導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?jiǎng)趧?dòng)教育概念界定，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Guide Service Teaching Reform Based on the

Perspective of Vocational Skills Training

HUANG Guoqing

（College of Economics and Management， Southwest University， Chongqing 400715）

Abstract This article on the basis of analyzing the guide vocational skills concept and constitute ， mainly discussed the problems exist in college "guide service" teaching， from the perspective of vocational skills training， and further proposed specific measures of "business guide" teaching reform.

Key words vocational skill； guide service； teaching reform

1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念及構(gòu)成

1.1 導(dǎo)游服務(wù)技能的概念

在國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司編寫的導(dǎo)游業(yè)務(wù)教材中界定的導(dǎo)游服務(wù)技能是指，“導(dǎo)游人員運(yùn)用所掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為游客服務(wù)的方式和能力”。①姚雪瑩認(rèn)為，導(dǎo)游服務(wù)技能是導(dǎo)游在已有旅游理論知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)導(dǎo)游工作服務(wù)的特點(diǎn)，通過(guò)練習(xí)而形成的穩(wěn)固的導(dǎo)游服務(wù)方式。②綜合上述作者的研究，我們不難看出，導(dǎo)游服務(wù)技能的概念主要強(qiáng)調(diào)了以下幾個(gè)方面：（1）導(dǎo)游人員的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)是為游客提供服務(wù)的前提。（2）導(dǎo)游人員自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累是服務(wù)技能提升的基礎(chǔ)。（3）根據(jù)導(dǎo)游工作的不同特點(diǎn)，提供專項(xiàng)是導(dǎo)游業(yè)務(wù)能力增強(qiáng)的關(guān)鍵。結(jié)合導(dǎo)游業(yè)界實(shí)踐，筆者認(rèn)為，導(dǎo)游服務(wù)職業(yè)技能主要由以下幾個(gè)部分構(gòu)成：

1.2 導(dǎo)游服務(wù)技能的構(gòu)成

1.2.1 帶團(tuán)技能

帶團(tuán)技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的核心，是指導(dǎo)游在帶團(tuán)期間為了滿足游客需要、保證旅游活動(dòng)順利完成，所熟練運(yùn)用的各種帶團(tuán)方式、方法的能力。掌握不同團(tuán)隊(duì)的基本服務(wù)程序和操作技能，是帶好旅游團(tuán)的前提。

1.2.2 講解技能

講解技能是衡量一位導(dǎo)游職業(yè)技能的重要指標(biāo)，它具體包含口頭講解能力、書面表達(dá)能力和態(tài)勢(shì)語(yǔ)言能力三方面的內(nèi)容。要求導(dǎo)游人員在為游客提供沿途風(fēng)光講解、景點(diǎn)導(dǎo)游講解、平時(shí)應(yīng)變溝通中能綜合運(yùn)用語(yǔ)言技巧，傳播目的地文化和進(jìn)行思想情感的交流，是導(dǎo)游的立身之本。

1.2.3 應(yīng)變技能

應(yīng)變技能是導(dǎo)游職業(yè)技能的關(guān)鍵，是指在旅游途中，面對(duì)不可控因素和突發(fā)事件的發(fā)生，導(dǎo)游能夠運(yùn)用自身豐富經(jīng)驗(yàn)，靈活、理智地處理后續(xù)事宜，盡量減少游客利益的損失。導(dǎo)游員在突發(fā)事件處理上的得體、機(jī)智與靈活，是游客滿意度的評(píng)價(jià)的重要參考因素，也是維護(hù)旅行社聲譽(yù)的有效途徑。

1.2.4 專項(xiàng)技能

專項(xiàng)技能是指服務(wù)于各種旅游形式所需的專門能力。隨著游客旅游經(jīng)歷的日益豐富，會(huì)議旅游、休學(xué)旅游、工業(yè)旅游、新婚蜜月旅游等形式豐富、類型多樣的旅游產(chǎn)品對(duì)導(dǎo)游服務(wù)技能提出更高的要求。這就要求導(dǎo)游人員在熟練掌握常規(guī)服務(wù)技能的同時(shí)，還要補(bǔ)充專項(xiàng)旅游服務(wù)所需的專業(yè)技能，提升旅游服務(wù)的層次。

2 高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容理論化偏重

高校導(dǎo)游業(yè)務(wù)的教材，在教學(xué)內(nèi)容上普遍存在重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，對(duì)于概念、程序、原則、方法的內(nèi)容闡述多，而質(zhì)量高、代表性強(qiáng)的經(jīng)典案例和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練較少，對(duì)于行業(yè)的前沿信息、新知識(shí)和新理念的介紹缺乏，導(dǎo)致課程內(nèi)容陳舊、滯后行業(yè)的發(fā)展，實(shí)踐指導(dǎo)性差，因而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

2.2 實(shí)踐技能訓(xùn)練項(xiàng)目單一，局限于導(dǎo)游講解

導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)踐技能訓(xùn)練的項(xiàng)目應(yīng)該包括服務(wù)準(zhǔn)備、迎接服務(wù)、入住酒店、核對(duì)游覽項(xiàng)目、參觀游覽服務(wù)、送客服務(wù)等六個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師往往偏重于導(dǎo)游講解，將講解服務(wù)作為導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)中的重點(diǎn)，而忽略了導(dǎo)游帶團(tuán)是流程式操作。

2.3 “雙證”師資缺乏，教學(xué)效果欠佳

實(shí)踐性教學(xué)是上好導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程的基礎(chǔ)和支撐，需要同時(shí)擁有教師資格證和導(dǎo)游證的“雙證”教師充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍。而現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)在很多高校從事導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的老師盡管有豐富的理論教學(xué)素養(yǎng)，但是缺乏必要的業(yè)界實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，在教學(xué)中只能就理論深挖知識(shí)點(diǎn)，照本宣科，不能通過(guò)鮮活的案例和親身經(jīng)歷，情景再現(xiàn)式地與學(xué)生（下轉(zhuǎn)第96頁(yè)）（上接第92頁(yè)）分享帶團(tuán)過(guò)程的注意事項(xiàng)和操作流程，因而缺乏針對(duì)性和吸引力，教學(xué)效果欠佳。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

對(duì)于實(shí)踐技能性操作課程的考核，不能僅僅通過(guò)課程考試這唯一的手段來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生為了獲得高分而應(yīng)付考試，知識(shí)不能內(nèi)化為技能，轉(zhuǎn)化為一種職業(yè)素養(yǎng)，這是在導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)中必須引起重視的一個(gè)問題。

3 基于職業(yè)技能培養(yǎng)視角的導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)改革探討

3.1 以實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)游業(yè)務(wù)課程教學(xué)的基本目標(biāo)是要求學(xué)生了解導(dǎo)游學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握導(dǎo)游服務(wù)程序，靈活運(yùn)用專業(yè)職業(yè)技能處理旅游接待中的一些主要問題，為培養(yǎng)專業(yè)導(dǎo)游奠定基礎(chǔ)。為實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，導(dǎo)游業(yè)務(wù)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上應(yīng)打破常規(guī)套路，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行模塊化教學(xué)，將全書分為導(dǎo)游概述模塊，導(dǎo)游必修技能模塊和導(dǎo)游專項(xiàng)技能模塊三個(gè)部分。其中導(dǎo)游概述部分重點(diǎn)講述導(dǎo)游學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，必修技能和專項(xiàng)技能模塊注重實(shí)踐技能的強(qiáng)化和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的上團(tuán)操作、導(dǎo)游講解、突發(fā)事件處理等綜合能力的提升。

3.2 豐富實(shí)踐技能訓(xùn)練的項(xiàng)目

按照上述構(gòu)想，在實(shí)踐技能兩個(gè)模塊的教學(xué)中，每一模塊在教學(xué)內(nèi)容的編排形式設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、案例導(dǎo)入、正文、課堂小結(jié)、案例延伸討論、課后思考題七個(gè)項(xiàng)目。在了解本章學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，以案例導(dǎo)入的方式進(jìn)入課堂，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其探討的興趣，帶著問題進(jìn)入正文的學(xué)習(xí)，具有針對(duì)性。在課堂小結(jié)部分將新課內(nèi)容和案例導(dǎo)入有機(jī)結(jié)合，再次強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。案例的延伸討論可以結(jié)合業(yè)界經(jīng)典案例，嘗試讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決，通過(guò)情景再現(xiàn)的方式鍛煉自己解決問題的能力。課后思考則進(jìn)一步促使學(xué)生的反思和能力提升，有利于學(xué)生導(dǎo)游職業(yè)技能的進(jìn)一步形成。

3.3 完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

為了彌補(bǔ)教師教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，照本宣科的弊端，強(qiáng)化師資建設(shè)，兼顧理論和專業(yè)技能的均衡發(fā)展，是提高導(dǎo)游業(yè)務(wù)教學(xué)效果的基礎(chǔ)。具體而言，學(xué)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面完善教學(xué)師資結(jié)構(gòu)：（1）提高“雙證”教師的持證比例。鼓勵(lì)教師報(bào)考導(dǎo)游資格證，從事導(dǎo)游業(yè)界實(shí)踐，積累帶團(tuán)操作經(jīng)驗(yàn)，豐富一手教學(xué)素材。（2）聘請(qǐng)旅行社優(yōu)秀的海外領(lǐng)隊(duì)、星級(jí)導(dǎo)游到學(xué)校開設(shè)專題講座，讓學(xué)生直接與業(yè)界進(jìn)行接觸。（3）鼓勵(lì)一線教師深入到旅游企業(yè)頂崗鍛煉，參與經(jīng)營(yíng)管理，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)能力，同時(shí)給學(xué)生提供一定的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

3.4 多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

實(shí)踐技能性課程的考核應(yīng)制定多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，針對(duì)導(dǎo)游業(yè)務(wù)而言，學(xué)生的考核應(yīng)分為基礎(chǔ)理論考核、實(shí)踐教學(xué)考核、平時(shí)課堂提問三部分，分別按照30%、50%、20%的比例計(jì)入總成績(jī)。其中實(shí)踐教學(xué)考核的形式可以多樣化，打破傳統(tǒng)的試卷考核形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

4 結(jié)語(yǔ)

本文從職業(yè)技能培養(yǎng)的視角探討導(dǎo)游課程的教學(xué)改革，以期全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、導(dǎo)游服務(wù)水平、導(dǎo)游講解技能和突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力，為業(yè)界輸送更多的優(yōu)秀人才。

本文系西南大學(xué)教改項(xiàng)目（2012JY036）：《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課程教學(xué)改革研究——基于職業(yè)技能培養(yǎng)的視角研究的階段成果

篇2

中圖分類號(hào):G44 G449.4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1673-0992(2010)03-162-01

一、非智力因素概念的提出

30年代,美國(guó)心理學(xué)家亞歷山大不同意斯皮爾曼的“二因素論”和瑟斯頓的“多因素論”,并通過(guò)一系列的測(cè)試和實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)在大量的智力測(cè)驗(yàn)中有很多相關(guān)變量被忽視,這些相關(guān)變量即被試對(duì)作業(yè)的興趣、克服困難的堅(jiān)持性及企圖成功的愿望等,對(duì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)起著相當(dāng)重要的作用。美國(guó)心理學(xué)家特爾曼對(duì)1500名智力超常兒童在長(zhǎng)達(dá)30年的追蹤后提出結(jié)論說(shuō):智力與成就有一定關(guān)系,但不是完全的正相關(guān),一些智力超常的兒童也有一些人沒有超出一般人的成就。美國(guó)另一位心理學(xué)家孟推從800名男性中,選出成果最多和最少的各160名進(jìn)行了比較,發(fā)現(xiàn)二組最明顯的差別就是意志品質(zhì)方面的差別。成就是多的一組堅(jiān)持、信心、百折不撓等意志品質(zhì)方面明顯大于另一組。德國(guó)耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得?塞拉維創(chuàng)立了情商理論,將非智力因素的研究引向深入,其內(nèi)容包括五個(gè)方向①認(rèn)識(shí)自身的情緒;②妥善管理自己的情緒;③自我激勵(lì);④認(rèn)識(shí)他人情緒;⑤人際關(guān)系的管理。

我國(guó)的非智力因素概念是如何提出來(lái)的呢?我國(guó)學(xué)者沈德立在60年代對(duì)非智力因素在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的作用進(jìn)行試驗(yàn)性研究。[1]燕國(guó)材教授于1983年初在國(guó)內(nèi)公開提出了非智力因素的概念,并把它引入教育領(lǐng)域。十多年來(lái),由于在全國(guó)廣大教育理論與實(shí)踐工作者的共同努力,并逐漸形成一種理論,即智力因素(I)與非智力因素(N)結(jié)合論。[2]這對(duì)我國(guó)的教育改革和素質(zhì)教育的實(shí)施產(chǎn)生了重大的指導(dǎo)意義。

二、非智力因素的涵義

我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)非智力因素概念的涵義,提出了種種不同的看法。其主要的代表觀點(diǎn)有:非智力因素是智力結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力結(jié)構(gòu)(吳福元,1983);非智力因素即人格因素(趙中天,1983);廣義的非智力因素是指智力因素以外的一切心理因素,狹義的非智力因素是指動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格(燕國(guó)材,1984);非智力因素就是不直接參與但卻制約整個(gè)智力或認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理因素(叢立新,1985);非智力因素是個(gè)性結(jié)構(gòu)中除智力以外的心理因素(龐靄梅,1988);非智力因素是指智力活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的,與決定智力活動(dòng)效率的智力因素相互影響的心理因素構(gòu)成的整體(申繼亮,1990);非智力因素是指除了智力與能力之外的又同智力活動(dòng)效益發(fā)生交互作用的一切心理因素(林崇德,1992);非智力因素即性格(河毓英,1994)。[3]自1989年以來(lái),沈德立等學(xué)者就中小學(xué)生非智力因素的發(fā)展與教育做了大量的研究工作。他認(rèn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,智力因素和非智力因素共同制約著人的科學(xué)文化素質(zhì),其中非智力因素起決定性作用,非智力因素必須通過(guò)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略才能充分、有效地調(diào)動(dòng)起智力資源,從而保證順利地完成智力活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是個(gè)體通過(guò)自我意識(shí)自覺形成的,是智力因素和非智力因素有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物。他們認(rèn)為,無(wú)論是德育、勞動(dòng)教育、計(jì)算機(jī)操作教育,還是其它特殊才能教育,都應(yīng)以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的非智力因素為前提,并應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的非智力因素為教育目標(biāo)之一。[4]

三、非智力因素與高效率學(xué)習(xí)的實(shí)證研究

傅安球等研究發(fā)現(xiàn),針對(duì)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和非智力因素現(xiàn)狀,采取適當(dāng)?shù)拇胧?提高他們的非智力因素發(fā)展水平,能夠促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。一項(xiàng)研究以初中生和高中生為被試[5]。結(jié)果如下:對(duì)于不同年級(jí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力可以采取不同的措施;在其他教學(xué)條件相同的情況下,適當(dāng)?shù)?、適時(shí)地滿足學(xué)生的期待對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的提高有較明顯的作用,而對(duì)高中學(xué)生則作用不明顯;對(duì)中學(xué)生進(jìn)行自我強(qiáng)化的訓(xùn)練,有助于高中生學(xué)習(xí)效率的提高,而對(duì)初中生學(xué)習(xí)效率的作用則不明顯。還有一項(xiàng)研究直接探討了改變學(xué)生的厭學(xué)心理對(duì)提高學(xué)習(xí)效率的作用[6]。研究發(fā)現(xiàn):心理咨詢能夠有效且明顯地改善厭學(xué)心理,但要完全消除厭學(xué)心理則還需要輔以其他手段;隨著學(xué)生厭學(xué)心理的改善,其學(xué)習(xí)效率也相應(yīng)有了明顯的提高。另一項(xiàng)研究探討了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中非智力因素與智力的不同作用[7]。研究者以216名中小學(xué)生為被試,結(jié)果發(fā)現(xiàn):小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,不僅受其智力發(fā)展水平的影響,而且還受數(shù)學(xué)興趣發(fā)展水平的影響;小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣結(jié)構(gòu)中的個(gè)人興趣、情趣興趣、意義性、投入性,對(duì)其數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就有顯著的促進(jìn)作用;并且在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)成就中,智力因素的影響顯著大于學(xué)習(xí)興趣因素的影響;中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就,基本上不受智力發(fā)展水平的顯著影響,但要受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)構(gòu)中的數(shù)學(xué)樂趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼等非智力因素的顯著影響。[8]

近年來(lái)關(guān)于非智力因素的研究著重于非智力因素的研究結(jié)合具體學(xué)科學(xué)習(xí)及各種培養(yǎng)非智力因素的措施的研究越來(lái)越多,研究越來(lái)越細(xì)化。在知識(shí)迅猛發(fā)展、日益更新的今天,時(shí)代的需要賦予了非智力因素教育的重要任務(wù):對(duì)學(xué)生自我調(diào)控和優(yōu)化非智力因素能力的培養(yǎng),即在非智力因素教育中重視學(xué)生主體的自我反思和調(diào)控作用,對(duì)學(xué)生作策略性的指導(dǎo)。非智力因素在教育中的作用越來(lái)越受到重視。③

參考文獻(xiàn):

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篇3

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-337-01

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著某些才能素質(zhì)。這些素質(zhì)，如同火藥，要有火花來(lái)點(diǎn)燃它們?！?/p>

一、案例背景

在學(xué)校教育中真的有學(xué)困生嗎？這個(gè)問題長(zhǎng)期以來(lái)一直困擾著我。學(xué)困生這個(gè)概念是如何界定的呢？學(xué)習(xí)不好是學(xué)困生嗎？行為習(xí)慣不好是學(xué)困生嗎？放眼看古今中外教育家誰(shuí)也沒有定義過(guò)什么是學(xué)困生，直到兩年前我接觸到了魏書生教育思想后有了一些模糊的定義。通過(guò)學(xué)習(xí)魏書生教育思想的有關(guān)書籍，我逐漸意識(shí)到想改變他人，要先從改變自己開始，而改變自己的教育理念是關(guān)鍵的第一步。幼兒師范的老師肩負(fù)著光榮而艱巨的使命，那就是培養(yǎng)并給社會(huì)輸送合格的幼兒園老師。因此我們更應(yīng)該在平時(shí)的教育工作中做到不急不躁、有愛心、公平公正的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，耐心的去傾聽每一個(gè)孩子的心聲，找出問題的關(guān)鍵，對(duì)癥下藥。這樣才能找到合理的解決問題方法，才能達(dá)到育人的目的，也能夠使“差生”轉(zhuǎn)換成集體中不可或缺的成員。

二、事件描述

校園網(wǎng)絡(luò)的普及，每個(gè)班級(jí)的電腦都能鏈接網(wǎng)絡(luò)，這給任課老師上課提供方便的同時(shí)也給一些自控能力差的學(xué)生開了綠燈。有一次我班第一節(jié)課是空課，我正好在隔壁班上課。上完課后，我就走到我班的教室看看學(xué)生在干什么，發(fā)現(xiàn)電腦是開著的。由于第一節(jié)沒有老師，那么就排除了老師打開電腦讓學(xué)生玩的可能性，那么結(jié)果就只能是一個(gè)――學(xué)生破解了密碼。后來(lái)，發(fā)現(xiàn)電腦密碼是我們班張某破解的，抓個(gè)現(xiàn)行后，張某也承認(rèn)自己犯下的錯(cuò)誤。

張某是我們班非常特殊的學(xué)生，他的那股懶散勁兒是整個(gè)年級(jí)組聞名的。有時(shí)我感覺這學(xué)生不只是行為懶惰，連思想也懶惰。每次找他談話，感覺他連話也不想說(shuō)，各任課老師一提到張某都是一副痛苦的表情。從與他母親的談話中了解到，張某小時(shí)候患過(guò)一種疾病，醫(yī)生建議讓孩子少運(yùn)動(dòng)，再加上父母的過(guò)度溺愛，包攬他的一切事物，導(dǎo)致他變得很懶散，凡事都依賴別人。他的這種情形著實(shí)讓人覺得束手無(wú)策，我也時(shí)常為這學(xué)生的不學(xué)習(xí)、懶散感到頭疼。但讓我沒想到的是，這樣的張某電腦操作水平卻有如此之高，破解密碼對(duì)他來(lái)說(shuō)信手拈來(lái)。事后張某保證從此不玩兒班級(jí)電腦并信誓旦旦的說(shuō)：“老師，我以后決不擅自打開電腦玩游戲了，要不以后我來(lái)管理多媒體吧?！甭犃怂脑挘腋杏X可行，于是就把多媒體管理的任務(wù)交給了張某。

自從張某擔(dān)任多媒體管理員以后我們班的多媒體干凈整潔，沒有零食袋，沒有飲料瓶，也沒有人在電腦上充電了。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有了張某的管理，老師們能夠充分利用它來(lái)提高教學(xué)效率，活躍課堂氣氛，也利用它來(lái)把枯燥的課程內(nèi)容圖文并茂的展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而讓課堂氣氛變得更加有聲有色。據(jù)我們班學(xué)生反映，張某管理多媒體以來(lái)時(shí)常幫助任課老師調(diào)試電腦，人也變得愛動(dòng)手了，懶散勁兒也有明顯的改善。

三、案例評(píng)析與反思

1、案例的點(diǎn)評(píng)。（1）張某如何變成這樣一個(gè)懶散的孩子呢？很顯然張某在成長(zhǎng)的道路上缺乏勞動(dòng)是很關(guān)鍵的因素。這一點(diǎn)從他母親的談話中能看出。勞動(dòng)教育是德育教育的重要組成部分，沒有勞動(dòng)就沒有充實(shí)的生活，勞動(dòng)能帶來(lái)快樂，勞動(dòng)使人的精神得到充實(shí)，勞動(dòng)中孩子的個(gè)性才能得到很好的發(fā)揮。很多父母恰好忽視了這一點(diǎn)，他們認(rèn)為孩子干活做事是孩子在受苦、受罪、受磨難，有這樣錯(cuò)誤的觀念，才造成了張某今天的懶散，不愛動(dòng)手，甚至不愛說(shuō)話的不良習(xí)慣。其次，不難看出這與父母的過(guò)度溺愛，包攬孩子的一切事物也不無(wú)關(guān)系。這樣做的結(jié)果某種意義上說(shuō)是剝奪了孩子參加勞動(dòng)的權(quán)利，也剝奪了孩子自我成長(zhǎng)的權(quán)利。在當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)生子女的家庭較多，孩子便成了家里的“小皇帝”、“小霸王”，過(guò)著“衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口”的日子，甚至有些人這樣比喻，父母把孩子當(dāng)成“寵物”來(lái)養(yǎng)，而不是把孩子當(dāng)成一個(gè)發(fā)展的個(gè)體來(lái)培養(yǎng)。這就使孩子的心理方面變得不成熟，例如：自私、冷漠、心理脆弱、乃至懶散、不與人交往，自理能力差等。這也逐漸顯現(xiàn)出，現(xiàn)如今中國(guó)式家庭教育的突出問題。

（2）張某雖然生活習(xí)慣上，學(xué)業(yè)上懶惰，不求上進(jìn)，但是他也有自己感興趣的東西。俗話說(shuō)興趣愛好是最好的老師，興趣愛好能引領(lǐng)人走向成功的彼岸。放眼看古今中外很多成功的偉人，大多數(shù)是在他們感興趣的領(lǐng)域內(nèi)做出成就，做出貢獻(xiàn)。新課程教育理念要求張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，而不是一味兒的統(tǒng)一要求，用同一個(gè)尺度衡量學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都是發(fā)展的個(gè)體，都有他潛在的才能，就看老師們能不能當(dāng)好伯樂，去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，他們的閃光點(diǎn)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，做好學(xué)生成才的道路上的墊腳石。

（3）張某的言行，如“老師，要不以后我來(lái)管理多媒體吧”，而且當(dāng)多媒體管理員后盡心盡力維護(hù)電腦，從這一點(diǎn)看出張某除了對(duì)電腦有愛好以外，大腦意識(shí)里僅有的責(zé)任心開始蘇醒，這對(duì)改善他的懶散的習(xí)慣有很大的幫助。

篇4

長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)人受“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念的影響,重智力輕能力,以分?jǐn)?shù)論英雄,有學(xué)歷崇拜的心理,孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)成為家長(zhǎng)之間談?wù)摰闹黝},相互攀比,無(wú)形之中這種思想會(huì)影響到孩子,于是在孩子大學(xué)畢業(yè)找工作時(shí),孩子會(huì)與其同齡人相比,相對(duì)較差的工作他們不會(huì)去做,覺得丟面子。再就是家長(zhǎng)教育孩子時(shí)常會(huì)說(shuō):“你要好好學(xué)習(xí),不然就只能拉大糞掃大街了?！睆倪@些話中我們可以看到父母本身都有職業(yè)歧視的觀念,這種言傳身教,孩子長(zhǎng)大后自然也會(huì)有這種思想,盡管我們經(jīng)常說(shuō),“三百六十行,行行出狀元”。于是一些孩子大學(xué)畢業(yè)后情愿待在家里什么都不干也不去工作。為人父母者思考的應(yīng)是如何去愛、去關(guān)心。筆者認(rèn)為家長(zhǎng)應(yīng)從以下角度做出改變。

1.變家長(zhǎng)中心為孩子中心。在啃老族的家庭中,家長(zhǎng)為孩子安排好一切,無(wú)論是生活起居還是專業(yè)學(xué)習(xí),看上去是以孩子為中心,實(shí)則以家長(zhǎng)為中心,雖然是圍著孩子團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),但是為孩子包辦一切,替孩子代勞恰恰體現(xiàn)了家長(zhǎng)的能力,而孩子什么都不會(huì)做。人從出生時(shí)弱不禁風(fēng)的小生物到慢慢進(jìn)入社會(huì),需要一些心理功能的發(fā)展,而這些功能對(duì)孩子長(zhǎng)大后在社會(huì)上的適應(yīng)起著關(guān)鍵性的作用,所以應(yīng)該讓孩子親自去經(jīng)歷、去成長(zhǎng),這就必須要變以父母為中心的撫養(yǎng)為以孩子為中心的撫養(yǎng)。

2.注重孩子健康人格的塑造。在生活中加強(qiáng)挫折教育,遇到困難首先讓孩子自己思考,尋找解決問題的辦法,從而培養(yǎng)其自立、自強(qiáng)、自信和責(zé)任感的品質(zhì);與同學(xué)鬧矛盾時(shí),首先讓孩子自己解決而不是父母領(lǐng)著自己的孩子找對(duì)方家長(zhǎng)評(píng)理,讓孩子從點(diǎn)滴小事中學(xué)到與人溝通、人際交往的技巧。這樣,孩子在日后走入社會(huì)時(shí)不會(huì)因?yàn)橐粌纱喂ぷ魇艽於鴼怵H,不會(huì)怨天尤人,不會(huì)因?yàn)槿穗H關(guān)系處理不好而頻繁換工作。

3.轉(zhuǎn)變觀念,提高自身素質(zhì)?！叭倭?行行出狀元”,工作沒有高低貴賤之分,只要適合孩子的興趣,都要支持孩子去做,所以父母要轉(zhuǎn)變職業(yè)歧視和學(xué)歷歧視的觀念,注意自己的言傳身教,提高自身素質(zhì)。

二、對(duì)學(xué)校教育的啟示

大學(xué)畢業(yè)生中的啃老族也希望去工作,但他們要么是嫌苦嫌累,要么是覺得枯燥乏味而不去工作,而招聘單位也需要人才,但因這些大學(xué)畢業(yè)生缺乏相應(yīng)能力而無(wú)法被聘,之所以出現(xiàn)這個(gè)局面,和我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的“片面追求升學(xué)率”不無(wú)關(guān)系。我國(guó)基礎(chǔ)教育中存在這樣一種奇怪現(xiàn)象:高考升學(xué)從娃娃抓起,無(wú)論中學(xué)還是小學(xué),以考試為中心,“考什么,教什么,學(xué)什么,背什么”,那些與考試無(wú)關(guān)的內(nèi)容全部被刪除,于是學(xué)校被異化成了訓(xùn)練考試熟練工的“工廠”,學(xué)生只會(huì)考試,缺乏實(shí)踐操作能力。教育者早已意識(shí)到這種應(yīng)試教育的弊端,并提出素質(zhì)教育的概念,培養(yǎng)全面發(fā)展的人,這一理論雖好,但實(shí)施起來(lái)卻非常難,如有的地方規(guī)定,教師布置的家庭作業(yè)不得超過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間,每學(xué)期考試不得超過(guò)多少次,期末考試成績(jī)不得排名等,但上有政策下有對(duì)策,結(jié)果在應(yīng)試教育這類車輛被叫停的過(guò)程中,有些車已剎車,但由于慣性還在行駛,有些車本已停下,但看到其他車輛還在加速行駛,或由于乘客有意見而又重新踩上油門,所以就出現(xiàn)了“轟轟烈烈搞素質(zhì)教育,扎扎實(shí)實(shí)搞應(yīng)試教育”的現(xiàn)象,所以,學(xué)生接受完基礎(chǔ)教育也就成了考試熟練工。

啃老族的存在和我國(guó)高等教育中存在的問題也不無(wú)關(guān)系,高校擴(kuò)招使得我國(guó)的教育由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育,大學(xué)生畢業(yè)前本應(yīng)學(xué)得一技之長(zhǎng),但由于我國(guó)大學(xué)基本上都是嚴(yán)進(jìn)寬出的模式,學(xué)生持有“六十分萬(wàn)歲,少一分有罪,多一分有愧”的觀念;教材內(nèi)容陳舊,學(xué)生所學(xué)與社會(huì)所需存在較大差距;實(shí)驗(yàn)教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐弱化,大學(xué)生的動(dòng)手能力和操作能力較差;缺乏勞動(dòng)教育,很多大學(xué)生畢業(yè)后希望到省會(huì)、沿海城市做白領(lǐng)、公務(wù)員,而不愿在中小城市工作;學(xué)校只強(qiáng)調(diào)“大樓”“大氣”,而忽略了“大師”的引進(jìn);教學(xué)方法多是填鴨式的滿堂灌等。

正如有些研究者所提出的,應(yīng)從教育和考試兩個(gè)方面做出改變[2],如教育方面,首先應(yīng)改革高中教育,豐富高中生的課程,實(shí)施學(xué)分制,修滿學(xué)分即可參加高考,提供必修課和選修課,在學(xué)生習(xí)得基礎(chǔ)性知識(shí)的同時(shí)又可掌握實(shí)用性知識(shí),而后者可以為學(xué)生的生活和工作提供幫助。進(jìn)行“狼”的教育,培養(yǎng)個(gè)性張揚(yáng)、敢于挑戰(zhàn)、不斷超越的人而不是溫文爾雅、逆來(lái)順受、安于現(xiàn)狀的人。其次是高等教育的改革,進(jìn)一步明確界定普通高等教育和高等職業(yè)教育的不同職能和學(xué)校體制,加快職業(yè)教育的發(fā)展,提高辦學(xué)能力和質(zhì)量,并形成自己的特色。另外高校的課程設(shè)置也應(yīng)作出改革,加強(qiáng)勞動(dòng)教育,刪除過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,豐富教學(xué)方法、考試內(nèi)容與方式,實(shí)施學(xué)分制,修滿學(xué)分即可畢業(yè),切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,切實(shí)開展心理健康工作,調(diào)整畢業(yè)生心態(tài),高校應(yīng)積極采取措施為在校生和畢業(yè)生參加技能培訓(xùn)方面提供方便。與此同時(shí),考試方面也要做出改革,高考時(shí),職業(yè)院校和普通高等院校應(yīng)分開進(jìn)行,無(wú)論是試題內(nèi)容還是考試時(shí)間都應(yīng)不同,職業(yè)院校的試題應(yīng)傾向于檢測(cè)學(xué)生的職業(yè)傾向,弱化選拔功能。

三、對(duì)社區(qū)教育的啟示

啃老族離開學(xué)?；氐郊?要讓他們重新走向社會(huì)肯定離不開社區(qū)的幫助,社區(qū)教育就顯得尤為重要,但是目前我國(guó)的社區(qū)教育并不是很理想,許多地區(qū)開展的社區(qū)教育活動(dòng)多為松散型結(jié)構(gòu),主要以老年教育、青少年教育、幼兒教育和群眾性文化娛樂活動(dòng)為主流,沒有系統(tǒng)的社區(qū)教育規(guī)劃和項(xiàng)目安排,尤其是農(nóng)村開展較差,許多地方的農(nóng)村還談不上社區(qū)教育[3]。為了不讓啃老族繼續(xù)賴在家里,需要健全社區(qū)教育的功能。

篇5

當(dāng)下，大學(xué)生的就業(yè)問題受到全社會(huì)的關(guān)注，大家都在分析就業(yè)難的原因，求解應(yīng)對(duì)之策。職業(yè)專家指出，今天大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)困境，部分原因在初中畢業(yè)時(shí)就埋下了。因?yàn)槌踔挟厴I(yè)是人生的第一次分流，是決定職業(yè)發(fā)展方向的源頭。然而，目前初中階段的教育很少給學(xué)生提供了解社會(huì)、選擇理想、體驗(yàn)職業(yè)生活的機(jī)會(huì)。學(xué)生整天沉浸在題海中，兩耳不聞窗外事，除了考試得高分交差，似乎沒什么其他理想追求。初中畢業(yè)后，許多學(xué)生只知道按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學(xué)，不懂得根據(jù)自己的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)及未來(lái)人才市場(chǎng)的需要科學(xué)地規(guī)劃學(xué)業(yè)，于是，學(xué)生所學(xué)的并不是自己擅長(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域，自己的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力沒有被充分開發(fā)出來(lái)。 其實(shí),人無(wú)十全,才有偏短。由于人的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力才干、素質(zhì)修養(yǎng)和興趣愛好不同,任何人都有其擅長(zhǎng)的一面,也有其欠缺的一面,關(guān)鍵在于要能清醒認(rèn)識(shí)自己,給自己準(zhǔn)確定位,發(fā)揮自己的特長(zhǎng),實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想。

從青少年的生理、心理成長(zhǎng)過(guò)程來(lái)看，初中三年是從少年到青年的轉(zhuǎn)變，從幼稚轉(zhuǎn)向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，他們對(duì)很多問題的看法開始從懵懂困惑、任性幼稚向著清晰、理智、合理的方向發(fā)展。此時(shí)是他們?nèi)松^、世界觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，他們當(dāng)中有的是沒有意識(shí)去規(guī)劃未來(lái)，有的則開始思考規(guī)劃自己的未來(lái)，但由于人生閱歷、生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平的限制，以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀的不確定，對(duì)未來(lái)的規(guī)劃多了盲目性和畏懼性，有些人就出現(xiàn)了人生目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏，生活興趣缺失等消極狀態(tài)。由于沒有人生目標(biāo)的生活是無(wú)聊、不安、焦慮的，于是也就出現(xiàn)了厭學(xué)、逃學(xué)、沉迷網(wǎng)絡(luò)、行為出現(xiàn)偏差等現(xiàn)象。而以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理則為中學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)與體驗(yàn)人生規(guī)劃的平臺(tái)。

很多國(guó)家，為了讓學(xué)生了解自己的興趣和能力，并且從事與之相適應(yīng)的職業(yè)，非常重視中學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育。如美國(guó)學(xué)生很小就有自己的職業(yè)理想，學(xué)生知道自己將來(lái)要做什么，應(yīng)該怎樣做，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也是學(xué)生為今后所要從事的職業(yè)做準(zhǔn)備的過(guò)程。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的清晰，學(xué)習(xí)狀態(tài)積極、主動(dòng)、自覺。我國(guó)對(duì)學(xué)生的職業(yè)理想規(guī)劃教育起步很晚，很多學(xué)生大學(xué)畢業(yè)了也不十分清楚自己未來(lái)要做什么；高中生的職業(yè)意識(shí)就更為淡?。怀踔须A段這方面的教育幾乎是一項(xiàng)空白，最近，才有專家呼吁：“職業(yè)規(guī)劃應(yīng)自初中始”。

我校是一所公立的民工子弟學(xué)校，全校16個(gè)班級(jí)，870名初中學(xué)生全部是來(lái)自十幾個(gè)省市的民工孩子。他們當(dāng)中，也許有少數(shù)的人能考上普通中學(xué)，以后上大學(xué)，接受良好的教育。但是按照目前普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生約為1：1的比例來(lái)算，就算小升初時(shí)我們學(xué)區(qū)的一個(gè)班的民工孩子沒有被擇優(yōu)錄取到其他學(xué)校，我校還是有70%多的學(xué)生要進(jìn)入各類職技學(xué)校學(xué)習(xí)動(dòng)手操作型技能。為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，學(xué)習(xí)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生發(fā)展，能夠根據(jù)自身的興趣和優(yōu)勢(shì)在不同境遇選擇最適合自己的職業(yè)，我校決定根據(jù)學(xué)校的生源特殊性，開展初中民工子女職業(yè)理想的教育；通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的感知和體驗(yàn)，形成一定的職業(yè)技能；探索初中生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、課題界定

職業(yè)理想是一個(gè)人所特有的一種主觀意識(shí)，對(duì)求職、擇業(yè)及就業(yè)準(zhǔn)備有直接影響。青少年學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)時(shí)，根據(jù)自身的特點(diǎn)及社會(huì)發(fā)展變化的客觀現(xiàn)實(shí)，確立職業(yè)理想后，可為理想的職業(yè)和具體的目標(biāo)而努力，為獲得自己認(rèn)為理想的職業(yè)而做好有關(guān)的各種準(zhǔn)備。因此，職業(yè)理想對(duì)于人們求職和進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備，絕不僅僅是一般性的影響，完全可以認(rèn)為是一種推動(dòng)人們想方設(shè)法地去獲得理想職業(yè)的動(dòng)力，即推動(dòng)人們求職和進(jìn)行就業(yè)準(zhǔn)備的動(dòng)力。

學(xué)業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率而對(duì)與之相關(guān)的學(xué)業(yè)所進(jìn)行的籌劃和安排。具體來(lái)講，是指在求學(xué)者完成文化啟蒙階段的學(xué)習(xí)以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上(一般為初中畢業(yè))，通過(guò)對(duì)求學(xué)者的自身特點(diǎn)(性格特點(diǎn)、能力特點(diǎn))和未來(lái)社會(huì)需要的深入分析，正確認(rèn)識(shí)、確定其人生階段性事業(yè)(職業(yè))目標(biāo)，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)路線，然后結(jié)合求學(xué)者的實(shí)際情況(經(jīng)濟(jì)條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等)制定學(xué)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，以確保用最小的求學(xué)成本(時(shí)間、精力、資金等)獲得階段性職業(yè)目標(biāo)所必需的素質(zhì)和能力。換言之，就是通過(guò)解決求學(xué)者學(xué)什么、怎么學(xué)、什么時(shí)候?qū)W、在哪里學(xué)等問題，以確保用最小的求學(xué)成本(時(shí)間、精力和資金)，通過(guò)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為滿足階段性職業(yè)目標(biāo)要求的合格人才，從而最大限度地提高求學(xué)者的人生職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率，并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)業(yè)規(guī)劃是通過(guò)升學(xué)決策與學(xué)業(yè)管理來(lái)實(shí)現(xiàn)和完成的，而學(xué)業(yè)管理則是通過(guò)學(xué)生對(duì)自己每天、每時(shí)每刻的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排，通過(guò)品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質(zhì)的全面提高，以確保其完成學(xué)業(yè)后，成長(zhǎng)為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)(人才市場(chǎng))需要的合格人才，進(jìn)而順利實(shí)現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標(biāo)。

2、理論基礎(chǔ)

（1）特質(zhì)因素論

特質(zhì)因素論是最早提出的職業(yè)輔導(dǎo)理論，強(qiáng)調(diào)個(gè)人的特質(zhì)與職業(yè)選擇的匹配關(guān)系。帕森斯是理論的主要代表人物，被譽(yù)為是“職業(yè)輔導(dǎo)之父”。帕森斯認(rèn)為在選擇職業(yè)時(shí)，首先須通過(guò)心理測(cè)量工具評(píng)估個(gè)人的能力，及對(duì)自己的態(tài)度、能力、興趣等有一清楚的了解；其次，要了解各行各業(yè)達(dá)到成功的需要和條件、優(yōu)缺點(diǎn)、酬勞、 機(jī)會(huì)以及未來(lái)展望等；最后要以個(gè)人和職業(yè)的互相配合作為職業(yè)輔導(dǎo)的最終目標(biāo)。他認(rèn)為，只有這樣，人才能適應(yīng)工作，并且使個(gè)人和社會(huì)同時(shí)得益。

（2）生涯輔導(dǎo)理論

生涯是一個(gè)有關(guān)生活風(fēng)格的概念，包含一個(gè)人在其一生中所從事的一系列與個(gè)人工作生涯有關(guān)的所有活動(dòng)。生涯輔導(dǎo)是指由咨商師所主持的系統(tǒng)性方案，用以促進(jìn)個(gè)人的生涯發(fā)展和生涯管理，是生涯教育的一項(xiàng)重要內(nèi)涵，整合了家庭、社區(qū)、和學(xué)校等層面，以促進(jìn)學(xué)生的自我導(dǎo)向：是一系列用以協(xié)助學(xué)生自我理解并掌握工作世界中的機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)發(fā)展其個(gè)人生涯所需的決定技巧，包括工作找尋、工作面試、工作適應(yīng)技巧，并將學(xué)生安置于其所選定的職業(yè)中。

（3）科學(xué)發(fā)展觀

科學(xué)發(fā)展觀的第一要義是發(fā)展、核心是以人為本的要求，“堅(jiān)持以人為本，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展”是我校的辦學(xué)理念。根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際，開展以職業(yè)理想為導(dǎo)向的學(xué)業(yè)管理的實(shí)踐研究，正是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)學(xué)校理念的具體表現(xiàn)。

三、研究的目標(biāo)

1、我們并不需要初中生過(guò)早定下就業(yè)目標(biāo)，但是了解行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、體會(huì)職業(yè)工作要求、掌握職業(yè)規(guī)劃要領(lǐng)等等這些知識(shí)是必不可少的。我校旨在通過(guò)此課題的研究讓學(xué)生在正確認(rèn)識(shí)自己的同時(shí)，進(jìn)行職業(yè)感知和體驗(yàn)，從而樹立正確的職業(yè)理想，為他們今后選擇專業(yè)、規(guī)劃人生奠定基礎(chǔ)；

2、讓學(xué)生解中等職業(yè)技術(shù)教育招生和資助政策以及就業(yè)前景，根據(jù)自身?xiàng)l件合理選擇高中學(xué)校類別；理解職業(yè)與個(gè)體成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系，形成職業(yè)平等、勞動(dòng)光榮、行行出狀元的職業(yè)觀念，養(yǎng)成正確的勞動(dòng)、生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)對(duì)父母的了解，培養(yǎng)對(duì)家庭和社會(huì)的責(zé)任心；

3、依托綜合實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)科滲透，加強(qiáng)學(xué)業(yè)管理，使學(xué)生掌握一些簡(jiǎn)單的動(dòng)手型職業(yè)技能，為民工孩子將來(lái)自力更生，立足社會(huì)打下基礎(chǔ)；

4、 通過(guò)本課題研究，帶動(dòng)全校近五分之四的青年教師的科研熱情，引領(lǐng)青年開展課題研究，跨好向科研型教師的第一步，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

四、研究的內(nèi)容和方法

1、測(cè)試、調(diào)研，現(xiàn)狀研究

①近年來(lái)，寧波地區(qū)民工子女學(xué)校的學(xué)生畢業(yè)去向與就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查分析

②農(nóng)民工孩子的家庭狀況及家長(zhǎng)的就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查

③我校學(xué)生職業(yè)理想的現(xiàn)狀調(diào)查

2、實(shí)踐研究

①我校開展初中民工子女職業(yè)理想教育（包括職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)感知、家政、技能操作、實(shí)踐活動(dòng)等）的課程資源的開發(fā)和建設(shè)的可行性研究

②在相關(guān)學(xué)科滲透民工子女職業(yè)理想教育的探索研究

③分年級(jí)段開展職業(yè)生涯規(guī)劃的心理輔導(dǎo)、綜合實(shí)踐與畢業(yè)分流指引

④通過(guò)專題德育、校企聯(lián)合等途徑實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想教育的探索

3、研究的方法

①實(shí)踐研究法

②調(diào)查研究法

③實(shí)驗(yàn)研究法

④個(gè)案研究法

四、研究的步驟

1、課題籌備階段。教師理論學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，制訂出具體研究計(jì)劃和研究方法。

2、調(diào)研宣傳階段。完成學(xué)生職業(yè)問卷設(shè)計(jì)、量表設(shè)計(jì)，進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查，形成調(diào)研報(bào)告；向?qū)W生進(jìn)行職業(yè)理想的滲透和宣傳。

3、行動(dòng)研究和實(shí)踐探索階段。編寫校本教材；開展主題活動(dòng)；學(xué)生不斷盤點(diǎn)自己，正確認(rèn)識(shí)自己，職業(yè)技能的形成強(qiáng)化；學(xué)生職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式探索。

4、研究的整理反思與改進(jìn)推廣階段。形成相關(guān)論文；形成研究報(bào)告；討論交流。

五、預(yù)期成果

1、開發(fā)利用校本教材，使學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)有利于職業(yè)發(fā)展的動(dòng)手技能，同時(shí)豐富學(xué)校綜合實(shí)踐的內(nèi)容；

2、形成職業(yè)理想導(dǎo)向下的學(xué)業(yè)管理模式；

篇6

（一）旅游發(fā)展簡(jiǎn)史

人類旅游活動(dòng)的發(fā)展歷程是從遷移、旅行、旅游的過(guò)程。遠(yuǎn)古時(shí)期，人類為了生存，從一個(gè)地方遷移到另一個(gè)地方，這是最古老的人口流動(dòng)現(xiàn)象，這種遷移不免帶有某種被迫性和求生性色彩。隨著生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，剩余產(chǎn)品增多，人們開始了有意識(shí)的外出旅行。“就整個(gè)世界而言，人類有意識(shí)的外出旅行活動(dòng)應(yīng)始于原始社會(huì)末期，并在奴隸社會(huì)時(shí)期得到了迅速地發(fā)展。”（李天元），主要形式有商務(wù)旅行、帝王巡游、士人漫游、宗教朝拜等，此時(shí)旅游人數(shù)少、范圍小。大規(guī)模的旅游開始于18世紀(jì)末19世紀(jì)初的產(chǎn)業(yè)革命，尤其是1841年7月5日，英國(guó)人托馬斯·庫(kù)克組織的團(tuán)體旅游，標(biāo)志著近代旅游及旅游業(yè)的開端。社會(huì)化大眾旅游起源于二戰(zhàn)后，由于旅游業(yè)的作用，使旅游業(yè)在眾多國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了由“新興產(chǎn)業(yè)”向“支柱產(chǎn)業(yè)”的跨越。

（二）旅游定義的產(chǎn)生

國(guó)內(nèi)外對(duì)于旅游的認(rèn)識(shí)滯后于旅游現(xiàn)象。我國(guó)“旅游”一詞出現(xiàn)在南朝時(shí)期，梁朝詩(shī)人沈約在其作品《悲哉行》中寫道：“旅游媚年春，年春媚游人”。 這是迄今所知“旅游”一詞在中國(guó)典籍中最早的一次出現(xiàn)，而且在當(dāng)時(shí)就有外出游覽之意。而在此之前，漢語(yǔ)中用于表達(dá)旅游活動(dòng)和旅游現(xiàn)象的詞主要是獨(dú)立的“旅”和“游”。我國(guó)被公認(rèn)最早給旅行、游覽下定義是唐代孔穎達(dá)，他在作品《周易正義》中解釋“旅”：“旅者，客寄之名，羈旅之稱；失其本居，而寄他方，謂之為旅”，“閑暇無(wú)事謂之游”，即認(rèn)為旅游是在閑暇中進(jìn)行，并離開常住地到異地的一項(xiàng)活動(dòng)。

國(guó)外對(duì)于旅游定義，資料顯示1811年英國(guó)《體育雜志》首次使用了“Tourism”這個(gè)詞。雖然現(xiàn)在英文詞典對(duì)Tourism的含義有不同理解，但在當(dāng)時(shí)就包容漢語(yǔ)所說(shuō)的“旅游”的意義。

隨著旅游活動(dòng)大眾化、商業(yè)化，人們開始關(guān)注于旅游，并對(duì)旅游進(jìn)行多方面研究。對(duì)于旅游定義的研究國(guó)外始于20年代，中國(guó)始于80年代。

二、旅游定義的界定

（一）旅游定義的相關(guān)研究觀點(diǎn)

歷史發(fā)展到今天，旅游的定義還沒有一個(gè)統(tǒng)一的說(shuō)法。人的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)是處于運(yùn)動(dòng)、變化和發(fā)展過(guò)程中，這就決定了事物定義或定義是不斷發(fā)展變化的，這種發(fā)展變化的過(guò)程或是原有定義的內(nèi)容逐步遞加和累進(jìn)，或是新舊定義的更替和變革。旅游定義也在隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們對(duì)旅游認(rèn)識(shí)的深入而不斷的發(fā)展變化。下面是按時(shí)間順序梳理了一下國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)者對(duì)旅游定義的研究，并對(duì)定義的側(cè)重點(diǎn)給出了標(biāo)示。讓我們來(lái)縱觀一下歷史上出現(xiàn)的較有代表性的定義（選取了有影響力和最新的12個(gè)觀點(diǎn)）：

旅游定義的演變—國(guó)內(nèi)：

1985年黃輝實(shí)旅游是一定社會(huì)條件下一種人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。它表現(xiàn)為人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)新的感受為主要目的離開常住地的一種綜合性的物質(zhì)文化活動(dòng)。

1994年國(guó)家旅游局人事勞動(dòng)教育司 旅游是非定居者出于和平目的的旅行和逗留而引起的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。這些人不會(huì)導(dǎo)致在旅游地定居和就業(yè)。

2003年李天元旅游是人們出于移民和就業(yè)任職以外的其他原因離開自己的長(zhǎng)住地前往異國(guó)他鄉(xiāng)的旅行和逗留活動(dòng)，以及由此引起的現(xiàn)象和關(guān)系的總和。

2003年謝彥君個(gè)人以前往異地尋求愉悅為主要目的而度過(guò)的一種具有社會(huì)、休閑和消費(fèi)屬性的短暫經(jīng)歷。

2008年張凌云旅游是人們一種短暫的生活方式和生存狀態(tài)，是人們對(duì)于慣常的生活和工作環(huán)境，或熟悉的人地關(guān)系和人際關(guān)系的異化體驗(yàn)。

旅游定義的演變—國(guó)外：

1927年德國(guó)莫根·羅特狹義的理解是那些暫時(shí)離開自己的住地，為了滿足生活和文化的需要，或個(gè)

人各種各樣的愿望，而作為經(jīng)濟(jì)和文化商品的消費(fèi)者逗留在異地的人的交往。

1942年瑞士學(xué)者漢澤克爾和克拉普夫旅游是非定居者的旅行和暫時(shí)居留而引起的現(xiàn)象相關(guān)系的總和。這些人不會(huì)導(dǎo)致永久居留，并且不從事任何賺錢的活動(dòng)。1970年被旅游科學(xué)專家國(guó)際聯(lián)合會(huì)正式采用，所以又稱為“艾斯特”定義（IAEST）。

1966年法國(guó)學(xué)者讓·梅特森旅游是一種消閑的活動(dòng)，它包括旅行或在離開定居地點(diǎn)較遠(yuǎn)的地方逗留；其消閑的活動(dòng)，它包括旅行或在離開足店地點(diǎn)雙邊的地萬(wàn)遲苗；只目的在于消遣、休息或?yàn)榱素S富他的經(jīng)歷和文化教養(yǎng)。

1995年世界旅游組織旅游是人們離開慣常居住地，到一些地方的旅行和連續(xù)停留不超過(guò)一年的休閑、商務(wù)或其它目的的活動(dòng)。

1997年英國(guó)地理學(xué)者斯蒂芬·威廉斯旅游是一個(gè)綜合的定義，不僅是離開慣常居住地，在目的地做短暫停留的行為本身還包括這類活動(dòng)的組織和實(shí)施過(guò)程，以及滿足旅游需求的設(shè)施和服務(wù)。

1999年加拿大生態(tài)旅游學(xué)者芬內(nèi)爾旅游是一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)包括旅游者和為旅游者提供的相關(guān)服務(wù)（設(shè)施、景點(diǎn)、交通和食宿）。

2005年美國(guó)旅游學(xué)者戈?duì)柕履秃屠锲嬖谖徒哟糜魏驮L客過(guò)程中，由游客、旅游企業(yè)、當(dāng)?shù)卣?、?dāng)?shù)鼐用裣嗷プ饔枚a(chǎn)生的現(xiàn)象與關(guān)系的總和。

（二）旅游定義分析

1.國(guó)外的研究較早，我國(guó)的研究也已20多年，但到現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。旅游研究者從地理學(xué)家到經(jīng)濟(jì)學(xué)家，從文化審美者到旅游學(xué)者；研究機(jī)構(gòu)從非官方到官方；從對(duì)旅游的表面描述到旅游本質(zhì)的發(fā)現(xiàn)；從某一方面的淺薄到全方面的深刻；從概念性定義到技術(shù)性定義。各有視角，各有側(cè)重，從不同方面對(duì)旅游定義有不同的認(rèn)識(shí)，作了不同的闡釋。不難看出旅游定義涉及層面廣，它的二級(jí)定義就有旅游者、旅游活動(dòng)、旅游業(yè)等，而現(xiàn)有定義就有泛化傾向——旅游者的外延界定；旅游活動(dòng)的外延界定；旅游實(shí)際持續(xù)時(shí)間的界定等。定義的界定影響一個(gè)學(xué)科的建設(shè)。旅游定義的界定，直接影響旅游的學(xué)科建設(shè)方向，使旅游學(xué)的學(xué)科體系尚未完善地建立起來(lái)。最終致使旅游研究方法不到位，旅游教育中各個(gè)學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)都各不相同，處于混亂中。

2.在眾多旅游定義中，我們可以看出：首先，人們出游可能源于商務(wù)、教育、交際、和平、休閑等一個(gè)或幾個(gè)動(dòng)機(jī)，但有一個(gè)共同點(diǎn)：“旅”是“游”的前提，“游”是“旅”的目的，即愉悅或說(shuō)休憩。它是現(xiàn)在定義中趨同點(diǎn)。所以，筆者同意謝彥君先生的說(shuō)法，即旅游本質(zhì)或內(nèi)核；其次，還有一個(gè)認(rèn)同，即旅游是在非居住地，也就是非慣常環(huán)境下的，“盡管非慣常環(huán)境對(duì)于旅游者有著較大的吸引力，但很少有游客愿意將其轉(zhuǎn)化世慣常環(huán)境。”（張凌云），體現(xiàn)了旅游的兩大特征：異地性和暫時(shí)性；再次，旅游是非功利性的一項(xiàng)活動(dòng)，那么反映在定義的本質(zhì)屬性上，它所具有的屬性就是消費(fèi)、休閑、社會(huì)屬性；最后，旅游這項(xiàng)活動(dòng)既然是客源地到目的地的人員流動(dòng)，必然涉及到客源地與目的地的基礎(chǔ)設(shè)施、人員、環(huán)境，從而產(chǎn)生一系列的相互間的復(fù)雜關(guān)系，即旅游的綜合性。

三、旅游的鼎式定義

定義的基本特征就是概括性和抽象性，筆者認(rèn)為旅游定義可能涉及到的諸如旅游產(chǎn)業(yè)、環(huán)境影響、社會(huì)文化現(xiàn)象等屬于連帶因素，也就是建立在旅游內(nèi)核、特征、屬性基礎(chǔ)上，屬于學(xué)習(xí)旅游內(nèi)容范疇，不應(yīng)列入旅游定義之中。

筆者認(rèn)為謝彥君先生對(duì)旅游的定義性定義相對(duì)成熟，概括一下即為：

一個(gè)內(nèi)核：愉悅目的；

兩大特征：異地性和暫時(shí)性；

篇7

戶外運(yùn)動(dòng)一詞源于歐美,其運(yùn)動(dòng)形式已有近100年的歷史。上個(gè)世紀(jì)90年代初傳入我國(guó),同時(shí)其相關(guān)產(chǎn)業(yè)也蓬勃發(fā)展起來(lái)。戶外運(yùn)動(dòng)以其新奇、刺激、多樣等特點(diǎn)深受廣大青少年追捧。近年來(lái),在大學(xué)生群體中,戶外運(yùn)動(dòng)也已經(jīng)悄然成了時(shí)髦的體育休閑活動(dòng)。可以看出,戶外運(yùn)動(dòng)在我國(guó),尤其在在青少年當(dāng)中有著極大的魅力和發(fā)展?jié)摿?從而使戶外運(yùn)動(dòng)融入我國(guó)高校體育課程成為了可能,而這種嶄新的體育教學(xué)方式和手段,也必將給高校體育課程注入新鮮的血液。

一、戶外運(yùn)動(dòng)的概述

戶外運(yùn)動(dòng)是區(qū)別于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的一種時(shí)尚體育休閑運(yùn)動(dòng)。就戶外而言其不僅僅是簡(jiǎn)單的走出家門的簡(jiǎn)單戶外活動(dòng),戶外運(yùn)動(dòng)中的戶外應(yīng)是對(duì)應(yīng)城市環(huán)境而言,所以戶外運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)是在大自然,原生態(tài)環(huán)境下進(jìn)行的體育休閑健身活動(dòng)。戶外運(yùn)動(dòng)是一個(gè)相對(duì)較為寬泛的概念,所以就決定了戶外運(yùn)動(dòng)的外延十分廣泛。據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)戶外運(yùn)動(dòng)所涉及的小項(xiàng)近200余種。但根據(jù)參與人群的數(shù)量和參與戶外運(yùn)動(dòng)者的喜好來(lái)看,一般我們將戶外運(yùn)動(dòng)分為類,分別是:徒步運(yùn)動(dòng)、山地運(yùn)動(dòng)、山地自行車運(yùn)動(dòng)、滑雪運(yùn)動(dòng)、汽摩運(yùn)動(dòng)、水上運(yùn)動(dòng)、洞穴運(yùn)動(dòng)、帆船運(yùn)動(dòng)(近海)。

隨著社會(huì)的發(fā)展,戶外運(yùn)動(dòng)又出現(xiàn)了一些新的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,而這些新的運(yùn)動(dòng)元素充實(shí)了戶外運(yùn)動(dòng)自身的體系,有利的促進(jìn)了戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

二、戶外運(yùn)動(dòng)在國(guó)內(nèi)外高校的開展的情況

1.國(guó)外高校戶外運(yùn)動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r。俄羅斯體育大學(xué)本科主要課程中將《旅游體育及教法》(戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程)列為考查科目;英國(guó)伯明翰體育與運(yùn)動(dòng)科學(xué)學(xué)院運(yùn)動(dòng)與娛樂研究專業(yè)包括《野外娛樂》課程;美國(guó)紐約州立大學(xué)克蘭特分院在培養(yǎng)師資的專業(yè)理論課程中設(shè)置了《戶外活動(dòng)教育》;日本鹿屋體育大學(xué)《戶外運(yùn)動(dòng)》為專業(yè)公共課程。

在國(guó)外中學(xué)體育教學(xué)課程中也開設(shè)了旅游體育的相關(guān)內(nèi)容。如在英國(guó)體育教學(xué)內(nèi)容具體類別和項(xiàng)目中包括《野外活動(dòng)》――郊游、劃艇、登山、越野定向、攀巖和帆船等;美國(guó)紐約州中學(xué)教學(xué)內(nèi)容開設(shè)《戶外運(yùn)動(dòng)》課程。

2.國(guó)內(nèi)高校戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r。2002年7月18日至23日,清華大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(北京)、東北林業(yè)大學(xué)三所高校的60名大學(xué)生在東北林業(yè)大學(xué)帽兒山實(shí)驗(yàn)林場(chǎng)進(jìn)行了為期五天的野外生存生活訓(xùn)練,他們經(jīng)歷了負(fù)重登山、冒雨行進(jìn)、野外宿營(yíng)、穿越沼澤、沿河漂流等種種考驗(yàn),從此拉開了“十五”國(guó)家級(jí)課題《拓展高校體育課程,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展――在高校開展野外生活生存訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)研究》的序幕,清華大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江林業(yè)大學(xué)作為首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。于此同時(shí),我國(guó)部分高校也開設(shè)了與戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)的專業(yè)。從此,戶外運(yùn)動(dòng)正式出現(xiàn)在了高校內(nèi),很多大學(xué)的大學(xué)生都自發(fā)成立了戶外運(yùn)動(dòng)社團(tuán)或俱樂部。戶外運(yùn)動(dòng)以新奇,刺激,具有多樣性和挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)深受廣大高校學(xué)生追捧。

三、戶外運(yùn)動(dòng)在高校開展的可行性

1.戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)提高大學(xué)生身體素質(zhì)的意義。戶外運(yùn)動(dòng)的形式較其他傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)相比更能吸引大學(xué)生的眼球,深受廣大高校學(xué)生的喜愛。同時(shí)戶外運(yùn)動(dòng)的健身性極強(qiáng),能夠全方位的提高和改善參與者的身體素質(zhì)。戶外運(yùn)動(dòng)能夠?qū)θ梭w的呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、肌肉系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和體溫調(diào)節(jié)都顯著的功效,并且其提高和改善水平優(yōu)于一些傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

2.戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。戶外運(yùn)動(dòng)一般為群體性項(xiàng)目,在野外環(huán)境下,群體常常要面對(duì)相對(duì)較為惡劣的自然環(huán)境。在這樣的情況下能夠充分的讓每個(gè)個(gè)體體會(huì)到“大家為人人,人人為大家”團(tuán)隊(duì)意識(shí)。同時(shí)在野外環(huán)境下,生活資料相對(duì)缺乏,參與者必須解決生活的相關(guān)問題,這就培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)及個(gè)人解決問題的能力和抗挫折能力。從某種程度上說(shuō),戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)參與者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是全面徹底的。

3.戶外運(yùn)動(dòng)對(duì)大學(xué)生的多方位教育功效。戶外運(yùn)動(dòng)中所有的教育形式都是利用綜合手段來(lái)體現(xiàn)的。在自然條件下,雖然沒有規(guī)定教育任務(wù),但是這種自然的教育過(guò)程在旅游體育中隨處可見背負(fù)行囊行進(jìn)、翻越障礙――體能教育;大自然的美麗――審美教育;宿營(yíng)與做飯、完成宿營(yíng)中的不同工作――勞動(dòng)教育;行軍中隊(duì)員之間互相幫助、紀(jì)律與責(zé)任――道德品質(zhì)教育;認(rèn)識(shí)自己國(guó)家的自然財(cái)富、歷史文化古跡――愛國(guó)主義教育。

4.戶外運(yùn)動(dòng)的開展是高校體育課程的有機(jī)補(bǔ)充。近年來(lái),高校持續(xù)擴(kuò)招所引起的問題已經(jīng)凸顯出來(lái),對(duì)于高校體育課程教學(xué)也是如此。由于連年大幅度擴(kuò)招,高校體育教學(xué)資源緊張已經(jīng)是不爭(zhēng)的實(shí)施。這其中以體育場(chǎng)和體育器材的短缺尤為突出。而戶外運(yùn)動(dòng)不僅能夠解決上述所出現(xiàn)的教學(xué)問題,而且戶外運(yùn)動(dòng)的引入也必將給高校體育課程帶來(lái)一種新的模式和思路。將原有的相對(duì)封閉的傳統(tǒng)體育教學(xué)引入到大自然中,突破了傳統(tǒng)的體育課程教學(xué)模式,有原來(lái)的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變成在大自然中的雙向互動(dòng),最大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。

5.戶外運(yùn)動(dòng)的引入有利于其在高校的良性發(fā)展。我國(guó)高校學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)基本處于自發(fā)或半自發(fā)狀態(tài),大學(xué)生缺乏起碼的安全意識(shí),沒有科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。近年來(lái),大學(xué)生參見相關(guān)戶外運(yùn)動(dòng)傷亡的事故頻發(fā),極大的阻礙了戶外運(yùn)動(dòng)在高校的開展。戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)課程在高校的開設(shè)可以使大學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)戶外知識(shí)和戶外技能,增強(qiáng)大學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)的安全意識(shí)和技術(shù)技能,從而使戶外運(yùn)動(dòng)在高校中健康的發(fā)展。

四、高校開展戶外運(yùn)動(dòng)的對(duì)策和建議

戶外運(yùn)動(dòng)從已經(jīng)有了近百年的發(fā)展歷程,已經(jīng)形成比較成熟的學(xué)科體系。但是,國(guó)情不同我們應(yīng)經(jīng)過(guò)試驗(yàn)、應(yīng)用、總結(jié),最終形成符合中國(guó)高校體育課程發(fā)展的戶外運(yùn)動(dòng)學(xué)科體系。

1.以終身體育為理念,建立健康第一、求知?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)思想。

2.將戶外運(yùn)動(dòng)作為選修課在體育、地質(zhì)、林業(yè)、醫(yī)學(xué)、公安、軍事等院校等一些與戶外活動(dòng)相關(guān)的學(xué)校中開設(shè)。作為試點(diǎn)院校來(lái)驗(yàn)證課程形式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織方式等,形成規(guī)范、科學(xué)、合理教學(xué)計(jì)劃和課程體系。

3.鼓勵(lì)建立高校戶外運(yùn)動(dòng)社團(tuán)。以戶外運(yùn)動(dòng)為共同愛好,發(fā)動(dòng)學(xué)生資助建立戶外運(yùn)動(dòng)社團(tuán),可以有效激發(fā)學(xué)生參與戶外運(yùn)動(dòng)的熱情,有利于戶外運(yùn)動(dòng)在高校的迅速普及。同時(shí),對(duì)戶外運(yùn)動(dòng)社團(tuán)加強(qiáng)監(jiān)管杜絕危險(xiǎn)事件發(fā)生

4.經(jīng)常開展戶外運(yùn)動(dòng)相關(guān)的交流、游戲、競(jìng)賽活動(dòng),擴(kuò)大旅游體育的影響面,進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣

5.重視宣傳,包括戶外生存知識(shí)、戶外運(yùn)動(dòng)的健身意義及精神、戶外運(yùn)動(dòng)社團(tuán)的組織與管理、戶外醫(yī)學(xué)常識(shí)、環(huán)境保護(hù)知識(shí)等。

6.應(yīng)多與戶外運(yùn)動(dòng)以及戶外運(yùn)動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的國(guó)家進(jìn)行交流合作,不斷用最新的理念、技術(shù)和組織方式來(lái)引導(dǎo)我們剛剛起步的高校戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師都在圍繞項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行論述的比較多，但對(duì)如何將通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法使學(xué)生的思維模式加以升華的方法研究較少，對(duì)于中職院校來(lái)說(shuō)，深入研究如何利用項(xiàng)目教學(xué)流程圖法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為將來(lái)就業(yè)鋪墊好基礎(chǔ)，是大有益處的。經(jīng)分析觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在開展項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中存在著被動(dòng)的現(xiàn)象。

(一)不能很好地把握項(xiàng)目中的有效思維

要求學(xué)生始終把握項(xiàng)目目標(biāo)是項(xiàng)目教學(xué)一個(gè)很重要的思想，項(xiàng)目教學(xué)所有的活動(dòng)都要圍繞這個(gè)目標(biāo)展開。由于學(xué)生的專業(yè)知識(shí)有限，往往是從開始接手項(xiàng)目就沒弄清楚項(xiàng)目的目標(biāo)是什么；或雖然清楚項(xiàng)目的目標(biāo)是什么，但在實(shí)際操作中卻做與項(xiàng)目目標(biāo)無(wú)關(guān)的事。尤其是涉及人員多，方法復(fù)雜，實(shí)施周期長(zhǎng)的項(xiàng)目，隨著項(xiàng)目的逐步開展，很多學(xué)生會(huì)逐漸因?yàn)閭€(gè)人思維方式而忘記了項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)。往往是忙了半天都未能形成解決問題的思維方式，出現(xiàn)了事倍功半的現(xiàn)象，浪費(fèi)實(shí)施教學(xué)的時(shí)間。

(二)不會(huì)預(yù)判項(xiàng)目教學(xué)中思維方向

始終把握好項(xiàng)目方向，保證項(xiàng)目計(jì)劃得以順利執(zhí)行，偏差控制在可控風(fēng)險(xiǎn)范圍內(nèi)是項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)基本要求。但在項(xiàng)目實(shí)施中總會(huì)有很多不可控和未知因素。這就要求學(xué)生一定時(shí)刻都要保持頭腦清醒，對(duì)項(xiàng)目無(wú)益的事情不做，對(duì)項(xiàng)目有風(fēng)險(xiǎn)的事情更不能做。學(xué)生一定要明確項(xiàng)目大目標(biāo)，清晰地識(shí)別哪些是項(xiàng)目成功的機(jī)會(huì)，哪些是會(huì)給項(xiàng)目帶來(lái)?yè)p害，才能使項(xiàng)目在實(shí)施中少走彎路，并能最終成功。由于學(xué)生尚不具備判斷自己思考、實(shí)施的過(guò)程是否正確，容易形成一個(gè)錯(cuò)誤的過(guò)程，這就會(huì)成為成功與失敗的分水嶺。

(三)不能有效歸納知識(shí)的過(guò)程

項(xiàng)目是在限定的時(shí)間要完成的事。對(duì)于學(xué)生而言，所有的決策都要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)進(jìn)行，學(xué)生用什么知識(shí)、技能、工具、方法來(lái)圓滿完成接受的項(xiàng)目是保證項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。單單針對(duì)某個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練不能讓學(xué)生項(xiàng)目的計(jì)劃、方法、活動(dòng)、持續(xù)時(shí)間、所需資源有機(jī)地結(jié)合在一起，并在實(shí)施中排列出嚴(yán)格的先后次序、里程碑和關(guān)鍵路徑等重要的保障體系，保證每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)都得以執(zhí)行。學(xué)生往往不能清晰地了解項(xiàng)目進(jìn)展情況和偏差情況，評(píng)估并及時(shí)有效的控制項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)。綜上所述，筆者覺得必須對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行完善，使學(xué)生形成知識(shí)體系。在實(shí)際教學(xué)中，筆者借鑒思維導(dǎo)圖，嘗試創(chuàng)新利用思維導(dǎo)圖模式滲入到項(xiàng)目教學(xué)中。

二、基于思維導(dǎo)圖模式的項(xiàng)目教學(xué)界定

項(xiàng)目教學(xué)法起源于歐洲的勞動(dòng)教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19 世紀(jì)美國(guó)的合作教育，發(fā)展到20 世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教學(xué)法是一種將理論與實(shí)際相結(jié)合，教師與學(xué)生共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。該方法通過(guò)引入新知識(shí)，明確任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)生在教師指導(dǎo)下查詢資料，制定方案；通過(guò)與同學(xué)們的合作，共同動(dòng)手完成整個(gè)項(xiàng)目。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)展示點(diǎn)評(píng)，評(píng)估檢測(cè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探究學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐表明，項(xiàng)目教學(xué)法可以充分挖掘了學(xué)生的思維潛能和創(chuàng)新意識(shí)。思維導(dǎo)圖(MindMapping)是英國(guó)人東尼?博贊創(chuàng)造的一種記錄思維活動(dòng)的方法。它主要運(yùn)用關(guān)鍵詞、文本、圖像、顏色、連線等方式，將知識(shí)結(jié)構(gòu)圖像化的過(guò)程，有助于提高學(xué)生的注意力、記憶力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力，從而有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，從而達(dá)到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力?；谒季S導(dǎo)圖模式的項(xiàng)目教學(xué)是本著理論與實(shí)踐相結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)規(guī)律，每個(gè)項(xiàng)目按據(jù)思維導(dǎo)圖模式來(lái)分析和探討等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)和技能的能力，提高學(xué)生的溝通能力和團(tuán)體協(xié)作精神，使學(xué)生真正做到“學(xué)中做、做中學(xué)”。

三、基于思維導(dǎo)圖模式的項(xiàng)目教學(xué)在機(jī)械制圖的應(yīng)用

機(jī)械制圖項(xiàng)目教學(xué)多以零件圖和裝配圖為項(xiàng)目，其教學(xué)過(guò)程一般按照明確任務(wù)、制定方案、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、展示成果和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)進(jìn)行。思維導(dǎo)圖能迅速建立起繪制零件圖和裝配圖完整的框架體系，使學(xué)生對(duì)繪圖和看圖的方法與技巧既有全局又有細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生快速制訂計(jì)劃，做出決策。該方法可挖掘大腦的潛能，發(fā)散思維做頭腦風(fēng)暴，標(biāo)新立異；也可將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生看到問題所在，對(duì)學(xué)生完成繪圖有著極大的幫助。以下通過(guò)“軸承座”繪制為例進(jìn)行說(shuō)明。

（一）分析零件，明確任務(wù)

教師通過(guò)展示軸承座，讓學(xué)生分析其構(gòu)造和作用。根據(jù)軸承座的擺放位置提出若干個(gè)問題，由學(xué)生一起討論軸承座視圖的選擇，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法來(lái)最終確定軸承座主視圖選擇方向，利用思維導(dǎo)圖使學(xué)生清晰且快速掌握主視圖選擇原則和其他視圖選擇要考慮的問題。

（二）確定視圖，制定方案

學(xué)生確定軸承座的主視圖投影方向后，利用機(jī)件表達(dá)方法（基本視圖、剖視圖和斷面圖等）正確、完整、清晰地表達(dá)軸承座所需的一組圖形，該方案的選擇表達(dá)方法要合理且圖形數(shù)量越少越好，才是最優(yōu)的方案。教師可以讓學(xué)生組成小組，對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生所做的制圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行討論，找到更好的制圖方法，確保制圖的準(zhǔn)確性，從而提高其制圖的能力，同組成員間的寫作能力，以及相互之間的溝通技巧。

（三）繪制視圖，實(shí)施計(jì)劃

當(dāng)確定方案后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖將所有要繪圖的步驟先列出來(lái)。先選比例，再定圖幅；先繪制基準(zhǔn)線到畫支撐板；先繪草圖，再檢查加深，標(biāo)尺寸和技術(shù)要求到完成零件圖。就可得出一個(gè)清晰具體的繪圖步驟了，對(duì)提高學(xué)生制圖效率起著關(guān)鍵的作用。學(xué)生確定各自分工的任務(wù)之后，按照繪圖的順序和步驟進(jìn)行工作。首先，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)、規(guī)律、方法進(jìn)行歸納整理，促成學(xué)生形成整體的觀念，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)新知識(shí)的聯(lián)系整體把握。這種方式可以促使學(xué)生積極動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考，使他們能夠從整體上掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡(luò)。其次，通過(guò)小組合作討論，再探討中迸發(fā)出知識(shí)的靈感。最后，小組的每個(gè)人首先要說(shuō)出自己已知的知識(shí)或做法，然后對(duì)每個(gè)人的思維導(dǎo)圖進(jìn)行合并，大家各抒己見，達(dá)成共識(shí)。

（四）點(diǎn)撥引導(dǎo)，檢查視圖

教師可用思維導(dǎo)圖講述某一問題的思考過(guò)程與解決步驟，將問題分解成若干個(gè)小問題，找出各個(gè)小問題的知識(shí)點(diǎn)，技能點(diǎn)，找出問題的突破口，從而找到解決問題的辦法。如檢查到尺寸時(shí)，可通過(guò)如何選擇尺寸的主要基準(zhǔn)等問題引導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)尺寸的方法與技巧。通過(guò)層層設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生往復(fù)地繪制、修改、反思、再設(shè)計(jì)。從而不斷完善思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

（五）展示視圖，修正完善

學(xué)生在展示成果時(shí)，可按照教師事先繪制好的思維導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)展示視圖的講解。從思維導(dǎo)圖可知：講解從標(biāo)題欄、結(jié)構(gòu)分析、表達(dá)分析、尺寸分析到技術(shù)要求方面的講解從哪方面去入手，如標(biāo)題欄里包括名稱、材料、比例和功用等方面來(lái)可以幫助學(xué)生在匯報(bào)時(shí)理清自己的思路，令匯報(bào)更具組織性及更容易記憶。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖可令聽眾容易明白，印象更深刻。如果有發(fā)問時(shí)，學(xué)生可靈活地在思維導(dǎo)圖上處理擴(kuò)張，不會(huì)迷失在其他思路上。

（六）評(píng)價(jià)視圖，拓展升化

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一、背景

1.職業(yè)教育發(fā)展的機(jī)遇

近幾年，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育越來(lái)越重視，先后出臺(tái)一系列有利于職業(yè)教育的政策和措施，職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的春天，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)校招生人數(shù)也在不斷增加，特別是國(guó)家創(chuàng)建改革示范學(xué)校項(xiàng)目的實(shí)施，在政策資金方面有一次的支持，技能型需求越來(lái)越大，職業(yè)教育的吸引力越來(lái)越強(qiáng)。

2.生源質(zhì)量差

根據(jù)問卷調(diào)查得知，當(dāng)前，選擇上職業(yè)學(xué)校并不是學(xué)生的首選，近八成學(xué)生愿意上普高，以藁城區(qū)為例，隨著初中人數(shù)的減少，但是藁城區(qū)一中、九中仍保持24規(guī)制的招生規(guī)模，我校為了完成招生任務(wù)，所有應(yīng)歷屆畢業(yè)生均可無(wú)條件的來(lái)我校就讀，計(jì)算機(jī)專業(yè)也沒有門檻，生源質(zhì)量差是一個(gè)無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)。

3.教學(xué)模式滯后

中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程普遍是理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，且內(nèi)容多，課時(shí)緊，但目前的學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的現(xiàn)象。很多計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教師雖然在教學(xué)中投入了很大精力，也下了很大功夫，但是效果不太理想。究其原因主要是教學(xué)方法不對(duì)路、教材內(nèi)容安排不合理，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度大，造成厭學(xué)情緒。課程單調(diào)，實(shí)踐性內(nèi)容少，課程內(nèi)容比較陳舊，技術(shù)老化，已跟不上時(shí)代的要求。雖然職業(yè)教育比較推崇“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”等人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，這必將改變課程體系的設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)模式的改革。這些模式由于受到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀以及企業(yè)人才培訓(xùn)的方式不同的制約，這種模式在中職教學(xué)中很難實(shí)施。

二、概念的界定

項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想，項(xiàng)目教育模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會(huì)化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會(huì)現(xiàn)實(shí)與發(fā)展為目的，即為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。

項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師成為了一名向?qū)Ш皖檰?。幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過(guò)程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f(shuō)，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。在職業(yè)學(xué)校、職業(yè)教育中，項(xiàng)目教學(xué)法有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

三、在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)推行項(xiàng)目教學(xué)法的必要性。

當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)專業(yè)還是采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)文化課程、專業(yè)課程、各個(gè)課程有相對(duì)獨(dú)立的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)完這些課程，第三年頂崗實(shí)習(xí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓學(xué)生有了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但是綜合能力的訓(xùn)練，無(wú)法依靠這樣的模式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如學(xué)生在建網(wǎng)站時(shí)，相關(guān)課程《平面設(shè)計(jì)》和《網(wǎng)站建設(shè)》等，然而在實(shí)際生活學(xué)習(xí)完這些課程，還是不知道一個(gè)網(wǎng)站是如何做出來(lái)的來(lái)的，這種模式很難適應(yīng)當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，必須改變教學(xué)模式。

同時(shí)對(duì)企業(yè)人才需要求進(jìn)行調(diào)研，企業(yè)目標(biāo)性強(qiáng)，需要精誠(chéng)協(xié)作的人才。

四、措施與方法

1.校企合作，共同開發(fā)

有計(jì)劃地組織專業(yè)教師外出考察、參加行業(yè)培訓(xùn)、到企業(yè)實(shí)踐調(diào)研、邀請(qǐng)企業(yè)專家論證，定教學(xué)項(xiàng)目的內(nèi)容，選擇合適的企業(yè)共同開發(fā)課程與教材。邀請(qǐng)企業(yè)的行家當(dāng)學(xué)校的教學(xué)指導(dǎo)教師，提高教學(xué)的針對(duì)性。

2.開發(fā)項(xiàng)目教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

通過(guò)校企合作，與神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)公司、河北網(wǎng)訊數(shù)碼科技有限公司合作開發(fā)了一整套計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)基于項(xiàng)目教學(xué)的校本教材和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，并且有4本教材通過(guò)河北科技出版社正式出版。目前與高等教育出版社數(shù)字化資源中心合作開發(fā)了項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心精品課程，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)施了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)合作開發(fā)了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)全部專業(yè)課的項(xiàng)目教學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)，形成了本專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的立體化教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源。

3.理論教學(xué)堅(jiān)持以應(yīng)用為主，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

理論教學(xué)方面，堅(jiān)持以”應(yīng)用”為主旨，課程建設(shè)在教學(xué)中應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在教學(xué)實(shí)踐中，增加新知識(shí)、新技能的訓(xùn)練，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整。重點(diǎn)的知識(shí)精講、細(xì)講，非重點(diǎn)知識(shí)一帶而過(guò)。將理論貫穿到項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中去，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，讓“實(shí)踐牽著理論的鼻子走”，使理論知識(shí)簡(jiǎn)單化，建立學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在項(xiàng)目中中理解、掌握、鞏固所學(xué)知識(shí)。

4.量身定做實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，增加項(xiàng)目的實(shí)用性和趣味性

根據(jù)本專業(yè)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備情況和企事業(yè)崗位需求，設(shè)計(jì)一些符合實(shí)際崗位需求和有趣味的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。在實(shí)訓(xùn)課中，教師可結(jié)合學(xué)生所掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)置一些合理的，有創(chuàng)造性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)生明確了實(shí)訓(xùn)目的，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，可提高他們的主動(dòng)性和積極性，通過(guò)實(shí)訓(xùn)找到答案，體會(huì)到成功的喜悅。

5.融人現(xiàn)代教學(xué)手段，增加項(xiàng)目的可操作性

建立以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)技術(shù)與研究科學(xué)理論的有效途徑。利用現(xiàn)代化手段，采用多媒體技術(shù)和信息化手段輔助教學(xué)，使計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)更趨生動(dòng)、形象，加大了課堂教學(xué)的容量，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的理解與感受，教師與學(xué)生處于互動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程更為生動(dòng)和深刻，并拓寬了學(xué)生的認(rèn)知、想象和思維空間，營(yíng)造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的凝聚力，提高了教學(xué)效果。

6.融人科學(xué)的考核方法，幫助項(xiàng)目的掌握。

對(duì)于中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理論的學(xué)習(xí)在于應(yīng)用，所以每門專業(yè)課的教學(xué)中都要求學(xué)生掌握一門實(shí)用的專業(yè)技術(shù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，并且考核采用理論考試與操作技能考核相結(jié)合的方式，用這種考評(píng)方式來(lái)檢查專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中，每完成一個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，都要求學(xué)生掌握相應(yīng)的操作技能，整門課程講完后，則必須掌握全部操作技能，而且操作技能都以職業(yè)崗位能力要求為依據(jù)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀及用人單位對(duì)人才的需求。

五、開展項(xiàng)目化演練

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)就是以企業(yè)真實(shí)的工作項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)工作環(huán)境和氛圍，教師在教學(xué)過(guò)程擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理人的角色，學(xué)生在項(xiàng)目中擔(dān)任工作角色。

“項(xiàng)目”是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)核心內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)施，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成專業(yè)技能。教師在教學(xué)中對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行監(jiān)督、控制和知道，學(xué)生按照項(xiàng)目工作流程開展工作，教師按照項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)最重要的是嚴(yán)格按照企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)實(shí)際需求和崗位職責(zé)規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)技能，職業(yè)規(guī)范、職業(yè)素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神的綜合訓(xùn)練。學(xué)生在“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”的過(guò)程中深刻感受學(xué)習(xí)不再停留的書本表面上。而是學(xué)要全面開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，全面提升自己的技能水平，同時(shí)也將全面了解、熟悉掌握企業(yè)對(duì)職業(yè)崗位的工作目標(biāo)、工作方法、工作流程和標(biāo)準(zhǔn)、員工行為規(guī)范、使其完全樹立一個(gè)合格員工的立體形象。

六、項(xiàng)目教學(xué)法的結(jié)論

1.有利于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。

企業(yè)企業(yè)親自參加課程開發(fā)與建設(shè)、用實(shí)際項(xiàng)目參加教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的能力。本專業(yè)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量明顯提升。兩年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參加省市技能比賽取得團(tuán)體獎(jiǎng)4個(gè)、個(gè)人獎(jiǎng)16個(gè)，畢業(yè)生全部通過(guò)職業(yè)資格中級(jí)工認(rèn)證考試，由于項(xiàng)目與企業(yè)工作崗位的知識(shí)技能要求更加接近，畢業(yè)生更好地適應(yīng)了工作崗位的需求.

2.加強(qiáng)了師資力量的建設(shè)。

企業(yè)項(xiàng)目參與教學(xué)，使教師接觸到先進(jìn)的企業(yè)理念，完善的企業(yè)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并將這些應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，達(dá)到更好指導(dǎo)學(xué)生的目的，同時(shí)激發(fā)了教師對(duì)先進(jìn)的的教學(xué)方法和手段以及各種技能渴求，進(jìn)而尋找各種途徑提高自己能力。本專業(yè)通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)改革，不僅提升了教學(xué)效果，而且促進(jìn)了教師教學(xué)素質(zhì)和專業(yè)技能的雙提高。兩年來(lái)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)兩名學(xué)科帶頭人、五名骨干教師、八名雙師型教師，專業(yè)教師中28人次在市級(jí)以上教學(xué)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)，7個(gè)項(xiàng)目教學(xué)有關(guān)的專業(yè)課題被中國(guó)職教學(xué)會(huì)立項(xiàng)研究，兩位教師被評(píng)為省市技能大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，一名老師取得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員技師職業(yè)資格證書，8名教師取得高級(jí)工職業(yè)資格證書，取得聯(lián)想、神碼、H3c、深信服等企業(yè)認(rèn)證25人次。

3.有利于企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展。

以企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)平臺(tái)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必定實(shí)用性強(qiáng)，滿足企業(yè)和社會(huì)的需求，體現(xiàn)了企業(yè)參與教學(xué)的必要性。將社會(huì)的人力物力投放的教學(xué)中，達(dá)到企業(yè)和社會(huì)的雙贏。

篇10

1989年，聯(lián)合國(guó)教科文組織在北京召開了“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”，會(huì)上首次提出“事業(yè)心和開拓教育”（Enterprise Education）的概念，后被譯為“創(chuàng)業(yè)教育”。1995年，該組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件》中全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新崗位。1998年又進(jìn)一步指出了“高等教育應(yīng)主要關(guān)心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者”。

在我國(guó)，提出創(chuàng)業(yè)教育的理念開始于1999年1月公布的《面向21世紀(jì)教育振興計(jì)劃》，其中提到要“加強(qiáng)對(duì)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)他們自主創(chuàng)辦高新技術(shù)企業(yè)”。同年，由團(tuán)中央牽頭組織了首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽。2002年初，教育部高教司在中國(guó)人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交通大學(xué)等9所高校開展了創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作。經(jīng)過(guò)短短幾年時(shí)間，關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究取得了一系列成果，筆者基于清華同方全文數(shù)據(jù)庫(kù)檢索系統(tǒng)，對(duì)關(guān)于我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究進(jìn)展與趨勢(shì)進(jìn)行了描述與分析，從中發(fā)現(xiàn)目前研究中存在的一些問題，擬據(jù)此提出推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策。

論文統(tǒng)計(jì)分析

發(fā)文的數(shù)量分布2006年12月5日，利用清華同方“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”，以“大學(xué)生”和“創(chuàng)業(yè)教育”為檢索詞進(jìn)行篇名路徑檢索，從得到的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出，中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)在2001～2006年期間，收錄了有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育”的論文共計(jì)144篇（剔除一稿多投、文摘，由于系統(tǒng)的時(shí)效性，2006年的論文統(tǒng)計(jì)可能不夠全面），論文數(shù)量的年代分布呈現(xiàn)出遞增趨勢(shì)和階段特征：（1）2001年為研究的初始階段，國(guó)內(nèi)對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究初露端倪，發(fā)文僅3篇，占2.08%，說(shuō)明雖然國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究早在上世紀(jì)末就已經(jīng)開始，但對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究尚未得到應(yīng)有的重視。（2）2000～2003年為快速增長(zhǎng)階段，此階段研究論文以年均7.5篇的速度增長(zhǎng)，說(shuō)明國(guó)內(nèi)開始重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究。（3）激增階段（2004～2006年），相關(guān)研究論文數(shù)量激增，2004年比2003年增加了12篇，2005和2006年分別比2003年增加了18篇、28篇。三年的論文數(shù)量占總發(fā)文數(shù)的77.77%，從學(xué)術(shù)研究的角度分析，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究開始逐漸向高層次發(fā)展。

發(fā)文的主要內(nèi)容分布以篇名為路徑檢索到的144篇我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文中，有42篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的，占總數(shù)的29.17%；有24篇是探討大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑、模式的，占總數(shù)的16.67%；有24篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題的，占總數(shù)的16.67%；另有18篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)的關(guān)系的，17篇是研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的必要性的，分別占總數(shù)的12.50%、11.81%。其他研究涉及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、內(nèi)涵、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容。

發(fā)文的期刊種類與期刊分布以篇名途徑檢索到的144篇有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的論文，主要發(fā)表在7類期刊上，其中64篇發(fā)表于大學(xué)學(xué)報(bào)，占44.44%，位列第一；38篇發(fā)表于教育學(xué)期刊，占26.39%，位列第二；16篇發(fā)表于科技類期刊，占11.11%，位列第三。關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)文期刊分布較分散，其中發(fā)文最多的期刊為《科技創(chuàng)業(yè)月刊》，共發(fā)文8篇；《中國(guó)高教研究》和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》各發(fā)表6篇，并列第二；《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）、《江蘇高教》、《當(dāng)代教育論壇》各發(fā)文3篇，名列第三；發(fā)文2篇及其以上的期刊共18種，具體見下表。

發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布通過(guò)對(duì)144篇論文作者機(jī)構(gòu)類型的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)論文作者大部分集中在高校，其中在高校教學(xué)部門的作者共97位，占全部作者的67.36%，位列第一；在高校管理部門的作者共39位，占全部作者的27.08%，位列第二；其他作者共5位，占全部作者的3.47%，位列第三。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的概況

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的能力培養(yǎng)、課程體系、教學(xué)方式等方面，具體包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、利用時(shí)機(jī)能力、課程體系、教學(xué)方式與心理素質(zhì)的培養(yǎng)等方面。

參考文獻(xiàn)[1]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的具體思路與現(xiàn)實(shí)意義，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營(yíng)能力、綜合能力、創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)五個(gè)方面的基本內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)[2]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的失敗在很大程度上是由于缺乏系統(tǒng)的時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，提出時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)是關(guān)鍵，并概括出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育利用時(shí)機(jī)能力培養(yǎng)的主要內(nèi)容，即時(shí)機(jī)意識(shí)、認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)能力、抓住時(shí)機(jī)能力與尋找制造時(shí)機(jī)能力四個(gè)組成要素，并進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)機(jī)的能力應(yīng)該從四個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化時(shí)機(jī)意識(shí)；二是認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)意識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)時(shí)機(jī)的本質(zhì)、激發(fā)學(xué)生成功欲、把握時(shí)代特點(diǎn)能力等三方面；三是抓住時(shí)機(jī)能力；四是尋找與制造時(shí)機(jī)能力的培養(yǎng)，主要應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)開放的心態(tài)、冒險(xiǎn)與進(jìn)取的精神。

參考文獻(xiàn)[3]研究了國(guó)內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀與進(jìn)展情況，剖析了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)資本化時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻形勢(shì)，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育改革的主要內(nèi)容：一是教育思想改革，應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神和能力的培養(yǎng)作為高校教育的根本目標(biāo)；二是教育內(nèi)容與課程體系設(shè)置改革，應(yīng)設(shè)置理想理念教育、勞動(dòng)教育、挫折教育等課程；三是教學(xué)過(guò)程、環(huán)節(jié)、方式、組織、手段的改革。在教學(xué)過(guò)程與環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，親自動(dòng)手，既有模擬也有實(shí)戰(zhàn)；在方式上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)[4]剖析了心理素質(zhì)教育在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，指出心理素質(zhì)是影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主觀因素，也是制約大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成敗的關(guān)鍵因素。提出大學(xué)生心理素質(zhì)教育應(yīng)從心理健康教育與培養(yǎng)心理調(diào)適能力兩方面著手，具體地說(shuō)：一是心理健康教育，包括認(rèn)知能力、愉悅樂觀的情緒和情感、堅(jiān)定頑強(qiáng)的意志和百折不撓的精神以及果斷、勇敢、敏捷的行動(dòng)等幾個(gè)方面；二是心理調(diào)適能力培養(yǎng)，包括多種能力、敏捷的氣質(zhì)、樂觀的性格的培養(yǎng)、健康的人生觀、價(jià)值觀和崇高的理想、高層次的精神需要、強(qiáng)烈的成就動(dòng)機(jī)與高雅的興趣愛好培養(yǎng)等方面，最后還指出了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)教育的具體途徑。

參考文獻(xiàn)[5]概括了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，并借鑒國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置體系的經(jīng)驗(yàn)，提出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)開設(shè)專門的學(xué)科課程，如“創(chuàng)造學(xué)”、“科技發(fā)明學(xué)”等課程，應(yīng)編寫涵蓋創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、創(chuàng)業(yè)心理、創(chuàng)業(yè)技巧、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)法制常識(shí)等不同內(nèi)容的教材，并應(yīng)以創(chuàng)業(yè)需要為切入點(diǎn)，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育介紹一些相關(guān)且必須掌握的市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與生產(chǎn)管理方面的知識(shí)、政策與法律法規(guī)。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的途徑與模式

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育途徑與模式的研究主要集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的體系構(gòu)建、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式等幾個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)[6]闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)意義，并分析了創(chuàng)業(yè)教育作為一種新的教育理念，從提出到實(shí)踐是一個(gè)不斷探索、逐漸完善的過(guò)程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不僅要樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念，還要營(yíng)造積極的氛圍，建立適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)的培養(yǎng)管理機(jī)制，全方位、多角度構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育體系。具體內(nèi)容包括：（1）轉(zhuǎn)變與時(shí)代要求不適應(yīng)的、不適合高等教育發(fā)展規(guī)律的傳統(tǒng)觀念，樹立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育理念；（2）打造具有濃厚的創(chuàng)新意識(shí)，適于開展創(chuàng)業(yè)教育的校園環(huán)境；（3）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的教育模式；（4）創(chuàng)新有利于大學(xué)生自身潛能挖掘的大學(xué)生管理體制；（5）創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的有效環(huán)境，給大學(xué)生提供創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)[7]分析了知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要性，通過(guò)探析我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程，總結(jié)出我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的三種主要模式：一是以中國(guó)人民大學(xué)為代表的“以學(xué)生整體能力、素質(zhì)提高為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)業(yè)教育融入素質(zhì)教育之中，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育“重在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)所需知識(shí)結(jié)構(gòu)，完善學(xué)生綜合素質(zhì)”，將課內(nèi)教學(xué)與模擬實(shí)踐相結(jié)合開展創(chuàng)業(yè)教育；二是以北京航空航天大學(xué)為代表的“以提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能為側(cè)重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是商業(yè)化運(yùn)作，設(shè)置專門機(jī)構(gòu)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程，建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，教給學(xué)生如何創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金資助與咨詢服務(wù)；三是以上海交通大學(xué)為代表的“綜合式創(chuàng)業(yè)教育”，其特點(diǎn)是將創(chuàng)新教育作為創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，在專業(yè)知識(shí)的傳授過(guò)程中注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)(創(chuàng)辦公司)所需資金和必要的技術(shù)咨詢服務(wù)。

參考文獻(xiàn)[8]分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校的發(fā)展歷程與現(xiàn)狀，總結(jié)出我國(guó)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不到位、定位局限于創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)層面、課程設(shè)置不合理、缺乏明確的教育目標(biāo)與學(xué)科內(nèi)容、實(shí)施規(guī)程不完善、師資隊(duì)伍不健全，專業(yè)師資力量不足等問題，最后根據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)提出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)現(xiàn)途徑：一要樹立全面的創(chuàng)業(yè)教育觀念，將創(chuàng)業(yè)教育納入到整體育人體系中；二要改革課程體系與教學(xué)模式，構(gòu)建合理的創(chuàng)業(yè)教育課程體系；三要推進(jìn)教育方式與方法的創(chuàng)新，將創(chuàng)業(yè)精神融入到學(xué)生的人格中去；四要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地的建設(shè)，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐演習(xí)場(chǎng)所；五要建立科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)證制度，完善學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)；六要定期舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃與設(shè)計(jì)大賽，積極營(yíng)造創(chuàng)業(yè)教育的良好氛圍。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在大學(xué)生本身對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)、高校的認(rèn)識(shí)、師資缺乏、課程設(shè)置體系、支持系統(tǒng)等幾個(gè)方面。

參考文獻(xiàn)[9]通過(guò)對(duì)比中美兩國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，得出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)尚處在較低水平和初級(jí)階段，總結(jié)了我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在問題的主要方面：（1）認(rèn)識(shí)方面的問題，高校師生存在認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一、不到位的現(xiàn)象；（2）師資方面的問題，具備一定理論知識(shí)、具有一定創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資缺乏；（3）課程方面的問題，目前尚無(wú)統(tǒng)一、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育教材，尚無(wú)明確的教育目的和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育課程同其他課程之間的邏輯關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)部的邏輯關(guān)系問題都有待進(jìn)一步完善；（4）教育模式方面的問題，創(chuàng)業(yè)教育模式封閉，內(nèi)容陳舊，方法、途徑單一，缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻(xiàn)[10]通過(guò)對(duì)高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“熱”與“冷”（火爆的創(chuàng)業(yè)報(bào)告與冷清的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，熱鬧的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽與尷尬的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐）兩個(gè)方面的對(duì)比，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在起步晚、缺乏利益、教師沒有動(dòng)力、缺乏資金支持與實(shí)踐場(chǎng)地等問題。

參考文獻(xiàn)[11]從高校教育主體分析了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題：（1）高等教育中創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的系列課程；（2）對(duì)高校開展創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)不夠，創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄；（3）缺乏創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)新精神的教育。

參考文獻(xiàn)[12]通過(guò)對(duì)零陵學(xué)院開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的歷程、現(xiàn)狀、取得的成果進(jìn)行介紹分析，指出零陵學(xué)院開展的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在思想認(rèn)識(shí)不到位、創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)淡薄、創(chuàng)業(yè)教育的方法與途徑單一、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的要求相差較遠(yuǎn)、措施不配套、發(fā)展不平衡、特色不突出、教育模式改革滯后等方面的問題，并提出了對(duì)零陵學(xué)院深入開展創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐的建議。

（四）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的關(guān)系

參考文獻(xiàn)[13]分析了當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生就業(yè)面臨的壓力和困難，闡述了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及對(duì)大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向作用：一是有利于學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育可使大學(xué)生轉(zhuǎn)變“就業(yè)靠國(guó)家、靠父母、靠關(guān)系”的舊觀念，樹立就業(yè)靠自己、發(fā)揮自己的聰明才智自主創(chuàng)業(yè)、為社會(huì)多做貢獻(xiàn)的創(chuàng)業(yè)觀念；二是有利于提高大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；三是有利于拓寬大學(xué)生的就業(yè)途徑。

參考文獻(xiàn)[14]分析了當(dāng)前導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的社會(huì)、高校、學(xué)生自身方面的因素，指出大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型大學(xué)生人才、緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、解決大學(xué)生就業(yè)難的根本途徑。

（五）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵

參考文獻(xiàn)[15]分析了創(chuàng)業(yè)教育的歷史背景，主要從創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方面界定創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，指出“創(chuàng)業(yè)教育”是一個(gè)統(tǒng)稱，涉及多種課程，可以界定為：進(jìn)行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動(dòng)過(guò)程的教育；進(jìn)行事業(yè)心、進(jìn)取心、探險(xiǎn)精神、冒險(xiǎn)精神等精神與心理素質(zhì)的教育。在高校開展創(chuàng)業(yè)教育就是以開發(fā)與提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必須具備的知識(shí)、能力與心理素質(zhì)。

（六）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系

參考文獻(xiàn)[16]認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)通過(guò)構(gòu)建完整的評(píng)價(jià)體系加以檢驗(yàn)，應(yīng)主要從評(píng)價(jià)方式的選擇、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)評(píng)估體系。

參考文獻(xiàn)[17]提出了基于模糊綜合評(píng)判的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的評(píng)價(jià)方法，設(shè)計(jì)了質(zhì)量控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，主要由模糊多級(jí)綜合評(píng)判方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與質(zhì)量控制系統(tǒng)組成。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的特點(diǎn)

集中性主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是發(fā)文作者機(jī)構(gòu)分布的集中，94.44%的作者來(lái)自高校的教學(xué)與管理部門；二是發(fā)文期刊類別的集中，97.22%的文章發(fā)表在大學(xué)學(xué)報(bào)、教育與科技類期刊上；三是發(fā)文的年代集中，77.77%的文章發(fā)表于2004～2006年；四是發(fā)文的內(nèi)容集中，75.01%的論文內(nèi)容集中在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、模式與存在的問題等四個(gè)方面。

廣泛性主要體現(xiàn)在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的內(nèi)容分布不僅包括大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)途徑、教育模式、影響因素、存在的主要問題、評(píng)價(jià)體系，而且還涉及政府、高校、大學(xué)生自身在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的作用、創(chuàng)業(yè)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的促進(jìn)作用等方面的內(nèi)容。

專業(yè)性主要體現(xiàn)在各類學(xué)者研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的角度與側(cè)重點(diǎn)不完全相同，高校就業(yè)指導(dǎo)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育對(duì)就業(yè)的促進(jìn)作用研究創(chuàng)業(yè)教育，并探析了創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、方式對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響；高校教學(xué)部門的論文作者注重從創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、課程設(shè)置體系等角度著手研究；統(tǒng)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的論文作者則主要通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)。雖然各類學(xué)者的研究各有側(cè)重點(diǎn)，但也存在交叉，體現(xiàn)出各自的部門職責(zé)與專業(yè)特色。

多樣性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究采用了多種方法，主要有系統(tǒng)分析、綜合、比較、推理、調(diào)查實(shí)證分析、定性與定量相結(jié)合等方法。

發(fā)展性主要體現(xiàn)在論文作者們對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究緊貼時(shí)代，目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究已經(jīng)不局限于一般的理論探討與定性分析，而是更注重采用實(shí)證與定量的分析方法，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題、當(dāng)前的時(shí)代背景等具體情況進(jìn)行研究。

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題與對(duì)策

（一）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究存在的問題

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究?jī)?nèi)容較窄目前對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究，更多地側(cè)重于對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、課程設(shè)置、實(shí)現(xiàn)途徑等方面的研究，而對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的影響因素、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的服務(wù)系統(tǒng)、支持系統(tǒng)、政策、成本收益等問題則很少有人研究。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究過(guò)于籠統(tǒng)目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的研究主要集中在具體教育模式的構(gòu)建上，而對(duì)運(yùn)行機(jī)制、實(shí)現(xiàn)方式等方面的研究較少。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成本收益的研究很少目前還很少有人對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的成本投入與預(yù)期收益問題進(jìn)行研究。

（二）推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的對(duì)策

針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究中存在的問題，筆者認(rèn)為，可從以下幾個(gè)方面推進(jìn)我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育研究的深入。

一是必須拓展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的研究領(lǐng)域。應(yīng)對(duì)社會(huì)上關(guān)于創(chuàng)業(yè)研究的最新成果加以借鑒，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的心理素質(zhì)、投資收益、資金獲取、服務(wù)系統(tǒng)以及對(duì)就業(yè)的促進(jìn)等方面的研究。

二是必須加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式實(shí)現(xiàn)途徑的研究。尤其要對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制予以關(guān)注，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育模式的具體方式與保障機(jī)制是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的關(guān)鍵。

三是必須重視對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道的研究。應(yīng)積極探討國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的資金籌集模式，并結(jié)合我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況，探索適合我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的資金籌集方式、融資渠道，探索為我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供有效資金保障的途徑。

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