

maybe 意為“也許；大概”，口語中很常見，但沒有perhaps 正式。例如：

Maybe you put the letter in your bag. 也許你把信放在你的包里了。

Maybe he will help me. 也許他會幫助我。

perhaps 意為“或許”，表示說話人對當前的事有疑問，不肯定。例如：

Perhaps it will rain in the afternoon. 也許下午會下雨。

Perhaps I can see him tomorrow, but I’m not sure. 或許我明天能見到他，不過我還不能肯定。

probably 意為“很可能地；大概地”。說話人對某事的發(fā)生有相當把握時用probably。例如：

She is very ill and will probably die. 她病得很重，命可能保不住了。

2. The boats take different routes, but they all end up in the same place.

end up 意為“結束；最后成為/處于”。例如：How does the story end up? 這個故事是怎么結尾的？

We set off for Newcastle but ended up in Scotland. 我們動身去紐卡斯爾，可后來卻去了蘇格蘭。

3. It was because I could speak English that I got the job.

這是個強調句，強調的是原因狀語從句because I could speak English。強調句的結構形式為“It is / was + 被強調成分+that/who 從句”。被強調的成分可以是除謂語和表語之外的任何句子成分。假設有這樣一句話：We held a class meeting in the classroom yesterday. 我們可以用下面四個句子來分別強調句中的主語、賓語、地點狀語和時間狀語。

It was we who held a class meeting in the classroom yesterday. （強調主語we）

It was a class meeting that we held in the classroom yesterday. （強調賓語a class meeting）

It was in the classroom that we held a class meeting yesterday. （強調地點狀語in the classroom）

It was yesterday that we held a class meeting in the classroom. （強調時間狀語yesterday）

4. I want to travel, especially to English-speaking countries such as the United States and Australia.

such as 與for example用法區(qū)別：

兩者都意為“例如”。for example 一般只列舉同類人或物中的“一個”為例，作插入語。例如：

His spelling is terrible! Look at this word, for example. 他的拼寫太糟糕了！看看吧，比如這個單詞。

such as 用來列舉同類人或物中的幾個例子。注意such as后面不可用逗號隔開。例如：

She likes drinks, such as tea and coffee. 她喜歡喝飲料，例如茶和咖啡。

5. My English writing is good, but I need to improve my listening skills.

improve 意為“提高；改進；改善”，用作及物動詞。例如：

It will help to improve your speaking. 這會幫助提高你的口語能力。

If the company refuses to improve its pay offer, we shall go on strike. 如果公司拒絕改進工資方案，我們就舉行罷工。

6. On the one hand, more than three quarters of the population are Chinese, ...

英語中，分數由基數詞和序數詞構成。分子用基數詞，分母用序數詞。分子是1時，分母用單數形式；分子大于1時，分母用復數形式，即在序數詞詞尾加-s，基數詞和序數詞之間的連字符可省略。如：one-fourth 或one quarter （四分之一）；two-thirds（三分之二）；five-twelfths （十二分之五）。

population 意為“人口”，是個集體名詞。population 用作主語時，如果說話人意在強調整體意義，則謂語動詞為單數形式；如果強調個體，則謂語動詞常為復數形式。例如：

The population of the country is growing rapidly. 這個國家的人口數在迅速增長。（強調整體）

Two thirds of the population of the country are farmers. 這個國家三分之二的人口是農民。（強調個體）

7. Have you ever been to an aquarium?

have been to 表示曾經去過某地，現(xiàn)在已回來，后面可接次數,如once（一次）, twice（兩次）, three times（三次）等。例如：

I have been to Shanghai twice. 我去過上海兩次。

She has never been to Hangzhou. 她從未去過杭州。

8. ―I’ve never been to a water park.

―Me neither.

答語“Me neither.”相當于“Neither have I.”。在此句式中，neither 后面的助動詞由前面的謂語動詞決定，即當前面的謂語部分只含一個實義動詞時，neither后面的助動詞為do, does或did; 如果前面的謂語中含有系動詞be或情態(tài)動詞，則neither后面的動詞同樣為系動詞be或情態(tài)動詞。例如：

―He isn’t a student. 他不是學生。

―Neither am I. 我也不是。

―I don’t like sports. 我不喜歡體育運動。

―Neither does my sister. 我妹妹也不喜歡。

―I can’t swim. 我不會游泳。

―Neither can I. (Me neither.) 我也不會。

9. Harvey had a great time at Water World.

have a great time 相當于have a good time, have a nice time, enjoy oneself，意為“玩得高興”，“過得愉快”。例如：

Did you have a great time in the park? 你在公園里玩得愉快嗎？

10. You can take a ride on the boat for several days, and you can sleep and eat on board.

on board 是習語，意為“在船（火車、飛機）上”；也可作“上船（火車、飛機）”解，board 前面沒有冠詞。例如：

The train didn’t start until all of us came on board. 等我們大家上來后火車才開動。

on the board 意為“在木板上”。例如：

Put the bread on the board before cutting it. 在切開之前把面包放在木板上。

11. I discovered that the most important requirement was to speak English well.

discover, look for, find, find out 都有“發(fā)現(xiàn)”之意，但用法不同：

1) discover指發(fā)現(xiàn)或偶然發(fā)現(xiàn)原來就存在但一直未被認識的事物。例如：

Who discovered America in 1492? 是誰在1492年發(fā)現(xiàn)美洲大陸的？

2) look for 作“尋找”解時，指尋找的動作和過程。例如：

Are you still looking for that place? 你還在找那個地方嗎？

What are you looking for? 你在找什么？

3) find指尋找的結果，即“找到”，通常指偶然發(fā)現(xiàn)。例如：

I looked for my pen here and there, but I couldn’t find it. 我到處找我的鋼筆，但是沒找到。

Where did you find your lost bike? 你丟失的自行車是在哪里找到的？

4) find out 指經過觀察、調查把某事、某物查出來，搞清楚，弄明白。例如：

Please find out when the train leaves. 請查一下火車什么時候開。

【實戰(zhàn)演練】

( )1. ―Why don’t you go there with me tomorrow?

―_______. I will go there with you.

A. That’s a good idea B. That’s my pleasure

C. That’s interesting D. That’s funny

( )2. What about something _______?

A. to be drunk B. to drink

C. drinking D. drunk

( )3. I always prefer _______ early rather than_______ to school without breakfast.

A. getting up; going B. get up; go

C. to get up; to go D. get up; to go

( )4. We are glad that he has _______ in a very short time.

A.made believe B. made against

C. made progress D. made after

( )5. He _______ her coming and waited there the whole morning.

A. heard from B. heard out

C. heard tell D. heard of

( )6. English is spoken in many countries, ______Australia, Canada and so on.

A. for example B. taking example

C. such as D. such for

( )7. ―The population of this village is ______ than that of that village.

―That’s right. Lots of people of this village left their hometown for big cities.

A. larger B. smaller C. more D. fewer

( )8. ______ is the population of London?

A. How much B. How many

C. What D. What number

( )9. ______ of my classes come from the rural area.

A. Two third B. Seconds three

B. Second third D. Two thirds

( )10. When he was a child, he liked to ______ how things worked.

篇5

一、當前初中英語課堂教學目標設計存在的問題

1.　英語教學目標意識缺失。據對8所初級中學98位英語教師的問卷調查統(tǒng)計：88%的教師對英語課堂教學目標不能準確表述，沒有對不同層次的學生進行相應的分層次教學的目標設計。有的教師甚至認為，教學目標就是把教材教完，陷入“教材本位”的誤區(qū)。

2.英語教學目標設定與表述有誤。這主要表現(xiàn)在：教學目標主體錯位；缺乏可操作性；難度定位脫離實際；情感態(tài)度與價值觀目標缺失或過于寬泛。

3.英語教學目標與學生實際水平不符。早些年，各地基層小學的英語課，課時少，師資不足，有不少學校甚至不開英語課。因此，許多學生升入初中后，教師只能從字母教起，為了完成教學進度，教學重點集中在語法和課文的語言點上，搞題海練習，學生很少有機會進行實際的語言操練，成績很難提高。

但近年各地小學英語教學狀況有了顯著改善，英語課都正常開課了，教學質量有了保障。初中生源質量在提高，若課堂教學目標設計仍墨守成規(guī)，就會影響有效課堂教學目標的達成。

二、對初中英語課堂教學目標的認識

基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。依據教學大綱、教材和學生的具體情況，筆者通過教學實踐，對初中英語課堂教學目標大致有以下幾個方面的認識。

1．初中英語課堂教學目標的基本內容。

（1）新出現(xiàn)的重點、實用的詞匯，包括單詞、短語、習慣用語和固定搭配等。

（2）新出現(xiàn)的重要的句型結構及交際用法，了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。

（3）需要了解或運用的語言技能。

（4）對學生的情感態(tài)度和文化意識等方面的影響。

2．初中英語課堂教學目標的規(guī)范表述。

（1）使用能準確表達學生學習行為的動詞來具體描述學生“做”什么和怎樣“做”。

（2）清楚描述學生學習行為的基本形式：說或做什么、行為發(fā)生或變化的條件、說或做的方式與條件，以及能引起學生在思維、能力和情感上可能產生的變化。

（3）學生的情感、文化意識都是語言教學的重要內容，應舉例加以說明。

3．教學目標不應面面俱到。不同的課型，教學目標應有所不同。知識操練課，“技能”與“策略”就可能不是主要目標；相反，在閱讀、聽力等技能訓練課中，技能目標就比知識目標更重要。教師在制訂教學目標時要適當地對教材進行選擇、開發(fā)和利用。

三、話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略

課堂教學目標的準確把握和定位，對于教學設計和課堂實施最為關鍵，是一節(jié)課的靈魂所在。筆者在教學實踐中感覺到話題教學是落實初中英語課堂教學目標的有效策略。

1．初中英語話題核心任務是落實英語教學目標的有效途徑。英語課程標準對學生詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力5個方面提出了5級水平的具體要求，同時還要求教師根據教學實際完成24個話題核心任務。

當下比較流行的外研版新標準和人教版新目標兩種教材，編寫原則都是“題材（話題）、功能、結構、任務”；編寫意圖都是從學生興趣、閱歷、認知水平出發(fā)，通過讓學生參與、體驗、實踐、合作、交流和創(chuàng)設學生最近發(fā)展區(qū)來提高學生的語言綜合運用能力；編寫方法是“模塊”式的，利用題材（話題），達到談論友誼、建議、警告、回憶等“功能”目的。

新課標不提倡死記硬背，明確要求教師積極利用多媒體和網絡等現(xiàn)代教學資源幫助學生營造逼真的語境。話題中設置的各個任務是幫助學生實現(xiàn)從習得知識到形成語言運用能力過渡的橋梁。

下面筆者以英語新目標“Go　for　it！”教材中七年級下冊Unit　6　“It’s　raining！”來說明。這個單元的話題是天氣（weather），核心任務是：

（1）描述天氣。Describing　weather（sunny，　cloudy，　windy，　etc.）.

（2）極端天氣。Extreme　weather.

（3）天氣，著裝。Dressing　for　the　weather（coat，　scarf，　etc.）.

第一課時教學目標是描述天氣，如陽光、陰天、風、雨、熱、溫、冷、涼等?！escribing　weather?。╯unny，　cloudy，　windy，　rainy，　hot，　warm，　cold，　cool，　etc.）.運用任務型教學模式，除了中間穿插完成教材上的聽力任務外，設計了下列幾個步驟：

（1）在Greeting后，利用學生喜歡上網與朋友聊天的特點，假設自己有許多身處不同國家和地區(qū)的QQ朋友，從而引出不同國家和地區(qū)的天氣，完成描述天氣的教學目標。

（2）由于前一單元是學習進行時態(tài)，在這一環(huán)節(jié)利用圖片呈現(xiàn)讓學生通過Pairwork復習進行時態(tài)，同時又操練如何談論天氣。

A：　Hey...Look　at　picture...How’s　the　weather　in　picture...？（=What’s　the　weather　like　in　picture...？）

B：　It’s...

A：　What’s　he/she　doing？

B：　Oh，　he/she　is...

（3）Let’s　enjoy　an　English　song　about　weather.

（4）先和學生談論今天的天氣，再模擬網上在線用QQ與朋友談論天氣。假設一個外國朋友計劃今年夏天來中國，欲了解中國夏天的天氣以及在夏天人們可以做什么活動。讓學生分小組編對話幫忙解決這位外國朋友的問題，最后進行展示。

整節(jié)課通過聽、說、讀、寫對學生的詞匯理解能力、聽力、閱讀理解能力、書面表達能力、口語交際能力進行了有效訓練。

2．話題教學適應當下英語考試的特點，對初中英語教學提出了新要求。縱觀近年一些初中各年級的期中和期末考卷，在命題方面呈現(xiàn)出一些新的特點：知識覆蓋面廣，話題涉及范圍大，重視語境，體現(xiàn)語言的交際性，關注語言綜合運用能力的考查；所選文章的話題貼近生活，貼近社會，突出教育價值；逐年增加書面表達在試卷中所占的比重，要求學生能根據特定話題的要點做到有效輸出。這些改變都要求初中英語教學和復習不能采用“題海戰(zhàn)術”，而應該根據學業(yè)考試的特點和所教學生的實際情況進行有針對性的訓練。

3．話題教學適應教材內容編排的要求。英語新目標“Go　for　it！”教材采用“話題·功能·結構”三維的編排形式，使教與學的過程始終以“話題”為主線，這一特點十分突出。話題在各年級課程中呈螺旋式地重復，這也為初中英語教學和復習應考提供了契合點，使我們有可能利用話題這條主線進行文本再構，將整套教材重新整合，在單元整體與單課教學的體系內合理安排好學習所需要的內容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，使之符合學生從易到難的認知規(guī)律，讓學生學以致用、溫故知新。在教學中整合教學內容的文化內涵及其與生活實際的聯(lián)系點，便于學生掌握基本知識，而且理解得更全面、深刻，學起來也比較輕松。

如“Go　for　it！”七至九年級五冊書，教材中的各主題單元就分布在24個話題中：

（1）“個人情況”。呈現(xiàn)于七上Unit　1和Unit　3；七下Unit　1、Unit　7　和Unit　4；　八上　Unit　6　和Unit　10；九年級Unit　2。

（2）“家庭、朋友與周圍的人”。呈現(xiàn)于七上Unit　3。

（3）“周圍環(huán)境”?！〕尸F(xiàn)于七上Unit　2和Unit　4；七下Unit　2；　八上Unit　12；九年級Unit　11。

（4）“日常活動”。呈現(xiàn)于七下Unit　5、Unit　9和Unit　11；八上Unit　8；八下Unit　3、Unit　4和Unit　9。

（5）“學校生活”。呈現(xiàn)于七上Unit　12和Unit　10。

（6）“興趣與愛好”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　6、Unit　7、Unit　9和Unit　12；七下Unit　3；八下Unit　6；九年級Unit　5和Unit　8。

（7）“個人情感”。呈現(xiàn)于七下　Unit　7；八下Unit　8；九年級　Unit　13。

（8）“人際關系”。呈現(xiàn)于八上Unit　9、　Unit　11；八下Unit　8；九年級Unit　3、　Unit　9。

（9）“計劃與愿望”。呈現(xiàn)于七上Unit　7、　Unit　9；七下Unit　10；八上Unit　3、　Unit　5、Unit　10；八下Unit　5、Unit　7；九年級Unit　4、　Unit　11。

（10）“節(jié)假日活動”。呈現(xiàn)于七下Unit　10；九年級　Unit　7。

（11）“購物”。呈現(xiàn)于七下Unit　8。

（12）“飲食”。呈現(xiàn)于七上Unit　6；七下Unit　8；八上Unit　7。

（13）“健康”。呈現(xiàn)于八上Unit　1、　Unit　2；八下Unit　2。

（14）“天氣”。呈現(xiàn)于七下Unit　6；九年級Unit　10。

（15）“文娛與體育”。呈現(xiàn)于七上Unit　5、Unit　10；八上Unit　9；九年級Unit　6。

（16）“旅游和交通”。呈現(xiàn)于八上Unit　4。

（17）“語言學習”。呈現(xiàn)于九年級Unit　1。

（18）“自然”。呈現(xiàn)于八下Unit　3；九年級Unit　15。

（19）“世界和環(huán)境”。呈現(xiàn)于九年級Unit　15。

（20）“科普知識與現(xiàn)代技術”。呈現(xiàn)于八下Unit　1。

（21）“熱點話題”。呈現(xiàn)于七下Unit　12；九年級Unit　1、Unit　12。

篇6

設計這種導入，一般是一些有規(guī)律的單詞或為了讓學生快速轉入英語課堂?？梢杂靡皇赘瑁╯ong）或一首偕律歌（chant）可以喚起學生的動機和興趣。如七年級的問候歌——How are you？月份歌——The months of the year，數字歌——One little finger，人身歌——The parts of the body。這些歌通俗易懂，且容易跟唱，使學生的注意力迅速轉向課堂，便于教師組織新知識的學習。

二、小游戲導入法

教師可以借助于表演、游戲等形式來創(chuàng)設情境，讓學生積極參與到教學活動中來。例如：在設計七上Unit4 Where’s my backpack？ ？上課鈴響后，教師直入教室，說，Where’s my key？ I can’t find it.（邊走邊找）通過這些表演讓學生以為老師真在找鑰匙。這是由表演導入新課，使學生恍然大悟，頓覺新鮮有趣，新課的主題也就一目了然了。

三、預習導入法

教師在課前布置預習內容，最好設置幾個問題，然后再在課堂上有針對性地提問，是學生不知不覺地進入學習狀態(tài)。這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理準備，并培養(yǎng)學生的自學能力，養(yǎng)成良好的學習習慣。我在講八年級下第一單元的Reading時，針對學生的實際情況，我設置了Did you see any robots？ What do robots look like What can they do？ 在學生回答的基礎上結合新課程理念更加深入探討引入新課。動用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一守要具體，不可過多，過難。二是提問要緊扣課前所布置的內容。

四、復習導入法

這種方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之內。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。如八下Unit3 What were you doing when the UFO arrived？學習過去進行時，可由現(xiàn)在進行時引入。

五、直觀導入法

教師通過實物、圖片、動作演示，創(chuàng)造有意的語言情景引起學生的注意力，引導學生通過觀察和思維進入新的學習內容。

1.對初學者用實物介紹一些人或事物名詞和新句型是非常必要的。

如：教師（指著書）：What’s this？

學生：It’s a book/pen/pencil.

再如：學習七上Unit6 ？Do you like bananas？這一新句型時，教師在導入新課時，可用事先準備好的實物，banana， pear， apple.

T： What’s this in English？ （熟句型）

S： It’s a banana/pear/apple.

T： Do you like bananas？ （過渡）

S： Yes/No.

又如Unit7 ？How much are these pants？ 也可用實物導入。

2.圖片對于一堂英語課導入的作用也是非常巨大的。

如學習七下Unit1 ？Where’s the post office？ 用求先準備好的一張城市平面圖，建筑物的關系一目了然，路線圖也能看的清清楚楚。

3.有時在導入中我們可以用形態(tài)語言即模擬動作，來激起學生和求知欲，如在講七下Unit5 I’m watching TV 中，如jump，run， clean， swim， talk on the phone等，讓學生做，老師問，學生答的方式來介紹現(xiàn)在進行時態(tài)，學生會更好理解。

六、懸念導入法

“疑”是學習的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當學生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產生積極的學習活動。因此教師在導入新課時，應向學生巧妙地設置懸念，有意使學生暫時處于困惑狀態(tài)，是學生投入到積極的揭開“謎底”中來。有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和習慣。懸念導入法的關鍵在于問題的設置上。

七、情境導入法

即根據教學內容的需要，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題。這種方法的優(yōu)點是直觀、形象、引人入勝。在學習八下Unit5 If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們如果高興會做什么。接著講授新課。

篇7

二、人才能力標準

（一）工作能力

高效的工作者應該熟練運用資源管理、人際交往、信息管理、系統(tǒng)概念、技術能力，同時應具備基本技能（閱讀、寫作、數學、口頭表達）、思維能力（學習能力、推理能力、創(chuàng)造性思考能力、決策能力和解決實際問題能力）、個人素質（責任心、自我價值、自我管理、社交能力、誠信）等基本素質。

（二）知識時代的必備技能

無論對于青少年學生而言，還是對任何職場中的人士來講，要如何學會和掌握這些21世紀的技能以適應不斷的變化并獲得發(fā)展？我們認為一個最基本的策略就是熟練運用項目學習法（Project Based Leaning，PBL）。

三、實驗目的

通過項目學習法的學習，真正實現(xiàn)團隊合作，從整體上提升教師和學生的整體素質。有了項目學習法做指引，我們在課堂上也能夠有的放矢地培養(yǎng)學生們的各方面的能力。

四、組織過程

2011年12月，我們開始了“八下”集體備課項目。首先，項目組教師進行集體備課，確定“八下”教材分析的整體思路，并學習教材分析的相關理論。在掌握了基本原則和策略之后，我們又查閱了大量的相關資料。通過幾輪的集體備課，逐步形成了集體備課展示會的基本模式：我們對“八下”教材進行了整體分析，把教材分為語法、閱讀和話題三部分，每部分由不同的小組負責。接下來我們把每部分做成一個子項目，每個子項目下又有若干分支。如語法子項目整合了“八下”教材中的語法項目，給了所有參加項目展示會的教師一個整體的感觀。同時，每個子項目小組還展示了我們寶貴的項目成果——在項目實施過程中學生們容易犯的錯誤及解決辦法、針對不同層次學生的不同學法、每位教師獨到的教學方法和每個單元相應的教學資料。

五、實驗結果與思索

經過這一實際探索，我們發(fā)現(xiàn)項目學習法確實有它獨特的魅力。項目學習法給每位參與者都提供了展示才華的機會和平臺——無論是教師還是學生，在參與項目的過程中都不同程度地得到了提升。項目學習法提倡的是百花齊放共爭春，這一方法給每個參與項目的人都提供了發(fā)展空間，對于成長中的教師和學生都是非常有利的。

（一）教師教學管理能力提升

親自參與的集體備課讓所有的教師都從多個方面對教材有了更深的認識，教師對教材有了更好的把握，無論是命題，還是講授，還是其他相關方面，能力都有所提升。

1．命題能力提升

參與項目研究之后，我們決定還給學生原生態(tài)的課堂及習題。每一單元每一課時的習題都是我們智慧的結晶，我們根據新課程標準的要求，緊扣教材，以講授內容做習題的范圍，力求課堂講授什么內容，習題就練習什么內容。同時，緊扣中考的出題要求——讓我們的習題深入生活，讓每道題都有學生的真實生活情境做背景，讓他們能夠活學活用。這樣的一套題呈現(xiàn)出來，我們每個人都有了不同程度的提升。這樣的一套題批改結束，我們清楚地知道哪些地方是薄弱環(huán)節(jié)，講解的時候更重點突出。

2．授課模式基本形成

大家都知道，英語分聽、說、讀、寫四個訓練內容，而我們的課也相應地分這樣四種，在這一活動中，我們慢慢地形成了這四種課的講授模式。筆者僅以聽力課為例給大家介紹一下，聽力課就是重點培養(yǎng)學生的聽說能力，分聽前、聽中和聽后三個部分，聽前給學生們做準備，把聽力中涉及到的詞和短語都先交給學生，那么在接下來的聽力過程中，依據人的大腦對已知信息的反應能力會比其他快這一特點，學生會很快獲取所需信息，學生就能夠較好地完成聽力任務。聽后，為了鍛煉學生的聽力理解能力，我們在聽后設置了幾個問題，讓學生根據聽力內容回答。在這三個步驟進行之后再根據聽力內容讓學生進行相應的兩人活動或者分組活動，然后請同學展示。那么這一節(jié)課下來，孩子們的聽說能力就有效地得到了訓練，孩子們的能力也一定會在有效練習之后得到提升。

3．課堂利用率提高

在項目學習法指導下的新的備課模式不僅為我們提供了學習目標，更為我們提供了授課模式。在集體備課的時候，教師就已經討論了每一課時要怎么講，講解哪些知識點，講解到什么程度，上課的時候就更是胸有成竹，課堂利用的效率自然是大大提高。如Unit3 What were you doing when the UFO arrived? 教師在備課的時候就決定了用role play的方式進行展示，課文中的每句話都由學生來表]。這樣課文就變成了活生生的連環(huán)畫，這樣的課不僅吸引了學生的注意，還大大提高了課堂效率，學生不再是死記硬背課文，有了生活場景，學生掌握得比平時要好。

（二）學生的綜合能力提升

1．學生的學習積極性提高了

參與項目研究之后，我們自主命制學生的習題。以往我們的練習題都是成題，里面難免會有一些和教材內容并不完全匹配的內容，學生們沒有見過，做這樣的題準確率不高，這樣一來，學生們就慢慢地產生了懈怠情緒，他們認為認真聽課和不認真聽課是一樣的，聽了也不會做題還不如不聽，長此以往，有的學生的成績就越來越差?，F(xiàn)在不一樣了，在這一活動進行之前，教師就先鼓勵學生，現(xiàn)在是聽多少練多少考多少，成績的高低完全取決于大家的聽課效率，這樣一來，學生們的學習積極性提高了，成績也有了一定程度的提升。

2．學生的自信心加強了

篇8

在蘇霍姆林斯基的教育思想體系中，美育具有極為重要的地位。他指出：“教育者必須具備一種對美的精細的感覺，熱愛美、創(chuàng)造美和維護美。”愛因斯坦也曾說過：“教學中無論是運用課文中美的東西去感染學生，還是教師用組織教學的藝術美作用于學生，都要把學生的熱情激發(fā)出來，讓學生將學校規(guī)定的功課當作一種禮物來領受?！?/p>

英語教師在課堂熱愛美、創(chuàng)造美和展示美，讓英語語言獨有的美在課堂交流中呈現(xiàn)并流動，學生便會在感受美、欣賞美、追求美的過程中輕松愉快地學英語。那么，怎樣體現(xiàn)英語課堂的藝術之美呢？

一、讓語言之美走進英語課堂

英語作為一種語言，有其獨特之美。清晰圓潤的發(fā)音，抑揚頓挫的語調，爆破、連讀、弱讀等語音，使英語時而激昂，時而舒緩，時而停駐，時而奔流，就像一首千回百轉的詩，散發(fā)著無窮魅力。在英語課堂，如果教師能夠用標準、流利、優(yōu)美的語音朗誦課文，用親切、規(guī)范、生動的語調與學生多做交流，會使學生發(fā)現(xiàn)并欣賞到英語之美，也會提高學生學習英語的興趣。

此外，在課堂英語教學中，除了應該具有語音語調之美外，還要具有語義之美，尤其是對于鼓勵性及評價性的語言的使用。比如，提問后學生因緊張而聲音太小，可以輕聲鼓勵“ Don’t be afraid！”“ Don’t be shy！Take it easy！” ；如果學生回答不準確，也可像這樣委婉評價“Never mind. Sit down and think it over.”“ Don’t worry！ Next time you can do it better！”“I like your idea. Maybe I’ll try it some day.”；如果學生回答正確，教師也可以以多種方式及時進行夸獎，比如“ You did well！”“ Nice job！”“Excellent！”“ Good idea！”“I’m proud of you！”

二、讓藝術之美走進英語課堂

隨著素質教育的進一步推進，我們越來越感覺到音樂、美術等藝術學科給我們英語教學帶來了活力，激發(fā)了學生學習的興趣，豐富多彩的藝術活動會恰到好處的輔助教學，因此英語教學與藝術的整合成為不可或缺的手段和方法。

首先，使用較多的是圖畫。圖畫比語言文字生動、直觀，富于童真童趣，可以極大的激發(fā)學生的興趣。比如在人教版英語七下Unit 4 Where is my schoolbag？ 的教學中，出現(xiàn)較多介詞如in，under，on，next to ，in front of， behind， between等，教師可以快速的畫出展現(xiàn)方位的漫畫，圖文結合，學生很快就會記住這些難于掌握的介詞。在人教版英語八上Unit 1 Where did you go on vacation？ 的教學中，可以把文中出現(xiàn)的關于假期活動的短語分為兩列，逐一呈現(xiàn)于黑板，課堂活動中再總結出本課主要句型，最后圍繞這些課堂重點勾勒出帆船的輪廓并作出升華，相信在讓學生眼睛一亮的同時，也必定加深其對知識點的把握和記憶。

其次，音樂的使用也必不可少。音樂是最觸動心靈的藝術，利用音樂等手段為課堂創(chuàng)設情境，讓學生在學習中欣賞美，享受美，于不知不覺中受到美的熏陶并且充分體驗學習英語和運用英語的快樂。教師可以適時的在課堂中引入簡單易學的英文歌曲，讓學生學唱，歌唱最能打開學生的嘴，甚至學生的心，只要學生的心是對老師開著的，那么一切知識才可能進得去。比如，在人教版英語八上 Unit 10 What would you do？的教學時，筆者以一曲If you are happy的歌曲進行導入，伴隨音樂教唱4個簡單的動作，瞬間觸動學生興趣、點燃課堂活力，一節(jié)課便擁有的好的開端。

三、讓情境之美走進英語課堂

英語教師可根據不同的課型，引導學生創(chuàng)設不同的情境，讓學生在情境中交際，學會合作，學會迎接挑戰(zhàn)，學會不斷完善和超越自我。創(chuàng)設真是有趣的交流情境，不僅能激活英語課堂的氣氛，還能使學生迅速進入學習英語的最佳狀態(tài)，從而提高了英語教學的效率。

篇9

在初中教學中，英語是實踐性很強的學科，也是一門語言的學習。 學生要具有一定的英語聽、說、讀、寫能力，除了要認真學習英語的語法知識外，更重要的是要親自練習，學以致用。在平時教學活動中，學生才是主體，對于初中生而言，培養(yǎng)學生的這種主動學習的能力更重要。學生的主體作用，是指在教學過程中學生作為學習活動的主體出現(xiàn)，能夠能動地發(fā)展自己的潛能。學生應是教學活動的中心，教師、教材、教學手段都應為學生的主動“學”服務。教師只能是學生學習英語的引導者或促進者， 應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當教學活動的主角，而不是把教學看成教師滿堂講、學生被動聽的過程，把學生看成是被動地接受知識的對象。俗話說：“師傅帶進門，修行靠個人?！比魏蝺?yōu)秀的教師，都不能替代學生學習。因此，調動學習者的學習主動性，教授學生主動地學習，并確立自身的主體作用意識已成為教師的必修課之一。

首先，從教師方面來說，針對初中生的特點，教師應在平時的課堂教學中，有意識地營造輕松、有趣的課堂氣氛，調動他們的主動性和積極性。激發(fā)學生學英語的興趣。在這四十五分鐘的課堂教學中，教師應把讓學生學變?yōu)閷W生要自己學。因此，為了培養(yǎng)學生的主動性，發(fā)展學生的主體作用，教師需在課下備課時要開動腦筋，采用新穎的教育手段，讓學生形象地感知，誘發(fā)學生的學習興趣，調動學生求知的主體性、能動性。教學中要恰如其分地運用掛圖、模型、實物、幻燈、錄像，錄音等現(xiàn)代教學媒體進行輔助教學，變抽象為具體，把復雜的內容條理化，把無聲的詞句變成栩栩如生的畫面，展現(xiàn)在學生面前。教師盡可能創(chuàng)設運用情景來引學新教學內容，使課堂教學交際化，富有趣味性，這樣在課堂上，學生做到口到、手到、眼到、心到，使學生成為課堂的主人。如在八年級下冊中，幾乎每單元都有一個新語法知識點，而這個時段的學生存在英語知識學習難，有些學生開始上課聽不懂，出現(xiàn)兩極分化，有些學生對英語漸漸失去興趣。但在教授這課時，由于課文內容貼近生活，在備課時我就設計了通過多媒體，先呈現(xiàn)了學生開party的情景，學生看到圖片就很有興趣，然后導入課題。這樣學生就很有話題討論，教師就可以引導學生進入課文的學習。既創(chuàng)造了一個活躍的課堂氛圍，又讓學生用英語表達了自己的思想，成功的體驗使他們學有興趣，輕松愉快。初中生好說愛動，表現(xiàn)欲強，把英語游戲引入課堂教學中，學生也倍感興趣。既訓練學生聽說，又激發(fā)學生學習英語的興趣，使緊張、呆板、機械的學習過程變得輕松愉快，趣味盎然。

其次，教師應培養(yǎng)學生自主學習方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！睘榱舜_立學生的主體意識， 教師必須因材施教，培養(yǎng)學生正確的學習方法。教學的意義首先應該是教學習，即讓學生知道怎么學習，進而善于學習。對于初中段的學生來說，學會怎樣學習對于以后的學習更重要，學生也只有這樣，才能更有效地體現(xiàn)自己的主體地位，從而自覺主動、科學有效地學習。指導學生掌握正確的學習方法也是教學中很重要的環(huán)節(jié)。學習方法正確，可以收到事半功倍的效果；學習方法不正確，不僅費時費力，收不到應有的效果，而且使學生喪失信心，甚至放棄學習。因此，教師應當根據學習的一般規(guī)律和學習英語的特殊規(guī)律指導學生去學習。比如：在記單詞時，對于有些學生來說，進入初中才開始認真記單詞，他們總是一遍又一遍地讀字母，根本沒有動腦筋想著讀音，看著單詞，最后費力記住了也只是強記，很快就忘記了。八年級的單詞較多，而拓展學生的詞匯量也很需要。所以我就教學生根據音標來記憶，然后再講解單詞的搭配及用法，根據字根，詞性，擴大詞匯量，漸漸的學生讀單詞的能力也跟著提高了。再例如，培養(yǎng)學生自學的能力也是一個好方法，是調動學生學習主動性的重要手段。在八下的教材中，每單元都增加了Reading部分，為了提高教學課堂質量，課后能更好落實，這樣就要培養(yǎng)他們自學能力了。我會根據每單元的閱讀策略讓學生通過學習每單元文章后，掌握一點或幾點閱讀技能。在上課之前，我會讓學生先看圖片和課題，來討論文章講述的有關內容。再通過課前導入，給學生預習的時間，讓學生劃出理解困難的詞和句型，這樣聽課時更加能夠重難點分明。通過預習，學生對新知識點印象更深，更容易接受。學生一旦養(yǎng)成良好的預習習慣和較強的自學能力，他們就能主動地獲取知識，提高學生的學習積極性和主動性，提高學習效率。只有讓學生掌握一般的學習方法，從“指導學習”逐步向“獨立學習”轉化，從而主動獲取知識，學生才會成為真正的學習主體。

最后，教師在初中英語的教學上，要特別注重學生的信心培養(yǎng)。所謂的主體參與的學習氛圍是指學生有一種“我要學”的意識和“我要學”的大環(huán)境，而這種要學包括學生的學習動機、興趣和信心等諸多因素。有了信心，再加上動機和興趣的驅動，學生學習的主動性得到充分發(fā)揮，主體學習氛圍也就形成了。那些成績較差但智商不差的學生由于受教師的歧視而對學習失去信心，也有部分學生由于小學學習中的失敗體驗，他們往往有一種心理定勢，“我不行”“我不會”，而這種心理定勢又限制了他們的思維。因此，初一年級教師要調動他們的積極性，多關心，多幫助，讓他們消除心理定勢，重新建立起信心，不讓每一個學生掉隊。但有些學生也因缺乏自信，怕說錯英語而不愿主動積極地參與到課堂活動中來。在課堂交流中，因人而提問，成績好的學生可以拔高難度，成績弱的學生就提些較基礎的問題，教師要寬容地對待學生，給予認可，并要不斷地鼓勵學生，讓學生知道只有開口講話，才是語言訓練和提高的最根本的途徑。讓每個學生都能從學習中收獲成功感，增強他們的信心，激發(fā)他們的興趣。學生有了良好的心理素質，會以主人翁的姿態(tài)全身心投入到課堂學習中來。

總之，初中英語教學不僅是教師教，更要讓學生主動學。教師只有在教學過程中把學生“學”放在主導，才能有效地提高教學質量。對學生進入高中段的學習也起到至關重要的作用。

篇10

一堂課最成功、最關鍵、最令人關心的就是導入環(huán)節(jié)。導入技巧在成功課堂教學中的作用舉足輕重，正所謂“萬事開頭難”，“好的開端是成功的一半”。恰當的導入技巧是成功英語教學中的不可缺少的一個環(huán)節(jié)，是師生共同演奏一個教學樂章的前奏。好的導入能在極短的時間內產生師生之間的情感共鳴，在師生心靈深處架起一座方便彼此交流互動的橋梁，在潛移默化中影響著學生對教與學基本概念的形成和對老師的基本人生態(tài)度。導入環(huán)節(jié)實質上是幫助學生整理原有的知識體系并使之調整到適于接受新知識的狀態(tài)的過程。它直接關系到教學效果的好壞。

因此，有針對性且具創(chuàng)造性的導入能激活舊知識，誘發(fā)學生對新知識的興趣，調控教學氣氛，獲得課堂教學的試探性反饋，成為教師對實際適時調整教學的初步依據，能在短時間內產生較強的凝聚力。下面就仁愛版初中英語課堂教學的有關內容舉例說明新課導入的設計。

一、創(chuàng)設情境，渲染氛圍

根據教學內容的需要，創(chuàng)設一定的情境，讓學生在教師的引導下不知不覺中進入主題，引導學生積極、主動地進入學習。這種方法的優(yōu)點是直觀、形象、引人入勝。在學習八下Unit6 條件狀語從句If you go to the party， you’ll have a great time. 我播放了歌曲If you are happy. 引起了學生的極大反響，甚至有學生在跟著哼唱做動作，我抓準時機將學生的思緒拉回課堂，問他們如果高興會做什么。接著講授新課。

還可以利用多媒體制作和與教材相關的背景資料，借助影視片和教材里的插圖，教師設計相關問題，讓學生在感受其語境、產生心理共鳴的同時，積極主動參與，樂意運用所學英語知識進行協(xié)作、會話。并且時間不宜過長，3-5分鐘為宜。

二、音樂導入，陶冶性情

音樂給人以美的享受，能陶冶人的性情，用音樂導入新課不但可以喚起大家學習的注意力，營造輕松愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生學習英語的興趣，還寓美育于英語教學之中。根據課文的需要，可直接讓學生欣賞有關音樂、歌曲，因勢利導地組織學生討論音樂的作者、作品的主題等。例如：Classical and popular music 主題時，先放一首當時在排行榜上大熱的流行歌曲，學生的情緒一下子高漲起來，接著讓學生欣賞其他類型的一些音樂的片段，學生討論歌曲是屬于哪種類型的音樂，特點，盛行于哪個年代等等。 Hip-hop，Jazz，country music， classical music 等等生詞一一出現(xiàn)，既使學生感性地認識本課的話題，又有了更大的欲望去了解更多以及用英語如何表達。再如：在主題為“節(jié)日”的單元，可以先播放幾首經典、耳熟能詳的節(jié)日歌曲和音樂，如“步步高”、“ 恭喜恭喜”（傳統(tǒng)春節(jié)）， Jingle Bell， Santa Clause is coming to town， Silent Night （Christmas） 等，讓學生馬上沉浸在節(jié)日的氣氛中去，通過提問引導學生談論節(jié)日，從而自然地進入到對這一主題的學習中了。在八年級上冊的I’m going to be a basketball player，我設計用歌曲dream來導入，T： It’s a nice song about dreams. My dream was to be a teacher when I was young. What’s your dream？ S： My dream is to be a …。跟著熟悉的歌曲，學生輕松地步入了關于職業(yè)的課堂教學內容中，一節(jié)課聽得津津有味。

三、體驗導入，啟人心智

我記憶最深的是在教學八年級上冊How do you make fruit salad？中，我?guī)Я艘恍┲谱魉忱湍汤业牟牧虾凸ぞ?，學生一看，興致馬上就來了，我選了部分同學分批上來嘗試，在制作過程中還引出了一些新的詞匯。通過這種實實在在的體驗，讓學生通過親手操作，參與到課文所設計的動手活動中，能讓他們更加深刻的理解這個活動的過程，而不是單純對一串英語單詞的簡單枯燥的記憶?，F(xiàn)在要是問起學生制作方法和過程，還能用英語講得頭頭是道，對他們來說這堂課印象實在太深了。

四、生成導入，承上啟下

在平常的教學中，不可能指望每堂課那些原本就活潑好動的學生們時時刻刻都很安分，沒有不規(guī)范的行為。所以我們應該根據學生特點和需求，隨機應變，采用靈活有效的針對性方法組織課堂導入，從而為即將傳授的知識作鋪墊。一次在教學八年級下What were you doing when the UFO arrived？時，我走進教室，發(fā)現(xiàn)場面還非常熱鬧，我沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導入：

T：Did the bell ring？

Ss：Yes.

T：Did you hear the bell？

Ss：Yes.

T：Is our classroom noisy？

Ss：Yes.

T：What were you doing？

Ss：Talking.

T：So you were talking when the bell rang.（我邊說邊把句子寫在黑板上。）此時的學生們以為要挨批早已安靜下來，而我卻借此把新課知識點呈現(xiàn)了。幾個因偶發(fā)事件而提的問題變成了有效的課堂導入。

總之，教無定法，英語課堂教學的導入法更是多種多樣。我們應根據教材內容的特點和類型，結合學生的實際情況，遵循科學性、實用性、啟發(fā)性和趣味性等原則靈活加以運用。在平常教學中，我們要避免表面的花俏和熱鬧而不顧及內容而流于形式的做法，使導入這一“點睛之筆”確實地服務于堂教學、優(yōu)化課堂教學?？傊覀冊诮虒W中如果能靈活恰當地設置新課的導入，就能極大地激發(fā)學生的求知欲，誘導他們積極主動地投入到新課的學習中來，收到事半功倍的奇效。

參考文獻：