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篇1

關(guān)鍵詞 學(xué)科能力 體育教學(xué)

隨著體育教學(xué)改革的深入，關(guān)于體育教學(xué)指導(dǎo)思想的討論焦點(diǎn)逐漸從對體育的功能和教學(xué)目標(biāo)的主次轉(zhuǎn)移到對“體育學(xué)科特性”的認(rèn)識(shí)和研究上來。體育教學(xué)應(yīng)同其他學(xué)科一樣，培養(yǎng)體育學(xué)科應(yīng)培養(yǎng)的能力，明確什么是體育學(xué)科能力，并將其具體化成體育教學(xué)的目標(biāo)，已是當(dāng)前體育教學(xué)改革和發(fā)展不能回避的問題。因此，本文試對有關(guān)體育學(xué)科能力的以及與之相關(guān)的問題的研究情況做扼要綜述。

一、體育學(xué)科能力的概念研究

對于體育學(xué)科能力的先行研究并不多見，所以關(guān)于體育學(xué)科能力的概念，國內(nèi)幾位學(xué)者見仁見智，提出了一些不同的看法。毛振明（1996）在《析“體育學(xué)科能力”及培養(yǎng)》一文中，從學(xué)科能力的含義和體育學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)為體育學(xué)科能力是在體育學(xué)科中最適合發(fā)展也必須發(fā)展的獨(dú)自的能力構(gòu)造，是為了使體能和技能得到更好的提升而必須具備的一種綜合性的“體育實(shí)踐能力”。但這個(gè)時(shí)候他還未能對體育學(xué)科能力提出明確的概念。隨后毛振明（1999）在其發(fā)表的《體育教學(xué)科學(xué)化探索》一書中明確了體育學(xué)科的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種可以被稱為“體育實(shí)踐能力”的能力結(jié)構(gòu)，是學(xué)生終身從事身體鍛煉和運(yùn)動(dòng)娛樂時(shí)應(yīng)具備的一種綜合性能力。龐標(biāo)?。?000）認(rèn)為，“體育學(xué)科能力是指由個(gè)體的體育智慧、體育知識(shí)、體育技術(shù)及技能構(gòu)成的一種個(gè)性身心品質(zhì)的綜合體”。趙子建（2004）從哲學(xué)的角度探討體育學(xué)科能力的概念，認(rèn)為體育學(xué)科能力是體育學(xué)科本身具有的最適合發(fā)展也必須發(fā)展的客體特征結(jié)構(gòu)，主體必須通過體育實(shí)踐活動(dòng)才能表現(xiàn)出來的一種綜合性的體育學(xué)習(xí)能力和體育實(shí)踐能力。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)可以看出，多數(shù)學(xué)者都是從體育學(xué)科的特性和學(xué)科能力的含義角度來給體育學(xué)科能力下定義的，學(xué)者們都認(rèn)為體育學(xué)科能力是一種“綜合性能力”，但是具體是包含了哪些要素，學(xué)者們持有不同的理解，在界定體育學(xué)科能力內(nèi)涵時(shí)，大家看待問題的角度有所不同。

二、體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容研究

王伯英（1990）對體育學(xué)科能力進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究，他認(rèn)為體育學(xué)科能力由身體基本活動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)能力、自我鍛煉能力、自我評價(jià)能力和適應(yīng)能力這五種基本成分組成，其主題是發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)。王占春（1994）認(rèn)為體育學(xué)科能力包括獲得知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)體育技術(shù)動(dòng)作的能力、科學(xué)鍛煉身體的能力、制定身體鍛煉的健身計(jì)劃的能力、處理人際關(guān)系及社會(huì)交往的能力、和自我鍛煉、自我調(diào)整、自我評價(jià)的能力。毛振明（1999）認(rèn)為體育實(shí)踐能力包括從事運(yùn)動(dòng)的能力、體育鍛煉能力、體育娛樂能力和體育觀賞能力。

綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)不難看出，學(xué)者們雖然在體育學(xué)科能力具體內(nèi)容的提法和歸納上表現(xiàn)出很大差異，但實(shí)質(zhì)上是一致的，都可以歸納到體能、體育技能、體育知識(shí)的范疇。但是，由于學(xué)者們在體育學(xué)科能力的概念上的認(rèn)識(shí)有所不同，所以在確定體育學(xué)科能力的具體內(nèi)容時(shí)還是有較大的差別。

三、體育學(xué)科能力評價(jià)研究

龐標(biāo)?。?000）通過模糊集合與層次分析相結(jié)合的方法，提出了體育學(xué)科能力評價(jià)的數(shù)學(xué)模型。彭小偉（2015）闡明了體育學(xué)科能力評價(jià)的設(shè)計(jì)原理，提出了以運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)原理與體育健身原理運(yùn)用表現(xiàn)為主體的體育學(xué)科能力測評的內(nèi)容框架，并認(rèn)為在實(shí)施體育學(xué)科能力測評工作時(shí)，還應(yīng)結(jié)合具體的測試環(huán)境與學(xué)段要求，制訂測評指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

四、小結(jié)

通過以上梳理可以看出，體育學(xué)科能力的研究還不是很活躍，學(xué)術(shù)界從不同角度對體育學(xué)科能力進(jìn)行了不同程度的研究和探索，并取得了初步成果，這些研究已成為我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探討體育學(xué)科能力的前提。但是，從總體上看，還有許多問題有待我們?nèi)ヅρ芯亢吞剿?，（一）體育學(xué)科能力的提出和討論是毋庸置疑的，但是其概念和內(nèi)容結(jié)構(gòu)上卻一直不明確，在概念上，學(xué)者們的角度基本是一致的，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定上，很多學(xué)者還是沒有說清是按照何種依據(jù)劃分的；（二）研究多局限于我國的體育學(xué)科研究，缺少和國外的對比研究；（三）由于在概念和內(nèi)容上的不明確，怎樣才算是達(dá)到了具有體育學(xué)科能力，因此體育學(xué)科能力的評價(jià)體系也尚未形成；（四）不同學(xué)段應(yīng)具備不同的體育學(xué)科能力，在體育學(xué)科能力的劃分上還缺乏相關(guān)系統(tǒng)研究。

我國對于體育學(xué)科能力的探討時(shí)間不長，體育學(xué)科能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校體育教育的學(xué)科目標(biāo)已成為學(xué)者們的共識(shí)，目前我國體育學(xué)科能力理論研究還處于初級階段，如何建立一個(gè)完整的體育學(xué)科能力的理論體系還有一定的距離。今后學(xué)者們對體育教學(xué)指導(dǎo)思想的研究將會(huì)從更多的角度展開，相信體育學(xué)科能力的研究會(huì)不斷深入下去。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

“獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。”數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中揭示了數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它最終為生活服務(wù)。所以，我在教學(xué)較大的長度單位千米時(shí)，設(shè)計(jì)了一節(jié)室外的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。我先讓學(xué)生到校園里走一走，知道1米大約有兩步，再讓學(xué)生用步測的方法量一量100米大約是多長，從而估計(jì)操場的一圈有多少米，1千米大約需要繞操場幾圈，從而感受1千米有多長，最后進(jìn)行實(shí)地測量驗(yàn)證。通過這樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生對這些量有了感性的認(rèn)識(shí)，也幫助學(xué)生建立了這些量的表象，避免了學(xué)生對知識(shí)進(jìn)行死記硬背，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決日常生活中簡單的實(shí)際問題的能力。

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摘 要：該報(bào)告對外掛式可回轉(zhuǎn)一體化推進(jìn)裝置項(xiàng)目2013年度技術(shù)工作進(jìn)行了全面總結(jié)，2013年完成了推進(jìn)裝置初樣的方案設(shè)計(jì)和技術(shù)設(shè)計(jì)，并組織了方案設(shè)計(jì)評審，以及技術(shù)設(shè)計(jì)評審的全部準(zhǔn)備工作。在研究中將推進(jìn)裝置劃分為推進(jìn)裝置總體、全回轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)和推進(jìn)電機(jī)三個(gè)分系統(tǒng)，推進(jìn)裝置總體分系統(tǒng)中完成了高效導(dǎo)管槳和槽道槳的設(shè)計(jì)研究，全回轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)分系統(tǒng)完成了全回轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和回轉(zhuǎn)角度控制和定位研究，推進(jìn)電機(jī)分系統(tǒng)完成了主推進(jìn)電機(jī)、槽道電機(jī)和回轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)電機(jī)的設(shè)計(jì)，基于粘流的數(shù)值計(jì)算建立了導(dǎo)管槳在回轉(zhuǎn)過程中的水動(dòng)力載荷分析技術(shù)，采用磁耦合及動(dòng)密封傳動(dòng)方式建立了大功率深水電機(jī)動(dòng)力傳動(dòng)技術(shù)，采用高精度的蝸輪+雙導(dǎo)程蝸桿傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的設(shè)計(jì)形成了深?；剞D(zhuǎn)機(jī)構(gòu)的密封和角度定位技術(shù)，在數(shù)值計(jì)算和模型試驗(yàn)基礎(chǔ)上評估的外掛式全回轉(zhuǎn)推進(jìn)裝置和槽道推進(jìn)裝置初樣的技術(shù)指標(biāo)可以滿足課題任務(wù)書和小站的技術(shù)要求。

關(guān)鍵詞：全回轉(zhuǎn)機(jī)構(gòu) 高效導(dǎo)管 槽道槳 深水電機(jī) 角度定位

Abstract： This report gives a comprehensive summary of research work on outboard azimuthing propulsors in 2013. The concept design and detailed design of original prototypes were completed with a concepet design review. The preparation for detailed design review was also completed. In the project the propulsion system was divided into three parts， general design， azimuthing device and deep-sea motor respectively. During the year higher efficiency duct and tunnel propeller were designed in the general design system， structural design of azimuthing device and azimuthing controller and positioning were achieved， three deepwater motors were designed as well. By completing the design and research works hydrodynamic loading analyzing technique of azimuthing ducted propeller based on computational fluid dynamics was developed， power transmission technique of deep-sea motor applying magnetic coupling and direct drive was investigated， Sealed and positioning technique of deep-sea azimuthing device applying higher precision dual lead worm and gear were developed as well. Based on the calculated results and model test the technical criteria of the original prototypes were predicted and can meet the requirements.

Key Words： Azimuthing device； Higher efficiency duct； Tunnel propeller； Deep-sea motor； Positioning

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體育教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人才的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在實(shí)施體育教學(xué)的過程中，既要注重外在的技術(shù)動(dòng)作，又要注重學(xué)生的思想和心理活動(dòng)，通過與學(xué)生的語言交流，情感交流和身體文化的交流，以達(dá)到教書育人的目的。

語言代表人的思想、品德、性格和風(fēng)度，是人類用來表達(dá)感情，交流思想的工具。在體育教學(xué)過程中，正確的使用語言，能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)學(xué)生積極的思維，加深對教材的理解程度，從而加快掌握基本知識(shí)、基本技術(shù)、基本技能的進(jìn)程；發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)分析問題解決問題的能力。因而，運(yùn)用體育教學(xué)的語言技巧，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、體育教學(xué)語言的類別

1.介紹性語言。教師的教育教學(xué)，周而復(fù)始，往往每接一個(gè)新的班級，都要向?qū)W生進(jìn)行自我介紹，定下課堂常規(guī)以及體育課的要求和注意事項(xiàng)。良好的開端，會(huì)給以后的部分奠定成功的基礎(chǔ)。因此，上課伊始，教師要精神飽滿，寓于激情的運(yùn)用鼓動(dòng)性語言，引起學(xué)生的有效注意，使學(xué)生信服體育教師講授和指導(dǎo)的正確性和真實(shí)性，樂意按老師的要求去努力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，對課的順利進(jìn)行影響很大。教師的語言簡明，準(zhǔn)確生動(dòng)，合乎邏輯，使學(xué)生感覺到教師既平易近人又和藹可親，紀(jì)律嚴(yán)明。

2.指令性語言。體育課大都在室外進(jìn)行，由于視野廣，空間大，要求教師的口令要?jiǎng)偨№懥?，張弛適宜，力度得當(dāng)，以便引起學(xué)生的注意，迅速調(diào)動(dòng)隊(duì)形和組織教學(xué)。因此，動(dòng)令和預(yù)令要開合有度，比例適當(dāng)，聲音要洪亮，吐字要清晰，節(jié)奏要明快，語言要協(xié)調(diào)。如喊“齊步―走”時(shí)，預(yù)令要拖長，動(dòng)令要短促有力，是聲音在一定空間內(nèi)有相當(dāng)?shù)牧Χ取?/p>

在課堂上指揮學(xué)生開始或停止練習(xí)，要求學(xué)生如何做或不該怎么做時(shí)，語言必須果斷、明確，不能模棱兩可，優(yōu)柔寡斷。

3.講解性語言。講解的目的要明確和有意義，講解的內(nèi)容要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的接受能力來確定。課堂講解要有針對性和計(jì)劃性，根據(jù)課的各部分的授課任務(wù)有的放矢的選講內(nèi)容，使學(xué)生明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，較好的了解動(dòng)作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教學(xué)中通常以人們生活中熟悉的事物比喻動(dòng)作要領(lǐng)。比喻的恰當(dāng)、語言的生動(dòng)形象、通俗形象，能取得較好的教學(xué)效果。講解的語言要具有啟發(fā)性、簡明、準(zhǔn)確。為此，教師必須認(rèn)證鉆研教材，熟悉各身體練習(xí)的要領(lǐng)。編成簡明的口訣，便于學(xué)生理解與記憶。例如，在講解籃球單手肩上投籃時(shí)，可以歸納為“轉(zhuǎn)體、揮臂、抖腕、撥指”這八個(gè)字；講解前滾翻時(shí)，概括為“低頭含胸把腿蹬，身體團(tuán)緊不放松”。這樣，動(dòng)作順序和動(dòng)作要領(lǐng)便一清二楚，有助于學(xué)生掌握動(dòng)作。

4.教育性語言。學(xué)生的能力、志趣、性格等方面均有個(gè)別差異，因此，針對不同的對象，要采取不同的教育方法，或循循善誘，或直接了當(dāng)，或因而不發(fā)。必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，決定教學(xué)語言的表達(dá)方式。對性格外向的學(xué)生可適當(dāng)采用限制性和嚴(yán)格要求的語言。反之，則應(yīng)多采用激勵(lì)性的語言，以便調(diào)動(dòng)他們積極鍛煉的主動(dòng)性。上課時(shí)，既要嚴(yán)肅又要活潑，處理問題要層次分明，令人心悅誠服，切忌語言嘮叨反反復(fù)復(fù)。要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，不搞“定勢論”。對犯錯(cuò)誤的學(xué)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，說服教育，切忌打罵、體罰，以致傷害學(xué)生自尊心，在練習(xí)中表現(xiàn)不積極，應(yīng)付了事。

5.指導(dǎo)性語言。如何選擇和運(yùn)用教學(xué)方法，對提高教育教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)具有重要意義。初學(xué)動(dòng)作時(shí)，由于學(xué)生的理解膚淺，不可能全部領(lǐng)會(huì)其動(dòng)作要領(lǐng)，這就需要教師將動(dòng)作要領(lǐng)加以整理，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成動(dòng)作。例如在教授側(cè)向滑步推鉛球的動(dòng)作過程中，將歸納為“由中開始，自下而上，轉(zhuǎn)蹬、蹬轉(zhuǎn)”指導(dǎo)學(xué)生，最后形成正確的動(dòng)力定型。

二、體育教學(xué)語言運(yùn)用的要求

1.口齒清晰，字正腔圓。體育教師的口令要準(zhǔn)確、清晰、果斷、節(jié)奏感強(qiáng)。洪亮的口令能使人精神振奮，動(dòng)作協(xié)調(diào)整齊；反之，會(huì)把一個(gè)隊(duì)伍指揮的松散無序。教師的語言必須吐字清楚，發(fā)音準(zhǔn)確，要用規(guī)范的普通話教學(xué)，這樣，教師可以迅速的組織調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，集中學(xué)生的注意力，時(shí)刻井然有序。

2.條理清楚，層次分明，語言準(zhǔn)確。教師在教學(xué)中，對技術(shù)概念、動(dòng)作要領(lǐng)要講解準(zhǔn)確、條理清楚、層次分明。糾正錯(cuò)誤動(dòng)作、評定動(dòng)作質(zhì)量以及科學(xué)術(shù)語的運(yùn)用均要正確。例如：“踝關(guān)節(jié)”不能說成“腳脖子”、“送髖”不能說成“挺肚子”，這樣，既能避免學(xué)生形成錯(cuò)誤概念，又能收到語言美德教育效果。

3.講究邏輯，寓于哲理，具有激勵(lì)性。教師的語言要富有哲理，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的受到德育、美育的熏陶。不同的學(xué)科具有不同的術(shù)語和共同的哲理。因此，在教學(xué)過程中，有的同學(xué)對體育缺乏正確地認(rèn)識(shí)，鍛煉積極性不高，可用“生命在于運(yùn)動(dòng)”等語加以引導(dǎo)；有的成績不理想，又想一口吃個(gè)胖子，可用“冰凍三尺非一日之寒”，“欲速則不達(dá)”等加以安慰；有的同學(xué)完成動(dòng)作干凈利索，美觀大方，可用激勵(lì)性語言加以表揚(yáng)。博大精深的中國文化，要善于利用它，激發(fā)學(xué)生的鍛煉熱情，上好每一節(jié)體育課。

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中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

課程在學(xué)校教育中處于核心地位，教育的目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施，因此課程改革是教育改革的核心內(nèi)容。課程是教學(xué)的中介或媒體，　也被視為培養(yǎng)人才的“藍(lán)圖”，因而，世界高等教育的改革重心必然向教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移，　并最終轉(zhuǎn)向?qū)嵺`。學(xué)校體育是發(fā)展素質(zhì)教育的重要組成部分，體育課程設(shè)置是教學(xué)工作的重中之重，是完成高等教育培的主體思想和魂魄，是落實(shí)“健康第一”指導(dǎo)思想的重要手段和方法。體育課程怎樣設(shè)計(jì)和編寫已成為社會(huì)多方面關(guān)注和研究的對象。

1　我國現(xiàn)行高校體育課程教學(xué)與開展

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)剛要》指出：體育課程是大學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教學(xué)和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。

1.1　普通高校體育項(xiàng)目設(shè)置狀況

在《安徽省體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查研究》　一文中對安徽省13所高校的體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，指出在被調(diào)查的13所高校中，均開設(shè)了籃球、排球、足球、太極拳、健美操等項(xiàng)目，有8所學(xué)校開設(shè)了體育舞蹈、乒乓球項(xiàng)目，5所學(xué)校開設(shè)了羽毛球、散打項(xiàng)目，2所學(xué)校開設(shè)了網(wǎng)球、跆拳道項(xiàng)目，一所學(xué)校開設(shè)了輪滑項(xiàng)目。該文通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)受到男女大學(xué)生的喜愛，這與網(wǎng)球課程開設(shè)的現(xiàn)狀是完全不符合的。許桂芝、路俊艷在《對體育課程設(shè)置與改革的思考》一文中對福建中醫(yī)院體育課程涉資現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)由于受師資力量、體育場館、器材設(shè)備等因素的影響，僅有排球、足球、籃球、健美、健美操、武術(shù)6個(gè)選修項(xiàng)目。袁莉萍在《湖北省高校體育課程現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究》中對湖北省13所高校體育課程設(shè)置的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，提出了深化高校體育課程改革需要解決的問題。

1.2　普通高校體育課程類型

課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心。、馬力對安徽省13所高校體育課程設(shè)置狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)安徽省高校的公共體育課程類型大致有普修課、選修課、保健課等幾種。鄭國榮、廖建媚對福建省15所普通高校體育課程類型做了調(diào)查，指出福建省現(xiàn)行體育課程類型較為豐富，開設(shè)課程所占比例較高的是選項(xiàng)課、理論課、保健課、選修課。袁莉萍對湖北省高校體育課程的類型也做了類似的調(diào)查，也是這幾種類型。李吉遠(yuǎn)從全國所有普通高校中隨機(jī)抽取了106所作為調(diào)查學(xué)校，發(fā)現(xiàn)所有的普通高校均已開設(shè)體育課程，多半數(shù)以上高校對3年級以上學(xué)生開設(shè)體育選修課，為部分身體異常、病、弱、殘及其他特殊群體的學(xué)生開設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程。體育教育專業(yè)的課程一般有公共課程、教育課程、學(xué)科課程、選修課程、特設(shè)課程以及實(shí)踐課程。綜上所述研究中發(fā)現(xiàn)目前高校體育課程設(shè)置的種類基本符合目前課程發(fā)展的狀況，為高校體育課程的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

2　普通高校體育課程設(shè)置的思想理論研究

袁莉萍在分析湖北省高校體育課程現(xiàn)狀時(shí)指出高校體育課程的設(shè)置要本著“健康第一”的教學(xué)指導(dǎo)思想。長期以來高校體育教學(xué)受競技體育思想觀念的影響，片面地強(qiáng)調(diào)技能而忽略學(xué)生體質(zhì)，片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)體質(zhì)而忽略學(xué)生的綜合素質(zhì)。

曹詩卉、李連偉指出在未來的研究中要以終身教育理念為指導(dǎo)，把終身體育教育的理念滲透到研究中去，在調(diào)研現(xiàn)行高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生自身素質(zhì)以及將來走向社會(huì)所扮演的角色，樹立現(xiàn)代化的體育教育觀和牢固的終身體育觀，把傳統(tǒng)體育與終身體育理念有機(jī)結(jié)合起來，探究出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的課程設(shè)置體系。同時(shí)還指出要深入素質(zhì)教育發(fā)展的理念，依靠于素質(zhì)教育以“面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想品德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體素質(zhì)”　作為基本內(nèi)涵，進(jìn)一步提高全民族的素質(zhì)。

3　普通高校體育課程設(shè)置面臨的問題

經(jīng)過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)高校體育課程還存在著許多問題，盡管各高校對體育課程做了調(diào)整和優(yōu)化，且部分高校取得的成效明顯，但是，從整個(gè)大局來觀察和分析后仍然得出：課程改革和調(diào)整方面普遍滯后和遲緩，高校間差距大、課程調(diào)整失衡等多方面問題。

3.1　改進(jìn)和豐富課程的內(nèi)容

鄭國榮、廖建媚在研究中指出要豐富體育課程的內(nèi)容，開設(shè)體育項(xiàng)目應(yīng)符合青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)；符合時(shí)代的發(fā)展潮流；符合未來人群健身活動(dòng)的需要，使學(xué)生掌握從事體育鍛煉的知識(shí)。張鳳玲在對高校體育課程內(nèi)容設(shè)置現(xiàn)狀的研究中指出高校體育課程存在重點(diǎn)不突出，與社會(huì)體育相脫鉤，教學(xué)實(shí)效性差等問題，羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球等大眾喜愛的項(xiàng)目開設(shè)不足，學(xué)校體育與社會(huì)相脫鉤。建議如果高校體育教學(xué)項(xiàng)目想更貼近大眾就必須進(jìn)行項(xiàng)目創(chuàng)新，比如開展三人籃球、沙灘排球、軟式網(wǎng)球、毽球等人數(shù)少、技術(shù)容易、趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目，以此來增強(qiáng)課程設(shè)置健身、娛樂的實(shí)效性。

3.2　普通高校體育課修課形式

目前許多文章對高校課程類型也進(jìn)行了歸納，總結(jié)。鄭國榮在文章中建議改變學(xué)生在大一、大二修完體育必修課程的限制。使得學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)業(yè)計(jì)劃，在大學(xué)期間任一學(xué)期修完體育必修課時(shí)和學(xué)分，不再對課程的修課時(shí)間段加以限制。

4　結(jié)論與建議

（1）在未來的研究中要始終以健康第一和終身教育理念為指導(dǎo)。在高速發(fā)展的社會(huì)里，健康和教育的理念應(yīng)該滲透到高校體育教育專業(yè)的課程設(shè)置中。根據(jù)這個(gè)理念指導(dǎo)高校體育課程的設(shè)置和教學(xué)。

（2）體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系是體育課程的命脈。目前對該領(lǐng)域的研究不是很多，要優(yōu)化體育課程結(jié)構(gòu)和改進(jìn)內(nèi)容體系才能推動(dòng)體育課程的發(fā)展，在實(shí)踐中必須緊緊抓住顯性課程與潛在課程、必修課程與選修課程、課內(nèi)課程與課外課程、校內(nèi)課程與校外課程的四個(gè)優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)體育課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容體系的優(yōu)化目標(biāo)。

（3）師資力量不足是體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容體系改革中遇到的困難之一。特別是小球和健身健美類的教師缺乏，建議加強(qiáng)這方面專業(yè)人才的培養(yǎng)。

（4）建立傳統(tǒng)的常模評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合的學(xué)生評價(jià)系統(tǒng)。傳統(tǒng)的常模評價(jià)即建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)常模，學(xué)生對號(hào)入座，主要看成績等客觀因素。而過程評價(jià)則建立學(xué)生健康檔案，實(shí)施個(gè)性化評價(jià)，過程評價(jià)主要看態(tài)度、努力程度、提高幅度等主觀因素。常模評價(jià)客觀、準(zhǔn)確，較易操作，過程評價(jià)具體、公正，操作時(shí)工作量較大。當(dāng)前和未來一段時(shí)間高校體育課程采用的學(xué)生評價(jià)趨勢將是對多數(shù)學(xué)生采用常模評價(jià)，對少數(shù)身體素質(zhì)較差的學(xué)生采用常模加過程評價(jià)的綜合評價(jià)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1.在題設(shè)條件中給出一個(gè)函數(shù)f(x)二階和二階以上可導(dǎo)，“不管三七二十一”，把f(x)在指定點(diǎn)展成泰勒公式再說。

2.在題設(shè)條件或欲證結(jié)論中有定積分表達(dá)式時(shí)，則“不管三七二十一”先用積分中值定理對該積分式處理一下再說。

3.在題設(shè)條件中函數(shù)f(x)在[a，b]上連續(xù)，在(a，b)內(nèi)可導(dǎo)，且f(a)=0或f(b)=0或f(a)=f(b)=0，則“不管三七二十一”先用拉格朗日中值定理處理一下再說。

4.對定限或變限積分，若被積函數(shù)或其主要部分為復(fù)合函數(shù)，則“不管三七二十一”先做變量替換使之成為簡單形式f(u)再說。

第二部分《線性代數(shù)解題的八種思維定勢》

1.題設(shè)條件與代數(shù)余子式Aij或A*有關(guān)，則立即聯(lián)想到用行列式按行(列)展開定理以及AA*=A*A=|A|E。

2.若涉及到A、B是否可交換，即AB=BA，則立即聯(lián)想到用逆矩陣的定義去分析。

3.若題設(shè)n階方陣A滿足f(A)=0，要證aA+bE可逆，則先分解出因子aA+bE再說。

4.若要證明一組向量a1，a2，…，as線性無關(guān)，先考慮用定義再說。

5.若已知AB=0，則將B的每列作為Ax=0的解來處理再說。

6.若由題設(shè)條件要求確定參數(shù)的取值，聯(lián)想到是否有某行列式為零再說。

7.若已知A的特征向量ζ0，則先用定義Aζ0=λ0ζ0處理一下再說。

8.若要證明抽象n階實(shí)對稱矩陣A為正定矩陣，則用定義處理一下再說。

第三部分《概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)解題的九種思維定勢》

1.如果要求的是若干事件中“至少”有一個(gè)發(fā)生的概率，則馬上聯(lián)想到概率加法公式;當(dāng)事件組相互獨(dú)立時(shí)，用對立事件的概率公式。

2.若給出的試驗(yàn)可分解成(0-1)的n重獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)，則馬上聯(lián)想到Bernoulli試驗(yàn)，及其概率計(jì)算公式。

3.若某事件是伴隨著一個(gè)完備事件組的發(fā)生而發(fā)生，則馬上聯(lián)想到該事件的發(fā)生概率是用全概率公式計(jì)算。關(guān)鍵：尋找完備事件組。

4.若題設(shè)中給出隨機(jī)變量X~N則馬上聯(lián)想到標(biāo)準(zhǔn)化X~N(0，1)來處理有關(guān)問題。

5.求二維隨機(jī)變量(X，Y)的邊緣分布密度的問題，應(yīng)該馬上聯(lián)想到先畫出使聯(lián)合分布密度的區(qū)域，然后定出X的變化區(qū)間，再在該區(qū)間內(nèi)畫一條//y軸的直線，先與區(qū)域邊界相交的為y的下限，后者為上限，而Y的求法類似。

6.欲求二維隨機(jī)變量(X，Y)滿足條件Y≥g(X)或(Y≤g(X))的概率，應(yīng)該馬上聯(lián)想到二重積分的計(jì)算，其積分域D是由聯(lián)合密度的平面區(qū)域及滿足Y≥g(X)或(Y≤g(X))的區(qū)域的公共部分。

7.涉及n次試驗(yàn)?zāi)呈录l(fā)生的次數(shù)X的數(shù)字特征的問題，馬上要聯(lián)想到對X作(0-1)分解。

篇7

Abstract In this paper， the history of high school teachers in the effective questioning of the relevant research conducted a systematic analysis of the status of the field of research.

Keywords high school； history； effective questioning

1 國外研究現(xiàn)狀

1.1 關(guān)于提問的研究

最早開始課堂提問研究的是美國學(xué)者史蒂文森，他的研究包含了三個(gè)方面，分別是課堂提問的現(xiàn)狀、提問的類型和提問的作用。

瑞格在提問的研究領(lǐng)域則更多地傾向于心理學(xué)角度，他從什么是提問、為什么要提問，以及每節(jié)課中提問的平均次數(shù)等方面進(jìn)行了較為系統(tǒng)的闡述。他主張?jiān)谔釂枙r(shí)應(yīng)該注意一下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)過程中，教師要指定學(xué)生進(jìn)行提問，不宜只提問愿意回答問題的學(xué)生；（2）如果學(xué)生的答案出現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)該通過提問其他學(xué)生來進(jìn)行改正；（3）在學(xué)生不能得出答案的情況下，應(yīng)適當(dāng)切換問題的角度；（4）教師不應(yīng)提問自己不知道的問題；（5）重要問題要求學(xué)生動(dòng)筆，不能只是嘴上語言描述；（6）提問兼顧整體學(xué)生；（7）先點(diǎn)出學(xué)生名字再問問題；（8）肯定學(xué)生回答準(zhǔn)確的地方；（9）促進(jìn)學(xué)生之間的互相提問；（10）輪流提問每個(gè)學(xué)生。

另一位心理學(xué)家貝拉克認(rèn)為提問不只是教師問問題，學(xué)生答問題的流程，它是為整個(gè)教學(xué)過程服務(wù)的，也是打造高效課堂的一種重要手段，課堂提問想要達(dá)到的目標(biāo)是開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們明確知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系，并讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)、突破難點(diǎn)知識(shí)。

科爾斯勒認(rèn)為問題的類型有兩種：回應(yīng)型問題和認(rèn)識(shí)型問題，回應(yīng)型問題主要是對話語進(jìn)行重復(fù)或者再次確認(rèn)已經(jīng)理解的問題，認(rèn)識(shí)型問題是指目的在于獲取信息的問題。

巴恩斯表示課堂提問的類型主要有以下幾種：推理型問題、事實(shí)型問題、開放型問題、社交型問題，并將推理型問題細(xì)化為三類：只有唯一答案的封閉式問題、有不同答案的開放式問題、看似有很多答案，但實(shí)際上只有唯一答案的假性問題。

美國心理學(xué)家斯騰伯格的《思維教學(xué)》（趙海燕譯，中國輕工業(yè)出版社，2001年）中把教師面對問題的反應(yīng)程度劃分成7個(gè)等級，第一級：直接不回答問題；第二級：重復(fù)問題；第三級：表明自己也不清楚這個(gè)問題怎樣解決；第四級：引導(dǎo)學(xué)生搜集與問題相關(guān)的材料；第五級：o出可能性的答案；第六級：引導(dǎo)學(xué)生分析不確定的答案；第七級：鼓勵(lì)學(xué)生探究假想是否正確。

美國教育學(xué)家L.H.克拉克和I.S.斯塔爾在《中學(xué)教學(xué)法（下）》（人民教育出版社，1985年第54頁）中是這樣描述課堂提問的影響的：（1）發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱之處；（2）了解學(xué)生對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否清楚；（3）提高思想水平；（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；（5）訓(xùn)練學(xué)生或作為練習(xí)；（6）指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)所用的資料；（7）指導(dǎo)學(xué)生解釋資料；（8）讓學(xué)生清楚重點(diǎn)在哪里；（9）明確一些邏輯關(guān)系；（10）明確學(xué)生興趣點(diǎn)所在；（11）提升學(xué)生的鑒賞能力；（12）用來復(fù)習(xí)；（13）促進(jìn)將心中的想法說出來；（14）發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的心理狀態(tài)；（15）表達(dá)不同思想；（16）促進(jìn)師生形成愉快合作的關(guān)系；（17）明確學(xué)情的手段；（18）衡量教學(xué)結(jié)果；（19）督促學(xué)生對課堂全神貫注。

1.2 關(guān)于有效提問的研究

格拉伊賽爾指出問題要具有有效性，必須符合下列衡量標(biāo)準(zhǔn)：（1）問題主旨鮮明；（2）提問要具有一定的目的性；（3）問題要言簡意賅，避免拖泥帶水；（4）問題的提出應(yīng)適合全班學(xué)生的整體發(fā)展，問題表述要明確簡單；（5）問題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性；（6）問題要具有一定的深度，不能表面化；（7）問題面對學(xué)生全體；（8）事實(shí)性問題和探究性問題并存，問題涉獵要廣泛；（9）學(xué)生回答問題后，讓學(xué)生之間相互交流。

鮑里奇在《有效教學(xué)方法》（易東平譯，江蘇教育出版社，2002年）中指出在提問過程中，問題設(shè)計(jì)本身固然重要，但是問題提出后的等待時(shí)間的作用也是不能忽視的。提問的等候時(shí)間可以分為兩種：第一等候時(shí)間與第二等候時(shí)間，在教師發(fā)問后留給學(xué)生思考的時(shí)間是第一等候時(shí)間；在學(xué)生回答之后到教師或其他學(xué)生評論其答案的時(shí)間是第二等候時(shí)間，二者中任意一者都不能減少或省略，是相互承接的關(guān)系。

根據(jù)上面的研究成果，我們可以得出這樣的結(jié)論，國外對于課堂提問的研究較為成熟，具有一定的包容性，但是拘泥于理論層面，對課堂具體實(shí)踐的研究相對匱乏。

2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

2.1 關(guān)于提問的研究

早在春秋時(shí)期中國就萌生了有關(guān)于提問的研究，《論語》中就有這樣的語句：“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思就是在學(xué)生積極思考但還沒有完全想通時(shí)給予他們適當(dāng)?shù)奶崾荆瑥亩{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到最佳教學(xué)效果。

近代以來出現(xiàn)了許多對提問進(jìn)行研究的著作，如南京師范大學(xué)編著的《教育學(xué)》（人民教育出版社，1984年）把提問與談話法相關(guān)聯(lián)；鐘啟權(quán)翻譯的《教學(xué)原理》（佐藤正夫著，教育科學(xué)出版社，2001年）針對課堂提問中教師與學(xué)生之間的交流與反饋方面進(jìn)行了比較系統(tǒng)的研究。

葉瀾教授認(rèn)為一次有效的課堂教學(xué)一定要兼顧“五實(shí)”：扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)和真實(shí)，并提出“課堂動(dòng)態(tài)生成”概念；顧明遠(yuǎn)教授表示教育一定要解放思想，這種解放應(yīng)該具體到教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)中，其中包括課堂提問水平的逐步提升，特別是一線教師，教師端正教育思想，教學(xué)改革才能取得成效。

2.2 關(guān)于有效提問的研究

2003年，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對如何轉(zhuǎn)變高中歷史課堂學(xué)生學(xué)習(xí)方法做出了明確的規(guī)定，歷史課堂教學(xué)應(yīng)該以提問為主要線索，要求教師在不斷提問和追問的過程中完成歷史教學(xué)任務(wù)，側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生去探究問題和解決問題。

2.2.1有效提問的特點(diǎn)

河南科技學(xué)院高佳在《有效課堂提問的策略和反思》（《教育探索》，2010年第4期）指出，有效的課堂提問應(yīng)該是：教師掌握課堂提問的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提問的內(nèi)容要有層次，要由簡單到復(fù)雜，在提問后要留給學(xué)生合理的思考時(shí)間，并且辯證評價(jià)學(xué)生答案；盧正芝、洪松舟的《教師有效課堂提問：價(jià)值取向與標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)》（《教育研究》，2010年第4期）對教師課堂有效提問的標(biāo)準(zhǔn)和作用進(jìn)行了闡述。

華南師范大學(xué)李志厚教授的《通過有效提問，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展》（《教育導(dǎo)刊》，2004年第9期）闡明了教師有效提問的定義：（1）教師要準(zhǔn)確表達(dá)所要提問的問題，讓學(xué)生能理解老師的意思（2）注意使用“為什么”字眼，激發(fā)學(xué)生探究問題的能力；（3）要注意提問的態(tài)度，態(tài)度盡量懇切，讓學(xué)生能主動(dòng)；表達(dá)自己的觀點(diǎn)；（4）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)得出答案；（5）教師的反應(yīng)具有評價(jià)性；上海師范大學(xué)邱家軍教授認(rèn)為有效課堂提問具有以下特點(diǎn)：問題數(shù)量不宜過多、問題不能太簡單要有一定內(nèi)涵，要顧及到整個(gè)班級的學(xué)生，選擇合適的時(shí)機(jī)和合適的學(xué)生提問，要給予足夠的反饋。

2.2.2 怎樣提高提問的有效性

閻承利所寫的《教學(xué)最優(yōu)化藝術(shù)》（《教學(xué)與管理》，1995年第1期）認(rèn)為有效的課堂提問是一種藝術(shù)，他對優(yōu)化提問的基本原則與要求、提問最優(yōu)化的導(dǎo)答藝術(shù)和指答藝術(shù)進(jìn)行了系統(tǒng)的研究和概括；劉晶的《新課程改革背景下課堂有效提問的策略研究》（碩士論文，華中師范大學(xué)，2007年）分別從教學(xué)環(huán)境、教師專業(yè)水平、評價(jià)體系等方面對提高提問的有效性提出了具體化的建議；張迎春、牛文苗等撰寫的《教學(xué)有效提問：從理解到行動(dòng)》（《當(dāng)代教師教育》，2011年第1期）提出可以從三方面來促進(jìn)教師課堂有效提問，分別是建立師生對話、以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展為目標(biāo)、創(chuàng)建和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.3 關(guān)于歷史課堂有效提問的研究

筆者通過資料搜集和文獻(xiàn)檢索，發(fā)現(xiàn)對于高中歷史課堂教師有效提問的研究主要定位在兩個(gè)層次，分別是高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀和促進(jìn)高中歷史課堂有效提問的策略。

2.3.1 高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀研究

安徽師范大學(xué)全莉娟教授經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)：n堂提問中封閉性問題約占90%，而開放性問題約占10%，具有綜合性和評價(jià)性的問題幾乎沒有。其中自然涉及到高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。

王洪霞在《高中歷史課堂提問有效性研究》（碩士論文，遼寧師范大學(xué)，2008年）中通過對高中歷史課堂提問現(xiàn)狀的研究，概括出以下幾點(diǎn)：問題數(shù)量過多，問題難度過淺、留給學(xué)生的思考時(shí)間短、把提問作為懲罰的手段、提問對象片面等。賈景艷在《論高中歷史課堂提問的有效性――以高密一中學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式為例》（碩士論文，魯東大學(xué)，2012年）中以學(xué)案導(dǎo)學(xué)為例，從問題設(shè)計(jì)和課堂提問兩個(gè)方面概括了高中歷史課堂提問的現(xiàn)狀。

2.3.2 促進(jìn)高中歷史課堂教師有效提問的策略

歷史學(xué)家朱家鼎在《歷史學(xué)科問題教學(xué)設(shè)計(jì)》（《中學(xué)歷史教學(xué)參考》，1997年第11期）中主張教師在設(shè)計(jì)課堂提問問題時(shí)要幫助學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題，來促進(jìn)學(xué)生形成發(fā)散思維，為以后的學(xué)習(xí)生活打下有利的基礎(chǔ)。孫建榮的《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，提高歷史教學(xué)有效性》（《文教資料》，2010年第21期）則以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)為切入點(diǎn)，本文中還表明教師提問要根據(jù)學(xué)生的意識(shí)特點(diǎn)和培養(yǎng)方案來進(jìn)行。

周興在《如何提高歷史課堂提問的有效性》（《徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，2006年第2期）中首先對國內(nèi)外先進(jìn)教育理論進(jìn)行闡釋和說明，然后結(jié)合這些理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就怎樣使歷史課堂提問趨于有效表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。杜曉蓮在《淺談高中歷史課堂的提問方法》（《文學(xué)愛好者》（教育科學(xué)版），2009年）中以課例的形式，詳細(xì)地對每一框題的內(nèi)容都進(jìn)行了分析，并給出了對應(yīng)的提問策略，尤其針對重點(diǎn)難點(diǎn)的提問方法給出了詳細(xì)的解釋。

篇8

一、國外研究現(xiàn)狀

有關(guān)課堂提問的系統(tǒng)研究始于1912年美國的史蒂文，她發(fā)現(xiàn)“教師在課堂上的提問數(shù)量格外驚人—平均每天提問395次”。①根據(jù)所查的文獻(xiàn)，國外的課堂提問研究主要集中在提問的功能與作用、提問的技術(shù)、提問的問題的數(shù)量和分類、教師的候答時(shí)間和反應(yīng)等幾個(gè)方面。

對課堂提問的作用和功能做出總結(jié)的主要有心理學(xué)家帕特·特納，美國教學(xué)論專家L.H.克拉克和Ls.斯塔爾、威倫、愛仕拉爾、凱茨沃特、瑞格等。

以上諸人的結(jié)論均具有相當(dāng)大的廣泛性和包容性。他們總結(jié)的提問的功能和作用主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。對教師而言，主要表現(xiàn)在以下六個(gè)方面：提問能夠引導(dǎo)教學(xué)、檢查教學(xué)、補(bǔ)救教學(xué)、診斷教學(xué)、管理教學(xué)、評價(jià)教學(xué)。對學(xué)生而言，提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助學(xué)生回憶已有的知識(shí)，評價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)；促使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化，促進(jìn)理解知識(shí)技能，促進(jìn)記憶；從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地加入課堂互動(dòng)中。

最早進(jìn)行提問分類研究的是Barnes，他認(rèn)為提問分為事實(shí)型問題，推理型問題，無須進(jìn)行推理的開放式問題及社交型問題。Barnes又提出推理性問題可分為封閉推理和開放推理（close/open questions）兩類。②第二種影響很大的分類法是根據(jù)問題認(rèn)知層次來劃分。第三種較為有名的分類法是根據(jù)吉爾福特三元智能結(jié)構(gòu)提出的，他將提問分為：認(rèn)知、記憶、擴(kuò)散性思考、聚斂性思考、評價(jià)五類。之后，桑達(dá)士據(jù)此將問題分為七類。

在提問的分類方法方面，基本上沒有脫離布魯姆等幾人的經(jīng)典模式，雖然，對其研究有一定的意義，但是我們的分析具有“事后性”，是“馬后炮”，無助于當(dāng)時(shí)教學(xué)行為的矯正。即換另外一節(jié)課時(shí)，一切都發(fā)生了變化，“昨日的故事”是不會(huì)在今天重演的，因?yàn)槊刻烀繒r(shí)的教學(xué)都具有不可重復(fù)性。③

古德和布羅斐認(rèn)為，很多依靠邏輯而提出的以有效提問技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績可能是不可靠的。而拉德和奧斯蒂則認(rèn)為，教師不能一直等到研究成果證明某些特別的技術(shù)是有效的再使用，他們現(xiàn)在就需要提供最好的建議?？死说热苏J(rèn)為，口頭課堂提問必須滿足三個(gè)條件：良好的問題、良好提問的先決條件、良好的提問技術(shù)。美國格拉伊塞爾認(rèn)為有效提問技術(shù)應(yīng)該具有六個(gè)特點(diǎn)：清楚；有目的；簡短；自然、適合班級水平；有序；發(fā)人深省。

歸納起來，提問技術(shù)主要有：問題的措詞；問題的難易度；教師的追問；教師對學(xué)生回答的反饋；等待時(shí)間；學(xué)生回答問題的參與度。④

韓金斯認(rèn)為成組提問的策略主要有四種作用：中心、擴(kuò)充、分配和秩序。⑤韋爾、喬伊斯和克盧溫在其合著的三本書中向教師提出了八種教學(xué)策略。這些策略被歸結(jié)為三種教學(xué)模式：信息過程模式、社會(huì)模式和個(gè)人模式，而美國Mary lou Dantonio和Paul C.Beisenherz提出提問的教學(xué)策略為：收集策略、搭橋策略和錨定策略。⑥國外其他學(xué)者還提出了常見的三類提問策略：追問、轉(zhuǎn)移、激勵(lì)。

在課堂提問時(shí)最常用到的就是追問、轉(zhuǎn)移及激勵(lì)這三種，也是非常有效的提問策略。

等候時(shí)間分為兩種：第一等候時(shí)間和第二等候時(shí)間。⑦根據(jù)Rowe的研究，等待時(shí)間分為兩類。第一類是教師提問后讓學(xué)生考慮的時(shí)間；第二類是學(xué)生的答案有待改進(jìn)的時(shí)間。第一類等待時(shí)間往往比第二類等待時(shí)間短。Rowe曾強(qiáng)調(diào)指出：“如果教師能等待學(xué)習(xí)者更長時(shí)間（一般為3～5秒鐘），則學(xué)習(xí)者的參與度和答案質(zhì)量會(huì)更高?！雹?/p>

研究發(fā)現(xiàn)：不少教師在提問前并沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。實(shí)際上，候答對學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。稍長的等待時(shí)間對學(xué)生的語言行為有很大效果。此外，研究表明，候答時(shí)間超過三秒，對教師行為、態(tài)度會(huì)產(chǎn)生積極的影響。

最簡單的教師反應(yīng)分為直接反饋、間接反饋兩類。比較具有代表性的是美國斯騰伯格把教師回應(yīng)兒童提問的水平劃分為七個(gè)級別。

對教師的反應(yīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師的反饋反應(yīng)大部分是肯定和簡單的。調(diào)查報(bào)告表明：目前對待學(xué)生回答的反應(yīng)，停留在重復(fù)、重述、更正層次，缺乏追問、延伸及層次的擴(kuò)展，啟發(fā)性提問太少。教師對于學(xué)生的回答，不論是語言上，還是表情上給予學(xué)生的評價(jià)反應(yīng)都太少。僅有的一些反應(yīng)主要是鼓勵(lì)和判斷，語言相當(dāng)簡單。在學(xué)生不會(huì)回答問題的情況下，不同的教師對學(xué)生的鼓勵(lì)程度有很大差異，對其失望的程度也不盡相同。

關(guān)于課堂提問的有效性研究，研究者多是給出一些有效性問題應(yīng)該具備的特點(diǎn)作為檢測課堂提問有效性的標(biāo)準(zhǔn)，一般都是從提問的語言、侯答的時(shí)間、叫答的范圍與方式等幾個(gè)角度給出建議，缺乏系統(tǒng)的可操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此外，這些關(guān)于課堂提問有效性的檢測標(biāo)準(zhǔn)多停留在教師語言、行為動(dòng)作等外在形式上，很少挖掘教師提問能力的深層的原因。

二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)的課堂研究主要集中在提問的作用和功能及提問的技巧和藝術(shù)等方面。

國內(nèi)學(xué)者姚安娣指出提問作用有七種作用，宋振韶等人指出提問有十種作用。從以上學(xué)者總結(jié)的功能可以看出課堂提問不只在于“提出一個(gè)問題”回答“一個(gè)問題”的簡單的問答行為，而是一種具有豐富意義的復(fù)雜的教學(xué)行為。提問與學(xué)生、與教師、與課堂情境等緊密相連。然而，脫離實(shí)際課堂情境則是當(dāng)前大多數(shù)課堂提問研究的不足之處。提問是否有效不僅要依靠所選擇的字詞語句，而且要依靠聲音的選擇和運(yùn)用及具體的問題情境。有很多方式可以用來提問，而你所選擇的方式?jīng)Q定了你的學(xué)生是否接受及如何接受你的問題。

國內(nèi)學(xué)者對提問的技術(shù)與藝術(shù)關(guān)注較多，如李如密、劉顯國、金傳寶、姚安娣、張東紅、張麗等人，總結(jié)上述學(xué)者的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)提問的技術(shù)與藝術(shù)主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)問題、發(fā)問、候答、理答和反饋這五個(gè)方面。

綜合所述，國內(nèi)課堂提問的研究大多集中于提問技巧，似乎有了好的提問技巧就會(huì)有好的提問，其實(shí)不然。我們的日常教學(xué)行為必然需要一定的技巧，但是技巧并不是萬能的，不可能解決課堂提問中出現(xiàn)的所有問題。技巧只是提問的一個(gè)組成部分，如果過于強(qiáng)調(diào)技巧，則反而會(huì)適得其反，達(dá)不到提問的目的。所以，我們應(yīng)該走出“提問技巧”研究的誤區(qū)，從更全面、更開闊的角度研究提問這一教學(xué)行為。提問與其他問題一樣，要有技巧，但“技巧”并不是包治百病的良方。我們對于課堂提問的研究要走出技巧的誤區(qū)，走向科學(xué)又能體現(xiàn)提問藝術(shù)的道路。

總體來說，近年來，我們對課堂提問的研究已大大地向前邁進(jìn)了一步，這主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一，以前的提問研究較多地停留在理論研究的表面，而現(xiàn)在則開始出現(xiàn)對課堂提問作實(shí)證研究的實(shí)踐研究，尤其是結(jié)合具體的學(xué)科教學(xué)，如，語文教學(xué)提問在實(shí)證基礎(chǔ)上的研究近來有了較多的成果。第二，理論思考的視角發(fā)生了重大改變。以前對課堂提問的研究主要集中于簡單的師問生答上。而現(xiàn)在則把研究的視角聚焦于“主體性”這樣一個(gè)哲學(xué)的高度研究，主要強(qiáng)調(diào)師生之間的一種對話，凸顯了教學(xué)活動(dòng)的“主體間性”。這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，有助于課堂提問的作用得到發(fā)揮。

注釋：

①王麗.淺談中學(xué)語文教學(xué)中的提問技巧[J].中國校外教育，2011（5）.

②馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學(xué)，2011（4）.

③陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（9）.

④侯栗寧.教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

⑤賈云玲.小學(xué)課堂提問的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2011.

⑥侯栗寧.教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2009.

⑦張紅，蔣明方.國內(nèi)外教師提問研究情況、發(fā)展趨勢、研究反思和意義[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2011（2）.

⑧馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[D].華東師范大學(xué)，2011（4）.

參考文獻(xiàn)：

[1]馮怡.對外漢語綜合課新手教師課堂提問研究[J].華東師范大學(xué)，2011.10.

[2]陳羚.國內(nèi)外有關(guān)教師課堂提問的研究綜述[J].基礎(chǔ)教育研究，2006（09）.

[3]李如密.課堂教學(xué)提問藝術(shù)探微[J].教學(xué)與管理，1996（02）.

[4]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

篇9

〔中圖分類號(hào)〕G203 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1008-0821（2016）12-0164-06

〔Abstract〕Information credibility assessment research in social media not only contributes to the development and improvement of network information resource management theory，but also helps to improve the effectiveness of social media monitoring public opinion，social media search，social recommendation and so on.The paper firstly reviewed the researches at home and abroad about the social media information research，information credibility research，and social media information credibility assessment research，and then pointed out the problems existing in information credibility assessment research of domestic social media，and finally put forward the solution to it.

〔Key words〕social media；information；credibility；assessment；review

1 研究的意義

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，社交媒體盛行，人人可做信息的制造者，制造的信息極為豐富。然而，在這豐富信息的背后，隱藏著漫天飛舞的謠言、病毒般傳播的虛假照片和視頻，這給人們幸福的生活、社會(huì)的穩(wěn)定帶來了嚴(yán)重的隱患。為了遏制虛假不良信息傳播，營造健康向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，信息可信度評估就成了迫在眉睫的問題，社交媒體信息急需“鑒定師”和“測謊儀”。

社交媒體信息可信度評估研究既有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值，也有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。具體來說，學(xué)術(shù)價(jià)值表現(xiàn)在研究社交媒體信息可信度評估并探討虛假信息的生成機(jī)制、傳播模式、治理措施，是對社交媒體環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息資源管理理論的豐富、發(fā)展與完善。應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在研究社交媒體信息可信度評估有助于社交媒體用戶判斷信息的可信性，營造誠信健康的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，也有助于提高社交媒體信息輿情監(jiān)控、社交媒體信息引導(dǎo)、社交媒體搜索、社會(huì)化推薦等方面的效果。

2 社交媒體信息研究

社交媒體（Social Media）是通過Web2.0技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一類支持用戶自主創(chuàng)造和交換內(nèi)容的媒體，如Twitter、Facebook、Youtube、LinkedIn、Wiki、微博、微信、QQ、論壇、人人網(wǎng)等。自1973年Lipkin、Szpakowski和Felsenstein 3人在美國加州伯克利市建立全球第一個(gè)公共電子公告牌系統(tǒng) Community Memory后，BBS以及網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等早期的社交媒體開始映入人們的眼簾?！?015年全球社會(huì)化媒體、數(shù)字和移動(dòng)業(yè)務(wù)數(shù)字統(tǒng)計(jì)趨勢》報(bào)告表明：全球社交媒體活躍用戶約占全球人口的29%。

2.1 國外研究

社交媒體的相關(guān)研究從20世紀(jì)80年代開始，在2005年左右開始進(jìn)入快速發(fā)展階段，發(fā)文量有逐年增加的趨勢。在國際期刊中，發(fā)表社交媒體論文較多的要屬《Computers in Human Behavior》。近兩年，關(guān)于社交媒體的國際會(huì)議主要有ASONAM、SMP、MISNC、SMAP、SCSM。國外學(xué)者研究內(nèi)容主要集中在以下4個(gè)方面：

2.1.1 社交媒體信息利用研究

社交媒體在商業(yè)領(lǐng)域、教育領(lǐng)域、公共管理領(lǐng)域等都有廣泛的應(yīng)用[1]。如在營銷領(lǐng)域，利用社交媒體信息，可以獲知消費(fèi)者態(tài)度和行為[2]，可以獲知客戶交流和推薦對營銷的影響[3-4]，可以獲知社交媒體信息對營銷管理功能的影響[5]。

2.1.2 社交媒體信息檢索與信息推薦研究

側(cè)重于社交媒體信息檢索與信息推薦方法的研究。社交媒體信息的檢索采用主題模型[6]、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)[7]、本體[8]等檢索方法。比如，Hong和Davison（2010）使用標(biāo)準(zhǔn)主題模型進(jìn)行社交媒體Twitter信息的檢索。社交媒體信息的推薦采用內(nèi)容推薦[9]、協(xié)同過濾[10]、時(shí)序推薦[11]、位置推薦[12]、社會(huì)化推薦[13]等方法。比如，Levandoski等（2012）提出位置感知推薦系統(tǒng)（LARS）[12]。

2.1.3 社交媒體信息傳播研究

側(cè)重于反映信息傳播傳播規(guī)律的社交媒體信息傳播模型的構(gòu)建以及通過模型的構(gòu)建對實(shí)際問題進(jìn)行預(yù)測等方面的研究。如Galuba等（2010）通過研究1 500萬URL在不同Twitter用戶之間的300小時(shí)傳播，提出了基于內(nèi)容流行度、用戶影響力和傳播速度的線性閾值模型[14]。Adar和Adamic（2005）通過研究信息在博客中傳播的模式和動(dòng)力學(xué)特性，提出用傳染病模型來描繪信息傳播的機(jī)理[15]。Asur和Huberman（2010）采用來自的聊天數(shù)據(jù)通過簡單的線性回歸模型預(yù)測電影票房的收入[16]。

2.1.4 社交媒體用戶隱私研究

在探討社交媒體用戶隱私現(xiàn)存問題的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的隱私保護(hù)方法。如Viswanath等（2010）首先研究Sybil防御的缺陷，在其基礎(chǔ)上探討了替代Sybil防御的方法[17]。Conti等（2011）采用FaceVPSN解決社交媒體用戶隱私問題[18]。

2.2 國內(nèi)研究

國內(nèi)學(xué)者的社交媒體研究最早可追溯至20世紀(jì)90年代末，但從2005年后起關(guān)于社交媒體的論文才逐漸表現(xiàn)出增長態(tài)勢。國內(nèi)研究內(nèi)容主要集中在：

2.2.1 社交媒體信息傳播研究

研究內(nèi)容包括：①社交媒體信息傳播模式研究。如韓佳等（2013）提出了基于改進(jìn)SIR的在線社交網(wǎng)絡(luò)信息傳播模型[19]。姜景等（2015）構(gòu)建表征謠言信息與辟謠信息傳播機(jī)理的Lotka-Volterra競爭模型[20]。②社交媒體信息傳播中存在的問題與對策研究。如閻?。?015）探討微博傳播存在的問題及原因，并提出了加強(qiáng)微博內(nèi)容管理、增強(qiáng)把關(guān)意識(shí)、提高微博用戶的媒介素養(yǎng)等對策[21]。③社交媒體信息傳播效果研究。如陳遠(yuǎn)和袁艷紅（2012）以新浪微博作為數(shù)據(jù)來源，把信息覆蓋人數(shù)、評論數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)數(shù)作為微博信息傳播效果的量化指標(biāo)，從縱橫向兩個(gè)角度研究新浪微博信息傳播過程造成的效應(yīng)[22]。

2.2.2 社交媒體輿情分析與監(jiān)測研究

如張J等（2014）以打砸日系車系列突發(fā)公共事件為實(shí)例，探討其在新浪微博和新浪新聞平臺(tái)上輿情傳播的特征與規(guī)律[23]。張瑜等（2015）對新浪微博熱門話題“北京單雙號(hào)限行常態(tài)化”下的微博進(jìn)行了數(shù)據(jù)采集，將輿情演化劃分為潛伏、成長、爆發(fā)、衰退、波動(dòng)、死亡6個(gè)階段，并對各階段進(jìn)行情感分析，為輿情治理提供了支持[24]。唐濤（2014）在分析網(wǎng)絡(luò)輿情五要素的基礎(chǔ)上，探討移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)輿情的新特征，指出面臨的新挑戰(zhàn)，并從信息分析、信息篩選、信息引導(dǎo)等方面提出對策[25]。

2.2.3 社交媒體營銷研究

如唐興通（2012）的著作《社會(huì)化媒體營銷大趨勢：策略與方法》系統(tǒng)總結(jié)了社交媒體營銷，并對眾多社交媒體工具在實(shí)際工作中的應(yīng)用提供了具體的建議[26]。張淼（2014）提出了企業(yè)完善社交媒體營銷策略的“9+3”模式[27]。劉曉燕和鄭維雄（2015）采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法研究企業(yè)微博營銷傳播的效果[28]。

3 信息可信度研究

3.1 國外研究

信息可信度（Information Credibility）是指人們對信息可相信程度的認(rèn)識(shí)。它由值得信賴（Trustworthiness）和專業(yè)性（Expertise）兩個(gè)關(guān)鍵要素組成[29]。信息可信度比較系統(tǒng)的研究始于20世紀(jì)50年代的傳播領(lǐng)域。Hovland和同事的工作具有里程碑的意義[30]。信息可信度最初關(guān)注的是傳播者的可信度。國外對傳統(tǒng)媒體信息可信度的研究主要是從信源可信度、內(nèi)容可信度、渠道可信度三方面展開的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息可信度的評估被提上了議事日程。研究情況可歸納如下：

3.1.1 網(wǎng)絡(luò)信息可信度評估的理論模型

主要有Fogg（2003）的P-I理論模型、Wathen和Burkell（2002）的評判模型、Sundar（2008）的MAIN Model、Hilligoss和Rieh（2008）的統(tǒng)一模型、Metzger（2007）的雙處理模型以及Lucassen等（2013）的3S模型（修訂版）。以上理論模型是由情境、用戶特征、操作性、處理過程這些側(cè)面的若干部分構(gòu)建而成的。

3.1.2 網(wǎng)絡(luò)信息可信度研究內(nèi)容

主要有對網(wǎng)絡(luò)新聞的可信度研究、對搜索引擎結(jié)果的可信度研究以及對維基百科內(nèi)容的可信度研究。比如，Nagura等（2006）通過比較關(guān)于同一主題不同網(wǎng)頁的相似度來計(jì)算每個(gè)網(wǎng)頁的可信度[31]。Yamamoto和Tanaka（2011）利用用戶可信度評判模型對網(wǎng)頁搜索結(jié)果進(jìn)行重新排序，以便從Web搜索結(jié)果的列表中用戶可以更高效的找到可信的網(wǎng)頁[32]。Adler等（2008）以文章長度、版本數(shù)量和基于貢獻(xiàn)數(shù)量的作者聲譽(yù)建立模型，計(jì)算出維基百科文章的可信度[33]。

3.1.3 網(wǎng)絡(luò)信息可信度研究方法

主要采用定量研究法。比如，Olteanu等（2013）在調(diào)查網(wǎng)頁的各種特征（文本內(nèi)容、鏈接結(jié)構(gòu)、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)等）的基礎(chǔ)上，經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析方法篩選出關(guān)鍵的特征，采用監(jiān)督學(xué)習(xí)算法來推斷網(wǎng)頁內(nèi)容的可信度[34]。與網(wǎng)絡(luò)信息可信度有關(guān)的典型系統(tǒng)有日本的WISDOM和Honto？Search。

3.1.4 影響力較大的項(xiàng)目和國際會(huì)議

影響力較大的項(xiàng)目有互聯(lián)網(wǎng)可信度研究（The Web Credibility Research）項(xiàng)目，影響力較大的國際會(huì)議有WICOW（Workshop on Information Credibility on the Web）。

3.2 國內(nèi)研究

1993年的《鑒別虛假信息五法》是國內(nèi)發(fā)表的早期論文。2004年至今，相關(guān)研究進(jìn)入快速發(fā)展期。相對于國外較多研究評估算法和評估系統(tǒng)，國內(nèi)研究重點(diǎn)在于定性分析上，大多采用問卷調(diào)查及專家訪談法等進(jìn)行人工評估。國內(nèi)研究內(nèi)容主要有：

3.2.1 側(cè)重于信息可信度影響因素研究

比如，龔思蘭等（2013）針對評論信息的文本內(nèi)容、長度、情感傾向、時(shí)效性、者、商家活動(dòng)等特征，通過問卷調(diào)查方式對大學(xué)生消費(fèi)群體進(jìn)行在線商品評論信息可信度影響因素實(shí)證分析[35]。蔣洪梅（2013）運(yùn)用理論分析輔以實(shí)證研究的方法，從宏觀的社會(huì)系統(tǒng)、中觀的政策法規(guī)、微觀的媒介與受眾3個(gè)視角分析網(wǎng)絡(luò)新聞信息可信度的影響因素[36]。

3.2.2 側(cè)重于信息可信度指標(biāo)體系的構(gòu)建

比如，胡紅亮（2013）按照信息源、信息加工、信息傳播和信息應(yīng)用等方面采用德爾菲專家調(diào)查法建立了學(xué)術(shù)著作可信度的基本評價(jià)模型[37]。潘勇和孔棟（2007）基于第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的視角，構(gòu)建了電子商務(wù)網(wǎng)站的信用評價(jià)指標(biāo)體系及評價(jià)因素集，并建立灰色關(guān)聯(lián)信用評估模型[38]。當(dāng)然，也有少量基于機(jī)器學(xué)習(xí)的信息可信度自動(dòng)化評估實(shí)驗(yàn)研究，比如，馬偉瑜（2011）提出一種采用改進(jìn)的PageRank算法評估網(wǎng)頁信息可信度的方法[39]。

4 社交媒體信息可信度評估研究

4.1 國外研究

國外相關(guān)研究較早。社交媒體信息可信度的相關(guān)研究隨著BBS的出現(xiàn)隨之展開，最早可追溯到20世紀(jì)80年代。目前可以說，研究處于繁榮期。國外研究情況可歸納如下：

4.1.1 社交媒體信息可信度評估研究內(nèi)容

研究內(nèi)容主要包括：①不實(shí)信息的判斷識(shí)別。如Qazvinian等（2011）提取Twitter信息的文本特征、網(wǎng)絡(luò)特征和微博元素特征，構(gòu)建貝葉斯分類器甄別謠言[40]。Zhao等（2015）通過研究查詢帖以便及早識(shí)別社交媒體謠言[41]。②話題新聞的可信度評估。如Castillo等（2011）選取了有關(guān)用戶特征、文本特征、主題特征、信息傳播特征，采用J48決策樹評估Twitter中話題新聞的可信度[42]。

4.1.2 社交媒體信息可信度評估方法

評估方法主要有監(jiān)督學(xué)習(xí)[43]，統(tǒng)計(jì)分析[44]，與可信信息來源的相似性比較[45-46]，社交網(wǎng)絡(luò)的鏈接結(jié)構(gòu)分析與主題模型的利用[47]等。它們主要采用自動(dòng)評估，具體來說：①選取的特征：選取的特征主要是用戶特征、文本特征、信息傳播特征。比如，西班牙的Castillo和智利的Mendoza、Poblete（2011）選取用戶特征（如注冊時(shí)間、粉絲量、好友量），文本特征（如是否包含#標(biāo)簽、是否包含問號(hào)、Tweet中包含的URL數(shù)量、是否轉(zhuǎn)發(fā)），主題特征（如帶#標(biāo)簽Tweet的比例、Tweet數(shù)量、Tweet的平均長度、Tweet的平均情感分值、積極情緒或消極情緒的比例），以及信息傳播特征（如傳播樹的深度），采用J48決策樹評估Twitter信息的可信度[42]。②評估的方法：大多通過構(gòu)建SVM分類器、Bayesian分類器、Decision Tree分類器等方法，并對結(jié)果進(jìn)行分類，以達(dá)到評估社交媒體信息可信度的目的。上例Castillo等采用J48決策樹構(gòu)建分類器，并對結(jié)果進(jìn)行分類，從而評估Twitter信息的可信度[42]。當(dāng)然，也有通過對結(jié)果進(jìn)行排序的實(shí)例，從而達(dá)到評估社交媒體信息可信度的目的。比如，Gupta和Kumaraguru（2012）采用Rank-SVM與PRF相結(jié)合的方法，按照可信度得分對Twitter信息進(jìn)行排序[43]。

4.1.3 有較大影響的在研項(xiàng)目與系統(tǒng)

由歐盟資助七國科研人員聯(lián)合攻關(guān)的PHEME項(xiàng)目研究的重點(diǎn)是社交媒體信息的真實(shí)性，該項(xiàng)目在國際上有較大影響。Jacob Ratkiewicz等（2011）開發(fā)出可實(shí)時(shí)追蹤Twitter上政治謠言的Truthy系統(tǒng)[48]。Gupta等（2014）、Lorek等（2015）分別開發(fā)出一款可自動(dòng)評估推文可信度的工具TweetCred、TwitterBOT[49-50]。

4.2 國內(nèi)研究

2007年《博客信息“可信度不亞于紐約時(shí)報(bào)”？》拉開了國內(nèi)探討社交媒體信息可信度評估的序幕。目前研究還處于發(fā)展的初期。社交媒體信息可信度評估研究主要有：

4.2.1 社交媒體信息可信度影響因素研究

如劉雪艷和閆強(qiáng)（2013）探討政府微博中的熱點(diǎn)事件信息可信度的影響因素[51]。丁科芝（2015）從信息傳播者、渠道、信息內(nèi)容和用戶基本信任觀念4個(gè)方面構(gòu)建社交網(wǎng)絡(luò)可信度影響因素模型[52]。薛傳業(yè)等（2015）從信息來源可信度、信息傳播渠道可信度、信息內(nèi)容可信度以及信息評論反饋多維度探討了突發(fā)事件中社交媒體信息可信度的影響因素[53]。

4.2.2 構(gòu)建社交媒體信息可信度指標(biāo)體系研究

它大多采用問卷調(diào)查及專家訪談法進(jìn)行人工評估。屈文建和謝冬（2013）從站點(diǎn)層次、版塊層次、主題層次、內(nèi)容層次4方面，采用模糊綜合信用評估模型對網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇信息可信度進(jìn)行評估[54]。莫祖英等（2013）從微博信息量、信息內(nèi)容質(zhì)量、信息來源質(zhì)量和信息利用情況等方面進(jìn)行問卷調(diào)查，采用層次分析法構(gòu)建微博信息質(zhì)量評估模型[55]。當(dāng)然國內(nèi)也有少量自動(dòng)化評估的例子。比如，賀剛等（2013）引入關(guān)鍵詞分布特征和時(shí)間差等新特征，基于SVM算法來預(yù)測新浪微博信息是否為謠言[56]。程亮等（2013）提出基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型及改進(jìn)其激發(fā)函數(shù)，同時(shí)引入沖量項(xiàng)，對微博話題在傳播過程中演變?yōu)橹{言進(jìn)行檢測[57]。路同強(qiáng)（2015）采用半監(jiān)督學(xué)習(xí)算法檢測微博謠言，但不足之處在于未考慮信息的深層特征[58]。

4.3 存在的問題

對比國內(nèi)外研究情況，可發(fā)現(xiàn)國內(nèi)研究存在如下問題：

4.3.1 研究內(nèi)容

關(guān)于社交媒體信息可信度研究，國內(nèi)外目前以微博研究較多。與國外豐富的研究內(nèi)容相比，國內(nèi)在該領(lǐng)域的研究還主要集中于對影響因素以及特征的探討上。

4.3.2 研究方法

國外定量研究較多，很多涉及自動(dòng)化評估，而國內(nèi)定性研究較多，大多采用問卷調(diào)查法、專家訪談法等進(jìn)行人工評估。

總之，現(xiàn)有研究大多是針對Twitter等英文社交媒體，其研究成果大多不能直接應(yīng)用于中文社交媒體。盡管也有少量研究是面向中文社交媒體的，但研究成果零散，還缺乏系統(tǒng)性。另外，在特征選擇上，選擇范圍面較窄，考慮社交媒體深層的隱含特征較少。

5 結(jié) 語

為了解決中文社交媒體的可信度評估問題，在吸收前人研究的基礎(chǔ)上[59-63]，很有必要對中文社交媒體信息可信度進(jìn)行系統(tǒng)研究，特別是在參考國外信息可信度評估系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，很有必要研制開發(fā)中文社交媒體信息可信度評估系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中文社交媒體信息可信度的自動(dòng)評估。在進(jìn)行中文社交媒體信息可信度評估中，應(yīng)注意下列問題：

1）評估要在對信息資源分類的基礎(chǔ)上，對不同的類別采用不同的評估指標(biāo)體系，以提高評估工作的科學(xué)性和合理性。

2）評估既要重視定性評估，也要重視定量評估，尤其是自動(dòng)化評估。特別是在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，應(yīng)針對評估的實(shí)際需求，制定科學(xué)的評估方案，選擇恰當(dāng)?shù)脑u估方法，構(gòu)建適合評估工作需要的自動(dòng)化評估系統(tǒng)。

3）評估指標(biāo)、評估模型的選取以及參數(shù)的訓(xùn)練，既要考慮研究結(jié)果的精確度，又要考慮系統(tǒng)的運(yùn)算時(shí)間。

4）評估模型構(gòu)建后，不僅要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室評估，還應(yīng)進(jìn)行實(shí)際效果評估。

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篇10

中高職課程銜接是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究中的重要課題。中高職銜接的核心和基礎(chǔ)是課程體系的銜接。只有做好課程銜接工作，中高職教育的銜接才能更有效。

一、中高職課程體系銜接存在的問題研究

李麗珠（2012）在《論中高等職業(yè)教育課程的銜接》一文中指出中高職課程銜接現(xiàn)狀不容樂觀。目前大多中高職學(xué)校仍以學(xué)科中心，課程結(jié)構(gòu)陳舊單一。雖然中等職業(yè)教育課程改革力度較大，但是教學(xué)內(nèi)容沒有從根本上脫離學(xué)科本位的框架，而高等職業(yè)教育課程改革則相對滯后[1]。存在的另一個(gè)顯著問題就是課標(biāo)研制難度大，教學(xué)內(nèi)容不規(guī)范。普通教育的課程標(biāo)準(zhǔn)已比較統(tǒng)一、完整，而職業(yè)教育只是對課程設(shè)置做出一些原則性規(guī)定，沒有完備的課程標(biāo)準(zhǔn)，尤其缺少統(tǒng)一的符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的中高職課程銜接標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)對口的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職院校后，不少專業(yè)出現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)雷同、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的問題，使中高職課程的有效銜接受到影響[2]。此外生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、師資力量不足也增強(qiáng)了中高職課程銜接的復(fù)雜性和艱巨性。

孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，中職課程設(shè)置與高職教學(xué)要求存在文化素質(zhì)層次的脫節(jié)現(xiàn)象。中職教學(xué)中專業(yè)課占比例大，擠掉了文化基礎(chǔ)課程，降低了對學(xué)生文化素質(zhì)的要求，導(dǎo)致中職學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，進(jìn)入高校后，高等數(shù)學(xué)、大學(xué)外語等學(xué)科明顯基礎(chǔ)不扎實(shí)，適應(yīng)不了高職教學(xué)要求[2]。

二、中高職課程體系銜接模式的研究

孫惠芹（2012）在《應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索》一文中指出，實(shí)現(xiàn)中高職課程體系有效銜接，培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才離不開行業(yè)企業(yè)的參與，應(yīng)堅(jiān)持“校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式[2]。高職教育與中職教育在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式上既有一致性，又有層次差別。中職教育強(qiáng)調(diào)有一技之長，核心是培養(yǎng)實(shí)用型、技能型、操作型人才；高職培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該表現(xiàn)出高層次，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型、管理型的優(yōu)秀高端技能型人才。兩者相比，高職學(xué)生有更深廣的專業(yè)理論基礎(chǔ)，更高新的技術(shù)水平，更強(qiáng)的適應(yīng)性及創(chuàng)新能力[2]。文中還提出制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，分析電子信息類產(chǎn)業(yè)的崗位群，明確崗位知識(shí)與技能要求，構(gòu)建以工作過程為主線，以新技術(shù)為引領(lǐng)，以典型產(chǎn)品或工作任務(wù)為載體的課程體系，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)需求的人才。文中指出從中高職課程體系銜接的角度對中、高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格進(jìn)行科學(xué)定位，以能力為本位，合理制訂中高職人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中高職課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置和課程內(nèi)容，促進(jìn)應(yīng)用電子職業(yè)教育教材的開發(fā)和建設(shè)，優(yōu)化教育資源配置，避免教學(xué)資源和智力資源的浪費(fèi)，提高中高職整體辦學(xué)效益，構(gòu)建人才成長的“立交橋”[2]。這對其他專業(yè)的中高職課程體系銜接同樣適用。

曾仙樂（2012）在《實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想》一文中指出中高職銜接的內(nèi)涵之一是課程與課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接。在統(tǒng)籌專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)上，還需明確課程銜接體系及相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)現(xiàn)中高職真正的無縫對接，使其跨越區(qū)域限制，在全國范圍內(nèi)順利進(jìn)行。由于現(xiàn)階段還沒有開發(fā)出全國性的中高職課程分類標(biāo)準(zhǔn)，也沒有像國外某些國家一樣對課程內(nèi)容做出明確劃分。我國中高職院校在同一專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容上重復(fù)率高。目前中職教育文化基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課已實(shí)施課程改革，編制了統(tǒng)一的教學(xué)大綱與教材，明確了教學(xué)課時(shí)，并要求在教學(xué)中加強(qiáng)基礎(chǔ)性課程的應(yīng)用性，為中高職的銜接打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各中職學(xué)校應(yīng)該貫徹實(shí)施。就專業(yè)課程而言，各校開設(shè)的課程與選用教材可以發(fā)揮各自特色與優(yōu)勢，但應(yīng)明確劃分專業(yè)核心課程，作為招生考試的備選科目。同時(shí)可以先在某些專業(yè)試點(diǎn)，研究劃分具體的教學(xué)內(nèi)容與層次，或者在有合作關(guān)系的中高職學(xué)校中研究制訂完整的教學(xué)計(jì)劃，有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)與教學(xué)資源的浪費(fèi)，特別是智力資源的浪費(fèi)[3]。

鮑偉等（2012）在《中高職教育銜接中課程銜接的研究》一文中提出中高職教育課程銜接的研究包括中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接一致、技能考核評價(jià)體系的銜接、中高職教學(xué)計(jì)劃的銜接及課程考核的銜接[4]。

李傳雙（2012）在《對中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問題的思考》一文中針對中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程銜接方式提出一些設(shè)想，這種設(shè)想在其他專業(yè)也是可以嘗試的。其一是縱向銜接與橫向銜接結(jié)合?？v向銜接指課程按縱向發(fā)展序列銜接起來。根據(jù)課程銜接的基礎(chǔ)理論，課程內(nèi)容銜接應(yīng)按人的身心發(fā)展的階段性，學(xué)科知識(shí)的邏輯性，技能形成先易后難的序列排列。課程內(nèi)容應(yīng)直線式地陳述主要課程要素，但應(yīng)強(qiáng)調(diào)每一后繼內(nèi)容要以前面的內(nèi)容為基礎(chǔ)，同時(shí)對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開。橫向銜接是指將各種要素按橫向發(fā)展序列銜接起來[5]。其二是學(xué)科邏輯順序銜接與工作邏輯順序銜接結(jié)合。課程內(nèi)容的工作邏輯順序銜接指按照學(xué)生將來從事的工作過程的特點(diǎn)組織課程內(nèi)容，這也是職業(yè)教育以能力為本位原則要求的。而學(xué)科邏輯順序銜接是根據(jù)學(xué)科本身系統(tǒng)和內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的銜接講究科學(xué)的邏輯順序與工作邏輯順序的統(tǒng)一，體現(xiàn)連續(xù)性和順序性[5]。其三是直線式銜接與螺旋式銜接結(jié)合。中、高職課程內(nèi)容銜接的直線式就是把課程內(nèi)容從中職到高職組織成邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后內(nèi)容不重復(fù)。中、高職課程內(nèi)容銜接的螺旋式則是在中職和高職兩個(gè)不同階段上使部分內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴(kuò)大范圍、加深程度。直接式銜接可以避免不必要的重復(fù)，而螺旋式銜接則容易照顧到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，溫故而知新，加深對課程內(nèi)容的理解[5]。

三、中高職課程體系銜接有效政策的研究

單慧芳（2012）在《旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實(shí)現(xiàn)途徑》一文中以旅游專業(yè)為例就課程銜接實(shí)現(xiàn)途徑進(jìn)行了論述，這對其他專業(yè)依然適用。文中提出組建旅游職教集團(tuán)并實(shí)行中高職“3+2”銜接式教育體制，同時(shí)建立“3+2”銜接式體制下旅游專業(yè)“公共課程+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目”的課程模式[6]。

徐國慶、石偉平（2012）在《中高職銜接的課程論研究》一文中總結(jié)，中高職銜接的具體內(nèi)容要在同一專業(yè)范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的區(qū)分與相關(guān)，而其核心目標(biāo)指向是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。中高職銜接的政策與行動(dòng)必須改變過去習(xí)慣的“局部試點(diǎn)”方式，整體規(guī)劃，發(fā)揮出體系效應(yīng)[7]。

戴真（2012）從教材建設(shè)的角度對中高職的無縫對接進(jìn)行了論述，對中高職教材進(jìn)行了對比，得出教材建設(shè)的科學(xué)化有利于中高職教育的有效銜接。

此外，加強(qiáng)政府的政策導(dǎo)向和統(tǒng)籌管理，加強(qiáng)中高職學(xué)校間的聯(lián)系與溝通，實(shí)施學(xué)分制管理，課程考核全面貫通，教育部門全面銜接教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容銜接等具體措施對中高職課程體系有效銜接的實(shí)現(xiàn)都必不可少。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗珠.論中高等職業(yè)教育課程的銜接[J].職教通訊，2012，（12）.

[2]孫惠芹.應(yīng)用電子專業(yè)中高職課程體系銜接模式探索[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（6）.

[3]曾仙樂.實(shí)現(xiàn)中高職教育銜接的設(shè)想[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，（16）.

[4]鮑偉等.中高職教育銜接中課程銜接的研究[J].職教論壇，2012，（2）.

[5]李傳雙.對中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問題的思考[J].中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì).

[6]單慧芳.旅游專業(yè)中職與高職的課程銜接及其實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012，（11）.