導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)科研課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何把課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，我認(rèn)為課題研究必須建立在課堂教學(xué)之中，我們進(jìn)行研究的課題或來自教育教學(xué)工作中面臨的突出問題，或是從教育教學(xué)的疑點(diǎn)中選題，或是從成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及工作經(jīng)驗(yàn)中提出等。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實(shí)施干預(yù)，課外再研究，根據(jù)問題的焦點(diǎn)，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學(xué)情景中的實(shí)際問題，改善教育教學(xué)實(shí)際和探索教育教學(xué)規(guī)律。搞課題研究不僅要研究教育教學(xué)理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實(shí)踐相結(jié)合。研究的重心向教學(xué)傾斜，特別向課堂教學(xué)傾斜。把課堂教學(xué)作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實(shí)踐、教育改革服務(wù)。

結(jié)合我園滾動(dòng)課題《信息技術(shù)與幼兒園教學(xué)整合策略之研究》《教師現(xiàn)代化教育手段運(yùn)用性研究》《信息技術(shù)介入下幼兒園立體化教學(xué)策略的研究》的實(shí)施過程，來談?wù)務(wù)n題研究促進(jìn)課堂教學(xué)的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實(shí)施以來，我們以“信息技術(shù)”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學(xué)初就在教科室的帶領(lǐng)下確定當(dāng)學(xué)期公開研討課的安排表，使研究人員做好準(zhǔn)備；研討過程中以課堂教學(xué)研究為載體，安排教學(xué)內(nèi)容，開展課題小組集體備課，形成教學(xué)設(shè)計(jì)方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學(xué)，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導(dǎo)、建議；圍繞課題理念和教學(xué)過程進(jìn)行三個(gè)層次的評(píng)課——執(zhí)教者自評(píng)反思；聽課者點(diǎn)評(píng)；領(lǐng)導(dǎo)綜合評(píng)課。這樣人人發(fā)表意見，個(gè)個(gè)談體會(huì)、談收獲、講困惑、提問題?？蒲邢蚪萄休椛?，課題組滲透于教研組，個(gè)個(gè)努力，熱烈評(píng)議，共同討論，真正把課堂教學(xué)、課題研究落到了實(shí)處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報(bào)課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評(píng)優(yōu)課，等等。為了讓課題研究能立足平時(shí)，我們把經(jīng)過研討的教學(xué)活動(dòng)整理成自己的園本課程，放到日常教學(xué)中，真正為課堂教學(xué)服務(wù)。

二、專題式研討

面對(duì)課程改革和課題研究中困惑和熱點(diǎn)問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結(jié)合新課程改革和課題研究的需要，適時(shí)地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會(huì)”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導(dǎo)向服務(wù)。教師們感到課例研討是重在解決實(shí)踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結(jié)合，課題實(shí)施的操作性變強(qiáng)了，實(shí)效性增大了。

三、校際互動(dòng)式研討

課題研究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，我們還要注重校際互動(dòng)式定期研討活動(dòng)的落實(shí)。一是走出去認(rèn)真地向省內(nèi)外學(xué)校學(xué)習(xí)，回來后進(jìn)行傳遞、分析、吸納別人的創(chuàng)新舉措，補(bǔ)充完善自己；二是定期向結(jié)對(duì)姐妹學(xué)校展示公開研討和匯報(bào)活動(dòng)。課題實(shí)施中，由校行政負(fù)責(zé)的全面綜合性公開研討匯報(bào)活動(dòng)；由教科室負(fù)責(zé)組織展開的邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)專家現(xiàn)場(chǎng)指點(diǎn)的小范圍專題性研討活動(dòng)；由學(xué)科中心組、教學(xué)片負(fù)責(zé)組織的向市、片開展的研討活動(dòng)。

篇2

路小華 

（城固縣第一中學(xué)，陜西  漢中  723200）

摘  要：教師提問在英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演著重要角色，是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的環(huán)節(jié)。本文分析了教師提問的類型，功能和英語(yǔ)課堂的特點(diǎn)及對(duì)教師的要求，并結(jié)合心理學(xué)的觀點(diǎn)，著重探究了英語(yǔ)教師如何能使課堂提問成為一門藝術(shù)，并從三個(gè)方面對(duì)此作了詳細(xì)的分析。以此來提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，更好地達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂提問；提問藝術(shù)；英語(yǔ)課堂教學(xué)

 

教師的課堂提問在英語(yǔ)教學(xué)過程中起著重要的作用。中外許多著名的外語(yǔ)教學(xué)研究者對(duì)英語(yǔ)教師的課堂提問作了大量的研究。Long and Sato(1983)認(rèn)為，在外語(yǔ)教學(xué)中，教師的課堂提問可分為查詢式(inquire question)和參考式(referential question)。Nunan(1991)把教師的課堂提問分為展示性問題和參考性問題。黃桂珍（2001）分析了英語(yǔ)課堂提問的特點(diǎn)，并指出當(dāng)設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該注意：?jiǎn)栴}應(yīng)有趣且符合實(shí)際，從易到難為宜。

張雪娟（2001）提到：在提問時(shí)，教師的態(tài)度尤為重要。陳雪瓊（2004）指出英語(yǔ)教師應(yīng)注意以下三點(diǎn)：首先，問題要有意義；其次，為學(xué)生創(chuàng)造寶貴的機(jī)會(huì)，這樣使學(xué)生樂于討論所提問的問題；第三，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生回答作全方位的評(píng)價(jià)。徐紅梅（2005）談到，課堂提問是師生相互交流的重要途徑。有效的課堂提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提高利用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。本文在總結(jié)前人研究成果的同時(shí)，結(jié)合心理學(xué)的觀點(diǎn)著重探討英語(yǔ)教師如何才能將課堂提問提升到一個(gè)藝術(shù)高度。筆者從問題設(shè)計(jì)的藝術(shù)，呈現(xiàn)的藝術(shù)及評(píng)價(jià)的藝術(shù)三個(gè)層面對(duì)本問題進(jìn)行闡述和分析，旨在引起同行的關(guān)注，同時(shí)為英語(yǔ)課堂提問提供理論依據(jù)，從而使英語(yǔ)教師更好地貫徹執(zhí)行教學(xué)原則，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)能力的全面發(fā)展。

一、英語(yǔ)教師課堂提問的類型，功能及意義

（一）英語(yǔ)課堂提問的類型

Nunan(1991)將英語(yǔ)課堂提問分為展示性（display question）和參考性問題（referential question）

1、展示性問題（Display question）

展示性問題的目的是檢查學(xué)生是否掌握已學(xué)知識(shí)。其主要特點(diǎn)是問題的答案是確定的，不需要太多的自我創(chuàng)新。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，展示性問題是必要的，它幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，為創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、參考性問題（Referential question）

參考性問題（Referential question）的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維。其主要特征是問題的答案是不確定的。一般來說，對(duì)文章的理解，評(píng)價(jià)和賞析方面的問題常屬于參考性問題。學(xué)生需要將文章的內(nèi)容與自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，才能得出理想的答案。

Brock(1986)發(fā)現(xiàn)學(xué)生用于回答封閉性（即展示性問題）的句子平均有4.23個(gè)單詞，而用于回答參考性問題，即Barnes所說的“開放性”問題的句子平均有10個(gè)單詞。由此可見，后一種問題能夠提供判斷，解釋和表達(dá)看法的機(jī)會(huì)，有利于增加語(yǔ)言輸出。在本人的教學(xué)實(shí)踐過程中，常會(huì)運(yùn)用參考性問題。如在課堂討論中，常會(huì)用以下的問題：“Suppose…”；“Could …?”“if…?”在對(duì)文章的評(píng)價(jià)時(shí)常會(huì)用“What’s your opinion on…?”“What do you think of…?”“How do you feel…?”等問題。

（二）課堂提問的功能及意義。

1、完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

教師可以運(yùn)用不同的方法來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其中課堂提問是最重要且有效的途徑之一。針對(duì)不同的教學(xué)材料，教師可以綜合運(yùn)用兩種問題類型。一般說來，展示性問題和參考性問題共穿于整個(gè)教學(xué)過程。如教學(xué)目標(biāo)考查提高學(xué)生的口語(yǔ)能力，教師就可以準(zhǔn)備一些能夠促進(jìn)師生相互交流的問題，這樣學(xué)生的口語(yǔ)能力會(huì)得到鍛煉，教學(xué)目標(biāo)也容易實(shí)現(xiàn)。

2、吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)缺乏學(xué)好英語(yǔ)的信心。這是因?yàn)樗麄儗?duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣。實(shí)踐證明，巧妙且適當(dāng)?shù)恼n堂提問不僅能夠集中學(xué)生的注意力，而且能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教師提問時(shí)，學(xué)生們會(huì)認(rèn)真聽老師講，并積極思考問題和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，教學(xué)過程也會(huì)更加流暢。

3、為教師提供及時(shí)的信息反饋

英語(yǔ)教師運(yùn)用課堂提問這一手段，能夠及時(shí)掌握重要教學(xué)信息，不斷調(diào)整教學(xué)策略，從而提高教學(xué)能力和水平。通過課堂提問，教師會(huì)很容易且直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。同時(shí)，教師也能通過學(xué)生的表現(xiàn)來發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中所存在的問題和不足。教師會(huì)根據(jù)自己所掌握的教學(xué)反饋信息，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，從而使接下來的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。

4、課堂提問服務(wù)于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是被動(dòng)地接受書本知識(shí)的過程，而是積極地參加豐富多彩的思維活動(dòng)的過程。課堂提問可以促使教學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是簡(jiǎn)單地接受，理解和識(shí)記課標(biāo)所要求的內(nèi)容，而新課標(biāo)認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)不僅僅是特殊知識(shí)的載體，而且是師生探索新知識(shí)和觀點(diǎn)的一個(gè)平臺(tái)。通過課堂提問，教師可以運(yùn)用問題解決的過程來傳遞有效信息。以此來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，課堂提問也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的遷移，從而優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、英語(yǔ)教師課堂提問的藝術(shù)

（一）設(shè)計(jì)問題的藝術(shù)

1、熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容

熟悉教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)的首要條件，也是問題設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。例如，在教“Music”(Module3,外研社必修2)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是這樣的：（1）Enable the students to talk about music and instruments; (2) Enable the students to talk about likes and dislikes。在了解以上教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列問題：（1）In your daily life，do you often listen to music? What kind of music do you like best?設(shè)計(jì)此問題，主要談?wù)撚嘘P(guān)音樂和樂器方面的話題，即可引起學(xué)生的興趣，又可順利完成教學(xué)目標(biāo)。

2、創(chuàng)建真實(shí)的交流環(huán)境，設(shè)計(jì)交際性的問題

教師應(yīng)充分利用教學(xué)資料，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出富有交際性的問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生參與問題討論的興趣，增加語(yǔ)言輸出。比如在上閱讀課“No Drugs”(Module 2,外研版，必修2)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列問題：

在讀前（Pre-reading）, 可設(shè)計(jì)以下問題：(1) Is there anyone smoking in your family? (2) What do you think of smoking? (3) What are the dangers of smoking? 這些問題沒有固定答案，既貼近現(xiàn)實(shí)生活，又容易回答。所以學(xué)生很樂意參與類似問題的討論之中。在讀的過程中（While-reading），筆者認(rèn)為，教師應(yīng)緊扣學(xué)習(xí)材料本身設(shè)計(jì)問題，以此加深對(duì)學(xué)習(xí)材料的理解。（1）What is the topic sentence of each Paragraph? (2) What’s the main idea of the text? (3) If you write this article, will you develop the text as the author does? 這些問題能幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解文章內(nèi)容。學(xué)生的閱讀能力也得到加強(qiáng)。在讀后（Post-reading）,教師可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)稍有難度的問題，使學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)教學(xué)材料。比如“What kind of lesson can you learn from the passage? 類似的問題盡管有一定的難度，但對(duì)加快學(xué)生的知識(shí)重構(gòu)有所裨益。

3、問題的設(shè)計(jì)接近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活

社會(huì)中的每個(gè)個(gè)體樂于談?wù)撟约菏煜さ沫h(huán)境。在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生亦是如此。如果老師設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，那學(xué)生就津津樂道。反之，學(xué)生就認(rèn)為有難度。例如，在學(xué)習(xí)“Films and TV programmes”(Module6,外研版，必修2)一文時(shí)，老師不妨設(shè)計(jì)這樣一些問題：（1）Do you love films? (2) What kind of films do you like best? (3) Do you often watch CCTV-5? (4) Are you familiar with NBA? Do you like Yao-ming?上面所列舉問題與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，每個(gè)問題既容易理解，又不難回答。

4、設(shè)計(jì)出有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的問題

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力在語(yǔ)言教學(xué)中尤為重要。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，“初級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，探索有效的學(xué)習(xí)策略，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一些有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和想象力的問題。在“Sports”一文中教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“If every citizen does sports, what will our society be like? 再如，在學(xué)習(xí)“Going places”時(shí)，可設(shè)計(jì)此問題，“If you were a guide, How would you introduce Great wall to your customers?” 英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中常設(shè)計(jì)類似的問題，既可以活躍課堂氣氛，又可以增強(qiáng)教學(xué)效果。

（二）呈現(xiàn)問題的藝術(shù)

1、清晰準(zhǔn)確地呈現(xiàn)問題

心理學(xué)（黃希庭，1991）的觀點(diǎn)認(rèn)為，“刺激物的強(qiáng)度是引起無意注意的重要原因之一，因此教師在講課時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變說話聲音的大小和快慢。”所以，在給學(xué)生呈現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)盡量使自己的聲音洪亮且清晰，這樣就有利于吸引學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率。

2、問題面向大多數(shù)同學(xué)，努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)

在教學(xué)實(shí)踐中，成績(jī)好且表現(xiàn)出色的同學(xué)常會(huì)獲得比其他同學(xué)較多的回答問題的機(jī)會(huì)。從表面上看，課堂的進(jìn)程似乎很流暢，但不利于鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)都參與到教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)也會(huì)挫傷一部分的積極性，分散他們的注意力。筆者提倡的努力為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造機(jī)會(huì)并不意味著每一堂課，每個(gè)同學(xué)都必須得到回答問題的機(jī)會(huì)。而是在一段教學(xué)時(shí)期內(nèi)，如一周內(nèi)，每個(gè)同學(xué)就可以獲得回答問題的機(jī)會(huì)，這樣也就可以了。那么，有效的解決方法之一就是，教師可以通過作記錄的方式來平均分配回答問題的機(jī)會(huì)。

3、給學(xué)生留合適的思考問題的時(shí)間（等待時(shí)間Wait time）

Nunan(1991)研究發(fā)現(xiàn)，如果等待時(shí)間延長(zhǎng)到3——5秒，以下幾點(diǎn)就可以達(dá)到：（1）學(xué)生的語(yǔ)言輸出將會(huì)增加；（2）不成功的答案會(huì)減少；（3）學(xué)生之間會(huì)出現(xiàn)更好討論。在教學(xué)中，教師常會(huì)忽略給學(xué)生留等待時(shí)間，這無形中也加大了問題的性質(zhì)。研究發(fā)現(xiàn)，若先向?qū)W生呈現(xiàn)問題，留等待時(shí)間后再叫學(xué)生作答比先叫學(xué)生再呈現(xiàn)問題的效果要好得多。

4、積極的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言輸出

在學(xué)生回答問題時(shí)，教師可用以下的話語(yǔ)來激發(fā)學(xué)生，增加其語(yǔ)言輸出。（1）Don’t be nervous. (2) Take it easy. (3) Whether your answer is right or wrong, it doesn’t matter. (4) I am eager to listen to your answer. (5) I don’t care whether your answer is reasonable or not.

（三）評(píng)價(jià)藝術(shù)

1、及時(shí)對(duì)學(xué)生的答案做出評(píng)價(jià)

Zamel(1981)認(rèn)為，教師的評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中尤為重要。其實(shí)，英語(yǔ)課堂的重要特點(diǎn)之一就是，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言是學(xué)生的重要語(yǔ)言輸入資源之一。所以，在學(xué)生回答問題之后，教師需及時(shí)對(duì)具體答案作以評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生既可以改正自己的錯(cuò)誤，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；也可以從教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言當(dāng)中學(xué)到相應(yīng)的語(yǔ)言知識(shí)。當(dāng)然，課堂的交際性也會(huì)變得更強(qiáng)。

2、容忍錯(cuò)誤，更好地鼓勵(lì)學(xué)生

在學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得中，錯(cuò)誤是不可避免的。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤持積極態(tài)度，幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。因?yàn)榧m錯(cuò)的過程本身也就是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的答案時(shí)，亦需要鼓勵(lì)性的語(yǔ)言。如“（1）Pretty  good! (2) Well-done!(3) Wonderful! (4) Excellent! (5) Good try! (6) It sounds interesting! (7) You’ve made great progress! (8) Your ideas are reasonable and creative! 學(xué)生聽到類似的鼓勵(lì)的語(yǔ)言后，就會(huì)有成就感，這樣就有更大的信心投入到以后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)當(dāng)中。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

發(fā)展心理學(xué)（林崇德，1995）認(rèn)為，高中學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力已日趨成熟。在教學(xué)過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。這樣課堂氣氛變得更加活躍，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與教師之間交流觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)就會(huì)增多，課堂也會(huì)變得更具有交際性。語(yǔ)言輸入資源將會(huì)變得更多，學(xué)生的交際能力也會(huì)得到相應(yīng)的提高。

三、總結(jié)

總之，英語(yǔ)教師的課堂提問是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，也對(duì)提高課堂教學(xué)效益有重大作用。如何設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)問題和對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)就顯行更加重要。如果教師能夠很好地完成每一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)就很容易實(shí)現(xiàn)。筆者在本文中闡述英語(yǔ)課堂提問的類型、功能及意義，并著重從如何設(shè)計(jì)問題，呈現(xiàn)問題和評(píng)價(jià)等三方面分析了英語(yǔ)教師如何才能將課堂提問提升到藝術(shù)的高度。筆者希望英語(yǔ)同行能在此問題做出更深刻的研究，從而使外語(yǔ)教學(xué)水平能上一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

開題報(bào)告會(huì)的意義

集中開題報(bào)告會(huì)會(huì)議形式準(zhǔn)確、流程安排妥善，做到了有計(jì)劃、有安排、有專人負(fù)責(zé)。整個(gè)過程中，醫(yī)學(xué)研究生、導(dǎo)師及專家、會(huì)議組織者均表現(xiàn)出高度的重視度和責(zé)任感，期間有融洽一致的學(xué)術(shù)探討，也有立場(chǎng)鮮明的理念爭(zhēng)辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發(fā)生根本性、方向性的錯(cuò)誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準(zhǔn)確把握科研需求的脈搏，是一場(chǎng)意義深刻的研討會(huì)，也是研究生培養(yǎng)和教育的關(guān)鍵。提升了醫(yī)學(xué)研究生的綜合素質(zhì)當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)是一種綜合實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，而醫(yī)學(xué)生作為健康的捍衛(wèi)者對(duì)綜合素質(zhì)的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外”，要想制定好一項(xiàng)滿意的開題報(bào)告，基礎(chǔ)要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫(yī)學(xué)生不僅僅需要具備牢靠的專業(yè)知識(shí)以保障基本實(shí)踐的可能性，更需要有良好的人文素養(yǎng)以聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用以及專業(yè)的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻(xiàn)資料的汲取以及相關(guān)領(lǐng)域新進(jìn)展的探究也是行文的必要準(zhǔn)備，否則在前人已經(jīng)研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費(fèi);最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現(xiàn)有的知識(shí)與自身的智慧有機(jī)結(jié)合選擇一個(gè)高效而精準(zhǔn)的方向并進(jìn)行研究而推動(dòng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展才是考驗(yàn)我們的真正課題。因此，開題報(bào)告的準(zhǔn)備過程實(shí)則給了醫(yī)學(xué)研究生在更多方面素質(zhì)的提升上一個(gè)很好的契機(jī)和平臺(tái)。為開題者指示了明確的開題依據(jù)所謂“言而無文，其行不遠(yuǎn)”，這種以書面材料上交、經(jīng)研討確定開題方案的形式，使開題報(bào)告真正具有提綱掣領(lǐng)的實(shí)際意義。開題報(bào)告會(huì)中醫(yī)學(xué)研究生通過這一系列準(zhǔn)備過程深化了自己對(duì)于課題的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)今后如何開展研究項(xiàng)目也有了較為明確的想法。與此同時(shí)，研究生導(dǎo)師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據(jù)。開題項(xiàng)目一經(jīng)確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會(huì)的開展具有很好的現(xiàn)實(shí)意義和必要性。確立了研究生科研能力培養(yǎng)的方向醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)無疑是需要將人文素質(zhì)教育與科學(xué)研究培養(yǎng)并舉的，而研究生管理是一項(xiàng)全面而長(zhǎng)遠(yuǎn)的工作。如何讓醫(yī)學(xué)研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項(xiàng)前沿科研項(xiàng)目的進(jìn)展中，在各項(xiàng)科研工作中都能踏踏實(shí)實(shí)地做出成績(jī)以及如何使研究生管理走上規(guī)范有效、創(chuàng)新實(shí)用的健康發(fā)展道路是學(xué)生管理工作者甚至當(dāng)今社會(huì)的一項(xiàng)重要課題。于是我院抓好時(shí)機(jī)，順應(yīng)時(shí)展與實(shí)際需求，將研究生教育規(guī)范化進(jìn)程進(jìn)一步完善，形成一套自主創(chuàng)新、切實(shí)可行的教學(xué)管理模式，值得提倡。

篇4

隨著世界多元化、經(jīng)濟(jì)全球化和教育國(guó)際化的大背景，面對(duì)大部分國(guó)家以英語(yǔ)為官方語(yǔ)言的信息交流時(shí)代，高科技的迅猛發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)局面，全面推進(jìn)英語(yǔ)素質(zhì)教育已成為新世紀(jì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主旋律。未來社會(huì)就是人才競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，教育是培養(yǎng)人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語(yǔ)是1個(gè)民族走向開放，參與國(guó)際交流與競(jìng)爭(zhēng)的必備工具，這1性質(zhì)決定了外語(yǔ)教育自然地帶有開放性和實(shí)踐性，也決定了其教學(xué)手段必須具有開放性和實(shí)踐性。

幾XX年的中國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識(shí)輕能力，重語(yǔ)法輕交際，重文字輕口語(yǔ)，重練習(xí)輕聽說的英語(yǔ)教學(xué)方式已然使眾多學(xué)生缺乏運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際能力，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，特別是讓英語(yǔ)課堂在師生雙邊互動(dòng)交流過程中充滿藝術(shù)色彩，帶給學(xué)生1種美的享受。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、享受美和創(chuàng)造美。讓學(xué)生最大限度地感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤(rùn)以及美的創(chuàng)造!以此來推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力!

因此，“教學(xué)是1門科學(xué)，也是1門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)1體。” 英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化，是英語(yǔ)教師本身所具有的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值定向在英語(yǔ)課堂教學(xué)領(lǐng)域中的體現(xiàn)與結(jié)晶，是每1個(gè)教師在長(zhǎng)期課堂教學(xué)實(shí)踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內(nèi)容，重點(diǎn)和難點(diǎn)：

(1)英語(yǔ)課堂教學(xué)藝術(shù)化的理論意義和實(shí)踐意義。這是本課題研究的重點(diǎn)。

篇5

教者：通過剛才的檢測(cè)，我覺得同學(xué)們課前對(duì)《在烈日和暴雨下》一課進(jìn)行了認(rèn)真的預(yù)習(xí)。大家借助工具書掃清文字障礙，弄清了一些字詞的讀音及意思，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學(xué)們有什么初步感覺或印象，對(duì)這篇文章有哪些問題需要提出來共同探討。下面，我們就分小組邊學(xué)習(xí)邊進(jìn)行合作探究。今天有好多老師也來到了我們的課堂，各小組可以邀請(qǐng)一位老師和一起學(xué)習(xí)。

（各小組均主動(dòng)邀請(qǐng)老師參加，教者亦參與其中。小組討論熱烈，學(xué)生相互交流，設(shè)疑解疑。）

教者：通過剛才的討論，我們對(duì)《在烈日和暴雨下》應(yīng)該有了一定的了解吧，“在烈日和暴雨下”是老舍的長(zhǎng)篇小說《駱駝祥子》中的一個(gè)片段，這個(gè)片段寫得很有特色，大家知道有什么特色嗎？

學(xué)生：用寫景來襯托祥子拉車時(shí)的艱辛和痛苦。

教者：同學(xué)們?cè)谟懻摃r(shí)還有什么問題沒有解決，請(qǐng)?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接憽?/p>

學(xué)生1：課文結(jié)尾，作者為什么要用"哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉"來形容祥子呢？

教者：是呀，為什么要用風(fēng)雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？我們還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落一一也就是第2段和第11段。同學(xué)們先把這兩段文字朗讀一遍，然后發(fā)表看法：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎樣寫的？突出了什么？

學(xué)生2（七嘴八舌）：這兩段文字都是寫自然景物，而且都寫了柳枝：都寫出了天氣的惡劣；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法：都是將正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合……不同的是一一寫“烈日”更多的是靜態(tài)描寫和側(cè)面描寫；寫“暴雨”更多的是動(dòng)態(tài)描寫和正面描寫。

教者：現(xiàn)在大家知道老舍為什么要將祥子置身于烈日和暴雨下的原因了吧？

學(xué)生3：這兩段文字所寫的天氣情況不同，但都突出了天氣的“毒”，似乎老天爺也存心和樣子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子遭受的苦難是極為吻合的。

學(xué)生4：通過柳葉，作者寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運(yùn)。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運(yùn)：無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結(jié)尾說“他哆嗦得像風(fēng)雨中的樹葉”。

教者：這個(gè)同學(xué)說得很好。但是同學(xué)們，我還是有點(diǎn)不明白，自然界的“雨”本身就帶有“惡毒”的感情嗎？

學(xué)生5：對(duì)，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。

學(xué)生6：不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。

教者：咱們還是應(yīng)該有比較，看看我們以前學(xué)過的課文里還有哪些寫雨的。

學(xué)生7：朱自清的《春》，里面有一段是寫春雨的，表現(xiàn)作者對(duì)春天對(duì)和平美好的生活無限贊美的情感。

教者：可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。

學(xué)生8：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，夏天的雨當(dāng)然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活更貼切些。但主要是因?yàn)槔仙嵯壬鷮懽鲿r(shí)飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！

篇6

“一切為了每位學(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的核心理念。新課程教學(xué)要求在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。[1]而聯(lián)系師生思維活動(dòng)和開啟學(xué)生智慧的關(guān)鍵便是課堂提問。問題是點(diǎn)燃知識(shí)的火把。新課程讓教師充分認(rèn)識(shí)到教師地位和教學(xué)方法變革的重要性。如何讓學(xué)生的思維在科學(xué)課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學(xué)性、藝術(shù)性就將直接影響著一堂科學(xué)課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！碧K霍姆林斯基也強(qiáng)調(diào)教師要積極創(chuàng)造條件，使學(xué)生“面臨問題”。問題是思維的起點(diǎn)，探究的開端。有了問題，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。思維活躍了，探究問題的熱情才會(huì)爆發(fā)出來。問題是思維的核心，一切探究和創(chuàng)新都是圍繞問題展開的。

小學(xué)科學(xué)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育與初步培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的重要課程，其重要性主要通過課堂教學(xué)去實(shí)現(xiàn)。而小學(xué)科學(xué)教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)科學(xué)教師缺乏課堂提問藝術(shù)，收不到預(yù)期教育效果，甚至產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。小學(xué)科學(xué)教師課堂提問藝術(shù)水平的高低，直接影響小學(xué)科學(xué)課堂的教?W質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的小學(xué)科學(xué)教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學(xué)生眼里枯燥乏味的科學(xué)課堂有聲有色，令學(xué)生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。小學(xué)科學(xué)教師的提問藝術(shù)作為科學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起小學(xué)科學(xué)教師的高度重視，并不斷加以改進(jìn)和提高，以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求。

科學(xué)提問能優(yōu)化環(huán)境，增強(qiáng)自信。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，良好的課堂環(huán)境有利于消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)自信心。課堂教學(xué)氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對(duì)于創(chuàng)設(shè)良好的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學(xué)生敞開心靈，調(diào)動(dòng)思維，積極投入到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的興趣和聰明才智，增強(qiáng)他們的自信心。

科學(xué)提問還能創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。某學(xué)校小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行“鹽類的性質(zhì)”教學(xué)時(shí)，先在講臺(tái)上準(zhǔn)備了一杯沒有貼標(biāo)簽的溶液、一個(gè)小銅片、一根細(xì)鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學(xué)們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺(tái)下的學(xué)生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻?！币妼W(xué)生不語(yǔ)，教師笑了笑，說：“大家看我的?！闭f著，教師用一根細(xì)鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態(tài)可掬的小企鵝就出現(xiàn)在學(xué)生的面前了。學(xué)生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時(shí)的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺(tái)下七嘴八舌的學(xué)生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學(xué)習(xí)鹽類的性質(zhì)，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過教師精心設(shè)計(jì)的新奇的提問方式，創(chuàng)設(shè)了思維的情境，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生抱著想探其究竟，好奇的態(tài)度隨教師一同進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

2、研究的意義

課堂提問是小學(xué)科學(xué)課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學(xué)技能，精心設(shè)計(jì)的課堂提問不僅可以幫助學(xué)生更好的掌握科學(xué)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，而且還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極參與課堂活動(dòng)，發(fā)展科學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)手操作能力，同時(shí)還可以創(chuàng)造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

新課改背景下對(duì)科學(xué)教師課堂提問的研究有助于促進(jìn)科學(xué)教師教學(xué)課堂的管理和學(xué)生的健康成長(zhǎng)，促進(jìn)在教學(xué)過程中學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)課堂提問研究的理論基礎(chǔ)

1、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論的核心是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課堂活動(dòng)要圍繞學(xué)生進(jìn)行，關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀性及社會(huì)性。建構(gòu)主義的代表人物皮亞杰認(rèn)為：“知識(shí)既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個(gè)體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果”。

2、“課堂提問”的心理學(xué)分析

篇7

教師通過提高自己在提問語(yǔ)言藝術(shù)方面的修養(yǎng)，積極進(jìn)行提問語(yǔ)言藝術(shù)方面的加工來激活語(yǔ)文課堂氣氛，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)語(yǔ)文，樂于上語(yǔ)文課。因此，小學(xué)語(yǔ)文課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)的使用對(duì)于提高課堂教學(xué)效果具有重要的理論和實(shí)踐意義。

二、語(yǔ)文課堂老師提問語(yǔ)言存在的現(xiàn)象

通過對(duì)小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生就語(yǔ)文課堂老師提問語(yǔ)言所產(chǎn)生的效果和提問語(yǔ)言藝術(shù)的使用情況進(jìn)行調(diào)查，從中找出問題所在并進(jìn)行分析。

1、提問語(yǔ)言目的性調(diào)查結(jié)果

教師在提問時(shí)語(yǔ)言表達(dá)清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當(dāng)時(shí)才不會(huì)產(chǎn)生歧義，使學(xué)生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對(duì)石齋小學(xué)的學(xué)生的問卷調(diào)查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學(xué)生基本上能明白老師的問題，除非某些學(xué)生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時(shí)基本上能做到目的明確，讓學(xué)生就著問題進(jìn)行思考。

2、提問語(yǔ)言啟發(fā)性調(diào)查結(jié)果

教師的提問語(yǔ)言富有啟發(fā)性，才能促進(jìn)學(xué)生思考，不問簡(jiǎn)單的對(duì)不對(duì)，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，本身會(huì)積極思考問題的學(xué)生不多，教師在提問時(shí)還是具有一定的啟發(fā)性的，故學(xué)生回答問題的積極性有所增強(qiáng)，經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)增加了，不經(jīng)常思考的學(xué)生人數(shù)減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發(fā)性藝術(shù)還有待提高。

3、提問語(yǔ)言溝通性調(diào)查結(jié)果

學(xué)生的求知欲望很強(qiáng)烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達(dá)自己的見解，這就要求教師在提問時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，提高教學(xué)效率。在筆者的調(diào)查中反映出還是有少部分學(xué)生害怕因?yàn)榇疱e(cuò)而受到老師的批評(píng)或在同學(xué)面前沒面子而不敢發(fā)言，甚至因?yàn)樽约航?jīng)常答錯(cuò)而受挫導(dǎo)致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學(xué)生進(jìn)行平等交流，使少部分學(xué)生在被提問時(shí)有種“上級(jí)對(duì)下級(jí)的拷問”的情緒存在，當(dāng)然沒法做到暢所欲言。

4、提問語(yǔ)言引導(dǎo)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點(diǎn)撥、啟發(fā)等各種手段來引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，使學(xué)生真正受益。教師能夠在提問時(shí)注重語(yǔ)言的引導(dǎo)性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題，給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在調(diào)查中，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)自己解決問題的時(shí)候并不多，只有19%的學(xué)生表示出比較經(jīng)常自己解決問題，而有45%的學(xué)生認(rèn)為自己不能通過老師的點(diǎn)撥、啟發(fā)而去解決問題。出現(xiàn)這種情況，當(dāng)然不能排除學(xué)生本身不愛動(dòng)腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時(shí)能夠充分地引導(dǎo)學(xué)生去逐步思考的話，是能夠促進(jìn)學(xué)生去思考的。

5、提問語(yǔ)言鼓勵(lì)性調(diào)查結(jié)果

在課堂提問中，教師提問語(yǔ)言充滿鼓勵(lì)性的話，就會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，從學(xué)生的提問中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映教學(xué)效果，以便于教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，改變教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。在問卷調(diào)查中，有75%的學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的提問，而不經(jīng)常在老師提問后自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題從而解決問題。

綜合以上的分析，可以看出，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂提問語(yǔ)言藝術(shù)在多方面都有待加強(qiáng)，在提問語(yǔ)言的啟發(fā)性，引導(dǎo)性和鼓勵(lì)性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問更有效率。

三、對(duì)策與建議

課堂提問語(yǔ)言是體現(xiàn)教師教學(xué)基本功的一個(gè)重要方面。課堂提問語(yǔ)言的藝術(shù)性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學(xué)水平和專業(yè)才藝，使學(xué)生愿聽，想聽，要聽，因此，針對(duì)以上調(diào)查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點(diǎn)建議，以期促使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問更有成效。

1、提問語(yǔ)言通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生思考。教師在提問時(shí)，在把握好目的性的基礎(chǔ)上，盡量使問題貼近學(xué)生生活，使語(yǔ)言更加通俗化，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考。課堂中，教師應(yīng)對(duì)自己的語(yǔ)言進(jìn)行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應(yīng)極力避免使用令人費(fèi)解的、罕見的詞語(yǔ)等。這樣，才能達(dá)到課堂提問語(yǔ)言形象生動(dòng)而通俗易懂的目的，這樣才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)他們積極地思考。

2、增強(qiáng)提問語(yǔ)言的親和力，讓學(xué)生暢所欲言。提問的最終目的是讓學(xué)生自己逐步解決問題，而不是讓學(xué)生照著老師給出的標(biāo)準(zhǔn)答案去應(yīng)付試卷上的問題。老師應(yīng)該給學(xué)生更多的鼓勵(lì)讓學(xué)生暢所欲言，表達(dá)他們自己的真實(shí)想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，把課堂主權(quán)還給學(xué)生，給學(xué)生“自己說話”的自由和“說自己話”的權(quán)利，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究。教師在提問時(shí)要主動(dòng)地去接近學(xué)生，把學(xué)生看成是與自己平等的人，在語(yǔ)言上要具有親和力，這樣的提問語(yǔ)言才具有溝通性，才能夠拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗(yàn)，用自己的嘴巴去表達(dá)，獲得自我滿足；還要充分尊重學(xué)生的意見，善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，并適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，提高課堂效率。

3、增強(qiáng)提問語(yǔ)言的引導(dǎo)性，讓學(xué)生自主發(fā)問。教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生敢問、會(huì)問、善問。學(xué)生自己經(jīng)過深思后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有思考價(jià)值的。作為教師更要科學(xué)地運(yùn)用“無錯(cuò)原則”來評(píng)價(jià)學(xué)生的每一次發(fā)言，比如一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅(qū)逐心靈上的陰云，使整個(gè)教學(xué)過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、批判的膽量，標(biāo)新立異的觀點(diǎn)。

4、借鑒成功人士的經(jīng)驗(yàn)，提高語(yǔ)言藝術(shù)。教師平時(shí)多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學(xué)視頻，參加教學(xué)研討會(huì)等，關(guān)鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風(fēng)格，提高語(yǔ)言藝術(shù)，提高課堂效率。

篇8

眾所周知，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)作為我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐的重要核心架構(gòu)，具有內(nèi)容更新快、技術(shù)成熟且相對(duì)復(fù)雜以及學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)等特性。目前我國(guó)全日制本科院校中開始大量開設(shè)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)與實(shí)踐的專業(yè)能力，進(jìn)而適應(yīng)時(shí)展對(duì)醫(yī)學(xué)人才的需要。

一、我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育存在的問題及合理構(gòu)建醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的優(yōu)勢(shì)

（一）存在的問題我國(guó)高等醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育近些年來的發(fā)展總體呈現(xiàn)穩(wěn)定的趨勢(shì)，并且為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需要不斷的進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，總體成效顯著。但是優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現(xiàn)的趨勢(shì)良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)進(jìn)行解決。主要存在的問題包括：第一，學(xué)生所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，缺乏一定的創(chuàng)新性思維。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力表現(xiàn)較弱，綜合素質(zhì)普遍較低。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)出現(xiàn)的這兩點(diǎn)現(xiàn)狀來看，主要導(dǎo)致的成因歸根究底是與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系設(shè)置的不合理，課程缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容較為陳舊及院校學(xué)科發(fā)展比例不平衡息息相關(guān)，進(jìn)而無法滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的實(shí)際需要。因此，我國(guó)將加大力度對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，以此凸顯雙創(chuàng)能力在其中的重要性。

（二）優(yōu)勢(shì)說到醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的改革。首先，我們要做到的是應(yīng)當(dāng)對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，認(rèn)識(shí)到綜合性大學(xué)中醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)與醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育二者的區(qū)別性，以此作為基礎(chǔ)進(jìn)行醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[1]。由于綜合類大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)科融合性強(qiáng)，而醫(yī)學(xué)專業(yè)院校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育具備較好的資源，因而在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建上，應(yīng)采取二者相結(jié)合的方式，最大程度地凸顯出醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特色。

二、在我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)課程體系中培養(yǎng)雙創(chuàng)能力的基本路徑

（一）全面落實(shí)“兩個(gè)提高”和“三個(gè)重點(diǎn)”合理構(gòu)建新型課程體系所謂“兩個(gè)提高”指的就是提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)素質(zhì)，而“三個(gè)重點(diǎn)”則是構(gòu)建有效的課程體系、新型的教學(xué)內(nèi)容以及新興的人才培養(yǎng)模式。因此，這就要求我國(guó)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)在構(gòu)建課程體系的課程中，要始終以提升教學(xué)質(zhì)量為主要發(fā)展的核心，以培養(yǎng)人才為發(fā)展的原則，以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力為發(fā)展的主要?jiǎng)恿ΓM(jìn)而加強(qiáng)教學(xué)實(shí)際過程中的監(jiān)督與管理，將新型的創(chuàng)新教學(xué)理念貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的全過程之中。

篇9

作為小課題研究的指導(dǎo)老師，自己如果不懂小課題的研究肯定不行。因此，要自主地去學(xué)習(xí)小課題研究的基本流程與指導(dǎo)方法。

在問題的生成階段，由于學(xué)生沒有研究的經(jīng)歷，因此初期我會(huì)向?qū)W生介紹一些經(jīng)典的范例，并結(jié)合教材給出一些問題與看法。經(jīng)歷一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生漸漸地養(yǎng)成了“學(xué)數(shù)學(xué)看生活，生活中想數(shù)學(xué)”的思維習(xí)慣，學(xué)生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們?cè)谏钪幸l(fā)的思考都有可能成為他們小課題研究的目標(biāo)。比如一個(gè)學(xué)生喜歡玩游戲，后來對(duì)風(fēng)靡一時(shí)的“憤怒的小鳥”“植物大戰(zhàn)僵尸”這兩款游戲進(jìn)行了研究，形成專題《游戲中的數(shù)學(xué)》。還有一位學(xué)生喜歡網(wǎng)購(gòu)，形成專題《網(wǎng)購(gòu)對(duì)于現(xiàn)今消費(fèi)的影響》；還有學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)于中國(guó)養(yǎng)老金問題中的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，進(jìn)行了研究。

在研究小組的組建階段，學(xué)生進(jìn)行小課題的研究過程中，許多內(nèi)容是需要合作完成的。因此，我根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并培養(yǎng)他們與人合作的精神，發(fā)揮各自的專長(zhǎng)。

活動(dòng)方案由課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關(guān)指導(dǎo)人員、實(shí)施步驟、展示匯報(bào)方式等部分組成，它的制定為下一階段的實(shí)施工作做好了計(jì)劃指南。因此，這個(gè)階段是整個(gè)小課題研究最關(guān)鍵的一個(gè)階段，學(xué)生各自發(fā)表看法，并征求我的意見。比如前面提到的課題《游戲中的數(shù)學(xué)》，學(xué)生運(yùn)用游戲修改器，通過不斷改變植物的攻擊強(qiáng)度，測(cè)試出植物攻擊次數(shù)的改變，最終求出攻擊力的改變情況。得到植物攻擊強(qiáng)度對(duì)應(yīng)攻擊次數(shù)的散點(diǎn)圖，并用Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)擬合，擬合出了一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)，最后用殘差判斷擬合出來的函數(shù)的優(yōu)劣。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，使自己的專業(yè)知識(shí)得到了提高，特別是對(duì)于數(shù)據(jù)處理與分析的能力得到了大大提高，同時(shí)在信息技術(shù)的使用能力上也取得很大的進(jìn)步。因此，通過小課題的研究，讓自身的學(xué)科素養(yǎng)得到了提升。

二、以小課題為依托，提升教師科研能力

在指導(dǎo)學(xué)生的小課題研究中，可以在“做”中學(xué)習(xí)并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學(xué)會(huì)通過規(guī)范地做課題來解決實(shí)際問題，從中獲得科研的歸屬感。在問題解決過程中，要不斷增強(qiáng)科研信心，積累科研經(jīng)驗(yàn)，感受科研的能量，為將來進(jìn)行省、市、縣級(jí)課題研究打下基礎(chǔ)。小課題研究促進(jìn)了自己的專業(yè)發(fā)展，在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習(xí)慣。在一個(gè)個(gè)問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化教育教學(xué)風(fēng)格。

三、以小課題為途徑，增強(qiáng)教師專業(yè)情意

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。雖然作為數(shù)學(xué)教師，我也認(rèn)為數(shù)學(xué)只是鍛煉思維的工具，但是通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)小課題的研究，我知道了數(shù)學(xué)是一門探索的、動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的學(xué)科，而不是一套死板的、絕對(duì)的、封閉的規(guī)則。數(shù)學(xué)是打開科學(xué)大門的鑰匙，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，數(shù)學(xué)是思維的工具，數(shù)學(xué)是理性的藝術(shù)。通過指導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)小課題的研究，也增強(qiáng)了自己作為數(shù)學(xué)教師的價(jià)值感和榮譽(yù)感。

四、對(duì)于高中數(shù)學(xué)小課題研究進(jìn)一步思考

教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小課題研究，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些存在的問題，并可以將這些問題作為教師的課題。比如在指導(dǎo)過程中，可以專門就如何對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如何評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的合理性、可靠性，展開深入研究。

新一輪深化普通高中課程改革，要求教師具備課程開發(fā)的能力。我們可以通過積累學(xué)生小課題的研究成果，開發(fā)出更適合學(xué)生，更受學(xué)生歡迎的新課程，為課程開發(fā)做好準(zhǔn)備。

篇10

一、實(shí)踐感知，建構(gòu)重量觀念

“千克和克”的認(rèn)識(shí)是枯燥單調(diào)的，表象很難建構(gòu)，但它又無時(shí)無刻地融于我們的學(xué)習(xí)與生活之中，雖然“看不見”，卻“摸得著”。因此，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學(xué)生進(jìn)行拎書包的活動(dòng)，引導(dǎo)他們初步建構(gòu)輕、重的表象，使學(xué)生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動(dòng)，讓學(xué)生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰(shuí)輕誰(shuí)重；接著安排“掂一掂”的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生驗(yàn)證猜想；最后安排學(xué)生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書包、拎大米等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步建立一般物體的重量；再讓學(xué)生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構(gòu)1千克的表象；接著讓學(xué)生掂一掂自帶的物品，比較、體會(huì)1千克的大小，形成統(tǒng)一的觀念；然后掂一掂課本、練習(xí)本或書包等物體，估計(jì)它們的重量與1千克的關(guān)系；最后用臺(tái)秤驗(yàn)證，比一比誰(shuí)的重量最接近1千克。

又如，教學(xué)“克的認(rèn)識(shí)”一課，課前教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實(shí)物。教師教學(xué)時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)他們對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克的重量觀念。同時(shí)，組織稱黃豆的活動(dòng)，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)1克黃豆的粒數(shù)，深化對(duì)1克表象的建構(gòu)。

再如，為引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)克和千克之間的進(jìn)率關(guān)系，教師課前準(zhǔn)備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生重量表象的形成，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

二、實(shí)踐感悟，發(fā)展創(chuàng)新思維

“千克和克”一課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生形成清晰的認(rèn)知表象，建構(gòu)對(duì)應(yīng)的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應(yīng)用。因此，教師要科學(xué)實(shí)施教材中安排的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)感悟，形成初步認(rèn)識(shí)。同時(shí)，教師還要積極創(chuàng)造條件，組織學(xué)生參與估測(cè)、感悟等活動(dòng)，讓學(xué)生在估測(cè)活動(dòng)中逐步建立數(shù)和量之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生在“量中用數(shù)，數(shù)中學(xué)量”。

例如，教師教學(xué)中組織“猜測(cè)、估算黃豆粒數(shù)”的游戲活動(dòng)：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰(shuí)的方法好？”然后讓學(xué)生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數(shù)，激發(fā)他們的求異思維。學(xué)生得出以下方法：（1）用臺(tái)秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數(shù)出有幾粒，再推測(cè)出1千克黃豆的總粒數(shù)；（2）將黃豆大致分成10等份，數(shù)一數(shù)其中1份的粒數(shù)，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數(shù)一數(shù)1小杯約有幾粒（取整十?dāng)?shù)），推算出1千克黃豆的總粒數(shù)……在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數(shù)。學(xué)生通過自主探索、合作交流獲得解決數(shù)學(xué)問題的方法，深刻理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度去分析思考、解決問題，發(fā)展了創(chuàng)新思維。

三、實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)綜合素質(zhì)

認(rèn)識(shí)重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個(gè)人生存的基本技能之一，也是學(xué)生解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題不可缺少的知識(shí)。因此，教師可組織實(shí)踐應(yīng)用活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。如設(shè)計(jì)模擬購(gòu)物活動(dòng)：四個(gè)學(xué)生為一組，一個(gè)學(xué)生當(dāng)售貨員，其余學(xué)生當(dāng)顧客。安排購(gòu)買1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應(yīng)物品的重量，再嘗試計(jì)算出價(jià)錢，并辨析付的錢夠不夠、要不要找零、找多少錢等。活動(dòng)中學(xué)生了解了測(cè)量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓(xùn)練了口算、表達(dá)、交往等能力，又促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。實(shí)踐活動(dòng)能使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值，感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

再如，教學(xué)“克與千克”后設(shè)計(jì)相應(yīng)練習(xí)，有部分學(xué)生這樣回答：“一個(gè)西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）?！泵鎸?duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師先讓其他學(xué)生說出正確的答案，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨析與思考，使學(xué)生進(jìn)一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個(gè)西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對(duì)，應(yīng)該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應(yīng)該是5千克。

師：仔細(xì)思考一下，我們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤呢？

生3：因?yàn)榉直娌磺?克和1千克到底有多重。

……