導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號】 G52【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 1007-4244（2014）06-181-1

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動機(jī)和行為等方面主動參與自己學(xué)習(xí)活動的過程，即學(xué)生主動控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。大學(xué)需要學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，投入更多的思考，要在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中有所收獲，大學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

大學(xué)學(xué)習(xí)有別于高中學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境相對自由，擺脫了高中“以教為主”的學(xué)習(xí)模式，但課程難度也會加大，知識量更多，教師的教授速度更快，不會有更多時間放在叮囑學(xué)生的日常學(xué)習(xí)上。大學(xué)教師和學(xué)生之間的關(guān)系更加平等，更多采用的是啟發(fā)性教育，考試也相對較少。一項研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考入大學(xué)后，會不同程度地“忘記”中學(xué)時代學(xué)習(xí)方法和技巧，很少檢驗自己的學(xué)習(xí)效果，在學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)懈怠情緒波動，在大學(xué)學(xué)習(xí)中迷失方向，不知道該怎樣面對大量的時間和資源，從而荒廢了大學(xué)光陰。因此，輔導(dǎo)員在日常教育中要積極引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們理解學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們提升自主學(xué)習(xí)的能力。

一、培養(yǎng)主動計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力

大學(xué)自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生在認(rèn)識自我能力的基礎(chǔ)上建立個人學(xué)習(xí)進(jìn)度計劃。要按照自我學(xué)習(xí)規(guī)律，合理利用學(xué)習(xí)時間。在研究中也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生組織里擔(dān)任主要工作的學(xué)生干部或勤工助學(xué)、兼職的一些學(xué)生，能夠找出更多的時間學(xué)習(xí)，這正是在工作中理解了時間的價值，會仔細(xì)研究自己的時間安排，抽出可利用的時間去保證學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，也往往取得了好的成績。合理利用時間，建立計劃學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力是大學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)管理約束的能力

自我學(xué)習(xí)管理能力往往與學(xué)習(xí)計劃能力緊密結(jié)合。要執(zhí)行好學(xué)習(xí)計劃，必須要有力的自我學(xué)習(xí)管理能力。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)心存僥幸，平時不投入學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要在考前突擊一下就能完成考試，修夠?qū)W分，平時罔顧學(xué)習(xí)，沉迷于網(wǎng)絡(luò)或養(yǎng)成貪睡貪玩的壞習(xí)慣，沒有形成早讀或者晚自習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，平時生活中也丟三落四，這些都是沒有自我學(xué)習(xí)管理約束能力的表現(xiàn)。要真正汲取大學(xué)專業(yè)教授的知識，掌握學(xué)習(xí)能力和分析問題的思維處理方式，都需要在平時的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)管理約束的能力。

三、培養(yǎng)階段性總結(jié)學(xué)習(xí)效果的能力

高中時代學(xué)生普遍接受的是“題海模式”，在大學(xué)中已不存在這種“大考小考連軸轉(zhuǎn)”的學(xué)習(xí)考試模式了。如何檢驗學(xué)習(xí)效果將貫穿在平時，貫穿在個人設(shè)定的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)的合理結(jié)合過程中。進(jìn)行階段性自我總結(jié)目的在于讓學(xué)生主體主動去審視自我的學(xué)習(xí)活動，反思總結(jié)學(xué)習(xí)中積淀的經(jīng)驗和存在的不足，并根據(jù)學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整適合的學(xué)習(xí)策略。

四、培養(yǎng)評價學(xué)習(xí)成果的能力

在沒有老師切實指導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)很多時候是盲目的，也很難自主地開展學(xué)習(xí)。大學(xué)生不但通過專業(yè)課學(xué)習(xí)，還可能通過一些科技小組、培訓(xùn)班、社會實踐等活動形式學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)活動的成果價值如何、如何自主選擇內(nèi)容學(xué)習(xí)，涉及到大學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實目的和最終目的、學(xué)到知識的實用性以及與現(xiàn)實社會的差距都會讓學(xué)生感到困惑，這種思考伴隨在現(xiàn)形勢下高校教育過程中。引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)客觀評價這些學(xué)習(xí)活動的成果，解決形成的困惑都是輔導(dǎo)員在學(xué)生工作中面臨的很現(xiàn)實問題。

五、培養(yǎng)學(xué)會求助的能力

學(xué)習(xí)過程中不可能一帆風(fēng)順，總會遇到這樣那樣各種問題，這就需要大學(xué)生養(yǎng)成關(guān)鍵時候會問題、會求助的能力。大學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境比高中時代更為輕松自主，學(xué)生遇到的困難也相對復(fù)雜，很多問題的答案和解決途徑可能并不唯一，這都會讓遇到困難的學(xué)生產(chǎn)生疑惑，該向誰求助，如何求助都必須要求個人做出判斷的。大學(xué)的學(xué)習(xí)需要自主能力，更需要在遇到問題時會解決問題的能力，這要求在自我思考嘗試的基礎(chǔ)上，學(xué)會主動“提問”，主動求助。

學(xué)習(xí)是學(xué)生在校的第一要務(wù)。輔導(dǎo)員在工作要引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力，及時為學(xué)生排解學(xué)生壓力和疑惑。輔導(dǎo)員要主動充當(dāng)資源的提供者，成為學(xué)習(xí)理念的倡導(dǎo)者，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)溝通的平臺，通過指導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，最終培養(yǎng)學(xué)生形成良好的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的不斷加快，傳統(tǒng)的使學(xué)生“一勞永逸”的教育時代已經(jīng)不存在了?，F(xiàn)代高等教育為了適應(yīng)社會的需要，當(dāng)代大學(xué)實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。自主學(xué)習(xí)作為當(dāng)今教育領(lǐng)域熱門的學(xué)習(xí)方式，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)中，有著不可替代的優(yōu)勢。然而，在如今大學(xué)教育中，盡管自主學(xué)習(xí)得到相當(dāng)?shù)奶岢捎谥贫壬?、人的意識上的種種不足，使得大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)無法科學(xué)的，充分的進(jìn)行，進(jìn)而直接影響了在校大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，。這也直接影響到我國高等教育的教育質(zhì)量。因此，對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探討，提高當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。

一、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)包括三個方面的含義：三個方面的含義：學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主要依靠自己；學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套適合自己的方法；學(xué)習(xí)者要對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任和擁有確定學(xué)習(xí)目的的權(quán)利。

總之，自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為：自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

自主學(xué)習(xí)并不以為著教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)不存在一定的作用，我們應(yīng)該把自主學(xué)習(xí)和自學(xué)區(qū)別開來。自主學(xué)習(xí)只是對學(xué)生與教師的作用有了定位。自主學(xué)習(xí)是由教育機(jī)構(gòu)（學(xué)校）提供多種學(xué)習(xí)資源（教師只是資源之一），由學(xué)習(xí)者科學(xué)的、自主的利用教育資源以獲取知識。[1]在課堂教學(xué)中需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能逐步培養(yǎng)起來。此外，自主學(xué)習(xí)是一個長期的、動態(tài)的過程，而不是一個靜態(tài)的、一旦達(dá)到目的就一勞永逸的過程。為了幫助學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程擁有更大自，需使他們認(rèn)識到一些對自己可能有用的策略，并最大限度地鼓勵自主學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的特點

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我決定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身主體性的過程。自主學(xué)習(xí)具有能動性，獨立性和異步性三個基本特點：

1、自主學(xué)習(xí)的獨立性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的獨立性基礎(chǔ)上，自主學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是獨立學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠不依賴教師和別人，自主獨立地開展教學(xué)活動。

2、自主學(xué)習(xí)的能動性。自主學(xué)習(xí)是把學(xué)習(xí)建立在個人的能動性基礎(chǔ)上，它以尊重、信任、發(fā)揮人的能動性為前提。能動性的表現(xiàn)形式有：自覺(自律)與主動(積極)。自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，一種主動學(xué)習(xí)，這一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)出了學(xué)生無可推諉的主體責(zé)任，也轉(zhuǎn)出了原來處于壓抑狀態(tài)時的那種不能自己決定、自己判斷的智慧。自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了根本變化：從他律到自律、從被動到主動、從消極到積極，不僅開發(fā)出了學(xué)生的潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任心。

3、自主學(xué)習(xí)的異步性。自主學(xué)習(xí)尊重學(xué)生的個別差異，學(xué)生在充分了解自身的客觀條件，并進(jìn)行綜合評估的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的需要，制定出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評估。學(xué)習(xí)的異步性，使不少學(xué)生脫穎而出，使暫時落后的學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)和幫助下盡快趕上來。

總之，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主體地位上的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也就變成自我的事，自覺自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，而這種積極性一旦被調(diào)動起來，學(xué)生將主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，學(xué)習(xí)也將是高效的。教師要放手給學(xué)生必要的個人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會，特別是為不同個性特點的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的必要性

1、自學(xué)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是個人成才的必由之路。在科學(xué)技術(shù)日新月異、知識信息爆炸的時代，人們要想適應(yīng)不斷變化的新生活，主要途徑就是自學(xué)。一個人有了自學(xué)能力，就能夠自主地去探求知識之間、事物之間的關(guān)系和規(guī)律，為創(chuàng)新能力提供更多的必要的有效的實踐條件。因此，自學(xué)能力是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)。中外有無數(shù)的名人，盡管他們的專業(yè)和工作領(lǐng)域千差萬別，但他們有一個最大的共性就是自學(xué)能力都是超強(qiáng)的人，如、華羅庚、愛迪生等等。

2、自學(xué)能力是社會的需要，終身教育作為一種新的教育理念已被越來越多的人所接受。畢業(yè)后的大學(xué)生必須在工作中不斷接受繼續(xù)教育，不斷地學(xué)習(xí)新的知識和技能，才能適應(yīng)社會的需要。踏上工作崗位后的學(xué)習(xí)主要靠個人的自學(xué)，自學(xué)能力是使一個人知識不斷擴(kuò)展和更新的基本保證，是每個人能夠生存、發(fā)展必不可少的條件。終身教育作為一種新的教育理念已深入許多人的心中。培養(yǎng)學(xué)生具備獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)瞬息萬變的高科技社會的需求，顯得十分必要。

篇3

1.傳統(tǒng)教育體制的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師灌輸知識，以學(xué)生單向?qū)W習(xí)為主的方式，強(qiáng)調(diào)知識的傳承及應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，認(rèn)為課堂教學(xué)才是正規(guī)的。一方面，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣；另一方面，教師長期習(xí)慣于包辦式的教學(xué)，對學(xué)生有效學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練重視不夠，造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。大多數(shù)學(xué)生對老師有較高的依賴性，希望老師一章一節(jié)地詳細(xì)講解，多進(jìn)行歸納總結(jié)，把學(xué)習(xí)等同于聽課和記筆記，很少看書甚至不看書，學(xué)生缺乏主動、自覺、獨立學(xué)習(xí)的勇氣、習(xí)慣和信心。教師根據(jù)學(xué)生的這種心理需求越講得細(xì)，學(xué)生對教師的依賴就越深，結(jié)果造成學(xué)生的高分低能，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)科專業(yè)各自為陣的影響

學(xué)科專業(yè)設(shè)置過分強(qiáng)調(diào)各自培養(yǎng)目標(biāo)，這種教育教學(xué)傾向容易使學(xué)生缺乏思考各專業(yè)、各種知識的相關(guān)性及知識之間的連接點，缺乏綜合的訓(xùn)練素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)科之間學(xué)習(xí)難以融會貫通。其實，一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)是存在積極影響的，長期以來文理界限分明，學(xué)理工的對文學(xué)藝術(shù)懂得很少，學(xué)文科的理科知識較為薄弱，影響了學(xué)生探究知識及多維的、靈活的創(chuàng)造性的思維能力的生成，不利于開拓科學(xué)創(chuàng)新思維。要全面深刻地理解、運(yùn)用知識，跨學(xué)科知識的綜合是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個重要體現(xiàn)。

3.教學(xué)過程求同思維的傾向

長期以來，在教學(xué)過程中，教師缺少的是如何引導(dǎo)學(xué)生用求異思維去探索未知的領(lǐng)域，去探索相關(guān)學(xué)科的體系以及對現(xiàn)有的結(jié)論提出深度的思考。對學(xué)生來說，教師、教材、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)材料都是“權(quán)威”的，學(xué)生始終認(rèn)為教材是對的，教師的講解也是正確的，保持其思維一致性，沒有反向思維，沒有質(zhì)疑習(xí)慣。其實，任何學(xué)習(xí)都是從疑惑開始的，只有善于提出疑問的人才會去積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如北宋著名思想家張載所說：“可疑而不疑者不曾學(xué)，學(xué)則須疑”，又說“于不疑處有疑，方是進(jìn)矣”。學(xué)習(xí)的能力是在不斷對現(xiàn)有的知識提出疑問，敢于挑戰(zhàn)前人對知識、概念及定義的定論中提高的。

加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的改變是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，只有改變觀念，才能糾正不正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識，改變不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)中的自主。在教學(xué)過程中，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中來，教師不是把知識一一講給學(xué)生聽，而是以“指導(dǎo)者” “幫助者”的角色引導(dǎo)學(xué)生多動腦、多動手，變學(xué)生被動接受知識為主動探求問題，把教學(xué)過程變成學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、探索知識的過程，引導(dǎo)學(xué)生探索未知的領(lǐng)域，聯(lián)系現(xiàn)實積極地思考問題，并力求明確地表達(dá)。從而培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、實踐能力及創(chuàng)造性思維能力。

2.探索跨學(xué)科知識的滲透和聯(lián)系

重視跨學(xué)科知識的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前教學(xué)改革的一個趨勢。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以本學(xué)科知識為載體，聯(lián)系其他學(xué)科中與之相關(guān)的知識，進(jìn)行分析或?qū)Ρ?，從多學(xué)科的角度，更為完整地理解掌握知識，并能運(yùn)用綜合知識解答相關(guān)問題。以歷史學(xué)科為例：政史結(jié)合，一是能夠引導(dǎo)學(xué)生用歷史唯物主義和辯證主義的基本原理深刻地認(rèn)識歷史問題，獲得正確的概念。二是可以寓思想道德教育于歷史知識的傳授之中，通過古代典型事件及人物介紹使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和優(yōu)秀的思想品質(zhì)，達(dá)到教書育人的目的；文史結(jié)合，在歷史教學(xué)中滲透文學(xué)知識，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容，以史結(jié)合文，以文挖掘史，增強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的理解和掌握；史地結(jié)合，充分利用地理知識為歷史教學(xué)服務(wù)，可以使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.開展研究性學(xué)習(xí)

第一，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

一是對教材中的缺陷或錯誤提出質(zhì)疑。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生會發(fā)現(xiàn)教材中存在缺陷和錯誤，即使是新版教材，由于教材編制體制及編者知識和認(rèn)識水平，也存在諸多問題。學(xué)生能在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并指出其錯誤所在，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的一個重要表現(xiàn)。

二是對教材的某些觀點提出質(zhì)疑。歷史學(xué)科研究的不斷突破創(chuàng)新，使歷史教材的滯后性更加明顯，特別是一些陳舊的歷史觀點和結(jié)論，已經(jīng)明顯的過時甚至被證明是錯誤的。學(xué)生通過對史實的了解，在頭腦中形成一定的認(rèn)識，要把這種認(rèn)識提升到理性高度，形成自己的獨特見解或論點，對教材中沒有下結(jié)論或結(jié)論模糊的問題，在學(xué)習(xí)中要堅持實事求是的原則，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點來分析歷史事物、判斷歷史結(jié)論，大膽地對教材的某些觀點或結(jié)論提出質(zhì)疑，提出自己的不同見解和主張，并結(jié)合史實進(jìn)行分析和論證。

三是對教師在教學(xué)中的某些觀點提出質(zhì)疑。近年來對學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的要求不斷強(qiáng)化，教單一學(xué)科的教師與學(xué)習(xí)多學(xué)科知識的學(xué)生之間，知識和能力的互補(bǔ)性更加突出，學(xué)生能對教師提出質(zhì)疑。教師要鼓勵學(xué)生從不同視角思考問題、考察問題，鼓勵學(xué)生與眾不同、大膽地發(fā)表自己的見解，并通過師生交流甚至爭論解決問題。

第二，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，選擇專題寫學(xué)術(shù)論文，培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力。

史料是學(xué)習(xí)研究歷史的重要手段和依據(jù)，對于一些有研究價值、思辨價值的歷史內(nèi)容，讓學(xué)生通過查閱史料、寫史學(xué)論文的形式展開思維，使學(xué)生學(xué)會用歷史唯物主義觀點分析問題，通過自己的思維使歷史知識得到哲理性的升華。

開展研究性學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一個新的趨勢。歷史學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，可以是對學(xué)科內(nèi)某一重點、熱點或現(xiàn)實問題的研究，也可以是跨學(xué)科的綜合性問題研究。學(xué)生可根據(jù)自己掌握的知識內(nèi)容、學(xué)習(xí)研究能力、研究需求或興趣取向，確定相應(yīng)的研究課題，制定研究計劃，包括：研究的方式、手段、需要的材料、研究的步驟、分工、預(yù)期取得哪些研究成果等。通過研究性學(xué)習(xí)，作出階段性或總體性的研究報告，或?qū)懗鲅芯繉ｎ}小論文，以此訓(xùn)練檢測學(xué)生的學(xué)科研究能力和綜合研究能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不能簡單理解為由教師來“解放”學(xué)生，而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較為全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力，而且更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過教與學(xué)的契合互動過程，逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勤.關(guān)于高校加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的若干思考[J].黑龍江高教研究，2006（5）.

篇4

中圖分類號：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代社會，學(xué)習(xí)已成為每個社會成員的終身行為。在知識經(jīng)濟(jì)時代開放式教育的背景下，我們應(yīng)該充分提倡和鼓勵以學(xué)生為中心的形式多樣的方法培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人，自己主宰學(xué)習(xí)生活，積極主動參與每一個過程，積極主動探求科學(xué)文化知識，不斷提高自學(xué)能力，養(yǎng)成自主、自覺、自律、自強(qiáng)的習(xí)慣。其內(nèi)涵可理解為學(xué)生必須主動地、有主見地學(xué)習(xí)，教師主導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)良好結(jié)合，教師對學(xué)生因材施教與學(xué)生自己因材施學(xué)良好結(jié)合；教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者，又是指導(dǎo)者、咨詢者和鼓勵者，學(xué)生既是學(xué)習(xí)活動的參與者，又是學(xué)習(xí)的管理者，學(xué)習(xí)活動的最終受益者。

一、重構(gòu)自主學(xué)習(xí)的理念

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個重要主題。在課程領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被作為一項重要的課程目標(biāo)；在教學(xué)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)被視為一種重要的教學(xué)方法；在學(xué)習(xí)論領(lǐng)域，自主學(xué)習(xí)則被看成一種有效的學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

自主學(xué)習(xí)以張揚(yáng)學(xué)生個性為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生更積極、更主動地學(xué)習(xí)為目標(biāo)，是學(xué)生“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。 其核心在于“自主”，突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生自己決定學(xué)什么，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)；自己決定怎么學(xué)，自主選擇解決問題的策略等。

在自主學(xué)習(xí)的理念里，大學(xué)教師不單是知識信息的傳播者，而應(yīng)該更多地是信息資源的管理者，引導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用已有的資源獲取知識。要強(qiáng)調(diào)的是，這是一種指點性的引導(dǎo)而非全面直接地指導(dǎo)。對于教師提供的各種信息，學(xué)生不再是“全盤”接受，而是按照自己的某種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，或接受，或忽略，或排斥。

美國密執(zhí)安大學(xué)的P i n t r i c h 教授認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是一種主動的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動機(jī)和行為。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人類有機(jī)體有一種自我主動學(xué)習(xí)的天然傾向”，所以他主張“人的學(xué)習(xí)應(yīng)以自主學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮為基礎(chǔ)”?！秾W(xué)會生存》一書中提出的命題“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人”。 愛因斯坦認(rèn)為，提出一個問題，比解決一個問題更重要。學(xué)生在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，他們自主思維的能力也就得到了培養(yǎng)。

二、課堂教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

教師在課堂教學(xué)中可以提供和營造一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和自主性，使他們能夠獲得創(chuàng)新的條件和環(huán)境。在實際操作中我們可以借鑒采用一些方法：如過程教學(xué)法，有些知識要重結(jié)論輕過程，但關(guān)鍵和重點的知識要重過程輕結(jié)論。重過程就是重知識的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生感受到知識都是有源之水，有本之木。再如問題教學(xué)法，即以問題為中心展開教學(xué)，使學(xué)生有興趣，目的性明確。要注意抓住問題發(fā)展的規(guī)律和拓展空間窮追到底。問題意識是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點，問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。

我們知道，傳統(tǒng)教學(xué)的“感知一理解一鞏固一應(yīng)用”這一掌握知識的階段結(jié)構(gòu)是一個無情感的活動結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)忽視了根據(jù)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)類型、學(xué)習(xí)習(xí)慣等不同的有針對性的教學(xué)和情感培養(yǎng)，這種“見物不見人”的傾向是“目中無人”的純認(rèn)知活動過程。顯然是與素質(zhì)教育的要求相悖的，不利于學(xué)生身心的發(fā)展。在開放教育教學(xué)實踐中，以貫徹學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中要注意把知識傳授向情感和創(chuàng)新的培養(yǎng)延伸，注意以下三方面的問題：

一是創(chuàng)設(shè)情景，注意情感的誘發(fā)，精心備課，精選授課內(nèi)容。在課前，對教材認(rèn)真分析研究，了解課程的性質(zhì)、教學(xué)目的和任務(wù)，貫徹關(guān)于相應(yīng)課程的實施意見，了解專家的教學(xué)思路，吸取其精華，捕捉網(wǎng)絡(luò)資源中有關(guān)信息，預(yù)測學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能碰到的困難，從而精選面授課程的輔導(dǎo)內(nèi)容、范圍和程度。

二是精心組織課堂教學(xué)，設(shè)計教學(xué)輔導(dǎo)環(huán)節(jié)。開放教育教學(xué)輔導(dǎo)課，重啟發(fā)教育，因材施教；重自主學(xué)習(xí)方法的傳授，課堂教學(xué)中做到突出重點，解決難點；重學(xué)生改變完全依賴教師的傳統(tǒng)習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自身的特點，指導(dǎo)他們掌握一套有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生相互啟發(fā)、相互鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)置符合學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生積極主動地進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要體現(xiàn)當(dāng)代教育思想，內(nèi)容要新穎、有趣。在教學(xué)信息的恰當(dāng)部位設(shè)疑及巧妙迂回地提問，富有“心機(jī)”的交互設(shè)計及答案，點撥形式多樣的練習(xí)等，能表現(xiàn)無窮宇宙間的自然奧秘，大千世界的眾生百相，人類歷史的演進(jìn)沉浮，民族文化的深厚底蘊(yùn)等，都能通過網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使每一個知識點都變成學(xué)生急于捕捉的獵物，使每一項活動都成為學(xué)生獲得進(jìn)步的階梯，以至“激情涌動，欲罷不能”。

三是精心布置作業(yè)，批改作業(yè)，加強(qiáng)教學(xué)過程的控制，確保教學(xué)質(zhì)量。開放教育教學(xué)更強(qiáng)調(diào)過程管理。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，主要包括平時作業(yè)、考核、實習(xí)(實驗)等環(huán)節(jié)。

三、探索的方法是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的一切行為都是由動機(jī)引起的。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個主動的過程。動機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動力，它是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提。只有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)其求知興趣，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有持久的動力。

自主學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法是有計劃的或經(jīng)過練習(xí)已經(jīng)達(dá)到自動化的，學(xué)習(xí)的時間是定時而有效的。自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)過程做出自我監(jiān)控，他們還能夠主動營造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個體獨立、主動、自覺、自我負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)的自我定向、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)和自我評價。

學(xué)生必須客觀地認(rèn)識自我，評價自我，做到客觀地適應(yīng)環(huán)境，保持樂觀進(jìn)取的精神狀態(tài)。尤其是在進(jìn)入特定的學(xué)科、專業(yè)環(huán)境，融入特定的學(xué)科文化后，我們的道德品質(zhì)、價值觀、思維方式以及性格都會受到學(xué)科文化的深刻影響。學(xué)生要根據(jù)自身的特點和專業(yè)的特性，構(gòu)建出自身發(fā)展的知識結(jié)構(gòu)，并制定出發(fā)展的計劃，將現(xiàn)有的時間合理分配，時刻明白自己要做些什么，并在不斷地實際學(xué)習(xí)以及與他人的交流中，摸索出適合自已的學(xué)習(xí)方法，然后通過自主探究學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)以理性、實證、獨立、民主與批判為內(nèi)涵的科學(xué)精神，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使自己學(xué)有所成。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)模式、自主學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，需要學(xué)生和教師持之以恒。作為從事開放教育的一線教師，要適時地進(jìn)行“角色”的轉(zhuǎn)變，切實擺脫傳統(tǒng)教育觀念的束縛，積極樹立“以學(xué)生為中心”的教育觀念，確立一切教育教學(xué)活動都必須服從和服務(wù)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，自覺地調(diào)整教師與學(xué)生的傳統(tǒng)關(guān)系，努力為學(xué)生創(chuàng)造平等、信任、合作的自主性學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生自由和諧地發(fā)展，從而培養(yǎng)起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性。作為學(xué)生必須有一種主動性學(xué)習(xí)的態(tài)勢和傾向，成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動地參與課堂教學(xué)，參與問題的設(shè)計，參與問題的解答，參與問題的評價等整個教學(xué)過程，和教師密切配合。只有這樣才能培養(yǎng)出自主學(xué)習(xí)的方法和能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)

［1］孫培青.教育名言集［M］.上海：上海教育出版社，1984.

篇5

教育部2007年制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，要“確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位”，要“能使學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料學(xué)習(xí)”，“朝個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展應(yīng)是大學(xué)英語教學(xué)改革追求的重要目標(biāo)。

一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)能力

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)(autonomous learning/learning autonomy)的概念是在20世紀(jì)60年代關(guān)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的終生學(xué)習(xí)技能和獨立學(xué)習(xí)能力的爭論中形成的。1981年，Holec把“自主學(xué)習(xí)”這一概念引入外語教學(xué)界，并將其定義為“負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力”。Benson&Voller(1997)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)這一概念的內(nèi)涵至少有以下五個方面的內(nèi)容:1)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)完全依靠自己;2)在自主學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)到或用到的一整套技能;3)一種與生俱來的、卻被單調(diào)而重復(fù)的教育方式所抑制的能力;4)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)所行使的責(zé)任;5)學(xué)習(xí)者確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)力。Little(1991)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批判性的思考、決策以及獨立行動的能力”。研究者普遍認(rèn)為這種能力應(yīng)體現(xiàn)在以下幾個方面:確定學(xué)習(xí)的目標(biāo);決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度;選擇學(xué)習(xí)的方法和技巧;監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程，如節(jié)奏、時間、地點等;評估學(xué)習(xí)的效果。

2.自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力就是指學(xué)習(xí)者自己管理自己學(xué)習(xí)的各種能力。自主學(xué)習(xí)能力包括學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)計劃，自己選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，自己監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，自己評價學(xué)習(xí)效果等。研究人員徐錦芬提出，在我國英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該包含五方面的內(nèi)容:1)了解教師的教學(xué)目的和要求;2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃;3)有效使用學(xué)習(xí)策略;4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;5)監(jiān)控與評估學(xué)習(xí)的過程和效果。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用

自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者的自主性，自主學(xué)習(xí)意識是學(xué)習(xí)的前提條件。教育的根本目的是使學(xué)生成為獨立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，不只是為了提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)效果，更重要的是使學(xué)生獲得獨立自主的學(xué)習(xí)能力，為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。因此，在新生入學(xué)起就有必要向?qū)W生闡明自主學(xué)習(xí)的重要性，喚醒他們的自主學(xué)習(xí)意識，要讓學(xué)生明白，只有學(xué)習(xí)者本人才是學(xué)習(xí)的主人，要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。正如著名英國教育家West所說:“外語是學(xué)會的，不是教會的?！?/p>

以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)，可以起到克服教學(xué)中的盲目性、調(diào)動學(xué)生積極性和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、調(diào)整和控制教學(xué)的策略、評價教學(xué)效果等方面的作用。有關(guān)研究表明，“與自己有關(guān)的事情，誰都會認(rèn)真地干”。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使他們覺得學(xué)習(xí)是自己的事情，必須要由自己去努力實現(xiàn)。

三、外語教學(xué)中如何培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1.培養(yǎng)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因

對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)方法是培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。作為教師，要多學(xué)習(xí)一些教育教學(xué)理論和心理學(xué)方面的知識，用以武裝自己的頭腦，并且要刻苦鉆研教材，依據(jù)學(xué)生的特點，在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣;同時還要巧設(shè)問題，促進(jìn)思考，使學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣;還可以通過操作訓(xùn)練，給學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生帶著疑惑進(jìn)入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的意識。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識的欲望，能夠以最佳狀態(tài)，接受學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)，其潛能便會得到開發(fā)，主體性也能更好地得到體現(xiàn)。由于大學(xué)階段設(shè)置的英語課程數(shù)量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以創(chuàng)立一個良好的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供自主式學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)設(shè)施，并配備專職輔導(dǎo)教師現(xiàn)場或網(wǎng)上答疑，同時定期舉辦外語學(xué)習(xí)講座和英語競賽、英語角、播放外國電影電視等活動，讓學(xué)生置身于外語學(xué)習(xí)的環(huán)境中，就可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語的意識和興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高他們的獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.引導(dǎo)探索，掌握自主學(xué)習(xí)能力的基本方法

教育不只是教給學(xué)生知識，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握學(xué)習(xí)語言的基本方法，“授之以魚，不如授之以漁”。首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用常用的英語工具書和收集、處理語言信息與文化信息的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的起點和歸宿。再有，可以使用地圖、旅游畫冊等材料鍛煉學(xué)生的查讀能力，可以利用創(chuàng)設(shè)的情境激發(fā)學(xué)生的交際能力，等等。其次，要抓好學(xué)生的拼讀入門關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對英漢的語音系統(tǒng)進(jìn)行比較，發(fā)展學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、聯(lián)系、對比、總結(jié)、歸納的能力，培養(yǎng)學(xué)生以拼讀為基礎(chǔ)的語言自學(xué)能力。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)單詞的拼寫、讀音、構(gòu)詞法、類別、搭配等內(nèi)在規(guī)律記憶單詞的方法，促進(jìn)學(xué)生更多、更快、更好地記憶單詞。在組織學(xué)生進(jìn)行口語活動前，要鼓勵他們做一些詞匯和內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，說話時使用適當(dāng)?shù)捏w態(tài)語和過渡性語言等口語策略，使談話能夠連貫地進(jìn)行下去，在完成口語活動后及時地對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評估。

3.改進(jìn)教法，營造自主學(xué)習(xí)的教學(xué)氛圍

教師要善于在英語聽說讀寫教學(xué)中，營造民主的教學(xué)氛圍。要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們運(yùn)用舊知來探索新知。要緊密聯(lián)系教學(xué)實際，設(shè)計能引發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題，讓學(xué)生主動上網(wǎng)查閱、搜集資料，培養(yǎng)獲取信息、處理信息的能力。要努力創(chuàng)設(shè)良好的語言情境和語用情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)盡量避免對學(xué)生學(xué)習(xí)的完全控制和指揮，從主導(dǎo)者和指揮者轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者和幫助者，指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會自主掌控自己的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中去，“教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍”(何蓮珍，2003)。 轉(zhuǎn)貼于

(1)教法要變以教師為中心為以學(xué)生為中心

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂使用的教學(xué)模式是以教師為中心的“滿堂灌式”。教師注重的是知識的傳播，學(xué)生只是被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性受到嚴(yán)重的抑制。近年來，隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的深入，研究者們發(fā)現(xiàn)并證實了以學(xué)生為中心和基于主題的課堂教學(xué)模式能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而有效地提高學(xué)生的語言技能。以學(xué)生為中心是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，主動參與學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度。

(2)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的方法，通過學(xué)生們的共同活動，最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)(D.W.Johnson.&R.T Johnson，1987)。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作是這些方法的基本特征。在課堂上，學(xué)生組成3～5人的小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流開展學(xué)習(xí)，同時也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)(Sharan，S.1990)。大學(xué)英語課堂充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形式。首先，合作學(xué)習(xí)能營造一種輕松和諧的以相互尊重、相互合作為特征的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生是課堂活動的參與者，教師是活動的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和幫助者，學(xué)生與教師之間相互尊重、相互合作。其次，合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生積極的情感因素。在小組里，小組成員之間相互交流，相互鼓勵和支持，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和自信心，有效降低了自卑感和焦慮感。最后，以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中自己討論問題、自己做決定、自己解決問題，真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。具體方法有:1)研討法。這種方法注重學(xué)生的獨立鉆研，要求學(xué)生自己探究知識。基本教學(xué)程序為:揭示主題、提出問題—自讀自解、質(zhì)疑探究—引導(dǎo)、點撥、反饋、講評。在實施這一教學(xué)程序時教師需注意多引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)懂課本知識，鼓勵學(xué)生提出獨特的想法和解答問題，包容學(xué)生的問錯和疑錯，保護(hù)和調(diào)動學(xué)生的好奇心，著力發(fā)展其潛能。2)討論法。這種方法是由教師提出有思考價值和有探討余地的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求答案。討論法可分為分組型討論、辯論型討論、演講型討論、設(shè)置情景型討論等方法。討論中雖然是學(xué)生唱主角，但教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，并及時進(jìn)行歸納，對同一問題做多角度、全方位的總結(jié)。 3)情境法。這種教學(xué)方法最突出的特點是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教師可運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。其程序為:創(chuàng)設(shè)情境思考研討組織演示歸納提高。

四、結(jié)語

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)形式，更是一種教學(xué)理念和教學(xué)方式。教師要理解和把握自主學(xué)習(xí)所秉持的各種理念，把它作為一種先進(jìn)的教學(xué)思想，貫徹在教學(xué)過程中，并靈活運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，我們應(yīng)該意識到，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也面臨著許多問題，有其緊迫性，亟待提高。但它又是一個漫長而又循序漸進(jìn)的過程，只要教師在教學(xué)中不斷地對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力一定會得到發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇6

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0062-03

法國前教育部長埃德加富爾在《學(xué)會生存》一書中闡述：未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。知識時代不斷變化的信息、技術(shù)、工作與社會環(huán)境要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)校教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的

問題。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的問題檢視

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)等已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的主要問題。

（一）知識結(jié)構(gòu)不完善

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于教師主導(dǎo)的中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自我調(diào)節(jié)，是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，這要求學(xué)生必須具備足以支持其自主學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的豐富的知識結(jié)構(gòu)和知識策略。而現(xiàn)實狀況是，受一直以來應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校教育過分關(guān)注書本知識的授受，導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)片面化，缺乏自主學(xué)習(xí)所需要的完整知識結(jié)構(gòu)，不能有效對具體學(xué)習(xí)過程進(jìn)行建模，難以形成有意義的問題，難以獲取、提供支持其問題解決的材料佐證，更無力建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略低效

學(xué)會學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，“學(xué)會學(xué)習(xí)理應(yīng)包括學(xué)會自我學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會有效學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)會探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學(xué)會合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”。而在具體的實踐中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計劃性、方法性、創(chuàng)造性和合作性等方面存在嚴(yán)重不足，對于如何合作、如何管理時間、如何在遇到挫折或迷惑時保持動機(jī)等尚未形成有效的處理策略。

（三）學(xué)習(xí)動力不足

受市場經(jīng)濟(jì)下急功近利的不良風(fēng)氣和就業(yè)壓力的影響，當(dāng)前很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強(qiáng)烈的功利色彩，只攻讀自認(rèn)為有益于就業(yè)的學(xué)科專業(yè)，對其他的課程則抱著無所謂的心態(tài)應(yīng)付交差或逃課。大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和人生目標(biāo)的迷茫，導(dǎo)致某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性和計劃性。而大學(xué)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境減少了對學(xué)生的強(qiáng)制性約束，使有些學(xué)生養(yǎng)成了自由懶散的壞習(xí)慣，自主自控能力差，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈散漫。

二、合作學(xué)習(xí)模式是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑

合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)動機(jī)等自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅(qū)動學(xué)生的動機(jī)、責(zé)任認(rèn)識以及持續(xù)的參與，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑。

（一）合作學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生的互動交流，拓展學(xué)生的認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先以個體學(xué)習(xí)者的身份，以自己的背景知識作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索，形成問題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協(xié)商、合作、交流、互動中。在這個過程中不同的思想產(chǎn)生碰撞，每個成員分享彼此的資源、觀點，就問題點進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、解析。而認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，將知識保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識。所以，學(xué)生這種積極的互動，不僅強(qiáng)化了知識與自己生活、經(jīng)驗的有機(jī)聯(lián)系，而且有效地提高了學(xué)生對知識的領(lǐng)悟水平。不僅如此，相關(guān)研究也表明了，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生深層次思維品質(zhì)形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時出現(xiàn)的，而個體內(nèi)在的思維活動與外在的合作是一體兩面的，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展高層次的

認(rèn)知。

（二）合作學(xué)習(xí)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實驗，建立在社會心理學(xué)生人際關(guān)系形成理論的基礎(chǔ)上?！案偁幮秃蛡€體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，孕育關(guān)愛、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能”。一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以小組為基礎(chǔ)的合作探究。在共同目標(biāo)的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務(wù)中，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程中各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)計劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅提高了學(xué)生的責(zé)任意識，而且為學(xué)生資源管理、時間管理、任務(wù)管理等能力的形成提供了實踐、修正、完善的機(jī)會，使學(xué)生逐漸發(fā)展為具備自主學(xué)習(xí)能力的成熟的學(xué)習(xí)主體。另一方面，合作學(xué)習(xí)小組就像一個雛形社會，為學(xué)生提供了真實的生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更具社會性。交互式的學(xué)習(xí)過程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，更重要的是能改善他們的社會交往，形成溝通、協(xié)調(diào)、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認(rèn)同感，發(fā)展他們的合作能力，而這些正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、從事所有工作的必要準(zhǔn)備。

（三）合作學(xué)習(xí)能促成學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

動機(jī)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，合作者之間協(xié)作互助的關(guān)系促成了學(xué)生追求自我價值體現(xiàn)的動機(jī)。在共同完成目標(biāo)的過程中，一方面，同伴間的積極鼓勵、由衷欣賞、互相協(xié)助使每個成員都極力體現(xiàn)自己的價值，希望為集體作出更大的貢獻(xiàn)；另一方面，小組成員各盡其責(zé)又相互協(xié)作，降低了任務(wù)難度，提高了成功的可能性。由此產(chǎn)生的目標(biāo)達(dá)成的成就感和同伴間的認(rèn)同感，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)起了學(xué)生持續(xù)的參與動機(jī)。“在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的角色是主動的、積極的；學(xué)生間的關(guān)系是合作的、信任的；學(xué)生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望被激發(fā)、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

三、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《教育――財富蘊(yùn)藏其中》報告認(rèn)為，面對一個充滿暴力和競爭的世界，學(xué)會協(xié)作是知識時代對教育提出的最為嚴(yán)峻的考驗，是今日教育中最為嚴(yán)峻的問題。這種合作能力是從事所有工作的必要準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該通過各種形式提供和支持有效的合作學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動開展的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的確立和主觀能動性的發(fā)揮。大學(xué)生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動探究的意愿和能力?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和信息傳播途徑的日益豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權(quán)，給予學(xué)生探索的自由和權(quán)利。紐曼曾言：“當(dāng)一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開闊、富于同情心、善于觀察等等特點，來到一起，自由密切交往時，即使沒有人教育他們，他們必定能互相學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生之間在年齡、心理、知識結(jié)構(gòu)和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學(xué)生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開放性。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會有意識的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的最有效的一種方法。

（二）提供豐富的輔助資源，確保內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)

教師要給予學(xué)生正確的知識導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有效整合現(xiàn)實世界的知識，避免可能導(dǎo)致學(xué)生離題的不相關(guān)的知識充斥課堂。為維持合作學(xué)習(xí)的深度參與和持續(xù)性參與，教師還要為學(xué)生提供引導(dǎo)深層理解的提示和支架。根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發(fā)展區(qū)理論，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提供持續(xù)的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生清晰地建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)知識的有效遷移。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點和任務(wù)的不同應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。如“基于項目的學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生參與到不斷深入的項目活動中，以使學(xué)生獲得在真實世界中解決實際問題的技能和方法，適用于需要產(chǎn)生現(xiàn)實的產(chǎn)品、事件或展示的任務(wù)中；類似于基于問題或案例的方法，需要幫助學(xué)生學(xué)會分析復(fù)雜多樣的情形以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)決策的知識，在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)教育和教師教育等領(lǐng)域比較適用；而對于需要發(fā)展技術(shù)性的知識和主題知識的科學(xué)、技術(shù)藝術(shù)、工程、建筑等領(lǐng)域，適宜開展“基于設(shè)計的

學(xué)習(xí)”。

（三）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個體共同工作

合作小組的劃分，要確保學(xué)生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，合作小組人員構(gòu)成要多元化、平衡化。由不同學(xué)業(yè)成績、文化背景、學(xué)習(xí)能力、知識水平、交際能力、個性特征、家庭社會背景及性別的學(xué)生構(gòu)成合作小組，充分發(fā)揮每個人的特長，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的狀態(tài)。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調(diào)解員、記錄員、評論員、發(fā)言人等，并闡明這些角色在認(rèn)知、社會過程方面的價值意義，為幫助學(xué)生理解這些角色制定指導(dǎo)意見。在每隔一段時間后，每個成員的角色應(yīng)該互換，以保證每個小組成員在探究活動的各個方面都有所體驗。提升個人責(zé)任的任務(wù)能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。教師或小組中要讓每個成員學(xué)習(xí)、完成項目所必需的一部分，并把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給或者教給本組成員或全班同學(xué)。教師要根據(jù)任務(wù)與小組互動類型的差異規(guī)定不同的小組進(jìn)程的獎勵和責(zé)任機(jī)制，促成小組成員間積極的依賴，避免“搭便車”、“開小差”等問題的發(fā)生。

（四）提供策略指導(dǎo)，推動合作學(xué)習(xí)

小組合作是支持個體學(xué)習(xí)與集體進(jìn)步的社會過程。這些社會過程包括表達(dá)與分享觀點、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評論、通過辯論達(dá)成對不同觀點的共識。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會和輔導(dǎo)來幫助他們學(xué)習(xí)與開展辯論及有效小組討論相關(guān)的技能，如有效溝通、人際關(guān)系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學(xué)生進(jìn)行高效合作。教師在告知學(xué)生共同學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，要密切關(guān)注小組活動的過程，為學(xué)生的合作提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。教師在思維可視化、指導(dǎo)小組進(jìn)程、通過提問幫助反思以及幫助小組學(xué)會如何利用反應(yīng)該學(xué)科探究模型的專業(yè)術(shù)語來討論談們的認(rèn)識和理解等方面都發(fā)揮著重要作用。教師還要給予學(xué)生一定的時間和機(jī)會討論小組是如何運(yùn)作以及如何提高效率，這有利于合作學(xué)習(xí)互動產(chǎn)生更積極的

效果。

（五）介入評價機(jī)制，引導(dǎo)自主評價

學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步源于老師經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的評價反饋。這種反饋不是簡單的診斷判定，而是包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見，既評價他們當(dāng)前的成績，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，完成目標(biāo)預(yù)設(shè)；二是提供評價決策指導(dǎo)，引發(fā)有效決策；三是處理評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思。尤為重要的是，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價。為避免由于學(xué)生的學(xué)識、思想、價值觀的不成熟、不穩(wěn)定可能造成的評價結(jié)果偏離，開展學(xué)生自主評價要明確評價標(biāo)準(zhǔn)，做好具體的組織、科學(xué)的指導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的潛能和起點狀態(tài)設(shè)置個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，使個性化標(biāo)準(zhǔn)不低于教學(xué)活動的最低要求，保持整體良好狀態(tài)；明確多維度的評價內(nèi)容，學(xué)生自評主要涉及學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度、互動質(zhì)量、完成任務(wù)情況，以及責(zé)任心、問題意識、創(chuàng)新能力等方面；向?qū)W生介紹評價科學(xué)嚴(yán)密性的方法，讓學(xué)生掌握展覽、項目、檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)化測驗等方法的應(yīng)用原則和使用范圍；給出明確的目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)則和量規(guī)，界定有效工作的構(gòu)成要素，減少時間和資源浪費。此外，教育者還應(yīng)制訂總體的教學(xué)評價規(guī)劃，引入各種評價以平衡學(xué)生自主評價的缺陷。

參考文獻(xiàn)

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[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）05-0208-02

網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)提供了大量信息，讓師生有更多及時反饋和雙向交流的渠道，使教學(xué)步入一個全新的時代。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是時代對大學(xué)生的要求，也是當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)具備的一種能力。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力概述

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生通過文字、音像和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息等媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并借助于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)輔助學(xué)習(xí)的一種能力。在必要的時候接受面授輔導(dǎo)、答疑、指導(dǎo)等活動，并且按時完成規(guī)定的課程作業(yè)、實習(xí)（或?qū)嶒灒┮约捌渌麑嵺`環(huán)節(jié)，以達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)的效果。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響

1.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生和教師都是教學(xué)活動的主體和信息源，從而改變了以往教師為中心、單向灌輸?shù)姆忾]式教學(xué)模式，真正實現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)模式。

2.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了多樣的選擇機(jī)會

網(wǎng)絡(luò)上以多媒體信息形式儲存的學(xué)習(xí)資源應(yīng)有盡有，為學(xué)生提供未經(jīng)任何處理的、原汁原味的學(xué)習(xí)材料，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，自覺自主地利用網(wǎng)絡(luò)資源，或利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和教師進(jìn)行交流。

3.為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了形象直觀、界面友好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時提供了圖文并茂的多感官綜合刺激，幫助學(xué)習(xí)者建立起學(xué)習(xí)團(tuán)體和學(xué)習(xí)小組，把課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和多媒體輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，為群體活動提供服務(wù)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

目前，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還存在一些問題：

（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較低

在目前高等教育教學(xué)模式下，大學(xué)生自身積極性、主動性和創(chuàng)造性沒能得到有效調(diào)動，有些學(xué)生很少考慮到自主學(xué)習(xí)的必要性，沒有完全擺脫過去被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為他們感到迷茫、信心不足的重要原因。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差

經(jīng)過中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的學(xué)習(xí)策略，形成了一定的獨立學(xué)習(xí)能力。然而，多數(shù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷的發(fā)展形成之中，自我約束和自我管理的能力較差，依賴性較強(qiáng)。

（三）大學(xué)生整體學(xué)習(xí)策略水平不高

學(xué)生雖已具有了豐富而完善的學(xué)習(xí)策略，但總體上，課后整理、涉獵相關(guān)內(nèi)容、復(fù)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)策略的使用還不是非常普遍，對自己的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)節(jié)、運(yùn)用多種策略進(jìn)行自我監(jiān)控、自我管理的能力還不是很強(qiáng)。

（四）大學(xué)生主體性地位不高

傳統(tǒng)教育觀念指導(dǎo)下，學(xué)生逐漸喪失了主觀性，這不僅與教學(xué)的功能與目的相違背，更為嚴(yán)重的后果是學(xué)生逐漸喪失了思考與實踐，只重結(jié)果而不重過程，真正地成為了識記的機(jī)器，成為了知識的奴隸，學(xué)習(xí)的積極性并不高。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在的上述問題，需要采取適當(dāng)?shù)拇胧﹣砑訌?qiáng)對其的培養(yǎng)，主要可從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）增強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

積極自我意識有助于增強(qiáng)學(xué)生的自我責(zé)任感和學(xué)習(xí)動機(jī)。教學(xué)中，教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)的影響，從課程一開始向?qū)W生強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性，說明教師及學(xué)生應(yīng)承擔(dān)的角色，給予他們學(xué)習(xí)的主動權(quán)，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動他們的主觀能動性，從而增強(qiáng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

（二）訓(xùn)練大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想訓(xùn)練大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師通?？梢圆扇∪N技術(shù)。自我記錄技術(shù)主要是用來幫助學(xué)生增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控能力，需要遵循經(jīng)常、及時和準(zhǔn)確等標(biāo)準(zhǔn)，寫下記錄表或?qū)W習(xí)清單。自我指導(dǎo)技術(shù)是指學(xué)生按照教師事先給出的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)步驟的書面提示，逐步展開自學(xué)活動。為了強(qiáng)化和改善后繼學(xué)習(xí)，學(xué)生可利用自我強(qiáng)化技術(shù)，學(xué)會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況對自己做出獎勵或懲罰。

（三）加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

1.加強(qiáng)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)策略的核心是元認(rèn)知策略，它是個體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件。元認(rèn)知能力培養(yǎng)是指學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求、認(rèn)知風(fēng)格靈活地制訂學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，經(jīng)常、及時、準(zhǔn)確地對學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，也就是要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識功能和監(jiān)控功能的提高。教師要幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲備，教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)能力的提高，在需要時去對付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.加強(qiáng)大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)

資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)資源通常包括付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件、學(xué)習(xí)的時間和他人的幫助。自主學(xué)習(xí)者的一個重要特征就是能夠有效地管理好這些資源：訓(xùn)練大學(xué)生掌握時間管理策略，意識到時間計劃的重要性，并優(yōu)先考慮時間的運(yùn)用；對大學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)成績的取得主要歸功于不斷發(fā)展的能力和自身努力；引導(dǎo)大學(xué)生主動尋求學(xué)業(yè)幫助，知道何時、何地、如何主動尋求他人幫助。

3.加強(qiáng)自我效能感的培養(yǎng)

大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有助于增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識，確立掌握知識的深層學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)者建立起穩(wěn)定的自我效能感，并泛化到類似情境中；積極的自我強(qiáng)化，使學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在達(dá)成較近的學(xué)習(xí)目標(biāo)后看到自己的進(jìn)步；言語說服，憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變學(xué)生的自我效能感。

（四）轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂中的角色

教師對轉(zhuǎn)變大學(xué)生在課堂中的角色起著重要作用，學(xué)習(xí)者自主很大程度上取決于教師自主。

1.加強(qiáng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師需要在課堂上用必要的方法來指導(dǎo)大學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)上找到和利用正確的信息。當(dāng)然，教師告訴學(xué)生所需信息的特性，及如何批判地辨別與最終目標(biāo)有關(guān)或無關(guān)的內(nèi)容，而不能直接告訴學(xué)生應(yīng)該找什么。教師還可以安排和劃分一系列的學(xué)習(xí)材料，且使在線的學(xué)生能夠找到這些材料。

2.正確處理傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)多是開放型，教師要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，注意師生之間的交流和溝通，時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并不能夠完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，兩者應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合，平衡兩者之間的比例關(guān)系，使學(xué)生能夠更好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

3.改變授課方式、改革考試方法

教師可以讓學(xué)生置身教師的角度體驗學(xué)習(xí)，采用自主式、合作式、研討式學(xué)習(xí)有效整合的方法。對于課程的考核，可以實行理論與實踐結(jié)合，知識與能力并重，做到既考知識又考能力和綜合素質(zhì)，重點測試學(xué)生理解、掌握、靈活運(yùn)用所學(xué)知識的能力和實踐動手能力，以促進(jìn)學(xué)生積極主動鍛煉自學(xué)能力的自我意識。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)是一項復(fù)雜而繁重的任務(wù)，需要教學(xué)中的各個方面進(jìn)行配合。只有為大學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，提供全方位的優(yōu)質(zhì)服務(wù)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才會持久，大學(xué)教學(xué)才會有更大的收獲。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞 中藥專業(yè)；自主學(xué)習(xí)；五個要素

中圖分類號：G642.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0033-02

基金項目：本文系天津市教育科學(xué)規(guī)劃重點課題“基于中藥現(xiàn)代化需求的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合中藥拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究”（編號：HE1001）的研究成果。

高等教育發(fā)揮著為國家培養(yǎng)高等專業(yè)型人才，推動知識、技術(shù)創(chuàng)新，進(jìn)而推動社會進(jìn)步與發(fā)展的作用。高等教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考、怎樣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，以滿足社會對新型人才的要求。

一、自主學(xué)習(xí)能力是中藥學(xué)專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)的重要目標(biāo)

關(guān)于自主學(xué)習(xí)，人們普遍將其指代學(xué)習(xí)者自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)起源于20世紀(jì)50年代美國人本主義心理學(xué)者的研究，他們認(rèn)為教學(xué)的遠(yuǎn)期目標(biāo)是培養(yǎng)符合人本主義心理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的人才，近期目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育學(xué)與心理學(xué)的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)理念也在更新演變，從最初的外語教育開始擴(kuò)展至各個學(xué)科，成為培養(yǎng)學(xué)生特別是高等院校學(xué)生教育的重要目標(biāo)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育的中心任務(wù)和核心內(nèi)容。

1.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是高等教育的使命與責(zé)任。高等教育是國家教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高等教育之于國家社會，需要為國家和社會發(fā)展提供各行業(yè)發(fā)展急需的人才；對于大學(xué)生個人而言，則需要滿足大學(xué)生自我成長與發(fā)展的需要。教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中，強(qiáng)調(diào)發(fā)展大學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別是發(fā)展大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對于個人發(fā)展而論，高等教育不應(yīng)當(dāng)是一個職業(yè)化教育的最終環(huán)節(jié)，反之高等教育應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生個人職業(yè)化選擇的起點。高等教育的畢業(yè)生需要成為具備良好自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展意識的人才。社會發(fā)展也是需要高校培養(yǎng)出具備良好自主學(xué)習(xí)能力，能夠快速適應(yīng)并融入社會發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.具備自主學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)中藥行業(yè)的快速發(fā)展。中藥學(xué)學(xué)科本身具有一定特殊性，中藥學(xué)學(xué)科同中醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。教育部《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》文件規(guī)定，中藥學(xué)屬于醫(yī)學(xué)門類，可授予醫(yī)學(xué)或理學(xué)學(xué)位。這要求中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生要具備現(xiàn)代藥學(xué)理論思維和實踐能力，同時更要具備傳統(tǒng)中醫(yī)藥思維和知識基礎(chǔ)。而通常開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的高校，由于培養(yǎng)方案和學(xué)位授予類型不同在課程設(shè)定上在醫(yī)學(xué)和理學(xué)之間有所取舍。這就需要學(xué)校在課堂教學(xué)之外，為學(xué)生營造形式多樣的學(xué)習(xí)平臺，幫助大學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)意識，做好自我發(fā)展和規(guī)劃，配合好課堂學(xué)習(xí)。

二、中藥專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五個平臺

高校中藥專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要高校在多個方面具備一定條件，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和相關(guān)活動提供平臺，這也是培養(yǎng)學(xué)生成才的五個基本要素。

1.學(xué)生職業(yè)道德教育平臺。大學(xué)時期是年輕人的自主意識發(fā)展及自我統(tǒng)一性逐漸確立的時期，世界觀、人生觀、價值觀逐步形成，不斷克服一些由學(xué)校走向社會所面對的不適應(yīng)和障礙是這一時期需要解決的主要心理問題。大學(xué)生職業(yè)道德教育作為大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的必要方面，正是從這些問題的解決入手，塑造對大學(xué)生對自身專業(yè)及未來職業(yè)的價值判斷和觀念認(rèn)知，不斷提高大學(xué)生的整體素質(zhì)。自身職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的首要問題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)開辟藥學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等實踐教育平臺，幫助學(xué)生樹立良好的職業(yè)道德意識。

2.以科研為導(dǎo)向的學(xué)生科研創(chuàng)新平臺。學(xué)生科研意識培養(yǎng)是高等學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校應(yīng)將科學(xué)研究活動作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會與條件。本科生階段，學(xué)校課程設(shè)置上為學(xué)生接觸科研提供了一定的機(jī)會，如畢業(yè)實習(xí)、基礎(chǔ)實驗課程等方面。此外，高校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生在課堂之外提供一定的科研創(chuàng)新機(jī)會和平臺，如實行實驗室開放制度，為學(xué)生開設(shè)學(xué)術(shù)講座，組織傳統(tǒng)技能訓(xùn)練集科研小組等，鼓勵學(xué)生參加各級各類科技創(chuàng)新活動和傳統(tǒng)中藥應(yīng)用技術(shù)傳承活動，拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。特別是具備理學(xué)屬性的中藥學(xué)專業(yè)，學(xué)生課外學(xué)術(shù)科研活動能夠幫助學(xué)生將課堂教學(xué)內(nèi)容通過實踐方式內(nèi)化為學(xué)生的知識和能力。

3.高校自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍的課堂教育平臺。應(yīng)重視中藥學(xué)專業(yè)多學(xué)科交叉特點，注重其他學(xué)科的滲透對中藥學(xué)發(fā)展的促進(jìn)作用，加強(qiáng)各學(xué)科之間的相互融合。為此，高校更應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生提供一個除專業(yè)學(xué)習(xí)之外的相對自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍。自由寬容的學(xué)習(xí)氛圍要求高校在正常課堂授課安排下，在課程安排及課堂管理方面為學(xué)生提供旁聽的時間和空間。特別是在相近學(xué)科。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)好本專業(yè)課程之外，需要了解和掌握一定中醫(yī)學(xué)、臨床藥學(xué)等其他學(xué)科知識，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供可選擇的機(jī)會和平臺，并鼓勵學(xué)生結(jié)合專業(yè)和未來職業(yè)規(guī)劃做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。

4.以就業(yè)為導(dǎo)向的課外專業(yè)實踐基地平臺。中藥學(xué)專業(yè)的總體目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事中藥生產(chǎn)、檢驗及藥學(xué)服務(wù)等方面工作，并具備將來在中藥教育、研究、管理、流通、國際交流及文化傳播等行業(yè)發(fā)展?jié)撃艿漠厴I(yè)生。以就業(yè)為導(dǎo)向的中藥學(xué)專業(yè)課外專業(yè)實踐應(yīng)當(dāng)至少包括傳統(tǒng)中藥制備和銷售、現(xiàn)代中藥生產(chǎn)研發(fā)以及中藥資源開發(fā)利用等方面。這涉及到中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生未來就業(yè)的主要去向，為學(xué)生將來走向社會，盡快適應(yīng)崗位需求提供幫助。開設(shè)中藥學(xué)專業(yè)的院校必須建立穩(wěn)定的本專業(yè)學(xué)生認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)的實踐基地，如醫(yī)院藥房、制藥企業(yè)及科研院所等。通過開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生做好課外專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃。

5.以培養(yǎng)學(xué)生獨立能力的學(xué)生第二課堂平臺。學(xué)生課外活動又稱為學(xué)生第二課堂，在高校學(xué)生培養(yǎng)不可或缺的一個重要組組成部分。相對于課堂教學(xué)，學(xué)生課外活動著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體作用，特別是對提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)，學(xué)生課外活動的意義是不可取代的作用。中藥學(xué)專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中藥學(xué)專業(yè)本科生在校學(xué)習(xí)階段需要多參與豐富多樣的第二課堂活動，這對于激發(fā)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力、開拓視野及增強(qiáng)對本專業(yè)的理解和掌握等，開展豐富的學(xué)生課外活動體系，將第二課堂納入學(xué)生培養(yǎng)的計劃，是目前各大高校力求促進(jìn)本科生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高的重要途徑。

三、以自主學(xué)習(xí)平臺建設(shè)為基礎(chǔ)正確處理主輔關(guān)系

大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)發(fā)端于學(xué)生個人發(fā)展的需要和社會需求，在保證學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)正常開展的同時，不斷增強(qiáng)學(xué)生獨立意識和自我規(guī)劃發(fā)展的能力。

1.學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要一個過程，這個過程需要面對如何對待教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的關(guān)系問題。在課堂教學(xué)活動中，需要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，這是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教師作為知識的傳授者和教學(xué)活動的組織者，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)于能否最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過程之中。要讓所有學(xué)生都有所發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主體，積極參與到學(xué)習(xí)全過程中，從而保證學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。因此，在教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)造多種條件為學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造以及成功的機(jī)會，以促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展。學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，正是在這樣的課堂教學(xué)活動逐步發(fā)展，需要在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時，教師積極做好引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的主體意識。

2.課堂教學(xué)與第二課堂的關(guān)系。第二課堂在學(xué)生培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。甚至部分觀點認(rèn)為高校的第二課堂不僅是第一課堂的補(bǔ)充，也是高校素質(zhì)教育的重要組成部分。學(xué)校第二課堂固然重要，由于兩個課堂指向的側(cè)重點不同，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)中，兩個課堂固然都不可輕視，但不能用第二課堂取代課堂教學(xué)的地位，課堂教學(xué)依然是高校學(xué)生培養(yǎng)的主要模式，主要作用毋庸置疑。妥善處理好兩個課堂的關(guān)系，要保證好學(xué)校教學(xué)秩序的正常開展，發(fā)揮二者在學(xué)生培養(yǎng)過程中的作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是中藥專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，自主學(xué)習(xí)意識和能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。我們需要在實際教學(xué)過程中不斷探索，切實發(fā)揮好學(xué)校教師和學(xué)生主觀能動性，不斷提高高校中藥專業(yè)學(xué)科的培養(yǎng)水平。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張彥君.通過學(xué)習(xí)者訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的實驗[J].外語界,2004,(1).

篇9

自主學(xué)習(xí)能力最早由Holec（1981）提出，他把“自主”定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”。[1]龐維國認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，他的學(xué)習(xí)就是自主的[2]?？梢娮灾鲗W(xué)習(xí)不單單是一種自我學(xué)習(xí)，而是從依賴到獨立活動，然后到對合作的新認(rèn)識，最終實現(xiàn)兼顧個人與群體的一個過程，這一過程雖然在小學(xué)和中學(xué)階段就已存在，但較為徹底的實現(xiàn)卻是在大學(xué)階段[3]。然而大學(xué)階段的自主學(xué)習(xí)也并不等于自學(xué)或者自由學(xué)習(xí)，由于課程設(shè)置及大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的特殊性，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)也需要處理好以下幾個方面。

一、認(rèn)清自主學(xué)習(xí)的潛在隱患

自主學(xué)習(xí)本身其實存在隱患。理論上，自主學(xué)習(xí)有三點難處：第一，孤芳自賞，難以開闊眼界。若完全以學(xué)習(xí)者為中心，可能導(dǎo)致他的資源與機(jī)遇的狹窄，無法擁有廣闊而豐富的眼界而導(dǎo)致錯誤判斷。第二，缺乏對比和標(biāo)準(zhǔn)而盲目自信。當(dāng)缺乏外界參照和檢驗標(biāo)準(zhǔn)時，自主學(xué)習(xí)者容易盲目自信而驕傲不前，或引發(fā)自身的同一性矛盾而導(dǎo)致角色混亂，自暴自棄。第三，自制力和意志力的高度挑戰(zhàn)。當(dāng)面對需要耐心和長期努力的工作時，大學(xué)生由于身心發(fā)展不平衡，容易產(chǎn)生矛盾，意志力薄弱，從而放棄。實踐上，由于大學(xué)生心理發(fā)展過程中，存在著明顯的兩面性，而且其各方面的發(fā)展也很不平衡，往往易引起各種各樣的沖突與矛盾[4]。同時每個大學(xué)生的基礎(chǔ)與起點都各不相同，從而使得自主學(xué)習(xí)的個體差異性很大。再者，自主學(xué)習(xí)具有曲折性，自主學(xué)習(xí)與師授相比，對學(xué)生自身和外界環(huán)境的要求都更具挑戰(zhàn)性。

二、自主學(xué)習(xí)與指導(dǎo)教學(xué)的關(guān)系

“重教輕學(xué)”和“重學(xué)輕教”是教育史上兩種爭議了很久的教學(xué)思想，最終統(tǒng)一于“教學(xué)并重”。然而實際中常常會因為“以教師為中心”而“重教輕學(xué)”或者會因為“以學(xué)生為中心”而走入了“重學(xué)輕教”的誤區(qū)。其實自主學(xué)習(xí)采用的還是“以學(xué)生為主體，教師主導(dǎo)”的“教學(xué)并重”的模式。如同任何事物的存在都有一定條件一樣，學(xué)習(xí)的“自主”也是有條件的、相對的。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，自主學(xué)習(xí)可說是一條教學(xué)原則，包含豐富的內(nèi)容；而自學(xué)只是一種學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)更不是“自流學(xué)習(xí)”、“自由（散漫）學(xué)習(xí)”、無原則地不聽課[5]。自主學(xué)習(xí)的前提條件，就是指導(dǎo)。而指導(dǎo)教學(xué)就是為了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)正確處理“學(xué)會”與“會學(xué)”的關(guān)系，學(xué)會是學(xué)習(xí)的目的，會學(xué)達(dá)到學(xué)習(xí)目的的能力。同時，教師要動態(tài)把握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)習(xí)是從依賴走向獨立的過程。自主學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)的手段，因此，它是一個動態(tài)生成的過程，是長期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。教師要根據(jù)學(xué)生的不斷成長，變換指導(dǎo)策略。

三、自主學(xué)習(xí)中獨立與合作的關(guān)系

Brundage和MacKeracher將自主學(xué)習(xí)分為4個階段：依賴——自我認(rèn)識（獨立活動）——對合作的新認(rèn)識——兼顧個人與群體?？梢娮罱K的結(jié)果并不是獨立的，而是建立在合作基礎(chǔ)上的雙贏。Heron認(rèn)為“教師決策一部分，師生共同決定一部分，學(xué)生決定一部分”這種決策模式最合理。而運(yùn)用到大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中就是獨立與合作的結(jié)合。

首先，教師完美的教學(xué)大綱是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)?；谌蝿?wù)的教學(xué)是在一個清晰明確的教學(xué)大綱下實施的，教師應(yīng)告知學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)、程序安排、相關(guān)資料書籍、達(dá)標(biāo)評價的形式與標(biāo)準(zhǔn)等，使他們在學(xué)習(xí)一開始就建立起應(yīng)有的期望，產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的要求。一份好的教學(xué)計劃一定要有一個適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)原則的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生制定目標(biāo)時，要把具體目標(biāo)融于長遠(yuǎn)目標(biāo)之中。

其次，教師和學(xué)生共同完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)計劃。在課堂教學(xué)中，教師指定一定量的、難度適中的學(xué)習(xí)參考內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小范圍的自主選擇，經(jīng)過訓(xùn)練以使學(xué)生掌握基本的自主學(xué)習(xí)能力，為逐步實現(xiàn)學(xué)生自己選擇的自主學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。此外當(dāng)學(xué)生由于缺乏必要的克制力而放棄計劃或者延緩計劃時，教師應(yīng)參與和引導(dǎo)學(xué)生堅持自己的計劃。比如英國約克圣約翰大學(xué)，會讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個檔案袋，里面裝有每次課程學(xué)生自己搜集的資料和閱讀痕跡，以及提出的問題和家庭作業(yè)，等等，期中教師會檢測一下檔案袋，以確保大家的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)度，同時督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[6]。

最后，給學(xué)生展示自主學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。這也是一個對自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)化過程。傳統(tǒng)驗收成果的方法都會采用終結(jié)性的評價，比如期末測驗。而自主學(xué)習(xí)的每次課堂其實都是驗收成果的過程。比如美國俄亥俄州立大學(xué)（OHIO STATE UNIVERSITY）每次課開講時都進(jìn)行一次15分鐘的有關(guān)課本內(nèi)容的測試（quiz），測試的成績記錄在案，這樣教師就能夠督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，主導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)展。除了測試之外，進(jìn)行探究教學(xué)，采用分組教學(xué)、情境教學(xué)等也是能強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略。學(xué)生以討論的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的交流，教師的角色由“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，舊“替代者”變成了“參與者”。由傳統(tǒng)的教師單向性權(quán)威評價向自主性評價過渡，將教師評價、同輩評價與自我評價相結(jié)合。課程的最后教師再進(jìn)行對有關(guān)問題的評述，但是評價的對象無關(guān)對錯，只有優(yōu)缺點，從而使學(xué)生在喜悅中成長。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

知識經(jīng)濟(jì)時代，一個國家和民族的綜合實力和競爭力最終取決于其具備的科技創(chuàng)新能力，而一個國家和民族的科技創(chuàng)新能力體現(xiàn)在所具備創(chuàng)新素質(zhì)的人才的培養(yǎng)方面。作為國家和民族未來人才的后備，大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)就成了建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，因此如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，顯得尤為重要。筆者認(rèn)為大學(xué)生只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，最終成為創(chuàng)新型人才。

一、創(chuàng)新素質(zhì)

創(chuàng)新素質(zhì)，是指人的內(nèi)在生理和創(chuàng)新智力因素、非智力因素的心理基礎(chǔ)以及所處的環(huán)境和實踐條件等外部因素協(xié)調(diào)作用并在長期社會實踐中逐步形成的一種在創(chuàng)新活動中發(fā)揮作用相對穩(wěn)定的整體素質(zhì)。對于大學(xué)生而言，創(chuàng)新就是在自主學(xué)習(xí)過程中，通過對知識進(jìn)行加工、應(yīng)用，提出新問題，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，尋找新方法的活動。大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是一種綜合了創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的系統(tǒng)。創(chuàng)新素質(zhì)是人的個性獨立發(fā)展的標(biāo)志，是人的完整個性的有機(jī)構(gòu)成。創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)就是要在尊重和培養(yǎng)學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展人的創(chuàng)新潛能，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)造性地獲取知識、技能，思考問題、解決問題，使每一個人的個性獨立發(fā)展。

二、自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者自覺自動的成長行為。在學(xué)習(xí)目的上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是人對客觀世界的適應(yīng)，是為了認(rèn)識和改造客觀世界服務(wù)的；在學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件上強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，通過發(fā)揮自覺自動特性，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極主動性；在學(xué)習(xí)的外部條件上，學(xué)習(xí)者能夠創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中的一種綜合能力表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠合理的選擇使用各種學(xué)習(xí)資源。具備良好的思維能力，對學(xué)習(xí)過程中的問題能夠獨立思考。能夠靈活使用各種學(xué)習(xí)方法及策略。養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理計劃安排學(xué)習(xí)時間及進(jìn)度。在階段性的學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)嵤虑笫窃u價學(xué)習(xí)效果。

三、創(chuàng)新素質(zhì)視野下的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

自主學(xué)習(xí)要以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，發(fā)生學(xué)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)在自我意識產(chǎn)生之后，自主學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)部條件是自我意識，即有意識地控制、調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動。要具備良好的學(xué)習(xí)動機(jī)首先要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)精神。培養(yǎng)人的自主學(xué)習(xí)精神，能夠保持自主學(xué)習(xí)的持久而深刻的動機(jī)，從而促進(jìn)創(chuàng)新。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)動機(jī)其次要樹立自信。自信可以使一個人全身心的投入到學(xué)習(xí)活動中，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)活動，并能在學(xué)習(xí)活動中積極探索新方法、新思路、新突破，積極創(chuàng)新。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)需要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自我責(zé)任感，即學(xué)習(xí)是一個人的內(nèi)在需要，作為學(xué)習(xí)者，就要通過學(xué)習(xí)證明自己，體現(xiàn)價值。

2.思維能力

思維能力指人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到問題，會去想，這個過程就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較等一系列過程，把感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識的過程。思維能力是自主學(xué)習(xí)能力的核心。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力，就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)會自我選擇、自我思考，促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)識能力的不斷提高。思維能力是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。思維是在認(rèn)知過程中自我思考、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)的主要形式，是學(xué)習(xí)主體意識發(fā)展的體現(xiàn)，是監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，是提高解決問題能力的重要手段。

3.學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是對于怎樣學(xué)習(xí)的知識，指一個人在學(xué)習(xí)能力、心理狀態(tài)、認(rèn)知策略、任務(wù)目標(biāo)等方面的知識。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)主體對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的自我意識和自我調(diào)節(jié)，即學(xué)習(xí)主體根據(jù)學(xué)習(xí)需要，制訂出學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并及時調(diào)整等。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過掌握一定的學(xué)習(xí)策略來優(yōu)化過程，提高效率，在學(xué)習(xí)策略的科學(xué)指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程控制與維持。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的提高有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而對學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行調(diào)節(jié)。

4.學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)最終都?xì)w結(jié)為習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)慣是指在長時間里經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后逐步養(yǎng)成的相對穩(wěn)定的不需要意志努力和監(jiān)督的自動化行為模式，包括相對穩(wěn)定的語言、思維和行為方式，是生活中相對穩(wěn)定的部分。學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)活動過程中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)而輕松獲得更多的知識。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)主體在掌握學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)活動過程中，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷修正學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證學(xué)習(xí)效率。因此，在學(xué)習(xí)活動過程中注重培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于自主學(xué)習(xí)的效果保證就尤為重要。

5.學(xué)習(xí)自我評價

筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)評價以學(xué)生的主體發(fā)展來衡量學(xué)習(xí)的效果，以實踐中的能力作為評價的依據(jù)，因此，學(xué)習(xí)評價的核心是自我評價。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指在連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)活動中，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)對自己的學(xué)習(xí)行為和效果做出價值判斷，以此作為依據(jù)來調(diào)控和優(yōu)化其學(xué)習(xí)活動。大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我評價是通過自我評價信息反饋，不斷修正自己的學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)，調(diào)整和糾正學(xué)習(xí)活動對目標(biāo)的偏差，改善自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)水平。

大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，首先需要具備自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是自主學(xué)習(xí)的目的和升華。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)獨立性，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性是學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)，是自主學(xué)習(xí)的最根本特征。自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新統(tǒng)一于人的主體性。因此要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就要從培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)入手，即通過培養(yǎng)大學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī)、良好的思維能力、高效的學(xué)習(xí)策略、優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、科學(xué)的學(xué)習(xí)自我評價，在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的目的，為國家輸送創(chuàng)新人才，建設(shè)創(chuàng)新型國家。

參考文獻(xiàn)：