導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇中小學(xué)數(shù)字教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、蘇北農(nóng)村中小學(xué)數(shù)字化教育資源建設(shè)的對(duì)策

1．加大投入，重視包括軟、硬件在內(nèi)的綜合建設(shè)。在宏觀層面上，保障財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出，要明確分配到農(nóng)村中小學(xué)的具體比重，規(guī)定其中用于數(shù)字化教育資源建設(shè)的比重；成立負(fù)責(zé)數(shù)字化教育資源的職能部門，要有經(jīng)費(fèi)來(lái)源和人員編制；在硬件建設(shè)上采用相關(guān)各方分擔(dān)的方式，中心資源庫(kù)以及必要的公共設(shè)施全部由公共財(cái)政買單，網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)和運(yùn)行費(fèi)由縣市教育局承擔(dān)；制定系統(tǒng)的獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助措施，在蘇北農(nóng)村中小學(xué)都要開設(shè)信息技術(shù)通識(shí)課，教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。

2．提高教師的信息知識(shí)和技能。在信息社會(huì)中，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新加速，對(duì)教師再教育提出了新的要求，尤其是在信息技術(shù)發(fā)達(dá)的今天，教師掌握數(shù)字化教育資源是信息化社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的新要求，除了要有信息意識(shí)、信息能力、信息倫理道德之外，更重要的是還要掌握先進(jìn)的教育理論和教學(xué)方法［2］。學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源，減免與教學(xué)關(guān)聯(lián)不大甚至是無(wú)關(guān)的工作，使教師能擁有更多的空余時(shí)間學(xué)習(xí)并掌握數(shù)字化教育資源教學(xué)。鼓勵(lì)教師參與數(shù)字化資源的建設(shè)，建立獎(jiǎng)懲制度，對(duì)獲取或做出一定貢獻(xiàn)的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高他們參與的積極性，激發(fā)他們對(duì)數(shù)字資源的利用熱情。最常用的方式就是充分利用各種培訓(xùn)，如遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)、以縣為單位的“扇形結(jié)構(gòu)”培訓(xùn)、教師“參與式”培訓(xùn)、學(xué)校內(nèi)部培訓(xùn)等。只有立足實(shí)際，結(jié)合傳統(tǒng)的資源，教師能合運(yùn)用現(xiàn)代的技術(shù)手段，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)與課程教學(xué)，相輔相成，有機(jī)整合，才能發(fā)揮數(shù)字化教育資源在課程教學(xué)中的作用，從而切實(shí)提高教學(xué)效果。

3．發(fā)揮校長(zhǎng)的引領(lǐng)作用。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)要增強(qiáng)教育資源數(shù)字化的意識(shí)和應(yīng)用理念，要改變認(rèn)識(shí)，正確認(rèn)識(shí)教育資源數(shù)字化的作用與地位，認(rèn)識(shí)到校長(zhǎng)的關(guān)鍵地位和作用，要自己帶頭使用ppt、參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和在線答疑等。要主動(dòng)謀劃、規(guī)劃好學(xué)校教育資源數(shù)字化建設(shè)，教育資源數(shù)字化需要做好長(zhǎng)期規(guī)劃，形成規(guī)范化的制度，才能與時(shí)俱進(jìn)，不斷吸納新的優(yōu)質(zhì)教育資源，作為農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)，要從總體上思考與制定學(xué)校的規(guī)劃，要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)與條件，根據(jù)學(xué)?？傮w發(fā)展的規(guī)劃，提出優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化發(fā)展規(guī)劃的總體范疇和建設(shè)路徑，比如學(xué)校軟硬件資源配置、教育資源數(shù)字化的專兼職人員、管理機(jī)制建設(shè)、優(yōu)質(zhì)資源的具體應(yīng)用推進(jìn)等。要明確規(guī)劃的建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)志性建設(shè)成果，要積極倡導(dǎo)教育資源數(shù)字化，對(duì)使用數(shù)字化教育資源、制作個(gè)人的教學(xué)資料并使之?dāng)?shù)字化的教師要予以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓參與開發(fā)、共享數(shù)字化教育資源的教師有一種成就感。要制定一系列可行的激勵(lì)措施吸引校內(nèi)的各方資源支撐教學(xué)資源數(shù)字化，推動(dòng)教師走出個(gè)人狹隘的小天地，以一種開放的、積極的心態(tài)參與到教學(xué)革新的全校大氣氛中去。

篇2

隨著“校校通”工程和“數(shù)字化校園”建設(shè)的逐步推廣，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機(jī)整合，講述真實(shí)性、情感性、意外性的可視化故事，為學(xué)生提供一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，將數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育相結(jié)合，可以有效地提高德育的教育質(zhì)量和效益。

一、數(shù)字故事的簡(jiǎn)介

數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納•溫斯洛•阿奇利作為數(shù)字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評(píng)[1]。后來(lái)，隨著數(shù)字故事的成型和不斷推廣，越來(lái)越多的教師參與到數(shù)字故事的學(xué)習(xí)和制作中，并將這種方法廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

數(shù)字故事的制作流程主要包括三個(gè)步驟：

1.確定主題、編寫故事

在制作數(shù)字故事的過(guò)程中，主題的選擇非常重要。這個(gè)主題要源于生活，在真實(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結(jié)尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

2.設(shè)計(jì)故事模板

故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個(gè)可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結(jié)尾所能看到和聽到的素材，為編輯數(shù)字故事起指導(dǎo)作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容要求，選擇與主題密切相關(guān)的圖片、文字、視頻、音頻，并用PowerPoint、繪聲繪影、Move Maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數(shù)字化故事。

二、數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育的結(jié)合點(diǎn)

（一）中小學(xué)德育工作本身存在急需解決的問(wèn)題

《中小學(xué)德育工作規(guī)程》指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用?！币虼?，必須把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前學(xué)校德育工作存在著諸多問(wèn)題，最為突出的是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，“假、大、空、遠(yuǎn)”現(xiàn)象嚴(yán)重；德育途徑單一，方法簡(jiǎn)單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無(wú)奈[3]。如何拓寬學(xué)校德育途徑，改進(jìn)學(xué)校德育方法，成為目前中小學(xué)德育工作亟待解決的問(wèn)題。

（二）數(shù)字故事讓學(xué)生成為德育學(xué)習(xí)的主人

中小學(xué)德育教育要求結(jié)合學(xué)生年齡小、思想單純的特點(diǎn)，展開形式活潑、生動(dòng)形象的德育活動(dòng)，讓學(xué)生理解深層次的思想教育內(nèi)涵。此外，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。”這就要求德育教育必須集合學(xué)生生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容的情境中。

數(shù)字故事的制作特點(diǎn)恰好可以滿足這一要求，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，并通過(guò)數(shù)字化故事敘述的方式來(lái)展現(xiàn)自己掌握的知識(shí)和自己對(duì)問(wèn)題的看法[4]。數(shù)字故事通過(guò)確定主題、設(shè)計(jì)模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生用自己的好奇心和探索心將內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、表達(dá)、藝術(shù)、邏輯等綜合素養(yǎng)。

（三）數(shù)字故事能有效提升學(xué)生的情感

數(shù)字故事最大的特點(diǎn)就是通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對(duì)生活的思考。如數(shù)字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當(dāng)老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學(xué)生奉獻(xiàn)的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個(gè)孩子因?yàn)椴幌肟吹侥赣H在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性，深深感動(dòng)著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應(yīng)用于教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)師生思想深度交流，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學(xué)生從數(shù)字故事的啟迪中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

本文以人教版小學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲――遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探索數(shù)字故事在中小學(xué)德育教育中的運(yùn)用模式。

（一）教學(xué)目標(biāo)

情感、態(tài)度、價(jià)值觀 了解交通法規(guī)對(duì)于社會(huì)公共生活的重要意義，懂得珍愛生命

具有小組合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神

能力目標(biāo) 初步具備歸納能力和表達(dá)能力

初步具備利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息的能力

初步會(huì)操作PowerPoint等軟件，并通過(guò)軟件展示自己的學(xué)習(xí)成果

知識(shí)目標(biāo) 知道有關(guān)交通規(guī)則和常識(shí)

知道自覺遵守交通規(guī)則，注意交通安全

（二）教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，要求每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝PowerPoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網(wǎng)。

（三）課時(shí)安排：兩課時(shí)。

（四）教學(xué)過(guò)程

1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

師：大家小時(shí)候一定都學(xué)過(guò)一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？生：（自由回答）

師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識(shí)，遵守交通法規(guī)。

2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片

師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)交通事故,后果將不堪設(shè)想。下面大家來(lái)看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

生：（觀看圖片并談?dòng)^后感）

3.播放數(shù)字故事案例

師：老師要給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來(lái)車往》。此時(shí)此刻同學(xué)們又有什么感受和想法？

生：（觀看屏幕并交流感想）

4.小組合作，制作數(shù)字故事

師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學(xué)們分成小組，每個(gè)小組制作一個(gè)有關(guān)交通安全的數(shù)字故事。

生：各小組確定主題、編寫故事、設(shè)計(jì)故事模板、分配任務(wù)、搜集資料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

四、總結(jié)

數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)方式，不僅是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學(xué)科性”[5]。數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)相整合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力。同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。制作一個(gè)好的數(shù)字故事，不僅要求教師具備良好的語(yǔ)言文字功底和藝術(shù)審美能力，還要求教師具備較高的“數(shù)字故事”教學(xué)軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識(shí)地制作和推廣數(shù)字故事，讓數(shù)字故事真正成為中小學(xué)德育教育強(qiáng)有力的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數(shù)字故事在美國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數(shù)字故事：一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式――以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁(yè)。

[3] 劉立華：《當(dāng)前中小學(xué)德育工作的問(wèn)題和對(duì)策》，《中國(guó)電力教育》，2010年第22期，第163-165頁(yè)。

[4] 伍小芳：《數(shù)字化故事敘事在教學(xué)中的應(yīng)用研究》，教學(xué)論文，海南省陵水黎族自治縣隆廣中心小學(xué)，2011年9月9日。

篇3

        隨著“校校通”工程和“數(shù)字化校園”建設(shè)的逐步推廣，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用越來(lái)越普遍。數(shù)字故事作為一種新型的教學(xué)方式，通過(guò)將文字、圖像、聲音、音樂等多媒體素材的有機(jī)整合，講述真實(shí)性、情感性、意外性的可視化故事，為學(xué)生提供一種高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。筆者認(rèn)為，將數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育相結(jié)合，可以有效地提高德育的教育質(zhì)量和效益。

        一、數(shù)字故事的簡(jiǎn)介

        數(shù)字故事產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代初期，達(dá)納?溫斯洛?阿奇利作為數(shù)字故事的首創(chuàng)者，用電腦把自己的老照片配合講述制作成了一部自傳體小電影，得到了好評(píng)[1]。后來(lái)，隨著數(shù)字故事的成型和不斷推廣，越來(lái)越多的教師參與到數(shù)字故事的學(xué)習(xí)和制作中，并將這種方法廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)。

        數(shù)字故事的制作流程主要包括三個(gè)步驟：

        1.確定主題、編寫故事

        在制作數(shù)字故事的過(guò)程中，主題的選擇非常重要。這個(gè)主題要源于生活，在真實(shí)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和升華，再配合具有意外性的歐亨利式結(jié)尾，帶給觀眾心靈的震撼，引起觀眾的共鳴。

        2.設(shè)計(jì)故事模板

        故事模板能夠形象直觀地顯示出作品完成后的可視化效果，就像是一個(gè)可視化“地圖”，指引故事創(chuàng)作者去組織故事開頭至結(jié)尾所能看到和聽到的素材，為編輯數(shù)字故事起指導(dǎo)作用，方便作者直觀性地思考和安排各種素材[2]。

        3.收集、編輯、合成素材資源

        根據(jù)故事的結(jié)構(gòu)安排和內(nèi)容要求，選擇與主題密切相關(guān)的圖片、文字、視頻、音頻，并用powerpoint、繪聲繪影、move maker等軟件將各類多媒體素材加以整合，形成完整的數(shù)字化故事。

        二、數(shù)字故事與中小學(xué)德育教育的結(jié)合點(diǎn)

        （一）中小學(xué)德育工作本身存在急需解決的問(wèn)題

        《中小學(xué)德育工作規(guī)程》指出：“德育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，對(duì)青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校工作起著導(dǎo)向、動(dòng)力、保證作用?！币虼?，必須把德育工作放在素質(zhì)教育的首要位置，貫穿于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。然而，目前學(xué)校德育工作存在著諸多問(wèn)題，最為突出的是遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)，“假、大、空、遠(yuǎn)”現(xiàn)象嚴(yán)重；德育途徑單一，方法簡(jiǎn)單，存在“老辦法不行，新辦法不明、硬辦法不行”的無(wú)奈[3]。如何拓寬學(xué)校德育途徑，改進(jìn)學(xué)校德育方法，成為目前中小學(xué)德育工作亟待解決的問(wèn)題。

        （二）數(shù)字故事讓學(xué)生成為德育學(xué)習(xí)的主人

        中小學(xué)德育教育要求結(jié)合學(xué)生年齡小、思想單純的特點(diǎn)，展開形式活潑、生動(dòng)形象的德育活動(dòng)，讓學(xué)生理解深層次的思想教育內(nèi)涵。此外，《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（總論）》中指出：“青少年思想品德必須注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！边@就要求德育教育必須集合學(xué)生生活實(shí)際，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)內(nèi)容的情境中。

        數(shù)字故事的制作特點(diǎn)恰好可以滿足這一要求，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行探究，并通過(guò)數(shù)字化故事敘述的方式來(lái)展現(xiàn)自己掌握的知識(shí)和自己對(duì)問(wèn)題的看法[4]。數(shù)字故事通過(guò)確定主題、設(shè)計(jì)模板、搜集多媒體素材、制作作品等一系列的過(guò)程，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，讓學(xué)生用自己的好奇心和探索心將內(nèi)容抽象、理論深?yuàn)W的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖文聲像并茂的可視化故事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意、表達(dá)、藝術(shù)、邏輯等綜合素養(yǎng)。

        （三）數(shù)字故事能有效提升學(xué)生的情感

        數(shù)字故事最大的特點(diǎn)就是通過(guò)簡(jiǎn)潔的文字、契合主題的圖片和聲音，帶給人們心靈的震撼和對(duì)生活的思考。如數(shù)字故事《逃生者》，講述了一位偉大的母親為了拯救自己的孩子，選擇自殺性的跳樓方式；《我不愿當(dāng)老師》告訴我們作為教師的辛酸以及他們甘愿為學(xué)生奉獻(xiàn)的精神；《老師，我可以不愛嗎？》帶給我們一個(gè)孩子因?yàn)椴幌肟吹侥赣H在惡劣的天氣下工作，向老師提出不愛秋天和冬天的故事。這些故事雖小，卻具備極高的故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性，深深感動(dòng)著每一位觀眾。由此可見，制作符合德育教育主題的數(shù)字故事，并將其應(yīng)用于教學(xué)，可以有效提高課堂教學(xué)的吸引力，促進(jìn)師生思想深度交流，將知識(shí)技能教育與情感態(tài)度教育相融合，使學(xué)生從數(shù)字故事的啟迪中深化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

        三、教學(xué)設(shè)計(jì)案例

        本文以人教版小學(xué)品德與社會(huì)三年級(jí)下冊(cè)《馬路不是游戲——遵守交通法規(guī)靠自覺》為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)探索數(shù)字故事在中小學(xué)德育教育中的運(yùn)用模式。

        （一）教學(xué)目標(biāo) 

         

        （二）教學(xué)環(huán)境：網(wǎng)絡(luò)教室，要求每臺(tái)計(jì)算機(jī)安裝powerpoint等軟件，并能鏈接互聯(lián)網(wǎng)。

        （三）課時(shí)安排：兩課時(shí)。

        （四）教學(xué)過(guò)程

        1.創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入主題

        師：大家小時(shí)候一定都學(xué)過(guò)一句童謠:“紅燈停、綠燈行、黃燈等一等”。那大家知道為什么要這樣做嗎？

        生：（自由回答）

        師：大家回答的非常正確，這句童謠就是告訴我們要從小養(yǎng)成交通安全意識(shí)，遵守交通法規(guī)。

        2.展示違反交通規(guī)則和交通事故的圖片

        師：交通猛于虎，之所以要自覺遵守交通法規(guī)是因?yàn)橐坏┏霈F(xiàn)交通事故,后果將不堪設(shè)想。下面大家來(lái)看一組圖片，并告訴老師你們有什么感想？

        生：（觀看圖片并談?dòng)^后感）

        3.播放數(shù)字故事案例

        師：老師要給大家講一個(gè)故事，故事的名字叫做《天堂里沒有車來(lái)車往》。此時(shí)此刻同學(xué)們又有什么感受和想法？

        生：（觀看屏幕并交流感想）

        4.小組合作，制作數(shù)字故事

        師：大家都基本了解了交通安全的重要性和意義，現(xiàn)在老師要把同學(xué)們分成小組，每個(gè)小組制作一個(gè)有關(guān)交通安全的數(shù)字故事。

        生：各小組確定主題、編寫故事、設(shè)計(jì)故事模板、分配任務(wù)、搜集資料。在這個(gè)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募夹g(shù)指導(dǎo)，幫助學(xué)生高效率地完成多媒體素材的選擇和編輯工作。

        四、總結(jié)

        數(shù)字故事作為一種全新的教學(xué)方式，不僅是對(duì)學(xué)科課程的補(bǔ)充、延伸，更體現(xiàn)了它的“綜合性、跨學(xué)科性”[5]。數(shù)字故事與學(xué)科教學(xué)相整合，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力。同時(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。制作一個(gè)好的數(shù)字故事，不僅要求教師具備良好的語(yǔ)言文字功底和藝術(shù)審美能力，還要求教師具備較高的“數(shù)字故事”教學(xué)軟件制作能力和多媒體素材的編輯處理能力。因此，教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，有意識(shí)地制作和推廣數(shù)字故事，讓數(shù)字故事真正成為中小學(xué)德育教育強(qiáng)有力的工具。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫衛(wèi)華、鄭紅艷：《數(shù)字故事在美國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》，2008年第2期。

[2] 李頌：《數(shù)字故事：一種新學(xué)習(xí)和表達(dá)方式——以“上海市女教師故事大賽”為例》，《上海教育科研》，2011年3月，第44-46頁(yè)。

篇4

目前，國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育形勢(shì)發(fā)生了翻天覆地的變化，綜合性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前教育最火熱的話題。圖書館作為中小學(xué)生除課堂之外的第二大知識(shí)汲取園地，隨著改革力度的增強(qiáng)，教育模式的轉(zhuǎn)變，已肩負(fù)著越來(lái)越重要的責(zé)任，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力以及全面發(fā)展能力有著非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

首先，數(shù)字圖書館保證了最大限度的資源共享

數(shù)字圖書館是運(yùn)行在高速寬帶網(wǎng)絡(luò)上的、分布式超大規(guī)模的、可跨庫(kù)檢索的海量數(shù)字化信息資源庫(kù)群。它具有信息儲(chǔ)存空間小、不易損壞、信息集中、查閱檢索方便、傳遞信息迅速和資源共享等優(yōu)勢(shì)。與傳統(tǒng)圖書館相比，不必買副本，無(wú)須館舍，沒有損壞和保存的繁瑣，單本書更便宜，可以更大限度的利用現(xiàn)有資源購(gòu)置更多的圖書品種，為學(xué)生提供更全面的知識(shí)體系。閱讀時(shí)又可以一本書多人同時(shí)閱讀，滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量的限制，可以隨時(shí)隨地閱讀。另外，閱讀中強(qiáng)大的檢索功能更是省卻了很多搜尋時(shí)間，只要學(xué)生有需求，都可以通過(guò)檢索輕易的查看借鑒，及時(shí)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困擾，使之少走彎路，更快更好的獲取知識(shí)，提升能力，達(dá)到最大限度的資源共享。

其次，數(shù)字圖書館保證了高效的教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)中需要的各種資源可以隨時(shí)從數(shù)字圖書館中獲得，為學(xué)生提供更多更廣的視角，而學(xué)生還能通過(guò)數(shù)字化圖書館檢索自己需要的知識(shí)，此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多的自主性和主動(dòng)性，它提供給學(xué)生一種個(gè)別化的教學(xué)環(huán)境，有效地保證學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，而且利用現(xiàn)代技術(shù)給教學(xué)提供了高效的、即時(shí)性的、有針對(duì)性的反饋矯正環(huán)境，使教學(xué)目標(biāo)得以很好地實(shí)現(xiàn)。

篇5

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 12―0053―05

本世紀(jì)初，為適應(yīng)國(guó)家教育信息化的要求，縮小我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域在信息技術(shù)應(yīng)用方面與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，中央教育科學(xué)研究所教育信息研究中心與清華大學(xué)聯(lián)合研制開發(fā)出“中文在線中小學(xué)數(shù)字圖書館”這一“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題專題項(xiàng)目成果，它成為我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域首屈一指的數(shù)字圖書館。

中小學(xué)數(shù)字圖書館（以下簡(jiǎn)稱數(shù)字圖書館）是利用信息技術(shù)將適合基礎(chǔ)教育的信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，然后通過(guò)局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行存儲(chǔ)、傳播、接收的虛擬化圖書館。與傳統(tǒng)圖書館相比，它具有資源共享、檢索方便、閱讀自由、信息處理、讀者互動(dòng)、個(gè)人藏書、用戶管理等便捷的功能，“徹底清除了傳統(tǒng)圖書館搬運(yùn)、查詢、剪貼、裝訂和抄寫等與思維無(wú)益的勞動(dòng)，具有高效性和實(shí)效性” [1]。是集精品資源、應(yīng)用平臺(tái)和信息技術(shù)于一體的大型網(wǎng)絡(luò)化多媒體輔助教與學(xué)的平臺(tái)。

一 數(shù)字圖書館與課程整合在基礎(chǔ)教育課程改革中的作用

數(shù)字圖書館與課程整合，其要旨在于變革傳統(tǒng)的接受型模式為探究型（建構(gòu)型）模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受型模式其短處主要有三個(gè)方面：一是多為教師問(wèn)學(xué)生，很少有學(xué)生問(wèn)教師；二是學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、自主選擇、自由表達(dá)的時(shí)間和空間；三是偏重學(xué)習(xí)結(jié)果，追求整體學(xué)習(xí)效果。而數(shù)字圖書館與課程整合則為變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式提供了一種新型工具平臺(tái)。

1 從技術(shù)支持看

中小學(xué)數(shù)字圖書館采用的是Adobe公司開發(fā)的支持PDF格式的Acrobat Reader閱讀器，集成了多通道檢索、文檔處理、電子書評(píng)、閱讀統(tǒng)計(jì)、用戶管理、自由閱讀等功能，為讀者檢索、閱讀、處理和信息提供了極大的便利，改變了傳統(tǒng)圖書館使用不便、查閱困難、功能單一的狀況，成為讀者的高效率的學(xué)習(xí)工具。網(wǎng)絡(luò)傳輸、資源共享、信息、管理維護(hù)、系統(tǒng)開放等功能，可以滿足不同地點(diǎn)、不同用戶的需求，解決了傳統(tǒng)圖書館場(chǎng)地單一、資源有限、借閱受限的難題，使圖書館真正成為教師和學(xué)生的不受時(shí)空、數(shù)量限制的豐富的資源庫(kù)和及時(shí)交流的平臺(tái)。[2]由此可見，數(shù)字圖書館明顯支持以下教學(xué)模式：

2 從高中生學(xué)習(xí)心理看

教學(xué)是一種控制活動(dòng)，如果不了解學(xué)生的心理，控制就會(huì)無(wú)效或低效。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)，教學(xué)模式的選擇應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，才能優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有效地組織教學(xué)。相對(duì)于初中生而言，高中學(xué)生更為看重獨(dú)立的人格和平等的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系；渴望成就感、展示自我，卻又不愿張揚(yáng)，顯得沉靜、靦腆；常常怕出錯(cuò)，怕在同學(xué)和老師面前出丑而有意識(shí)地躲避表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)；有較為明確的價(jià)值取向和更高的個(gè)性需求，更愿意獨(dú)立思考，對(duì)教師和同學(xué)的依賴性減弱；獨(dú)生子女身上的以自我為中心、合作意識(shí)不夠、包容意識(shí)不夠、承受挫折能力差等弱點(diǎn)表現(xiàn)得更為隱蔽而又強(qiáng)烈。

可以看出，數(shù)字圖書館的技術(shù)優(yōu)勢(shì)所支持的教學(xué)模式完全能夠適應(yīng)高中生的學(xué)習(xí)心理，并且還能對(duì)不良的心理進(jìn)行有效地矯正。

3 從高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看

為自己升學(xué)而學(xué)習(xí)仍然是多數(shù)學(xué)生高中階段的主要目的，為學(xué)生升學(xué)而教書仍然是多數(shù)教師教學(xué)的主要任務(wù)；考試、分?jǐn)?shù)和名次是評(píng)價(jià)學(xué)生的最主要的手段。所以接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練就是多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師的教學(xué)就是想方設(shè)法把教材傳授給學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生掌握考試的技能，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。如下圖所示：

師生關(guān)系基本上是單向的，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)反饋更多的是通過(guò)訓(xùn)練效果和考試成績(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中反饋就成了少數(shù)學(xué)生的事。很明顯，這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與高中生的學(xué)習(xí)心理是不適應(yīng)的，甚至?xí)箤W(xué)生的心理被壓抑，人格被扭曲。

由此可見，如能將數(shù)字圖書館有效地整合于課堂教學(xué)，就能創(chuàng)設(shè)符合課程改革理念的新型教學(xué)環(huán)境，改變高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。如下圖所示：

數(shù)字圖書館是教師、目標(biāo)、資源、學(xué)生之間相互作用的中介工具。教師通過(guò)數(shù)字圖書館平臺(tái)既可以“一點(diǎn)對(duì)多點(diǎn)”[3]控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又可以營(yíng)造“多點(diǎn)對(duì)一點(diǎn)”[4]師生平等互動(dòng)的環(huán)境（這種模式在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境別明顯），充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生通過(guò)數(shù)字圖書館平臺(tái)，可以扮演三種角色，即：自我學(xué)習(xí)的管理者，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)習(xí)成果的生產(chǎn)者，學(xué)生的主體地位能得到技術(shù)保障。

4 從課程改革理念看

中小學(xué)應(yīng)“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”，“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的教學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?[5]普通高中教育應(yīng)使學(xué)生“學(xué)會(huì)收集、判斷和處理信息，學(xué)會(huì)交流與合作，具有團(tuán)隊(duì)精神，理解文化的多樣性……”為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)，普通高中課程應(yīng)“創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的能力……”[6]

綜上所述，數(shù)字圖書館如與課程整合必能創(chuàng)設(shè)適應(yīng)時(shí)展的新型教學(xué)模式以實(shí)施素質(zhì)教育，改變過(guò)分注重知識(shí)傳授的現(xiàn)狀，向知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程目標(biāo)轉(zhuǎn)變。

二 數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式分析

所謂教學(xué)模式是指在相關(guān)教學(xué)理論與實(shí)踐框架指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。數(shù)字圖書館與課程整合，是以現(xiàn)代教育技術(shù)為支撐的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式，屬于信息化教學(xué)模式?！靶畔⒒虒W(xué)模式的旨趣在于通過(guò)變革學(xué)習(xí)方式（包括教學(xué)方式、信息內(nèi)容呈現(xiàn)方式、師生互動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式等），以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展適應(yīng)信息知識(shí)時(shí)代所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)?！盵7]筆者和同仁在近三年的課題研究中，認(rèn)為數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式主要有三種類型，即1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，混合式學(xué)習(xí)模式，數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式。

1 1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式[8]

學(xué)生和教師每人配備一臺(tái)計(jì)算機(jī)，每臺(tái)計(jì)算機(jī)都能通過(guò)局域網(wǎng)登錄數(shù)字圖書館在線學(xué)習(xí)，師生利用數(shù)字圖書館這一平臺(tái)開展教與學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)模式的旨趣。下面以高中化學(xué)《環(huán)境保護(hù)》一課（于2006年代表四川省參加全國(guó)中小學(xué)數(shù)字圖書館應(yīng)用案例評(píng)選活動(dòng)）為例，分析這種整合模式。

（1）案例概述

該課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解污染物的種類、污染的原因、危害及其防治方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。該課是在人手一網(wǎng)計(jì)算機(jī)的條件下開展的，并配有powerpoint課件。

情境導(dǎo)入

教師播放課件――風(fēng)景優(yōu)美的山水與被污染環(huán)境的照片相對(duì)比――給學(xué)生直觀感受；然后要求學(xué)生實(shí)名登錄數(shù)字圖書館，查閱《社會(huì)變遷與環(huán)境問(wèn)題》一書中關(guān)于由污染引起的經(jīng)濟(jì)損失的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)――用觸目驚心的數(shù)據(jù)，震撼學(xué)生的心靈。

個(gè)性閱讀、小組學(xué)習(xí)

教師推薦數(shù)字圖書館里的《環(huán)境問(wèn)題》、《環(huán)境的思想》、《瀕臨失衡的地球》等相關(guān)書籍，將學(xué)生分成三個(gè)專題學(xué)習(xí)小組，分別查閱有關(guān)污染物的來(lái)源、危害及其防治方法，并把收集的信息和自己的見解發(fā)表到對(duì)應(yīng)的論壇（集成在數(shù)字圖書館中），由小組長(zhǎng)整理并做好陳述準(zhǔn)備。

小結(jié)評(píng)價(jià)、互動(dòng)學(xué)習(xí)

各小組組長(zhǎng)概括歸納本組收集到的信息和組員的觀點(diǎn)并代表本組口頭陳述，以展示小組的學(xué)習(xí)成果；小組間相互學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)其它小組的學(xué)習(xí)成果，全面學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。

總結(jié)檢查、遷移應(yīng)用

A教師要求學(xué)生討論，我們能為環(huán)保做些什么？要求學(xué)生口頭發(fā)言。

B課堂練習(xí)：學(xué)生完成數(shù)字圖書館中的《同步訓(xùn)練•環(huán)境保護(hù)》一節(jié)的練習(xí)題。

C教師為學(xué)生布置研究性學(xué)習(xí)任務(wù)：課外調(diào)查本地區(qū)的環(huán)境污染問(wèn)題并提出解決辦法。

（2）案例分析

從上述案例可以看出，1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是采用的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式，教師將數(shù)字圖書館整合于課程，引導(dǎo)學(xué)生開展“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)主題，自主選擇課程資源，自主確定閱讀次數(shù)和進(jìn)度，自由發(fā)言；全班學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，各組依據(jù)本組的學(xué)習(xí)主題收集、判斷和處理信息，共同研究完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，形成組內(nèi)合作、團(tuán)隊(duì)進(jìn)取，組間競(jìng)爭(zhēng)、交流的學(xué)習(xí)氛圍。

與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生的閱讀量明顯增加，學(xué)習(xí)效率明顯提高，表現(xiàn)自我的自信心、參與課堂活動(dòng)的程度明顯增強(qiáng)。與網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相比，學(xué)習(xí)資源的有效性使學(xué)生的注意力和自我管理能力得到很大改善，教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制更為便利。

我們?cè)鴮?duì)100位接受過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)試驗(yàn)研究的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有65位學(xué)生反饋了調(diào)查意見。其中完全肯定這種模式的有24位，占37%，肯定的理由主要是：查找資料方便，讓學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的意見，提高了操作電腦的能力，拓展了知識(shí)面，能學(xué)自己想學(xué)的。有38位學(xué)生既贊成又有批評(píng)，占58%。有3位學(xué)生完全反對(duì)，占5%。批評(píng)和反對(duì)的理由主要是：不能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的定義就是娛樂，有一種玩的心理；容易被網(wǎng)絡(luò)上其他的內(nèi)容所吸引，分散注意力，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，自我管理能力差；資源太多，無(wú)所適從；互聯(lián)網(wǎng)上的BBS、聊天室等互動(dòng)平臺(tái)，很難保證參與人員的單純性，常常有無(wú)關(guān)人員干擾。

可以看出，由于現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的不完善和缺少必要的選擇和監(jiān)控，因而利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的自我管理能力要求很高。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式是一把雙刃劍，它帶來(lái)的如角色失控、失范、信任危機(jī)、感情冷漠等負(fù)面因素也制約了教師的積極性。

數(shù)字圖書館就是一個(gè)小型的網(wǎng)絡(luò)，它同樣具有信息豐富、資源共享、自主學(xué)習(xí)、平等交往和查找方便、傳遞快捷等優(yōu)勢(shì)。并且這一平臺(tái)較好地整合了查找、閱讀、收藏、批注、寫作、交流的功能。此外，它的管理權(quán)限下放，可以讓教師較好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于管理；它的“論壇”模塊，能方便學(xué)生分組或分主題互動(dòng)，“實(shí)名登錄”既可以讓無(wú)關(guān)人員免進(jìn)，又可以使教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的監(jiān)控或交流。學(xué)生從被管理者成為學(xué)習(xí)的管理者不可能一蹴而就，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程，需要教師逐步引導(dǎo)。數(shù)字圖書館的管理功能正好為教師搭建了一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)的臺(tái)階。數(shù)字圖書館的這些優(yōu)勢(shì)，使教師可以為學(xué)生量身定做優(yōu)質(zhì)的1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)然，教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的限制和對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，必然制約了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和參與程度，這是這堂課較突出的不足之處。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自主性、積極性，這是利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的關(guān)鍵。

2 混合式學(xué)習(xí)模式[9]

1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要學(xué)生人手一機(jī)，在目前教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張的條件下1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式不可能常規(guī)化。如何將常規(guī)的課堂教學(xué)與數(shù)字圖書館有機(jī)結(jié)合，將現(xiàn)代教育資源的使用率最大化而不僅僅是停留在優(yōu)質(zhì)課、公開課層面，這就成了我們重點(diǎn)研究的問(wèn)題。筆者在執(zhí)教高一語(yǔ)文《胡同文化》（人教版）時(shí)做了一些探索。

（1）主要教學(xué)過(guò)程概述

第一節(jié)課

A、學(xué)生閱讀課文第1―7段，提煉能表示北京城、胡同、四合院式樣的詞句。

B、根據(jù)這些詞句勾畫北京城的示意圖――該圖只包含大街、胡同、四合院三項(xiàng)內(nèi)容。要求能從示意圖上看出王爺府、大臣宅、一般官員家、百姓家這四個(gè)等級(jí)。

C、選出學(xué)生的優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館互動(dòng)交流。

第二節(jié)課

A、通過(guò)教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示，請(qǐng)作品的作者解釋構(gòu)圖的理由。學(xué)生看圖思考：住在這樣建筑中的人的性格、生活習(xí)性，揣摩文化內(nèi)涵。

B、擴(kuò)展閱讀《北京的四合院》（仍然通過(guò)教室終端調(diào)出數(shù)字圖書館中的資源），要求學(xué)生篩選文中信息，繪出三進(jìn)四合院的示意圖。

C、選出優(yōu)秀作品加進(jìn)數(shù)字圖書館。

第三節(jié)課

A、通過(guò)教室里的網(wǎng)絡(luò)終端和顯示器調(diào)出加進(jìn)數(shù)字圖書館中的學(xué)生作品展示并與從互聯(lián)網(wǎng)上下載的專家所繪示意圖比較，互動(dòng)交流并以示獎(jiǎng)勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

B、要求有更高需求的學(xué)生課外閱讀《紅樓夢(mèng)》第三回，繪制榮國(guó)府示意圖。

（2）案例分析

本課主要采用的是全腦學(xué)習(xí)法和直觀教學(xué)法。大多數(shù)人的左腦處理邏輯、詞匯、數(shù)字、線性和分析等所謂的“學(xué)術(shù)”活動(dòng)；右腦主司節(jié)奏、想象、色彩、空間感、形態(tài)和維度。引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為圖形，其目的是讓學(xué)生的左右大腦同時(shí)工作，讓左腦的詞匯轉(zhuǎn)換成右腦的空間想象，這種轉(zhuǎn)換又是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，是主動(dòng)建構(gòu)信息意義的過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)者都有自己的經(jīng)驗(yàn)世界，教師利用數(shù)字圖書館保存并展示學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)，使其成為其他學(xué)習(xí)者可以認(rèn)知、交流的對(duì)象，利用數(shù)字圖書館擴(kuò)展了常規(guī)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)資源，這樣既激勵(lì)了學(xué)生的個(gè)性化創(chuàng)造，又滿足了不同層次學(xué)生的需求。主要流程如下圖所示。

數(shù)字圖書館在與常規(guī)課堂教學(xué)整合時(shí)，其作用主要有：A、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源，彌補(bǔ)教材的不足，增加課堂的容量，滿足不同層次學(xué)生的需求，便于教師實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。B、展示學(xué)習(xí)成果，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生的情境。學(xué)生的成果能夠加入學(xué)校的資源庫(kù)得以長(zhǎng)久保存并成為其他學(xué)習(xí)者的資源，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的巨大鼓勵(lì)。C、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。理科中的抽象概念、原理以及人文學(xué)科中的某些理論觀點(diǎn)往往難以僅憑教師口授、板書來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，可以借助數(shù)字圖書館中豐富的感性材料，豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如學(xué)習(xí)“集合與簡(jiǎn)易邏輯”時(shí)可讓學(xué)生閱讀數(shù)字圖書館中的趣味數(shù)學(xué)叢書――《數(shù)學(xué)邏輯》中的趣味故事，《沒有時(shí)間上學(xué)》、《男孩對(duì)女孩》、《三只貓》等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)也是繽紛絢麗、異彩紛呈的；體會(huì)到數(shù)學(xué)既有刻板枯燥的一面，也有有趣可愛的一面。以此激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

這種混合模式有些類似于CAI輔助教學(xué)，但是快捷地調(diào)用課外的學(xué)習(xí)資源、增加課堂容量以滿足不同層次學(xué)生的需求，以及將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與大師、專家的成果共同保存并成為其他學(xué)習(xí)者的共享學(xué)習(xí)資源以激勵(lì)學(xué)生這兩大功能，卻是CAI所不具備的。

3 數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)混合模式

中小學(xué)數(shù)字圖書館雖然存儲(chǔ)了較豐富的資源，但是對(duì)于教師和學(xué)生的動(dòng)態(tài)需求而言仍然是不夠的。因而，將數(shù)字圖書館與互聯(lián)網(wǎng)整合為一體，也是常用的教學(xué)模式。根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)筆者認(rèn)為這種混合模式可分兩種類型。

一種類型是：學(xué)生的自我管理能力不足，教師可將互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)的學(xué)習(xí)資源下載，利用pdfcreator、photoshop等工具軟件將其轉(zhuǎn)換成*.pdf格式的文件，加入到館庫(kù)供上課時(shí)調(diào)用。因?yàn)橹行W(xué)數(shù)字圖書館是在校園局域網(wǎng)中運(yùn)行，沒有謀利行為，所以擴(kuò)展館庫(kù)資源也就沒有侵權(quán)之虞。

第二種類型是：學(xué)生具備一定的自我管理能力，在1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集、閱讀學(xué)習(xí)資源，通過(guò)數(shù)字圖書館處理、共享、交流信息，協(xié)作學(xué)習(xí)。將互聯(lián)網(wǎng)的存儲(chǔ)、查找信息的功能和數(shù)字圖書館的處理信息的功能整合在一起，可以有效地彌補(bǔ)信息資源不足和控制力度薄弱的缺陷，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合，共同創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

三 數(shù)字圖書館在整合模式中的工具效能分析

從上述整合實(shí)踐看，數(shù)字圖書館在整合模式中可以作為多樣化的學(xué)習(xí)工具，如效能工具、信息工具、情境工具、交流工具、認(rèn)知工具和評(píng)價(jià)工具等[10]，為師生的教與學(xué)提供高效、實(shí)用的服務(wù)，成為服務(wù)于課程改革的有力抓手。2007年6月，筆者組織課題研究組，在學(xué)校的統(tǒng)一安排下開展了課題研究展示課活動(dòng)，采用1∶1課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，共有八門學(xué)科的10位研究人員參與了這次活動(dòng)。課后，有180位學(xué)生參與了學(xué)情調(diào)查，有170位學(xué)生返回了調(diào)查表。從這次活動(dòng)來(lái)看，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在課程資源、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)方式、知識(shí)技能、師生角色等方面有了明顯的變化，較好地展示了數(shù)字圖書館在幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中的工具作用。

數(shù)字圖書館是獲取信息、提高效能的工具。喜歡數(shù)字圖書館中的與課本配套的練習(xí)題和教參教輔類資源的占19.4%；而喜歡能拓展知識(shí)面，有利于個(gè)人發(fā)展的課外讀物類資源的占80.6%?？梢?，利用數(shù)字圖書館去拓展學(xué)生的視野，開發(fā)課程資源的做法，得到了大多數(shù)學(xué)生的肯定。由于“中小學(xué)數(shù)字圖書館”中的資源原本就是經(jīng)過(guò)教育專家篩選過(guò)的為中小學(xué)生量身定做的資源，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，能體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，并且數(shù)字圖書館集成了檢索、閱讀、處理和共享的快捷服務(wù)功能，因而提高了單位時(shí)間的有效利用率，學(xué)生的閱讀量、互動(dòng)量較之傳統(tǒng)的課堂有了大幅度增加。

數(shù)字圖書館是創(chuàng)設(shè)情境的工具。將數(shù)字圖書館整合于課堂教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的課程實(shí)施環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式和師生角色的轉(zhuǎn)變。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的角色意識(shí)，分別得到了71.8%和62.9%的學(xué)生肯定。教師利用數(shù)字圖書館創(chuàng)設(shè)的虛擬化的交流環(huán)境，能夠減輕或避免面對(duì)面交流的壓力和尷尬，學(xué)生能夠在無(wú)所顧慮、心情放松的狀態(tài)下，自我確定起跑點(diǎn)、選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)、評(píng)價(jià)別人的見解。組織教學(xué)的老師或者是聽課老師參與其中，在虛擬的環(huán)境中也只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，扮演了“資深學(xué)生”的角色，成了學(xué)習(xí)群體中的榜樣。學(xué)生成為了教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化學(xué)習(xí)都得到了體現(xiàn)。

數(shù)字圖書館是認(rèn)知工具。數(shù)字圖書館與課程整合的教學(xué)模式，對(duì)于教師引導(dǎo)學(xué)生從課本走向生活，從理論走向?qū)嵺`，利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多方面的技能提供了便利。有47%的學(xué)生認(rèn)為 “課本知識(shí)應(yīng)與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)、研究、解決新問(wèn)題”，有54%的學(xué)生認(rèn)為自己操作設(shè)施設(shè)備的能力得到了提升，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為展示自我的能力和與人交往的能力有了提高。

數(shù)字圖書館是管理工具。與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境相比，數(shù)字圖書館對(duì)自我管理能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的控制力。限制學(xué)習(xí)資源、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、規(guī)范學(xué)習(xí)行為的管理手段，能促使這些學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，逐漸提升自我管理能力。參與調(diào)查的部分學(xué)生認(rèn)為教師沒有嚴(yán)格管理，自己沒有學(xué)到多少知識(shí)。這些學(xué)生習(xí)慣了在教師的嚴(yán)格控制下被動(dòng)地學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成主動(dòng)參與的意識(shí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，因此其操作設(shè)施設(shè)備的能力大多表現(xiàn)在娛樂方面，而不能成為學(xué)習(xí)、探究的幫手。這些反饋意見正好體現(xiàn)了數(shù)字圖書館在管理方面的重要作用。

數(shù)字圖書館是評(píng)價(jià)工具。與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)相比，數(shù)字圖書館與課程整合的評(píng)價(jià)功能有三個(gè)方面的變化。一是評(píng)價(jià)主體多元化，學(xué)習(xí)者在合作交流中相互評(píng)價(jià)。二是評(píng)價(jià)內(nèi)容多面化，學(xué)習(xí)者對(duì)不同學(xué)習(xí)專題的評(píng)價(jià)，全面地學(xué)習(xí)。三是評(píng)價(jià)形式多樣化，既注重學(xué)習(xí)過(guò)程，也看重學(xué)習(xí)結(jié)果；教師可即時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生也可即時(shí)評(píng)價(jià)教師。

綜上所述，數(shù)字圖書館這一新型的信息技術(shù)工具，對(duì)于變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革具有重要的作用。鐘志賢[11]教授認(rèn)為：“信息化教學(xué)模式可以分成個(gè)體――接受、群體――接受和個(gè)體――探究、群體――探究四大基本類型。前兩種是接受型的低投入型的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)繼承、占有；后兩種是建構(gòu)主義傾向的、探究型的、高投入型的學(xué)習(xí)，關(guān)注的是知識(shí)創(chuàng)新、超越?！奔夹g(shù)內(nèi)涵豐富的數(shù)字圖書館與課程整合教學(xué)模式在課改中的主要作用，就是針對(duì)接受類型模式進(jìn)行改革，以模式的變革來(lái)推動(dòng)教師的教育理念、學(xué)習(xí)理論以及師生角色、互動(dòng)關(guān)系等系列的觀念變革，使基礎(chǔ)教育能夠滿足時(shí)代的發(fā)展和人的發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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篇6

一、應(yīng)用數(shù)字教育資源的聲像材料，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)科的熱愛

數(shù)字教育資源中包含著豐富多樣的聲像材料，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，降低學(xué)生的心理壓力。在教學(xué)時(shí)，單純的講解是無(wú)味的，教學(xué)效果也差。如果能根據(jù)兒童心理特點(diǎn)，運(yùn)用直觀、形象的多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察、思維、聯(lián)想等智力因素，以及動(dòng)機(jī)、興趣、意志等非智力因素的參與，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，就會(huì)讓學(xué)生視學(xué)習(xí)為樂趣，同時(shí)也大大地提高了教學(xué)效果。

如在教學(xué)數(shù)學(xué)“長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”時(shí)，一味地運(yùn)用公式計(jì)算周長(zhǎng)，學(xué)生會(huì)感覺到比較厭倦。為了吸引學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，拓寬學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以應(yīng)用數(shù)字教育資源中的“擴(kuò)展資源”，出示了一道思考題：把一個(gè)正方形剪成兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形，剪成的兩個(gè)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)之和與正方形周長(zhǎng)有何變化？把兩個(gè)完全相同的長(zhǎng)方形拼成一個(gè)正方形，它們的周長(zhǎng)又有何變化？先讓學(xué)生根據(jù)題意想象，然后再用電腦演示。演示過(guò)程中，畫面不斷閃爍，使學(xué)生清楚地感受到了周長(zhǎng)的變化。學(xué)生通過(guò)觀看演示，興趣被激發(fā)起來(lái)了。最后讓學(xué)生互相討論得出結(jié)論，就這樣讓學(xué)生在愉悅的氛圍中解決了問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。

二、應(yīng)用數(shù)字教育資源的豐富表現(xiàn)力，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的首要任務(wù)就是面向農(nóng)村廣大學(xué)生，引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)踐證明：小學(xué)生對(duì)現(xiàn)代數(shù)字教育興趣非常濃厚，普遍認(rèn)為這種教學(xué)模式內(nèi)容豐富、生動(dòng)直觀，易懂、易記，便于理解。廣大教師普遍認(rèn)為教學(xué)光盤和衛(wèi)星資源學(xué)科比較齊全，內(nèi)容豐富，適應(yīng)面廣，實(shí)用性強(qiáng)，符合農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，大大彌補(bǔ)了學(xué)校資源的不足。教師在教學(xué)中根據(jù)需要，選擇和運(yùn)用多種教學(xué)手段，綜合發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜交錯(cuò)、圖文并茂、視聽結(jié)合的生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了師生教與學(xué)的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)校師生還根據(jù)學(xué)習(xí)需要，打破教材的限制，主動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)中瀏覽和下載有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬視野，自主學(xué)習(xí)，增長(zhǎng)見識(shí)，豐富生活。教師的教育教學(xué)觀念有了全新的改變，新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式在學(xué)生中逐步樹立，師生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力不斷增強(qiáng)。

我校教師在利用“工程”提供的資源和手段進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中深切地感受到，利用多媒體教學(xué)，學(xué)生注意力集中，并受到多重感官刺激，易于知識(shí)的獲取與保持；使抽象的概念具體化，容易使學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)；能夠在一定程度上創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，形成愉快的學(xué)習(xí)氛圍；容易實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；能節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效果和效率。

三、應(yīng)用數(shù)字教育資源的可控制特點(diǎn)，可以教會(huì)學(xué)生有目的地觀察，找準(zhǔn)事物的教學(xué)特征

資源的可控制性，是指資源可在人的控制下，有選擇地再現(xiàn)所需要的內(nèi)容。數(shù)字教育資源包含課堂實(shí)錄、動(dòng)畫、演示文稿等，它們都具有良好的可控制性。觀察是一種有目的的知覺活動(dòng)。學(xué)生對(duì)觀察的目的越明確，感知就越清晰。然而小學(xué)生，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，在觀察事物時(shí)往往不分主次，印象模糊，抓不住事物的本質(zhì)特征。恰當(dāng)應(yīng)用數(shù)字教育資源中的錄像、動(dòng)畫等，就可以有效地指導(dǎo)學(xué)生在觀察中分清主次，抓住重點(diǎn)，從而教會(huì)學(xué)生有目的地觀察，發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

四、應(yīng)用數(shù)字教育資源的多媒體優(yōu)勢(shì)，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)字教育資源的優(yōu)勢(shì)在于包含大量的多媒體素材，既能提供直觀形象和生動(dòng)逼真的動(dòng)態(tài)圖像，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象能力，又能伴隨著圖像的變化、動(dòng)聽的音樂，誘發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒。幫助學(xué)生審題，理解題意，讓學(xué)生順利地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，發(fā)展學(xué)生的思維。學(xué)生遇到知識(shí)重難點(diǎn)往往不容易解決，這時(shí)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過(guò)程，把視覺聽覺協(xié)同利用起來(lái)，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的理解，從而達(dá)到其他教學(xué)手段達(dá)不到的效果。

篇7

我校對(duì)“數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題”課題的研究已有一段時(shí)間，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，合理地運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源是實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的重要途徑，這一應(yīng)用給筆者帶來(lái)了較大的收獲。其中有幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)愿與同行探討。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的問(wèn)題情境。教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程就是情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境已是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。所謂情境創(chuàng)設(shè)，是指在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)的不同，通過(guò)建立師生間、認(rèn)知客體與認(rèn)知主體之間的情感氛圍，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展，讓學(xué)習(xí)者的情感活動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)，以期激活學(xué)習(xí)者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種教學(xué)活動(dòng)。不同的教學(xué)內(nèi)容有不同的情境創(chuàng)設(shè)，不同的情境又會(huì)產(chǎn)生不同的效應(yīng)。筆者從遠(yuǎn)程教育資源中主要實(shí)現(xiàn)了以下幾種。

一、用情境激活數(shù)字的活力

《數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課，我們都知道只要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫就可以了，教學(xué)時(shí)并非一定要在情境中完成，可當(dāng)我讓學(xué)生在情境中認(rèn)識(shí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，產(chǎn)生的效果是截然不同的。如果隨意的出示一個(gè)數(shù)字，我們看到的或想到的也只有這個(gè)數(shù)字所代表的多少而已，它是枯燥無(wú)味的，但是把一個(gè)數(shù)字放在一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中，就大不一樣了。如，珠穆朗瑪峰的高度約是8844米。天安門廣場(chǎng)面積約440000平方米，可容納1000000人。北京故宮占地面積約720000平方米，是世界上最大的宮殿。雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城全長(zhǎng)約6700000米，是世界上最偉大的建筑之一……同樣是認(rèn)數(shù)，在這種環(huán)境中所認(rèn)識(shí)的數(shù)是有活力的、有生命的、有實(shí)際意義的，學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)是深刻的、對(duì)內(nèi)容的感受是豐富的、多彩多樣的。最終學(xué)生所知道的不僅僅是認(rèn)數(shù)。

二、讓情境體現(xiàn)數(shù)學(xué)也有“美”

數(shù)學(xué)總給人留下的是公式+定義、符號(hào)+運(yùn)算等枯燥乏味的印象，人們好像從來(lái)沒有把它和“美”聯(lián)系起來(lái)。其實(shí)，也不是數(shù)學(xué)不美，只是我們少了發(fā)現(xiàn)美的眼光與發(fā)現(xiàn)美的用心。筆者曾聽過(guò)一位老師執(zhí)教的《隊(duì)列中的數(shù)學(xué)》一課，在整個(gè)教學(xué)中，老師出示了很多體育中的方隊(duì)視頻，可她的問(wèn)題始終圍繞的是如何列出乘法算式，如何得出總?cè)藬?shù)。課后，我覺得最大的遺憾是錯(cuò)過(guò)了學(xué)生對(duì)“美”的情感體驗(yàn)。我國(guó)每一次的檢閱式留給人們印象最深刻的是軍人們那整齊堅(jiān)定的步伐，那種統(tǒng)一、整齊的隊(duì)列美在平常是少見的，為什么不可以給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)欣賞美的時(shí)間，而只是枯燥的數(shù)字呢？

數(shù)學(xué)中能體現(xiàn)美的地方有很多，如，圖形的對(duì)稱美、人文美，旋轉(zhuǎn)、平移的運(yùn)動(dòng)美等，關(guān)鍵是教師是否愿意讓學(xué)生感受這些美。

三、用情境激起學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

舊人教版的《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比幾年的降雨量認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，長(zhǎng)期以來(lái)，我都以統(tǒng)一模式完成教學(xué)，讓學(xué)生觀察條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)、嘗試條形統(tǒng)計(jì)圖的制作方法、討論條形統(tǒng)計(jì)圖中所反映的信息等程序，從未去挖掘教材除此外的有用信息。而情境教學(xué)這一理念使我重新審視了這一例題，例題中降雨量最高的年份是1998年，為什么教材要這樣安排呢？原來(lái)1998年是我國(guó)被洪水侵害最大的一年，因此，在新舊教材交替的最后一次教學(xué)中，我完全打破了以往的教學(xué)方式，先讓學(xué)生在課前收集1998年有關(guān)洪水災(zāi)害的信息，在教學(xué)中通過(guò)對(duì)比看出1998年的降雨量最高時(shí)，讓學(xué)生把收集的資料進(jìn)行交流，只用了4分鐘的時(shí)間，學(xué)生的交流內(nèi)容十分豐富，對(duì)1998年洪災(zāi)帶來(lái)的損失與傷害痛心不已，從而激起了他們愛護(hù)地球、愛護(hù)環(huán)境的強(qiáng)烈環(huán)保意識(shí)。這樣的教學(xué)，學(xué)生同樣認(rèn)識(shí)了條形統(tǒng)計(jì)圖，與之相比，學(xué)生認(rèn)識(shí)的就不僅僅是條形統(tǒng)計(jì)圖。

美麗的世界呼喚著人們環(huán)保意識(shí)的逐漸養(yǎng)成，我們教師應(yīng)善于挖掘并充分利用教材的環(huán)保內(nèi)容，從小開始培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)充分挖掘教材中德育教育的思想。

參考文獻(xiàn)：

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DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066

隨著教育信息化的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，豐富多彩的數(shù)字資源已介入到我們農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中。利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，一方面有利于激發(fā)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交流能力，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率;另一方面，利用數(shù)字資源，可提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、巧用數(shù)字資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字化教育資源應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代的潮流，使農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它具有人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。同時(shí)，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能真正落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，大多數(shù)農(nóng)村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，對(duì)知識(shí)的理解接受較慢。利用數(shù)字資源，不僅營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，而且，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型的師生關(guān)系。此外，課堂是開放的、民主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況去觀察、思維、表達(dá)、暢想。將國(guó)家對(duì)西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育資源的資助項(xiàng)目（即指配發(fā)的電腦和電視）引入教學(xué)，可使枯燥乏味的課堂一下活起來(lái)。這是因?yàn)槎嗝襟w資源數(shù)字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過(guò)運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)、色等多種表現(xiàn)形式，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《識(shí)字1》一課的教學(xué)中，由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學(xué)生在動(dòng)畫的引導(dǎo)下，一下子進(jìn)入春天的景色里，著實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣和欲望。并且，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無(wú)味的生字活了起來(lái)，大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

2.變靜為動(dòng)，讓抽象形象化。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮數(shù)字資源信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前將課文中的教學(xué)重點(diǎn)和一些學(xué)生難理解抽象的內(nèi)容制成課件、視頻等，適時(shí)利用多媒體設(shè)備展開教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知理解，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。如在兒童詩(shī)《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中選用生機(jī)盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以，借助于數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。

二、活用數(shù)字資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

利用數(shù)字資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以直接訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的素材和資料，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機(jī)界面。但數(shù)字資源庫(kù)給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，這就需要每位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如教學(xué)《聽聽，秋的聲音》時(shí)，我課前布置學(xué)生先感受美麗的秋天，并在教學(xué)中播放了風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學(xué)生自由交流想象。用音樂與聲響創(chuàng)設(shè)開放互動(dòng)的課堂情境，喚起了學(xué)生美好的想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了美麗的大自然中。教學(xué)過(guò)程中，教師還可恰當(dāng)適時(shí)播放：美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學(xué)生更好地感知美麗的秋天。在音樂中通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評(píng);在讀中品悟詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)到詩(shī)中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好;在讀中學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活，走進(jìn)了大自然。又如，教學(xué)《再見了，北京》一課時(shí)，課文一開始，我就跟學(xué)生說(shuō)帶他們?nèi)タ匆粓?chǎng)焰火表演，同時(shí)動(dòng)畫顯示放焰火的場(chǎng)面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時(shí)問(wèn)他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)自己的答案。有的學(xué)生說(shuō)看到的焰火是五顏六色的;有的學(xué)生說(shuō)看到的焰火就像一朵朵花;有的學(xué)生說(shuō)看到的焰火就像一條飛龍……此時(shí)此刻，我揭示課文內(nèi)容水到渠成，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完課文后，我又通過(guò)投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些焰火像什么？通過(guò)有效利用數(shù)字資源，不但課文描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體我又進(jìn)一步豐富充實(shí)了課文所描繪的情境，讓學(xué)生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學(xué)生透過(guò)媒體，感悟到了語(yǔ)言的形象美。整堂課中，學(xué)生興致勃勃，各抒己見，課堂氛圍活躍。

三、勤用數(shù)字資源，有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教育理論指出，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要有相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和新的教育理念、教學(xué)方法，更重要的是教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。但是由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、辦學(xué)條件等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)特別是教學(xué)點(diǎn)的教師工作環(huán)境差，經(jīng)費(fèi)緊張，人員十分緊缺，很少有機(jī)會(huì)參與各級(jí)主管部門組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。隨著國(guó)家對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校數(shù)字教育資源的大量投入，教師面對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。這就需要每位農(nóng)村語(yǔ)文教師特別是青年教師利用休息和閑暇時(shí)間通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握數(shù)字資源設(shè)備的操作方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)中應(yīng)用多媒體的能力和研究課標(biāo)、解讀教材的能力，使自己能夠合理設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理以及有效利用多媒體數(shù)字資源。數(shù)字資源庫(kù)不僅向農(nóng)村學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且讓廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，直接從數(shù)字資源庫(kù)中上獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息，參照優(yōu)秀課時(shí)教案、課例等備課、上課，同時(shí)還可以通過(guò)資源庫(kù)學(xué)習(xí)全國(guó)一線教育專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀骨干教師的課堂實(shí)錄，從中學(xué)習(xí)一些新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)自己進(jìn)行較為系統(tǒng)的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，數(shù)字資源在課堂教學(xué)中尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，為農(nóng)村學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。它不僅調(diào)動(dòng)了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了當(dāng)?shù)亟處?，給當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文課堂注入了新鮮血液，有效提高了課堂教學(xué)的效率，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

中圖分類號(hào)：TP311.52 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9416（2013）08-0111-01

數(shù)字化校園主要是指以網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字化信息作為基礎(chǔ)，通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字資源的優(yōu)化，建立起來(lái)的集科研、教學(xué)、技術(shù)、管理、生活服務(wù)等校園信息為一體的虛擬教育環(huán)境。而數(shù)字化校園中的教學(xué)資源平臺(tái)是指為促進(jìn)教學(xué)的有效開展，以提供圖片、課件、教材、案例、教具、基礎(chǔ)設(shè)施等資源的方式，并通過(guò)數(shù)字化技術(shù)作為基礎(chǔ)所構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著教學(xué)資源平臺(tái)在數(shù)字化校園中的建立與應(yīng)用，其不僅對(duì)學(xué)生的思維方式、思維觀念、學(xué)習(xí)水平等具有深刻影響，也有效地促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提高。

1 數(shù)字化校園的概念

隨著數(shù)字信息化技術(shù)的發(fā)展，從90年代起，我國(guó)的各大中小學(xué)校就開始大規(guī)模地興建以信息資源為基礎(chǔ)的數(shù)字化校園網(wǎng)站。通過(guò)教師專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、視頻會(huì)議系統(tǒng)、班級(jí)主頁(yè)博客、無(wú)紙化辦公系統(tǒng)、教學(xué)一體化管理系統(tǒng)等各種的數(shù)字信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享與利用，并促進(jìn)教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高[1]。

近年來(lái)，由于我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化校園也通過(guò)不斷地實(shí)踐與完善，構(gòu)建起集網(wǎng)絡(luò)、技術(shù)、設(shè)備于一體的數(shù)字化校園體系。當(dāng)下的數(shù)字化校園以層次化、全面化的觀點(diǎn)來(lái)實(shí)施校園信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)，并以科學(xué)、合理的方式將校園網(wǎng)上信息資源進(jìn)行整理、分類與優(yōu)化，使用戶能夠通過(guò)平臺(tái)迅速地找到自己所需要的信息資源。數(shù)字化校園的良好建設(shè)，以提供網(wǎng)上信息交流的方式，促進(jìn)師生之間的溝通與交流，也使學(xué)校的管理人員能夠更加規(guī)范地、科學(xué)地管理教學(xué)數(shù)據(jù)，并將其直接、快捷地出去。

2 教學(xué)資源平臺(tái)在數(shù)字化校園中的應(yīng)用與實(shí)踐

2.1 網(wǎng)絡(luò)型多媒體管理體系的應(yīng)用與實(shí)踐

數(shù)字化校園教學(xué)資源平臺(tái)的主旨是以建設(shè)無(wú)限擴(kuò)容、易于管理的資源庫(kù)為目標(biāo)，因此，網(wǎng)絡(luò)型多媒體管理體系的應(yīng)用尤為重要。例如，視博網(wǎng)媒提供的P2P、CDN內(nèi)容分布式存儲(chǔ)以及集中管理的資源平臺(tái)建設(shè)方案，可對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行有效的積累、存儲(chǔ)、管理、檢索等等。且其采用的是分布式存儲(chǔ)技術(shù)，可智能化地將教學(xué)資源按照區(qū)域、院系、學(xué)科、教師等進(jìn)行歸類并分開存儲(chǔ)，從而使資源存儲(chǔ)、管理更加方便、簡(jiǎn)潔、適用。采用網(wǎng)絡(luò)型多媒體分布式存儲(chǔ)管理技術(shù)以后，還可實(shí)現(xiàn)權(quán)限的明細(xì)化。

（1）注冊(cè)權(quán)限。可以通過(guò)平臺(tái)管理頁(yè)面，掌握所有教學(xué)資源庫(kù)用戶的資料，并具有初始化資源庫(kù)系統(tǒng)及審核注冊(cè)用戶的權(quán)限。（2）用戶權(quán)限。通過(guò)設(shè)置，將用戶權(quán)限進(jìn)行分類，如已經(jīng)注冊(cè)并登錄的用戶可以在教學(xué)資源平臺(tái)上查詢、瀏覽、上傳、下載信息資源，而未注冊(cè)只以游客身份訪問(wèn)的用戶，則只能進(jìn)行查詢、瀏覽信息資源。（3）審核權(quán)限。教學(xué)資源平臺(tái)管理人員可以負(fù)責(zé)對(duì)所有學(xué)科下的教學(xué)資源進(jìn)行審核與管理，管理人員也可在授權(quán)之后，由相應(yīng)的教師對(duì)某一特定學(xué)科的資源進(jìn)行上載、審核等方面的管理。通過(guò)能教學(xué)資源管理權(quán)限有效劃分，使各自的權(quán)限與責(zé)任更加明確，相關(guān)人員均可在自己的權(quán)限之內(nèi)對(duì)平臺(tái)資源進(jìn)行查詢、瀏覽、管理、審核等操作。

2.2 可視化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)體系的應(yīng)用與實(shí)踐

可視化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)體系的構(gòu)建主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）軟件方面。主要是是指計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)配置、工具軟件、教學(xué)軟件、教學(xué)資源平臺(tái)的更新與完善；（2）硬件方面。主要指信息點(diǎn)教學(xué)平臺(tái)、計(jì)算機(jī)、電子講臺(tái)、室場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備等方面的更新[2]。通過(guò)可視化遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)體系，利用全新的、先進(jìn)的點(diǎn)播、直播、錄播系統(tǒng)，建設(shè)起具有大容量、高性能的虛擬多媒體直播、視頻會(huì)議室、錄播教室等，以滿足大規(guī)模學(xué)習(xí)的需要。尤其針對(duì)學(xué)術(shù)講座、名師講座、會(huì)議直播等領(lǐng)域的應(yīng)用，在現(xiàn)場(chǎng)人數(shù)可控前提下，而實(shí)際參與人數(shù)可成級(jí)數(shù)增長(zhǎng)?？梢暬h(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)體系在數(shù)字化校中的合理應(yīng)用，不僅對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)有重要的意義，其還可以向社會(huì)提供教學(xué)服務(wù)[2]。

2.3 一體化校園平臺(tái)體系的應(yīng)用與實(shí)踐

一體化校園平臺(tái)體系的構(gòu)建是通過(guò)從全局的角度整體考慮，通過(guò)對(duì)校園硬件、網(wǎng)絡(luò)、軟件、人員、管理、溝通等多個(gè)方面的整體性優(yōu)化而完成的。數(shù)字一體化教學(xué)資源平臺(tái)的建立，是基于傳統(tǒng)教學(xué)資源平臺(tái)無(wú)法實(shí)現(xiàn)共享，造成資源浪費(fèi)的前提下構(gòu)建的。通過(guò)一體化校園平臺(tái)體系，力求實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的統(tǒng)一化，在統(tǒng)一數(shù)據(jù)系統(tǒng)、統(tǒng)一數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享[3]。其采用先進(jìn)的云計(jì)算技術(shù)作為基礎(chǔ)，其在數(shù)學(xué)化校園中應(yīng)用時(shí)，呈現(xiàn)出分布、異構(gòu)的特點(diǎn)和數(shù)據(jù)密集的趨勢(shì)，并通過(guò)專力數(shù)據(jù)負(fù)責(zé)與管理團(tuán)隊(duì)和先進(jìn)的安全管理技術(shù)，使教學(xué)資源庫(kù)在不斷擴(kuò)大規(guī)模地同時(shí)又可滿足資源數(shù)據(jù)的安全要求。由于一體化教學(xué)資源平臺(tái)具有良好的共享性與開放性，也為師生對(duì)教學(xué)資源的利用提供了最佳的便利。

3 教學(xué)資源平臺(tái)在數(shù)字化校園中的發(fā)展趨勢(shì)

隨著教師工作與學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維模式的改變以及科技的快速發(fā)展，以數(shù)字化校園為特征的教育信息化的發(fā)展也將更為迅速。教學(xué)資源平臺(tái)在數(shù)字化校園的應(yīng)用中，依據(jù)先進(jìn)的科技，進(jìn)行視頻服務(wù)系統(tǒng)、后勤管理系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、數(shù)字圖書館、教學(xué)教務(wù)管理、科研實(shí)驗(yàn)管理、學(xué)區(qū)服務(wù)系統(tǒng)等多種應(yīng)用系統(tǒng)的構(gòu)建。而基于信息化、自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)資源平臺(tái)在數(shù)字化校園中的發(fā)展趨勢(shì)也日趨明朗化[4]。其通過(guò)數(shù)字、信息化技術(shù)的合理使用，也將給在校師生教學(xué)技術(shù)水平和認(rèn)知水平帶來(lái)全新的感知。

綜上所述，通過(guò)教學(xué)資源平臺(tái)在數(shù)字化校園中的應(yīng)用與實(shí)踐，不僅能夠有效地提高教師教學(xué)的效率，也使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍之下，拓展思維模式，改變不良學(xué)習(xí)方式。數(shù)字化校園中教學(xué)資源平臺(tái)的合理構(gòu)建，作為培養(yǎng)新型人才、推進(jìn)教育信息化的關(guān)鍵途徑，其對(duì)我國(guó)未來(lái)教育事業(yè)的發(fā)展也將起到積極的影響。

參考文獻(xiàn)

[1]雷鳴，任平社，劉軍.基于數(shù)字化校園背景下高校教學(xué)群體競(jìng)賽管理系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用[J].科技信息，2012，34（34）：114-116.

篇10

[中圖分類號(hào)]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [論文編號(hào)]1009-8097（2013）08-0050-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.010

引言

在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的指導(dǎo)下，我國(guó)教育信息化發(fā)展跨入了飛速發(fā)展的嶄新時(shí)期，應(yīng)運(yùn)而生的電子書包吸引了教育界的眾多關(guān)注。目前，我國(guó)學(xué)者的研究主要集中在電子書包發(fā)展中面臨的問(wèn)題（王斌等，2011）、電子書包現(xiàn)狀與推進(jìn)策略（張迪梅，2011）、電子書包系統(tǒng)及其功能建模（祝智庭等，2011）等宏觀層面，其研究成果對(duì)推進(jìn)電子書包的發(fā)展均具有重要意義。然而，對(duì)于電子書包教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)研究仍明顯不足，現(xiàn)有的理論成果與教學(xué)實(shí)際有較大差距，一線教師在利用電子書包開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)存在困難。因此，本文依托為期三個(gè)月的西安長(zhǎng)慶涇渭小學(xué)電子書包試點(diǎn)的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合電子書包現(xiàn)有的教學(xué)特性，著重探索在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用電子書包的有效策略。

一、概念界定

當(dāng)前國(guó)內(nèi)外主要從兩類視角界定電子書包：一類將電子書包看作未來(lái)教室的主要組成部分（即學(xué)習(xí)終端），學(xué)生可以利用電子書包獲取各種數(shù)字化資源，允許學(xué)生不受時(shí)空限制上傳下載家庭作業(yè)、查看教師的通告，或者課前課后進(jìn)行習(xí)題訓(xùn)練。另一類將電子書包看作支持教師和學(xué)生進(jìn)行教育活動(dòng)的虛擬空間（亦稱為教育群組），允許個(gè)人和集體使用信息和知識(shí)，提供溝通和交流工具，幫助使用者不受硬件、軟件、網(wǎng)站結(jié)構(gòu)以及地理位置等限制便捷獲得有效的資源和服務(wù)。祝智庭教授則認(rèn)為應(yīng)從虛和實(shí)兩個(gè)方面對(duì)電子書包做整體理解，“實(shí)”指電子書包作為學(xué)生個(gè)人便攜式終端，“虛”則指電子書包為學(xué)生提供個(gè)性化服務(wù)。

筆者認(rèn)為，對(duì)電子書包的理解既要虛實(shí)結(jié)合，又應(yīng)依據(jù)其教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀有所側(cè)重?，F(xiàn)階段電子書包的軟硬件建設(shè)尚存不足，無(wú)線網(wǎng)絡(luò)不健全以及缺乏優(yōu)質(zhì)資源等均限制了其教學(xué)功能，移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，更談不上個(gè)性化服務(wù)與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建。因此，以硬件功能拓展、軟件環(huán)境構(gòu)建以及資源體系完善為核心開展相關(guān)研究，是當(dāng)務(wù)之急。而在推進(jìn)電子書包軟硬件基礎(chǔ)建設(shè)的過(guò)程中，又應(yīng)以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境為目標(biāo)，著力探索如何支持泛在學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)活動(dòng)以及如何適應(yīng)多元混合式學(xué)習(xí)的基本需求。

二、電子書包教育應(yīng)用特征分析

1.移動(dòng)性支持泛在學(xué)習(xí)

電子書包作為學(xué)生全部學(xué)習(xí)用品的整合體，重量均控制在1Kg以內(nèi)，相比學(xué)生傳統(tǒng)書包（小學(xué)生書包平均3.5Kg、中學(xué)生書包平均5.5Kg）的重量，極大減輕了學(xué)生的身體負(fù)擔(dān)；此外，電子書包因其不受有線網(wǎng)絡(luò)束縛且輕小、便捷而具有獨(dú)一無(wú)二的移動(dòng)性，它不僅是一種電子化的輕型容器，更為重要的是能支持隨時(shí)隨地隨意學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校與課堂的概念弱化，學(xué)生利用零碎時(shí)間，在電子書包構(gòu)建的高效、互動(dòng)的數(shù)字化環(huán)境中，開展個(gè)性化、片段化的泛在學(xué)習(xí)。

2.立體化資源拓展教學(xué)內(nèi)容

電子書包包含多元化數(shù)字資源，除具有閱讀、批注等基本功能的文本資源外，還包括音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等形式豐富、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體資源，為學(xué)生提供多感官刺激，這符合小學(xué)低年級(jí)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于教師創(chuàng)設(shè)多種真實(shí)的情境輔助教學(xué)。此外，學(xué)生和教師還可以利用其附加功能（拍照、互聯(lián)網(wǎng)等）實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源的拓展和創(chuàng)造，支持自主學(xué)習(xí)。

3.交互性凸顯學(xué)生主體地位

新課改倡導(dǎo)突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，強(qiáng)調(diào)課程的交互性與綜合性。實(shí)踐證明，電子書包的交互性，大大凸顯了學(xué)生在課堂中的主體地位與教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師通過(guò)監(jiān)控學(xué)生機(jī)實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督，利用教師機(jī)組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動(dòng)。小組協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生利用電子書包，分工進(jìn)行資料的搜集與整理，并通過(guò)交流群組進(jìn)行組間與組內(nèi)討論，同步進(jìn)行問(wèn)題的解答，協(xié)作完成任務(wù)后，小組成員操作自己的書包通過(guò)電子黑板廣播小組協(xié)作成果，供其他小組同學(xué)交流討論。自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生利用電子書包的標(biāo)記、批注等功能實(shí)現(xiàn)與紙質(zhì)教材同樣的功能，通過(guò)虛擬學(xué)具以及相關(guān)的多媒體課件，自主進(jìn)行跟讀、對(duì)話等練習(xí)，借助電子書包對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)。

4.按需服務(wù)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

電子書包不是替代傳統(tǒng)的教學(xué)工具，而是從根本上改變了學(xué)與教的模式。傳統(tǒng)課堂中教師很難逐一把握學(xué)生的理解程度與掌握情況，同時(shí)有些學(xué)生礙于自尊心而不愿主動(dòng)請(qǐng)求老師的幫助。通過(guò)電子書包的實(shí)時(shí)檢測(cè)與反饋，教師根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生個(gè)體彈性變化，實(shí)現(xiàn)因材施教。課外，學(xué)生從電子書包的海量資源中依據(jù)興趣與學(xué)習(xí)需求選擇合適的資源，自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，延伸課堂。

三、基于電子書包的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

此次電子書包試點(diǎn)選擇人教版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)部分作為教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠聽懂、會(huì)說(shuō)基本的單詞和句型，并能夠在具體的情境中應(yīng)用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣?，F(xiàn)階段，利用多媒體開展的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在教學(xué)過(guò)程缺乏交互、教學(xué)情境固化、評(píng)價(jià)手段單一等問(wèn)題，致使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到阻抗。而根據(jù)前面對(duì)電子書包教學(xué)特性的分析不難得出，電子書包的移動(dòng)性、交互性、評(píng)價(jià)手段多元化等特性與多媒體英語(yǔ)教學(xué)最突出的薄弱環(huán)節(jié)完美契合。因此，本文對(duì)電子書包教學(xué)應(yīng)用的設(shè)計(jì)，主要圍繞英語(yǔ)聽、說(shuō)訓(xùn)練活動(dòng)的展開，針對(duì)多媒體課堂存在的關(guān)鍵問(wèn)題，充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，側(cè)重不同教學(xué)需求下的情境構(gòu)建，為學(xué)生提供個(gè)性化發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.“智慧教室”支持的混合式交際情境策略

語(yǔ)言的本質(zhì)是交際，離開語(yǔ)境來(lái)談交際是沒有意義的。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是師生的言語(yǔ)交際過(guò)程，創(chuàng)設(shè)能夠支持聽、說(shuō)兩方面能力訓(xùn)練的外語(yǔ)交際情境是必須且至關(guān)重要的。小學(xué)生具有較強(qiáng)的求知欲與模仿能力，善于接受直觀、形象的新事物，但有效注意時(shí)間較為短暫等特點(diǎn)。因此，有效的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)是學(xué)生在全方位感受和參與的真實(shí)情境中接受大量語(yǔ)言信息的過(guò)程，同時(shí)應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造欲望。

電子書包作為新興移動(dòng)設(shè)備植入課堂，其有效應(yīng)用不可能一蹴而就，更不可能呈現(xiàn)“壟斷”態(tài)勢(shì)，它的發(fā)展必然需經(jīng)歷與現(xiàn)有課堂教學(xué)媒體相輔相成共同發(fā)展的混合階段；另外，電子書包受軟硬件、資源等多方面因素的制約，其教學(xué)功能的發(fā)揮在一定程度上受到影響，單獨(dú)依靠電子書包創(chuàng)設(shè)豐富、真實(shí)的交際情境在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實(shí)?；旌蠈W(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大。因而需要將電子書包與已在課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用的其他多種媒體有機(jī)整合，各種媒體相得益彰，各取所長(zhǎng)，充分利用傳感技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、富媒體技術(shù)，共同構(gòu)建“智慧教室”。

這種“智慧教室”為學(xué)生提供混合式的英語(yǔ)交際情境，支持師生、生生及生機(jī)的同步與異步交互，將多種媒體的價(jià)值發(fā)揮到最優(yōu)化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并維持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的持續(xù)關(guān)注，發(fā)展形象思維，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與問(wèn)題解決的能力。

例如Look at me A部分第一節(jié)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)情境會(huì)話，讓學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)候語(yǔ)Good morning，Nice to meet you并了解這些問(wèn)候語(yǔ)的適用情境。其教學(xué)過(guò)程可設(shè)計(jì)為：

教師：開始用電子黑板展現(xiàn)木偶劇情境表演圖，設(shè)置真實(shí)的情境，學(xué)生身臨其境形成自然打招呼的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師：教師在電子黑板上呈現(xiàn)圖1，提問(wèn)學(xué)生應(yīng)該如何打招呼？

學(xué)生：Hello/Hi，how are you，how do you do，有學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出Good morning.

教師：若有學(xué)生說(shuō)出，則由學(xué)生擔(dān)任小老師帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)，否則教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀新句子，并告知學(xué)生Good morning適用于上午問(wèn)好。接著，教師在電子黑板上分別呈現(xiàn)圖2、圖3，利用上面的教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)。

學(xué)生：教師將多種情境的圖片發(fā)送到學(xué)生的電子書包，學(xué)生4人為一小組，每人選擇一張情境圖片與同伴進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。（通過(guò)交流對(duì)話，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)真正活學(xué)活用。）

學(xué)生：每組學(xué)生按照教師在電子黑板上隨機(jī)抽取的圖片進(jìn)行情境對(duì)話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包對(duì)每組同學(xué)的表演進(jìn)行打分，教師對(duì)得分最高的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)或適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

學(xué)生：從云端書柜下載本小節(jié)的視頻與音頻資源，自主跟讀對(duì)話，對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行評(píng)價(jià)，并進(jìn)行相應(yīng)的拓展學(xué)習(xí)。

2.基于多元工具的深度“對(duì)話”策略

活動(dòng)是小學(xué)階段英語(yǔ)聽、說(shuō)教學(xué)的重要組織形式，是學(xué)生潛力得以表現(xiàn)、發(fā)展的必然需求，因而，設(shè)計(jì)科學(xué)、高效的課堂教學(xué)活動(dòng)就顯得尤為重要。然而，通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校教師的訪談發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式限制了英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的效益，活動(dòng)形式單一、內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生積極性、參與度均不高；教師只是既定活動(dòng)程序的執(zhí)行者；學(xué)生人數(shù)過(guò)多而不能與教師進(jìn)行深度“對(duì)話”，更缺少學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

基于電子書包多元工具的深度“對(duì)話”環(huán)境，充分凸顯了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位與教師的主導(dǎo)作用。教師作為活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，可以根據(jù)教學(xué)需要與學(xué)生掌握情況，利用立體化的資源靈活拓展與調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，擺脫程序固化、脫離實(shí)踐的既定活動(dòng)。學(xué)生既是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，也是活動(dòng)設(shè)計(jì)的參與者：每個(gè)學(xué)生具有公平的發(fā)言權(quán)。另外，個(gè)人手持移動(dòng)終端——電子書包支持人際與人機(jī)間的深度互動(dòng)，教師實(shí)時(shí)監(jiān)控每個(gè)學(xué)生的掌握情況并及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；學(xué)生能夠高度參與教學(xué)活動(dòng)，隨時(shí)向教師請(qǐng)求幫助，與教師進(jìn)行深度互動(dòng)；學(xué)習(xí)伙伴通過(guò)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，達(dá)到更好地溝通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共建共享、創(chuàng)造新思維、解決實(shí)際問(wèn)題。

以We love animals B部分第一課時(shí)為例，該課時(shí)要求學(xué)生在前面學(xué)習(xí)部分動(dòng)物的基礎(chǔ)上，認(rèn)讀新的動(dòng)物單詞，并學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的新對(duì)話。本節(jié)課教師組織學(xué)生攜帶電子書包在動(dòng)物園學(xué)習(xí)新知識(shí)，其教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：

本節(jié)課，教師利用藍(lán)牙監(jiān)控學(xué)生的電子書包來(lái)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，按照異質(zhì)分組將學(xué)生每4人分為一個(gè)小組。

步驟一：前去途中測(cè)舊知

教師：利用IRS出題系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試。

學(xué)生：回顧先前所學(xué)知識(shí)，在自己的書包上進(jìn)行答題。

教師：根據(jù)出題系統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，對(duì)大部分學(xué)生未掌握的單詞和對(duì)話，教師將相關(guān)資料上傳至云端書柜供學(xué)生進(jìn)一步鞏固練習(xí)，通過(guò)監(jiān)控學(xué)生機(jī)教師給予及時(shí)指導(dǎo)；對(duì)少部分學(xué)生未掌握的知識(shí)，采用小組協(xié)作，同伴助學(xué)。

步驟二：動(dòng)物園互動(dòng)得新知

教師：將本節(jié)課所需要的相關(guān)資源上傳至云端書柜。

學(xué)生：利用書包的拍照功能拍攝自己看到的動(dòng)物，依照教師提供的示例對(duì)話，提問(wèn)小組其他成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)：或?qū)D片上傳至共享中心，向其他小組成員進(jìn)行提問(wèn)。（小組成員不認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，可以下載書柜資源進(jìn)行自學(xué)或通過(guò)電子書包向其他小組或者老師求助）

教師：在參觀過(guò)程中，教師隨時(shí)利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生組織有效學(xué)習(xí)，及時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。

步驟三：休息間隙賽成績(jī)

教師：組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)成果分享。

學(xué)生：每組派代表展示自己小組所拍攝的動(dòng)物圖片，并依據(jù)圖片進(jìn)行對(duì)話表演。

教師、學(xué)生：利用電子書包，對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分。

教師：對(duì)得分較高的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)。

教師：根據(jù)學(xué)生的發(fā)音，讓表現(xiàn)良好的小組充當(dāng)小老師帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)新單詞。

3.基于APK游戲的協(xié)作活動(dòng)策略

《英語(yǔ)新課標(biāo)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！庇螒蚴呛⒆拥奶煨?，因此，在英語(yǔ)課堂中適當(dāng)引入游戲教學(xué)策略，師生互相扮演角色，讓孩子在輕松愉悅的環(huán)境中習(xí)得英語(yǔ)知識(shí)，不但能夠提高教學(xué)效果，還可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

游戲是英語(yǔ)教學(xué)的重要策略，但通過(guò)對(duì)試點(diǎn)學(xué)校師生的調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)游戲，由于資源種類和數(shù)量有限，多以教師口頭描述的虛擬情境為背景展開。但小學(xué)生缺乏抽象思維的能力，不能準(zhǔn)確理解教師所預(yù)設(shè)的游戲情境，這使得游戲的教學(xué)效果大打折扣。

利用電子書包中的多元化資源，教師能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的游戲情境，同時(shí)允許學(xué)生利用自己的書包進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)，這符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；教師可以通過(guò)監(jiān)控按需推送個(gè)性化指導(dǎo)，為不同分組提供多個(gè)討論主題，有利于多情境游戲活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織，發(fā)展學(xué)生的多元智能。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)組織的限制，教師一直是游戲的主宰者，掌握著游戲活動(dòng)的形式與進(jìn)度，學(xué)生的自主性在游戲中很難體現(xiàn)。電子書包提供的游戲教學(xué)輔助軟件（如數(shù)字識(shí)讀、多多歌謠學(xué)英語(yǔ)、水果屋、連連看等APK軟件），允許學(xué)生自定游戲進(jìn)度，選擇游戲類型，通過(guò)與游戲的高度交互激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自由快樂的游戲氛圍中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，基于電子書包開展的Let's pain‘t單元教學(xué)過(guò)程如下：

階段一：自主游戲

教師（帶領(lǐng)學(xué)生打開APK卡車填色小游戲（如圖4），并提問(wèn)）：“你們每個(gè)人現(xiàn)在擁有一輛未涂色的大卡車，你們想為它穿上什么樣的衣服呢？下面大家就發(fā)揮自己的想象力，去為你自己的卡車穿上一件漂亮的衣服吧”。

學(xué)生：在任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，積極參與、認(rèn)真地進(jìn)行著色。

階段二：協(xié)作活動(dòng)

教師：通過(guò)監(jiān)控將部分學(xué)生的作品放大在電子黑板上，并對(duì)好的作品給予表?yè)P(yáng)。

教師：鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)指出自己所涂的顏色，學(xué)生本人不知道的可以求助于其他同學(xué)，并由知道的學(xué)生擔(dān)任小老師交給其他同學(xué)，同時(shí)進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行糾正并鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。

階段三：拓展訓(xùn)練

教師：為了進(jìn)一步鞏固所學(xué)單詞，學(xué)生在教室尋找自己最喜歡的顏色，利用電子書包的拍照功能進(jìn)行拍攝之后，與其他同學(xué)小組協(xié)作，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

4.基于IRS系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)測(cè)試-反饋策略

對(duì)教學(xué)試點(diǎn)班級(jí)的研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的個(gè)體差異較大，尤其表現(xiàn)在先前知識(shí)的儲(chǔ)備和對(duì)新知識(shí)的接受速度方面。傳統(tǒng)一對(duì)多的大班教學(xué)，教師無(wú)法逐一掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也就無(wú)所謂個(gè)性化教學(xué)，更談不上因材施教。電子書包的IRS動(dòng)態(tài)評(píng)測(cè)反饋系統(tǒng)，是電子書包現(xiàn)階段功能較為完善、應(yīng)用相對(duì)成熟的部分，在應(yīng)對(duì)個(gè)別化評(píng)估方面有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。

IRS系統(tǒng)將課堂教學(xué)、課堂測(cè)試、游戲活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的一對(duì)一互動(dòng)教學(xué)，對(duì)測(cè)試進(jìn)行實(shí)時(shí)的自動(dòng)評(píng)判并生成評(píng)估報(bào)表。課前，教師利用IRS系統(tǒng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，調(diào)整本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。課中，隨時(shí)通過(guò)IRS系統(tǒng)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，還可將它作為課堂游戲的工具（例如打分器或表決器），活躍課堂氣氛。課后，根據(jù)IRS系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果，為學(xué)生推送個(gè)性化的教學(xué)資源，并為下節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)全程、動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)測(cè)。

例如Hello第五課時(shí)是對(duì)整個(gè)單元所學(xué)內(nèi)容較綜合的練習(xí)，利用電子書包的IRS出題系統(tǒng)開展本節(jié)的教學(xué)時(shí)，可分為課前、課中、課后三階段安排教學(xué)活動(dòng)：

課前：教師利用IRS出題系統(tǒng)對(duì)學(xué)生上節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果清楚了解每個(gè)學(xué)生的掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生沒有掌握的單詞和句子，教師在新內(nèi)容之前進(jìn)行著重復(fù)習(xí)，同時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整本節(jié)課所教內(nèi)容的難易程度；對(duì)于個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，教師通過(guò)電子書包為其推送個(gè)性化的學(xué)習(xí)資料。

課中：利用IRS出題系統(tǒng)隨時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，為教師動(dòng)態(tài)調(diào)整課堂教學(xué)提供依據(jù)，同時(shí)能持續(xù)吸引學(xué)生的注意力。

課后：學(xué)生可以利用電子書包的題庫(kù)系統(tǒng)進(jìn)行自測(cè)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果選擇相應(yīng)的資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與鞏固；同時(shí)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試的結(jié)果為教師下節(jié)課的安排提供實(shí)際依據(jù)，更加符合學(xué)生的認(rèn)知情況，更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、總結(jié)與建議

在試點(diǎn)研究的過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，目前電子書包的應(yīng)用剛剛起步，面臨諸多的困難，而解決的方法可主要概括為：

1.深度開發(fā)教學(xué)資源是核心

電子書包作為學(xué)生個(gè)人終端引入教學(xué)，除先進(jìn)的技術(shù)支持外，更需要大量?jī)?yōu)質(zhì)資源來(lái)支持教與學(xué)。目前許多電子書包產(chǎn)品只是將大量數(shù)字化資源填充其中，而這些資源是否符合電子書包的基本教學(xué)特性，其組織結(jié)構(gòu)是否合理，則不予考究。因此，要利用電子書包支持有效教學(xué)，迫切需要與教學(xué)模式和策略相對(duì)應(yīng)的、具有泛在學(xué)習(xí)特質(zhì)的資源體系。

2.合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是根本

克拉克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的，是教學(xué)設(shè)計(jì)而不是用來(lái)傳遞的媒體。”面對(duì)這股電子書包的熱潮，學(xué)科教師尤其是研究者，必須要在深刻理解知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系、緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，合理運(yùn)用電子書包來(lái)服務(wù)教學(xué)。著重考慮如何發(fā)揮電子書包的現(xiàn)有功能，并實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)有多媒體設(shè)備的有機(jī)整合，努力做到使用最合適的媒體實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)效果。

3.調(diào)動(dòng)學(xué)科教師的積極性是保障