導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

溫室氣體減排的測(cè)量、報(bào)告和核實(shí)會(huì)隨著應(yīng)對(duì)氣候變化行動(dòng)的深入而不斷推廣，能源經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)尚未開設(shè)有關(guān)溫室氣體核查的課程，我們有必要對(duì)這一課程的基本構(gòu)架進(jìn)行探討。

一、國家、地方溫室氣體清單編制

通過溫室氣體清單可以識(shí)別出主要排放源，了解各部門排放現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)未來減緩潛力，清單編制和報(bào)告的學(xué)習(xí)主要涵蓋五個(gè)領(lǐng)域:第一，能源活動(dòng)溫室氣體清單，其中包括化石燃料燃燒活動(dòng)、生物質(zhì)燃燒活動(dòng)、煤炭開采和礦后活動(dòng)逃逸排放、石油和天然氣系統(tǒng)逃逸排放;第二，工業(yè)生產(chǎn)過程溫室氣體清單，其中包括水泥生產(chǎn)過程、石灰生產(chǎn)過程、鋼鐵生產(chǎn)過程、電石生產(chǎn)和使用過程、乙二酸生產(chǎn)過程、硝酸生產(chǎn)過程、鋁生產(chǎn)過程、鎂生產(chǎn)過程、電力設(shè)備生產(chǎn)過程和使用、半導(dǎo)體制造過程、臭氧消耗物質(zhì)(ODS)替代品生產(chǎn)和使用;第三，農(nóng)業(yè)活動(dòng)溫室氣體清單，其中包括稻田甲烷排放、動(dòng)物消化道甲烷排放、動(dòng)物糞便管理系統(tǒng)甲烷和氧化亞氮排放;第四，土地利用變化和林業(yè)溫室氣體清單，包括森林等木質(zhì)生物碳儲(chǔ)量的變化和轉(zhuǎn)化兩方面;第五，廢棄物處理溫室氣體清單，其中包括固體廢棄物處理甲烷排放和廢水處理甲烷排放。

二、溫室氣體清單編制中數(shù)據(jù)的不確定性

溫室氣體清單的編制還應(yīng)考慮不確定因素，首先是由于過程未被識(shí)別或者測(cè)量方法不存在，無法獲得測(cè)量結(jié)果或者其他數(shù)據(jù);第二，計(jì)算模式的簡(jiǎn)化可能產(chǎn)生偏差和隨機(jī)誤差;第三，在一些情況下，無法獲得說明某排放或清除特點(diǎn)必需的數(shù)據(jù);第四，獲取的數(shù)據(jù)缺乏代表性;第五，統(tǒng)計(jì)時(shí)隨機(jī)取樣誤差、測(cè)量誤差、錯(cuò)誤報(bào)告以及數(shù)據(jù)丟失等問題。因此，需要講授降低不確定性的方法，一是改進(jìn)計(jì)算模式結(jié)構(gòu)和參數(shù)，以更好地了解和描述系統(tǒng)性誤差和隨機(jī)誤差;二是提高數(shù)據(jù)的代表性，如使用連續(xù)排放監(jiān)測(cè)系統(tǒng)來監(jiān)測(cè)排放活動(dòng)數(shù)據(jù)，可得到不同燃燒階段的數(shù)據(jù)，從而更準(zhǔn)確地描述排放源的排放屬性;三是使用更精確的測(cè)量方法，包括提高測(cè)量方法的準(zhǔn)確度以及使用一些校準(zhǔn)技術(shù);四是大量收集測(cè)量數(shù)據(jù)，增加樣本大小可降低與隨機(jī)取樣誤差相關(guān)的不確定性;五是消除已知的偏差，確保儀器儀表準(zhǔn)確地定位和校準(zhǔn)，模型或其它估算過程準(zhǔn)確且有代表性;六是提高清單編制人員能力。

三、城市溫室氣體排放清單編制

城市溫室氣體排放清單編制以《IPCC國家溫室氣體清單指南》和《省級(jí)溫室氣體排放清單編制指南》為主要依據(jù)，與國家和省級(jí)溫室氣體排放清單存在幾點(diǎn)差異，在課程中要進(jìn)行闡明。第一，國家和省級(jí)的溫室氣體排放清單主要針對(duì)地理范圍內(nèi)的直接排放，只包括少量的間接排放，而城市的間接排放包括的范圍更廣，包括外調(diào)電力、跨邊界交通、航空、邊界外廢棄物處理等引起的溫室氣體排放。為了更全面地計(jì)算和評(píng)估城市活動(dòng)引起的溫室氣體排放，城市清單必須更全面地核算直接和間接溫室氣體排放量。第二，城市溫室氣體排放清單涵蓋的部門相對(duì)集中，為了更貼切地體現(xiàn)城市活動(dòng)結(jié)構(gòu)，通常城市溫室氣體排放清單的主要分類及主要排放源包括建筑、工業(yè)和交通三類。第三，城市溫室氣體排放清單考慮的細(xì)致程度與國家和省級(jí)的不同，國家和省級(jí)清單的核算范圍較廣，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來源更豐富，而城市層面的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相對(duì)較少，因此需要開展大量的數(shù)據(jù)調(diào)研和原始數(shù)據(jù)采集工作，有些行業(yè)的排放因子甚至可以落實(shí)到企業(yè)層面。

篇2

中國分類號(hào)：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發(fā)模式"課程群"的發(fā)展趨勢(shì)

課程群作為綜合課程開發(fā)模式中對(duì)課程內(nèi)容綜合程度較高的一種模式，在20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義的教育背景下生成，它將學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求作為課程開發(fā)的核心，這將有助于加強(qiáng)學(xué)校教育與社會(huì)現(xiàn)實(shí)的溝通與聯(lián)系，消除學(xué)校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會(huì)的有機(jī)體中。

課程群一般是指由3門以上性質(zhì)相關(guān)或相近的單門課程組成的一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應(yīng)的連環(huán)式的課程群體。課程群的建設(shè)實(shí)際上就是將課程群中的單門課程進(jìn)行分解和融合，是對(duì)課程的再設(shè)計(jì)。課程群不應(yīng)被認(rèn)為是將幾門課程尤其是毫不相關(guān)或相關(guān)不大的課程簡(jiǎn)單地并湊在一起的摻合體。而應(yīng)是在內(nèi)容上具有密切相關(guān)、相承、滲透、互補(bǔ)性的幾門系列課程組合而成的有機(jī)整體，并配備相應(yīng)的教學(xué)素質(zhì)，按大課程框架進(jìn)行課程建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)。高校課程體系合理與否、內(nèi)容恰當(dāng)與否，直接關(guān)系高校人才培養(yǎng)的水平和質(zhì)量。由此可知，課程群構(gòu)建既是教育的發(fā)展之需，也是教育改革的現(xiàn)實(shí)要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢(shì)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

十八屆三中全會(huì)《決定》提出"深化教育領(lǐng)域綜合改革"，"創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭(zhēng)創(chuàng)一流"，"加快地方高校轉(zhuǎn)型改革，大力推進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)即是我國教育改革的當(dāng)務(wù)之急"。培養(yǎng)應(yīng)用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的過程中必然結(jié)果，也是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。在發(fā)達(dá)國家中，實(shí)施應(yīng)用性教育高校的學(xué)生比例遠(yuǎn)大于研究型高校。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)是各個(gè)院校均不斷發(fā)展壯大的專業(yè)，它正在借機(jī)乘勢(shì)不斷探索發(fā)展，前景是廣闊的，但其發(fā)展之路有待進(jìn)一步探索。目前經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在生搬硬套情況，各個(gè)高校本科專業(yè)課程體系基本類似，開設(shè)科目繁多，涉及面較廣，重復(fù)的內(nèi)容多，有效的課程整合亟待進(jìn)行。作為應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養(yǎng)的應(yīng)用型、實(shí)用性特點(diǎn)考慮到位。一方面經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科畢業(yè)生找工作越來越難，而另一方面不少經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、機(jī)構(gòu)卻難尋合格的人才，高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求存在著明顯的脫節(jié)。從教育內(nèi)容看，經(jīng)濟(jì)學(xué)定性研究依然偏重，而理論教學(xué)的空泛又直接影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng)；從教學(xué)手段來看，模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)驗(yàn)課程較少，師生的教學(xué)互動(dòng)基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動(dòng)的模式。如何盡快改變經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才的培養(yǎng)環(huán)境和教育模式，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的專業(yè)水平，不但關(guān)系到地方高校轉(zhuǎn)型改革發(fā)展，而且還直接影響著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)度和質(zhì)量。

理論性強(qiáng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的特性，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)高度重視學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論、綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高、富于開拓和創(chuàng)新精神。應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)本科專業(yè)應(yīng)該培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，但這種應(yīng)用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動(dòng)手能力的動(dòng)腦能力。即這種應(yīng)用型人才不是單純的動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才，而是動(dòng)腦能力強(qiáng)，在專業(yè)學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等方面具有較強(qiáng)的滲透能力和知識(shí)遷移能力的應(yīng)用型人才。普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，一般能夠在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、金融機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)和事業(yè)單位等從事管理、經(jīng)營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和研究方法，能夠運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行調(diào)查、分析和研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力和綜合管理能力強(qiáng)等。據(jù)此，應(yīng)用型高校對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位應(yīng)該是：打造具有良好經(jīng)濟(jì)學(xué)思維、知識(shí)遷移能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。

三、應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

調(diào)查表明，普通高校很大一部分經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程不滿意。他們認(rèn)為，學(xué)校開設(shè)的專業(yè)課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯(lián)系，很多課程內(nèi)容空泛、知識(shí)面過廣，并且落后重復(fù)。通過調(diào)研，可以總結(jié)出普通高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置存在以下幾個(gè)主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結(jié)構(gòu)不合理。

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身知識(shí)體系的龐大，高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置就越來越傾向于"大而全"。教學(xué)實(shí)踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業(yè)的針對(duì)性"，由"大而全的通識(shí)課"、"專業(yè)必修、選修課程"形成了一個(gè)較為散亂的課程"體系"，缺少嚴(yán)密的邏輯聯(lián)系。這顯然不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)把握和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。特別是不重視經(jīng)濟(jì)學(xué)流派和經(jīng)濟(jì)史等基礎(chǔ)課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)分析主要由理論、歷史和數(shù)量統(tǒng)計(jì)三部分構(gòu)成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展史"。對(duì)經(jīng)濟(jì)史的忽視導(dǎo)致學(xué)生不能將理論知識(shí)和模型淵源知識(shí)很好地融合到一起，兩部分知識(shí)的分割使學(xué)生不能系統(tǒng)地掌握經(jīng)濟(jì)分析方法。

（二）相關(guān)專業(yè)課程內(nèi)容落后重復(fù)。

社會(huì)在不斷發(fā)展，相關(guān)的專業(yè)知識(shí)也在不斷發(fā)展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時(shí)代的發(fā)展，特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的飛速發(fā)展，由于教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行相應(yīng)的更新和完善，課堂上傳授給學(xué)生的專業(yè)理論往往沒有處在專業(yè)領(lǐng)域的前沿，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系斷層，不利于學(xué)生知識(shí)體系的形成。此外，一些經(jīng)濟(jì)類課程往往是根據(jù)特定職業(yè)的需求特別設(shè)置的，導(dǎo)致整個(gè)專業(yè)課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復(fù)現(xiàn)象不可避免。理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的脫節(jié)，課程的低效率重復(fù)，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，不利于形成全面的專業(yè)知識(shí)體系。

（三）教學(xué)方式重理論、定性，忽視數(shù)理應(yīng)用。

一直以來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在重理論輕實(shí)踐的傾向，重視"知識(shí)傳授"，輕視"能力培養(yǎng)"，學(xué)生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實(shí)際能力的全面考核，影響了學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，畢業(yè)后無法適應(yīng)實(shí)際工作的現(xiàn)象?，F(xiàn)行的課程體系下學(xué)生學(xué)到的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)大多是定性描述，不能掌握專業(yè)的分析工具和研究方法。要想對(duì)經(jīng)濟(jì)理論及經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)證研究，即進(jìn)行定量分析，就必須重視工具類課程的學(xué)習(xí)。課程設(shè)置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學(xué)生整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不合理。

（四）理論與實(shí)踐脫節(jié)，實(shí)踐課程少。

一般高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐課程非常薄弱，依然沒有轉(zhuǎn)變觀念，受應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生只追求暫時(shí)的效果，而忽視實(shí)踐的重要作用，一直徘徊于認(rèn)識(shí)和理解的初級(jí)階段。實(shí)踐課程不僅需要校內(nèi)課堂上的實(shí)際模擬，也需要深入社會(huì)、企業(yè)等，在社會(huì)實(shí)際實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高校一般僅僅是要求專業(yè)課教師在講授理論知識(shí)時(shí)，分出有限時(shí)間做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)或案例分析。由于時(shí)間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會(huì)實(shí)踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，走馬觀花現(xiàn)象嚴(yán)重，而忽視了課堂理論和實(shí)際實(shí)踐的必然聯(lián)系，致使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力普遍較差，"高分低能"現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。實(shí)踐課程的缺乏導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力薄弱，不能將其所學(xué)的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合，不利于復(fù)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

總之，現(xiàn)階段應(yīng)用型高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)存在諸如"專業(yè)建設(shè)重學(xué)科，輕課程體系；專業(yè)課程體系缺乏合理性，架構(gòu)不夠嚴(yán)密、科學(xué)；課程建設(shè)水平不高，缺乏特色，創(chuàng)新性不強(qiáng)；開設(shè)課程總量不足，學(xué)生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設(shè)，把經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的單個(gè)課程聯(lián)系串聯(lián)起來，組合成系統(tǒng)性的課程群，在保證課程"量"的基礎(chǔ)上，從"質(zhì)"上突破。

四、構(gòu)建"三位一體"應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的基本思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的任一門單獨(dú)課程從"微觀"層面無法有效實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，結(jié)合社會(huì)科學(xué)特點(diǎn)，有必要提出通過課程群層面的建設(shè)，推動(dòng)綜合的、一體化和系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，將課程群內(nèi)各個(gè)課程以社會(huì)需求為導(dǎo)向重新組合，幫助學(xué)生主動(dòng)挖掘和建立課程知識(shí)與經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，以課程群為平臺(tái)將實(shí)踐教學(xué)貫穿各課程，把經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)以系統(tǒng)連貫的方式教授給學(xué)生，以提高邏輯思維和實(shí)踐應(yīng)用能力。培養(yǎng)應(yīng)用性人才不能沿襲傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系，而需要構(gòu)建應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科的課程體系。構(gòu)建應(yīng)用學(xué)科的課程體系必須以現(xiàn)代教學(xué)思想為指導(dǎo)，注重基礎(chǔ)理論教學(xué)，拓寬學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面；同時(shí)也要高度重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的相互融合，通過實(shí)踐項(xiàng)目提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的"三維一體"經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群建設(shè)框架，應(yīng)該以優(yōu)化整體學(xué)科課程結(jié)構(gòu)為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯，所以各課程的聚合有自發(fā)性的特點(diǎn)。課程群又是一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，只要符合認(rèn)知規(guī)律，各高校可以依據(jù)社會(huì)需求，將所開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)二級(jí)、三級(jí)學(xué)科的課程有差別地納入群中建設(shè)。

構(gòu)成"專業(yè)核心課程+專業(yè)應(yīng)用課程+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程"的"三維一體"框架，專業(yè)核心課程主要包含經(jīng)濟(jì)學(xué)低年級(jí)必修的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法》等，以及梳理經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展脈絡(luò)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)流派及經(jīng)濟(jì)史》，這些課程體現(xiàn)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)理論素質(zhì)的培養(yǎng)。專業(yè)應(yīng)用課程以《統(tǒng)計(jì)學(xué)》，《金融學(xué)》，《財(cái)政學(xué)》，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》，《勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)》等三級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)科，這些課程基本上廣泛實(shí)踐應(yīng)用，結(jié)合具體需要，不同專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和要求有選擇性開設(shè)，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程以各專業(yè)開設(shè)的模擬實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`課和各種第二課堂學(xué)科競(jìng)賽作為核心課程，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐能力或創(chuàng)新能力。模擬實(shí)驗(yàn)課主要是對(duì)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰M(jìn)行培養(yǎng)，如SPSS實(shí)驗(yàn)、ERP實(shí)訓(xùn)、證券投資實(shí)踐課程等課程，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程等；各種第二課堂學(xué)科競(jìng)賽主要是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰(zhàn)杯"大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽、全國數(shù)學(xué)建模大賽等。

根據(jù)實(shí)際需要在對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程群進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整時(shí)，還應(yīng)重點(diǎn)考慮：增強(qiáng)專業(yè)課程的時(shí)代特征，不斷提高課程的實(shí)用性；重視各個(gè)課程教材的更新，不斷完善教材內(nèi)容；為了使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系起來，教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)代的進(jìn)步和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的發(fā)展，用較新的實(shí)例和數(shù)據(jù)解釋典型的經(jīng)濟(jì)模型，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供條件；重視學(xué)生在校期間的社會(huì)實(shí)踐，應(yīng)該與相關(guān)的企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、交易所等結(jié)合起來，為學(xué)生提供完善的實(shí)踐、實(shí)習(xí)場(chǎng)所，幫助學(xué)生掌握不同種類企業(yè)的運(yùn)行方式，學(xué)習(xí)實(shí)際工作中所需要的不同技能，為將來的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

伴隨對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程群的深入研究，使課程本身融知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體，形成了一個(gè)相對(duì)完整的課程群教學(xué)體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進(jìn)一步完善各個(gè)課程體系，使學(xué)生能更加全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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資助項(xiàng)目：本文為黃河科技學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目（JG1004512204）階段性成果

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

原標(biāo)題：地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系改革研究―以黃河科技學(xué)院為例

收錄日期：2013年3月30日

近年來，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)人才的需要，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一直屬于社會(huì)熱門專業(yè)，幾乎全國各類高等院校都新開設(shè)了經(jīng)濟(jì)學(xué)相應(yīng)專業(yè)。作為民辦高校，黃河科技學(xué)院定位于教學(xué)型普通本科高校，培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)專門人才，提出了“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。作為文科的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)，如何改革培養(yǎng)模式，利用自身優(yōu)勢(shì)，面向市場(chǎng)辦出特色，在高等教育經(jīng)濟(jì)管理人才市場(chǎng)中占有一席之地，是擺在一般地方民辦高校面前的重要問題。課程體系設(shè)置是人才培養(yǎng)模式的重要體現(xiàn)，本文通過我校的實(shí)踐，探討地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和具體設(shè)置。

一、地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位

地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位以應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，在完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，突出能力訓(xùn)練，強(qiáng)化質(zhì)量第一意識(shí)。其具體目標(biāo)是：培養(yǎng)具備比較扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，熟悉現(xiàn)代西方經(jīng)濟(jì)理論，比較熟練地掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)分析方法，具有經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擴(kuò)展?jié)B透的能力，實(shí)際工作能力強(qiáng)，能在綜合經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)從事經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和經(jīng)濟(jì)管理等方面工作的綜合素質(zhì)高、適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

這里強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)方面：第一，堅(jiān)持本科學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的基礎(chǔ)理論較扎實(shí)，有終身學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，有長期發(fā)展?jié)撃?；第二，具備職業(yè)技能體系，而不是單一的一項(xiàng)技能或幾種技能的簡(jiǎn)單組合，使學(xué)生掌握必需的、較高層次的職業(yè)技能，具備職業(yè)生存和職業(yè)發(fā)展的技術(shù)技能。這就是我校提出的、特有的“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。

二、地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系設(shè)置基本原則

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和“本科學(xué)歷教育與職業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，課程體系設(shè)置應(yīng)遵循以下原則：“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、精簡(jiǎn)內(nèi)容、擴(kuò)大選修、突出個(gè)性、注重實(shí)踐、形成特色”。注意知識(shí)內(nèi)容的滲透和交融，注意課程之間銜接，適當(dāng)減少總學(xué)時(shí)和必修課學(xué)時(shí)，增加課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加選修課學(xué)時(shí)，增加創(chuàng)新性選修課的開設(shè)，增加與各種能力培養(yǎng)相關(guān)的二課活動(dòng)；增設(shè)職業(yè)性強(qiáng)的技能課程，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練和培養(yǎng)。強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的掌握，強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的完整性和層次性。

三、地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系――以黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)為例

黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程體系分為普通教育課程、學(xué)科核心課程、專業(yè)核心課程和創(chuàng)新性選修課等四個(gè)課程平臺(tái)，其中普通教育課程平臺(tái)包括必修、分類必修和任意選修課，該平臺(tái)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生作為社會(huì)主義合格公民的基本素養(yǎng)；學(xué)科核心課程平臺(tái)包括學(xué)科必修課和學(xué)科選修課，該平臺(tái)側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的培養(yǎng)；專業(yè)核心課程平臺(tái)包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，該平臺(tái)注重對(duì)學(xué)生職業(yè)生存能力的培養(yǎng)；創(chuàng)新性選修課程平臺(tái)主要培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，每個(gè)課程平臺(tái)都含有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。（圖1、表1）

四、結(jié)論與啟示

近年來，黃河科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)不斷深化教學(xué)改革，探索人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新思路，根據(jù)市場(chǎng)需求不斷修訂人才培養(yǎng)方案和課程體系，人才培養(yǎng)質(zhì)量不斷提升。近年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生考取研究生、公務(wù)員、獲取高層次職業(yè)資格證書等比例不斷提升，就業(yè)率均達(dá)到98%以上，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生從事的都是與經(jīng)濟(jì)學(xué)緊密相關(guān)的行業(yè)，就業(yè)單位性質(zhì)的各自占比也基本符合這些單位在現(xiàn)實(shí)中的占比情況。因此，我校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才的需求。

當(dāng)前大量高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)普遍存在教學(xué)模式整齊劃一，專業(yè)和課程設(shè)置狹窄的問題。僵化的課程體系使培養(yǎng)的人才簡(jiǎn)單劃一、沒有特色，不能夠適應(yīng)市場(chǎng)的需求。因此，創(chuàng)新地方民辦高校經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式及課程體系，要在教育教學(xué)改革過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，因地制宜地探索推進(jìn)。要鼓勵(lì)各高校大膽突破，進(jìn)行前瞻性探索和試驗(yàn)，不斷拓寬人才培養(yǎng)途徑，優(yōu)化人才知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。

主要參考文獻(xiàn)：

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[2]劉輝煌，李峰峰.經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系設(shè)置的國際比較研究[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2005.2.

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二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的特點(diǎn)

《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的內(nèi)容基本上是從國外教科書中直接翻譯、改編而成的。選用外語教材，使用英語講授課程，基本概念、定理、定律、規(guī)范及法則的表達(dá)更加“原汁原味”，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加直接，對(duì)于掌握專業(yè)知識(shí)易深、易精、易透。拓展了學(xué)生獲取專業(yè)技能的空間，為專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)了根基。為了保證雙語教學(xué)的成功展開，必須要有合適的教材?！督?jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》為我國教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)專業(yè)的核心課程之一，是經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是商務(wù)英語專業(yè)改革之后引入的一門課程。

三、案例教學(xué)的總體優(yōu)勢(shì)

針對(duì)這種情況，我們探索出一套適用于《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的教學(xué)方法，使得抽象的圖表形象起來，枯燥的數(shù)理生動(dòng)起來，學(xué)生們可以從具體案例的分析中自己導(dǎo)出簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和理論，這樣不僅讓學(xué)生不容易忘記學(xué)到的知識(shí)，而且能真正把掌握的知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中得以運(yùn)用。這種教學(xué)方法就是案例教學(xué)方法。案例教學(xué)是由美國哈佛法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。案例教學(xué)恰恰是在學(xué)生們掌握了有關(guān)基本知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)、策劃下，根據(jù)教學(xué)目的以及教學(xué)的要求，運(yùn)用典型案例將學(xué)生帶入特定事件進(jìn)行案例的分析，通過學(xué)生的獨(dú)立思考或集體協(xié)作，提高識(shí)別、分析、解決具體問題的能力，同時(shí)，樹立正確的管理理念和良好的工作作風(fēng)，靈活的溝通能力以及協(xié)作精神。

四、案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的情感目標(biāo)

1 為學(xué)生創(chuàng)造用英語進(jìn)行創(chuàng)造性思維和討論的安全感

創(chuàng)造性思維必須在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。筆者在案例教學(xué)中有意識(shí)地盡量組織各種形式的語言實(shí)踐，利用集體、小組等互動(dòng)方法，創(chuàng)造一種互動(dòng)互助的協(xié)作氛圍，試圖讓學(xué)生擺脫由于害怕出錯(cuò)而引起的緊張、困惑等消極心理因素，讓同學(xué)們?cè)谟鋹側(cè)谇⒌沫h(huán)境中享受討論的樂趣，充分發(fā)揮其思維的創(chuàng)造性。

2 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)他們的興趣。在雙語經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，不光要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際生活中應(yīng)用的興趣，而且要培養(yǎng)他們對(duì)西方文化的興趣。主動(dòng)地用英語去學(xué)習(xí)任何一門課程，對(duì)英語沒有濃厚的興趣是很難想象的。所以我們應(yīng)該利用多種手段，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)西方文化的興趣。我們可以給學(xué)生推薦一些好萊塢電影，比如華爾街，套利交易，利益風(fēng)暴，硅谷傳奇，影子大亨等等都是討論金融問題的電影。還有更多的金融紀(jì)錄片，比如監(jiān)守自盜，資本主義：一個(gè)愛情故事，金錢永不眠等。在觀摩這些電影的過程中，學(xué)生們不僅可以增進(jìn)自己英語的語感，而且可以對(duì)西方經(jīng)濟(jì)金融有更深的直覺上的認(rèn)識(shí)。

3 培養(yǎng)學(xué)生對(duì)《經(jīng)濟(jì)學(xué)導(dǎo)論》的興趣

由于受到英語聽說能力的限制，部分同學(xué)對(duì)雙語教學(xué)有著本能的距離，甚至恐懼感。如果我們?nèi)匀皇褂脗鹘y(tǒng)的方法，從理論到理論，從數(shù)字到圖表，無疑是加大了學(xué)生們學(xué)習(xí)的難度，進(jìn)而必然產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。采用案例教學(xué)方法，應(yīng)用多媒體，圖文并茂。形象生動(dòng)，將案例以更加生動(dòng)的影像展示給學(xué)生，實(shí)踐證明能夠有效的激發(fā)同學(xué)們的求知興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。在此之上，我們還可以?o學(xué)生提供的一些最新的，緊跟經(jīng)濟(jì)時(shí)展脈搏的影像案例資料，如經(jīng)濟(jì)學(xué)人、金融時(shí)報(bào)、華爾街日?qǐng)?bào)等經(jīng)濟(jì)類媒體，這些媒體對(duì)重大經(jīng)濟(jì)事件都有專業(yè)詳細(xì)的報(bào)道。閱讀這些試圖用一些淺顯的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論去解釋當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)事件的報(bào)道，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的英語閱讀能力，而且能夠很好地幫助本科生更好地把經(jīng)濟(jì)理論與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系起來。

五、案例教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的能力目標(biāo)

篇5

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)跨度較大，專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對(duì)性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。(二)對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識(shí)不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告(或項(xiàng)目建議書)、初步設(shè)計(jì)文本的形成過程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對(duì)較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對(duì)已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高由于年級(jí)人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式［1－3］，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的人才市場(chǎng)需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過程中對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識(shí)框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對(duì)建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)對(duì)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對(duì)設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對(duì)應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對(duì)設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動(dòng)模式建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評(píng)價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場(chǎng)的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)對(duì)建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過對(duì)以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且重視社會(huì)實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級(jí)下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對(duì)象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績(jī)+期末考試卷面成績(jī)的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測(cè)試占20%、期末卷面成績(jī)占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績(jī)比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對(duì)提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對(duì)建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時(shí)考核(20%)+課程實(shí)踐作業(yè)成績(jī)(40%)+期末考試卷面成績(jī)(40%)”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn):第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況(40%)+平時(shí)測(cè)試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測(cè)試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實(shí)踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績(jī)包括兩個(gè)方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過程考核成績(jī)(40%);二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(jī)(60%)。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識(shí)的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績(jī)，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。

三、結(jié)語

多年來建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的實(shí)踐表明，在采用了上述教學(xué)模式和教學(xué)方法后，學(xué)生對(duì)該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學(xué)專業(yè)研究生以及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經(jīng)濟(jì)課程，在到課率和學(xué)生評(píng)教方面均位于學(xué)院課程評(píng)教前列，教學(xué)效果也得以大幅提升。

參考文獻(xiàn):

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篇6

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)用急需，就業(yè)前景較好。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)在當(dāng)今中國已經(jīng)成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要通過講述產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)組織及產(chǎn)業(yè)政策的內(nèi)容，使學(xué)生了解和掌握常見的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)、基本方法，具有用基本理論分析現(xiàn)實(shí)中的某些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題的能力，因此就業(yè)面相對(duì)來說比較廣。

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)寬口徑的專業(yè)，就業(yè)方向多，就業(yè)機(jī)會(huì)廣，就業(yè)前景還是很不錯(cuò)的。經(jīng)濟(jì)學(xué)其應(yīng)用的范圍是相當(dāng)?shù)膹V泛的，可以說我們生活中無處不見經(jīng)濟(jì)學(xué)的蹤影，只要學(xué)生在校期間好好努力提高自身能力才就可能覓得理想的工作。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場(chǎng)營銷、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和分析、對(duì)外貿(mào)易、管理類等等。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生也是比較適合報(bào)考公務(wù)員和事業(yè)單位的，這是一個(gè)熱門的專業(yè)，比較吃香。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景還是很可觀的。

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)主要課程有哪些

該專業(yè)以理論經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，兼有應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的屬性，也具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性;旨在培養(yǎng)出具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，以及有國際視野和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)專門人才。

篇7

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)階段，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，產(chǎn)業(yè)調(diào)整步伐隨之加快，人才需求關(guān)系亦發(fā)生變化。縱然我國擁有世界上規(guī)模最大的高等教育體系，也無法培養(yǎng)出完全符合生產(chǎn)服務(wù)一線所需的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才［1］。加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化改革勢(shì)在必行，最終要落實(shí)到各高等教育院校尤其是普通本科高校的合理轉(zhuǎn)型上。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國家層面頂層設(shè)計(jì)的重大戰(zhàn)略舉措，能夠增強(qiáng)我國高等教育體系的內(nèi)在核心競(jìng)爭(zhēng)力，有利于推動(dòng)高校辦學(xué)思路轉(zhuǎn)型，有利于真正提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和高校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力［2］。財(cái)經(jīng)類專業(yè)是目前國內(nèi)各大高校招考的熱門專業(yè)，與之對(duì)應(yīng)的社會(huì)職業(yè)社會(huì)認(rèn)可度極高［3］。然而財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程理論知識(shí)比重較大，往往造成實(shí)際教學(xué)過程中輕視課程實(shí)踐和學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。再加之目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)持續(xù)火熱的生源，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)生比其他大部分專業(yè)人才過剩更加嚴(yán)重。因此，財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程的改革勢(shì)在必行，尤其是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更需要優(yōu)化和加強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系是保障實(shí)踐教學(xué)效果的前提條件［4］。

一、專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的困難及存在問題

本文所研究的對(duì)象為某省屬本科院校的財(cái)經(jīng)類專業(yè)，主要專業(yè)為金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等中外合作和校企合作專業(yè)，所涉及的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與稅收等。目前，這些專業(yè)基礎(chǔ)課程實(shí)踐教學(xué)在授課過程中存在的最主要問題是與之對(duì)應(yīng)的實(shí)踐課程沒有足夠的課時(shí)量為保障。在前期高校課程改革實(shí)踐教學(xué)過程中，理論授課學(xué)時(shí)學(xué)分不斷被壓縮，為保證課程理論體系的完整性，只能減少或取消課堂討論、案例分析或與學(xué)生互動(dòng)等提高學(xué)生解決實(shí)際問題能力的教學(xué)環(huán)節(jié)［5］。與課程對(duì)應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更是嚴(yán)重削減。有些沒有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程也不再增加實(shí)訓(xùn)課程，原來有實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的課程也逐漸從有到無。如表1所示。以上是導(dǎo)致課程改革尤其是實(shí)踐環(huán)節(jié)不能順利實(shí)施從而無法達(dá)到教學(xué)要求的主要原因，也是導(dǎo)致前期購置的軟硬件設(shè)施無法更新升級(jí)，甚至出現(xiàn)閑置浪費(fèi)的情況的原因。再加上目前推行的所有課程都必須采用教考分離的課程考核方式，使得授課教師在授課過程中受到諸多束縛。為了突出教學(xué)重點(diǎn)，保證學(xué)生良好的卷面成績(jī)，教師只能更加嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱設(shè)定要求進(jìn)行授課，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，以達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的目的，將最新的科研成果和技術(shù)講授給學(xué)生的機(jī)會(huì)更是少之又少。學(xué)生疲于應(yīng)付考試，被束縛在固有的教學(xué)模式和內(nèi)容中，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性受到抑制，不利于思維的開拓。而這些恰恰是企業(yè)在發(fā)展過程中應(yīng)對(duì)內(nèi)外部的環(huán)境變化時(shí)所必需的應(yīng)對(duì)能力［6］?？傊?，課時(shí)量不足再加上教考分離的實(shí)施，使得財(cái)經(jīng)類學(xué)生的培養(yǎng)重理論輕實(shí)踐而脫離社會(huì)需要的情況愈發(fā)嚴(yán)重。

二、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)優(yōu)化調(diào)整具體措施

（一）管理學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

管理學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)最基本、最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)內(nèi)容涵蓋管理的具體職能，涉及企業(yè)發(fā)展過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課程結(jié)束后，學(xué)生走出課堂、走向企業(yè)非常有必要。因此，課程亟須增加為期1—2周左右深入企業(yè)參觀考察的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生了解課堂中所講述的管理職能、企業(yè)組織架構(gòu)以及人財(cái)物銷的經(jīng)營環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生參與到具體的企業(yè)經(jīng)營中。如通過角色扮演進(jìn)行人力資源的招聘與解聘，學(xué)生可以從不同角度理解企業(yè)對(duì)“人才”的理解，也更能直接激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；通過游戲模擬的方式讓學(xué)生參與企業(yè)基本周期發(fā)展，面對(duì)供給需求的變化做出不同決策，使學(xué)生真正體會(huì)決策的重要性，認(rèn)識(shí)到合作與競(jìng)爭(zhēng)在企業(yè)經(jīng)營過程中的雙面性等。

（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

經(jīng)濟(jì)學(xué)是財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中的大課，包括微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，共計(jì)6—8個(gè)學(xué)分。其中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系為主，學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)自行驗(yàn)證所學(xué)理論的正確性和實(shí)用性也非常有必要。通過與其他高校的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心合作，經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)打破了人們對(duì)“經(jīng)濟(jì)學(xué)是非實(shí)驗(yàn)性科學(xué)”的局限認(rèn)知。學(xué)生完成基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論學(xué)習(xí)后，在可控的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境里以簡(jiǎn)單、抽象的形式模擬在市場(chǎng)和其他經(jīng)濟(jì)交往中出現(xiàn)的情景，按照一定的現(xiàn)實(shí)規(guī)則，以實(shí)驗(yàn)仿真的方式創(chuàng)造與實(shí)際經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象一致的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，通過不斷改變實(shí)驗(yàn)條件和參數(shù)，得到不同的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過分析對(duì)比，對(duì)已有的經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行驗(yàn)證，為一些決策提供理論依據(jù)。實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)在未來的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和金融改革中發(fā)揮重要作用，將課程融入經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)中能夠給學(xué)生帶來很多有意義的啟示。這種方式可以應(yīng)用于很多影響巨大、不容有失的重大改革方案和決策出臺(tái)之前的有益探索中，從而增加保險(xiǎn)系數(shù)，為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的成熟提供決策支持。

（三）應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)本身就重應(yīng)用輕理論，教師在授課過程中更多地將統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)與生產(chǎn)管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的具體問題相結(jié)合。應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程實(shí)踐應(yīng)在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過運(yùn)用相關(guān)的統(tǒng)計(jì)軟件或平臺(tái)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀，以找到數(shù)據(jù)背后隱藏的真實(shí)規(guī)律，為具體決策的制度提供數(shù)據(jù)支持，從而解決具體問題。因此，課程原來設(shè)定1—2周的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須保留［7］。學(xué)生以小組為單位，3—5人分工合作，最終共同完成實(shí)踐任務(wù)。學(xué)生結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)所學(xué)理論和具體的社會(huì)問題進(jìn)行選題，通過一系列的實(shí)踐步驟，最終達(dá)到數(shù)據(jù)決策支持的目的。具體包括：市場(chǎng)調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)；問卷的發(fā)放與回收；數(shù)據(jù)的整理與分析；數(shù)據(jù)的解讀與總結(jié)；市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告的撰寫。整個(gè)課程實(shí)踐運(yùn)用的軟件平臺(tái)為SPSS與Excel。學(xué)生在任務(wù)的完成過程中，能夠參與到發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題的全過程，能有效提高實(shí)際解決問題的能力。

（四）財(cái)政與稅收學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)

財(cái)政與稅收學(xué)作為一門涉及國家財(cái)政與稅收制度及實(shí)務(wù)的課程，能夠幫助學(xué)生熟悉國家的財(cái)政運(yùn)行體制及制度，掌握國家稅法制度的立法原則，是每個(gè)財(cái)經(jīng)專業(yè)從業(yè)人員的基礎(chǔ)。只有對(duì)國家的財(cái)稅制度深入了解，才能很好地把握一個(gè)經(jīng)營單位的財(cái)稅問題，做到有效利用國家財(cái)稅政策并正確科學(xué)納稅。因此，課程專業(yè)定位明確，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)基礎(chǔ)性作用更加明顯，但是在目前培養(yǎng)方案中沒有獨(dú)立安排實(shí)踐教學(xué)，對(duì)課程教學(xué)的最終效果產(chǎn)生極大影響。財(cái)政與稅收學(xué)課程涉及的實(shí)務(wù)內(nèi)容包括企業(yè)納稅申報(bào)、稅務(wù)籌劃、稅務(wù)處理等，利用已經(jīng)購置的實(shí)訓(xùn)軟件，開設(shè)納稅申報(bào)或稅務(wù)籌劃實(shí)訓(xùn)課程，作為對(duì)理論課程教學(xué)的檢驗(yàn)。如在納稅申報(bào)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠準(zhǔn)備開業(yè)稅務(wù)登記材料，如各種營業(yè)執(zhí)照、合同、協(xié)議等的原件與復(fù)印件；學(xué)會(huì)變更或注銷稅務(wù)登記；能夠申領(lǐng)和繳銷發(fā)票事務(wù)；掌握增值稅、消費(fèi)稅等稅種的計(jì)算和申報(bào)等。這些環(huán)節(jié)可培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)處理能力和動(dòng)手能力。

三、課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的補(bǔ)充措施

大學(xué)生在校期間，參加科技創(chuàng)新大賽或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽是將所學(xué)的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程進(jìn)行實(shí)踐的重要機(jī)會(huì)，通過參加大賽能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)需求的真正關(guān)聯(lián)，也是對(duì)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要補(bǔ)充。高校學(xué)生每年都有大量參加科技創(chuàng)新大賽的機(jī)會(huì)，高校轉(zhuǎn)型期到來后大賽數(shù)量更是有增無減。目前，國內(nèi)面向財(cái)經(jīng)類的各類大賽中影響力比較大的綜合性大賽有“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)青春”等，地方性、行業(yè)性的大賽有商業(yè)精英挑戰(zhàn)賽、創(chuàng)業(yè)綜合模擬大賽、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)技能競(jìng)賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽。在參加比賽完成項(xiàng)目創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的過程中，學(xué)生將企業(yè)經(jīng)營相關(guān)的理論分析、市場(chǎng)調(diào)研、技術(shù)分析、經(jīng)濟(jì)分析等環(huán)節(jié)與社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)營中的具體行業(yè)、具體崗位相關(guān)聯(lián)，使實(shí)踐能力充分得到提升和鍛煉。整個(gè)過程由指導(dǎo)老師進(jìn)行指引和任務(wù)分配，具體工作由各小組在組長的帶領(lǐng)下完成。因此，各成員在完成最終任務(wù)的過程中，既要分工又需合作，充分發(fā)揮“1+1＞2”的效果，充分鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。參賽學(xué)生能夠充分體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所涉及的各個(gè)環(huán)節(jié)和所屬行業(yè)的社會(huì)需求，有利于學(xué)生深入了解社會(huì)，提前把握就業(yè)方向，從而更早的確立就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生走出學(xué)校走向社會(huì)以及未來的成功轉(zhuǎn)型打下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)都受到了不同程度的影響。本研究發(fā)現(xiàn)，課程課時(shí)量不斷壓縮、考核方式的限制等“內(nèi)憂外患”因素是造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不能順利推行的根本原因。管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)政與稅收學(xué)等財(cái)經(jīng)類專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要性、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的必要性顯而易見。對(duì)各門課程實(shí)踐環(huán)節(jié)有針對(duì)性地優(yōu)化調(diào)整，再加上與專業(yè)相關(guān)的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的參與，都為學(xué)生就業(yè)能力和實(shí)踐能力的提升提供了建設(shè)性措施，為培養(yǎng)出高質(zhì)量的畢業(yè)生、實(shí)現(xiàn)高校服務(wù)社會(huì)的最終目標(biāo)提供良好建議。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

獨(dú)立學(xué)院的興辦是我國高等教育改革的一項(xiàng)重大的舉措，是新世紀(jì)下按照新的機(jī)制和模式，以市場(chǎng)配置原則創(chuàng)辦的相對(duì)獨(dú)立的高等教育模式，有效地利用和了擴(kuò)大社會(huì)教育資源，取得了較好的教育教學(xué)效果。然而，由于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展還處于初期階段，在其發(fā)展過程中遇到了不少問題，尤其是課程體系的建設(shè)方面，急需進(jìn)一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)為研究對(duì)象，提出一些有針對(duì)性和可操作性建議。

一、 獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系設(shè)置的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院課程體系的設(shè)置都借鑒母體學(xué)校的課程體系建設(shè)，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因?qū)е碌恼n程體系設(shè)置不成熟或不科學(xué)問題。但是，隨著獨(dú)立學(xué)院的不斷發(fā)展，這種課程體系設(shè)置的弊端也日益顯現(xiàn)。

（一）課程結(jié)構(gòu)不盡合理

多數(shù)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類課程體系最初的設(shè)置以傳統(tǒng)的“三段式”為主，即“公共基礎(chǔ)課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)課”，輔之一定數(shù)量的選修課，這種課程體系設(shè)置的一個(gè)問題就是理論課程居多，實(shí)踐性、可操作性課程較少，再加上學(xué)生基礎(chǔ)水平有限，容易形成對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致興趣和信息的喪失，同時(shí)，這種傳統(tǒng)課程設(shè)置方式的另一個(gè)問題就是學(xué)生上課課時(shí)較多，周學(xué)時(shí)有時(shí)高達(dá)34或更多（周全部學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)），這樣就勢(shì)必占用了學(xué)生大量時(shí)間，一定程度地限制了學(xué)生自學(xué)的時(shí)間，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可能會(huì)影響學(xué)生日后的就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

（二）選修課流于形式

獨(dú)立學(xué)院運(yùn)行初期，一方面，由于師資不足等問題有時(shí)無法提供科學(xué)合理豐富的選修課程，同時(shí)，學(xué)生在選修課的選擇當(dāng)中比較盲目、隨波逐流，很難形成學(xué)生自己的一套完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，有的學(xué)生純屬為了獲得學(xué)分而應(yīng)付了事，經(jīng)常出現(xiàn)選課但不上課的狀況，導(dǎo)致選修課流于形式。

（三）教材建設(shè)相對(duì)滯后

許多獨(dú)立學(xué)院在教材使用上，基本選擇與母體學(xué)校相同的教材，同時(shí)，由于建校時(shí)間相對(duì)較短，市場(chǎng)上很少甚至沒有針對(duì)該部分學(xué)生的教材，而選擇與母體學(xué)校相同的教材往往太強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性，缺乏和獨(dú)立學(xué)院強(qiáng)調(diào)實(shí)踐相對(duì)接的方面的教材。此外，部分教材內(nèi)容更新遲緩，案例陳舊，對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義不強(qiáng)。

二、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系改革的思路

針對(duì)以上現(xiàn)現(xiàn)狀，天津外國語大學(xué)濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)系在課程體系改革中主要從課程設(shè)置的優(yōu)化、課程內(nèi)容的改革以及實(shí)踐教學(xué)方式的推廣三方面來嘗試。

（一）課程設(shè)置的優(yōu)化

為了提高濱海外事學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，經(jīng)濟(jì)系在教學(xué)計(jì)劃中專門設(shè)置了與職業(yè)資格證相對(duì)應(yīng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生參加相關(guān)職業(yè)資格的考試，以有利于學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的環(huán)境中脫穎而出。其中，國際貿(mào)易專業(yè)設(shè)置了《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《國際結(jié)算》、《國際貿(mào)易單證制作》、《國際物流》、《國際商務(wù)英語》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取單證員、報(bào)關(guān)員、跟單員、物流師、人力資源師等從業(yè)人員資格證書以及商務(wù)英語證書；金融專業(yè)設(shè)置了《證券投資學(xué)》、《基金管理》、《商業(yè)銀行經(jīng)營》、《金融理財(cái)》、《金融英語》等課程，鼓勵(lì)學(xué)生考取證券、銀行、期貨、保險(xiǎn)、理財(cái)?shù)葟臉I(yè)資格證書以及金融專業(yè)英語證書。這些課程的設(shè)置具有了更加明顯的針對(duì)性，不僅有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)理論，而且在就業(yè)中也具有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

（二）課程內(nèi)容的改革

經(jīng)濟(jì)系教師大膽進(jìn)行課程內(nèi)容改革，在嚴(yán)格按照教學(xué)大綱完成每學(xué)期每門課教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，將與就業(yè)有密切關(guān)系的經(jīng)濟(jì)類職業(yè)資格證書考試教材中涉及的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，經(jīng)典案例和練習(xí)融入到日常專業(yè)課的講授內(nèi)容中，使學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)課程并獲取學(xué)分的同時(shí)，具備了考取資格證書的專業(yè)知識(shí)和能力。這方面做得比較突出的有《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》、《證券投資學(xué)》、《國際商務(wù)英語》、《金融英語》和《會(huì)計(jì)學(xué)原理》等課程。

（三）實(shí)踐教學(xué)方式的運(yùn)用

經(jīng)濟(jì)系通過多種實(shí)踐教學(xué)方式來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的理解和專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，為其在日益激烈的就業(yè)形勢(shì)下打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，《國際貿(mào)易實(shí)務(wù)》和《國際貿(mào)易單證制作》課程，教師運(yùn)用教學(xué)軟件進(jìn)行相應(yīng)課程的實(shí)踐模擬講授，并要求學(xué)生模擬實(shí)務(wù)中的出口商、進(jìn)口商、出口地銀行、進(jìn)口地銀行、保險(xiǎn)公司、貨代公司、海關(guān)等角色,并讓學(xué)生就角色開出相應(yīng)單據(jù)?！秶H結(jié)算》采取案例法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生在課上講出分析結(jié)論，并特別設(shè)計(jì)了單證審核模擬操作環(huán)節(jié)。

《證券投資學(xué)》課程采取實(shí)訓(xùn)法。通過運(yùn)用教學(xué)軟件，模擬各種真實(shí)的金融交易環(huán)境?！渡虡I(yè)銀行管理》課程采取模擬法，讓學(xué)生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業(yè)務(wù)部等角色，切身體驗(yàn)如何在眾多紛繁的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)潛在風(fēng)險(xiǎn)，并提出相應(yīng)解決方案。

三、獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程體系改革和就業(yè)的關(guān)系分析

為了分析課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容改革，特別是職業(yè)資格證書和學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)系成立課題組專門進(jìn)行分析研究，得出以下結(jié)論。

（一）以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系

通過對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)資格證獲取以及實(shí)習(xí)就業(yè)情況的調(diào)查，明確課程體系改革與提高學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)能力之間的關(guān)系，更好地了解企業(yè)的崗位需求，從而有針對(duì)性地構(gòu)建出課程體系。

以2007級(jí)專業(yè)學(xué)生為采集對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容涵蓋課程體系改革前后學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)情況與就業(yè)的相關(guān)度，本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷300份，收回296份，回收率98.7%，調(diào)查時(shí)間為2011年6月。課題組將相關(guān)數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行采集，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法進(jìn)行了詳實(shí)的定量和定性分析86％的學(xué)生認(rèn)為，所授課程與就業(yè)具有很大的相關(guān)度。

（二）以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系

教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)和調(diào)研，根據(jù)調(diào)研結(jié)果進(jìn)一步完善課程體系改革模式，使學(xué)生更加適應(yīng)就業(yè)需求，并推薦學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)就業(yè)。采取以上分析方法，80％的同學(xué)認(rèn)為對(duì)其實(shí)習(xí)有幫助，76％的同學(xué)認(rèn)為課改教育方式對(duì)其就業(yè)有幫助。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合

以學(xué)生為紐帶，實(shí)現(xiàn)教師與企業(yè)的聯(lián)系，以教師為紐帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企業(yè)的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、企業(yè)三者的有機(jī)結(jié)合。不但為學(xué)生尋求了更多的實(shí)習(xí)就業(yè)機(jī)會(huì)，為教師的教學(xué)提供了更大的提升空間，更為企業(yè)輸送了實(shí)用的人才，從而實(shí)現(xiàn)了教育的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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［2］劉巨欽，朱健 論獨(dú)立學(xué)院課程體系的改革與完善 現(xiàn)代教育科學(xué) 2008，（2）

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中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀(jì)80年代中后期以來，我國高等院校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)為了適應(yīng)日益增長的學(xué)生就業(yè)壓力與人才市場(chǎng)需求，逐步調(diào)整其培養(yǎng)目標(biāo)和方向，陸續(xù)開設(shè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程?！督?jīng)濟(jì)學(xué)》課程的開設(shè)，一方面促進(jìn)了高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)朝向市場(chǎng)需求的方向演變，另一方面也對(duì)該課程提出了不同于經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)的要求。因此，分析和研究《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中的地位、作用以及課程建設(shè)的路徑和方法，對(duì)于進(jìn)一步開展好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)，使之更好地適應(yīng)高校人才培養(yǎng)的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的建設(shè)普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺、課程受重視程度不夠、教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性、教材適用性有待提高、教學(xué)方法和手段單一等，其中教學(xué)內(nèi)容改革和教材建設(shè)問題尤為突出。

學(xué)術(shù)界對(duì)上述問題的研究主要集中于教學(xué)內(nèi)容和體系設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段革新等方面，有關(guān)成果散見于少量期刊論文和調(diào)研報(bào)告。其分析思路主要是對(duì)現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的“部分改造”，也即根據(jù)專業(yè)需要取舍課程內(nèi)容、安排教學(xué)體系，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法和手段在提高教學(xué)效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)需要的高質(zhì)量、通俗化、簡(jiǎn)明化，兼具普適性與針對(duì)性的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材亟待建設(shè)。

經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)往往是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學(xué)研究的理論成果，為教育決策提供理論指導(dǎo)與智力支持；同時(shí)，對(duì)于提高非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)水平，提升高校辦學(xué)實(shí)力，推進(jìn)高等教育全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)中存在的問題

（一）學(xué)生相關(guān)知識(shí)欠缺，對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程重視程度不夠

對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生來講，經(jīng)濟(jì)學(xué)是相對(duì)較新的領(lǐng)域。學(xué)生通常對(duì)其具有較強(qiáng)的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導(dǎo)課程與相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，極易造成教師授課過程中因?qū)W生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前約有30%左右的高校把《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的選修課程開設(shè)，部分院校還沒有開設(shè)。由此可見，我國多數(shù)高校至今尚未把培養(yǎng)和提高經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)列入非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中。即使已經(jīng)開設(shè)的院校，也在課程實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的地位有待提高。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高

20世紀(jì)90年代以來，我國高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教育的氛圍顯著提升，非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也有一定的發(fā)展。但相比之下，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主要是參照經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)設(shè)置的，并不具有自己的特點(diǎn)，也沒有現(xiàn)成的課程內(nèi)容體系可供參考?？傮w來看，現(xiàn)行授課方案及內(nèi)容主要采取經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常使用教材，如《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》等的簡(jiǎn)明或壓縮版本，因此，在內(nèi)容的廣度、深度、專業(yè)普適度以及與專業(yè)建設(shè)方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學(xué)方法和手段單一

目前，高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)仍然停留在理論教學(xué)、集中授課的傳統(tǒng)模式上，缺乏案例教學(xué)、實(shí)景教學(xué)、多媒體互動(dòng)等現(xiàn)代化教學(xué)方法與手段。無論是從《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程本身的特點(diǎn)，還是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊需求，都迫切需要在相關(guān)領(lǐng)域推陳出新。

二、高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)改革思路

從上述問題出發(fā)，以下分別從課程地位和作用、教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)等方面，提出高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程建設(shè)的改革思路。

（一）充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是綜合能力和素質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)，缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的非經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生勢(shì)必會(huì)被市場(chǎng)淘汰。為此，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用，慎重規(guī)劃、統(tǒng)籌考慮，科學(xué)地制訂非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方案，處理好《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程與其他課程之間的關(guān)系，為培養(yǎng)寬口徑、復(fù)合型、高素質(zhì)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）重視教學(xué)內(nèi)容和教材建設(shè)

教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的核心。除引進(jìn)高質(zhì)量的外文教材與參考資料作為教學(xué)參考書外，應(yīng)集中力量編寫高質(zhì)量、高水平的非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教材。

具體來說，教學(xué)內(nèi)容與教材建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性與前沿性，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)需要，并兼顧不同非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的普適性。在內(nèi)容的撰寫上，應(yīng)把握通俗易懂、難易適中、面向?qū)嵺`、能力優(yōu)先等原則。

（三）加速教學(xué)方法與教學(xué)手段的現(xiàn)代化

教學(xué)方法和手段是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。應(yīng)改革傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法，大膽嘗試與創(chuàng)新，積極采用啟發(fā)式、討論式、質(zhì)疑式等教學(xué)方法；增強(qiáng)課程的互動(dòng)性，積極開展案例教學(xué)和專題講座；合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，開展多媒體教學(xué)。

特別需要強(qiáng)調(diào)的是，在數(shù)字技術(shù)和新媒體蓬勃發(fā)展的背景下，應(yīng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，通過與平臺(tái)運(yùn)營商、技術(shù)服務(wù)商展開多形式、全方位的合作，打造非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、資源共享；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和圖書資料建設(shè)，為教學(xué)改革提供良好的硬件支撐和教學(xué)環(huán)境。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

優(yōu)質(zhì)課程必然要求具備一支結(jié)構(gòu)合理、敬業(yè)愛崗、學(xué)術(shù)和教學(xué)水平高的教學(xué)梯隊(duì)。對(duì)于高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程來說，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)

對(duì)于從事高校非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的教師來說，一方面應(yīng)具有較為寬廣和深厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)功底，另一方面還要具備密切結(jié)合非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué)的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行授課，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

然而從目前的情況看，多數(shù)任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師兼任或非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師只能在自身專業(yè)范圍內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容做有限詮釋。真正具備雙專業(yè)知識(shí)的教師微乎其微。

改變這一現(xiàn)狀的具體措施包括：為講授《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教師提供在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)聽課學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們到非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)際工作中培養(yǎng)和提高；拓寬非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教師的理論視野，積極邀請(qǐng)他們參加經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐；從與非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相關(guān)的行業(yè)或科研機(jī)構(gòu)中選拔和聘任一批管理經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)素質(zhì)突出的優(yōu)秀人才擔(dān)任學(xué)業(yè)導(dǎo)師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實(shí)現(xiàn)教育資源共享，提高辦學(xué)效益。

2.提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平

應(yīng)采取人才引進(jìn)、繼續(xù)教育、項(xiàng)目合作等手段，提高教師的理論素質(zhì)和教學(xué)水平。具體措施包括：積極引進(jìn)高職稱、高學(xué)歷、高水平的教學(xué)名師；鼓勵(lì)青年教師進(jìn)修深造；通過合作開展教育教學(xué)項(xiàng)目研究；鼓勵(lì)教師進(jìn)行改革，拓寬教學(xué)思路、手段與辦法。

（五）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)是優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的重要組成部分。應(yīng)大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.重視實(shí)踐基地建設(shè)

高度重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，特別重視非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)配套實(shí)踐基地建設(shè)，通過實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)與能力。此外，還應(yīng)充分發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，積極拓寬實(shí)習(xí)渠道，建立相關(guān)實(shí)習(xí)基地。

2.改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容

《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程主講教師要親自主持和設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)，大力改革實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。在非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生中，建議每年舉辦與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)節(jié)，開展辯論會(huì)、模擬交易等活動(dòng)。

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作者簡(jiǎn)介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學(xué)文法學(xué)院，講師。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項(xiàng)目：本文系江蘇大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)法律課程設(shè)置與教學(xué)方法研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）04-0098-02

經(jīng)濟(jì)發(fā)展和法律發(fā)展是中國自20世紀(jì)70年代末以來中國社會(huì)全面進(jìn)步的兩條主線，隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度的確立與不斷完善，法律與經(jīng)濟(jì)在相互交融中不斷得以發(fā)展與創(chuàng)新。法律之于經(jīng)濟(jì)的重要性為我國高校經(jīng)濟(jì)與管理類專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱經(jīng)管類專業(yè)）中的法律課程設(shè)置所彰顯。20世紀(jì)70年代末，已有高校嘗試面向經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)法律課程――“經(jīng)濟(jì)法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學(xué)校工商管理類專業(yè)的核心課程（同時(shí)作為全國高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)必修或選修課程），至今相關(guān)經(jīng)濟(jì)法律課程已為各高校經(jīng)管類專業(yè)的必修課程。然而時(shí)至今日，經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)實(shí)踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質(zhì)。因此，唯有對(duì)其進(jìn)行改革，方能重新修正法律課程在經(jīng)管類人才培養(yǎng)中的重要地位。

一、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)之困境

目前，各高校均在經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)了法律課程，并以“經(jīng)濟(jì)法”課程居多，但課程教學(xué)實(shí)踐已暴露出當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)中法律課程設(shè)置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經(jīng)管類人才培養(yǎng)重要作用的發(fā)揮。

1.困境之一：法律課程設(shè)置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設(shè)置門類偏少是當(dāng)前各高校經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的共性問題，這對(duì)于經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)具有負(fù)面影響。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中，除大一學(xué)年開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程之外，還開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”、“國際商法”、“對(duì)外貿(mào)易法”、“保險(xiǎn)法”、“金融法”、“勞動(dòng)法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)法概論”是所有經(jīng)管類專業(yè)必修課程，而其余課程均為與專業(yè)相關(guān)的選修課程，最后能否開課還需視選課學(xué)生數(shù)而定，其中有些課程因?yàn)檫x課人數(shù)的不足幾乎每年都無法開課，如對(duì)“外貿(mào)易法”、“勞動(dòng)法”。而上述課程則是經(jīng)管類專業(yè)（尤其是國際貿(mào)易、保險(xiǎn)、金融、人力資源等專業(yè)）必須掌握的法律知識(shí)，但現(xiàn)行法律課程設(shè)置卻難以滿足學(xué)生的知識(shí)需求。

（2）法律課程名稱與內(nèi)容不相匹配。經(jīng)管類專業(yè)法律課程名稱多集中于“經(jīng)濟(jì)法”或“經(jīng)濟(jì)法概論”，但此種名稱已與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重相悖。經(jīng)管類專業(yè)中的法律課程本質(zhì)上還是歸屬于法學(xué)學(xué)科，其設(shè)置內(nèi)容仍應(yīng)遵循各部門法學(xué)已劃定的內(nèi)容范疇。以經(jīng)濟(jì)法為例，經(jīng)濟(jì)法體系由宏觀調(diào)控法和市場(chǎng)規(guī)制法這兩大部分構(gòu)成，其中宏觀調(diào)控法包括三個(gè)部門法即財(cái)稅調(diào)控法、金融調(diào)控法和計(jì)劃調(diào)控法；市場(chǎng)規(guī)制法也包括三個(gè)部門法即反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法和消費(fèi)者保護(hù)法。[1]因此，經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法”課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)歸屬于上述范疇。但這與教師實(shí)際教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生知識(shí)需求不一致。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所了解的基本法律知識(shí)應(yīng)涉及民法、商法、經(jīng)濟(jì)法等部門法學(xué)內(nèi)容，而僅僅一門經(jīng)濟(jì)法無法囊括上述內(nèi)容，因此導(dǎo)致現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)中出現(xiàn)一種怪異現(xiàn)象――“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”，而如何使得民法、商法以獨(dú)立地位和身份進(jìn)入經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間、法律課程內(nèi)部缺乏融合性與邏輯性。在現(xiàn)行經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，法律課程的設(shè)置隨意性大，對(duì)與專業(yè)課程的相互關(guān)系缺乏必要考慮，不能夠根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置相關(guān)性較強(qiáng)的法律課程。如筆者所在單位在所有的經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”，而在授課過程中教師卻根據(jù)相同教學(xué)計(jì)劃給不同專業(yè)學(xué)生講授相同內(nèi)容，并未能考慮專業(yè)個(gè)性化差異、學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重缺陷；此外在開設(shè)兩門以上法律課程的經(jīng)管類專業(yè)中，在課程設(shè)置過程中對(duì)各門法律課程之間的相互聯(lián)系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節(jié)，而在教學(xué)內(nèi)容上又存在重復(fù)和交叉現(xiàn)象。

2.困境之二：法律課程學(xué)時(shí)數(shù)偏少

現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程學(xué)時(shí)數(shù)較少，學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)里根本無法較全面地掌握所需民商、經(jīng)濟(jì)等部門法的相關(guān)內(nèi)容，更無法進(jìn)行較高、較深層次的研究，預(yù)期教學(xué)效果難以實(shí)現(xiàn)。以筆者所在單位為例，在所有經(jīng)管類專業(yè)中開設(shè)的“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，只有J會(huì)計(jì)（財(cái)務(wù)）、J工業(yè)工程（物流）兩個(gè)專業(yè)為45學(xué)時(shí)，而其他所有專業(yè)均為30學(xué)時(shí)。從筆者教學(xué)實(shí)踐情況來看，如此偏少的學(xué)時(shí)與眾多的內(nèi)容相比已顯的捉襟見肘，在教學(xué)中只能對(duì)課程內(nèi)容選講，更無時(shí)間去講授學(xué)生所必需的民商法律制度知識(shí)。

3.困境之三：法律課程開設(shè)時(shí)間不盡合理

經(jīng)管類專業(yè)法律課程何時(shí)開設(shè)是實(shí)現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程融合性、法律課程內(nèi)部連續(xù)性的前提條件。而當(dāng)前各高校在經(jīng)管類專業(yè)法律課程開設(shè)時(shí)間上并未充分考慮其與專業(yè)課之間的融合性及其內(nèi)部的連續(xù)性。以筆者所在單位為例，大一學(xué)年第一學(xué)期除開設(shè)“思想道德修養(yǎng)”與“法律基礎(chǔ)”課程外，還統(tǒng)一開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法概論”課程，而前文所述部分專業(yè)設(shè)置的“對(duì)外貿(mào)易法”、“金融法”及“保險(xiǎn)法”課程則在大三、大四學(xué)年開設(shè)，筆者認(rèn)為這樣的時(shí)間安排不僅無法體現(xiàn)其與專業(yè)課程之間的融合性及內(nèi)部的連續(xù)性，更是與學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)相脫節(jié)。剛踏入大學(xué)校門的新生甚至對(duì)于本專業(yè)及其課程還無法了解透徹，而此時(shí)要求其學(xué)習(xí)專業(yè)性較強(qiáng)的法律課程更是毫無意義。

二、經(jīng)管類專業(yè)法律課程教學(xué)“脫困”路徑

針對(duì)上述問題，基于經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)歷及思考，筆者認(rèn)為唯有對(duì)當(dāng)前法律課程模式進(jìn)行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發(fā)揮其在經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的重要作用。

1.合理構(gòu)建經(jīng)管類專業(yè)法律課程體系

針對(duì)上述經(jīng)管類專業(yè)法律課程設(shè)置方面的種種問題，應(yīng)以系統(tǒng)化的思想指導(dǎo)法律課程的設(shè)置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認(rèn)為，經(jīng)管類專業(yè)的法律課程具體應(yīng)包括：“法律基礎(chǔ)”、“經(jīng)濟(jì)法”、“民法”、“商法”、“程序法學(xué)”。這些法律制度內(nèi)容是經(jīng)管類專業(yè)復(fù)合型人才所必須掌握的知識(shí)，同時(shí)也能豐富學(xué)生的法律知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法“一統(tǒng)天下”的陳舊格局。

同時(shí)，在分別開設(shè)上述課程之后，現(xiàn)行法律課程中的“名稱與內(nèi)容”不相匹配的問題也得以解決。針對(duì)經(jīng)管類法律課程教學(xué)中出現(xiàn)的“以經(jīng)濟(jì)法之名，行經(jīng)濟(jì)法、民法、商法之實(shí)”怪異現(xiàn)象，眾多從事經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教師也對(duì)此提出了相應(yīng)對(duì)策，如何慶江、吳學(xué)蘭認(rèn)為應(yīng)將商法作為經(jīng)管類專業(yè)的法律課程，商法可以涵蓋上述經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所需了解的法律知識(shí)的基本內(nèi)容，并認(rèn)為商法應(yīng)涵蓋以下內(nèi)容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時(shí)效制度，合同法、擔(dān)保法，企業(yè)法，反壟斷法與反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法，消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法。[2]秦瑞杰認(rèn)為采用“經(jīng)濟(jì)法律”的稱謂可以將所有調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系的法律都納入課程，課程的內(nèi)容體系不再以經(jīng)濟(jì)法一個(gè)法律部門為限，民法、商法中的經(jīng)濟(jì)相關(guān)法律規(guī)范都可以涵蓋，工商管理專業(yè)的學(xué)生在結(jié)合本專業(yè)學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)更有針對(duì)性。[3]但筆者認(rèn)為上述兩種觀點(diǎn)并未從根本上解決問題，將“商法”定位經(jīng)管類專業(yè)法律課程的名稱與將經(jīng)濟(jì)法作為名稱無任何本質(zhì)區(qū)別，且同樣會(huì)發(fā)生名稱與內(nèi)容不相匹配的問題；而將“經(jīng)濟(jì)法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴(yán)謹(jǐn)，一方面與現(xiàn)行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現(xiàn)法律課程與經(jīng)管類專業(yè)課程之間的融合性，且在教學(xué)過程中也沒有充足的時(shí)間可供教師講授如此之多的內(nèi)容。至此，既然在現(xiàn)存的部門法中無法覓得一個(gè)科學(xué)合理的名稱，又想能夠涵蓋經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生所必備的經(jīng)濟(jì)法、民法、商法相關(guān)法律知識(shí)，那么倒不如遵循部門法學(xué)劃分的現(xiàn)狀，在經(jīng)管類專業(yè)中獨(dú)立開設(shè)經(jīng)濟(jì)法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質(zhì)與內(nèi)容，增強(qiáng)其與經(jīng)管類專業(yè)課程的融合性。法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法、民法、商法、程序法學(xué)內(nèi)容龐大，但作為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的課程則無需學(xué)生掌握上述法律制度中的所有內(nèi)容，因此必須對(duì)上述課程性質(zhì)與內(nèi)容進(jìn)行合理界定。根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，筆者認(rèn)為應(yīng)作如下安排：

“法律基礎(chǔ)”應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程，其主要介紹整個(gè)法律體系的宏觀框架，學(xué)習(xí)最基本的法律原理，增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，讓其體會(huì)法律精神；“經(jīng)濟(jì)法總論”（包括宏觀調(diào)控法與市場(chǎng)規(guī)制法基礎(chǔ)理論）應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論，為學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法部門下的單行法奠定基礎(chǔ)，而宏觀調(diào)控法之下的財(cái)稅法、金融法與計(jì)劃法以及市場(chǎng)規(guī)制法之下的反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法及消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法等單行法，應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)，無需任何專業(yè)都全盤開設(shè)；民法基本原理及合同法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)必修課程開設(shè)，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產(chǎn)法、證券法、保險(xiǎn)法、金融法等單行法應(yīng)根據(jù)經(jīng)管類專業(yè)差異性作為必修或選修課程開設(shè)；程序法學(xué)應(yīng)作為經(jīng)管類專業(yè)選修課程開設(shè)，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設(shè)時(shí)間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時(shí)間安排上，堅(jiān)持連續(xù)性：大一學(xué)年開設(shè)“法律基礎(chǔ)”及“民法、商法基礎(chǔ)理論”課程；大二學(xué)年開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學(xué)年可安排各種經(jīng)濟(jì)法、程序法學(xué)中的選修課程；基于教學(xué)實(shí)踐，由于大四學(xué)年學(xué)生忙于就業(yè)與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學(xué)，因此筆者認(rèn)為大四學(xué)年無需開設(shè)法律課程?！胺苫A(chǔ)”作為修讀其他法律課程的基礎(chǔ)課程必須先行開設(shè)，而“民商法基礎(chǔ)理論”作為修讀經(jīng)濟(jì)法律制度的先修課程也應(yīng)先于經(jīng)濟(jì)法課程先行開設(shè)，而其中的選修課程則可以根據(jù)專業(yè)差異及學(xué)生知識(shí)需求而最后開設(shè)，此安排則充分體現(xiàn)了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學(xué)時(shí)，保證課程內(nèi)容的充分傳授

隨著經(jīng)管類專業(yè)法律課程由單一化走向多樣化，原有經(jīng)濟(jì)法課程的30或45學(xué)時(shí)已不能滿足系統(tǒng)講授法律知識(shí)的需要。因此，增加經(jīng)管類專業(yè)法律課程學(xué)時(shí)數(shù)成為必然選擇。但增加法律課程學(xué)時(shí)數(shù)的同時(shí)又必須考慮授課內(nèi)容與難易程度因素，且不能過多擠占經(jīng)管類專業(yè)課程學(xué)時(shí)數(shù)。因此筆者認(rèn)為，應(yīng)比照上述課程內(nèi)容在法學(xué)專業(yè)中所需學(xué)時(shí)數(shù)做出合理界定，具體而言：“法律基礎(chǔ)”課程應(yīng)為30學(xué)時(shí)；“民商法基礎(chǔ)”理論共計(jì)30學(xué)時(shí)，“合同法”與“公司法”則各需30學(xué)時(shí)；而經(jīng)濟(jì)法中的選修課程及程序法學(xué)則根據(jù)實(shí)際講授內(nèi)容可確定為15～20學(xué)時(shí)。這樣既能保證經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的法律基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)法與民商法基礎(chǔ)理論、公司法與合同法知識(shí)能夠有充足時(shí)間講授，同時(shí)也照顧了各專業(yè)差異性，使得與經(jīng)管類專業(yè)相關(guān)的金融法、保險(xiǎn)法、稅法等單行法規(guī)能夠深入地講授。

參考文獻(xiàn)：