導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇課堂主要問(wèn)題和建議，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

聽(tīng)課教師：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、各學(xué)科調(diào)研組長(zhǎng)、部分骨干教師

為進(jìn)一步掌握我校新進(jìn)教師教育教學(xué)水平，查找存在的問(wèn)題，促使新教師盡快適應(yīng)我校課堂教學(xué)改革，特組織了新教師調(diào)研課活動(dòng)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進(jìn)教師教學(xué)情況。針對(duì)存在的主要問(wèn)題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本情況

1.新入職的大學(xué)生基本功扎實(shí)，個(gè)人素質(zhì)較高。

在課堂教學(xué)中，大學(xué)生表現(xiàn)出較高的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話(huà)標(biāo)準(zhǔn)、板書(shū)規(guī)范、教學(xué)設(shè)計(jì)有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

公招教師中，有一部分從事教育教學(xué)工作XX年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學(xué)水平，有一定的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎，教育理念新，有課改意識(shí)。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識(shí)

在課改大趨勢(shì)下，大部分教師已初步形成課改意識(shí)。部分教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)，如電子白板、錄音機(jī)等。教學(xué)設(shè)計(jì)上有自主探究，小組合作學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識(shí)。

4.學(xué)生基本素質(zhì)有所提高

本屆新生，尤其是小學(xué)一年級(jí)新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學(xué)前教育的情況好，學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性較好。部分學(xué)生有較好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如回答問(wèn)題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問(wèn)題

(一)學(xué)生課堂常規(guī)存在的主要問(wèn)題

1. 學(xué)生課堂紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)、課堂常規(guī)訓(xùn)練不到位

此問(wèn)題主要表現(xiàn)在新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強(qiáng)、班級(jí)課堂常規(guī)還沒(méi)落實(shí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂學(xué)習(xí)隨意性強(qiáng)

此問(wèn)題主要表現(xiàn)在七年級(jí)新生：學(xué)生課堂主動(dòng)答問(wèn)較少、課前準(zhǔn)備不到位、傾聽(tīng)習(xí)慣較差、喜歡齊答問(wèn)題、靜心學(xué)習(xí)不夠。對(duì)教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學(xué)常規(guī)存在的主要問(wèn)題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進(jìn)教師對(duì)教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的意識(shí)不夠。

2.個(gè)別教師課前準(zhǔn)備不充分

教學(xué)器材準(zhǔn)備不充分、課前候課習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。

3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

尤其是小學(xué)一年級(jí)的課堂組織相對(duì)較差、課堂調(diào)控效率不高、教學(xué)秩序較差。部分教師缺乏對(duì)全體學(xué)生的關(guān)注，不能及時(shí)調(diào)控課堂秩序，維護(hù)課堂教學(xué)的紀(jì)律。

(三)教學(xué)觀(guān)念、方法存在的主要問(wèn)題

1.部分教師教學(xué)觀(guān)念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)為：

(1)教師講得過(guò)多(基于講授法和教師主體的課堂教學(xué))，學(xué)生動(dòng)得很少(基于被動(dòng)接受和思維的陳規(guī)課堂學(xué)習(xí));教師的教學(xué)引導(dǎo)功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位體現(xiàn)不充分。

(2)教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，只管教師充分講解，忽視學(xué)生有效吸收，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的及時(shí)反饋。

2.部分教師教學(xué)方法不科學(xué)(沒(méi)有重視教育規(guī)律)，教學(xué)效率低

主要表現(xiàn)為：

(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還有串講方式存在，忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)提出的新的要求：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力、學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語(yǔ)感、重視閱讀情趣和習(xí)慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗(yàn)，能做到合作交流等。

(2)師生教、學(xué)形式單一，沒(méi)有給學(xué)生更多、更廣的學(xué)習(xí)、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動(dòng)開(kāi)展不夠，學(xué)生缺乏深度思維。

(4)部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差。

(1)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)時(shí)間少，能力差。

(2)鼓勵(lì)性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生個(gè)性沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

(3)對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)、聲樂(lè)能力指導(dǎo)、思維訓(xùn)練指導(dǎo)、體育技能指導(dǎo)等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習(xí)容量偏少，缺乏練習(xí)層次和深度，學(xué)生知識(shí)能力拓展不夠。

(5)綜合知識(shí)和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)落實(shí)存在的主要問(wèn)題

1.部分教師課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)把我不準(zhǔn)，對(duì)該年級(jí)該階段段內(nèi)容教學(xué)的具體要求不清楚，該知識(shí)要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識(shí)教學(xué)落實(shí)不夠，只注意教完了，沒(méi)注意反饋學(xué)生學(xué)會(huì)了沒(méi)有，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況缺乏檢查和必要的指導(dǎo)。

3.部分教師對(duì)知識(shí)教學(xué)的重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)平均用力，沒(méi)有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)用時(shí)較多，重點(diǎn)知識(shí)輕描淡寫(xiě)，本末倒置。

4.部分教師教學(xué)不重視難點(diǎn)知識(shí)的突破。對(duì)難度較大的知識(shí)，沒(méi)有提前鋪墊，合理分解難點(diǎn)，缺乏由淺入深、循序漸進(jìn)的引導(dǎo)和教學(xué)，學(xué)生掌握較差。

三、建議意見(jiàn)

1.限時(shí)改進(jìn)，明顯提高。所有課堂教學(xué)存在問(wèn)題的教師必須按照建議意見(jiàn)，在半期前積極主動(dòng)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)，有明顯進(jìn)步變化。

篇2

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）4-0-01

一、研究的相關(guān)背景

課堂主要由教師授課、學(xué)生學(xué)習(xí)及當(dāng)時(shí)特定的環(huán)境組成的是一種綜合系統(tǒng)，課堂管理的成與敗在很大程度上決定了教學(xué)質(zhì)量的好與壞，所以說(shuō)課堂管理是是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的重要的因素之一。但很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，我們國(guó)家的教育研究者經(jīng)常把課堂教學(xué)的質(zhì)量的研究放在第一位，而忽視了課堂管理的有效研究。而國(guó)外對(duì)課堂管理模式則有著大量的、豐富的調(diào)查研究，并進(jìn)行了系統(tǒng)進(jìn)論證、實(shí)驗(yàn)研究，總結(jié)了許多行之有效的課堂管理模式，極大地提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。直到本世紀(jì)60年代后期，我國(guó)對(duì)課堂管理的研究才正式獨(dú)立開(kāi)來(lái)，受到學(xué)術(shù)界的關(guān)注并開(kāi)辟了一個(gè)專(zhuān)門(mén)的研究領(lǐng)域。

二、農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂管理的現(xiàn)狀及原因

要提升國(guó)民素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀中華文化，促進(jìn)人的全面發(fā)展，語(yǔ)文課堂是最重要的培養(yǎng)場(chǎng)所。但長(zhǎng)期以來(lái)，在我國(guó)廣大農(nóng)村中學(xué)的語(yǔ)文課堂管理模式在相當(dāng)大程度上依然是一種傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)觀(guān)念和課堂管理的相對(duì)專(zhuān)制的模式。這樣的管理模式效果可想而知，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的有效管理和教學(xué)水平普遍低效甚至是做無(wú)用功，這必然嚴(yán)重地影響了我國(guó)農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量的提高，影響到國(guó)民素質(zhì)的提高，阻礙優(yōu)秀文化的傳承，極大地影響了廣大愛(ài)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，加快了廣大農(nóng)村語(yǔ)文教師的職業(yè)倦怠。在廣大中部地區(qū)的農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂上，要么是“濤聲依舊”、“新瓶裝舊酒”，廣大語(yǔ)文教師實(shí)行的還是傳統(tǒng)的觀(guān)念和教學(xué)方式；要么是穿新鞋走老路，沒(méi)有發(fā)展變化。所以說(shuō)當(dāng)前農(nóng)村初中語(yǔ)文的課堂管理工作的總體境況令人擔(dān)憂(yōu)，其是實(shí)效性值得教育者高度關(guān)注和重視。簡(jiǎn)而言之，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂管理的出現(xiàn)的主要問(wèn)題有：

1.語(yǔ)文課堂教學(xué)效果低

主要體現(xiàn)在一下幾方面，一是學(xué)生課堂反饋少，新課標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，要求教師更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力?？墒乾F(xiàn)狀卻是與課表要求反差極大，就拿師生互動(dòng)來(lái)說(shuō)，學(xué)生默默無(wú)語(yǔ)、金口難開(kāi)，不愿開(kāi)口回答課堂提問(wèn)，毒瘤教師一人唱獨(dú)角戲，課堂教學(xué)反饋無(wú)從談起。二是大班教學(xué)效率差。農(nóng)村中學(xué)的普遍現(xiàn)狀是教師資源不足、課室資源不足，導(dǎo)致大班上課的情況非常突出，60名學(xué)生一個(gè)班的情況比較常見(jiàn)。而語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)課堂上師生互動(dòng)的要求比較高，需要教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與教學(xué)，而班級(jí)人數(shù)一多，班級(jí)紀(jì)律管理等問(wèn)題都涌現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與互動(dòng)的概率和效果都很低。

2.教師職業(yè)倦怠問(wèn)題嚴(yán)重

從筆者的走訪(fǎng)調(diào)查可知，由于廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，農(nóng)村教師的工作環(huán)境比較差、待遇也比較低，基本處于當(dāng)?shù)仄骄べY的中下水平，生活壓力較大。加上生源都來(lái)自農(nóng)村甚至是貧困山區(qū)，生源的基礎(chǔ)教育程度參差不齊，學(xué)生厭學(xué)情緒較高，加上學(xué)校的管理模式缺乏以人為本，教師看不到工作及未來(lái)發(fā)展的前景，逐漸對(duì)自我的工作滿(mǎn)意度降低等原因，導(dǎo)致了相當(dāng)多教師有職業(yè)倦怠的問(wèn)題。

三、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂管理的建議

農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂教學(xué)和管理相對(duì)城市的中學(xué)課堂來(lái)講需要發(fā)更多的時(shí)間和精力去研究，因?yàn)樗媾R著更多的問(wèn)題，包含著更多的特點(diǎn)。課堂管理的基本內(nèi)容包括課堂行為的管理、課堂思想的管理和課堂情感管理等。我們說(shuō)成功的語(yǔ)文課堂管理除了要機(jī)智靈活地處理好學(xué)生的課堂問(wèn)題行為外，還要因勢(shì)利導(dǎo)、努力創(chuàng)建良好的課堂教與學(xué)的情境，更要恰當(dāng)處理好師生沖突等突發(fā)事件，在充分理解和溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系和課堂環(huán)境。針對(duì)上文農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂管理存在的一些突出問(wèn)題及相關(guān)原因，筆者對(duì)改善并提高農(nóng)村初中語(yǔ)文課堂管理提出以下建議：

1.教師要有高度的責(zé)任感和職業(yè)操守

課堂管理在于細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗，而如果語(yǔ)文教師沒(méi)有高度的責(zé)任感和職業(yè)操守，他是不能關(guān)注這些細(xì)節(jié)的，細(xì)節(jié)就是責(zé)任的體現(xiàn)。因此作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，要充分做好上課基本功，備好每一堂語(yǔ)文課中的三維目標(biāo)關(guān)系，善于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“自主合作探究”的良好學(xué)習(xí)方式。對(duì)于普遍存在的課堂紀(jì)律等問(wèn)題要敢管、善管和巧管，讓農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂的管理走上民主和諧的道路。而職業(yè)倦怠問(wèn)題是每個(gè)教師都會(huì)面臨的一個(gè)問(wèn)題，尤其是農(nóng)村的教師更是如此，但作為教師，心中要有堅(jiān)定的理想信念更要有無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，教師進(jìn)行的是愛(ài)的教育，要提高對(duì)自我的各項(xiàng)要求，成為專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，要做會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)科研更受學(xué)生愛(ài)戴的“教書(shū)匠”。

2.構(gòu)建和諧民主的師生關(guān)系

農(nóng)村中學(xué)的基礎(chǔ)教育面臨的問(wèn)題比較多，有教師的問(wèn)題，也有學(xué)生的問(wèn)題，比如就拿學(xué)生方面來(lái)講，現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童、單親兒童多，這些學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、教育背景、心理健康狀況等一系列的問(wèn)題單靠學(xué)校教育是很難全部解決的，所以作為語(yǔ)文老師，是學(xué)生心靈的對(duì)話(huà)者，更應(yīng)該用愛(ài)心教育每一位孩子。語(yǔ)文教師除了是課堂上的教師外，還是學(xué)生親切的朋友，鼓勵(lì)學(xué)生打開(kāi)心扉和教師交流，在一定程度上可以消除、克服學(xué)生自卑、自閉、厭學(xué)等消極的情緒。循循善誘，掌握一定的規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，善于把握學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，善于運(yùn)用教育機(jī)智處理各種課堂管理問(wèn)題和學(xué)生的生活以及個(gè)人情感的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

篇3

一、當(dāng)前小學(xué)德育工作問(wèn)題分析

1.德育優(yōu)先意識(shí)非常淡薄

實(shí)踐中可以看到，在當(dāng)前應(yīng)試教育背景下，社會(huì)輿論以及教育政策的導(dǎo)向，使得很多小學(xué)的辦學(xué)宗旨出現(xiàn)了偏離，尤其是重智育、輕德育現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。同時(shí)，抓升學(xué)率的成果非常直觀(guān)，而德育工作的成績(jī)卻沒(méi)有衡量標(biāo)桿。

2.德育工作隊(duì)伍建設(shè)堪憂(yōu)

實(shí)踐中可以看到，部分小學(xué)學(xué)校的德育教育教師隊(duì)伍建設(shè)水平有待進(jìn)一步提升，甚至沒(méi)有專(zhuān)職德育教師，發(fā)展前景令人擔(dān)憂(yōu)。在德育教育師資力量建設(shè)過(guò)程中，德育干部通常忙于學(xué)校管理，根本沒(méi)有時(shí)間和精力參加上級(jí)培訓(xùn)，很多培訓(xùn)活動(dòng)只是形式而已。

二、加強(qiáng)小學(xué)德育教育的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)德育教育現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想有效提高小學(xué)德育教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手：

1.加強(qiáng)德育意識(shí)建設(shè)，強(qiáng)化育人責(zé)任感

在實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)以“德育為首”作為小學(xué)德育教育工作的基本原則。只要從在思想上加強(qiáng)重視，在行動(dòng)上有效落實(shí)和執(zhí)行，才能將德育工作有效地落實(shí)到實(shí)處，德育工作才能取得成效。同時(shí)，還要求德育老師轉(zhuǎn)變思想教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

2.加強(qiáng)小學(xué)德育師資力量建設(shè)

實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)德育隊(duì)伍建設(shè)，這主要是因?yàn)樾W(xué)德育教育質(zhì)量很大程度上取決于教師隊(duì)伍建設(shè)和德育老師的個(gè)人素質(zhì)。基于此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)選擇最優(yōu)秀的干部組建政教處，將最好的教師放在班主任崗位上。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)將德育隊(duì)伍建設(shè)與教師培訓(xùn)工作放在重要位置，尤其是對(duì)中老年教師應(yīng)重點(diǎn)更新他們的教育教學(xué)理念，結(jié)合實(shí)際構(gòu)建新型師生關(guān)系，加強(qiáng)師生之間的相互溝通與交流。

3.明確小學(xué)德育教育目標(biāo)

篇4

一、物理課堂提問(wèn)的重要性

1。培養(yǎng)綜合能力

學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力總是共同發(fā)展的，而通過(guò)課堂提問(wèn)，可以促使學(xué)生掌握物理知識(shí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力。也可以由學(xué)生向教師提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，敢于發(fā)言，認(rèn)真思考，合理解決。通過(guò)提問(wèn)，教師和學(xué)生可以交流各自的想法，讓學(xué)生在關(guān)愛(ài)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，有利于相互溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決作業(yè)及考試中的難題。

2。吸引注意力

在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)授課的內(nèi)容，設(shè)計(jì)相對(duì)吸引的話(huà)題，由淺入深、循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

3。發(fā)現(xiàn)不足

物理概念是反映物理現(xiàn)象和本質(zhì)的重要的思維形式。在物理教學(xué)中，教師要針對(duì)相應(yīng)的概念提出一些明確的問(wèn)題，最好與生活實(shí)際相關(guān)，誘發(fā)學(xué)生去思考，幫助他們克服各種不良的情緒，突破重難點(diǎn)，提高物理課堂教學(xué)效率。有時(shí)候，有些學(xué)生會(huì)固執(zhí)地用自己的想法去思考問(wèn)題，覺(jué)得某些問(wèn)題就應(yīng)當(dāng)如此，提出與常規(guī)相悖的想法，這時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探索，以問(wèn)題本身為條件變換提問(wèn)方式，拓寬學(xué)生的視野，從根本上加深對(duì)問(wèn)題的理解，增強(qiáng)他們的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、物理課堂提問(wèn)的方法

1。調(diào)動(dòng)積極性，激發(fā)求知欲

在物理課堂中優(yōu)化提問(wèn)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲望。在教學(xué)中，教師要善于從學(xué)生的常規(guī)思維處著手，提出一些司空見(jiàn)慣又很少被人注意的問(wèn)題，讓學(xué)生思考，造成他們認(rèn)知上的沖突，引發(fā)沖動(dòng)的思維。或者在講授新課之前，先提出關(guān)于某理論的部分問(wèn)題，并提供答案，學(xué)生就會(huì)很想知道為什么答案是這個(gè)，急于探究，思維進(jìn)入活躍狀態(tài)，從而快速地進(jìn)入角色。當(dāng)學(xué)生遇到疑難題時(shí)，教師要及時(shí)給予啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

2。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，發(fā)散學(xué)生思維

根據(jù)教學(xué)情況設(shè)置不同的問(wèn)題情境是優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程的一種有效方式。建議：（1）教師可以在問(wèn)題中加入幽默因素，在快樂(lè)中引發(fā)獨(dú)立思考，讓學(xué)生深思；（2）通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的共性和區(qū)別，從而加深這方面的理解，有助于思想的發(fā)展。優(yōu)化教學(xué)主要就是為了引導(dǎo)學(xué)生從多方面思考問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維。

3。調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，及時(shí)反饋

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，有效地組織課堂教學(xué)是一個(gè)實(shí)施控制的過(guò)程。相對(duì)于其他形式的反饋信息，通過(guò)提問(wèn)所獲得的反饋更準(zhǔn)確、及時(shí)、具體，能夠幫助教師及時(shí)掌握課堂上學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解他們對(duì)知識(shí)的理解程度，從而及時(shí)改變教學(xué)策略，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏。另外，通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生可以同時(shí)接受來(lái)自教師和同學(xué)兩方面的信息，提高教學(xué)效果。

三、物理課堂提問(wèn)中要注意的問(wèn)題

把握尺度。整堂課教師不要光顧著自己講課，從不提問(wèn)，忽略了學(xué)生的自主性；當(dāng)然也不能連低級(jí)的、漫無(wú)邊際的問(wèn)題都要問(wèn)，提問(wèn)要緊扣課堂主題，富有層次和邏輯性。

篇5

任何學(xué)科的學(xué)習(xí)，興趣都至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，只有發(fā)揮趣味性，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的求知?jiǎng)恿Γl(fā)揮語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的趣味性至關(guān)重要，需要引起高度重視，形成有針對(duì)性的策略，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、趣味教學(xué)的涵義

趣味教學(xué)主要是指以心理情趣為主要的發(fā)展動(dòng)力，根本目的是實(shí)現(xiàn)人的心理和學(xué)習(xí)的全面發(fā)展，立足受教育者的心理特性，實(shí)現(xiàn)有目的性和針對(duì)性的啟發(fā)，使受教育者變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探索和發(fā)現(xiàn)，在根本上滿(mǎn)足其在求知方面的需求。趣味教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)是心理優(yōu)勢(shì)，尤其是將教學(xué)思想和理念貫穿于樂(lè)趣之中，結(jié)合受教育者的特征，分層次教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體自主學(xué)習(xí)的目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的全面發(fā)展。

二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的實(shí)際

當(dāng)前的初中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)顯現(xiàn)出枯燥性和乏味性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.應(yīng)試教育模式?jīng)]有得到根本轉(zhuǎn)變

當(dāng)前的教育領(lǐng)域，素質(zhì)教育發(fā)展了多年，但是，傳統(tǒng)的重應(yīng)試、輕素質(zhì)的現(xiàn)象仍然存在。評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，更多的評(píng)價(jià)因素仍然是分?jǐn)?shù)，對(duì)教師的考核，依據(jù)的也是分?jǐn)?shù)。在這種環(huán)境下，教師教學(xué)的重點(diǎn)在講解考試重點(diǎn)上，忽視課堂的趣味性，這就使學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)毫無(wú)意義。在應(yīng)試教育模式下，語(yǔ)文課堂具有統(tǒng)一化的特點(diǎn)，毫無(wú)特色，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，教育體制的不完善是導(dǎo)致初中語(yǔ)文課堂教學(xué)缺乏趣味性的關(guān)鍵性因素。

2.缺乏配套的課外活動(dòng)

初中生的好奇心較重，活力四射，在教學(xué)之外，十分期待課堂實(shí)踐活動(dòng)。但是，在應(yīng)試教育中，學(xué)生從事的是課堂的學(xué)習(xí)、課外的補(bǔ)充，課外活動(dòng)成為奢望，學(xué)生的興趣被泯滅，只能將自己禁錮在乏味的語(yǔ)文知識(shí)上，這就引發(fā)了教學(xué)二者之間矛盾的激化，很難從根本上保證學(xué)生的興趣。

3.初中生自身的心理特點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文缺乏較高的重視程度

初中生具有較強(qiáng)的好奇心，興趣較強(qiáng)，在應(yīng)試環(huán)境下，語(yǔ)文課沒(méi)有得到足夠的重視，很難與英語(yǔ)等課程相比較。尤其是面對(duì)沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生很難在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中投入太多精力和時(shí)間。

三、提高初中語(yǔ)文課堂趣味性的措施

1.重視趣味教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

教師需要結(jié)合環(huán)境，因勢(shì)利導(dǎo)，采取深入淺出的方式，提高語(yǔ)言的形象性和生動(dòng)性，使枯燥的知識(shí)更加通俗易懂。為了更好地提升課堂教學(xué)效率，教師需要重視語(yǔ)言的特色，提升幽默感，引用通俗且幽默的話(huà)題引入課題，讓學(xué)生在寬松的氣氛中掌握課程內(nèi)容。教師要重視對(duì)課堂教學(xué)氛圍的調(diào)整，活躍課堂教學(xué)氣氛，同時(shí)，借助輕松的話(huà)題引入教學(xué)主題，使學(xué)生進(jìn)行全面的思考，獨(dú)立解決問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)的自主性。提升課堂教學(xué)趣味性的根本目的是引導(dǎo)學(xué)生正確獲取知識(shí)，掌握知識(shí)獲取的模式和手段，促進(jìn)學(xué)生的多樣性和差異性的發(fā)展。在課堂上重視趣味教學(xué)的應(yīng)用，進(jìn)行興趣的激發(fā)、負(fù)擔(dān)的減輕、知識(shí)的拓展以及自主性學(xué)習(xí)的提升。借助對(duì)興趣的激發(fā)，積極引入課堂主題，拓展學(xué)生的探索精神，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)和能力。

2.重視組織課內(nèi)外趣味活動(dòng)

鑒于初中學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，結(jié)合青春期的特征，教育的趣味性需要借助課內(nèi)外的活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)。教師要重視組織和開(kāi)展各種特色活動(dòng)，還要注重學(xué)生的心理特點(diǎn)，將語(yǔ)文能力和素養(yǎng)作為核心，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)文興趣，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)初中生的吸引力。

3.重視考試評(píng)價(jià)體系的改進(jìn)，將語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)作為重要考察的項(xiàng)目

為了實(shí)現(xiàn)課堂趣味性教學(xué)的目的，需要對(duì)考試模式進(jìn)行改進(jìn)，采用多元化的模式，綜合測(cè)評(píng)，師生共同參與，配合趣味教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和要求，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。教師需要重視構(gòu)建趣味課堂，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行層次教學(xué)，重視鼓勵(lì)，掌握學(xué)生動(dòng)態(tài)。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)的趣味性不容忽視，這是語(yǔ)文學(xué)科的要求。因此，師生需要共同努力，采取多元化的教學(xué)模式和方法，探究教學(xué)手段的更新，使學(xué)生在自由和諧的氣氛中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為個(gè)性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇6

【中圖分類(lèi)號(hào)】G420

小學(xué)管理過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)管理的主體，因此應(yīng)當(dāng)全面考慮小學(xué)生自身的特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情況，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升以及個(gè)性化的全面發(fā)展。尤其對(duì)農(nóng)村小學(xué)而言，由于經(jīng)濟(jì)條件、教學(xué)基礎(chǔ)較之于城市小學(xué)，相對(duì)比較差一些，所以加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)管理問(wèn)題的研究，對(duì)于縮小城市與農(nóng)村小學(xué)之間的差距，對(duì)其全面實(shí)施素質(zhì)教育，具有非常重大的現(xiàn)實(shí)意義。

1、農(nóng)村小學(xué)管理現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題分析

隨著新課程改革的不斷深化，雖然新課標(biāo)背景下的小學(xué)管理水平有了一定程度的提升，但實(shí)踐中依然存在著一些問(wèn)題，總結(jié)之，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1存在教學(xué)思想上的偏差――重智輕德現(xiàn)象非常的普遍

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)校而言，辦學(xué)條件、師資力量以及教學(xué)環(huán)境等，都比較的弱，在考核評(píng)估過(guò)程中存在著諸多影響和制約因素，尤其是傳統(tǒng)的教學(xué)思想根深蒂固。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理過(guò)程中，主要注重小學(xué)生的知識(shí)傳授，比較注重智力能力的培養(yǎng)，無(wú)論是學(xué)校，還是老師，都要比較關(guān)心課堂教學(xué)，嚴(yán)重忽視了德育方面的培養(yǎng)，德育教育成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校的教學(xué)軟肋。

1.2教育科研工作浮于表面、流于形式

據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)管理過(guò)程中，尤其是農(nóng)村小學(xué)的老師只顧著課堂教學(xué)，加之條件比較差，教育科研工作形式單一、流于形式。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，所謂教育科研，只不過(guò)是每個(gè)星期開(kāi)設(shè)幾堂公開(kāi)課而言，或者只是寫(xiě)上幾篇簡(jiǎn)單的論文。此外，農(nóng)村小學(xué)教師基本上都是為了搞科研，而去搞科研，缺乏積極性主動(dòng)性，這種走過(guò)場(chǎng)、走形式的教育科研，基本上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果。

1.3農(nóng)村小學(xué)管理中缺乏人文性關(guān)懷

農(nóng)村小學(xué)管理過(guò)程中，尤其是教師管理過(guò)程中，比較重視制度上的管理，關(guān)注制度實(shí)際約束效果，而對(duì)教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)比較匱乏，這就從很大程度上嚴(yán)重忽視了對(duì)教師價(jià)值以及人文層面的關(guān)懷。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)安全管理過(guò)程中，缺乏長(zhǎng)效管理機(jī)制，由于管理上的疏忽、思想上的不重視，對(duì)平時(shí)學(xué)校的安全教育管理工作不重視。一旦發(fā)生安全事故，才去亡羊補(bǔ)牢，這種管理模式表現(xiàn)出較大的滯后性。

2、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)管理中存在著的主要問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)管理，可從以下幾個(gè)方面著手：

2.1堅(jiān)持以人為本的學(xué)校管理原則

農(nóng)村小學(xué)管理中的人本原則，主要是堅(jiān)持以教師為本、以學(xué)生為本，在此過(guò)程中還要提高學(xué)校的服務(wù)管理意識(shí)。在農(nóng)村小學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)和尊重師生的意愿，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮人的創(chuàng)造性、主動(dòng)性以及積極性和熱情，關(guān)注師生的生存與發(fā)展。農(nóng)村小學(xué)管理過(guò)程中，不僅要強(qiáng)調(diào)師生的管理主體地位、核心以及動(dòng)力地位，而且還要充分發(fā)揮組織成員的參與精神和積極性、突出師生在學(xué)校管理過(guò)程中的中心地位。同時(shí)，在小學(xué)管理過(guò)程中，不僅要完成受教育者自我成長(zhǎng)、教育管理之目標(biāo)，而且還要充分重視全校師生的情感訴求，以促進(jìn)全校師生的全面發(fā)展。

2.2注重學(xué)生教學(xué)管理中的主體地位，加強(qiáng)校園文化建設(shè)

農(nóng)村小學(xué)管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，從根本上改變傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式和理念，特別在農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生一直處于弱勢(shì)、被動(dòng)地位，在該種體制下，學(xué)生的課堂主體地位被嚴(yán)重的忽略了，因此也影響了學(xué)生的積極主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。在當(dāng)前新課標(biāo)背景下，農(nóng)村小學(xué)管理過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從根本上打破傳統(tǒng)的填鴨式、滿(mǎn)堂灌教學(xué)管理模式。對(duì)傳統(tǒng)的管理模式大刀闊斧的進(jìn)行改革和創(chuàng)新，盡可能的為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由、民主以及互尊互愛(ài)的教學(xué)管理氛圍。

由于當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多農(nóng)村小學(xué)建設(shè)能力、資金實(shí)力等，都非常的弱，因此其管理更傾向于將校園文化作為無(wú)用產(chǎn)品，正是在該種片面的思想觀(guān)念，成為小學(xué)管理水平提高的重大桎梏。校園文化代表一個(gè)學(xué)校發(fā)展的軟實(shí)力，應(yīng)當(dāng)明確的是學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅僅是知識(shí)上的傳授，更多的還需要德育層面的教育和培養(yǎng)，學(xué)生的健康成長(zhǎng)，需要以家庭、學(xué)校以及社會(huì)共同努力。面對(duì)當(dāng)前的形勢(shì)，農(nóng)村小學(xué)管理領(lǐng)導(dǎo)、校長(zhǎng)，應(yīng)當(dāng)以更加積極的態(tài)度去加強(qiáng)校園文化建設(shè)。實(shí)踐中，可以采取開(kāi)講座、成立小學(xué)生社團(tuán)、舉辦詩(shī)歌朗誦活動(dòng)以及學(xué)習(xí)雷鋒小組等方式，讓學(xué)生積極參與到學(xué)校管理工作中來(lái)，這樣才能形成合力，才能增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校的人文文化實(shí)力，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理目標(biāo)。

2.3較強(qiáng)合作交流，形成辦學(xué)合力

農(nóng)村小學(xué)管理過(guò)程中，主要按照上級(jí)教育部門(mén)的指示，落實(shí)各項(xiàng)政策和規(guī)范，很少獨(dú)立與外界進(jìn)行交流。在當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)，學(xué)校本該是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，應(yīng)當(dāng)從外界吸收和借鑒一些先進(jìn)的教育教學(xué)管理理念和成果。因此，筆者建議農(nóng)村小學(xué)校應(yīng)當(dāng)與外界加強(qiáng)聯(lián)系，不能固步自封、閉門(mén)造車(chē)，應(yīng)當(dāng)通過(guò)交流和學(xué)習(xí)，將外界尤其是兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)來(lái)，再結(jié)合在身情況的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化管理。學(xué)校還把每學(xué)期的工作績(jī)效向家長(zhǎng)公布，以提高學(xué)校在家長(zhǎng)中的透明度；爭(zhēng)取家長(zhǎng)在合作中為學(xué)校提供一些力所能及的人力、物力以及財(cái)力上的支持。

結(jié)語(yǔ)：隨著新課程改革的不斷深化和新課標(biāo)要求的不斷落實(shí)，對(duì)當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村小學(xué)管理工作也提出了更高的要求，實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)立足實(shí)際，不斷加強(qiáng)管理理念、管理模式上的創(chuàng)新，只有這樣才能提高農(nóng)村小學(xué)管理質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

篇7

Lazarus認(rèn)為積極情緒就是因?yàn)橐馔獾玫姜?jiǎng)賞或在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中取得進(jìn)步時(shí)產(chǎn)生的感受，當(dāng)積極情緒與某種需要的滿(mǎn)足相聯(lián)系，通常伴隨愉悅的主觀(guān)體驗(yàn)，并能提高人的積極性和活動(dòng)能力[1]。

心理學(xué)家哈洛克曾用實(shí)驗(yàn)證明，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受到表?yè)P(yáng)而引起的喜悅、快樂(lè)、得意等積極情緒，可促進(jìn)其智力發(fā)展。

英語(yǔ)復(fù)習(xí)中，經(jīng)常能獲得積極情緒體驗(yàn)的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)的興趣自然會(huì)恢復(fù)，主觀(guān)幸福感自然而然就能提升。這不僅有利于社會(huì)和諧發(fā)展的需要，也符合新課改情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、激發(fā)學(xué)生積極情緒的策略

1. 科學(xué)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生積極情緒

（1）科學(xué)安排模塊復(fù)習(xí)。模塊課文基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)是必須的，尤其是對(duì)于英語(yǔ)水平中下等的學(xué)生。以模塊課文為基礎(chǔ)，依托科學(xué)的復(fù)習(xí)學(xué)案，梳理單元基礎(chǔ)知識(shí)，作為課后作業(yè)，讓學(xué)生完成并識(shí)記。每天作業(yè)布置前對(duì)學(xué)生完成時(shí)間進(jìn)行預(yù)測(cè)，同時(shí)仔細(xì)核查作業(yè)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行一些刪減，避免作業(yè)量過(guò)多或者缺乏針對(duì)性而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)心理。上課以聽(tīng)寫(xiě)和提問(wèn)的方式對(duì)作業(yè)內(nèi)容的落實(shí)情況作檢測(cè)，三個(gè)單元復(fù)習(xí)完畢時(shí)再作一次小測(cè)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，減少學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，提高記憶效果。做到課前作業(yè)和課堂檢測(cè)內(nèi)容、考試檢查內(nèi)容相一致，拒絕作無(wú)用功。

（2）科學(xué)安排語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)。語(yǔ)法復(fù)習(xí)采取少吃多餐、細(xì)嚼慢咽的方式比較適合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。具體操作為：以非謂語(yǔ)、定語(yǔ)從句和虛擬語(yǔ)氣等學(xué)習(xí)難點(diǎn)為主，教師先安排情景教學(xué)法語(yǔ)法課，引導(dǎo)學(xué)生梳理結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)運(yùn)用，在接下來(lái)一周左右時(shí)間里，每天做10～15個(gè)單項(xiàng)選擇題或填空、翻譯題，以練習(xí)、糾錯(cuò)、復(fù)現(xiàn)的循環(huán)方式，邁小步，不停步，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中輕松掌握知識(shí)。

（3）科學(xué)安排閱讀、完形和寫(xiě)作訓(xùn)練。將這部分內(nèi)容放在課內(nèi)進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，不僅有助于提高學(xué)生的解題速度和正確率，也大大減少了學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的積極情緒。同時(shí)，課內(nèi)訓(xùn)練更便于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，可以提高教師講解的效率。具體操作為：每天安排15分鐘左右的限時(shí)訓(xùn)練，兩次閱讀與一次完形、一次改錯(cuò)和一次作文訓(xùn)練，一周安排一次綜合訓(xùn)練。實(shí)踐證明，學(xué)生在課堂上完成的閱讀和寫(xiě)作作業(yè)質(zhì)量明顯高于課后完成的。

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很喜歡這樣的復(fù)習(xí)安排，每天都有基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)關(guān)項(xiàng)目，都進(jìn)行了相關(guān)的能力訓(xùn)練，每節(jié)課都有收獲。課堂節(jié)奏快捷而緊湊，課后作業(yè)不多，學(xué)生的幸福感大大提升。

2.營(yíng)造良好師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生積極情緒

積極情緒研究發(fā)現(xiàn)，人們?cè)谂c親朋好友（自己喜歡的人）相聚時(shí)，和諧的氣氛能對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。建立和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系是創(chuàng)設(shè)積極氛圍的主要途徑。良好的師生關(guān)系是教育的前提和基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生在情感上與老師相融時(shí)，他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情也會(huì)倍增。那么復(fù)習(xí)階段如何借助良好的師生關(guān)系激發(fā)學(xué)生的積極情緒呢？

（1）發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生合作，共同完成復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂。這樣師生雙方就會(huì)達(dá)成共識(shí)，同心協(xié)力地為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而努力。只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)同目標(biāo)時(shí)，教師才能通過(guò)啟發(fā)、說(shuō)明等手段將之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的追求，從而實(shí)現(xiàn)需求上的一致、認(rèn)識(shí)上的一致和感情上的共鳴。復(fù)習(xí)伊始，教師和學(xué)生交流并明確復(fù)習(xí)計(jì)劃，通知學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)書(shū)籍、資料等，甚至建議學(xué)生在聽(tīng)寫(xiě)本上注明“復(fù)習(xí)聽(tīng)寫(xiě)”字樣，明確各項(xiàng)要求，教師和學(xué)生一起期待，從而使學(xué)生心理上進(jìn)入復(fù)習(xí)階段。從復(fù)習(xí)計(jì)劃的制訂到每天的課堂檢測(cè)內(nèi)容和上課內(nèi)容的確定，可以讓學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)。這樣就可以讓學(xué)生體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，再配以教師親切的教態(tài)，這樣的復(fù)習(xí)課給學(xué)生的感覺(jué)一定是活躍、融洽而又難忘的。

（2）充分利用課堂主陣地。從提問(wèn)到任務(wù)設(shè)置，為學(xué)生量身定做。為保護(hù)學(xué)生的積極性，盡可能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。每節(jié)課教師至少要隨機(jī)提問(wèn)1/3的學(xué)生。為了做到這一點(diǎn)，筆者課前根據(jù)作業(yè)和學(xué)生實(shí)際，反復(fù)推敲上課要問(wèn)的問(wèn)題，甚至誰(shuí)來(lái)回答，誰(shuí)來(lái)補(bǔ)充都寫(xiě)在問(wèn)題旁邊。教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生小組合作解決詞匯記憶和詞義辨析的困難。例如在復(fù)習(xí)survive， survival， survivor， survive on時(shí)，我們就有一個(gè)小組編了這樣一段話(huà)：Mr. Li was one of the survivors who survived the tsunami. He said that he survived on a piece of wood and had floated on the sea for two days before rescue came. Everyone said his survival was a miracle.對(duì)于學(xué)生感到較難的句子結(jié)構(gòu)，運(yùn)用翻譯、單項(xiàng)選擇和改錯(cuò)的方式經(jīng)常復(fù)現(xiàn)，讓難點(diǎn)變成學(xué)生朗朗上口的話(huà)，能脫口而出。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造一種敢說(shuō)、敢想、敢做的開(kāi)放氛圍，學(xué)生只有在多說(shuō)、多寫(xiě)、多做的鍛煉中，在允許說(shuō)錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)、思錯(cuò)的寬松的訓(xùn)練過(guò)程中，才能提高語(yǔ)言運(yùn)用的能力，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而實(shí)現(xiàn)高效的復(fù)習(xí)。

（3）發(fā)揮作業(yè)的橋梁作用，激發(fā)學(xué)生積極情緒。每次聽(tīng)寫(xiě)后，筆者都會(huì)建議學(xué)生寫(xiě)句學(xué)習(xí)感想以鼓勵(lì)自己或與教師交流，還可以先自我評(píng)分。這個(gè)做法效果不錯(cuò)，有的學(xué)生寫(xiě)“今天準(zhǔn)備得還不夠充分”“現(xiàn)在背英語(yǔ)越來(lái)越輕松了”。也有學(xué)生寫(xiě)道，“老師，你今天報(bào)聽(tīng)寫(xiě)的速度快了，我跟不上”。最讓筆者感動(dòng)的是有一個(gè)班的班長(zhǎng)，他的英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，但自從我們開(kāi)始復(fù)習(xí)以來(lái)，他每次都在聽(tīng)寫(xiě)后面寫(xiě)上這樣一句話(huà)：“我一定能學(xué)好英語(yǔ)！”而且，他做到了每次聽(tīng)寫(xiě)都在80分以上，三個(gè)單元一次的檢測(cè)也表現(xiàn)很好，非常不容易。而筆者也不失時(shí)機(jī)地在學(xué)生的話(huà)后面寫(xiě)上幾個(gè)字或者畫(huà)一個(gè)嘆號(hào)給予肯定。作業(yè)下發(fā)時(shí)，學(xué)生臉上開(kāi)心的笑容告訴筆者，他體驗(yàn)到了成功的幸福感。

（4）做一名愛(ài)表?yè)P(yáng)的教師，激發(fā)學(xué)生積極情緒。表?yè)P(yáng)不僅是一種激勵(lì)，更是一種“人格尊重”。高三的學(xué)生雖然接近成人了，他們也需要表?yè)P(yáng)，而且在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，他們比以往更需要教師的肯定和表?yè)P(yáng)。細(xì)心的教師不難發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生每天都會(huì)帶給我們驚喜。如果我們及時(shí)捕捉到他們的閃光點(diǎn)，并加以放大，他們明天會(huì)有更好的表現(xiàn)。比如，選讀學(xué)生的好作文；給作文、閱讀表現(xiàn)突出的學(xué)生出個(gè)光榮榜；給單元測(cè)試優(yōu)異的學(xué)生按70分以上一顆星，80分以上兩顆星，90分以上三顆星給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓更多的學(xué)生體驗(yàn)到成功的幸福感，同時(shí)，他們的進(jìn)步和成績(jī)也為其他學(xué)生樹(shù)立了好榜樣。好孩子是夸出來(lái)的，讓我們都成為學(xué)生進(jìn)步之美的發(fā)現(xiàn)者，讓表?yè)P(yáng)學(xué)生成為我們的習(xí)慣，讓我們的學(xué)生在不斷進(jìn)步的過(guò)程中體驗(yàn)積極情緒。

三、結(jié)束語(yǔ)

積極情緒研究作為積極心理學(xué)研究的首要問(wèn)題，在中學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越受到重視。筆者通過(guò)相關(guān)理論研究，結(jié)合高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，收到了非常好的效果。在復(fù)習(xí)教學(xué)中想方設(shè)法增加積極情緒體驗(yàn)，非常有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高復(fù)習(xí)效率，增加學(xué)生的幸福體驗(yàn)，緩解高考帶來(lái)的心理壓力。

篇8

一、高中食堂中存在的主要問(wèn)題

在進(jìn)入高中校園以后，校園食堂已經(jīng)成為了我們又愛(ài)又恨的地方。在對(duì)高中食堂的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們首先需要對(duì)高中食堂中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行探究。在與一些考入不同高中的摯友進(jìn)行交流的過(guò)程中，食堂菜品和服務(wù)質(zhì)量問(wèn)題成為了我們?cè)诜窒肀舜酥g的高中生活的過(guò)程中經(jīng)常提及一個(gè)問(wèn)題。在學(xué)校食堂對(duì)飯菜的口感質(zhì)量等因素難以保證的情況下，我們經(jīng)常會(huì)通過(guò)進(jìn)入校外餐廳的方式來(lái)滿(mǎn)足自己的用餐需求。從高中食堂中所存在的問(wèn)題的產(chǎn)生原因來(lái)看，食堂經(jīng)營(yíng)機(jī)制自身的弊端，是引發(fā)這一問(wèn)題的一個(gè)重要因素。在與初中時(shí)代的摯友進(jìn)行交流的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在我們所在的這所城市中，很多高中的食堂都采用的是對(duì)外招標(biāo)經(jīng)營(yíng)的方式，在這種模式下，學(xué)校的食堂只會(huì)被一家餐飲服務(wù)機(jī)構(gòu)所承包。在這一模式的應(yīng)用過(guò)程中，學(xué)校食堂的特殊性與餐飲企業(yè)的利益最大化之間的矛盾，就成為了高中食堂經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的一種刺激因素。

二、高中食堂經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀的理論分析

在對(duì)食堂的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中，我們?cè)谡握n堂上所學(xué)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)的應(yīng)用，是我們不可忽視的一個(gè)問(wèn)題。在查閱了一些與校園食堂經(jīng)營(yíng)問(wèn)題有關(guān)的資料以后，我們可以發(fā)現(xiàn)，利用供求曲線(xiàn)來(lái)對(duì)食堂的經(jīng)營(yíng)情況進(jìn)行分析，是一些學(xué)者在對(duì)高等院校的食堂經(jīng)營(yíng)問(wèn)題進(jìn)行分析的過(guò)程中較為常用的一種分析方法。在高中階段，飯菜的價(jià)格也是我們?cè)谑程镁筒偷倪^(guò)程中較為關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。從政治教材中提到的價(jià)格變動(dòng)問(wèn)題給人們的日常生活所帶來(lái)的影響來(lái)看，食堂可以被看作是出售生活必需品的場(chǎng)所，這樣，食堂菜品價(jià)格的變動(dòng)情況自然會(huì)引起我們的關(guān)注。從一些學(xué)者對(duì)社會(huì)中的餐飲機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題的分析結(jié)果來(lái)看，在餐飲機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，消費(fèi)者對(duì)店家的評(píng)價(jià)，可以被看作是一個(gè)影響其自身發(fā)展的重要問(wèn)題。為了讓菜品的價(jià)格更好地被消費(fèi)者所接受，對(duì)自身利潤(rùn)的適當(dāng)降低，利用薄利多銷(xiāo)的方式吸引顧客，也是飯店較為常用的一種手段。網(wǎng)上訂餐的出現(xiàn)，為生活提供了一定的便利，在假期的時(shí)候，我經(jīng)常使用百度外u這一平臺(tái)訂餐，在訂餐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了這樣的一個(gè)現(xiàn)象：網(wǎng)上訂餐的價(jià)格往往與該菜品的實(shí)際銷(xiāo)售價(jià)之間存在著一定的差距，除去配送費(fèi)、訂餐包裝費(fèi)等因素，菜品的網(wǎng)上訂餐價(jià)往往會(huì)略低于菜品的實(shí)際銷(xiāo)售價(jià)。這就說(shuō)明在校外的餐飲機(jī)構(gòu)中，店家服務(wù)措施的調(diào)整，是其吸引消費(fèi)者的重要措施。在我就讀的學(xué)校的周邊地區(qū)，飯店多以中小型飯店為主，有時(shí)中午在校外就餐的時(shí)候，我們會(huì)遇到店里沒(méi)有空位置的情況。在這些飯店的顧客容量等因素相對(duì)有限的情況下，高中食堂依舊是我們高中生在就餐時(shí)的主要選擇。在這樣的情況下，食堂菜品的價(jià)格就更是我們?cè)谌粘Ｉ畋娝P(guān)注的問(wèn)題。在對(duì)高中政治中的經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)以后，我們可以知道的是，CPI是學(xué)者在研究?jī)r(jià)格問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)常應(yīng)用的一種元素。從高中食堂的經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀來(lái)看，飯菜價(jià)格中看似很小的漲幅，也往往代表著CPI的變化，在食堂價(jià)格問(wèn)題缺乏有效管控的情況下，伙食費(fèi)問(wèn)題，也會(huì)成為我們高中生的一大經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

從高中食堂的經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)來(lái)看，作為高中生的我們，和我們的科任教師，是食堂主要的消費(fèi)群體。這就使得食堂的消費(fèi)群體的穩(wěn)定性要高于校外的餐飲機(jī)構(gòu)。也正是由于食堂有著這樣的特點(diǎn)，在自身的經(jīng)營(yíng)發(fā)展中，服務(wù)性原則和公益性原則，就可以被看作是高中食堂在為我們提供服務(wù)的過(guò)程中所要遵循的兩個(gè)重要原則。校外餐飲機(jī)構(gòu)之間競(jìng)爭(zhēng)激烈的現(xiàn)實(shí)，也是這些機(jī)構(gòu)不斷對(duì)自身服務(wù)進(jìn)行優(yōu)化的一大動(dòng)力。從校外餐飲機(jī)構(gòu)與高中食堂之間的關(guān)系來(lái)看，二者之間存在著一種相互競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。由于我們學(xué)校允許學(xué)生中午外出就餐，這就使得學(xué)校食堂與校外餐飲場(chǎng)所之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系會(huì)表現(xiàn)得更為明顯。在與身邊在其他高中就讀的同學(xué)進(jìn)行交流的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)所在的學(xué)校在中午午休階段采取的是分批休息的方式，在上午的第四節(jié)課結(jié)束以后，學(xué)校會(huì)在這一時(shí)期拉響兩次下課鈴聲，第一遍鈴聲是高三年級(jí)的下課鈴聲，第二遍鈴聲是高一高二年級(jí)的下課鈴聲，由于該學(xué)校三個(gè)年級(jí)同在一座食堂用餐。在高一高二學(xué)年開(kāi)始午休以后，食堂中所供應(yīng)的一些營(yíng)養(yǎng)較高的菜品往往已經(jīng)所剩無(wú)幾，在學(xué)校周邊地區(qū)餐飲機(jī)構(gòu)數(shù)量不斷增加的情況下（我所在的學(xué)校附近，普通飯店、快餐店和飲品店應(yīng)有盡有，一些諸如周黑鴨系列的餐飲連鎖店也是在近期入駐這一區(qū)域的），食堂與校外餐飲店之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的加劇，需要學(xué)校食堂在日常運(yùn)營(yíng)中拿出一些合理化的方案。

三、高中食堂經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略的調(diào)整措施

在對(duì)高中食堂經(jīng)營(yíng)問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們也在一些報(bào)紙中看到了與學(xué)生食物中毒事件有關(guān)的新聞報(bào)道，在對(duì)高中食堂經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們經(jīng)過(guò)討論，認(rèn)為高中食堂可以從以下幾個(gè)方面入手，對(duì)自身的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略進(jìn)行調(diào)整。在食堂食品的加工環(huán)節(jié)，食堂管理者需要對(duì)食堂所需的果蔬食品的來(lái)源進(jìn)行明確。第二，競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制也可以在高中食堂中得到應(yīng)用。作為高中生而言，食堂就餐質(zhì)量問(wèn)題是與我們的切身利益有著密切關(guān)系的問(wèn)題。如果競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠在高中食堂中得到應(yīng)用，食堂的經(jīng)營(yíng)狀況得到一定程度的改善。對(duì)此，我們可以建議學(xué)校對(duì)食堂招標(biāo)機(jī)制進(jìn)行一定程度的優(yōu)化。從我們?cè)谡握n堂上所學(xué)到的知識(shí)來(lái)看，在高中食堂中采用招標(biāo)的方式，可以讓競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在食堂中得到應(yīng)用。這樣，我們?cè)诰筒偷倪^(guò)程中，如果我們感覺(jué)食堂中的某一檔口的服務(wù)態(tài)度或飯菜質(zhì)量難以被我們接受，我們就可以選擇其他經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)所經(jīng)營(yíng)的檔口，這就可以讓我們?cè)谑程镁筒偷倪^(guò)程中感受到讓我們滿(mǎn)意的服務(wù)。

四、結(jié)論

餐飲服務(wù)是高中食堂為我們提供的主要服務(wù)功能。對(duì)經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓我們對(duì)食堂的經(jīng)營(yíng)問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)。在高中食堂的發(fā)展問(wèn)題無(wú)法脫離市場(chǎng)規(guī)律的情況下，食堂的經(jīng)營(yíng)工作需要在經(jīng)營(yíng)者自身利益和我們學(xué)生群體利益之間實(shí)現(xiàn)一種均衡。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教育教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策；研究

新課標(biāo)在很大程度上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也增加了教育教學(xué)的難度，因此，如何創(chuàng)新教學(xué)方法、改變教學(xué)思路，成為當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。

一、新課標(biāo)下的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題分析

隨著新課改的不斷深化，雖然當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)水平有了很大程度的提升，但實(shí)踐中存在著很多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.高中階段的教學(xué)壓力非常大，而且課堂教學(xué)氛圍比較緊張和嚴(yán)肅

由于高中階段的學(xué)生將面臨高考的壓力，很多老師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和課堂主體地位，導(dǎo)致傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)形式依然非常的普遍。比如，某道較為復(fù)雜的高考數(shù)學(xué)題目，教師通常會(huì)不惜耗費(fèi)大量的時(shí)間用于講解；在此過(guò)程中，教師成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程非常乏味、枯燥。

2.課堂教學(xué)實(shí)踐中，過(guò)分地相信和依賴(lài)教材內(nèi)容

當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，還依然非常依賴(lài)教材，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生始終將教材內(nèi)容視作權(quán)威，

按部就班地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于教材內(nèi)容從未有過(guò)懷疑，更談不上批判意識(shí)的養(yǎng)成了。在此過(guò)程中，學(xué)生的一切行為，完全由老師掌控，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情。

3.加強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)的有效策略

基于以上對(duì)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在著的主要問(wèn)題分析，筆者認(rèn)為要想提高教育教學(xué)質(zhì)量和效率，可從以下幾個(gè)方面著手。

二、基于教學(xué)本位和基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高中教學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，最常見(jiàn)的形式是一堂課45分鐘時(shí)間，其中老師講解的時(shí)間大約為40分鐘左右，而學(xué)生的練習(xí)時(shí)間只有5分鐘，甚至更少。針對(duì)這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)回歸教學(xué)本位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間用于鍛煉和交流。比如，課前可抽出大約20分鐘，讓學(xué)生輪流講解上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容；然后再用大約15分鐘讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課程；最后的十分鐘，才是老師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和糾錯(cuò)的時(shí)間。通過(guò)實(shí)施改造教學(xué)模式，高中教學(xué)將會(huì)重新回歸本位，激發(fā)學(xué)生的興趣。

1.激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情

首先，讓學(xué)生看到積極的期望。積極期望就是指基于對(duì)高中階段學(xué)生心理情況的考慮，積極引導(dǎo)學(xué)生要對(duì)這一階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣和充滿(mǎn)自信，要提高高中數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的趣味性。

其次，從可達(dá)到的目標(biāo)開(kāi)始。對(duì)于高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)而言，應(yīng)當(dāng)明確一個(gè)非常小，較為容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。通過(guò)不斷的進(jìn)步來(lái)提高學(xué)生的信心、熱情。同時(shí)，決不可急于求成地期望可以在短時(shí)間內(nèi)大幅度提高學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)需要有持之以恒的態(tài)度，從小目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)開(kāi)始，最終才能真正實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期的大目標(biāo)。

2.創(chuàng)新高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)方式和方法

在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，創(chuàng)新高中階段的課堂教育教學(xué)方式和方法。實(shí)踐中，建議利用幾何畫(huà)板，采取分層教學(xué)方法，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，進(jìn)而深挖學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

首先，利用幾何畫(huà)板教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式。對(duì)于幾何畫(huà)板而言，其自身具有一定的動(dòng)態(tài)功能，可使原本較為抽象的相關(guān)概念更加的具體化，增強(qiáng)其直觀(guān)性。比如，實(shí)踐中可利用幾何畫(huà)板讓拋物線(xiàn)圖像發(fā)生一定的變化，形象生動(dòng)的教學(xué)模式，便于學(xué)生掌握知識(shí)，如下圖所示。直線(xiàn)Z和焦點(diǎn)F的距離d通過(guò)鼠標(biāo)拖動(dòng)點(diǎn)可以有效改變，而且拋物線(xiàn)自身的形狀也會(huì)隨之而變。通過(guò)動(dòng)態(tài)畫(huà)面的展示，學(xué)生可聯(lián)想到拋物線(xiàn)本身的性質(zhì)，然后再用定直線(xiàn)f、焦點(diǎn)F之間的距離d來(lái)反映，由此可以由定性到定量。通過(guò)動(dòng)態(tài)展示，可以取得事半功倍的效果。

3.利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，輔助課堂教學(xué)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)、高中數(shù)學(xué)教育方式的有機(jī)結(jié)合，制作科學(xué)合理的課件。在制作課件過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)盡可能地選取和教材關(guān)聯(lián)性較大的資源作為素材，并且利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)對(duì)高中數(shù)學(xué)概念、結(jié)論予以構(gòu)建，從而為高中學(xué)生呈現(xiàn)最為直觀(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)他們自覺(jué)探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新實(shí)踐能力，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課件制作過(guò)程中，還要充分考慮整體性和全局性，有效簡(jiǎn)化課件內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)、看以及色調(diào)、聲音和圖片。比如，三角函數(shù)教學(xué)過(guò)程中，可將函數(shù)圖像變化演示出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生自主操作，通過(guò)分析、討論，加深對(duì)三角函數(shù)的認(rèn)知。

本文主要對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題及其成因進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上就如何有效地提高教學(xué)質(zhì)量和效率，提出了幾點(diǎn)建議，以期為教育界同仁參考和斧正。

篇10

Application of Television Teaching Method and Specification

――Based on a Survey of University Faculties of Literature

LIU Yiqi， CHEN He， LU Dingfei

（College of Public Administration， Huazhong University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract Based on multimedia environment， the increasingly widespread use of video teaching methods and to be welcomed. This topic is the common practice of teachers and students to explore the application of film pedagogy， teachers and students through questionnaires and interviews， analyzed the causes of the current problems and the presence of television teaching methods， and to explore the use of film pedagogy principles and patterns.

Key words television teaching method; application; survey

影視教學(xué)法，就是利用多媒體設(shè)備，播放一些與課堂教學(xué)相結(jié)合的影視資料以輔助教學(xué)的教學(xué)方法，是一種富于創(chuàng)造性、充滿(mǎn)時(shí)代氣息的現(xiàn)代教學(xué)法。視聽(tīng)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，同樣的教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)口授的方法，只讓學(xué)生聽(tīng)，3小時(shí)后只能記住60%;只讓學(xué)生看，3小時(shí)后，能記住70%;視聽(tīng)并用，3小時(shí)后，能記住90%;3天后，三種方法的記憶率分別為15%、40%和75%。影視教學(xué)法通過(guò)特定的教學(xué)情境設(shè)置，將視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)全方位的刺激，可以提高教學(xué)效果。該教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)教學(xué)中的使用興起于近十年，廣受歡迎卻又飽受爭(zhēng)議。本研究希望通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與實(shí)地訪(fǎng)談，深入了解師生對(duì)影視教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法取得的成效與存在的問(wèn)題，試圖找到一條合理使用該教學(xué)法的途徑。

1 影視教學(xué)的應(yīng)用調(diào)查

課題組以某大學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)等專(zhuān)業(yè)大二、大三本科生為調(diào)查對(duì)象開(kāi)展了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷200份，回收有效問(wèn)卷182份。問(wèn)卷內(nèi)容主要涉及影視教學(xué)法的使用頻率、參與度、必要性，以及對(duì)效果的評(píng)價(jià)，還設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題以收集建議與意見(jiàn)。對(duì)調(diào)查的基本情況分析如下。

1.1 運(yùn)用頻率

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，61.1%的學(xué)生對(duì)影視教學(xué)法只是“偶爾接觸”，另有14.2%的同學(xué)表示“幾乎沒(méi)有接觸”，而表示接觸頻率“非常高”和“比較高”的比例共不足30%。這表明，該校文科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中對(duì)影視教學(xué)法盡管偶有運(yùn)用但并不普及和深入，大多數(shù)時(shí)候教師仍然是運(yùn)用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單的文檔展示教學(xué)，見(jiàn)圖1。

其中，管理學(xué)專(zhuān)業(yè)（包括公共管理學(xué)院和管理學(xué)院兩個(gè)學(xué)院）學(xué)生有21.3%認(rèn)為在本專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中使用“影視教學(xué)法”的頻率“非常高”或“比較高”;經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)選擇“非常高”和“比較高”的比例總數(shù)為22%;而新聞和法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的被調(diào)查者中，選擇“非常高”和“比較高”的比例高達(dá)42.3%。可見(jiàn)，在傳統(tǒng)的文科專(zhuān)業(yè)中，引入這一新興教學(xué)方法的步伐反而更快一些。

圖1 影視教學(xué)法的接觸頻率

1.2 運(yùn)用的必要性

在回答“本專(zhuān)業(yè)教學(xué)是否有必要運(yùn)用影視教學(xué)法”時(shí)，17.6%的學(xué)生認(rèn)為“非常必要”，有高達(dá)73.7%的學(xué)生認(rèn)為可以“適度嘗試”，只有8.7%的學(xué)生表示沒(méi)必要或者無(wú)所謂。見(jiàn)圖2。然而，在回答“是否會(huì)積極參與影視教學(xué)的互動(dòng)環(huán)節(jié)”時(shí)，僅有28.8%的學(xué)生表示會(huì)主動(dòng)參與其中，過(guò)半數(shù)的同學(xué)則認(rèn)為要根據(jù)對(duì)影視資料的興趣程度來(lái)決定是否參與思考討論?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)于影視教學(xué)法充滿(mǎn)了期待，假如教師把握好學(xué)生的心理，影視資料選擇恰當(dāng)，運(yùn)用這一方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度是切實(shí)可行的。

圖2 “影視教學(xué)”的必要性

另外，關(guān)于引入影視教學(xué)法的必要性，60%的學(xué)生認(rèn)為可以“活躍課堂氣氛”、“加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)的理解與把握”，也有近30%的學(xué)生認(rèn)為影視教學(xué)法具有“提高學(xué)生的思辨能力”和“拓展課外知識(shí) ”的作用;僅有4.9%的同學(xué)持負(fù)面看法，擔(dān)心“浪費(fèi)了有限的課堂時(shí)間”、“由于引導(dǎo)不當(dāng)導(dǎo)致參與度低”。可見(jiàn)，盡管存在一些反對(duì)意見(jiàn)，但影視教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)還是非常明顯的，它在很大程度上滿(mǎn)足了青年學(xué)生的求學(xué)需求和求變心理，具有很強(qiáng)的運(yùn)用潛力和實(shí)踐意義。

1.3 存在的主要問(wèn)題及原因

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管影視教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生興趣、拓展思維能力、理論結(jié)合實(shí)踐方面具有優(yōu)勢(shì)，但是存在的問(wèn)題也不容忽視。

第一，影視資料針對(duì)性不足。每個(gè)課堂都有特定主題，選擇的影片也需要緊貼課堂主題，以促進(jìn)學(xué)生掌握課程內(nèi)容，尤其是輔助學(xué)生對(duì)艱深理論的直觀(guān)理解。否則，大段播放影視資料的后果是大量寶貴課堂時(shí)間被浪費(fèi)，擠占了理論教學(xué)的學(xué)時(shí)。第二，課堂互動(dòng)性不足。影視教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的有效途徑，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。然而，如果學(xué)生不能有效參與到圍繞影片的討論中，影視教學(xué)也就失去了原本的意義。結(jié)果，學(xué)生上課變成了看電影，教師變成了電影播放員。第三，教師引導(dǎo)不足。影視資料絕大多數(shù)并不是教師本人針對(duì)本課程拍攝的，而是從網(wǎng)絡(luò)等渠道下載借用的，因此，其中傳遞的信息很復(fù)雜，教師的引導(dǎo)顯得尤其重要。缺乏教師引導(dǎo)，學(xué)生難以從影片中挖掘出貼近課堂主題、有價(jià)值的知識(shí)，反而容易接受一些不良信息或觀(guān)念。

存在以上問(wèn)題的主要原因是：個(gè)別教師缺乏責(zé)任感，將影視教學(xué)當(dāng)作“偷懶”的手段;部分教師的課堂掌控能力不足，不能很好地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，使得影視資料與課堂主題脫節(jié);課堂結(jié)構(gòu)及課時(shí)安排限制了影視資料的充分使用;對(duì)于教師自主拍攝影視教學(xué)資料缺少必要的資金和技術(shù)支持。

2 影視教學(xué)法的規(guī)范性探討

本文所謂規(guī)范性，主要指影視教學(xué)法在使用中需要遵循的原則與運(yùn)用的模式。鑒于問(wèn)卷調(diào)查法在深層原因探究方面存在的局限性，我們又同時(shí)開(kāi)展了對(duì)一線(xiàn)教師、教學(xué)督導(dǎo)員以及教學(xué)管理人員的實(shí)地訪(fǎng)談。通過(guò)20人次的訪(fǎng)談，我們發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師和教學(xué)管理人員認(rèn)為影視教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循四大原則。不同專(zhuān)業(yè)教師在運(yùn)用影視教學(xué)法的模式上有所偏重，但基本上可以概括為四大類(lèi)。

2.1 遵循的原則

一是針對(duì)性原則。針對(duì)性指的是要注意影像資料的對(duì)象性和目的性，必須適合本科生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，并與教授的內(nèi)容密切相關(guān)。在課堂上播放的影視片段必須經(jīng)過(guò)認(rèn)真挑選，精心剪輯、編排，切忌整段整段地播放，防止偏離教學(xué)主題。二是適量性原則。在運(yùn)用影視資料時(shí)，影視片段數(shù)量不宜多，容量不宜大，量的多少取決于教學(xué)內(nèi)容的需要，尤其要控制好理論講授、影視觀(guān)看、課堂討論三個(gè)環(huán)節(jié)在時(shí)長(zhǎng)上的比例，不能因引入影視教學(xué)反而弱化了基礎(chǔ)知識(shí)的講授，也要避免看過(guò)影片就下課，沒(méi)有時(shí)間展開(kāi)討論的情況。三是探究性原則。影視教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于吸引學(xué)生的主動(dòng)關(guān)注，但缺點(diǎn)也在于可能縱容學(xué)生被動(dòng)接受影視資料中的信息。在采用影視教學(xué)法時(shí)，教師一定要結(jié)合影視資料提出有探究?jī)r(jià)值和開(kāi)放性的問(wèn)題，促使學(xué)生去主動(dòng)思考。影視教學(xué)成功與否，不在于看影片時(shí)學(xué)生的“抬頭率”，而在于觀(guān)影后討論環(huán)節(jié)學(xué)生的“參與率”和發(fā)言質(zhì)量。四是引導(dǎo)性原則?，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，而教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮主導(dǎo)作用?！墩撜Z(yǔ)?述而》中說(shuō)，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，優(yōu)秀的教師要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，還要引導(dǎo)學(xué)生自己去找到答案。運(yùn)用影視教學(xué)法過(guò)程中，教師不能越俎代庖，替學(xué)生去預(yù)設(shè)結(jié)論，但同時(shí)也不能信馬由韁，失去對(duì)課堂局面的掌控。教師的分析與點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，要到位，通過(guò)正確的引導(dǎo)，確保學(xué)生觀(guān)有所得，輔助學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人生觀(guān)、世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。

2.2 運(yùn)用的模式

一是展示法。即通過(guò)視頻展示，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的體驗(yàn)。例如，在講授《現(xiàn)代城市管理學(xué)》課程中，教師通過(guò)一段3D視頻，向?qū)W生展示現(xiàn)代城市規(guī)劃的典型個(gè)案，極具視覺(jué)沖擊力，起到了其他教學(xué)方法望塵莫及的效果。新聞傳播學(xué)、廣告學(xué)的教學(xué)中也經(jīng)常使用這種模式。二是論證法。即先講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，再用影視資料來(lái)印證。例如，播放一段實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，或難得目睹的自然現(xiàn)象，用以解釋相關(guān)概念或理論，既直觀(guān)、形象，又成本低廉。三是引出法。通過(guò)一段視頻，逐個(gè)引出課程的知識(shí)要點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣、前后呼應(yīng)，可以將課程內(nèi)容很好地銜接起來(lái)。學(xué)生在愉悅的觀(guān)影活動(dòng)中不知不覺(jué)就接受到這些信息，留下深刻記憶，并更易于做到融會(huì)貫通。四是案例法。將影視教學(xué)手段與案例教學(xué)法結(jié)合起來(lái)，影視資料作為案例的陳述形式，比文字案例更為生動(dòng)。這種模式廣泛運(yùn)用于法學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中。

3 小結(jié)

影視教學(xué)法是在互聯(lián)網(wǎng)和計(jì)算機(jī)廣泛使用的時(shí)代背景下興起的一種教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)課堂的刻板模式，滿(mǎn)足了學(xué)生對(duì)于“眼球運(yùn)動(dòng)”的需要，發(fā)揮了其他教學(xué)方法所不可替代的作用。學(xué)校和教育部門(mén)應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)方法帶來(lái)的新情況、新問(wèn)題，為教師提供必要培訓(xùn)，支持制作適于課堂使用的視頻資料，并在課時(shí)安排、多媒體設(shè)備配置等方面給予便利。當(dāng)然，與其他方法一樣，影視教學(xué)法也只是一種工具，決不能替代教師在課堂上所應(yīng)當(dāng)扮演的角色和發(fā)揮的作用。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理論是確保影視教學(xué)法不會(huì)誤入歧途的核心所在。

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