導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇公共事業(yè)管理概論重點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理本課程以公共管理學(xué)的基本理論為指導(dǎo)，以國(guó)家相關(guān)管理文件及相關(guān)法律、法規(guī)為定義各個(gè)基本概念的依據(jù)，對(duì)公共事業(yè)管理對(duì)象（客體），公共事業(yè)管理主體，科、教、文、衛(wèi)、體等公共事業(yè)的管理活動(dòng)，公共事業(yè)管理的一般法律、技術(shù)方法，以及公共事業(yè)管理的發(fā)展進(jìn)行研究。傳統(tǒng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)主要分兩個(gè)體系：一個(gè)體系是以公共事業(yè)管理的基本理論和基本過程為主軸組織教學(xué)內(nèi)容；另一個(gè)體系是以公共事業(yè)的分類管理為主軸組織教學(xué)內(nèi)容。兩個(gè)體系各有側(cè)重點(diǎn)，前一個(gè)體系在一定程度上是后一個(gè)體系的基礎(chǔ)。由于課時(shí)有限，公共事業(yè)的內(nèi)容廣泛又龐雜，兩個(gè)體系的內(nèi)容不能全部介紹，因此在教學(xué)中往往側(cè)重理論基礎(chǔ)。雖然教學(xué)內(nèi)容比較豐富，但是純理論太多，結(jié)構(gòu)不合理。且我國(guó)公共事業(yè)體制正處于變革的階段，純理論的教學(xué)缺乏與實(shí)際相結(jié)合，有些理論無法學(xué)以致用，學(xué)生對(duì)公共事業(yè)活動(dòng)不能有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想。

（二）教學(xué)模式陳舊受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，《公共事業(yè)管理概論》課程教學(xué)中也主要以填鴨式教學(xué)為主，一般是以教師和教材為中心，知識(shí)是單向傳授的，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。盡管不少教師也探索互動(dòng)式教學(xué)模式，但由于公共事業(yè)管理與社會(huì)實(shí)踐緊密聯(lián)系，學(xué)生沒有走向社會(huì)，自身的知識(shí)面不夠?qū)拸V，不能置身于問題情境中，所以對(duì)互動(dòng)的議題摸不著頭緒。許多教師本身也沒有從事過實(shí)際的公共事業(yè)管理工作，在公共事業(yè)管理案例的搜集、整理與分析等方面相當(dāng)滯后,往往與理論和實(shí)際都不掛鉤，難以做出專業(yè)化的分析和評(píng)價(jià)。雙方能力的不足影響了互動(dòng)式教學(xué)模式的效果，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，最后又回歸到以“教師講，學(xué)生聽”的單向傳統(tǒng)模式。

（三）實(shí)踐性教學(xué)不足實(shí)踐性教學(xué)是高校為學(xué)生適應(yīng)社會(huì)而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)，公共事業(yè)管理概論課程的性質(zhì)要求學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)問題，解決問題。所以，在課程教學(xué)計(jì)劃中，實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)比重在逐步增加。但是，紙質(zhì)的規(guī)定并不意味著學(xué)生實(shí)踐能力的真正提高。由于學(xué)校在資金投入上的缺乏，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的落后，許多需要在實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)組織開展的實(shí)踐課根本無法操作，教師只能在教室里通過案例講解的形式完成相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)形同虛設(shè)，更重要的是，難以培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，與社會(huì)接軌的專業(yè)人才。（四）教學(xué)考核體系不健全課程考核既是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反映，也是教師教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)。目前，《公共事業(yè)管理概論》課程考核方式比較單一，基本上以平時(shí)出勤、作業(yè)與期末一次性考試作為最終的評(píng)價(jià)。這就導(dǎo)致學(xué)生不重視平時(shí)課堂的學(xué)習(xí)，不愿意主動(dòng)思考問題，只懂得死記硬背、囫圇吞棗，以此來應(yīng)付考試。結(jié)果考試一結(jié)束，所學(xué)的內(nèi)容就大部忘掉了。如此的考核方式無法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，教師也不易發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足。由于基礎(chǔ)沒有打牢，后續(xù)課程的學(xué)習(xí)也因此受影響，最終專業(yè)技能不強(qiáng)，工作難找成為必然的事實(shí)。

二、《公共事業(yè)管理概論》課程教學(xué)改革探索

（一）創(chuàng)新教學(xué)管理制度教學(xué)管理制度是國(guó)家教育方針和教育制度的反映和組成部分，是學(xué)校教學(xué)的保證。雖然教學(xué)管理制度在一定時(shí)期和目的下具有穩(wěn)定性，但它并不是一成不變的。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，原有的以剛性管理為主的教學(xué)管理制度，由于設(shè)置了很多條條框框，限制了教師教學(xué)改革嘗試，已不能適應(yīng)時(shí)展的要求，因而必須加以修改、補(bǔ)充和完善。改革的根本在于樹立“以人為本”的教育理念，打破制度的標(biāo)準(zhǔn)化與細(xì)致化，實(shí)現(xiàn)彈性管理，為教師和學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧寬松的環(huán)境，從而激發(fā)教師和學(xué)生的教、學(xué)興趣，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙重提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容《公共事業(yè)管理概論》的課程性質(zhì)決定了教學(xué)內(nèi)容既要體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)體系，又要強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。因此，教師在上課前要精心安排教學(xué)內(nèi)容?？蓪⑷坷碚摲譃榛纠碚撆c新理論，基本理論是精講和重點(diǎn)講解的內(nèi)容，以保證學(xué)生有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)；新理論可以課上略講配合課后學(xué)生的自學(xué)研討，以拓展學(xué)生的視野，使所學(xué)的知識(shí)始終與時(shí)俱進(jìn)。公共事業(yè)的分類管理以專題討論的形式，加深學(xué)生對(duì)理論問題的理解與認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)我國(guó)公共事業(yè)管理改革正如火如荼地進(jìn)行，教師必須不斷學(xué)習(xí)，才能將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，提高教學(xué)水平與業(yè)務(wù)水平。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師走出去，一方面通過參加學(xué)科的專業(yè)培訓(xùn)，與界內(nèi)的學(xué)者與同行學(xué)習(xí)交流，提高理論水平；另一方面要與一些公共事業(yè)組織有合作關(guān)系，在實(shí)踐中收獲、豐富理論知識(shí)。

（四）重視實(shí)踐性教學(xué)首先，要加大對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的研究和資金投入。教師要積極探索實(shí)踐性教學(xué)的內(nèi)容與形式，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)；學(xué)校對(duì)在科研立項(xiàng)中從事實(shí)踐性教學(xué)研究的項(xiàng)目應(yīng)給予大力支持。其次，加快校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。公共事業(yè)管理教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)是建立在現(xiàn)代信息技術(shù),特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)基礎(chǔ)上、借助模擬、仿真等手段和虛擬環(huán)境,進(jìn)行公共事業(yè)管理教學(xué)的綜合性場(chǎng)所。可以借鑒已建成類似實(shí)驗(yàn)室大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。第三，擴(kuò)展校外實(shí)踐基地。學(xué)校應(yīng)積極主動(dòng)與政府和社會(huì)公共組織開展項(xiàng)目合作，在合作中為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握公共事業(yè)管理的基本流程，了解我國(guó)公共事業(yè)管理的基本體制和環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還可以邀請(qǐng)公共事業(yè)管理組織的專業(yè)人才到學(xué)校做講座，以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)。

（五）改革教學(xué)模式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變要圍繞提高學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力這一目標(biāo)，所以情景模擬教學(xué)法是可采用的有效方法。所謂情景模擬教學(xué)法，就是在課堂教學(xué)中，將公共事業(yè)問題和公共事業(yè)管理的過程虛擬再現(xiàn)，讓學(xué)生如同身臨其境，以此激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式將案例教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合在一起，實(shí)現(xiàn)了課堂主體參與的多元化，抽象知識(shí)的形象化，教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)化，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、吸收與掌握。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、公共服務(wù)意識(shí)及綜合素質(zhì)。

（六）完善課程考核體系有效的課程考核體系應(yīng)反映出學(xué)生的綜合能力，所以考核也是多元化和全方位的。首先，要打破期末“一考定終身”的做法，增加期中考試的環(huán)節(jié)，期中和期末的成績(jī)各為總成績(jī)的40%，其余的20%為出勤、課堂表現(xiàn)（聽課態(tài)度、提問和討論）、作業(yè)等，這樣就避免了“平時(shí)不努力，期末忙突擊”的不科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。其次，試題形式要靈活多樣，變以記憶為主的知識(shí)性考核為知識(shí)考核和能力素質(zhì)考核相結(jié)合。因此機(jī)械記憶類的考試題目比重將逐漸減少,案例分析、材料分析、小論文和調(diào)研報(bào)告類的題目比重不斷增加。同時(shí)，采取筆試和口試相結(jié)合的方式，以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度、邏輯思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后，要注重對(duì)考核信息的分析和反饋，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的盲點(diǎn)和弱點(diǎn)，為以后教學(xué)的改進(jìn)提供依據(jù)。

篇2

中圖分類號(hào)：F272 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4117（2012）03-0180-01

近年來，隨著高校擴(kuò)展，在校大學(xué)生人數(shù)急劇上升，畢業(yè)生人數(shù)也逐年增加，大學(xué)生就業(yè)問題成為社會(huì)廣泛關(guān)注的問題之一，社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)因此受到了專業(yè)人才們的高度重視。高校在提高學(xué)生們社會(huì)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上提出了各種培養(yǎng)方案（例：實(shí)踐教學(xué)等）和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這對(duì)于大學(xué)生自身的就業(yè)成才，高等教育的可持續(xù)發(fā)展以及社會(huì)穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著重要的意義，是當(dāng)前各大高校急需加強(qiáng)的重要工作。公共事業(yè)管理作為一門所涉領(lǐng)域甚寬、實(shí)用范圍較廣的專業(yè)學(xué)科，只有在教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的情況下，才能夠切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，真正實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

根據(jù)“目前課程體系中薄弱的環(huán)節(jié)”調(diào)查得知，社會(huì)實(shí)踐性課程成為了該專業(yè)學(xué)生的首選答案。由此可見，公共事業(yè)管理專業(yè)人才在社會(huì)實(shí)踐能力方面十分薄弱，迫切需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)。[1]

（一）教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)踐教學(xué)不夠重視。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造性思維的缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐方面的脫節(jié)。學(xué)生間普遍存在浮躁傾向,對(duì)實(shí)踐教學(xué)采取盲從、應(yīng)付態(tài)度,主動(dòng)性、積極性較差。

（二）校外社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效性。

公共事業(yè)管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐形式往往采取參觀、參考、情實(shí)際工作部門的人員講課等形式，這種時(shí)間活動(dòng)有利于組織很管理，但學(xué)生參與性不足，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。專業(yè)實(shí)習(xí)由于安排的時(shí)間過于緊湊，以至于達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)習(xí)基地不能完全了解學(xué)生實(shí)習(xí)的目的，任務(wù)和要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠有效，以至于部分學(xué)生實(shí)習(xí)效果一般，不能滿足其自身事先預(yù)期達(dá)到的實(shí)習(xí)要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資不足。

社會(huì)實(shí)踐主體雖然是學(xué)生，但是老師依然扮演者指揮官的重要角色，實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)還是老師必須要做到的。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的增長(zhǎng)最終還依賴于其指導(dǎo)老師的實(shí)踐水平。目前，多數(shù)本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)教師是過去研究行政管理或其它學(xué)科的教學(xué),從事公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)是因工作需要，或者從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,參加過專業(yè)的實(shí)踐鍛煉的甚少,大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)想

在分析公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多方面來探究如何以能力為本位開始社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐型公共事業(yè)管理專業(yè)人才，這是擺在該專業(yè)學(xué)生、教師面前的重要的問題。

（一）在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)放在核心地位，明確實(shí)踐教學(xué)的范疇、內(nèi)容、形式及管理辦法。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，首先應(yīng)在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)公共管理管理人才實(shí)踐能力的要求。

當(dāng)然，只有校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐是不夠的，還要打破以往藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中存在的課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參與的校內(nèi)外多種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一納入到專業(yè)教學(xué)的視野當(dāng)中進(jìn)行規(guī)范和強(qiáng)化，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐的拓展和融通，充分發(fā)揮課外實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和檢驗(yàn)作用，保證公共事業(yè)管理人才專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中的全程不斷線。目前，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院公共事業(yè)管理系自2000年建系以來，就注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，聯(lián)系連云港市文化廳，市文化局、旅游局、廣電局等下屬事業(yè)單位開展實(shí)習(xí)，到一些文化藝術(shù)傳播公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參與一些大型文體活動(dòng)的管理環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實(shí)踐中專業(yè)知識(shí)得到運(yùn)用，實(shí)踐能力得到提升。

（二）在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，要將強(qiáng)化學(xué)生才能實(shí)踐放在重要位置

公共事業(yè)管理人才的管理基礎(chǔ)是建立在文化行業(yè)范疇之上的，必須要對(duì)文藝內(nèi)在規(guī)律有所了解和把握才能更好地完成對(duì)其管理。增強(qiáng)公共事業(yè)管理人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，就要讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程基礎(chǔ)上，再掌握相關(guān)管理門類概論、鑒賞、批評(píng)等課程基礎(chǔ)上，熟悉或掌握至少一門特定公共事業(yè)管理門類，把握其內(nèi)在規(guī)律及特點(diǎn)。

（三）在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，引入項(xiàng)目化教學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目策劃與管理能力

當(dāng)下，在公共管理領(lǐng)域更多采用項(xiàng)目化的方式，如各種類型的文體、會(huì)展、競(jìng)賽、演藝等，都是以項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作的。因此，公共事業(yè)管理人才必須要懂得項(xiàng)目的運(yùn)作程序、管理環(huán)節(jié)以及管理的方法。事實(shí)上，項(xiàng)目化管理的知識(shí)運(yùn)用，包括了公共事業(yè)管理人才所有能力的運(yùn)用，如思維創(chuàng)新能力、文案寫作能力、市場(chǎng)營(yíng)銷推廣能力、音視頻制作能力、實(shí)際解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。開展項(xiàng)目化教學(xué)，可依托相應(yīng)課程教學(xué)，在讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目策劃、組織管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的組織與操作，這種方式的教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)感到自身的公共事業(yè)管理能力在實(shí)踐中得到了提高。

三、結(jié)合就業(yè)強(qiáng)化應(yīng)用實(shí)踐能力，拓寬專業(yè)方向，實(shí)施“雙證書”制度

公共事業(yè)管理人才培養(yǎng)應(yīng)注重拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容。按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，增強(qiáng)專業(yè)的適應(yīng)性，積極創(chuàng)建新的專業(yè)方向。在原有教學(xué)計(jì)劃培養(yǎng)課程開設(shè)不變的情況下，可以進(jìn)行專業(yè)小方向選修課的開設(shè)，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣及就業(yè)方向，選擇其中的一項(xiàng)作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)的方向。如開設(shè)影視制片管理、文化經(jīng)紀(jì)（含會(huì)展）管理、文化旅游管理、紙質(zhì)傳媒管理以及非物質(zhì)文化遺產(chǎn)管理等。

綜上所述，以培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的能力培養(yǎng)體系建構(gòu)，使公共事業(yè)管理人才具備了“金字塔”式的能力，也就具備了成為公共事業(yè)管理復(fù)合型人才的基礎(chǔ)。

篇3

根據(jù)“目前課程體系中薄弱的環(huán)節(jié)”調(diào)查得知，社會(huì)實(shí)踐性課程成為了該專業(yè)學(xué)生的首選答案。由此可見，公共事業(yè)管理專業(yè)人才在社會(huì)實(shí)踐能力方面十分薄弱，迫切需要進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)。

（一）教學(xué)模式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，實(shí)踐教學(xué)不夠重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常處于被動(dòng)狀態(tài)，長(zhǎng)時(shí)間創(chuàng)造性思維的缺乏，導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐方面的脫節(jié)。學(xué)生間普遍存在浮躁傾向,對(duì)實(shí)踐教學(xué)采取盲從、應(yīng)付態(tài)度,主動(dòng)性、積極性較差。

（二）校外社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏實(shí)效性。公共事業(yè)管理專業(yè)社會(huì)實(shí)踐形式往往采取參觀、參考、情實(shí)際工作部門的人員講課等形式，這種時(shí)間活動(dòng)有利于組織很管理，但學(xué)生參與性不足，不利于更好地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。專業(yè)實(shí)習(xí)由于安排的時(shí)間過于緊湊，以至于達(dá)到預(yù)期的效果。實(shí)習(xí)基地不能完全了解學(xué)生實(shí)習(xí)的目的，任務(wù)和要求，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)不夠有效，以至于部分學(xué)生實(shí)習(xí)效果一般，不能滿足其自身事先預(yù)期達(dá)到的實(shí)習(xí)要求。

（三）實(shí)踐教學(xué)師資不足。社會(huì)實(shí)踐主體雖然是學(xué)生，但是老師依然扮演者指揮官的重要角色，實(shí)訓(xùn)過程指導(dǎo)還是老師必須要做到的。學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的增長(zhǎng)最終還依賴于其指導(dǎo)老師的實(shí)踐水平。目前，多數(shù)本科院校公共事業(yè)管理專業(yè)教師是過去研究行政管理或其它學(xué)科的教學(xué),從事公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)是因工作需要，或者從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺(tái)的,參加過專業(yè)的實(shí)踐鍛煉的甚少,大都缺乏公共事業(yè)管理方面的實(shí)踐知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)人才社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)設(shè)想

在分析公共事業(yè)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從多方面來探究如何以能力為本位開始社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)實(shí)踐型公共事業(yè)管理專業(yè)人才，這是擺在該專業(yè)學(xué)生、教師面前的重要的問題。

（一）在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，加強(qiáng)校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)把實(shí)踐教學(xué)放在核心地位，明確實(shí)踐教學(xué)的范疇、內(nèi)容、形式及管理辦法。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，首先應(yīng)在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)公共管理管理人才實(shí)踐能力的要求。當(dāng)然，只有校內(nèi)的專業(yè)實(shí)踐是不夠的，還要打破以往藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)中存在的課內(nèi)教學(xué)和課外實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，將學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間參與的校內(nèi)外多種專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)統(tǒng)一納入到專業(yè)教學(xué)的視野當(dāng)中進(jìn)行規(guī)范和強(qiáng)化，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)向課外實(shí)踐的拓展和融通，充分發(fā)揮課外實(shí)踐對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充和檢驗(yàn)作用，保證公共事業(yè)管理人才專業(yè)實(shí)踐教學(xué)在專業(yè)教學(xué)過程中的全程不斷線。目前，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)人文學(xué)院公共事業(yè)管理系自2000年建系以來，就注重學(xué)生專業(yè)實(shí)踐，聯(lián)系連云港市文化廳，市文化局、旅游局、廣電局等下屬事業(yè)單位開展實(shí)習(xí)，到一些文化藝術(shù)傳播公司等企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，參與一些大型文體活動(dòng)的管理環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在實(shí)踐中專業(yè)知識(shí)得到運(yùn)用，實(shí)踐能力得到提升。

（二）在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，要將強(qiáng)化學(xué)生才能實(shí)踐放在重要位置公共事業(yè)管理人才的管理基礎(chǔ)是建立在文化行業(yè)范疇之上的，必須要對(duì)文藝內(nèi)在規(guī)律有所了解和把握才能更好地完成對(duì)其管理。增強(qiáng)公共事業(yè)管理人才的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，就要讓學(xué)生在學(xué)好專業(yè)課程基礎(chǔ)上，再掌握相關(guān)管理門類概論、鑒賞、批評(píng)等課程基礎(chǔ)上，熟悉或掌握至少一門特定公共事業(yè)管理門類，把握其內(nèi)在規(guī)律及特點(diǎn)。

（三）在實(shí)踐能力培養(yǎng)體系中，引入項(xiàng)目化教學(xué)，在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的項(xiàng)目策劃與管理能力當(dāng)下，在公共管理領(lǐng)域更多采用項(xiàng)目化的方式，如各種類型的文體、會(huì)展、競(jìng)賽、演藝等，都是以項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)作的。因此，公共事業(yè)管理人才必須要懂得項(xiàng)目的運(yùn)作程序、管理環(huán)節(jié)以及管理的方法。事實(shí)上，項(xiàng)目化管理的知識(shí)運(yùn)用，包括了公共事業(yè)管理人才所有能力的運(yùn)用，如思維創(chuàng)新能力、文案寫作能力、市場(chǎng)營(yíng)銷推廣能力、音視頻制作能力、實(shí)際解決問題能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。開展項(xiàng)目化教學(xué)，可依托相應(yīng)課程教學(xué)，在讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際項(xiàng)目策劃、組織管理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的組織與操作，這種方式的教學(xué)讓學(xué)生切實(shí)感到自身的公共事業(yè)管理能力在實(shí)踐中得到了提高。

篇4

公共事業(yè)管理專業(yè)在我國(guó)是一門年輕專業(yè)，針對(duì)社會(huì)主義初級(jí)階段的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的建設(shè)，通過專業(yè)建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)新型的公共事業(yè)復(fù)合型專業(yè)管理人才，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)改革與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，滿足公共事務(wù)和公共事業(yè)改革發(fā)展的需要。不僅是公共事業(yè)管理，所有管理類學(xué)科無不重視其應(yīng)用性和實(shí)踐性，這就要求在教學(xué)過程中更應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)思想培養(yǎng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生形成較為完備的專業(yè)思想。

一、我國(guó)高校公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1998年，教育部在正式將公共事業(yè)管理專業(yè)列入普通高校本科專業(yè)目錄時(shí)，明確規(guī)定這一專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)、藝術(shù)等公共事業(yè)單位的行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，我國(guó)目前已有200多所高校開設(shè)了公共事業(yè)管理專業(yè)。但由于培養(yǎng)方向的不同，學(xué)校層次的差別以及師資力量、社會(huì)反響等因素，我國(guó)公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展存在著一定的問題：一是專業(yè)方向設(shè)置不明確，所授學(xué)位差異性大；二是課程體系建設(shè)雜亂，專業(yè)教材建設(shè)滯后；三是本專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較差；四是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。

公共事業(yè)管理專業(yè)以學(xué)校突出的電子信息技術(shù)學(xué)科優(yōu)勢(shì)為依托，實(shí)施以“扎實(shí)的管理理論知識(shí)加較強(qiáng)的實(shí)踐能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力”為特色的人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。和全國(guó)其他高校的公共事業(yè)管理專業(yè)一樣，也存在著學(xué)生或者社會(huì)對(duì)專業(yè)不了解、認(rèn)同感不強(qiáng)的尷尬。究其原因，除了專業(yè)本身的成長(zhǎng)周期和成長(zhǎng)土壤的問題，更與我們長(zhǎng)期以來重視專業(yè)課教學(xué)，輕視專業(yè)思想教育的傳統(tǒng)模式不無關(guān)系。

二、社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)的認(rèn)識(shí)

（一）問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者針對(duì)桂林市社會(huì)各界人士和目前公共事業(yè)管理專業(yè)在校生分別進(jìn)行了問卷調(diào)查。在對(duì)社會(huì)各界人士的調(diào)查當(dāng)中，筆者向普通市民、部分企業(yè)、政府機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體、中學(xué)生等群體共發(fā)放問卷200份，有效回收問卷195份。結(jié)果顯示，僅有35%的人表示聽說過該專業(yè)，僅有不到10%的人表示對(duì)該專業(yè)略有了解。通過問卷調(diào)查結(jié)果分析，社會(huì)對(duì)公共事業(yè)管理專業(yè)普遍較為陌生，社會(huì)知名度不高。在對(duì)該專業(yè)295名在校生的問卷調(diào)查中，雖問題更有針對(duì)性，但出乎意料的是僅有65%的學(xué)生表示十分了解自己的專業(yè)，50%的學(xué)生表示對(duì)自己的專業(yè)沒有信心和自我認(rèn)同感。兩套問卷充分表明，公共事業(yè)管理專業(yè)無論是在社會(huì)還是在本專業(yè)學(xué)生當(dāng)中都缺乏必要的熟識(shí)和認(rèn)可程度，因此培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思想，樹立其專業(yè)自信心，加強(qiáng)鞏固專業(yè)在社會(huì)的地位十分急迫和重要。

（二）從校園“雙選會(huì)”管窺專業(yè)市場(chǎng)

一個(gè)專業(yè)的社會(huì)知名度和市場(chǎng)前景通過用人單位的校園招聘亦可見一斑。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高校都有每年舉行“雙選會(huì)”的做法，聯(lián)系百余家招聘單位同時(shí)到校進(jìn)行集體招聘，而應(yīng)屆畢業(yè)生也躊躇滿志積極參與，和單位之間進(jìn)行“雙向互選”。筆者連續(xù)三年參與 “雙選會(huì)”，重點(diǎn)對(duì)招聘公共事業(yè)管理專業(yè)的單位和招聘啟事進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)三年來只有四家單位在啟事上明確寫招聘“公共事業(yè)管理專業(yè)”。其余的相關(guān)單位當(dāng)然也有招聘的，但大多聲明“不限專業(yè)”，或者“管理類專業(yè)均可”。學(xué)生在求職過程中亦是同樣面臨要向用人單位解釋自己專業(yè)的尷尬，最終雖絕大部分都能找到工作，但過程中的專業(yè)自卑和窘迫不足與外人道也。有一個(gè)有趣且讓人無奈的案例，某私營(yíng)企業(yè)招聘儲(chǔ)備干部，本意為不限專業(yè)，但為彰顯各專業(yè)學(xué)生就業(yè)對(duì)口，拉近關(guān)系，于是將各相關(guān)專業(yè)名稱羅列在冊(cè)：工商管理、人力資源管理、行政管理、財(cái)務(wù)管理……甚至本?，F(xiàn)有的文科類管理類專業(yè)赫然在列，唯獨(dú)沒有公共事業(yè)管理專業(yè)，盡管在實(shí)際招聘中并未拒之門外，但著實(shí)又將該專業(yè)學(xué)生“打擊”了一番。

三、開展學(xué)生專業(yè)思想教育，構(gòu)建專業(yè)思想教育體系

（一）開展學(xué)生專業(yè)思想教育

解決問題首先抓住主要矛盾，公共事業(yè)管理專業(yè)的教師們更急于解決或改進(jìn)專業(yè)市場(chǎng)困境。從本專業(yè)的學(xué)生著手，教育教學(xué)要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)、認(rèn)同本專業(yè)，乃至畢業(yè)之后在社會(huì)上主動(dòng)對(duì)外宣講自己的專業(yè)，擴(kuò)大社會(huì)知名度。專業(yè)教師還通過主動(dòng)引進(jìn)單位HR到校講學(xué)、招聘等方式增強(qiáng)專業(yè)的社會(huì)影響力，由內(nèi)而外，大力宣傳專業(yè)，培育在校生甚至社會(huì)的專業(yè)思想。

（1）從新生入學(xué)教育環(huán)節(jié)做好專業(yè)介紹

在每年的新生入學(xué)時(shí)，有舉辦專題“專業(yè)介紹會(huì)”的傳統(tǒng)，由各專業(yè)的負(fù)責(zé)人或者學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人向新生做專業(yè)介紹。新生專業(yè)介紹會(huì)是新入校學(xué)生了解專業(yè)，構(gòu)建專業(yè)思想的第一課。公共事業(yè)管理專業(yè)所在的公共事務(wù)學(xué)院建立了一支由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、教授、博士構(gòu)成的宣講團(tuán)對(duì)新生進(jìn)行專業(yè)介紹，回答問題。同時(shí)介紹會(huì)還計(jì)入學(xué)生學(xué)習(xí)課時(shí)，不僅要對(duì)學(xué)生起到指導(dǎo)作用，還要認(rèn)定教師工作量，激發(fā)教師積極性。

（2）指導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃

大學(xué)生涯是整個(gè)人生的重要階段，是職業(yè)發(fā)展的準(zhǔn)備期。在大學(xué)選擇某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為今后做職業(yè)準(zhǔn)備。因而大學(xué)生涯是個(gè)人職業(yè)生涯的起步階段，是決定能否贏在起點(diǎn)的重要階段。大學(xué)的專業(yè)思想對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有著重要的影響，誰在大學(xué)階段專業(yè)學(xué)得好，準(zhǔn)備的充分，誰就能較快地找到自己理想的職業(yè)，順利地進(jìn)入職業(yè)角色。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)在每屆學(xué)生的大一年級(jí)第一學(xué)期開設(shè)《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》課程，任課教師需具備國(guó)家二級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師及以上執(zhí)業(yè)資格證，通過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的專業(yè)特點(diǎn)，具備進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的理論和能力。課程還安排了專門的實(shí)踐環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)公務(wù)員、企業(yè)家、非營(yíng)利組織負(fù)責(zé)人等“社會(huì)導(dǎo)師”為學(xué)生上課，開闊視野，了解社會(huì)。

（3）做好學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)

當(dāng)前高校大學(xué)生的就業(yè)工作是國(guó)家、地方和學(xué)校都十分重視的工作，提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量是高校教育工作者的重要任務(wù)。公共事業(yè)管理專業(yè)在每屆學(xué)生的大三年級(jí)第二學(xué)期開設(shè)《就業(yè)指導(dǎo)》課程和“模擬招聘”、求職簡(jiǎn)歷設(shè)計(jì)等大賽，使學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)和社會(huì)需要，有的放矢，選擇自己喜歡又適合自己的工作。此外，本專業(yè)教師還利用每年的寒暑假期間實(shí)地走訪相關(guān)招聘單位，宣講和推介專業(yè)和學(xué)生，進(jìn)一步為學(xué)生的就業(yè)開拓市場(chǎng)。

（二）構(gòu)建專業(yè)思想教育體系

專業(yè)思想教育的構(gòu)建不僅需要教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)和組織，更需要學(xué)生的參與體驗(yàn)，在學(xué)習(xí)當(dāng)中認(rèn)知專業(yè)，在課外活動(dòng)當(dāng)中了解專業(yè)，在創(chuàng)新實(shí)踐當(dāng)中認(rèn)同專業(yè)才是學(xué)生專業(yè)思想形成的關(guān)鍵。

（1）課堂教學(xué)融入專業(yè)思想教育，使學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中認(rèn)知專業(yè)

專業(yè)課程是學(xué)生在校學(xué)習(xí)的本職任務(wù)和重中之重，如何在專業(yè)課當(dāng)中涉及和滲透專業(yè)思想教育是一個(gè)值得思考和亟待實(shí)施的問題。例如在《公共事業(yè)管理概論》課程當(dāng)中，就有著得天獨(dú)厚的條件為學(xué)生做詳細(xì)的專業(yè)剖析、中西方專業(yè)的對(duì)比以及專業(yè)在社會(huì)和國(guó)家政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的意義等；在《公共管理案例分析》這類實(shí)踐性和互動(dòng)性較強(qiáng)的課程當(dāng)中，教師可以將專業(yè)思想的話題拋出來讓大家討論、發(fā)言，提出相應(yīng)的辦法和措施，加深學(xué)生印象，提高專業(yè)思想教育效果；《職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃》和《就業(yè)指導(dǎo)》課程當(dāng)中，教師更要圍繞專業(yè)思想教育分門別類地講解對(duì)比不同專業(yè)的特點(diǎn)，社會(huì)需要什么樣的人才，學(xué)生本身應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)等等。

（2）課外活動(dòng)滲透專業(yè)思想教育，使學(xué)生在身體力行中了解專業(yè)

課外活動(dòng)是大學(xué)生活的重要組成部分，很多大學(xué)將有意義的課外活動(dòng)納入學(xué)生“興趣學(xué)分”，作為取得畢業(yè)資格的必要條件之一，由此可見課外活動(dòng)不僅是陶冶情操、豐富生活的方式和手段，更是高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要一環(huán)。那么如何在課外活動(dòng)當(dāng)中滲透專業(yè)思想教育呢？例如主題班會(huì)，學(xué)生可以自發(fā)組織舉行認(rèn)知專業(yè)的主題班會(huì)，每個(gè)學(xué)生都可參與，形式可以創(chuàng)新，不拘泥于形式，例如：辯論賽、演講比賽，根據(jù)一個(gè)辯題、演講主題可以大做文章，同時(shí)給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的自我思考……當(dāng)然除了本專業(yè)學(xué)生內(nèi)部活動(dòng)，還可以將活動(dòng)范圍擴(kuò)大至全校其他專業(yè)，哪怕是簡(jiǎn)單的歌手大賽、舞蹈大賽、才藝展示等等，通過精彩紛呈的活動(dòng)，使其他的老師和學(xué)生都來認(rèn)識(shí)和了解公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生。同時(shí)提高了專業(yè)在校內(nèi)的知名度。

篇5

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8500（2014）01-0096-01

一、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的研究意義

目前，我國(guó)高等教育專業(yè)目錄中還沒有公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)，該專業(yè)是作為公共事業(yè)管理專業(yè)方向開設(shè)的，因此，該專業(yè)在課程設(shè)置方面沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)。不少學(xué)校的課程設(shè)置是在原設(shè)相關(guān)專業(yè)所設(shè)課程的基礎(chǔ)上，做些修改，增加或減少幾門課程，從而形成一個(gè)新的專業(yè)[1]。針對(duì)公共管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)需求的問題進(jìn)行探索，重點(diǎn)是從社會(huì)需求的角度審視現(xiàn)有公共管理人才培養(yǎng)模式的缺陷與不足，構(gòu)建和社會(huì)需求相適應(yīng)的公共管理類人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，形成具有中醫(yī)特色的公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的教學(xué)特色。

二、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的分析

在被調(diào)查10所院校中，在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面，均體現(xiàn)以培養(yǎng)具備現(xiàn)代化衛(wèi)生管理理論、技術(shù)方面的知識(shí)和能力，具有較強(qiáng)的管理、交際能力，了解衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，具有創(chuàng)新和良好的職業(yè)道德，能在各級(jí)衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)等部門從事管理工作的高層次、高素質(zhì)的人才。但各院校在培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置方面沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)目標(biāo)沒有對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)人才類型各不相同，南京中醫(yī)藥大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、福建中醫(yī)藥大學(xué)培養(yǎng)的是高級(jí)專門人才，山東中醫(yī)藥大學(xué)則是應(yīng)用復(fù)合型管理人才，還有其他院校是高級(jí)復(fù)合型人才或應(yīng)用型人才。因此，中醫(yī)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)更具特色，即培養(yǎng)具有良好政治思想素質(zhì)、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理理論、技術(shù)與方法、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、中醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)能力，能夠在衛(wèi)生行政部門、醫(yī)院、醫(yī)藥企業(yè)和各類公共事業(yè)組織等部門從事管理工作的高級(jí)應(yīng)用型管理人才。

三、公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)查

關(guān)于教學(xué)時(shí)數(shù)，必修課程總學(xué)時(shí)數(shù)：最多的3610 學(xué)時(shí)，最少1926學(xué)時(shí)，平均2650學(xué)時(shí)。其中理論學(xué)時(shí)最多的2776學(xué)時(shí)，最少1366學(xué)時(shí)，平均2603學(xué)時(shí)。實(shí)踐學(xué)時(shí)最多1697學(xué)時(shí)，最少114學(xué)時(shí)，平均562學(xué)時(shí)[2]。各院校的課程設(shè)置層次基本相同，但必修課安排比例上差別較大。

調(diào)查10所院校發(fā)現(xiàn)，各院校課程設(shè)置大體分為公共課、醫(yī)學(xué)課和專業(yè)課三個(gè)層次。公共課程必修課學(xué)時(shí)在30%左右，公共課科目大體相同，公共課包括：體育、外語(yǔ)、思想道德與法律基礎(chǔ)、基本原理等政治思想、身體素質(zhì)及基本知識(shí)與能力素質(zhì)類課程。醫(yī)學(xué)課主要以醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)單科形式設(shè)置，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時(shí)最高為35.55%最低為16.19%，醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時(shí)比例差距較大，各院校應(yīng)結(jié)合自身?xiàng)l件整合醫(yī)學(xué)類課程門數(shù)及學(xué)時(shí)，建議醫(yī)學(xué)類課程必修課學(xué)時(shí)在30%左右，讓學(xué)生用較少的學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)。專業(yè)課主要就是衛(wèi)生管理、經(jīng)濟(jì)類課程，專業(yè)課程必修課學(xué)時(shí)數(shù)最高為58.28%最低為35.15%，建議專業(yè)課程必修課學(xué)時(shí)數(shù)在40%左右，課程選擇要符合人才培養(yǎng)的目標(biāo)，確定專業(yè)核心課程。

為適應(yīng)衛(wèi)生體制改革和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要，進(jìn)一步完善學(xué)科組建，明確培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化課程設(shè)置，全面分析中醫(yī)院公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)（四年制）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀及存在問題，探討中醫(yī)院校公共事業(yè)管理專業(yè)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的發(fā)展方向，形成具有中醫(yī)藥院校特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)多次召開專家討論會(huì)、召開畢業(yè)生座談會(huì)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂。該教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置根據(jù)國(guó)家高等教育相關(guān)體制改革內(nèi)容，結(jié)合本學(xué)校自身特點(diǎn)，制定出符合中醫(yī)院校的教學(xué)計(jì)劃。

黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)公共課開設(shè)9門，656學(xué)時(shí)，開設(shè)體育、外語(yǔ)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)和基本原理等；醫(yī)藥基礎(chǔ)課11門，704學(xué)時(shí)，開設(shè)中醫(yī)基礎(chǔ)概論、正常人體解剖學(xué)（含組胚）、病理學(xué)、生物化學(xué)和藥理學(xué)等；專業(yè)基礎(chǔ)課11門，528學(xué)時(shí)，開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、管理學(xué)基礎(chǔ)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀、宏觀）等；專業(yè)課12門，576學(xué)時(shí)，財(cái)務(wù)管理、管理信息系統(tǒng)、組織行為學(xué)、電子政務(wù)和文秘基礎(chǔ)等；任選課10門，320學(xué)時(shí)，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、商品學(xué)、醫(yī)藥信息管理、科研設(shè)計(jì)與方法和人力資源管理等。

科學(xué)教育改革的新構(gòu)想，其特征是突出科學(xué)、技術(shù)。新醫(yī)改政策下，衛(wèi)生體制改革的發(fā)展要求醫(yī)學(xué)院校公共（衛(wèi)生）事業(yè)管理專業(yè)建設(shè)要緊跟時(shí)代步伐，從事衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)的中醫(yī)藥高等院校肩負(fù)著衛(wèi)生管理隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)。

篇6

2021云南大學(xué)最新開學(xué)時(shí)間新生開學(xué)時(shí)間：9月9日

老生開學(xué)時(shí)間：9月11日

云南大學(xué)概括云南大學(xué)(YunnanUniversity)，簡(jiǎn)稱云大(YNU)，位于云南省昆明市，是教育部與云南省“以部為主、部省合建”的全國(guó)重點(diǎn)大學(xué)，世界一流大學(xué)建設(shè)高校，入選211工程、一省一校、中西部高?；A(chǔ)能力建設(shè)工程，云南省重點(diǎn)支持的國(guó)家一流大學(xué)建設(shè)高校，“111計(jì)劃”、卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目、中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金來華留學(xué)生接收院校、全國(guó)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校，為中西部“一省一?！眹?guó)家重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)(Z14)聯(lián)盟成員、南亞東南亞大學(xué)聯(lián)盟牽頭單位。

云南大學(xué)始建于1922年，時(shí)為私立東陸大學(xué)，1934年更名為省立云南大學(xué)，1938年改為國(guó)立云南大學(xué)，是中國(guó)西部邊疆最早建立的綜合性大學(xué)之一。1946年，《不列顛百科全書》將云南大學(xué)列為中國(guó)15所在世界最具影響的大學(xué)之一。1958年，云南大學(xué)由中央高教部劃歸云南省管理。1978年，云南大學(xué)被國(guó)務(wù)院確定為全國(guó)88所重點(diǎn)大學(xué)之一。1996年首批列入國(guó)家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)。1999年，云南政法高等專科學(xué)校并入云南大學(xué)。2017年成為中國(guó)首批42所“世界一流大學(xué)”建設(shè)高校之一。

截止到2021年1月，學(xué)校有呈貢、東陸兩校區(qū)，占地面積4363.64畝，校舍建筑面積100余萬平方米，圖書館藏書382萬冊(cè);設(shè)有研究生院、26個(gè)學(xué)院、14個(gè)研究機(jī)構(gòu)、1個(gè)公共課教學(xué)部及1個(gè)附屬醫(yī)院，本科專業(yè)79個(gè);有教職員工3023人，院士10人，全日制本科學(xué)生16816人，碩士研究生8159人，博士研究生1215人。

南大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科專業(yè)重點(diǎn)學(xué)科名單世界一流學(xué)科建設(shè)學(xué)科：

民族學(xué)、生態(tài)學(xué)

國(guó)家二級(jí)重點(diǎn)學(xué)科:

民族學(xué)、生態(tài)學(xué)、專門史、微生物學(xué)。

省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科：

生態(tài)學(xué)、民族學(xué)、中國(guó)民族史、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)史、工商管理、植物學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、材料物理與化學(xué)、信息科學(xué)與技術(shù)、國(guó)際關(guān)系、民族法學(xué)、有機(jī)化學(xué)、思想政治教育、遺傳學(xué)、旅游管理、人口資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、微生物學(xué)、化學(xué)、專門史、理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息與通信工程、環(huán)境科學(xué)與工程、文藝學(xué)、公共管理、理論物理、氣象學(xué)、系統(tǒng)分析與集成、生物學(xué)、金融數(shù)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理、物理化學(xué)、民族文化學(xué)、政治學(xué)、金融學(xué)。

省院省校重點(diǎn)學(xué)科：

金融數(shù)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、行政管理、物理化學(xué)、民族文化學(xué)、政治學(xué)、金融學(xué)。

重點(diǎn)專業(yè)名單

國(guó)家級(jí)特色專業(yè)：

環(huán)境科學(xué)、化學(xué)、公共事業(yè)管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、漢語(yǔ)言文學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、政治學(xué)與行政學(xué)、大氣科學(xué)、生態(tài)學(xué)、新聞學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程、旅游管理。

省級(jí)特色專業(yè)：

電子信息科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)、信息安全、英語(yǔ)、民族學(xué)、金融學(xué)、材料物理、行政管理、法學(xué)、制藥工程。

國(guó)家精品課程：

篇7

    義務(wù)教育,是指我國(guó)適齡兒童和少年必須接受的,國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國(guó)民基礎(chǔ)教育。我國(guó)實(shí)行九年義務(wù)教育。1986年國(guó)家制訂《義務(wù)教育法》明確規(guī)定:“義務(wù)教育必須貫徹國(guó)家的教育方針,努力提高教育質(zhì)量,使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！薄皣?guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。”這就強(qiáng)調(diào)了確保每個(gè)適齡兒童、少年享受公平合理、高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育的權(quán)利是義務(wù)教育的任務(wù),強(qiáng)調(diào)了滿足人民群眾基本受教育需求的公平性是義務(wù)教育的出發(fā)點(diǎn)。為了從理論上闡明義務(wù)教育必須以教育公平為目標(biāo),筆者引入公共事業(yè)管理的理論,并通過分析我國(guó)目標(biāo)義務(wù)教育存在的非公平現(xiàn)狀,提出確保義務(wù)教育公平推進(jìn)的對(duì)策。

    一、理論:教育公平是基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)

    作為公共事業(yè),教育管理通過提供優(yōu)質(zhì)足量的教育產(chǎn)品來保證公眾的個(gè)性發(fā)展需求和社會(huì)發(fā)展需求。優(yōu)質(zhì)足量涉及效率,保證公眾的個(gè)性發(fā)展和促進(jìn)社會(huì)公共利益涉及公平。公共事業(yè)的發(fā)展涉及到效率和公平的問題。

    效率是一個(gè)完全的經(jīng)濟(jì)概念,強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系,公平強(qiáng)調(diào)教育管理的效果與教育管理的本質(zhì)和最終目的的關(guān)系。企業(yè)基于其生存和追求利潤(rùn)的目標(biāo),效率成了其當(dāng)然的首要指標(biāo)。效率作為一種手段,有利于提高辦學(xué)效益,它與私營(yíng)企業(yè)的區(qū)別就在于效益在私營(yíng)企業(yè)看來是一種目標(biāo),而就公共事業(yè)而言,只能是一種手段,是服務(wù)于公平的手段,最終必須服務(wù)于公平的需要,教育不能本末倒置,這是公共教育事業(yè)管理的特性所決定的:

    從本質(zhì)上講,教育事業(yè)是關(guān)系到社會(huì)大眾基本生活質(zhì)量和公共利益的特定的社會(huì)公眾事務(wù)。從理論上分析,公共教育事業(yè)管理,涉及到兩個(gè)理論:一個(gè)公共事務(wù)理論,一個(gè)是公共產(chǎn)品理論。當(dāng)然由于教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性,也說明教育既有公共性又有私人性,教育的不同部分,其純與私的程度是完全不同的:非義務(wù)的高中階段和高等教育的受益,很大程度主要體現(xiàn)在教育者個(gè)人,私人產(chǎn)品性也很突出,產(chǎn)品提供的方式以混合提供為主要,實(shí)行成本分擔(dān)機(jī)制?；A(chǔ)教育階段,實(shí)行強(qiáng)制義務(wù)教育,以滿足社會(huì)的共同需要為主要目標(biāo),社會(huì)受益面最大,教育的非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性、外部性最高,因此決定了這類教育產(chǎn)品公共性程度非常高,已是傾向于純公共產(chǎn)品的準(zhǔn)公共產(chǎn)品,甚至某種意義上就是純公共產(chǎn)品。產(chǎn)品的提供方式以政府的公共提供為主要形式,即由政府無償?shù)叵蛳M(fèi)者提供,實(shí)行免費(fèi)教育,滿足社會(huì)的公共消費(fèi)需要。

    二、問題:目前義務(wù)教育的非公平問題

    目前教育最受詬病的就是教育公平問題。特別是義務(wù)教育階段,由于牽涉到社會(huì)大眾的共同利益而成為影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。社會(huì)大眾對(duì)教育公平的基本要求是:人人享有受教育的機(jī)會(huì),人人公平接受高質(zhì)量的敦育。但是基礎(chǔ)教育階段存在背離公平原則的傾向,主要體現(xiàn)在校際資源配置的不均衡和教育政策制定上的不合理。1986年國(guó)家頒布的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定:地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校,使兒童、少年就近入學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)教育來說,由于政府實(shí)行義務(wù)教育的政策,基礎(chǔ)教育是公共性很強(qiáng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。既然是公共產(chǎn)品,每個(gè)人的享用應(yīng)當(dāng)是公平公正的,不應(yīng)該存在不公平的現(xiàn)象。

    由于提倡提高辦學(xué)效益,教育提出重點(diǎn)發(fā)展個(gè)別高質(zhì)量的小學(xué)、中學(xué)的主張,政府在教育投入、教師資源配置、學(xué)生資源配置上給予傾斜,這樣的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教育基本上集中在少數(shù)學(xué)校手中。重點(diǎn)學(xué)校制度使國(guó)家有限的教育資源配置失衡。對(duì)于義務(wù)教育階段來說,資源的非均衡分配本身就是不公平的,學(xué)校間的差距造成了公眾享受教育資源的不公平,重點(diǎn)學(xué)校制度以精英教育培養(yǎng)尖子生為目標(biāo),與義務(wù)教育使人人享用平等教育的宗旨是背離的。就近入學(xué)制度是保證義務(wù)教育的主要手段,但是教育資源配置現(xiàn)狀的不合理,學(xué)校間明顯差距的存在使這一政策無法體現(xiàn)它的公平原則。就近入學(xué)意味著你沒有選擇好學(xué)校的余地,碰巧跟好學(xué)校做鄰居,那么你就可以上好學(xué)校,碰不巧就只能上差學(xué)校,這本身就是帶有偶然性的,有人稱之為是“家庭居所決定是否享有優(yōu)質(zhì)資源”。

    擇校意愿的產(chǎn)生和擇校制度,就是因?yàn)榘殡S優(yōu)質(zhì)教育資源集中化而派生出來的。從理論上看,擇校是“家長(zhǎng)們放棄了義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策,主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀”,是個(gè)人選擇性的行為,并沒有違背“人人享有教育機(jī)會(huì)”的教育公平。而且從理論上講,擇校給予受教育者選擇自己心儀學(xué)校的權(quán)利,擇校有助于構(gòu)筑學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。但是從現(xiàn)實(shí)上看,擇校與高收費(fèi)往往是聯(lián)系在一起的,許多名校通過留出一定比例的擇校名額而獲得額外的經(jīng)費(fèi),已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于教育優(yōu)質(zhì)資源的稀缺,為了能得到較好的教育,老百姓不得不在義務(wù)教育階段就為孩子的受教育付出高昂的教育成本。對(duì)家境富裕的家庭來說,擇校制度能使他們通過交納高額的費(fèi)用就可以享受到好的教育資源,好的教育資源是公共資源的一部分,但是當(dāng)它一旦與高收費(fèi)聯(lián)系在一起時(shí),就意味著部分的人占有了本應(yīng)是大家共有的資源,這對(duì)于弱勢(shì)群體來說是極其不公平的。如果說民辦學(xué)校因?yàn)槠涿褶k性質(zhì),是有滿足個(gè)體(下轉(zhuǎn)第151頁(yè))(上接第147頁(yè))受教需要,提高辦學(xué)質(zhì)量、效率的話,無須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任,采取擇校高收費(fèi)無可厚非,那么,通過將公辦學(xué)校的優(yōu)質(zhì)初中部轉(zhuǎn)化為民辦途徑而使擇校高收費(fèi)合法化,這就是說把本來屬于公共的物品變成了部門和教育實(shí)體的私人物品,而使公眾失去平等享受優(yōu)質(zhì)公共資源,這就是從理論上和道德上完全說不過去的。盡管從理論上說擇?？梢詭椭阃ㄟ^交費(fèi)或考試的方式,重新選擇,但這是不是又是對(duì)交不起高學(xué)費(fèi)的人來說是不公平呢?而實(shí)際上對(duì)負(fù)得起高額學(xué)費(fèi)的家庭來說,也并不意味著公平,因?yàn)榻逃墓匠嘶镜囊笫巧蠈W(xué)的人人機(jī)會(huì)平等外,還包含“人人公平享受高質(zhì)量的教育”,但是高質(zhì)量的教育卻必須花費(fèi)高額的費(fèi)用。目前各項(xiàng)制度推出的結(jié)果并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)公平的維護(hù),而恰恰相反是對(duì)公平的損害,以“精英教育”為導(dǎo)向,以分?jǐn)?shù)為取向的重點(diǎn)學(xué)校制度成為了推廣普及素質(zhì)教育的障礙,損害的正是大多數(shù)人享受義務(wù)教育階段高質(zhì)量教育的利益,這是對(duì)義務(wù)教育普及素質(zhì)教育的宗旨的背離。對(duì)此楊東平教授深刻地指出:一般認(rèn)為,就事實(shí)而言,世界各國(guó)在教育質(zhì)量上的不公平比教育機(jī)會(huì)不公平嚴(yán)重得多?！叭巳讼硎芨哔|(zhì)量的基礎(chǔ)教育仍然是20世紀(jì)末的重大挑戰(zhàn)之一”。

    三、對(duì)策:推行義務(wù)教育資源均衡配置政策

    為了切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的良性運(yùn)作,有必要在基礎(chǔ)教育階段將教育資源均衡配置作為一項(xiàng)重要的公共政策。教育資源的均衡配置是義務(wù)教育維護(hù)公平原則和公平目標(biāo)的手段和重要保障。目前應(yīng)試教育之所以仍然是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容,其根本原因就在于存在著優(yōu)質(zhì)教育不均衡。由于重點(diǎn)學(xué)校制度和選拔精英的教育主導(dǎo),就必然會(huì)有應(yīng)試教育和擇校高收費(fèi),就必然會(huì)有學(xué)校與學(xué)校間進(jìn)一步的差距。推行義務(wù)教育資源均衡配置,需要考慮采取相應(yīng)的措施:取消重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初級(jí)中學(xué);將原來重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中的師資進(jìn)行重組,調(diào)配到原薄弱中小學(xué)去,加強(qiáng)薄弱中小學(xué)的師資力量和硬件設(shè)施,以強(qiáng)帶弱,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育水平均衡發(fā)展。在各校資源均衡的背景下,義務(wù)教育階段實(shí)行的就近免費(fèi)、就近免試入學(xué)的政策,才能夠真正實(shí)現(xiàn),水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)才是有效和合理的。沒有了重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中,各校均衡水平發(fā)展,老百姓也就不需要為子女避免進(jìn)入差學(xué)校而四處擇校,學(xué)生也不需要在基礎(chǔ)教育階段為考上一所重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)奔忙于各種輔導(dǎo)班而失去了本應(yīng)快樂輕松的童年。只有這樣素質(zhì)教育才能真正取代應(yīng)試教育,而不是只停留在口頭上,如此中國(guó)的教育才能發(fā)生根本性的變化,真正地解放我們的孩子。為保證義務(wù)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),就有必要加強(qiáng)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的均衡投入和加強(qiáng)政府對(duì)教育的宏觀調(diào)控上。因?yàn)榻逃南喈?dāng)部分,提供的屬于公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品,特別是義務(wù)教育,提供的是公共產(chǎn)品,政府為保證社會(huì)的大部分成員合理享用到公共教育資源,需要承擔(dān)經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)管調(diào)控的職責(zé),以此保證教育公益性。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]崔運(yùn)武.公共事業(yè)管理概論[M].高等教育出版社.

篇8

效率是一個(gè)完全的經(jīng)濟(jì)概念，強(qiáng)調(diào)投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系，公平強(qiáng)調(diào)教育管理的效果與教育管理的本質(zhì)和最終目的的關(guān)系。企業(yè)基于其生存和追求利潤(rùn)的目標(biāo)，效率成了其當(dāng)然的首要指標(biāo)。效率作為一種手段，有利于提高辦學(xué)效益，它與私營(yíng)企業(yè)的區(qū)別就在于效益在私營(yíng)企業(yè)看來是一種目標(biāo)，而就公共事業(yè)而言，只能是一種手段，是服務(wù)于公平的手段，最終必須服務(wù)于公平的需要，教育不能本末倒置，這是公共教育事業(yè)管理的特性所決定的：

從本質(zhì)上講，教育事業(yè)是關(guān)系到社會(huì)大眾基本生活質(zhì)量和公共利益的特定的社會(huì)公眾事務(wù)。從理論上分析，公共教育事業(yè)管理，涉及到兩個(gè)理論：一個(gè)公共事務(wù)理論，一個(gè)是公共產(chǎn)品理論。當(dāng)然由于教育的準(zhǔn)公共產(chǎn)品性，也說明教育既有公共性又有私人性，教育的不同部分，其純與私的程度是完全不同的：非義務(wù)的高中階段和高等教育的受益，很大程度主要體現(xiàn)在教育者個(gè)人，私人產(chǎn)品性也很突出，產(chǎn)品提供的方式以混合提供為主要，實(shí)行成本分擔(dān)機(jī)制?；A(chǔ)教育階段，實(shí)行強(qiáng)制義務(wù)教育，以滿足社會(huì)的共同需要為主要目標(biāo)，社會(huì)受益面最大，教育的非排他性和非競(jìng)爭(zhēng)性、外部性最高，因此決定了這類教育產(chǎn)品公共性程度非常高，已是傾向于純公共產(chǎn)品的準(zhǔn)公共產(chǎn)品，甚至某種意義上就是純公共產(chǎn)品。產(chǎn)品的提供方式以政府的公共提供為主要形式，即由政府無償?shù)叵蛳M(fèi)者提供，實(shí)行免費(fèi)教育，滿足社會(huì)的公共消費(fèi)需要。

二、問題：目前義務(wù)教育的非公平問題

目前教育最受詬病的就是教育公平問題。特別是義務(wù)教育階段，由于牽涉到社會(huì)大眾的共同利益而成為影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。社會(huì)大眾對(duì)教育公平的基本要求是：人人享有受教育的機(jī)會(huì)，人人公平接受高質(zhì)量的敦育。但是基礎(chǔ)教育階段存在背離公平原則的傾向，主要體現(xiàn)在校際資源配置的不均衡和教育政策制定上的不合理。1986年國(guó)家頒布的《義務(wù)教育法》明確規(guī)定：地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置小學(xué)、初級(jí)中等學(xué)校，使兒童、少年就近入學(xué)。對(duì)于基礎(chǔ)教育來說，由于政府實(shí)行義務(wù)教育的政策，基礎(chǔ)教育是公共性很強(qiáng)的準(zhǔn)公共產(chǎn)品。既然是公共產(chǎn)品，每個(gè)人的享用應(yīng)當(dāng)是公平公正的，不應(yīng)該存在不公平的現(xiàn)象。

由于提倡提高辦學(xué)效益，教育提出重點(diǎn)發(fā)展個(gè)別高質(zhì)量的小學(xué)、中學(xué)的主張，政府在教育投入、教師資源配置、學(xué)生資源配置上給予傾斜，這樣的結(jié)果是優(yōu)質(zhì)教育基本上集中在少數(shù)學(xué)校手中。重點(diǎn)學(xué)校制度使國(guó)家有限的教育資源配置失衡。對(duì)于義務(wù)教育階段來說，資源的非均衡分配本身就是不公平的，學(xué)校間的差距造成了公眾享受教育資源的不公平，重點(diǎn)學(xué)校制度以精英教育培養(yǎng)尖子生為目標(biāo)，與義務(wù)教育使人人享用平等教育的宗旨是背離的。就近入學(xué)制度是保證義務(wù)教育的主要手段，但是教育資源配置現(xiàn)狀的不合理，學(xué)校間明顯差距的存在使這一政策無法體現(xiàn)它的公平原則。就近入學(xué)意味著你沒有選擇好學(xué)校的余地，碰巧跟好學(xué)校做鄰居，那么你就可以上好學(xué)校，碰不巧就只能上差學(xué)校，這本身就是帶有偶然性的，有人稱之為是“家庭居所決定是否享有優(yōu)質(zhì)資源”。

擇校意愿的產(chǎn)生和擇校制度，就是因?yàn)榘殡S優(yōu)質(zhì)教育資源集中化而派生出來的。從理論上看，擇校是“家長(zhǎng)們放棄了義務(wù)教育階段適齡兒童按學(xué)區(qū)免費(fèi)就近入學(xué)的優(yōu)惠政策，主動(dòng)選擇其他學(xué)校就讀”，是個(gè)人選擇性的行為，并沒有違背“人人享有教育機(jī)會(huì)”的教育公平。而且從理論上講，擇校給予受教育者選擇自己心儀學(xué)校的權(quán)利，擇校有助于構(gòu)筑學(xué)校間的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，推動(dòng)教育質(zhì)量的提高。但是從現(xiàn)實(shí)上看，擇校與高收費(fèi)往往是聯(lián)系在一起的，許多名校通過留出一定比例的擇校名額而獲得額外的經(jīng)費(fèi)，已經(jīng)是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。由于教育優(yōu)質(zhì)資源的稀缺，為了能得到較好的教育，老百姓不得不在義務(wù)教育階段就為孩子的受教育付出高昂的教育成本。對(duì)家境富裕的家庭來說，擇校制度能使他們通過交納高額的費(fèi)用就可以享受到好的教育資源，好的教育資源是公共資源的一部分，但是當(dāng)它一旦與高收費(fèi)聯(lián)系在一起時(shí)，就意味著部分的人占有了本應(yīng)是大家共有的資源，這對(duì)于弱勢(shì)群體來說是極其不公平的。如果說民辦學(xué)校因?yàn)槠涿褶k性質(zhì)，是有滿足個(gè)體（下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第147頁(yè)）受教需要，提高辦學(xué)質(zhì)量、效率的話，無須承擔(dān)義務(wù)教育的責(zé)任，采取擇校高收費(fèi)無可厚非，那么，通過將公辦學(xué)校的優(yōu)質(zhì)初中部轉(zhuǎn)化為民辦途徑而使擇校高收費(fèi)合法化，這就是說把本來屬于公共的物品變成了部門和教育實(shí)體的私人物品，而使公眾失去平等享受優(yōu)質(zhì)公共資源，這就是從理論上和道德上完全說不過去的。盡管從理論上說擇?？梢詭椭阃ㄟ^交費(fèi)或考試的方式，重新選擇，但這是不是又是對(duì)交不起高學(xué)費(fèi)的人來說是不公平呢？而實(shí)際上對(duì)負(fù)得起高額學(xué)費(fèi)的家庭來說，也并不意味著公平，因?yàn)榻逃墓匠嘶镜囊笫巧蠈W(xué)的人人機(jī)會(huì)平等外，還包含“人人公平享受高質(zhì)量的教育”，但是高質(zhì)量的教育卻必須花費(fèi)高額的費(fèi)用。目前各項(xiàng)制度推出的結(jié)果并不能實(shí)現(xiàn)對(duì)公平的維護(hù)，而恰恰相反是對(duì)公平的損害，以“精英教育”為導(dǎo)向，以分?jǐn)?shù)為取向的重點(diǎn)學(xué)校制度成為了推廣普及素質(zhì)教育的障礙，損害的正是大多數(shù)人享受義務(wù)教育階段高質(zhì)量教育的利益，這是對(duì)義務(wù)教育普及素質(zhì)教育的宗旨的背離。對(duì)此楊東平教授深刻地指出：一般認(rèn)為，就事實(shí)而言，世界各國(guó)在教育質(zhì)量上的不公平比教育機(jī)會(huì)不公平嚴(yán)重得多?！叭巳讼硎芨哔|(zhì)量的基礎(chǔ)教育仍然是20世紀(jì)末的重大挑戰(zhàn)之一”。

三、對(duì)策：推行義務(wù)教育資源均衡配置政策

為了切實(shí)轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的良性運(yùn)作，有必要在基礎(chǔ)教育階段將教育資源均衡配置作為一項(xiàng)重要的公共政策。教育資源的均衡配置是義務(wù)教育維護(hù)公平原則和公平目標(biāo)的手段和重要保障。目前應(yīng)試教育之所以仍然是基礎(chǔ)教育的主要內(nèi)容，其根本原因就在于存在著優(yōu)質(zhì)教育不均衡。由于重點(diǎn)學(xué)校制度和選拔精英的教育主導(dǎo)，就必然會(huì)有應(yīng)試教育和擇校高收費(fèi)，就必然會(huì)有學(xué)校與學(xué)校間進(jìn)一步的差距。推行義務(wù)教育資源均衡配置，需要考慮采取相應(yīng)的措施：取消重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初級(jí)中學(xué)；將原來重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中的師資進(jìn)行重組，調(diào)配到原薄弱中小學(xué)去，加強(qiáng)薄弱中小學(xué)的師資力量和硬件設(shè)施，以強(qiáng)帶弱，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育水平均衡發(fā)展。在各校資源均衡的背景下，義務(wù)教育階段實(shí)行的就近免費(fèi)、就近免試入學(xué)的政策，才能夠真正實(shí)現(xiàn)，水平相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上的競(jìng)爭(zhēng)才是有效和合理的。沒有了重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)初中，各校均衡水平發(fā)展，老百姓也就不需要為子女避免進(jìn)入差學(xué)校而四處擇校，學(xué)生也不需要在基礎(chǔ)教育階段為考上一所重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)奔忙于各種輔導(dǎo)班而失去了本應(yīng)快樂輕松的童年。只有這樣素質(zhì)教育才能真正取代應(yīng)試教育，而不是只停留在口頭上，如此中國(guó)的教育才能發(fā)生根本性的變化，真正地解放我們的孩子。為保證義務(wù)教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就有必要加強(qiáng)政府對(duì)教育經(jīng)費(fèi)的均衡投入和加強(qiáng)政府對(duì)教育的宏觀調(diào)控上。因?yàn)榻逃南喈?dāng)部分，提供的屬于公共產(chǎn)品或準(zhǔn)公共產(chǎn)品，特別是義務(wù)教育，提供的是公共產(chǎn)品，政府為保證社會(huì)的大部分成員合理享用到公共教育資源，需要承擔(dān)經(jīng)費(fèi)投入和監(jiān)管調(diào)控的職責(zé)，以此保證教育公益性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]崔運(yùn)武．公共事業(yè)管理概論[M]．高等教育出版社．

[2]楊東平．教育公平的理論和在中國(guó)的實(shí)踐[J]．東方文化，2000，（6）．

[3]義務(wù)教育法[M]．1986．

篇9

    社會(huì)學(xué)概論是這門課程涉及的內(nèi)容非常廣泛,很難利用一個(gè)學(xué)期的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解,特別是在總的學(xué)時(shí)減少的前提下,例如,出于增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的考慮,我院公共事業(yè)管理專業(yè)的《社會(huì)學(xué)概論》由原來的72學(xué)時(shí)減為54學(xué)時(shí),這需要我們對(duì)整門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和取舍。

    1、明確課程性質(zhì)

    社會(huì)學(xué)起源于19世紀(jì)的西方世界,我國(guó)社會(huì)學(xué)于上世紀(jì)七十年代末開始恢復(fù)重建,它是一門利用經(jīng)驗(yàn)考察與批判分析來研究人類活動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)的學(xué)科。其研究對(duì)象范圍廣泛,小到幾個(gè)人面對(duì)面的日?；?dòng),大到全球化的社會(huì)趨勢(shì)及潮流。其研究重心很大一部份放在現(xiàn)代社會(huì)中的各種生活實(shí)態(tài),不但注重描述現(xiàn)況,也不忽略社會(huì)變遷?，F(xiàn)在社會(huì)學(xué)概論不僅是社會(huì)保障、社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作的必修課,也是公共管理專業(yè)的必修課,對(duì)于大學(xué)生來說,通過學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)課程,不僅可以對(duì)自己生活的環(huán)境又一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí),更好的理解社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)問題、社會(huì)結(jié)構(gòu),同時(shí)也能幫助其將來更好的融入社會(huì)。

    對(duì)于非社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講,還需要面對(duì)另外一個(gè)問題就是社會(huì)學(xué)與常識(shí)的的關(guān)系。因?yàn)樯鐣?huì)學(xué)所涉及的內(nèi)容大多都來自于日常生活,為人們熟悉。所以在一開始會(huì)有部分學(xué)生認(rèn)為社會(huì)講授的是眾所周知的事物、是一些常識(shí)的集合。但實(shí)際上社會(huì)學(xué)有著自己獨(dú)特的研究方法、研究對(duì)象,并得出了系統(tǒng)的、科學(xué)的社會(huì)學(xué)理論。關(guān)于理論與常識(shí)的區(qū)別吉登斯曾說,社會(huì)學(xué)的理論比之一般人由日常生活提出的看法更有組織也更自覺,社會(huì)學(xué)者的研究依賴相當(dāng)?shù)馁Y料,社會(huì)學(xué)針對(duì)廣泛的社會(huì)議題作總括性的思考。

    2、合理布局課程內(nèi)容

    課程在簡(jiǎn)要介紹基本概念和理論的基礎(chǔ)上注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,通過對(duì)個(gè)人社會(huì)化、社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)制度的分析來認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)社會(huì)學(xué)。關(guān)于社會(huì)學(xué)概論性質(zhì)的教材比較豐富,以彭華民、楊心恒主編的《社會(huì)學(xué)概論》為例,本課程主要包括以下五個(gè)方面的內(nèi)容:(1)緒論,主要講解社會(huì)學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展、研究對(duì)象、研究方法、學(xué)科地位及其應(yīng)用;(2)個(gè)人與社會(huì)互動(dòng),主要包括人的社會(huì)化、社會(huì)角色、社會(huì)互動(dòng)等;(3)社會(huì)結(jié)構(gòu),主要包括社會(huì)群體、社會(huì)組織、社區(qū)、社會(huì)不平等、社會(huì)分層與流動(dòng)等;(4)社會(huì)制度,主要包括家庭制度、經(jīng)濟(jì)制度、社會(huì)保障制度、宗教制度等;(5)社會(huì)變遷與發(fā)展,主要包括社會(huì)變遷、社會(huì)問題與社會(huì)政策等。這本教材的設(shè)置按照從微觀到宏觀的邏輯思維編排從個(gè)人的社會(huì)角色、社會(huì)化入手,逐步過渡到社會(huì)互動(dòng)、社會(huì)組織、社會(huì)分層、社會(huì)變遷等。筆者認(rèn)為,這種內(nèi)容安排既保證了學(xué)生對(duì)學(xué)科有一定的整體認(rèn)識(shí),又能由淺入深增加學(xué)習(xí)興趣。

    3、注重理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合

    社會(huì)學(xué)的理論流派較多,每個(gè)理論流派都有自己的代表人物。這對(duì)于非社會(huì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說,有的理論理解起來有一定的難度,那么在講授時(shí)就要做到理論與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。例如,在講授理論與學(xué)者時(shí),可以從學(xué)者的生活背景、生平和學(xué)術(shù)生涯入手,這種方法十分有助于學(xué)生更好的理解理論,在這方面《發(fā)現(xiàn)社會(huì)之旅》是一本十分不錯(cuò)的參考書籍。再者,在講授理論可以結(jié)合最新的國(guó)內(nèi)外研究成果進(jìn)行介紹,我在講解迪爾凱姆的“自殺論”時(shí),吳飛的《浮生取義》作為對(duì)中國(guó)自殺的研究具有重要的借鑒價(jià)值。這種內(nèi)容安排能有效的提高學(xué)生對(duì)于理論的理解。

    二、教學(xué)方法

    隨著社會(huì)的發(fā)展變化,學(xué)校和學(xué)生對(duì)于滿堂灌式的教學(xué)都已經(jīng)持否定的態(tài)度,為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,滿足對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的需求,我在教學(xué)中主要使用了以下幾種教學(xué)方法。

    1、思維啟迪法

    改變單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方法首先就要讓學(xué)生參與到教學(xué)中去,讓學(xué)生的思維跟隨老師一起運(yùn)轉(zhuǎn)起來,激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。例如,在講授“個(gè)人社會(huì)化”這一節(jié)的內(nèi)容時(shí),為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)媒體對(duì)于個(gè)人行為的影響,筆者展示了四張不同影星抽樣的劇照:一位中國(guó)男性、一名中國(guó)女性,一名外國(guó)男性、一名外國(guó)女性。讓他們觀察這四張照片的共同之處,共同之處一:抽煙,這一點(diǎn)很快被他們發(fā)現(xiàn),當(dāng)然這不是重點(diǎn)。共同之處二在我的提示下大家發(fā)現(xiàn):四張照片都很酷、很有吸引力。繼而提出問題:影視作品中的這些鏡頭為什么這樣設(shè)置?這樣設(shè)置對(duì)于青少年吸煙有什么樣的影響?最后我又展示了一張現(xiàn)實(shí)生活中幾個(gè)中學(xué)生抽煙的照片,這引來了一陣笑聲,因?yàn)閮烧叩姆床顚?shí)在太大。打開他們的思路,讓他們思考。這樣一方面增加了課堂的興趣,另一方面提高了觀察探究思考的積極性。

    賴特·米爾斯提出了“社會(huì)學(xué)的想象力”的概念,“社會(huì)學(xué)概論”課程的目的也就在于此,對(duì)于以后可能從事社會(huì)管理的公共管理類學(xué)生來說,主動(dòng)思考,看到現(xiàn)象背后的實(shí)質(zhì)是十分重要的心智品質(zhì)。

    2、案例教學(xué)法

    案例教學(xué)法是實(shí)踐性教學(xué)常用的方法,社會(huì)學(xué)研究的內(nèi)容和日常生活有著緊密的聯(lián)系,這為案例教學(xué)提供了大量的素材。通過對(duì)案例的分析引出社會(huì)學(xué)理論,既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解度,又是一次利用理論分析現(xiàn)實(shí)問題的嘗試。社會(huì)學(xué)的理論比較抽象,僅靠概念的詮釋是不夠的。如在講授“社會(huì)學(xué)的想象力”這一概念時(shí),僅僅指出這是“一種認(rèn)識(shí)到個(gè)人經(jīng)歷與廣闊的社會(huì)之間的關(guān)系的心智素質(zhì)”。很難讓學(xué)生理解,我在教學(xué)中主要通過“喝咖啡”、“離婚”、“失業(yè)”等案例讓學(xué)生思考這些事件可能產(chǎn)生的后果,以及這些事件與世界經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系。這樣學(xué)生才能明白社會(huì)學(xué)想象力的意義,即“個(gè)人只有通過置身于所處的時(shí)代中,才能夠理解他們自己的經(jīng)歷,并把握自己的命運(yùn),他只能變得知曉他所處的環(huán)境中所有個(gè)人的生理機(jī)遇,才能明了他自己的生活機(jī)遇?！?/p>

    3、體驗(yàn)教學(xué)法

    社會(huì)學(xué)是一門研究社會(huì)與人類行為的學(xué)科,所以,僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是不夠的,更重要的是能夠讓學(xué)生根據(jù)自己真實(shí)的體驗(yàn)理解、掌握社會(huì)學(xué)知識(shí)。為此,我在教學(xué)中采用了體驗(yàn)式教學(xué)法。

    體驗(yàn)方式分為兩種,一種是結(jié)合自己的親身經(jīng)歷來獲得體驗(yàn),如在講授社會(huì)化這一章節(jié)時(shí),我首先跳出自身回顧了自己二三十年來的經(jīng)歷,在我的帶領(lǐng)下,學(xué)生們也回顧了自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。通過回憶,發(fā)現(xiàn)在各人的成長(zhǎng)中家長(zhǎng)與社會(huì)通過服裝、玩具在塑造著自己的性別角色,通過不斷的獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰塑造著自己的個(gè)性。另一種方式是通過社會(huì)調(diào)查增加學(xué)生對(duì)社會(huì)的理解。社會(huì)調(diào)查是社會(huì)學(xué)獲得研究資料的一項(xiàng)重要手段,也是增加社會(huì)觀察的一條重要途徑。實(shí)地調(diào)查的感性體驗(yàn)使學(xué)生走出了象牙塔接觸了社會(huì),這有助于克服知識(shí)理想化、真空化的缺陷。

    三、考核方法

    成績(jī)考核是整個(gè)課程的最后一個(gè)環(huán)節(jié),考核是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效措施,對(duì)教師來說是總結(jié)教學(xué)效果、進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑。

篇10

畢業(yè)實(shí)習(xí)是本科教育的重要環(huán)節(jié),也是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過渡性階段。當(dāng)今人才市場(chǎng)上許多用人單位都傾向于“具備一定工作經(jīng)驗(yàn)”的人才,而畢業(yè)實(shí)習(xí)則能讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)和體會(huì)課本理論知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用,增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后的順利就業(yè)增加籌碼。在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下,加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué),提高人才質(zhì)量已成為深化教育改革的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

一、管理類本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)與就業(yè)現(xiàn)狀

(一)畢業(yè)實(shí)習(xí)概況

溫州醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)創(chuàng)辦于2001年,開設(shè)了以管理學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、公共關(guān)系學(xué)等為代表的主干課程,主要培養(yǎng)從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)管理工作的復(fù)合型人才,至今已有4屆畢業(yè)生。作為以醫(yī)學(xué)學(xué)科為重點(diǎn),多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的高等醫(yī)學(xué)院校,結(jié)合本校管理類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo),我們目前的實(shí)習(xí)單位主要是醫(yī)院、衛(wèi)生監(jiān)督所、醫(yī)藥管理局等全省各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位;在實(shí)習(xí)形式方面,我們采用集中實(shí)習(xí)和分散實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式;實(shí)習(xí)時(shí)間多安排在第三學(xué)年的下半學(xué)期和第四學(xué)年的上半學(xué)期;在實(shí)習(xí)管理方面,我們以小組為單位,確立實(shí)習(xí)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,要求學(xué)生填寫實(shí)習(xí)周志,在尊重學(xué)生自主管理的基礎(chǔ)上不定期地進(jìn)行實(shí)習(xí)情況檢查;學(xué)生實(shí)習(xí)成績(jī)則根據(jù)實(shí)習(xí)單位的鑒定意見、實(shí)習(xí)報(bào)告情況,以及學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)來評(píng)定。從本校前幾屆公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況看,實(shí)習(xí)時(shí)間的安排較為科學(xué)合理,實(shí)習(xí)的管理也較為人性化,總體而言,溫州醫(yī)學(xué)院管理類學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)工作是比較到位的。

(二)就業(yè)概況

近5屆溫州醫(yī)學(xué)院公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)情況如下表所示:

從以上表格可以看出,與我們的培養(yǎng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng),本校管理類學(xué)生主要進(jìn)入各醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域從事管理工作;其次是各類企業(yè),其中包括一些從事醫(yī)藥制造和營(yíng)銷的企業(yè),有的學(xué)生則直接參加自己家族企業(yè)的管理;再次,就業(yè)人數(shù)居多的是醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)以外的事業(yè)型單位,比如各類學(xué)校(除留本校外)、文聯(lián)等。隨著國(guó)家一系列鼓勵(lì)應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生到基層和貧困地區(qū)就業(yè)的政策出臺(tái),一些學(xué)生也選擇了“村官”作為自己的事業(yè)。繼續(xù)深造和考錄為公務(wù)員的學(xué)生人數(shù)則每年較為穩(wěn)定,保持在1―2名。同時(shí),我們可以看到,選擇自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生較稀少,大多數(shù)學(xué)生還是尋求較為“安穩(wěn)”的事業(yè)型單位。在初次就業(yè)潮流中暫時(shí)未能落實(shí)工作的畢業(yè)生人數(shù)曾在2007年一度達(dá)到17%,而在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā),就業(yè)形勢(shì)甚為冷峻的2008年則回落到3%左右,這其中的原因較為復(fù)雜,根據(jù)畢業(yè)班班主任和輔導(dǎo)員老師的反饋情況,有大部分的原因在于畢業(yè)生就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變和就業(yè)預(yù)期的調(diào)整。

二、管理類畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)中遇到的問題

從歷屆公管專業(yè)畢業(yè)生的情況看,他們?cè)趯?shí)習(xí)和就業(yè)過程中主要存在以下幾個(gè)方面的問題:一是在畢業(yè)生的心態(tài)上,他們有的未能體會(huì)到“管理”與“服務(wù)”是相輔相成的統(tǒng)一體,對(duì)“跑腿”、“打雜”的事情心生埋怨,而“重要的事情”又沒有機(jī)會(huì)經(jīng)手,形成了典型的“眼高手低”之勢(shì);二是在畢業(yè)生自身素質(zhì)和能力方面,由于每屆畢業(yè)生的狀況不盡一致,這使得實(shí)習(xí)和用人單位對(duì)我院管理類學(xué)生的印象也有所差異。如果前一屆畢業(yè)生表現(xiàn)出色,那么下一屆的畢業(yè)生就會(huì)受到青睞,但如果前一屆的學(xué)生表現(xiàn)很糟糕,那么該實(shí)習(xí)和就業(yè)單位就很難再接受下一屆的畢業(yè)生;三是在實(shí)習(xí)單位方面,各定點(diǎn)的實(shí)習(xí)單位對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)生的接納程度和指導(dǎo)能力參差不齊,有些實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)生不夠重視,缺乏必要的業(yè)務(wù)指導(dǎo),而只是敷衍了事;四是在時(shí)間調(diào)配方面,學(xué)校方面按照“理論-實(shí)踐-理論”的人才培養(yǎng)模式,往往安排學(xué)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后返校學(xué)習(xí)最后一部分理論課程,但畢業(yè)生由于面臨著就業(yè)或繼續(xù)深造等尋找畢業(yè)出路的問題,常常曠課,有的在實(shí)習(xí)過程中就和用人單位達(dá)成就業(yè)協(xié)議,提前“畢業(yè)”,這就造成了畢業(yè)生管理的一道難題;五是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)方面,實(shí)習(xí)與就業(yè)單位往往同時(shí)接收了不同院校的畢業(yè)生,也常將各院校學(xué)生進(jìn)行對(duì)比,最后擇優(yōu)錄用小部分畢業(yè)生,這使得畢業(yè)生之間競(jìng)爭(zhēng)比較激烈,對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生來說這既是動(dòng)力又是壓力;六是在畢業(yè)實(shí)習(xí)管理方面,學(xué)院與實(shí)習(xí)單位的溝通不夠緊密,在現(xiàn)有的師資狀況下又不可能派遣專職的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,加上部分學(xué)生屬于自行落實(shí)單位的分散實(shí)習(xí),畢業(yè)生自主管理能力薄弱,這使得學(xué)院在畢業(yè)生實(shí)習(xí)的跟蹤管理上顯得心有余而力不足。

三、對(duì)管理類畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)協(xié)調(diào)管理的思考

在教學(xué)改革實(shí)踐中,畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的重要過渡時(shí)期,它不僅屬于教學(xué)范疇,更是學(xué)生踏入社會(huì)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)的基礎(chǔ)步驟。受社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和大學(xué)擴(kuò)招等諸多內(nèi)外因素的影響,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為當(dāng)今不容忽視的客觀事實(shí),因此,學(xué)院管理部門應(yīng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)工作,使學(xué)校、學(xué)生、實(shí)習(xí)及用人單位多方面滿意,達(dá)到事半功倍的效果。

第一,從思想教育入手,做好實(shí)習(xí)動(dòng)員和就業(yè)準(zhǔn)備工作。在畢業(yè)生進(jìn)點(diǎn)實(shí)習(xí)前召開好實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì),把實(shí)習(xí)的要求和目的清晰地傳達(dá)給學(xué)生,讓學(xué)生明白實(shí)習(xí)的重要性和必要性。同時(shí),邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的帶教老師和職業(yè)顧問給畢業(yè)生作實(shí)習(xí)和就業(yè)指導(dǎo)報(bào)告,編制實(shí)習(xí)與就業(yè)方面的指導(dǎo)手冊(cè),重點(diǎn)了解職場(chǎng)中的人際關(guān)系、工作倫理和工作規(guī)則等[1],幫助畢業(yè)生盡快做好角色轉(zhuǎn)換,適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境。

第二,以就業(yè)為導(dǎo)向,合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)時(shí)間的安排上,應(yīng)盡量避免與畢業(yè)生求職高峰期重疊;在實(shí)習(xí)單位的安排上,學(xué)院事先要進(jìn)行畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)意向調(diào)查,再可根據(jù)實(shí)習(xí)單位的要求和畢業(yè)生的意向合理安排實(shí)習(xí)單位。同時(shí),學(xué)院可以通過各種途徑積極尋找用人單位,安排畢業(yè)生與用人單位會(huì)面,以實(shí)習(xí)方式進(jìn)行“試用”,從而讓畢業(yè)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)充分結(jié)合,也有利于他們從“學(xué)習(xí)”到“工作”狀態(tài)的過度和銜接。

第三,以生為本,科學(xué)管理。切實(shí)改變以往重理論、輕實(shí)踐,重知識(shí)傳授、輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)的做法,大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié),積極推動(dòng)各種形式的產(chǎn)、學(xué)、研合作教育,使學(xué)生在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí),不斷適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[2]。在畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中堅(jiān)持以生為本的思想理念,采取嚴(yán)格而又靈活的管理方式,對(duì)畢業(yè)生的特殊情況進(jìn)行特殊處理,統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好畢業(yè)生實(shí)習(xí)與就業(yè)的關(guān)系。

第四,加強(qiáng)與實(shí)習(xí)、就業(yè)單位的溝通和聯(lián)系。安排教師到相關(guān)實(shí)習(xí)、用人單位進(jìn)行調(diào)研,及時(shí)掌握實(shí)習(xí)生的動(dòng)態(tài),針對(duì)實(shí)習(xí)、用人單位的意見和建議采取相應(yīng)的改進(jìn)措施,加強(qiáng)畢業(yè)生的管理水平。同時(shí),充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,給畢業(yè)生和實(shí)習(xí)、用人單位開辟更多反饋意見和建議的途徑。在畢業(yè)生實(shí)習(xí)中期召開經(jīng)驗(yàn)與感受交流大會(huì),集中對(duì)前期實(shí)習(xí)情況進(jìn)行歸納總結(jié),并探討實(shí)習(xí)后期應(yīng)注意的問題和改進(jìn)措施[3]。

第五,以就業(yè)為契機(jī),加強(qiáng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生大多處在優(yōu)良的成長(zhǎng)環(huán)境中,普遍缺乏吃苦耐勞的意志和自強(qiáng)自立的創(chuàng)業(yè)精神,對(duì)此,我們除了在理論上宣揚(yáng)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、勇于創(chuàng)新的口號(hào)外,更要運(yùn)用現(xiàn)實(shí)的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)讓學(xué)生依據(jù)專業(yè)或依托家庭進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,讓學(xué)生在就業(yè)壓力下磨練創(chuàng)業(yè)意志,提高創(chuàng)業(yè)能力。

總之,畢業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)思維能力、工作能力的重要手段,而就業(yè)工作則是為畢業(yè)生搭建橋梁,為社會(huì)輸送合格人才的重要保障。高校要努力抓好畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),全面考查學(xué)生實(shí)習(xí)狀況,提高學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,為畢業(yè)生走上實(shí)際工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

參考文獻(xiàn):

[1]王星.大學(xué)生實(shí)習(xí)三道坎[J].北京教育(成功就業(yè)版),2008,(12):25.

[2]李巖、李志宏.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)考核,提升實(shí)習(xí)教學(xué)水平[J].中國(guó)高等教育,2007,(18):40.