導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇體育統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統(tǒng)的統(tǒng)計課堂教學(xué)是按學(xué)科體系組織教學(xué)，教師采取講臺講課的方式把自己認(rèn)為重要的內(nèi)容都傳授給學(xué)生。盡管老師備課、上課很認(rèn)真努力，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生講話、玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象。同時，這種教學(xué)方式也不能兼顧學(xué)生的不同能力、個性化學(xué)習(xí)、知識基礎(chǔ)和能力程度不同等要求，這也是造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)統(tǒng)計積極性的原因之一。特別是等到學(xué)生出去實(shí)習(xí)或找到工作時，總感覺學(xué)校的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)與實(shí)際工作存在很大的差距，對涉及的實(shí)際統(tǒng)計工作無從下手；自信心不足，語言交流、人際關(guān)系、團(tuán)隊合作等能力都有所欠缺。課堂改革迫在眉睫，為此，筆者在統(tǒng)計課堂教學(xué)中進(jìn)行了基于職業(yè)行動能力提升的高職統(tǒng)計技術(shù)情境教學(xué)的課堂改革研究和實(shí)踐，希望能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理，提升他們的職業(yè)行動能力。

一、職業(yè)行動能力內(nèi)涵

統(tǒng)計職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，對職業(yè)能力的不同理解影響著職業(yè)教育課程的開發(fā)設(shè)計和組織課堂教學(xué)。[1]德國著名職教改革專家托馬斯?胡格教授認(rèn)為，在社會向知識社會和信息社會轉(zhuǎn)變的背景下，專業(yè)知識的統(tǒng)治地位逐漸讓位給更重要、更基本的能力。為了能夠在當(dāng)今變化迅速的勞動力市場中生存，學(xué)生必須具有職業(yè)行動能力。從概念上看，職業(yè)行動能力是在個人、職業(yè)和社會領(lǐng)域里所采取的自我承擔(dān)責(zé)任的能力，表現(xiàn)為“做事”的本領(lǐng)。其具體內(nèi)涵是：職業(yè)行動能力首先是能夠評價某事是否正確及某種方法對于達(dá)到目的是否實(shí)用的能力，其次表現(xiàn)為以何種順序引入何種方法的決策能力。從內(nèi)容上，職業(yè)行動能力是由方法能力、社會能力和專業(yè)能力組成。為了掌握這種能力，要求學(xué)生范例地、自我負(fù)責(zé)地、整體地以及過程導(dǎo)向和行動導(dǎo)向地學(xué)習(xí)。此外還應(yīng)考慮個體的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)需要。胡格教授認(rèn)為學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時，其專業(yè)能力很弱，教學(xué)的重點(diǎn)、能力培養(yǎng)的重點(diǎn)都應(yīng)該放在方法能力上，隨著教學(xué)的深入，專業(yè)能力越來越強(qiáng)，對專業(yè)知識的關(guān)注越來越多，對其方法能力的關(guān)注越來越少。社會能力從開始入學(xué)到畢業(yè)總的來說變化不是特別大，一開始就比較重視，到教學(xué)的后期階段，同樣也很重視社會能力。為此，筆者在教學(xué)改革中就是運(yùn)用了胡格教授的職業(yè)行動能力理念進(jìn)行教學(xué)改革。在教學(xué)中，最初統(tǒng)計專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)最小，統(tǒng)計方法能力關(guān)注點(diǎn)最多，社會能力放在中間，方法能力建立起來以后，專業(yè)能力關(guān)注點(diǎn)越來越多。

二、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂情境教學(xué)改革目標(biāo)

谷歌公司首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈爾?瓦里安指出：“完美決策=直覺+經(jīng)驗+數(shù)據(jù)，未來十年統(tǒng)計學(xué)將會是最性感的職業(yè)。為你打開一扇洞察人類本質(zhì)的窗戶?！苯y(tǒng)計職業(yè)的前景非常好，但如何培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力是擺在高職統(tǒng)計教育工作者面前的一道難題，我們進(jìn)入了統(tǒng)計教學(xué)改革的三叉路口：是選擇按傳統(tǒng)的統(tǒng)計專業(yè)知識課堂講授進(jìn)行教學(xué)，還是以專業(yè)知識為主，輔助一些實(shí)訓(xùn)進(jìn)行教學(xué)，或者是以專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力。目前職教界對合格學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)成了一定的共識，認(rèn)為合格的學(xué)生=專業(yè)知識+學(xué)習(xí)方法+人格魅力。為此筆者借助情境教學(xué)模式，以職業(yè)行動能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計課堂改革，把德國先進(jìn)的教育理念結(jié)合我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀進(jìn)行統(tǒng)計課堂改革嘗試。在統(tǒng)計課堂教學(xué)改革中一直遵循了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體的原則，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，即借助六步教學(xué)法，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，以提升學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)堅定樹立培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)行動能力的理念，改變自己的角色，從傳統(tǒng)的教學(xué)工作者向教書育人的教育工作者轉(zhuǎn)變，加大統(tǒng)計課程開發(fā)建設(shè)和課堂改革的力度，從演獨(dú)角戲的個人精彩轉(zhuǎn)變成更多地關(guān)注學(xué)生如何更有效地學(xué)習(xí)統(tǒng)計知識和統(tǒng)計技能。

三、統(tǒng)計職業(yè)行動能力提升的課堂改革路徑：創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

為了以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)能力，筆者經(jīng)過了實(shí)際統(tǒng)計工作過程的調(diào)研，在此基礎(chǔ)上根據(jù)統(tǒng)計課堂改革的目標(biāo)，分析了統(tǒng)計工作的典型任務(wù)，把統(tǒng)計工作轉(zhuǎn)化為典型的工作過程，即統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析，最后形成統(tǒng)計報告；再通過課程開發(fā)，把各個典型工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。經(jīng)過兩次轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)計工作過程到統(tǒng)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域的跨越。在學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)統(tǒng)計職業(yè)能力遞進(jìn)的要求，目前創(chuàng)設(shè)了四個學(xué)習(xí)情景，即例行統(tǒng)計調(diào)查、問卷統(tǒng)計調(diào)研、問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研、行業(yè)統(tǒng)計實(shí)戰(zhàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情景，采用項目化或案例化的方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計。下面具體介紹如何在實(shí)際課堂教學(xué)中借助這些學(xué)習(xí)情景來提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（一）例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景

根據(jù)例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景的內(nèi)容，教學(xué)中采用項目化方式進(jìn)行課程的系統(tǒng)設(shè)計。在例行統(tǒng)計調(diào)查學(xué)習(xí)情景中，主要借助兩方面的知識，即全國統(tǒng)計證考試指導(dǎo)用書上的知識和實(shí)際企業(yè)的一些統(tǒng)計報表進(jìn)行情境學(xué)習(xí)。實(shí)際企業(yè)的統(tǒng)計實(shí)踐情景主要是利用筆者在浙江省新世紀(jì)光電股份有限公司搜集的從車間產(chǎn)量統(tǒng)計到公司整套報表作為參考。在課堂教學(xué)中，教師把每班學(xué)生分成幾組，每組確認(rèn)一個組長，要求學(xué)生樹立為自己負(fù)責(zé)、為團(tuán)隊負(fù)責(zé)等理念，教師靈活采用關(guān)鍵詞法、旋轉(zhuǎn)木馬法、擴(kuò)展小組法、交頭接耳法、專家小組等方法，以統(tǒng)計專業(yè)知識為載體，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會能力，不斷提高學(xué)生的統(tǒng)計職業(yè)行動能力。

（二）問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景

如何對問卷進(jìn)行調(diào)查和整理分析，是統(tǒng)計工作人員的一項職業(yè)能力。在問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景中，主要涉及到如何把已經(jīng)設(shè)計好的現(xiàn)成問卷進(jìn)行調(diào)研和整理分析，最后形成調(diào)研報告。在該學(xué)習(xí)情景中，教師在上學(xué)期結(jié)束前就提前介入，召集下學(xué)期要上統(tǒng)計課的各班同學(xué)，分發(fā)問卷，進(jìn)行簡單培訓(xùn)后，要求學(xué)生利用假期在家利于調(diào)查的便利條件，進(jìn)行問卷調(diào)查，進(jìn)行實(shí)際統(tǒng)計工作的學(xué)前體驗。學(xué)生回校后，回收問卷，并對問卷質(zhì)量進(jìn)行打分，隨著教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的問卷編碼、問卷輸入、問卷分析等操作。由于這一部分內(nèi)容傳統(tǒng)的統(tǒng)計書涉及不多，教師相對工作量大些，可按傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式把相應(yīng)的知識點(diǎn)做成相對詳細(xì)的PPT供學(xué)生參考，作為學(xué)生完成任務(wù)的資訊之一，布置工作任務(wù)后要求學(xué)生以小組為主完成相應(yīng)的工作任務(wù)。整個任務(wù)安排盡量按照資訊、計劃、決策、實(shí)施、檢查、評價六步組織教學(xué)。

（三）問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境

問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情境與問卷統(tǒng)計調(diào)研學(xué)習(xí)情景相比，多了一項工作任務(wù)就是問卷設(shè)計。在本學(xué)習(xí)情景中，以分好的小組為單位，首先要求各組尋找一個調(diào)研主題，確定調(diào)查目標(biāo)并自行設(shè)計問卷，并開展后續(xù)的工作，一般也按六步法進(jìn)行教學(xué)。筆者主要按照浙江省統(tǒng)計調(diào)研大賽的要求，要求每組學(xué)生進(jìn)行調(diào)研方案的設(shè)計和實(shí)地調(diào)研，并對問卷進(jìn)行整理分析，最后形成調(diào)研報告。調(diào)查報告完成后，要求學(xué)生把整個問卷設(shè)計與統(tǒng)計調(diào)研工作過程及成果制作成8分鐘的PPT進(jìn)行自我陳述。PPT的內(nèi)容包括調(diào)查選題的目的和現(xiàn)實(shí)意義；介紹調(diào)查方案（包括方案的科學(xué)性、先進(jìn)實(shí)用和可操作性）；簡述調(diào)查報告（含調(diào)查活動的總結(jié)、調(diào)查數(shù)據(jù)分析、結(jié)論與建議等），其中簡述調(diào)查報告部分內(nèi)容匯報時間不少于總匯報時間的60%。要求4個小組成員共同完成自我陳述任務(wù)，然后每組回答教師的一些問題。在本情境的教學(xué)中，必須注意把工作任務(wù)盡量分得仔細(xì)，教師給學(xué)生作為資訊用的PPT也應(yīng)詳細(xì)，要不斷給學(xué)生信心，讓學(xué)生不斷在錯誤中總結(jié)經(jīng)驗，用心地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動能力。如在每個任務(wù)完成時，都要求學(xué)生上臺進(jìn)行PPT的自我陳述，如調(diào)查背景和目的的確定匯報一次、調(diào)查方案的確定匯報一次、問卷的確定匯報一次等，讓組跟組之間進(jìn)行交流，相互指出缺點(diǎn)等，這樣才能保證最后任務(wù)的質(zhì)量，也培養(yǎng)了學(xué)生的方法能力和社會能力。

（四）行業(yè)統(tǒng)計實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)情景

學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會，讓學(xué)生參與社會上的正式調(diào)查，接受行業(yè)專家的指導(dǎo)，學(xué)會統(tǒng)計實(shí)戰(zhàn)的能力[2]。由于調(diào)查數(shù)據(jù)質(zhì)量影響全局，相對責(zé)任更大，因而更能培養(yǎng)學(xué)生的社會能力和方法能力，培養(yǎng)其統(tǒng)計職業(yè)行動能力。由于受人數(shù)限制，學(xué)生大規(guī)模地去企業(yè)進(jìn)行統(tǒng)計實(shí)踐活動不現(xiàn)實(shí)，為此，筆者經(jīng)常聯(lián)系一些政府組織或行業(yè)組織讓學(xué)生參與統(tǒng)計實(shí)戰(zhàn)。到目前為止，參加規(guī)模比較大的行業(yè)統(tǒng)計實(shí)踐主要有兩次，一次是2010年的第六次全國人口普查，二是學(xué)生參與規(guī)模最大的是2012年6月1日的交通流量調(diào)查。因為黃巖區(qū)交通狀況存在行路難、行車難和停車難，這三大難題是急需政府解決的，而要解決這一問題，必須要拿出交通流量流向調(diào)查數(shù)據(jù)。為此筆者在學(xué)院的組織下，帶領(lǐng)300名學(xué)生先接受了無錫市明大交通科技咨詢有限公司高級工程師給學(xué)生進(jìn)行的交通流量統(tǒng)計技術(shù)培訓(xùn)，并回答學(xué)生提出的問題。培訓(xùn)后，全體調(diào)查人員在兩位老師的帶隊下分成27組，參加了黃巖區(qū)交通流量調(diào)查，分兩個時段，即早高峰7∶30-8∶30和晚高峰17∶00-18∶00，根據(jù)組長指示確認(rèn)自己的調(diào)查站位以及調(diào)查方向，熟悉掌握車種識別和記錄填寫方法，在各自的指定路口進(jìn)行交通流量統(tǒng)計。此外，筆者還帶領(lǐng)部分學(xué)生參與了第三次經(jīng)濟(jì)普查，聯(lián)系了統(tǒng)計事務(wù)所，讓部分學(xué)生參與統(tǒng)計事務(wù)所的一些調(diào)查。

四、結(jié) 語

基于職業(yè)行動能力提升的統(tǒng)計課堂改革任重道遠(yuǎn)，在改革過程中可能碰到一些想象不到的障礙，因此，教師必須堅定信念。在改革中，一定要牢記教師的職責(zé)是幫助學(xué)生提高自己，發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師在課堂上的作用是讓學(xué)生練習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問題的時候，就是現(xiàn)行的改革模式可能出現(xiàn)了問題，教師必須進(jìn)行反思，找出問題的癥結(jié)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和調(diào)研，找出適合的改革方式進(jìn)行微調(diào)整?？傊?，教育教學(xué)改革是教師從改變自己開始的，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)就是一面鏡子，教師要時時通過照鏡子來反觀和調(diào)整自己的教學(xué)行為。

篇2

〔中圖分類號〕G25025 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1008-0821（2012）11-0144-02

競爭情報（英文全稱為Competitive Intelligence，簡稱CI）是20世紀(jì)80年代出現(xiàn)的一個新的情報概念，是社會信息化不斷發(fā)展和全球市場不斷激化的產(chǎn)物。競爭情報學(xué)，是一門以人為主體并帶有人文性質(zhì)的學(xué)科，競爭情報工作過程中固有的各種人的因素，包括由人的認(rèn)知狀態(tài)所決定的情報信息的關(guān)聯(lián)、相關(guān)性和主題性判斷與表征等，都決定了競爭情報分析是一個復(fù)雜的智能化知識生產(chǎn)過程?！案偁幥閳蟆币辉~已逐漸為業(yè)內(nèi)人士熟知。

情報學(xué)是研究整個社會現(xiàn)象中情報及其活動過程的特殊規(guī)律問題，體育基礎(chǔ)科學(xué)一般研究體育運(yùn)動的普遍規(guī)律，而體育競爭情報學(xué)研究的是體育運(yùn)動、科技的情報活動規(guī)律，它與情報學(xué)是特殊與一般、個性與共性的關(guān)系。體育競爭情報學(xué)是情報學(xué)在體育競爭領(lǐng)域的應(yīng)用，介于競技體育學(xué)與情報學(xué)兩個學(xué)科的交叉處，屬于派生的邊緣性學(xué)科，其性質(zhì)為應(yīng)用學(xué)科，這是國內(nèi)外學(xué)術(shù)界相對一致的觀點(diǎn)。

篇3

筆者就2000年—2007年《心理學(xué)探新》、《統(tǒng)計教育》、《心理學(xué)報》這三種雜志中的22篇論文進(jìn)行查閱，整理出各種統(tǒng)計方法在《心理與教育統(tǒng)計》中所運(yùn)用的情況。詳見下表：從上表可知：推斷統(tǒng)計在心理與教育統(tǒng)計學(xué)中占主導(dǎo)地位，是統(tǒng)計學(xué)中的核心部分。而在這些推斷統(tǒng)計方法中，因素分析是較為常用的一種分析方法。但對于作為基礎(chǔ)部分的描述統(tǒng)計，在研究中也不能忽略。

二、各種統(tǒng)計方法的概述

在統(tǒng)計方法中，主要有描述統(tǒng)計和推斷統(tǒng)計兩部分組成。其中描述統(tǒng)計包括統(tǒng)計表統(tǒng)計圖，它可以清晰地呈現(xiàn)出問題所反映的數(shù)據(jù)，便于分析問題；常用特征量（集中量、差異量），集中量描述數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)集中趨勢或典型水平；差異量描述數(shù)據(jù)的集中集中趨勢或離散程度。間斷型隨機(jī)變量以二項分布為常用，在教育中主要用來判斷試驗結(jié)果的機(jī)遇性和真實(shí)性的界限。正態(tài)分布是典型的連續(xù)型隨機(jī)變量，常用于原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)及等級評定等。推斷統(tǒng)計中，各種統(tǒng)計方法的運(yùn)用是建立在描述統(tǒng)計知識的基礎(chǔ)上的，以下是對方差分析、相關(guān)分析、回歸分析、x2檢驗的概述。方差分析是對多組平均數(shù)的差異進(jìn)行檢驗，通過對組間差異和組內(nèi)差異比值的分析，推斷幾個相應(yīng)平均數(shù)的顯著性。即F=MSb／MSw。相關(guān)分析是對兩個變量之間的關(guān)系進(jìn)行描述，其中包括積差相關(guān)、等級相關(guān)、質(zhì)和量相關(guān)等相關(guān)形式?；貧w分析描述一個變量隨另一個變量作不同變化單向關(guān)系的分析，其中一元線性回歸方程通式為：Y=a+bX。x2檢驗是對樣本的頻數(shù)分布所來自總體分布，是否服從某種理論分布或某種假設(shè)所做的檢驗假設(shè)。

三、各種統(tǒng)計方法在實(shí)際運(yùn)用的綜述

（一）描述統(tǒng)計中統(tǒng)計表的運(yùn)用：如王寬明、周英華《對安徽省高中數(shù)學(xué)教師新課程接受度的調(diào)查分析》[1]一文中，通過對教齡段在適應(yīng)性和學(xué)歷段在適應(yīng)性問卷上的描述統(tǒng)計表的制作，分別列出了這兩種因素各階段的的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，繪制成兩個單因素方差分析表。一目了然地呈現(xiàn)出教齡和學(xué)歷對新可改的認(rèn)同感無顯著影響。當(dāng)然在統(tǒng)計表的制作中，同樣使用了單因素方差分析，表明教師任教年級、使用新教材時間對新課程接受度的影響無顯著性差異。正態(tài)分布在實(shí)際中的運(yùn)用，如張純勝的《用正態(tài)分布原理制定體育項目考核標(biāo)準(zhǔn)》[2]中，筆者把某年級女生1分鐘跳繩的考核成績和某年級男生60米跑的成績看作正態(tài)分布，通過計算各等級的U值，制定出一般體育考試中各項成績的標(biāo)準(zhǔn)以及確定考試成績的步驟。

（二）推斷統(tǒng)計的統(tǒng)計方法在實(shí)際中的運(yùn)用

1、因素分析在實(shí)際中的運(yùn)用，如張智君、霍燕《大學(xué)生考期應(yīng)激的特征及原因分析》[3]中，筆者通過頭部、記憶注意、消化功能、免疫功能以及睡眠狀況這五種因素，分析影響大學(xué)生考期應(yīng)激狀況。并且通過“誘發(fā)考期原因的主成分分析”得出“對考試目的的認(rèn)知”、“對考試內(nèi)容的認(rèn)知”及“生活和學(xué)習(xí)環(huán)境的認(rèn)知”這三種因素是誘發(fā)考期應(yīng)激的主要原因。再如：史迎曦的《關(guān)于影響應(yīng)屆生考取研究生的多因素統(tǒng)計分析》[4]一文中，作者通過分析“在校期間學(xué)習(xí)狀況”“考生家庭背景”“考研準(zhǔn)備狀況”“考研心理狀態(tài)”“考研心理狀態(tài)”這五種的因素進(jìn)行分析，得出這些因素中所包括的“大學(xué)四年平均成績”“大學(xué)期間專業(yè)課平均成績”明顯更高，在重修科目上明顯更少，在“考研信心”上更足，在“考研欲望”上更強(qiáng)烈，“跨?？佳小钡谋壤撸凇翱紙鰻顟B(tài)”上更放松，擁有“男（女）朋友”的比例更低，“考前曾與導(dǎo)師聯(lián)系”的比例更高，“考研準(zhǔn)備時間”更長等這些因素都是影響考取研究生的顯著因素。

2、相關(guān)分析在實(shí)際中的運(yùn)用情況陳會昌、張紅梅《對中學(xué)生的人格建構(gòu)與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)分析》[5]一文中，筆者采用發(fā)角色建構(gòu)庫進(jìn)行測驗，輔以學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗、壓力應(yīng)對測驗并收集學(xué)生學(xué)習(xí)成績,考察中學(xué)生人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)校適應(yīng)的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn):中學(xué)生人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和壓力應(yīng)對存在顯著相關(guān)。并且人格建構(gòu)復(fù)雜性與學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)適應(yīng)性呈顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對方式顯著負(fù)相關(guān),與積極應(yīng)對相關(guān)不顯著。另外，在李炳全,陳燦銳的《中學(xué)生的孝道與成就動機(jī)相關(guān)研究》[6]文章中，通過對孝的諸因素之間進(jìn)行相關(guān)分析，得到以下結(jié)論：中學(xué)生的孝道的四個因素之間存在顯著正相關(guān)；孝道與成就動機(jī)也存在顯著正相關(guān)；女學(xué)生在孝的尊親懇親、奉養(yǎng)雙親和護(hù)親榮親三個因素中得分顯著高于男中學(xué)生；尊親懇親和護(hù)親榮親能夠有效地預(yù)測中學(xué)生的成就動機(jī)。

3、回歸分析在實(shí)際中的運(yùn)用實(shí)例：鄭希付、許錦民、肖星的《中學(xué)生考試焦慮與元擔(dān)憂》[7]一文中，他們通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生的元擔(dān)憂主要涉及考試過程,其次是前途命運(yùn)和家庭的元擔(dān)憂。社會評價方面的元擔(dān)憂有3個，涉及的都是他人的評價,實(shí)際上是一種自尊和形象的擔(dān)憂,說明青春期的中學(xué)生性格中,自尊已經(jīng)成為一個很主要的內(nèi)容。4、x2檢驗在實(shí)例中的運(yùn)用：在李紅、鄭持軍、高雪梅《推理方向與規(guī)則維度對兒童因果推理的影響》[8]中，兒童在不同維度上的成功人數(shù)存在有顯著差異(X2=5.85,p<0.05),顯示出因果推理規(guī)則中所涉及維度越多,推理難度越大。不同推理方向上兒童的成功人數(shù)也存在有顯著性差異(X2=4.18,p<0.05),順向的、根據(jù)起因預(yù)測結(jié)果的因果推理的成功人數(shù)要顯著多于逆向的、從結(jié)果推導(dǎo)起因的果因推理。

三、統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展趨勢

任何事物都是變化發(fā)展的，統(tǒng)計學(xué)也同樣要經(jīng)歷這樣的發(fā)展過程?？v觀這幾年統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，與整個科學(xué)的發(fā)展趨勢相似：統(tǒng)計學(xué)也在走與其它學(xué)科結(jié)合交融的發(fā)展道路歸納起來有三個結(jié)合趨勢。歸納起來主要有以下三個方面：

篇4

1.歷史回顧

我國學(xué)校體育學(xué)的前身是體育理論，其主要內(nèi)容來源于體育理論的有關(guān)章節(jié)。20世紀(jì)50年代初期，前蘇聯(lián)專家凱里舍夫?qū)ⅰ短K聯(lián)體育教育理論》傳入我國，內(nèi)容以學(xué)校體育教育為主。從此以后，在前蘇聯(lián)專家的指導(dǎo)和我國體育理論專家、學(xué)者的共同努力下，編寫了體育理論講義，作為各體育院系的教材，學(xué)校體育學(xué)是體育理論講義的一部分。1983年10月由人民體育出版社出版的我國第一本《學(xué)校體育學(xué)》問世，在全國體育院系試用，被作為規(guī)定或選用教材，填補(bǔ)了我國體育理論學(xué)科的空白。

2.學(xué)校體育學(xué)簡介及發(fā)展趨勢

學(xué)校體育是教育科學(xué)和體育科學(xué)的綜合體系，它目前形成了一門研究其現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科――學(xué)校體育學(xué)。

學(xué)校體育學(xué)的研究對象是學(xué)校體育現(xiàn)象及其規(guī)律。所謂體育現(xiàn)象是在以學(xué)校教育為主的生態(tài)環(huán)境中，以身體運(yùn)動、衛(wèi)生保健、體育鍛煉等為手段，采用體育教學(xué)、課外活動和課余體育訓(xùn)練等基本組織形式，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、培養(yǎng)體育能力、促進(jìn)身心全面發(fā)展的教育活動。學(xué)校體育規(guī)律即各種內(nèi)外關(guān)系；學(xué)校體育學(xué)要研究的學(xué)校體育外部關(guān)系有：學(xué)校體育與德育、智育、美育等關(guān)系；學(xué)校體育與群眾體育、競技體育的關(guān)系；學(xué)校體育與政治、經(jīng)濟(jì)文化、教育等關(guān)系；研究課內(nèi)與課外體育的關(guān)系；普及體育和提高體育的關(guān)系、體育保健和體育鍛煉的關(guān)系，等等。學(xué)校體育學(xué)的學(xué)科功能主要體現(xiàn)在以下方面：首先，從理論上揭示學(xué)校體育系統(tǒng)的特殊規(guī)律、探索學(xué)校體育內(nèi)外系統(tǒng)之間關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上闡明學(xué)校體育工作的基本原理和方法，使學(xué)校體育建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，并朝著整體優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，從思想觀念上正確認(rèn)識學(xué)校體育在整個教育和國民體育中的地位與作用;正確理解學(xué)校體育系統(tǒng)目標(biāo)和發(fā)展前景;正確處理好學(xué)校體育內(nèi)部、外部關(guān)系。另外，學(xué)校體育在培養(yǎng)新型學(xué)校體育管理人才、教育人才等方面有著重要功能，通過學(xué)習(xí)、研究和運(yùn)用學(xué)校體育學(xué)，能使學(xué)校體育行政管理人員和體育教育者們有效地組織與實(shí)施學(xué)校體育工作，順利完成學(xué)校體育使命。

3.我國學(xué)校體育研究存在的問題

3.1在研究方法上不注重“實(shí)證―實(shí)驗法”

從目前學(xué)校體育的研究論文來看，很難見到運(yùn)用“實(shí)證―實(shí)驗”方法的研究成果，令人不能不質(zhì)疑它的科學(xué)性。我們從那些有“研究方法”、“研究對象”、“內(nèi)容與分析”、“結(jié)論與建議”的科研論文來看，大多是借用統(tǒng)計的方法：統(tǒng)計學(xué)是工業(yè)文明社會的思維產(chǎn)物，強(qiáng)調(diào)正態(tài)分布的意義，也就是要有代表性、典型性，排斥“變數(shù)”、“偏離”。將數(shù)值中的眾數(shù)視為“常態(tài)”，以此常態(tài)構(gòu)成“理想型”、“個性”的意義被忽略。在具體的體育教學(xué)過程中，教師面對的是具有不同個性、不同身體條件、不同心理狀況的學(xué)生。作為具有主觀能動性的學(xué)生個體，其差異性遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于一致性，如果不采用“實(shí)驗―――實(shí)證”研究方法，對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)過程、體育學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實(shí)驗對比研究，其采用統(tǒng)計法得到的結(jié)論的真實(shí)可靠性便值得商榷。

3.2把學(xué)校體育只作為一個單一知識體系

學(xué)校體育學(xué)不僅是一門單獨(dú)的體育學(xué)學(xué)科，而且是一個動態(tài)的綜合知識體系。學(xué)校體育學(xué)的研究因為學(xué)科性質(zhì)定位認(rèn)識上的模糊，在對學(xué)校體育學(xué)進(jìn)行研究時把它當(dāng)做一個單一的學(xué)科體系來對待，而不去考慮與之相互交叉融合的心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)等學(xué)科對體育教學(xué)效果的影響因素，致使一些研究成果著眼點(diǎn)較低，沒有以更寬的視角去審視影響學(xué)校體育發(fā)展的各種因素，使一些研究局限性很大，不能起到真正有效指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的作用。

3.3當(dāng)前學(xué)校體育研究效度方面存在的主要問題

從“質(zhì)”的效度看，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是借鑒思想嚴(yán)重，自己從實(shí)踐出發(fā)的理念研究較少。隨著學(xué)校體育研究的不斷深化，大量的學(xué)校體育思想觀念和教學(xué)模式為廣大體育工作者所關(guān)注，在這些方面，已經(jīng)進(jìn)行了大量的研究，比如健康第一思想、終身體育思想、快樂體育、選項課教學(xué)、俱樂部教學(xué)、小群體教學(xué)等體育教學(xué)模式。同時，一批大同小異的描述學(xué)校體育思想與教學(xué)管理模式和宣講學(xué)校體育方針、政策的文章不斷涌現(xiàn)。學(xué)校體育活動過程中師生之間具有動態(tài)靈活性和個體差異性的特點(diǎn)，而研究者卻誤認(rèn)為是簡單的線性關(guān)系和因果關(guān)系，這在很大程度上淡化了學(xué)校體育學(xué)科的人文性，影響了學(xué)校體育研究結(jié)果的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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1.教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教材分析

概率論與數(shù)理統(tǒng)計是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的學(xué)科，由隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性決定了該學(xué)科應(yīng)用的廣泛性。在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。在國外一些發(fā)達(dá)國家，幾乎所有大學(xué)生都必須學(xué)習(xí)該學(xué)科。我國也越來越重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：概率論與數(shù)理統(tǒng)計所采用的教材，多為茆詩松、程依明、濮曉龍編寫的教材。該教材前四章為概率論部分，主要敘述各種概率分布及其性質(zhì)，后四章為數(shù)理統(tǒng)計部分，主要敘述各種參數(shù)估計與假設(shè)檢驗。該教材編寫從實(shí)例出發(fā)，圖文并茂，通俗易懂，注重講清楚基本概念與統(tǒng)計思想，強(qiáng)調(diào)各種方法的應(yīng)用，適合初次接觸概率統(tǒng)計的讀者閱讀。

1.2調(diào)查結(jié)果分析

筆者對周口師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計學(xué)院2011級、2012級、2013級應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于該課程教學(xué)情況的抽樣調(diào)查問卷：共發(fā)放問卷100份，回收100份。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：本課程在應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)專業(yè)占有重要地位，學(xué)生很重視對該課程的學(xué)習(xí);授課教師在上課時著重全講細(xì)講，忽略培養(yǎng)學(xué)生的能動性和參與性，忽略培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，導(dǎo)致學(xué)生只知道重要，而不知道如何重要;目前該課程重視理論推導(dǎo)、知識的傳授、課堂教學(xué)，不重視應(yīng)用能力培養(yǎng)和課外實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺困難。因此，如何提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力成為了當(dāng)今地方高校教育改革的重點(diǎn)課題。

1.3教師面臨的問題

對于授課教師來說，也面臨很多問題：教師講課思路沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重邏輯推理;教材中理論部分比重多，相對實(shí)用的方法少;實(shí)驗條件差，教學(xué)遠(yuǎn)離計算機(jī)，不能配合相應(yīng)的統(tǒng)計軟件進(jìn)行教學(xué);新進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)不夠高，不能很好的在傳授知識的同時，傳授概率統(tǒng)計思想，對教學(xué)造成困難。

2.教學(xué)改革及效果

2.1依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精選教材及教學(xué)內(nèi)容

通過對各種概率論與數(shù)理統(tǒng)計教材對比發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容大都包括如下三部分：概率論基礎(chǔ)、數(shù)理統(tǒng)計、輔助軟件。教師在選取教材時應(yīng)從教材內(nèi)容、例子、習(xí)題著手。其中，內(nèi)容應(yīng)由淺入深，便于理解;例子和習(xí)題應(yīng)接近生活。

2.2聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師?！币虼?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，消除學(xué)生對學(xué)習(xí)該課程的恐懼心理至關(guān)重要。首先，開好第一節(jié)課可以通過向?qū)W生介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計的起源、發(fā)展及現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，在教學(xué)中引入一些實(shí)例進(jìn)課堂，幫助學(xué)生了解問題的實(shí)際背景，便于他們理解抽象的理論概念。不僅提高學(xué)生對該課程的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.3結(jié)合多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教學(xué)空間和時間

“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方法已過時，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始進(jìn)入課堂教學(xué)。多媒體教學(xué)使教學(xué)生動形象、豐富多彩、直觀易懂。同時，建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享。教師在課下應(yīng)該建設(shè)該課程的課程網(wǎng)頁，連接相關(guān)知識和參考資料，了解最新發(fā)展和動態(tài)。通過課程主頁、web、E-mail等，把教師的講授從課堂拓展到課外，把學(xué)生的學(xué)習(xí)從黑板拓展到網(wǎng)絡(luò)，把教學(xué)的方式從課堂的面對面拓展到網(wǎng)絡(luò)的心對心。要重視統(tǒng)計軟件包的使用，特別要注重概率論與數(shù)理統(tǒng)計的思想與計算機(jī)實(shí)驗的有機(jī)結(jié)合。這不僅有助于學(xué)生理解概率統(tǒng)計思想和快速實(shí)現(xiàn)論證計算，而且拓寬了教學(xué)空間和時間。

2.4將數(shù)學(xué)建模思想融入教學(xué)過程，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的意識和能力

數(shù)學(xué)建模作為數(shù)學(xué)與其它學(xué)科交叉組合產(chǎn)生的一個新興學(xué)科，隨著計算機(jī)在生活中的廣泛應(yīng)用而日益重要。由于隨機(jī)現(xiàn)象的普遍性，在該課程中的很多地方可以融入數(shù)學(xué)模型，例如體育彩票、保險精算、投資理財?shù)葐栴}。

近幾年，地方院校越來越重視全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。分析近些年的題目，競賽涉及的概率統(tǒng)計知識越來越多。由此可見，要使學(xué)生更好的掌握概率統(tǒng)計知識，提高解決實(shí)際問題的能力，將數(shù)學(xué)建模思想融入概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)過程非常重要。

2.5改進(jìn)考核方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

公正合理的考核機(jī)制，有利于準(zhǔn)確評價學(xué)生對課程的掌握程度。筆者所在院校采用的考核方法已由純考試成績改為：學(xué)生成績=平時成績（30%）+考試成績（70%）。其中，學(xué)生平時成績包括作業(yè)情況（20%）、出勤情況（30%）、上課提問情況（50%）;這種考核方法可以全面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并客觀給出成績，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

2.6教學(xué)效果

通過各方面的改革，筆者所在學(xué)院的學(xué)生在全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模比賽中，表現(xiàn)出很高的興趣并取得不錯的成績。更有一些學(xué)生，不僅掌握了知識，而且通過自己進(jìn)一步整理和深化，寫出了很多優(yōu)秀畢業(yè)論文。

3.結(jié)語

如何開設(shè)好概率論與數(shù)理統(tǒng)計課程是一個長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教師從不同角度和方面去積極地探索。本文通過對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)改革及效果進(jìn)行探討，給出筆者的一些淺薄觀點(diǎn)，并將在實(shí)踐過程中不斷修正完善，希望能夠給各位同仁們提供一些參考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]茆詩松，程依明，濮曉龍.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教程（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2011

[2]彭君.概率統(tǒng)計教學(xué)改革探討[J].數(shù)學(xué)理論與應(yīng)用，2011.31（3）：103-105

篇6

DNA標(biāo)記及其在魚類中的應(yīng)用

震旦鴉雀在安徽省分布新紀(jì)錄

先玉335夏玉米高產(chǎn)栽培優(yōu)化研究

甜葉菊的組織培養(yǎng)

滁菊葉中黃酮類成分的提取工藝優(yōu)化

金銀花中綠原酸和木犀草苷的同時提取及測定研究

提取分離工藝對白頭翁皂苷的影響

Pt、Sn催化劑的電化學(xué)制備及催化性能研究

離子色譜法同時測定礦物質(zhì)水中無機(jī)陰離子研究

一類二維對流擴(kuò)散方程的有限元法

學(xué)分制下農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

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《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課堂教學(xué)實(shí)效性探討

高職國際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究

提高應(yīng)用型本科高校教學(xué)管理有效性的思考

淺析自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建與新式教材的關(guān)聯(lián)

基于評價理論的英語專業(yè)學(xué)生習(xí)作分析

當(dāng)代法國文學(xué)翻譯家鄭克魯翻譯思想評述

水體中酞酸酯類環(huán)境激素環(huán)境過程研究

蚌埠市清潔生產(chǎn)發(fā)展現(xiàn)狀、存在問題及對策

等離子噴涂NiCrAl/Cr_2O_3-8%TiO_2涂層殘余應(yīng)力模擬分析

基于Multisim10的積分運(yùn)算電路的仿真

光催化劑BiVO_4的制備、表征及其光催化性能的研究

動目標(biāo)的多普勒雷達(dá)檢測及其物理基礎(chǔ)

一種基于移動Agent的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)融合算法

高職院校教學(xué)評估系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)現(xiàn)

安徽省縣域體育現(xiàn)狀分析

我國高等院校體育專業(yè)教師人文教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究

高校體育資源“聯(lián)合體”整合模式研究

大學(xué)物理演示實(shí)驗教學(xué)探索和實(shí)踐

淺談當(dāng)前高校實(shí)驗室的管理問題

信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐路徑

新時期地屬高校形勢與政策教育教學(xué)的困境與對策分析

醫(yī)藥?？圃盒?shí)行學(xué)分制管理的可行性研究

淺議物理學(xué)在應(yīng)用型本科院校建設(shè)與發(fā)展中的作用

淺論心理健康教育與思想政治教育的有機(jī)結(jié)合

語法隱喻淺析

從詞化對比角度分析英漢“走”類動詞的語義

大豆黃酮對固始雞血液及肌肉組織中膽固醇和甘油三酯含量的影響

蕪湖地區(qū)三黃雞腹水綜合征的發(fā)病情況調(diào)查

蚌埠地區(qū)設(shè)施土壤鹽分累積特征研究

秧齡、播量、密度和氮肥運(yùn)籌對“新兩優(yōu)6號”產(chǎn)量的影響

藍(lán)靛果的研究利用現(xiàn)狀及其發(fā)展前景

耐鎘根瘤菌的篩選

產(chǎn)EPS乳鏈球菌的篩選

構(gòu)建學(xué)科生態(tài)系統(tǒng),奠定地方高校的學(xué)科格局——以安徽科技學(xué)院為例

《生物統(tǒng)計學(xué)》教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

現(xiàn)代教育技術(shù)下的英語快速閱讀速度提高方法

非英語專業(yè)大學(xué)生翻譯技巧教學(xué)效果調(diào)查

基于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析

論知識管理在高校實(shí)驗教學(xué)中的應(yīng)用

物理教學(xué)中設(shè)計性實(shí)驗的探討

淺論師范生禮儀教育的必要性及途徑

輔導(dǎo)員如何針對新生特點(diǎn)及存在問題開展思政工作

關(guān)于制定《安徽省高校標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)生公寓評估指標(biāo)體系》的思考

篇7

一、體育管理專業(yè)面

體育管理專業(yè)面是指體育管理專業(yè)的知識容量。為了發(fā)揮體育管理人才的作用，適應(yīng)社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，體育管理專業(yè)知識面不能越學(xué)越窄。但是，我國高等教育，長期偏重于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)對口，而且口徑越來越小，突出體現(xiàn)專才教育而不是通才教育。這種觀念自然有其主客觀原因：第一，我國高等教育中的研究生教育在過去一個時期內(nèi)未能發(fā)展起來，長期處于本科教育狀態(tài)，這樣造成了本科畢業(yè)生已成為直接對口的對象，因此必然強(qiáng)調(diào)他們的專業(yè)性，強(qiáng)調(diào)他們必須是專業(yè)人才或?qū)２?；第二，目前高校從業(yè)教師中四五十年代出生的老教師一般占據(jù)著各專業(yè)學(xué)科帶頭人的位置，他們的學(xué)歷基本是本科，因此導(dǎo)致他們以自己接受高等教育時的感受而特別強(qiáng)調(diào)專才的重要性；第三，我國高等教育觀念中過于強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)適應(yīng)，強(qiáng)調(diào)服務(wù)的情況是十分突出的。應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)顯然是十分重要的，但不是唯一的，即使講適應(yīng)，也不應(yīng)作過窄的理解，觀念上的這些問題也造成了影響。

針對以上體育管理專業(yè)面的問題，我們在認(rèn)識體育管理專業(yè)知識面的過程中，必須從社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化、科學(xué)技術(shù)的變化、用人標(biāo)準(zhǔn)的變化等因素入手，改變過去對于“應(yīng)用、服務(wù)、適應(yīng)”的狹隘看法，摒棄體育管理專業(yè)所謂的“對口”培養(yǎng)方案和知識評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，在體育管理專業(yè)的“專才”與“通才”培養(yǎng)目標(biāo)上，確實(shí)還應(yīng)該掌握一個度的問題，盡管不能籠統(tǒng)地說體育管理專業(yè)必須進(jìn)行“專才”教育，但是，一定的專業(yè)基礎(chǔ)還是很重要的。這也就是說既有較寬的知識面，又有較強(qiáng)的專業(yè)性，這是最理想的。盡管僅靠4年的時間達(dá)到理想境界是困難的，我們也要盡可能的這樣做。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)知識面的拓展，需要擴(kuò)大體育管理專業(yè)課程的跨度（本專業(yè)與其他專業(yè)的交叉與拓展），使本專業(yè)內(nèi)的課程跨度也適當(dāng)?shù)拇笠恍?，以便使學(xué)生站在本專業(yè)的同時能有較寬的視野。這樣，就可從事與本專業(yè)對口的職業(yè)或繼續(xù)在本專業(yè)方向深造，即使轉(zhuǎn)到與本專業(yè)相近的行業(yè)，也不致于感到很困難。

二、體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)

使體育管理專業(yè)學(xué)生具備較寬的知識面，關(guān)鍵的影響因素在于體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置。

1.要具備豐富的知識結(jié)構(gòu)。體育管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要為各級各類體育行政管理、體育產(chǎn)業(yè)管理、俱樂部管理等。這種工作性質(zhì)決定了每位畢業(yè)生在今后的工作過程中都要與人打交道，都有自己做人的問題，因此應(yīng)當(dāng)具有人文知識；都要與社會打交道，因此要掌握一些社會科學(xué)知識；都要與自然打交道，與物打交道，因此要懂“理”，要學(xué)一些理工知識。從體育管理專業(yè)人才所需要的知識結(jié)構(gòu)不難看出，體育管理專業(yè)人才的培養(yǎng)需要多學(xué)科的交又與互融。要避免體育管理過多的考慮體育專業(yè)問題，同時還要注意區(qū)別學(xué)科交叉互融不等于幾個具體學(xué)科知識簡單的匯合。其實(shí)，當(dāng)今蓬勃發(fā)展的生物學(xué)和發(fā)揮巨大作用的經(jīng)濟(jì)學(xué)，已為體育管理學(xué)專業(yè)建設(shè)形成了范例。比如DNA的表達(dá)使生物學(xué)與數(shù)學(xué)，還有計算機(jī)技術(shù)及其交叉同放異彩；經(jīng)濟(jì)學(xué)中的兩大分支——數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，是經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)在極高水平下的融合，尤其是數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)，其重大成就幾乎既是經(jīng)濟(jì)學(xué)的，又是數(shù)學(xué)的。這類例子不勝枚舉。

從體育管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)，以及知識結(jié)構(gòu)的形成所依托交叉互融的多種學(xué)科這一事實(shí)不難看出，綜合性大學(xué)辦體育管理專業(yè)的優(yōu)勢及效果已凸現(xiàn)出來。

2.要形成敏銳的思維結(jié)構(gòu)。解決復(fù)雜紛繁的社會問題，或者能在復(fù)雜的社會環(huán)境和工作環(huán)境中立于不敗之地，就要求人們具備敏銳的思維能力。一談體育管理，僅用常規(guī)思維考慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會對體育管理人才要求的，必須集嚴(yán)密的邏輯思維能力、操作思維能力、發(fā)散思維能力、形象思維能力等于一體。而理學(xué)知識偏于一般原理，邏輯占有更重的地位；工學(xué)、自然科學(xué)知識雖少不了一般原理，但操作的地位更高；文學(xué)思維的發(fā)散性特點(diǎn)更顯著。當(dāng)體育管理專業(yè)學(xué)生廣泛涉獵這些知識領(lǐng)域時，就有可能受到多種特性思維方式的熏陶，使思維結(jié)構(gòu)更合理，使思維水平提高，使人更聰明。

3.要產(chǎn)生積極的價值結(jié)構(gòu)。不同類型的知識向人們揭示不同的價值觀念。事實(shí)上，不僅不同人的價值判斷可能是不同的，同一個人在不同問題上的價值判斷也可能不同。人在不同事物上的價值判斷，構(gòu)成了自己的價值觀念系統(tǒng)。我們希望人們所采取的價值判斷更先進(jìn)一些，而當(dāng)他在許多事物上的價值觀念都比較先進(jìn)時，他的整個系統(tǒng)就會比較先進(jìn)，從而，導(dǎo)致人向更高尚的方向發(fā)展。覆蓋面較寬的知識為這一發(fā)展提供了更大的可能性，各類知識從不同角度提供了觀念選擇，例如各類知識所提供的美學(xué)價值判斷及其差異就使這種選擇也成為可能。所以，社會價值、人文價值和科學(xué)價值是同時不可缺少的。人文的力量加之以科學(xué)的力量，藝術(shù)的力量加之以邏輯的力量，使人更好地面對人生，面對世界，從而也使人有更先進(jìn)的價值觀念系統(tǒng)，使人更有力量。

以上價值結(jié)構(gòu)的形成所賦予人們的力量已得到共識。不同的價值結(jié)構(gòu)融合所迸發(fā)出的價值結(jié)果已形成了五彩繽紛的價值域。體育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)中的價值結(jié)構(gòu)形式應(yīng)該如何建立，理應(yīng)依據(jù)怎樣把體育管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為更具有“力量”的人而加以選擇，理應(yīng)從社會價值、人文價值、科學(xué)價值的不同知識提供中尋求答案。這是進(jìn)行體育管理專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計的理論基點(diǎn)。

三、體育管理專業(yè)課程建設(shè)

專業(yè)建設(shè)能否達(dá)到預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，除了應(yīng)對專業(yè)人才的知識面和知識結(jié)構(gòu)充分考慮外，其落腳點(diǎn)應(yīng)該依附在課程建設(shè)上。課程建設(shè)不僅包括圍繞專業(yè)建設(shè)而進(jìn)行的學(xué)科課程組合，而且，也包括具體的課程教學(xué)質(zhì)量。

1.體育管理專業(yè)通識課程設(shè)置。通識課程即為全校所有學(xué)生、所有專業(yè)都開設(shè)的必修課。從通識課程的定義可知，體育管理專業(yè)在通識課程的設(shè)置上，應(yīng)該服從于學(xué)校統(tǒng)一安排，而目前學(xué)校一般的通識課程主要是外語、計算機(jī)、政治、高等數(shù)學(xué)、體育（體育專業(yè)除外）。

2.體育管理專業(yè)主干課程設(shè)置。專業(yè)主干課程對保證專業(yè)培養(yǎng)整體質(zhì)量具有重要的作用。專業(yè)主干課程是從十余門，乃至20余門專業(yè)課程中抽取出來的，是專業(yè)課程中最基本、最重要的，但這些專業(yè)主干課程一般又是基礎(chǔ)性的。例如中國語言文學(xué)專業(yè)的古典文字等，中國歷史專業(yè)的中國通史等，美術(shù)專業(yè)的素描等。對體育管理專業(yè)而言，管理學(xué)概論、體育管理學(xué)等課程，自然就成了該專業(yè)的主干課程。

3.體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置。為了實(shí)現(xiàn)體育管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，按照體育管理專業(yè)面和課程結(jié)構(gòu)組成的要求，體育管理專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該包括人文社會科學(xué)、人體科學(xué)、管理科學(xué)、運(yùn)動科學(xué)的知識內(nèi)容，即社會學(xué)概論、社會心理學(xué)、組織行為學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、社會體育學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)基礎(chǔ)、體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量與評價、體育法學(xué)、運(yùn)動解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、田徑、籃球、排球、足球、網(wǎng)球、武術(shù)、游泳等課程。

4.體育管理專業(yè)專業(yè)課程設(shè)置。抓住專業(yè)主干課程這一環(huán)．就基本保證了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量，但對于全面的培養(yǎng)質(zhì)量來說，僅有這一環(huán)還不夠，必須合理安排一般專業(yè)課程。其實(shí)專業(yè)主干課程與專業(yè)一般課程對保證專業(yè)知識內(nèi)容又是相輔相成的。主干課程不能脫離一般專業(yè)課程而獨(dú)立存在，專業(yè)課程中也不能沒有重點(diǎn)。為此，在體育管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，圍繞主干專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置的一般專業(yè)課程還包括：公共關(guān)系學(xué)、行政管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、管理心理學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動競賽學(xué)等。

5.體育管理學(xué)專業(yè)選修課程設(shè)置。按照現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)，以及人才培養(yǎng)中的個性化發(fā)展目標(biāo)要求。在進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)計過程中，除了科學(xué)安排以上體育管理專業(yè)必修課以外，還必須充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和多方面需要，為學(xué)生提供門類較多的專業(yè)選修課。

體育管理專業(yè)選修課的設(shè)置，首先應(yīng)該緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計，要把專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)、思維結(jié)構(gòu)、價值結(jié)構(gòu)盡可能的體現(xiàn)在選修課程內(nèi)容之中。其次要避免學(xué)生為了滿足自己的興趣愛好和湊足畢業(yè)學(xué)分而忽視知識結(jié)構(gòu)搭配等現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們可以考慮將選修課劃分成幾個模塊，在模塊設(shè)計時實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的合理配置。按照這一指導(dǎo)思想設(shè)計了以下三種體育管理專業(yè)選修課模塊形式（見表）。

表　體育管理專業(yè)選修課模塊形式

附圖

篇8

中圖分類號：H083；N04 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8578（2013）05-0010-05

Register Use of Terminology from Functional and Cognitive Perspectives

—Case Study of “Expectation Value”

YU Wei

Abstract：Terminology can reflect the developments of science， technology， and society The register use of terminology has its own scientific， social， functional and cognitive reasons As a term of probability theory and statistics， “Expectation Value” is mapped into other fields by the way of analogy and extending， or some other methods The significant increase of the use frequency， the expansion of the semantics and the growth of the functions make “Expectation Value” develop and change from the specialized terminological fields into popular vocabulary， and become one of modern Chinese common words

Keywords：terminology， register usage， functional perspective， cognitive perspective

一 理論背景

20世紀(jì)60年代末期以來，隨著篇章語言學(xué)、科技信息理論和文本綜合分析處理等學(xué)科的發(fā)展，術(shù)語學(xué)逐漸開始研究術(shù)語的使用問題，特別是職業(yè)言語（首先是篇章）、專業(yè)人員培訓(xùn)和計算機(jī)系統(tǒng)中術(shù)語的使用[1]。篇章理論也是功能術(shù)語學(xué)的研究對象之一，主要分析篇章中術(shù)語使用的理論，可以對篇章進(jìn)行術(shù)語分析，研究含有術(shù)語的篇章類型，也可以對術(shù)語進(jìn)行篇章分析。在分析過程中，既可以自術(shù)語到篇章，也可以自篇章到術(shù)語。從術(shù)語學(xué)角度出發(fā)看術(shù)語與篇章的關(guān)系，通常包括以下幾個方面：篇章的術(shù)語結(jié)構(gòu)；篇章中的術(shù)語飽和度，即術(shù)語與篇章中所有實(shí)詞的比例；篇章中術(shù)語出現(xiàn)的頻率，即專業(yè)詞匯和所有詞匯的比例；以及篇章的術(shù)語形式，即通常通過術(shù)語集所表現(xiàn)出來的篇章內(nèi)容形式。在這幾個方面中，篇章的術(shù)語飽和度和出現(xiàn)頻率通常以百分率的形式體現(xiàn)。對術(shù)語進(jìn)行篇章分析時，經(jīng)常會采用統(tǒng)計法，科學(xué)直觀地指出使用特征[2]。一般而言，術(shù)語更多在非文藝性篇章中出現(xiàn)，如科學(xué)、政論、技術(shù)、公務(wù)等，這是因為術(shù)語本身具備大量的信息內(nèi)涵，是相應(yīng)的概念定義或擴(kuò)展描寫的凝縮，能夠用精準(zhǔn)簡潔的語言表述豐富的內(nèi)容。不過，術(shù)語也經(jīng)常被用于文藝性篇章，通常是出于修辭需要，為了取得特殊的修辭效果，又或是使術(shù)語非術(shù)語化，即不用術(shù)語最為核心的意義，而是通過專業(yè)意義簡單化、專業(yè)意義隱喻化等方式，讓術(shù)語喪失其術(shù)語意義，獲得泛化意義從而成為一般詞匯。

在對術(shù)語的功能進(jìn)行研究的過程中，研究者發(fā)現(xiàn)術(shù)語的認(rèn)知功能使得術(shù)語成為可以確定、存儲、交流知識的手段和獲取新知識的途徑，因此認(rèn)知術(shù)語學(xué)逐漸成為了術(shù)語學(xué)研究的一個新方向。認(rèn)知術(shù)語學(xué)采用認(rèn)知方法分析術(shù)語，主要研究術(shù)語在科學(xué)認(rèn)知和思維過程中具有何等作用[3]。作為詞匯單位的術(shù)語，一方面具有通用詞匯固有的功能，如稱名功能、語義或符號功能、交際功能、語用功能等，另一方面作為專業(yè)詞匯，術(shù)語又有自身特有的一些功能，如認(rèn)知功能、工具功能、啟智功能等，其中最重要的是認(rèn)知功能。術(shù)語在認(rèn)識和思維過程中具有積極的作用，是對客觀現(xiàn)實(shí)的事物和現(xiàn)象的本質(zhì)以及人的內(nèi)心世界長期認(rèn)識的結(jié)果，這些都是由術(shù)語的認(rèn)知功能決定的，認(rèn)知功能是術(shù)語最重要的特征之一。術(shù)語屬于科學(xué)的元語言，而術(shù)語是形成相關(guān)科學(xué)概念系統(tǒng)所必需的輔助手段[4]。術(shù)語與認(rèn)知科學(xué)，尤其是信息理論和認(rèn)知心理學(xué)有天然的密切聯(lián)系。術(shù)語不僅能反映認(rèn)知領(lǐng)域現(xiàn)階段的發(fā)展階段和程度，概括、增加和傳遞科學(xué)知識，而且具有將信息固定下來，成為認(rèn)知工具的能力。本文以“期望值”一詞為例，分析造成術(shù)語跨語域使用的功能和認(rèn)知機(jī)制。

二 “期望值”的跨語域使用 1不同語域中的“期望值”

“期望值”作為術(shù)語在不同語域中都可以使用，但是根據(jù)使用領(lǐng)域的不同，“期望值”的語義內(nèi)涵也有所區(qū)別。在概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域里，一個離散性隨機(jī)變量的期望值（expectation value），又被叫作數(shù)學(xué)期望，或均值，亦簡稱期望，物理學(xué)中稱為期待值，是試驗中每次可能結(jié)果的概率乘以其結(jié)果的總和。換句話說，期望值是隨機(jī)試驗在同樣的機(jī)會下重復(fù)多次的結(jié)果計算出的等同“期望”的平均值。需要注意的是，期望值并不一定等同于常識中的“期望”——“期望值”也許與每一個結(jié)果都不相等。換句話說，期望值是該變量輸出值的平均數(shù)。期望值并不一定包含在變量的輸出值集合里[5]。

除了概率論和統(tǒng)計學(xué)語域之外，“期望值”也常在經(jīng)濟(jì)、商業(yè)語域使用，不過其語義內(nèi)涵和外延都與上述不同。這些語域中的“期望值”常與“客戶”“管理”等詞搭配使用，用來指稱某人（通常為服務(wù)對象）對于他人提供的管理、服務(wù)等業(yè)務(wù)所能達(dá)到的狀態(tài)和水平，主要包括期望的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)則（包括定量和定性兩方面）等。

在《現(xiàn)代漢語詞典》《辭?！贰稘h語大詞典》等工具書中，“期望值”被釋義為“對人或事物所抱希望的程度”，這個語義通常在新聞、文藝等語域中使用。具體說來，期望值可以指人們對所實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)主觀上的一種估計，也可以指人們對自己的行為和努力是否導(dǎo)致所企求之結(jié)果的主觀估計，其依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是個體的以往經(jīng)驗。此外，期望值還可以指社會大眾對處在某一社會地位、角色的個人或階層應(yīng)當(dāng)具有的道德水準(zhǔn)和人生觀、價值觀等全部內(nèi)涵的一種主觀愿望。

在心理學(xué)語域，1964年北美著名的心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆（Victor HVroom）在《工作與激勵》（Work and Motivation）一書中提出了期望理論（expectancy theory），即某一活動對某人的激勵力量取決于他所能得到結(jié)果的全部預(yù)期價值乘以他認(rèn)為達(dá)成該結(jié)果的期望概率。弗魯姆將這一理論用公式表示為M=V×E，其中E就用來表示期望值，即個人根據(jù)以往經(jīng)驗進(jìn)行的主觀判斷，對達(dá)成目標(biāo)并能導(dǎo)致某種結(jié)果的概率的估計。如果一個人對目標(biāo)估計為可以實(shí)現(xiàn)， 則此時概率為最大（E=1）；反之，如果估計完全不可能實(shí)現(xiàn)，這時概率為最?。‥=0）。因此期望（值）也可以叫作期望概率[6]。

最后，在語言學(xué)語域中，期望值作為一個計算語言學(xué)的專門術(shù)語，又可以稱為均值，指的是隨機(jī)變量按其取值概率的加權(quán)平均，主要用于表征其概率分布的中心位置。

由此可見，“期望值”是屬于不同學(xué)科領(lǐng)域的專門術(shù)語，其語義內(nèi)涵和外延隨著使用語域的不同而有所區(qū)別，但不可否認(rèn)的是，各語域中的“期望值”的核心語義有共通的成分，這就為該詞的跨語域使用打下了語義基礎(chǔ)，并在語法和語用層面通過不同形式體現(xiàn)出來。

2 三個平面上的“期望值”

在北大CCL語料庫搜索“期望值”，共有244條，其中有10條重復(fù)或無用語料，實(shí)際有效語料為234條，期望值在234條語料中分別充當(dāng)了句子的主語、定語、賓語、狀語，以及動賓短語中的賓語（小賓語）和主謂短語中的主語（小主語），具體分布如圖1。

圖1 “期望值”可充當(dāng)?shù)木渥映煞?/p>

期望值能充當(dāng)?shù)母鞣N句子成分在全部語料中所占的比例如圖2所示。

圖2 不同成分在總語料中所占比例

從圖2中可見，期望值在充當(dāng)各種句子成分時，最主要的是充當(dāng)句子的主語，其次是句子的賓語和主謂短語中的主語，充當(dāng)其他成分的比例相對而言則要低很多，這與該詞在句法、語義和語用層面表現(xiàn)出來的各種性質(zhì)有密切的關(guān)系。作為名詞，期望值不能受數(shù)量短語和副詞修飾，通常在句子中充當(dāng)句子的主語和賓語，有時也用來充當(dāng)句子的定語，修飾后面的名詞或短語，還可與介詞“把”“對”“與”等組成介詞短語充當(dāng)句子的狀語。除了直接充當(dāng)句子成分之外，期望值還可以作為主謂短語中的主語，與動詞組合后充當(dāng)句子的主語、定語或賓語，以及作為動賓短語中的賓語，和其他動詞組成動詞短語作謂語。

期望值在句中作為主語時，一般與動詞“下降”“提高”“降低”連用，也可以跟在“的”字短語、名詞或名詞短語之后，還可以跟在介詞“對”+名詞組成的短語后，作為賓語時則多與動詞“達(dá)到”“寄予”等連用。當(dāng)期望值與介詞“把”“對”“與”等連用時則通常作為句子狀語，與形容詞短語“過高”“非常大”等連用時，多為主謂短語中的主語，組成短語后可充當(dāng)句子主語或賓語。期望值作為主語或賓語時，通常只與句子的邏輯主語和謂語有語義關(guān)系，多為句子中的動詞指向?qū)ο?，屬于受事元。期望值作定語時，與它后面的名詞性成分之間是限定性關(guān)系，也可以說是領(lǐng)屬性關(guān)系，如“期望值范圍”“期望值的問題”等。

期望值通常用于陳述句，表敘述、說明、解釋，一般不用于祈使句、感嘆句和疑問句，但在具體的語境中可以表達(dá)感嘆或疑問語氣。期望值本身很少作為句子主體和敘述焦點(diǎn)出現(xiàn)，多與其他成分一起解釋說明主題所要表述的內(nèi)容、目的或范圍，屬于斷定式的行事行為。

三 功能視域下的“期望值” 在語料庫和各大主要搜索引擎及網(wǎng)站中，以“期望值”為搜索對象，得到結(jié)果如圖3、4、5所示。

圖3 “期望值”在各語料庫中的搜索結(jié)果

圖4 “期望值”在各搜索引擎中的搜索結(jié)果

圖5 “期望值”在各網(wǎng)站中的搜索結(jié)果

如上各圖所示，期望值這個詞的使用范圍大，使用頻率較高，這說明該詞適用語域較多，新聞、科技、文藝、軍事、體育等領(lǐng)域均可使用。這與期望值本身就是多個專業(yè)領(lǐng)域的術(shù)語有關(guān)，同時，由于該詞涉及范圍很廣，因此不同學(xué)科的研究成果也很多。在中國期刊網(wǎng)和碩博論文庫里搜索，其總篇數(shù)和涉及學(xué)科如表1所示。

表1 “期望值”論文篇數(shù)及涉及學(xué)科

在這眾多學(xué)科中，研究成果最多是管理、計算機(jī)、教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、新聞學(xué)等幾大學(xué)科。筆者從這些學(xué)科論文中隨機(jī)挑選出了一些文章，對于術(shù)語“期望值”在文章中的出現(xiàn)頻率和飽和度做統(tǒng)計，結(jié)果如表2所示。

表2 “期望值”的術(shù)語飽和度和出現(xiàn)頻率

當(dāng)然，由于搜集整理的數(shù)據(jù)范圍比較狹窄，統(tǒng)計的文章篇數(shù)和字?jǐn)?shù)也極其有限，表2的結(jié)果僅僅只能作為一種參考，沒有普遍的參照性，但多少也能從該表格中看出“期望值”作為各學(xué)科專門術(shù)語的使用特點(diǎn)。在專業(yè)性和學(xué)術(shù)性較高的科研論文中，屬于理科、工科的學(xué)科，如計算機(jī)、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等顯然更為嚴(yán)密抽象，對于術(shù)語概念的內(nèi)涵和外延有著嚴(yán)格的規(guī)定，一旦確定了“期望值”的所指范圍，接下來便不再重復(fù)闡釋，因此術(shù)語出現(xiàn)的頻率和飽和度都比文科論文更低一些。而類似于教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的論文則更講求對術(shù)語的實(shí)際應(yīng)用和說明，并常常會有案例分析出現(xiàn)，因此相對的術(shù)語出現(xiàn)頻率和飽和度有所提高。

但是，從新聞類和文學(xué)類文章的數(shù)據(jù)可以看出，這些領(lǐng)域的“期望值”，無論是術(shù)語在整篇文章中出現(xiàn)的頻率，還是和所有實(shí)詞相較而得出的術(shù)語飽和度，都比較低，這是因為“期望值”作為各學(xué)科專門術(shù)語，其外延和內(nèi)涵是受一定限制的，專業(yè)性較強(qiáng)，在實(shí)際生活中出現(xiàn)的概率比較低，往往是在涉及特定領(lǐng)域的話題時才會出現(xiàn)，因此數(shù)值較低也就不難理解了。

四 認(rèn)知視域下的“期望值” 在認(rèn)知語言學(xué)看來，語言深深扎根于認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，語義并不是基于客觀的真值條件，而是對應(yīng)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)的[7]。因此，從認(rèn)知角度看“期望值”一詞由政治術(shù)語逐漸擴(kuò)大語義所指范圍，是源于人們對“期望值”的語義認(rèn)識不斷深入和豐富。人的概念范疇和認(rèn)知范疇會不斷產(chǎn)生新的內(nèi)容，對于詞語原有語義的理解也會愈加精確，“期望值”原有的概率論和統(tǒng)計學(xué)范疇語義不能繼續(xù)滿足表達(dá)需要，必須通過聯(lián)想將之映射到其他語域以滿足表達(dá)需要。由于概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域之間的相似性，使得“期望值”能夠通過隱喻、類比、引申等方式進(jìn)入各個領(lǐng)域以適應(yīng)實(shí)際需求。如概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域與數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)等領(lǐng)域都具有系統(tǒng)化的理論模式、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等共同特征，很容易構(gòu)建出相互之間的類比關(guān)系。再比如，心理學(xué)、教育學(xué)之間具有緊密的聯(lián)系，彼此的研究對象、主題很多地方都是一致的，心理學(xué)的研究成果往往會被教育學(xué)采用，因此在兩個語域之間也往往會建立起類比關(guān)系。而文學(xué)和新聞學(xué)則由于其學(xué)科特點(diǎn)，要反映和報道社會各個領(lǐng)域的人物、事件，對于各學(xué)科術(shù)語的接受性很高，所以“期望值”通過語義引申進(jìn)入這些語域也是很自然的。

此外，“期望值”這個原本屬于概率論和統(tǒng)計學(xué)領(lǐng)域的術(shù)語，可以通過類比、引申等方式映射到數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)、計算機(jī)、心理學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、新聞學(xué)等其他目標(biāo)域，筆者認(rèn)為這種映射的形成基于認(rèn)知的圖式理論[8]。我們知道，隨著心理圖式的增加，人們在面對未知事物時偏向于將之與自身已經(jīng)儲存的心理圖式做比較，在比較的過程中會有對該未知事物可能狀況的猜想，這種猜想便形成了人們的預(yù)估基礎(chǔ)，也就是“期望值”。只有在這種共同的心理預(yù)期作用下，人們才能通過想象、聯(lián)想、類比等手段的運(yùn)用，為“期望值”語義的引申、轉(zhuǎn)移、泛化等提供必要的保證，使得“期望值”的核心語義弱化，在使用中逐步向相關(guān)語域拓展。在跨語域的使用過程中，“期望值”的內(nèi)涵和外延都漸漸發(fā)生了變化，最終進(jìn)入現(xiàn)代漢語一般詞匯。

五 總 結(jié) 人們對于術(shù)語的認(rèn)識總是隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步、社會生活的發(fā)展而逐步加深的?！捌谕怠币辉~最初雖然是專業(yè)性極強(qiáng)的專門術(shù)語，但由于人類認(rèn)知的特點(diǎn)和學(xué)科之間的聯(lián)系，語義范圍逐漸擴(kuò)展，其內(nèi)涵和外延不斷地發(fā)生變化，漸漸不再局限于概率論和統(tǒng)計學(xué)范疇，而是通過類比、引申等方式投射到其他領(lǐng)域，從單學(xué)科術(shù)語向跨多語域使用的多學(xué)科通用術(shù)語演變。在使用過程中，隨著使用頻率的增加，“期望值”的語義、語法和語用特征都產(chǎn)生了一定變化，術(shù)語的核心語義減弱，其適用語域增多，最終構(gòu)成一個全新的跨語域術(shù)語，以適應(yīng)不同語境和表達(dá)的需求。通過“期望值”的演變，可以看出單學(xué)科術(shù)語的跨語域多學(xué)科術(shù)語化是功能和認(rèn)知機(jī)制共同作用的結(jié)果。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]格里尼奧夫術(shù)語學(xué)[M]鄭述譜，吳麗坤，等，譯北京：商務(wù)印書館，2011

[2]孫寰術(shù)語在篇章中的使用[J] 術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化與信息技術(shù)，2007（04）：9-11

[3]梁愛林 論認(rèn)知術(shù)語學(xué)的理論基礎(chǔ)及其應(yīng)用[J]術(shù)語標(biāo)準(zhǔn)化與信息技術(shù)，2009（01）：4-10

[4]吳哲 認(rèn)知語言學(xué)框架內(nèi)的術(shù)語研究[J]中國科技術(shù)語，2008（04）：5-8

[5]維基百科 [EB/OL]（2013-06-10）[2013-04-15]http：//zhwikipediaorg/wiki/

[6]MBA智庫[EB/OL][2013-04-15] http：//wikimbalibcom/wiki/%E6%9C%9F%E6%9C%9B%E5%80%BC

[7]王寅認(rèn)知語言學(xué)探索[M]重慶：重慶出版社，2005

[8]劉宇紅認(rèn)知語言學(xué)：理論與應(yīng)用[M]北京：中國社會科學(xué)出版社，2006

[9]Halliday， MAK An Introduction to functional Grammar[M]3版Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Express，2008

篇9

體育理論課教學(xué)是高等院校體育教育專業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)素質(zhì)全面、特長突出的新型人才的重要途徑和手段。但由于體育專業(yè)的固有特征和體育專業(yè)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在體育教學(xué)過程中學(xué)生常常表現(xiàn)出重視、喜歡實(shí)踐課而忽視、厭煩理論課的傾向。本文主要論述體育理論課教學(xué)的內(nèi)容、意義和目前存在的問題，提出改進(jìn)措施，為促進(jìn)高校體育理論課教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

1.體育理論課教學(xué)的主要內(nèi)容

在我國，體育理論這一概念有兩種解釋，狹義的解釋是指我國各級學(xué)校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程；廣義的體育理論是指與整個體育實(shí)踐相對應(yīng)的、以大體育為研究對象的所有體育科學(xué)理論。本文探討的體育理論屬于前一種意義，即體育理論是指在高等院校體育系、部、科開設(shè)的體育理論課程。

體育理論課教學(xué)的主要內(nèi)容按照學(xué)科性質(zhì)，可分為自然科學(xué)類、社會科學(xué)類、工具方法科學(xué)類三大類。自然科學(xué)類主要包括人體解剖學(xué)、運(yùn)動生理學(xué)、運(yùn)動生物力學(xué)、運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動保健學(xué)等；社會科學(xué)類主要包括體育概論、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動競賽學(xué)、社會體育學(xué)、體育心理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育管理學(xué)、健康教育學(xué)、體育史等；工具方法科學(xué)類主要包括體育統(tǒng)計學(xué)、體育測量評價、體育教材教法、體育科研方法、體育外語、體育文獻(xiàn)信息檢索等。這些學(xué)科分別從科學(xué)、人文、工具方面闡述體育的本質(zhì)和內(nèi)涵，對學(xué)生全面、深入理解體育具有重要的意義。

2.體育理論課教學(xué)的重要意義

2.1傳播科學(xué)知識

通過體育理論課教學(xué)，可以使學(xué)生從宏觀上掌握體育的本質(zhì)、特征和功能，理解體育運(yùn)動的生理、心理和社會基礎(chǔ)，掌握體育運(yùn)動的組織管理、測量評價及體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽、科研的方法等，全面、深入掌握體育專業(yè)的基本理論和知識。

2.2培養(yǎng)思想品質(zhì)

體育理論課教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要途徑。通過體育史教學(xué)，可以使學(xué)生了解中國古代體育的博大、近代體育的恥辱和現(xiàn)代體育的輝煌，培養(yǎng)愛國主義精神；通過講授一代代體育健兒的拼搏史、觀看女排奪取“五連冠”等體育影像資料，可以培養(yǎng)學(xué)生堅強(qiáng)的斗志和頑強(qiáng)的毅力；通過講解體育名人的奮斗歷程，可以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2.3提高基本能力

通過講解體育活動的生理機(jī)制、心理機(jī)制，幫助學(xué)生樹立物質(zhì)決定意識、意識反作用于物質(zhì)的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在課堂和課外時間，通過組織討論、辯論、演講、撰寫論文、影視欣賞等活動，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、口頭和書面表達(dá)能力，全面提高體育專業(yè)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

3.體育理論課教學(xué)存在的問題

3.1思想重視不夠

目前，部分教師和學(xué)生對體育理論課的重要性認(rèn)識不到位，例如，認(rèn)為體育是一種實(shí)踐課、活動課，學(xué)不學(xué)理論影響不大；部分學(xué)校晴天只上實(shí)踐課，下雨才上理論課。

3.2教師能力欠缺

把體育理論課講好，對體育教師具有較高的要求。但目前體育理論課教師隊伍還存在許多問題。例如，一些體育理論課教師技術(shù)練得不精或不會練，體育實(shí)踐課理論講得不好或不會講；偏科于自然科學(xué)知識或社會科學(xué)知識，知識面窄，知識結(jié)構(gòu)不合理；對本學(xué)科最新理論知識掌握不夠等。

3.3教材內(nèi)容陳舊

個別體育院系還沿用上世紀(jì)80年代出版的教材，內(nèi)容還處在計劃經(jīng)濟(jì)時代；有些教材理論性較強(qiáng)，缺乏數(shù)據(jù)和實(shí)例，創(chuàng)新性、可讀性不強(qiáng)；有的教材照搬外國的理論，內(nèi)容抽象、空洞，脫離目前體育教學(xué)、訓(xùn)練及競賽實(shí)際。

3.4教學(xué)方法呆板

體育理論課教學(xué)應(yīng)密切聯(lián)系體育鍛煉、訓(xùn)練和競賽實(shí)際，或生動講解、準(zhǔn)確示范，或引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，或運(yùn)用電教手段，形象展示。但許多理論課教學(xué)平鋪直敘、照本宣科，課堂教學(xué)效果無從談起，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣蕩然無存。

4.體育理論課教學(xué)的改進(jìn)措施

4.1端正思想認(rèn)識

體育理論課教學(xué)是高校體育教育專業(yè)教學(xué)中不可分割的組成部分。高質(zhì)量的理論課教學(xué)，在學(xué)生全面掌握體育基本理論知識，培養(yǎng)體育運(yùn)動興趣和終身體育鍛煉習(xí)慣，理解運(yùn)動技能技巧等方面具有不可替代的作用。高校體育管理者和體育教師必須從思想上高度重視，不能忽視體育理論課教學(xué)這一傳播體育科學(xué)知識、弘揚(yáng)先進(jìn)體育文化的主要陣地。

4.2提高教師能力

師傅不強(qiáng)，弟子不長。體育理論課教師應(yīng)不斷更新知識，提高能力，與時俱進(jìn)。首先，“教給學(xué)生一碗水，教師得有一缸水”。體育教師應(yīng)經(jīng)常鉆研解剖學(xué)、生理學(xué)、保健學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)及其它學(xué)科知識，既要做“專才”，又要做“通才”。其次，“臺上一分鐘，臺下十年功”。體育理論課教師尤其要具備較強(qiáng)的備課、講解、板書和示范能力。課堂是體育理論教學(xué)的主陣地，備課、講解、板書和示范能力是理論課教師駕馭課堂的基本功。教師具備過硬的基本功，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。再次，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。體育理論課教師要站得高、看得遠(yuǎn)，在講好教材內(nèi)容的同時，還要及時掌握本學(xué)科最新學(xué)術(shù)動態(tài)，閱讀有關(guān)外文資料，撰寫科研論文，并把這些信息、知識及時貫穿、應(yīng)用于課堂教學(xué)過程中。

4.3更新教材內(nèi)容

根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教學(xué)的實(shí)際情況，選購一批能反映最新理論成果的優(yōu)秀教材，編寫一些新穎、實(shí)用的講義和教輔資料，以滿足增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量的需要。

4.4豐富教學(xué)方法

在體育理論課教學(xué)過程中，常常會出現(xiàn)“教師臺上滔滔不絕，學(xué)生臺下昏昏欲睡”的情況，這要從教師的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)方面進(jìn)行分析。教師講授理論課的藝術(shù)境界應(yīng)是條理清晰、見解獨(dú)到、內(nèi)容新穎、幽默風(fēng)趣。除采用傳統(tǒng)的講課方式外，可組織討論、辯論、演講、知識競賽、情景模擬等活動，以提高學(xué)生上課的興趣。另外，也可借助圖片、音樂、電影、錄像、幻燈等技術(shù)手段，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

總之，只要認(rèn)識到位，悉心鉆研，目的明確，方法靈活，體育理論課教學(xué)就會收到講者鏗鏘有力、聽者津津有味的效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳新生，唐宏貴.十年來我國體育理論的建設(shè)與發(fā)展［J］.體育研究，1996，（3）.

篇10

1.關(guān)于電化教育的定位

 

電化教育姓“教”不姓“電”，應(yīng)定位于教育m，理由主要有四點(diǎn)。一是電化教育的研究對象是教育教學(xué)中的問題。二是辦電化教育的目的是提高教育教學(xué)的效率、效果、效益，高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)人才。三是電化教育關(guān)注的主要不是電光、電聲、電控等現(xiàn)代技術(shù)本身，而是各種現(xiàn)代技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用;它所追求的不是教育的機(jī)械化，而是教育的最優(yōu)化。四是電化教育作為一種事業(yè)，是一種教育事業(yè);作為一門學(xué)科，是教育科學(xué)的一個分支。電化教育工作者，不論從事教學(xué)、研究、軟件開發(fā)還是硬件建設(shè)、資源管理等，都是教育工作者。

 

2.關(guān)于電化教育學(xué)的性質(zhì)

 

從電化教育學(xué)的來源說，它是教育科學(xué)的一個分支，是教育科學(xué)這個大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng);從它的本身來說，它屬于交叉學(xué)科中的綜合性學(xué)科。它的“家庭出身”是教育科學(xué)，它的“本人成分”是綜合性學(xué)科。它既非純理論性學(xué)科，又非純技術(shù)性學(xué)科，而是正在形成和發(fā)展中的理論性與應(yīng)用性緊密結(jié)合的綜合性學(xué)科。這種定位觀已成為本階段的主流觀點(diǎn),很少有爭議。

 

(二)1995-2004年：多種定位觀爭鳴

 

20世紀(jì)90年代中期，隨著美國AECT1994定義的引進(jìn)和學(xué)科名稱的改變(1998年,教育部的《髙等學(xué)校本科專業(yè)目錄》將“電化教育學(xué)”改為“教育技術(shù)學(xué)”)，在我國教育技術(shù)領(lǐng)域引發(fā)了一場廣泛的關(guān)于學(xué)科名稱、定義、定位、邏輯起點(diǎn)等問題的爭論，出現(xiàn)了多種學(xué)科定位觀，下面略舉數(shù)例。

 

例一，“教育技術(shù)是教育科學(xué)的一門分支，而它的定位卻在于技術(shù)，具體地說，就是有關(guān)對促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價幾個環(huán)節(jié)”。

 

例二，“教育技術(shù)雖說是應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一種技術(shù)，仍屬于技術(shù)的范疇，主要回答‘做什么’和‘如何做’的問題。教育技術(shù)學(xué)科應(yīng)定位為技術(shù)性質(zhì)的學(xué)科”。

 

例三，由于教育技術(shù)學(xué)的研究對象、研究范疇和研究領(lǐng)域都與教育教學(xué)過程及教育教學(xué)資源有關(guān)，所以教育技術(shù)學(xué)自然應(yīng)定位于“教育”,而非定位于“技術(shù)”。

 

例四，教育技術(shù)學(xué)研究的問題是教育的問題,研究的目的是解決教育中的問題,研究方法也是教育學(xué)中采用的方法，因此，它屬于教育學(xué)科應(yīng)當(dāng)是無可爭辯的。

 

例五，“我國的教育技術(shù)(現(xiàn)代教育技術(shù))學(xué)科，應(yīng)定位為現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合。現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代教育思想理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，它的完整公式是：現(xiàn)代教育思想理論x現(xiàn)代信息技術(shù)=現(xiàn)代教育技術(shù)”。

 

例六，把教育技術(shù)學(xué)定位在現(xiàn)代信息技術(shù)和視聽媒體技術(shù)在教育教學(xué)的應(yīng)用上的同時，就圈定了它的研究范圍……表明我國教育技術(shù)學(xué)研究的是一種特定的教育教學(xué)現(xiàn)象。

 

例七，教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)領(lǐng)域中技術(shù)學(xué)層次的方法論性質(zhì)的學(xué)科。

 

例八，“教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)門類中技術(shù)學(xué)范疇的、具有方法論性質(zhì)的綜合應(yīng)用學(xué)科，是教育科學(xué)與教育教學(xué)實(shí)踐之間的連接橋梁"。

 

例九，“教育技術(shù)學(xué)科具有雙重屬性，既有教育屬性，又有技術(shù)屬性。因此,它應(yīng)是‘教育一技術(shù)’雙重定位”。各家爭鳴，定位迷失，這是本發(fā)展階段的基本情況。

 

(三)2005年至今：三種定位觀并立

 

本發(fā)展階段關(guān)于學(xué)科定位問題的討論，主要是圍繞著對“信息技術(shù)”概念內(nèi)涵的不同理解和界定而展開的。

 

什么是信息技術(shù)?信息技術(shù)是對信息的獲取、儲存、處理、傳播等所使用的手段和方法的體系。對信息技術(shù)的這個定義，人們的分歧不是很大，只是文字表述上有所不同。較大的分歧在于對信息技術(shù)概念內(nèi)涵的不同理解和界定。對信息技術(shù)的內(nèi)涵，主要有三種不同的理解和界定：

 

第一，信息技術(shù)=全部物化形態(tài)技術(shù)+全部智能形態(tài)技術(shù);

 

第二，信息技術(shù)=當(dāng)代物化形態(tài)技術(shù)+現(xiàn)代智能形態(tài)技術(shù);

 

第三，信息技術(shù)=現(xiàn)代物化形態(tài)技術(shù)+現(xiàn)代智能形態(tài)技術(shù)。

 

對信息技術(shù)概念內(nèi)涵的三種理解和界定，產(chǎn)生了三種不同的學(xué)科定位觀:第一，教育技術(shù)應(yīng)定位于教育,教育技術(shù)學(xué)科是教育學(xué)科;

 

第二，教育技術(shù)應(yīng)定位于技術(shù),教育技術(shù)學(xué)科是技術(shù)學(xué)科;

 

第三，教育技術(shù)應(yīng)是教育一技術(shù)雙重定位,教育技術(shù)學(xué)科是綜合學(xué)科。這三種定位觀形成三足鼎立，成為當(dāng)前發(fā)展階段的基本景況。

 

筆者翻閱了33年的歷史答卷，學(xué)科定位問題依然懸而未決，沒有一個明確統(tǒng)一的答案。我國的教育技術(shù)學(xué)科研究應(yīng)該怎樣定位?筆者對教育技術(shù)學(xué)科定位和發(fā)展問題也進(jìn)行了一些思考。

 

(―)以定位為“教育一技術(shù)”(雙重定位)較好

 

1.雙重定位能較好地體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，認(rèn)清自我

 

教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的產(chǎn)物，它由兩個基本要素——現(xiàn)代教育科學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)成，兩者缺一不可。雙重定位能較好地體現(xiàn)這個學(xué)科的本質(zhì)，而單是定位于教育或技術(shù),很難體現(xiàn)這個學(xué)科的本質(zhì)。

 

在一次研討會上，談?wù)摗敖逃夹g(shù)：他是誰?”。光知道他(教育技術(shù))姓“教”，能從人群中認(rèn)出誰是他嗎?不能，因為姓“教”的學(xué)科很多，教育心理學(xué)、教育傳播學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)等都是姓“教”。只有知道他(教育技術(shù))是姓“教”名“技”(雙重定位)，才可能認(rèn)出誰是他。

 

2.雙重定位有助于形成自己的特色和優(yōu)勢

 

現(xiàn)代教育科學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合，是教育技術(shù)學(xué)的特色和優(yōu)勢，是它和其他教育學(xué)科或技術(shù)學(xué)科不同的地方。有人說，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)生，比教育理論，不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生;比信息技術(shù)，不如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生。是的，單比教育理論，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能不如教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生;單比信息技術(shù)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生可能不如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生;但是，比教育理論與信息技術(shù)的融合，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻比他們都強(qiáng)。李龍曾借用相聲演員馮鞏的一段臺詞：“我就是和潘長江比身高，和姚明比說相聲，和克林頓比說中國話，比的就是綜合實(shí)力?！苯逃夹g(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生跟教育學(xué)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生比的就是現(xiàn)代教育理論與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合的“綜合實(shí)力”優(yōu)勢。

 

3.雙重定位有助于培養(yǎng)復(fù)合型人才

 

雙重定位可使本學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置更加切合教育信息化建設(shè)人才的需要，培養(yǎng)既懂教育又懂技術(shù)的復(fù)合型人才。

 

當(dāng)前，我國教育技術(shù)領(lǐng)域正在做四件大事：理論方面為學(xué)科理論體系的重構(gòu);實(shí)踐方面包括“三通兩平臺”建設(shè)、大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、微課程教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)。這四件大事都是圍繞深化教改四大主題(素質(zhì)教育、教育公平、教育質(zhì)量、協(xié)同創(chuàng)新)進(jìn)行的，都離不開既慊教育又懂技術(shù)的復(fù)合型人才的參與，否則是難以做成的。

 

(二)關(guān)鍵在改名：改教育技術(shù)為信息化教育

 

2011年4月，教育部《普通髙等學(xué)校本科專業(yè)目錄(修訂一稿)》，擬將教育技術(shù)學(xué)”改名為“教育信息技術(shù)”(可授教育學(xué)、理學(xué)、工學(xué)學(xué)位)并發(fā)出征求意見表,征求各方意見，筆者也提出四點(diǎn)意見。

 

1.改名很有必要

 

本學(xué)科專業(yè)原名“電化教育學(xué)”，1998年改名為“教育技術(shù)學(xué)”?！敖逃夹g(shù)學(xué)”這個名稱自美國引進(jìn)，不適合中國水土，造成許多負(fù)面影響，導(dǎo)致了研究領(lǐng)域的泛化、培養(yǎng)目標(biāo)的模糊、管理機(jī)構(gòu)的混亂，對該學(xué)科專業(yè)發(fā)展很不利，改變“教育技術(shù)學(xué)”這個名稱很有必要。

 

2.改成“教育信息技術(shù)”不合適

 

改成“教育信息技術(shù)”易導(dǎo)致本學(xué)科專業(yè)的技術(shù)定位姓“技”不姓“教”，去培養(yǎng)“匠人”。用4年時間培養(yǎng)“匠人”是教育資源的極大浪費(fèi)。

 

3.改名為“信息化教育”比較好

 

“信息化教育”這個名稱屬于“中國造”，以之概括該學(xué)科領(lǐng)域的研究與實(shí)踐最為恰當(dāng)。這樣，既可不定位為技術(shù)，又能準(zhǔn)確反映學(xué)科的本質(zhì)——現(xiàn)代信息技術(shù)與現(xiàn)代教育思想理論的融合;既可保持中國特色，又可凸顯時代的特征。新時代的核心特征是信息化，這已是人們的共識。

 

4.將可授學(xué)位改為“可授教育學(xué)、工學(xué)、藝術(shù)學(xué)學(xué)位”

 

按照我國30多年的辦學(xué)經(jīng)驗，本學(xué)科專業(yè)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的教育電視、教育播音、教育影視攝制等能力，這是當(dāng)今社會對本學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)人才的需求?，F(xiàn)在，筆者堅持認(rèn)為:改名很關(guān)鍵,不改名，很難解決該學(xué)科的定位問題。