導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高考?xì)v史近代史知識點(diǎn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，自己要想提高語文成績，就必須提高對基礎(chǔ)知識的積累，平時(shí)我會多掌握一些詞匯的讀音和字型。

然后，課本上必背的詩句一定背過，多讀一些文言文和散文，提高自己的閱讀理解能力。

最好，好好寫B(tài)LOG，嘿嘿！鍛煉自己的寫作的能力。

高考目標(biāo)：100分以上

數(shù)學(xué)

其實(shí)初中時(shí)的數(shù)學(xué)成績還算OK了，中考時(shí)還考了100多分，不過初中時(shí)的函數(shù)就學(xué)的不太好，以至于高中的數(shù)學(xué)成績會直線下滑，高中數(shù)學(xué)函數(shù)知識應(yīng)用的比例很大，所以自己在很多章節(jié)里學(xué)習(xí)都很吃力。

今后我上課時(shí)一定好好聽講，課下多做一些針對性的練習(xí)，將函數(shù)這一部分的內(nèi)容弄懂、弄透，并且在最后的系統(tǒng)復(fù)習(xí)里，抓住重點(diǎn)，讓自己的數(shù)學(xué)成績有一次飛躍般的提高。

高考目標(biāo)：80分以上

英語

英語一直就是一門很讓我頭痛的科目，不過自覺得還是一門很好學(xué)的科目，只不過成績一直不理想罷了。初中時(shí)的英語糟糕透了，中考竟然還不到50分，其實(shí)初中時(shí)在英語上花的財(cái)力和精力很多，只不過自己不喜歡背東西。從初2起，我就經(jīng)常請Hometeacher上課，畢業(yè)的那個(gè)暑假里，更是天天看英語，用2、3個(gè)月的時(shí)間搞定了那6本English，不過高中的英語學(xué)起來還是那么吃力，但我明白最根本的問題就是不背單詞。

高考目標(biāo)：80分以上

地理

可以說是我認(rèn)為最好學(xué)的一門課，上課不曾認(rèn)真聽過，考試也都會，成績也不差。不過話說回來，這種學(xué)習(xí)態(tài)度可不好。

今后在地理課上認(rèn)真聽講，課下認(rèn)真復(fù)習(xí)，多做題，將題與圖結(jié)合起來，用思維在大腦里編制一個(gè)地球，便于自己更好的學(xué)習(xí)地理。

高考目標(biāo)：90分以上

歷史

我對古代史和外國近代史的學(xué)習(xí)還算OK，只不過對中國近代史的學(xué)習(xí)還不夠透徹，大腦里沒有一個(gè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，對中國近代史的理解很理解很混亂。而且自己在材料題和簡答題上丟分很多，主要是課本上需要背的東西總是記得不牢固。

今后著重對中國近代史進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，課本上需要背誦的知識點(diǎn)一定記住。

高考目標(biāo)：80分以上

政治

篇2

對近幾年的高考?xì)v史試卷進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，不難從試卷中挖掘一些命題思路和趨勢，對于老師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行針對性的備考有著極為重要的意義和作用。根據(jù)多年的歷史教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與多位優(yōu)秀歷史教師的溝通和交流，對于高考?xì)v史命題的衍變及發(fā)展趨勢有以下幾點(diǎn)思考。

一、高考?xì)v史命題突出整個(gè)歷史進(jìn)程的主干知識

在歷史發(fā)展進(jìn)程中，其中的主干知識有著關(guān)鍵的作用和意義。這些主干知識主要包括一些較為重大的歷史事件、人文思想、社會政治制度以及影響力較大的歷史人物等。對于備戰(zhàn)高考的學(xué)生來說，要對這些主干知識做到理解和掌握，同時(shí)還要對中國和世界在歷史中的各個(gè)階段、各個(gè)方面的發(fā)展主線和特征進(jìn)行把控，主要有以下幾個(gè)方面：一是中國古代史。在這個(gè)歷史階段，要將各個(gè)時(shí)期的政治、文化和經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的制度和特征，以及這些知識點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行不斷深化、理解和掌握。二是中國近代史。這個(gè)階段不同時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代化水平，具體表現(xiàn)存在著何種差異，相同之處是什么，重要?dú)v史事件發(fā)生的原因、背景、過程、結(jié)果以及影響等要分析透徹;針對當(dāng)時(shí)社會上流行的主流思想和價(jià)值觀如何演變而來也要重視。三是世界史。世界上主要國家的發(fā)展過程和特點(diǎn)需要進(jìn)行對比和分析，并歸納和總結(jié);對工業(yè)革命的相關(guān)背景及影響進(jìn)行概括。四是對中外歷史進(jìn)程中的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面進(jìn)行差異化比較。

二、高考?xì)v史命題注重對歷史課程知識的考查

一是部分歷史課程知識在高中歷史課本中涉及甚少，但在之后大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵地位，也就是說，目前高考命題注重與大學(xué)歷史課程中的重點(diǎn)知識進(jìn)行緊密結(jié)合。如2012年，海南單科第14題，利用民間的傳言反映我國民族矛盾的日益加劇，在高中歷史課本中并未體現(xiàn)。

二是高考?xì)v史命題中，體現(xiàn)了當(dāng)前最新的史學(xué)研究成果以及學(xué)術(shù)界較為熱門的爭論。如2011年課程標(biāo)準(zhǔn)卷第28題，利用巴黎公社的文告，充分表達(dá)巴黎公社從此開始積極關(guān)注工農(nóng)群眾的基本利益，從而快速獲得了群眾支持和擁護(hù)，解決了政治孤立的現(xiàn)狀。

三是高考?xì)v史命題中在考查相關(guān)知識的同時(shí)，還體現(xiàn)出培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的理念，主要有史學(xué)研究觀、史學(xué)思想、史學(xué)研究方法及重要的文史知識等方面。

三、高考?xì)v史命題呈現(xiàn)主流價(jià)值觀

（一）命題中蘊(yùn)含著濃厚的愛國主義與民族精神

愛國主義主要針對的對象是個(gè)人或集體，是對國家的一種較為積極的認(rèn)同感以及行為上的表示。愛國主義就是對整個(gè)國家和民族的自豪感，與民族主義有著極為密切的聯(lián)系。站在歷史的角度，中國史和世界史中都蘊(yùn)含著愛國主義和民族精神的主干知識，這是高考命題發(fā)展的趨勢。對于考試命題來說，不能只是將其作為選拔學(xué)生的要求和標(biāo)準(zhǔn)，還是整個(gè)歷史教學(xué)活動的風(fēng)向標(biāo)，是整個(gè)教育領(lǐng)域的重要組成部分。因此，在高考?xì)v史命題中，蘊(yùn)含著愛國主義與民族精神的相關(guān)知識點(diǎn)，歷史教師對此要充分重視，引導(dǎo)學(xué)生高效復(fù)習(xí)。

（二）追求公平正義、民主自由平等、公民意識

社會公平正義是整個(gè)人類一直所追求的奮斗目標(biāo)，是國家發(fā)展和社會進(jìn)步的標(biāo)桿。公平正義需要將社會中的各個(gè)主體的利益矛盾進(jìn)行正確處理和協(xié)調(diào)，從而有效實(shí)現(xiàn)了社會主義和諧社會的發(fā)展。民主自由平等是人類共同的美好愿景和向往。在近代史中，人們追求自由、平等以及民主的社會氛圍，反對專制統(tǒng)治;在現(xiàn)代社會中，社會主義的民主得到了充分發(fā)展，最大化的調(diào)動了群眾的積極性。公民意識是每一位公民對自我的認(rèn)識和定位，核心內(nèi)容是公民自覺遵守憲法和法律的規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)，把國家主人翁精神與歷史的責(zé)任感和使命感進(jìn)行有機(jī)融合。因此，在高中歷史主干知識中，必須建立公正平等的社會制度機(jī)制、多元化的民主體制、公民積極參與政治活動的基本權(quán)利和義務(wù)以及保障人權(quán)等基本的思想主張。

（三）尊重文明多元化的同時(shí)追求和諧

民族的種類較多，文明也呈現(xiàn)出多元化的特征，其中，每一種文明的發(fā)展和壯大，有著最為根本的原因和依據(jù)，同時(shí)也有著豐富的價(jià)值和積極的作用。各種各樣的文明形態(tài)是整個(gè)人類文明的有機(jī)組成部分，為人類的發(fā)展和壯大做出了巨大的貢獻(xiàn)。在人類歷史長河的發(fā)展過程中，文明與文明之間也存在著交融和摩擦，在沖突中交流，在碰撞中發(fā)展。因此，在高考?xì)v史備考中，要深入挖掘東西方文明的特征和差異，將文明之間的交流融合作為學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的主線，注重對不同國家的外交手段進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）符合團(tuán)結(jié)、合作和共贏的精神內(nèi)涵

團(tuán)結(jié)是任何一個(gè)集體發(fā)展和成長必須具備的精神內(nèi)涵，這是一種由多種情感碰撞所產(chǎn)生的精神，團(tuán)結(jié)能建設(shè)好一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)體，也是集體主義的集中表現(xiàn)。對于一個(gè)民族一個(gè)國家來說，團(tuán)結(jié)能夠凝聚整個(gè)集體的核心力量，能在世界范圍內(nèi)的發(fā)展壯大中占據(jù)優(yōu)勢，從而推動國家富強(qiáng)和民族團(tuán)結(jié)。在中外歷史發(fā)展進(jìn)程中，集中表現(xiàn)的知識點(diǎn)有：清代商幫、近代革命中國共關(guān)系以及世界經(jīng)濟(jì)全球化等。

四、結(jié)語

通過對高考?xì)v史試卷的分析，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生備考時(shí)，要基于歷史課本知識，將其作為高考的新趨勢和新動向，善于挖掘和整合歷史知識的核心和內(nèi)容，將多元化的史料作為鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的手段和途徑，并不斷完善和優(yōu)化，從而有效提高歷史備考的效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]方旭，付三龍.新課程高考?xì)v史試題的特點(diǎn)與啟示[J].教育測量與評價(jià)（理論版），2012（07）

篇3

【中圖分類號】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）02-023-01

目前高三復(fù)習(xí)課的基本模式首先是依據(jù)考綱將本節(jié)課考點(diǎn)分解，以填空的形式檢查學(xué)生對本課相關(guān)考點(diǎn)的掌握情況同時(shí)對知識點(diǎn)再次梳理起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。其次是通過選擇題檢測學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，對學(xué)生錯(cuò)誤率較高的知識點(diǎn)可以再次進(jìn)行講解。最后通過材料解析題檢查和訓(xùn)練學(xué)生思維、答題規(guī)范等多方面的能力和技巧。如果是專題類知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)仍是照搬這種模式，只不過檢測和訓(xùn)練的知識點(diǎn)的面多更廣更深罷了。這種復(fù)習(xí)模式簡單、直接、針對性強(qiáng)，但在學(xué)生橫向思維訓(xùn)練和知識串聯(lián)運(yùn)用上有明顯的缺陷，加之多媒體技術(shù)的運(yùn)用導(dǎo)致課堂普遍存在通病――“課堂教學(xué)內(nèi)容固定于幻燈片預(yù)設(shè)，高三課堂復(fù)習(xí)量取決于幻燈片制作的量?！边@樣的復(fù)習(xí)方法對于學(xué)生歷史思維，知識遷移運(yùn)用等高級能力和技巧的培養(yǎng)與高考能力要求稍顯不足，學(xué)生課堂關(guān)注點(diǎn)完全被課件所左右，沒有思考的空間。

如果我們能在高三復(fù)習(xí)課中引入一些“舉一反三”的問題設(shè)計(jì)就會很好的扭轉(zhuǎn)這種局面。如：根據(jù)2013年江蘇省普通高中學(xué)業(yè)水平測試（選修科目）說明：近代史部分關(guān)于資本主義世界市場的形成和發(fā)展這一節(jié)要求掌握資本主義世界市場形成與發(fā)展的過程、途徑與影響。通常復(fù)習(xí)此考點(diǎn)無非是以填空形式梳理知識點(diǎn)，根據(jù)時(shí)間順序從15世紀(jì)末16世紀(jì)初到19世紀(jì)末20世紀(jì)初把世界市場從雛形到進(jìn)一步發(fā)展每一個(gè)階段的內(nèi)容理清楚，然后通過選擇題和非選擇題進(jìn)行整合訓(xùn)練，設(shè)計(jì)的問題多是“英國工業(yè)化的影響？英國迅速工業(yè)化的原因？美洲和東印度航路的發(fā)現(xiàn)的重大影響”等等，似乎答案都在材料和書本中，只要仔細(xì)閱讀和背誦就能迎刃而解了。但是如果能夠在基本的知識梳理和考點(diǎn)檢測之后針對性進(jìn)行舉一反三的設(shè)計(jì)，效果就會大大不同。如“通過前面的知識梳理我們都知道了世界市場的形成和發(fā)展有4個(gè)階段，請同學(xué)們分別寫出這世界市場發(fā)展4階段的階段特征？推動世界市場發(fā)展的主導(dǎo)因素？”通過這樣的設(shè)問學(xué)生會很快抓住資本主義世界市場發(fā)展的線索是“雛形――進(jìn)一步擴(kuò)大――基本形成――進(jìn)一步發(fā)展”，并且能夠幫助學(xué)生理解是由于資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，推動著世界市場不斷擴(kuò)大。依據(jù)班級學(xué)情、學(xué)生水平能力較強(qiáng)的還可以繼續(xù)設(shè)問把“舉一反三”的設(shè)問進(jìn)行下去。如：“請同學(xué)們在中國近代史中思考有沒有與世界市場相關(guān)的內(nèi)容，也具備類似的連續(xù)發(fā)展階段，且每一個(gè)階段的具體內(nèi)容都有發(fā)展，都對中國近代歷史產(chǎn)生重要的影響？可以從政治制度、思想文化、經(jīng)濟(jì)等角度去搜索?！边@個(gè)設(shè)問看似大而空，其實(shí)是指引學(xué)生根據(jù)中國近代史和世界市場的關(guān)聯(lián)出發(fā)，幫助學(xué)生深度思考中國近代政治制度的革新、的產(chǎn)生發(fā)展、近代思想解放潮流等相關(guān)知識點(diǎn)，并重新定位的能力訓(xùn)練。在筆者實(shí)際教學(xué)中很快就有學(xué)生找到一些答案。有學(xué)生說道：“中國的產(chǎn)生和發(fā)展就是曲折發(fā)展的，而且每個(gè)階段情況都有變化?！边€有學(xué)生找到“中國近代政治制度上伴隨著資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展資產(chǎn)階級在政治上掀起改革、革命運(yùn)動推動了中國政治制度的近代化歷程”、還有學(xué)生“找到了近代中國思想解放潮流明顯受到了資本主義世界市場的影響?！碑?dāng)學(xué)生能夠通過思考進(jìn)行知識遷移，就說明這種舉一反三的設(shè)問無疑是成功的。教師完全可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，針對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，可以在黑板上畫出時(shí)間軸，在關(guān)鍵時(shí)間段上標(biāo)出發(fā)展的階段特征，幫助形成一條“產(chǎn)生――初步發(fā)展――短暫春天――較快發(fā)展――遭受打擊――陷入絕境”的發(fā)展線索，并以此為依據(jù)觀察近代政治民主化進(jìn)程與資本主義發(fā)展的關(guān)系，得出認(rèn)識――伴隨著資本主義的發(fā)展資產(chǎn)階級力量增強(qiáng)，在政治上尋求改革；同樣也容易歸納出近代中國思想解放潮流明顯是受到世界市場的影響，伴隨著西方資本主義的侵略和的發(fā)展，中國人經(jīng)歷了由器物――制度――思想的一個(gè)層層深入不斷發(fā)展的過程。如果每堂高三復(fù)習(xí)課都能在基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練后有這樣的舉一反三式的設(shè)問，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和知識遷移，那么高三復(fù)習(xí)課的效率必定會大大提高。

但是受現(xiàn)有高考模式的影響，學(xué)生對歷史學(xué)科更多是窮于應(yīng)付更愿意去背誦，課堂上常常不自主的就會處于被動狀態(tài)懶于思考，更有甚者上面老師講，下面學(xué)生寫數(shù)學(xué)作業(yè)，這既不利于課堂教學(xué)的開展、學(xué)生歷史思維和能力的培養(yǎng)，久而久之也會打擊歷史教師鉆研課堂教學(xué)的積極性。再加上舉一反三式的問題設(shè)計(jì)會大大增加教師的備課量，這也是難以長期堅(jiān)持的原因。但我相信只要我們不斷堅(jiān)持，多用舉一反三式的設(shè)問必能提升高三復(fù)習(xí)課效益。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉旭東.現(xiàn)代課程的價(jià)值取向研究[M].蘭州：甘肅教育出版社，

2002.

[2] 趙敏霞.對教師有效課堂教學(xué)提問的思考[J].現(xiàn)代教育論叢，

2003（3）.

篇4

一、認(rèn)真?zhèn)湔n

1.緊貼2010年《考試說明》，適當(dāng)?shù)耐卣?。《考試說明》是小高考命題的依據(jù)，是引領(lǐng)我們復(fù)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)。因此，在備課的時(shí)候，首先我們要看考試內(nèi)容；鎖定目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位；鑒于上一年的命題范圍，在備課中，我們應(yīng)根據(jù)不同等級的學(xué)生分別作不同程度的延伸。

2.其次，要特別注意《考試說明》中的“了解”、“理解”、“認(rèn)識”之類的字眼，這些詞組分別掩藏了對某一知識點(diǎn)的要求等級。比如：在中國古代史里面有“了解秦朝的丞相、御史大夫與太尉”這樣一說，這說明對秦朝“三公”的考察，只需要了解它的劃分以及職責(zé)就可以，出題者應(yīng)該是考察C等級。這就要我們在備課時(shí)不要盲目地挖掘太深；在中國近代史里，有“了解秦朝的丞相御史大夫與太尉，”這說明對秦朝的“三公”只需要了解三公的劃分及其職責(zé)就可以，出題者應(yīng)該是考察C等級，因此，在備課時(shí)，不需要挖掘太深。

在中國近代史里，有理解《中華民國臨時(shí)政法》這樣一考察可以看出，這對學(xué)生的掌握又提高了一個(gè)等級。所以，備課時(shí)，要強(qiáng)調(diào)：“這是一部資階級性質(zhì)的法律；維護(hù)的是資階的民利；從法律層面否定了民主專制制的合理性，在中國歷史上具有里程碑的意義，還有在世界史里有“認(rèn)識工業(yè)革命對資義世界市場發(fā)展的影響”這樣一考，這就對學(xué)生的能力有了更高的要求，在各課中，我們要適時(shí)地灌輸一些規(guī)律性的認(rèn)識，諸如“科技是第一生產(chǎn)力”“生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系”等；總之，在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備上，要做到有輕有重；

3.備學(xué)生：我們面對的群體大多數(shù)是“邊緣生”，基礎(chǔ)知識的儲備量是很弱的。因此，在備課的時(shí)候，我們應(yīng)堅(jiān)持“三不”，考綱不靠的，不講，學(xué)生會的堅(jiān)決不講，講了學(xué)生不回的堅(jiān)決不講，對少數(shù)有望沖二本、一本的學(xué)生適當(dāng)?shù)丶右酝卣?，爭取向A沖刺。所以，對參差不齊的學(xué)生，應(yīng)分層備課。

二、精心授課

在充分備課的基礎(chǔ)上，學(xué)生最后掌握程度如何，很大一部分程度由你的教學(xué)過程決定的。

首先，動之以情，曉之以理。現(xiàn)在的小孩，無視一切，對考試認(rèn)識根本不到位。如果在這種情況下授課，肯定是事倍功半，這就需要我們做好前奏工作，對小高考的重要性仔細(xì)地分析給學(xué)生聽，讓他們意識到小高考是通向高考的必經(jīng)之路，否則一切都是徒勞。在教學(xué)過程中，我曾經(jīng)遇到一位小孩，我在檢查他記知識點(diǎn)的過程中，他一副一屑不顧的姿態(tài)，而且來了很長一段時(shí)間也沒效果，最后，他痛苦的對我說：“老師，我根本就不喜歡歷史……”問題出來了，他態(tài)度首先不端正，所以你讓他記住并理解知識點(diǎn)，那是難上加難。遇到這種情況，就需要發(fā)揮我們教師的專長：循循善誘、曉之以理，轉(zhuǎn)變他的態(tài)度，為下一步打好基礎(chǔ)。

其次，在授課中，盡量不要說“這個(gè)知識點(diǎn)不重要，考試應(yīng)該不會考”這之類的話，是對學(xué)生的一種錯(cuò)誤導(dǎo)向，很容易是學(xué)生放棄這個(gè)知識點(diǎn)，2009年小高考結(jié)束的時(shí)候，好多學(xué)生曾經(jīng)這樣對他們的老師說：“老師，你說的那些重點(diǎn)一點(diǎn)都沒考，反而不是重點(diǎn)的內(nèi)容考了好多……”所以，考試內(nèi)容考哪些，肯定不會脫離《考試說明》，作為年輕教師，我們不可以妄下結(jié)論。

第三，分析歷屆小高考試題，我們可以發(fā)現(xiàn)，出題的先后順序一般是中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界古代史、世界近現(xiàn)代史。所以，為了學(xué)生在答題時(shí)的慣性思維，在授課時(shí)，一定要有通史舉例的復(fù)習(xí)，這樣，不致于在考試的時(shí)候落差太大。

三、習(xí)題鞏固

學(xué)生的知識掌握如何，光有上課精心所講是不夠的，理論要經(jīng)過實(shí)踐，才會掌握更牢固，所以習(xí)題訓(xùn)練很重要

（1）務(wù)基礎(chǔ)，我們的生源基礎(chǔ)薄弱，在選題時(shí)，要根據(jù)《考試說明》中的“了解”、“理解”、“認(rèn)識”、來篩選不同等級的試題，最大限度地與學(xué)生的水平相吻合。實(shí)踐證明，學(xué)生答題能力的高與低，與做題的數(shù)量不定成正比。

（2）適量，不可以搞題海戰(zhàn)術(shù)，盡可能地找一些真題，既有權(quán)威性，又可以引起學(xué)生的重視。

（3）合理利用近兩年學(xué)業(yè)水平測試試題，小高考是我們江蘇自主命題，我們應(yīng)該不斷地總結(jié)、積累，把握動向。

四、課后督察

篇5

一、問題的提出

高三一輪復(fù)習(xí)已經(jīng)通過專題的方式進(jìn)行了基礎(chǔ)知識的梳理，但專題復(fù)習(xí)最大的問題是肢解歷史，把原來的經(jīng)濟(jì)、政治、思想文化密不可分、有機(jī)互動的歷史史實(shí)，硬是分割開來，學(xué)生缺乏歷史知識的整體性，歷史的時(shí)間觀念差，史實(shí)的時(shí)序感差。二輪復(fù)習(xí)如何在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上建立完整的知識體系，使學(xué)生在了解史實(shí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)歷史應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化，彌補(bǔ)學(xué)生一輪復(fù)習(xí)的缺陷，優(yōu)化和完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，最終提高學(xué)生靈活運(yùn)用歷史知識的能力？

二、解決的方法

針對高考的命題特點(diǎn)、命題趨勢以及《考試說明》的具體要求，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。既要與一輪復(fù)習(xí)接軌，又不要成為一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)或壓縮。要把二輪復(fù)習(xí)看成是一輪的深化與提升，突出問題意識和方法意識。具體做法是：把通史和專題結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)拇騺y專題的結(jié)構(gòu)和書本的順序，以通史為線索，以歷史階段為依托，把書本中的考點(diǎn)按時(shí)間順序從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)角度，歸納本階段內(nèi)的專題。體現(xiàn)歷史史實(shí)的時(shí)序性、綜合性和內(nèi)在的聯(lián)系性。筆者以復(fù)習(xí)“14――18世紀(jì)的近代史”為例，運(yùn)用“六模塊建構(gòu)式課堂”的教學(xué)模式，在該教學(xué)模式下，學(xué)生既能“溫故”，更能“知新”，既鞏固了基礎(chǔ)知識，也對知識進(jìn)行拓展和延伸，提高歷史思維能力、解題能力。

三、教學(xué)實(shí)踐

首先，要讓學(xué)生從宏觀上把握階段特征。按時(shí)間順序進(jìn)行（古代史―近代史――現(xiàn)代史）。古代史以中國歷史發(fā)展情況為主要線索，近代史、現(xiàn)代史以世界歷史史實(shí)為線索。例如近代史：分成3個(gè)階段（14―18世紀(jì)；18世紀(jì)60年代―19世紀(jì)60年代；19世紀(jì)70年代―20世紀(jì)初），其次，由宏觀到微觀，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化角度找出相關(guān)史實(shí)，并進(jìn)行東西方的對比。同一性質(zhì)不同地域的對比、同一地域不同性質(zhì)事件的前后聯(lián)系等等，深入拓寬、縱橫聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力和分析辨別能力。具體一堂課的流程是三個(gè)環(huán)節(jié)、六個(gè)模塊：

1.自學(xué)質(zhì)疑關(guān)鍵詞交流展示敘述法

如對于本節(jié)內(nèi)容的第一環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，理清14――18世紀(jì)資本主義產(chǎn)生、發(fā)展時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化。要求學(xué)生看書：必修1第7專題第一節(jié)代議制的確立和完善（政治），必修2第5專題第一、第二節(jié)（經(jīng)濟(jì)），必修三第六專題二、三、四節(jié)，第七專題第一節(jié)（思想與文化），寫出關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)：資本主義萌芽―新航路開辟―殖民掠奪―世界市場的初步建立；政治：英國資產(chǎn)階級革命―資產(chǎn)階級代議制―1832年議會改革；思想文化：文藝復(fù)興―宗教改革―啟蒙運(yùn)動；并用敘述法交流展示（根據(jù)時(shí)間可以全班展示，也可以組內(nèi)展示）。

寫出關(guān)鍵詞，通過書寫重要知識點(diǎn)的關(guān)鍵詞，能鍛煉學(xué)生的歸納綜合和提煉知識要點(diǎn)的能力，所以這一環(huán)節(jié)的重要之處就是寫下關(guān)鍵詞。

交流展示敘述法，這是一種相對輕松、卻行之有效的方法，自學(xué)之后，同學(xué)之間根據(jù)關(guān)鍵詞互相敘述，可以補(bǔ)充漏點(diǎn)，澄清疑點(diǎn)，打破錯(cuò)誤思維定勢，避免閱讀復(fù)習(xí)的弊端：即翻開書什么都知道，合上書腦子空空如也或模糊不清。

2.課堂建構(gòu)多角度課堂點(diǎn)撥要精講

仍以14――18世紀(jì)的近代史為例，中國在近代落伍了，很多事情的發(fā)生變化受到世界大環(huán)境的影響，所以知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以西方為主，師生共同構(gòu)建西方為主的知識結(jié)構(gòu)。并扼要點(diǎn)撥學(xué)生注意縱橫聯(lián)系：同一性質(zhì)：這一時(shí)間的西方資本主義經(jīng)濟(jì)和中國自然經(jīng)濟(jì)解體、出現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系；同一時(shí)間段：如14――18世紀(jì)西方的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展變化和中國的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化進(jìn)行對比聯(lián)系；引導(dǎo)學(xué)生注意同一時(shí)間段內(nèi)中國經(jīng)濟(jì)、政治和思想文化的變化。提問學(xué)生易混點(diǎn)、盲點(diǎn)。

3.糾正反饋要精選遷移運(yùn)用練能力

每堂課結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精選一組經(jīng)典史料，既選擇“小切口，深分析”的題目，也要就歷史知識的“線”或“面”設(shè)計(jì)“大跨度，高概括”的材料。側(cè)重知識的綜合應(yīng)用與拓展應(yīng)用，以提升能力；挖掘例題的輻射功能和習(xí)題的強(qiáng)化功能。

在近代史第一階段（14――18世紀(jì)）我選用了反應(yīng)中國工商業(yè)發(fā)展而出現(xiàn)的反對君主專制的早期啟蒙思想家的材料：16世紀(jì)至17世紀(jì)的中國，新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)還十分微弱、脆嫩，明清時(shí)期的早期啟蒙思想家們先天不足，具有一種時(shí)代性的缺陷，黃宗羲、唐甄們提不出新的社會方案，而只能用擴(kuò)大相權(quán)、限制君權(quán)、提倡學(xué)校議政等辦法來修補(bǔ)封建專制制度、孟德斯鳩、盧梭們則拿出了“三權(quán)分立”、君主立憲制、明主共和制這樣的資產(chǎn)階級國家藍(lán)圖。這表明，中國明清時(shí)期的進(jìn)步思想與18世紀(jì)歐洲啟蒙思想屬于兩個(gè)不同的歷史范疇。前者是中世紀(jì)末期的產(chǎn)物，而后者則是近代社會的宣言書。

引導(dǎo)學(xué)生注意：①17世紀(jì)的中國和18世紀(jì)的法國都產(chǎn)生了啟蒙思想，其共同原因是什么？②中外啟蒙思想最主要的共同之處是什么？③同為啟蒙思想，為什么中國被稱為“中世紀(jì)末期的產(chǎn)物”，而法國則被稱為“近代社會的宣言書”？

這樣由分析中國近代思想、經(jīng)濟(jì)和政治的內(nèi)在聯(lián)系來輻射西方的資本主義經(jīng)濟(jì)、思想和政治，通過東西方對比，學(xué)生對經(jīng)濟(jì)與政治、思想文化的內(nèi)在關(guān)系理解會更深刻。賞析材料，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問――解決問題――深化基礎(chǔ)。

四、思考延伸

經(jīng)過近2個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，我得到了一些深刻的體會：

篇6

對于在高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中根據(jù)教材專題序列復(fù)習(xí)的學(xué)校來說，第二學(xué)期應(yīng)進(jìn)入第二輪復(fù)習(xí)，如何合理地、高效地組織第二輪復(fù)習(xí)便是教師必須思考的問題。本文將結(jié)合對2012、2013年全國高考文綜卷（以下簡稱全國卷）、福建省高考文綜卷（以下簡稱福建卷）歷史試題的研究以及自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程高考背景下，高三歷史第二輪復(fù)習(xí)的教學(xué)策略。

一、建立以通史為主線，兼顧專題縱橫交錯(cuò)的知識體系，提高綜合分析能力

高三第一輪復(fù)部分學(xué)校都是按教材的三個(gè)必修模塊推進(jìn)。進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，雖然有利于學(xué)生對某一個(gè)具體歷史事件的認(rèn)識和理解，但卻容易導(dǎo)致學(xué)生對時(shí)間信息不敏感、歷史事件先后順序不清楚、對歷史階段性特征不明確，而這恰恰是高考要求具備的。2012年、2013年全國卷、福建卷中直接考查時(shí)間或利用時(shí)間信息考查學(xué)生分析和解決問題能力的試題，分值總數(shù)粗略統(tǒng)計(jì)：2012年全國卷58分，2013年全國卷27分，2012年福建卷37分，2013年福建卷55分。因此，從考試測量的實(shí)際出發(fā)，高三第二輪復(fù)習(xí)需要整合新課標(biāo)的模塊和專題，構(gòu)建學(xué)科知識體系。本人在復(fù)習(xí)中的具體做法是：

（1）在新史觀的指引下，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地劃分中外的歷史時(shí)期，每一階段由學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上按教師提供的時(shí)間點(diǎn)逐一回憶重大歷史事件，而后依據(jù)《考試說明》按政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)方面歸納本階段的高考主干知識，最后從中概括出階段特征，以提高學(xué)生總結(jié)概括和歸納知識的能力。對此，教師可予以指導(dǎo)完善。如世界近代史按文明史觀可劃分為工業(yè)文明的前奏（15世紀(jì)末―18世紀(jì)末）、工業(yè)文明的確立和擴(kuò)展（18世紀(jì)末―19世紀(jì)中晚期）、工業(yè)文明的縱深發(fā)展（19世紀(jì)晚期―20世紀(jì)初）三個(gè)時(shí)期。

（2）以新史觀為統(tǒng)領(lǐng)，以問題為中心，按照“展示新材料，新情境―設(shè)計(jì)新問題―學(xué)生回答―延伸并整合相關(guān)主干知識”的復(fù)習(xí)思路，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建縱橫交錯(cuò)的知識體系。研究2012年、2013年全國卷和福建卷歷史試題，不難發(fā)現(xiàn)，高考命題的特點(diǎn)和趨勢是：基于問題、能力立意和目標(biāo)立意，高考主觀題的設(shè)計(jì)往往是先確立一個(gè)主題（小切口、大跨度、高歸納），再圍繞這個(gè)主題尋找相應(yīng)的新材料，設(shè)置新情境，而后依據(jù)《考試大綱》所要求的各層能力考查再設(shè)計(jì)新問題。因此，在復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)適應(yīng)高考試題的新變化，一方面盡量采用史料教學(xué)以提高學(xué)生的分析、歸納能力，另一方面依據(jù)學(xué)情，從新史觀角度以問題為中心，古今縱向聯(lián)系，中外橫向?qū)Ρ?，?gòu)建起歷史主干知識的“立體”結(jié)構(gòu)。

例如，在復(fù)習(xí)世界近代史的經(jīng)濟(jì)時(shí)，可強(qiáng)調(diào)以下四個(gè)問題：

1.近代西方資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展：萌芽、產(chǎn)生（14、15世紀(jì)）―初步發(fā)展（16、17世紀(jì)，新航路開辟、早期殖民擴(kuò)張、重商主義）―迅速發(fā)展（第一次工業(yè)革命后、自由主義經(jīng)濟(jì)思想）―高速發(fā)展（第二次工業(yè)革命）。

2.近代世界市場形成與發(fā)展演變：世界市場雛形出現(xiàn)（新航路開辟）―世界市場拓展（殖民擴(kuò)張）―世界市場初步形成（第一次工業(yè)革命）―世界市場最終形成（第二次工業(yè)革命）。

3. 近代中西方工業(yè)化進(jìn)程的差異：從發(fā)展進(jìn)程、領(lǐng)導(dǎo)力量、資金來源、工業(yè)化次序等方面比較。

4.兩次工業(yè)革命對中國的影響：政治、經(jīng)濟(jì)、社會生活、思想方面。

新課程高考“超越教材命題，昭示著任何一本教材都無法成為復(fù)習(xí)的固定藍(lán)本，歷史教師必須具有整合意識，重構(gòu)復(fù)習(xí)教材”。這樣不僅加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的針對性、條理性，也有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。

二、適度關(guān)注熱點(diǎn)，強(qiáng)化主干知識

“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題”是指發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中對群眾的生活，特別是對青少年的生活產(chǎn)生重大影響的問題。研究2012年、2013年全國卷、福建卷，可以發(fā)現(xiàn)高考?xì)v史試題命題突出對“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”問題的考查。當(dāng)今高考文綜歷史學(xué)科命題之所以關(guān)注現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題，“新課標(biāo)”不僅回答了原因，而且也明確規(guī)定了考查方向。普通高中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）明確規(guī)定：“在內(nèi)容的選擇上，應(yīng)堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展?！睘榇私處熢诘诙啅?fù)習(xí)過程中，應(yīng)適當(dāng)?shù)貙v史學(xué)科主干知識與現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問題有機(jī)聯(lián)系起來，找準(zhǔn)熱點(diǎn)與學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點(diǎn)（切入點(diǎn)），進(jìn)行多角度、多側(cè)面的分析。結(jié)合2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題有關(guān)“現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)”問題的研究，本人認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）當(dāng)年與學(xué)科主干知識緊密結(jié)合的時(shí)政熱點(diǎn)；

（2）有利于學(xué)生“從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系，進(jìn)而關(guān)注中華民族以及全人類的歷史命運(yùn)”的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)；

（3）多年來一直被關(guān)注的持續(xù)性熱點(diǎn)；

（4）影響學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)。

三、精選習(xí)題，規(guī)范訓(xùn)練，精心講評，提高應(yīng)試能力

進(jìn)入高三歷史第二輪復(fù)習(xí)階段，各種考試、練習(xí)紛至沓來，如何避免“題海戰(zhàn)術(shù)”，同時(shí)又提高學(xué)生的應(yīng)試水平顯得十分重要，本人的具體做法是：

首先精選習(xí)題。現(xiàn)在的各種練習(xí)題良莠不齊，如果教師拿來就用，不加挑選，學(xué)生會越做越亂、勢必給學(xué)生帶來不必要的負(fù)擔(dān)與緊張，也給我們的教學(xué)帶來不必要的麻煩。從2012年、2013年全國卷、福建卷歷史試題來看，雖立足于主干知識，但有相當(dāng)部分的試題是通過“新材料、新情境、新問題”的方式呈現(xiàn)，且材料的選取廣泛，題型多樣，有文字材料、漫畫、歌謠、表格等，突出對考生“史論結(jié)合、論從史出”等學(xué)科能力的考查。因此，教師一定要依據(jù)《考試大綱》《考試說明》的知識點(diǎn)要求及新課程試題特點(diǎn)，精心挑選、改編習(xí)題。此外要控制練習(xí)題的數(shù)量，作業(yè)過多，勢必導(dǎo)致睡眠不足，身體疲憊，完成質(zhì)量不高，結(jié)果適得其反。

其次規(guī)范訓(xùn)練。從高考閱卷和學(xué)生答卷的情況分析，許多考生得分率低的主要原因之一是非智力因素導(dǎo)致：沒有分別輕重，“看分作答”；答題條理不清，沒有序號化、段落化；答題速度沒有控制不好，時(shí)間不夠等。這些盡管看上去是很細(xì)小的方面，但細(xì)節(jié)往往決定成敗，因此在平時(shí)的練習(xí)中就應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生：規(guī)范審題，弄清問題的范圍、限定詞、求答詞；規(guī)范整理，包括圈畫材料有效信息、確定要點(diǎn)；規(guī)范書寫，力求整潔，序號化、段落化；規(guī)范時(shí)間，通過文綜試卷限時(shí)訓(xùn)練形成答題節(jié)奏，松緊適度。

再次精講習(xí)題。專家指出：“一次好的講評課，其功能往往超過多次單純的習(xí)題訓(xùn)練?！苯處熑绻谥v評練習(xí)時(shí)，流于對答案，缺乏歸納和提煉，對訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)的問題不做本質(zhì)剖析，這樣的講評過后，學(xué)生答題水平往往不見提高。在第二輪復(fù)習(xí)講評練習(xí)時(shí)，要特別重視解題方法技巧的指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際做題情況，要有所講，有所不講，對學(xué)生出錯(cuò)的關(guān)鍵原因及影響學(xué)生做題的關(guān)鍵詞、限制詞、求答詞的基本內(nèi)涵講清楚、講透，只要這樣才能讓學(xué)生不僅知其然也知其所以然，真正提高學(xué)生的解題能力和學(xué)科成績。

四、加強(qiáng)對學(xué)生的情感投入和交流，發(fā)掘非智力因素

高考研究專家、中國科學(xué)院心理研究所教授、博士生導(dǎo)師王極盛曾說道：“要想高考獲得成功，首先是考生掌握知識和運(yùn)用知識的情況，這是‘硬件’，是高考成功的基礎(chǔ)；其次是高考前、高考中考生的心理狀況要好，這是成功的‘軟件’，它能起調(diào)節(jié)作用，既可以往高發(fā)揮，也可以往低，還可以超常發(fā)揮。‘硬件’和‘軟件’同等重要?！彪S著高考的越來越臨近，學(xué)生極易出現(xiàn)情緒急躁、患得患失，自我否定、沒有自信心等，這些心理困擾如果得不到及時(shí)疏導(dǎo)，就會使他們經(jīng)常處于一種緊張、焦慮的情緒狀態(tài)之中，直接影響到復(fù)習(xí)效果和高考水平的正常發(fā)揮。因此在切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生復(fù)習(xí)指導(dǎo)的同時(shí)，一定要高度重視他們的心理輔導(dǎo)及心理素質(zhì)訓(xùn)練。成績優(yōu)秀的學(xué)生，重在指導(dǎo)他們正確看待每一次考試成績；成績中等的學(xué)生，重在督促，指出不足，并適當(dāng)鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)好歷史的信心；成績差的學(xué)生，要特別重視，課堂上給予他們更多的關(guān)注，哪怕有時(shí)只是眼神的交流，同時(shí)，在課堂教師要對他們進(jìn)行合理、適當(dāng)?shù)奶釂?，幫助他們慢慢找回自信，課后與他們真誠交流，幫他們找到差距，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，特別是作業(yè)面批效果尤佳，要盡量改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。相信只要我們營造出寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生用微笑去迎接高考，高考收獲肯定也是回報(bào)我們以微笑的。

美國教育家帕爾墨說：“教學(xué)就是要開創(chuàng)一個(gè)實(shí)踐真理的共同體空間，在這個(gè)共同體中，我們與志同道合的朋友一起追求真理。”復(fù)習(xí)方法從來都是不拘一格的。面對新形勢、新要求，教師只要肯研究、勤思考，找準(zhǔn)方向，定能為高考的佳績打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

1.教育部考試中心.普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（文科?課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版）[M].北京：高等教育出版社，2012.

2.福建省教育考試院.《2013年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試福建省文科綜合考試說明》[M].福建教育出版社，2013.

篇7

歷史是一門知識性很強(qiáng)的學(xué)科，教與學(xué)的效果首先取決于對知識的掌握。如何掌握知識？除了再認(rèn)再現(xiàn)重要的歷史事實(shí)、歷史結(jié)論外，還有再認(rèn)再現(xiàn)歷史概念、歷史的階段特征、基本線索等。這就告訴我們，決不能把基本史實(shí)當(dāng)做孤立分散的知識點(diǎn)，而要抓住史實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成有層次的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)還要求我們，改變傳統(tǒng)中學(xué)歷史教學(xué)中重史實(shí)輕理論、重結(jié)論輕分析、重記憶輕理解的狀況，對教學(xué)要從根本上進(jìn)行改革。筆者就如何在高三歷史復(fù)習(xí)中建立網(wǎng)絡(luò)體系，談?wù)勛约旱淖龇ê涂捶ā?/p>

一、突出歷史概念，加強(qiáng)基本史實(shí)的聯(lián)系

基礎(chǔ)知識是歷史知識網(wǎng)絡(luò)中的點(diǎn)，亦是最基本的單位?；A(chǔ)知識主要是指基本史實(shí)和歷史概念?；臼穼?shí)主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過程等要素，屬于中學(xué)知識的初級層次?；臼穼?shí)是在歷史的點(diǎn)、線、面、體中不可缺少的史實(shí)，其能力要求是準(zhǔn)確記憶。基本歷史概念是事物本質(zhì)屬性的反映，是對基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概念，在中學(xué)歷史知識結(jié)構(gòu)中屬中間層次。歷史概念的形成是經(jīng)過分析史實(shí)之間的聯(lián)系，對史實(shí)的表象抽象概括而成的，其能力要求側(cè)重于理解。歷史概念是基本史實(shí)的拓展和深化，在知識結(jié)構(gòu)的形成中更為重要。

由于中學(xué)教材中沒有對歷史概念進(jìn)行集中完整的概括，因此在基礎(chǔ)知識的教學(xué)中應(yīng)該在狠抓基本史實(shí)的同時(shí)，突出歷史概念的分析和概括。分析近幾年的高考試題幾乎每一道考題的背后都有一個(gè)值得理解的歷史概念，對歷史概念的解讀應(yīng)是多元的而不是單一的，是發(fā)展的而不是僵化的。例如，凡爾賽體系這個(gè)綜合性很強(qiáng)的歷史概念，在要求學(xué)生準(zhǔn)確掌握巴黎和會、凡爾賽和約、巴黎和約、戰(zhàn)后新興國家、國際聯(lián)盟這些基本史實(shí)的基礎(chǔ)上，分四個(gè)層次闡明何為凡爾賽體系。第一，體系的構(gòu)成：《凡爾賽和約》連同協(xié)約國同戰(zhàn)敗國奧地利、保加利亞、匈牙利、土耳其簽訂的和約，構(gòu)成了凡爾賽體系。第二，體系的作用是建立帝國主義在西方的統(tǒng)治秩序。第三，維系體系的國際機(jī)構(gòu)是英法控制的國際聯(lián)盟。第四，體系的影響：凡爾賽體系隱含著許多矛盾。對戰(zhàn)敗國的掠奪，加深了戰(zhàn)敗國與戰(zhàn)敗國的矛盾，特別是德國與英法的矛盾，后來成為納粹撕毀和約發(fā)動戰(zhàn)爭的口實(shí)。分贓不均，加劇了戰(zhàn)勝國之間的矛盾：英美爭奪世界霸權(quán)的矛盾；英法爭奪歐洲霸權(quán)的矛盾；美日爭奪亞、太地區(qū)的矛盾等。犧牲弱小國家和民族的利益，激化了殖民地、半殖民地國家與帝國主義的矛盾。這些矛盾的發(fā)展，對上世紀(jì)二三十年代的國際關(guān)系產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

通過對凡爾賽體系的分析、概括可以看出，突出歷史概念教學(xué)有利于加強(qiáng)對基本史實(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解，有利于把基本史實(shí)放在歷史發(fā)展的長河中發(fā)掘隱性聯(lián)系的前因后果，并達(dá)到深化基礎(chǔ)知識、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的效果。

二、揭示階段特征，加強(qiáng)歷史的橫向聯(lián)系

不同歷史時(shí)期的階段特征是歷史網(wǎng)絡(luò)體系中的“緯線”。歷史具有多樣化的特點(diǎn)，在空間上涉及世界各地，在內(nèi)容上涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、民族、軍事、文化等。而這些方面又是互相聯(lián)系、互相制約的，這就使歷史知識本身具有一種橫向的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。階段特征揭示了歷史不同時(shí)期各個(gè)方面發(fā)展的共性，在對歷史的認(rèn)識中起著統(tǒng)括全局、加強(qiáng)橫向內(nèi)在聯(lián)系、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)化的作用。

在教學(xué)中，首先需要正確地劃分歷史發(fā)展階段。例如，把世界近代史劃分為三個(gè)階段：工場手工業(yè)時(shí)期、資本主義國家的誕生（1640—19世紀(jì)20年代）；第一次工業(yè)革命，資本主義世界體系初步形成（19世紀(jì)30年代—1871年）；第二次工業(yè)革命，資本主義世界體系最終形成（1871—1917年）。

幫助學(xué)生揭示時(shí)代特征，應(yīng)該在教學(xué)過程中及時(shí)進(jìn)行階段小結(jié)。以世界近代史第三階段為例。在小結(jié)時(shí)首先讓學(xué)生自己列舉出這一時(shí)期的主要事件或歷史現(xiàn)象：從1871—1917年，進(jìn)行了第二次工業(yè)革命，出現(xiàn)了壟斷、政黨政治、列寧主義、亞洲的覺醒、第一次世界大戰(zhàn)等。然后指導(dǎo)學(xué)生分析這些事件或現(xiàn)象的特點(diǎn)和聯(lián)系：第二次工業(yè)革命是在自然科學(xué)有了重大突破的條件下產(chǎn)生的技術(shù)革命，使人類進(jìn)入電器時(shí)代。生產(chǎn)力的發(fā)展，導(dǎo)致了生產(chǎn)方式的變化，以科技為依托、壟斷為組織形式、提高生產(chǎn)率為主要手段的資本主義生產(chǎn)模式最終形成。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制的國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主義政治模型定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動，各國工人政黨普遍建立，合法斗爭和經(jīng)濟(jì)斗爭增多，列寧主義誕生。最后，在教師指導(dǎo)下概括出時(shí)代特征。

所謂概括，就是把事物的共同點(diǎn)進(jìn)行歸納，從特殊中找到一般。上述六大事件同源于第二次工業(yè)革命，而資本主義的生產(chǎn)模式、政治模式、國際關(guān)系、工人運(yùn)動、民族解放運(yùn)動的特點(diǎn)無不與資本主義世界體系的最終形成相聯(lián)系。所以，可以將世界近代史第三階段的時(shí)代特征概括為第二次工業(yè)革命、資本主義世界體系最終建立。

揭示階段特征，加強(qiáng)歷史橫向聯(lián)系的過程，也就是幫助學(xué)生掌握分析、歸納、概括等邏輯思維方法的過程。如果沒有對事件個(gè)別特征的分析，沒有由個(gè)別到一般的歸納，沒有對事物共同點(diǎn)的概括，就無法揭示時(shí)代特點(diǎn)。因此，知識體系的建立與思維能力的培養(yǎng)，有不可分割的聯(lián)系。

三、把握基本線索，加強(qiáng)歷史的縱向聯(lián)系

基本線索是知識網(wǎng)絡(luò)體系中的“經(jīng)線”。歷史不外是各個(gè)時(shí)代的依次交替。歷史的這種發(fā)展性，使歷史知識具有一種有別于一般知識系統(tǒng)性的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，即其發(fā)展包含著必然性、漸進(jìn)性和質(zhì)變的內(nèi)涵。把握基本線索，不僅能貫通來龍去脈，更能起到明確趨勢歸宿、揭示變化規(guī)律的作用。

教會學(xué)生把握基本線索，貫穿于整個(gè)高三歷史復(fù)習(xí)中。教學(xué)中最大的誤區(qū)是把基本線索講成了知識線索。例如，世界近代史的基本線索有三條：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并形成世界體系的歷史，國際工人運(yùn)動的歷史和民族解放運(yùn)動的歷史。如果在教學(xué)中，按上述專題，機(jī)械地把孤立、松散的知識點(diǎn)串聯(lián)成線，還不能稱之為基本線索。因?yàn)槠淙匀粌H僅局限于知識內(nèi)容，至多是積累了、描述了歷史過程的個(gè)別方面，而沒有揭示出歷史發(fā)展的一般規(guī)律，因而只能稱之為知識線索。

基本線索則側(cè)重事物過程的階段性變化，從部分質(zhì)變到質(zhì)的飛躍的規(guī)律性變化過程。以第一條線索為例：17世紀(jì)中期到19世紀(jì)初，處于工場手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭舊制度建立資產(chǎn)階級政權(quán)，社會發(fā)生了轉(zhuǎn)型的巨變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，出現(xiàn)了自上而下的革命、改革和統(tǒng)一戰(zhàn)爭，俄、日、意、德等走上資本主義發(fā)展的道路，資本主義世界體系初步形成；政治模式定型；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式把主要資本主義國家與廣大殖民地、半殖民地聯(lián)系為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成?？傊?，只有這樣把資本主義的發(fā)展概括為三個(gè)階段性變化，揭示出社會基本矛盾的運(yùn)動規(guī)律，才能使學(xué)生從社會發(fā)展的趨勢中把握歷史的脈絡(luò)，構(gòu)成歷史知識的框架。

把握基本線索，加強(qiáng)歷史縱向聯(lián)系的過程，也是幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用唯物主義基本原理的過程。世界近代史最主要的基本線索：資本主義產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成世界體系的歷史，即是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運(yùn)動的過程。它具體而生動地體現(xiàn)了社會發(fā)展最一般的規(guī)律，即生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力的狀況，上層建筑一定要適合經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)狀況的規(guī)律；深刻地說明了社會進(jìn)步最根本的標(biāo)志是生產(chǎn)力的提高。因此，建立知識體系的過程有機(jī)地滲透了歷史唯物主義原理的教學(xué)。

總之，通過建立歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系的教學(xué)，我深刻地體會到，的歷史學(xué)之所以稱為歷史科學(xué)，絕不是單純地復(fù)述歷史，而是在科學(xué)的認(rèn)識上闡述歷史。歷史知識的網(wǎng)絡(luò)體系客觀地再現(xiàn)了歷史的進(jìn)程。在幫助學(xué)生建立這個(gè)體系的過程中，一改過去教學(xué)中重記憶輕理解、重結(jié)論輕過程的弊病，記憶、理解、運(yùn)用能力的培養(yǎng)是積累性的，互相融合而為一體的。當(dāng)然，無論是知識體系的內(nèi)化還是能力的養(yǎng)成，僅僅依靠課堂講解示范都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)設(shè)計(jì)必要的練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練。

篇8

第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢，很多學(xué)生自動放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個(gè)選項(xiàng)順眼或是熟悉些就選哪個(gè)。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮唵瘟耍?，而且不必每一個(gè)字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點(diǎn)講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認(rèn)真地讀兩遍自然會明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點(diǎn)知識，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強(qiáng)調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點(diǎn)在血緣同時(shí)還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會低，可是放在整張?jiān)嚲碇?，在考場的壓力下，學(xué)生的自信心就會下降，會讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對于選項(xiàng)的主干名詞理解不透的話，錯(cuò)誤率就會大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時(shí)也要求學(xué)生必須熟練掌握重點(diǎn)主干知識，古文只是對歷史知識點(diǎn)考查的一個(gè)障眼法。

第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識扎實(shí)，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點(diǎn)。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎(chǔ)知識牢固，必須記住時(shí)間朝代，很多選擇題里都有時(shí)間提示。

如2014年湖北的高三強(qiáng)化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯(cuò)諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識點(diǎn)熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國并行的制度，筆記扎實(shí)的學(xué)生上來就能選出B選項(xiàng)。

2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚(yáng)州

C.宋代揚(yáng)州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識，A選項(xiàng)是地方一級行政機(jī)構(gòu)，B、C為地方二級行政機(jī)構(gòu)，D選項(xiàng)為地方三級行政機(jī)構(gòu)。因此D選項(xiàng)正確。

學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實(shí)，需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時(shí)間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時(shí)講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個(gè)長期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時(shí)間都會相對久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，請學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動手查閱字典，甚至可以請學(xué)生去求助語文老師，既能加強(qiáng)學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動學(xué)生的自主性，并且要長期堅(jiān)持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會有一個(gè)質(zhì)的突破。

篇9

二、精心選取專題,注重歷史知識的廣泛聯(lián)系,極力主張回歸課本,構(gòu)建清晰深刻的專題復(fù)習(xí)模式。

1.精心選取專題是搞好專題復(fù)習(xí)教學(xué)的重要前提

(1)歷史專題的選取要有綜合意義,即有利于切合跨學(xué)科知識交叉點(diǎn)?；谝陨戏治?我覺得在專題復(fù)習(xí)中專題的選取上首先應(yīng)遵循的一個(gè)重要原則是要有利于切合跨學(xué)科知識的交叉點(diǎn),也就是說所選取的專題應(yīng)有利于從政治、地理角度進(jìn)行剖析,而且在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)后就應(yīng)始終滲透這一思想意識。

(2)歷史專題的選取要有現(xiàn)實(shí)意義。歷史復(fù)習(xí)中要以歷史的眼光和現(xiàn)實(shí)問題意識來解讀有關(guān)歷史知識。具體而言,一方面要注意歷史發(fā)展的特點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)問題中的體現(xiàn),另一方面要從現(xiàn)代化的角度重新審視歷史發(fā)展的進(jìn)程。如,在中國近展史上,存在著很多的線索。以往,我們常以“兩種矛盾”和“兩個(gè)過程”這根線索來貫穿中國近代史,但從現(xiàn)代化的角度重新審視,我們發(fā)現(xiàn)中國的現(xiàn)代化才是貫穿始終的最根本線索。

2.注重歷史知識的廣泛聯(lián)系是提高專題復(fù)習(xí)效率的有效途徑

我們在課堂教學(xué)中要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生以某一知識為出發(fā)點(diǎn),最大限度地注意知識的縱橫聯(lián)系,將分散的歷史知識類化,并經(jīng)過提煉,進(jìn)行理性思維,形成一個(gè)科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)體系。具體說來,我們應(yīng)該緊緊抓住如下兩點(diǎn)。

(1)依托教材,整合知識。復(fù)習(xí)時(shí)首先歸納出本堂課的知識結(jié)構(gòu),熟練掌握本節(jié)知識內(nèi)容,然后在分析本節(jié)重點(diǎn)問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生打破教材原有體系,將分散在不同章節(jié)之中的相關(guān)知識有序地加以類化、聚合、整理。(具體分析略)這里應(yīng)指出的是,對專題相關(guān)的知識的“整合”,絕非對所有知識點(diǎn)的簡單累積、羅列,其關(guān)鍵是要捕捉那些在歷史發(fā)展進(jìn)程的各個(gè)階段具有承前啟后意義的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”(即我們所說的主干知識),形成知識鏈,結(jié)成知識網(wǎng)絡(luò),從而構(gòu)建歷史知識體系。

(2)抓住點(diǎn),連成線,鋪成面?！包c(diǎn)”即構(gòu)成歷史事物的“關(guān)結(jié)點(diǎn)”,“線”是歷史事物之間具有一定內(nèi)在聯(lián)系的線索,“面”則反映了歷史時(shí)期或階段的整個(gè)內(nèi)容。

3.回歸課本是專題復(fù)習(xí)教學(xué)要引起高度重視的問題

歷年的高考最終還是依托于課本基礎(chǔ)知識,因而脫離課本而一味地拔高難度無疑是揠苗助長。

三、處理好知識與能力的關(guān)系

是掌握知識第一,還是培養(yǎng)能力為先,一直是高三復(fù)習(xí)教學(xué)中爭論的問題。有人認(rèn)為只有掌握必要的基礎(chǔ)知識,才能使學(xué)生有培養(yǎng)基本能力的基礎(chǔ)。也有人認(rèn)為,沒有一定的能力,學(xué)生面對新的題型和試題角度,就會束手無策。

對策:基礎(chǔ)第一,課本第一。只有學(xué)生掌握了基礎(chǔ)知識,才能進(jìn)行能力培養(yǎng)和提高,否則就是無源之水。教師在復(fù)習(xí)中要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識,而這些知識又必須是經(jīng)過教師特別是學(xué)生自己整理過的,從而形成知識的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),既掌握基本史實(shí),又了解歷史階段的特征和發(fā)展的趨勢。一般來說,經(jīng)過單元和專題的二輪復(fù)習(xí)能達(dá)到這一要求。

但是,能力又是必需的,不然就只能是死記硬背,對高考試卷中出現(xiàn)的新的歷史情境或新的角度,就會束手無策。能力的培養(yǎng)方法是學(xué)生在解題過程中,或是教師上課提問的示范中,或是在教師的試卷講評中,逐漸掌握一些基本的能力。在2010年的高考文科綜合測試卷中,尤其要重視對學(xué)生的識記、分析、歸納能力的考查。

篇10

一、“站得高”是指教材的處理上要有全局意識

古語云：“不謀全局者，不足以謀一域?！倍啅?fù)習(xí)要求教師不能僅停留在某一章節(jié)、某一專題“一畝三分地”上，要求教師有全局意識、大局觀念，要高屋建瓴，以通史意識為引領(lǐng)，及時(shí)打通政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化各模塊相關(guān)專題之間的關(guān)節(jié)，構(gòu)建基本知識脈絡(luò)體系。在教學(xué)內(nèi)容處理上要提綱挈領(lǐng)，從關(guān)注細(xì)節(jié)知識向關(guān)注主干知識轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生整體建構(gòu)知識體系的能力。就“近代中國資本主義的曲折發(fā)展”專題復(fù)習(xí)而言，在教材處理上，站在全球史觀的高度，將它同“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”這一專題建立有機(jī)聯(lián)系，將其放置在“工業(yè)文明的崛起對中國的沖擊”這個(gè)高度處理。在實(shí)際復(fù)習(xí)中，可通過引導(dǎo)學(xué)生對教材提供的“鄭觀應(yīng)《盛世危言》中反映列強(qiáng)對中國的商品輸出（經(jīng)濟(jì)侵略）的材料”和反映“前中國農(nóng)村的家庭紡織”圖的分析，使學(xué)生學(xué)會分析歷史圖片和歷史材料，從中獲取相關(guān)信息，能真正理解二者之間的因果聯(lián)系，并以此為挈合點(diǎn)，構(gòu)建彼此關(guān)聯(lián)，將其貫穿于整個(gè)專題復(fù)習(xí)過程，從而更系統(tǒng)地把握“工業(yè)革命逐步將全世界囊括進(jìn)資本主義世界市場，世界連成了一個(gè)整體。受工業(yè)文明沖擊，中國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生變動，自然經(jīng)濟(jì)逐漸解體，中國成為西方經(jīng)濟(jì)附庸，近代工業(yè)艱難起步并曲折發(fā)展，中國經(jīng)濟(jì)向近代化邁進(jìn)，雖然處境艱難，但的發(fā)展為政治民主化及新思想的傳播奠定了基礎(chǔ)，并促使近代中國社會生活結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變遷”這一主干知識脈絡(luò)。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)過程中對知識有更深刻理解，才能從容應(yīng)對高考命題“能力立意”的時(shí)代要求。

二、“看得遠(yuǎn)”是指教學(xué)視野、教學(xué)資源的整合要有廣度

現(xiàn)行人民版普通高中課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書，除正文外，還增加了知識鏈接、資料卡片和學(xué)習(xí)思考等輔的內(nèi)容。我們可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，盡可能地充分利用教材現(xiàn)成資源，設(shè)計(jì)各種有目的、有意義的課堂活動培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生“獲取和解讀信息”、“調(diào)動和運(yùn)用知識”等高考相關(guān)的考核目標(biāo)和能力要求。例如，在本專題復(fù)習(xí)中，近代中國各階段的原因、發(fā)展?fàn)顩r、特點(diǎn)；外國資本主義、本國封建勢力和官僚資本是如何壓迫與剝削的，這些內(nèi)容教材都有了詳細(xì)表述，只要我們有意識地指導(dǎo)學(xué)生加以概括，就能使學(xué)生“獲取和解讀信息”的能力得到訓(xùn)練和提高。此外，可利用教材提供的“民族工業(yè)西遷”、“今天的上海是真的‘美化’了”等資料培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“調(diào)動和運(yùn)用知識”去說明或證明某些歷史現(xiàn)象和歷史觀點(diǎn)。教學(xué)資源的整合要有廣度，還體現(xiàn)在教師要能夠在課堂上旁征博引，適時(shí)補(bǔ)充各種素材，拓寬學(xué)生知識面，啟發(fā)學(xué)生思維，適應(yīng)高考命題“新材料、新情景”的要求。這方面的材料相當(dāng)多，教師可根據(jù)個(gè)人興趣和實(shí)際教學(xué)需要加以采用。比如，有關(guān)“發(fā)展的特點(diǎn)”，我們可采用地圖、餅狀統(tǒng)計(jì)圖、表格、文字材料等多種素材；又如，有關(guān)“在夾縫中求生存求發(fā)展的處境”，我們可利用漫畫、簡圖、文字材料等多種素材加以設(shè)計(jì)，開展教學(xué)。教學(xué)視野要有廣度，體現(xiàn)在要求一線教師拓寬歷史教學(xué)的視野，及時(shí)關(guān)注最新學(xué)術(shù)動向，關(guān)注最新史學(xué)范式和史學(xué)成果，不斷更新知識，更新史觀，以適應(yīng)近年來高考命題向社會史觀等領(lǐng)域拓展的現(xiàn)實(shí)需要。本專題的復(fù)習(xí)可以從“全球史觀”、“文明史觀”、“近代化史觀”、“社會史觀”等不同角度加以拓展。不同的史觀，著力點(diǎn)不同，“全球史觀”側(cè)重于資本主義世界市場形成的影響，中國被卷入資本主義世界市場，成為西方經(jīng)濟(jì)附庸；“文明史觀”要從文明的多樣性角度入手，了解不同文明之間的交融與碰撞――中國傳統(tǒng)農(nóng)耕文明與西方工業(yè)文明的碰撞，在工業(yè)文明沖擊下，中國傳統(tǒng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)生變動，中國開始了社會轉(zhuǎn)型；“近代化史觀”主要講述伴隨近代工業(yè)艱難起步，中國開始向經(jīng)濟(jì)近代化、政治民主化方向邁進(jìn)。社會史觀與近代化史觀、文明史觀有所不同，它用歷史的眼光來看社會現(xiàn)實(shí)問題，為現(xiàn)實(shí)問題的解決找到歷史依據(jù)。它關(guān)注的是普通民眾的日常生活及其社會意識的變遷過程，其本質(zhì)就是大眾化p生活化。社會史觀，為高考命題提供了嶄新視角，為高考命題提供了新穎、鮮活的材料，豐富了高考命題的內(nèi)容，值得關(guān)注。