導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào):G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0206-01

一、把握學(xué)生心理特征,從而對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行調(diào)控

記得在上第一節(jié)音樂(lè)課時(shí),課堂前幾分鐘,同學(xué)們的配合還是相當(dāng)不錯(cuò),但是很快課堂就出現(xiàn)難以收拾的“熱鬧”。因?yàn)槲也涣私獾湍昙?jí)學(xué)生的心理特征,在上課后15分鐘還沒(méi)有進(jìn)入主題,使課堂出現(xiàn)鬧哄哄的情況,課堂出現(xiàn)尷尬的局面。后來(lái)我查閱了相關(guān)書(shū)籍,了解了低年級(jí)學(xué)生都是集中力時(shí)間比較短,因此必須把握好課堂的前15分鐘。因此我通常把師生問(wèn)候,練聲及復(fù)習(xí)前一首曲目的時(shí)間控制在前5分鐘,將更多的時(shí)間用來(lái)解決本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)知識(shí)。而導(dǎo)入的方式也必須引起學(xué)生的興趣,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生,教師要善于運(yùn)用動(dòng)畫(huà)視頻,講故事或者聊天等多種導(dǎo)入方式。

二、用先唱歌后識(shí)譜的方法強(qiáng)化聽(tīng)覺(jué)

音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及到聽(tīng)覺(jué)的作用,審美主體對(duì)于音樂(lè)的各種聽(tīng)覺(jué)感受能力是審美能力的基礎(chǔ)。在音樂(lè)課中,學(xué)生們對(duì)于唱譜從來(lái)不感興趣,反而感覺(jué)到乏味。先唱歌、后識(shí)譜與先識(shí)譜、后唱歌在教學(xué)目的上并不矛盾。針對(duì)有一定識(shí)譜能力的學(xué)生,先識(shí)譜、后唱歌,可起到良好的效果。但是很多學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)譜并沒(méi)有了解,如果采取先識(shí)譜后唱歌的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),不但學(xué)生沒(méi)有對(duì)該曲目起到興趣,也把課堂前15分鐘的寶貴時(shí)間也白白浪費(fèi)掉。對(duì)此我在教唱新歌前首先讓學(xué)生欣賞,以聽(tīng)領(lǐng)先,并讓學(xué)生和著音樂(lè)做簡(jiǎn)單的律動(dòng),使學(xué)生對(duì)音樂(lè)有了聽(tīng)覺(jué)上的印象,為下一步學(xué)好歌曲作好鋪墊,在不知不覺(jué)中解決了歌譜中的難點(diǎn),使學(xué)生在識(shí)譜時(shí)降低難度,讓學(xué)生感覺(jué)識(shí)譜并不太難,從而增強(qiáng)其自信心,加深對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

三、堅(jiān)持以學(xué)生為主體,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能力

上音樂(lè)課時(shí),我覺(jué)得我只是一味地講,根本沒(méi)有留意學(xué)生究竟明白了沒(méi)有。后來(lái)經(jīng)過(guò)反思,我認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學(xué)生感到厭煩的內(nèi)容和模式,使他們?cè)诹己玫男膽B(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中潛移默化地接受教育,在教學(xué)中做到以學(xué)生為主體。為此,教師必須考慮通過(guò)何種有效的途徑使學(xué)生自己動(dòng)腦想出答案。比如:音樂(lè)課本中要求創(chuàng)編歌詞便是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的練習(xí),它要求學(xué)生自己思考,將新的歌詞套到歌曲里面。每當(dāng)學(xué)生們唱起自己編創(chuàng)的歌詞,也顯得特別興奮。因此在音樂(lè)課上,老師應(yīng)該不斷創(chuàng)造更大的空間讓學(xué)生們自主發(fā)揮,讓學(xué)生互動(dòng),而最終達(dá)到自己的教學(xué)目的。

四、讓樂(lè)器和舞蹈走進(jìn)課堂

樂(lè)器和舞蹈能夠很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感,樂(lè)器和舞蹈在課堂中的恰當(dāng)運(yùn)用,可以把課堂的氣氛變的異?；钴S。對(duì)于剛剛接觸音樂(lè)的同學(xué),他們會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)節(jié)奏是一大難點(diǎn),如果只是簡(jiǎn)單地讓他們跟老師拍掌,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此在某些節(jié)奏性強(qiáng)的歌曲中,先讓學(xué)生跟著樂(lè)器用嘴和手同時(shí)打節(jié)奏,并強(qiáng)調(diào)嘴和手要一致,然后我再作樂(lè)器示范,最后每組學(xué)生中挑選幾位表演,通過(guò)他們的表演和我的引導(dǎo),并經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),學(xué)生便很快把節(jié)奏和樂(lè)器配合起來(lái)。這樣學(xué)習(xí)節(jié)奏,會(huì)讓他們感到趣味性增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。在某些民族歌曲的學(xué)習(xí)中,我會(huì)簡(jiǎn)單介紹該民族的舞蹈手形或腳位,也按照樂(lè)器的方式進(jìn)行,這樣學(xué)生就很容易跟著歌曲跳動(dòng)起來(lái)。

五、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）01-0202-02

中小學(xué)音樂(lè)課作為一門(mén)必修課程，在我國(guó)已有近百年的歷史。但體校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的研究起步較晚。隨著課 程改革的不斷深化，我國(guó)對(duì)運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)的重視，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，不斷提高運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)，體校音樂(lè)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前音樂(lè)教育已成為體校素質(zhì)教育的重要手段之一。音樂(lè)課堂教學(xué)是藝術(shù)教育的主渠道。如何大面積提高體校音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)員整體素質(zhì)的提高，這對(duì)每一位在體校的音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，是難得機(jī)遇下的挑戰(zhàn)。

一、回顧與分析

1.我國(guó)體校中小學(xué)音樂(lè)課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

2.五六十年代，音樂(lè)課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂(lè)課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3.以后，體校音樂(lè)教育開(kāi)始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂(lè)教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開(kāi)展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂(lè)教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫式”的。

4.隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法開(kāi)始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開(kāi)拓了我們的思路。國(guó)外音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的體校音樂(lè)教學(xué)改革，使音樂(lè)教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂(lè)教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂(lè)教師觀念中，專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂(lè)理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以體校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂(lè)課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正常現(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革體校音樂(lè)教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1.明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，體校中小學(xué)音樂(lè)教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成分，是非專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育，它不同普通中學(xué)，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格體育后備人才，而非音樂(lè)專(zhuān)業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了體校中小學(xué)音樂(lè)教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂(lè)文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。體校中小學(xué)音樂(lè)教育要以學(xué)生為本，以音樂(lè)教育為手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式

自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂(lè)教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開(kāi)展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂(lè)教學(xué)的有志改革者，他們?cè)隗w校中小學(xué)音樂(lè)教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)，在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3.加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂(lè)教學(xué)思想與模式的研究

本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂(lè)教育體系和流派，對(duì)世界音樂(lè)教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂(lè)教育家達(dá)爾克洛茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂(lè)教育中的重要地位，在理論上開(kāi)拓了近現(xiàn)代音樂(lè)教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代體校音樂(lè)教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯?tīng)栁氖謩?shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛(ài)本民族音樂(lè)文化的愛(ài)好者。德國(guó)作曲家?jiàn)W爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性”音樂(lè)，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂(lè)，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂(lè)課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂(lè)教育的研究發(fā)展作出了開(kāi)創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。美國(guó)的綜合音樂(lè)感教育，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽(tīng)賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂(lè)態(tài)度和音樂(lè)素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒(méi)有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐與活動(dòng)。我們可以將這些體系的教學(xué)模式簡(jiǎn)約為如下：

奧爾夫教學(xué)模式為：探索――模仿――即興――創(chuàng)造

曼哈頓維爾課程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

自由探索有指導(dǎo)的探索探索性的即興表演有計(jì)劃的即興表演強(qiáng)化

三、音樂(lè)教學(xué)策略

1.德育與美育

“音樂(lè)教育，不是培養(yǎng)音樂(lè)家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。體校中小學(xué)音樂(lè)教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高運(yùn)動(dòng)員的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的體育后備人才的人格，音樂(lè)教育首先要教會(huì)運(yùn)動(dòng)員“學(xué)會(huì)做人”。

2.生動(dòng)與主動(dòng)

“生動(dòng)”至少包含三個(gè)層面：一是形式的生動(dòng)；二是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的生動(dòng)；三是教學(xué)手段與方法的生動(dòng)。只要一切從學(xué)生出發(fā)，即使是枯燥的基本訓(xùn)練，也能變得生動(dòng)而活潑。“生動(dòng)”才能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，才能激發(fā)對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，才能產(chǎn)生大面積質(zhì)量與效益。生動(dòng)活潑的更高層次是主動(dòng)發(fā)展。沒(méi)有主動(dòng)性其生動(dòng)性也是有限的，只有學(xué)生的主動(dòng)參與，生動(dòng)活潑的潛力才能得到充分的展開(kāi)。要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，需要學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)，主動(dòng)性是審美教育的主要特征之一，沒(méi)有主動(dòng)性就不可能產(chǎn)生美好體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)必須生動(dòng)與主動(dòng)。

3.傳授與創(chuàng)造

體校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程在一定意義上講，就是教師將人類(lèi)社會(huì)長(zhǎng)期積累起來(lái)的音樂(lè)文化知識(shí)和技能技巧傳授給學(xué)生。從現(xiàn)代的觀念來(lái)看，必須把知識(shí)、技能和發(fā)展智力統(tǒng)一起來(lái)，而創(chuàng)造力則體現(xiàn)更高的要求，更能促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，國(guó)外音樂(lè)教學(xué)體系都非常注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的即興創(chuàng)作活動(dòng)。而我們的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，這方面顯得較為薄弱。作為以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，創(chuàng)造性是審美教育的重要特征，創(chuàng)造性要貫穿于審美教育的始終。

4.靜態(tài)與動(dòng)態(tài)

傳統(tǒng)的體校音樂(lè)課強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的傳授，大都采用一般文化課的靜態(tài)形式，學(xué)生正襟危坐。音樂(lè)本身是非語(yǔ)義性的，體態(tài)律動(dòng)學(xué)的誕生，使人們對(duì)音樂(lè)心理的研究開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，動(dòng)態(tài)更能喚起人的本能，更能觸發(fā)人的自由聯(lián)想，有助于人的創(chuàng)造意識(shí)和行為。靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的相輔相成、互為補(bǔ)充，是音樂(lè)課較為理想的一種策略。

5.單一與綜合

體校中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容有多種，主要為聲樂(lè)（歌唱）、器樂(lè)、欣賞、音樂(lè)常識(shí)與基本訓(xùn)練。作為普及的學(xué)校音樂(lè)教學(xué)，“綜合”是它的主體，而且學(xué)生年齡越小、年級(jí)越低，“綜合”更為適宜。

四、體校音樂(lè)課基本教學(xué)模式研究的初步設(shè)想

1.根據(jù)體校學(xué)生的特點(diǎn)，我們對(duì)唱游課進(jìn)行了初步總結(jié)：①唱游課教學(xué)打破了傳統(tǒng)音樂(lè)學(xué)科的單一性，采取音樂(lè)游戲、律動(dòng)、歌 表演、集體舞、節(jié)奏樂(lè)等綜合性音樂(lè)藝術(shù)手段，提倡藝術(shù)形式的多元性。它以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)藝術(shù)的興趣為目的，以培養(yǎng)他們審美情趣為核心。實(shí)施唱游教學(xué)，一方面為進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)音樂(lè)打好基礎(chǔ)，一方面積淀為具備審美情操的基石，從而成為完善學(xué)生素質(zhì)的一個(gè)組成部分。②唱游課的指導(dǎo)思想：“動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，樂(lè)中學(xué)”，一切從學(xué)生出發(fā)③唱游課的相關(guān)策略：a注重興趣；b人人參與；c創(chuàng)設(shè)情景；d加強(qiáng)表現(xiàn)；e加入競(jìng)賽；f即興創(chuàng)作。④通過(guò)歸納，初步形成了游戲教學(xué)模式：讓兒童從游戲中產(chǎn)生對(duì)音樂(lè)的興趣，從游戲中去學(xué)習(xí)音樂(lè)，在游戲中引導(dǎo)他們進(jìn)入音樂(lè)的殿堂，當(dāng)他們?cè)谟螒蛑蝎@得一定的認(rèn)識(shí)后，及時(shí)加以鼓勵(lì)，發(fā)展他們的智慧，啟發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生更高層次的興趣。游戲模式既是唱游課的教學(xué)模式，也是唱游教 學(xué)的過(guò)程，這模式中各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，相互滲透，層層緊扣，循環(huán)發(fā)展。這一模式適合低年級(jí)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，還可引伸到中年級(jí)。⑤唱游課教學(xué)評(píng)估，采用“音樂(lè)樂(lè)園”、“小小音樂(lè)會(huì)”等形式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)能力、審美情趣進(jìn)行測(cè)試，并評(píng)定“優(yōu)、良、中、差”。

2.小學(xué)的中、高年級(jí)及初中，由于學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)模式可以從低年級(jí)的游戲模式逐步過(guò)渡到游戲、活動(dòng)模式活動(dòng)模式：

導(dǎo)入活動(dòng)創(chuàng)作表演、評(píng)議

“導(dǎo)入”包含復(fù)習(xí)及基本訓(xùn)練，如節(jié)奏游戲、聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練、識(shí)譜練習(xí)等?！盎顒?dòng)”是指新授的教學(xué)活動(dòng)，包括教師教的主導(dǎo)作用及學(xué)生學(xué)的主體地位，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)隨著年級(jí)的遞增而更多地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，尤其是通過(guò)學(xué)生的分組學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步擴(kuò)大培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、感受、體驗(yàn)音樂(lè)的能力。“創(chuàng)作”是指在新授的教學(xué)內(nèi)容 的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)要求去進(jìn)行創(chuàng)作，包含二度創(chuàng)作及一度創(chuàng)作活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的想象力?！皠?chuàng)作”還應(yīng)在“導(dǎo)入”及“活動(dòng)”中得到體現(xiàn)?！氨硌荨薄ⅰ霸u(píng)議”是指將創(chuàng)作進(jìn)行交流匯報(bào)，并進(jìn)行評(píng)議、評(píng)價(jià)。

參考文獻(xiàn)

篇3

識(shí)譜是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有掌握好識(shí)譜知識(shí)，才能更好地進(jìn)行歌曲的演唱，更好地理解作品的內(nèi)蘊(yùn)。然而，在以往的識(shí)譜教學(xué)中，教師采用枯燥的語(yǔ)言描述，學(xué)生只是在機(jī)械地聽(tīng)與背，教學(xué)枯燥無(wú)味，學(xué)生對(duì)識(shí)譜教學(xué)的最大的感受就是難學(xué)難記、枯燥沉悶，而沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。沒(méi)有動(dòng)力與興趣，學(xué)生只會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件繁重的任務(wù)，學(xué)習(xí)過(guò)程呆板枯燥，學(xué)習(xí)效果低下。改變識(shí)譜教學(xué)的枯燥性與無(wú)趣性，增強(qiáng)教學(xué)的形象性、直觀性與趣味性，激發(fā)學(xué)生識(shí)譜興趣，讓學(xué)生愉快地接受、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是提高識(shí)譜教學(xué)效果的重要手段。音樂(lè)是靈動(dòng)的藝術(shù)，本身就富有激情與活力，而小學(xué)生有著豐富的想象力，他們愛(ài)跳愛(ài)唱，這本身就是學(xué)習(xí)音樂(lè)最寶貴的資源。在識(shí)譜教學(xué)中，我發(fā)動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生一起來(lái)創(chuàng)編歌曲，將枯燥抽象的理論性知識(shí)寓于活潑生動(dòng)的歌曲中，這樣的設(shè)計(jì)大大化解了識(shí)譜教學(xué)的枯燥性、抽象性與無(wú)趣性，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的生理特點(diǎn)，符合小學(xué)生以形象事物為獲取信息渠道的思維特點(diǎn)，激起了學(xué)生參與的激情，學(xué)生踴躍參與，整個(gè)課堂教學(xué)異?；钴S，學(xué)生始終保持著愉悅的心態(tài)與強(qiáng)烈的求知欲，教學(xué)效果自然事半功倍。如在學(xué)習(xí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)，我教學(xué)生來(lái)唱歌曲以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)：“伸出小左手，手心朝向外；五個(gè)手指頭，代表五條線；四個(gè)手指空，代表四個(gè)間；從左向右數(shù)，一二三四五；就像上樓梯，越來(lái)音越高?！边@樣的兒歌朗朗上口，通俗易懂，更利于學(xué)生理解原本抽象的五線譜知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美，培養(yǎng)唱歌興趣

唱歌是音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，在具體的教學(xué)中我們不能只滿足于讓學(xué)生會(huì)唱幾首歌，而是要讓學(xué)生能夠?qū)⒏枨磉_(dá)的感情、所塑造的形象準(zhǔn)確理解與表達(dá)，能夠真正地走進(jìn)歌曲所描繪的意境中。因此，在教學(xué)中我們要改變那種只讓學(xué)生機(jī)械模仿的教唱方式，要通過(guò)多種方式來(lái)向?qū)W生傳遞歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容，使學(xué)生理解歌曲的感情基調(diào)，從而使學(xué)生真正學(xué)會(huì)用心去唱歌，而不只是簡(jiǎn)單的模仿。因此，在學(xué)習(xí)一首新歌前，我總是深入挖掘歌曲內(nèi)容，將之與學(xué)生豐富的生活相聯(lián)系，用學(xué)生所熟悉的生活事物與場(chǎng)景來(lái)解說(shuō)歌曲內(nèi)在的情感與意境，以此來(lái)喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，使得學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活來(lái)理解歌曲，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲的生活美、意境美，讀懂歌曲的藝術(shù)形象，使學(xué)生全身心地投入到歌唱中來(lái)。如在學(xué)習(xí)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》時(shí)，我并不只是簡(jiǎn)單地領(lǐng)唱，而是運(yùn)用圖片加語(yǔ)言描述，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在頭腦中再現(xiàn)歌曲所描繪的景象，在此基礎(chǔ)上再教唱，更能激起學(xué)生唱歌的興趣，收到事半功倍的效果。

三、運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，提高鑒賞能力

欣賞音樂(lè)作品既需要形象思維與邏輯思維能力，同時(shí)還需要欣賞者能夠運(yùn)用自己的生活閱歷去感受、去體驗(yàn)。而小學(xué)生以具體形象思維為主，且生活經(jīng)歷少，要讓學(xué)生更好地理解音樂(lè)作品，提高音樂(lè)鑒賞能力，就必須要改變以語(yǔ)言描繪為主的教學(xué)方法。多媒體的運(yùn)用使得這一問(wèn)題迎刃而解。多媒體集圖文聲像于一體，可以活潑的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、感人的故事、生動(dòng)的情節(jié)等調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，圖文聲像效果更能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象，喚起學(xué)生的直接或間接記憶，使學(xué)生用不同的顏色、不同的語(yǔ)言、不同的畫(huà)面來(lái)豐富音樂(lè)形象，使學(xué)生身臨其境，與音樂(lè)作品融于一體。這樣更利于誘發(fā)學(xué)生欣賞興趣，幫助學(xué)生理解作品，提高學(xué)生的鑒賞能力。

四、組織學(xué)生表演，提升學(xué)習(xí)興趣

音樂(lè)是有聲的藝術(shù)，舞蹈是無(wú)聲的藝術(shù)，二者是緊密相連的統(tǒng)一體。音樂(lè)可以更好地詮釋舞蹈，舞蹈也能更好地表現(xiàn)音樂(lè)。音樂(lè)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)舞蹈。同時(shí)，小學(xué)生活潑好動(dòng)，表演是學(xué)生所喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在教學(xué)中，我總是為學(xué)生的自我表演留足空間，引導(dǎo)與啟發(fā)學(xué)生來(lái)為音樂(lè)配相應(yīng)的動(dòng)作，以幫助學(xué)生更好地理解作品、記憶歌詞，以此來(lái)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.教師編排動(dòng)作。教師可以編排適合小學(xué)生表演、符合小學(xué)生認(rèn)知，同時(shí)又可以很好地表現(xiàn)作品的整套動(dòng)作，然后教給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，載歌載舞。整個(gè)課堂一片歡騰，充滿著學(xué)生的笑臉、優(yōu)美的動(dòng)作與動(dòng)聽(tīng)的聲音，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。

2.學(xué)生即興表演。小學(xué)生有著自己獨(dú)特的思考方式與表現(xiàn)方式，教師在講解完作品的相關(guān)信息后，可以讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)作品的理解，伴著音樂(lè)進(jìn)行即興表演。我們往往會(huì)被學(xué)生漂亮的動(dòng)作、優(yōu)美的造型、獨(dú)創(chuàng)的新意所打動(dòng)，會(huì)忍不住為學(xué)生喝彩，教室里隨時(shí)都會(huì)爆發(fā)出熱烈的掌聲。全體學(xué)生都積極踴躍地參與到表演中來(lái)，從而將教學(xué)推向。

五、帶領(lǐng)學(xué)生制樂(lè)器，提高學(xué)習(xí)興趣

篇4

一、展開(kāi)想象的翅膀，讓快樂(lè)放飛

想象力是人在過(guò)去知覺(jué)基礎(chǔ)上構(gòu)建新形象的創(chuàng)造能力。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，是知識(shí)的源泉?！?音樂(lè)的世界是多姿多彩的，通過(guò)音樂(lè)，我們可以體驗(yàn)到喜、怒、哀、樂(lè)等不同的情感世界，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，感受與創(chuàng)造音樂(lè)世界的豐富多彩，我是這樣做的：

1、讓孩子“樂(lè)”于表演。

學(xué)生天生愛(ài)模仿和表演，也善于表演。當(dāng)學(xué)生熟悉和理解一首歌后，我總是在自由寬松的環(huán)境下讓學(xué)生用身段、手勢(shì)、眼神、表情來(lái)自我表演，有時(shí)根據(jù)歌曲的意境，讓學(xué)生試著發(fā)揮想象來(lái)表演歌曲中的角色，可以是童話和生活的角色，也可以是虛擬的角色。為了增添氣氛，我要求學(xué)生自制道具，來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性表演。如：教《讀書(shū)郎》時(shí)，我讓學(xué)生自愿分組，每小組準(zhǔn)備一個(gè)與讀書(shū)郎有關(guān)的節(jié)目，十五分鐘過(guò)后，學(xué)生上臺(tái)表演：一個(gè)組表演合唱（校園十佳歌手領(lǐng)唱，其他同學(xué)合唱）；一個(gè)組表演小品（讀書(shū)郎與私塾先生），讀書(shū)郎自帶了道具即書(shū)包；一個(gè)小組表演舞蹈；一個(gè)小組表演打擊樂(lè)等等。

發(fā)揮想象，表現(xiàn)自己不僅是學(xué)生理解了歌曲的內(nèi)容，創(chuàng)作愿望得以實(shí)現(xiàn)，我也在組織和參與中分享學(xué)生的成功與快樂(lè)，而且活躍了課堂的氣氛。

2、讓學(xué)生“樂(lè)”于色、畫(huà)。

音樂(lè)和繪畫(huà)是一對(duì)姐妹藝術(shù)，正如音樂(lè)大師貝多芬所說(shuō)：“當(dāng)我作曲時(shí)，心中總是描繪著一副圖畫(huà)，順著那個(gè)輪廓前行?！倍鴪D畫(huà)與色彩是血肉相連的，我常常在欣賞和聽(tīng)歌曲時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受到的音樂(lè)形象畫(huà)一副畫(huà)，引起他們內(nèi)心世界的共鳴?；蛘哂蒙珘K來(lái)表達(dá)聽(tīng)音樂(lè)的感受，這個(gè)活動(dòng)學(xué)生們最喜歡，孩子們一邊聽(tīng)著音樂(lè)一邊興致勃勃用色彩隨意揮灑，用紅色表達(dá)歡快、熱烈的場(chǎng)面；用藍(lán)色表現(xiàn)抑郁、沉悶的心情；用綠色來(lái)表達(dá)生命與希望；用黃色表現(xiàn)明亮與美麗。如：我們欣賞《踏雪尋梅》時(shí)，學(xué)生們根據(jù)老師準(zhǔn)備的材料，一組學(xué)生用蠟油來(lái)制造梅花，一組學(xué)生用各種顏色的紙塊剪貼梅花，一組學(xué)生用色塊揮灑，一組同學(xué)勾畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等。

藝術(shù)是相通的，歌曲、音樂(lè)欣賞完了，一副副幼稚、美麗、夸張的充滿想象力和創(chuàng)造力圖案誕生了，音樂(lè)與色彩相映成趣，圖畫(huà)與音樂(lè)溶為一體。同學(xué)們?cè)谳p松愉快的氣氛中感受了美，表達(dá)了美，創(chuàng)造了美。

音樂(lè)的創(chuàng)造自由度是最高的。是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的過(guò)程，是極具開(kāi)放性的。只有發(fā)揮孩子們的想象力，才能發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，從而走出“技能訓(xùn)練”的怪圈，把“人本位”作為音樂(lè)教育的課程觀，使音樂(lè)真正關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，將培養(yǎng)素質(zhì)全面、個(gè)性鮮明且具有一定文化藝術(shù)修養(yǎng)的完整人作為主要任務(wù)，并為學(xué)生終生喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)注重激發(fā)、培養(yǎng)興趣

音樂(lè)課的內(nèi)容是豐富多彩的，它的最大特點(diǎn)就是通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)人的興趣，打動(dòng)人的情感，讓人愉快地受到教育。鑒于這一特征，“新標(biāo)準(zhǔn)”把“情感態(tài)度與價(jià)值觀”放在課程目標(biāo)的首位?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)音樂(lè)教學(xué)中，也有學(xué)生對(duì)它興趣索然。

在（一二）年級(jí)，學(xué)生無(wú)論在生理上還是心理上都不同程度的帶有幼而的特征音樂(lè)興趣應(yīng)側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)。因此備課前我都會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自制一些相應(yīng)的教具，運(yùn)用在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)引起孩子的注意力激發(fā)他們的興趣。五年級(jí)的學(xué)生，仍然形象思維活動(dòng)為主，但抽象思維隨著年齡的增長(zhǎng)而逐步增強(qiáng)。音樂(lè)興趣不僅要保持還須使學(xué)生樂(lè)于參與音樂(lè)活動(dòng)，其音樂(lè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域有必要拓寬接觸的音樂(lè)曲目需要更加豐富，音樂(lè)體裁、音樂(lè)表演形式，音樂(lè)知識(shí)也需要增加內(nèi)容。在教學(xué)中我盡量采取新穎的教學(xué)手段來(lái)培養(yǎng)其音樂(lè)興趣，我曾以節(jié)奏為主題讓學(xué)生們來(lái)到操場(chǎng)上開(kāi)展--節(jié)奏接龍的音樂(lè)活動(dòng)，實(shí)踐中學(xué)生展現(xiàn)自己的個(gè)性在教師的鼓勵(lì)下用不同的節(jié)奏表達(dá)，學(xué)生敢于對(duì)已有知識(shí)提出質(zhì)疑和修改，從而引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

篇5

識(shí)譜知識(shí)的傳授在音樂(lè)教學(xué)中是不可缺少的一部分。學(xué)生掌握好識(shí)譜知識(shí)，可以更加準(zhǔn)確地唱好歌曲、理解歌曲。為使學(xué)生對(duì)枯燥無(wú)味、難學(xué)難記的識(shí)譜知識(shí)感興趣，我常把一些識(shí)譜知識(shí)編成兒歌幫助他們學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)五線譜的線數(shù)和間數(shù)時(shí)編了如下兒歌，讓他們邊指邊讀：“張開(kāi)左手掌，手心向外翻；五個(gè)小手指，就是五條線；四個(gè)手指空，就是四個(gè)間；從下往上數(shù)，一二三四五，好像上樓梯，越上音越高。”這樣的兒歌，學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，流暢上口，易懂易記，使他們對(duì)五線譜產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的效果。

二、啟發(fā)學(xué)生表現(xiàn)美，激發(fā)唱歌興趣

唱歌最大的目的是給人以美的享受和感染。我們不能只滿足于教學(xué)生唱會(huì)一首歌，重要的是要啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的感情和藝術(shù)形象，進(jìn)入歌曲的意境，用自己的真情去演唱和體味。只有這樣，學(xué)生才能進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最佳狀態(tài)，唱出的歌聲真摯動(dòng)聽(tīng)，具有強(qiáng)烈的感染力。要做到這一點(diǎn)，首先要使學(xué)生充分理解歌曲的內(nèi)容。對(duì)于理解能力差的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師僅用抽象的語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要把音樂(lè)同學(xué)生的生活融為一體，結(jié)合他們生活中熟悉的事物和詞語(yǔ)，做形象的比喻和講解，把歌曲蘊(yùn)涵的豐富情感和藝術(shù)美挖掘出來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們將整個(gè)身心投入到唱歌中去，正確地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情感和藝術(shù)美。如我在教學(xué)生唱《火車(chē)開(kāi)啦》時(shí)，只領(lǐng)學(xué)生按節(jié)奏讀了兩遍歌詞，他們就會(huì)唱了。但由于學(xué)生想象不到歌中小朋友乘坐火車(chē)時(shí)的激動(dòng)心情，部分學(xué)生唱起來(lái)很呆板，面無(wú)表情。對(duì)此，我便啟發(fā)學(xué)生：“你們誰(shuí)見(jiàn)過(guò)、坐過(guò)火車(chē)？能說(shuō)一下自己坐火車(chē)時(shí)的心情嗎？”這一問(wèn)，同學(xué)們可來(lái)情緒了，紛紛舉手回答。接著我又問(wèn)：“假如你就是歌曲中的小朋友，現(xiàn)在就要坐火車(chē)去北京，到你非常非常向往的地方去。當(dāng)火車(chē)‘咔嚓、咔嚓’啟動(dòng)的時(shí)候，你的心情怎么樣？”這下，課堂氣氛異?；钴S，同學(xué)們爭(zhēng)著舉手回答，他們說(shuō)著，笑著，沉浸在美好想象的歡樂(lè)之中。我又說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師就帶你們?nèi)ァ糜巍?，你們想到哪兒去呢？”同學(xué)們高興地喊起來(lái)：“青島”、“北京”、“上海”、“廣州”。“好！咱們先到北京去看看吧！老師來(lái)當(dāng)播音員?！庇谑俏耶?dāng)起了列車(chē)播音員。音樂(lè)一起，同學(xué)們便高興地唱起來(lái)，好像自己真的坐上了火車(chē)。他們有的高興地?fù)u晃著小腦袋，甜甜地笑著；有的同桌興奮地交流著感情；有的合著音樂(lè)節(jié)奏愉快地拍著手；還有的竟情不自禁地跳起舞來(lái)。歌聲中充滿了真摯的情感，浸染著美的色彩。

三、引導(dǎo)學(xué)生做表演，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

表演與音樂(lè)是緊密聯(lián)系的，表演是教學(xué)中備受學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容之一。低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，每學(xué)一首歌曲，我都根據(jù)歌詞內(nèi)容啟發(fā)他們進(jìn)行律動(dòng)或表演，以幫助他們更好地理解歌曲、記憶歌詞。在啟發(fā)學(xué)生表演時(shí)，我是這樣做的：①啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行即興表演；②根據(jù)學(xué)生表演編排一套好的動(dòng)作教給學(xué)生；③個(gè)別檢查。在個(gè)別檢查時(shí)，學(xué)生常常會(huì)被一些漂亮的動(dòng)作和優(yōu)美的造型所吸引，教學(xué)里常常會(huì)自發(fā)地爆發(fā)出熱烈的掌聲。臺(tái)下的“觀眾”紛紛舉手要求上臺(tái)表演，連平時(shí)最膽小的學(xué)生也躍躍欲試，臺(tái)上的表演者因此更加起勁，課堂氣氛達(dá)到。這樣一來(lái)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，加深了對(duì)歌曲的理解，而且也增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)興趣。

篇6

目前的農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有受到足夠的重視，雖然地位不及語(yǔ)數(shù)外等科目，但它有著無(wú)可替代的作用。學(xué)生有權(quán)利接受音樂(lè)教育，在教師的帶領(lǐng)下領(lǐng)略音樂(lè)的魅力。在農(nóng)村地區(qū)，有很多人觀念比較保守，對(duì)音樂(lè)教學(xué)的有效開(kāi)展造成了不小的阻礙。音樂(lè)課本來(lái)就比較少，還會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)被占用的情況。而且很多地區(qū)的音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)水平不夠，無(wú)法給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高。

一、農(nóng)村地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)條件差

農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教學(xué)不能有效開(kāi)展的一個(gè)主要原因就是教學(xué)條件差，缺乏資源。物質(zhì)方面，學(xué)校的硬件設(shè)施不到位，很多樂(lè)器學(xué)生都無(wú)法接觸，音樂(lè)教學(xué)的形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，整體的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍淡薄。此外是教師的整體水平不足，無(wú)法讓學(xué)生接受高質(zhì)量的教學(xué)。因?yàn)檗r(nóng)村地區(qū)的待遇和條件較差，很多優(yōu)秀的音樂(lè)教師都不愿意前往農(nóng)村地區(qū)任教，這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生而言顯得尤為不公平。

2.家長(zhǎng)、學(xué)校方面不重視

在分?jǐn)?shù)至上的大背景下，很少有人會(huì)關(guān)注音樂(lè)教學(xué)，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，很多家長(zhǎng)對(duì)此不能理解，認(rèn)為學(xué)習(xí)音樂(lè)只會(huì)影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)，就連一些教師也不拿音樂(lè)課當(dāng)一回事。如此使得學(xué)生也覺(jué)得音樂(lè)無(wú)關(guān)緊要，不認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)。人們對(duì)音樂(lè)課存在很大的偏見(jiàn)，或者說(shuō)不夠重視。要做好一門(mén)科目的教學(xué)工作，首先要從思想上重視它，但恰恰在農(nóng)村地區(qū)這一塊嚴(yán)重缺失，使得教學(xué)開(kāi)展困難重重。

二、開(kāi)展有效教學(xué)的建議

1.教師心態(tài)的調(diào)整

在教育資源匱乏的情況下，教師的工作難度較大，但教師不能因此而“破罐子破摔”，對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。在困境中，教師更需要端正自己的態(tài)度，盡自己最大的努力，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。音樂(lè)教師應(yīng)該比任何人都懂得音樂(lè)的價(jià)值，一定要堅(jiān)守自己的職業(yè)價(jià)值，為農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)發(fā)揮最大的作用。

作為一名教師，一定要不斷地充實(shí)自我，活到老學(xué)到老，堅(jiān)持提高自己的教學(xué)水平。現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)非常方便，教師可以經(jīng)常學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀的教學(xué)案例，將各種先進(jìn)的教學(xué)方法融入自己的課堂中。為人師表，不能首先向困難低頭。教師要保持一顆上進(jìn)的心，思考改善教學(xué)質(zhì)量的方法，讓農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)盡早擺脫困境。正所謂事在人為，硬件設(shè)施上的不足，可以通過(guò)教師的努力加以彌補(bǔ)。

2.改變錯(cuò)誤的音樂(lè)認(rèn)識(shí)

對(duì)音樂(lè)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)是農(nóng)村地區(qū)音樂(lè)教學(xué)得不到有效開(kāi)展的另一個(gè)重要原因。音樂(lè)課對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)幫助很大。隨著這幾年經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們已經(jīng)逐漸意識(shí)到精神文明的價(jià)值所在。教師要加快這種認(rèn)識(shí)的深入，讓家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)可音樂(lè)，認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂(lè)。

音樂(lè)課可以陶冶人的情操，給人以美的享受；音樂(lè)可以開(kāi)發(fā)人腦，促進(jìn)學(xué)生的智商增長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的潛能。所以，音樂(lè)一直都是課程標(biāo)準(zhǔn)中一塊拼圖，教師有責(zé)任改變學(xué)生把音樂(lè)課當(dāng)成一種娛樂(lè)消遣的看法。學(xué)生只有重視音樂(lè)，才能在課堂上積極地配合教師。

3.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師可以從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，給學(xué)生一個(gè)認(rèn)真對(duì)待音樂(lè)課的理由。興趣是最好的老師，如果有足夠的興趣作為支撐，學(xué)生主動(dòng)性會(huì)提高不少。

為了激發(fā)學(xué)生的興趣，可以讓教學(xué)與實(shí)際生活貼近。在音樂(lè)教材中有很多與生活息息相關(guān)的歌曲，像《大雨和小雨》《小螞蟻》等。在進(jìn)行這些曲目的教學(xué)時(shí)，不要單一地教學(xué)生學(xué)唱，可以和學(xué)生聊一聊這些生活中可以見(jiàn)到的事物。花幾分鐘簡(jiǎn)單地和學(xué)生交流一番，形成良好的鋪墊，便于教學(xué)活動(dòng)更好地展開(kāi)。

小學(xué)階段培養(yǎng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，可以對(duì)學(xué)生造成長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。其實(shí)不一定要把課本作為音樂(lè)課唯一的教材，教師完全可以把一些學(xué)生感興趣的流行音樂(lè)作為教學(xué)內(nèi)容。課本中有些歌曲因?yàn)榉浅ｊ惻f，很難讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生興趣，像《小螺號(hào)》《小背簍》等。音樂(lè)教學(xué)沒(méi)有升學(xué)壓力，這意味著教師有更大的自主性，可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好做大量的改變。我認(rèn)為無(wú)論是哪種形式的教學(xué)，只要能達(dá)到良好的教學(xué)效果，都能稱之為成功的教學(xué)。

農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該受到更多的重視。農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)資源比較匱乏，使得學(xué)生難以獲得優(yōu)質(zhì)的教育，如果教師再不盡心教學(xué)，將導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)的音樂(lè)教學(xué)日趨沒(méi)落。有效的教學(xué)需要所有人的共同努力，學(xué)生、教師、校領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)都應(yīng)該扮演好自己的角色，讓音樂(lè)教學(xué)越來(lái)越好。

篇7

聽(tīng)到音樂(lè)即手舞足蹈，似乎是人類(lèi)不分年齡的自然反應(yīng)。音樂(lè)欣賞教學(xué)應(yīng)利用人的這種天性，讓聽(tīng)者“聞樂(lè)起舞”。瑞士音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：“在音樂(lè)上，凡聲音的強(qiáng)弱、速度的快慢、節(jié)奏的長(zhǎng)短、聲音的高低等各種變化的動(dòng)感，均可以身體的動(dòng)作予以表現(xiàn)，特別是節(jié)奏。凡有節(jié)奏，就有律動(dòng)；凡有律動(dòng)，均有節(jié)奏。”

二、全員參與情景表演，表現(xiàn)音樂(lè)

在教學(xué)中，教師要給每一位學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，多讓他們得到一些鍛煉，盡情地抒發(fā)自己對(duì)音樂(lè)的感受，改變音樂(lè)欣賞課坐著不動(dòng)的形式，激活學(xué)生思維，集體參與，全員表演。

篇8

所謂的形象教學(xué)方法實(shí)際上就是把教材中比較抽象的內(nèi)容，充分運(yùn)用小學(xué)生易于接受和理解的文字、圖畫(huà)和符號(hào)進(jìn)行歸納總結(jié)并描繪出來(lái)，使小學(xué)生能夠輕松愉快的接受和掌握，在這類(lèi)教學(xué)方法中，最直接、直觀和容易的做法就是講故事、順口溜和簡(jiǎn)筆畫(huà)。

（1）講故事。故事由于具有趣味性和情節(jié)安排總是引人入勝，尤其是天真、好奇、興趣濃厚的小學(xué)生，更具有極強(qiáng)的吸引力。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，經(jīng)常采取引用故事導(dǎo)入新課的方法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樯鷦?dòng)、形象和有趣的故事會(huì)僅僅抓住小學(xué)生的求知心理和好奇心理，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣，在綜合練習(xí)中，讀譜知識(shí)和樂(lè)理知識(shí)的學(xué)習(xí)也可以采用講故事的方式進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還會(huì)起到事半功倍的作用，達(dá)到音樂(lè)教育教學(xué)的目的。例如：教學(xué)讀譜知識(shí)“休止符”時(shí)，我們就設(shè)計(jì)和編排了一個(gè)這樣的小故事：小白兔在家里練琴，彈著彈著，突然發(fā)現(xiàn)旋律中出現(xiàn)了一個(gè)“0”。它就想：“咦，數(shù)字中的‘0’怎么跑到這里來(lái)了？這應(yīng)該怎么彈呢？”。正在它苦思冥想不知道怎么辦時(shí)，好朋友小豬豬來(lái)了，不愧是小小音樂(lè)家，三下五去二就幫助小白兔解決了問(wèn)題，小白兔又高興地練習(xí)起來(lái)。講到這里，教師就會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)，問(wèn)：“同學(xué)們，你們想不想知道小豬豬是怎么樣幫助小白兔解決問(wèn)題的？”，小學(xué)生會(huì)急切地知道。小學(xué)生這時(shí)候的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望就變得極度高漲，小學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性就會(huì)變成主動(dòng)性，教師就會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，幫助小學(xué)生完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，故事的運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)木幣牛粌H會(huì)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受，而且會(huì)產(chǎn)生巨大的、積極的精神力量，促進(jìn)思想意識(shí)的再發(fā)展。

（2）順口溜。所謂順口溜就是一些押韻、順口的小段子和小詩(shī)歌，雖然很短，但是朗朗上口、通俗易懂且概括力強(qiáng)。在教學(xué)音樂(lè)過(guò)程中，只要合理運(yùn)用、不失時(shí)機(jī)地利用好順口溜就會(huì)給教學(xué)音樂(lè)知識(shí)和歌曲帶來(lái)意想不到的效果。如：在教學(xué)常用音符時(shí)，我們就編排了幾句順口溜來(lái)幫助小學(xué)生識(shí)記抽象的音符名稱?！白孀谖宕垡惶茫砗笕€是全音，身后一線是半分，孤零一人是四分，腳踩一線是八分，腳踩雙線十六分”。這樣，五種常用音符的形狀和名稱就形象而清晰地記憶在小學(xué)生的腦海里。

（3）簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)筆畫(huà)的合理運(yùn)用和恰當(dāng)?shù)厥褂茫粌H會(huì)激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且還會(huì)幫助小學(xué)生正確理解有關(guān)的樂(lè)理知識(shí)、感受音樂(lè)的情感。簡(jiǎn)筆畫(huà)是教師教學(xué)基本功之一，在教育教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極意義。所以，音樂(lè)教師也必須具備簡(jiǎn)筆畫(huà)的基本基礎(chǔ)和運(yùn)用能力，只要我們?cè)诮虒W(xué)工作中，選擇適當(dāng)?shù)闹R(shí)和內(nèi)容，用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式形成基本的音樂(lè)畫(huà)面，就會(huì)給教育教學(xué)和音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)帶來(lái)不容質(zhì)疑的良好效果。因此，簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用不僅有助于音樂(lè)歌曲的教學(xué)，而且會(huì)增加趣味性，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)和活動(dòng)中。

二、充分利用教學(xué)模具，加強(qiáng)音符、旋律的記憶

在農(nóng)村音樂(lè)教學(xué)中，由于受到條件、設(shè)施和學(xué)校經(jīng)濟(jì)的限制，小學(xué)生記譜、識(shí)譜和學(xué)習(xí)音符的難度相對(duì)來(lái)說(shuō)比較大。針對(duì)農(nóng)村這種現(xiàn)象，將音符和旋律教學(xué)分三步走不失為一種切合農(nóng)村實(shí)際、又會(huì)完成音樂(lè)課程教學(xué)任務(wù)的好方法。

（1）卡片認(rèn)讀。這種方法的最大優(yōu)點(diǎn)就是直接性和可視性相結(jié)合。把以前學(xué)習(xí)的知識(shí)中的每一個(gè)音符或符號(hào)，每一種旋律的形式，用卡片的形式記下來(lái)，讓學(xué)生抽出來(lái)一張一張地記憶和回顧。在記憶和學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把次序和順序打亂，隨意抽取。這樣，可以最大限度地加強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)機(jī)械性記憶，有助于加強(qiáng)知識(shí)的記憶性。隨著卡片的抽取和記憶，全班的同學(xué)也會(huì)隨著知識(shí)卡片的不斷學(xué)習(xí)而進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，從而達(dá)到全面復(fù)習(xí)和全體復(fù)習(xí)的目的。久而久之，那些不容易記憶的音樂(lè)知識(shí)就會(huì)在不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和潛移默化中在小學(xué)生的腦海里形成固定的、正確的印象。

（2）分組監(jiān)唱旋律。盡管小學(xué)生在卡片練習(xí)和記憶中得到了知識(shí)，但是，學(xué)生的整體音樂(lè)旋律意識(shí)海沒(méi)有完全形成。因此，在加強(qiáng)音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓小學(xué)生分組式的互相監(jiān)督的進(jìn)行旋律的試唱和朗讀，有利于小學(xué)生形成音樂(lè)旋律的總體意識(shí)。為了使小學(xué)生在試唱中不至于出現(xiàn)“卡殼”的形象，在教學(xué)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)于旋律的朗讀也是很重要的。

（3）成立音樂(lè)活動(dòng)興趣小組。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和提升，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，成立音樂(lè)興趣活動(dòng)小組，有利于音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和推廣，也有利于樂(lè)理知識(shí)的提高、試唱的訓(xùn)練和音樂(lè)技能的提升。在活動(dòng)中，一方面可以把課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏固和回憶，另一方面也可以把課堂教學(xué)知識(shí)面進(jìn)行延伸和拓展，使小學(xué)生的知識(shí)得到提高和升華，為學(xué)好音樂(lè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在競(jìng)爭(zhēng)中教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

篇9

根據(jù)兒童小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定、不持久且常與興趣密切相關(guān)這一心理發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)音樂(lè)課宜采用愉快式、互動(dòng)式的教學(xué)方式。它通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的游戲化和師生之間的互動(dòng)來(lái)有效的達(dá)到教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中，充分的讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)拍節(jié)奏、奏樂(lè)器、做游戲、律動(dòng)、舞蹈、表演等多種形式和組織手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，共同營(yíng)造出歡快、活潑、生動(dòng)、有趣的教學(xué)氛圍來(lái)。讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)中學(xué)習(xí)音樂(lè)，在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。例如在課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)，以音樂(lè)或歌曲為背景，做律動(dòng)初步體驗(yàn)音樂(lè)或歌曲的情緒和節(jié)奏，起到安定學(xué)生情緒，為教學(xué)進(jìn)行有效的鋪墊、吸引學(xué)生注意力等作用。在學(xué)習(xí)歌曲《雁群飛》時(shí)，讓學(xué)生自由組合排成大雁的隊(duì)形隨著音樂(lè)時(shí)高時(shí)低的在課室里飛行歌舞，老師扮演雁媽媽?zhuān)瑢W(xué)生扮演小雁，老師動(dòng)作飛得高，學(xué)生也飛得高，老師動(dòng)作飛得低，學(xué)生也飛得低，通過(guò)師生的互動(dòng)，體驗(yàn)歌曲的意境。讓學(xué)生通過(guò)模仿大雁這種直觀具體的事物，比較容易吸引小學(xué)生的注意力。又如在學(xué)習(xí)《哈里啰》歌曲時(shí)，通過(guò)音樂(lè)游戲活動(dòng)，根據(jù)歌曲的旋律進(jìn)行律動(dòng)，讓學(xué)生拉起手圍成圓圈跳起來(lái)，或同時(shí)配合音樂(lè)的節(jié)奏和旋律以學(xué)生自己的方式如：拍手、跺腳、敲桌子、運(yùn)用打擊樂(lè)器等，來(lái)參與音樂(lè)的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)歌曲等，使學(xué)生特別是低年級(jí)的學(xué)生容易為一些新奇有趣的事物所吸引、所激動(dòng)而興奮起來(lái)，在獲得音樂(lè)的愉悅和快樂(lè)中，學(xué)習(xí)音樂(lè)，體驗(yàn)音樂(lè)，感受音樂(lè)，達(dá)到音樂(lè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

二、根據(jù)想象的特點(diǎn)開(kāi)展綜合課教學(xué)

兒童對(duì)任何新鮮事物都充滿好奇心，而且對(duì)新事物的接受力、模仿力都很強(qiáng)。低年級(jí)的小學(xué)生想象具有模仿、簡(jiǎn)單再現(xiàn)和直觀、具體的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，可采用綜合課型。如現(xiàn)行新的音樂(lè)教材，在內(nèi)容上、音樂(lè)曲目的數(shù)量上都明顯增多，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且拓寬了學(xué)生的音樂(lè)文化視野。有些教師可能覺(jué)得教材內(nèi)容太多，完不成教學(xué)任務(wù)，并且認(rèn)為這樣會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。其實(shí)不然，相反這樣既能給教師以更多的選擇余地，又滿足了學(xué)生們好奇、接受力快、模仿力強(qiáng)的心理需求。例如，在小學(xué)音樂(lè)教材第二冊(cè)《巧巧手》這一課中，可以把聆聽(tīng)《我有一雙萬(wàn)能的手》、演唱表演《粉刷匠》、《理發(fā)師》這些內(nèi)容放在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué)。這樣教學(xué)內(nèi)容既豐富多彩又通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行理發(fā)師、粉刷匠等角色模仿，使學(xué)生對(duì)歌詞內(nèi)容以及角色得以簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，上課時(shí)自然精力集中、投入，始終保持一種新奇、興奮的狀態(tài)來(lái)接受知識(shí)。有人也許會(huì)問(wèn)，這樣多的內(nèi)容學(xué)生一節(jié)課能學(xué)會(huì)嗎。千萬(wàn)不要低估和漠視學(xué)生們的能力，他們接受和模仿新事物的能力非常強(qiáng)，當(dāng)然這也要看教師運(yùn)用的方法是否得當(dāng)。其實(shí)只要調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就會(huì)自覺(jué)的在課下對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以復(fù)習(xí)和鞏固。并且教師在下一節(jié)課復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)還可以再加入一些新的內(nèi)容進(jìn)去。如讓學(xué)生聆聽(tīng)《勞動(dòng)最光榮》、《洗手絹》等新內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)《巧巧手》這一課的理解，拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野。

三、根據(jù)意志的特點(diǎn)進(jìn)行合理引導(dǎo)學(xué)習(xí)

篇10

關(guān)鍵詞 教學(xué)模式；發(fā)現(xiàn)探究

在教學(xué)中，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較典型的穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)秩序，它是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式以老師教歌，學(xué)生學(xué)歌，老師講學(xué)生練的“填鴨式”為主要特征。它嚴(yán)重地扼制了甚至扼殺了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。根據(jù)《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)、探究、合作的指導(dǎo)思想，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我們要以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，建構(gòu)開(kāi)放性、創(chuàng)新性的音樂(lè)教學(xué)模式。

一、多媒體輔助的教學(xué)教育模式

現(xiàn)在我們的課堂以多媒體輔助教學(xué)已成為新時(shí)展的需要，并且在不同學(xué)科中得到了良好的運(yùn)用。如在語(yǔ)文教學(xué)中，根據(jù)課文的構(gòu)思需要，可以在課前課后放些音樂(lè)，圖片展示背景樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、詩(shī)朗誦配樂(lè)等，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到知識(shí)。我想，如果音樂(lè)教學(xué)能夠運(yùn)用聲音、文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、動(dòng)態(tài)視頻等多媒體技術(shù)，就會(huì)使學(xué)生們的想象力、思維能力、模仿能力、創(chuàng)造能力得到更大提高，增添了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

二、音樂(lè)教育模式與思想道德美育

在音樂(lè)教育的同時(shí)，不管采用什么樣的教育教學(xué)方法，使用什么樣的技巧，都要貫徹培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)人民、熱愛(ài)大自然，鑒賞美、創(chuàng)造美、提高分辨“真”與“假”、“美”與“丑”、“善”與“惡”的能力，使小學(xué)生在思想、道德、性格、情操、涵養(yǎng)等方面發(fā)生質(zhì)變。音樂(lè)是一門(mén)藝術(shù)，健康的音樂(lè)藝術(shù)具有強(qiáng)大的感染力和吸引力，優(yōu)美健康的旋律使人們陶醉，產(chǎn)生高尚的、正義的、道德的、靈魂的升華，增加對(duì)人生的希望、追求和對(duì)世界的摯愛(ài)，促進(jìn)對(duì)人生的奮斗，從而增添自信和力量。荀子認(rèn)為音樂(lè)可以“正身行、廣教化美風(fēng)俗”。古今中外眾多科學(xué)家、發(fā)明家、思想家、政治家、文學(xué)家都是音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好者，音樂(lè)能催發(fā)人的意識(shí)和思維，得到神奇的體現(xiàn)。

三、主動(dòng)吸收、自主學(xué)習(xí)式的教學(xué)模式

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，多半是靠課堂教學(xué)。而這一節(jié)課里，是教師講解學(xué)生理解而后轉(zhuǎn)化。在這期間學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)自主地去學(xué)習(xí)吸收。讓我們聽(tīng)一下藝術(shù)家趙本山老師的故事：他從小家境貧寒未讀什么書(shū)，那他身上的藝術(shù)細(xì)胞是從哪兒來(lái)的呢？原來(lái)趙本山從小和盲二叔生活在一起，每日聽(tīng)盲二叔拉琴唱曲，從盲二叔那里吸收了大量的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)。他那最具特色的“耷拉帽檐”和“端肩拿勁”的兩步走都是從盲二叔那兒吸收并創(chuàng)作出來(lái)的。還有調(diào)查問(wèn)卷得出的學(xué)生會(huì)唱的歌曲不是老師教的，而是在其它場(chǎng)所靠自主吸收獲得的。這些都表明主動(dòng)吸收和自主學(xué)習(xí)的知識(shí)比課堂上所學(xué)的知識(shí)更容易掌握。所以我們要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。

四、討論交互式的教學(xué)模式

美國(guó)的奧斯本有一種稱之為“集體形勢(shì)智力激勵(lì)法”，簡(jiǎn)稱為“頭腦風(fēng)暴法”。它是這樣的：如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，相互交換之后，你我各自仍為一個(gè)蘋(píng)果；但你有一個(gè)創(chuàng)意，我有一個(gè)創(chuàng)意。相互交換后，你我都有兩個(gè)創(chuàng)意。參加創(chuàng)意碰撞的人越多，平均每人所獲得的新創(chuàng)意就越多。那么在我們的音樂(lè)教學(xué)中，就是我們要讓學(xué)生多討論、多交換意見(jiàn)。討論可以小組討論，也可以集體討論。討論的結(jié)果不在于得到統(tǒng)一的答案，而在于思維的碰撞。

五、合作共進(jìn)式的教學(xué)模式

課程改革后的音樂(lè)課堂，每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，都是在教師、同學(xué)、課堂社會(huì)等多種因素的相互配合下完成的。比如說(shuō)：合唱、合奏、重唱、重奏等等沒(méi)有哪一項(xiàng)能夠獨(dú)自一人完成。所以要加強(qiáng)合作共進(jìn)。一個(gè)是學(xué)生之間的合作共進(jìn)。如分聲部的聲樂(lè)、器樂(lè)教學(xué)，這時(shí)注重更多的往往是學(xué)生之間的合作與配合，另外一個(gè)是師生之間的合作共進(jìn)。如科爾文手勢(shì)的應(yīng)用，學(xué)生是否配合默契。合唱中老師指揮與學(xué)生的配合。課堂教學(xué)中教師的鋼琴伴奏等與學(xué)生的配合等等。只有我們配合默契，進(jìn)入合作，彼此共進(jìn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)1+1＞2的教學(xué)效果。

音樂(lè)教師是音樂(lè)新課程的實(shí)施者。我們要在《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》新理念指導(dǎo)下，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面在教學(xué)中滲透新理念，探索新方法，以提高學(xué)生的審美能力、審美情趣、促使學(xué)生全面發(fā)展?？傊?，在音樂(lè)教育過(guò)程中，采用音樂(lè)教學(xué)的多種模式，更有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，使其智力得以提高。小學(xué)生正值發(fā)育階段，手腳并用，腦、眼、耳、口的互相協(xié)調(diào)配合，能促進(jìn)小學(xué)生的理解力、觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力發(fā)揮提高?，F(xiàn)代教育需要改革，重視音樂(lè)教育，必須從兒時(shí)做起，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才，促進(jìn)全民族整體素質(zhì)的提升，任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張祖春，王祖琴主編.《基礎(chǔ)教育課程改期簡(jiǎn)明讀本》武漢華中師范大學(xué)出版

[3]趙宋光主編.《音樂(lè)教育心理學(xué)》.上海.音樂(lè)出版社，2003年