導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇歷史教學研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

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主辦單位：蘇州大學

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省蘇州市

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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1979

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篇2

引言

新課程改革主要強調(diào)的是學生為主的教學理念，而且教學方法以及手段都有了新的創(chuàng)新和提高，在高中歷史教學過程中，如果要達到新課標的要求教師就需要將教學過程中的實踐工作做好，采取多種教學模式來提高課堂效率，為學生的學習創(chuàng)造一個積極和諧的氛圍。

1.目前我國新課改下高中歷史教學存在的問題分析

1.1傳統(tǒng)落后的教育理念羈絆了高中歷史教學。傳統(tǒng)的高中歷史教學理念已經(jīng)在高中教育教學中根深蒂固，雖然我國新課改以來高中歷史教學已經(jīng)取得了巨大的成就，但是傳統(tǒng)的教學理念仍然在高中歷史教學中發(fā)揮著指導作用。傳統(tǒng)的教育理念下的課堂教學往往是教師的“一言堂”，老師一直是歷史課堂的主體，在課堂教學過程中滔滔不絕的向?qū)W生講授知識點，然而學生學習的積極性和主動性不高知識被動的學習，嚴重降低了高中歷史教學質(zhì)量，導致學生的歷史學習是為了學習而學習并不能把所學的歷史知識應(yīng)用到實際的生活中去，因此說，傳統(tǒng)的歷史教學理念羈絆著新課改歷史教學的發(fā)展。

1.2歷史教學氣氛和歷史學習氣氛不夠濃厚。眾所周知，高中歷史是一門副科，在高考成績中占的比重比較少，很多的學校把教學的工作重心放在語數(shù)外上面了，對歷史教學的關(guān)注力度遠遠不夠，直接影響著學生對待歷史的學習態(tài)度，造成高中歷史缺乏良好的教學氛圍和學習氛圍，極大的降低了歷史教學的有效性。良好的學習氛圍是學生學習的基礎(chǔ)，不僅有利于提高歷史教學重量更重要的是對學生興趣的培養(yǎng)有著極大的作用。興趣是最好的老師，學生如果對歷史缺乏了學習的興趣，想要提高學生學習的積極性和主動性肯定是徒勞枉然的。

1.3學生本身對歷史的重視程度不夠。高中歷史雖然是文科考生高考中必考的科目，但是由于歷史是一門副科，分數(shù)在高考中所占的比例比較小，因此很多學生對歷史的學習重視程度不夠，認為歷史的學習只要在課上認真聽講就可以了，部分的歷史課下作業(yè)都是應(yīng)付了事，根本不認真用心的去完成。

2.新課改下高中歷史教學的策略

2.1在新課改下教師需要改變自身的教學觀念，以學生作為課堂的主體，教師主導，引領(lǐng)學生積極的參與到學習當中去，教師必須深刻的認識到新課改的必要性，來帶動學校的發(fā)展，以達到新課改的教學要求。除此之外教師還應(yīng)該參加一些專業(yè)化的培訓，比如說研修或者進修等等，全面的提高自身的專業(yè)水平和素質(zhì)，及時的更新教學理念以跟上社會的發(fā)展步伐，還要明確新課改的方案，尤其是高中歷史這門學科的重點要求的更新。新課程改革之后首先必須要做到的就是將學生作為學習的主體，學生在新課改的重要性是不可忽視的，給學生作相應(yīng)的有關(guān)新課改的重要性，讓學生對新課改方案有一定的了解，使得學生對新課改下的高中歷史的學習能夠心中有數(shù)，積極的配合教師的授課。

2.2教師還要學會靈活的做好備課，在新課改下教師除了要備課本、備學生同時還要充分的利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂活動以及教學內(nèi)容，教學過程中教師也要根據(jù)學生的具體需要開設(shè)各種特色的教學課程，新課改下高中歷史是一門應(yīng)用型的學科，綜合格式的教學模式為社會培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，學習的最終目的是在現(xiàn)實生活中能夠?qū)崿F(xiàn)應(yīng)用，也就是說學生能夠在生活中遇到的問題才是真正的知識，教師要根據(jù)學生的不同需要，靈活的對學生實施教學，最終學生能夠充分利用知識資源到生活當中去，教師要學會因材施教，不同層次的學生教師要采取不一樣的引導方式，使得教學內(nèi)容能夠得到真正傳授，達到新課改的教學要求。

2.3教師應(yīng)該多鼓勵學生提出問題，這樣才能得到提高。課堂提問的藝術(shù)是一名優(yōu)秀教師必備的技能，所以在高中歷史教學過程中教師應(yīng)該學會培養(yǎng)學生對事物的質(zhì)疑能力，使得學生在課堂上所問以及所思、所悟都能夠變?yōu)樗旧淼呢敻?，教師?yīng)該教導學生多學習，多讀書，多思考多質(zhì)疑，使得學生能夠在質(zhì)疑中求的發(fā)展和提高。在課堂上教師也可以利用插圖的辦法展現(xiàn)教學內(nèi)容，這樣不僅會引起很多學生的注意力，而且還能很好的提高教學效率，教師也要積極的引導學生，實現(xiàn)教學的主題。最終起到總結(jié)性并且畫龍點睛的作用。讓學生能夠在快樂探討中實現(xiàn)自我價值，學習知識。

2.4改變傳統(tǒng)的以考試作為教學評價的唯一模式，這種評價模式只是單純的評價學生學習的結(jié)果，新課改的要求是傳統(tǒng)的評價內(nèi)容、主體、以及評價方法都要改變，注重學生自我的發(fā)展和學習能力的提高，新課改下對學生的評價方式主要以學分認定和模塊教學為主，學分是由學生的綜合素質(zhì)以及學習成績共同決定的，模塊教學評價就是注重對學生知識和能力的綜合評價，注重情感過程，而不僅僅是只看結(jié)果，在對學生學習成績進行了解時，要綜合考慮學生的綜合實力，發(fā)展多方面的潛能，從而保證了評價結(jié)果具有客觀性。

3結(jié)語

新課改革的教學方式有很多，這就需要我們的高中歷史教師在教學過程中要不斷的進行探索前進，開發(fā)新的教學方式，總結(jié)教學經(jīng)驗，我們也需要轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，變通教學方法，讓學生在學習中不斷的進行反思，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，已達到新課改的要求，實現(xiàn)教學目標。

參考文獻：

[1]吳秀輝.新課改下高中歷史課堂效率提高策略[J].文學教育(中),2012(09):156.

篇3

中圖分類號：G718.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0052-01

在職業(yè)教育大力推行培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技術(shù)人才，適應(yīng)快速發(fā)展的市場經(jīng)濟的培養(yǎng)目標下，中等職業(yè)學校的歷史課教學就成了學校不重視、歷史教師不愿教、學生不愿學的“三不”專業(yè)，有的人認為它可有可無、無關(guān)痛癢，于是中職學校的歷史教學就凸現(xiàn)了很多的問題。作為一名歷史專業(yè)教師，應(yīng)該研究歷史教學存在的問題和對策，為全面提升學生的文化素養(yǎng)做出貢獻。

一、中職歷史教學中存在的問題

1. 學校課程設(shè)置的問題

中職學校的性質(zhì)有別于普通高中，中職學校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)合格的技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動者，定位的不同決定了大多數(shù)學校為了自身的長遠發(fā)展和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，不得不在學校專業(yè)課程設(shè)置上面加大對專業(yè)技能的課時安排，無形中就壓縮了文化課的課時，甚至只是在與歷史相關(guān)專業(yè)開設(shè)歷史課。比如文秘專業(yè)、酒店管理專業(yè)、導游專業(yè)和幼師專業(yè)等。其他專業(yè)要么壓根不開設(shè)歷史課，要么以社會課或者職業(yè)道德教育課的形式開展。

2. 學生的問題

中等職業(yè)學校的生源大部分是來自初中畢業(yè)后沒能升入高中的畢業(yè)生，由于初中知識掌握得不夠扎實，許多學科是一知半解，或者一無所知，走入中職學校的主要目的是為了學習一技之長，能夠在將來找到一份合適的工作。因此，在他們看來，文化課特別是歷史課壓根沒有用，現(xiàn)在用不上，將來也用不著，不愿學習歷史課，甚至對于學校開設(shè)歷史課還有抵制情緒，不配合學校的安排，不配合教師的教學，有的學生在課堂上公然與教師“對著干”，無端制造一些問題、擾亂課堂秩序來發(fā)泄自己對歷史課學習的不滿情緒。

3. 歷史專業(yè)教師的問題

正是由于學校對于歷史專業(yè)不重視導致學校不開設(shè)或者很少有專業(yè)開設(shè)歷史課，導致許多歷史專業(yè)教師面臨著“失業(yè)”的窘境，不得已只好轉(zhuǎn)行，轉(zhuǎn)教其他學科。即使開設(shè)有歷史課的，學生對歷史課不上心、不愿學，導致教師對自己的教學逐漸失去信心，不想對自己的教學做出改革和創(chuàng)新，不想嘗試一些新的教學方法，照本宣科、隨便講講的課堂現(xiàn)象就日益凸顯，還有些教師因為學校的不重視，學生的不愿學，干脆把歷史課變成了自習課，最終導致歷史課在課堂上發(fā)揮不出它應(yīng)有的效果。

二、解決中職歷史教學問題的對策

1. 根據(jù)學校發(fā)展總體規(guī)劃，改革調(diào)整課程設(shè)置思路

每個學校都有自己學校發(fā)展的中長期發(fā)展規(guī)劃，要根據(jù)規(guī)劃的要求，改革調(diào)整適合學校情況的課程安排。既要培養(yǎng)出一批技術(shù)過硬、操作熟練的技能型人才，又要讓培養(yǎng)出來的人才是有著很高職業(yè)道德素養(yǎng)的、全面發(fā)展的人才。換句話說，就是既成人又成才，課程設(shè)置上，既要加大操作能力的課時，又要兼顧素質(zhì)培養(yǎng)方面的課時安排。同時學?？梢越M織歷史專業(yè)教師自行編制適合學校學生發(fā)展需求的內(nèi)部教材，在課程調(diào)整上有更大的靈活性。

2. 學生應(yīng)改變認識，發(fā)揮自身主動性

中等職業(yè)學校的學生應(yīng)該改變自身對歷史課無用處的錯誤思想，古人說過：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”通過歷史知識的學習，有助于提高學生的職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)學生的愛國主義情操，增強學生的民族意識和社會責任感。正確地看待歷史事件和歷史人物，可以讓我們在學習和工作中更加清醒地把握全局，不迷失方向，有利于中職學生全面發(fā)展和自身素質(zhì)的提高，成為一名合格的中職畢業(yè)生。作為一名中職學生必須重視對歷史課的學習，發(fā)揮自身主動性，借鑒歷史人物的智慧，吸取歷史的精華，“它山之石，可以攻玉”，不斷地充實完善自己，成為一名高素質(zhì)、高技能的社會主義勞動者。

3. 歷史專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思想，改革教學

前面我們分析了教師在歷史課教學中的問題主要是受學校大環(huán)境和學生小環(huán)境影響導致的。為解決這個問題，首先，歷史專業(yè)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的思想，要認識到歷史課對于中職學生素質(zhì)能力教育的重要性，進而去影響學生，讓學生從內(nèi)心接受歷史教育。要向?qū)W生講清楚歷史課和他們所學專業(yè)的關(guān)聯(lián)。比如旅游管理專業(yè)的學生，教師就可以讓學生搜集資料，介紹一個歷史景區(qū)或者歷史人物、歷史典故等。這樣把專業(yè)和歷史課聯(lián)系起來，能夠讓學生重視歷史課的學習。其次，歷史專業(yè)教師要改革自身教學方法，提高歷史課的課堂效果。良好的課堂導入是上好課的關(guān)鍵。歷史課教師更應(yīng)該注意新課的導入方法，可以采用名人名言引入法、歷史典故引入法、歷史劇引入法等等，讓學生對本節(jié)課產(chǎn)生興趣，將學生的注意力吸引到自己的課堂上，也可結(jié)合課堂討論法教學或者情景模擬教學來激發(fā)學生主動學習的欲望。

中職歷史課教學中存在的這些問題，不是一時就能夠解決的，它需要學校為長遠利益考慮，為學生將來考慮，調(diào)整模式，適當變革；需要各位教師轉(zhuǎn)變思想，不斷摸索；需要中等職業(yè)學校學生放開眼光，發(fā)揮自身的主觀能動性和主動性去求知。只有三方共同努力，才能為培養(yǎng)出一大批專業(yè)知識牢固、善于溝通協(xié)作和勇于創(chuàng)新的復合型人才，鋪就一條成才之路。

篇4

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學；問題；對策

1引言

歷史記載和解釋了人類活動進程中發(fā)生的重大事件，記錄、詮釋和研究了人類社會中發(fā)生事件和行動，為我們了解過去，預測未來提供了參考依據(jù)。歷史作為一個橋梁，溝通了千百年來人類社會文明發(fā)展的過去和現(xiàn)在。歷史學從事的的是一門富有社會價值的學科。從社會整體看，學史可以“通古今之變”，幫助人們認識社會發(fā)展的潮流，推動社會進步。因此，學習歷史，對學生，特別是世界觀、人生觀和價值觀都在形成時期的高中生來說有著重要的意義和影響。但遺憾的是，當前高中歷史課程卻沒有受到應(yīng)該有的重視，沒有提升到這樣的高度。受這些現(xiàn)實因素的影響，歷史課在教學上出現(xiàn)了一系列的問題，特別是在新課程理念的對比之下，這些問題就更加突出。若不及時解決這些問題，高中開始教學必將進入死胡同。

2高中歷史教學中的問題

2．1歷史教師人文素養(yǎng)較低：

課堂上的歷史教師不僅是知識的傳遞者、思想的啟迪者、道德的引導者，還是學生心靈世界的開拓者和學生情感、信念的塑造師。歷史教師不僅要知道傳授什么知識，還要知道怎樣傳授知識，知道針對不同學生要采取不同的教學策略。新課程的高中歷史教材更加簡約化、抽象化和理論化，再加上高中歷史課程課時較少，教學任務(wù)重，考試壓力大，因此，教師在高中歷史教學中就有著重要的作用。而實際情況卻是，高中歷史教師沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，究其重要原因，與其自身任務(wù)素養(yǎng)較低有密切關(guān)系。人文素養(yǎng)，即人文科學的研究能力、知識水平和人文學科體現(xiàn)出來的以人為對象、以人為中心的精神。歷史學的綜合性極強，它無所不包、無所不及，內(nèi)容涉及政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想文化、教育和民族關(guān)系等等?？墒呛苌儆懈咧袣v史教師能具備這種深厚的歷史知識素養(yǎng)和歷史思維能力。

2．2課堂教學形式化：

新課程實施以來，課堂教學形式出現(xiàn)了新的變化，一定程度上激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，但是其背后卻透露出浮躁、盲從和形式化的傾向，課堂出現(xiàn)了為了活動而活動的現(xiàn)象，以及可安排多次分組討論。課堂討論過于頻繁，課堂看似熱鬧，卻忽視了教學重點，學生容易開小差，對所學知識理解不透。之所以會出現(xiàn)課堂形式化的現(xiàn)象，其中一個重要原因就是教師沒能真正理解新課程要求的“一切為了學生的發(fā)展”的理念，教師的人格魅力和教學藝術(shù)對學生缺乏吸引力。

3提高高中歷史教學的對策

3．1提高高中歷史教師綜合素質(zhì)：

有人說，要給予學生一杯水，自己首先要有一桶水。這就告訴我們教師要教書育人首先必須擁有豐富的知識。特別是作為一名高中歷史教師，其知識面更應(yīng)寬廣，所以歷史教師一定要及時、定期充電，拓寬自己的知識領(lǐng)域，擁有扎實的專業(yè)知識，從而有助于在課堂上拓寬學生的視野，吸引學生的興趣，充實學生的知識?！皩W為人師，行為規(guī)范”是北師大的校訓。這八個字告訴我們，作為一名教師除了要擁有豐富的專業(yè)知識外，教師的品性規(guī)范也是很重要的，教師應(yīng)做到品行端正、為人師表、以身作則。其實，教師對學生的影響，不僅僅局限于一堂課。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生首先是先喜歡一位教師，然后才會喜歡他的授課。因此，教師除了不斷豐富自己的專業(yè)知識外，還應(yīng)時刻注意自己的形象，提升自己的人格魅力。

3．2將現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合。

古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”我們要想改變當前的教育模式，提高歷史學科的教學質(zhì)量，就必須改變傳統(tǒng)的“授之以魚”的教學方式，走向“授之以漁”，注重學習方法的傳授。我們教學中要既要采用現(xiàn)代化的教育模式，同時也不應(yīng)全盤舍棄傳統(tǒng)教學模式，應(yīng)兩者結(jié)合，取其精華，去其糟粕。針對高中歷史，我們可以引進多媒體教學手段，以電影片段或一段樂曲將學生帶入情境，引入課題，激發(fā)學生的學習興趣，逐步引導學生自己思考相關(guān)歷史事件的目的、意義和影響。例如，在講授“中央集權(quán)制度的形成”這一專題時，教師可以通過故事片或幻燈片的形式展示相關(guān)內(nèi)容，如“皇帝”稱號的由來、中央集權(quán)制度、統(tǒng)一鞏固的措施等等。通過故事的形式吸引學生注意力，投入本節(jié)課的學習。

4總結(jié)

總之，高中歷史新課程改革任重而道遠，所謂“教學有法，教無定法，貴在得法?！蔽覀儜?yīng)在保證教師主導地位和學生主體地位的前提下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，積極探索與嘗試新的教學模式，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況選擇最適合的教學方法和教學手段。

參考文獻

［1］趙亞夫．歷史學習方略［M］．北京：高等教育出版社，2003

［2］聶幼犁．歷史課程與教學論［M］．浙江：浙江教育出版社，2007

［3］張軍．新課程歷史教學中存在的片面形式及改進措施［J］．走進新課程，2007（3）

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沈丘一高中自2010年開展新一輪的高中歷史新課改。兩年間，課改取得了很大的成就，但也存在一些不足，只有不斷的總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能在以后的教學中取得更大的成就，為高校和和社會輸送合格的畢業(yè)生?，F(xiàn)將筆者在工作中進行歷史教學革新的探索與感悟做一歸納反思。

一、《歷史課程標準解讀》的重要性分析

雖然目前的新課改已經(jīng)進行一段時間，但是不少教學依舊沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思維與模式的束縛，對于組織教學依舊不用采用新課改的精神。對于原因，筆者認為主要是由于忽視了對于《高中歷史課程標準解讀》的學習?！督庾x》這本書的目的就是讓教師深入了解高中歷史的特點、主要內(nèi)容等，幫助教師了解其中的新的教學理念，從而促使教師對于教學改革的思想態(tài)度轉(zhuǎn)變。同時，對于《解讀》研讀的加深，還有利于進一步吃透課程資源，創(chuàng)造一定的歷史情境，啟迪學生領(lǐng)悟歷史的變化過程，獨立的思考分析問題。

二、新課改歷史教學存在的問題分析

（一）學生認知水平與課程標準之間的差距

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，加上歷史在中招考試的時候?qū)儆陂_卷考試，所以初中對于歷史等課的教學并不重視，大多數(shù)學生只是大致的給學生劃定一定考試的范圍，要求學生死記硬背，學生自己亦不重視。導致大部分高中生并沒有得到初步系統(tǒng)的歷史訓練，歷史的水體系結(jié)構(gòu)不能滿足高中教學的要求。因此，開展新課改的時候就面臨這樣一個問題：學生的基礎(chǔ)知識不牢固，甚至連最初級的朝代順序都模糊不清，如此的知識體系顯然不可能對于比較深入的歷史理論透切了解。比如，在講述必修1第二單元"近代中國的反帝反封建斗爭和民主革命"之時，就要求學生對于中國近代的歷史有個大致的了解。高中學生歷史知識基礎(chǔ)的薄弱，已經(jīng)成為新課改順利進行的障礙之一。

（二）教學內(nèi)容容量大與課時少之間的沖突

高中歷史的課程內(nèi)容偏多，必修課每學期在25課時左右，在加上學校選用的是"北師版"的教材，教師如果想透徹的講述教材，使學生能對所學的知識有個清晰的了解，教師在授課之時必須要補充大量的內(nèi)容，內(nèi)容之多，難度之大可以想象，但是歷史課時一周只有兩節(jié)，這就導致課程的進度緩慢，教師在補充相關(guān)的內(nèi)容之后基本上不能按時完成預定的教學任務(wù)，如若能夠按時完成教學任務(wù)則必要的內(nèi)容補充就無法進行。

（三）先進的教學方式與現(xiàn)實的壓力之間的矛盾

新課改主張"以學生為主"，使用"自主學習、合作學習、探究學習"的方式來組織歷史教學。但是教學在課程教學的時候又會面臨"如何引導學習？如何引導學生自己探索研究？"這些都需要大量的時間來保障，在本來就很捉襟見肘的有效課時里，不可能會有那么多的多余時間來供學生思考探究。所以，現(xiàn)在的新課程教學改革，就處于這樣一個窘境：一方面教師需要在有限的時間內(nèi)完成基本的教學任務(wù)，使學生掌握基本的歷史知識；另一方面又要引導學生獨立思考，引導學生認知一定的歷史規(guī)律；同時高中生又會面臨著日益緊迫的高考壓力。所以這種探究式的教學方式雖好，但在高中歷史的教學中實施存在比較大的困難。

三、加強高中歷史教學的策略

（一）更新觀念、提高認識

歷史教學的目的不是為應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學生的思維，教給學生一種思維的方式，培養(yǎng)學生健康的人生觀、世界觀、歷史觀，使學生能夠得到持續(xù)的發(fā)展。因此，在新課改的過程中，一定要刨除舊有的觀念，提高認識，樹立一種新的學習教學理念。歷史的教學要以培養(yǎng)學生探究知識，能夠利用所學的歷史基本知識進行活學活用，對于當今的政治、經(jīng)濟和社會現(xiàn)象等具備一定的認識，而不是一味的死讀書。教師應(yīng)該樹立新的教材觀，教育理念，深化教學改革，培養(yǎng)學生探究學生的能力，促進他們能夠獨立的思考問題，為將來的生活和學習構(gòu)建初步的知識和思想體系。

（二）教師之間加強合作，革新備課形式

1歷史最新的信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上查詢與教學內(nèi)容相關(guān)的材料與教學方式，取長補短，優(yōu)化自己的教學方案。

2強化集體備課，優(yōu)化個人備課。歷史組成員每周都應(yīng)集中在一起，為將要進行的課程教學內(nèi)容加以討論，對于如何實現(xiàn)每一節(jié)的教學目標，如何導入新課，如何攻破重點難點以及如何更好的現(xiàn)實教學效果加以討論總結(jié)，并對以前所學的內(nèi)容的經(jīng)驗以及疏忽之處加以更正等。這樣通過集體備課，教師大致可以得出所要講習的課程內(nèi)容的總體框架，然后在根據(jù)本班的實際進行第二次備課，這樣的備課形式，在教學過程中既能順利實現(xiàn)教學目標，也能提高教師的教學效率和學生的學習效率。

（三）更新教學理念和教學方法

新課程改革的重點就是以學生為主體，教師為主導，要想達到此目的，就應(yīng)該在教學實施的過程中充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，真正做到讓學生融入課堂，在參與的過程中學到知識。這就要求教師精心設(shè)置一定的歷史教學情境，吸引學生，進而引起學生的興趣，啟發(fā)學生開動思維，認真的分析總結(jié)歷史問題，特別是對于歷史事件的歸納概括能力。引導學生做好課堂筆記，并對于所講的內(nèi)容有一個清晰的關(guān)聯(lián)體系。

結(jié)論

新課程的教學改革不是一時興起，而是一個長期探索、創(chuàng)新的過程，所以需要在理解新課改思想和理念的基礎(chǔ)上，不斷進行深入的研究。對于所出現(xiàn)的問題進行及時的更正，通過改進歷史教學，使學生真正成為歷史課堂的主人，在快樂的學習氛圍內(nèi)，獲取歷史知識，使自己的學習能力，思維方式以及學習質(zhì)量得到一個質(zhì)的飛躍。歷史新課改是一個艱辛的探索過程，需要不斷的進行探索和完善，這就需要教育工作者在教學過程中不斷的反思、總結(jié)和創(chuàng)新。

參考文獻

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0324-01

在課堂教學中進行有效地課堂教學是每一位教師的追求。隨著新課改的深入，新課標對課堂教學提出了新的挑戰(zhàn)，也帶來了新的機遇。在新時期，評價一堂課是否有效，不再單純的以教師是否完成教學任務(wù)為標準，只有教師讓學生通過課堂學習獲得了知識、提高了能力，每位學生在經(jīng)過課堂學習之后都有所提高和發(fā)展，才能稱之為有效的課堂教學。

歷史是初中的一門基礎(chǔ)課，也是一門重要的課程。但是，一直以來學生都沒有對歷史學習形成正確的認識。許多學生把歷史放在了副科的位置之上，他們認為歷史學習只需要最后抽出時間進行記憶即可，平時沒有必要把太多的時間和精力放在歷史學習知識。同時，他們認為，學習歷史對他們今后的發(fā)展沒有任何作用，歷史學好學壞無所謂。在種種錯誤意識的影響之下，許多學生對歷史學習不重視，導致歷史課堂的教學效率一直不高。

作為一名新時期的初中歷史教師，要把實現(xiàn)初中歷史新課標作為自己課堂教學的目標，努力提高歷史課堂的有效性。在初中歷史教學中，怎樣提高歷史課堂教學的有效性呢？這是每一位初中歷史教師不斷思考和研究的問題，也是歷史教學中急需解決的問題之一。

1.認真?zhèn)湔n，做好教學準備工作

備課是課堂教學的前提和基礎(chǔ)，教師要想提高課堂教學的質(zhì)量，提高課堂教學的效率，就要在備課上下足功夫。只有備好課，才能做到心中有數(shù)，在授課時，才會成竹在胸。有些教師對備課沒有形成正確的認識，他們認為備課就是翻翻教材，寫寫教案，其實不然。備課包括備教材、備學生、備教法等方面。教師在進行課堂教學之前，一定要精心準備這三個方面的內(nèi)容。

教師要深入研究教材，挖掘教材深層次中隱含的東西。當今歷史教學中，由于教師沒有認真研究教材，導致課堂教學的深度不夠或者學生不能理解教學內(nèi)容。許多教師在教學時仍然是照本學科，不能突出教學的重點難點。例如：在學習《第二次》這一部分中的"進攻北京和火上圓明園"的教學內(nèi)容時，許多教師只是準備向?qū)W生講解相關(guān)的時間、國家、等，使得教學枯燥乏味，不能夠根據(jù)教學內(nèi)容為學生準備學生感興趣的一些歷史小故事。如果教師能夠根據(jù)本部分內(nèi)容深入挖掘教材，學生一定會對本部分知識有更深刻的理解，激發(fā)學生的斗志。

教師要充分了解學生。教師要了解學生的興趣愛好、認知水平、生活閱歷等，只有對學生做了充分的了解，才能夠從學生的實際出發(fā)，為學生制定出切實可行的教學目標，選擇有效的教學方法，把教學內(nèi)容以學生更加容易理解的形式展示給學生。

俗話說"教無定法，貴在得法"，教學方法的選擇得當與否將直接影響著課堂教學的效果。因此，教師在備課過程中，要根據(jù)教學內(nèi)容，并結(jié)合學生的情況合理選擇教學方法，以便于學生能夠更快的接受教學內(nèi)容。

2.尊重學生個性發(fā)展，做到因材施教

受到多方面因素的影響，每個學生都有自己的特點，如果教師采用單一的模式進行課堂教學、為學生制定相同的教學目標，就不利于全體學生的發(fā)展。新課改中倡導尊重學生個體差異，對學生進行因材施教。作為一名初中歷史教師，要把因材施教貫穿到歷史教學過程的始終。

在傳統(tǒng)的課堂上，相同的教學目標、同樣的教學方法，必然會打消一部分學生的學習積極性。在新課改下，教師要對每一位學生都進行深入、細致的了解，根據(jù)學生的具體情況把學生分層不同的層次，更加學生的層次，為每個層次的學生制定不同的發(fā)展目標，采取不同的方法進行教學。這樣，才會讓學生在學習中體會到學習的樂趣，學生在學習之后才會有進步，他們才會對學習充滿信心。

作為一名新課改下的教師，不應(yīng)該默守陳規(guī)，要不斷更新自己的教學理念，在教學方法上要敢于創(chuàng)新，把先進的教學理念和教學方法運用到課堂教學活動當中。

3.靈活選用教學方法，激發(fā)學生的學習積極性

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1.提高學生積極性

歷史知識較為枯燥，教師在講述知識點時難以吸引學生的注意力，難以調(diào)動學生的聽課熱情，因為書本知識點缺乏趣味性，許多歷史知識離我們的時間距離較遙遠，在學習時只能依靠死記硬背，理解較吃力。如果在教學中運用歷史故事，通過對故事的講述能夠激發(fā)學生的好奇心，從而集中學生的注意力，根據(jù)歷史故事了解歷史知識的背景，也為書本內(nèi)容的學習打下基礎(chǔ)，能夠有效地調(diào)動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。

2.擴展學生知識面。高中歷史包含了各個時期發(fā)生的事件以及人物的故事，每一個歷史時期都有不同的故事，具有每一個時期的特點。并且不同的歷史時期具有一定的聯(lián)系，可以通過相關(guān)人物、相關(guān)事件將多個歷史時期串聯(lián)在一起，展現(xiàn)每一個時間段的特點。因此，在歷史教學中運用歷史故事，能夠幫助學生了解古今中外發(fā)生的重要事件，了解各個時期的社會環(huán)境與背景，使學生對自己生活的社會的歷史背景更加熟悉，擴展自己的知識面和視野。

3.增添教學生動性。在高中歷史教學中運用歷史故事可以增添教學的趣味性，因為教師可以根據(jù)學生的興趣點選擇合適的歷史故事來吸引學生，豐富自己的教學內(nèi)容，提高課堂參與度，活躍課堂氛圍。同時，教師可以利用歷史故事來輔助歷史教學，通過講述與知識點相關(guān)的歷史故事，可以幫助學生加深對知識點的理解，提高對課本內(nèi)容的認知。在教學中穿插歷史故事，使得教學內(nèi)容更具生動性，能夠提高學生的聽課質(zhì)量，進而提升高中歷史課堂的教學效率。

二、在高中歷史教學中運用歷史故事的方式

1.運用歷史故事設(shè)下懸念。學生都具有較強的好奇心，在高中歷史教學中，教師要把握學生的這一特點，通過激發(fā)學生的好奇心來吸引W生的注意力，提高課堂效率。在學習距離我們這個時代較遙遠的歷史時期的知識點時，教師可以通過講解該時期的歷史故事來為學生留下疑惑，設(shè)下懸念，以此來提高學生參與學習的熱情。例如，在學習人民版高中歷史教材中的《古代中國的政治制度》時，教師可以首先給學生講講古代皇帝的生活，聯(lián)系影視劇中皇帝的形象來講述比如秦始皇、朱元璋等著名皇帝的故事，減少學生的距離感。由于從小就看過許多有關(guān)宮廷劇的內(nèi)容，加上教師講解的有趣歷史故事，學生會對古代政治制度產(chǎn)生好奇，因此愿意主動學習相關(guān)的歷史知識，提高聽課效率與聽課質(zhì)量。通過在教學中利用歷史故事來為課本內(nèi)容設(shè)下懸念，能夠為課堂內(nèi)容做好鋪墊，同時在最大程度上吸引學生的興趣，以此來提高高中歷史課堂的教學效率。

2.運用歷史故事強化理解。歷史事件的發(fā)生都有其特定的政治背景、經(jīng)濟背景、文化背景和社會背景，歷史知識的綜合性較強，許多知識是十分抽象的。在高中歷史教學中，通過歷史故事，能夠加深學生對知識點的理解，因為教師可以利用歷史故事間述道理，讓學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握歷史知識的內(nèi)涵，同時，歷史故事能夠?qū)⒊橄蟮臍v史知識通俗易懂化，降低學生理解知識點的難度，提高學習效率。例如，在學習三國時期的歷史時，教師可以引用當時的歷史故事，讓學生直觀地了解當時政治、經(jīng)濟、軍事的混亂，感受到人民百姓生活在動蕩不安的東漢末年時期的痛苦，從而可以分析出東漢末年政權(quán)瓦解的必然性。通過在教學中運用歷史故事，能夠讓學生更加清楚地了解社會背景，掌握社會狀況，從而能夠更加容易地理解歷史知識，解決學習中的難點，提高高中歷史課堂的學習效率。

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在教學活動中，學生的主體作用是非常重要的。只有充分地發(fā)揮出學生的學習主體性，才能夠促進學生更好地學習。那么在中師歷史教學過程中，如何有效地發(fā)揮學生主體作用呢？筆者結(jié)合自己的教學實踐，提出以下看法。

1.積極創(chuàng)設(shè)教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

在教學過程中，教師根據(jù)教學需要有目的地創(chuàng)設(shè)和引入具有一定情緒色彩的情境，有助于提高教學的質(zhì)量。在中師歷史教學中，積極地運用這一方法可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，會使學生的學習主體性得到很好的發(fā)揮。比如在教學“祖國境內(nèi)的遠古居民”的時候，可以根據(jù)教學的需要，為學生這樣創(chuàng)設(shè)情境：“同學們，現(xiàn)在我正駕著能夠超越時空的飛艇，帶你們?nèi)ミh古游玩，去不去？”短短的一句話，學生的學習興趣可能就被調(diào)動起來了。畢竟乘超越時空的飛艇是一件非常新鮮的事情，況且是去遠古游玩。在遠古會遇見什么，會發(fā)生什么故事？這可能都是學生這時很想知道的。這對于接下來的教學就會非常有利。學生們帶著這樣的好奇聽老師的講解，效果肯定是好的。

2.進行目標分層模式的教學

在新時期里，進行中師歷史教學必須對歷史的基本規(guī)律和發(fā)展趨勢認識透徹，對學生的實踐能力和探究能力進行有效培養(yǎng)。讓中師學生能夠從歷史的角度對人和自然、人和社會、人與人給予認識，通過歷史材料獲得智慧。在教學中，可以通過分層教學模式積極地發(fā)揮學生的主體性。畢竟每一個層次的學生在學習的過程中，由于自身的因素，存在著一定的差距，如果采用齊步走的方式實施教學，學困生必然會跟不上學習的步驟。故而我們要根據(jù)學生實際情況分層次實施教學，讓學生在各自的層次中充分地發(fā)揮出主體作用。比如我們就以《重要的政治家和軍事家》這一教學內(nèi)容而言，可以采用目標分層的教學方式進行教學活動，根據(jù)學生的學習實際狀況設(shè)置兩個層次的目標：第一層次目標，主要是以教材內(nèi)容的掌握為基礎(chǔ)，該層次目標所面向的對象應(yīng)該是全體學生；第二層次目標相對而言要高一些，不僅要掌握教材的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上最大限度地對思維空間進行開拓，面向的對象不是多數(shù)學生，而是少數(shù)學生。比如在進行第一目標教學時，教師可以將設(shè)計好的歷史問題板書出來，組織學生根據(jù)教師的目標來進行閱讀，對一些簡單問題進行解決，對學習目標中的難點和重點展開討論，并歸納和總結(jié)。在第二個目標中，為了體現(xiàn)學生的主體作用，可以組織學生發(fā)表他們的意見，學生的發(fā)言只有有理都應(yīng)該肯定。通過討論之后最后進行歸納：人類的歷史是人民群眾所創(chuàng)造，人民群眾在歷史變革中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。

3.激發(fā)學生質(zhì)疑

在中師歷史教學中，為了有效地提高學生的主體作用，積極采用激發(fā)學生質(zhì)疑的模式可以達到預期的效果。這是因為中師學生的知識面畢竟有限，所以他們在學習過程中會產(chǎn)生很多問題，在教學中應(yīng)該抓住這一契機激發(fā)學生進行質(zhì)疑，畢竟質(zhì)疑是創(chuàng)新的一種原動力。教學中，教師應(yīng)該多給學生積極創(chuàng)造出質(zhì)疑的良好的環(huán)境，鼓勵他們在學習活動中敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑。并對他們的學習積極性進行保護。并組織學生對問題進行解答。學生從質(zhì)疑到對問題的解決這一系列的過程中，由于學生一直處于對問題的思考中，他們的學習主體作用得到充分地發(fā)揮。比如在教學《反抗外來侵略的斗爭》這一教學內(nèi)容的時候，學生可能會問：就雅克薩之戰(zhàn)結(jié)束以后，中國和俄羅斯政府兩國之間進行談判，中國做出了讓步，進而簽署了《尼布楚條約》。但是課本上為什么說該條約是一條平等條約？作為教師為了有效地發(fā)揮學生的主體作用，組織學生看書或者查閱網(wǎng)絡(luò)資料，進而完成對問題的解決。

4.科學設(shè)計課后練習

發(fā)揮學生的主體性，課堂是主陣地不可置疑，但是除了課堂內(nèi)，在課堂外同樣能夠有效地發(fā)揮出學生在學習活動中的主體作用。比如在教完某一歷史知識之后，可以組織學生到實踐中去體驗。比如在教學完了《資產(chǎn)階級革命》這一課以后，組織學生解答：在世界各國中，那些國家是實行的是君主立憲制？通過這種具有探索性的課后練習設(shè)計，讓學生在課后實踐中采用他們自己的方式進行問題的探究，在積極投入到學習之中，則可以有效地發(fā)揮出學生的主體作用。

5.對學生自主學習進行培養(yǎng)

在教學中，培養(yǎng)學生的能力非常重要，尤其是對學生的自主學習能力培養(yǎng)更重要。學生一旦擁有了自主的學習能力，那么他們在學習過程中效率就會很高。作為教師應(yīng)該把學生放在一個探索者和發(fā)現(xiàn)者這樣的一個位置，讓他們自主地去學習。在進行學生自主能力的培養(yǎng)過程中，方式比較多，如合作探究模式，質(zhì)疑——討論模式等。作為教師，應(yīng)該放手讓學生進行自主探索，尤其是通過交流合作方式，促進學生自主學習能力的提高。結(jié)語綜上所述，在中師歷史教學過程中，要培養(yǎng)學生的主體作用，在課堂上有必要積極創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學生的興趣、進行目標分層模式的教學、善于激發(fā)學生質(zhì)疑，在課外做好科學設(shè)計課后練習、對學生自主學習進行積極培養(yǎng)，相信只要這樣積極地努力，一定會發(fā)揮出的學生的主體作用，促進學生更好地學習。

參考文獻：

[1]陳吉桂.發(fā)揮學生主體作用優(yōu)化中師歷史教學[J].科學咨詢(教育科研),2013,(09):75.

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從教材中的導語導入新課。如《春秋爭霸》一課的導語設(shè)計得很好：“生動形象、言簡意賅是成語的突出特點。如果說，通過‘反戈一擊’，我們就可以了解商朝滅亡的歷史，那么，‘退避三舍’、‘一鳴驚人’、‘問鼎中原’、‘臥薪嘗膽’等一系列成語則可以幫助我們了解春秋時期諸侯爭霸的歷史”，這樣導入能使教學很快進入主體。

從學生的生活經(jīng)驗導課。如在講《古代希臘》時，我首先問：“同學們，大家都喜歡體育，你喜歡哪一項目？北京奧運會看過嗎？你知道奧運會與希臘有什么關(guān)系嗎？”話音剛落，課堂氣氛馬上就活躍了起來，同學們對這個話題表現(xiàn)出了極大的熱情，七嘴八舌地發(fā)表自己的意見，使整節(jié)課都在輕松愉快的氣氛中度過。

從學生感興趣的話題導課。在講《人們的生活方式的變化》一課時，我引用了學生所熟知“三大件”為切入口，從生活中來，到生活中去。利用學生所熟悉的這些事物，循循善導，讓他們既掌握歷史的基本知識，又使課學生聽起來自然津津有味，興致怏然。

正所謂，樂之者不如好之者。精彩的課堂導入是一節(jié)成功歷史課的開始，它的迸發(fā)能起到事半功倍的佳效。雖然導課形式各異，但殊途回歸，都是為了使中學歷史教學化抽象為具體，融趣味于嚴肅。我們要緊緊攥住課堂導入這把金鑰匙，根據(jù)教材的內(nèi)容、學生的實際情況開啟課堂教學，引領(lǐng)學生步入歷史知識的殿堂。

2.精心設(shè)疑，鼓勵質(zhì)疑，獨思善動，激發(fā)思維。精彩的靈性來自于深邃的思考。設(shè)疑是引子，學生動起來，腦子靈起來是目標。

歷史學科的過去性使學生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點又使學生對其難度認識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學生。如在學習《動蕩的中東地區(qū)》一課時，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？學生討論的效果不高，追其原因，學生對如何正確認識“歷史”這個因素有一定的難度，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：中東地區(qū)的動蕩源于什么？紛爭的焦點有幾次是通過站戰(zhàn)爭結(jié)局的？尋根求源，學生理解了“歷史因素”的概念。

除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵學生質(zhì)疑?，F(xiàn)代教育理論認為：“最精湛的教學藝術(shù)原則就是讓學生自己提問題?！蔽乙罁?jù)這一理論，大膽的鼓勵學生提問題，讓學生多問幾個為什么，對教材多發(fā)問，向同學多提問；讓學生產(chǎn)生一種好奇心，激發(fā)求知欲，形成學習歷史的內(nèi)在動力，積極主動的去探索新知識。

如在《漢通西域和絲綢之路》的教學中，課前我安排了預習，并給出問題：西域的含義？張騫兩次出使西域的時間、目的、結(jié)果？絲綢之路的路線？這些問題的設(shè)計啟發(fā)學生從最基本的知識點出發(fā)，對本課內(nèi)容形成感性認識。讓學生通過預習掌握基本知識點。課堂中，鼓勵學生去質(zhì)疑、去思考、去探究，引導學生獨立思考，暢談見解，然后給予學生及時的評價，最后加以歸納，使學生對教學內(nèi)容由感性認識上升到理性認識，培養(yǎng)了學生的思維能力。

3.提綱挈領(lǐng)，化繁為簡，提升運用，大膽創(chuàng)新。面對鮮活的個體，學生本身充滿了感性。教師作為課堂教學活動的組織者和指導者，靈活的組織方式會給教學帶來意想不到的效果。既提高知識運用能力和表達交流能力，激發(fā)學習歷史的興趣，又培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

中學歷史課程內(nèi)容繁雜，知識點瑣細，按部就班、一一講解，容易使學生產(chǎn)生厭倦乏味的情緒。在教改日新月異的今天，我在教學中，有針對性地將教學內(nèi)容交由學生處理，鼓勵學生自編自演歷史劇。

例如，學生將《和同為一家》中“文成公主入藏”編成歷史短劇，形象地再現(xiàn)了歷史情景。青海有一座日月山，唐朝時是唐與吐蕃的分界地，文成公主離開長安時，唐太宗特地為她鑄造了兩面黃金寶鏡──日月鏡。寶鏡能照見中原河山，讓她思鄉(xiāng)時使用。文成公主途經(jīng)這里，舉目四望，草原空曠，杳無人跡；拿出寶鏡東望，長安城繁花似錦，不禁潸然淚下?？梢幌氲酱筇?、吐蕃世代友好的大局，她毅然踏入吐蕃地界，扔掉日月鏡。這一劇情的安排，既尊重了歷史，又融入了豐富合理的想象。

歷史短劇全部程序由學生自己制作完成，給學生提供了自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展?jié)撃艿膱鏊?，提高了語言表達能力、合作交流能力、運用歷史知識的能力，激發(fā)了學生學習歷史的興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

4.聚焦歷史，自由辯論，分析評價，探究反思。歷史教學僅僅追求知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)與完整是遠遠不夠的。掌握知識，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，從而形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為成為擁有良好的綜合素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。這才是關(guān)鍵。把問題放心大膽的教給學生，讓他們自由討論，各抒己見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論，探究中增強學生思維的嚴密性、系統(tǒng)性、靈活性、深刻性。

例如：對“岳飛抗金”這一史實評價的處理。我首先擬出截然不同的觀點，A觀點：岳飛抗金是正義的；B觀點：岳飛抗金是非正義的。然后把學生分成A、B兩組，分別代表不同的觀點展開自由辯論。A組：“岳飛抗金就是為了保衛(wèi)人民的生命財產(chǎn)安全，金對南宋的騷擾，造成了南宋生產(chǎn)的破壞，社會經(jīng)濟秩序的混亂，人民流離失所。”B組：“岳飛抗金，阻礙了金滅南宋的步伐，使祖國長期處于分裂對峙局面，如果南宋不戰(zhàn)而降，金很快就會統(tǒng)一全國，這樣就能避免戰(zhàn)爭，百姓免遭戰(zhàn)亂之苦。”在同學們唇槍舌戰(zhàn)、辯論激烈的時候，教師適時點撥：評價歷史人物要看他所做的是否符合廣大人民群眾的利益，是否有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。金對南宋的戰(zhàn)爭給北方經(jīng)濟造成嚴重破壞。岳飛抗金，保衛(wèi)了人民的生命財產(chǎn)，保衛(wèi)了中原地區(qū)較高的經(jīng)濟文化發(fā)展水平，符合廣大人民群眾的根本利益，是正義的。

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新課程改革的重要陣地的歷史學科，我們要摒棄傳統(tǒng)教學的種種弊端，以新課改理念為指導思想來指導我們的教學實踐，將先進的教學理念與教學模式有機地融入到教學中，促進學生歷史綜合能力的全面提高。在具體的教學中我們要抓住新課改這一機遇，認真學習新課改，將先進的新課程改革理念融入到教學中，以達到學生素養(yǎng)的全面提升與教學效益的整體提高?，F(xiàn)結(jié)合教學實踐對新課改背景下如何進行歷史教學簡要論述如下。

一、培養(yǎng)學生歷史學習興趣

興趣是學生學習的強大的內(nèi)在動力，是學生發(fā)自內(nèi)心地對歷史學科的認可。學生只有對歷史學科產(chǎn)生濃厚的學習興趣才能表現(xiàn)出積極的學習行為，才能積極地配合教師的教學，主動學習。相反如果學生對歷史學習不感興趣，甚至厭惡歷史學科，那么他們在學習中就會表現(xiàn)出消極的學習行為?？梢娕d趣是學生學好歷史的基礎(chǔ)，對于學生能力的培養(yǎng)與教學質(zhì)量的提高作用不容小視。培養(yǎng)學生對歷史學科濃厚的學習興趣是教學的核心環(huán)節(jié)。托爾斯泰說過：成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。

1.1以教師良好的形象來感染學生

教師在學生心目中的形象直接影響到學生對他所任教的學科的態(tài)度。學生喜愛老師，自然會把對老師的喜愛轉(zhuǎn)移到他所任教的學科上來，正所謂“愛屋及烏”。教師在平時要外塑形象，內(nèi)修品質(zhì)，贏得學生的喜愛、尊重與信任。外塑形象：要注意自身的外在形象，做到衣著整潔、舉止大方、語言得體、禮貌待人，要從外在形象上給學生一種美的享受，至少不能讓學生產(chǎn)生反感。內(nèi)修品質(zhì)：要做一個學識型教師，以淵博的知識來贏得學生的尊重；要做一個有愛心的教師，將愛的陽光雨露灑向全體學生；做一個有道德的教師，以高尚的道德情操與思想品德來吸引學生，這也正是我們平時所說的人格魅力。

1.2 以多媒體教學吸引學生

多媒體圖文并茂、形神兼?zhèn)洌且环N先進的教學手段。多媒體在歷史學科的教學中具有獨特的優(yōu)勢，可以從一個全新的角度來呈現(xiàn)教學內(nèi)容，具有化抽象為形象，化無形為有形，化靜態(tài)為動態(tài)的特點。歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，學生學起來感到具有一定的距離性，不易理解，采用多媒體可以突破時空的限制，再現(xiàn)歷史事實，這是其他教學手段所難以達到的，可以同時調(diào)動學生的視覺與聽覺，可以有效吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與學習的積極性。

二、提高學生歷史人文素養(yǎng)

人文素養(yǎng)是由所具備的人文精神而形成的內(nèi)在品質(zhì)，是人文精神的價值體現(xiàn)。這是現(xiàn)代綜合型人才所必須具備的重要素質(zhì)。學生的人文精神如何直接關(guān)系到國家和民族的命運。

歷史學科擔負著培養(yǎng)學生歷史人文素養(yǎng)的重任，這也是歷史新課程改革的一個重要內(nèi)容。在具體的教學中我們摒棄以往只重科技教育而忽視人文教育的教學模式，加強人文教育，使學生通過歷史的學習了解更多的人類文化遺產(chǎn)，更多的了解中華民族悠久的歷史、燦爛的文化，提高學生的文化素養(yǎng)和道德品質(zhì)，全面提高學生的人文素養(yǎng)。在平時教師要加強人文教育的理論學習，勤于實踐，將人文教育有機地貫穿于具體的教學實踐中。首先我們需要弄清人文教育的內(nèi)涵，這樣才能加強教育教學的針對性。人文教育有其獨特的特點，我們不能以傳授知識的教學方法來進行人文教育，而是要以教師自身的激情來感染學生，激活學生的思維，引導學生全身心地投入到教學活動中來。要讓學生學會用心體驗，站在古人的角度，

聯(lián)系當時的社會背景來體驗古代的人文知識，將所隱含的人文特質(zhì)內(nèi)化與提升為自己的道德品行，融入人生觀、世界觀與價值中。其次，要營造氛圍研究策略，落實人文教育?，F(xiàn)在的學生已經(jīng)習慣了吃洋快餐，過西方節(jié)日，而對中華民族的傳統(tǒng)文化知之甚少，因此在教學中教師要對歷史學科高度重視，要為學生營造良好的教學氛圍，加強中華民族傳統(tǒng)文化精髓的教學，使學生對中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)與文化遺產(chǎn)有更多的了解，真正將人文教育落到實處，全面提高學生的人文素養(yǎng)。