導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇采購管理相關(guān)課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

財務管理自從被引入到我國高校會計專業(yè)課程體系以來，關(guān)于其實踐教學模式與方法的探討，得到了理論界和教學界的廣泛關(guān)注。實踐教學不僅是檢驗理論教學環(huán)節(jié)“教”與“學”效果的最有效手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力的最佳途徑。從以往理論研究的熱點來看，大多集中于財務管理課程實踐教學體系與方法，而鮮有學者針對多科性大學這一特殊主體進行教學探討。所謂多科性大學，主要是指以理、工、醫(yī)、農(nóng)等學科中的兩個或兩個以上學科為優(yōu)勢學科或主干學科，以其他相關(guān)學科作為支撐學科，各個學科之間相互交叉滲透，并能不斷衍生出新分支學科的大學。對于多科性大學，財務管理課程實踐教學的現(xiàn)狀是否合理？能否復制與照搬其他類型高校的模式？其建設的原則又包括哪些方面？實踐教學的構(gòu)想如何落地實施？關(guān)于這些問題的深入探討，從理論研究角度和教學實踐角度都具有很大的價值與意義。

二、多科性大學財務管理課程實踐教學存在的問題

財務管理課程的實踐教學，對提升學生的應用能力有著不可替代的作用。但目前多科性大學財務管理課程的實踐教學，卻普遍存在著教學效果不佳、學生興趣不足的現(xiàn)象，分析其存在的問題，主要集中于以下三個方面：

（一）財務管理實踐教學的重要性未能得到有效認識。以理工科為主干的多科性大學，經(jīng)管專業(yè)作為其支撐學科，專業(yè)的建設往往得不到學校領(lǐng)導的重視和關(guān)心，導致經(jīng)管專業(yè)的學校配套資源與實踐教學需求不匹配，學院與教師對實踐教學的執(zhí)行動力不強。主要表現(xiàn)為實踐課程課時安排不足、各部分教學內(nèi)容之間沒有內(nèi)在聯(lián)系性、財務管理模擬專項實訓被忽視等，使學生對財務理論的理解僅限于書本認知，無法真正解決實務問題。同時，實踐教學的重心從校外企業(yè)實習向校內(nèi)實踐模擬訓練轉(zhuǎn)移已成為必然，如果學院對學生的實務操作技能培養(yǎng)重視不夠，必然導致學生的基本應用能力缺失，專業(yè)問題的處理能力欠缺。因此，要真正提升實踐教學的效果與質(zhì)量，多科性大學管理學院的院長或?qū)W科骨干必須重新審視人才能力培養(yǎng)的方向，正確認識實踐教學的價值，主導推動實踐教學體系的頂層設計與執(zhí)行的有效監(jiān)督。

（二）財務管理實踐教學模式未能突出自身優(yōu)勢。多科性大學財務管理課程的實踐教學模式，往往是照搬綜合性大學或財經(jīng)類院校，而未能結(jié)合自身特點與優(yōu)勢，導致教學效果不佳。究其原因，一方面是由于多科性大學與其他類型院校的師資力量、培養(yǎng)目標、教學管理體制等方面存在較大差異;另一方面，多科性大學對于實踐教學內(nèi)容的安排，很少借鑒自身在培養(yǎng)應用型人才方面的優(yōu)勢。所謂應用型人才，是指既熟悉“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又掌握基本專業(yè)實踐技能，同時具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。目前，多科性大學未能將財務管理實踐教學與其優(yōu)勢理工專業(yè)相互掛鉤，忽視了細分財務領(lǐng)域、特色專業(yè)人才的重點培養(yǎng)方式。導致多科性大學在專業(yè)發(fā)展和實踐教學創(chuàng)新方面目標不夠清晰、特色不夠明顯、執(zhí)行動力不夠強。

（三）財務管理實踐教學目標與人才市場需求脫節(jié)。對于多科性大學財務管理課程實踐教學的目標，大多是為了讓學生強化對理論教學內(nèi)容的理解與掌握，而未能結(jié)合財會類人才的市場需求。目前市場需求的財務管理人才主要是能夠盡快進入工作狀態(tài)、熟練應用計算機管理系統(tǒng)、具有較好的商業(yè)人溝通技巧和掌握第二專業(yè)知識的綜合性人才。而當前多科性大學的實踐教學過程無非是教師講授實踐方法，學生按照實踐要求“依樣畫葫蘆”，簡單的重復操作程序而已，至于其中的邏輯與原因，并不理解。其主要原因在于目前高校的教師大多科研任務繁重，同時缺乏必要的企業(yè)實際工作經(jīng)歷，任課教師對于實踐教學的精力投入往往感到“力不從心”，最終導致多科性大學財務管理課程實踐教學的目標與市場需求相互脫節(jié)。

三、多科性大學財務管理課程實踐教學的建設構(gòu)想

多科性大學對于財務管理課程實踐教學的建設，應該立足于自身，改變以往的實踐教學思路，以培養(yǎng)學生的應用能力為導向。其具體的建設構(gòu)想如圖1所示，歸納起來主要有以下四個方面：

（一）強化學科骨干對實踐教學重要性的認識。多科性大學應將提升學生的實踐與應用能力作為多科性大學人才培養(yǎng)的一個原則。伴隨著高等教育的普及，我國每年畢業(yè)的財會類專業(yè)學生數(shù)量都在擴大，對于多科性大學而言，如何創(chuàng)新和完善自己的教學模式，培養(yǎng)出專業(yè)素質(zhì)過硬、差異化優(yōu)勢明顯的人才，是每位學院領(lǐng)導和教師都必須重視和思考的問題。目前多科性大學的教學管理體制，賦予了學院領(lǐng)導和系主任在教學內(nèi)容安排和監(jiān)督上的有效職權(quán);同時，管理專業(yè)的學科骨干一般也是財務領(lǐng)域的專家，對財務管理課程的特點和教學內(nèi)容有很好的認識。因此，學科骨干是實踐教學方案制定的最佳決策者和有效監(jiān)督者。

（二）以培養(yǎng)學生“工管交叉”的應用性能力為導向。相對于綜合性大學與財經(jīng)類院校，多科性大學在財務管理課程的實踐教學中，應以培養(yǎng)學生“工管交叉”的應用性能力為導向。通過對就業(yè)市場的考察發(fā)現(xiàn)，相比于傳統(tǒng)財經(jīng)專業(yè)，應用性較強的“工管交叉”性學科畢業(yè)生，具有明顯的就業(yè)優(yōu)勢。因此，多科性大學在實踐教學的建設中，應該揚長避短、發(fā)揮優(yōu)勢、體現(xiàn)特色，其建設思路應為：依托理工優(yōu)勢學科，以應用性為導向，將培養(yǎng)具有文理滲透、工管結(jié)合的高素質(zhì)、綜合性人才作為導向。這種實踐教學的培養(yǎng)思路，不僅能夠使學生的專業(yè)技能更加細分、特色更為明顯，而且打破了傳統(tǒng)財會類人才培養(yǎng)的專業(yè)局限性，彌補了管理類學生對理工科基礎(chǔ)概念的認知，為經(jīng)管人才職業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（三）推行“掛牌選聘制”，建立“雙師型”授課結(jié)構(gòu)。實踐教學的目的首先是授人技能，而授人技能的主體就是教師。以往財務管理課程的授課教師，大多是理論知識豐富、實踐工作經(jīng)歷相對欠缺，這種單一的教學主體結(jié)構(gòu)，致使以往普遍對實踐教學有所偏廢。所謂“掛牌選聘制”是指對于財務管理實踐課程的授課教師，聘請企業(yè)財務總監(jiān)、銀行理財經(jīng)理和政府部門官員等有豐富實踐經(jīng)驗的人員，采用掛牌選聘機制安排實踐課程教師。具體做法是每學期期末安排下學期實踐教學課程所有授課教師面對學生各講授2-4節(jié)課，然后由學生投票選擇課程授課教師。將校內(nèi)教師主講理論與校外教師輔助實踐教學相結(jié)合，達到各取所長、優(yōu)勢互補，讓合適的人做合適的事才能提升財務管理課程實踐教學的質(zhì)量。

（四）開創(chuàng)“移動課堂”，仿真崗前模擬。對于財務管理實踐教學的內(nèi)容創(chuàng)新，可以鼓勵理工專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)合作，開設企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實訓“移動課堂”，理工科學生負責生產(chǎn)、建設，經(jīng)管類學生負責管理、營銷，分工合作組建團隊，分組競賽。這種實踐教學方式，不僅能夠使經(jīng)管類學生對理工科的工作環(huán)境、生產(chǎn)工序等有基本認知，拓寬其學科視野，而且讓不同學科背景的學生之間相互交流，可以培養(yǎng)其團隊協(xié)作意識。此外，可以把企業(yè)的財務處搬進大學實踐課堂，即通過對企業(yè)財務處的系統(tǒng)模擬，讓學生體驗身臨其境的財務管理崗前實訓，認知并熟悉現(xiàn)代財務管理崗位的工作內(nèi)容和特性，培養(yǎng)學生從事資金籌集、投資決策所需的綜合執(zhí)行能力、綜合決策能力和創(chuàng)新能力，使其具備全局意識和財務職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

1.劉淑蓮.關(guān)于財務管理專業(yè)課程構(gòu)建與實施的幾個問題[J].會計研究，2005，（12）：36-41.

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《采購管理》理論性較強與實際采購有所偏差，而且每個企業(yè)采購不一致?，F(xiàn)在《采購管理》教材、以及實訓項目軟件等與現(xiàn)代企業(yè)的采購真實情況，與企業(yè)的采購要求都有一定的差距。從課題教學上來說，不少《采購管理》教師的教學方法單調(diào)，主要在教室里把書上理論灌輸給學生。教學中要么沒安排采購實訓，要么簡單安排幾節(jié)實訓。即使安排的這些實訓課程，要么就是在課堂的案例討論，要么就是讓學生到一些企業(yè)進行采購調(diào)研的方式進行。但對于一些企業(yè)尤其是生產(chǎn)企業(yè)采購工作由于涉及商業(yè)機密，所以它們大部分都不會接受調(diào)查或?qū)W生的采購實習。因此，對于《采購管理》開設的實訓，要么紙上談兵，要么用計算機模擬操作。這樣的實訓對于高職學生來講，就難形成一些采購實踐感受，也無法培養(yǎng)學生理論和實踐相結(jié)合的目標。另外《采購管理》的課程教學上目前還沒有好的經(jīng)驗和模式可供參考，也沒有系統(tǒng)和成熟的采購案例使用在采購實訓教學中。以至目前大部分《采購管理》的教學多采取傳統(tǒng)教學方式，不能在理論和實踐上、情景教學上運用一些新的教學手段和方法。

1．2高質(zhì)量教材缺乏、教師經(jīng)驗有限

現(xiàn)在各種高職《采購管理》的教材不少，但真正高質(zhì)量能滿足高職教育的教材并不多。這些教材有的在教學內(nèi)容、章節(jié)安排上出入較大，有的又是相互抄襲。但這些教材多數(shù)不能體現(xiàn)高職教育內(nèi)容與實踐相結(jié)合的特點，大多偏重于理論知識，而真正能提高學生實踐技能的偏少。另外《采購管理》課程要求相關(guān)任課教師具有較豐富的采購實踐經(jīng)驗和采購知識，而現(xiàn)在的任課教師從采購實踐中來的少，另外這些老師也去企業(yè)采購崗位培訓實踐的機會，使教師缺乏實踐經(jīng)驗，從而在課程教學中只能理論為主。

1．3考核方式不科學、不能全面考核學生能力

目前大部分學校的考核方式主要以傳統(tǒng)試卷的考核方式，學生靠記憶課本知識來獲取好的考核成績。但這種方式考核較單一，不能全面考核學生的能力以及知識運用等方面。

二、以能力為本的高職《采購管理》課程改革探析

2．1基于鍛煉學生能力的課堂教學多樣性

不管怎么樣課堂教學仍是高職教育的主課堂，怎么在課堂上提高學生的學習興趣、鍛煉學生的能力是以能力為本采購課程改革的主要部分。為此在課堂教學中把學生放在主體地位，學生是主體參與者，老師是課程引導和組織者。為了發(fā)揮學生的主體作用，充分調(diào)動學生的積極性，鼓勵獨立思考，鍛煉學生分析解決實際問題的能力。在課程教學上可以采取如下一些教學方式:①分組合作:把學生分為幾個學習小組，讓他們以組為單位進行一些學習討論、實踐實訓、采購談判等教學活動。一方面調(diào)動學生在采購學習上的積極性、主動性，另外又增加小組學生中合作精神，激發(fā)他們創(chuàng)新、競爭意識、培養(yǎng)集體榮譽感。②項目式教學。在每章或每個教學項目上，根據(jù)教學和采購實踐設置一些相關(guān)的實踐項目，讓學生獨立或分組完成每個學習實訓項目，通過項目化教學把理論知識和實踐知識較好融合在一起，也讓學生鍛煉綜合運用知識、解決問題的能力。③啟發(fā)式討論。在上課知識講解前，通過設計一些相關(guān)的問題，讓學生有意識的參與這些問題討論，在討論基礎(chǔ)上，讓學生發(fā)言，老師總結(jié)，引出相關(guān)知識點和內(nèi)容。在討論中既鍛煉了學生思考能力又加深了相關(guān)理論知識的認知和理解。④增加實踐案例。在采購教學中，怎么把理論和實踐融合起來，除了實踐教學外，增加課堂實踐案例分析也不錯?？梢酝ㄟ^實踐案例的查閱、分析、討論等，就案例中采購理論和實踐知識進行判斷分析和決策，達到培養(yǎng)學生綜合分析和解決實際問題的能力。⑤課堂模擬。在課堂上可以組織一些情境模擬和過程模擬，如采購談判模擬、招投標采購模擬等，通過模擬使學生有角色和情境體驗，鍛煉在適時實地情況下怎么思考問題、分析問題、解決問題的能力。既鍛煉了學生靈活運用理論知識的能力，又鍛煉了他們的隨機應變、團結(jié)協(xié)作的能力。

2．2增加實訓內(nèi)容和提高教師實踐經(jīng)驗

在采購課程教學中，可在部分內(nèi)容學習完成后，設計一些和實踐相關(guān)的實訓項目?？梢栽谡n堂完成、也可以課后完成，課堂老師再指點講解。通過這些實訓項目來鍛煉學生的實踐能力。另一方面，針對教師實踐經(jīng)驗缺乏問題，一方面，對現(xiàn)有教師采購管理實踐能力加強培養(yǎng)。如可以要求教師在假期參加采購實踐，或者有計劃地派相關(guān)教師到企業(yè)采購部門鍛煉一定時間，來增加豐富教師采購實踐經(jīng)驗。另一方面，學校也可以從企業(yè)采購管理部門選聘那些既有豐富工作經(jīng)驗又有教學能力的采購人員擔任課程兼職教師，讓他們與學生進行互動講座，使學生能從他們那了解一些采購經(jīng)驗。

2．3構(gòu)建考核學生全面能力為標準的考核方法

因為以前以試卷分為主的考核方式較單一，因此需構(gòu)建考核學生全面能力為標準的考核方法。對于《采購管理》課程的考核，除了考核學生對采購理論知識的掌握情況外，另外也要考核學生把理論運用在實踐上，學生本身能力提升怎么樣。所以，在考核方式上，總評成績應該包括三部分，一是期末試卷成績，可占50%左右;二是實訓項目成績，可占30%左右;三是平時表現(xiàn)成績，可占20%左右。在期末試卷中的考核內(nèi)容應該增加一些靈活的分析題和案例題。平時表現(xiàn)成績可以包括課堂發(fā)言分析、分析報告作業(yè)、情境訓練的表現(xiàn)等。這樣除了考查學生的一些理論掌握情況外，更注重了學生全面綜合能力的考核，鍛煉和激發(fā)學生把所學知識應用到采購實踐中。

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二、《采購管理》課程項目式教學目標

（一）課程定位

根據(jù)行業(yè)對物流管理專業(yè)人員的職業(yè)要求，確定物流管理專業(yè)學生職業(yè)領(lǐng)域為物流企業(yè)管理、采購管理、倉儲管理、配送管理、運輸管理等主要工作領(lǐng)域，根據(jù)工作領(lǐng)域我們可以得出，在采購管理領(lǐng)域，學生初始崗位為采購員，發(fā)展或晉升崗位為采購經(jīng)理人，根據(jù)對企業(yè)采購員招聘的崗位職責調(diào)查得知，大專生在基本的采購員崗位上需要具備的職業(yè)核心能力為：供應商管理、采購管理、資料管理。在專業(yè)課程體系中，《物流基礎(chǔ)》、《MRP管理》是采購管理這門課程的前導課程，通過這些前導課程的學習，學生對采購工作有了初步的認識，掌握了最基本的計劃管理方法與手段。《采購管理》這門課程在學生掌握了基本的采購知識之上讓學生對采購管理的基本原理及技術(shù)策略進行了系統(tǒng)的學習，讓學生從對資源市場的分析到最后采購工作的具體實施、后續(xù)相關(guān)資料的管理、采購績效評估都有了深刻的認識。在此基礎(chǔ)上，《供應鏈管理》、《商務談判》課程的開設讓學生對各類物資的采購控制方法與手段有了新的認識，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決企業(yè)采購業(yè)務問題的能力，加強自主、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為日后就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）課程目標

1.課程總體目標提煉《采購管理》課程是物流管理專業(yè)的核心課程，根據(jù)企業(yè)對采購員招聘的相關(guān)崗位職責要求，我們可以提煉出本門課程總體目標為：通過本門課程的學習及相關(guān)項目的實施，學生能利用采購管理基本原理及策略、技巧進行商品采購工作的實際操作及進行基本的采購管理工作?？梢钥闯觯鳛楦呗毱瘘c的畢業(yè)生，課程學習結(jié)束后最低應達到的能力要求既是能夠完成采購員的崗位職責。

三、具體一次課的實施

具體一次課程的教學實施該如何進行？我們以采購實施基本流程為例?？傮w實施思路為：布置任務———學生操作———學生代表匯報———教師歸納（將規(guī)范的實施流程擴展開來）。具體如下：首先，介紹課程在課程體系中的作用，課程性質(zhì)，課程授課的要求；第二，介紹本單元學習的目標：1、掌握采購作業(yè)的基本流程；2、會對采購實施過程中突發(fā)問題進行處理，能對采購流程進行優(yōu)化。第三，引入任務：根據(jù)自身采購過程的實際實施，總結(jié)采購實施的流程。第四，在老師的引導下進行任務分析。即對學生代表的任務完成情況進行總結(jié)，對不合理的工作步驟進行糾正，并引導學生進行工作流程的優(yōu)化。第五，布置課后作業(yè)任務。（根據(jù)給出的案例進行分析：在采購活動實施的過程中，各部門人員的職責權(quán)限都有哪些？采購流程的合理是否會影響到企業(yè)其他部門和企業(yè)的整體運營？）

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一、《采購管理》課程來源及地位

工商管理專業(yè)主要面向工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)單位等，培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應管理、服務和經(jīng)營第一線需要，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神?！恫少徆芾怼氛n程特別強調(diào)要關(guān)注每個學生的情感，激發(fā)他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中提高人文素養(yǎng)，增強實踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。通過市場調(diào)研，工商管理專業(yè)崗位群有人力資源部門、財務管理崗位、銷售部門、供應部門、公關(guān)部門、計劃部門、生產(chǎn)車間和采購部門。其中的采購部門具有如下職責：各部門需求下原料訂購單及時進行原料進料跟催、根據(jù)物管需求和供應商排程及時調(diào)整采購原料到貨狀況表、統(tǒng)計每月各家實訂量和實到量、每周協(xié)助財務申請L/C和匯票的開立、編制采購計劃、供應商管理、繕制采購訂單、招標與投標、采購合同管理、檢驗與驗收采購商品、評價采購績效。

《采購管理》課程是工商管理專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，它以企業(yè)管理方法為基礎(chǔ)，其前面分別開設的課程有：生產(chǎn)作業(yè)管理、公共關(guān)系、商務談判、銷售管理。它后面陸續(xù)開的課程有：倉儲管理、人力資源管理、財務管理、戰(zhàn)略管理、項目管理。這些課程分別培養(yǎng)學生不同的專業(yè)技能，最后一個階段通過沙盤訓練、頂崗實習等來提升學生的綜合能力。

二、《采購管理》課程教學目標

《采購管理》課程教學目標包括知識目標、技能目標和素質(zhì)目標。其中知識目標有：熟悉采購部門的組織結(jié)構(gòu)和職責、熟悉采購流程、掌握商品采購計劃的編制、掌握供應商選擇、審核與考評方法、掌握招標方法、掌握采購合同訂立、跟蹤、掌握商品采購績效評價的基本方法。技能目標有：能辨別采購部門結(jié)構(gòu)、能正確計算與確定商品的采購數(shù)量、能運用考評表對供應商進行審核與考評、初步能進行采購談判、能運用各種方法對采購合同進行跟蹤、能運用不同方法對采購績效進行評價。素質(zhì)目標有：依法采購的法制觀念、誠信敬業(yè)的職業(yè)道德、嚴謹踏實的工作作風、善于溝通與表達的職業(yè)能力。

三、《采購管理》課程教學內(nèi)容設計及學時安排

1.《采購管理》課程標準、教學內(nèi)容（見表1）

2.《采購管理》教學情境設計及課時分配（見表2）

四、《采購管理》課程教學模式及方法

1.《采購管理》課程教學模式

整個課程教學模擬湖北南黃股份有限公司的采購業(yè)務，以學生操作為主，以企業(yè)真實業(yè)務、真實的工作崗位和真實流程進行操作訓練。這門課程以“學生為主體、教師為主導、工作任務為主源、操作為主線”的課堂教學觀來組織進行的，是堅持融技能培養(yǎng)、知識傳授、價值觀形成三位一體，教學做合一的教學模式。

2.《采購管理》課程教學方法

（1）運用仿真模擬法、分組討論法教學

具體步驟為：提出任務或目標、介紹與實際工作中基本相同的背景資料、根據(jù)實訓指導要求來指導學生操作、討論、引導學生主動探求知識、教師演示并點評講解，進行疑難解答、分析錯誤、再讓學生完善操作、檢查、評價、總結(jié)、布置相關(guān)項目作業(yè)。

（2）教學反饋

實行多級反饋：小組反饋、班長反饋、輔導員反饋等；實行多途徑反饋：當面反饋、網(wǎng)絡反饋、電話反饋等。

3.《采購管理》課程教學保障設計

第一，條件保障：充分運用好ERP實驗室和沙盤實驗室，與黃商集團股份有限公司、黃岡中商百貨有限公司、黃岡格林制衣有限公司和江蘇松上電子有限公司進行校企合作，建立頂崗實習基地，與浙江義烏錦都酒店簽訂訂單教育合同，以提高學生的實踐動手能力。引導學生閱讀校內(nèi)圖書館資料，瀏覽中國采購經(jīng)理人論壇，采購師考試網(wǎng)，中國采購與招標網(wǎng)。

第二，隊伍保障：有專業(yè)師資從事課堂教學，聘請企業(yè)高級經(jīng)理人、營銷師、人力資源管理師參與教學、實訓指導、實習指導。

第三，質(zhì)量保障：將高職教材與專業(yè)資格培訓教材組合使用，確保教學內(nèi)容的完整；堅持教師集體備課，鼓勵教研室教師積極進行教學研究，學校教師與企業(yè)實習指導教師協(xié)商，將理論知識與實踐技能有機結(jié)合，教師積極參與社會實踐活動與培訓，虛心向企業(yè)實踐人員學習，以提高教師動手能力，確保教學的效果；完善教學檢查制度；堅持教師互相聽課評課，共同提高教學質(zhì)量；完善教學質(zhì)量考核制度；積極參加社會舉辦的各種技能比賽，實施對證施教，以國家標準檢驗教師的教學效果。

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【關(guān)鍵詞】

采購管理課程；崗位能力；考核方案；技能培養(yǎng)

1 《采購管理實務》課程考核方案改革背景

繼教育部2006年提出《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》后，中國高等職業(yè)教育走上了快速發(fā)展的軌道，新興的高等職業(yè)教育有了更明確的發(fā)展思路——以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。因此，職業(yè)教育應從工作崗位能力需求出發(fā)，以技能培養(yǎng)為主要目的，在課程進行過程中以傳授實踐性知識為主，講授理論性知識為輔，“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的” 課程改革旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學情境中傳授職業(yè)從業(yè)資格相關(guān)知識，使學生有能力應對那些對職業(yè)、生計以及社會有意義的行動情境。課程的深化改革是工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教學評價的改革對課程教學模式改革又具有重大的促進與導向作用，因此，結(jié)合課程特點進行課程考核方案的改革探索實踐勢在必行。

1.1 《采購管理實務》課程簡介

該課程是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是在多年教學改革的基礎(chǔ)上，通過對物流管理相關(guān)職業(yè)工作崗位進行充分調(diào)研和分析的基礎(chǔ)上，借鑒先進的課程開發(fā)理念和基于工作過程的課程開發(fā)理論，進行重點建設與實施的學習領(lǐng)域課程。目標是讓學生掌握一般的采購方式（包括詢價采購、招標采購、網(wǎng)上采購等）、采購談判、采購合同管理等方面的知識，重點培養(yǎng)學生實施招標采購、網(wǎng)上采購的能力、采購市場調(diào)查和分析的能力、采購談判的能力、對供應商選擇與評價的能力。

1.2 《采購管理實務》課程現(xiàn)行考核方式及存在問題

《采購管理實務》課程采取以開卷考核為主、閉卷考核為輔的考核方式，即期末成績（50%或70%）+平時成績（50%或30%），可操作性較強，但存在著諸多問題。

（1）考核形式單一。開卷或閉卷考核側(cè)重考查學生對所學知識的掌握程度，試卷涉及知識面廣，學生僅對采購管理的概念定義、方法、分類等進行死記或溫習回顧。

（2）考核內(nèi)容局限。目前的考核內(nèi)容普遍以教材、課堂與教師為核心命題，而受限于教師與教材對社會發(fā)展的適應力，讓學生們失去了學習新知識、新技能的機會，阻礙了學生素質(zhì)的拓展。

（3）考核評價方向偏離。作為高職院校，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才是第一要務，培養(yǎng)學生的社會適應性、崗位技能，提高學生的實踐與創(chuàng)造能力。然而，目前的考核評價并沒有直到這樣的作用。

2 考核方案制定目標

2.1 知識理論學習與崗位能力需求相結(jié)合，達到技能培養(yǎng)的目的

課程的考核不能再滿足于識記掌握現(xiàn)有、已有知識，應該利用學生已掌握的知識，引導開發(fā)學生的思維、培養(yǎng)學生的崗位能力與技能。因此，課程考核應該采用基于能力考查主線，理論知識、職業(yè)素養(yǎng)等并重的考核方案。以崗位能力需求為依據(jù)，技能培養(yǎng)為目的，幫助學生學習和應用知識與技能。

2.2 考核方案內(nèi)容聯(lián)系專業(yè)實際

以崗位能力為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的，突出專業(yè)、職業(yè)能力培養(yǎng)，立足學生專業(yè)領(lǐng)域，結(jié)合實際工作過程為導向的先進開發(fā)理念設計課程考核方案，處理好前續(xù)與后續(xù)課程的關(guān)系，真正讓學生理解理論知識與專業(yè)實際的具體聯(lián)系。

2.3 考核方案強調(diào)學生為主

課程考核方案在較全面的考查了學生的識記、理解與基本技能能力的基礎(chǔ)上，也要考查學生的自覺能力、動手能力、解決實際問題的能力、以及創(chuàng)新能力等。考核內(nèi)容可以在筆試基礎(chǔ)上，再增加社會調(diào)研、撰寫報告等形式。使學生真正把知識轉(zhuǎn)化為能力，提升解決實際問題的技能，滿足社會工作的需求。

3 考核方案的具體設計

根據(jù)《采購管理實務》課程性質(zhì)與特點以及本課程在物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，基于以上所述課程考核方式改革目標，制定了《采購管理實務》課程考核方案?！恫少徆芾韺崉铡氛n程評價體系由平時表現(xiàn)、理論知識與綜合能力三個考核單元組成，分值比重各占30%、30%和40%，如表1。其中，平時表現(xiàn)包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、溝通能力、等，理論知識包括理論知識掌握、案例分析、完成作業(yè)的精準度等，綜合能力包括理論知識的靈活應用、職業(yè)素養(yǎng)、合作能力、寫作能力、學習能力等。

本文所探討的《采購管理實務》課程考核方案，主要針對基于“以崗位能力需求為依據(jù)、技能培養(yǎng)為目的”的課程開發(fā)思想教學模式的一種嘗試，立足崗位能力需求，強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合應用技能。在面向?qū)W院物流管理專業(yè)學生實施《采購管理實務》課程考核方案后，總體達到了如下改革目的：

（1）使學生對所學專業(yè)及后續(xù)課程有了更深入了解，發(fā)揮了課程對崗位能力需求、技能培養(yǎng)的支撐作用；

（2）學以致用，在教師的指導下，學生獨立地進行資料搜索、調(diào)查研究、小組討論等，調(diào)動了學生學習的積極性與創(chuàng)造性；

（3）學生作為學習主體，主動把理論知識與實踐結(jié)合起來，提高了綜合能力，增長了自信。

【參考文獻】

[1]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版，2007.

篇6

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）05-0-02

現(xiàn)代采購人才是企業(yè)參與激烈市場競爭不可或缺的緊俏人才，在企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展中的地位和作用日益重要。作為緊缺人才培養(yǎng)基地的現(xiàn)代高職教育，基于工作系統(tǒng)化的課程開發(fā)思路，應不斷加強采購管理課程的建設。

《采購管理》作為物流管理專業(yè)課程中實踐性、綜合性很強的核心課程，與企業(yè)實際操作緊密相聯(lián)，課程的學習也就相應地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點和要求。

一、高職院?！恫少徆芾怼氛n程教學的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)課堂講授形式為主導

采購活動既是一項古老業(yè)務，同時也是一門新興學問。對于這門課程教學模式的探討，在國內(nèi)才剛剛起步，各方面的軟硬件設施的搭配，都與現(xiàn)代企業(yè)的要求差距甚遠。限于學校的實際條件，相應的專業(yè)師資不足，學校配置的實訓條件相對滯后，并且沒有現(xiàn)成經(jīng)驗和模式可以借鑒，也缺乏系統(tǒng)且成熟的采購案例相以輔佐。因此，課程的分析討論更多的是圍繞教材的內(nèi)容來展開，傳統(tǒng)教學模式在課程的講授中占據(jù)主導地位。

(二)教材多以知識體系為主線

《采購管理》作為一門實踐性、綜合性很強的核心課程，與企業(yè)實際操作緊密相聯(lián)，課程的學習也就相應地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點和要求。更重要的是，作為指標性、方向性的課程教材，應該緊密跟隨市場需求。在現(xiàn)有的高職教材市場中，突出實踐操作性的這方面教材還是鳳毛麟角，雖然有的也體現(xiàn)出創(chuàng)新，或以模塊形式來重新編排知識結(jié)構(gòu)體系，但是其主要內(nèi)容仍是知識分析的傳統(tǒng)模式，學生反饋仍不太滿意。

(三)課程實踐環(huán)節(jié)流于形式

采購工作對于企業(yè)來講，特別是生產(chǎn)企業(yè)，涉及最基本的商業(yè)機密，是企業(yè)管理者非常關(guān)心的一項核心經(jīng)營管理工作。它事關(guān)企業(yè)的生存發(fā)展，出于商業(yè)保密的規(guī)定或要求，大多數(shù)企業(yè)都不會允許讓采購或物流管理專業(yè)學生去進行短期的實習或?qū)嵱?。基于此，《采購管理》的課程實訓和綜合實訓的開展就顯得十分困難，采購實踐環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，紙上談兵的情況多、機房模擬操作實訓的多，而這些實訓活動對沒有工作經(jīng)驗的學生來講，很難形成直觀感受，收獲不大。

二、高職院?！恫少徆芾怼氛n程教學改革建議

(一)課程體系的模塊化

以“必需、夠用和實用”為原則，打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序，分解成若干模塊，每一模塊下則根據(jù)其自身特點設置相應的學習任務，建立適合物流管理專業(yè)學生《采購管理》學習的課程教學體系。

基于上述原則，物流管理專業(yè)《采購管理》的課程內(nèi)容體系設計為五個模塊：

模塊1：采購基礎(chǔ)知識。重點包括：商品采購的概念、采購原則、采購渠道、采購方式以及采購崗位和采購部門的設置等。

模塊2：采購前的準備工作。包括熟知一般企業(yè)的采購流程和商品采購認證過程，會進行采購需求預測，并進行采購計劃和采購預算的編制，熟知選擇供應商的程序、流程和方法。

模塊3：采購的實施。重點包括采購方式的選擇(招標采購、電子商務采購、JIT采購、聯(lián)合采購等等)，采購談判的基本內(nèi)容、原則和技巧，以及采購合同的種類、內(nèi)容條款和爭議及解決方法。

模塊4：采購過程控制。主要包括采購成本分析和控制、降低成本的技巧，采購質(zhì)量管理的內(nèi)容和方法等。

模塊5：采購的事后管理。重點包括供應商管理管理，采購的績效評估與監(jiān)督控制。

(二)教學內(nèi)容的豐富化

《采購管理》是一門實踐性、應用性很強的課程，通過借鑒工作系統(tǒng)化的課程開發(fā)，改革課程課堂教學模式，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個可供學生學習的教學任務，使學生在不斷遞進的學習任務實踐中，完成一項項連貫的、必要的工作活動，強化學生對采購知識的理解與掌握。一方面，可以讓學生能真正融入到學習中，提高學生學習積極性，另一方面，將工作任務編入到教學內(nèi)容中，能有效強化學生對采購知識的理解與掌握。

在不同階段的工作活動中，不斷整合相關(guān)的采購操作、管理知識，加強學生工作實踐技能的訓練和鍛煉。利用模擬的企業(yè)任務，將采購專業(yè)知識融入到實訓活動中，使學生能在“做中學、學中做、學做融通”，在不斷練習中深入地掌握采購業(yè)務管理。通過把工作任務轉(zhuǎn)化為具體項目，學生在未來的學習中能進一步地深入推進；在不斷的探索中激發(fā)學習興趣，收獲相應的學習樂趣。

(三)教學方法的多樣化

教學方法的合理選擇與應用能極大地提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果。課程的教學過程中嚴格貫穿教師是導演、組織者，學生是演員、參與者的思想，采用討論式啟發(fā)、案例教學、小組合作、模擬談判、游戲教學、角色扮演等方法。

學生不僅熟練掌握物流采購的課程知識，更培養(yǎng)了分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，以及組織和創(chuàng)造能力，還能夠舉一反三的聯(lián)系到許多其他相關(guān)知識，拓寬知識面。通過多種教學方法的應用，可以縮短學生理論與實踐的距離，為學生今后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

1.討論式啟發(fā)。在預習教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入問題，讓學生先討論，不斷引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。例如在講到企業(yè)的采購流程時，可先給出問題引導學生思考：假如你是某超市的采購員，正值端午節(jié)來臨之際，因市場對粽子的需求增大，現(xiàn)讓你去采購一批粽子，你該如何采購？主要的流程有哪些？先由學生討論、表述觀點，教師在討論基礎(chǔ)上點評并總結(jié)歸納，在討論中既加深了理論知識又鍛煉了他們解決實際問題的能力。

2.案例教學。案例是對采購理論的一種情景再現(xiàn)，需要學生綜合運用經(jīng)濟學、管理學知識及經(jīng)驗剖析案例，也需要對案例進行引申和拓展，發(fā)表自己的見解和看法，開闊了學生的思維。教學案例所呈現(xiàn)的問題往往不設標準答案，言之成理即可。通過案例的閱讀、分析、討論就有關(guān)問題作出判斷和決策，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。比如采購商品的質(zhì)量和供應商方面就有很多案例，再結(jié)合“三黃雞”、“毒膠囊”、“爛皮鞋做酸奶”等熱點話題分析討論。因此，案例教學是一種民主的、科學的教學方法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

3.小組合作。設置學習小組，共同完成學習任務如進行研討、實地調(diào)查等活動，既能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又能增強學生團結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新、競爭意識，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

4.模擬談判。教師設計好采購談判的背景資料并提前讓學生熟知，然后學生利用課外時間準備談判資料、制定談判方案和策略。上課時一部分學生模擬采購談判過程，另一部分學生在觀看后總結(jié)其采用的各種談判策略。

通過組織模擬談判，使學生有身臨其境的感覺，他們能設身處地的思考問題、分析問題和解決問題。既鍛煉了學生靈活運用理論知識的能力，又鍛煉了他們的隨機應變和團結(jié)協(xié)作的能力。

5.游戲教學。游戲教學法是一種參與式的管理教學模擬，是在教師設置的管理情景和模擬的管理環(huán)境下，使學生如同身臨其境，較快地提高分析問題和解決問題的能力，提高各種管理技能。游戲教學法針對缺乏管理經(jīng)驗的在校學生，可以更好地調(diào)動他們的學習主動性和學習興趣。例如在進行庫存控制這一部分的講授時，為提高學生對庫存控制的理解程度，讓學生對整個采購活動和供應鏈的運作有一定的感性認識，可針對班級具體情況完成啤酒游戲，幫助學生理解。游戲結(jié)束后學生根據(jù)自己扮演的角色不同對游戲進行總結(jié)，強化教學效果。

(四)課程考核的多元化

考核以課業(yè)為主、多種形式并用。例如：總成績的考核可以由平時成績、書面考核和項目考核三部分組成，每部分按照重要程度賦予一定的權(quán)重，這門課程的考核方式為：

總評成績＝平時成績×10％＋卷面成績×40％+項目考核成績×50％。

平時成績主要考核學生的日常考勤、平時的學習態(tài)度?？己诉@些內(nèi)容的目的主要是為了提醒學生課堂紀律的重要性，也是為今后進入工作崗位更好的遵守工作紀律打好基礎(chǔ)。

卷面成績除了考查基本理論的掌握之外，主要側(cè)重學生綜合技能的考核，結(jié)合現(xiàn)實采購活動中常見的問題及案例，考核學生靈活運用所學理論知識進行分析問題和解決問題的能力。這樣既避免了學生臨考前突擊、死記硬背、考場作弊等不良行為，又能讓學生真正把所學知識應用到實踐中去，激發(fā)學生的學習主動性和積極性。

項目考核又稱為過程考核，給定學生一定的項目背景和項目目標，然后學生以學習小組或個人的形式通過多種手段(如實地調(diào)查、上網(wǎng)、查閱文獻資料等)，收集信息并進行歸納、分析然后完成項目報告。

參考文獻：

[1]趙春杰.《采購與供應管理》課程教學探討[J].黑龍江科技信息,2010(26).

[2]劉長軍.淺論現(xiàn)代高職教育中采購管理課程建設[J].文教資料,2010,3.

篇7

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： This paper summarizes the characteristics of MOOC， introducing MOOC teaching concept， discusses the idea of teaching reform of procurement management course： finding the course orientation， emphasizing“flipped classroom”in course organization， constructing course resources based on knowledge module， building good interactive platform， enriching the teaching methods， curriculum evaluation diversification.

Key words： MOOC； purchasing management； flipped classroom

2012年，大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）出現(xiàn)在人們的視野，發(fā)展勢頭迅猛，稱為MOOC元年。與傳統(tǒng)課程相比，MOOC具有四個典型特征：一是高校、教師、學生與投入等方面的規(guī)?；?；二是學習對象、教學形式、課程內(nèi)容、教育理念等方面的開放性；三是隨時隨地、主動學習、數(shù)據(jù)挖掘等方面的網(wǎng)絡化；四是課程的組織方式、課程內(nèi)容、學習方式、課程評價等方面的創(chuàng)新性。

MOOC熱潮引發(fā)了高等教育工作者的關(guān)注和思考。《采購管理》是物流專業(yè)重要的專業(yè)方向課，本文引入MOOC理念，重新梳理采購管理課程的教學內(nèi)容，創(chuàng)新采購管理課程教學方法，豐富采購管理課程教學形式，將理論與實踐相結(jié)合，重點培養(yǎng)學生分析和解決采購實際問題的能力。

1 課程定位上力求準確

采購人才是企業(yè)參與市場競爭不可或缺的緊缺性人才，對企業(yè)控制采購成本、拓展利潤空間，從而實現(xiàn)健康可持續(xù)發(fā)展起著不可替代的重要作用?，F(xiàn)代采購專業(yè)人才不僅需要具備采購專業(yè)技能，更需具備市場預測與決策、價格與成本分析、供應鏈管理等方面的知識和能力。優(yōu)秀應用型采購人才將成為企業(yè)人才引進和儲備的重點領(lǐng)域。

采購人才的培養(yǎng)滿足了現(xiàn)實的需求？答案是否定的。目前，僅有北京物資學院、南京財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學和上海交通大學等少數(shù)高校開設了采購相關(guān)專業(yè)；全國高等教育自學考試指導委員會推出采購與供應管理專業(yè)自學考試；另外國家人力資源和社會保障部、中國物流與采購聯(lián)合會、中交協(xié)和教育部考試中心等推出了“采購師”職業(yè)資格證書的認證考試和培訓工作。但這遠遠不能滿足企業(yè)對不同層次采購專業(yè)人才的需求。

因此，電子科技大學中山學院在調(diào)整2013級物流管理專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案時，將學位與職業(yè)認證相結(jié)合。把物流管理專業(yè)劃分為采購與供應管理、國際物流管理兩個細分方向，其中，采購與供應管理方向的選修課程與CIPS（英國皇家采購與供應學會）認證相結(jié)合，而國際物流管理方向的選修課程則與ILT（英國皇家物流與運輸學會）的認證相結(jié)合。

《采購管理》作為物流專業(yè)重要的專業(yè)方向課，將以培養(yǎng)應用型采購人才為目標，結(jié)合采購管理的實際案例，讓學生重點掌握采購計劃與預算、供應商的選擇和評價、采購談判與合同、采購物品的驗收結(jié)算與庫存控制、采購方式選擇等采購流程，熟悉掌握招標采購、政府采購、國際采購和現(xiàn)代采購等操作方法，以及理解把握供應商管理、采購成本控制、戰(zhàn)略采購、采購績效評價等重要內(nèi)容。

2 課程組織方式上強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom），即轉(zhuǎn)變教學觀念，將課堂內(nèi)外師生教與學的時間重新安排。課堂外，以前學生只要完成老師布置的課后作業(yè)即可，“翻轉(zhuǎn)”為學生需要在課前自學老師預留或者預錄的教學內(nèi)容，并就自學不懂的內(nèi)容提出疑問供課堂討論；課堂內(nèi)，以前是老師講課45分鐘，向?qū)W生灌輸課程基礎(chǔ)教學內(nèi)容，“翻轉(zhuǎn)”為教師引導學生互動討論，或就學生課前自學發(fā)現(xiàn)的疑問進行解答。這種課程組織方式將以教師為中心的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，學生從被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥闹R探究，從“知識傳授”轉(zhuǎn)向“能力建設”。

3 以知識模塊為單位，重新梳理課程內(nèi)容

現(xiàn)有MOOC課程的視頻大多以知識模塊為單位，將課程內(nèi)容進行細分。雖然各門課程所涵蓋的知識是系統(tǒng)完整的，但是在建設課程資源，尤其是在制作課程視頻時，完全可以根據(jù)知識模塊對課程內(nèi)容進行細分，采用分立、動態(tài)的方式完成。甚至可以在學習視頻之后，準備一些試題對已經(jīng)學完的視頻內(nèi)容進行考核，這樣既可以給學習者留出相應的思考和消化時間，又能強化前面視頻內(nèi)容的教學效果和掌握程度。這種以網(wǎng)絡教學視頻為主的課程資源，受到廣大學習者的歡迎認可，值得我國各層次大學教育，尤其是應用型本科院校在課程資源建設時思考和借鑒。

采購管理教學內(nèi)容錯綜復雜，不同的教材編排重點也不盡相同，但依然可以根據(jù)采購流程把采購內(nèi)容劃分為采購概述、采購計劃與預算、供應商管理、采購談判與合同、采購物品驗收與貨款支付、采購績效評價與善后處理六個模塊，每個模塊對應重點內(nèi)容見表1。在課程教學時，以這六大知識模塊為單位，建設課程資源，安排教學計劃。

4 利用現(xiàn)有通訊手段，搭建課程交互平臺

應試教育環(huán)境中成長起來的學生，大部分學生的學習高度依賴教師和課堂，學習方法和手段單一。俗話說得好，授人以魚不如授人以漁，學生是學習的主體，在校期間不僅要掌握各門課程內(nèi)的知識，更重要的是掌握學習方法，供以后終身學習與提升?；畹嚼希瑢W到老，學生不僅在校期間可以利用MOOC課程資源，離開學校以后對在線學習有著更加長遠的潛在需求。MOOC的興起給現(xiàn)在的大學生提供了這樣的寶貴機會，鼓勵他們不僅要掌握學校培養(yǎng)方案里面要求的知識，更重要的是要掌握學習方法，這必然促使學生將傳統(tǒng)課堂和在線學習進行融合，互相補充，相得益彰。MOOC 平臺特別看重交互功能，輕松友好的課程交互界面、先進的學習輔助工具，是網(wǎng)絡學習者的需求，也是優(yōu)秀課程平臺的必須要考慮問題。因此，在采購管理課程教學時，可以引入MOOC的交互理念，借用學生常用的QQ群、群郵件、微信群、學校的數(shù)字教學平臺等新的交互平臺，增加與學生之間的溝通和交流，激發(fā)學生的學習興趣，將學習和生活融入一體，以期取得良好的教學效果。

5 豐富教學方式

在課堂教學中，學生不僅是參與者，更是學習的主體，老師要發(fā)揮課程引導作用，組織好課程的教學工作。為了調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習熱情，鼓勵學生獨立思考，鍛煉分析和解決問題的能力，老師可豐富教學方式，采用多種方式相結(jié)合的教學方式組織教學，以期取得更好的教學效果。具體來講，在采購管理課程教學上，可采用案例分析、情景模擬、團隊合作、問題式教學等多種教學方式。

（1）案例式教學

采購管理是一門實踐性很強的課程，案例豐富易得。在課程教學中，可利用案例分析來幫助學生對相關(guān)理論的理解和把握?？梢酝ㄟ^案例的查閱、分析、討論和總結(jié)，達到培養(yǎng)學生綜合分析和解決問題能力的教學目標。比如，采購管理課程中的供應商管理模塊，就可以增加供應商管理的案例討論。

（2）情景模擬

篇8

一、高職院校《采購管理》課程教學的現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)課堂講授形式為主導

采購活動既是一項古老業(yè)務，同時也是一門新興學問。對于這門課程教學模式的探討，在國內(nèi)才剛剛起步，各方面的軟硬件設施的搭配，都與現(xiàn)代企業(yè)的要求差距甚遠。限于學校的實際條件，相應的專業(yè)師資不足，學校配置的實訓條件相對滯后，并且沒有現(xiàn)成經(jīng)驗和模式可以借鑒，也缺乏系統(tǒng)且成熟的采購案例相以輔佐。因此，課程的分析討論更多的是圍繞教材的內(nèi)容來展開，傳統(tǒng)教學模式在課程的講授中占據(jù)主導地位。

(二)教材多以知識體系為主線

《采購管理》作為一門實踐性、綜合性很強的核心課程，與企業(yè)實際操作緊密相聯(lián)，課程的學習也就相應地要體現(xiàn)出職業(yè)的特點和要求。更重要的是，作為指標性、方向性的課程教材，應該緊密跟隨市場需求。在現(xiàn)有的高職教材市場中，突出實踐操作性的這方面教材還是鳳毛麟角，雖然有的也體現(xiàn)出創(chuàng)新，或以模塊形式來重新編排知識結(jié)構(gòu)體系，但是其主要內(nèi)容仍是知識分析的傳統(tǒng)模式，學生反饋仍不太滿意。

(三)課程實踐環(huán)節(jié)流于形式

采購工作對于企業(yè)來講，特別是生產(chǎn)企業(yè)，涉及最基本的商業(yè)機密，是企業(yè)管理者非常關(guān)心的一項核心經(jīng)營管理工作。它事關(guān)企業(yè)的生存發(fā)展，出于商業(yè)保密的規(guī)定或要求，大多數(shù)企業(yè)都不會允許讓采購或物流管理專業(yè)學生去進行短期的實習或?qū)嵱?。基于此，《采購管理》的課程實訓和綜合實訓的開展就顯得十分困難，采購實踐環(huán)節(jié)多數(shù)流于形式，紙上談兵的情況多、機房模擬操作實訓的多，而這些實訓活動對沒有工作經(jīng)驗的學生來講，很難形成直觀感受，收獲不大。

二、高職院校《采購管理》課程教學改革建議

(一)課程體系的模塊化

以“必需、夠用和實用”為原則，打破傳統(tǒng)的課程體系章、節(jié)及前后順序，分解成若干模塊，每一模塊下則根據(jù)其自身特點設置相應的學習任務，建立適合物流管理專業(yè)學生《采購管理》學習的課程教學體系?；谏鲜鲈瓌t，物流管理專業(yè)《采購管理》的課程內(nèi)容體系設計為五個模塊：模塊1：采購基礎(chǔ)知識。重點包括：商品采購的概念、采購原則、采購渠道、采購方式以及采購崗位和采購部門的設置等。模塊2：采購前的準備工作。包括熟知一般企業(yè)的采購流程和商品采購認證過程，會進行采購需求預測，并進行采購計劃和采購預算的編制，熟知選擇供應商的程序、流程和方法。模塊3：采購的實施。重點包括采購方式的選擇(招標采購、電子商務采購、JIT采購、聯(lián)合采購等等)，采購談判的基本內(nèi)容、原則和技巧，以及采購合同的種類、內(nèi)容條款和爭議及解決方法。模塊4：采購過程控制。主要包括采購成本分析和控制、降低成本的技巧，采購質(zhì)量管理的內(nèi)容和方法等。模塊5：采購的事后管理。重點包括供應商管理管理，采購的績效評估與監(jiān)督控制。

(二)教學內(nèi)容的豐富化

《采購管理》是一門實踐性、應用性很強的課程，通過借鑒工作系統(tǒng)化的課程開發(fā)，改革課程課堂教學模式，將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一個個可供學生學習的教學任務，使學生在不斷遞進的學習任務實踐中，完成一項項連貫的、必要的工作活動，強化學生對采購知識的理解與掌握。一方面，可以讓學生能真正融入到學習中，提高學生學習積極性，另一方面，將工作任務編入到教學內(nèi)容中，能有效強化學生對采購知識的理解與掌握。在不同階段的工作活動中，不斷整合相關(guān)的采購操作、管理知識，加強學生工作實踐技能的訓練和鍛煉。利用模擬的企業(yè)任務，將采購專業(yè)知識融入到實訓活動中，使學生能在“做中學、學中做、學做融通”，在不斷練習中深入地掌握采購業(yè)務管理。通過把工作任務轉(zhuǎn)化為具體項目，學生在未來的學習中能進一步地深入推進；在不斷的探索中激發(fā)學習興趣，收獲相應的學習樂趣。

(三)教學方法的多樣化

教學方法的合理選擇與應用能極大地提高學生的學習興趣，達到良好的學習效果。課程的教學過程中嚴格貫穿教師是導演、組織者，學生是演員、參與者的思想，采用討論式啟發(fā)、案例教學、小組合作、模擬談判、游戲教學、角色扮演等方法。學生不僅熟練掌握物流采購的課程知識，更培養(yǎng)了分析問題、思考問題、解決問題的能力，提高思維能力、口頭表達能力、書面表達能力，以及組織和創(chuàng)造能力，還能夠舉一反三的聯(lián)系到許多其他相關(guān)知識，拓寬知識面。通過多種教學方法的應用，可以縮短學生理論與實踐的距離，為學生今后的發(fā)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

1.討論式啟發(fā)。在預習教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入問題，讓學生先討論，不斷引導學生主動參與課堂教學活動，發(fā)揮學生的主體作用。例如在講到企業(yè)的采購流程時，可先給出問題引導學生思考：假如你是某超市的采購員，正值端午節(jié)來臨之際，因市場對粽子的需求增大，現(xiàn)讓你去采購一批粽子，你該如何采購？主要的流程有哪些？先由學生討論、表述觀點，教師在討論基礎(chǔ)上點評并總結(jié)歸納，在討論中既加深了理論知識又鍛煉了他們解決實際問題的能力。

2.案例教學。案例是對采購理論的一種情景再現(xiàn)，需要學生綜合運用經(jīng)濟學、管理學知識及經(jīng)驗剖析案例，也需要對案例進行引申和拓展，發(fā)表自己的見解和看法，開闊了學生的思維。教學案例所呈現(xiàn)的問題往往不設標準答案，言之成理即可。通過案例的閱讀、分析、討論就有關(guān)問題作出判斷和決策，培養(yǎng)學生運用所學的理論知識解決實際問題的能力。比如采購商品的質(zhì)量和供應商方面就有很多案例，再結(jié)合“三黃雞”、“毒膠囊”、“爛皮鞋做酸奶”等熱點話題分析討論。因此，案例教學是一種民主的、科學的教學方法，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要的意義。

3.小組合作。設置學習小組，共同完成學習任務如進行研討、實地調(diào)查等活動，既能充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，又能增強學生團結(jié)協(xié)作的精神，激發(fā)學生的創(chuàng)新、競爭意識，培養(yǎng)他們的集體榮譽感。

4.模擬談判。教師設計好采購談判的背景資料并提前讓學生熟知，然后學生利用課外時間準備談判資料、制定談判方案和策略。上課時一部分學生模擬采購談判過程，另一部分學生在觀看后總結(jié)其采用的各種談判策略。通過組織模擬談判，使學生有身臨其境的感覺，他們能設身處地的思考問題、分析問題和解決問題。既鍛煉了學生靈活運用理論知識的能力，又鍛煉了他們的隨機應變和團結(jié)協(xié)作的能力。

5.游戲教學。游戲教學法是一種參與式的管理教學模擬，是在教師設置的管理情景和模擬的管理環(huán)境下，使學生如同身臨其境，較快地提高分析問題和解決問題的能力，提高各種管理技能。游戲教學法針對缺乏管理經(jīng)驗的在校學生，可以更好地調(diào)動他們的學習主動性和學習興趣。例如在進行庫存控制這一部分的講授時，為提高學生對庫存控制的理解程度，讓學生對整個采購活動和供應鏈的運作有一定的感性認識，可針對班級具體情況完成啤酒游戲，幫助學生理解。游戲結(jié)束后學生根據(jù)自己扮演的角色不同對游戲進行總結(jié)，強化教學效果。

(四)課程考核的多元化

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經(jīng)企業(yè)實踐總結(jié)出來的供應鏈采購管理理論涵蓋的知識面廣，且具有操作性強、交叉學科多等特點。高校對該課程的目標定位不明確，體現(xiàn)于該門課程在不同學校的使用名稱具有差異性，如“采購與庫存控制”、“采購與供應管理”、“采購管理”等等。在企業(yè)實踐中，供應鏈采購管理的思想得到越來越廣泛的應用，現(xiàn)今的企業(yè)競爭環(huán)境和過去已有天壤之別，供應鏈采購戰(zhàn)略以其優(yōu)勢逐漸取代為庫存而采購的原始采購理念。因此，在進行課程教學時，應該將采購管理歸入到供應鏈管理的講授范圍，而不是將供應鏈與采購區(qū)分開來，使學生對供應鏈采購管理有清晰的認識。

1．2教學方式陳舊

在進行課堂教學時，教師通常沿用傳統(tǒng)的教學方式，將理論知識硬生生地灌輸給學生，不注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學生的實踐動手能力，就無法營造活躍的課堂氣氛，導致學生認為該課理論性太強、枯燥乏味，因而學習的積極性不高。此外，由于學校教學實驗設施場所有限，實踐教學的開展受到了制約，從而使學生缺乏對競爭激烈的現(xiàn)實環(huán)境的認識和體驗。

1．3考核方式不合理

傳統(tǒng)的教學模式以理論教學為主，考核方式通常只有閉卷考試，以期末考試成績來評定學生學習優(yōu)劣，個別學校還會參考課后作業(yè)表現(xiàn)和平時的考勤。同時，因為考核的內(nèi)容一般都在課本中，且老師已劃好重點，大多數(shù)學生會選擇在考試前突擊識記以應付考試，確保六十分就覺得萬事大吉了。此種考核方式的局限性在于其不僅不能反饋學生學習的實際情況，還打擊了學生學習該課程的積極性；不僅不能開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，還無法實現(xiàn)該課程教學水平的提高。

2供應鏈采購管理課程設計優(yōu)化教學法

為保證供應鏈采購管理課程的教學質(zhì)量，校方需為該課程制定正確合理的教學目標。供應鏈采購管理這一門學科的綜合性非常強。因而，在進行實踐教學時應采用多樣化的優(yōu)化教學法，以全面激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主思考、積極探索和創(chuàng)新能力。

2．1基于案例教學的優(yōu)化教學法

學生畢業(yè)并進入社會工作后，要面對和解決的是各種各樣的實際問題，因此，在學習時期，就該有意識有目標地加強訓練。案例教學法即在課堂上提供具體案例，讓學生體驗現(xiàn)實工作中可能會遇到的問題，學生通過自己思考提出解決方案；或者對成功或失敗的案例進行分析，總結(jié)成敗的經(jīng)驗教訓。這種教學方法可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在分析具體案例、探尋解決方案的過程中鞏固對理論知識的理解。案例教學法實現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，而不是教師單純的教，因而有效地激發(fā)了學生學習該課程的熱情及主動性。例如，在講授該怎么選擇采購模式的章節(jié)時，可給出通用汽車的經(jīng)典案例，讓學生進行分小組討論，見仁見智，尋找解決問題的方法。這樣既能活躍課堂氣氛，又能充分激發(fā)學生開放式、創(chuàng)新的思維進行有效思考，同時也促進了教學目標的實現(xiàn)。

2．2基于任務驅(qū)動教學的優(yōu)化教學法

高校職業(yè)教育最終目標是保證學生就業(yè)，因而可提倡應用任務驅(qū)動教學法。該教學法可以讓學生在“做”中提高實踐動手能力，有利于畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)“零過渡”。任務驅(qū)動教學法以其“任務為主線－教師為主導－學生為主體”的全新方式，改變了傳統(tǒng)的“教師說，學生聽”的死板教學模式。在教學實踐中，教師應積極創(chuàng)設情景，給學生分配工作（問題）任務，讓學生自主學習必要時和他人進行合作，分析和探討解決問題的對策。例如，在評講“供應商的選擇時”，教師可先設計出預設的企業(yè)情境，然后提出貼近的具體問題，以引導學生進行自主學習、思考或分組討論，此外還可以適當為學生提供幾個供應商會選擇的模式作為參考，啟發(fā)學生為企業(yè)找到最匹配的供應商。

2．3基于情境教學的優(yōu)化教學法

情境教學法是一種比較新的教學法，它通過應用案例或情境于教學，引導學生進行自主性和探究性學習，以提升學生分析問題能力和有效解決實際問題的能力。實行該教學法可充分利用直屬學校的企業(yè)資源，或者錄制某個優(yōu)秀企業(yè)的工作場景之一，以用于多媒體教學展示；再者可以讓學生在指定場所模擬企業(yè)活動，以體驗某個工作角色的真實工作情況。情境教學法進行教學的內(nèi)容應注意包含如下幾個方面：設計情境、角色指導、情境模擬、討論分析以及總結(jié)經(jīng)驗。例如，進行戰(zhàn)略采購，可簡單設計為班級春秋游物料采購最優(yōu)化省錢采購賽，將學生分為若干小組，情境可設定在學校周邊的小商店，各小組分派確定好采購管理員、采購人員，做好采購計劃，然后進入“市場”實行采購，最后各組討論、總結(jié)各自采購經(jīng)驗，并與其他小組交流、分享。在情境教學作用下，學生們經(jīng)過親歷親為，得到了切實的鍛煉，分析問題和解決問題的能力自然得到了提高。

篇10

關(guān)鍵詞：

會計電算化；采購管理模塊；操作方法

由于國民經(jīng)濟與科學技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化工作已經(jīng)引起人們足夠的重視。將計算機技術(shù)引進到會計采購管理工作中，能夠有效保證會計采購管理工作順利進行，提高會計運算效率。隨著會計電算化知識的普及，我國已經(jīng)培養(yǎng)出了一大批既掌握互聯(lián)網(wǎng)知識，又熟練掌握會計知識的新型人才，提高了企業(yè)的經(jīng)濟效益。由上述內(nèi)容，我們將探討分析會計電算化這門課程中采購管理模塊的操作方法，促進會計電算化的可持續(xù)發(fā)展。

1會計電算化中采購管理模塊在企業(yè)中重要作用

在企業(yè)運行經(jīng)營的過程中，會計電算化中的采購管理具有不可小覷的作用。會計電算化指的是在傳統(tǒng)的會計算法中，人為加入互聯(lián)網(wǎng)管理模塊，提高了會計人員的工作效率，保證企業(yè)中的采購管理工作順利進行。會計電算化主要分為9個模塊，其中，會計電算化中采購管理模塊的難度較大，會經(jīng)常發(fā)生數(shù)據(jù)信息傳輸不同的情況，會計數(shù)據(jù)很容易丟失。因此，對于企業(yè)中的會計電算人員來說，熟知并掌握好會計電算化中的采購管理知識，能夠有效提高企業(yè)的經(jīng)濟效益與管理效率，從而保證企業(yè)的發(fā)展道路更加通暢。

2會計電算化采購管理模塊發(fā)展中存在的主要問題

在會計電算化采購管理模塊發(fā)展中存在諸多明顯問題，其中，最為主要的問題是企業(yè)中的財務管理軟件與會計電算化管理系統(tǒng)的連接性、協(xié)調(diào)性較差。由于企業(yè)中的會計工作人員對會計電算化知識缺乏足夠的重視，在實際工作的操作過程中，往往忽視了財務管理軟件與會計電算化管理系統(tǒng)之間的配合，影響了會計電算化采購管理模塊的發(fā)展。正是因此，在實際工作中，企業(yè)中會計管理人員應該改正對其工作的態(tài)度，應該竭力促成財務管理軟件與會計電算化管理系統(tǒng)有效連接，提高會計電算化管理系統(tǒng)的使用率，保證會計電算化工作順利進行并產(chǎn)生作用。除此之外，由于我國互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)技術(shù)比較落后，使得會計電算化中采購管理模塊中的數(shù)據(jù)安全性較差。從互聯(lián)網(wǎng)軟件技術(shù)的發(fā)展情況來看，我國的互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)技術(shù)仍然處于模仿階段，并沒有形成一個系統(tǒng)化的管理，使得互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)輸出數(shù)據(jù)不夠準確，影響會計電算化中采購管理模塊的安全運行。要想萬無一失地保證企業(yè)中的會計電算化系統(tǒng)的安全運行，那便需要企業(yè)中的會計人員不斷學習國內(nèi)外會計電算化中的采購管理知識，及時更新自己的知識體系，并將這些知識應用到企業(yè)會計電算系統(tǒng)中，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用，提高互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用率，從而保證企業(yè)中會計電算化工作能夠順利進行。

3會計電算化中采購管理模塊中操作方法

3.1采購發(fā)票與采購物品同時到達的操作方法

在企業(yè)會計電算化的采購管理模塊中，我們知道，當采購發(fā)票與采購物品同時到達時，工作在會計電算化部門中的管理人必須在當時當刻，將采購發(fā)票與采購物品保存好。同時，將采購發(fā)票與采購物品詳細記錄下來，作為日后的采購數(shù)據(jù)。如果采購完畢的物品已經(jīng)錄入到會計采購數(shù)據(jù)庫中，工作人員應該將采購單與采購物品單進行二次錄入，保證采購發(fā)票與采購錄入信息的統(tǒng)一性，保證采購信息的準確性。除此之外，企業(yè)中的會計人員應該檢查好采購發(fā)票與采購貨物上的貨單，采購發(fā)票保存好之后，工作人員可以將采購發(fā)票與采購貨物單進行比對，如果發(fā)現(xiàn)兩個貨物單上有不符的內(nèi)容，可以將情況上報給有關(guān)部門，然后采取有效措施解決。但是，對于采購貨物單，工作人員不需要對其審核。由于采購貨物單會跟隨采購訂單一同入庫，如果采購訂單與實際訂單不符，采購貨物訂單與實際訂單也是不符的。企業(yè)中的會計人員在進行貨物運費處理時，采購人員可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，直接進入到采購貨物管理系統(tǒng)，點擊“采購發(fā)票”，然后按照相關(guān)步驟操作好系統(tǒng)，將采購貨物運費發(fā)票上的相關(guān)內(nèi)容錄入到會計系統(tǒng)中。對于采購結(jié)算系統(tǒng)，首先，會計人員可以直接進入到貨物采購管理系統(tǒng)，點擊“貨物采購結(jié)算”選項，在“采購條件記錄”系統(tǒng)中正確地輸入各項貨物的結(jié)算數(shù)據(jù)結(jié)果，然后按照相關(guān)步驟要求，準確計算出采購貨物的付款金額。同時，企業(yè)會計人員為了保證貨物單據(jù)的準確性，應該生成貨物憑證，并將貨物單放到采購工作中，提高貨物發(fā)票的使用率，從而保證企業(yè)會計電算化工作順利進行。

3.2采購貨物已經(jīng)到達，采購發(fā)票沒有到達的操作方法

在企業(yè)運行中，當發(fā)生采購貨物已經(jīng)到達，采購發(fā)票仍然沒有到達這種情況時，企業(yè)中的會計人員應該根據(jù)貨物的實際情況，提前估算出采購貨物的價格，待采購發(fā)票到達后，再輸入到會計系統(tǒng)中。在實際工作中，采購貨物到達，采購發(fā)票一般在一個月后到達。因此，要想保證采購數(shù)據(jù)的準確性，企業(yè)會計人員應該提前估算好貨物價格，然后直接錄入到會計系統(tǒng)中當中，當采購發(fā)票到達后，需要會計人員經(jīng)采購發(fā)票上的采購數(shù)據(jù)再次錄入到系統(tǒng)中。與此同時，當采購發(fā)票到達后，企業(yè)中的會計人員應該按照發(fā)票上的實際價格，將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入到采購系統(tǒng)中，從而保證會計采購管理工作能夠順利進行，保證采購數(shù)據(jù)的準確性。對于采購結(jié)算，在采購發(fā)票沒有到達之前，企業(yè)中的會計人員應該將采購發(fā)票上的相關(guān)數(shù)據(jù)直接錄入到采購系統(tǒng)中。由于貨物已經(jīng)到達，當采購發(fā)票達到之后，工作人員可以將采購數(shù)據(jù)與采購貨物進行核對，保證采購發(fā)票的準確性。采購發(fā)票人員應該圍繞采購貨物來計算采購貨物的數(shù)量，如果采購貨物與采購發(fā)票不符，企業(yè)中的會計人員應該及時采取有效措施解決，可以將采購貨物與采購發(fā)票的實際情況，真實上報給有關(guān)部門，然后采取有效措施解決。在保證采購貨物質(zhì)量的前提下，保證采購發(fā)票的安全性，減輕會計電算化人員的工作壓力，提高其工作效率，保證企業(yè)中的會計電算化工作能夠順利進行，不斷提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

3.3采購發(fā)票已經(jīng)到達，采購貨物沒有到達的操作方法

在企業(yè)經(jīng)營中，發(fā)生企業(yè)已經(jīng)收到采購發(fā)票，但是沒有收到采購貨物，這樣的情況可說是常有的事。當發(fā)生這種情況時，會計工作人員可以提前預算貨物價格，并將這些預算數(shù)據(jù)輸入到計算機系統(tǒng)中，保證該系統(tǒng)的正常運行。當采購發(fā)票到達之后，會計工作人員可以將這些準確的貨物數(shù)據(jù)輸入到會計系統(tǒng)中，提高會計電算系統(tǒng)的使用率。對于“應付賬單”款項，會計人員應該根據(jù)登記好采購發(fā)票所提供的數(shù)據(jù)，保證采購數(shù)據(jù)的準確性。與此同時，企業(yè)中的會計人員收到發(fā)票時，應該根據(jù)采購發(fā)票所提供的數(shù)據(jù)，并將該數(shù)據(jù)輸入到系統(tǒng)中。收到采購發(fā)票之后，工作人員應該及時統(tǒng)計好采購貨物，將采購貨物與采購發(fā)票進行核對，在核對的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)采購貨物數(shù)量與采購發(fā)票上的數(shù)據(jù)不符，可以與其他部門進行有效溝通，保證采購發(fā)票與采購數(shù)據(jù)的準確性，保證采購貨物質(zhì)量。當采購貨物到達企業(yè)后，企業(yè)中的會計人員應該及時檢查采購貨物質(zhì)量。如果發(fā)現(xiàn)采購貨物的質(zhì)量不合格，及時聯(lián)系企業(yè)中的采購人員，調(diào)查其中原因，然后聯(lián)系貨物生產(chǎn)商，從根本上保證采購貨物的生產(chǎn)質(zhì)量。當會計人員拿到采購發(fā)票后，可以將這些數(shù)據(jù)直接輸入到系統(tǒng)中，將原來預估數(shù)據(jù)撤銷，在保證采購貨物質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高采購數(shù)據(jù)的準確性。因此，在實際工作中，企業(yè)中的工作人員應該合理控制采購貨物質(zhì)量，保證采購發(fā)票數(shù)據(jù)的安全性，從而保證會計電算化中采購管理工作能夠順利進行。

4結(jié)束語

綜上所述，做好會計電算化中采購管理模塊工作，不但能夠有效保證企業(yè)會計系統(tǒng)安全運行，還能夠不斷提高企業(yè)的經(jīng)濟效益，保證企業(yè)經(jīng)濟財務資源得到更好的利用。但百密一疏，在實際工作情況中，仍然存在很多細小的問題，這就需要相關(guān)工作人員在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上，與時俱進，不斷學習和創(chuàng)新，提高自身的職業(yè)綜合素質(zhì)，更重要的是，保證國民經(jīng)濟穩(wěn)定快速發(fā)展。

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