導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇化學(xué)的差量法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在化學(xué)反應(yīng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以下兩種情況：一是在相同狀態(tài)（固、液、氣）下的反應(yīng)物進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，由于有難溶物或者有氣體生成，造成反應(yīng)前后混合物的質(zhì)量或者體積不一樣，存在質(zhì)量差或者體積差；二是在反應(yīng)物狀態(tài)不同的反應(yīng)中，由于某種反應(yīng)物部分參與反應(yīng)，導(dǎo)致反應(yīng)前后該物質(zhì)存在質(zhì)量差或者體積差。依據(jù)反應(yīng)前后的質(zhì)量差或者體積差進(jìn)行的計(jì)算，簡(jiǎn)稱(chēng)差量法計(jì)算。差量法計(jì)算在化學(xué)計(jì)算中有著廣泛的應(yīng)用。

例如，對(duì)化學(xué)反應(yīng)CuO+H=Cu+HO中的固體物質(zhì)做定量研究會(huì)發(fā)現(xiàn)，每80克氧化銅發(fā)生反應(yīng)，同時(shí)有64克單質(zhì)銅生成，反應(yīng)前后固體的質(zhì)量差為16克，對(duì)此質(zhì)量關(guān)系可表示為：

例1：有100g CuO黑色粉末，與一定量的H在加熱條件下反應(yīng)后，稱(chēng)量所得固體質(zhì)量為92g，則生成單質(zhì)銅的質(zhì)量為多少？參加反應(yīng)的H體積為多少？（標(biāo)準(zhǔn)狀況）

[解析]利用差量法

解得m（Cu）=32g

例2：將裝有50mL NO和NO混合氣體的量筒倒立于水槽中，反應(yīng)后氣體體積縮小為30mL，則原混合氣體中的NO和NO體積比為（ ）

A 5：3 B 3：5 C 3：2 D 2：3

[解析]利用差量法：設(shè)NO2的體積為x。

解得x=30mL。則混合氣體中NO體積為50mL-30mL=20mL。所以選C。

例3：在氯化鐵和氯化銅的混合溶液中，加入過(guò)量鐵粉，若反應(yīng)后溶液的質(zhì)量沒(méi)有改變，則原混合溶液中Fe和Cu的物質(zhì)的量之比為多少？

[解析]加入過(guò)量的鐵粉后溶液的總質(zhì)量沒(méi)有改變，說(shuō)明加入鐵粉溶液增加的質(zhì)量與還原出的銅單質(zhì)的質(zhì)量相等，利用差量法可快速解之。

設(shè)反應(yīng)前Fe和Cu物質(zhì)的量分別為x、y

由題意知28x=8y，得x∶y=2∶7。

極值法適用于化學(xué)中混合物的計(jì)算，其基本思路是將與化學(xué)反應(yīng)有關(guān)的區(qū)間性數(shù)值，取其極大值或者極小值，用以判斷是否有反應(yīng)物過(guò)量。即假設(shè)混合物為其中的一種純凈物，根據(jù)題目數(shù)據(jù)即可計(jì)算出結(jié)果，然后與已知數(shù)據(jù)相比較，如相同，則假設(shè)正確；如不同，再假設(shè)為另一種純凈物，計(jì)算后進(jìn)行對(duì)比；如題目已知數(shù)據(jù)介于二者之間，則一定為混合物。

篇2

地球化學(xué)測(cè)量是近幾十年隨著信息技術(shù)、化學(xué)技術(shù)和勘察技術(shù)的發(fā)展而形成的一項(xiàng)新的技術(shù)體系,在工作中主要是通過(guò)發(fā)現(xiàn)土質(zhì)中的異常,并解決和評(píng)價(jià)其中存在的異常狀態(tài)來(lái)進(jìn)行找礦工作的。這種異常狀態(tài)對(duì)于地球化學(xué)背景而言又存在著特殊性與不確定性,因此在工作中研究地球化學(xué)異常是整個(gè)工作的基本環(huán)節(jié),也是解決問(wèn)題的主要方法。在找礦工作中,在礦區(qū)或者未曾受到礦產(chǎn)元素的影響,區(qū)域內(nèi)的地質(zhì)條件和天然元素未曾發(fā)生明顯的地球化學(xué)變化,則這一區(qū)域被稱(chēng)之為地球化學(xué)背景。

二、地球化學(xué)測(cè)量方法的應(yīng)用意義

礦產(chǎn)資源作為社會(huì)發(fā)展和人類(lèi)生存的主要物質(zhì)基礎(chǔ),在世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展中,人類(lèi)對(duì)于礦產(chǎn)資源的需求量不斷增加。經(jīng)過(guò)多年的礦產(chǎn)開(kāi)采和勘察,使得在目前的礦產(chǎn)勘察中新的礦產(chǎn)產(chǎn)地的尋找越來(lái)越困難,大型礦床的勘察更是存在著巨大的隱伏性和機(jī)遇性。根據(jù)多年的礦產(chǎn)勘察實(shí)例進(jìn)行分析,采用化學(xué)測(cè)量方法進(jìn)行礦產(chǎn)資源勘察與開(kāi)采是十分有效的途徑,尤其是在有色金屬和稀有金屬的勘察中,其效果表現(xiàn)的尤為明顯。在金、銀、鉑等珍貴金屬礦產(chǎn)的勘察歷程中,這種方法的應(yīng)用已成為一種見(jiàn)效快、成本低的技術(shù)手段,同時(shí)在地質(zhì)樣品分析技術(shù)不斷完善與改進(jìn)的新時(shí)期,地球化測(cè)量方法中對(duì)于微弱礦化的直接接受和辨別信息的能力不斷的提高,對(duì)于辨認(rèn)礦產(chǎn)種類(lèi)、發(fā)現(xiàn)礦產(chǎn)儲(chǔ)量提出了更加豐富的技術(shù)依據(jù)和理論基礎(chǔ)。

三、地球化學(xué)測(cè)量法勘察金礦的主要方法

隨著勘察程度的提高,在出露區(qū)找到新礦床的可能性變小,加強(qiáng)隱伏區(qū)找礦法的研究與應(yīng)用是廣大地質(zhì)找礦工作者面臨的挑戰(zhàn)。

1、定點(diǎn)及編號(hào)

將采樣點(diǎn)的位置準(zhǔn)確地標(biāo)定在相應(yīng)的圖件上稱(chēng)為定點(diǎn)。測(cè)區(qū)用規(guī)則測(cè)網(wǎng)采樣時(shí),將測(cè)量結(jié)果換算成坐標(biāo)落在圖件上。采樣點(diǎn)的誤差最好不超過(guò)點(diǎn)線距的1/20-1/10。若用不規(guī)則測(cè)網(wǎng)采樣時(shí),定點(diǎn)的誤差要大些,一般要求定點(diǎn)的誤差在相應(yīng)圖中不超過(guò)1mm。編號(hào)應(yīng)按所采樣品順序、工種、不同方法分別進(jìn)行連續(xù)編號(hào)。

2、采樣

2.1采樣對(duì)象為基巖

地表巖石測(cè)量采樣有三種方式:采新鮮基巖、采半風(fēng)化基巖和風(fēng)化基巖的殘積碎塊。采集時(shí)一般在直徑1m范圍內(nèi),敲取3-5塊組成一個(gè)樣品,分別包裝不得混淆。要注意避免樣品的人為富集和貧化。對(duì)鉆孔巖石采樣時(shí),應(yīng)對(duì)巖芯自上而下按一定間距采樣,每個(gè)樣品在點(diǎn)距1/10范圍內(nèi)采3-5塊組成。點(diǎn)距一般為0.5-5m,近礦加密,遠(yuǎn)礦放稀。淺井、探槽、坑道內(nèi)的采樣基本與鉆孔巖芯采樣相同。進(jìn)行巖石背景測(cè)量采樣(即正常區(qū)的巖石采樣)時(shí),應(yīng)在采樣點(diǎn)1m2的范圍內(nèi),均勻采取無(wú)礦化現(xiàn)象的新鮮基巖3-5塊組成一個(gè)樣品。為了有代表性,同種巖性樣品數(shù)一般不得少于30件。所有巖石測(cè)量的樣品重量一般為100-200g。

2.2對(duì)象為正常發(fā)育的殘坡積層

樣品應(yīng)當(dāng)采自最富含指示元素的層位,一般采自殘積層。腐植殖層因含大量植物根系等有機(jī)質(zhì)對(duì)分析工作不利,故不予采集?；烊氲膸r石碎塊、植物根系應(yīng)予除掉。每個(gè)樣品的原始重量為100-150g。

2.3金礦巖石測(cè)量

原始樣(100-200g)干燥粗碎過(guò)20目篩孔研磨全部過(guò)30目篩孔縮分至40g研磨過(guò)80目篩孔取20g送分析剩余部分留作副樣。

采樣層位的確定原則應(yīng)為有利于金屬活動(dòng)態(tài)富集的穩(wěn)定的層位,樣品為長(zhǎng)期滯留本地,基本未經(jīng)運(yùn)移。在首先考慮土壤樣品的代表性和有效性,保證地質(zhì)效果的前提下,要注意提高工作效率,控制經(jīng)濟(jì)成本。

3、加工

樣品加工的目的是使樣品的物質(zhì)組成和粉碎程度符合分析測(cè)試要求。土壤樣品采集后,均嚴(yán)格按樣品加工的操作程序標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,采用風(fēng)干、日曬的方法,隨時(shí)擦搓或用木棒輕敲碎樣品,過(guò)40目篩,裝入紙袋。為防止各種污染,加工完一個(gè)樣品后,將所用工具刷掃干凈,再用于下一個(gè)樣品的加工,并對(duì)當(dāng)日加工的樣品進(jìn)行查對(duì),查對(duì)無(wú)誤后每10個(gè)樣品用線繩扎緊,按順序裝箱。樣品加工程序是:曬干搓碎過(guò)篩充分搖蕩對(duì)角線縮分裝袋裝箱。樣品加工滿足化探工作要求。土壤樣品過(guò)40日后,交中心實(shí)驗(yàn)室加工處理,磨碎至200目進(jìn)行5個(gè)相態(tài)的提取測(cè)金分析。

4、數(shù)據(jù)處理

勘察地球化學(xué)數(shù)據(jù)處理是應(yīng)用數(shù)學(xué)方法從地球化學(xué)原始數(shù)據(jù)中提取指示元素的信息,揭示指示元素含量(變量)與各種地質(zhì)現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系。其結(jié)果和圖示信息為異常圈定、異常評(píng)價(jià)和靶區(qū)篩選找礦提供有效的研究和服務(wù)。只有確認(rèn)測(cè)區(qū)內(nèi)元素含量是屬于或近似于對(duì)數(shù)正態(tài)分布或正態(tài)分布時(shí),才能用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法確定背景值和背景上限值。如果符合,可以用正常的程序進(jìn)行處理,如果不符合須對(duì)原始的數(shù)據(jù)按照一定的規(guī)則進(jìn)行剔除后才能用正常的程序進(jìn)行處理。常用的方法有偏度、峰度檢驗(yàn)法。

四、地球化學(xué)測(cè)量法金礦勘察的作用與效果

勘察地球化學(xué)自20世紀(jì)30年代初誕生以來(lái),經(jīng)過(guò)70余年的發(fā)展,已經(jīng)從礦產(chǎn)勘察的一種經(jīng)驗(yàn)或技術(shù),發(fā)展成為一門(mén)行之有效理論體系的地學(xué)分枝科學(xué)。目前除了傳統(tǒng)的土壤地球化學(xué)測(cè)量、水系沉積物地球化學(xué)測(cè)量、水地球化學(xué)測(cè)量等方法外,還發(fā)展了如構(gòu)造疊加暈法、熱釋汞法、電地球化學(xué)法、酶提取法、地氣法以及金屬活動(dòng)態(tài)測(cè)量等新方法。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：R739.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）12-146-02

血管瘤是一種先天的良性腫瘤，其可發(fā)生在人體的不同部位，其中耳鼻咽喉血管瘤是常見(jiàn)的血管瘤發(fā)生部位[1]。臨床對(duì)此病的治療方法較多，如手術(shù)治療、冷凍治療、硬化治療等多種方法[2]。我院在臨床工作中，將以往的硬化法進(jìn)行改良，使用曲安奈德聯(lián)合魚(yú)肝油酸鈉瘤體注射，其效果較好，現(xiàn)報(bào)告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2009年1月~2011年3月收治的60例耳鼻咽喉血管瘤的患者作為本次實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象。所有患者均經(jīng)耳鼻咽喉頭頸外科臨床常規(guī)檢查以及鼻淚鏡和纖維喉鏡檢查，結(jié)合X線平片及CT掃描診斷。將患者按照治療的先后順序隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組患者30例，其中男性18例，女性12例，患者年齡在1歲~52歲之間，平均（23.27±8.26）歲。血管瘤部位包括：鼻腔10例，鼻腔外2例，口咽部11例，喉部4例，耳部3例。血管瘤直徑在0.2cm×0.2cm~4cm×4.5cm之間。實(shí)驗(yàn)組患者30例，其中男性17例，女性13例，患者年齡在1歲~54歲之間，平均（23.79±8.37）歲。血管瘤部位包括：鼻腔9例，鼻腔外3例，口咽部10例，喉部5例，耳部3例。血管瘤直徑在0.1cm×0.2cm~4.2cm×4.5cm之間。兩組患者的性別、年齡、血管瘤部位和血管瘤直徑等無(wú)明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組患者給予一般的硬化方法治療，為患者給予5%魚(yú)肝油酸鈉瘤體注射。實(shí)驗(yàn)組患者給予改良的硬化方法，在對(duì)照組患者魚(yú)肝油酸鈉藥物基礎(chǔ)上給予曲安奈德治療。根據(jù)患者的血管瘤的大小為患者選擇藥物的使用劑量。醫(yī)生將藥物向患者的血管瘤瘤體注射，每周為患者注射一次。觀察兩組患者治療3周后的療效。咽喉部血管瘤治療后應(yīng)密切注意患者的呼吸、吞咽情況，根據(jù)情況適量使用廣譜抗生素。

觀察兩組患者的治療效果，并對(duì)比患者在治療期間出現(xiàn)的不良反應(yīng)。

1.3 療效判定標(biāo)準(zhǔn)

痊愈：患者的血管瘤經(jīng)過(guò)X線及CT等檢查，瘤體完全消失；顯效：患者的血管瘤有明顯的縮小，其病變的器官功能明顯改善，外觀正常。有效：患者血管瘤瘤體比以往縮小1/2~1/3，其瘤體比以往變軟，顏色淺淡。無(wú)效：患者經(jīng)過(guò)治療后，其血管瘤的大小、顏色等均無(wú)明顯變化。

1.4 數(shù)據(jù)處理

將本次試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)錄入SPSS17.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)數(shù)資料組間對(duì)比采用x2檢驗(yàn)。取95%可信區(qū)間，當(dāng)p＜0.05時(shí)，為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組患者總有效率為86.67%（26/30）；對(duì)照組總有效率為66.67%（20/30）。實(shí)驗(yàn)組總有效率高于對(duì)照組，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳見(jiàn)表1。

表1 兩組患者的治療效果比較[n（%）]

注：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組總有效率比較，x2=7.25，p＜0.05

對(duì)照組患者治療中有9例患者出現(xiàn)輕微出血，通過(guò)冷敷等得到快速止血；13例患者注射后有疼痛和灼熱，4例患者有輕微的過(guò)敏。實(shí)驗(yàn)組患者出現(xiàn)輕微出血4例，8例患者術(shù)后有輕微疼痛和灼熱，2例有輕微過(guò)敏。實(shí)驗(yàn)組患者不良反應(yīng)少于對(duì)照組，x2=8.02，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3 討論

血管瘤是臨床常見(jiàn)的疾病，其手術(shù)方法有冷凍、手術(shù)、電凝、放射治療、硬化等方法。其中硬化方法是我院的治療常用方法。其能夠?qū)Ω鱾€(gè)部位的血管瘤均具有較好的療效。但是，由于硬化法治療會(huì)具有一定的不良反應(yīng)，如患者會(huì)出現(xiàn)疼痛、出血、水腫等，影響患者的治療效果[3]。

曲安奈德是一種人工合成的長(zhǎng)效糖皮質(zhì)激素[4]，其止痛效果較好，且能夠有效避免長(zhǎng)效注射對(duì)患者造成的皮膚損害。臨床多用于治療各種皮膚病、肩周炎、支氣管哮喘、關(guān)節(jié)痛、腱鞘炎、扭傷、腰腿痛等。藥物具有較高的抗炎、抗變態(tài)反應(yīng)等效果。藥物在人體的代謝較慢，藥效作用的時(shí)間較長(zhǎng)，因此，患者一次使用的量較少，其多次使用藥物的累積副作用不大，因此能夠滿足多數(shù)器官發(fā)生血管瘤的連續(xù)治療。尤其是對(duì)于嬰幼兒的患者，能夠使其堅(jiān)持治療，直至患者痊愈[5]。此外，曲安奈德的抗炎、抗水腫和血管收縮等效果均較為突出。

通過(guò)使用曲安奈德，可以逐漸增加魚(yú)肝油酸的使用劑量。我院的本次實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照組患者對(duì)血管瘤注射時(shí)，一般點(diǎn)注射量最多僅為0.5ml，而實(shí)驗(yàn)組最大點(diǎn)注射量可達(dá)4.8ml。且患者的不良反應(yīng)有明顯的減少，耐受性提高。

通過(guò)我院的本次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，使用改良后的硬化法，患者的治療效果明顯提高，其治療3周后總有效率達(dá)86.67%，明顯高于對(duì)照組的66.67%，p＜0.05；對(duì)照組的不良反應(yīng)明顯高于實(shí)驗(yàn)組，p＜0.05。

綜上所述，使用曲安奈德聯(lián)合魚(yú)肝油酸的改良硬化法治療耳鼻喉血管瘤具有較好的療效，值得在臨床上應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 周開(kāi)源,梁傳余,楊克勤等.改良硬化法治療耳鼻咽喉血管瘤的療效對(duì)照研究[J].臨床耳鼻咽喉科雜志,2002,16(12):681-683.

[2] 奚玲,王槐富,徐仲明等.平陽(yáng)霉素局部注射治療耳鼻咽喉科血管瘤[J].四川醫(yī)學(xué),2004,25(8):843-843.

篇4

消化不良是兒科常見(jiàn)疾病，其病因尚未明確，腹瀉是小兒消化不良最常見(jiàn)、最多發(fā)的臨床表現(xiàn)，特別是在嬰幼兒時(shí)期其發(fā)病率則更高。消化不良性腹瀉多以腹瀉、腹脹、大便次數(shù)增多、食欲不振等癥狀為主要表現(xiàn)，嚴(yán)重時(shí)可變現(xiàn)為水樣便，便出物中含有未消化的食物和奶瓣等，甚至出現(xiàn)水、電解質(zhì)紊亂等嚴(yán)重后果。本病在中醫(yī)學(xué)中屬于"傷食、積滯"等范疇，多由于小兒形體未充，臟腑未實(shí)，加之飲食不調(diào)，致脾胃運(yùn)失司，不能分清泌濁，積聚留滯于胃腸。西醫(yī)則認(rèn)為主要原因是由于飲食不合理引起的腸道菌群失調(diào)導(dǎo)致的腸道功能紊亂[1]。筆者采用捏脊法配合四縫穴點(diǎn)刺放血治療小兒消化不良性腹瀉，取得了較好的療效。

1 資料與方法

1.1一般資料 將2012年3月～2014年9月確診并符合納入標(biāo)準(zhǔn)的1～12歲小兒消化不良性腹瀉患兒93例為研究對(duì)象。采用隨機(jī)數(shù)字表方法將納入的患兒隨機(jī)分為對(duì)照組、治療組。兩組患者在年齡、性別、病程上無(wú)顯著性差異具有可比性（P>0.05），見(jiàn)表1。

1.2診斷標(biāo)準(zhǔn) 中醫(yī)診斷參照《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]中積滯的診斷標(biāo)準(zhǔn)。西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)參照2006年羅馬川學(xué)術(shù)委員會(huì)制定的功能性消化不良和器質(zhì)性消化不良診斷標(biāo)準(zhǔn)[3]。

1.3方法

1.3.1治療組 捏脊療法：從患兒的長(zhǎng)強(qiáng)穴開(kāi)始，用雙手的食指和拇指操作，用食指與拇指一起將長(zhǎng)強(qiáng)穴的皮膚捏拿起來(lái)，然后沿著督脈從下到上，雙手虛手交替配合，自長(zhǎng)強(qiáng)穴至大推穴，此為1遍，共6遍。以上方法1次/d。

四縫穴點(diǎn)刺放血：選穴：四縫穴。操作：常規(guī)消毒，用三棱針挑刺四縫穴月 0.1寸深，擠出黃白色透明樣黏液為止，隔日1次。

1.3.2對(duì)照組 采用多酶片治療，口服，3次/d，3片/次。

1.4療效評(píng)定 根據(jù)全國(guó)性腹瀉病防治研討會(huì)對(duì)腹瀉病的療效判斷的補(bǔ)充建議評(píng)定[4]。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件處理，計(jì)量資料采用（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用非參數(shù)檢驗(yàn)及χ2檢驗(yàn)分析，P≤0.05為有顯著性差異。

2 結(jié)果

治療組入選49例，退出2例，失訪1例，對(duì)照組入選44例，失訪2例。治療組與對(duì)照組療效比較，P≤0.05，提示治療組療效優(yōu)于對(duì)照組，見(jiàn)表2。

3 討論

小兒消化不良性腹瀉的病因尚不明確，但目前認(rèn)為主要病理生理基礎(chǔ)是胃腸動(dòng)力障礙。其中約有30%～80%的小兒消化不良性腹瀉患者存在消化道運(yùn)動(dòng)障礙?！端貑?wèn)》曰"飲食自倍，腸胃乃傷"，指出小兒患此病主要由喂養(yǎng)不當(dāng)。捏脊療法是治療小兒消化系統(tǒng)疾病最常用的推拿手法之一，其療效顯著，患兒及家屬易于接受，安全無(wú)毒副作用，在臨床上得到了廣泛運(yùn)用。捏脊療法通過(guò)刺激督脈、膀胱經(jīng)等經(jīng)絡(luò)以及胃腧、脾腧、大腸腧、小腸腧、腎俞等背腧穴，能有效的培元固本，健脾益胃，培護(hù)先、后天之本。四縫穴為奇穴，是治療小兒疳積的經(jīng)驗(yàn)要穴，具有消積健脾，泄?jié)裰篂a的作用。二者配合起到健脾益胃、消食止瀉的作用，不僅治療了小兒腹瀉，同時(shí)顧護(hù)小兒脾胃虛弱之一根本原因，在一定程度上減少了小兒消化不良性腹瀉發(fā)生的次數(shù)，同時(shí)減輕西藥治療時(shí)產(chǎn)生的毒副作用及易產(chǎn)生耐藥性。綜上，捏脊法配合四縫穴點(diǎn)刺放血治療小兒消化不良性腹瀉具有較好的臨床療效，值得推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉會(huì)議.中西藥結(jié)合對(duì)小兒消化不良免疫功能的影響分析[J].中國(guó)社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)），2011，12（19）：176-176.

篇5

在構(gòu)建和諧社會(huì)和文化大發(fā)展大繁榮中，正確把握不斷變化發(fā)展的世界，及時(shí)掌握真實(shí)、準(zhǔn)確、完整、及時(shí)的社會(huì)信息，科學(xué)認(rèn)識(shí)和分析社會(huì)現(xiàn)象十分重要，為此，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查研究及其必要。社會(huì)調(diào)查是人們?cè)谝欢ǖ睦碚撝笇?dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的運(yùn)用特定的方法和手段，收集有關(guān)調(diào)查對(duì)象（社會(huì)事實(shí)，現(xiàn)象及其規(guī)律）的信息資料，并作出描述、解釋和對(duì)策等的社會(huì)認(rèn)識(shí)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握社會(huì)調(diào)查的理論和方法，有效提高在社會(huì)科學(xué)研究及社會(huì)工作其他領(lǐng)域中收集、分析、整理各種資料的科學(xué)性和效率。 本課程具有較強(qiáng)的理論性、知識(shí)性、實(shí)用性。以往課程教學(xué)中由于受教學(xué)理念和教學(xué)條件等因素的限制，存在重理論、重講述、輕實(shí)踐的現(xiàn)象。《教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》指出“社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是實(shí)踐育人的有效載體。各高校要把組織開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與組織課堂教學(xué)擺在同等重要的位置，與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等結(jié)合起來(lái)”。因此，按照教育部要求以及適應(yīng)新形勢(shì)變化的需要，開(kāi)展《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)方法的研究，創(chuàng)新以強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，極其重要。

一、《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

《社會(huì)調(diào)查方法》課程是許多院校社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課程，同時(shí)也是筆者所在高校行政管理專(zhuān)業(yè)、法學(xué)專(zhuān)業(yè)、思想政治教育專(zhuān)業(yè)的一門(mén)選修課。我們通過(guò)實(shí)地發(fā)放和網(wǎng)上發(fā)放的方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)該課程的同學(xué)以及承擔(dān)過(guò)該課程的教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查對(duì)象隨機(jī)分布于吉林、遼寧、北京、四川、云南等省高校，回收問(wèn)卷150份，有效問(wèn)卷136份。

（一）教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)方面

在教學(xué)過(guò)程中，能使學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的基本原理與原則、基本概念與方法，選題、研究設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等理論知識(shí)和內(nèi)容。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，89%的學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)《社會(huì)調(diào)查方法》課程“有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義”；90%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)《社會(huì)調(diào)查方法》課程有很大的收獲”；傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論知識(shí)傳授，輕學(xué)生自主參與研究，學(xué)生能較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)社會(huì)調(diào)查研究的基本理論和知識(shí)，為實(shí)際社會(huì)調(diào)研打下了基礎(chǔ), 但卻未能充分體現(xiàn)出該課程所應(yīng)具有實(shí)踐性的特點(diǎn)。

（二）教學(xué)形式方面

通過(guò)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以講授為主，先進(jìn)行理論講授，后進(jìn)行實(shí)踐，實(shí)踐往往限定在校內(nèi)，或者網(wǎng)上調(diào)查及收集資料。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師主講為主要形式的教學(xué)方式，課堂上學(xué)生只顧聽(tīng)和忙著記筆記，缺乏課上的吸收理解及討論環(huán)節(jié)，學(xué)生參與程度比較低，學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂氛圍較為沉悶；這種方法有利于形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，但是不便于理論和實(shí)踐相結(jié)合,理論講解與實(shí)踐操作未能很好的結(jié)合。問(wèn)卷調(diào)查中，在你曾經(jīng)學(xué)習(xí)的《社會(huì)調(diào)查方法》課程教學(xué)組織方式上，排在前面的依次是講授、案例學(xué)習(xí)、討論；但是討論中，學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的少，氣氛不踴躍，師生互動(dòng)少；有在課程講授同步進(jìn)行課外實(shí)踐的僅僅有9%；學(xué)生在選擇喜歡的教學(xué)組織方式上排在前面的依次是課外實(shí)踐、案例學(xué)習(xí)、討論；學(xué)生們更希望教師在授課過(guò)程中要減少理論課程，增加實(shí)踐課程；希望教師與同學(xué)之間進(jìn)行較多的互動(dòng)，建立積極的課堂氛圍：增強(qiáng)課堂知識(shí)趣味性。

（三）考試形式方面

收到的調(diào)查問(wèn)卷中，本課程是必修課的專(zhuān)業(yè)，90%以上要求通過(guò)閉卷考試的形式來(lái)考核來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量；有的學(xué)校雖然在人才方案上注明由老師確定考試形式，但是90%以上采取了閉卷考試的方式；本課程是選修課的專(zhuān)業(yè)，95%的學(xué)校不限制考核方式，閉卷考核和課程論文形式由任課教師自行選擇，95%的老師采取要求寫(xiě)調(diào)查報(bào)告、以課程論文的形式作為結(jié)業(yè)考試形式；但是學(xué)生寫(xiě)的調(diào)查報(bào)告大多數(shù)是文獻(xiàn)查詢的資料整理完成，極少是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)后的真實(shí)反映；教師反映這些考核方式基本能反映教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的收獲，但是對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核缺乏準(zhǔn)確性。

總體看，傳統(tǒng)的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際解決問(wèn)題的操作技能，還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用型相結(jié)合的復(fù)合型人才培養(yǎng)的目的，還有一定距離。

二、影響教學(xué)效果的因素

（一）“主體―客體”為主的師生關(guān)系

當(dāng)前，教學(xué)活動(dòng)中還沒(méi)有擺脫“教育者中心”、“受教育者中心論”和“互為主客體論”，局限于用“主體―客體”范疇來(lái)界定師生關(guān)系，這種情況也存在于《社會(huì)調(diào)查方法》課程的師生關(guān)系中。教師往往以教育者的角色自居，自認(rèn)為是傳播知識(shí)的主題，學(xué)生僅僅受接受知識(shí)信息的受體，“講與聽(tīng)”的教學(xué)模式，自然導(dǎo)致，“演員”與“觀眾”的師生關(guān)系；盡管教師在教學(xué)的“舞臺(tái)”上，非常認(rèn)真的講課，努力扮演稱(chēng)職的“教師角色”；但是，無(wú)法實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的優(yōu)化與和諧，不利于構(gòu)建良性的師生關(guān)系，學(xué)生成了等待被灌輸?shù)?、能力缺失的客體，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，教育對(duì)人的塑造功能沒(méi)有得到有效的貫徹和體現(xiàn)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性與否

隨著社會(huì)快速變遷，東西方文化的交融，學(xué)生的生活方式和價(jià)值觀也隨著變化，高校教與學(xué)的環(huán)境也隨之發(fā)生變化。學(xué)生在社會(huì)物質(zhì)生活極大豐富的情況下，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息傳播的多樣化影響下，日益游離在課堂、網(wǎng)絡(luò)與社會(huì)之間，一些學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性受到前所沒(méi)有的沖擊。

（三）理論內(nèi)容與實(shí)際操作的結(jié)合

《社會(huì)調(diào)查方法》課程本身實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，理論內(nèi)容與實(shí)際操作相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生掌握社會(huì)調(diào)查的知識(shí)和具體調(diào)查研究方法、增強(qiáng)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，以及為將來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究和參加社會(huì)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)是十分必要的。但是，在課程的講授中，由于學(xué)校各專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐的時(shí)間安排與課程很少能達(dá)到一致的，加之考慮到學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的人身安全等問(wèn)題，許多學(xué)校在人才方案上設(shè)置了課程同步的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是，卻不能按要求完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)量和調(diào)研目標(biāo)。這樣理論與實(shí)踐結(jié)合的緊密性就不強(qiáng)，直接影響了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也影響了教學(xué)效果。

（四）教師自身素質(zhì)

由于部份教師自身素質(zhì)不過(guò)關(guān)，教學(xué)觀念落后 ,不精通網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)；理論功底薄弱和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺，這就使得教學(xué)中，在教學(xué)深度、難度、廣度等方面受到限制；有的教師科研能力不強(qiáng)，在設(shè)置調(diào)查課題方面，不能把握社會(huì)熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題或者不能設(shè)置學(xué)生利用現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境和社會(huì)資源能夠獲取豐富信息的課題，從而導(dǎo)致調(diào)查的實(shí)踐環(huán)節(jié)不容易有序、有效地展開(kāi)。

三、構(gòu)建“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式及實(shí)施途徑

在社會(huì)調(diào)查理論的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一套強(qiáng)化社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)的“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”的教學(xué)模式?！半p主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式中的“雙主體”就是教師和學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體；教師是傳授理論知識(shí)、方法和技巧的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體是積極主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的吸收、應(yīng)用的主體；“一強(qiáng)化”就是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度；“兩翼”分別是課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐，在左翼的引導(dǎo)下，將對(duì)知識(shí)的理解和掌握、調(diào)查技能的培養(yǎng)和能力的提高推廣到右翼的實(shí)踐活動(dòng)中去，并在活動(dòng)中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生只有在理論與實(shí)踐的左翼與右翼的共同推動(dòng)下，才能暢游在社會(huì)調(diào)查方法課程的知識(shí)汲取和社會(huì)實(shí)踐調(diào)查的領(lǐng)域中?！耙唤Y(jié)合”就是實(shí)踐教學(xué)和科研相結(jié)合。

（一）確立師生的“雙主體”關(guān)系

教師和學(xué)生都作為教學(xué)活動(dòng)的主體,二者構(gòu)成了主體――主體的關(guān)系；引入社會(huì)工作理念，堅(jiān)持尊重學(xué)生、以學(xué)生為主體，重視其個(gè)性的發(fā)展，接納學(xué)生、教師由“主宰”向“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變， 學(xué)生不再是被動(dòng)的信息吸收者，而是要主動(dòng)地建構(gòu)信息的主體，學(xué)生由被動(dòng)的聽(tīng)眾、觀眾、轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c課堂討論、發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解的觀點(diǎn)，成為積極進(jìn)行課堂互動(dòng)的參與者；轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用社會(huì)調(diào)查方法開(kāi)展社會(huì)調(diào)查活動(dòng)的調(diào)查主體；使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有價(jià)值感和實(shí)踐意義。

（二）突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

《社會(huì)調(diào)查方法》課程的性質(zhì)以及培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要求我們必須充分認(rèn)識(shí)突出實(shí)踐教學(xué)的重要性。根據(jù)教育部精神要求“各高校要結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類(lèi)制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保人文社會(huì)科學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于總學(xué)分（學(xué)時(shí)）的15%、理工農(nóng)醫(yī)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)不少于25%、師范類(lèi)學(xué)生教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期……”各高校要適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比重；在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的力度，例如根據(jù)課程的內(nèi)容，在訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法等知識(shí)講解后，要安排學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展有針對(duì)主題的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師要做好縝密的安排、調(diào)查前的聯(lián)系工作、開(kāi)展學(xué)生安全教育、必要時(shí)購(gòu)買(mǎi)學(xué)生安全保險(xiǎn)、檢查學(xué)生的社會(huì)調(diào)查進(jìn)展、指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用調(diào)查方法和技巧、解決臨時(shí)遇到的問(wèn)題。及時(shí)進(jìn)行師生交流和調(diào)查總結(jié)；學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，要充分利用在課堂學(xué)習(xí)的調(diào)查方法和具體實(shí)務(wù)技巧、并運(yùn)用社會(huì)工作等專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)到的溝通、傾聽(tīng)、觀察等技巧，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查；在調(diào)查中還要注意社會(huì)調(diào)查的倫理準(zhǔn)則等等。調(diào)查結(jié)束后，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理和分析，最終形成調(diào)查報(bào)告。

（三）課堂教學(xué)手段多樣化

在認(rèn)真講授社會(huì)調(diào)查基本理論知識(shí)、方法、技巧的基礎(chǔ)上，本著引導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的思想，教師要避免“一言堂”；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，增加問(wèn)題研討、教師和學(xué)生角色互換教學(xué)活動(dòng)及實(shí)驗(yàn)室模擬的方式，學(xué)生可結(jié)合課程進(jìn)度，對(duì)于自己在某些方面的學(xué)習(xí)體會(huì)和調(diào)查研究方案設(shè)計(jì)、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與學(xué)生和教師交流、開(kāi)展研討活動(dòng)；根據(jù)設(shè)計(jì)的課題開(kāi)展個(gè)案調(diào)查、集體訪談、實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用等模擬訓(xùn)練活動(dòng)；嘗試網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與研討等，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段，有利于增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

（四）教學(xué)和科研緊密結(jié)合

強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐的重要途徑就是將科研活動(dòng)引入教學(xué)中，只有這樣，才能真正地不斷提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的人才。教師一方面根據(jù)當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)象選擇和確定調(diào)查題目；一方面可以與自己及相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師的科研課題緊密結(jié)合，特別是以社會(huì)調(diào)查方法收集資料的應(yīng)用性課題的論證和立項(xiàng)，確定調(diào)查內(nèi)容，制定社會(huì)調(diào)查方案，同時(shí)更要鼓勵(lì)學(xué)生自擬調(diào)研題目。學(xué)生根據(jù)確定的調(diào)研題目、組織調(diào)查小組，設(shè)計(jì)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)問(wèn)卷等；學(xué)生帶著科研任務(wù)，做好調(diào)查前的一切準(zhǔn)備，到廣闊的社會(huì)空間去收集信息、開(kāi)展社會(huì)調(diào)查。教學(xué)和科研緊密結(jié)合既可以使學(xué)生獲得研究能力和研究精神，還可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

（四）考試形式多樣化

對(duì)于課堂研討、社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)估。對(duì)于參與課堂互動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室模擬訓(xùn)練活動(dòng)的情況進(jìn)行講評(píng)，將講評(píng)結(jié)果記入平時(shí)成績(jī)；在進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之后，組織相關(guān)教師和學(xué)生對(duì)調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)以及調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量和水平進(jìn)行評(píng)選，記入課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)中；或者直接以研究方案設(shè)計(jì)、調(diào)查研究報(bào)告作為課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)。

（五）教師要不斷提升綜合素質(zhì)

當(dāng)前的授課對(duì)象是90后群體，最鮮明的特點(diǎn)是“富于個(gè)性與創(chuàng)造力”，是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，其平均智商超過(guò)了以前的同齡人，好奇心強(qiáng)、接受新生事物能力強(qiáng)，且大都都有一技之長(zhǎng)，形成授課對(duì)象本身知識(shí)的超前不規(guī)則集聚狀態(tài)，因此，我們要不斷提升綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生心理分析、結(jié)合90后自身特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地尋求最適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)此門(mén)課程的最佳途徑；不斷更新知識(shí),更新教學(xué)觀念,教學(xué)主題富于時(shí)代性，撲捉課程所在學(xué)科最新理論、方法和技巧，掌握理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

四、小結(jié)

二年來(lái)，筆者所在高校在《社會(huì)調(diào)查方法》課程的教學(xué)過(guò)程中增加了到社會(huì)開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)的環(huán)節(jié)，進(jìn)行了“雙主體兩翼一強(qiáng)化一結(jié)合”教學(xué)模式的嘗試，主要利用開(kāi)課學(xué)期所在的雙休日、“端午節(jié)、五一、中秋節(jié)、十一”等時(shí)間開(kāi)展具有明確主題的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，并對(duì)我校幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行跟蹤分析，收到了實(shí)效，學(xué)生們通過(guò)《社會(huì)調(diào)查方法》這門(mén)課程，挖掘了自己的潛能，增強(qiáng)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新和實(shí)踐能力，為以后的學(xué)習(xí)工作打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)，同時(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。今后，學(xué)?？梢耘c駐區(qū)、所在城市的人大、社區(qū)、政協(xié)等部門(mén)聯(lián)系、就當(dāng)?shù)卣甓裙ぷ饔?jì)劃、中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃等涉及社會(huì)發(fā)展及民生問(wèn)題開(kāi)展調(diào)查研究工作，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的同時(shí)，發(fā)揮高校為社會(huì)服務(wù)的功能，培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)精神。

注釋?zhuān)?/p>

①教育部等部門(mén)關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn),省略2012年02月03日來(lái)源：教育部().

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〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2017）11-0013-03

在信息化程度日益提高的今天，許多兒童幾乎是在動(dòng)畫(huà)片的陪伴下成長(zhǎng)的。動(dòng)畫(huà)片以其獨(dú)特的藝術(shù)形式吸引著兒童的注意，但其內(nèi)容卻是良莠不齊。因此，兒童在觀看動(dòng)畫(huà)片受到正面教育的同時(shí)，也會(huì)受到動(dòng)畫(huà)中暴力、不合理劇情的影響，而這些都會(huì)給兒童的早期認(rèn)知和行為發(fā)展造成巨大的影響。著名心理學(xué)家班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的大多數(shù)行為是通過(guò)觀察而習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念，就是通過(guò)觀察他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)[1]。人們通過(guò)觀察他人的行為，可獲得榜樣行為的符號(hào)性表征，并可以此引導(dǎo)觀察者在今后做出與之相似的行為。在班杜拉看來(lái)，兒童早期的認(rèn)知發(fā)展，絕大多數(shù)來(lái)源于對(duì)外界他人的觀察與模仿。因此，研究動(dòng)畫(huà)片中不良因素對(duì)兒童心理和行為發(fā)展的影響意義重大。

一、當(dāng)前動(dòng)畫(huà)片存在的不良因素

動(dòng)畫(huà)可以定義為使用繪畫(huà)的手法，創(chuàng)造生命運(yùn)動(dòng)的藝術(shù)，它是集合了繪畫(huà)、漫畫(huà)、電影、數(shù)字媒體、攝影、音樂(lè)、文學(xué)等眾多藝術(shù)門(mén)類(lèi)于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式。以《中國(guó)電影大辭典》的定義來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片就是用圖畫(huà)去表現(xiàn)電影藝術(shù)形象的一種美術(shù)影片類(lèi)型[2]。

中國(guó)動(dòng)畫(huà)起源于20世紀(jì)20年代，相對(duì)起步比較晚，正是由于起步較晚，因此導(dǎo)致國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片在制作上存在許多不足之處，而動(dòng)畫(huà)中的不良因素，指的是暴力、偽科學(xué)、不死論以及不符合兒童認(rèn)知發(fā)展的其他因素。以《熊出沒(méi)》為例，《熊出沒(méi)》中曾出現(xiàn)角色光頭強(qiáng)被炸彈炸過(guò)、從幾十米高空摔下來(lái)、被鐵球擊中、被雷電劈中而不死的情節(jié)，還有隨時(shí)使用槍支、炸藥、電鋸等一系列國(guó)家明文禁止的違禁物品的劇情。又如《喜羊羊與灰太狼》一劇，灰太狼在抓羊時(shí)使用的都是暴力手段，這有可能導(dǎo)致少年兒童誤入暴力的歧途；而羊們總是捉弄村長(zhǎng)老爺爺，這種不尊敬長(zhǎng)輩的行為會(huì)影響少年兒童的禮儀教育?？梢?jiàn)，這些劇情是不符合文明、科學(xué)、法制的，是不適合給兒童觀看的。

班杜拉認(rèn)為，人類(lèi)的許多行為都是對(duì)他人行為的有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的模仿，兒童的認(rèn)知與行為發(fā)展都是從模仿開(kāi)始的。到了三歲左右，兒童模仿的興趣更大，看到新奇的事物會(huì)觀察如何去做，并進(jìn)行模仿[3]。所以模仿是兒童認(rèn)知水平能夠迅猛發(fā)展的深層次原因，他們所習(xí)得的言談舉止、生活習(xí)慣等，都是通過(guò)模仿得來(lái)的。同時(shí)，幼兒的觀察能力非常強(qiáng)，他們通過(guò)模仿獲得大部分生活經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)模仿省卻了嘗試過(guò)程，所以兒童才會(huì)在幾年內(nèi)學(xué)會(huì)那么多東西[4]。據(jù)張?zhí)N[5]的調(diào)查顯示，當(dāng)兒童長(zhǎng)時(shí)間地觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，很容易受到動(dòng)畫(huà)片中角色或者劇情的影響，對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的角色產(chǎn)生認(rèn)同，觀看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)其中的角色的認(rèn)同度就越高，兒童越會(huì)去模仿認(rèn)同的角色的動(dòng)作、臺(tái)詞以及說(shuō)話的語(yǔ)氣。

二、動(dòng)畫(huà)片中的不良因素對(duì)兒童發(fā)展影響的具體表現(xiàn)

唐代詩(shī)人李白曾作名詩(shī)《靜夜思》，這首詩(shī)以動(dòng)人而恬靜的筆觸道出了遠(yuǎn)客思鄉(xiāng)的真摯感情。而在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《果寶特攻》中，這首詩(shī)卻變成了：床前明月光，撒了一身湯。舉頭拿毛巾，低頭擦褲襠。類(lèi)似如此粗鄙不堪的改編，在這部動(dòng)畫(huà)片中還有很多。很多看^《果寶特攻》的小孩子，常常把這些被改編了的詩(shī)句掛在嘴邊，這不僅誤導(dǎo)了孩子的學(xué)習(xí)，還影響了孩子對(duì)中國(guó)文化的認(rèn)同度。具體來(lái)說(shuō)，動(dòng)畫(huà)片不良因素對(duì)兒童發(fā)展造成的負(fù)面影響主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）對(duì)兒童認(rèn)知的影響

在傳統(tǒng)教育中，父母及教師的言傳身教是培養(yǎng)兒童正確三觀的主要途徑，兒童會(huì)把父母、老師教給自己的道理、價(jià)值觀等，融進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而形成自己獨(dú)有的、符合社會(huì)道德價(jià)值體系的內(nèi)在思想觀念。而現(xiàn)在，隨著大眾媒介的不斷豐富和多樣化，兒童能夠接觸到且接觸最多的就是來(lái)自動(dòng)畫(huà)片中的思想觀念。動(dòng)畫(huà)片除了有為兒童提供娛樂(lè)的價(jià)值之外，還有一個(gè)最重要的價(jià)值――教育價(jià)值。動(dòng)畫(huà)片可以通過(guò)娛樂(lè)的方式向兒童傳播知識(shí)。如在國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)片《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》中，每集中主角都會(huì)遇到困難，在解決問(wèn)題的時(shí)候，動(dòng)畫(huà)片旁白則會(huì)以通俗易懂的解答方式講出一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分體現(xiàn)了這部動(dòng)畫(huà)片的教育價(jià)值。同樣，兒童所觀看的動(dòng)畫(huà)片有好有壞，他們能夠從優(yōu)秀的動(dòng)畫(huà)片中學(xué)到知識(shí)，也會(huì)從不好的動(dòng)畫(huà)片中習(xí)得錯(cuò)誤的思想觀念。例如動(dòng)畫(huà)片 《熊出沒(méi)》，雖然這部動(dòng)畫(huà)是一部宣揚(yáng)愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)森林的主題動(dòng)畫(huà)片，但是其中的暴力因素、成人化傾向十分嚴(yán)重，解決問(wèn)題的方式也十分粗暴，常以等暴力手段來(lái)解決沖突。主角光頭強(qiáng)半路搶劫他人的汽車(chē)，還把他人打暈，開(kāi)著汽車(chē)揚(yáng)長(zhǎng)而去的劇情就會(huì)給兒童的認(rèn)知造成誤導(dǎo)。在該動(dòng)畫(huà)片中，對(duì)這些不合法的行為的懲罰被無(wú)限弱化，甚至犯了罪還一點(diǎn)事都沒(méi)有。這樣的劇情安排無(wú)疑會(huì)給觀看動(dòng)畫(huà)片的兒童灌輸“即使用這種方法搶奪他人的財(cái)物也是合情合理”的思想觀念，這會(huì)對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展造成負(fù)面影響，使他們形成錯(cuò)誤的社會(huì)道德價(jià)值體系。

（二）性格方面的影響

動(dòng)漫形象（尤其是人物）的性格往往會(huì)給兒童留下深刻的印象，出于兒童的年齡特點(diǎn)和他們對(duì)這些動(dòng)漫形象的偏愛(ài)，兒童往往會(huì)模仿這些動(dòng)漫形象的角色行為，并在實(shí)際生活中不斷地表現(xiàn)和反復(fù)演練。兒童在不斷模仿的過(guò)程中，逐漸將動(dòng)漫形象中的行為特征內(nèi)化成自己的一系列行為[6]。性格的外在表現(xiàn)體現(xiàn)在人們對(duì)現(xiàn)實(shí)和周?chē)澜绲膽B(tài)度以及對(duì)他人的行為舉止中，內(nèi)在則表現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題的思考和解決方式上。有的兒童在觀看偵探類(lèi)動(dòng)畫(huà)片之后，在現(xiàn)實(shí)生活中會(huì)模仿動(dòng)畫(huà)中的人物，遇到事情總是懷疑一番，不信任任何人，性格變得猜忌、多疑。

兒童的性格還處在塑造階段，認(rèn)知水平不高，會(huì)對(duì)自己喜歡的角色進(jìn)行模仿，即使是一些不禮貌的行為，他們也會(huì)進(jìn)行模仿。在《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片中，光頭強(qiáng)的上司李老板常常以粗暴的口氣與光頭強(qiáng)打電話，很多小孩子在觀看動(dòng)畫(huà)片之后，日常生活中也會(huì)學(xué)老板說(shuō)話的語(yǔ)氣與父母對(duì)話，語(yǔ)氣粗暴，用詞不文明。久而久之就會(huì)成為一種習(xí)慣，導(dǎo)致孩子的脾氣越來(lái)越差，性格越來(lái)越暴躁。而且在觀看動(dòng)畫(huà)時(shí)，理解的偏差容易導(dǎo)致兒童接受一些動(dòng)畫(huà)片中“強(qiáng)者為王”的觀念，想要在日常生活中用武力爭(zhēng)霸，在社會(huì)行為發(fā)展中想要處于其他小朋友之上[7]。這種思想觀念容易使兒童養(yǎng)成爭(zhēng)強(qiáng)好勝、強(qiáng)取豪奪的性格，而這種性格會(huì)讓兒童與他人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的幾率大大增加。

（三）外顯行為的影響

班杜拉曾做過(guò)一個(gè)關(guān)于觀察學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，成人榜樣的行為會(huì)對(duì)兒童造成明顯的影響，兒童會(huì)通過(guò)觀察成人榜樣的行為而模仿學(xué)習(xí)。同樣的，在兒童觀看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候，也會(huì)模仿動(dòng)畫(huà)中角色的行為，這些角色的行為往往能夠吸引兒童的注意。但動(dòng)畫(huà)中許多行為都是以暴力、肢體動(dòng)作幅度大且怪異、特征明顯為特點(diǎn)的。這是動(dòng)畫(huà)制作者刻意安排的，其目的就是為了吸引兒童的注意，提高收視率。

班杜拉認(rèn)為，在認(rèn)知過(guò)程中，注意過(guò)程起著決定性的作用。兒童選擇什么形象作為他們的榜樣以及注意的方向，都決定著他們會(huì)從榜樣身上習(xí)得怎樣的行為和思想。在《熊出沒(méi)》這部動(dòng)畫(huà)片中，光頭強(qiáng)作為動(dòng)畫(huà)片中的反派角色，形象矮小，講話粗魯，動(dòng)作夸張，時(shí)常攜帶槍支彈藥，常常有暴力行為。一些看過(guò)這部動(dòng)畫(huà)片的孩子，常以他為榜樣，模仿他的行為動(dòng)作和語(yǔ)言表情，學(xué)習(xí)走八字步，弓腰跑步，拿玩具打人，說(shuō)臟話甚至攻擊他人等。這些都是一些不好的行為習(xí)慣，如果不能及時(shí)矯正，對(duì)孩子的行為養(yǎng)成極其不利。

三、避免動(dòng)畫(huà)片中不良因素對(duì)兒童影響的建議

很多國(guó)家都十分重視兒童的早期教育，不管是父母在日常生活中對(duì)孩子的教育，還是兒童平時(shí)接收信息的渠道，都有很?chē)?yán)格的措施來(lái)進(jìn)行審查。對(duì)動(dòng)畫(huà)片的檢查也不例外，甚至播放給兒童看的動(dòng)畫(huà)片還要經(jīng)過(guò)更為嚴(yán)格的篩選，以確保不會(huì)給兒童的發(fā)展造成不良的影響。國(guó)外的一些方法和措施值得我們借鑒。

（一）從審查進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)

在我國(guó)，動(dòng)畫(huà)片進(jìn)入各大衛(wèi)視播出前，都會(huì)經(jīng)過(guò)國(guó)家新聞出版廣播電影電視總局（以下簡(jiǎn)稱(chēng)廣電總局）的審查。廣電總局在動(dòng)畫(huà)片審查的過(guò)程中，應(yīng)該篩選動(dòng)畫(huà)片中的不良因素，如果暴力情節(jié)嚴(yán)重，不科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，就不予審批。同時(shí)還應(yīng)有完善的動(dòng)畫(huà)片分級(jí)制度，每個(gè)年齡段都有嚴(yán)格的區(qū)分，什么年齡就看適合該年齡的動(dòng)畫(huà)片。在審查播出前，應(yīng)該挑選部分片段通過(guò)試播進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)多方面的控制和調(diào)查，來(lái)判斷是否適合兒童觀看。對(duì)因過(guò)度商業(yè)化而粗制濫造的動(dòng)畫(huà)片，應(yīng)該處以相應(yīng)的懲罰。

（二）家長(zhǎng)對(duì)孩子觀看的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行篩選過(guò)濾

在很多因?yàn)閮和^看并模仿動(dòng)畫(huà)片中的劇情而發(fā)生事故的事件中，大都由于父母沒(méi)有對(duì)兒童做到盡職盡責(zé)的看護(hù)，而導(dǎo)致兒童發(fā)生意外，家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)主要的責(zé)任。家長(zhǎng)不光在現(xiàn)實(shí)生活中要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，在孩子的精神層面，也要對(duì)其負(fù)責(zé)。在孩子觀看動(dòng)畫(huà)片時(shí)，應(yīng)該讓孩子通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)角色身上所散發(fā)出來(lái)的正能量和豐富的精神內(nèi)涵，運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)對(duì)進(jìn)行感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、分析和判斷，進(jìn)而樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想、堅(jiān)定的信念，科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等[8]，而不是去學(xué)習(xí)一些錯(cuò)誤的思想與行為。家長(zhǎng)對(duì)孩子所觀看的動(dòng)畫(huà)片，一定要有清晰的了解，這部動(dòng)畫(huà)片是否適合孩子觀看，是否會(huì)有不良因素影響孩子，這些問(wèn)題家長(zhǎng)一定要重視。家長(zhǎng)要對(duì)進(jìn)入孩子視線的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行過(guò)濾，有選擇性地引導(dǎo)孩子觀看。

（三）糾正孩子錯(cuò)誤的模仿行為

很多父母看到孩子模仿動(dòng)畫(huà)片中的角色，沒(méi)有及時(shí)制止，甚至孩子模仿動(dòng)畫(huà)中學(xué)來(lái)的臟話，也不加以糾正，這是不正確的。在長(zhǎng)期的模仿中，孩子會(huì)將這些不好的行為、說(shuō)話方式形成個(gè)人習(xí)慣，而習(xí)慣一旦形成是很難改正的。家長(zhǎng)應(yīng)該在孩子做出這些舉動(dòng)時(shí)，及時(shí)加以制止并糾正，幫助孩子習(xí)得正確的行為方式。

總之，當(dāng)前許多動(dòng)畫(huà)片制作規(guī)?；?、產(chǎn)業(yè)化，在教育細(xì)節(jié)上做得還不夠，還有很多成人傾向的東西在里面，這是動(dòng)畫(huà)片商業(yè)化的弊病――太過(guò)追求利益，忘記了動(dòng)畫(huà)片是給兒童帶來(lái)歡樂(lè)和充滿教育意義的藝術(shù)載體，忽視了其對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展的影響，這是需要?jiǎng)赢?huà)制作人和整個(gè)社會(huì)都重視起來(lái)的。

基金項(xiàng)目：貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“留守兒童校園暴力行為的現(xiàn)狀調(diào)查及干預(yù)研究”（2015C049）。

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中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.021

化學(xué)計(jì)算是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是高考命題考查的重點(diǎn)之一。其中化學(xué)方程式的計(jì)算既是中學(xué)化學(xué)的難點(diǎn)，又是重點(diǎn)，我們要掌握好化學(xué)方程式的計(jì)算，就應(yīng)該好好了解化學(xué)方程式計(jì)算的類(lèi)型，掌握好各個(gè)類(lèi)型是很重要的。

1.關(guān)系式法：當(dāng)已知物和未知物之間是靠多個(gè)反應(yīng)來(lái)聯(lián)系是，只需直接確定已知物和未知物之間的比例關(guān)系，即“關(guān)系式”就可以求解未知量。例如，把2.8克CO還原足量的Fe2O3，生成CO2通入到足量的澄清的石灰水中，求生成沉淀的質(zhì)量，根據(jù)化學(xué)方程式可知：3CO～3CO2～3CaCO3，利用CO的質(zhì)量科直接求出CaCO3的質(zhì)量。

2.守恒法：就是利用化學(xué)反應(yīng)前后不變的守恒關(guān)系來(lái)解題的方法。我們知道化學(xué)反的應(yīng)實(shí)在是原子沒(méi)有發(fā)生變化，只重新組合，生成的物質(zhì)，原子的大小，質(zhì)量都沒(méi)有變化，所以化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量是不變的，因此反應(yīng)前后質(zhì)量是守恒的。原子不變，當(dāng)然元素也不變。對(duì)于氧化還原反應(yīng)來(lái)說(shuō)，得失電子守恒，電荷也是守恒的。

（1）質(zhì)量守恒法：質(zhì)量守恒就是化學(xué)反應(yīng)前的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。①宏觀特征：反應(yīng)前后元素的質(zhì)量守恒。②微觀特征：反應(yīng)前后元素的原子個(gè)數(shù)守恒。

【例題】

在化學(xué)反應(yīng)A+B=C+D中，有10gA與20gB恰好完全反應(yīng)，生成5gC。若反應(yīng)后生成5gD，則參加反應(yīng)的A的質(zhì)量是[ ]A.5g B.4g C.2g D.1g

分析：此題考查了質(zhì)量守恒定律的運(yùn)用。根據(jù)反應(yīng)物A+B的質(zhì)量總和10+20=30（g），可推知生成物的質(zhì)量總和為30g。已知生成的C是5g，則D的質(zhì)量應(yīng)是30-5=25（g）、由此可知反應(yīng)物和生成物各物質(zhì)之間的質(zhì)量比為10：20：5：25，再運(yùn)用這個(gè)質(zhì)量比，計(jì)算生成5gD，需要A的質(zhì)量是2g。答案：C。

（2）元素守恒法：元素守恒即反應(yīng)前后各元素種類(lèi)不變，各元素原子個(gè)數(shù)不變，其物質(zhì)的量、質(zhì)量也不變。

【例題】將5.21 g純鐵粉溶于適量稀H2SO4中，加熱條件下，用2.53 g KNO3氧化Fe2+，充分反應(yīng)后還需0.009 mol Cl2才能完全氧化Fe2+，則KNO3的還原產(chǎn)物氮元素的化合價(jià)為_(kāi)__。

解析：0.093=0.025x+0.018，x=3，5-3=2。應(yīng)填：+2。（得失電子守恒）

（4）電荷守恒法：電荷守恒就是對(duì)任意的電中性體系，如溶液、化合物、混合物等，電荷的代數(shù)和一定為零，即所有的正電荷總數(shù)與負(fù)電荷總數(shù)是相等。離子方程式中，反應(yīng)物所帶電荷總數(shù)與生成物所帶電荷總數(shù)相等并且電性相同。

【例題】有100mL氯化鎂、氯化鋁的混合溶液，其中，要使完全轉(zhuǎn)化為，且與恰好分離，至少需的溶液的體積為（ ）A.80mL B.100mL C.120mL D.140mL

解：因?yàn)椋磻?yīng)后溶液中溶質(zhì)為氯化鈉和偏鋁酸鈉。

首先原混合溶液中由電荷守恒得：所以，再由最終所得溶液的電荷守恒得：

所以

所以正確選項(xiàng)為A。

3.差量法：差量法是我們根據(jù)化學(xué)反應(yīng)前后的有關(guān)物理量發(fā)生的變化，找出相應(yīng)的“理論上的差量”，如反應(yīng)前后的質(zhì)量、物質(zhì)的量、氣體體積等。該差量的大小與反應(yīng)物的有關(guān)量成正比。差量法就是借助這種比例關(guān)系解決一定量變得計(jì)算題。

（1）質(zhì)量差法。

【例題】將10克的鐵棒插入50克硫酸銅溶液中，反應(yīng)一段時(shí)間后（假如析出的銅全附著在鐵棒上），拿出烘干稱(chēng)量，質(zhì)量為10.8克，求置換出銅的質(zhì)量。

解：設(shè)置換出銅的質(zhì)量是X克

CuSO4+Fe=FeSO4+Cu Δm

64 質(zhì)量增加64-56=8

X 10.8-10=0.8

X=6.4克

置換出銅的質(zhì)量是6.4克

（2）體積差法。

【例題】在盛有足量過(guò)氧化鈉的密閉容器中充入aL由O2和CO2組成的混合氣體，反應(yīng)終止后，恢復(fù)原溫度原壓強(qiáng)體積變?yōu)閎L，求原混合氣體中氧氣和二氧化碳的物質(zhì)的量比？

解：2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 （-）

2 2-1=1

V a-b

V=2（a-b）L

篇8

初高中銜接復(fù)習(xí)是非常必要的。初中化學(xué)強(qiáng)調(diào)定性分析，只要求學(xué)生記住現(xiàn)象或結(jié)論，而高中則要求定性和定量相結(jié)合，這就需要教師一開(kāi)始就給學(xué)生作一個(gè)對(duì)比，明確高中除了記住“是什么”外，還要弄清“為什么”和“是多少”。初中化學(xué)以形象思維為主，通常從熟悉的、具體的、直觀的自然現(xiàn)象或演示實(shí)驗(yàn)入手，建立化學(xué)概念和規(guī)律；而高中化學(xué)除了加強(qiáng)形象思維外，還通過(guò)抽象、理想化的模型建立化學(xué)概念和規(guī)律，這需要給學(xué)生一個(gè)學(xué)前提醒。初中階段記憶的知識(shí)多，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)方法是死記硬背，欠獨(dú)立思考能力，不會(huì)歸納、總結(jié)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，養(yǎng)成了被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣；而高中階段則要求學(xué)生有較強(qiáng)的理解力，理解后再記憶，并能將學(xué)過(guò)的知識(shí)提升，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通、舉一反三，深刻理解化學(xué)原理。故利用復(fù)習(xí)時(shí)間灌輸高中化學(xué)學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法應(yīng)是最佳時(shí)機(jī)。新生除逐步適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)要求外，還要適應(yīng)高中教師的教學(xué)方法和高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。與初中的教法不同，高中的教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多，綜合性強(qiáng)為課堂教學(xué)的特點(diǎn)。高中教師的要求也與初中相異，注重方法的點(diǎn)撥而“稍輕視”不斷地反復(fù)多次。教師應(yīng)利用學(xué)前復(fù)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生適應(yīng)新要求，接受教師的教學(xué)風(fēng)格，適應(yīng)教師的教學(xué)習(xí)慣，建立良好的師生關(guān)系。

二、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法；進(jìn)入高中時(shí)，教師要抓住學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)心理由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在教學(xué)方法上應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。為了能順利地開(kāi)展高一教學(xué)工作，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)

充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、生活、經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。如講授《鹵素》時(shí)，可介紹氟氯烴對(duì)臭氧層的破壞原理；講授《硫酸》時(shí)，可介紹有關(guān)環(huán)境污染、環(huán)境保護(hù)及我國(guó)有關(guān)環(huán)境的政策；講《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》時(shí)，可介紹北約對(duì)南聯(lián)盟轟炸時(shí)所使用的貧鈾炸彈及其對(duì)人類(lèi)環(huán)境的不利影響，等等。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在我們身邊、化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)就必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

2.養(yǎng)成良好的習(xí)慣，注重能力的培養(yǎng)

良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終身。高一時(shí)，要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。能力的提高和培養(yǎng)是中學(xué)教學(xué)的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有一個(gè)循序漸進(jìn)、逐漸提高的過(guò)程，不同階段、不同教學(xué)內(nèi)容擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)不同能力的任務(wù)，教師應(yīng)抓住各種場(chǎng)合對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。

3.實(shí)施滲透性銜接教學(xué)

滲透性銜接教學(xué)是指按高一的教學(xué)順序，在每一章節(jié)的教學(xué)之前或在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地將欠缺的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充。同時(shí)，有計(jì)劃地讓學(xué)生逐步了解和體會(huì)高中化學(xué)學(xué)科的特征、化學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和認(rèn)知過(guò)程，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維方法在初中的基礎(chǔ)上逐步提高和改善。如在進(jìn)行“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)之前，要補(bǔ)充：離子化合物和共價(jià)化合物的形成、化合價(jià)的定義、化合價(jià)的確定方法、元素的化合價(jià)與元素的原子結(jié)構(gòu)的關(guān)系，讓學(xué)生從本質(zhì)上理解化合價(jià)，才能將化合價(jià)的升降與電子的得失建立聯(lián)系。在此之前，還需要訓(xùn)練學(xué)生熟記并能很快標(biāo)出化合物中各元素的化合價(jià)。這樣，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)才能順利進(jìn)行。再如，對(duì)學(xué)生計(jì)算方法和計(jì)算能力的培養(yǎng)，更要遵循循序漸進(jìn)的原則。新課程實(shí)施后，初中數(shù)理化各學(xué)科對(duì)學(xué)生的計(jì)算能力都降低了要求，而高一各種教輔資料中的計(jì)算題型出現(xiàn)的前后順序沒(méi)有章法可循，這就需要高一教師根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的接受程度進(jìn)行三年的規(guī)劃，要將各種計(jì)算題型及計(jì)算方法如關(guān)系式法、代數(shù)式法、差量法、平均值法、守恒法等，進(jìn)行有計(jì)劃的滲透講解，在某一教學(xué)時(shí)段重點(diǎn)解決某一方面的問(wèn)題。

4.查漏補(bǔ)缺，適當(dāng)拓寬

學(xué)生在解題中產(chǎn)生困惑甚至不知所措，正是激發(fā)他們認(rèn)真鉆研的動(dòng)力。教師加以及時(shí)引導(dǎo)，可使學(xué)生產(chǎn)生仿佛來(lái)到另外一片天地的感覺(jué)。此時(shí)教師既要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，加深對(duì)化學(xué)原理的理解，又要切記適時(shí)引入高中化學(xué)的要求，適當(dāng)拓寬學(xué)生的知識(shí)。如氧化還原反應(yīng)、燃燒等初中局限性的定義，到了高中則要從本質(zhì)上去理解，概念范圍將會(huì)擴(kuò)大。又如，反應(yīng)物的量與可能的產(chǎn)物之間的關(guān)系；各種量及其精度與實(shí)際要求的關(guān)系；多信息題中干擾信息與元用信息的識(shí)別；有多個(gè)解答方案時(shí)，最佳方案的選擇；如何巧解巧算(包括十字交叉法、差量法、平均值法、極端假設(shè)法、守恒法、關(guān)系式法等)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，各知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用等高中重要知識(shí)和能力的培養(yǎng)，都是初中知識(shí)之上的延伸、擴(kuò)展和完善。近幾年來(lái)的高考都考查了一些初高中銜接的“盲區(qū)”，故我們?cè)趶?fù)習(xí)初中內(nèi)容時(shí)絕不能匆匆而過(guò)。

篇9

化學(xué)計(jì)算學(xué)作為化學(xué)的分支學(xué)科，起步較晚，在涉及內(nèi)容上又比較廣闊，涉及到數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)等相關(guān)學(xué)科，可以說(shuō)是一門(mén)交叉性的學(xué)科。正是因?yàn)榭茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展及多學(xué)科相互滲透的作用才誕生了化學(xué)計(jì)量學(xué)這門(mén)獨(dú)特的學(xué)科。涵蓋于化學(xué)測(cè)量的整個(gè)過(guò)程，采樣理論、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、選擇與優(yōu)化、變量處理及數(shù)據(jù)分析斗屬于化學(xué)計(jì)量學(xué)?；瘜W(xué)計(jì)量學(xué)擔(dān)負(fù)的主要任務(wù)是進(jìn)行化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)的分析與處理，進(jìn)行測(cè)量程序與實(shí)驗(yàn)方法的最佳選擇，最早由瑞典化學(xué)家提出，一直沿用至今。正是因?yàn)榛瘜W(xué)計(jì)量學(xué)的巨大作用，解決了傳統(tǒng)化學(xué)研究中不能攻破的難題，成為化學(xué)研究的新方向與關(guān)注點(diǎn)。

一、化學(xué)計(jì)量學(xué)對(duì)于化學(xué)測(cè)量的應(yīng)用分析

在化學(xué)研究中，需要將化學(xué)計(jì)量學(xué)滲透于化學(xué)測(cè)量的全過(guò)程。在上世紀(jì)五十年代以來(lái)，新的化學(xué)儀器分析方法已經(jīng)被充分的引入到分析化學(xué)中，分析測(cè)試工作已經(jīng)逐步實(shí)現(xiàn)了儀器化、自動(dòng)化與初步的計(jì)算機(jī)化，這些技術(shù)的深入應(yīng)用，為化學(xué)分析提供了可靠的測(cè)量數(shù)據(jù)，但是將這些分析儀器的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，將雜亂無(wú)章的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行重新排列組合，最大限度的解決信息的篩選，成為化學(xué)研究工作者當(dāng)前面臨的最大難題。

化學(xué)計(jì)量學(xué)在解決這一問(wèn)題中發(fā)揮了重大作用。將分析分離技術(shù)集于一體，通過(guò)特定的高維儀器產(chǎn)生分析信號(hào)，利用新型的分析信號(hào)多元校正及有效分辨方法進(jìn)行復(fù)雜多組分的體系定性，進(jìn)行定量解析。利用這種化學(xué)計(jì)量學(xué)的方法可以對(duì)巨大的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行有效的篩選，從而提取最有用的信息，對(duì)這些有用信息進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)了單純的“數(shù)據(jù)提供者”到“問(wèn)題解決者”的角色轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)計(jì)量法對(duì)于化學(xué)測(cè)量產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)且巨大的?；瘜W(xué)計(jì)量法應(yīng)該貫穿于化學(xué)測(cè)量的全過(guò)程。

二、當(dāng)前化學(xué)計(jì)量學(xué)在分析化學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）化學(xué)計(jì)量學(xué)在化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系中的應(yīng)用分析

化學(xué)定量構(gòu)效關(guān)系研究是化學(xué)學(xué)科的根本性研究問(wèn)題，結(jié)合物質(zhì)的化學(xué)成分與基本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行化學(xué)性質(zhì)的測(cè)定，是我國(guó)目前化學(xué)理論研究中的重要目標(biāo)。在進(jìn)行研究時(shí)一般采用圖論與數(shù)值的方法進(jìn)行各種化合物的表征，將所獲取的計(jì)算結(jié)果與實(shí)際的被測(cè)量化學(xué)物的物理、化學(xué)及生物特性結(jié)合起來(lái)，用比較明確的定量關(guān)系來(lái)代替含糊的定性描述。目前化學(xué)計(jì)量學(xué)在進(jìn)行分析化學(xué)研究時(shí)引入了全局最優(yōu)算法，在利用誤差反向傳播的多層次感知模型進(jìn)行苯酚衍生物的活性測(cè)驗(yàn)時(shí)取得了明顯的研究效果，較之先前的研究方法，改進(jìn)是十分明顯的。

（二）化學(xué)計(jì)量學(xué)中模式識(shí)別方法在分析化學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)計(jì)量學(xué)中的模式識(shí)別法是根據(jù)化學(xué)測(cè)量數(shù)據(jù)矩陣，對(duì)樣本集通過(guò)樣本性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)進(jìn)行選取的方法。根據(jù)測(cè)量在多維模式空間中的相對(duì)位置不同，用線性判斷識(shí)別分析法、最鄰近法等進(jìn)行模式的識(shí)別。模式識(shí)別法的研究能夠?yàn)闆Q策及過(guò)程優(yōu)化提供最有實(shí)用價(jià)值的信息資料。我國(guó)石油化工行業(yè)、材料化學(xué)研究領(lǐng)域都基于該思想破解了很多研發(fā)難題。其中K―最鄰近法從伏安波匯總對(duì)重疊的伏安響應(yīng)信號(hào)進(jìn)行區(qū)分，將K―最鄰近法用于電位階伏安波及毛細(xì)管曲線分類(lèi)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)有機(jī)化合物構(gòu)效關(guān)系的有效表征。二SMCA法最廣泛的應(yīng)用就是食品的鑒定。

（三）化學(xué)計(jì)量學(xué)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用分析

除了我們上面提到的應(yīng)用，化學(xué)計(jì)量學(xué)在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面也發(fā)揮了積極的作用。所謂的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是基于現(xiàn)代生物學(xué)的對(duì)人腦組織進(jìn)行研究而提出的，利用大量的簡(jiǎn)單的處理單元進(jìn)行充分連接，從而形成的巨大的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)體系，主要是用來(lái)模擬人的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)域的一定神經(jīng)行為。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)可以對(duì)數(shù)據(jù)模式進(jìn)行合理的解析與分類(lèi)，對(duì)于原因與結(jié)果關(guān)系不確定的非線性測(cè)量數(shù)據(jù)有著獨(dú)特的應(yīng)用。分析化學(xué)的不確定性很多，借助于化學(xué)計(jì)量學(xué)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)得到了有效的應(yīng)用解決。從目前神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用情況來(lái)看，在譜圖分析、藥物分子藥效的預(yù)測(cè)及蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)方面都取得了不錯(cuò)的成績(jī)。此外，在分析化學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的還有遺傳算法，遺傳算法可以進(jìn)行多組分分析波長(zhǎng)選擇、數(shù)據(jù)校正優(yōu)化、核磁共振脈沖波形選擇等。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)還進(jìn)一步促進(jìn)了儀器聯(lián)機(jī)與實(shí)驗(yàn)的自動(dòng)化。在生產(chǎn)方面起到了重要的指導(dǎo)作用。

（四）化學(xué)計(jì)量法波普化學(xué)的應(yīng)用分析

目前在化學(xué)研究中，化學(xué)家們一直努力的目標(biāo)主要是波普數(shù)據(jù)庫(kù)的有效利用。波普數(shù)據(jù)庫(kù)的質(zhì)譜、核磁共振譜、色譜等復(fù)雜分析體系的快速定性定量分析都是當(dāng)前研究的重點(diǎn)?；瘜W(xué)計(jì)量學(xué)為這方面的研究提供了新的突破口。各種濾波、平滑、交換、卷積技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了分析化學(xué)的發(fā)展?？梢灾苯犹峁┎豢煞蛛x的直接地測(cè)定相互干擾的共存性物種，對(duì)于完全未知的混合物也可以實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的測(cè)定。

（五）化學(xué)計(jì)量法的多元校正分析應(yīng)用

我國(guó)化學(xué)的多元化分析成為今后化學(xué)研究的大趨勢(shì)，不僅在研究目標(biāo)上體現(xiàn)出多元化，對(duì)于研究對(duì)象也呈現(xiàn)出多元化的特性。這對(duì)于化學(xué)研究工作者是不小的挑戰(zhàn)。要求化學(xué)工作者能夠快速、準(zhǔn)確的定位與定量，從而得出分析結(jié)果。在這樣的背景下，多元校正法應(yīng)用而生，其產(chǎn)生為現(xiàn)代分析儀器提供了大量的測(cè)量數(shù)據(jù)，并對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了解析，可以說(shuō)多元校正法是新型的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法。多元校正法在多個(gè)方面進(jìn)行了研究?jī)?yōu)化，靈敏度、檢測(cè)度、精密度等都對(duì)指標(biāo)進(jìn)行了優(yōu)化，在對(duì)這些指標(biāo)優(yōu)化后，大大擴(kuò)展了分析儀器的功能與方法的有效及實(shí)用性。正是因?yàn)檎辉O(shè)計(jì)、均勻性設(shè)計(jì)分析、板因式設(shè)計(jì)分析等多種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化方法的相互協(xié)調(diào)，對(duì)分析選擇性進(jìn)行了改善，在一定程度上拓寬了其化學(xué)計(jì)量法多元校正的應(yīng)用領(lǐng)域。

三、結(jié)束語(yǔ)：

化學(xué)計(jì)量學(xué)從產(chǎn)生到現(xiàn)在大約只有30多年的歷史，但是在短短的幾十年內(nèi)，其應(yīng)用不斷得到普及，其應(yīng)用效果不斷得到化學(xué)行業(yè)的肯定。將來(lái)，化學(xué)計(jì)量學(xué)將依然是令人關(guān)注的問(wèn)題，有著廣闊而光明的前景?；瘜W(xué)計(jì)量學(xué)不斷發(fā)展，將對(duì)儀器的智能化分析提供新的研究理論與方法途徑，為高維聯(lián)用儀器的發(fā)展提供新的突破口與改進(jìn)點(diǎn)。通過(guò)本文對(duì)化學(xué)計(jì)量學(xué)在分析化學(xué)中的應(yīng)用分析，我們?cè)诳吹交瘜W(xué)計(jì)量學(xué)優(yōu)勢(shì)作用的同時(shí)，更應(yīng)該看到其發(fā)展中的不足，針對(duì)這些不足進(jìn)行研究分析，在進(jìn)行多次驗(yàn)證的基礎(chǔ)上尋找新的解決途徑，完善這些不足，為化學(xué)計(jì)量學(xué)的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。在分析化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)計(jì)量學(xué)的引入是今后化學(xué)研究發(fā)展的一個(gè)大方向。

參考文獻(xiàn)

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篇10

高職教育是“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育,按照“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則,培養(yǎng)高素質(zhì)的專(zhuān)門(mén)型技能人才是高職院校教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。這就決定了高職院校課程的性質(zhì)、要求、準(zhǔn)則。

高職院校在相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域都開(kāi)設(shè)了分析化學(xué)這門(mén)課,分析化學(xué)作為工具科學(xué),是衡量國(guó)家科技水平的重要標(biāo)志之一,在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的地位,對(duì)生產(chǎn)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步有著直接的影響,它可以幫助人們擴(kuò)大和加深對(duì)自然界的認(rèn)識(shí),起著“眼睛”的作用。分析化學(xué)主要應(yīng)用于環(huán)保、生物、食品、衛(wèi)檢、制藥等專(zhuān)業(yè),這門(mén)課在實(shí)際工作中可以用在環(huán)境科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程、食品質(zhì)量與安全、工業(yè)品質(zhì)量監(jiān)控等領(lǐng)域,具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性,可以使學(xué)生掌握獲取物質(zhì)系統(tǒng)化學(xué)信息的方法和理論。

在傳統(tǒng)教學(xué)中教師為了在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù),多采取“滿堂灌”的教學(xué)方法,學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí),這樣的教學(xué)方法嚴(yán)重壓抑學(xué)生的思維,加之傳統(tǒng)教學(xué)方式與實(shí)際相脫離,因此學(xué)生普遍反映大學(xué)課程難學(xué)。甚至有些教分析化學(xué)的老師也認(rèn)為分析化學(xué)像文科一樣,需要記的東西很多,但實(shí)際上只要能夠充分地把理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來(lái),進(jìn)行理解性學(xué)習(xí),這門(mén)課是很容易掌握的。故教師必須應(yīng)用能吸引學(xué)生積極性及注意力的授課形式,通過(guò)多動(dòng)手、多思考,加深認(rèn)識(shí)、理解和記憶,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情,提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

大多數(shù)學(xué)校在分析化學(xué)教學(xué)中安排的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是使用分析天平稱(chēng)取物品,分析化學(xué)教材中使用分析天平稱(chēng)量過(guò)程中加減砝碼的方法是通過(guò)投影屏上的微分標(biāo)尺來(lái)進(jìn)行判斷并調(diào)節(jié),但實(shí)際上并不是只有這一個(gè)途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí),教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)通過(guò)看兩個(gè)稱(chēng)盤(pán)的相對(duì)位置(重的一側(cè)向下)、指針的偏向(指針指向重的一側(cè))來(lái)判斷。

在講解系統(tǒng)誤差中的方法誤差時(shí)很多教材都是以滴定分析過(guò)程中的終點(diǎn)誤差為例的,但是對(duì)剛剛接觸分析化學(xué)的學(xué)生而言,他們連什么是滴定都還不了解,直接告訴他們滴定中存在這樣一種誤差,他們很難理解,而以簡(jiǎn)單的酸和堿的實(shí)驗(yàn)為例講解學(xué)生就很容易理解了。如鹽酸和氫氧化鈉反應(yīng)生成氯化鈉和水,用甲基橙做指示劑,溶液顏色由黃色變成橙色表示反應(yīng)結(jié)束,這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在中學(xué)時(shí)都做過(guò),對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也有很深的印象,有了這個(gè)做基礎(chǔ),教學(xué)時(shí)只要告訴他們甲基橙的變色范圍是pH值為3.1―4.4,反應(yīng)結(jié)束時(shí)溶液顏色為橙色,說(shuō)明此時(shí)溶液的pH值小于4.4,但是氯化鈉和水這樣的中性溶液pH值應(yīng)等于7,這種理論上和實(shí)際實(shí)驗(yàn)上產(chǎn)生的誤差就反映了方法誤差。這種以舊知識(shí)引入新知識(shí)的教學(xué)方法在介紹一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)也可以取得比較明顯的效果。

化學(xué)滴定分析法中幾乎所以的反應(yīng)都需要通過(guò)顏色的變化來(lái)幫助判斷滴定終點(diǎn),反應(yīng)類(lèi)型一多,很多學(xué)生就搞不清楚顏色的變化。如碘量法中直接碘量法和間接碘量法,根據(jù)常識(shí),大家都知道淀粉遇到碘會(huì)變藍(lán),但是把這兩個(gè)反應(yīng)放在一起考時(shí)很多學(xué)生就把二者的顏色變化混淆了。遇到這種情況,教師在安排教學(xué)時(shí)可以先安排實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象讓學(xué)生對(duì)這種反應(yīng)有個(gè)深刻的印象,然后從理論上進(jìn)行講解就可以收到良好的教學(xué)效果。

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)酸度計(jì)的使用時(shí)總是會(huì)有這樣的疑問(wèn):為什么酸度計(jì)校正的時(shí)候需要使用兩種標(biāo)準(zhǔn)緩沖溶液來(lái)校正呢?教師可以先介紹理論知識(shí):能斯特方程:E=K+0.059pH,這個(gè)方程可以理解為數(shù)學(xué)上的直線方程y=ax+b,這個(gè)方程所代表的含意是以E為縱坐標(biāo)、以pH值作為橫坐標(biāo)繪制的一條直線,在中學(xué)數(shù)學(xué)中曾經(jīng)學(xué)過(guò)“兩點(diǎn)確定一條直線”,這就是“兩點(diǎn)法”校正酸度計(jì)的原理――在教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)這種聯(lián)想的方法幫助學(xué)生加深對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的學(xué)校采用各類(lèi)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),如多媒體課件、模擬實(shí)驗(yàn)、教學(xué)錄像等,這些方法都能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的理解,可以取得較好的效果。

分析化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,很多理論知識(shí)都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助理解,同時(shí)實(shí)驗(yàn)也需要理論知識(shí)作指導(dǎo),而現(xiàn)在一些高職院校認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐應(yīng)重于理論。確實(shí),在有限的時(shí)間下學(xué)習(xí)很多科目不可能面面俱到,但只有將理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)這類(lèi)學(xué)科。僅僅會(huì)做一個(gè)實(shí)驗(yàn),而沒(méi)有掌握方法的原理,學(xué)生將缺少做實(shí)驗(yàn)的靈活性,無(wú)法獲得拓展性思維能力,只能重復(fù)前人實(shí)踐過(guò)的內(nèi)容,一旦遇到新物質(zhì)的檢測(cè)就一籌莫展,甚至得出錯(cuò)誤的分析結(jié)果;學(xué)生坐在課堂上單一地學(xué)習(xí)理論知識(shí),缺乏實(shí)際動(dòng)手的能力,則會(huì)喪失在以后的工作中的與他人的競(jìng)爭(zhēng)力。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量結(jié)合生活實(shí)際,選擇應(yīng)用性強(qiáng)、試樣易獲取、與人們生活緊密聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,讓學(xué)生在掌握各種儀器使用方法的同時(shí)切實(shí)感覺(jué)到分析的實(shí)際應(yīng)用,拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離,真正調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng),以及獨(dú)立獲取知識(shí)、發(fā)展自己的能力。只有具備這些基本素質(zhì),將理論與實(shí)踐實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合,學(xué)生才能更好地選擇合適的方法和儀器進(jìn)行符合要求的分析,得到準(zhǔn)確可靠的分析結(jié)果。

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