導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學(xué)反應(yīng)工程筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

習(xí)慣可以影響一個人的性格，而性格可以決定一個人的命運．所以，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)必然不能忽視．比如，在上課過程中要培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣．上課過程中，由于叫教材的篇幅限制，教師勢必會引用一些書上沒有的東西，所以，學(xué)生就必須養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，而且一定要善于記筆記．再比如，講完一章或幾章的知識內(nèi)容后，教師就要試著讓學(xué)生進行總結(jié)，學(xué)會把知識分類，這樣才能與之前的知識經(jīng)驗更好的融會貫通．如在講到元素的化合物的知識時，就可以利用元素周期表上每一族元素化學(xué)性質(zhì)基本相似這一特征整理知識脈絡(luò)．而當(dāng)學(xué)生看到兩個元素處于同一主族時，知道了其中一種比較常見的元素的化學(xué)性質(zhì)后，利用知識之間的遷移，另一種元素的化學(xué)性質(zhì)自然也就清楚了．

篇2

有機化學(xué)是高等教育中非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課[1]，是化學(xué)、化工、藥學(xué)[2-4]、醫(yī)學(xué)、食品[5]等眾多專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的專業(yè)面和學(xué)生面都很廣。如何上好有機化學(xué)課，如何在有限的時間內(nèi)提高學(xué)生的有機化學(xué)素養(yǎng)是有機化學(xué)教師面臨的一個重要問題。有機化學(xué)是一門博大精深的課程，涉及眾多有機化合物的性質(zhì)和大量的有機反應(yīng)，并且有機反應(yīng)的變化非常豐富、應(yīng)用及其靈活。在有限的課程時間內(nèi)，如何通過學(xué)習(xí)有機化學(xué)這門課程使學(xué)生具有較好的有機化學(xué)的思維和素養(yǎng)，對有機化學(xué)教師而言是極具挑戰(zhàn)的。通過多年的有機化學(xué)教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為在有機化學(xué)課程中必須抓住主線，利用有機反應(yīng)中的電子理論[6,7]把眾多復(fù)雜的有機反應(yīng)進行整合，如親電加成、親電取代、親核取代、親核加成等。反復(fù)利用電子理論對這些反應(yīng)進行系統(tǒng)的講解，使學(xué)生在本質(zhì)上理解反應(yīng)的為什么發(fā)生、如何發(fā)生及其反應(yīng)結(jié)果。同時在課堂教學(xué)中引入相關(guān)化學(xué)史的知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和他們的全面素質(zhì)，以及在課程中加強安全意識的教育都不容忽視。

1在有機反應(yīng)中引入電子理論進行教學(xué)

在講解有機反應(yīng)過程和反應(yīng)活性等知識內(nèi)容時，引入電子理論教學(xué)，引入較為合理的邏輯概念，有利于學(xué)生對有機反應(yīng)本質(zhì)的理解和反應(yīng)活性之間的差別。有機電子理論是用正負(fù)電荷吸引的性質(zhì)，來說明化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生方式，即發(fā)生的位置和順序，發(fā)生的難易程度。因此，它把分子中電子攜帶的電荷分布情況，也就是以電子密度作為基礎(chǔ)概念來思考化學(xué)反應(yīng)。電子密度的大小、增量已被量子中的理論計算和物理測定所證實，并獲得化學(xué)界的承認(rèn)?；瘜W(xué)家中把這種電子密度當(dāng)做類推的基本概念，廣泛用于說明和理解各種化學(xué)現(xiàn)象。電子理論認(rèn)為，分子中，電子(攜帶負(fù)電荷聚集的位置，即電子密度大的位置)，容易與攜帶正電荷的試劑(親電試劑具有吸引電子的性質(zhì))發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。反之，電子密度小的位置容易與攜帶負(fù)電荷的試劑(親核試劑，具有排斥電子性質(zhì)的一方)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)。利用電子理論能夠輕而易舉的解釋有機反應(yīng)中的離子型反應(yīng)，而我們大學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，大部分反應(yīng)是離子型反應(yīng)，如親電加成反應(yīng)、親核取代反應(yīng)、親電取代反應(yīng)、親核加成反應(yīng)等。當(dāng)然電子理論的理解有一個過程，學(xué)生在剛開始接觸的時候很難理解電子密度的概念。在教學(xué)過程中需要逐步為學(xué)生打下一定的物理基礎(chǔ)，如電子-電子云-電子密度等概念，使學(xué)生能夠從微觀的角度、物理的角度去理解有機分子、有機原子，同時強化電負(fù)性、誘導(dǎo)效應(yīng)、立體效應(yīng)、共軛效應(yīng)等概念，讓學(xué)生從高中學(xué)習(xí)化學(xué)的思維中轉(zhuǎn)變過來，使用一種全新的有機化學(xué)微觀思維方式來理解反應(yīng)為什么發(fā)生、為什么在這個位點最容易發(fā)生、反應(yīng)活性變化等現(xiàn)象。從而從本質(zhì)上理解反應(yīng)，在以后的學(xué)習(xí)和工作中能夠舉一反山，真正達到學(xué)習(xí)有機化學(xué)的目的。

2在課堂中引入化學(xué)史教學(xué)

在有機化學(xué)中有大量的人名反應(yīng)，每個重要反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)過程都是一個傳奇，里面閃耀著人性的光輝，科學(xué)家對真理的孜孜不倦的追求。比如第一堂緒論課中講解有機化學(xué)的發(fā)展史，介紹維勒偉大的工作-尿素的人工合成，以及維勒和伯者里之間的故事，他們的書信往來-關(guān)于尿素人工合成的探討，展現(xiàn)了維勒治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、堅持科學(xué)真理的品質(zhì)。在講解鹵代烴這一章時，一定會介紹格式試劑，介紹法國化學(xué)家格利雅的生平，向?qū)W生介紹他突然發(fā)奮圖強，并在幾年后在科學(xué)界做出了巨大的貢獻，因此一個人無論什么時候努力都不晚。鼓勵學(xué)生，特別是高考發(fā)揮失常的學(xué)生，一定要振作，調(diào)整心態(tài)，大學(xué)不是人生的結(jié)束，而是人生的開始，只要在大學(xué)期間認(rèn)真為了自己的理想，不斷努力，一定會取得很好的成績。在學(xué)習(xí)芳烴這一章節(jié)中，講解F-K反應(yīng)時，引入法國化學(xué)家傅里德里和美國化學(xué)家克拉夫次之間國際合作研究以及科研工作無窮的魅力，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的熱愛，對真理的崇敬和追求。在講解硝基化合物這一章節(jié)時，可介紹諾貝爾的事跡，他那種無畏的追求真理的精神和崇高的人格?？傊谟袡C化學(xué)各個章節(jié)中，傳插介紹有機化學(xué)史的內(nèi)容有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，鼓勵、激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，對真理的追求，學(xué)習(xí)化學(xué)家們各方面的優(yōu)秀品質(zhì)。

3在課堂中引入安全概念

很多有機化合物性質(zhì)活潑，在處理它們的時候需要特別注意。安全在有機化學(xué)課堂中非常重要。很多學(xué)生聽說有機化學(xué)具有一定的危險性，但是理解的不深刻。對于學(xué)完一門有機化學(xué)課程的學(xué)生來說，他必須建立一定的安全意識，知道它們的危險性并能夠正確的處理，這是有機化學(xué)素質(zhì)的一個重要表現(xiàn)。因此，筆者認(rèn)為有機化學(xué)教師在有機化學(xué)課程上，要不失時機地介紹化合物安全性方面的知識，使學(xué)生能夠建立安全意識，也有助于他們以后走上工作崗位之后能夠正確合理的處理一些突況。比如，在講解正丁基和叔丁基的性質(zhì)不同時，可介紹兩種化合物，正丁基鋰(n-BuLi)和叔丁基鋰(t-BuLi)，介紹它們的性質(zhì)差別，正丁基鋰很活潑，不能接觸空氣，需要惰性氣體保存，在使用的時候也有特殊的要求；但是叔丁基鋰更加活潑，它遇到空氣直接燃燒，處理時要非常小心。在講解醇時，醇能夠與金屬鈉發(fā)生反應(yīng)生成氫氣，反應(yīng)溫和，但金屬鈉與水的反應(yīng)非常劇烈，因此可以提問，如果實驗室當(dāng)中有過量的金屬鈉需要處理，我們該怎么辦？可以用水處理嗎？可以倒入垃圾桶嗎？該怎么辦呢？最后給出合理的方案，可以在空曠的水泥地上，讓金屬鈉與過量乙醇發(fā)生反應(yīng)，反應(yīng)溫和。大多數(shù)有機化合物容易燃燒，易燃易爆，因此要避免火源，在學(xué)生的頭腦中不斷的灌輸這樣的理念。

4板書與計算機教學(xué)相結(jié)合

使用計算機(ppt)進行教學(xué)的時候，信息量大，對教師來說比較方便，但是也存在一定弊端。比如反應(yīng)方程式放的太快，并不適合有機反應(yīng)方程的學(xué)習(xí)，以及有機化學(xué)機理的講解，反應(yīng)過程的講解。在我們有機化學(xué)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)對反應(yīng)過程、反應(yīng)機理的講解還是使用傳統(tǒng)的板書教學(xué)較為合適，板書教學(xué)靈活，細(xì)致，可以把教師需要講解給學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)步驟都表現(xiàn)出來，板書的過程就是教師教學(xué)的思路過程，速度相對緩慢，學(xué)生通過看教師板書，記筆記等方式跟上老師的思路和教師步驟，相對而言更容易掌握復(fù)雜的化學(xué)過程和反應(yīng)機理，教學(xué)效果較好。

5結(jié)束語

在有機化學(xué)課程上，通過這樣的課程設(shè)計和教學(xué)方法改革，學(xué)生通過理解而不是死記硬背掌握眾多的有機反應(yīng)，從本質(zhì)上理解反應(yīng)，從而在以后的學(xué)習(xí)工作中能夠舉一反三，達到真正學(xué)習(xí)的目的。同時化學(xué)史有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并從化學(xué)家們的身上學(xué)到更多寶貴的品質(zhì)，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x更多化學(xué)家的傳記，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高綜合素質(zhì)。安全意識教育在有機化學(xué)中非常重要，在有機化學(xué)課程中不可忽視。

參考文獻

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篇3

無機化學(xué)是研究無機物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，其研究對象包括了除有機化合物以外的所有元素及其化合物，是化學(xué)學(xué)科中發(fā)展最早的一個分支學(xué)科，因此各個方向的理工科專業(yè)領(lǐng)域均將無機化學(xué)作為基礎(chǔ)課程之一列入教學(xué)計劃和培養(yǎng)方案中［1］。隨著行業(yè)戰(zhàn)略方針的調(diào)整和學(xué)科發(fā)展的推進，無機化學(xué)教學(xué)也在面臨不斷的改革與新發(fā)展，尤其是現(xiàn)代物理方法和各種波譜技術(shù)在無機物結(jié)構(gòu)研究中的廣泛應(yīng)用，使無機化學(xué)的研究范圍打破了原有的界限，其研究內(nèi)容和研究領(lǐng)域無論在深度還是在廣度上都發(fā)生了前所未有的變化。面向本科生一年級的無機化學(xué)是我?；瘜W(xué)工程、礦物加工工程和環(huán)境工程專業(yè)的必修課和基礎(chǔ)課，也是學(xué)生從高中進入大學(xué)階段深入拓展化學(xué)知識的首要系列課程之一，對于環(huán)境工程專業(yè)來說，大氣、水、土壤等環(huán)境介質(zhì)中物質(zhì)的特性、存在狀態(tài)及其變化規(guī)律等等，均離不開無機化學(xué)的核心知識體系。與此同時，我國高等院校的無機化學(xué)教學(xué)也在不斷地發(fā)展與更新中，既要配合與時俱進的科技發(fā)展，又要滿足現(xiàn)代大學(xué)生對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求與任務(wù)，因此，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等提出了更加明確更加高標(biāo)準(zhǔn)的要求。當(dāng)然，鑒于現(xiàn)代大學(xué)生的特點與需求，在教學(xué)實踐中自然而然地出現(xiàn)一些新問題，比如，學(xué)生獲取信息、收獲知識及交流溝通的方式等都發(fā)生了翻天覆地的變化，不再單純地依靠教師的講解和課堂上手抄筆記，相反地，甚至很少有學(xué)生上課記筆記，這必然影響到現(xiàn)在大學(xué)生聽課的認(rèn)真與投入程度［2］;再比如越來越多的學(xué)生因家庭條件的允許其目標(biāo)是出國，這些學(xué)生則把更多的精力用于外語的學(xué)習(xí)，以及還有一部分學(xué)生急功近利的思想意識，總是想依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，只求考試通過，而對于真正知識的渴求與自身知識水平的提高并不是特別地強烈，甚至對于課堂講授的基本原理不去理解透徹甚至不理解，等等這些系列問題值得深入研究探索與研究，并找出改革方法與措施并進行實踐。本文結(jié)合環(huán)境工程專業(yè)特點及對無機化學(xué)知識體系的要求，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容等方面對無機化學(xué)教學(xué)進行了初步的改革、探索與實踐，建立了一套適合于工科特別是環(huán)境工程專業(yè)的無機化學(xué)教學(xué)模式，增強了學(xué)生對無機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

1對教學(xué)目標(biāo)的定位與強化

大學(xué)古今中外的教育歷史中承擔(dān)著鏈接校園與社會的職能，而隨著現(xiàn)代社會突飛猛進的發(fā)展和異常激烈的競爭，社會對人才的需求越來越趨向于國際化、綜合型、創(chuàng)新型人才［3］，其中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與訓(xùn)練已經(jīng)作為基礎(chǔ)課程教學(xué)中最為突出的教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出來。在大學(xué)教書育人“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、求創(chuàng)新”的大背景下，特別是結(jié)合我校建設(shè)研究型大學(xué)目標(biāo)的確立，我們在無機化學(xué)的教學(xué)中將如何引導(dǎo)學(xué)生課本知識與實踐相結(jié)合、如何從基礎(chǔ)知識中尋求突破與科技創(chuàng)新相結(jié)合作為教學(xué)目標(biāo)的重中之重。為此，我們在制定教學(xué)計劃和制作教案的過程中，特別強調(diào)理論教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境工程學(xué)科的相關(guān)聯(lián)課題或現(xiàn)象，以與學(xué)生切身緊密相關(guān)的生活問題或生產(chǎn)實際作為課堂教學(xué)的切入點和學(xué)生的興趣點，即將基礎(chǔ)知識、理論與原理，在教師的講解下與生產(chǎn)或生活實際相結(jié)合，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并為學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供素材與源泉，這是研究型大學(xué)發(fā)展的必然趨勢和要求，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。如此，將環(huán)境工程專業(yè)無機化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位明確，學(xué)生能夠很清楚地理解和正確把握學(xué)習(xí)此課程的目的和意義所在，同時強化了無機化學(xué)在環(huán)境領(lǐng)域方面的教學(xué)目標(biāo)，以本課程的第一部分“化學(xué)反應(yīng)原理”篇為例，每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容均與環(huán)境工程學(xué)科中的某一方面或某個應(yīng)用相聯(lián)系，并設(shè)立了明確的教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中進行理論結(jié)合實踐的引導(dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。

2對教學(xué)內(nèi)容的精選與擴展

無機化學(xué)是我校環(huán)境工程專業(yè)本科生的一門重要基礎(chǔ)課，雖然幾十年來其教學(xué)內(nèi)容框架基本沒變，但由于學(xué)科間的相互滲透形成了許多跨學(xué)科的新研究領(lǐng)域，因此無機化學(xué)學(xué)科的面貌也發(fā)生了很大的改觀，出現(xiàn)了許多新概念、新理論、新反應(yīng)、新方法和新型結(jié)構(gòu)的化合物，同理要求我們的無機化學(xué)教學(xué)也要與時俱進，推陳出新［4］。目前，我校環(huán)境工程專業(yè)無機化學(xué)課程采用的是大連理工大學(xué)無機化學(xué)教研室主編、高等教育出版社的《無機化學(xué)》作為本科生教材，并且將前十一章即從第一章“氣體”到第十一章"配合物結(jié)構(gòu)"作為第一期無機部分的教學(xué)內(nèi)容。為滿足現(xiàn)代無機化學(xué)教學(xué)緊跟學(xué)科發(fā)展進度的要求，同時由于新教學(xué)大綱對于課時的壓縮，我們在實際教學(xué)過程中采取精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪減部分過時內(nèi)容和適量補充最新發(fā)展動態(tài)中無機化學(xué)相關(guān)知識的措施，既保障了教學(xué)基本思路和框架結(jié)構(gòu)完整，又實現(xiàn)了對教學(xué)目標(biāo)的定位與強化，同時達到了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性的目的，提高了教學(xué)質(zhì)量。從我校研究型工科大學(xué)的本質(zhì)要求出發(fā)，要做到“研究與教學(xué)相結(jié)合”，就要在基礎(chǔ)課程教學(xué)別強調(diào)“寬基礎(chǔ)”，尤其是針對剛剛進入大學(xué)校門的一年級學(xué)生，專業(yè)方向的概念尚未形成，所謂“萬丈高樓平地起”，對于大多數(shù)學(xué)生來說專業(yè)的培養(yǎng)才剛剛是打地基的階段，因此對于無機化學(xué)這種基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容的精選與擴展方面，除了講授基本原理外，適當(dāng)引入或擴展一些與專業(yè)方向相結(jié)合的實例與學(xué)科研究進展，將會讓提前對專業(yè)領(lǐng)域的研究范疇和學(xué)科動態(tài)有一定的認(rèn)識與感悟，對于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展來說將會是受益匪淺。為此，我們將無機化學(xué)教材課后化學(xué)視野的部分內(nèi)容作為引例或本章內(nèi)容的切入點，即是對教學(xué)重點內(nèi)容的補充，又是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容在應(yīng)用方面的擴展。如第二篇“物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”部分，目前世界范圍內(nèi)對環(huán)保意識的增強和對環(huán)保材料需求的急速增長，而新型環(huán)保材料的開發(fā)、合成與結(jié)構(gòu)鑒定分析等相關(guān)知識與理論均與本章內(nèi)容息息相關(guān)，以新型環(huán)保材料有研究動態(tài)及最新研究成果為本章講解的切入點，對于學(xué)生理解和掌握較為抽象的化學(xué)鍵類型與價鍵理論將大有幫助和啟發(fā);再如將前兩章“氣體”與“熱化學(xué)”串聯(lián)到一起，先提出當(dāng)前的能源過剩、綠色能源市場不足與社會可持續(xù)發(fā)展相矛盾的現(xiàn)狀，從能源的合理利用、解決能源危機和快速發(fā)展綠色能源的必要性與緊迫性講起，以此來理解本章教學(xué)內(nèi)容中的反應(yīng)熱、焓變與熱力學(xué)第一定律等系列基礎(chǔ)理論，進一步深入把握不同形式能源之間熱值的對比問題，并讓學(xué)生從中思考能源發(fā)展的新動向與新思路。從學(xué)生的反饋來看，通過這些與基礎(chǔ)理論相結(jié)合的具體實例的引入，學(xué)生們對課堂上教師提出的精選與擴展內(nèi)容相當(dāng)感興趣，作為連接理論知識的橋梁，它使得理論知識變得通俗易懂而且生動，讓學(xué)生們覺得無機化學(xué)知識體系在未來學(xué)有所用，自己也具備廣闊的用武之地和發(fā)展空間，同時也為學(xué)生將來從事創(chuàng)新訓(xùn)練活動提供了素材和思考空間，學(xué)生們表示非常歡迎，因此保證和提高了教學(xué)效果。

3對教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變與探索

如前所述，無機化學(xué)是一門學(xué)科大類基礎(chǔ)課程，其在整個大學(xué)培養(yǎng)體系中的基礎(chǔ)性、銜接性與過渡性的地位，授課對象則是剛剛從高中畢業(yè)初入大學(xué)課堂的新生，這就決定了無機化學(xué)的教學(xué)模式中需要增加課堂教學(xué)的機動性、靈活性與趣味性，讓學(xué)生們有一個適應(yīng)期和過渡期，教學(xué)內(nèi)容的難點重點等方面也是循序漸進地展開，以幫助學(xué)生們完成從高中時期的偏固定化思維方式向大學(xué)時代開放型思維方式的轉(zhuǎn)變［5］。在此過程中，引導(dǎo)學(xué)生們從全方位、多視角去看待問題，而不再僅僅局限于課本上固有的知識點，并逐漸確立專業(yè)概念與對專業(yè)領(lǐng)域的感悟，讓學(xué)生意識到甚至是某些科學(xué)問題也還是有很多地方或存在諸多疑惑的，是需要探討和爭論的，并不完全是真理似的存在，還需要學(xué)生們用一點點積累的知識去解決和探索，比如無機化學(xué)便是其中之一。因此，我們在無機化學(xué)的教學(xué)中采用了問題探究式教學(xué)法，即:圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進行分類、歸類和總結(jié)之后，從每一章的切入點教學(xué)內(nèi)容中提出一到兩個問題，當(dāng)然問題是與本章內(nèi)容相關(guān)且緊密聯(lián)系科學(xué)發(fā)展動態(tài)和生產(chǎn)生活實際的，讓學(xué)生頭腦中帶著這些極為實用和感興趣的問題，層層講解基礎(chǔ)理論，逐步提出解決這些問題的途徑、方法與相關(guān)理論。比如:講解第三章“化學(xué)動力學(xué)基礎(chǔ)”和第四章“化學(xué)平衡”時，兩章之間有相互關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)理論原理，即化學(xué)反應(yīng)的兩方面穩(wěn)定性問題，一個是熱力學(xué)穩(wěn)定性理論，一個是動力學(xué)穩(wěn)定性理論;如果單純枯燥地講解純理論內(nèi)容，盡管教師講解得已經(jīng)很透徹，但學(xué)生對此仍然是懵懵懂懂、模棱兩可的狀態(tài)，這說明對學(xué)生們來說理論知識的學(xué)習(xí)缺乏具體實例的輔助，缺乏將理論應(yīng)用于實際中的理解。為此，我們改變了教學(xué)方法，從一開始便拋出問題，讓學(xué)生們在聽課過程中隨時從中找到答案，帶著問題去探究基礎(chǔ)理論原理。如以汽車尾氣無害化處理的化學(xué)反應(yīng)2NO(g)+2CO(g)=N2(g)+2CO2(g)為例，分別用到化學(xué)反應(yīng)熱力學(xué)穩(wěn)定性原理與動力學(xué)穩(wěn)定性原理，熱力學(xué)原理上這個反應(yīng)是客觀存在、完全可行的，也就是說汽車尾氣是可以實現(xiàn)自然狀態(tài)下無害化轉(zhuǎn)化的，但現(xiàn)實卻為何并非如此呢?同時安排適當(dāng)?shù)恼n時供學(xué)生相互交流，帶著興趣性問題的分析與探究，逐層次展開課堂教學(xué)內(nèi)容，也讓學(xué)生在聽課過程中參與和進行實際問題的討論、推論與拓展，加深對基礎(chǔ)知識的理解與應(yīng)用推廣。通過這種帶著問題探究理論知識基本原理和機理的教學(xué)模式，使得教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)內(nèi)容脈絡(luò)清晰、主次分明，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生快速地從切入點處入手逐級掌握各層次知識點，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動拓展知識的能力，完全有助于實現(xiàn)我校研究型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)目標(biāo)。

4結(jié)語

科學(xué)技術(shù)特別是計算機技術(shù)和現(xiàn)代物理方法在無機化學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用與擴展，使得無機化學(xué)教學(xué)在各個學(xué)科中的基礎(chǔ)性和重要性都不言而喻。通過多年的無機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)目標(biāo)方面進行專業(yè)方向定位與強化、在教學(xué)內(nèi)容方面進行精選與適當(dāng)擴展、在教學(xué)方法方面采用問題探究式方法的改革、探索與實踐中，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)型、創(chuàng)新型人才的需求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了無機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

［1］喬正平，龔孟濂，巢暉．淺談基礎(chǔ)無機化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與講授［J］．大學(xué)化學(xué)，2017，32(5):7－10．

［2］王立艷，蔡衛(wèi)濱，袁寧．礦物加工專業(yè)無機化學(xué)教學(xué)研究與探索［J］．廣州化工，2017，45(9):186－188．

［3］隋惠芳．無機化學(xué)研究的前沿領(lǐng)域在教學(xué)中的應(yīng)用［J］．青海師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版)，2017，20(1):76－78．

篇4

在我國工科院校，不論理科方向還是工科方向，有機化學(xué)都是相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課，有機化學(xué)的教學(xué)在學(xué)生的知識體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。同時，有機化學(xué)教學(xué)的實踐與探索一直在進行，經(jīng)過幾十年的發(fā)展與改革，市面上針對有機化學(xué)的教材層出不窮，但萬變不離其宗，歷來有機領(lǐng)域所建立起來的基礎(chǔ)知識、基本原理不變，仍然是我們教學(xué)工作者需要講授的基本內(nèi)容與重點，也是對學(xué)生提出的基本要求和研究型大學(xué)要求學(xué)生所必須理解、掌握與融會貫通的基礎(chǔ)知識。在信息化技術(shù)改革與飛速發(fā)展的今天，學(xué)生獲取知識與信息的手段和方法比以往發(fā)生了天翻地覆的變化，這就對我們現(xiàn)在大學(xué)課堂的教學(xué)模式與方法提出了更高的要求，特別是對于工科專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)，不僅要與時俱進，更要推陳出新，從課程中引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課本知識學(xué)習(xí)無縫銜接。但目前存在這樣的問題：一是學(xué)生群體用于科學(xué)文化知識的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力發(fā)生了較大的質(zhì)變。近幾年來，高?；旧嫌瓉砹藲v史上獨生子女比例較高的一批批大學(xué)生，個性強但獨立性也稍差，用于對課本知識學(xué)習(xí)的時間不多動力不足[1]。二是先進電子科技的發(fā)展，查文獻搜索科技信息以及互相之間的信息交流更加便利和及時，為學(xué)生提供了便利的同時卻也給學(xué)生帶來了消極的影響，多數(shù)學(xué)生基本不動手做筆記，而是依賴于教師的課件及希望教師所劃出的考試重點，對化學(xué)反應(yīng)的機理理解不透甚至不理解。三是由于課時的壓縮，系統(tǒng)復(fù)習(xí)的時間不夠，造成學(xué)生復(fù)習(xí)的倉促和顧此失彼。四是理論教學(xué)內(nèi)容乏味單一，無法與基本的生產(chǎn)生活實際相聯(lián)系，引起學(xué)生感興趣的新東西新內(nèi)容太少，教學(xué)效果不好[2]?；谶@些問題，結(jié)合我校實施研究型大學(xué)發(fā)展模式的啟動，我們從教學(xué)內(nèi)容方面突出工程特點、教學(xué)方法方面實踐有效學(xué)習(xí)、教學(xué)手段上引入新式工具及教學(xué)目標(biāo)上注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力四個方面對有機化學(xué)教學(xué)進行了初步的探索與實踐，建立了一套適合于工科專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)模式，增強了學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1教學(xué)內(nèi)容上突出工科特點

有機化學(xué)就是研究有機化合物的化學(xué)，是研究有機化合物的來源、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用及其有關(guān)理論和方法的科學(xué)。有機化學(xué)不僅是化工專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，也是我校礦物加工專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)的必修基礎(chǔ)課之一。在人類更加關(guān)注地球的生存環(huán)境和追求無害化生活質(zhì)量的今天，有機化學(xué)的地位已經(jīng)越來越突出，其原因是多類行業(yè)的污染排放控制中毒害最大也是最難處理的那部分有害物質(zhì)大多與有機結(jié)構(gòu)的物質(zhì)有關(guān)，因此對有機物質(zhì)的認(rèn)識、研究與分析是實現(xiàn)可持續(xù)環(huán)?；l(fā)展所必備的知識與技能[3]。有機化學(xué)教學(xué)已經(jīng)延續(xù)了上百年的歷史，教學(xué)內(nèi)容幾十年不變但工科性不強，因此，對于我校研究型工科大學(xué)的特點，在教學(xué)內(nèi)容安排上我們突出工科特點，由基本的有機合成原理引伸出這些原理在最新的科研領(lǐng)域中的應(yīng)用，即能引發(fā)學(xué)生極大的課堂興趣，又能拓寬學(xué)生的知識面，為后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域的研究奠定一定的基礎(chǔ)。首先，對教學(xué)內(nèi)容進行精簡和側(cè)重點劃分式講解。目前，我校有機化學(xué)課程選擇的是由徐壽昌主編的高等教育出版社的《有機化學(xué)》作為教材，并且根據(jù)我校學(xué)科特點及調(diào)整后的培養(yǎng)方案，將前十七章即從緒論、烷烴至雜環(huán)化合物作為教學(xué)內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置是按官能團分類方式進行安排，從各章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，基本上每章內(nèi)容分為三大部分，第一部分為含有相同官能團的有機化合物的基礎(chǔ)性質(zhì)，包括分子結(jié)構(gòu)、構(gòu)造特征、物理性質(zhì)和波譜特征等；第二部分為相同類官能團有機化合物的制備方法與反應(yīng)、化學(xué)性質(zhì)與反應(yīng)機制，此部分是有機化學(xué)的重點內(nèi)容，也是有機化學(xué)教學(xué)的核心部分；第三部分為含有此類官能團有機化合物的典型代表。根據(jù)這樣一條主線，每章內(nèi)容都有相同的規(guī)律性，便于學(xué)生總結(jié)歸納，同時把章節(jié)之間相互交叉的內(nèi)容前后滲透著講解，比如后面章節(jié)有機化合物制備的化學(xué)反應(yīng)與前幾章節(jié)化合物化學(xué)性質(zhì)的反應(yīng)部分相互重疊，講課時進行了簡化合并，讓學(xué)生一目了然。從工科體系對有機化學(xué)知識的要求來看，每章的第一部分為物質(zhì)基礎(chǔ)知識，內(nèi)容基本雷同，這部分在緒論的有機化合物的分類和命名中系統(tǒng)講解后，后面章節(jié)不再累贅，完全可以靠學(xué)生自學(xué)解決，既能訓(xùn)練學(xué)生的總結(jié)歸納能力，又能讓學(xué)生學(xué)會自己思考得出其中的規(guī)律性，有助于對基礎(chǔ)理論的理解、掌握與記憶。而第三部分內(nèi)容則相對簡單易懂但又有些過時和繁瑣，因此完全可以不放在課堂講解，只作為一種常識留給學(xué)生自學(xué)，把更多的課堂時間用于擴展第二部分內(nèi)容并向工科基礎(chǔ)延伸。其次，對重點內(nèi)容突出工科特色，強化有機化學(xué)在實踐中的作用。工科最大的特點在于通過學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)借助于工藝過程不僅僅是解決能得到什么，還要從原材料的來源、工藝路線、條件、以及產(chǎn)率等多方面考慮，而這些工程特點的內(nèi)容通過引入有機化學(xué)最新的科研動態(tài)和應(yīng)用成果體現(xiàn)出來，這也是最能引起學(xué)生極大學(xué)習(xí)興趣的方式之一。大學(xué)生的課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)過程中最為重要的一個方面，在精簡教學(xué)內(nèi)容、適當(dāng)刪除部分過時和繁瑣部分內(nèi)容的背景下，將經(jīng)典有機化學(xué)理論與相關(guān)學(xué)科前沿發(fā)展相結(jié)合，適當(dāng)交叉講述與有機化學(xué)關(guān)系密切學(xué)科的新成果、新方法和新技術(shù)，如材料、環(huán)境、食品、能源等等，讓學(xué)生感受到有機化學(xué)與我們身邊的生活息息相關(guān)，既能激發(fā)學(xué)生聽課與思考的動力，引發(fā)學(xué)生的興趣，又能使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的實用性。例如，講解“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”時，這歷來都是學(xué)生最難以理解的幾個反應(yīng)之一，很可能因為難以理解而導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了興趣，有些學(xué)生甚至放棄了這一部分，造成對這部分內(nèi)容教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面。為此，我們首先以生活中最新發(fā)生的事例——雙酚A事件開始：有機化合物雙酚A是世界上使用最廣泛的工業(yè)原料之一，在塑料制品中添加雙酚A可以使其具有無色透明、耐用、輕巧和突出的防沖擊性能等特性，廣泛用于水瓶、奶瓶、牙齒填充物等。可是最近衛(wèi)生部明令禁止生產(chǎn)雙酚A塑料奶瓶，而且這個禁令最早由歐盟提出而且已經(jīng)在歐盟實施半年，但雙酚A依然以其不可替代的優(yōu)點廣泛應(yīng)用于其他方面。那雙酚A又是什么呢？雙酚A正是“苯酚與羰基化合物的縮合反應(yīng)”的一種產(chǎn)物，由此切入這一反應(yīng)類型機理的講解，將復(fù)雜繁瑣的有機反應(yīng)機制與生產(chǎn)生活實際產(chǎn)品相結(jié)合，不但可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，更會讓學(xué)生帶著強烈的求知欲在腦海里留下深刻的印象，并為后續(xù)課程中雙酚A作為原材料去制備環(huán)氧樹脂的工程路線的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。當(dāng)然，諸如此類的反應(yīng)機制大多都能與生產(chǎn)生活中的實例相結(jié)合，這些突出工科特點的教學(xué)內(nèi)容既能強化基礎(chǔ)又能保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和先進性，使學(xué)生充分體會到所學(xué)知識的可用性。再者，教學(xué)過程中滲透綠色化學(xué)，增強環(huán)保意識。有機化學(xué)的基本反應(yīng)類型中有些化學(xué)反應(yīng)盡管典型但后來在應(yīng)用過程中綜合考慮環(huán)境污染問題，已經(jīng)過時或基本已被淘汰，對于這些反應(yīng)，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)弱化其地位，只作為了解性內(nèi)容介紹；同時，結(jié)合講授內(nèi)容適時補充一些綠色有機合成路線，提高學(xué)生的環(huán)保意識，使其感受到有機化學(xué)發(fā)展具備良好的應(yīng)用前景。例如，酯交換反應(yīng)是有機化學(xué)反應(yīng)中的一大類，如聚碳酸酯的合成，作為一種工程塑料，聚碳酸酯是五大工程塑料中增長速度最快的，有機化學(xué)課程中是由雙酚A和光氣(COCl2)的酯交換法來合成，而Tundo報道了一種經(jīng)酯交換和縮聚反應(yīng)的綠色合成路線，先用二氧化碳代替光氣生產(chǎn)碳酸二甲酯，然后在固態(tài)熔融狀態(tài)下由雙酚A和碳酸二甲酯聚合生產(chǎn)聚碳酸酯。此工藝取代了常規(guī)的光氣合成路線，并同時實現(xiàn)了兩個綠色化學(xué)目標(biāo)，一是不使用有毒有害的原料，二是不再使用可疑的致癌物——甲基氯化物作為溶劑。通過這樣的實例使綠色化學(xué)的概念深入人心，讓學(xué)生意識到有機化學(xué)反應(yīng)具備廣闊的可持續(xù)化發(fā)展的空間，同時也賦予了學(xué)生將來從事創(chuàng)新活動的思考空間，學(xué)生對此充滿興趣，保證和提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教學(xué)方法上踐行有效學(xué)習(xí)

有機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、基本概念和理論復(fù)雜，需要記憶的化學(xué)反應(yīng)又多，因此，課堂講解起來顯得比較零散，尤其是講到后面幾章時，學(xué)生也失去了耐心，造成了前后混淆或者是學(xué)了后面忘了前面的局面，復(fù)習(xí)的時候也是越復(fù)習(xí)越?jīng)]有信心[4]。但仔細(xì)研究發(fā)現(xiàn)，按照官能團分類的教學(xué)內(nèi)容安排，章節(jié)內(nèi)及章節(jié)之間內(nèi)容的規(guī)律性還是比較明顯的，因此，根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，我們在教學(xué)過程中采取了隨時總結(jié)歸納的方式，把前后交叉的內(nèi)容串聯(lián)起來，合理科學(xué)地安排在有限的課時內(nèi)，這樣能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生將重要的知識點都能在課堂上最大化地消化與吸收，達到有效學(xué)習(xí)。例如：(1)對乙烯的氧化反應(yīng)產(chǎn)物，不同條件下有不同的氧化機制和產(chǎn)物，學(xué)生對此總是把握不好。為此，我們在綜合了所有章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對烯烴的氧化反應(yīng)條件及相應(yīng)的產(chǎn)物進行了歸納，如圖1所示，這張圖就讓學(xué)生有了清晰的區(qū)別式記憶，不容易混淆而且對知識點的把握更加牢固。(2)有機化學(xué)中兩大類型的四種反應(yīng)貫穿教學(xué)內(nèi)容的始終，包括親電取代、親電加成、親核取代和親核加成四大反應(yīng)，其反應(yīng)機理及反應(yīng)發(fā)生的方向與快慢的影響因素這部分知識是教學(xué)中的難點，也是最容易讓學(xué)生感覺到雜亂無章的內(nèi)容。為此，我們采取了逐級總結(jié)、分步展開的方法進行講解，先對鹵代烷烴的化學(xué)反應(yīng)總結(jié)，三類反應(yīng)：親核取代反應(yīng)、消除反應(yīng)和與金屬的反應(yīng)；再對三類反應(yīng)進行分類總結(jié)，如鹵代烷烴的親核取代反應(yīng)歸納如圖2所示。這樣的講解與總結(jié)方式，很好地梳理了各類型反應(yīng)特點、機理與影響因素，如圖2所示，對學(xué)生理解與掌握難點內(nèi)容起到了一目了然的作用，不僅記憶起來容易而且能讓學(xué)生即時在課堂上把這些內(nèi)容消化掌握，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。(3)醛酮類的化學(xué)反應(yīng)和β-二羰基化合物的化學(xué)反應(yīng)是有機化學(xué)教學(xué)的重點，在整個有機體系中占有舉足輕重的地位，其所參與的化學(xué)反應(yīng)是有機工業(yè)的基礎(chǔ)與紐帶。但教學(xué)過程中研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這部分內(nèi)容特別容易混淆，分辨不清，甚至無法正確掌握其反應(yīng)機理和反應(yīng)產(chǎn)物。為此，我們對醛酮類官能團的羥醛縮合反應(yīng)和交叉歧化反應(yīng)與β-二羰基化合物的合成即“三乙合成”反應(yīng)進行類比式總結(jié)歸納，前后對照，找出其中的差異化，使學(xué)生對不同類型官能團的反應(yīng)機理及產(chǎn)物有了明確的辨別與分析，同時記憶，達到了高效地掌握重點記憶重點，學(xué)生也在最短的時間內(nèi)理解并掌握了這一部分即是重點又是最為復(fù)雜的內(nèi)容。通過這種逐級歸納、分類總結(jié)及類比式、區(qū)別式歸納教學(xué)方法，能讓學(xué)生對每一部分知識點都一目了然，有助于學(xué)生更快更牢固地理清容易混淆的內(nèi)容，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，做到了課堂上有效學(xué)習(xí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自主的歸納總結(jié)能力。

3教學(xué)手段上拓展新型科技渠道

信息化技術(shù)的應(yīng)用為各行各業(yè)的工作帶來了前所未有的智能化工具，將其充分地應(yīng)用于教學(xué)工作中，也必將使教師的授課方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻的變化，這些變化為我們開創(chuàng)了新的途徑和教學(xué)模式。同時，學(xué)生對信息化工具的使用已經(jīng)成為常態(tài)，觀看和應(yīng)用手機、電腦等影像與視頻也越來越方便和快捷，因此，我們所采用的教學(xué)手段完全有條件拓展更多更好更新型的信息化科技渠道。首先，電腦多媒體教學(xué)手段已經(jīng)很好地呈現(xiàn)出了其優(yōu)越性，在有機化學(xué)的教學(xué)工作中發(fā)揮了其不可替代的作用，因為有機化學(xué)涉及大量的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)象、反應(yīng)機理等抽象性的概念，這些空間結(jié)構(gòu)不能只靠平面式的講解和學(xué)生的想象力去理解，而是在通過多媒體在教學(xué)課件中通過圖片、視頻及動畫的方式，對開拓學(xué)生的空間意識、加深學(xué)生對抽象知識的理解與掌握起到了至關(guān)重要的作用，很大程度上激發(fā)起了學(xué)生的求知欲，更愿意去思考和提問，活躍了課堂氣氛的同時提高了教學(xué)質(zhì)量。再次，我們將新型的有機化學(xué)軟件引入到教學(xué)工作中，如ChemDraw、ChemWindow、ChemOffice等，這些桌面化學(xué)軟件不僅能更加準(zhǔn)確形象地描繪出有機化合物的分子結(jié)構(gòu)，還能夠以動畫和三維Flash的形式展現(xiàn)出分子結(jié)構(gòu)的3D空間及分子軌道形成過程。這些軟件的使用豐富了多媒體教學(xué)的內(nèi)容，使多媒體更加形象生動，由此制作的多媒體課件更加美觀內(nèi)容更加充實和飽滿。與此同時，教師還引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自學(xué)使用這些軟件中的一種或幾種，增加學(xué)生對電腦的應(yīng)用技能，學(xué)生對此也有濃厚的興趣，因為這對學(xué)生將來的畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)和工作環(huán)節(jié)都頗有幫助。另外，微課是最新發(fā)展起來一種教學(xué)方式，以其靈活方便、針對性強、教學(xué)時間短和與教師隨時互動的特點，深受學(xué)生喜歡。在網(wǎng)絡(luò)、信息與通訊技術(shù)快速發(fā)展的時代，微課在大學(xué)教學(xué)中作為傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充，可以為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)個性化差異化教學(xué)，滿足不同學(xué)生對不同知識點的按需學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容并進行自我查缺補漏，尤其對對學(xué)有余力的學(xué)生起到了更大的幫助作用。比如我們用微課建立了涉及格利雅(Grignard)試劑的各種合成反應(yīng)，并把由此建立了一張合成各類有機化合物的網(wǎng)狀散射圖，將各種醇(伯、仲、叔醇)、羧酸及酮的合成方法、合成路線與合成機理呈現(xiàn)得淋漓盡致，微課里的視頻將授課內(nèi)容大幅濃縮，將簡單易懂的知識點去掉而僅保留難點重點，學(xué)生能夠做到專注地記憶與思考；同時附有習(xí)題與測試可供學(xué)生加以鞏固，這在接下來有機合成題的課堂練習(xí)與檢測中明顯地體現(xiàn)出來，以往學(xué)生對大部分有機合成題目都感到無從下手，不知道從哪里開始，不知道用哪類簡單有機物質(zhì)去合成，更不知道用什么方法或路線來合成，而通過這樣的方式授課，既讓學(xué)生抓住了課堂內(nèi)容的主線又讓學(xué)生有了充分的獨立思考與分析的時間，針對不同的有機合成題學(xué)生能夠做到分步分析，逐步找出正確合理的合成路線，始終保持思路清晰。微課不僅是一種教學(xué)模式，更是一種學(xué)習(xí)方式，即提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又提高了教師的授課效率，它提供了一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、可以隨時跟授課教師溝通交流、可以讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)的平臺。

4教學(xué)目標(biāo)上注重創(chuàng)新能力培養(yǎng)

大學(xué)在教育歷史的延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能，研究型大學(xué)的本質(zhì)就是“研究與教學(xué)相結(jié)合”，其發(fā)展目標(biāo)必然是把研究放在首位，在大學(xué)的本科階段即提供全面的學(xué)位計劃，寬基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)也是為今后的科學(xué)研究打基礎(chǔ)做鋪墊。因此，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程的有機化學(xué)，我們在講授過程別地提出對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是研究型大學(xué)今后發(fā)展的必然趨勢，也是為培養(yǎng)多層次人才所必備的教書育人模式。現(xiàn)代社會是個發(fā)展突飛猛進、競爭異常激烈的時代，當(dāng)代大學(xué)生不管是將來走向科研領(lǐng)域還是進入社會，其未來的發(fā)展前景必將依賴于創(chuàng)新能力，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)自然而然成為教學(xué)工作目標(biāo)的重要組成部分。我們將有機化學(xué)課堂內(nèi)容、實驗課與大學(xué)生創(chuàng)新實驗訓(xùn)練相結(jié)合，針對目前學(xué)生在創(chuàng)新實踐過程中出現(xiàn)的問題與不足，在有機化學(xué)教學(xué)中研究并設(shè)計了引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的教學(xué)方式。在教學(xué)中注重學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，首先，當(dāng)今大學(xué)生想象力豐富、思維活躍，總是想追求新穎的東西，但由于他們的知識面不夠?qū)?、對行業(yè)認(rèn)知不深，無法把所學(xué)知識與行業(yè)中的發(fā)展需求相聯(lián)系，從而缺乏創(chuàng)新的源泉和創(chuàng)新性思維的方式。為此，我們在教學(xué)過程中及時將所學(xué)有機合成反應(yīng)與相應(yīng)行業(yè)的最新發(fā)展相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合行業(yè)中需要解決的問題自己思考。如“單環(huán)芳烴”這一章，在講到單環(huán)芳烴的來源時，學(xué)生了解到苯及其同系物主要來源于煤的干餾分解產(chǎn)物，為了讓學(xué)生更多地了解與之相關(guān)的行業(yè)發(fā)展動向，我們在此引入了目前研究最熱的課題之一——煤燃燒過程中的結(jié)焦與結(jié)渣問題，這是影響燃煤發(fā)電廠的經(jīng)濟效益和安全運行的嚴(yán)重問題，要求學(xué)生與課堂內(nèi)容相聯(lián)系，思考如何去研究，同時與前面章節(jié)講到的紅外光譜前后呼應(yīng)去分析結(jié)焦與結(jié)渣與哪些因素尤其是哪些有機物質(zhì)有關(guān)，可以采取哪些研究方法去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題。同樣的例子，我們在講到“羧酸及其衍生物”一章時，其中一部分有機化學(xué)反應(yīng)學(xué)生在高中已經(jīng)學(xué)過且有些反應(yīng)產(chǎn)物已經(jīng)被淘汰或過時，在此，在精簡課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上我們適時地引入與羧酸衍生物相關(guān)的材料科學(xué)方面的最新研究動向，即一種新型的超塑化劑——聚羧酸系高性能減水劑(PCE)，它是一種新型建筑材料添加劑，以減水率高、保坍性能好、強度增長快等特點被廣泛用于配制超高強混凝土、高流動性及自密實混凝土，其分子結(jié)構(gòu)與合成路線與本章內(nèi)容息息相關(guān)。通過這些問題的引入，既能讓學(xué)生接觸到了學(xué)科發(fā)展的前沿，又能為學(xué)生的創(chuàng)新思維提供素材與源動力，同時教育學(xué)生要善于自己利用和創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮自己的特長，把握本學(xué)科最新發(fā)展的動態(tài)和相關(guān)學(xué)科知識的橫向關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力才能夠得到進一步發(fā)展。再者，創(chuàng)新能力培養(yǎng)光有創(chuàng)新靈感和熱情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須學(xué)習(xí)、掌握并具備相應(yīng)的創(chuàng)新技能以及持之以恒的信心。為此，我們?yōu)槌錆M創(chuàng)新意識又學(xué)生余力的學(xué)生提供了實驗平臺，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和運用創(chuàng)新科技的方法，比如上面所提到的“羧酸及其衍生物”部分，教學(xué)過程中摒棄了過時的和學(xué)生高中所學(xué)過的部分內(nèi)容，而將“聚羧酸減水劑的合成”作為這一章節(jié)內(nèi)容的拓展教學(xué)，鼓勵并指導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮其敏捷的思維與創(chuàng)新思想、大膽地去嘗試新的合成工藝路線，不怕失敗還是從失敗中總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗，通過學(xué)生堅持不懈的嘗試與創(chuàng)新，通過不斷失敗的合成路線的實驗摸索，綜合分析了各種合成工藝條件及對合成的產(chǎn)品的評價后，發(fā)現(xiàn)了一種新的合成工藝即低溫合成聚羧酸減水劑的方法。因此，在現(xiàn)有的高等教育體制與教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新能力是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，通過教師在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)而培養(yǎng)起來的。總之，通過多年的有機化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗體會，我們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及教學(xué)目標(biāo)的研究、探索與實踐，很好地結(jié)合了我校研究型大學(xué)培養(yǎng)工科技術(shù)人才的要求，優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，改善了課堂教學(xué)效果，提高了有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有機化學(xué)的教學(xué)建設(shè)與改革仍在不斷地向前發(fā)展，需要我們不斷地提高教學(xué)水平，使課堂教學(xué)更加充滿活力，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型合格化工專業(yè)人才。

參考文獻

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篇5

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、知識面廣、動手能力強的全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才，是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育面臨的一項緊迫任務(wù)。醫(yī)用有機化學(xué)教學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，它對于培養(yǎng)學(xué)生獲取化學(xué)知識和實驗技能，培養(yǎng)科學(xué)的觀察能力、實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有重要的作用，并且也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。

醫(yī)用有機化學(xué)所涉及的內(nèi)容廣泛，概念比較抽象，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，化學(xué)反應(yīng)多，但是由于課時的限制，不能深人展開講解，學(xué)生普遍感到難于理解，難于掌握。因此，作為授課教師，如何達到預(yù)期教學(xué)目的，取得良好的教學(xué)效果是教師經(jīng)常思索的問題。筆者近年來在承擔(dān)該門課的教學(xué)工作中，積累了一些經(jīng)驗，認(rèn)為如果能根據(jù)學(xué)生的實際水平，把握醫(yī)用有機課程的特點，處理好教學(xué)中的幾個重要環(huán)節(jié)，靈活運用各種教學(xué)手段，將會取得事半功倍的效果。

1 精心設(shè)計緒論課教學(xué).激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在高等醫(yī)學(xué)院校，一般將《醫(yī)用有機化學(xué)》放在大學(xué)一年級第二學(xué)期，與《醫(yī)用有機化學(xué)》同時開設(shè)的還有《解剖學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程。許多學(xué)生只重視專業(yè)課，對學(xué)習(xí)化學(xué)興趣不大。針對這種現(xiàn)狀，必須重視緒論課的教學(xué)，要認(rèn)真鉆研教材，精心備課，用心安排好緒論課的內(nèi)容，要使學(xué)生充分認(rèn)識到醫(yī)學(xué)離不開化學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機化學(xué)的熱情。為此，我認(rèn)為在緒論課上除了介紹有機化學(xué)的發(fā)展簡史外，還要講授以下兩個方面內(nèi)容：一是有機化學(xué)新的成就和貢獻以及有機化學(xué)與生命科學(xué)的關(guān)系。這就要求我們不能局限于教材，備課時應(yīng)該查閱文獻，了解有機化學(xué)的前沿，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，可以通過列舉上世紀(jì)80年代以來諾貝爾化學(xué)獎的主要工作來分析化學(xué)的發(fā)展方向。因為通常諾貝爾化學(xué)獎所表彰的工作是10年前甚至20年前完成的.但是這一評選則是以現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的眼光來進行的，一定程度上反映了對化學(xué)發(fā)展趨勢和方向的看法[1]。值得注意的是直接與生命科學(xué)有關(guān)的化學(xué)諾貝爾獎至少有10項之多。這些實例能夠激發(fā)學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識到化學(xué)在生理過程、疾病的防治、診斷、治療中的重要作用。人類全面揭開遺傳、變異繁殖、疾病、死亡等生命的奧秘必須依靠化學(xué)、醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)家們共同努力..。二是有機化學(xué)學(xué)科的特點、自己對學(xué)生的具體要求，以及授課計劃等。使學(xué)生對教材知識結(jié)構(gòu)有一個大概的了解，并且讓學(xué)生明白應(yīng)如何學(xué)習(xí)該課程。有機化學(xué)教材一般是按有機化合物的官能團體系劃分章節(jié)，在每一章節(jié)，先學(xué)習(xí)命名，然后對其中一種或幾種典型物質(zhì)進行結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、應(yīng)用等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并掌握它們同系物的相似性和規(guī)律性，有很強的系統(tǒng)性。醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生要通過學(xué)習(xí)簡單有機分子的反應(yīng)，掌握有機化學(xué)的普遍原理，并初步具備聯(lián)等系體內(nèi)復(fù)雜反應(yīng)的能力。例如，醛與醇的親核加成反應(yīng)是糖的環(huán)狀結(jié)構(gòu)形成以及成苷反應(yīng)的基礎(chǔ)，含氮化臺物的性質(zhì)是蛋白質(zhì)和核酸中涉及的一些反應(yīng)的基礎(chǔ)。這就要求我們要授予學(xué)生有機反應(yīng)歷程的理論知識，而不是孤立地陳述一個個具體的反應(yīng)。因此緒論課上有必要介紹有機化學(xué)反應(yīng)幾大類型，使學(xué)生初步接觸自由基、親核試劑、親電試劑等概念，對有機化學(xué)反應(yīng)過程形成初步認(rèn)識。

2 傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段相結(jié)合，有效提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是課堂講授、板書和實物、模型的展示等。隨著多媒體技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)中也得到了越來越廣泛的應(yīng)用。傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)的結(jié)合，豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。有機化學(xué)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)機制、電子效應(yīng)等教學(xué)，因?qū)W生缺乏空間結(jié)構(gòu)意識和空間想象力，故而在板書難以引起學(xué)生的共鳴。在教學(xué)實踐中，在一些內(nèi)容的講解上采用多媒體教學(xué)方法，收到了良好的效果[2]。如鹵代烴的親核取代反應(yīng)，按SNl歷程進行時，碳原子由SP3雜化的四面體構(gòu)型到SP2雜化的平面構(gòu)型，親核試劑有機會從這個平面兩邊與碳結(jié)合，理想狀況下得到一個外消旋產(chǎn)物。若按SN2歷程進行，則化合物經(jīng)歷一次瓦爾登轉(zhuǎn)化，發(fā)生構(gòu)型翻轉(zhuǎn)。我們用多媒體的三維動畫功能直觀地表現(xiàn)了這兩種不同的歷程，使學(xué)生很好地理解了反應(yīng)的詳細(xì)過程和立體化學(xué)變化，學(xué)生對內(nèi)容掌握較好。但是，同其他新技術(shù)的應(yīng)用都具有兩面性一樣，多媒體教學(xué)手段也有其局限性，如果過多地使用，學(xué)生會感覺速度過快，來不及深入思考和做筆記等。所以，我們在講解化合物的基本性質(zhì)時，仍主要采用板書形式，使師生間保持良好的互動。這樣將傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合應(yīng)用，有效地提高了教學(xué)效果。

3 以“性質(zhì)一結(jié)構(gòu)”作為教學(xué)主線，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在歷年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)有機化學(xué)時覺得有機化學(xué)內(nèi)容太多，頭緒太亂，難記難學(xué)。其實有機化學(xué)課程的中心內(nèi)容就是有機化臺物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，因此學(xué)習(xí)有機化學(xué)的重點應(yīng)放在認(rèn)識化學(xué)結(jié)構(gòu)上。結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)，“結(jié)構(gòu)性質(zhì)”就是掌握有機化學(xué)的“金鑰匙”。 在各章的教學(xué)中，講解化學(xué)性質(zhì)之前，以“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”為出發(fā)點，對各類官能團的結(jié)構(gòu)特征，反應(yīng)特性作全面的剖析，使學(xué)生在接觸具體性質(zhì)之前，對結(jié)構(gòu)這一內(nèi)因?qū)瘜W(xué)性質(zhì)的決定性影響先有一個輪廓認(rèn)識。有了這種理論對實際的指導(dǎo)作用，學(xué)生就會擺脫“不知其所以然”、“規(guī)律難尋”的狀況。

4 理論教學(xué)與實驗教學(xué)緊密結(jié)合

有機化學(xué)課程屬于實驗性較強的基礎(chǔ)課。特別是在目前理論課學(xué)時減少的情況下，實驗與理論課內(nèi)容充分結(jié)合具有深刻的意義，教學(xué)中應(yīng)高度重視。實驗教學(xué)是理論教學(xué)的重要補充，可驗證和鞏固有機化學(xué)的基本理論和化學(xué)性質(zhì)，而理論又可作為實驗的依據(jù)。如果某些理論內(nèi)容也安排了相應(yīng)的實驗，則在理論教學(xué)中著重強調(diào)基本理論、反應(yīng)機理，具體的反應(yīng)條件及影響因素等可以在實驗課上結(jié)合相應(yīng)的實驗進行詳細(xì)的講解。實驗課上教師通過提問或與學(xué)生討論將所學(xué)的基本理論與相應(yīng)的實驗結(jié)合起來，督促學(xué)生仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，并用所學(xué)的理論解釋實驗中每一步操作的目的及出現(xiàn)的問題和實驗現(xiàn)象，通過實驗達到對理論內(nèi)容的強化理解，加深印象，同時，也提高了學(xué)生做實驗的熱情，避免只單純地做實驗、敷衍了事、簡單應(yīng)付的現(xiàn)象。另一方面，有機化學(xué)實驗與其他學(xué)科實驗一樣，對培養(yǎng)學(xué)生縝密思考、仔細(xì)觀察、主動探索問題、操作技能、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)、搞科研的能力等方面有著不可低估的作用，同時也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。

5 建立多種考核方法

即使課堂講授，大部分學(xué)生可以理解，基本內(nèi)容都能掌握，但往往是期末考試效果并不理想。主要是有機化學(xué)的內(nèi)容多，前后各章聯(lián)系密切，學(xué)習(xí)后面忘記前面，難以做到融會貫通，不能綜合運用所學(xué)的知識解決問題。為改變一考定乾坤的局面，可以設(shè)想采用多種考核的方法，綜合、公正、客觀地給出成績：①加強平時成績的管理。書后習(xí)題作業(yè)、自學(xué)報告等都要進行量化考核，考核成績按一定比例計入到總成績中。②分散考核。把整個有機化學(xué)分成幾個模塊，如烷烴、烯烴、炔烴、共軛二烯烴、環(huán)烷烴作為一個模塊學(xué)習(xí)后，進行一次小范圍的考核，期末考試時，有關(guān)內(nèi)容可以少考或不考，以減輕學(xué)生期末復(fù)習(xí)的負(fù)擔(dān)。這樣的模塊可以分成幾個，如含有苯環(huán)的、具有相似性質(zhì)的化合物等，最后將期末考試與幾種考核方法結(jié)合起來，綜合分析，得出學(xué)生的最后成績。這樣能使學(xué)生抓緊平時學(xué)習(xí)的時間，全面地反映出學(xué)生的實際水平，避免考試前突擊學(xué)習(xí)，考試后印象不深的局面，為提高學(xué)生的素質(zhì)做出有益的嘗試。

有機化學(xué)實驗教學(xué)改革是一項復(fù)雜、艱苦、難度大的系列工程。在此只進行了初步探討，但還不夠深入和完善，我們會將此項工程伴隨整個化學(xué)實驗體系教學(xué)改革繼續(xù)開展下去。醫(yī)學(xué)有機化學(xué)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，只有不斷跟蹤科技發(fā)展、與時俱進，才能滿足高等醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展的要求。

【參考文獻】

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中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0049-01

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，被廣泛運用于各類技術(shù)課程的教學(xué)過程中。多媒體教學(xué)充分發(fā)揮圖、文、聲、像并茂的優(yōu)勢，可以實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法達不到的教學(xué)效果。下面我們比較分析傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)在有機化學(xué)教學(xué)中的優(yōu)點和不足之處以及教學(xué)效果上的差異，找出有機化學(xué)最佳的教學(xué)方法。

一、有機化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點及缺點

傳統(tǒng)教學(xué)主要是粉筆在黑板上演示的形式（簡稱粉筆黑板），此外還有幻燈、投影、錄像及實驗或模型演示等輔助手段。粉筆黑板教學(xué)模式傳承悠久，其優(yōu)勢在于，邊板書演示邊口述講解，配合以師生眼神、表情或語言的交流，使教學(xué)節(jié)奏調(diào)控靈活，可以帶動學(xué)生記錄與思考，可完全符合學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律，所營造的那種良好的交互融洽的教學(xué)氛圍，是至今乃至以后很長一段時間內(nèi)其它教學(xué)媒體（或形式）難以比擬的。但是傳統(tǒng)教學(xué)也存在很多的缺點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。第一，難以表達抽象內(nèi)容。如有機化學(xué)課程內(nèi)容相對其它課程而言，涉及到分子結(jié)構(gòu)以及立體化學(xué)反應(yīng)機理等多方面的知識，比較抽象和難以理解，受傳統(tǒng)教學(xué)授課條件的限制，對于有機化學(xué)中結(jié)構(gòu)的內(nèi)容，教師只能通過掛圖、模型等來給學(xué)生演示，表達力受到很大的限制，動態(tài)的東西表達起來就更加困難。第二，傳達的信息量有限。傳統(tǒng)教學(xué)，教師把大量時間花費在板書上，時間被大量浪費，在有限的時間內(nèi)，就無法向?qū)W生們傳授更多的知識，而只能是通過增加學(xué)時量的方式來解決問題。這同高速發(fā)展的時代不相符。

二、有機化學(xué)多媒體教學(xué)方法的優(yōu)點及缺點

多媒體教學(xué)主要是將文字、圖形、動畫、影像與聲音等組合并加工制作成教學(xué)課件，通過計算機和投影機來實現(xiàn)教學(xué)活動、達到教學(xué)目的的教學(xué)手段。它的主要優(yōu)點是：①可以使得板書、繪圖、版面安排等美觀、清晰、條理、系統(tǒng)、適時適當(dāng)，還可聲像并茂，形象直觀，活躍氣氛與美化視覺，便于理解抽象理論，加強記憶。如有機化學(xué)在講解分子立體結(jié)構(gòu)的過程中，三位動畫就可以使學(xué)生更為直觀，更生動的感受到分子立體化學(xué)的變化。學(xué)生的空間感更清晰對知識的理解直接。②傳達的信息量大。比如在有機化學(xué)教學(xué)中，講解立體化學(xué)時，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則需要在黑板上畫多個示意圖，如果借助多媒體教學(xué)，對化學(xué)鍵的斷裂和結(jié)合進行多媒體演示講解，教師可以向?qū)W生傳達更多的信息，則會大大提高教學(xué)效率。③有利于解決重點和難點問題。在有機化學(xué)的教學(xué)中，既有理論知識的講授，又有實驗現(xiàn)象，多媒體教學(xué)可以在一定程度上突破時間和空間的限制，充實直觀內(nèi)容，豐富感知材料，能夠分解知識技能信息的復(fù)雜度，充分傳達教學(xué)意圖，使要說明的問題一目了然。

三、有機化學(xué)多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法教學(xué)效果比較

我們對有機化學(xué)教學(xué)中的多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果進行了比較。研究對象為我院生物食品學(xué)院2007級生物工程、食品工程兩個專業(yè)學(xué)生，兩個班級學(xué)生年齡、性別、文化背景等方面無統(tǒng)計學(xué)差異。每個專業(yè)含2個小班，生物班80人，食品班80人。研究方法為：兩班均采用相同教材， 相同教學(xué)大綱， 相同授課計劃， 相同教師進行授課。生物班采用多媒體授課形式，食品班采用傳統(tǒng)授課形式。期末由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一命題，同一時間對2個班進行學(xué)習(xí)測驗，成績經(jīng)統(tǒng)計學(xué)處理。同時由教師設(shè)計出教學(xué)效果調(diào)查問卷，由生物班、食品班兩班學(xué)生不記名填寫，共發(fā)出問卷160份，收回160份，回收率100%，收集后對其結(jié)果分別進行測試平均成績的t檢驗和優(yōu)秀率的χ2檢驗，得出多媒體教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，二者差異有顯著性。向?qū)W生發(fā)送教學(xué)效果調(diào)查問卷結(jié)果采用χ2檢驗進行分析，發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)在提高學(xué)習(xí)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高課堂注意力、增強記憶力、形象直觀、擴大信息量、與其他學(xué)科聯(lián)系、理論聯(lián)系實際聯(lián)系等方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。理論推導(dǎo)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)于多媒體教學(xué)，過程互動性更強。總體來說問卷調(diào)查研究認(rèn)為有機化學(xué)多媒體教學(xué)在講解分子結(jié)構(gòu)，立體化學(xué)方面具有優(yōu)勢，而在反應(yīng)機理推導(dǎo)的教學(xué)環(huán)節(jié)傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)更容易被學(xué)生掌握。

四、有機化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式

綜合來說，由于多媒體具有能夠展現(xiàn)有機化學(xué)分子的微觀世界，模擬化學(xué)反應(yīng)過程分子中化學(xué)鍵的斷裂和生成過程的特點，使得多媒體具有使原本抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖形，動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀、增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能有效實施以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式、能促進向以素質(zhì)教育為主的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。但在有機化學(xué)多媒體教學(xué)中也存在許多不容忽視和有待解決的問題，比如：限制教師在課堂上的即興發(fā)揮，切換速度過快，學(xué)生跟不上，優(yōu)勢得不到體現(xiàn)；造成課堂上師生交流困難；室內(nèi)空氣質(zhì)量差、光線太暗等各方面的問題。與此同時，我們也應(yīng)該看到傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，比如：有利于學(xué)生課堂記筆記；重點突出，便于學(xué)生課后總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于師生之間的感情交流等等。我們不可能說哪種教學(xué)方法優(yōu)于另外一種，只能說在某一方面或某些方面占有優(yōu)勢，所以單純地應(yīng)用多媒體教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)均不能實現(xiàn)其預(yù)期的教學(xué)效果。將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方法有機結(jié)合起來，兩者取長補短，相互利用，適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮其生動形象、再現(xiàn)迅速等優(yōu)點，同時要放慢節(jié)奏，適當(dāng)增加信息量，給學(xué)生留出足夠的時間來理解和記憶，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

參考文獻

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據(jù)悉，這座風(fēng)洞主要用于支線飛機、大飛機部件、直升機等聲學(xué)和低湍流度的試驗研究，并能兼顧高速運輸設(shè)備、風(fēng)力發(fā)電機等氣動聲學(xué)研究。（田兆運 程聰）

科學(xué)家進一步證實SARS病毒

源于中華菊頭蝠

記者從中國科學(xué)院獲悉，該院武漢病毒研究所研究員石正麗帶領(lǐng)的國際研究團隊分離到一株與SARS病毒高度同源的SARS樣冠狀病毒，進一步證實中華菊頭蝠是SARS病毒的源頭。研究結(jié)果發(fā)表在國際著名學(xué)術(shù)期刊《自然》上。

已有的流行病學(xué)證據(jù)和生物信息學(xué)分析顯示，野生動物市場上的果子貍是SARS冠狀病毒的直接來源。雖然在世界各地包括非洲、歐洲和中國的蝙蝠體內(nèi)均發(fā)現(xiàn)與SARS病毒相似的SARS樣冠狀病毒，但這些病毒均不能利用人和果子貍的ACE2（即人SARS病毒受體）作為受體，不是SARS病毒的近親。該團隊分離的SARS樣冠狀病毒可以利用人、果子貍和中華菊頭蝠ACE2作為其功能受體，并且能感染人、豬、猴以及蝙蝠的多種細(xì)胞。該實驗結(jié)果為中華菊頭蝠是SARS冠狀病毒的自然宿主提供了更為直接的證據(jù)。

研究人員稱，盡管蝙蝠攜帶多種病毒，但這些蝙蝠病毒傳播到人的機會并不多。蝙蝠在自然生態(tài)中有很重要的作用，保護蝙蝠等野生動物的生存環(huán)境是遠(yuǎn)離野生動物病原感染的最好方式。

該項目得到國家“973”項目和自然科學(xué)基金委重大項目等資助。

據(jù)了解，中華菊頭蝠是翼手目菊頭蝠科的一種，毛色為橙色、銹黃至褐黃色；眼小耳大，鼻葉較寬。主要分布于中國東南、西南、陜西等地，另外在尼泊爾、越南等地也有分布。（南方）

霍金承認(rèn)喜歡打賭

因今年諾貝爾獎輸100美元

據(jù)報道，英國物理學(xué)家、宇宙學(xué)家霍金稱，如果科學(xué)家無法在大型強子對撞機的實驗中找到“希格斯玻色子”（higgs boson） ，物理學(xué)可能會變得更加有趣。他還承認(rèn)自己愛好打賭，曾因今年物理諾貝爾獎而輸?shù)?00美元。

霍金在出席倫敦自然科學(xué)博物館一場有關(guān)大型強子對撞機（the Large Hadron Collider）的展覽時稱，如果希格斯玻色子不被發(fā)現(xiàn)，物理學(xué)科可能更加有趣。假如這種粒子不存在，物理學(xué)家能夠重新開始，反思他們對宇宙粒子的基本思考。

對于今年比利時理論物理學(xué)家恩格勒和英國理論物理學(xué)家希格斯因為希格斯玻色子的理論預(yù)言獲獎，霍金除表示祝賀他們之外，稱他們對希格斯玻色子研究的努力耗費了個人精力，他曾經(jīng)與美國密歇根大學(xué)凱恩教授打賭希格斯玻色子是不可能被發(fā)現(xiàn)的，為此今年諾貝爾物理學(xué)獎讓他輸?shù)?00美元。

霍金還希望利用大型強子對撞機的研究能從希格斯玻色子轉(zhuǎn)移到找尋更多其它證據(jù)，去解釋我們的宇宙。

關(guān)于他與密歇根大學(xué)凱恩教授的賭博，霍金承認(rèn)自己很喜歡與人打賭，他說他整個人生都逃避不了打賭的嗜好，小時候就經(jīng)常為猜測朋友口袋里是否有糖而打賭。（中新）

國際空間站因優(yōu)盤帶毒被感染

俄羅斯著名安全專家尤金·卡巴斯基（Eugene Kaspersky）披露，一名俄羅斯宇航員攜帶的優(yōu)盤已經(jīng)導(dǎo)致國際空間站感染病毒，除此之外，臭名昭著的“震網(wǎng)”病毒也已經(jīng)感染了俄羅斯的一座核電廠。

卡巴斯基并未披露國際空間站因為病毒感染所受到的具體影響，也沒有透露受感染的日期。但外界猜測，有可能是在聯(lián)合太空聯(lián)盟今年5月對國際空間站進行維護時發(fā)生的。他們當(dāng)時將整個系統(tǒng)都更換成了Linux，使之更加“穩(wěn)定而可靠”。

在此之前，國際空間站上有“數(shù)十臺筆記本”使用的是Windows XP，該系統(tǒng)比Linux更容易感染惡意軟件。

卡巴斯基表示，感染事件最初發(fā)生在科學(xué)家們使用的Windows筆記本上，后來由優(yōu)盤攜帶到國際空間站。但在今年5月更換成Linux前，國際空間站的控制系統(tǒng)就已經(jīng)采用了各種版本的Linux。

據(jù)科技網(wǎng)站ExtremeTech報道，早在2008年，俄羅斯宇航員就攜帶一臺被W32.Gammima.AG蠕蟲感染的Windows XP筆記本前往國際空間站，并很染了空間站內(nèi)的其他Windows XP筆記本電腦。

卡巴斯基表示，這一事件表明，不接入互聯(lián)網(wǎng)也不能讓你逃避被病毒感染的風(fēng)險。在另外一起事件中，一家未接入互聯(lián)網(wǎng)的俄羅斯核電廠同樣被感染了臭名昭著的“震網(wǎng)”病毒。

雖然并未對主流用戶產(chǎn)生太大影響，但“震網(wǎng)”已經(jīng)成為有史以來最臭名昭著的病毒之一。雖然美國和以色列政府從未承認(rèn)，但外界普遍認(rèn)為，“震網(wǎng)”是這兩國政府聯(lián)手開發(fā)的，目的是破壞伊朗核設(shè)施，阻止該國開發(fā)核武器。

由于伊朗納坦茲核反應(yīng)堆也沒有接入互聯(lián)網(wǎng)，所以該病毒同樣是通過優(yōu)盤傳播的。它可以令離心機的旋轉(zhuǎn)失去控制，導(dǎo)致工廠出現(xiàn)物理損壞。

卡巴斯基表示，震網(wǎng)、高斯、火焰和紅色十月等病毒都極其復(fù)雜，開發(fā)成本高達1000萬美元。（書聿）

神話成真：地球生命或起源于粘土

據(jù)國外媒體報道，一項最新科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，也許正如數(shù)千年來《圣經(jīng)》、《可蘭經(jīng)》，甚至是希臘神話所說的那樣，地球上的所有生命也許都來自于粘土。

篇8

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過不斷實踐發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程中建立起來的一門學(xué)科。學(xué)生則主要通過親自動手實驗，熟練掌握操作技能、技巧，及時記錄、整理獲取的實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，撰寫實驗報告，把書本知識由微觀變成宏觀，抽象變成具體，無形變成有形，加深對所學(xué)知識的理解［1］。目前，大學(xué)生一味強調(diào)書本理論知識的汲取，不太注重實驗操作技能的提高，表現(xiàn)出實驗動手能力較差，操作流程不夠規(guī)范，安全意識不強等現(xiàn)象。筆者長期深入實驗教學(xué)、科研一線，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，在培養(yǎng)大學(xué)生化學(xué)實驗技能方面著重抓好以下幾個環(huán)節(jié)，取得明顯成效，得到師生好評［2－5］。

1認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗，做到心中有數(shù)

為了使大學(xué)生在每次實驗課上能取得良好效果，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在實驗前認(rèn)真預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容。要求學(xué)生仔細(xì)研讀實驗涉及到的內(nèi)容，明確本次實驗的目的，掌握實驗操作步驟，記住實驗操作過程和注意事項，寫好預(yù)習(xí)筆記，做到心中有數(shù)，有效避免安全事故發(fā)生。預(yù)習(xí)的優(yōu)點主要表現(xiàn)在以下幾個方面:一是學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，避免在實驗正式操作過程中表現(xiàn)出盲目性，效果不佳;二是參照預(yù)習(xí)報告使學(xué)生在實驗過程中克服邊看書邊實驗的陋習(xí)，使之集中精力做好實驗，實驗課堂節(jié)省時間，確保安全;三是檢驗對課本理論知識的理解程度，對似懂非懂的知識重新學(xué)習(xí)，若仍有不懂的知識，帶到實驗課堂請教老師，及時消化、吸收;四是對有毒、有腐蝕性及易爆炸等實驗做到胸有成竹，穩(wěn)妥、慎重處理實驗中可能出現(xiàn)的事故，將隱患遏制在萌芽狀態(tài)中，確保學(xué)生安全及實驗的順利進行。

2仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，規(guī)范實驗操作流程

在實驗課上，合理選擇實驗所使用的儀器、設(shè)備，規(guī)范實驗操作流程，正確洗滌儀器干凈是保證本次實驗?zāi)芊耥樌瓿傻谋貍洵h(huán)節(jié)。規(guī)范實驗操作流程，有效進行課堂實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗動手能力，啟發(fā)學(xué)生邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，從而更好地揭示知識內(nèi)在聯(lián)系，使掌握的書本知識更加系統(tǒng)化。

2.1明確實驗原則，正確選用實驗儀器

在無機化學(xué)實驗中，反應(yīng)條件很多，常溫、加熱、加壓、催化劑、光和電等。反應(yīng)條件不同、反應(yīng)物的性質(zhì)各異，制取新物質(zhì)時所選儀器就完全不同。諸如氧氣的制備實驗課上應(yīng)著重向?qū)W生闡明以下兩個知識點:一是所有對固體物質(zhì)進行加熱制取氣體時，均可采用制取氧氣的這套反應(yīng)裝置;二是集氣的方法與操作，應(yīng)根據(jù)氣體的溶解性、與空氣的相對密度、常溫能否與空氣中任一成分反應(yīng)等因素來確定。另外，可根據(jù)控制化學(xué)反應(yīng)速度快慢來選擇不同儀器設(shè)備。在實驗中，為了達到安全、迅速地制取某種物質(zhì)，有些反應(yīng)需加快反應(yīng)速度，有些則要控制生成物的量，有些則反之。為此，在不同的實驗中，要采用適應(yīng)這些各自要求的裝置，在制取氧氣實驗中就要著重向?qū)W生講明教材中選用分液漏斗而不是長頸漏斗的理由。

2.2掌握化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，規(guī)范操作行為

無機化學(xué)實驗具有很大地危險性，這并不是聳人聽聞，筆者從事無機化學(xué)實驗多年，耳聞目睹了不少實驗的危險情景。諸如，在鋅和鹽酸的反應(yīng)制氫氣的實驗過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞子又裝上鋅粒，塞上塞子就會引起爆炸，這是由于實驗過程中打開塞裝鋅粒跟實驗開始裝鋅粒不同，反應(yīng)器里進入了空氣，氫氣和氧氣混合，氣體不純，達到爆炸極限，點燃就會發(fā)生爆炸;制乙烯時，在大試管里倒入酒精和濃硫酸，在加熱時為了防止液體噴出造成事故發(fā)生，要求應(yīng)該加入瓷片;做紅磷在氧氣中燃燒實驗時，放入藥品要適量，否則會發(fā)生意外;在對氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣實驗中，錯把木炭粉當(dāng)成二氧化錳加入試管，容易造成爆炸等。

2.3弄清化學(xué)常見術(shù)語，仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象

在做無機化學(xué)實驗的過程中，大學(xué)生不僅要勤動手、動口、動眼，而且還要善于用腦去分析、判斷問題。對于容易混淆的化學(xué)概念、化學(xué)術(shù)語要搞清它們之間的區(qū)別與聯(lián)系。否則，在描述實驗現(xiàn)象過程中易出現(xiàn)張冠李戴的錯誤，表述不清。如“光”與“火焰”，“煙”與“霧”，“渾濁”與“沉淀”，“溶解”與“熔化”等概念。觀察實驗現(xiàn)象時不能只一味關(guān)注突出的現(xiàn)象，而忽略了不太顯著的現(xiàn)象，務(wù)必仔細(xì)、認(rèn)真，否則，影響學(xué)生判斷力。如觀察到鐵絲在氧氣中燃燒的現(xiàn)象時，只看到有“火星四射”，而忽略“有黑色固體產(chǎn)生”。特別是對相似的實驗，更應(yīng)細(xì)心觀察。如硫在空氣中燃燒發(fā)出“淡藍(lán)色”火焰，而在純氧中燃燒為明亮的“藍(lán)紫色”火焰。另外，還要防止學(xué)生用結(jié)論代替現(xiàn)象?，F(xiàn)象是事物的表面特征，而結(jié)論是通過現(xiàn)象的分析得出事物的本質(zhì)特征，二者有聯(lián)系但不等同。如鎂條在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是“有白色粉末產(chǎn)生”，而不是描述為“有氧化鎂產(chǎn)生”，因白色粉末并不是只有氧化鎂一種物質(zhì)。

2.4實驗完畢后應(yīng)及時洗滌實驗儀器，確保實驗效果

學(xué)生在日常實驗完畢，往往在儀器內(nèi)壁上有殘留物附著，一些經(jīng)過高溫加熱或放置反應(yīng)物質(zhì)時間較長的玻璃器皿更不易洗凈。使用不干凈的儀器不僅會影響實驗效果，甚至讓實驗者觀察到錯誤現(xiàn)象。因此，化學(xué)實驗使用的玻璃器皿必須及時洗滌干凈。對于容量瓶、移液管等一些構(gòu)造比較精細(xì)、復(fù)雜的玻璃儀器，無法用毛刷進行簡單刷洗，只能用配置或購買的特殊洗滌液浸洗;對于試管、燒杯及燒瓶等附有易除物質(zhì)的簡單儀器，可用試管刷蘸取合成洗滌劑進行必要的刷洗。對于特殊的附著物，可選用不同的試劑處理，若為堿性物質(zhì)，可用稀鹽酸或稀硫酸使其溶解;若為酸性物質(zhì)，可用氫氧化鈉溶液使其溶解;若為有機物質(zhì)，根據(jù)相似相溶原理，可選用有機溶劑清洗。諸如選用稀硫酸洗滌久盛石灰水的容器內(nèi)壁;用碘化鉀溶液或者酒精清洗碘升華試驗后附著紫黑色的碘;用濃鹽酸洗滌久盛高錳酸鉀溶液的儀器壁上附有黑褐色附著物;用硝酸來洗滌做銀鏡實驗時儀器壁上附有的水銀;用純堿來沖洗儀器上的油污。經(jīng)過特殊試劑洗滌后，再用自來水沖洗，當(dāng)?shù)怪脙x器，器壁形成一層均勻水膜，既不聚成水滴，又不成股流下，證明使用后的玻璃儀器已經(jīng)洗滌干凈。在轉(zhuǎn)動或上下移動試管刷時，需注意用力適當(dāng)，避免由于用力不當(dāng)導(dǎo)致?lián)p傷儀器或?qū)W生受傷。

3及時整理實驗數(shù)據(jù)，認(rèn)真撰寫實驗報告

學(xué)生每次實驗完畢應(yīng)及時分析實驗數(shù)據(jù)、撰寫實驗報告，通過撰寫實驗報告，不僅可以使學(xué)生加深基礎(chǔ)知識和實驗操作技能，而且可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力。教師平時應(yīng)要求學(xué)生從客觀實際情況出發(fā)，實事求是地觀察、分析、記錄實驗現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，做出合理科學(xué)的解釋，歸納出結(jié)論，切不可不經(jīng)過實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生憑胡主觀臆斷編造數(shù)據(jù)，或抄襲他人實驗數(shù)據(jù)。實驗報告主要包括:實驗?zāi)康?、使用儀器、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論或數(shù)據(jù)處理、實驗討論等內(nèi)容。只要我們嚴(yán)格遵循實驗客觀規(guī)律，認(rèn)真掌握實驗原理，規(guī)范實驗操作流程，嚴(yán)把預(yù)習(xí)、操作、整理報告等環(huán)節(jié)，就會很快提高自身實驗技能，同時提高大學(xué)生判斷是非能力。

4結(jié)論

本文從抓好學(xué)生日常實驗預(yù)習(xí)、規(guī)范實驗操作、及時整理實驗數(shù)據(jù)三個方面進行深入淺出地剖析，事前、事中、事后層層夯實，提出作者獨到的見解。只要我們嚴(yán)格遵循實驗客觀規(guī)律，認(rèn)真掌握實驗原理，規(guī)范實驗操作流程，嚴(yán)把預(yù)習(xí)、操作、整理報告等環(huán)節(jié)，就會很快提高自身實驗技能，對提高大學(xué)生實驗動手操作能力大有裨益，同時提高大學(xué)生判斷是非能力。

參考文獻

［1］楊宏軍.高校實驗技能型人才培養(yǎng)模式的探索研究［J］．教育教學(xué)論壇，2015，10(36):112－113.

［2］黃宏妙，易蔚，李靈，等.在無機化學(xué)開放性實驗中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維和能力的實踐［J］．廣西中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2012，15(1):124－126.

［3］張洪奎，朱亞先，夏海平.構(gòu)建實驗課程體系，培養(yǎng)合格化學(xué)人才［J］．實驗技術(shù)與管理，2012，29(1):7－10.

篇9

根據(jù)物理化學(xué)課程強調(diào)課程系統(tǒng)性和應(yīng)用性的要求，在教學(xué)過程中必須有選擇性地教學(xué)，精講課程的核心內(nèi)容，選講部分前沿知識，突出應(yīng)用，更好地引導(dǎo)學(xué)生把握物理化學(xué)課程的精髓，完成教學(xué)任務(wù)。

1.1 精選教學(xué)內(nèi)容

在我院地下水科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生已修完的普通化學(xué)課程中，化學(xué)熱力學(xué)、化學(xué)動力學(xué)、化學(xué)平衡等內(nèi)容與物理化學(xué)課程重復(fù)較多，因此，我們對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整優(yōu)化，不講或略講重復(fù)內(nèi)容，注重基本原理的講解，抓住重點，突出難點，以點帶面，以便學(xué)生掌握各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)會物理化學(xué)的思維方式。例如：在化學(xué)熱力學(xué)部分，簡單介紹系統(tǒng)與環(huán)境、熱與功、熱力學(xué)能等基本概念以及利用標(biāo)準(zhǔn)摩爾生成焓和燃燒焓計算化學(xué)反應(yīng)的焓變。在化學(xué)動力學(xué)部分，在闡述基本原理的基礎(chǔ)上，注意選取一些綜合實例，進行熱力學(xué)、動力學(xué)綜合分析。另外，弱化公式推導(dǎo)，根據(jù)專業(yè)需求強化應(yīng)用。例如：在溫度對平衡常數(shù)的影響部分，我們沒有詳細(xì)推導(dǎo)吉布斯―亥姆霍茲方程及等壓方程，而是直接給出了這些方程，并結(jié)合例題讓學(xué)生掌握其具體應(yīng)用。由于學(xué)時有限，我們刪除了理論性較強、應(yīng)用性較差的知識，如真實氣體的節(jié)流膨脹、同時反應(yīng)平衡組成的計算、真實氣體反應(yīng)的化學(xué)平衡、極化作用、化學(xué)動力學(xué)中的鏈反應(yīng)及反應(yīng)速率理論等。

1.2 結(jié)合地下水科學(xué)與工程專業(yè)特點

根據(jù)我院地下水科學(xué)與工程專業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位和學(xué)生需要掌握扎實理論化學(xué)知識的目標(biāo)要求，我們在選取教學(xué)內(nèi)容方面，重點講解了基本概念和基本內(nèi)容，以期學(xué)生牢固掌握物理化學(xué)的原理以及相關(guān)的理論計算。我們充分考慮后續(xù)專業(yè)課對物理化學(xué)課程的需求，例如：若要研究地下水環(huán)境中礦物鹽的相互轉(zhuǎn)化或確定化學(xué)元素在地下水中的遷移形式[5]，均須應(yīng)用化學(xué)熱力學(xué)中焓變、熵變、吉布斯函數(shù)變、平衡常數(shù)的相關(guān)計算，同時還會涉及活度、活度系數(shù)、離子強度的計算，因此，在授課過程中，適當(dāng)引入地下水環(huán)境中的化學(xué)反應(yīng)實例，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決具體的應(yīng)用問題。此外，這些知識點的掌握為后續(xù)水文地球化學(xué)課程的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。再如，在講授化學(xué)動力學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用反應(yīng)速率與建立化學(xué)動力學(xué)方程計算地下水化學(xué)組分的演化機理等。另外，為了讓學(xué)生為今后的工作打下良好的基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，我們打破課本的局限，注重用物理化學(xué)原理解釋地下水中的有關(guān)現(xiàn)象及規(guī)律，結(jié)合廢水處理，講授水處理過程中的“絮凝過程”，由此引出表面現(xiàn)象，并擴展講解表面活性劑廢水的危害及處理技術(shù)，由此引入廢水處理過程中物理吸附和化學(xué)吸附的相關(guān)知識。

1.3 跟蹤課程前沿科技，拓展學(xué)生視野

為拓展學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大學(xué)教師需根據(jù)最新科研成果，及時更新原有知識體系，讓學(xué)生了解科技發(fā)展動態(tài)。例如：在物理化學(xué)教學(xué)中，可以融入超臨界萃取、界面自組裝、超分子、離子液體、環(huán)境敏感性水凝膠、LB膜、納米材料等新內(nèi)容。此外，我們還注重培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的物理化學(xué)基本理論與科學(xué)研究及生產(chǎn)實踐相聯(lián)系的能力。例如：學(xué)習(xí)臨界狀態(tài)理論時，補充講解超臨界CO2萃取技術(shù)在處理有機廢水方面的應(yīng)用；學(xué)習(xí)稀溶液的滲透壓理論時，講解利用反滲透原理進行海水淡化；學(xué)習(xí)電化學(xué)原理時，講解氫電池、鋰電池及各種燃料電池等新能源電池在宇航、軍事、交通等領(lǐng)域的應(yīng)用；學(xué)習(xí)表面現(xiàn)象和膠體知識時，鼓勵學(xué)生用這一章的理論解釋人工降雨、鹵水點豆腐、明礬凈水等在生活中常見的一些現(xiàn)象。通過基礎(chǔ)理論在科學(xué)研究以及生產(chǎn)實際中的應(yīng)用，讓學(xué)生感悟物理化學(xué)的價值，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)他們將基礎(chǔ)理論用于生產(chǎn)實際的創(chuàng)新能力。

2 改進教學(xué)方法

教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，以往的教學(xué)重在教師的“教”，而忽視學(xué)生的“學(xué)”，這與高校本科教學(xué)以學(xué)生為本的要求是矛盾的，因此，在實際教學(xué)過程中，我們十分注重以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，綜合運用“啟發(fā)式”“討論式”和“互動式”教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和獨立思考能力。另外，教師的主導(dǎo)作用還表現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并發(fā)揮其創(chuàng)造性。這才是教學(xué)最本質(zhì)的要求，也是教學(xué)的根本目的。

教學(xué)手段也是教學(xué)方法的重要組成部分。由于物理化學(xué)課程本身具有抽象性、概括性和邏輯性等特點，單一的教學(xué)手段很難滿足其要求。對較難理解的概念及結(jié)論，在推導(dǎo)過程中，宜采取傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，這樣有利于學(xué)生理解復(fù)雜公式的推導(dǎo)過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

篇10

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文1

帶著對事業(yè)的追求、對工作中的困惑、對教育未來的美好憧憬，我參加了有幸參加了縣教育局組織的第九期小學(xué)校長培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，通過“理念、管理技能、視野”等方面的專題培訓(xùn)，我從眾多的權(quán)威、同行那里汲取了中國教育當(dāng)前最先進、科學(xué)、實效的思想與信息，使自己的思維方式、思考問題角度、分析問題的思路得到了拓寬，深刻領(lǐng)悟了“思想與思想的交流過程”就是“一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程”、“智慧與智慧的碰撞過程”就是“一個心門開啟另一個心門的過程”的深刻含義，在學(xué)習(xí)的過程中感受著幸福與洗禮，在洗禮中體驗著收獲與快樂。我的成績與收獲頗多，簡單總結(jié)如下：

1、學(xué)習(xí)期間，我們結(jié)識了一些有修養(yǎng)、學(xué)識造詣很深的學(xué)者和老師：楊鐵鋼書記、程春英所長、付紅霞老師、單松濤老師、肖杰老師，李淑文、徐鳳霞等知名校長，班長、學(xué)委、生活委員等我們的好同學(xué)……在感嘆他們學(xué)術(shù)造詣高的同時，自己收獲著思想與理念，學(xué)習(xí)中逐漸感受到對知識的渴望，他們的講座高屋建瓴、博大精深又深入淺出，理論與實踐結(jié)合緊密，發(fā)人深省。他們具有的執(zhí)著不屈的辦學(xué)精神、兼容并包的辦學(xué)思想、銳意創(chuàng)新的辦學(xué)態(tài)度，足以讓我們受用終生。

2、學(xué)習(xí)期間，讓我們看到了一些名校的辦學(xué)底蘊和文化氛圍：機關(guān)一小的校園文化，東胡二小、湖濱學(xué)校的課堂教學(xué)，都給我們留下了深刻的印象，覺得每次學(xué)習(xí)參觀都是不虛此行。通過參觀機關(guān)一小的校園文化建設(shè)，使我進一步明確了校園文化建設(shè)，是凸顯學(xué)校特色，提升學(xué)校競爭力的基本途徑，并不是“做”花瓶，而是提升內(nèi)涵。它是個系統(tǒng)工程，需要整體安排全面考慮，需要從細(xì)處入手，通過細(xì)節(jié)求實效。通過聽湖濱學(xué)校和東胡二小的4節(jié)課，使我深刻地感受到學(xué)校辦學(xué)底蘊的積淀不是一朝一夕就能完成，它需要一定時間的歷練，正如教師的課程改革理念一樣，需要長久不間斷的培訓(xùn)打磨才能入心入腦，教師的基本功更是需要周而復(fù)始的錘煉才能堅實。

3、學(xué)習(xí)期間，讓我們感受了異地培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)的異樣效果和無窮魅力。08年11月我們21位培訓(xùn)學(xué)員在班主任付老師的帶領(lǐng)下，前往課程改革的前沿山東濟南青島孔子故里曲阜。10天的學(xué)習(xí)，我學(xué)得開心愉快！濟南市長清區(qū)實驗小學(xué)潘校長所做的《實施精細(xì)管理，打造品牌學(xué)?！?，泰安師范附屬小學(xué)周校長所做的《走內(nèi)涵發(fā)展之路，辦優(yōu)質(zhì)特色學(xué)?！?，曲阜實驗小學(xué)馬校長的《文化發(fā)展學(xué)校，特色鑄就品牌》以及青島洮南路小學(xué)薛校長的《揚科研風(fēng)帆，創(chuàng)學(xué)校特色》等專題報告，圍繞學(xué)校的辦學(xué)思想和治校理念，結(jié)合學(xué)校工作實際，展示了學(xué)校的亮點和特色。給我們每個學(xué)習(xí)者很大的體會，引發(fā)了我們結(jié)合本校工作進行了深入思考，進一步體會到“一個好校長就是一所好學(xué)校”至理名言總結(jié)的精妙之處。異地的先進經(jīng)驗和辦學(xué)思想拓寬了我們的視野，通過溝通交流，南北方思維火花的碰撞，定能綻放出耀眼的焰火。

培訓(xùn)班即將結(jié)束了，但我們有太多的不舍，我們多想再在一起交流學(xué)習(xí)、我們多想再在一起溝通了解，這種集中授課和外出考察學(xué)習(xí)的方式，是聯(lián)系實際研討、參觀、考察借鑒，實踐總結(jié)提高的模式，是十分符合校長們的特點和需求的方式。本次培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計和選定注重突出專題性、針對性、時代性和前瞻性，使校長們真正學(xué)習(xí)到了最先進的教育理念、最新的教育信息、最有價值的教育改革和管理經(jīng)驗，真可謂取到了“真經(jīng)”。

通過培訓(xùn)參觀學(xué)習(xí)，我深深感到自己作為教學(xué)校長的責(zé)任，一定要努力工作，在本校教師隊伍建設(shè)下功夫，做到以下幾點：

1、“量體裁衣”促進教師教師主動發(fā)展。將根據(jù)教師不同特點、需要，幫助他們制定、選擇適合自身發(fā)展的路徑。通過幫助使學(xué)校每位教師們找準(zhǔn)位置，發(fā)揮好個人才能，享受到育人快樂，體驗事業(yè)成功。

2、指導(dǎo)、服務(wù)到位，幫助教師快速發(fā)展。教師在發(fā)展過程中會遇到不同問題，因此我將協(xié)助校長為教師尋找專家，適時地給予教師理論、實踐等多方面的指導(dǎo)，對于教師中好的經(jīng)驗、方法及時要鼓勵總結(jié)推廣，對于存在的問題幫助分析解決，還要給教師創(chuàng)造機會、提供舞臺展示才華，體驗成功的喜悅。

3、加強團隊建設(shè)，深化教師發(fā)展。創(chuàng)造努力工作的氛圍，敬業(yè)的氛圍。使教師在互相幫助中進步、在互相激勵中前行。

4、強化教師培訓(xùn)，推動教師跨越發(fā)展。要想教師跨越發(fā)展，你、必須解決教師的教育教學(xué)觀，進一步轉(zhuǎn)化教師的觀念。而觀念的轉(zhuǎn)變不是一個一蹴而就的過程，需要時間和反復(fù)磨合，需要要有一個逐步認(rèn)識和接納的過程。任何一項工作或事業(yè)的成功，無一不是重在落實，貴在堅持，因此我將定期組織教師培訓(xùn)，提升素質(zhì)促進轉(zhuǎn)變。

培訓(xùn)即將結(jié)束了，但我所學(xué)所思所感將延續(xù)到工作中去，并將在我今后的工作中化作源源不竭的動力，“理想猶如天上的星星，我們猶如水手，雖不能達到天上，但是我們的航程可憑借它指引”。我們期盼著，未來的優(yōu)質(zhì)教育行列里，有你，有我，我們一起攜手同行。

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文2

為期一年的化工專業(yè)培訓(xùn)已順利結(jié)束一年來在安監(jiān)總局的精心安排下、在化工大學(xué)專家教授的悉心輔導(dǎo)下，自己能夠克服年齡偏大、家庭現(xiàn)實問題多等不利因素，自覺遵守學(xué)習(xí)班的各項規(guī)定，潛心學(xué)習(xí)、廣泛交流、深入研究，圓滿完成了化學(xué)類、化工類、設(shè)備與控制類、管理類等四個大類，20多門課程、1600多個學(xué)時的學(xué)習(xí)任務(wù)，三次深入工廠進行實習(xí)。

通過一系列的教學(xué)活動，使自己的化工專業(yè)基礎(chǔ)知識得到了強化、視野得到了拓寬、利用專業(yè)知識分析安全生產(chǎn)問題的能力有了新的提高，為今后的安全監(jiān)管工作奠定了堅實的基礎(chǔ)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)將主要情況交流如下：

一、學(xué)習(xí)基本情況

一是系統(tǒng)地學(xué)習(xí)無機化學(xué)、有機化學(xué)、高分子化學(xué)、高分子物理和安全化學(xué)等化學(xué)類基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)對無機物、有機物和高分子化合物的物理、化學(xué)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)類型、合成及制備，對它們有了全面的了解，掌握了結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)這一基本原理，從而能夠從微觀的分子、原子結(jié)構(gòu)來分析物質(zhì)的危險性；掌握了物質(zhì)的化學(xué)穩(wěn)定性，一是看物質(zhì)是否容易分解，二是看與它接觸環(huán)境中的物質(zhì)是否發(fā)生反應(yīng)。從宏觀熱力學(xué)的穩(wěn)定性來看就是看一個反應(yīng)是放熱反應(yīng)還是吸熱反應(yīng)，如果是放熱反應(yīng)，就存在不安全因素；而動力學(xué)的穩(wěn)定性主要表現(xiàn)在反應(yīng)的速率，如果一個反應(yīng)速度過快，就存在不穩(wěn)定因素。這些知識為危險化學(xué)品的監(jiān)管奠定了堅實的理論基矗。

二是系統(tǒng)學(xué)習(xí)了化工單元操作（流體流動、傳熱、傳質(zhì)）、無機工藝、有機工藝、化學(xué)反應(yīng)工程、聚合物反應(yīng)工藝等化工類基礎(chǔ)課程。通過學(xué)習(xí)掌握了化工生產(chǎn)中流體流動、傳熱、傳質(zhì)過程的基本原理，典型設(shè)備的構(gòu)造和性能，能夠簡單地利用自然科學(xué)的原理解釋和分析工程實際問題；了解了“三酸”、“兩堿”、合成氨和甲醇等典型無機化學(xué)品的生產(chǎn)過程，對原料制備、反應(yīng)過程及產(chǎn)品、典型設(shè)備、工藝控制條件和主要危險部位都有了全面了解；掌握了乙烯、丙烯、苯乙烯等典型的有機危險化學(xué)品生產(chǎn)工藝及其過程的危險性分析，對乙二醇、聚乙烯、聚丙烯等聚合物生產(chǎn)有了初步的了解；學(xué)習(xí)了化工過程中主要反應(yīng)器類型、基本原理、主要結(jié)構(gòu)，能夠結(jié)合相應(yīng)的工藝過程，對反應(yīng)過程中的安全隱患進行初步分析。

三是完成化工機械基儲流體機械與過程裝備、壓力容器、危險與可操作性分析、安全系統(tǒng)工程與安全評價、設(shè)備失效分析等設(shè)備與控制類課程。通過學(xué)習(xí)對化工設(shè)備的材料選擇，設(shè)備的受力分析、剛度、強度要求、設(shè)備疲勞裂紋萌生機理與規(guī)律、應(yīng)力疲勞與應(yīng)變疲勞、疲勞裂紋擴展規(guī)律、現(xiàn)代抗疲勞設(shè)計方法等內(nèi)容有了一定的了解；掌握了風(fēng)險的定義、識別，風(fēng)險的后果和嚴(yán)重程度，風(fēng)險分析的主要方法，能夠較簡潔的從全流程角度分析系統(tǒng)存在的隱患。

四是參加了三次化工企業(yè)實習(xí)。學(xué)習(xí)期間，我們先后到燕山石化煉油廠，湖北宜化合成氨廠、氯堿廠、電石廠，巴陵石化順丁橡膠廠、己內(nèi)酰胺廠，兗礦集團國宏化工、國泰化工和魯南化肥廠，日照港、青島海晶集團，煙臺萬華集團等企業(yè)進行了生產(chǎn)實習(xí)，了解了國內(nèi)典型企業(yè)安全生產(chǎn)管理體系，主要的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，做到了理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，促進了對理論知識的理解把握，并對化工生產(chǎn)企業(yè)的安全監(jiān)管有了進一步的了解。

五是聽取了十多場專題講座。學(xué)習(xí)期間，總局?；尽⒅惺芯吭?、化工大學(xué)等單位的領(lǐng)導(dǎo)和專家就危險化學(xué)品監(jiān)管、《指導(dǎo)意見》、安全生產(chǎn)許可、易制毒化學(xué)品監(jiān)管、石化企業(yè)安全設(shè)計、廠址選擇、危險與可操作性分析、制藥企業(yè)安全生產(chǎn)等內(nèi)容進行了專題講座，使自己對國內(nèi)外危險化學(xué)品監(jiān)管形勢、未來發(fā)展趨勢和重點有了更深的了解，拓寬了思路、開闊了視野，為今后的安全監(jiān)管工作打下了堅實的基矗。

二、主要收獲

（一）潛心學(xué)習(xí)理論、注重實踐鍛煉、化工專業(yè)知識得到強化。一年來，自己系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)、化工、設(shè)備和管理等相關(guān)內(nèi)容，并能利用進廠實習(xí)的機會對所學(xué)的理論知識進行檢驗，并在實踐中深化理論，更好的指導(dǎo)工作，通過這種從理論到實踐，再從實踐到理論的不斷反復(fù)，每一次的反復(fù)都會得到深化和強化，為今后工作奠定了化工專業(yè)基矗。

（二）廣泛開展交流、深入進行思考、安全監(jiān)管經(jīng)驗得到積累。這次培訓(xùn)的34名人員來自22個盛直轄市，既有總局、省直機關(guān)的，也有地、市機關(guān)的，既有機關(guān)處室的，也有一線的執(zhí)法人員。自己在抓好課堂學(xué)習(xí)的同時，能夠利用課余時間與兄弟單位的同志廣泛開展執(zhí)法交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，并能結(jié)合自身實際進行理性思考，積攢了寶貴的實踐經(jīng)驗。

（三）全面收集資料、注重歸納分類、分析解決問題的能力得到提高。一年的脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，對自己來說是個難得的機會，學(xué)校有得天獨厚的資源條件，有老師、有專家、有網(wǎng)絡(luò)、有圖書館，還有全國各地的安全系統(tǒng)的同行，自己能充分利用有利條件，全面收集與本職工作相關(guān)的書籍、資料，認(rèn)真加以歸納分類，結(jié)合工作實際進行分析，使自己分析問題、解決問題的能力有了顯著提高。

三、幾點體會

（一）政府安全監(jiān)管的出發(fā)點和落腳點就是推動企業(yè)落實安全生產(chǎn)的主體責(zé)任。一年的學(xué)習(xí)和到典型企業(yè)的實習(xí)經(jīng)歷，使自己感到，只有企業(yè)的安全生產(chǎn)主體責(zé)任真正落到實處，才能實現(xiàn)安全形勢的根本好轉(zhuǎn)，作為政府安監(jiān)部門就是要加強法律、法規(guī)和政策標(biāo)準(zhǔn)的研究和制定，以法規(guī)和制度建設(shè)著力推動企業(yè)落實安全生產(chǎn)的主題責(zé)任。

校長培訓(xùn)學(xué)習(xí)工作總結(jié)范文3

“一個好校長就是一所好學(xué)校”。作為學(xué)校發(fā)展的核心人物，校長角色的重要性已被廣泛認(rèn)同。為了進一步提高全縣中小學(xué)校長的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平，以推動全縣教育教學(xué)穩(wěn)步持續(xù)健康發(fā)展，，我校3名校長付校長進行了以、、為主要內(nèi)容的培訓(xùn)。由于認(rèn)識明確，組織嚴(yán)密，措施得力，追求效益，至目前已較好的完成了培訓(xùn)工作。返校后，我們將這些先進理念和做法進行交流了學(xué)習(xí)，促進了對我校管理工作。

現(xiàn)將具體培訓(xùn)工作總結(jié)匯報如下：

一、主要表現(xiàn)

培訓(xùn)期間，嚴(yán)格按照有關(guān)要求，遵守紀(jì)律，按時出勤，認(rèn)真聽講，堅持記有效率的筆記。充分利用課余時間閱讀了、等書籍，認(rèn)真記錄了讀書筆記。結(jié)合學(xué)習(xí)所得，積極撰寫了研討論文——，并在培訓(xùn)班結(jié)業(yè)式上與全體學(xué)員進行了交流。參與考察了三所特色鮮明、成績突出的初中學(xué)校，都給我們留下了深刻印象。

另外，我還積極向培訓(xùn)班的投稿。兩篇文稿獲得采用：一則簡訊對參訓(xùn)校長嚴(yán)格要求等作法進行了宣傳報道；二是撰寫了一文，與大家分享學(xué)習(xí)感悟，指出參與培訓(xùn)要學(xué)思并重、學(xué)而時習(xí)，得到大家的認(rèn)可。

二、培訓(xùn)所得

實話實說，我們對此次培訓(xùn)期望值很高，也告誡自己要珍惜機會，潛心學(xué)習(xí)。經(jīng)過20天的努力，我覺得自己在多方面都有收獲，尤其是對校長角色的標(biāo)準(zhǔn)有了更清晰的認(rèn)識，綜合起來，我覺得有這么四點：

1. 校長應(yīng)該是個多面手。一看到培訓(xùn)班的課程安排，我就產(chǎn)生了這種強烈的感受。從傳統(tǒng)教育理論到新課改的最新理念，從中國的基本國情到國際局勢，從國內(nèi)教育現(xiàn)狀到國際教育的基本情況，從基本的政治理論到具體的教育原理……校長應(yīng)該了解的東西實在是太多了。不了解，便茫然；不了解，便盲目。不求樣樣精通，但絕不能一竅不通。

2. 校長應(yīng)該是個細(xì)心人。學(xué)校工作包羅萬象，校長要盡量做一個有心人，細(xì)心人，善于從微小的現(xiàn)象看問題、找原因；善于從細(xì)小的工作入手聚民力、聚人心……