導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇工商管理專業(yè)管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著高校規(guī)模的不斷擴大，學生就業(yè)形勢加劇，迫切需要工商管理專業(yè)積極推進改革，樹立以創(chuàng)業(yè)為導向的發(fā)展觀。這樣不僅有助于緩解學生就業(yè)的壓力，也有助于提升學生創(chuàng)業(yè)能力，提升大學生的綜合素質(zhì)。

1創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)得到了教育界的普遍重視，但是還存在一些問題，需要引起重視。

1．1認識存在偏差

意識是行為的先導，它對人們的行為具有重要的引領作用。目前工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)認識存在偏差，過于重視學生工商管理專業(yè)知識教育，也開始專業(yè)技能教育，但是忽視或者淡化創(chuàng)業(yè)意識教育，學生創(chuàng)業(yè)的主動性不強。

1．2創(chuàng)業(yè)氛圍不濃

氛圍直接影響著學生的學習行為，由于工商管理專業(yè)在日常教學中沒有重視創(chuàng)業(yè)意識教育，因此在高校中缺乏創(chuàng)業(yè)氛圍。創(chuàng)業(yè)氛圍的缺失使創(chuàng)業(yè)沒有能夠成為高校學生的一種追求，校園文化建設也沒有突出創(chuàng)業(yè)元素，某種程度上也影響了工商管理專業(yè)教學改革。

1．3師資建設滯后

創(chuàng)業(yè)導向下的工商管理專業(yè)教學不是簡單地假如創(chuàng)業(yè)方面的教學內(nèi)容，需要學校進行一系列的調(diào)整與優(yōu)化，其中最重要的是教師隊伍建設。教師是創(chuàng)業(yè)教育實施的直接推動者，基于創(chuàng)業(yè)視角的教師隊伍亟待加強，教師的知識結構需要進一步完善。1．4創(chuàng)業(yè)實踐乏力學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)除了理論指導外，更需要積極開展基于創(chuàng)業(yè)導向的實踐活動。目前工商管理專業(yè)實踐活動，缺乏將創(chuàng)業(yè)與實踐活動相融合的思想意識，要將創(chuàng)業(yè)理論指導與創(chuàng)業(yè)實踐結合起來，用理論指導實踐，在實踐中內(nèi)化理論并豐富創(chuàng)業(yè)理論。

2創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)改革的思考

2．1構建基于校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

目前不少高校工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)同質(zhì)化現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)教育缺乏特色。關鍵的原因在于創(chuàng)業(yè)教育沒有與校情結合起來，因此高校工商管理專業(yè)創(chuàng)新教育要進行重新定位，將創(chuàng)業(yè)教育置于校情背景下，充分根據(jù)自身人才培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，進一步放大自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。“創(chuàng)業(yè)教育逐漸從作為一項解決大學生就業(yè)難題的重要舉措轉變?yōu)橐粭l關涉高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念更新與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的有效路徑?！保?］在此基礎上，重新審視創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，積極借鑒成功學校創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗。這樣才能構建具有自身特色的創(chuàng)業(yè)教育模式，彰顯學校特色。

2．2構建基于創(chuàng)業(yè)導向的校園文化

校園文化建設要緊密結合高校的教育教學發(fā)展，從文化方面作用于師生的精神世界。創(chuàng)業(yè)教育背景下，校園文化建設要進一步提升自身建設的責任感與使命感，將創(chuàng)業(yè)元素作為新時期校園文化建設的重要內(nèi)涵，通過文化滲透的形式，向學生滲透創(chuàng)業(yè)知識，適時地開展以“創(chuàng)業(yè)”為主題的文化實踐活動，積極宣揚創(chuàng)業(yè)實踐事跡，在學校營造濃郁的創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍，進一步激活全校師生創(chuàng)業(yè)的意識，提升創(chuàng)業(yè)能力。

2．3啟動“一師多能”師資建設工程

教師隊伍建設是創(chuàng)業(yè)導向的工商管理專業(yè)改革的關鍵，學校要啟動基于“一師多能型”教師隊伍建設，其基本思想是“外引內(nèi)培”。一方面，學校要根據(jù)工商管理專業(yè)教師隊伍現(xiàn)狀，有計劃地引進具有創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的教師，通過優(yōu)秀教師的輻射作用，帶動學校其他教師的轉變；另一方面，要夯實既有教師隊伍建設，聘請具有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的導師定期開展講座，深入開展基于創(chuàng)業(yè)視角的教學研究活動，打造出一支“多能型”師資隊伍，推動工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育。

2．4構建基于“利益共同體”校企合作

創(chuàng)業(yè)導向的工商管理專業(yè)教育，離不開創(chuàng)業(yè)實踐載體。因此高校要進一步深化校企合作模式，發(fā)揮校企合作在創(chuàng)業(yè)教育中的推動作用?；谀壳靶Ｆ蠛献鞯默F(xiàn)狀，要改變當前企業(yè)參與校企合作熱情不高的現(xiàn)狀，必須要構建基于“利益共同體”的校企合作，通過校企不僅有助于培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，還要在校企合作中，使企業(yè)獲得利益，切實幫助企業(yè)解決發(fā)展中存在的問題，提升企業(yè)發(fā)展的理論高度，使企業(yè)在校企合作中直接或者間接地產(chǎn)生經(jīng)濟效益，這樣才能通過校企合作推動工商管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育。

3結語

總之，創(chuàng)業(yè)導向的工商管理類專業(yè)改革是時展的需要，也是高校可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。高校要在創(chuàng)業(yè)教育實踐中加強思考，正視工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，不斷進行改革，向社會輸送高素質(zhì)的工商管理專業(yè)人才。

篇2

(一)學生工商管理專業(yè)實踐技能匱乏是重要原因

應該說，工商管理專業(yè)是一門應用性極強的專業(yè)，其直接服務于市場經(jīng)濟發(fā)展中的各個企業(yè)的發(fā)展需要，相對于工商管理基本理論知識，學生的工商管理實踐技能等專業(yè)技能的匱乏是影響該專業(yè)就業(yè)形勢的一個極為重要的因素，目前全國許多各大院校在對工商管理學生的培養(yǎng)過程中，普遍具有重理論知識灌輸、輕實踐技能培養(yǎng)的傾向，學生的實踐環(huán)節(jié)被迫讓位于理論知識的學習，實際技能的訓練等往往流于形式，在實際執(zhí)行中其效果也大打折扣，除過全國一些重點高校以外，普通高校由于受制于學校資金、擴招等現(xiàn)實情況，在學生實踐技能環(huán)節(jié)的師資配備、硬件設施以及學生校外實訓基地建設等方面嚴重滯后，種種原因導致對學生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓練或不予重視，或有心無力，結果學生畢業(yè)后空有理論知識而缺乏實踐技能，因而不能滿足用人單位的需求。

(二)專業(yè)特色不明顯，學生核心競爭力不強

工商管理專業(yè)是一門較為寬泛的專業(yè)類型，學生在校期間所學課業(yè)較多，除了要學習本專業(yè)的基本理論知識以外，還要學習有關經(jīng)濟、財務、人力資源等專業(yè)的基本知識，由于學生的學習量較大，難免出現(xiàn)在本專業(yè)的核心課程上學習不足，積累不夠的情況，這種情況長此以往就會嚴重削弱工商管理專業(yè)自身的特色以及學生的核心競爭力，這也是影響工商管理學生就業(yè)形勢的一個重要方面。

(三)教學方法落后，師資結構單一

教學方法陳舊落后同樣是制約和影響工商管理專業(yè)學生就業(yè)競爭力的一個主要因素。隨著全球經(jīng)濟一體化進程的不斷加快，我國企業(yè)不斷走出過門以及國外公司紛紛進入我國，企業(yè)所需要現(xiàn)代化的管理人才已經(jīng)和過去有了很大的改變，因此過去傳統(tǒng)的灌輸式、單項式的教學方式應該被進行適時的改進，以適應新時期企業(yè)對工商管理專業(yè)學生的最新要求;同時高校中工商管理專業(yè)教師結構單一也是影響該專業(yè)就業(yè)競爭力的一個重要原因，主要表現(xiàn)在雙師型教師隊伍過少導致實踐環(huán)節(jié)的師資配備不足，影響了學生在工商管理實訓環(huán)節(jié)的提高。

二、提高工商管理專業(yè)就業(yè)率的對策

進一步提高當前工商管理專業(yè)就業(yè)率，要從當前工商管理專業(yè)發(fā)展過程中存在的普遍性問題入手，通過著重解決這些問題來逐步提高工商管理專業(yè)的就業(yè)率，改善就業(yè)形勢。

(一)強化學生工商管理專業(yè)實踐技能訓練

今后各大高校工商管理專業(yè)要明確以市場需求為導向，著重加強對學生工商管理實踐技能的培養(yǎng)和訓練，有關部門和高校要投入專項資金，加強有關學生實訓硬件建設，合理分配理論學習和實訓之間的關系，建立合理系統(tǒng)的學生實訓課程體系，和有關企業(yè)合作加快學生校外實訓基地建設;政府部門也應該制定有關優(yōu)惠政策，鼓勵有關企業(yè)接納學生進入企業(yè)進行專業(yè)技能的學習等，多方面地強化學生工商管理專業(yè)實踐技能的訓練，以進一步提高學生的綜合競爭力。

(二)重構工商管理專業(yè)課程體系，突出特色

針對當前工商管理專業(yè)出現(xiàn)的專業(yè)特色不突出，學生核心競爭力不高的現(xiàn)狀，教育部門和有關高校應著重加強工商管理專業(yè)的課程體系的建設，有關高校應依托于自身優(yōu)勢和當?shù)亟?jīng)濟建設，加強工商管理專業(yè)地方課程和校本課程的建設，突出特色和優(yōu)勢以及重點，因地制宜地根據(jù)市場需求來培養(yǎng)各個類型不同層次的工商管理專業(yè)人才，提高工商管理專業(yè)整體競爭力。

(三)改進教學方法，引進雙師型教師隊伍

改進傳統(tǒng)教學方法，引進諸如案例教學法、項目化教學法等新型教學法，提高學生綜合素質(zhì);同時應對現(xiàn)有工商管理專業(yè)教師結構進行調(diào)整，引進雙師型教師隊伍，以進一步提高和改進工商管理專業(yè)實訓環(huán)節(jié)。

篇3

1、前言：在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃開始成為在人爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。

2、自我認定：分析自己的性格，以及在工商管理專業(yè)中所體現(xiàn)出的優(yōu)勢。

篇4

    (二)專業(yè)平臺課+模塊課的課程模式

    工商管理專業(yè)群的專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課平臺、職業(yè)技術課模塊和職業(yè)拓展課模塊組成。首先,專業(yè)平臺課為5門左右。包括經(jīng)濟學基礎、經(jīng)濟法實務、管理學概論、統(tǒng)計實務、會計基礎。開設專業(yè)平臺課的目的是使學生在較寬的領域內(nèi)掌握經(jīng)濟和工商管理的基礎理論知識,為學習職業(yè)技術模塊課奠定基礎。

    其次,職業(yè)技術模塊課為6門左右,主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后首崗所需要的專業(yè)基礎理論知識和職業(yè)技能。各專業(yè)方向可開設的職業(yè)技術模塊課程見表1。再次,職業(yè)拓展課為6~8門,主要培養(yǎng)學生畢業(yè)后升遷崗位所需要的專業(yè)基礎理論知識和技能,包括戰(zhàn)略管理、項目管理實務、供應鏈管理、企業(yè)文化、商務組織與協(xié)同、創(chuàng)造性思維與方法、財務報表分析與財務核算。不同的專業(yè)方向可根據(jù)需要對上述課程進行選擇。

    公共基礎課和專業(yè)基礎課應在第一學年完成,采取集中上課方式;職業(yè)技術模塊課在第二學年完成,采取分專業(yè)方向上課的方式;職業(yè)拓展課在第二和第三學年完成,采取集中上課的方式。職業(yè)基礎課注重專業(yè)基礎理論知識學習和基本分析問題能力的培養(yǎng),職業(yè)技術課注重崗位單項能力、專項能力和綜合能力的培養(yǎng),職業(yè)拓展課注重綜合能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

    (三)專業(yè)基礎理論知識和技能訓練體系

    1.專業(yè)基礎理論知識體系

    對高職工商管理專業(yè)群所涉及的不同職業(yè)崗位的工作過程、工作任務和職業(yè)能力進行分析,不同工商管理類職業(yè)崗位包括單項管理崗位、專項管理崗位和綜合管理崗位,分布在決策層、職能層和執(zhí)行層;其管理職能包括計劃、組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制,按照工商企業(yè)管理系統(tǒng)中不同崗位的管理職能及其相應的職業(yè)聯(lián)系,高職工商管理專業(yè)群所涵蓋專業(yè)可包括人力資源、營銷、現(xiàn)場作業(yè)、設備、物流及其資金管理等。無論哪一層級和類型的職業(yè)崗位,所涉及的專業(yè)基礎理論知識均應體現(xiàn)管理職能和管理方法,以此為依據(jù)構建專業(yè)群基礎理論知識體系,詳見表2。

篇5

工商管理專業(yè)是研究工商企業(yè)經(jīng)濟管理基本理論和一般方法的學科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個方面。

工商管理專業(yè)屬于管理學門類工商管理學學科，是應用性很強的專業(yè)。工商管理學學科的理論基礎是經(jīng)濟學和管理學，知識構成跨越自然科學、人文科學的不同領域，研究對象涵蓋了企業(yè)經(jīng)濟運作中的財務管理、資金籌措、投資分析、市場營銷和資源配置等各個方面。注重實用方法技能的培養(yǎng)與訓練是本專業(yè)的鮮明特點。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

篇6

現(xiàn)行的高職工商專業(yè)的實踐教學，只有專業(yè)實習和畢業(yè)實習兩個環(huán)節(jié)，專業(yè)理論知識與現(xiàn)有社會資源嚴重脫節(jié)，實踐教學體系不健全，沒有獨立的實踐教學模塊，實踐教學內(nèi)容和方式不能體現(xiàn)社會的需求，嚴重地影響了學生職業(yè)崗位能力提高。

1.2實踐教學師資力量薄弱

現(xiàn)行高職工商專業(yè)教師的實踐教學經(jīng)驗不足、力量薄弱。很多的高職院校的工商管理專業(yè)在招聘教師時看中的是學歷和職稱，對他們而言，實踐教學全憑自己的書本學習和想象。不能更好地根據(jù)企業(yè)中真實的崗位的要求來設計實踐活動，也不能更好地指導學生的實踐活動。

1.3實踐教學的基地建設不足

目前，工商管理專業(yè)的社會需求量大，崗位多且要求多種多樣，學校要建設模擬實訓室本身就面臨著十分嚴峻的挑戰(zhàn)，因此，很多高職工商專業(yè)的校內(nèi)模擬實驗室常采用的“空對空”的講座“，掛實訓之名，行講課之實”，使實踐教學的目標和任務落空。

2、構建“任務驅動”下高職工商管理專業(yè)的實踐性教學

2.1構建實踐教學體系

基于“任務驅動”下的工商管理專業(yè)的實踐教學體系，必須堅持“走出去、請進來”的原則，制定實踐實訓模塊，構建實踐教學體系，其主要的內(nèi)容如下：一是專業(yè)認知模塊：大一新生入學，對他們進行專業(yè)的認知學習，通過學習讓學生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、學業(yè)要求、能力要求、就業(yè)崗位、就業(yè)形勢以及本專業(yè)和個人的發(fā)展趨勢。二是企業(yè)認知模塊：大一的上學期，組織學生到企業(yè)去參觀學習，了解企業(yè)規(guī)模、效益，運行機制，感受企業(yè)的文化，熟悉企業(yè)中的崗位的職責和崗位要求，了解各崗位的提升空間和發(fā)展方向。三是專業(yè)實習模塊：大一的下學期針對所學的專業(yè)課程，進行跟崗見習，了解企業(yè)中的崗位職責，熟悉崗位的工作流程，掌握崗位的工作規(guī)范，掌握相對應的職業(yè)技能，體驗工作的樂趣。四是綜合實習模塊：大二開始進行各種綜合實習，如進行創(chuàng)業(yè)設計大賽、營銷策劃大賽、ERP大賽，進行商務談判等活動。通過這些活動讓學生熟練掌握各項工作的流程和要求，掌握管理技能。五是畢業(yè)實習模塊，在大三的最后學期，進行創(chuàng)業(yè)設計，通過方案的設計，讓學生學會了如何去創(chuàng)辦一個企業(yè)，如何采用先進的管理方式和有效的營銷技巧去運作自己的企業(yè)，如何取得較大的經(jīng)濟效益。總之，高職工商管理專業(yè)實踐教學以上述的五大模塊為主線，構建每個學期都有實踐環(huán)節(jié)，形成了“專業(yè)認知、企業(yè)認知、專業(yè)實習、綜合實習、畢業(yè)實習”逐步提高的應用型人才實踐培養(yǎng)體系。

2.2豐富實踐教學的形式

為了更好地落實工商管理專業(yè)的實踐教學任務，提高高職工商管理學生的實踐應用能力，采用靈活多變的實踐教學形式：一是采用多樣化的校內(nèi)實訓形式校內(nèi)實訓是一種根據(jù)企業(yè)的崗位職責的要求，設置情景而進行的模擬化的實踐活動。如ERP實驗室、商務談判等模擬訓練，讓學生在模擬的情境中，掌握各個角色工作規(guī)范、工作職責，掌握企業(yè)崗位必需的技能，更好地適應社會的需要。二是采用靈活多變的校外實訓形式校外實訓是一種將學生的理論知識和實踐進行融合，將理論知識運用到實踐中去的活動。如到企業(yè)進行跟崗見習、頂崗實習、充分利用社會資源，讓學生進行真實的崗位體驗，感知企業(yè)文化，實現(xiàn)學生、學校和企業(yè)共同提高共同發(fā)展。每種實訓形式都需要寫出詳細的實施腳本，反復排練、演習，采用角色扮演、方案設計、跟崗定崗等多種形式，感受真實的職業(yè)環(huán)境，提高學生的實踐技能，促進人才與社會的接軌。

2.3提高教師的實踐教學的能力

為了保證高職工商專業(yè)實踐教學的順利實施，必須增強教師的實踐教學的能力，實踐中必須從以下幾個方面入手：一是加強“雙師型”的隊伍建設。對于高職工商管理專業(yè)的老師除了要有相應的教師資格證書外，還必須擁有一定的職業(yè)資格證書，即具有理論課教學能力，又具備專業(yè)實踐教學能力。二是要求教師每學期到企業(yè)進行不少于一個月頂崗實踐鍛煉。通過定崗了解企業(yè)對人才的需求情況，了解企業(yè)對崗位能力的要求，了解企業(yè)文化，更好地組織實踐教學工作。三是支持有條件、有能力的教師到企業(yè)任職，全面深入企業(yè)管理、企業(yè)運營的各個領域，全面提高自身素質(zhì)，更好地適應教育教學工作的需要。四是鼓勵教師參與企業(yè)科研工作，從研究的角度對企業(yè)進行全面地調(diào)研，進行企業(yè)策劃，開展產(chǎn)品分析等，提高教師服務社會產(chǎn)業(yè)能力。

2.4完善實踐教學的配套設施建設

為了更好地保證高職工商專業(yè)的實踐教學的完成，必須加大校內(nèi)實訓室的建設力度，同時要加大校企合作的力度和深度，建立“共棲型”的實訓基地，實行資源共享，達到共同提高。如我院工商管理專業(yè)與威海家家悅集團公司聯(lián)合辦學，成立威海家家悅工商管理學院，建立了工商管理專業(yè)的實踐學習基地，學生進行輪流實踐學習，學生在真實的工作中，完成真實的工作任務，提升了學生的綜合素質(zhì)，完成了高技能應用型人才的培養(yǎng)目標

篇7

關鍵詞：

公共關系學；工商管理專業(yè)；管理學；重要性；意義；現(xiàn)狀；解決方案

公共關系一直是高職院校工商管理專業(yè)學生的一門必修課。也就是說，在專業(yè)課程設置中起著重要的作用，因為它是一門獨立性較強的學科。公共關系學雖然是一門獨立的學科，在一定程度上，它與其他相關學科的發(fā)展有一定的關系，如傳播學、行政學、社會學、心理學等，尤其是管理學。要找到兩者之間的聯(lián)系，就必須找到它們之間的相同點。因此，有兩種不同的觀點，觀點認為，當前公共關系是一門必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因為其學科地位不夠高，制約發(fā)展的諸多因素，直接影響到管理學科的科學發(fā)展。通過對這一現(xiàn)象的觀察和分析，提出了三個問題：一是高職院校公共關系教學的研究意義。二是在工商管理專業(yè)的公共關系教學中，究竟公共關系學本身是處于一個怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂觀，怎么才不處于尷尬的狀態(tài)？這也是最關心的問題，也是本文寫作的最終目的。

1公共關系教學在高職院校工商管理專業(yè)中的意義

要談公共關系教學對高職院校的意義，首先應從內(nèi)容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點，一個一目了然的意義就呈現(xiàn)出來了。管理科學是一個綜合性的、跨學科的學科。它是系統(tǒng)的研究和管理的基本原則和科學的一般方法。管理學是適應現(xiàn)代社會生產(chǎn)的需要，它研究的目的是在現(xiàn)有條件下，如何提高研究內(nèi)容的層次化管理水平更為廣泛，通過對圖像的研究。隨著這一學科的不斷發(fā)展，研究內(nèi)容也不斷豐富和發(fā)展。概括起來，包括管理職能、企業(yè)管理、組織管理、虛擬企業(yè)管理等。因此，企業(yè)管理涉及的內(nèi)容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關系學是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門科學。通過利用有效的傳播手段，進行有效的溝通，可以實現(xiàn)公眾對組織的理解、認同和合作，塑造一個良好的組織形象。公共關系不僅具有較強的理論和實踐性，決定了它必須理論與實踐的結合。因此，公共關系的內(nèi)容是企業(yè)管理所需要的。從管理學的角度來看，公共關系是輔助工具，需要加以管理學的內(nèi)容，管理學內(nèi)容不能解決的問題，就靠公共關系學去完成。所以，在管理類專業(yè)設置這門課很重要，沒有公共關系，工商企業(yè)管理就像一個斷胳膊，然而，公共關系學卻是更好的讓管理學發(fā)揮到極致。

2當前高職院校工商管理專業(yè)教學中公共關系學的現(xiàn)狀

既然公共關系在企業(yè)和行業(yè)管理中是非常重要的，取得的成績不用回避。那么它應該處于良好的狀態(tài)。然而，高職院校的公共關系教學不是很重要，但表現(xiàn)出了這樣的幾點：一是發(fā)展速度快、規(guī)模小。從工商管理專業(yè)在大多數(shù)高校和高職院校開設了公共關系的課程中看，教師和學生的數(shù)量已大幅度增加，為我國行政管理和企業(yè)管理人員的培養(yǎng)做出了貢獻，但在一定程度上卻帶動不了公共關系科學作為一門獨立學科的發(fā)展和增長。二是兩者關注度不一樣。雖然與管理學、相互促進、共同發(fā)展形成了良好的互補關系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關系學的地位遠遠比不上管理學。所以公共關系教學管理水平較低，同時系列的配套材料及基礎設施都不如管理學。三是培養(yǎng)的趨勢不同。無論是在校內(nèi)還是校外，公共關系的教學效果已經(jīng)得到了重視和廣泛的認可，學生在人才市場受到歡迎，越來越多的企業(yè)對高層次公關人才的需求呈現(xiàn)逐步上升的趨勢。但是，這一切良好的現(xiàn)象，公共關系教學遠遠地滿足了社會的需求，管理學卻不一樣，無論在什么方面都很受廣大企業(yè)的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優(yōu)秀的公關人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國內(nèi)真正從事公共關系專業(yè)的專職教師很少，無法深入地做到理論和實踐結合，因此，在很大程度上影響了公共關系理論和研究；另一方面，國家科研經(jīng)費對其投入少，再加上國內(nèi)外學術交流機會少，教師很少有研究機會，這就不利于學習外國新理論和新經(jīng)驗。理論可以指導實踐，理論水平的缺失將導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平還不夠，必須對日常教學進行制約和調(diào)正。

3公共關系教學脫離困境的對策

首先，加強教師隊伍建設。教師是學科建設的核心，學校要有組織、計劃、逐步完善公共關系的教師隊伍，每學期給學生上課，還會導致教師在學校的教學水平不斷提高。同時，鼓勵教師參加一些學術交流活動，不定期或定期舉辦教師培訓活動，不斷提高團隊素質(zhì)。在條件允許的情況下，引入了一些公共關系的經(jīng)驗豐富，同時又有深厚的理論素質(zhì)的公共關系人員，補充到公共關系的教師隊伍。必須注重對教師開展專業(yè)教育和培訓，將不利條件轉化為有利條件。其次，在教材建設上，我們要組織有經(jīng)驗的專家學者，寫一個不同專業(yè)的教材模式，鼓勵多樣化的教材，不僅是使用書籍，而且還可以利用視聽材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動。最后，注重公共關系理論研究，鼓勵創(chuàng)新成果。國家和學校應更加注重公共關系的基本理論，加大投入，加強教師隊伍建設，創(chuàng)造更多的學術交流機會。同時，還要保持自己的特色，發(fā)揮優(yōu)勢。公共關系理論的發(fā)展，必然能幫助工商企業(yè)管理的專業(yè)建設和發(fā)展。

參考文獻：

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[2]肖麗萌.改進高校公關教學之我見[J].公關世界，1996（1）.

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1.1引入了工作過程導向

在技工院校全面推進行動導向教學法的這幾年，工作過程導向的教學設計正在成為主流，在工商管理類專業(yè)的教學中也積極采用了這一適應時代的教學設計，尤其是一體化教學，工作過程導向己經(jīng)成為必選，無論是工商管理類的任何專業(yè)都積極提煉企業(yè)典型的工作任務，以企業(yè)工作過程為導向設計教學。

1.2采用了小組學習方式

在一體化教學中，小組學習扮演著非常重要的角色。工商管理類專業(yè)的課程中充滿了各種不同類型的案例分析、討論和方案設計，需要同學們分組探討，同時理實結合的一體化教學要推動有效學習也必然要分組學習，這個不僅存在于理工類教學，我國相當多的技工院校，尤其是技師學院均在一體化教學中采用了小組學習方式取得了很好的教學效果。

1.3注重提煉典型工作任務

在諸多技師學院推動工商管理類專業(yè)一體化教學中，無不設置了許多典型工作任務，圍繞典型工作任務開展一體化教學。典型工作任務是來源于企業(yè)工作流程，涵蓋了基本的技能要求，是值得總結和推廣的一項好經(jīng)驗。

可是，我們也發(fā)現(xiàn)在取得以上研宄成果的同時，由于我們自身的局限性和方法系統(tǒng)性的缺失，還存在諸多的不足之處，主要表現(xiàn)為研宄工商管理類專業(yè)的一體化教學往往分小專業(yè)進行，未能就工商管理類作出整體研宄和思考，這是其一；其二，一體化教學研宄往往就教學形式探討教學形式，未能跳出教學形式探討一體化教學，即研宄的外圍過窄；其三，一體化教學課程內(nèi)容借鑒了企業(yè)工作流程，但沒有進行有效的系統(tǒng)性的整合，存在分學科的條塊分割，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)；其四，研宄存在部分脫離技校學生現(xiàn)狀的現(xiàn)象，對一體化教學的對象太過于理想化。

2.工學結合一體化教學質(zhì)量保障體系的構建

2.1樹立“教學中心”觀念加強教學制度建設

教學是學校工作的中心，教學質(zhì)量是學校的生命線。技工院校必須牢固樹立質(zhì)量立校的理念，將提高教學質(zhì)量作為一項中心任務來抓，學校各項工作都要圍繞教學工作開展，為教學工作的順利進行提供保障。同時要加強教學計劃、教學大綱、教學管理、學生評價、教材開發(fā)使用、教師隊伍建設、實踐教學、企業(yè)實習等方面的教學制度建設，不斷規(guī)范教學工作流程，為工學結合一體化教學的順利進行提供保障。

2.2面向工作崗位構建課程體系與學生未來職業(yè)接軌

面向工作崗位構建工學結合一體化課程體系，邀請企業(yè)專家、課程專家、有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師通過工作分析，確定崗位典型工作任務。對工作任務進行分析，確定完成工作所需的職業(yè)能力。圍繞職業(yè)能力和工作任務，篩選出學科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接相關的專業(yè)知識內(nèi)容，同時注意吸收企業(yè)中實用的新知識、新技能，對原有的知識系統(tǒng)進行重構，配合實踐性教學環(huán)節(jié)，形成一個以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為主體，突出技能和崗位要求為目的的課程體系。

2.3打造雙師型師資隊伍提高教師綜合素質(zhì)

學校應通過各種途徑和形式加強雙師型師資隊伍建設。完善教師企業(yè)實踐的相關制度，深化產(chǎn)品教學，提高教師實踐教學水平上；構建教師職前、入職、職后培訓體系，將學習和培訓貫穿在教師職業(yè)成長的全過程，針對不同階段確定培訓重點，制定培訓計劃；通過外出學習、講座、交流研討、參觀考察等方式對教師進行培訓；設立專項教研經(jīng)費，開展課題立項，鼓勵教師與企業(yè)合作開發(fā)項目和課題，促進產(chǎn)學研的結合，提高教師的研發(fā)能力。

3.技工院校工商管理專業(yè)

    學生的就業(yè)方向是國家和省市各級經(jīng)濟綜合管理部門或行業(yè)管理部門；是以大中型工商企業(yè)為主的內(nèi)資企業(yè)；是外資或涉外經(jīng)營的工商企業(yè)，以及國際著名的會計師事務所和其他類型的咨詢服務等中介企業(yè)；是銀行、證券公司等各類金融機構。

工商管理作為管理學的重要分支，是一門應用性很強的學科。它依據(jù)管理學、經(jīng)濟學的基本理論，研宄如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。廣義的工商管理包含的領域很多，下設的二級專業(yè)各具特色，主要包括工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理等。

資源全球經(jīng)濟一體化進程加速，中國加入WT0必將進一步帶動國內(nèi)市場經(jīng)濟的繁榮，外來資本磨刀霍霍準備拓展中國市場，缺乏現(xiàn)代管理理念指導的中國傳統(tǒng)企業(yè)將面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。他們彌補缺陷的唯一出路就是引進人才，實現(xiàn)自我改造，向管理要效益也成了目前國內(nèi)許多大中型企業(yè)的共識。從就業(yè)角度來說，根據(jù)獨之秀職業(yè)顧問公司相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，工商管理各個專業(yè)盡管設置和就業(yè)方向不同，但從總體趨勢上分析，未來五年內(nèi)各專業(yè)就業(yè)形勢依然看好。

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隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、物聯(lián)網(wǎng)等技術的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)作為一種基礎性和戰(zhàn)略性資源，是提升民眾生活品質(zhì)、國家治理能力的“富礦”，以大數(shù)據(jù)為基礎要素的數(shù)字經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，這對學科的發(fā)展提出了新的要求。為適應新時代的發(fā)展，工商管理專業(yè)必須在以往商科課程的基礎上融入新技術、新方法，進行學科交叉融合，為學生提供綜合性跨學科的教學[1]。運籌學自二戰(zhàn)期間誕生，隨著科學技術的發(fā)展，現(xiàn)已成為一門集理論與實驗、既嚴密又富啟發(fā)性的學科，既可把它當作應用數(shù)學的一個分支來研究，又可將其應用于幾乎所有的科技領域，特別是在生產(chǎn)計劃、運輸問題、人事管理、庫存管理、市場營銷、財務和會計、設備維修、更新和可靠性分析、項目的選擇與評價、工程優(yōu)化設計等工商管理中有廣泛的應用[2]。結合管理學和運籌學理論，《管理運籌學》作為工商管理專業(yè)的一門跨學科課程，不僅能為學生提供解決科技問題的工具，在未來的管理決策中提供科學支持，培養(yǎng)學生定量管理的意識，而且還能培養(yǎng)學生理性思維，提高學生寫作能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等[3-4]。為此，充分考慮時展的要求，結合工商管理專業(yè)的學生特點，《管理運籌學》的課程改革勢在必行。

1工商管理專業(yè)《管理運籌學》現(xiàn)狀分析

1.1工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程現(xiàn)狀

本?！豆芾磉\籌學》為工商管理專業(yè)學生的專業(yè)必修課，先修課程為微積分、線性代數(shù)、管理學。該課程在大二下學期開設，共計48個學時，其中理論課程30個學時，實驗課程18個學時。目前，在工商管理專業(yè)所開設的主修課程中，《管理運籌學》是少數(shù)定量化課程中的一門，也是管理的科學性在課程中的體現(xiàn)。但是《管理運籌學》涉及管理學、數(shù)學、計算機、運籌學等多學科交叉，在構建模型時需要有一定的多學科交叉背景。此外，《管理運籌學》理論中有大量的數(shù)學符號與公式、繁瑣的求解過程步驟，學生需要花費大量時間才能較好地掌握求解方法和技巧。正因此，《管理運籌學》課程的教學在工商管理專業(yè)存在一定的難度。《管理運籌學》的教學設計大多仍停留在以教材為依托、教學大綱為依據(jù)，以概念和原理等理論層面為教學重點，以教師的講授為主的教學方式。通過學習，學生雖然可以在實驗課上按照課堂教學內(nèi)容進行建模及求解，但無法與真實的問題相結合，無法主動將真實的實際問題轉化為運籌學可以解決的數(shù)學問題，遇到實際問題時難以用所學指導實踐，無法達到教學的基本目標。

1.22019級工商管理專業(yè)學生關于《管理運籌學》課程調(diào)查結果分析

以本校為例，針對2019級工商管理專業(yè)的所有學生，在完成專業(yè)必修課程《管理運籌學》的學習后，通過調(diào)查分析，得到如下結論：（1）在課堂教學方面，大部分學生還是認為課程學習情況較好。大部分學生還是能認識到《管理運籌學》課程的重要性和必要性。而且在上課過程中也感受到了課程的難度較高，意識到認真聽講、多做練習和及時復習鞏固的重要性。目前學習面臨的最大困難就是知識點太多，學不會。（2）在上課形式方面，由于受疫情影響，該學年課程均采用網(wǎng)課形式，教師與學生、學生與學生均在線上溝通交流，溝通交流的機會有限，途徑較少。但雖然是網(wǎng)課，整體逃課率較低，絕大多數(shù)學生能夠按時上課。（3）在課程培養(yǎng)方面，學生十分關注建模的講解，希望能從《管理運籌學》課程的學習中提高建模能力、數(shù)據(jù)分析能力和邏輯思維能力。其次，學生關注實驗操作，希望提升軟件操作能力。而學生最不感興趣的是理論分析，特別是很多數(shù)學公式的推導過程。（4）對于《管理運籌學》課程的建議主要包含兩個方面：首先理論講解希望線上上課，講得詳細、生動，可以多講例題，多做練習，鞏固知識，其次關于實驗課希望能融入模型實踐部分，盡量先給學生演示操作。

2工商管理專業(yè)《管理運籌學》教學中存在的問題

根據(jù)上述分析，目前工商管理專業(yè)《管理運籌學》教學中存在的問題可歸納為以下四個方面。

2.1教學目標定位不符合學生現(xiàn)狀

對于財經(jīng)類院校的工商管理專業(yè)，大部分學生從入學開始學習《微積分》就對數(shù)學類的課程有一定的抵觸和畏難心理，而且學生的數(shù)學基礎不一致，特別是還有一些轉專業(yè)的學生。而且工商管理專業(yè)學生在此之前僅有數(shù)學類課程，無其他定量課程。很多學生沒有較高的數(shù)理基礎，定量管理的思維模式也無法得到訓練。這使得后續(xù)學生學習《管理運籌學》時，無法接受不同于其他管理類課程的教學方式，而且小部分學生無法理解運籌學理論。同時，工商管理專業(yè)學生從大一開始就學習管理學知識，對管理學有較為深入的認識和理解，而且思維比較活躍，具有較強的實踐分析能力。但實際中《管理運籌學》的教學還是以理論講解為主，實踐分析為輔，與學生需求不一致。

2.2教學方法單一

目前，《管理運籌學》的教學主要采用理論學習與實踐學習兩方面相結合。理論學習主要采用教師課堂上講授的方式，通常以填鴨式教學為主，學生只需要單方面聽講，缺少主動思考分析的過程，學習過程較為枯燥，而且涉及的知識點眾多，很難吸引學生的注意力。教學方法較為單一，無法鍛煉學生解決實際問題的能力。實踐學習主要為上機操作，要求學生根據(jù)每次的實驗要求自主進行操作，完成相應的實驗并提交實驗報告。這個過程中很難發(fā)現(xiàn)學生的薄弱點，無法保障實驗課時間的充分利用，長此以往學生的熱情度也會下降。經(jīng)過疫情期間線上教學的實施，更應該對新的教學模式進行嘗試和探索。

2.3教學內(nèi)容落后

目前，《管理運籌學》的教學內(nèi)容在理論方面主要側重于概念的介紹、定理的推導等理論知識，對案例建模與分析的過程內(nèi)容較少，而且通常僅只考慮課本中相對陳舊的知識，沒有拓展運籌學的最新研究，無法適應現(xiàn)代科技發(fā)展的需要。而且，現(xiàn)有實踐教學中的案例大部分已經(jīng)用了十幾年沒有變化，而且只是為了單純反映相對應的知識點，過于簡單抽象，更側重于運籌學的理論實踐，與實際問題差距較大，忽略了其在工商管理專業(yè)中的應用性，無法跟隨當今互聯(lián)網(wǎng)時代的要求，也無法引起學生的興趣。

2.4考核方式單一

目前，課程主要采用平時考核和期末考核兩種形式，平時考核占總成績的40%，期末考核占總成績的60%。平時考核包含點到、課堂回答問題和實驗報告，期末考核為論文考核，要求以“管理運籌學在企業(yè)管理中的應用”為主題撰寫結課論文?？己讼鄬我弧６覠o法完全衡量學生對《管理運籌學》課程知識點的掌握情況。很多學生只是應付考試，只是為了完成論文仿照課本習題編寫案例，沒有將所學知識真正應用于解決實際問題。

3工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程改革

科技的快速發(fā)展和數(shù)字經(jīng)濟時代的到來，對《管理運籌學》課程也提出了更高的要求?；谀壳敖虒W情況，工商管理專業(yè)《管理運籌學》課程要從以下幾個方面進行改革。

3.1重視課前自學

為了保證學生能及時掌握《管理運籌學》知識，讓學生課前預習相關知識。疫情期間已經(jīng)完成的線上課程既可以作為學生課前學習的資源，同時要求學生完成相應的習題，并設置分析題以供課堂討論，增加學生學習的自覺性和主動性。同時，通過學生習題完成的情況和課堂討論分析題的情況，可以調(diào)查學生自學的情況，摸清課程的難點，及時有針對性地為學生解答。

3.2充分重視實踐教學

不同于統(tǒng)計學、信息管理與信息系統(tǒng)、管理科學等專業(yè)，工商管理專業(yè)所開設的《管理運籌學》課程以管理為背景，在理論課程學習的基礎上要重視實踐教學，強調(diào)實踐教學對于課程學習的重要性，從教學內(nèi)容、教學方法和考核方法的設計上均應體現(xiàn)實踐教學的重要性。

3.3豐富教學內(nèi)容

及時更新理論教學內(nèi)容。《管理運籌學》授課教師組成教學團隊，定期就運籌學最新理論、方法或案例等內(nèi)容組織研討，并對授課內(nèi)容進行及時更新，使得授課內(nèi)容能夠跟得上時展的要求。另外，鼓勵授課教師定期與其他教學團隊交流，與校外教師交流，探索《管理運籌學》在工商管理專業(yè)更廣泛的應用。充實實踐教學內(nèi)容。一方面，教師要在所進行的項目中找尋合適的問題，盡量挖掘綜合性問題，不斷改進重新案例庫，提高學生的綜合實踐能力；另一方面，也可以邀請企業(yè)高管來為學生上課，將實際管理中所遇到的問題最直觀地呈現(xiàn)給學生，在充實案例庫的同時，給學生帶來切身的體會。

3.4充實教學方法

在一些理論課上采用翻轉課堂[5]的方式，使得學生作為課堂的講授者，變被動為主動，提高學生的參與度。另外增加小組合作項目，以小組形式完成某實際企業(yè)管理中的案例，并進行小組匯總。緊跟時展潮流，關注企業(yè)管理熱點問題，讓學生體會到《管理運籌學》課程在工商管理專業(yè)的必要性，培養(yǎng)對所學知識的運用能力，收獲更強的成就感。另外，完善專業(yè)實習管理體系，將實踐教學與專業(yè)實習相結合，提高學生對現(xiàn)代企業(yè)管理特別是定量管理的認識，掌握科學的立場、觀點來觀察、分析并解決實際問題的能力，提高課程的認可度[6]。

3.5優(yōu)化考核方法

優(yōu)化考核方法，在原有基礎上加上案例展示，采用平時考核、案例展示和期末考核的多樣化綜合形式對學生進行考核。案例展示需要學生在課堂上分析實際管理問題，從發(fā)現(xiàn)管理問題、管理問題的數(shù)學化表述、建模過程、仿真求解到結果分析，在這個過程中，鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4結語

本文結合自身實踐經(jīng)驗，并以《管理運籌學》上課真實情況為例，研究了工商管理專業(yè)《管理運籌學》的教學問題。通過分析，可以得到以下結論：（1）重視實踐教學，優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法和考核方法；（2）通過教師研究項目和與企業(yè)合作，充實案例庫，給學生帶來切身的應用體會；（3）增加小組合作和翻轉課堂等方式，提高學生的參與度；（4）用平時考核、案例展示和期末考核等多樣化的綜合形式對學生進行考核。

參考文獻

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1．國外有關就業(yè)能力的概念。對于就業(yè)能力概念的界定，各國的研究略有不同。這一概念最早是由英國的Beverridge在1909年提出的，其目的是用來判別哪些勞動者可以被雇用的，哪些勞動者是必須被替代的。國際勞工組織把就業(yè)能力表述為“個人獲得和保持工作、在工作中進步以及適應工作環(huán)境變化的能力”。澳大利亞教育研究委員會則認為，“就業(yè)能力不僅是獲得工作的能力，還包括在企業(yè)中取得進步并發(fā)揮自我潛能，為企業(yè)戰(zhàn)略目標實現(xiàn)做出貢獻”。美國勞工部把就業(yè)能力分為基礎性技能和工作性技能兩大類。英國教育與就業(yè)部提出就業(yè)能力包括傳統(tǒng)智力技能、核心技能、擁有市場價值的個人特性和掌握企業(yè)如何運營的知識。加拿大會議委員會提出就業(yè)能力包括基本技能、個人管理技能和團隊技能。

2．國內(nèi)學者對就業(yè)能力概念的解析。國內(nèi)學者在就業(yè)能力方面的研究主要集中在概念、構成要素和層次方面。鄭曉明認為“就業(yè)能力是大學畢業(yè)生在校期間通過知識學習和綜合素質(zhì)開發(fā)而獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會中實現(xiàn)自我價值的能力”。王霆把就業(yè)能力看做是一種與職業(yè)相關的綜合能力，是一種適應性和靈活性，以及技能本身，包括態(tài)度、個性等可變化的核心能力群，可具體歸納為勞動者滿足就業(yè)需要的知識、技能、態(tài)度三大要素。夏興剛指出管理類大學生就業(yè)能力主要包括健康素質(zhì)、管理技能、道德個性和知識水平。

二、工商管理類大學生就業(yè)能力結構

就業(yè)能力結構有廣義和狹義之分，廣義的就業(yè)能力結構是從求職者所具備的內(nèi)部條件和外部影響因素兩方面進行分析，而狹義的就業(yè)能力結構主要是從工商管理類大學生個人特質(zhì)方面展開研究。根據(jù)對工商管理類大學生就業(yè)情況的跟蹤調(diào)查，結合工商管理類職業(yè)崗位(群)招聘的要求與大學生就業(yè)能力的界定，筆者認為，從狹義就業(yè)能力結構的角度分析，工商管理類大學生就業(yè)能力結構主要由專業(yè)能力、通用能力和可持續(xù)發(fā)展能力i大模塊構成。

1．專業(yè)能力模塊。專業(yè)能力模塊即工商管理類大學生掌握的專業(yè)知識和技能，這是工商管理類大學生就業(yè)能力的基礎要素。專業(yè)知識是學生在專業(yè)教育和專業(yè)學習過程中形成的專業(yè)知識結構、專業(yè)學習能力和專業(yè)技術能力等。學生通過專業(yè)課程設置、理論教學、實踐教學、第二課堂等各環(huán)節(jié)的學習，將外在的工商管理專業(yè)知識內(nèi)化成由智力因素聯(lián)系起來的多層次、多系列、多要素的專業(yè)知識綜合體。合理的專業(yè)知識結構不但可同化原有知識并合成新觀念、新知識，更有利于增強專業(yè)技能，最終提高工商管理大學生的就業(yè)能力。就業(yè)能力的提高，需要工商管理類大學生將理論知識轉變成解決實際問題的能力，即專業(yè)技能。用人單位在選拔人才時，除了明確所需專業(yè)外，更重要的則是考查學生的專業(yè)知識和技能，以達到節(jié)約人力成本的目的。

2．通用能力模塊。通用能力模塊是指除專業(yè)能力外，人單位招聘工商管理類大學生所看重的基本素質(zhì)能力，這是關系學生能否順利就業(yè)的決定性因素。對于工商管理類學生來說，通用能力模塊具體包括健康的身心、積極樂觀的工作態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、較強的責任心、良好的自我管理能力、腳踏實地的精神和解決問題的能力、良好的環(huán)境適應能力和人際交往能力。這些能力是工商管理大學生通過學習和社會實踐而獲得的工作能力。用人單位往往通過簡歷對通用能力進行初步考查，通過簡歷篩選的學生則會進入面試環(huán)節(jié)。面試大多會結合用人單位的管理實際展開，面試官都會針對大學生的表現(xiàn)予以測評。如果用人單位認定參加面試的畢業(yè)生已經(jīng)具備了工商管理類崗位所需要的能力，學生便基本上可以順利就業(yè)。

3．可持續(xù)發(fā)展能力模塊?？沙掷m(xù)發(fā)展能力的高低是決定學生進入職場后是否能成為職業(yè)精英、實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)的決定因素。對于丁商管理類學生而言，創(chuàng)新精神、團隊工作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、持續(xù)學習能力、組織管理能力則是學生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力模塊的重要組成部分，這些能力只有在學生工作一段時間后才能顯現(xiàn)出來?？沙掷m(xù)發(fā)展能力模塊通常是決定一個學生能否得到用人單位青睞的關鍵因素，現(xiàn)在許多用人單位都要求畢業(yè)生在簽約前來單位實習或試用，其目的就在于考查學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。根據(jù)筆者多年來對市場營銷專業(yè)學生的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，可持續(xù)發(fā)展能力模塊素質(zhì)高的畢業(yè)生，在校期間大多經(jīng)常參加科技創(chuàng)新、社會實踐調(diào)查、企業(yè)假期兼職等活動，這些學生除了能順利就業(yè)外，大多能在單位得以繼續(xù)提升，實現(xiàn)持續(xù)就業(yè)。

三、工商管理類大學生就業(yè)能力培養(yǎng)的路徑

面對就業(yè)市場的嚴峻形勢，政府、高校和學生三方應協(xié)調(diào)起來，采取政府政策支持、高校完善培養(yǎng)體系、學生自我構建培養(yǎng)方案等有力措施，全方位培養(yǎng)]=商管理類學生的就業(yè)能力。