導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高中歷史筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1 前言

歷史筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中以文字或表格等形式記錄的知識(shí)體系、歷史規(guī)律、心得啟示、方法反思等活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)和積累知識(shí)的有效途徑，在高中歷史學(xué)習(xí)中發(fā)揮著積極作用。

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，歷史筆記的內(nèi)容較多，課堂知識(shí)容量較大，同時(shí)鞏固時(shí)間又比較少。因此要實(shí)現(xiàn)高中歷史學(xué)習(xí)的有效化，就必須養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學(xué)習(xí)思路、抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，就此為以后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對(duì)教材的必要補(bǔ)充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫的，考慮到全國(guó)大多數(shù)高中生的共同需要，而不可能滿足全國(guó)各個(gè)地區(qū)的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據(jù)應(yīng)本地實(shí)際情況做出適當(dāng)調(diào)整，有時(shí)候要從其它版本的教科書(shū)中汲取“智慧”，有時(shí)候要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教師自身的特點(diǎn)做出拓展和發(fā)揮。

2.2 有利于學(xué)生集中注意力

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的時(shí)間十分有限，“課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)、作業(yè)”，按照常理來(lái)說(shuō)是屬于基本的學(xué)習(xí)常規(guī)。但是，經(jīng)過(guò)大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業(yè)已經(jīng)占用了他們幾乎所有的課余時(shí)間，極少數(shù)的學(xué)有余力且非常喜愛(ài)歷史的學(xué)生才會(huì)抽出時(shí)間來(lái)做歷史學(xué)科的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)工作。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學(xué)生理解和記憶，促進(jìn)大腦開(kāi)發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

2.3.1 有利于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，離不開(kāi)記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒(méi)有記憶就沒(méi)有知識(shí)的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內(nèi)容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達(dá)到較高層次。所以，可以說(shuō)記[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時(shí)，沒(méi)有理解就不可能長(zhǎng)久記憶，暫時(shí)記住了將來(lái)也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強(qiáng)記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學(xué)生對(duì)于歷史抽象概念與規(guī)律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說(shuō)小學(xué)階段對(duì)自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)更多的是“是什么”的內(nèi)容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運(yùn)用它。一些難于理解的內(nèi)容，需要教師有效地運(yùn)用教學(xué)策略，進(jìn)行耐心細(xì)致的講解。然而，課堂時(shí)間有限，課堂45分鐘內(nèi)，部分學(xué)生可能并不能完全理解，此時(shí)清晰的課堂筆記可以幫助學(xué)生有效地再現(xiàn)教師的思維方法和思維過(guò)程，再現(xiàn)學(xué)生當(dāng)時(shí)產(chǎn)生困惑的具體細(xì)節(jié)，有利于課后學(xué)生花時(shí)間通過(guò)各種途徑理解新知識(shí)。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺(jué)式的綜合交融，有利于提高學(xué)生思維能力。初中階段的學(xué)生，由于年齡特點(diǎn)，往往教師沒(méi)有要求學(xué)生記筆記，學(xué)生就難以養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣。進(jìn)入高中，隨著年齡增長(zhǎng)、自主意識(shí)和創(chuàng)造意識(shí)的增強(qiáng)，學(xué)生內(nèi)心逐漸會(huì)產(chǎn)生自我學(xué)習(xí)的需求，學(xué)習(xí)生活成為其生命過(guò)程的重要成分。

“當(dāng)前認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)展的生命全程中，中樞神經(jīng)系統(tǒng)都具有一定的可塑性”，對(duì)于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、軀體感覺(jué)以及運(yùn)動(dòng)皮層都具有極強(qiáng)的可塑性。

2.4 有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)

學(xué)習(xí)筆記是自學(xué)能力的一種體現(xiàn)方式。學(xué)習(xí)筆記本身又可以分為讀書(shū)筆記、會(huì)議筆記、課堂筆記等等不同形式。對(duì)于學(xué)生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯(lián)網(wǎng)門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學(xué)生抄筆記、復(fù)印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說(shuō)明很多大學(xué)學(xué)風(fēng)不嚴(yán)、學(xué)生道德素質(zhì)良莠不齊、教師知識(shí)可能已經(jīng)老化等問(wèn)題，另一方面則說(shuō)明這些“抄、復(fù)印和買筆記”的學(xué)生自學(xué)能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習(xí)慣形成階段”沒(méi)有得到良好的指導(dǎo)與培養(yǎng)。因此，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，為終身學(xué)習(xí)服務(wù)。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細(xì)心加耐心的培養(yǎng)、指導(dǎo)與督促。具體而言，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去開(kāi)展工作，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的記筆記習(xí)慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習(xí)慣培養(yǎng)。在新學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候，歷史教師就應(yīng)抽出一定時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)生做筆記。讓學(xué)生先有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，以后再通過(guò)一、二節(jié)課的實(shí)踐，學(xué)生就可以很快適應(yīng)教師的授課方式，避免學(xué)生漫無(wú)目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環(huán)節(jié)。備好課是上好課的先決條件，是學(xué)生做好筆記的前提。為了更好地指導(dǎo)學(xué)生做好筆記，開(kāi)展教學(xué)雙邊活動(dòng)，教師在備課時(shí)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)教材認(rèn)真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點(diǎn)突出的教案，設(shè)計(jì)好統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)結(jié)構(gòu)的板書(shū)。然后在備課計(jì)劃中列出重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的問(wèn)題，并用特有的符號(hào)、顏色等標(biāo)出，以便課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生能按照這些重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵問(wèn)題做好筆記。

3.2 教師指導(dǎo)學(xué)生層面

引導(dǎo)學(xué)生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識(shí)，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報(bào)刊、雜志或者互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網(wǎng)站，歡迎光臨dylw.net]后進(jìn)行交流，要求每個(gè)學(xué)生都能夠說(shuō)出自己筆記的形式與方法。

4 高中學(xué)生應(yīng)用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學(xué)習(xí)中，尤其在新知識(shí)接受和復(fù)習(xí)中十分重要。記筆記只是一個(gè)開(kāi)始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運(yùn)用呢？

第一，聽(tīng)新課前，先預(yù)習(xí)老師將要講的內(nèi)容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識(shí)點(diǎn)，這樣在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)將注意力集中在重點(diǎn)知識(shí)上去聽(tīng)，并記下那些自己弄不明白的內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行聽(tīng)課和記筆記。

第二，筆記應(yīng)在聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書(shū)照抄下來(lái)，因?yàn)檫@不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點(diǎn)或自己認(rèn)為比較重要的內(nèi)容時(shí)，用短句或一兩個(gè)詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應(yīng)只局限于老師的板書(shū)。

第三，聽(tīng)課后要及時(shí)回顧，課后或回家后要認(rèn)真整理并補(bǔ)充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時(shí)有一個(gè)完整的內(nèi)容。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，歷史課堂筆記對(duì)高中學(xué)生是不容忽視的。我們作為新時(shí)期的新力量，要對(duì)高中學(xué)生投入更多的關(guān)注，所以樹(shù)立正確的價(jià)值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創(chuàng)新性和可行之處，但是也相應(yīng)地面對(duì)著歷史科目的難題和挑戰(zhàn)，我國(guó)未來(lái)高中歷史教學(xué)發(fā)展還需要學(xué)者進(jìn)一步的探索，要針對(duì)高考的題型進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

篇2

“彈力”這個(gè)名詞對(duì)于每個(gè)人來(lái)說(shuō)并不陌生，生活中常常遇到與彈力相關(guān)的現(xiàn)象，比如在練臂力時(shí)拉彈簧，在家休息坐沙發(fā)等這些細(xì)小的活動(dòng)中都有彈力的存在。在普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書(shū)《物理》必修一的第三章彈力這節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，我從學(xué)生反饋的信息中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于彈力的相關(guān)知識(shí)在一些方面還是存在疑問(wèn)。下面我針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題提出個(gè)人的觀點(diǎn)。

一、有關(guān)彈力是只有彈性形變產(chǎn)生，還是所有形變都產(chǎn)生的問(wèn)題。

力的作用效果之一是使受力物體發(fā)生形變，且與此同時(shí)也產(chǎn)生了彈力。因此彈力的產(chǎn)生與形變有直接關(guān)系，人教版《物理》必修一的課本中對(duì)彈力的定義是“發(fā)生形變的物體，由于要恢復(fù)原狀，對(duì)與它接觸的物體會(huì)產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力”。問(wèn)題就在這里的形變上，根據(jù)物體受力后撤去作用力物體能否恢復(fù)原狀，可以將形變分為彈性形變和非彈性形變。而非彈性形變又可以分為不完全彈性形變和塑形形變。有些學(xué)生提出只有發(fā)生彈性形變的物體才會(huì)產(chǎn)生彈力，甚至在許多參考書(shū)中也給出了產(chǎn)生彈力的條件：一是相互接觸，二是發(fā)生彈性形變。那么，究竟非彈性形變有沒(méi)有彈力產(chǎn)生呢？我們以捏橡皮泥為例來(lái)分析：捏橡皮泥時(shí)，橡皮泥發(fā)生塑形形變，撤去外力后，不能恢復(fù)形狀，此時(shí)變形了的橡皮泥不會(huì)對(duì)與之接觸的手掌產(chǎn)生彈力。這樣分析似乎非彈性形變的確沒(méi)有產(chǎn)生彈力。但是在手捏橡皮泥的過(guò)程中，手發(fā)生彈性形變，勢(shì)必對(duì)與之接觸的橡皮泥在捏的全程中都有彈力作用，由于力的作用是相互的，推出該過(guò)程中，橡皮泥對(duì)手有等大反向的彈力產(chǎn)生。由此可知非彈性形變的過(guò)程中也有彈力產(chǎn)生。只不過(guò)，發(fā)生彈性形變的物體，在發(fā)生彈性形變的過(guò)程中和發(fā)生彈性形變撤去作用力之后，都會(huì)對(duì)與之接觸使其發(fā)生彈性形變的物體產(chǎn)生彈力作用（比如彈簧的拉伸）；而發(fā)生非彈性形變的物體，如果是不完全彈性形變，它在發(fā)生形變的過(guò)程中和在撤去外力之后恢復(fù)部分形狀的過(guò)程中，對(duì)接觸使其發(fā)生形變的物體有彈力作用（比如揉面的過(guò)程），如果是塑性形變，它只是在發(fā)生塑性形變的過(guò)程中對(duì)與之接觸使其發(fā)生塑性形變的物體產(chǎn)生彈力作用（比如捏泥人）。

再?gòu)漠a(chǎn)生彈力的微觀本質(zhì)來(lái)看：彈力是當(dāng)物體發(fā)生形變時(shí)，構(gòu)成物體的分子偏離了原來(lái)的平衡位置，物體內(nèi)正負(fù)電荷的分布發(fā)生了畸變，使分子間出現(xiàn)了引力或斥力占優(yōu)的情況，從而產(chǎn)生了彈力，也就是說(shuō)，只要物體發(fā)生了形變并且有要恢復(fù)形變的趨勢(shì)就會(huì)有彈力，與外力撤除后能否完全恢復(fù)到原來(lái)的形狀無(wú)關(guān)，即發(fā)生的形變并非一定是彈性形變。

因此，綜上所述，我認(rèn)為：在物體發(fā)生形變的過(guò)程中，不管是發(fā)生彈性形變還是非彈性形變，物體都有恢復(fù)原狀的趨勢(shì)，會(huì)對(duì)與之接觸的使其發(fā)生形變的物體產(chǎn)生彈力的作用。

我在此對(duì)形變有這樣的一個(gè)猜想：所有的形變，都有一個(gè)彈性限度，塑性形變的彈性限度值無(wú)限接近于零甚至可能為零，不完全彈性形變的彈性限度值較小，而彈性形變的彈性限度值較大。這樣，我們可以通過(guò)彈性限度值的范圍對(duì)形變進(jìn)行分類。當(dāng)然，這只是我個(gè)人的一個(gè)猜想，正確與否，還有待實(shí)驗(yàn)和科學(xué)的證實(shí)。

二、有關(guān)支持力和壓力就是彈力的問(wèn)題。

一直以來(lái)，講解彈力這節(jié)課，老師多以放在桌面上的課本與桌子之間的支持力和壓力為例，以此給學(xué)生介紹彈力，分析彈力的方向，以至于學(xué)生普遍認(rèn)為支持力、壓力這兩個(gè)效果力就是彈力。但是，真的所有的支持力和壓力都屬于彈力嗎？從生活中找尋實(shí)例：套在同一光滑豎直桿的兩個(gè)環(huán)形磁鐵，其相同的磁極相對(duì)，兩個(gè)磁鐵均處于靜止?fàn)顟B(tài)。對(duì)上面的磁鐵進(jìn)行受力分析，磁鐵受本身的豎直向下的重力作用和豎直向上的排斥力作用，二力為一對(duì)平衡力。此時(shí)，向上的排斥力便作為支持力。此支持力就不是彈力。另外，由牛頓第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁鐵上。此時(shí)，這個(gè)向下的磁力就是上面的磁鐵給它的向下的壓力。這個(gè)壓力也不是彈力。

篇3

物理是中學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科。其基礎(chǔ)性決定了學(xué)習(xí)物理必須“夯實(shí)基礎(chǔ)”，這種認(rèn)識(shí)已經(jīng)為越來(lái)越多的物理教師所認(rèn)同。但是什么是物理基礎(chǔ)，大家在認(rèn)識(shí)上存在差異，在實(shí)際的教學(xué)中，做法有別。在實(shí)施過(guò)程中“如何夯實(shí)基礎(chǔ)”仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。由于認(rèn)識(shí)的偏差，很多教師在實(shí)際教學(xué)中感到茫然。作為一名物理教師，準(zhǔn)確理解高中物理基礎(chǔ)是進(jìn)行物理教學(xué)的前提，有效地夯實(shí)基礎(chǔ)是物理基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)所在。

一、明確目標(biāo)，準(zhǔn)確把握高中物理基礎(chǔ)知識(shí)的概念

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)是“提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”。課程目標(biāo)要從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面去實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，要為學(xué)生參與現(xiàn)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，從科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學(xué)科在提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎(chǔ)應(yīng)該是基本的物理知識(shí)、學(xué)科方法、思維方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想。它們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)的過(guò)程中貫穿始終，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時(shí)，我們也應(yīng)該注意到，物理基礎(chǔ)是物理知識(shí)在內(nèi)的多個(gè)要素構(gòu)成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個(gè)整體，不能將他們分割開(kāi)來(lái)。試想，如果沒(méi)有伽利略的理想斜面實(shí)驗(yàn)，就不會(huì)亞里士多德的“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”的觀點(diǎn)；如果沒(méi)有法拉第“磁轉(zhuǎn)變?yōu)殡姟钡乃枷?，那么就不?huì)有第一臺(tái)發(fā)電機(jī)的誕生；如果沒(méi)有開(kāi)普勒三定律，就不會(huì)有萬(wàn)有引力定律的出現(xiàn)。

二、樹(shù)立理念，夯實(shí)高中物理基礎(chǔ)

理解了“物理基礎(chǔ)”是學(xué)好物理的前提，夯實(shí)物理基礎(chǔ)必須明確“物理基礎(chǔ)”的概念和內(nèi)涵?；诖?，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應(yīng)新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹(shù)立全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，力求思維多樣化，學(xué)習(xí)方式多樣化。

（一）轉(zhuǎn)變自己的角色，改變教學(xué)行為。轉(zhuǎn)變自己的角色是夯實(shí)基礎(chǔ)的前提條件。提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，要從基礎(chǔ)抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學(xué)生，以自己的知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生，以自己的人格魅力感染學(xué)生。教師角色的轉(zhuǎn)變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學(xué)生為中心，重視知識(shí)形成發(fā)展的過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。

1.重視教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，由教法向?qū)W法的轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)，大多重視知識(shí)的傳授，教師自始至終習(xí)慣了牽著學(xué)生走，讓學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。教師成為教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學(xué)中心，放在支配者的地位。這樣導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生依賴性增強(qiáng)，任何的情況都是被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)的能力逐漸喪失。其結(jié)果基礎(chǔ)不牢，效率不高。物理知識(shí)的教學(xué)、方法的獲得是通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得的，要形成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)科思想必須有正確的學(xué)習(xí)策略。因此，教師的教學(xué)不僅僅是使學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，而且必須有好的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷將好的學(xué)習(xí)方法滲透到教學(xué)中，逐漸使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。物理課堂教學(xué)不僅看教師如何講，還要看學(xué)生如何學(xué)。正如葉圣陶說(shuō)過(guò)的：“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課。”

篇4

物理高中靜電場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)1考點(diǎn)1：電荷、電荷守恒定律

自然界中存在兩種電荷：正電荷和負(fù)電荷。例如：用毛皮摩擦過(guò)的橡膠棒帶負(fù)電，用絲綢摩擦過(guò)的玻璃棒帶正電。

1.元電荷：電荷量e=1.60×10-19C的電荷，叫元電荷。

說(shuō)明任意帶電體的電荷量都是元電荷電荷量的整數(shù)倍。

2.電荷守恒定律：電荷既不能被創(chuàng)造，又不能被消滅，它只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分，電荷的總量保持不變。

3.兩個(gè)完全相同的帶電金屬小球接觸時(shí),電量分配規(guī)律：原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分。

考點(diǎn)2：庫(kù)侖定律

1.內(nèi)容：在真空中靜止的兩個(gè)點(diǎn)電荷之間的作用力跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比，作用力的方向在他們的連線上。

2.公式

3.適用條件：真空中的點(diǎn)電荷。

4.點(diǎn)電荷：如果帶電體間的距離比它們的大小大得多，以致帶電體的形狀對(duì)相互作用力的影響可忽略不計(jì)，這樣的帶電體可以看成點(diǎn)電荷。

物理高中靜電場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)2電場(chǎng)強(qiáng)度

1.電場(chǎng)

(1)定義：存在于電荷周圍、能傳遞電荷間相互作用的一種特殊物質(zhì)。

(2)基本性質(zhì)：對(duì)放入其中的電荷有力的作用。

2.電場(chǎng)強(qiáng)度

⑴ 定義：放入電場(chǎng)中的電荷受到的電場(chǎng)力F與它的電荷量q的比值，叫做該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度。

⑵ 單位：N/C或V/m。

⑶ 電場(chǎng)強(qiáng)度的三種表達(dá)方式的比較

⑷方向：規(guī)定正電荷在電場(chǎng)中受到的電場(chǎng)力的方向?yàn)樵擖c(diǎn)電場(chǎng)強(qiáng)度的方向，或與負(fù)電荷在電場(chǎng)中受到的電場(chǎng)力的方向相反。

⑸疊加性：多個(gè)電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度為各個(gè)電荷單獨(dú)在該點(diǎn)產(chǎn)生的電場(chǎng)強(qiáng)度的矢量和，這種關(guān)系叫做電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加，電場(chǎng)強(qiáng)度的疊加尊從平行四邊形定則。

電場(chǎng)線、勻強(qiáng)電場(chǎng)

1.電場(chǎng)線：為了形象直觀描述電場(chǎng)的強(qiáng)弱和方向，在電場(chǎng)中畫出一系列的曲線，曲線上的各點(diǎn)的切線方向代表該點(diǎn)的電場(chǎng)強(qiáng)度的方向，曲線的疏密程度表示場(chǎng)強(qiáng)的大小。

2.電場(chǎng)線的特點(diǎn)

⑴ 電場(chǎng)線是為了直觀形象的描述電場(chǎng)而假想的、實(shí)際是不存在的理想化模型。

⑵ 始于正電荷或無(wú)窮遠(yuǎn)，終于無(wú)窮遠(yuǎn)或負(fù)電荷，靜電場(chǎng)的電場(chǎng)線是不閉合曲線。

⑶ 任意兩條電場(chǎng)線不相交。

⑷ 電場(chǎng)線的疏密表示電場(chǎng)的強(qiáng)弱，某點(diǎn)的切線方向表示該點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)方向，它不表示電荷在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)軌跡。

⑸ 沿著電場(chǎng)線的方向電勢(shì)降低;電場(chǎng)線從高等勢(shì)面(線)垂直指向低等勢(shì)面(線)。

3.勻強(qiáng)電場(chǎng)

⑴定義：場(chǎng)強(qiáng)方向處處相同，場(chǎng)強(qiáng)大小處處相等的區(qū)域稱之為勻強(qiáng)電場(chǎng)。

⑵特點(diǎn)：勻強(qiáng)電場(chǎng)中的電場(chǎng)線是等距的并行線。平行正對(duì)的兩金屬板帶等量異種電荷后，在兩板之間除邊緣外的電場(chǎng)就是勻強(qiáng)電場(chǎng)。

4.幾種典型的電場(chǎng)線

孤立的正電荷、負(fù)電荷、等量異種電荷、等量同種電荷、帶等量異種電荷的平行金屬板間(正點(diǎn)電荷與大金屬板間)的電場(chǎng)線

物理高中靜電場(chǎng)知識(shí)點(diǎn)3電勢(shì)能

1.定義：電荷在電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能在數(shù)值上等于把電荷從這一點(diǎn)移動(dòng)到電勢(shì)能為零處(電勢(shì)為零)靜電力所做的功。

2.單位：焦耳(J),電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J。

3.矢標(biāo)性：是標(biāo)量，但有正負(fù)，電勢(shì)能的正負(fù)表示該點(diǎn)電勢(shì)能比零電勢(shì)能點(diǎn)高還是低。

4.電場(chǎng)力做功與電勢(shì)能變化的關(guān)系

⑴靜電力對(duì)電荷做正功電勢(shì)能就減小，靜電力對(duì)電荷做負(fù)功電勢(shì)能就增加。

⑵靜電力對(duì)電荷做功等于電荷電勢(shì)能的變化量，所以靜電力的功是電荷電勢(shì)能變化的量度。

電勢(shì)

1.定義：電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)能與它的電荷量的比值。

電場(chǎng)中某點(diǎn)的電勢(shì)在數(shù)值上等于把1C正電荷從某點(diǎn)移到標(biāo)準(zhǔn)位置(零電勢(shì)點(diǎn))是靜電力說(shuō)做的功。電勢(shì)實(shí)際上是和標(biāo)準(zhǔn)位置的電勢(shì)差。

2.定義式

3.單位

4.矢標(biāo)性：是標(biāo)量，當(dāng)有正負(fù)，電勢(shì)的正負(fù)表示該點(diǎn)電勢(shì)比零電勢(shì)點(diǎn)高還是低。

等勢(shì)面

1.定義：電場(chǎng)中電勢(shì)相等的點(diǎn)構(gòu)成的面叫做等勢(shì)面。

2.等勢(shì)面的特點(diǎn)

⑴等勢(shì)面一定跟電場(chǎng)線垂直

⑵電場(chǎng)線總是從電勢(shì)較高的等勢(shì)面指向電勢(shì)較低的等勢(shì)面

⑶任意兩等勢(shì)面都不會(huì)相交

篇5

1、語(yǔ)言課本化。高中生是沒(méi)有能力自己組織語(yǔ)言的，要學(xué)會(huì)套用課本上的原話，答題前現(xiàn)將課本讀熟、背熟，才能夠熟練地套用課本上的知識(shí)點(diǎn)。

2、答案條理化。要根據(jù)上課時(shí)老師把問(wèn)題的答案劃分的幾點(diǎn)來(lái)答，分點(diǎn)答題，使答案條理清晰。

3、字體規(guī)范化。字體的好壞影響著成績(jī)，字體要干凈整潔，給閱卷老師一個(gè)良好好的印象。

4、答題緊扣材料。材料解析題分值比重較大，答題時(shí)要緊扣材料，將課本上的答案和材料結(jié)合起來(lái)。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

新課改要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要改變地理教學(xué)模式，構(gòu)建開(kāi)放式的地理教學(xué)課程，重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，注重教學(xué)過(guò)程的評(píng)估，學(xué)習(xí)對(duì)生產(chǎn)生活和終身發(fā)展有用的地理。但在實(shí)踐教學(xué)中，還存在很多缺陷和問(wèn)題，影響和制約了地理教學(xué)成績(jī)的提高。地理學(xué)科做為高中教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分之一，在綜合素質(zhì)教育中發(fā)揮著其他學(xué)科無(wú)法替代的作用，是確保學(xué)生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必修內(nèi)容。

1 研究地理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完善的教學(xué)體系

新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習(xí)慣變成新方法，都是需要我們進(jìn)行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)是教學(xué)的牽引，與教學(xué)結(jié)果相呼應(yīng)。只有從更高層次、更寬的領(lǐng)域了解地理教學(xué)的目標(biāo)和要求，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，研究探索教學(xué)模式和方法，才會(huì)使地理教學(xué)更具有針對(duì)性、實(shí)踐性和操作性，二是全面了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要?！皩W(xué)以致用、知行合一”是學(xué)生教育的最高追求和境界，要改變過(guò)去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學(xué)方法，必須要緊貼學(xué)生思想實(shí)際、生活實(shí)際和發(fā)展實(shí)際，才能使地理教學(xué)做到有的放矢；三是建立健全完善的教學(xué)體系。要圍繞新課改教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，研究發(fā)展相應(yīng)的教學(xué)體系，從教學(xué)計(jì)劃、教育內(nèi)容、實(shí)施方法和評(píng)教評(píng)學(xué)等方面建立起責(zé)任機(jī)制，指定負(fù)責(zé)人、實(shí)現(xiàn)時(shí)限和評(píng)估方法，確保整個(gè)教學(xué)體系高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

2 轉(zhuǎn)變基本教學(xué)觀念，提高教師的綜合素質(zhì)

在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學(xué)科內(nèi)容變化相對(duì)較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會(huì)產(chǎn)生不良習(xí)慣和疲勞感。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)的基本觀念?！坝^念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變，才能從根本上解決問(wèn)題，地理教學(xué)才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學(xué)指導(dǎo)思想，樹(shù)立正確的“教風(fēng)”和“學(xué)風(fēng)”，才能夠促進(jìn)共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)?！皩W(xué)而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書(shū)匠”變成“老學(xué)究”，集“教學(xué)、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關(guān)系。“師嚴(yán)而后道尊”的傳統(tǒng)觀念對(duì)師生關(guān)系影響較大，導(dǎo)致學(xué)生厭師、厭學(xué)。而師生關(guān)系的和諧定位是保證教學(xué)效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學(xué)中扮演好家長(zhǎng)、師長(zhǎng)、兄長(zhǎng)的角色，促進(jìn)師生關(guān)系和諧。

3 結(jié)合未來(lái)實(shí)踐需求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

地理知識(shí)在未來(lái)實(shí)踐應(yīng)用中具有深刻和廣泛的意義，與未來(lái)就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關(guān)，必須要通過(guò)地理教學(xué)達(dá)到“以點(diǎn)帶面”的效果。一是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)問(wèn)的能力?！皼](méi)有問(wèn)題就是最大的問(wèn)題”，長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育模式制約了學(xué)生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過(guò)精研、細(xì)讀、聯(lián)想的方法，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學(xué)生思考的能力?！氨M信書(shū)不如無(wú)書(shū)”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合的能力。知識(shí)只有與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)才會(huì)具有不竭的生命力，必須要提高學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力，與自然科學(xué)、未知現(xiàn)象和生活百科結(jié)合起來(lái)，真正做到學(xué)用結(jié)合。

篇7

眾所周知，日本在戰(zhàn)后的20年里，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，GDP躍居世界第二，其中高等教育是影響日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。私立高等教育是日本高等教育體系的主體，也是其實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的核心力量。日本私立大學(xué)在不斷發(fā)展與探索的過(guò)程中逐步形成了一套符合其自身特點(diǎn)的內(nèi)部管理體制。我國(guó)現(xiàn)階段對(duì)于高等教育的發(fā)展路徑還處于探索階段，其中，尤其是私立高等教育發(fā)展水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距仍然很大，并存在著不斷拉大的趨勢(shì)。近年來(lái)，“我國(guó)民辦高等教育還能走多遠(yuǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題也越來(lái)越引人關(guān)注。學(xué)習(xí)和借鑒其內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于提高我國(guó)私立大學(xué)內(nèi)部管理的效率和科學(xué)性具有重要意義。

從辦學(xué)主體而言，我國(guó)在《民辦高等學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》中明確指出：“規(guī)定所稱民辦高等學(xué)校，系指除國(guó)家機(jī)關(guān)和國(guó)有企事業(yè)組織以外的各種社會(huì)組織及公民個(gè)人，自籌資金，按本規(guī)定設(shè)立的實(shí)施高等學(xué)歷教育的教育機(jī)構(gòu)?！薄∨隧壬凇蛾P(guān)于民辦高等教育體制的探討》一文中從民辦高校的辦學(xué)主體和資金來(lái)源兩方面指出：“民辦學(xué)校，實(shí)質(zhì)上相當(dāng)于私立學(xué)?！?。[1]由于私立大學(xué)與民辦高校性質(zhì)相同，因此，在本文中，民辦高校的概念等同于私立高校。所謂管理體制是指一個(gè)管理系統(tǒng)內(nèi)各類、各層管理組織關(guān)于決策權(quán)責(zé)與執(zhí)行權(quán)責(zé)的劃分及它們彼此之間的從屬關(guān)系，即決策權(quán)歸哪個(gè)機(jī)構(gòu)，執(zhí)行權(quán)歸哪個(gè)機(jī)構(gòu)。[2]高等教育管理體制包括內(nèi)部管理體制和外部管理體制。其中，外部管理體制主要是指國(guó)家、社會(huì)等高校以外的管理，而內(nèi)部管理體制主要指高校自身的管理。

一、日本私立高校內(nèi)部管理體制概述

根據(jù)日本1949年制定的《私立學(xué)校法》的規(guī)定，創(chuàng)立私立學(xué)校必須設(shè)立學(xué)校法人，故日本私立大學(xué)從建校開(kāi)始就由學(xué)校法人承擔(dān)自主管理學(xué)校、確保學(xué)校營(yíng)運(yùn)的責(zé)任。在日本私立高校的內(nèi)部管理體制中，私立學(xué)校設(shè)立董事會(huì)和評(píng)議會(huì)，另外還設(shè)有教授會(huì)等，其實(shí)行的是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。[3]

日本私立大學(xué)內(nèi)部管理的最高權(quán)力層是學(xué)校法人。負(fù)責(zé)所設(shè)學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，配備稱職的校長(zhǎng)和教職工；提供安全使用教學(xué)場(chǎng)所和有關(guān)設(shè)施設(shè)備的保障；依法修訂與更改學(xué)校章程；選聘和解聘校（院）長(zhǎng)，審核校務(wù)計(jì)劃報(bào)告及年度預(yù)算報(bào)告；經(jīng)費(fèi)籌措決策與基金管理，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之監(jiān)察等職務(wù)。[4]學(xué)校法人下設(shè)理事會(huì)、評(píng)議會(huì)和監(jiān)事。

日本私立大學(xué)一般都設(shè)立理事會(huì)作為大學(xué)的行政決策管理機(jī)構(gòu)，實(shí)際上也就是學(xué)校法人的意志決策機(jī)關(guān)和最高管理機(jī)關(guān)，也是學(xué)校民主管理必不可少的監(jiān)督機(jī)構(gòu)之一。雖然日本《私立學(xué)校法》中并沒(méi)有規(guī)定在私立大學(xué)中必須設(shè)置理事會(huì)，但是實(shí)際上日本的私立大學(xué)都設(shè)有理事會(huì)。理事會(huì)主要掌管學(xué)校的經(jīng)營(yíng)、管理、財(cái)政大權(quán)和辦學(xué)方針。其成員大致包括：資助辦學(xué)的代表、政府關(guān)人員、校方代表、學(xué)校教師或?qū)W生代表等。理事會(huì)成員推舉一名理事長(zhǎng)，理事長(zhǎng)根據(jù)理事會(huì)的決定代表學(xué)校法人實(shí)施管理。理事長(zhǎng)對(duì)外是學(xué)校法人的代表，對(duì)內(nèi)掌管學(xué)校法人的事務(wù)，理事長(zhǎng)以外的理事一般只限于參加理事會(huì)的決議活動(dòng)。日本的《私立學(xué)校法》明確規(guī)定了理事的產(chǎn)生范圍、人數(shù)，以及學(xué)校的成員（理事和監(jiān)事）之中，3輩以內(nèi)的親屬不得超過(guò)1人等，這對(duì)于減少學(xué)校內(nèi)部管理人員的家族化具有重要作用。

日本私立大學(xué)還設(shè)有評(píng)議會(huì)，是理事長(zhǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)，主要掌管學(xué)校的教學(xué)和研究，以及對(duì)理事會(huì)提出的一些重大問(wèn)題進(jìn)行審議。評(píng)議會(huì)是理事長(zhǎng)的咨詢機(jī)構(gòu)，在學(xué)校的一些重大事項(xiàng)的處理上需聽(tīng)取評(píng)議員的意見(jiàn)。日本《私立學(xué)校法》明確規(guī)定，私立學(xué)校必須設(shè)立評(píng)議會(huì)，并且人數(shù)要超過(guò)理事會(huì)人數(shù)的二倍以上，對(duì)于評(píng)議會(huì)成員的產(chǎn)生范圍及主要職責(zé)等也做出了明確的規(guī)定。

學(xué)校還設(shè)立主要負(fù)責(zé)監(jiān)督審察學(xué)校法人的財(cái)產(chǎn)狀況及理事業(yè)務(wù)的執(zhí)行情況的監(jiān)事。如果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)向?qū)W校主管部門或評(píng)議員匯報(bào)，并具有建議理事長(zhǎng)召開(kāi)評(píng)議員會(huì)議的權(quán)力。根據(jù)日本《私立學(xué)校法》的相關(guān)規(guī)定，學(xué)校法人必須設(shè)置2人以上的監(jiān)事，監(jiān)事成員不能是學(xué)校法人的理事或者學(xué)校法人的職員，同理事一樣，對(duì)監(jiān)事也有同樣的規(guī)定在學(xué)校法人的成員中，3輩以內(nèi)的親屬不得超過(guò)1人。

為了使教師也能參與到學(xué)校管理，日本私立大學(xué)設(shè)立了名為教授會(huì)，是學(xué)校民主管理的不可缺少的監(jiān)督機(jī)構(gòu)之一，主要負(fù)責(zé)學(xué)校的學(xué)術(shù)事務(wù)。教授會(huì)由教授、副教授以及其他教職工組成，是學(xué)校的教務(wù)決策機(jī)構(gòu)[5]。日本《學(xué)校教育法》明文規(guī)定，“大學(xué)的重要事項(xiàng)必須經(jīng)教授會(huì)審議”。日本私立大學(xué)中，學(xué)校的學(xué)術(shù)管理很大程度上由教師參與決策，教授具有很高的權(quán)威。他們通過(guò)教授會(huì)或選舉產(chǎn)生的委員會(huì)參與決策學(xué)校教育活動(dòng)中的重大事項(xiàng)，并在其中起著舉足輕重的作用。[6]其中校長(zhǎng)的任命也需尊重教授會(huì)的意見(jiàn)。日本私立大學(xué)的最高行政管理者是校長(zhǎng)，校長(zhǎng)受理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)。

1949年制定的《私立學(xué)校法》對(duì)于日本私立高校的發(fā)展提供了較為詳盡的法律依據(jù)，這在我國(guó)而言雖然也相繼出臺(tái)了一些關(guān)于民辦教育的法律，但是大多較為寬泛，并未對(duì)私立高校的的發(fā)展提供較為詳盡的法律依據(jù)。同時(shí)，日本在私立大學(xué)管理上都有一套詳盡的法規(guī)，告訴管理人員該做什么，不該做什么，實(shí)現(xiàn)各司其責(zé)。

二、我國(guó)私立高校內(nèi)部管理體制概述及存在的主要問(wèn)題

2003年9月起實(shí)施的《民辦教育促進(jìn)法》第十九條規(guī)定，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)校理事會(huì)、董事會(huì)或者其他形式的決策機(jī)構(gòu)。為了“迎合”國(guó)家政策的需要，我國(guó)大部分私立大學(xué)都設(shè)立了董事會(huì)，實(shí)行董事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，這也是我國(guó)民辦高校普遍采用的管理體制。董事會(huì)主要行使下列職權(quán)：（1）聘任和解聘校長(zhǎng)；（2）修改學(xué)校章程和制定學(xué)校的規(guī)章制度；（3）制定發(fā)展規(guī)劃，批準(zhǔn)年度工作計(jì)劃；（4）籌集辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，審核預(yù)算、決算；（5）決定教職工的編制定額和工資標(biāo)準(zhǔn)；（6）決定學(xué)校的分立、合并、解散；（7）決定其他重大事項(xiàng)。[7]我國(guó)《民辦教育促進(jìn)法》僅僅明確了董事長(zhǎng)為民辦高校法定代表，對(duì)于一些問(wèn)題卻沒(méi)有做出明確規(guī)定。如，對(duì)于學(xué)校有關(guān)教育、教學(xué)的重大決策究竟由董事會(huì)負(fù)責(zé)，還是校長(zhǎng)負(fù)責(zé)？董事會(huì)是否作為學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)？

我國(guó)私立大學(xué)中還有校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的校務(wù)委員會(huì)制、校長(zhǎng)制、教育管理服務(wù)公司制等多種形式。從表面來(lái)看，我國(guó)私立大學(xué)的內(nèi)部管理體制與日本私立大學(xué)的內(nèi)部管理體制及其相似，但由于我國(guó)私立大學(xué)發(fā)展起步晚、經(jīng)驗(yàn)不足，在發(fā)展的過(guò)程中，難免存在一些不科學(xué)的問(wèn)題。如權(quán)力過(guò)于集中于校長(zhǎng)手中，缺乏一個(gè)中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)、教學(xué)管理與經(jīng)營(yíng)管理權(quán)責(zé)不分、以及過(guò)于強(qiáng)調(diào)社會(huì)式經(jīng)營(yíng)而忽略了學(xué)校本身應(yīng)該具有的公共性。不少董事會(huì)僅僅流于形式，沒(méi)有真正發(fā)揮民主決策的作用。有部分高校的投資者與辦學(xué)者由于立場(chǎng)和出發(fā)點(diǎn)不同而在管理上產(chǎn)生一些沖突；有一些高校由于投資者和辦學(xué)者同屬一個(gè)主體，缺乏監(jiān)督與制衡機(jī)制，這就形成了“集權(quán)管理”；有的則董事會(huì)與行政職權(quán)不明晰，董事會(huì)對(duì)學(xué)校行政或越俎代庖，或流于形式。

三、日本私立大學(xué)內(nèi)部管理體制對(duì)我國(guó)民辦高校的啟示

與日本私立高等教育發(fā)展的外部環(huán)境相比較，我國(guó)私立高校發(fā)展的外部環(huán)境還存在諸多的不足。但是，我國(guó)私立高校不能僅僅限于現(xiàn)有條件而不思進(jìn)取，應(yīng)該針對(duì)本國(guó)具體背景及自身特點(diǎn)，探尋出一條高效、科學(xué)、民主的管理道路，充分挖掘自身的管理潛力，提高自身管理的科學(xué)性與效率。

（一）自主選擇內(nèi)部管理體制

民辦高校作為非國(guó)家舉辦的高校，理應(yīng)是獨(dú)立的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)主體，舉辦者自己會(huì)根據(jù)市場(chǎng)與社會(huì)的要求選擇合適的內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)管理體制，否則難逃學(xué)校倒閉的厄運(yùn)。因此，民辦高校應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，選擇最適合于自己的管理體制，在不違背國(guó)家相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，建立起符合自身實(shí)際的內(nèi)部管理體制，提高管理的科學(xué)性及效率。

（二）民主決策，專家治教

只有建立起完善的民主管理制度，才能真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)民辦高校的健康發(fā)展。教師是學(xué)校的主體，沒(méi)有教師，學(xué)校就不復(fù)存在?！肮芾硪凰髮W(xué)與管理一個(gè)商業(yè)組織決然不同。教師的意見(jiàn)以及對(duì)大學(xué)辦學(xué)目標(biāo)的共同熱情是辦好大學(xué)的唯一有效的保證”。只有真正建立起教育專家治教，保障教授們?cè)趯W(xué)術(shù)活動(dòng)中的決策權(quán)，才能使我國(guó)私立大學(xué)的教育活動(dòng)緊跟時(shí)代脈搏，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，更快更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

（三）教育活動(dòng)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)相分離

大學(xué)的運(yùn)行包括教育活動(dòng)及圍繞教育活動(dòng)展開(kāi)的各種經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)。而教育活動(dòng)與經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)在內(nèi)容、性質(zhì)、目標(biāo)、形式等方面大不相同。只有充分尊重教育自身及經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)自身的特殊性及客觀規(guī)律，使教育者與管理者發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)及特長(zhǎng)，在各自的領(lǐng)域行使權(quán)力，承擔(dān)職責(zé)。

（四）建立一個(gè)中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)

為避免投資者的過(guò)分逐利和辦學(xué)者的隨意性，我國(guó)私立大學(xué)需要建立起真正的中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)，以更好地監(jiān)督和管理學(xué)校的運(yùn)營(yíng)。因?yàn)槎聲?huì)中并不都是教育專家，他們所作的決定不僅涉及行政管理，而且也涉及到教學(xué)管理，所以他們所做的決定難免會(huì)發(fā)生沖突。為了確保學(xué)校本身所應(yīng)該具有的公共性，在建立中間監(jiān)督機(jī)構(gòu)的過(guò)程中，盡量由教師及各方專家組成，對(duì)董事會(huì)的決定予以評(píng)價(jià)、監(jiān)督，保證學(xué)校工作的順利進(jìn)行與良性運(yùn)作。[8]

參考文獻(xiàn)：

[1]黃宇智．潘懋元高等教育學(xué)文集[M]．汕頭：汕頭大學(xué)出版社，1997：31．

[2]楊敬華．民辦高校管理體制的比較研究[J]?。型饨逃芯?，2009（4）．

[3]盧妹香.從日本私立大學(xué)看中國(guó)獨(dú)立學(xué)院的定位與管理創(chuàng)新[J].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），　2006（6）．

[4]唐衛(wèi)民.日本私立大學(xué)管理體制探析[J].化工高等教育，2006（6）．

[5]王彥風(fēng).日本私立大學(xué)管理機(jī)構(gòu)及決策方式[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）．

篇8

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0196-02

隨著這些年來(lái)教育部門大力支持民辦高校的治學(xué)，民辦高校也得到了新的發(fā)展機(jī)遇。隨著諸多法案的陸續(xù)公布，民辦高校的發(fā)展迎來(lái)了全新的時(shí)期。我國(guó)改革開(kāi)放取得的經(jīng)濟(jì)成就舉世矚目，而經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步也為民辦高校的發(fā)展提供了空間。

1 現(xiàn)階段民辦高校管理的思想、目標(biāo)和原則

1.1 管理的思想與目標(biāo)

無(wú)論是實(shí)際教學(xué)亦或是理論研究當(dāng)中，教育工作者都號(hào)召學(xué)生了解到自己才是教育的主人。一個(gè)學(xué)校的管理并不單純地由教師進(jìn)行，其中也要有學(xué)生的參與。由于新世紀(jì)的到來(lái)，教育機(jī)構(gòu)想要更好地生存，只有更新自己的管理理念，以便在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中生存下去，創(chuàng)造更大的利潤(rùn)空間。為了有效加強(qiáng)民辦學(xué)校的管理，管理者應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)重點(diǎn)。首先，一個(gè)完善的管理體系應(yīng)當(dāng)是管理工作的基礎(chǔ)，不僅要有法律作為后盾，還要制定好相關(guān)戰(zhàn)略規(guī)劃。其次，國(guó)家應(yīng)當(dāng)表明自己的態(tài)度，政府應(yīng)當(dāng)予以民辦教育更多的空間，更大的支持力度。地方政府也要考慮民辦機(jī)構(gòu)發(fā)展的困難并予以幫助。最后，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)立合理的目標(biāo)，并以此為基礎(chǔ)不斷改進(jìn)自己的辦學(xué)方式，才能收到滿意的效果。

1.2 更加規(guī)范化的管理模式原則

對(duì)于教育行政的管理細(xì)則，有關(guān)各方設(shè)定了詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)。首先要保證的是符合法律要求，教育人員有權(quán)利，更要為權(quán)利承擔(dān)責(zé)任。其次要確保公平公正，任何人在法律面前都是平等的。在確保不同部門之間相互協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)上，增加教育機(jī)構(gòu)的效益。學(xué)校要更好地開(kāi)展管理，首先要確立準(zhǔn)確的發(fā)展方針，無(wú)論是公版或是民辦學(xué)校，都應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)黨的政策，并在不斷與同類學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)中提升自己的辦學(xué)質(zhì)量[1]。其次要保持建校最初的公益目標(biāo)，熱心幫助上學(xué)困難學(xué)生解決學(xué)費(fèi)問(wèn)題。一個(gè)學(xué)校辦學(xué)不僅要保證一定的經(jīng)濟(jì)效益，還要保證有社會(huì)效益。

2 現(xiàn)階段中國(guó)民辦高等教育管理機(jī)制的問(wèn)題

2.1 社會(huì)方面

由于民辦高校的出現(xiàn)僅僅是近幾年的時(shí)間內(nèi)，社會(huì)群眾對(duì)民辦高校的了解還不夠。因此，沒(méi)有形成良好的社會(huì)輿論宣傳，因此也很少有群眾在選擇學(xué)校的時(shí)候選擇民辦高校。并且社會(huì)上沒(méi)有對(duì)民辦高校辦學(xué)的專項(xiàng)支持基金，大部分民辦高校都是在破產(chǎn)與治學(xué)之間徘徊，只能通過(guò)提高學(xué)費(fèi)等方法來(lái)保持運(yùn)營(yíng)。作為一個(gè)公司，民辦高校也想要取得利潤(rùn)，而由于教育機(jī)構(gòu)往往很難謀取過(guò)多的利潤(rùn)，因此，也鮮有人投資在民辦高校的建設(shè)中。在西方國(guó)家，私立大學(xué)也能有機(jī)會(huì)授予學(xué)生各種學(xué)位，而在我國(guó)卻沒(méi)有這樣的政策。大部分民辦教育機(jī)構(gòu)仍然在高職高專上舉足不前。由于當(dāng)前大學(xué)文憑已經(jīng)成了一個(gè)人才的門檻，越來(lái)越少的人會(huì)錄用手持?？莆膽{的學(xué)生。最后，社會(huì)輿論沒(méi)有給私立學(xué)校幫助，法律層面也沒(méi)有實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦學(xué)校的大力支持，這也是民辦學(xué)校難以運(yùn)營(yíng)的原因之一。

2.2 學(xué)校自身方面

由于民辦高校的產(chǎn)生時(shí)間不長(zhǎng)，國(guó)家也對(duì)其缺乏資金投入，因此民辦學(xué)校往往規(guī)模不大，并且軟硬件條件欠缺。一般規(guī)模很小，甚至沒(méi)有固定的校舍，學(xué)生上課都難以保證。民辦學(xué)校想要開(kāi)展科學(xué)研究也會(huì)面臨各種困難。學(xué)校的教師隊(duì)伍不正規(guī)，資金的短缺使得學(xué)校沒(méi)有條件來(lái)建立起昂貴的科研實(shí)驗(yàn)室，這與公辦學(xué)校有較大的差距。民辦學(xué)校的管理往往較差，并且內(nèi)部部門的數(shù)量較多，難以形成系統(tǒng)。校領(lǐng)導(dǎo)自身素質(zhì)低下，沒(méi)有管理學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，因此，民辦學(xué)校的發(fā)展也面臨著一定的困難。

2.3 高等教育擴(kuò)招對(duì)民辦教育的沖擊

由于越來(lái)越多的學(xué)生與家長(zhǎng)開(kāi)始關(guān)注普通高校，民辦學(xué)校的招生工作也面臨著更大的困難，學(xué)生質(zhì)量一屆不如一屆。并且普通高校還在進(jìn)行不同程度的擴(kuò)招，好學(xué)生都流向了普通學(xué)校。學(xué)生進(jìn)入的學(xué)校種類也將學(xué)生分成了三六九等。只有自身?xiàng)l件優(yōu)越，成績(jī)較好的學(xué)生餐能進(jìn)入清華北大這樣的高等學(xué)府，依次向下，直到最次的學(xué)生進(jìn)入民辦高校。由于普通學(xué)校的擴(kuò)招，普通高校的學(xué)生人數(shù)越來(lái)越多，并且積壓了民辦學(xué)校的招生，民辦學(xué)校往往招收到的都是無(wú)法進(jìn)入一般大學(xué)的學(xué)生，生源素質(zhì)可想而知。正是如此，民辦學(xué)校的治學(xué)也越來(lái)越難，在惡性循環(huán)中艱難求生存。

3 完善現(xiàn)階段中國(guó)民辦高等教育管理機(jī)制的措施

3.1 構(gòu)建起完善的管理系統(tǒng)

我國(guó)的教育制度發(fā)展到今天這個(gè)階段，總的來(lái)說(shuō)，民辦教育仍然缺乏有效地運(yùn)作方法作為基礎(chǔ)，管理雜亂無(wú)章，這是由于多種因素造成的。對(duì)于民辦教育機(jī)構(gòu)來(lái)說(shuō)，管理工作的復(fù)雜性與公辦機(jī)構(gòu)有較大的差別，根據(jù)學(xué)校所處地區(qū)、省份的不同，其管理方式都會(huì)有一定的偏差。并且學(xué)校對(duì)管理工作的重視程度不夠，往往只安排數(shù)量較少的管理人員，并且沒(méi)有設(shè)立專門的部門，常規(guī)管理部門要開(kāi)展的招生、年檢等工作就在這樣的環(huán)境中擱置了。一般在出現(xiàn)了問(wèn)題之后學(xué)校才明白管理的重要性，但為時(shí)已晚[2]。

民辦高校的盈利壓力比起公辦學(xué)校要大許多，由于財(cái)務(wù)管理層面壓力巨大，不同的民辦學(xué)校貫徹中央教育方案的力度也有較大差距。在中央提出教育改革的設(shè)想之后，由于民辦學(xué)校的經(jīng)費(fèi)問(wèn)題遲遲得不到解決，因此，對(duì)中央教育文件的執(zhí)行也打了折扣。從20世紀(jì)90年代起，國(guó)家就對(duì)民辦學(xué)校的教學(xué)給與了專項(xiàng)資金的支持。對(duì)于那些收取了專項(xiàng)儲(chǔ)備金的學(xué)校，勒令其退還這筆經(jīng)費(fèi)。并且民辦學(xué)校的基本收費(fèi)往往高于公辦學(xué)校，過(guò)高的收費(fèi)沒(méi)有體現(xiàn)在過(guò)硬的教學(xué)質(zhì)量上，而是當(dāng)做給教師發(fā)放獎(jiǎng)金的基礎(chǔ)，這些問(wèn)題都是教育部門需要重視的。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)管理

由于教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)巨大，民辦學(xué)校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)并取得更好地生源，就應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的服務(wù)意識(shí)與態(tài)度。形成一個(gè)穩(wěn)定，高質(zhì)量的辦學(xué)方式，并響應(yīng)中央有關(guān)教育改革的號(hào)召。由于一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的判定工作沒(méi)有準(zhǔn)確的依據(jù)，因此我們必須要學(xué)會(huì)客觀地看待問(wèn)題。因此，當(dāng)下的民辦教育首先要以社會(huì)需求作為辦學(xué)基礎(chǔ)，并適當(dāng)關(guān)心學(xué)生在畢業(yè)之后能取得什么樣工作崗位，只有這樣教育的質(zhì)量才能得到保證。教育最終的目標(biāo)仍然是為人才創(chuàng)造更好的工作機(jī)會(huì)，這與社會(huì)的實(shí)際需求是息息相關(guān)的。要想更好更快發(fā)展，就必須要規(guī)范自己的辦學(xué)態(tài)度，提升學(xué)校的知名度，吸引更多的生源。因此學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)能有效提升學(xué)生的自身素質(zhì)，針對(duì)社會(huì)上所需要的特定崗位需求來(lái)設(shè)定專業(yè)。

相關(guān)民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)獎(jiǎng)金的水平，并以此作為提高教學(xué)質(zhì)量的契機(jī)。對(duì)學(xué)校開(kāi)展的科研項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)當(dāng)以實(shí)際行動(dòng)展開(kāi)支持。例如設(shè)立專項(xiàng)的資金供獎(jiǎng)學(xué)金使用，對(duì)于工作出色的教師也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)予以嘉獎(jiǎng)，才能提高教師的工作熱情。有條件的學(xué)校應(yīng)當(dāng)增加對(duì)有實(shí)力的教師的吸引力度，甚至破格錄用，而對(duì)本校中績(jī)效不高的教師予以警告處分，確保教師隊(duì)伍能保持端正的工作態(tài)度，甚至可以開(kāi)除工作不富有進(jìn)取心的教師。一改以往死板的填鴨式教學(xué)，確保素質(zhì)教育的號(hào)召得到相應(yīng)[3]。經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期應(yīng)試教育的壓迫，學(xué)生們已經(jīng)在繁重的學(xué)習(xí)生活中迷失了自己，上述操作能有效解放學(xué)生，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。

3.3 經(jīng)濟(jì)運(yùn)行管理

在民辦學(xué)校的發(fā)展歷程中，只有讓學(xué)校的教學(xué)更有自主性，并且更加靈活多變，才能主確保學(xué)校的教育質(zhì)量。學(xué)校的制度需要改變，要豐富當(dāng)前的學(xué)校管理制度，不能讓學(xué)校處于單一體制的管理下。用多種資源的組合方式來(lái)改變當(dāng)前教育格局，一個(gè)學(xué)校的資源是有限的，而良好地配置各種資源，就能提升全校的教學(xué)質(zhì)量。民辦學(xué)校的管理存在多種漏洞，同有關(guān)各方應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)有關(guān)多種管理方式并存的研究，用更加先進(jìn)的管理理念來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育改革的進(jìn)程。

3.4 制定嚴(yán)格的執(zhí)行制度

不同地區(qū)、不同省份的學(xué)校的教學(xué)之間存在較大程度的差異，而教育部門所要做的就是通過(guò)設(shè)立完善的制度來(lái)縮小這樣的差異。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展較好，有建設(shè)良好的教學(xué)樓，軟硬件條件都較為良好。但是在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，自身?xiàng)l件不夠良好的學(xué)生往往進(jìn)入民辦教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這部分機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量較差，軟硬件條件都沒(méi)有保證，學(xué)生若不是由于成績(jī)?cè)驘o(wú)法選擇公辦學(xué)校，往往都不會(huì)選擇這樣的民辦學(xué)校。學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)短缺，無(wú)法提供足夠的教學(xué)設(shè)備，教師水平也層次不齊，很難開(kāi)展系統(tǒng)的教學(xué)。例如：2000年我國(guó)教育部開(kāi)展的調(diào)查當(dāng)中，在43所能獨(dú)立發(fā)放文憑的民辦教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，每個(gè)學(xué)校只收取了大約1500名學(xué)生[4]。學(xué)校沒(méi)有足夠的資金，因此也無(wú)法提升其教學(xué)條件。教師隊(duì)伍自身素質(zhì)不高，大部分教師都徘徊在中級(jí)職稱之下，只有少部分教師擁有高級(jí)職稱。國(guó)家頒布了教育改革方針，但是沒(méi)有細(xì)化下級(jí)改革方法。主要原因是相關(guān)機(jī)構(gòu)沒(méi)有建立起一套完善的民辦教育發(fā)展方案，沒(méi)有明文的法律依據(jù)，教育機(jī)構(gòu)也難以執(zhí)行。所以，國(guó)家應(yīng)當(dāng)重視擬定配套的法律，確保民辦教育有法可依，才能確保教育質(zhì)量。有關(guān)教育機(jī)構(gòu)也要善于用法律做武器，用法律作為自己發(fā)展的準(zhǔn)繩。

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)間進(jìn)入21實(shí)際，人類在快速發(fā)展的同時(shí)，也沒(méi)有情勢(shì)對(duì)下一代的教育。我國(guó)的教育改革還有相當(dāng)長(zhǎng)的路程，有關(guān)各方要團(tuán)結(jié)起來(lái)共同推動(dòng)改革的進(jìn)程。改變?cè)兴腊宓慕虒W(xué)模式，引導(dǎo)民營(yíng)企業(yè)家、社會(huì)團(tuán)體進(jìn)入到教育的過(guò)程中。但是要記住，只有法律所允許的，才是教育機(jī)構(gòu)可以嘗試的，嘗試的模式是多種多樣的，都應(yīng)當(dāng)成為我國(guó)教育改革的基石所在。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊煒長(zhǎng).利益相關(guān)者視野中民辦高等教育質(zhì)量保障體系構(gòu)建[J].黑龍江高教研究，2012，30（11）：8-12.

篇9

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，國(guó)家的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)政策也在不斷的發(fā)生變化，高職畢業(yè)生的就業(yè)心理也在發(fā)生深刻的變化，呈現(xiàn)出多樣化、復(fù)雜化的發(fā)展態(tài)勢(shì)，并已成為影響當(dāng)前高職畢業(yè)生順利就業(yè)的主要障礙之一，如果不及時(shí)加以有效調(diào)適，有可能誘發(fā)更嚴(yán)重的其他后果。本文著重分析了當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的各種心理問(wèn)題，并提出了有效的調(diào)適方法。

一、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的心理問(wèn)題分析

高職畢業(yè)生群體是一個(gè)由青年期到成年期成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價(jià)值觀、人格的再構(gòu)成等各種心理內(nèi)在原因的影響及環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中存在許多的心理問(wèn)題。

1、恐懼自卑焦慮心理。

在就業(yè)過(guò)程中，大多數(shù)高職畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，全國(guó)每年有20%的高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)明顯的焦慮狀態(tài)，他們既希望謀求到理想的工作，又擔(dān)心因?qū)W歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯感到心中沒(méi)底。處于焦慮狀態(tài)的高職畢業(yè)生會(huì)出現(xiàn)情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現(xiàn)象。

有些高職畢業(yè)生還會(huì)存在自卑心理，表現(xiàn)在他們對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，不能正確認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)缺點(diǎn)。抱有自卑心理的高職畢業(yè)生往往由專業(yè)不熱門、學(xué)歷過(guò)低、身體素質(zhì)差、性格內(nèi)向等原因?qū)е拢麄兘?jīng)常覺(jué)得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無(wú)法掌握自己的命運(yùn)。就業(yè)求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競(jìng)爭(zhēng)，特別在遇到求職挫折困難的時(shí)候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺(jué)得自己事事不如人。

2、自負(fù)心理。

在就業(yè)過(guò)程中，有些高職畢業(yè)生或因所學(xué)專業(yè)緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無(wú)論專業(yè)學(xué)習(xí)還是綜合素質(zhì)都高人一等，或因自身?xiàng)l件優(yōu)秀而為不少用人單位垂青，而產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一籌的自負(fù)心理，他們往往好高騖遠(yuǎn)，對(duì)就業(yè)的期望值很高，對(duì)用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產(chǎn)生自傲心理，很容易脫離實(shí)際，以幻想代替現(xiàn)實(shí)，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，他們看這個(gè)單位不順眼，看那個(gè)單位也不如意，導(dǎo)致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結(jié)果是錯(cuò)過(guò)就業(yè)機(jī)遇，難以及時(shí)就業(yè)。

3、盲目攀比與攀高心理。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，很多高職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的過(guò)程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發(fā)展情況，盲目與身邊同學(xué)攀比，具體表現(xiàn)為：攀比工作地點(diǎn)，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等。處于這種心理狀態(tài)的高職畢業(yè)生表現(xiàn)為：他們要么暫不就業(yè)等待好單位來(lái)臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導(dǎo)致跳槽率增高，違約現(xiàn)象增加。

4、消極依賴心理。

在就業(yè)過(guò)程中，許多高職畢業(yè)生在求職擇業(yè)時(shí)十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業(yè)生不是積極主動(dòng)、千方百計(jì)地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業(yè)路子，或者自認(rèn)為自己擁有某些優(yōu)越的條件，坐等著學(xué)校幫忙落實(shí)用人單位，這樣與當(dāng)前激烈競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)不合拍，其最終結(jié)果往往不理想，甚至不能順利就業(yè)。

5、盲目從眾心理。

有些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)的時(shí)候，對(duì)自己的職業(yè)目標(biāo)、需要、價(jià)值觀以及自身特點(diǎn)等沒(méi)有明確地認(rèn)識(shí)，在就業(yè)時(shí)不能正視自己的能力、素質(zhì)和擇業(yè)的客觀環(huán)境，不能對(duì)自己有一個(gè)客觀、清醒、全面的評(píng)價(jià)。他們?cè)诼殬I(yè)選擇時(shí)往往是茫然、猶豫不決、反復(fù)無(wú)常、見(jiàn)異思遷、躁動(dòng)不安、不能主動(dòng)獨(dú)立地獲取職業(yè)信息、篩選目標(biāo)、規(guī)劃職業(yè)生涯，抱有這種心理的畢業(yè)生對(duì)用人單位沒(méi)有理性分析，而是盲目認(rèn)為只要單位給予的報(bào)酬多，所處工作的地理環(huán)境好，條件優(yōu)越就行。特別是在招聘會(huì)上，看到哪個(gè)招聘單位應(yīng)聘的人多，就跟著去應(yīng)聘，表現(xiàn)得非常盲目，他們沒(méi)有理性地對(duì)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個(gè)用人單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。

6、急功近利心理。

據(jù)調(diào)查，有一些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)時(shí)只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展，功利性太強(qiáng)。標(biāo)準(zhǔn)中只有工作條件、收入等眼前實(shí)在利益，而對(duì)自我的職業(yè)興趣、能力、發(fā)展前景等因素不作考慮，過(guò)分看重實(shí)惠，一心只想去發(fā)達(dá)地區(qū)和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質(zhì)利益不惜放棄自己所學(xué)的專業(yè)。甚至有一些畢業(yè)生還將職業(yè)劃分為不同等級(jí)，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。

二、高職畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適方法探討

1、適當(dāng)調(diào)整就業(yè)期望值。

調(diào)整好求職心態(tài)至關(guān)重要，應(yīng)該用平常心去應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，認(rèn)清自我，擺正位置，適當(dāng)調(diào)整自己的就業(yè)期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會(huì)需要我做什么？”等問(wèn)題，確定與自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力相結(jié)合的職業(yè)期待是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的關(guān)鍵。高職畢業(yè)生要做到對(duì)自己全面客觀地分析與評(píng)價(jià)，全面認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)價(jià)值觀，了解自己的優(yōu)勢(shì)及不足，評(píng)估自己的社會(huì)支持因素；要對(duì)就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入的分析，對(duì)于當(dāng)前的就業(yè)政策、就業(yè)市場(chǎng)、崗位需求等各方面信息進(jìn)行有效整合；在對(duì)自己和就業(yè)環(huán)境進(jìn)行深入認(rèn)識(shí)和分析的基礎(chǔ)上合理確定自己的就業(yè)期望值。

2、努力克服自卑與焦慮。

克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)，參與競(jìng)爭(zhēng)，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當(dāng)前的問(wèn)題，要相信現(xiàn)在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設(shè)定前進(jìn)的目標(biāo)，把注意力集中到對(duì)目標(biāo)的追求上來(lái)。

3、學(xué)會(huì)消除依賴心理。

要消除依賴心理，首先要解決的問(wèn)題就是培養(yǎng)責(zé)任感。樹(shù)立“大學(xué)生就業(yè)時(shí)大學(xué)生自己的事情”的理念，積極行動(dòng)起來(lái)解決自己面臨的問(wèn)題，主動(dòng)尋求社會(huì)、家長(zhǎng)和學(xué)校的支持，真正百分之百為自己負(fù)責(zé)，只有愿意對(duì)自己負(fù)責(zé)任的人才有可能擔(dān)負(fù)起社會(huì)責(zé)任。

4、樹(shù)立終生擇業(yè)的理念。

用人單位對(duì)專業(yè)有一定的要求，但專業(yè)對(duì)口不是最重要的，它們更看重的是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撃?，特別是有過(guò)管理經(jīng)歷的學(xué)生干部非常受用人單位的歡迎。擇業(yè)是一個(gè)選擇和被選擇的過(guò)程，高職畢業(yè)生在求職過(guò)程中隨時(shí)有可能被用人單位拒絕，但社會(huì)為畢業(yè)生提供的職業(yè)是很多的，只要勇于競(jìng)爭(zhēng)，耐心選擇，敢于決斷，一定會(huì)找到用武之地。

5、杜絕盲目攀比心理。

高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中經(jīng)常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實(shí)際情況與別人盲目攀比。在沒(méi)有清晰自我認(rèn)識(shí)的情況下，過(guò)高評(píng)價(jià)自己的實(shí)力，當(dāng)別人超過(guò)自己時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養(yǎng)自己共贏的心態(tài)，看到別人的付出和實(shí)力，真心為別人取得的成績(jī)而高興。在欣賞別人的同時(shí)學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。

6、正確對(duì)待就業(yè)挫折。

高職畢業(yè)生作為各種就業(yè)壓力的實(shí)際承受者，無(wú)論外部環(huán)境如何變化，都要能夠通過(guò)自我調(diào)節(jié)控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態(tài)。事實(shí)上，參與競(jìng)爭(zhēng)就難免要遇到挫折，高職畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會(huì)遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實(shí)這并不是壞事。良好的就業(yè)心理調(diào)適可以幫助高職畢業(yè)生正確對(duì)待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程藝.大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)[M].合肥：安徽大學(xué)出版社，2009：53-68.

篇10

中圖分類號(hào)：K92

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)一直是國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)不斷探索的問(wèn)題，高校地理科學(xué)專業(yè)課程的構(gòu)建對(duì)學(xué)生在專業(yè)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)養(yǎng)成影響深遠(yuǎn)，課程體系特色的積累可形成學(xué)生在求職和未來(lái)工作崗位上的重要優(yōu)勢(shì)。美國(guó)是世界上高等教育比較發(fā)達(dá)的國(guó)家，其地理系的設(shè)立比較早，課程設(shè)置和地理學(xué)人才培養(yǎng)等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。為此，本文選擇美國(guó)近十所重點(diǎn)大學(xué)的地理系，對(duì)其專業(yè)/方向劃分和課程設(shè)置進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)，總結(jié)其特點(diǎn)，并與國(guó)內(nèi)高師院校地理科學(xué)專業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析，以期吸收、借鑒美國(guó)一些比較成熟的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程體系改革和人才培養(yǎng)提供有益借鑒。

1 美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置概況

美國(guó)高校的課程設(shè)置和國(guó)內(nèi)有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨(dú)立性，各院校系所開(kāi)設(shè)的課程各有千秋，而后者統(tǒng)一性卻比較突出。但是，通過(guò)調(diào)查美國(guó)地理專業(yè)歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學(xué)校（加州大學(xué)伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、明尼蘇達(dá)大學(xué)、紐約州立大學(xué)水牛城分校、愛(ài)荷華大學(xué)、克拉克大學(xué)、華盛頓大學(xué)、加州大學(xué)圣芭芭拉分校）課程設(shè)置情況，了解他們的專業(yè)（方向）劃分、應(yīng)修專業(yè)課程數(shù)、學(xué)校開(kāi)設(shè)專業(yè)課程總門數(shù)、主要專業(yè)必修和選修課等基本概況，還是能夠發(fā)現(xiàn)一些共同特點(diǎn)。見(jiàn)微知著，了解美國(guó)大學(xué)地理學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的一般特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)我國(guó)地理科學(xué)專業(yè)課程改革和人才培養(yǎng)將有所啟迪。

1.1 學(xué)位授予和專業(yè)（方向）類型

美國(guó)大學(xué)地理系學(xué)生可以申請(qǐng)理學(xué)和文學(xué)兩種不同學(xué)位，這一點(diǎn)不同于中國(guó)。比如，在賓夕法尼亞州立大學(xué)、明尼蘇達(dá)大學(xué)主修地理的學(xué)生，根據(jù)所修課程的不同，畢業(yè)時(shí)可以拿到理學(xué)士（Bachelor of Science，BS）和文學(xué)士（Bachelor of Art，BA）兩種學(xué)位證書(shū)。學(xué)院為申請(qǐng)兩種學(xué)位證書(shū)的學(xué)生分別提供了一套完整的地理專業(yè)學(xué)習(xí)方案，相同之處在于均可以學(xué)到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養(yǎng)運(yùn)用地理技術(shù)（如繪圖和空間分析）解決實(shí)際問(wèn)題的能力；區(qū)別在于文學(xué)士偏重學(xué)習(xí)社會(huì)和行為方面的地理學(xué)，理論方面的學(xué)習(xí)和學(xué)分要求相對(duì)較少；理學(xué)士強(qiáng)調(diào)地理學(xué)的環(huán)境視角和地理信息科學(xué)，專業(yè)性更強(qiáng)和學(xué)分要求較高。威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、加州大學(xué)圣芭芭拉分校、愛(ài)荷華大學(xué)、華盛頓大學(xué)的地理系也都有BA和BS的區(qū)分，其余很多學(xué)校則沒(méi)有該區(qū)分。

由于美國(guó)大學(xué)可根據(jù)自身學(xué)科發(fā)展情況設(shè)置專業(yè)或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業(yè)或相近專業(yè)的課程設(shè)置各有側(cè)重。但是，從總體來(lái)說(shuō)，美國(guó)大學(xué)地理系與我國(guó)基本類似，即多數(shù)院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學(xué)三個(gè)專業(yè)（majiors）/方向（options）/領(lǐng)域（areas）/組群（clusters）（見(jiàn)表1）的課程。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系分設(shè)地理學(xué)和地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)兩個(gè)專業(yè)（majors），地理學(xué)專業(yè)又分出自然地理學(xué)、人地關(guān)系研究和人文地理學(xué)三個(gè)方向（options）。賓夕法尼亞州立大學(xué)的地理專業(yè)設(shè)立于地球與礦物科學(xué)學(xué)院，其地理學(xué)理學(xué)士分設(shè)綜合地理學(xué)、地理信息科學(xué)、自然地理、人文地理四個(gè)方向（options）。明尼蘇達(dá)大學(xué)、愛(ài)荷華大學(xué)的地理專業(yè)均設(shè)立四個(gè)主要領(lǐng)域（primary ar eas）。多數(shù)高校像賓夕法尼亞州立大學(xué)一樣，不分專業(yè)，只劃分不同方向，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及將來(lái)所要從事的職業(yè)，通過(guò)選擇不同的課程來(lái)達(dá)到不同方向的學(xué)分要求。

1.2 課程開(kāi)設(shè)基本情況

美國(guó)大學(xué)的課程體系分為兩大模塊，分別為通識(shí)教育模塊和專業(yè)教育模塊。本文主要介紹專業(yè)教育模塊的課程設(shè)置。各學(xué)校所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課的門數(shù)和種類很多，不僅涵蓋了地理學(xué)主干理論，還涉及到各個(gè)細(xì)小分支學(xué)科以及理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的結(jié)合。專業(yè)課和我國(guó)類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業(yè)課分為不同的課程組，學(xué)生只需在每個(gè)課程組中選擇滿足學(xué)分要求的課程即可達(dá)到畢業(yè)要求。比如，威斯康星大學(xué)麥迪遜分校地理系將開(kāi)設(shè)的專業(yè)課分為五個(gè)課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環(huán)境相互作用研究、區(qū)域與全球系統(tǒng)研究、制圖與地理信息科學(xué)。每個(gè)組均包括基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次的課程。一些交叉性的課程分別開(kāi)設(shè)在不同的課程組里，學(xué)生只需選擇其中之一即可。一般來(lái)說(shuō)，課程編號(hào)的首位數(shù)字越大代表所開(kāi)設(shè)課程越難，一些較簡(jiǎn)單的課程（一般為學(xué)科基礎(chǔ)課）主要面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，較難的課程（多為研究和應(yīng)用型課程）僅向高年級(jí)的學(xué)生（本科三四年級(jí)以及研究生）開(kāi)放。對(duì)主修、輔修或雙學(xué)位地理專業(yè)的學(xué)生，要求其選擇不同數(shù)量的不同課程組課程。

2 美國(guó)大學(xué)地理系課程設(shè)置總體特點(diǎn)

2.1 方向劃分相對(duì)自由.突出學(xué)校優(yōu)勢(shì)并注重學(xué)科交叉

由于美國(guó)大學(xué)在專業(yè)或方向劃分上相對(duì)自由，不同學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況設(shè)立適合自己的專業(yè)或方向，并且，在設(shè)置專業(yè)或方向時(shí)充分彰顯研究?jī)?yōu)勢(shì)。比如，俄亥俄州立大學(xué)地理本科教育在全美排名第四位，在環(huán)境與全球化研究方面有專長(zhǎng)，該校就設(shè)立了“環(huán)境與社會(huì)”、“大氣與氣候研究”、“城市區(qū)域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個(gè)方向?？死舜髮W(xué)地理本科教育在全美排名第一，根據(jù)自己學(xué)校的特長(zhǎng)設(shè)立了“全球環(huán)境研究”和“地球系統(tǒng)科學(xué)”兩個(gè)方向；明尼蘇達(dá)大學(xué)設(shè)立了“人地系統(tǒng)整合研究”方向。紐約州立大學(xué)水牛城分校地理系已經(jīng)形成了“空間分析”、“區(qū)域研究”、“人地關(guān)系”、“地球科學(xué)”4個(gè)傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，因此設(shè)立了“城市與區(qū)域分析”、“地球系統(tǒng)科學(xué)”、“國(guó)際企業(yè)與全球貿(mào)易”等方向。

此外，在設(shè)置方向時(shí)，注重地理學(xué)與其他學(xué)科的交叉。比如，明尼蘇達(dá)大學(xué)的“生物地理學(xué)”、愛(ài)荷華大學(xué)的“地理與社會(huì)變化”、俄亥俄州立大學(xué)的“環(huán)境與社會(huì)”、華盛頓大學(xué)的“環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展”、“全球化、健康和發(fā)展”等方向體現(xiàn)了地理學(xué)與生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境科學(xué)、醫(yī)學(xué)、地質(zhì)等學(xué)科的交叉。學(xué)科間的交叉有利于學(xué)科之間相互滲透及邊緣學(xué)科的發(fā)展，也有利于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)趨于多樣化和畢業(yè)后就業(yè)。

2.2 緊密結(jié)合全球變化.突出人文關(guān)懷

美國(guó)大學(xué)在課程設(shè)置上注重結(jié)合全球變化，對(duì)與全球人類生存、生活相關(guān)的方向特別關(guān)注，對(duì)于自然環(huán)境的變化、社會(huì)文化及人口的變化、人類與環(huán)境的交互發(fā)展等均非常重視。比如，加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)設(shè)“全球化”、明尼蘇達(dá)大學(xué)開(kāi)設(shè)“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學(xué)開(kāi)設(shè)“不平等的發(fā)展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學(xué)開(kāi)設(shè)“能源政策發(fā)展”、“發(fā)展中國(guó)家地理”、“全球變暖的人類影響機(jī)制”、“財(cái)產(chǎn)與全球環(huán)境”、“全球經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力”、“國(guó)際事務(wù)中的地理環(huán)境”、“權(quán)利與公平”等課程。華盛頓大學(xué)開(kāi)設(shè)“數(shù)字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會(huì)公平”、“健康地理”、“全球經(jīng)濟(jì)遷移”、“潮濕熱帶的生態(tài)可持續(xù)發(fā)展”等課程。這些課程的開(kāi)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)全球變化和當(dāng)代政治與經(jīng)濟(jì)的關(guān)注與思考，使其養(yǎng)成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理特色突出

課程設(shè)置的多樣性和靈活性是美國(guó)大學(xué)的一個(gè)突出特點(diǎn)。國(guó)家對(duì)地理系的課程設(shè)置有一個(gè)官方的基本標(biāo)準(zhǔn)，但是各個(gè)學(xué)校在具體實(shí)施時(shí)具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據(jù)地域特點(diǎn)和學(xué)校具體情況進(jìn)行設(shè)置。像賓夕法尼亞州立大學(xué)、威斯康星大學(xué)麥迪遜分校、華盛頓大學(xué)等開(kāi)設(shè)的選修課涉及到細(xì)小分支學(xué)科、世界區(qū)域地理、美國(guó)鄉(xiāng)土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質(zhì)”、“全球氣候變暖爭(zhēng)論”、“森林地理”、“東亞政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“非洲地理”、“美國(guó)西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經(jīng)濟(jì)”、“美國(guó)種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強(qiáng)調(diào)地理技術(shù)類課程.重視實(shí)踐環(huán)節(jié)和科研能力培養(yǎng)

地理技術(shù)類課程在美國(guó)高校地理學(xué)專業(yè)課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開(kāi)設(shè)有諸如計(jì)量地理學(xué)、地理信息科學(xué)原理、GIS和空間分析、GIS應(yīng)用、野外調(diào)查、制圖設(shè)計(jì)、遙感等課程。該類課程可作專業(yè)方向課程，而且一般為專業(yè)必修課程（見(jiàn)表1）。并且，該類課程一般會(huì)占到專業(yè)必修課課程數(shù)量的1/3～1/2和應(yīng)修課程數(shù)的1/4左右。

美國(guó)大學(xué)實(shí)踐和研究性課程種類較多，有“獨(dú)立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實(shí)習(xí)（Internship）”等各種類型，并且所占學(xué)分較多。在明尼蘇達(dá)大學(xué)，“繪圖實(shí)習(xí)（Cartography Internship）”占2-7個(gè)學(xué)分，“專題（Topics）”占3學(xué)分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學(xué)分，“高年級(jí)項(xiàng)目研討”（Senior Project Seminar）占4學(xué)分。學(xué)生在各種實(shí)踐和研究性課程學(xué)習(xí)中，需要做到主動(dòng)參與而非被動(dòng)接受，通過(guò)查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業(yè)或論文，真正鍛煉了利用所學(xué)地理知識(shí)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生將來(lái)能夠更好地從事科研和各項(xiàng)工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國(guó)大學(xué)地理選修課程“廣而多”，內(nèi)容豐富，涉及面寬。不過(guò)，要完成畢業(yè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生的學(xué)分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學(xué)學(xué)生應(yīng)修的專業(yè)課程數(shù)從十幾門至二十幾門不等，但是學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程總門數(shù)則多達(dá)幾十甚至上百門，這樣學(xué)生自主選擇性強(qiáng)，可以選修那些自己感興趣或者對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開(kāi)設(shè)的頻率不同。在威斯康星大學(xué)麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環(huán)境、環(huán)境自然系統(tǒng)、人文地理學(xué)導(dǎo)論、城市導(dǎo)論、區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃等）每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，部分課程（如氣候?qū)W、自然環(huán)境分析、全球變暖爭(zhēng)論、美國(guó)西部、歐洲地理、土壤地理學(xué)等課程）是一學(xué)年或隔年開(kāi)設(shè)一次，而有的課程（如地貌學(xué)、高級(jí)景觀地理、歷史環(huán)境變遷、人類活動(dòng)空間組織、人口遷移與分散、西方社會(huì)健康與財(cái)富等課程）僅偶爾開(kāi)設(shè)。

第三，美國(guó)教師在授課方面具有相當(dāng)?shù)淖灾餍院挽`活性。學(xué)生上課大多沒(méi)有固定教材，學(xué)校給出的課程大綱也只是導(dǎo)向性的，因此，同一門課程可能會(huì)因不同的授課教師而強(qiáng)調(diào)不同的方面。每個(gè)學(xué)生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學(xué)生都在一起上課。

3 國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程設(shè)置

3.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)

作為高等教育的傳統(tǒng)專業(yè)，地理專業(yè)已在我國(guó)近百所大學(xué)開(kāi)設(shè)，這些大學(xué)絕大多數(shù)是高師院校，少量是綜合性大學(xué)。部屬高師院校，往往既有地理科學(xué)專業(yè)，也有地理教學(xué)專業(yè)（師范類）；綜合型大學(xué)，只有地理科學(xué)專業(yè)；省屬高校，往往僅有地理科學(xué)（師范類）（見(jiàn)表2）。師范類和非師范類在人才培養(yǎng)目標(biāo)上有較大區(qū)別。比如北京師范大學(xué)地理學(xué)與遙感學(xué)院就明確指出，“地理科學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)優(yōu)秀地理科學(xué)研究的后備人才和從事教學(xué)、科學(xué)研究、開(kāi)發(fā)和管理工作的高級(jí)專門人才，或繼續(xù)攻讀碩士、博士學(xué)位的人才”，“地理科學(xué)（師范生）旨在培養(yǎng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展地理學(xué)教學(xué)、熱愛(ài)教學(xué)事業(yè)的優(yōu)秀中學(xué)地理教師”。簡(jiǎn)言之，非師范類以培養(yǎng)從事地理科研的人才為主，師范類以培養(yǎng)中學(xué)地理教學(xué)骨干為主。

3.2 課程設(shè)置整體狀況

師范類和非師范類人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同直接決定了課程設(shè)置上的差異，最突出地表現(xiàn)在師范類學(xué)生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學(xué)還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理技術(shù)4個(gè)主題組建專業(yè)課程群，減少相互重復(fù)和過(guò)度交叉，使課程之間關(guān)系清晰。這一點(diǎn)類似于美國(guó)將課程分為不同的課程組，既著意培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣闊的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，又增加了學(xué)生選擇的自主性，讓學(xué)生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個(gè)領(lǐng)域，從而更好地與未來(lái)工作和研究生教育相銜接。在傳統(tǒng)課程和優(yōu)勢(shì)科研領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，各高校確認(rèn)和新設(shè)了一些主干和特色課程，如南京大學(xué)開(kāi)設(shè)“海洋科學(xué)導(dǎo)論”、“中國(guó)水問(wèn)題”等課程；華東師范大學(xué)開(kāi)設(shè)“河口與海岸”、“流域過(guò)程”、“城市環(huán)境過(guò)程”等課程。

由于地理專業(yè)非師范類學(xué)生不必學(xué)習(xí)地理教育課程，所以，為他們?cè)O(shè)置的專業(yè)選修課程門數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學(xué)專業(yè)、地理科學(xué)專業(yè)（師范類）學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)必修課、選修課基本一致，課程總數(shù)大致在40-55門；但是華東師范大學(xué)和北京師范大學(xué)為非師范類學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程總數(shù)分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設(shè)置的不足

通過(guò)比較，可以發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)高校地理科學(xué)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和美國(guó)基本相同，均主要集中于自然地理學(xué)及其分支學(xué)科、人文地理、GIS、地理科學(xué)導(dǎo)論等。不足之處在于專業(yè)選修課程總數(shù)偏少，特別是國(guó)內(nèi)高師院校為地理科學(xué)（師范類）學(xué)生開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課數(shù)量明顯不足；涉及世界區(qū)域地理、全球視野的課程偏少，國(guó)內(nèi)高校很少開(kāi)設(shè)非洲地理、俄羅斯地理、美國(guó)地理、加拿大地理、全球化等相關(guān)課程；國(guó)內(nèi)課程整體上偏重于理論和宏觀，應(yīng)用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結(jié)合社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的課程偏少；雖然國(guó)內(nèi)也有野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，“前沿講座”類似于美國(guó)的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國(guó)“研討課”（seminar）和“獨(dú)立研究（Independent Study）”的課程，并且國(guó)內(nèi)受實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張所致，實(shí)踐課程越來(lái)越形式化。

4 對(duì)我國(guó)高校地理科學(xué)專業(yè)課程改革的啟示

4.1 發(fā)揮學(xué)科傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì).重視實(shí)踐應(yīng)用

一方面，我們可以借鑒美國(guó)大學(xué)充分發(fā)揮自身學(xué)科優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所設(shè)立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學(xué)科傳統(tǒng)與區(qū)域特色在專業(yè)課程體系中得以充分體現(xiàn)。另一方面，圍繞社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求，設(shè)立一些應(yīng)用性較強(qiáng)、與實(shí)踐結(jié)合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應(yīng)用型地理人才的培養(yǎng)，也更有利于激勵(lì)教師不斷發(fā)展其研究方向和教學(xué)科研相互促進(jìn)。比如，山東省高校地理科學(xué)專業(yè)可利用山東半島藍(lán)色經(jīng)濟(jì)區(qū)和黃河三角洲高效生態(tài)經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃上升為國(guó)家戰(zhàn)略的契機(jī)，增設(shè)“山東區(qū)域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時(shí)調(diào)整選修課.課程設(shè)置盡量靈活和多樣化

國(guó)內(nèi)高校應(yīng)該更加廣泛地開(kāi)設(shè)專業(yè)選修課，進(jìn)一步提高專業(yè)選修課的比例，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加廣闊的專業(yè)學(xué)習(xí)空間。選修課可以根據(jù)教學(xué)科研需要隨時(shí)調(diào)整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計(jì)劃。不論是對(duì)師范類還是非師范類學(xué)生，都應(yīng)注意增加實(shí)踐應(yīng)用課程、分支及相鄰學(xué)科課程，增加“全球轉(zhuǎn)向”課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力和具有學(xué)術(shù)研究的全球視野。

4.3 強(qiáng)化實(shí)踐類課程和課程實(shí)踐性教學(xué).著力動(dòng)手能力

首先，增加地理技術(shù)訓(xùn)練和野外實(shí)習(xí)的學(xué)時(shí)數(shù)，加大野外實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入和建立穩(wěn)定的野外實(shí)習(xí)基地，保證實(shí)習(xí)時(shí)間、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)范圍等滿足實(shí)踐教學(xué)的正常需要。

其次，改變教師傳統(tǒng)課堂授課方式，增加課程實(shí)踐性。比如部分課程可以嘗試設(shè)計(jì)一些學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自學(xué)及實(shí)踐成果互相交流，形成類似于美國(guó)“seminar”的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。