導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?jiǎng)趧?dòng)教育校本課程設(shè)計(jì)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

學(xué)校前身是一所村辦小學(xué)，始建于1951年，可以說(shuō)，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學(xué)。單純從校本課程講，學(xué)校經(jīng)歷的是一個(gè)從粗放到精品，從精品到多元的過(guò)程。

2001年，學(xué)校的校本課程是“中國(guó)傳統(tǒng)文化”，2006年，學(xué)校開始傳統(tǒng)文化精品課程“中國(guó)結(jié)?龍蒂花編制”的開發(fā)實(shí)施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創(chuàng)新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會(huì)教學(xué)；學(xué)生無(wú)需先天條件，經(jīng)過(guò)努力人人都能學(xué)會(huì)；經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生感興趣，家長(zhǎng)也支持。

但是，隨著時(shí)代的變化和學(xué)生需求的發(fā)展，單一的校本課程不足以滿足學(xué)生的多元化需求。首先，這種動(dòng)手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內(nèi)容，在大量師資和硬件優(yōu)勢(shì)閑置的同時(shí)，也一定程度上忽視了學(xué)生在課程開發(fā)中的主觀能動(dòng)性；最后，時(shí)代的進(jìn)步帶來(lái)更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗(yàn)使單一的校本課程相形見絀。

以生為本，強(qiáng)調(diào)課程多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，注重課程體系建設(shè)，成為學(xué)校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，多種渠道調(diào)查了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，開始進(jìn)行校本課程體系的頂層設(shè)計(jì)。我們研究出臺(tái)了《校本課程規(guī)劃方案》，從課程的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施管理及評(píng)價(jià)制度等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個(gè)體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本，各班每周都有固定課時(shí)，開展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程，采用走班制。

如今，“紅結(jié)飛揚(yáng)啦啦操”、“籃球飛人”、“陽(yáng)光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類課程成績(jī)斐然；“優(yōu)秀古詩(shī)詞誦讀”、“跟我大聲說(shuō)”等學(xué)科拓展類課程發(fā)展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長(zhǎng)好評(píng)。加上原先“中國(guó)結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實(shí)踐類課程，學(xué)校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內(nèi)容，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重和滿足。

二、以校為本，文化建設(shè)深入推進(jìn)

學(xué)校文化植根于學(xué)校的方方面面，校本課程為學(xué)校課程注入了活力，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用，使學(xué)校教育得到了本質(zhì)回歸，也為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。

在校本課程發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生開始懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，動(dòng)手實(shí)踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發(fā)與實(shí)踐中，工作興趣、自主研發(fā)的意識(shí)和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。

學(xué)校經(jīng)過(guò)慎重考慮，將原有校訓(xùn)“誠(chéng)、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”，并重新進(jìn)行釋義：結(jié)，即團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實(shí)地；信，即果敢自信、抱誠(chéng)守真。

為了深化廣大師生對(duì)“中國(guó)結(jié)”文化內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內(nèi)化為學(xué)校的靈魂，學(xué)校以豐富多彩的活動(dòng)為載體，讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。

1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實(shí)

根據(jù)學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》，學(xué)校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過(guò)去的專職設(shè)置到如今全體教師擔(dān)任，課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富，實(shí)施途徑更為廣闊。經(jīng)過(guò)不斷地實(shí)踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。

同上校本課，每一個(gè)教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”，人人有上法，節(jié)節(jié)有新意，既解決了教師專業(yè)局限對(duì)教學(xué)效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實(shí)踐中來(lái)。校本課程不會(huì)因教師流動(dòng)而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續(xù)性、發(fā)展性。

體育組和音樂(lè)組從特色課程《結(jié)飄滿園》中獲取靈感，為學(xué)生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》，并列入陽(yáng)光體育大課間活動(dòng)。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國(guó)結(jié)的動(dòng)作，進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計(jì)，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，也深受學(xué)生的喜愛。

與此同時(shí)，學(xué)校加強(qiáng)國(guó)家課程的校本化二次開發(fā)。仍以中國(guó)結(jié)為例，語(yǔ)文課上，學(xué)生通過(guò)誦讀《校訓(xùn)三字歌》來(lái)了解學(xué)校文化，借助認(rèn)識(shí)中國(guó)結(jié)、欣賞中國(guó)結(jié)，進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生以中國(guó)結(jié)為例學(xué)習(xí)軸對(duì)稱知識(shí)，練習(xí)測(cè)量、估算技能；美術(shù)課上，中國(guó)結(jié)為學(xué)生提供了更多的欣賞和繪畫內(nèi)容；信息技術(shù)課上，學(xué)生以中國(guó)結(jié)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技能；綜合實(shí)踐活動(dòng)課上，中國(guó)結(jié)成為很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)對(duì)象。

2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動(dòng)

一是“情系節(jié)日”系列活動(dòng)。將校本課程與重大節(jié)日相整合，通過(guò)“編織友誼結(jié)”手拉手活動(dòng)傳承學(xué)校文化、增進(jìn)同學(xué)感情，通過(guò)“我為媽媽送祝?！?、“勞動(dòng)創(chuàng)造美”等活動(dòng)進(jìn)行感恩教育和勞動(dòng)教育。

二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動(dòng)。在每年新生入校時(shí)，由高年級(jí)的學(xué)生親手制作中國(guó)結(jié)，贈(zèng)送給一年級(jí)的新同學(xué)，使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛，也使學(xué)校文化得以屆屆相傳。每年六年級(jí)學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)生都要發(fā)揮創(chuàng)造力，精心設(shè)計(jì)畢業(yè)作品獻(xiàn)給學(xué)校，表達(dá)對(duì)母校的深深眷戀之情。

三是“參與實(shí)踐、展示智慧”系列活動(dòng)。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓課堂延伸到校外，讓中國(guó)結(jié)走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走向社會(huì)。如教師節(jié)開展“我為老師送祝?！被顒?dòng)，學(xué)生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達(dá)對(duì)老師誠(chéng)摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動(dòng)，學(xué)生到街頭、公園現(xiàn)場(chǎng)編制義賣，將收入所得用于救助貧困學(xué)生，既鍛煉了其綜合能力，又培養(yǎng)了孩子的愛心。

3.整體規(guī)劃，美化校園，營(yíng)造和諧育人氛圍

走進(jìn)校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國(guó)結(jié)抽象變形成的三個(gè)人形造型，彰顯著學(xué)校的“結(jié)文化”特色，“結(jié)紅花香，潤(rùn)物無(wú)聲”體現(xiàn)著學(xué)校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計(jì)可以分為四個(gè)板塊。

一是“育人為本，和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、“中國(guó)結(jié)”標(biāo)志等，主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目之處，展示了學(xué)?！盀槊卡D位學(xué)生提供適合的教育，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，集中反映了學(xué)校近年來(lái)發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中，時(shí)時(shí)處處都能受到激勵(lì)和鞭策。

二是“學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感動(dòng)”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專欄，展示“中國(guó)結(jié)在我心中”、“中國(guó)結(jié)情緣”主題征文活動(dòng)中的優(yōu)秀作品，表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。

三是“動(dòng)手參與實(shí)踐，弘揚(yáng)民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學(xué)樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗(yàn)成功的幸福，品味實(shí)踐的樂(lè)趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來(lái)。

四是“營(yíng)造良好氛圍，培育創(chuàng)新人才”的班級(jí)文化教育板塊。班級(jí)文化建設(shè)突出風(fēng)格統(tǒng)一、各具特色的特點(diǎn)，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國(guó)旗，兩邊是八字學(xué)風(fēng)“勤奮、守紀(jì)、樂(lè)學(xué)、多思”，后墻是各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級(jí)特色精心策劃、挑選的班級(jí)口號(hào)。這些個(gè)性化的班級(jí)口號(hào)經(jīng)典、深刻、催人奮進(jìn)，時(shí)刻提醒著學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈努力。學(xué)生親手制作的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點(diǎn)著教室，而且對(duì)提高班級(jí)的凝聚力、向心力也起著重要作用。

三、和諧發(fā)展，構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系

一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在小組合作、探究學(xué)習(xí)中，品味到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教育教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)走向課外，使學(xué)生感悟到生活的樂(lè)趣，激發(fā)了熱愛生活的情感。

二是建立魅力教師文化。對(duì)校本課程的研究，為學(xué)校管理帶來(lái)嘗試與探索，由行政管理走向目標(biāo)、理念的引領(lǐng)，由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來(lái)，學(xué)校堅(jiān)持以辦學(xué)理念促改革，以改革促發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型組織。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的課程開發(fā)能力。教師由課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，成長(zhǎng)為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和評(píng)價(jià)者，其專業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來(lái)，學(xué)校教師共榮獲國(guó)家級(jí)優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，省級(jí)優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，省、市級(jí)基本功比賽第一名各1次。

三是建立魅力學(xué)生文化。在參與校本課程的過(guò)程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、價(jià)值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的意識(shí)增強(qiáng)，綜合能力也得到長(zhǎng)足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會(huì)上，精美的中國(guó)結(jié)、龍蒂花作品，以及孩子們的現(xiàn)場(chǎng)演示，頗受與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學(xué)校在此次大會(huì)活動(dòng)評(píng)比中榮獲一等獎(jiǎng)。2012和2014年，學(xué)?！凹t結(jié)飛揚(yáng)”啦啦操隊(duì)遠(yuǎn)赴美國(guó)奧倫多參加世界啦啦操錦標(biāo)賽，途中學(xué)生們陽(yáng)光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止，引來(lái)眾多國(guó)際友人贊賞的目光。

四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動(dòng)中，風(fēng)格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚(yáng)?！逗幽闲l(wèi)視》、《河南日?qǐng)?bào)》、《鄭州晚報(bào)》等多家媒體，都曾對(duì)學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行過(guò)報(bào)道。

篇2

Abstract: The implementation of the new curriculum reform brings a big challenge to school education and teaching. The problems which has occurred during the implementation of the new curriculum can not just be attributed to teachers' capability and adaptability or curriculum evaluation. They are problems of the school organization behavior and curriculum leadership. The practical innovation of the curriculum leadership should emphasize schools' educational philosophy and the strategy of curriculum implementation. Importance must also be attached to integrated innovation of school curriculum and instruction， regrouping school organizations and optimizing organization behavior， reforming evaluation system and method.

Key words: curriculum leadership；innovative strategy

新課程改革實(shí)施給學(xué)校教育教學(xué)工作帶來(lái)了全方位的持續(xù)的挑戰(zhàn)。新課程改革之初，改革的重點(diǎn)落在教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，著重從教師素質(zhì)和能力的提升尋找新課程改革的突破口和便捷路徑。而現(xiàn)行學(xué)校組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)行方式如何應(yīng)對(duì)新課程的挑戰(zhàn)，并沒(méi)有成為關(guān)注的焦點(diǎn)，理論探討和實(shí)踐摸索都顯得很不夠。許多進(jìn)入新課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，仍然沿襲過(guò)去的管理方式“有條不紊”地靠慣性進(jìn)行管理，在熱鬧的改革現(xiàn)象下面，僵硬的管理機(jī)制頑強(qiáng)地按自己的軌道運(yùn)行，致使新課程帶來(lái)的新理念、新方法在很大程度上逐漸被老的學(xué)校運(yùn)行方式所同化，新課改對(duì)學(xué)校造成的沖擊最后僅僅體現(xiàn)為新教材的使用。本文主要探討新課程實(shí)施對(duì)學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的革新要求和革新策略，兼及當(dāng)前迫切需要引起關(guān)注的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題。

一、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)意義

從理論上探討課程領(lǐng)導(dǎo)發(fā)生變化的意義和方向是必要的，從改革的實(shí)際中分析具體的情形更能夠獲得行動(dòng)的方向。來(lái)自實(shí)踐的案例往往是改革的最真實(shí)的寫照。

案例：“新課改”怎會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)

今年6月2日，我市召開了由一線實(shí)驗(yàn)骨干教師參加的座談會(huì)，從各校匯報(bào)的情況來(lái)看，實(shí)驗(yàn)的情景不容樂(lè)觀。綜合各校的情況看，我市現(xiàn)在新課程教學(xué)方法大致可分為三種：一是少數(shù)努力強(qiáng)迫自己用新課程的理念、按新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上課的教師，所在班級(jí)學(xué)生在統(tǒng)一試卷的考試中成績(jī)一般，教師承受巨大的壓力；二是絕大多數(shù)教師在課堂中按少許新課程標(biāo)準(zhǔn)要求上課，給予學(xué)生一定合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，但每堂課幾乎無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，教師得在課外搶時(shí)間，用老方法補(bǔ)課，教師累學(xué)生也累，學(xué)生負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重，考試效果也不十分理想。由于絕大多數(shù)教師都按這種方法上新課程，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上又加重了一層；三是干脆就借用舊教材，老方法上課，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)解題方法和技巧，要求學(xué)生記題型和解法，這樣的教師為數(shù)也不少，考試中學(xué)生的成績(jī)比較好，教師也比較輕松。

這些問(wèn)題，不是新課程改革本身帶來(lái)的，而是在進(jìn)行新課程實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中因?yàn)閷W(xué)校和老師對(duì)新課標(biāo)理解不深和執(zhí)行不力引起的。說(shuō)實(shí)話，許多參加實(shí)驗(yàn)的教師根本就沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)或研究過(guò)新課標(biāo)。原因很簡(jiǎn)單，根本沒(méi)有這個(gè)必要。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)老師的考核制度沒(méi)變，考核方法也沒(méi)變，學(xué)生的學(xué)業(yè)考核方法即考試方法也沒(méi)變。要想學(xué)生取得好成績(jī)，最拿手的方法是傳統(tǒng)的方法，目前最能在短期內(nèi)得到很好收效的也還是原來(lái)的“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”。有如此的捷徑不走，難道還要老師舍近求遠(yuǎn)嗎？我們一線課改實(shí)驗(yàn)教師普遍認(rèn)為，這是個(gè)無(wú)法回避且無(wú)法解決的問(wèn)題。新課改原是想讓學(xué)生能擺脫目前被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，想讓學(xué)生徹底地從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)?？梢荒甑慕Y(jié)果卻是如此具有諷刺意義，新課改非但沒(méi)有減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，相反卻是在原來(lái)基礎(chǔ)上又增加了一份負(fù)擔(dān)！這難道不讓人反思嗎？[1]

上述案例反映了新課改實(shí)驗(yàn)中廣大一線教師的普遍的擔(dān)憂，即考試評(píng)價(jià)方式的改革是新課程改革實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵。甚至有的教師指出，評(píng)價(jià)方式不改，新課程最終會(huì)走向失敗。將新課程改革中出現(xiàn)的所有問(wèn)題都?xì)w結(jié)到評(píng)價(jià)上，是一個(gè)值得注意的傾向，這一方面無(wú)限夸大了評(píng)價(jià)的效能，另一方面掩蓋了學(xué)校運(yùn)行中的深層問(wèn)題。從表面上看，案例凸顯的是對(duì)學(xué)校、教師和學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)問(wèn)題，而深層次上看，是學(xué)校乃至地方教育行政對(duì)新課程改革在課程管理和領(lǐng)導(dǎo)上的要求準(zhǔn)備不充分的問(wèn)題。實(shí)際上，課程領(lǐng)導(dǎo)在我國(guó)還是一個(gè)比較模糊的概念，自覺(jué)地將課程領(lǐng)導(dǎo)的方式和行為轉(zhuǎn)變與課程實(shí)施聯(lián)系起來(lái)的，就更是鳳毛麟角。

目前，地方和學(xué)校在推行新課程改革中，普遍采取的方式主要有兩種：集中聽專家報(bào)告，包括通識(shí)講座、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀和新教材特點(diǎn)介紹；組織校長(zhǎng)和骨干教師到一些先行實(shí)驗(yàn)的地區(qū)和學(xué)校參觀、聽課，回來(lái)后向教師傳達(dá)。這種推進(jìn)新課程改革的方式，在效果上必然會(huì)造成上述案例所反映的那種情形，按一位校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，“聽大報(bào)告，聽了激動(dòng)；看學(xué)校，看了感動(dòng)；回學(xué)校，還是不動(dòng)”。這也是當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)在應(yīng)對(duì)新課程改革實(shí)驗(yàn)上的一個(gè)誤區(qū)，課程改革中至關(guān)重要的課程領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題被簡(jiǎn)單化和嚴(yán)重忽視了。

將新課程中遇到的問(wèn)題都?xì)w之于教師的能力和水平是不公平的，將新課程改革成功的關(guān)鍵都命懸于評(píng)價(jià)考試改革也是片面和危險(xiǎn)的。課程領(lǐng)導(dǎo)的問(wèn)題作為新課程實(shí)驗(yàn)中一個(gè)不可回避的方面，應(yīng)該受到足夠的重視。新課程給學(xué)校帶來(lái)的是全方位的檢視和重建。這樣，教師在新課程中的適應(yīng)問(wèn)題就不再是教師個(gè)人的問(wèn)題，而是應(yīng)當(dāng)作為學(xué)校的組織行為問(wèn)題受到審視。革新的課程領(lǐng)導(dǎo)對(duì)當(dāng)前新課程的良性實(shí)施具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、革新課程領(lǐng)導(dǎo)的策略

革新的課程領(lǐng)導(dǎo)在視野上的拓展可以給我們當(dāng)前改革帶來(lái)啟示。James G.Henderson和Richard D.Hawthorne在Transformative Curriculum Leadership一書中，對(duì)課程理念、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、學(xué)校與社區(qū)、學(xué)校文化、學(xué)校組織的發(fā)展和學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)者等從傳統(tǒng)到變革的轉(zhuǎn)型進(jìn)行了批判式的探討。正如作者在序言所指出，革新的課程領(lǐng)導(dǎo)的基本理念是，一切課程與教學(xué)的設(shè)計(jì)與落實(shí)，皆須考慮學(xué)生是否能從教育當(dāng)中獲得最佳的學(xué)習(xí)成果。[2]這與我國(guó)當(dāng)前課程改革“以學(xué)生發(fā)展為本”的基本理念是一致的。但美國(guó)學(xué)校教育的普遍情況與我國(guó)學(xué)校的普遍情況相去甚遠(yuǎn)，除沿海發(fā)達(dá)地區(qū)和大城市的少數(shù)學(xué)校正在接近高質(zhì)量高水準(zhǔn)學(xué)校外，絕大部分地區(qū)的學(xué)校情形并不令人樂(lè)觀，尤其廣大農(nóng)村地區(qū)，過(guò)高的理念和過(guò)于苛責(zé)的教育教學(xué)要求給學(xué)校新課程落實(shí)會(huì)帶來(lái)明顯的負(fù)效應(yīng)。因此，根據(jù)我國(guó)學(xué)校自身的狀況，探討當(dāng)前課程領(lǐng)導(dǎo)的基本要素和革新策略就尤為重要。

（一）學(xué)校的教育哲學(xué)和課程實(shí)施策略的革新

根據(jù)新課程改革的要求，重新審視學(xué)校的辦學(xué)理念或教育哲學(xué)，使之與新課程改革的理念和目標(biāo)相呼應(yīng)，應(yīng)是學(xué)校應(yīng)對(duì)新課程改革的首要反應(yīng)，也是課程領(lǐng)導(dǎo)在變革潮流中走向革新的第一步。一些學(xué)校在長(zhǎng)期的改革實(shí)踐中已經(jīng)形成自己的教育哲學(xué)，但這些理念不應(yīng)該是一成不變的，時(shí)展和改革將賦予它新的內(nèi)涵，甚至重建新的教育哲學(xué)。而形成新的教育哲學(xué)和學(xué)校課程實(shí)施策略關(guān)系緊密。

北京景山學(xué)校在多年來(lái)形成的“全面發(fā)展打基礎(chǔ)，發(fā)展個(gè)性育人才”的基本理念下，按照21世紀(jì)對(duì)學(xué)生發(fā)展的要求，賦予它新的內(nèi)涵，基礎(chǔ)發(fā)生了轉(zhuǎn)變，個(gè)性要求也發(fā)生了變化。根據(jù)新形勢(shì)和理念的變化，提出了“國(guó)家課程校本化”的課程策略，以“三個(gè)面向”為指針，構(gòu)建北京景山學(xué)校新的課程體系，即優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科課程，加強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)課程，開發(fā)校園環(huán)境課程，確立“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，調(diào)整和改革學(xué)校課程。學(xué)校和教師通過(guò)調(diào)整課程計(jì)劃和結(jié)構(gòu)、選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行校本化、個(gè)性化的再加工、再創(chuàng)造，使課程結(jié)構(gòu)更符合學(xué)生個(gè)性、學(xué)校和社會(huì)的特點(diǎn)和需要。①

處于四川北部山區(qū)的閬中中學(xué)，將辦學(xué)理念定位在“著力現(xiàn)實(shí)成功，服務(wù)終身發(fā)展”，并闡述了“六堅(jiān)持六促進(jìn)”的基本內(nèi)涵：堅(jiān)持樹德養(yǎng)性，促進(jìn)師生形成健全人格和心智；堅(jiān)持面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)提高；堅(jiān)持因材施教，促進(jìn)學(xué)生人人成才；堅(jiān)持“三銜兩分”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展特長(zhǎng)；堅(jiān)持培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力；堅(jiān)持更新教育觀念，促進(jìn)教師素質(zhì)能力不斷提高。在課程領(lǐng)導(dǎo)模式上，形成了“協(xié)同──綜合”的基本理論和技術(shù)，其內(nèi)涵為：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長(zhǎng)教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動(dòng)就業(yè)教育。在課程實(shí)施策略上，提出一條結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際、體現(xiàn)特色的發(fā)展思路：整合教育資源，不求所有，但求所用，把資源優(yōu)化為教育力，把教育力轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。他們提出：強(qiáng)化勞技課程，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施綜合實(shí)踐類課程方案；開拓性地進(jìn)行農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育；將勞技教育與研究性學(xué)習(xí)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。使學(xué)校直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會(huì)體系中。在新理念新策略的指引下，閬中中學(xué)闖出了一條農(nóng)村中學(xué)實(shí)施新課程的新路。②

校本研究的興起，為學(xué)校在新課程改革中調(diào)整學(xué)校定位，制定符合實(shí)際的課程實(shí)施策略提供了動(dòng)力。學(xué)校在辦學(xué)理念和目標(biāo)上，除了堅(jiān)持傳統(tǒng)的合理的內(nèi)核，能否及時(shí)生成新的理念和目標(biāo)，具有自我更新的能力，是一所學(xué)校保持創(chuàng)新的重要因素。

（二）學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新

學(xué)校課程與教學(xué)的整合革新是實(shí)施新課程的必要步驟。特定的課程設(shè)計(jì)要求特定的教學(xué)方式或教學(xué)方式的組合與之相適應(yīng)。課程設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)方式做綜合的考慮，使課程與教學(xué)一體化，可以減少實(shí)施新課程的頭緒，有效地在教師中樹立課程教學(xué)整合的思想。

我國(guó)目前將學(xué)校課程領(lǐng)域大致劃分為國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程（狹義），形成三者既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的整體。這種劃分主要是按照各類課程在學(xué)校教育中所占時(shí)間和地位而生成的，有利于國(guó)家和地方對(duì)學(xué)校課程進(jìn)行明確的量化統(tǒng)籌管理。但是，對(duì)具體的學(xué)校而言，國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程的截然分開，不利于學(xué)校課程與教學(xué)的整體運(yùn)行。對(duì)這些課程進(jìn)行重新組合和安排，尤其是注意加強(qiáng)各類課程的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)新課程在學(xué)校的健康發(fā)展非常重要。有的學(xué)校將這三類課程綜合地按照其性質(zhì)分為基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和探究性課程等新三類課程，新三類課程中每一類都可能既包含國(guó)家課程、地方課程，又包含學(xué)校課程（狹義），從而獲得課程與教學(xué)管理的靈活性。

有的課程形態(tài)，如綜合實(shí)踐活動(dòng)，在性質(zhì)上被規(guī)定為國(guó)家課程，給予了固定的課時(shí)，提出基本的要求。但因其性質(zhì)，它主要是由地方管理、學(xué)校實(shí)施，充分體現(xiàn)了三級(jí)課程管理體制中國(guó)家、地方和學(xué)校各自的側(cè)重。學(xué)校如何開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以有各自不同的特點(diǎn)和方式，就課時(shí)而言，它可以與地方課程和學(xué)校課程的時(shí)間結(jié)合起來(lái)使用，也可以單獨(dú)使用。

對(duì)課程的均衡性、選擇性和綜合性的追求，構(gòu)成了當(dāng)前新課程整合的突出特點(diǎn)。均衡性和選擇性是任何課程結(jié)構(gòu)改革都必須要考慮的目標(biāo)，二者有比較密切的聯(lián)系，很難截然分開；綜合性并非是任何課程結(jié)構(gòu)必須考慮的問(wèn)題，但對(duì)于當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的課程結(jié)構(gòu)而言，綜合性構(gòu)成了課程結(jié)構(gòu)改革的最主要的目標(biāo)，也是體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)發(fā)生實(shí)質(zhì)變化的主要指標(biāo)。

課程的“均衡性”實(shí)質(zhì)是獲得課程設(shè)置的平衡，新課程的均衡性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）按照全面發(fā)展的要求均衡設(shè)置課程；（2）合理地設(shè)置各門課程或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的比例；（3）地方和學(xué)校具有一定的彈性空間和調(diào)整權(quán)限；（4）依據(jù)學(xué)生年齡和心理特征設(shè)置不同的課程門類；（5）按照九年一貫的整體考慮設(shè)置課程。

課程的選擇性的實(shí)質(zhì)是為地方和學(xué)校根據(jù)學(xué)生的差異，在完成國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)各地和學(xué)校在課程結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新和發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)設(shè)置有特色的課程，體現(xiàn)學(xué)校的特色，實(shí)現(xiàn)學(xué)校改革的內(nèi)涵式的發(fā)展。新課程需要體現(xiàn)較大的選擇性，以增強(qiáng)新課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生個(gè)體的適應(yīng)性。新課程的選擇性實(shí)際上也體現(xiàn)了對(duì)課程權(quán)力的一種重新分配，改革的方向是逐步增加地方和學(xué)校對(duì)課程選擇的權(quán)限。新課程的選擇性主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）地方和學(xué)校對(duì)分科和綜合的選擇；（2）增加選修課程的比重；（3）各學(xué)科和綜合實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域內(nèi)增加彈性內(nèi)容。

新課程的綜合性實(shí)質(zhì)上是體現(xiàn)義務(wù)教育階段課程整體性的一個(gè)重要途徑，學(xué)科或?qū)W習(xí)領(lǐng)域的設(shè)置、學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)的更新、教學(xué)和學(xué)習(xí)途徑的變化、課程評(píng)價(jià)的調(diào)整等都受到課程綜合程度的影響和制約。新課程在綜合的程度和選擇性上都做了恰當(dāng)?shù)奶幚?，采取的是一種積極穩(wěn)妥地走向課程綜合化的步子。新課程改革在課程綜合化上的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：（1）按照綜合或整合的思想重建各門學(xué)科；（2）設(shè)置綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)。

學(xué)校需要準(zhǔn)確地理解上述課程整合方向和性質(zhì)，調(diào)整自身課程整合革新方向。

（三）學(xué)校組織的重組和行為優(yōu)化

學(xué)校組織的重建和行為優(yōu)化，是學(xué)校應(yīng)對(duì)變革的主要措施。美國(guó)卡耐基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特·波伊爾在《基礎(chǔ)學(xué)校──一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭》中，討論了基礎(chǔ)學(xué)校的四項(xiàng)優(yōu)先：第一，把人們團(tuán)結(jié)起來(lái)，以建立社區(qū)；第二，把課程結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到連貫一致；第三，把資源綜合起來(lái)以豐富學(xué)習(xí)環(huán)境；第四，致力于品格的塑造。[3]這為基礎(chǔ)學(xué)校的重組提供了參照方向。

新課程改革在學(xué)校建設(shè)方面的主要目標(biāo)，應(yīng)是將學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)化的組織，使之能夠應(yīng)對(duì)內(nèi)外的挑戰(zhàn)。所謂學(xué)習(xí)化組織，就是充分發(fā)揮每個(gè)員工的創(chuàng)造能力，努力形成一種彌漫于群體與組織中的學(xué)習(xí)氣氛，憑借著學(xué)習(xí)，個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，組織績(jī)效可以大幅度提高。那么對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，它不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而且也是教師不斷從教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。把學(xué)校建構(gòu)成一個(gè)學(xué)習(xí)化的組織，這是學(xué)校現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志。[4]這種高要求對(duì)當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，是難以達(dá)到的目標(biāo)。即使在北美，學(xué)者也在批評(píng)：“學(xué)?，F(xiàn)在不是一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)……讓我們仔細(xì)看一下學(xué)生，看一看為什么最近改革的努力失敗，看一看從局部的成功中能學(xué)到什么，看一看校長(zhǎng)和教師還有什么新的工作需要做，以便把學(xué)校從一所官僚主義的機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)興旺的學(xué)習(xí)者的社區(qū)”。[5](56)相比而言，我國(guó)目前學(xué)校運(yùn)行機(jī)制更是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)化改造。

根據(jù)當(dāng)前我國(guó)學(xué)校的實(shí)際和新課程實(shí)施的迫切要求，教育部在2002年底開始啟動(dòng)并大力推行“校本培訓(xùn)”和“校本教研”，使學(xué)校在建設(shè)學(xué)習(xí)化組織的道路上邁出了第一步。當(dāng)然，校本培訓(xùn)和校本教研還不能等同于學(xué)習(xí)化組織建設(shè)的全部，但這是走向?qū)W習(xí)化組織的必要措施。校本培訓(xùn)和校本教研的興起都是源于對(duì)傳統(tǒng)培訓(xùn)和教研方式效率低下等弊端的反思或不滿，而新課程帶來(lái)的校本課程開發(fā)和校本研究熱潮也推動(dòng)了校本的培訓(xùn)和教研方式。校本培訓(xùn)和校本教研不是封閉的，是一種校校溝通、校內(nèi)外溝通、專業(yè)人員參與的開放體系。

以校為本的培訓(xùn)和教研方式，培訓(xùn)和研究重心下移到學(xué)校，強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問(wèn)題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。對(duì)教師個(gè)體，要求教師要養(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣和意識(shí)，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題；對(duì)教師團(tuán)體，強(qiáng)調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)；對(duì)教育科研專業(yè)人員，提倡積極參與、支持和指導(dǎo)，同時(shí)參與校本教研也應(yīng)成為專業(yè)人員成長(zhǎng)的重要途徑；對(duì)校長(zhǎng)，要求為教師參加教研和培訓(xùn)提供條件支持，學(xué)校要形成對(duì)話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺(tái)和營(yíng)造氛圍，要建立融匯校內(nèi)外教學(xué)研究資源，建立教研激勵(lì)機(jī)制，尊重和保護(hù)教師的專業(yè)自主。

校本培訓(xùn)和校本教研的興起，必然給學(xué)校組織結(jié)構(gòu)帶來(lái)新的變化，那么新的組織結(jié)構(gòu)能否真正帶來(lái)新的課程教學(xué)思想與行為，還有待進(jìn)一步觀察?！霸诙鄶?shù)的結(jié)構(gòu)調(diào)整的改革中，希望新的結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新的行為和思想，但是大多數(shù)做不到?！盵5](85)所以，如何使這個(gè)結(jié)構(gòu)變得更加靈活應(yīng)變就非常重要了。在當(dāng)前校本培訓(xùn)和校本教研的主要問(wèn)題，也就是尋求在學(xué)校建立起能夠自我更新和靈活應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的組織機(jī)構(gòu)。如成立校本培訓(xùn)和教研的相應(yīng)的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，針對(duì)新課程中的問(wèn)題開展行動(dòng)學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)以完成預(yù)定的工作為目的，在同事支持下的不斷地反思與學(xué)習(xí)過(guò)程。行動(dòng)學(xué)習(xí)中，參加者通過(guò)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，反思他們自己的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)和提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，涉及集合一段時(shí)間在一起工作的人，這些人員組成行動(dòng)學(xué)習(xí)小組。行動(dòng)小組的存在是為了小組內(nèi)的成員。這樣的行動(dòng)學(xué)習(xí)最終會(huì)導(dǎo)致個(gè)人和機(jī)構(gòu)的發(fā)展。[6]目前，一些課改實(shí)驗(yàn)區(qū)已經(jīng)組成6—8人的行動(dòng)學(xué)習(xí)小組，作為校本培訓(xùn)和校本教研的一種組織方式開始運(yùn)行。

（四）革新評(píng)價(jià)制度和方式

課程評(píng)價(jià)問(wèn)題在當(dāng)前課程改革中受關(guān)注的程度，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了評(píng)價(jià)所能給予學(xué)校課程與教學(xué)的作用的程度。課程評(píng)價(jià)問(wèn)題從根本上來(lái)說(shuō)，并非是人們關(guān)注的理念問(wèn)題，而是學(xué)校真實(shí)的制度運(yùn)作和方式更新的問(wèn)題。跟所有新課程改革的新理念一樣，理念很少能主動(dòng)地生成于教師和校長(zhǎng)的頭腦，制度創(chuàng)新、方式方法革新，并由于制度和方法的改革給教師和學(xué)校評(píng)價(jià)行為的慣性以激烈的沖擊，才是新評(píng)價(jià)方式得以在學(xué)校實(shí)施的有效手段。

教育部規(guī)定了評(píng)價(jià)改革的總體方向和原則，包括：1.綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展；2.評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)、發(fā)展和提高；3.評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要多元化；4.評(píng)價(jià)方法多樣化；5.評(píng)價(jià)要注重發(fā)展和變化過(guò)程；6.重視學(xué)生、教師和學(xué)校的自我評(píng)價(jià)。[7]在這些原則之下初步形成了關(guān)于評(píng)價(jià)考試制度的新思路──發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，包括發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)體系、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)體系和發(fā)展性的學(xué)校評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的特征可以簡(jiǎn)化為：1.有具體、明確的發(fā)展目標(biāo)；2.評(píng)價(jià)目的是為了促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而不是為了檢查；3.重視被評(píng)價(jià)者的起點(diǎn)與發(fā)展變化的過(guò)程；4.重視發(fā)展中的個(gè)體差異；5.對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行多次評(píng)價(jià)；6.不斷給予評(píng)價(jià)反饋，不斷改進(jìn)教與學(xué)。

就評(píng)價(jià)方式而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在新課程改革中受到前所未有的重視，學(xué)校也開始使用一些表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的方法，如觀察和提問(wèn)法、觀察量表法、口頭報(bào)告法、項(xiàng)目計(jì)劃和調(diào)查法、論文報(bào)告法、作品展示法、檔案袋法等。

除了新的發(fā)展新評(píng)價(jià)方式的推行，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)也受到改進(jìn)的壓力，綜合新課程各科課程標(biāo)準(zhǔn)的闡述，新課程對(duì)紙筆測(cè)驗(yàn)的改進(jìn)也提出了相應(yīng)的要求（見下表）。

但是，新課程評(píng)價(jià)制度的真正建立并發(fā)揮預(yù)期的指揮棒作用尚有漫長(zhǎng)的道路。究其原因，新方法并非醫(yī)治評(píng)價(jià)問(wèn)題乃至整個(gè)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)問(wèn)題的靈丹妙藥，就表現(xiàn)性評(píng)價(jià)而言，它的局限性也是十分明顯的，即：1.費(fèi)時(shí)費(fèi)力；2.并不適合所有的評(píng)價(jià)內(nèi)容；3.對(duì)評(píng)價(jià)者的要求非常高；4.評(píng)價(jià)可靠性受多種因素影響；等等。評(píng)價(jià)問(wèn)題的根本原因還在于接受良好教育的機(jī)會(huì)與愿望不相匹配，優(yōu)質(zhì)教育資源短缺的現(xiàn)狀。中考、高考的改革牽動(dòng)億萬(wàn)人的神經(jīng)，考試評(píng)價(jià)的公正、客觀和公平構(gòu)成我們社會(huì)的重大問(wèn)題，考試評(píng)價(jià)體制的改革就不單是教育制度內(nèi)部的事務(wù)，它和整個(gè)社會(huì)運(yùn)行機(jī)制緊密結(jié)合在一起，需要社會(huì)變革的力量加以推動(dòng)。

盡管學(xué)校在評(píng)價(jià)考試制度和方式上只有有限的作為，因評(píng)價(jià)在新課程改革中已不是獨(dú)立于教學(xué)之外的，它已經(jīng)構(gòu)成教師教學(xué)行為的有機(jī)組成部分，學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)很難回避課程評(píng)價(jià)問(wèn)題。那么，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予全過(guò)程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的能力表現(xiàn)給予全方位的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀給予全面的評(píng)價(jià)，成為學(xué)校評(píng)價(jià)工作的重點(diǎn)革新方向。

注釋

①此處所引觀點(diǎn)，來(lái)自2003年在北京舉辦的“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)”交流材料──《北京景山學(xué)校的校本課程資源開發(fā)》。

②此例選自2003年北京“中小學(xué)校本課程資源開發(fā)的研究與實(shí)踐高級(jí)研討會(huì)”交流材料──《推進(jìn)校本教材建設(shè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展》。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁德興，葉慧君.“新課改”怎會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)［N］.中國(guó)教師報(bào)，2003—09—24（01）.

[2]James G Henderson，Richard D Hawthorne.革新的課程領(lǐng)導(dǎo)［M］.高新建，等，譯.臺(tái)北：學(xué)富文化事業(yè)有限公司，2000.

[3]厄內(nèi)斯特·波伊爾.基礎(chǔ)學(xué)校──一個(gè)學(xué)習(xí)化的社區(qū)大家庭［M］.王曉平，等，譯.北京：人民教育出版社，1998.142.

[4]李建平.校本教研：教師專業(yè)發(fā)展必由之路［J］.福建教育（供中學(xué)用），2003，（3）：20—23.

篇3

【課題來(lái)源】山東省棗莊市二O一二年科學(xué)技術(shù)發(fā)展計(jì)劃軟科學(xué)項(xiàng)目《素質(zhì)教育基地創(chuàng)建實(shí)踐與研究》（編號(hào)：2012RKGA012）

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0006-02

創(chuàng)建校外學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，順應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢(shì)、創(chuàng)新教育培養(yǎng)人才模式的客觀需要，對(duì)促進(jìn)中小學(xué)校全面貫徹黨的教育方針、深入實(shí)施素質(zhì)教育、促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展有著十分重要的意義，具有其它教育資源不可替代的重要作用。加強(qiáng)實(shí)踐基地建設(shè)，面向?qū)W生開展各種實(shí)踐活動(dòng)，有利于促進(jìn)教育觀念更新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育在社會(huì)實(shí)踐中相互滲透，從而更好地促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。

我市學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，于2009年在市第一職業(yè)高中辦學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行功能性改造而成，擁有教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、拓展訓(xùn)練場(chǎng)等活動(dòng)場(chǎng)所，開設(shè)有素質(zhì)拓展、電子制作、物理探究、生活化學(xué)、數(shù)學(xué)好玩、禮儀訓(xùn)練、音樂(lè)體驗(yàn)、沖浪e世界、生物與環(huán)保、家政實(shí)踐、布藝、剪紙、攝影、計(jì)算機(jī)拆裝、篆刻、航模、中國(guó)書法、家用電工、避險(xiǎn)與救護(hù)、折紙、手工編織、泥塑、傳統(tǒng)體育等23個(gè)活動(dòng)課程，并與當(dāng)?shù)卮迕窈献鏖_辟學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐區(qū)，日接待近500名學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，是一所集勞動(dòng)教育、藝術(shù)教育、科普教育、軍事拓展、生命教育于一體的綜合實(shí)踐教育基地。

這種教育方式無(wú)論從理論角度還是從實(shí)踐角度看，都是新生事物，況且傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式尚未被完全扭轉(zhuǎn)，因此素質(zhì)教育基地建設(shè)及教育管理模式方面還面臨不少問(wèn)題。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)與運(yùn)行，我們積累了大量的一手資料，也摸索出了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)我們對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐基地創(chuàng)建發(fā)展中所暴露出來(lái)的問(wèn)題也進(jìn)行了分析和研究。作為一項(xiàng)課題，我們申報(bào)了山東省2010年教學(xué)研究課題，目前已順利結(jié)題。

一、存在的問(wèn)題

1.經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題。

創(chuàng)建校外學(xué)生綜合性素質(zhì)教育實(shí)踐基地，需要較大的經(jīng)費(fèi)投入，無(wú)論選擇何種類型的實(shí)踐基地，如果以縣區(qū)為單位的獨(dú)立建制的實(shí)踐基地少則需投入幾百萬(wàn)，多則上千萬(wàn)。利用原有教育資源改造或利用社會(huì)資源整合而成的實(shí)踐基地雖投入少，見效快，但至少也需要上百萬(wàn)元的投入。按照目前的教育經(jīng)費(fèi)投入方式，創(chuàng)建校外學(xué)生綜合性素質(zhì)教育實(shí)踐基地，沒(méi)有專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)，在收費(fèi)方面也受到很大的限制。這制約了校外學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)的發(fā)展。因此，創(chuàng)建校外學(xué)生綜合性素質(zhì)教育實(shí)踐基地，需要當(dāng)?shù)卣?、教育主管部門的高度重視，在政策及資金上給予大力支持。

2.師資配備問(wèn)題。

創(chuàng)建校外學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，必須要建立一支本領(lǐng)過(guò)硬、結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)精良的專職教師隊(duì)伍，這是做好此項(xiàng)工作的可靠保障。但由于這是一項(xiàng)新生的教育項(xiàng)目，與學(xué)校校內(nèi)教育教學(xué)有著較大的區(qū)別，能適應(yīng)這一教育的教師很少。我市校外學(xué)生素質(zhì)教育實(shí)踐基地，是由職業(yè)高中轉(zhuǎn)型創(chuàng)建而來(lái)的，原有師資多為普通文化課教師、職業(yè)技能教師，不適應(yīng)素質(zhì)教育實(shí)踐教育教學(xué)的要求，實(shí)踐基地教師須達(dá)到的要求比學(xué)校教師更高，他們既要具備教師資格，又要掌握其它專業(yè)技術(shù)。同時(shí)，實(shí)踐基地的工作性質(zhì)和環(huán)境決定了教師工作量大且比較艱苦，再加上基地是為學(xué)生提供無(wú)償服務(wù)的，沒(méi)有創(chuàng)收項(xiàng)目，而會(huì)造成福利待遇差，會(huì)導(dǎo)致基地教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教師職稱評(píng)聘也還要走普通中小學(xué)教師職稱系列，帶來(lái)了一些問(wèn)題。

3.基地特色問(wèn)題。

素質(zhì)教育基地建設(shè)功能之一是為培養(yǎng)人才、為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展服務(wù)，那么實(shí)踐基地建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)我們滕州地域特色。可是我們所開設(shè)課程模塊過(guò)多依賴現(xiàn)實(shí)條件，科學(xué)性、合理性、時(shí)代性、趣味性不足，同一門類重疊，部分領(lǐng)域課程缺失。

4.目標(biāo)責(zé)任問(wèn)題。

跟教育的改革和發(fā)展相比，目前我市的素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)造成了滯后和被動(dòng)局面。其主要存在以下問(wèn)題，一是實(shí)踐基地建設(shè)發(fā)展規(guī)劃不夠明確；二是由于基地建設(shè)剛剛起步，教育行政部門對(duì)基地的目標(biāo)責(zé)任制考核還在探索階段；三是基地的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)定位還不夠清晰。

二、改進(jìn)和加強(qiáng)中小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)踐基地建設(shè)的建議和對(duì)策

1.加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。

各級(jí)主管部門要把對(duì)基地工作的管理和對(duì)基地課程的指導(dǎo)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)各種有效手段，幫助基地領(lǐng)導(dǎo)和老師樹立正確的教育理念，創(chuàng)造性地開展工作，提高課程開發(fā)與實(shí)施的能力。各基地要從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，如成立專門的課程領(lǐng)導(dǎo)小組、建立課程評(píng)價(jià)制度等，加強(qiáng)對(duì)課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的全過(guò)程管理，努力打造規(guī)范而有特色的課程體系。

2.制訂明確的素質(zhì)教育實(shí)踐基地發(fā)展的規(guī)劃。

依托現(xiàn)有資源，充分利用本地、本土的社會(huì)資源，合理布點(diǎn)，因地制宜，科學(xué)定位，著力做好現(xiàn)有資源的整合優(yōu)化工作。各地在規(guī)劃時(shí)，要統(tǒng)籌利用各種教育資源和社會(huì)資源，盤活存量，充分利用流量，要把各種教育資源優(yōu)化整合起來(lái)，發(fā)揮綜合效益，逐步建立起特色鮮明，互為補(bǔ)充的素質(zhì)教育實(shí)踐基地。

3.多渠道籌措素質(zhì)教育實(shí)踐基地的建設(shè)資金。

努力形成以教育部門為主、社會(huì)多方籌資共建實(shí)踐基地的局面。堅(jiān)持政府投入、資源統(tǒng)籌整合、勤工儉學(xué)收入、服務(wù)性收費(fèi)、市場(chǎng)運(yùn)作投資、吸收社會(huì)資源等多種途徑，籌集實(shí)踐基地的建設(shè)資金。重視創(chuàng)建投入的同時(shí)，對(duì)于基地運(yùn)營(yíng)經(jīng)費(fèi)更是不容忽視，實(shí)踐基地對(duì)學(xué)生開放實(shí)踐之日起，就需要承擔(dān)各種正常耗損及其意外損壞，還有許多實(shí)驗(yàn)材料是不可重復(fù)使用，這些都是不小的開支，所以對(duì)于資金投入一定要預(yù)算周密、科學(xué)、合理。

4.切實(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

建設(shè)一批專、兼職結(jié)合的高素質(zhì)師資管理隊(duì)伍是實(shí)踐基地建設(shè)、發(fā)展的重要保障。要做好培訓(xùn)工作，不斷提高實(shí)踐基地指導(dǎo)教師的專業(yè)技術(shù)和指導(dǎo)水平。加強(qiáng)理論研究，特別是教育科研工作，根據(jù)需要不斷進(jìn)行活動(dòng)項(xiàng)目創(chuàng)新，優(yōu)化、完善活動(dòng)內(nèi)容與形式，積極適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。

基地業(yè)務(wù)部門要堅(jiān)持節(jié)查、日評(píng)、周反饋等形式強(qiáng)化課堂教學(xué)監(jiān)督外，定時(shí)開展“聽、評(píng)、糾、思、創(chuàng)”相結(jié)合的模塊大教研，使課程設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理，更貼近學(xué)生生活。開展校級(jí)示范課、組內(nèi)公開課等系列聽、評(píng)課活動(dòng)。充分利用休訓(xùn)時(shí)間，組織教師開展階段反思，擺查思想、心理、行為上存在的問(wèn)題，組織研討會(huì)。

5.精心開展課程研究。

嚴(yán)格按照國(guó)家課程方案和省定課程計(jì)劃，以提升中小學(xué)生思想道德素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，開發(fā)系列化、體驗(yàn)性實(shí)踐活動(dòng)課程。

充分利用校內(nèi)課程資源，大力開發(fā)校外課程資源。通過(guò)多種途徑和方式，積極與社區(qū)、公園、綠化站等相關(guān)部門取得聯(lián)系，多方開辟活動(dòng)場(chǎng)所，如風(fēng)景區(qū)、博物館、敬老院、污水處理廠、氣象臺(tái)、科技館、德育基地、社區(qū)等，并與這些單位簽訂活動(dòng)協(xié)議，保證學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)能順利開展。因地制宜地、靈活多樣地開展各種突出地方特色文化的實(shí)踐活動(dòng)。

6.創(chuàng)新機(jī)制，完善制度建設(shè)。

一是立足校外素質(zhì)教育基地的特點(diǎn)，建立健全各項(xiàng)管理制度，對(duì)管理過(guò)程中的每個(gè)細(xì)節(jié)，明確人員，落實(shí)責(zé)任，確保培訓(xùn)效果及培訓(xùn)安全。

二是完善教學(xué)、考核體系，逐步形成一套全面、規(guī)范的教學(xué)、考核體系，從而為學(xué)校發(fā)展不斷注入活力和生機(jī)。

7.實(shí)行校際聯(lián)動(dòng)。