導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇勞動教育教學(xué)設(shè)計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題的不同角度

(一)從勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容看兩者角度的不同

在研究內(nèi)容方面,勞動社會學(xué)將勞動者、勞動者行為、勞動關(guān)系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程作為研究內(nèi)容,更加注重社會制度,社會規(guī)范,社會道德方面的角度,旨在揭示勞動社會的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動規(guī)律的分支社會學(xué)。勞動社會又稱產(chǎn)業(yè)社會,它具有以職業(yè)為中心的地位----角色系統(tǒng),如總經(jīng)理、經(jīng)理、車間主任等等;有與職業(yè)活動相適應(yīng)的價值----文化系統(tǒng),如公司文化,企業(yè)精神等等,它正是一個內(nèi)含政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種要素的社會綜合體。而在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中,與勞動社會學(xué)所研究的這一“社會綜合體”所對應(yīng)的則是勞動力市場,是一個產(chǎn)生物質(zhì)與財富的世界。

學(xué)界對勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義和研究內(nèi)容存在著不同的表達(dá),但總體而言,基本方面都離不開勞動力的供求,離不開勞動力的市場,離不開勞動者的行為,以及離不開經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本范疇:成本、受益和價格、基本的分析方法和資源配置優(yōu)化的目標(biāo)。因此,概括起來勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟(jì)活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究。簡單來說,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以表達(dá)為是對勞動市場及其影響因素的研究,沒有市場,或者說脫離了市場,真正意義上的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)就不復(fù)存在。從這點上不難看出,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)側(cè)重于勞動力市場的運(yùn)行,社會效益以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面。

由此可見,勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)在研究內(nèi)容上既有區(qū)別,又有聯(lián)系,雖然勞動社會學(xué)和勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容都是圍繞勞動領(lǐng)域的諸如勞動者、勞動者行為、勞動組織、勞動制度等一系列問題,但是看待問題和研究問題的側(cè)重點及角度各有不同。

(二)勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題角度不同的具體體現(xiàn)

下面舉兩個例子來具體說說勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題的不同角度具體體現(xiàn)在哪些地方。

1.勞動者

勞動者作為勞動社會學(xué)和勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)共同的研究對象,由于兩個學(xué)科研究的視角不同,因此,勞動者在兩個學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別,從某種意義上來說,在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中用“勞動力”來代替“勞動者”更加合適。

(1)在勞動社會學(xué)中,勞動者是非同質(zhì)的,是復(fù)雜的社會人,有著各種自然的和社會的特征。而在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動力被假設(shè)為是同質(zhì)的,在一般的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)對勞動力的分析中,盡量把人簡單化,它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征,認(rèn)為勞動力相互之間沒有差別。

(2)“人是理性的,勞動力所表現(xiàn)出的行為都是為了追求利益的最大化”這是在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中對勞動力的基本假設(shè)。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動力總是出于對利益最大化的考慮而理性地作出選擇,但在勞動社會學(xué)中的勞動者相對而言就是非理性的,他們有各種各樣不同的需要,有時甚至?xí)星橛檬?并且勞動者常常會受到社會規(guī)范和社會道德等的制約。所以說,勞動社會學(xué)中的勞動者比勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動力更加復(fù)雜,不過也顯得更加真實而全面。

(3)社會學(xué)中的互動論認(rèn)為,要理解社會的運(yùn)動,只有通過理解人的社會行為,社會因人際互動而存在。由此可見,勞動社會學(xué)中強(qiáng)調(diào)勞動者與他人之間的互動。而在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中的勞動力則被假設(shè)為個人主義者,不受他人影響,勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動力和各個經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系,勞動力是相對獨(dú)立的個體。

2.勞動者行為

在勞動社會學(xué)中的勞動行為就是與勞動者身份有關(guān)的行為。比如:勞動作業(yè),生產(chǎn)管理,同事之間,上下級之間,雇主與雇員之間的互動等等。由此看見,勞動者的行為是于周圍的環(huán)境分不開的,美國社會心理學(xué)家勒溫(K.Lewin)就指出勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)。也就是說,勞動者行為是勞動者個人的內(nèi)在因素與外在因素相互作用的結(jié)果。勞動者的行為是由動機(jī)引發(fā)的 ,動機(jī)是由勞動者的內(nèi)在需要喚起的,行為的具體表現(xiàn)要受到行為規(guī)范的制約。并且,勞動者通過勞動競爭、勞動沖突、勞動合作等方式產(chǎn)生互動?？梢?勞動社會學(xué)中的勞動者行為是與外界分不開的,是復(fù)雜的,行為本身受到很多因素的影響和作用。

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角下,勞動行為考慮的是經(jīng)濟(jì)效益,是能夠取得利益最大化的行為,并且勞動力都是理性的,勞動行為與決策不受他人影響。勞動行為決定于勞動力以盡可能少的智力和體力消耗獲得盡可能多的勞動報酬,在勞動社會學(xué)中考慮的與周圍環(huán)境的互動,如職業(yè)聲望等并不是勞動行為考慮的因素。

二、勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)看問題角度不同的原因

在看待問題時,勞動社會學(xué)與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)之所以會產(chǎn)生不同的角度,究其原因,其中一個就是它們各自遵循的基本假設(shè)的不同。

篇2

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟(jì)活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究，要求必須有市場的存在。一般使用實證經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，建立兩個假設(shè)：一是稀缺性，資源是有限的，勞動力資源也是有限的；二是人是有理性的，即個人追求效用最大化，表現(xiàn)在貨幣和非貨幣方面，作為理性人的企業(yè)則追求利潤最大化。

勞動社會學(xué)是一門立足勞動社會，研究勞動者、勞動者行為、勞動關(guān)系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程，揭示勞動社會的結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)動規(guī)律的分支社會學(xué)。

所以對于涉及勞動領(lǐng)域的相關(guān)問題，兩者從看問題的角度、想達(dá)到的目的都有所不同，具體有以下幾個方面。

1.勞動者還是勞動力

勞動社會學(xué)是從社會學(xué)的視角來研究勞動問題，而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來研究勞動問題，因此，勞動力在兩個學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別，從某種意義上來說，在勞動社會學(xué)中用“勞動者”來代替“勞動力”更加合適，“勞動者”和“勞動力”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.1勞動者是否同質(zhì)

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中勞動力被假設(shè)為是同質(zhì)的，而在勞動社會學(xué)中，勞動者則是非同質(zhì)的，而是有各種自然的和社會的特征。在一般的勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)對勞動力的分析中，它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征，認(rèn)為勞動力相互之間沒有差別，在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究中絕對不會將勞動力看成一個復(fù)雜的社會人。而勞動社會學(xué)將勞動者看成一個復(fù)雜的社會人，勞動者各種自然的和社會的特征都被考慮進(jìn)去，如年齡特征、性別特征等，正是由于這些特征的存在，勞動社會學(xué)中的勞動者才變得更加有研究的價值。

1.2勞動者是否理性

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中，勞動力被假設(shè)為是有理性的，勞動力表現(xiàn)出的所有行為都是出于追求效用最大化的考慮，而在勞動社會學(xué)中，勞動者的行為原理則更加復(fù)雜，有許多理論對勞動者的行為動機(jī)進(jìn)行分析與解釋。勞動社會學(xué)認(rèn)為勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)，是勞動者個人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的假設(shè)不過是考慮了內(nèi)在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作報酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素的有關(guān)內(nèi)容。

1.3勞動者是否獨(dú)立

在勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)中，相對而言更強(qiáng)調(diào)勞動力的獨(dú)立性，而在勞動社會學(xué)中，勞動者更強(qiáng)調(diào)與他人的互動。如勞動力配置和流動的規(guī)律、勞動工資與勞動生產(chǎn)率之間的關(guān)系都是從獨(dú)立的勞動者出發(fā)進(jìn)行研究，這個過程不需要勞動力與他人的互動。而勞動社會學(xué)中的勞動者有一個必不可少的前提——社會人。互動論認(rèn)為，勞動者行為是由他的身份與角色決定的，每個勞動者在勞動社會中都占有一個或多個社會位置，勞動者行為過程就是他扮演一定的角色的過程，要理解或預(yù)期勞動者的行為，就需要了解勞動者與他人的社會關(guān)系。

2.勞動行為的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是勞動行為的經(jīng)濟(jì)效益，其中最典型的研究內(nèi)容便是勞動供給分析與人力資本投資。勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)雖然在討論影響勞動供給因素的時候考慮到了其中的社會制度因素（勞動制度、工資制度、體制因素），但在接下來的工作時間決策理論中完全就是考慮工資率對勞動供給的影響。

勞動社會學(xué)側(cè)重的是勞動行為如何影響整個社會效益，認(rèn)為只研究經(jīng)濟(jì)效益有可能會帶來不利的后果。比如按照勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，將勞動力配置到與其工資率對應(yīng)的崗位上會是一個理想結(jié)果，這會使得資源配置最優(yōu)從而使得經(jīng)濟(jì)效益最大化，但可能由于職業(yè)聲望等干擾因素，勞動者或許不愿接受這份工作。另外，如果勞動者可以選擇一種工資率相對較高但污染嚴(yán)重的工作或是工資率相對較低的“綠色”工作時，不同的勞動行為會帶來經(jīng)濟(jì)效益、社會效益的不同，此時僅僅從勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)或者勞動社會學(xué)來考慮是不夠的，需要將兩者聯(lián)系起來綜合作出決策。

3.研究任務(wù)不同——經(jīng)濟(jì)變量和社會變量

勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動力與各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，而勞動社會學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動者與各社會變量之間的關(guān)系。比如研究影響勞動者生產(chǎn)率的因素時，勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)會從工資率、人力資本投資等經(jīng)濟(jì)變量考慮，而勞動社會學(xué)則從人際關(guān)系、人性的假設(shè)等社會變量入手。

不難發(fā)現(xiàn)勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)基本不研究涉及勞動組織、勞動關(guān)系、勞動制度等問題，因為這些變量全是社會變量，與資源配置及投入產(chǎn)出無關(guān)，甚至在有些方面它們是與勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)的思路相矛盾的，比如勞動組織不僅僅是為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)功能、賺取利潤，它還有滿足需要、教育訓(xùn)練、社會控制等功能，要發(fā)揮各個功能時就不得不將目光從關(guān)注與企業(yè)利潤的增長轉(zhuǎn)移到如何使社會效益最大化，因為這些功能對于勞動社會的維系是必不可少的。

從以上例子看出，由于勞動社會學(xué)從勞動力與社會變量關(guān)系的研究中得出的是有關(guān)勞動社會結(jié)構(gòu)、功能及其運(yùn)行規(guī)律的結(jié)論，所以這有利于人們對勞動社會的認(rèn)識，同時也有利于政府制定勞動制度從而引導(dǎo)勞動社會向上向前發(fā)展；而勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果的價值主要在于使得社會生產(chǎn)部門更好地配置勞動力資源、確定工資制度，實現(xiàn)利潤最大化，使得勞動者運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方法找到最高的效用曲線，這種利潤或效用最大化不涉及人性、人的超越經(jīng)濟(jì)的內(nèi)在需要等。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘錦棠.勞動社會學(xué)[M].中國勞動出版社,1995.

篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)知：通過教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識到人的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)，了解苦與樂、生與死的概念及它們之間的關(guān)系。

2.情感態(tài)度觀念：幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，認(rèn)識到人的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)，幫助學(xué)生正確看待苦與樂、生與死，樹立正確的苦樂觀和生死觀，提高人生價值。

3.運(yùn)用：使學(xué)生認(rèn)識到人生價值的實現(xiàn)需要一定的主客觀條件，而奮斗是實現(xiàn)人生價值的決定性因素，理解并學(xué)會在誠實勞動中奉獻(xiàn)社會，實現(xiàn)人生價值。

【教學(xué)重點】

在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)人生價值。

【教學(xué)難點】

樹立正確的苦樂觀和生死觀。

【教學(xué)方法】

情景展示法、小組討論法、案例分析法、情景朗讀等方法。

【教學(xué)手段】

多媒體課件教學(xué)。

【課時安排】

2.學(xué)時。

【教學(xué)過程】

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)生根據(jù)自己的特點和完成任務(wù)的能力，組成4個學(xué)習(xí)小組，按照任務(wù)需要準(zhǔn)備材料，完成任務(wù)。

第一組：制作PPT，演示本次課的重要概念和原理。

第二組：收集資料，制作PPT或多媒體，有選擇地介紹近幾年來感動中國人物的感人事跡。

第三組：收集資料，制作PPT，介紹我市我校杰出校友在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值的典型事例。

第四組：收集近年來現(xiàn)實社會中的正反兩方面的典型事例并結(jié)合自身體會談?wù)剬嗯c樂、生與死的理解與看法。

2.導(dǎo)入新課

在講新課前，我們先來回答一個問題：同學(xué)們，你覺得人活著為了什么？

要求全體學(xué)生不記名寫在紙上，老師馬上收上來，與學(xué)生一起分享答案。

生1：為了討個好老婆，過上好日子。

生2：為了爹媽生活得更幸福。

生3：吃喝玩樂，享受生活。

生4：住別墅、開寶馬、有美女陪伴。

生5：為社會做點事。

……

設(shè)計意圖：使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，營造良好的課堂氣氛，激活思維。

講授新課：

教師：人活著為了什么？也就是我們所說的人生觀問題，在我國當(dāng)代青年中是一個十分敏感的問題，其實關(guān)于人生價值問題的討論已發(fā)生過多次，例如：1979―1980年圍繞潘曉提出的“主觀為自己，客觀為別人”的論題為中心的討論，張華救老農(nóng)值不值得等問題的討論，都涉及什么是人生價值及衡量標(biāo)準(zhǔn)是什么的問題，那么究竟什么是人生價值？

引出課題“人生價值與勞動奉獻(xiàn)”（板書）

一、人活著究竟為了什么？（板書）

剛才同學(xué)們暢想了一下人活著究竟為了什么？看來每個人都有自己的答案。在此我們先要搞清本次課要牽涉的一些基本概念和原理。根據(jù)分工

活動一：請第一組代表展示并講解本次課的重要概念和原理。

重要概念：社會價值、自我價值、苦與樂、生與死的含義。

重要原理：人生價值、苦與樂的含義及辯證關(guān)系。

設(shè)計意圖：在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、歸納概括的能力。

同學(xué)們弄清楚了以上重要概念和原理后，人生價值是社會價值和自我價值的統(tǒng)一，那么，怎樣才能既實現(xiàn)自己的生活理想，又體現(xiàn)自己作為“人”的價值呢？接下來我們討論第二個問題。

二、人如何才能活得有價值呢？（板書）

活動二：請第二組代表展示制作的PPT或多媒體視頻，有選擇地介紹近幾年來感動中國人物的感人事跡。

1.介紹2005年感動中國十大人物之中千手觀音主演邰麗華的感人事跡。（視頻展示）

2.2005年感動中國人物叢飛的事跡。

3.2010年感動中國十大人物之一：三棲尖兵何祥美感人事跡。

（視頻時間長短，可根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行剪輯）

教師圍繞觀看的視頻內(nèi)容組織學(xué)生討論問題：（1）大家思考一下，人生價值的評價標(biāo)準(zhǔn)用什么來衡量呢？（2）他們的事跡為什么會感動中國？他們的人生價值和意義體現(xiàn)在哪些方面？

學(xué)生討論、發(fā)言交流（略）

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生懂得評價一個人的人生價值不是看他從社會、他人那里得到了什么，而是看他為社會、為他人盡到了什么責(zé)任，作出了什么貢獻(xiàn)；也就是說，人生的真正價值在于對社會的貢獻(xiàn)。以上人物都在本職崗位上做出了不平凡的業(yè)績，是我們青年人學(xué)習(xí)的楷模。同時讓學(xué)生從這些普通人不平凡的事跡中獲得情感的認(rèn)同。

活動三：小組討論

教師組織學(xué)生結(jié)合教材P147調(diào)查顯示：企業(yè)對大學(xué)生應(yīng)聘提出三大必備條件：個人基本素質(zhì)、基本職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)。有75%的企業(yè)負(fù)責(zé)人特別強(qiáng)調(diào)：“目前不少大學(xué)生在應(yīng)聘時，各種證書可以拿出一大堆，而職業(yè)技能和素養(yǎng)卻體現(xiàn)不出，專業(yè)知識基礎(chǔ)也相對薄弱?！痹趥€人基本素質(zhì)方面，89%的企業(yè)希望大學(xué)生提高心理健康素質(zhì)；79%的企業(yè)認(rèn)為，應(yīng)屆畢業(yè)生初到工作崗位時都欠缺一定的社會協(xié)作能力，必須接受一定培訓(xùn)；還有76%的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高自我認(rèn)識、準(zhǔn)確定位。在基本職業(yè)技能方面，企業(yè)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)具備的技能為：寫作能力、鉆研能力、創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力等。在職業(yè)素養(yǎng)方面，有89%的用人單位希望大學(xué)生具備誠信的職業(yè)道德素質(zhì)。

請同學(xué)們討論談?wù)勥@個調(diào)查結(jié)果對職校學(xué)生就業(yè)有什么啟發(fā)？（學(xué)生討論，每組派代表課堂交流）

教師總結(jié)：人的先天條件無法改變，因此后天的努力和奮斗就成為實現(xiàn)人生價值的決定性因素。

設(shè)計意圖：通過討論，讓學(xué)生意識到想多賺錢，過上好日子、活得有價值與人的素質(zhì)、能力有很大的關(guān)系。同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)、辯證思維能力。

三、我們職校學(xué)生怎樣做才能活得有意義呢？（板書）

活動四：請第三組代表展示收集的資料或制作的PPT，介紹我市我校杰出校友在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中實現(xiàn)人生價值的典型事例。

創(chuàng)業(yè)典型：孫曉東（杰出校友、蘇州天堂居集團(tuán)公司董事長，全國民營企業(yè)五百強(qiáng)）、張權(quán)方（杰出校友、常州市家裝行業(yè)精英）。

就業(yè)典型：鄧建軍（常州人、百度搜索稱為共和國的脊梁、藍(lán)領(lǐng)精英）、儲永堅（杰出校友、常州市首屆十佳金藍(lán)領(lǐng)）。

課本P148小王的做法給你什么啟示？結(jié)合實際談?wù)勎覀儜?yīng)如何在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)人生價值？

學(xué)生討論并談體會：要求學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)專業(yè)和今后就業(yè)方向暢談自己對人生的規(guī)劃，以及實現(xiàn)人生價值的方法、途徑等。

設(shè)計意圖：用學(xué)生兄長的成才典型例子告訴在校的同學(xué)們，只有通過自己的“誠實”勞動，在勞動中奉獻(xiàn)社會，既實現(xiàn)了自己的自我價值，又更好地體現(xiàn)了自己的社會價值，而“奮斗”成為實現(xiàn)人生價值的決定性因素。學(xué)生收集杰出校友的資料，也是一次很好的自我教育過程。

教師總結(jié)：人生價值的實現(xiàn)不是一朝一夕就能輕松完成的，也不都是靠轟轟烈烈的英雄事跡，更多的人要在平凡的生活中，從一點一滴的、簡單得不能再簡單的小事做起，立足本職崗位成才，在就業(yè)創(chuàng)業(yè)中一步一步地逐漸實現(xiàn)自己的人生價值，還要有恒心、有毅力，有對實現(xiàn)人生價值的執(zhí)著追求。在為社會創(chuàng)造財富的過程中，讓自己過上美好的生活。

四、樹立正確的苦樂觀和生死觀（板書）

活動五：請第四組代表展示收集的近年來現(xiàn)實社會中的正反兩方面的典型事例并結(jié)合自身體會談?wù)剬嗯c樂、生與死的理解與看法。

學(xué)生：1.大學(xué)生徐本禹的事跡（去貴州貧困山區(qū)支教，當(dāng)選為2004年感動中國十大人物之一）。

2.死得光榮――武文斌事跡（2009年感動中國十大人物之一）“我們一定要多救人，才能對得起身上的這身軍裝”。這是一個普通的戰(zhàn)士對老百姓的承諾，更是對共和國的承諾。

3.2009年度感動中國人物安徽省鳳陽縣小崗村黨支部原第一書記沈浩事跡。

4.原河北省委辦公廳副主任、省國稅局局長李真受賄、貪污案被判死刑的警示。

5.江西省原副省長貪污受賄被判死刑的警示。

（以上典型案例可有選擇地利用）

學(xué)生討論并談感受：學(xué)生們對苦樂觀和生死觀有自己的看法（略）

設(shè)計意圖：在教學(xué)中通過分析現(xiàn)實社會中的正反兩方面的典型事例，給學(xué)生以強(qiáng)烈的對比，從而在內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)力的碰撞，引導(dǎo)學(xué)生只有遵紀(jì)守法、誠實勞動、為國奉獻(xiàn)，才能活出自己的精彩人生。讓學(xué)生從正反兩方面事例對比中學(xué)會思考，并在思考中體驗、感悟，逐步樹立正確的人生價值觀。

教師總結(jié)引導(dǎo)：苦與樂是客觀存在的，要在勞動中創(chuàng)造快樂，并保持樂觀的態(tài)度，正確對待人生中的“苦”，在困難面前樂觀進(jìn)取，積極向上。

怎樣才能做到生得有價值，死得有意義？

珍惜生命，熱愛生活，勇于進(jìn)取，迎接挑戰(zhàn)。

崇尚真理，在國家民族危難時視死如歸。中國古時候有個文學(xué)家叫做司馬遷的說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！蔽覀円木?，死的有意義，要以正確的苦樂觀和生死觀為指導(dǎo)，更好地服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會，才能提高人生價值。

活動六：配樂詩朗誦

最后全班同學(xué)齊聲朗誦配樂詩“有的人”作為本課結(jié)束

（課件顯示）臧克家的詩――有的人

有的人活著

他已經(jīng)死了；

有的人死了

他還活著。

有的人

騎在人民頭上：“呵，我多偉大！”

有的人

俯下身子給人民當(dāng)牛馬。

有的人

把名字刻入石頭想“不朽”；

有的人

情愿作野草，等著地下的火燒。

有的人

他活著別人就不能活；

有的人

他活著為了多數(shù)人更好地活。

騎在人民頭上的，

人民把他摔垮；

給人民作牛馬的，

人民永遠(yuǎn)記住他！

把名字刻入石頭的，

名字比尸首爛得更早；

只要春風(fēng)吹到的地方，

到處是青青的野草。

他活著別人就不能活的人，

他的下場可以看到；

他活著為了多數(shù)人更好活的人，

群眾把他抬舉得很高，很高。

設(shè)計意圖：前后呼應(yīng)，使學(xué)生的正面情感體驗達(dá)到，有多重收獲。

本課小結(jié)：本課我們學(xué)習(xí)了兩個問題：一是在勞動創(chuàng)造中實現(xiàn)人生價值，二是樹立正確的苦樂觀和生死觀，才能更好地服務(wù)人民、奉獻(xiàn)社會，提高人生價值。

作業(yè)：

樹立正確人生價值活動設(shè)計方案:（400―500字）

由于種種原因，你正在面臨死亡，終期將至，時間只允許你再做最后5件事，你會做哪5件事，并排出先后次序，然后寫下你的遺囑（只寫50字以內(nèi)）。每個成員認(rèn)真思考后寫下決定和遺囑，談?wù)勀阍趯懙臅r候有什么感受，這些感受對你今后的生活有什么影響？

設(shè)計意圖：希望同學(xué)們通過本次課體驗、感悟到：人生在世，有很多事值得我們?nèi)プ?，要使自己活得有價值，一定要珍惜現(xiàn)在，活好自己的每一天，使自己的人生過得充實精彩而有意義。

教學(xué)反思:

篇4

關(guān)鍵詞：雙因素理論；勞動與社會保障專業(yè)；激勵

Key words： two-factor theory；specialty of labor and social security；motivation

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）11-0179-03

0 引言

昆明醫(yī)科大學(xué)于2002年設(shè)立勞動與社會保障專業(yè)（以下簡稱“社保專業(yè)”），目標(biāo)是培養(yǎng)具有社會保障專業(yè)知識的懂醫(yī)學(xué)、會保險、能管理，能從事與社會保障、醫(yī)療保險領(lǐng)域相關(guān)的管理、研究工作的實踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高級人才型，是昆明醫(yī)科大學(xué)開設(shè)的眾多醫(yī)學(xué)專業(yè)中的非醫(yī)學(xué)專業(yè)。隨著時代變遷，高校擴(kuò)招、就業(yè)壓力、多元化思潮已然對當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況產(chǎn)生了不同程度的影響。基于此，探討如何更好激勵學(xué)生的問題就顯得很有必要。本文將從弗雷德里克?赫茨伯格（Fredrick Herzberg）的雙因素理論視角下進(jìn)行醫(yī)學(xué)類院校中勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生激勵方式的探索。

1 雙因素理論概述

20世紀(jì)50年代后期，美國心理學(xué)家雷德里克?赫茨伯格在匹茲堡地區(qū)的11個工商機(jī)構(gòu)中，向近2000名白領(lǐng)工作者進(jìn)行了調(diào)查，研究個人和工作之間的關(guān)系。根據(jù)調(diào)查所得，赫茨伯格將影響人們行為的因素分為兩類：保健因素和激勵因素。保健因素涉及公司政策、監(jiān)管、人際關(guān)系、工作條件等，保健因素如果不當(dāng)，易引發(fā)員工對工作產(chǎn)生不滿情緒，但無法員工起到激勵作用，也稱為“維持因素”。而激勵因素主要包括工作表現(xiàn)機(jī)會、工作成就感、未來晉升期望、職務(wù)和崗位上的責(zé)任感等，激勵因素設(shè)置恰當(dāng)?shù)脑捘軐T工產(chǎn)生激勵作用從而觸發(fā)滿意情緒，相反也不會因為缺少此類因素而不滿[2]。

綜上所述，保健因素更多地與工作的外部條件發(fā)生聯(lián)系，保持人們的積極性，維持工作狀態(tài)；激勵因素往往以工作內(nèi)容為中心，能充分調(diào)動人們的潛力和積極性，做出最好的表現(xiàn)[1]。

2 影響社保專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙因素

借鑒赫茨伯格的雙因素理論結(jié)構(gòu)，再結(jié)合學(xué)校中的日常工作和現(xiàn)有的一些研究成果，可以將影響社保專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的雙因素做出具體劃分。

2.1 保健因素

主要包括校園環(huán)境（校園基本建設(shè)、綠化、宿舍、食堂等），文體設(shè)施（文藝晚會、運(yùn)動場等），教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式，規(guī)章制度（校紀(jì)校規(guī)）和人際關(guān)系（師生關(guān)系和同W關(guān)系等）。保健因素是學(xué)生求學(xué)、安心學(xué)習(xí)的基本外部條件，一般難以直接刺激學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿和動機(jī)，作用是幫助學(xué)生維持一定的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 激勵因素

涉及就業(yè)前景，專業(yè)滿意度（對專業(yè)的了解、認(rèn)知和專業(yè)滿意度），學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制（物質(zhì)和精神），課程設(shè)置（課程結(jié)構(gòu)、計劃、進(jìn)度等），學(xué)習(xí)氛圍等。激勵因素在很大程度上作用于學(xué)生的自我價值識別、發(fā)掘、提升、實現(xiàn)，可以直接刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)動機(jī)，會對學(xué)習(xí)行為的長久持續(xù)性產(chǎn)生難以忽視的影響。

3 調(diào)查研究

本次研究采取的主要方法是問卷調(diào)查法和訪談法，以昆明醫(yī)科大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對象，本次調(diào)查問卷設(shè)計較為簡單，是學(xué)生主觀判斷選擇分值程度，重要的是對學(xué)生分值選擇觀點的一個交流了解。問卷采用的是電子、紙質(zhì)問卷同時發(fā)放、回收的調(diào)查方式。本次調(diào)查問卷對社保專業(yè)學(xué)生隨機(jī)發(fā)放了200份問卷，后期共回收180份問卷。選取的調(diào)查對象的均是大二、大三和畢業(yè)班學(xué)生，都有2-4年的在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

4 調(diào)查結(jié)果和討論

本次調(diào)查的180名受訪者中女生占81%，男生占19%，大致與社保專業(yè)的男女比例相符。另外在專業(yè)選擇上，180名受訪者中自主選擇的僅占到34%，有66%的同學(xué)是被調(diào)劑的。

4.1 保健因素方面

針對校園環(huán)境、文體設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式、規(guī)章制度、人際關(guān)系五個方面的因素，調(diào)查問卷設(shè)計為“非常影響”、“很影響”、“影響”、“不太影響”和“不影響”五檔，數(shù)據(jù)顯示各自的影響程度都不相同，但是仔細(xì)觀察后五個因素可以分為兩類：有影響和沒有影響。具體如下。

4.1.1 人際關(guān)系對于學(xué)生的影響比例極高

人際關(guān)系包含師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系。老師，學(xué)生之間建立良好的溝通渠道，從而加強(qiáng)在學(xué)習(xí)上的交流，增加關(guān)于學(xué)習(xí)方面的疑難解惑。在調(diào)查訪問中70%學(xué)生普遍認(rèn)為除班委外學(xué)生與老師的溝通，同學(xué)間的溝通較少。除了上課時間，學(xué)生與老師之間的交流較少。由于此次調(diào)查對象女生占比81%，女生的感性化情緒使他們普遍認(rèn)為人際關(guān)系的好壞，融洽與否可以影響她們學(xué)習(xí)的態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性，所以調(diào)查顯示90%的學(xué)生認(rèn)為人際關(guān)系對于學(xué)習(xí)的影響程度非常大。

4.1.2 校園環(huán)境、文體設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式、規(guī)章制度影響比重較低

通過訪談了解到社保專業(yè)學(xué)生認(rèn)為校園環(huán)境、文體設(shè)施、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)方式、規(guī)章制度方面的建設(shè)較為合理健全。校園建設(shè)優(yōu)美有序、宿舍安全且管理有度；學(xué)校眾多籃球場、排球場、足球場、形體室一應(yīng)俱全，輔之以大學(xué)的春天、迎新晚會、新老生見面交流會等，課余生活豐富多彩；教學(xué)設(shè)施齊備，再加上人手一本學(xué)生手冊詳細(xì)介紹相關(guān)規(guī)章，可有效約束行為規(guī)范?？傊?，四個方面的因素影響不顯著。

4.2 激勵因素方面

調(diào)查顯示社保專業(yè)學(xué)生受到就業(yè)前景、專業(yè)滿意度、學(xué)習(xí)獎勵機(jī)制、課程的設(shè)置、學(xué)習(xí)氛圍影響程度比例大體趨于一致，受到的影響比重極高，普遍都超過了90%。

4.2.1 專業(yè)興趣是前提

66%的同學(xué)是服從調(diào)劑被調(diào)劑到社保專業(yè)的，僅僅有34%的同學(xué)是已經(jīng)對專業(yè)有一定的了解自主填報本專業(yè)的。絕大部分同學(xué)認(rèn)為專業(yè)滿意度對于學(xué)習(xí)積極性有很大程度的影響，但是基于很多同學(xué)是被調(diào)劑到社保專業(yè)的事實，因而一開始就對專業(yè)缺乏了解，后期也不太愿意去了解專業(yè)培養(yǎng)的思想、框架和細(xì)節(jié)。數(shù)據(jù)顯示學(xué)生入學(xué)伊始對于專業(yè)的興趣不高漲，學(xué)生個人的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不濃厚，從而導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)的滿意度和認(rèn)可度不是很高。

4.2.2 課程設(shè)置是導(dǎo)向，學(xué)習(xí)氛圍是基礎(chǔ)

專業(yè)課程設(shè)置涵蓋了醫(yī)學(xué)、保險、管理、會計、經(jīng)濟(jì)各方面，課程內(nèi)容多樣，符合專業(yè)發(fā)展方向。通過問卷調(diào)查，92%的同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置對學(xué)習(xí)的影響程度很大，但通過訪談發(fā)現(xiàn)68%的學(xué)生認(rèn)為很多課程缺乏趣味性，尤其是臨床課程沒有根據(jù)本專業(yè)的特點進(jìn)行針對性教學(xué)，醫(yī)學(xué)知識跨度大，內(nèi)容深奧，如內(nèi)外婦兒等醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)掌握難度較大，但在實習(xí)工作中用處不大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起醫(yī)學(xué)知識比較困難，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有較大的負(fù)面影響。另外，92%的同學(xué)均認(rèn)為學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)習(xí)的熱情也有很大影響，但社保專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校屬于非醫(yī)學(xué)專業(yè)，被同學(xué)戲稱為“非主流”專業(yè)。受大環(huán)境影響，學(xué)習(xí)氛圍不濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高漲，學(xué)習(xí)效果自然會受到影響，最后反映出來的卷面成績在很多時候也差強(qiáng)人意。

4.2.3 就業(yè)前景是主導(dǎo)

2014屆畢業(yè)生共33人，男生5人，女生28人；2015屆畢業(yè)生共計77人，男生11人，女生66人；據(jù)就業(yè)統(tǒng)計顯示兩屆社保專業(yè)畢業(yè)生學(xué)生均實現(xiàn)就業(yè)，達(dá)到了100%就業(yè)。

男生主要從事于保險行業(yè)，已畢業(yè)男生中14屆有80%從事保險行業(yè)，15屆有82%從事保險行業(yè)，從事保險行業(yè)的比例遙遙領(lǐng)先。女生就業(yè)方向比例較為均衡，各行各業(yè)均有：14屆中32%報考了公務(wù)員和事業(yè)單位，22%從事保險行業(yè)，39%選擇了到大中型企業(yè)從事具體業(yè)務(wù)工作，7%報考了研究生；15屆女生23%報考了公務(wù)員和事業(yè)單位，30%進(jìn)入保險行業(yè)，39%到大中型企業(yè)，6%報考了研究生，5%選擇自主創(chuàng)業(yè)?？偟膩砜矗珓?wù)員和事業(yè)單位的比例略少于保險公司和中大型企業(yè)。另外，男女生工作選擇的視角不同也決定了雙方就業(yè)方向的差異性。通過調(diào)查專業(yè)學(xué)生對于就業(yè)方向選擇首選均是公務(wù)員、事業(yè)單位，其次是保險公司或其他企業(yè)，保險公司的占比較小。但已畢業(yè)學(xué)生就業(yè)方向數(shù)據(jù)卻顯示出就業(yè)意向和最終就業(yè)去向出入較大，就業(yè)理想和就業(yè)現(xiàn)實反差明顯。實際上，100%的就業(yè)率并未讓學(xué)生對于就業(yè)問題放心，學(xué)生心里仍然認(rèn)為就業(yè)困難，找不到滿意的工作，就業(yè)導(dǎo)向的激勵作用為實際發(fā)揮。

5 對策建議

5.1 從保健因素著手的激勵方式

5.1.1 建立良好的師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)師生課余生活中的聯(lián)系

充分利用昆醫(yī)現(xiàn)有的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，提高師生課后的溝通交流，避免因為師生時間引起的交流過少的問題，在課間課后形成融洽和諧的師生關(guān)系。通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起討論，共同成長，而不是知道W校有此平臺而不去使用。還可以以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新性項目、社會實踐等為載體和紐帶，通過微信建立交流群，在虛擬空間中增加師生間的交流，或者合理利用好教師到校時機(jī)和學(xué)生的課余時間，創(chuàng)造更多師生面對面溝通的機(jī)會。

5.1.2 減少干擾因素

減少其他干擾因素的前提是要通過講座宣傳、網(wǎng)絡(luò)宣傳等多種方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反常情緒如情感問題的自我控制約束能力，更好地利用課堂時間和課余時間，督促學(xué)生勞逸結(jié)合，全方面發(fā)展[3]。此外，還應(yīng)與時俱進(jìn)，了解學(xué)生的身心狀況，情感變化，減少對網(wǎng)絡(luò)的依賴，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。

5.2 從激勵因素著手的激勵方式

5.2.1 加強(qiáng)社保專業(yè)宣傳力度，提高學(xué)生對專業(yè)滿意度、認(rèn)可度

多方面加強(qiáng)本專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)今社會就業(yè)背景下就業(yè)前景的了解，利用各種場合和時機(jī)向?qū)W生適當(dāng)描述專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？蛇m當(dāng)整合校外資源，與往屆畢業(yè)生加強(qiáng)聯(lián)系，創(chuàng)造條件使得他們有機(jī)會和平臺為在校的社保專業(yè)學(xué)生分享其成長心得和工作感悟，甚至可以邀請一部分已畢業(yè)的同學(xué)承擔(dān)部分的教學(xué)，以此促進(jìn)校內(nèi)外的信息暢通，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。

5.2.2 改善醫(yī)學(xué)課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生對課程的重視程度

醫(yī)類教學(xué)內(nèi)容難易設(shè)置應(yīng)該適合專業(yè)學(xué)生，編寫適用于專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用教程，而不是普遍使用正規(guī)的醫(yī)學(xué)課本，增強(qiáng)實踐實用性，發(fā)揮醫(yī)學(xué)院的優(yōu)勢，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

5.2.3 針對就業(yè)前景完善職業(yè)規(guī)劃

通過“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，讓社保專業(yè)學(xué)生在實際工作中結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識對專業(yè)的發(fā)展趨勢、社會保障政策以及就業(yè)選擇有更清晰的了解，在學(xué)習(xí)和實踐中逐步完善職業(yè)生涯規(guī)劃?？梢砸劳袑W(xué)校的實踐教學(xué)平臺，大力開拓符合社保專業(yè)特點的實踐教學(xué)基地，分批將學(xué)生送入這些基地實習(xí)實踐，同時也更加深入地了解用人單位的現(xiàn)實訴求和潛在需求，以反作用于校內(nèi)的教學(xué)組織和安排，在社會范圍內(nèi)提升專業(yè)知曉度的同時，開發(fā)出更大的就業(yè)潛力，觸動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而改善當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況。

參考文獻(xiàn)：

篇5

二、活動目標(biāo)

1.通過開展教師崗位大練兵活動，進(jìn)一步提高教師適應(yīng)新課程要求的專業(yè)能力。

2.通過開展教師崗位大練兵活動，構(gòu)建有效教學(xué)的行為模式，切實提高課堂教學(xué)的有效性。

3.通過開展教師崗位大練兵活動，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、基本原則

1.以校為本，全員參與。

教師崗位大練兵活動是我市我區(qū)教育改革與發(fā)展的客觀需求，是教師隊伍建設(shè)的重要內(nèi)容。我校要求教師人人參加，人人練兵，通過崗位練兵，深化校本研修的內(nèi)涵，拓展校本研修的外延。

2.注重過程，強(qiáng)化實效。

教師崗位大練兵活動必須在過程上下功夫，注重過程的針對性和連續(xù)性。立足教師崗位確定練兵的內(nèi)容，真正提高教師教學(xué)的有效性。使練兵的成效體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，落實到每位學(xué)生的身上。

四、途徑與內(nèi)容

我校依據(jù)《市中小學(xué)教師崗位大練兵內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合我校實際，制定練兵的內(nèi)容，采取分步實施，分模塊達(dá)標(biāo)的原則。大練兵的主戰(zhàn)場離不開課堂教學(xué)，離不開學(xué)年組與學(xué)科組，我校要充分利用有效的研修方式開展練兵活動。

1.同伴互助。

開展有效的聽課、說課、評課和反思活動，建立團(tuán)隊型學(xué)習(xí)模式，對課堂教學(xué)進(jìn)行深度研究。以教學(xué)課例為載體，以課標(biāo)研讀、教材分析為重點，加強(qiáng)同伴交流，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

2.青藍(lán)互助。

充分發(fā)揮骨干教師的輻射作用，加強(qiáng)對青年教師的引領(lǐng)，強(qiáng)弱整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，共同提高。我校骨干教師帶領(lǐng)青年教師備課，幫助青年教師指導(dǎo)參加區(qū)級競賽課。

3.實踐反思。

教師要制定“學(xué)科教學(xué)工作計劃”，確定發(fā)展目標(biāo)，通過專業(yè)閱讀、課堂教學(xué)實踐，撰寫教育敘事，開展反思性教學(xué)，將崗位練兵活動貫穿與課前系統(tǒng)，課中系統(tǒng)，課后系統(tǒng)，實現(xiàn)教學(xué)技能的提高與自我超越。

五、搭建平臺，培養(yǎng)能力。

1.解讀課標(biāo)與分析教材的能力。

本學(xué)期區(qū)開展了首屆教師素養(yǎng)大賽，我校抓住這個契機(jī)，深入學(xué)習(xí)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，熟悉“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，深刻把握教材內(nèi)容，理清知識間的內(nèi)在聯(lián)系；科學(xué)合理的處理教材。月末進(jìn)行學(xué)科知識測試。

2.學(xué)情分析能力。

能對本學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行具體分析，指出存在的問題，提出具有針對性、可操作性的改進(jìn)措施。要求每位教師撰寫一份學(xué)情分析報告。

3.教學(xué)設(shè)計能力。

熟練進(jìn)行學(xué)科課程的構(gòu)思和設(shè)計，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，科學(xué)設(shè)計問題的發(fā)生過程、知識探究過程、知識應(yīng)用過程和師生互動過程，能撰寫一份教學(xué)設(shè)計。

4.教學(xué)管理能力。

能熟練地掌握課堂的管理技術(shù)，注重群體學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，實現(xiàn)有效教學(xué)。每學(xué)期每人參與一堂公開課，擔(dān)任說、講、評的角色，讓老師們能夠提升自身的教學(xué)能力。

5.教學(xué)反思能力。

能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計、教學(xué)過程，自身教學(xué)行為和課堂教學(xué)整體行為及教學(xué)評估進(jìn)行反思。

6.教研、科研能力。

積極學(xué)習(xí)鉆研教育理論，并能與同伴合作探索研究，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊，開展中、青、骨干、科任教師參與教研活動，運(yùn)用各種教學(xué)方法開展基于問題的研修，開展課題研究，并撰寫一份教學(xué)論文。

7.教學(xué)機(jī)智。

能對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的偶發(fā)事件及學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確的分析及解決。撰寫一份教育敘事。

8.班主任思想道德教育能力。

組織全體教師參加各種形式的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)專題研究，提高工作效率，增強(qiáng)教師全員育人、服務(wù)學(xué)生的意識。有效開展愛國主義教育與集體主義教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、勞動教育、安全教育、心理健康教育，積極促進(jìn)學(xué)生健康成長。建立相應(yīng)檔案，進(jìn)行問卷調(diào)查。

9.班級管理的改革與創(chuàng)新能力。

優(yōu)化班級管理模式，建設(shè)良好班級文化，創(chuàng)新班級教育活動，建立與家長良好的合作關(guān)系，提高研究學(xué)生的能力、組織學(xué)生參加活動的能力，積極開展班、隊會活動的能力。

10、組織教師參與三筆字練習(xí)。

要求教師每周保質(zhì)保量地練習(xí)一葉毛筆字，兩板粉筆字，每日一頁鋼筆字。并對書寫認(rèn)真的教師給予表揚(yáng)和獎勵。

六、活動安排

篇6

已經(jīng)過去的一年，是我校教育工作在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和全體老師的大力支持下,落實科學(xué)發(fā)展觀，取得跨越式發(fā)展的一年。這一年來，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針、政策，努力踐行“三個代表”重要思想，以認(rèn)真學(xué)習(xí)和實踐科學(xué)發(fā)展觀為導(dǎo)向，以樹立科學(xué)的教育教學(xué)理論為理念；以加強(qiáng)教育內(nèi)涵建設(shè)為重點，內(nèi)抓管理，外樹形象，有效提升教育教學(xué)質(zhì)量和效益，為把學(xué)校打造成內(nèi)涵發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代化品牌學(xué)校再做新的貢獻(xiàn)，辦人民滿意的教育，并取得了顯著的成績。

加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提高教師素養(yǎng)。

一年來，學(xué)校深入開展黨的群眾路線教育實踐活動。讓全體教師按照“照鏡子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的總體要求，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，努力提高教師隊伍的職業(yè)道德素養(yǎng)，學(xué)校以“上好每一節(jié)課、善待每一位學(xué)生、感動每一位家長”為基本要求，加大了對師德師風(fēng)的考評力度，并將考評結(jié)果作為教師聘任、獎懲、培訓(xùn)、職稱評聘、績效工資的重要依據(jù)，并實行“一票否決制”。（開會、學(xué)習(xí)筆記、上課）

學(xué)校鼓勵教師積極參加市局組織的各類業(yè)務(wù)比賽活動，一年來，學(xué)校以“研說教材”、“模式建構(gòu)”、“規(guī)范說課”、“白板應(yīng)用”活動為助推劑，引領(lǐng)教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研討，努力提高教師的師德水平與專業(yè)素養(yǎng)。（教師榮譽(yù)證書）

創(chuàng)新教育理念，打造高效課堂。

因地制宜開發(fā)了我們自己的校本課程，編寫了我們學(xué)校自己的書籍“鮑芹之鄉(xiāng)”，形成以“勞動教育”為主題“小而精”的特色學(xué)校，旨在放手學(xué)生親臨實踐，飽嘗勞動的艱辛，讓學(xué)生在勞動中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會勞動，培養(yǎng)社會所需合格人才。（書、勞動照片）

學(xué)校嚴(yán)格落實《市小學(xué)教學(xué)常規(guī)》要求及相關(guān)規(guī)定，認(rèn)真抓好計劃制定，集體備課、教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、隨堂檢測、學(xué)生輔導(dǎo)、單元檢測、質(zhì)量分析、聽課評課、課例分析（或反思）等常規(guī)工作的管理落實及量化考核，確保教學(xué)常規(guī)管理過程的連續(xù)、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范。（集體備課、上課、學(xué)生作業(yè)）

根據(jù)新課程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的教學(xué)實踐，我校自3月份就開始參加鎮(zhèn)教育辦組織的研說教材活動。使教師們深入了解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教材體系，形成自己的教學(xué)特點。在教師把握教材的基礎(chǔ)上，我校又積極開展“我的模式我的課”，逐步形成自己的教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂。（說教材、上課）

提升安全系數(shù)，創(chuàng)建平安校園。

不間斷地進(jìn)行安全教育，強(qiáng)化安全意識。不斷提高安全防范能力。學(xué)校每學(xué)期都定期不定期的邀請法制副校長來校進(jìn)行安全教育講座，組織安全演練，還定期舉行安全教育活動、辦安全教育手抄報、辦黑板報展覽，利用文化櫥窗等宣傳陣地加強(qiáng)安全教育宣傳，增強(qiáng)了師生的安全意識，近年來沒有發(fā)生一起安全事故，安全教育效果明顯。 （安全演練、安全黑板報、板報）

深化養(yǎng)成教育，提高道德修養(yǎng)。

學(xué)校認(rèn)真貫徹落實《未成年人思想道德建設(shè)實施綱要》，重視德育工作，堅持德育為首，開展“三德”系列教育活動，即：領(lǐng)導(dǎo)修政德，老師修師德，學(xué)生修品德。不斷加強(qiáng)師德建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的養(yǎng)成教育，真正落實“以德立校，創(chuàng)新育人”的辦學(xué)思想。（師德遠(yuǎn)程研修）

學(xué)校以全面提高學(xué)生思想道德素質(zhì)為重點，從養(yǎng)成教育、安全教育、愛國主義教育等方面開展系列活動，特別在養(yǎng)成教育方面，我校自根據(jù)學(xué)校實際制定《小學(xué)生一日常規(guī)》，在衛(wèi)生、紀(jì)律、安全、學(xué)習(xí)、生活、放學(xué)等方面做出具體要求。經(jīng)過不斷實際與探索，取得了較好的成效。（衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、上課、站隊放學(xué)等）

學(xué)校少先隊大隊部在校園內(nèi)設(shè)立了衛(wèi)生監(jiān)督崗、安全文明護(hù)導(dǎo)員，利用課間休息對學(xué)生不良行為進(jìn)行監(jiān)督、檢查、作好記錄，對違規(guī)違紀(jì)的學(xué)生及時交少先隊進(jìn)行思想說服教育，學(xué)校針對學(xué)生的不良行為及時在晨會予以強(qiáng)調(diào)，并鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，要以《小學(xué)生一日常規(guī)》嚴(yán)格要求自己，爭做一名合格的少先隊員。（執(zhí)勤、）

我校開展德育活動，堅持做到以活動為中心、以學(xué)生為中心、以體驗為中心。學(xué)校根據(jù)章丘市教體局文件精神，積極開展“愛、責(zé)任、創(chuàng)新”、“學(xué)雷鋒活動”“愛護(hù)校園”“小鬼當(dāng)家”等德育主題活動。凈化了學(xué)生的心靈，學(xué)生對學(xué)?；ú輼淠尽⒈Ｗo(hù)校園環(huán)境、文明禮貌等意識有了進(jìn)一步的提高，不良行為習(xí)慣得到較好的轉(zhuǎn)變。（愛、責(zé)任、創(chuàng)新、打掃衛(wèi)生）

豐富課余生活，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

篇7

關(guān)鍵詞：

項目教學(xué)法；礦山測量；高職教育

傳統(tǒng)的高職礦山測量教學(xué)模式以教師單一化教育為主導(dǎo)，缺乏師生的互動和學(xué)生的課堂參與，導(dǎo)致學(xué)生對礦山測量學(xué)的興趣不高，曠課現(xiàn)象嚴(yán)重。礦山測量教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型礦山測量人才的基礎(chǔ)性課程，礦山測量學(xué)習(xí)的質(zhì)量關(guān)系到未來學(xué)生的職業(yè)技能，對礦山測量專業(yè)來說至關(guān)重要。為了改變這種教學(xué)狀況，高職教師可以運(yùn)用項目教學(xué)法，加強(qiáng)師生課堂互動，激發(fā)學(xué)生的探索精神。

一、項目教學(xué)法的概述

項目教學(xué)法是現(xiàn)代教育的一種形式，起源于歐洲的勞動教育思想，在國外有了較為成熟的發(fā)展，在我國發(fā)展較晚。項目教學(xué)法將學(xué)生置于生產(chǎn)化的背景下，改變了過去以教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生參與制作項目的整個過程，從而改變學(xué)生被動接受知識的處境，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生潛能的目的。教師的教學(xué)過程也要注意將教授的知識與項目做得銜接和融洽，便于學(xué)生在對項目的操作中實現(xiàn)對課堂知識的掌握和重溫，以項目為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的參與為目的，實現(xiàn)以項目驅(qū)動教學(xué)，在學(xué)生與老師的合作中實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化，實踐技能最優(yōu)化的結(jié)果。

二、項目教學(xué)法在高職礦山測量教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地應(yīng)用項目教學(xué)法服務(wù)于礦山測量教學(xué)，需要在教學(xué)設(shè)計上首先對課程教學(xué)有個整體性的認(rèn)識，從全局的高度設(shè)計教學(xué)框架，結(jié)合項目設(shè)計的要素與礦山測量教學(xué)的要素，優(yōu)化配置要素間的比例，以項目為教學(xué)活動的中心，以學(xué)生的參與為目的，設(shè)計出項目驅(qū)動型礦山測量教學(xué)方案。并且在教學(xué)中結(jié)合實際工程的情況，保證學(xué)生學(xué)到最實在、最實用的技術(shù)，更好地適應(yīng)社會需要。在教學(xué)研究中采用頭腦風(fēng)暴法，組織教師、礦山測量領(lǐng)域的專家，一起為項目教學(xué)與礦山測量教學(xué)提供可行性教學(xué)設(shè)計。在礦山測量課程的設(shè)計思路上，建議教師在課堂教學(xué)中有效地將課本知識與各個項目有效的結(jié)合起來，教師事先對書本的基礎(chǔ)知識進(jìn)行梳理，根據(jù)不同內(nèi)容劃分模塊，在應(yīng)用項目教學(xué)法之前讓學(xué)生對礦山測量的知識有個整體的了解，在工程背景知識下，教師建構(gòu)起礦山測量的知識體系，講解完基礎(chǔ)知識后拋出與項目相關(guān)的問題，引發(fā)學(xué)生們的思考，勾起學(xué)生的好奇心和興趣點，并通過劃分小組，為學(xué)生們布置項目相關(guān)的任務(wù)[1]。教師不能僅僅布置了任務(wù)就了結(jié)課堂教學(xué)，而是對學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行一定的幫助和引導(dǎo)，進(jìn)行簡單的舉例示范，隨時準(zhǔn)備為學(xué)生答疑。接下來，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)，在完成任務(wù)后，教師要注重對任務(wù)完成情況進(jìn)行評價。評價是發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)進(jìn)步的重要途徑，也是教師及時監(jiān)督的方法之一。學(xué)生任務(wù)實施階段是項目教學(xué)法的重點與核心內(nèi)容，決定了工程項目的質(zhì)量，是體現(xiàn)學(xué)生主體作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升教育科研能力和技術(shù)修養(yǎng)、促進(jìn)理論把握與實踐技能齊頭并進(jìn)、相互平衡的重要內(nèi)容，是以項目為導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的課程教學(xué)為高職教育改革的路徑，符合教育部對高等職業(yè)教育的培養(yǎng)要求。

三、項目教學(xué)法在高職礦山測量教學(xué)中的應(yīng)用評析

項目教學(xué)法作為職業(yè)教學(xué)的新方法，是探索高等職業(yè)教育實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要路徑，這種教學(xué)方法實施后，對教學(xué)應(yīng)用的評價是發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，促進(jìn)教學(xué)更上一層樓的關(guān)鍵方法。“教不嚴(yán)，師之惰”，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)來說非常關(guān)鍵，因此，需要高職學(xué)校在教學(xué)層面及時反饋教學(xué)效果，對教學(xué)效果進(jìn)行評價，不斷完善教學(xué)方法，及時反思教育理念，結(jié)合社會實踐、工程項目的發(fā)展水平設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，通過教學(xué)成果的分析，找出進(jìn)步和差距，優(yōu)秀的地方繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，有差距的地方極力彌補(bǔ)，通過學(xué)校師生的不斷努力，盡量消除社會對高等職業(yè)教育的歧視[2]。只有這樣，才能不斷完善我國高職礦山測量教學(xué)體系，并且在一線教育工作者的探索下，能夠結(jié)合項目教學(xué)法及其他方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，為高職學(xué)生提供高質(zhì)量、實用性的教育，為國家培養(yǎng)更加符合社會實踐要求的應(yīng)用型人才。

四、結(jié)語

高職教育為國家建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，對實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展和國家現(xiàn)代化建設(shè)具有戰(zhàn)略性意義。我國的高職教育起步較晚，項目教學(xué)方法尚未成熟，但是其在教育教學(xué)中的應(yīng)用效果是十分明顯的，高職礦山測量教學(xué)應(yīng)該將項目教學(xué)法充分應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去，提高學(xué)生解決實際問題的能力，將專業(yè)學(xué)習(xí)真正應(yīng)用到實際生活中去。

作者：孫立鵬 單位：赤峰工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

篇8

現(xiàn)狀分析：

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18 世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教育模式是建立在工業(yè)社會、信息社會基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育的一種形式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，以將受教育者社會化，以使受教育者適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的社會現(xiàn)實與發(fā)展為目的，即為社會培養(yǎng)實用型人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。我國臺灣推行新n程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動探究和研究的精神”，第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，設(shè)置研究性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單純、被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供獲取知識的多種渠道以及將所學(xué)知識加以綜合應(yīng)用的機(jī)會。

我國案例教學(xué)還處于起步階段，特別是高等職業(yè)院校計算機(jī)動漫專業(yè)采用這種模式還非常少，主要表現(xiàn)在以下三個方面：第一，教學(xué)過程重理論輕實踐，重傳授輕參與。例如在角色設(shè)計、場景設(shè)計中，還是以教師為主導(dǎo)，多以理論、概念和理解為主，只要求學(xué)生一步一步跟著教師走，對學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠，所以大部分學(xué)生雖然能理解相關(guān)的概念和原理，但面臨實際的問題時卻不知如何應(yīng)付。第二，項目庫源供應(yīng)不足，質(zhì)量不高。許多高職院校盡管重視項目教學(xué)的應(yīng)用，但是在案例的搜集、整理和分析等方面相對滯后。第三，目前就項目教學(xué)在計算機(jī)動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中的應(yīng)用研究方面還比較少，有些文章只是概要說一下方法和策略但并不具體，有的雖然有具體的方法和應(yīng)用方案，但在教學(xué)中的項目處理及選取方面并不妥當(dāng)，同時在實踐探索與效果分析方面也不夠詳盡。

可行性分析：

國內(nèi)外的大量實踐證明，項目教學(xué)法作為對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，是課堂創(chuàng)新性教學(xué)實踐的一種好方式。寓理論于實際的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)教師創(chuàng)新教育觀點的形成，有助于確立以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和健全人格，有助于學(xué)生整體素質(zhì)提高，有助于教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升，是切實可行性的。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院院有能力有熱情為本項目卓有成效的開展提供充足的經(jīng)費(fèi)支持。項目的研究是以我院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院動漫專業(yè)的學(xué)生為對象，其成果除了可以促進(jìn)該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)外，還可以提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作；并可以推廣到藝術(shù)設(shè)計學(xué)院裝潢藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)。從藝術(shù)設(shè)計學(xué)院15年的招生數(shù)量看，受益面大概每一年級學(xué)生800人左右。此外，本項目的研究成果也可作為其他高職院校項目教學(xué)教改的參考方案和應(yīng)用實例。

改革內(nèi)容和實施方案

在本項目中，我探索了動漫專業(yè)實踐課程教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計思路，以《后期合成》課程作為試點，開展項目教學(xué)法的實踐研究。通過項目教學(xué)法的運(yùn)用，提高學(xué)生的實際動手能力、分析問題能力、反思及批判思考和科學(xué)探究能力、解決問題等能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會溝通、學(xué)會合作，同時對我系其他專業(yè)課程的教學(xué)起到借鑒和啟示作用。

本項目的實施，我主要采用以下五個步驟來完成：

理論探索：項目教學(xué)法理論和合作學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)與研究，同時調(diào)研了解國內(nèi)外項目教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題，特別是項目教學(xué)法在高職計算機(jī)動漫教學(xué)中的現(xiàn)狀等問題進(jìn)行分析并尋求解決方案。

問卷調(diào)查：調(diào)查學(xué)生對于具體試點的動漫課程內(nèi)容了解情況以及感興趣的內(nèi)容情況。

案例設(shè)計：設(shè)計開發(fā)問卷調(diào)查的課程教學(xué)項目，重點根據(jù)項目教學(xué)理論的研究成果，對課程內(nèi)容進(jìn)行分類，并設(shè)計不同項目教學(xué)的任務(wù)合作學(xué)習(xí)模式。

教學(xué)實踐：結(jié)合教學(xué)的實際，應(yīng)用項目教學(xué)法設(shè)計成果，進(jìn)行具體的教學(xué)實踐。

效果分析：通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，分析設(shè)計過程中存在的問題，進(jìn)行反思，修改。

篇9

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0069-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐漸向后工業(yè)化時展，社會對人才的需求也逐漸多元化，而對于職業(yè)高中教育來說，教育教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變業(yè)已成為了當(dāng)下職教工作改革的重點所在。我國職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育一直以來始終是教育者的一塊“心病”，與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多的難題，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科定位，若按照普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，就難以與其職業(yè)本質(zhì)產(chǎn)生聯(lián)系，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果。就目前中職數(shù)學(xué)學(xué)科教育來看，學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的重視程度比較欠缺，教材改革力度不夠，課堂教學(xué)模式也十分單一，以素質(zhì)教育為理念的數(shù)學(xué)教育改革并未在中職數(shù)學(xué)課堂上有效地貫徹下來。

1 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性與學(xué)科定位

在我國職業(yè)高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其他基礎(chǔ)類學(xué)科一樣，長期以來都受到“不公平的待遇”，如在課程設(shè)置上、成績考核上、教師與教材安排上等，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性并未體現(xiàn)出來。究其原因，筆者認(rèn)為在于中職數(shù)學(xué)的學(xué)科定位上。目前，在我國教育體系中，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，各年級之間的銜接也非常嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)要跨年級學(xué)習(xí)是一件非常難的事，它比較注重基礎(chǔ)理論的累積與練習(xí)的深化。而在職高教育中，大多數(shù)人的思想仍然更加重視專業(yè)課程教學(xué)，無論是專業(yè)理論課，還是實操課，其課時都大大多于數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，雖然在普通高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的“霸主”地位無可撼動，但在職高體系中卻面臨著不小的“尷尬”處境。實際上，在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性同樣無可替代，尤其是思維能力和運(yùn)算能力、邏輯能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?。同時，數(shù)學(xué)課在提高學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及科學(xué)的思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。這是其他學(xué)科無法辦到的，只有充分地認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在中職教育中的作用，才能真正貫徹教學(xué)改革的基本措施。

數(shù)學(xué)在職高教育體系中最大的問題就在于其學(xué)科定位上，定位不準(zhǔn)就難以形成有效的改革措施。當(dāng)前，數(shù)學(xué)“無用論”在職高學(xué)生中十分普遍，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)技術(shù)以及今后的職業(yè)并沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也無多大用處，學(xué)生對待專業(yè)課余文化課的態(tài)度差別完全是天差之別。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在實際生活運(yùn)用中并不那么“普及”，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)科仍然重復(fù)著原有數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，與職業(yè)技術(shù)沾不了多少邊，這也是中職數(shù)學(xué)不受師生重視的主要原因。在新課程改革大環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)來設(shè)定，而不能“一刀切”，其內(nèi)容也必須具備較強(qiáng)的實用性，與專業(yè)內(nèi)容掛鉤，如此才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)工具作用。

2 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題分析

一般而言，中職學(xué)校的生源在數(shù)量、文化素質(zhì)質(zhì)量上都低于普高生源，在教學(xué)過程中，職高學(xué)生主要具有如下特點：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情況較為嚴(yán)重。在我國傳統(tǒng)思想中始終認(rèn)為讀書高于勞動，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差，考不上好的高中才“被迫”進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)文化成績不高，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情況十分普遍。

（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)。筆者通過觀察、訪談班級學(xué)生，得知大部分職高學(xué)生對于能否學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，上課跟不上教師的進(jìn)度，也看不懂教材的實例，久而久之則更加喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信息。

（3）受職高教育觀念影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失。我國職高長期以來始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學(xué)校數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生通常在潛意識中也“看輕”數(shù)學(xué)學(xué)科，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義與作用認(rèn)識不足。

2.2 學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）職高數(shù)學(xué)教學(xué)大綱陳舊，指導(dǎo)思想落后。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師大多沒有進(jìn)行合理、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計，對教學(xué)過程也無多少研究，并且大部分教師有按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。由于我國長期以來重文化、輕勞動教育思想的存在，中職教育的指導(dǎo)思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實施以來中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉(zhuǎn)變這種思想。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一、僵硬，缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會需求以及專業(yè)特點來開設(shè)相關(guān)專業(yè)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。然而，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)基本上仍沿用普高的內(nèi)容大綱，教學(xué)內(nèi)容毫無新意，教學(xué)中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識的實用性不強(qiáng)，與專業(yè)的銜接程度不高，完全缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

（3）在教學(xué)過程中缺乏有效的師生溝通。與普高學(xué)生一樣，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗情境，學(xué)生情緒緊張，害怕教師提問，課堂沉默現(xiàn)象十分突出。這從側(cè)面反映出職高數(shù)學(xué)課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生對教師仍然具有較高的“戒心”。

（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在我國教育體系中，知識之間的相互聯(lián)系十分密切，各學(xué)科互相滲透，共同構(gòu)成一個完整的知識體系，尤其是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類工具學(xué)科，對其他專業(yè)的學(xué)習(xí)更加重要。而在中職教育中，數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程教學(xué)卻基本處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)科專業(yè)針對性不足，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)實際使用也沒有多大幫助，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也更擠占了數(shù)學(xué)學(xué)科中職教育中的生存空間。

3 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本途徑

3.1 在教育教學(xué)層面

（1）更新觀念，改變師生對職高數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識。

教學(xué)觀念是影響教學(xué)行為的重要因素，教學(xué)觀念的滯后必然會降低改革的成效，在當(dāng)前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，從死板的知識教學(xué)向研究性教育過渡；從封閉式教學(xué)向開放式、合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從權(quán)威式知識傳授向以興趣帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)過程中要清晰地認(rèn)識教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價等對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，將枯燥的數(shù)學(xué)知識向職業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮職業(yè)數(shù)學(xué)教育的特色。

（2）改變教學(xué)方式，全面貫徹素質(zhì)教育理念。

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥無味的學(xué)科，但其內(nèi)在邏輯性卻十分強(qiáng)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠學(xué)生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開教師的引導(dǎo)。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要遵循興趣引導(dǎo)的原則，以幽默、奇趣的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在教學(xué)過程中全面貫徹素質(zhì)教育理念方式，從而將學(xué)生引上“正道”。

（3）理論聯(lián)系實際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)“無用論”是困擾職高數(shù)學(xué)教育的一道難題，要改變這種現(xiàn)狀，唯有讓數(shù)學(xué)知識變得“有用”，對此，數(shù)學(xué)教師就需要讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸專業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從三個方面來實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“回歸”，第一，概念引導(dǎo)的回歸。教師在講授數(shù)學(xué)概念時要盡量從生活實際入手，深入淺出，便于學(xué)生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數(shù)學(xué)實例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，如建筑專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從平面圖形的面積計算、幾何圖形公式等入手來講解，以提高其學(xué)習(xí)注意力；第三，課后習(xí)題要回歸現(xiàn)實。數(shù)學(xué)課后作業(yè)要以開放性題目為主，避免死板運(yùn)算，盡量跟學(xué)生的現(xiàn)實生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學(xué)科定位，根據(jù)專業(yè)來選擇與其相匹配的數(shù)學(xué)教材，從而有效整合專業(yè)課與基礎(chǔ)課。

（4）實施分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)模式，讓教師來適應(yīng)學(xué)生，而非學(xué)生一味地迎合教師。針對數(shù)學(xué)分層的現(xiàn)實，職高學(xué)習(xí)可以借鑒大學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，教師固定、教室固定，而學(xué)生流動上課，根據(jù)數(shù)學(xué)分層的不同，讓學(xué)生接受與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程教學(xué)。同時，在教學(xué)評價上也要做適當(dāng)?shù)母淖儯瑥膫鹘y(tǒng)的成績論，逐步向?qū)W分制等多元化評價方式轉(zhuǎn)變，尤其要看到學(xué)生的進(jìn)步，因材施教，鼓勵學(xué)生，提高教學(xué)的效率。

針對中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，在新一輪課程教學(xué)改革浪潮中，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、普及性、實用性與發(fā)展性，面向全體學(xué)生，注重對學(xué)生實際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育有機(jī)結(jié)合，如此方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇10

一直以來傳統(tǒng)中職教育的自我定位并不十分明確，“學(xué)歷與技能割裂”表現(xiàn)得非常明顯，不少中職學(xué)校仍沿用“以課堂知識傳授為主、技能實訓(xùn)為輔”的傳統(tǒng)教育方式，其弊端有目共睹。探索具有職教特點的教學(xué)模式是深化教學(xué)改革的重要方面。如計算機(jī)平面設(shè)計Illustrato課程的主要目的是為社會創(chuàng)造更多的廣告人才、包裝人才等，如果采用以往的教學(xué)模式，勢必造成理論不能聯(lián)系實際，學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難等問題。為取得良好教學(xué)效果，為緩解高職學(xué)生的就業(yè)壓力，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者在教學(xué)中采用項目教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

一、項目教學(xué)法概述

“項目教學(xué)法”是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動。其核心追求是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，而是把在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生去尋找得到這個結(jié)果的過程為目標(biāo)。

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，著名的心理學(xué)家皮亞杰最初提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他指出知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人(包括教師和同學(xué))的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。20世紀(jì)90年代以來，世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計學(xué)習(xí)”活動。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時間”。

美國項目管理專家約翰?賓認(rèn)為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)?！表椖拷虒W(xué)法是在建構(gòu)主義的指導(dǎo)下，以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的工程項目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項目的情況來評價學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教和學(xué)的模式。項目教學(xué)法集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識的建構(gòu)，以現(xiàn)實學(xué)生生成的知識和培養(yǎng)起來的能力為最高成就目標(biāo)。以計算機(jī)平面設(shè)計課程教學(xué)為例，我們可以通過一定的項目讓學(xué)生完成客戶需求分析、平面方案設(shè)計等生產(chǎn)流程，從中學(xué)習(xí)和掌握平面設(shè)計過程及印刷工藝等的使用與操作。

二、項目教學(xué)法在Illustrator課程教學(xué)中的實施過程

在對項目教學(xué)方法理論理解的基礎(chǔ)上，筆者在從所任教的班里開展項目教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容是Illustrator矢量圖設(shè)計。

Illustrator這門課的教程或者涉及Illustrator的市面上銷售的書籍非常的多，但是大都有一個缺點，就是如果內(nèi)容比較整體化，那一般不適合初學(xué)，比較適合已經(jīng)有很好的平面功底或已經(jīng)從事平面設(shè)計的人；如果適合初學(xué)，也就是以工具和命令為主的教程或書籍，往往內(nèi)容比較散，工具與工具之間，命令與命令之間聯(lián)系很少，沒有整體性，更跟實際運(yùn)作聯(lián)系甚少。

因此，我們可以把教程當(dāng)作輔助，將整個課程內(nèi)容分成若干個模塊，每個模塊作為一個項目，每個項目再分成若干次課堂教學(xué)內(nèi)容，將理論內(nèi)容溶化在組成項目的操作中。具體做法是：根據(jù)學(xué)生注意力集中時間短的特點，在剛上課的前十幾分鐘時間里可用傳統(tǒng)教學(xué)方法講授本課時的內(nèi)容，一般為一種工具的使用或一種設(shè)計的技巧，并結(jié)合項目，在學(xué)生注意力尚未完全分散前結(jié)束講解，讓學(xué)生開始項目制作，教師不時地在其身邊加以指導(dǎo)，使其在學(xué)習(xí)過程中不斷認(rèn)識新的工具、新的方法。

根據(jù)教學(xué)大綱的有關(guān)知識技能的要求，為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)認(rèn)真進(jìn)行斟酌我把整個課程內(nèi)容設(shè)置成六個項目，即：廣告設(shè)計、包裝設(shè)計、LOGO設(shè)計、企業(yè)視覺VI設(shè)計、商業(yè)插畫設(shè)計、雜志封面設(shè)計。下面僅就其中的一個項目，即包裝設(shè)計做以闡述。

其中具體教學(xué)過程分為三大部分，第一部分：“示范項目”，主要通過講解讓學(xué)生了解包裝的含義、類型、設(shè)計定位、工作流程以及此項目所涉及的工具命令和技巧，并提供一些國內(nèi)外知名的廣告包裝作品讓學(xué)生欣賞，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作的激情。第二部分：“練習(xí)項目”，分組學(xué)習(xí)，并在項目經(jīng)理(小組組長)的指導(dǎo)下學(xué)會使用新工具，新方法，從小例子或經(jīng)典效果中學(xué)習(xí)各種工具命令的用法，分組制作小包裝。第三部分：“實訓(xùn)項目”，全班共同完成實訓(xùn)項目，即完成Illustrator軟件包裝盒的整個設(shè)計與實施過程。具體教學(xué)計劃見下表：

最后我們進(jìn)行了設(shè)計的自評與互評，讓每一組同學(xué)進(jìn)行自評，找出自己的不足進(jìn)行修改。然后，請每一組以項目經(jīng)理(組長)為主，在全班介紹各自設(shè)計的包裝，要求說明各自包裝的設(shè)計過程，遇到過什么問題，這些問題是怎么解決的。隨后進(jìn)行互評，通過相互評價進(jìn)一步修改各自的包裝。最后教師對各項目組的設(shè)計進(jìn)行綜合評價，教師在評價學(xué)生設(shè)計時應(yīng)該指出問題所在，給出具體改進(jìn)建議，讓學(xué)生去自己完善設(shè)計。

三、有關(guān)項目教學(xué)法實踐的幾點體會

通過在Illustrator課程中應(yīng)用項目教學(xué)法，我感到項目教學(xué)過程中教師和學(xué)生還需要注意一下幾點問題：

1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。

2.強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并不能認(rèn)為教師的任務(wù)就減輕了。

因為教師不但要對所任教課程融會貫通，并且要隨時回答各類學(xué)生提出的各種問題等。

3.注意兩極分化。特別是個別后進(jìn)生，容易產(chǎn)生依賴思想，所以要結(jié)合推行“一幫一”的措施，安排學(xué)習(xí)先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時的幫助和糾正。

4.考核學(xué)生時在課程總成績中應(yīng)加入學(xué)生完成項目的情況，否則教學(xué)過程也是面向考試的。

實踐證明項目教學(xué)不僅提高了學(xué)生理論水平和實操技能而且又培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中開闊了視野提高了專業(yè)水平。可以說，項目教學(xué)法是師生共同完成項目共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。這種方法尤其適用于學(xué)生水平參差、學(xué)生自控能力比較薄弱、課程的應(yīng)用性比較強(qiáng)的中職教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何克抗，建構(gòu)主義