導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

Key words： abnormal psychology； principal component analysis； self-reporting inventory

1概述

近年來，隨著生活的節(jié)奏越來越快，國內(nèi)出現(xiàn)精神異常者也逐年增加，導(dǎo)致精神病醫(yī)院人滿為患，亞健康人群更是多之又多。這種情況在高校也十分常見，尤其在高等職業(yè)教育院校更為突出。

如何快速判別心理問題學(xué)生十分困難，為了讓管理者快速得到準(zhǔn)確信息，本文主要從三個(gè)方面來分析高職學(xué)生的心理問題，通過建立數(shù)據(jù)模型進(jìn)行主成分分析，用數(shù)學(xué)的方法來建立模型，分析其是否有精神異常。通過大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)得出主成分表達(dá)式，實(shí)現(xiàn)用簡單的表達(dá)式來即時(shí)預(yù)測。從而使得管理者及時(shí)有效地做到有的放矢對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)疏導(dǎo)和精神治療。目前，很多高職院校都建立了心理健康咨詢中心，定期對全院學(xué)生進(jìn)行測評，了解學(xué)生的心理狀況，但缺少數(shù)據(jù)分析方法，往往是通過對話交流、打電話、發(fā)短信與心理輔導(dǎo)老師進(jìn)行交流，很多學(xué)生還對此心理輔導(dǎo)有抵觸情緒，若沒有及時(shí)疏導(dǎo)，會(huì)導(dǎo)致很嚴(yán)重后果發(fā)生。本研究就是通過使用癥狀自評量表SCL-90（以下簡稱SCL-90表）進(jìn)行測試，以此數(shù)據(jù)作為樣本進(jìn)行研究，用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤，預(yù)測判斷，做到及時(shí)疏導(dǎo)處理。

2研究思路

癥狀自評量表SCL-90是目前最為流行的，用來測試發(fā)現(xiàn)心理問題學(xué)生的一種最為常見的測量表。本研究就是以SCL-90表作為測試題。SCL-90表共有90道題，試題內(nèi)容主要涵蓋身體狀況、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁、焦慮等10個(gè)方面，每道題共有5個(gè)可選項(xiàng)，每個(gè)選項(xiàng)都是以“無、輕度、中度、重度、嚴(yán)重”作為選擇項(xiàng)答案。測試者依照自己具體情況如實(shí)回答即可。經(jīng)過近三年努力，共收集了合格答卷1888份SCL-90表實(shí)測數(shù)據(jù)，以此為實(shí)驗(yàn)樣本，進(jìn)行如下研究。具體步驟如下：

第一步：通過SCL-90表數(shù)據(jù)，進(jìn)行清洗，踢去一些錯(cuò)誤信息或有空格情況的數(shù)據(jù)。形成excel電子表格文檔。

第二步：把90道試題依照內(nèi)容不同分別劃分為10個(gè)方面。分別對這10個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，這10個(gè)方面分別用F1，F(xiàn)2，…，F(xiàn)10作標(biāo)記，分別表示身體狀況、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系、抑郁狀況、焦慮情況、敵對情緒、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他等10項(xiàng)內(nèi)容。

第三步：針對此表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行第一次按權(quán)值合并取平均值。從嚴(yán)重程度來分析，人為賦予其權(quán)，從無到嚴(yán)重分別記權(quán)為1到5。即若選“無”為1，選“嚴(yán)重”加權(quán)值為5。獲得其平均值，作為F值，結(jié)果如表1所示。

第四步：利用IBM SPSS Statistics 19來進(jìn)行分析。通過降低維度，找到主要成分，形成Q表達(dá)式。

第五步：通過此公式來驗(yàn)證此方法的正確與否。

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

以此數(shù)據(jù)作為樣本，在IBM SPSS Statistics 19軟件環(huán)境下，進(jìn)行降低維度，通過因子分析得出如下相關(guān)矩陣，如下表2所示。從而得到了各成分的方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)貢獻(xiàn)率，如表3所示。得出了主成分矩陣，如表4所示。通過觀測表4，顯示在各個(gè)變量上的權(quán)重，可以得到表達(dá)式Q。

通過對表4成分矩陣得知，獲得了一個(gè)主成分，可以通過此為主成分，建立Q表達(dá)式，表示如下：

Q=F1*0.744+ F2*0.654+ F3*0.705+ F4*0.815+ F5*0.849+ F6*0.602+ F7*0.598+ F8*0.707+ F9*0.823+ F10*0.727，通過此表達(dá)式Q對1888人的實(shí)際數(shù)據(jù)測定，計(jì)算出某學(xué)生的心理狀況，最低值為9.00432，最高值為41.7192。高值為異常情況，分析其原因主要是因?yàn)樯眢w狀況因素（F1）、抑郁狀況（F4）、焦慮情況（F5）、精神病性（F9） 因素影響。即一個(gè)人存在抑郁或者焦慮加上患有精神病性問題必然導(dǎo)致心理問題。從而得出用此方法可以快速得知測試結(jié)果進(jìn)行計(jì)算，就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題。Q值的平均值簡稱Q均值，Q均值高于3以上的表示問題嚴(yán)重，在2至3之間表示心理問題較嚴(yán)重，1.5至2之間表示較輕，1.5以下為正常。實(shí)踐表明，此結(jié)論與實(shí)際更接近。

4 結(jié)果分析

篇2

【中圖分類號】G412.65 【文章標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）03-0091-01

在普通高級中學(xué)物理教學(xué)中，開展物理解題方法的研究，是高中物理課程改革的一項(xiàng)重要舉措，它符合“以德育為核心，以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)”的素質(zhì)教育的要求。高中物理解題能力是學(xué)生綜合能力的集中表現(xiàn)，它既可以表現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，也可以表現(xiàn)學(xué)生分析問題的能力。開展物理解題方法研究，其目的是改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)姆绞?，幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探求，并重視解決實(shí)際問題的積極的學(xué)習(xí)方式，在解題過程中全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力、領(lǐng)導(dǎo)組織管理以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。開展物理解題方法研究，能更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛力。我們通過實(shí)際操作，取得了明顯效果，具體步驟如下：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)生體驗(yàn)、思考的空間

1、學(xué)生讀書的空間。要給學(xué)生充分的讀書時(shí)間。例如學(xué)習(xí)摩擦力時(shí)，先讓學(xué)生看書，反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，找到書中的關(guān)鍵知識(shí)、重要字詞，然后通過獨(dú)立思考、分析來理解其真正的含義，如果發(fā)現(xiàn)不很清楚的地方，學(xué)生可以查找其它資料。這樣培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生看書的習(xí)慣，從而設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)身臨其境的直觀感受，讀書有了活動(dòng)的指導(dǎo)思想。

2、學(xué)生活動(dòng)的空間。要給學(xué)生活動(dòng)的空間，也就是給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的空間。例如學(xué)生閱讀摩擦力內(nèi)容之后，根據(jù)自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案，展開豐富多彩的活動(dòng)，有兩人相互拉的、互相推的，有一個(gè)人推物體的，形式多種多樣，既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，有了認(rèn)知的客觀基礎(chǔ)。

3、學(xué)生思考的空間。要給學(xué)生思考、分析、比較、討論的空間。學(xué)生通過活動(dòng)有了親身感受，紛紛議論，各抒己見，展開更加激烈的口舌之戰(zhàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)，掌握了正確的基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是學(xué)生掌握了認(rèn)知規(guī)律。

二、教師對習(xí)題的選擇

1、聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活。物理問題來源于生活，所以我們要從生活中找一些學(xué)生接觸多、有親身感受的實(shí)際問題來編寫習(xí)題，這樣才有利于學(xué)生運(yùn)用已掌握的知識(shí)、規(guī)律來找到解決問題的方法，從而順利地解決問題，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，更加投入地去完成物理學(xué)習(xí)。

2、多層次選擇習(xí)題。教師選擇習(xí)題的原則，應(yīng)偏重于應(yīng)用基本知識(shí)、基本規(guī)律，應(yīng)用新舊知識(shí)的聯(lián)系，理論聯(lián)系實(shí)際。通過多層次的習(xí)題選擇及解答，能使不同層次的學(xué)生獲得不同的效果，既使學(xué)生鞏固了基本知識(shí)，也能使學(xué)生學(xué)到解題方法，還能培養(yǎng)學(xué)生的能力，同時(shí)讓學(xué)生掌握了認(rèn)知規(guī)律，教師做到了面向全體學(xué)生。

3、拓展課本例題的教學(xué)功能。加班加點(diǎn)和題海戰(zhàn)術(shù)，從短期看，可能有一定成效，但從長遠(yuǎn)看，有礙學(xué)生的全面發(fā)展，還會(huì)使教學(xué)陷入“課內(nèi)不足課外補(bǔ)”的惡性循環(huán)。筆者認(rèn)為，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是要提高課堂教學(xué)效益，拓展課本例題的教學(xué)功能，這是一種提高課堂教學(xué)效益的有效方法。

例如高中物理課本（必修課）第一冊第四章“功率”一節(jié)，有一個(gè)關(guān)于輪船最大速度的例題，該題是求輪船在額定功率下行駛的最大速度問題。

為了拓展知識(shí)，我將該題的條件改變，布置了一道課堂練習(xí)題：

一輛停在水平平直路面上的汽車，質(zhì)量為5×103kg，發(fā)動(dòng)機(jī)的額定功率為60kW，設(shè)汽車在運(yùn)動(dòng)中所受阻力恒為車重的0.1倍，若它從靜止先以0.5m/s2的加速度勻加速開出，行駛中汽車的速度達(dá)到最大所用時(shí)間為（ ）

A、等于16s B、大于16s C、小于16s D、無法確定

在課堂練習(xí)中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，汽車勻加速開出后，當(dāng)輸出功率等于額定功率時(shí)速度達(dá)到最大，因而錯(cuò)解為：

由F-f=ma，得F=ma+f=0.75×104N。設(shè)汽車的最大速度為v，由P=Fv，得v=P/F=8m/s；由v=at，得t=v/a=16s。故汽車開出后經(jīng)16s速度達(dá)到最大，A為正確答案。

上述錯(cuò)解在于沒有對汽車的運(yùn)動(dòng)過程進(jìn)行深入分析，想當(dāng)然地把汽車勻加速運(yùn)動(dòng)的末速度作為行駛中的最大速度。而實(shí)際上汽車的運(yùn)動(dòng)過程分為三個(gè)階段：第一階段，勻加速運(yùn)動(dòng)，各量的變化為a恒定（F-f=ma不變、v增大）P增大（P=Fv）。第二個(gè)階段，輸出功率不變，各量變化為：v增大（P=Fv、P不變、），F(xiàn)減?。‵-f=ma、f不變），a減小。第三階段，以最大速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

三、學(xué)生對習(xí)題的選擇

教師給學(xué)生選擇習(xí)題，既有教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)生必須掌握的知識(shí)有了明確的要求，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問題的方法。但缺少學(xué)生實(shí)踐的過程，因此還要給學(xué)生創(chuàng)造自己應(yīng)用知識(shí)的活動(dòng)，那就是給學(xué)生自己選擇習(xí)題解題的機(jī)會(huì)。通過選題，學(xué)生可以再現(xiàn)已有知識(shí)，識(shí)別知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)；通過解題學(xué)生可以更加清楚地了解自己對所學(xué)知識(shí)理解、掌握的情況。教師可以通過檢查學(xué)生選擇的習(xí)題，了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，便于及時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)，做到教師的教法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)法，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)生選題的原則：（1）選擇與教師所講知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的習(xí)題；（2）選擇與教師所講習(xí)題相同和相近的習(xí)題；（3）可選擇與以上不同的習(xí)題，但要說明所選習(xí)題與有關(guān)知識(shí)的聯(lián)系及應(yīng)用的規(guī)律。

四、教師檢查學(xué)生作業(yè)的原則

1、面向全體學(xué)生的作業(yè)。教師要檢查每位學(xué)生的作業(yè)，且要給予合理的評語，指出每位學(xué)生作業(yè)中的得失。

篇3

“90后”在青春期特有的好奇心強(qiáng)、盲從心理以及攀比欲望強(qiáng)烈等特點(diǎn)對其戀愛行為和戀愛心理產(chǎn)生了一定的影響，而戀愛的懵懂和感情上的困惑讓缺乏正確愛情觀的當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷感到困擾。如何根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生的戀愛心理找出問題所在，如何進(jìn)行正確的愛情觀念引導(dǎo)以及應(yīng)采取怎樣的引導(dǎo)方法等問題都迫在眉睫。

一、當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的愛情觀

（一）當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的戀愛特點(diǎn)分析

大學(xué)生的戀愛特點(diǎn)大致可從以下方面分析：

1.盲從戀愛心理與擇偶的理想化

大學(xué)戀愛已經(jīng)越來越普遍，甚至在大學(xué)期間沒有戀愛經(jīng)歷的同學(xué)會(huì)受到其他同齡人的調(diào)侃和嘲諷，很多大學(xué)生的戀愛的動(dòng)機(jī)越發(fā)凸顯了盲從之風(fēng)。很多大學(xué)生認(rèn)為“單身”不是一件很光彩的事情，而“非單身”顯得很有面子，甚至不少“90后”表示大學(xué)戀愛只是一種過程的完成，而不是“因愛而愛”。并且由于社會(huì)的戀愛風(fēng)氣影響，大學(xué)生對的愛情觀越發(fā)顯得現(xiàn)實(shí)。其中，大部分藝術(shù)類的大學(xué)生對戀愛對象家庭背景和個(gè)人形象的標(biāo)準(zhǔn)和要求都逐漸趨向于理想化。藝術(shù)類大學(xué)生對戀愛對象的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和形象氣質(zhì)較高，戀愛心理趨向于完美主義，而隨著對方缺點(diǎn)的逐漸暴露，他們便會(huì)有失望之感。

2.矛盾的戀愛心理與較差承受力

90后的藝術(shù)類大學(xué)生個(gè)性較為張揚(yáng)，對于新鮮的事物都有著好奇的心理，他們在思想上欠缺深思熟慮，在行為上容易沖動(dòng)。在愛情的誘惑面前，他們渴望體會(huì)戀愛中的美好和激情。而在追求刺激的同時(shí)，卻對戀愛中對于這份感情能否長久，是否現(xiàn)實(shí)的問題過于糾結(jié)，戀愛心理十分矛盾。并且很多大學(xué)生無法面對失戀的痛苦，難以走出失戀陰影，在分手后對之前的戀愛對象進(jìn)行苦苦糾纏的現(xiàn)象也有不少。當(dāng)愛情的美好變成泡沫時(shí)，當(dāng)代大學(xué)生的心理承受能力較為脆弱，容易陷入感情的困境而誤入歧途。

（二）影響當(dāng)代大學(xué)生愛情觀的常見因素

《非誠勿擾》等電視相親節(jié)目的興起，對當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生的愛情觀造成了一定的影響。其一，這類相親節(jié)目對大學(xué)生造成了不正確的引導(dǎo)，拜金主義和夢幻主義與傳統(tǒng)的愛情價(jià)值觀念相沖突。其二，節(jié)目中類似于“心動(dòng)環(huán)節(jié)”和“以貌取人”等內(nèi)容對大學(xué)生的審美觀念產(chǎn)生了負(fù)面影響。其三，閃電式的戀愛現(xiàn)象以及離婚率的逐年增漲嚴(yán)重影響了大學(xué)生對婚姻的認(rèn)知，讓大學(xué)生對傳統(tǒng)婚姻觀念產(chǎn)生疑問。另外，社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境以及校園環(huán)境對大學(xué)生的愛情觀也產(chǎn)生了明顯的沖擊。由于網(wǎng)絡(luò)和傳媒的發(fā)展，各類信息的傳播速度加快，生活中不同的愛情價(jià)值觀念和戀愛行為對大學(xué)生的戀愛心理產(chǎn)生一定的刺激作用。另外，我國在家庭和學(xué)校的教育中一直以學(xué)習(xí)為主，而藝術(shù)類的學(xué)生更是偏向于對其藝術(shù)天賦的培養(yǎng)，忽略了在愛情價(jià)值觀念上的正確引導(dǎo)。

二、對藝術(shù)類大學(xué)生愛情觀引導(dǎo)方法的思考

（一）找出當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生愛情觀存在的問題

根據(jù)上文對當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生戀愛特點(diǎn)分析，當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生在愛情觀大致存在一下三個(gè)較為明顯的問題：（1）戀愛動(dòng)機(jī)多元化，戀愛過程簡單化。思想不成熟的學(xué)生們抱著各種各樣的心態(tài)戀愛，閃電式戀愛非常之多，而QQ和微信等網(wǎng)絡(luò)交友平臺(tái)都成為了追求對象的方式之一。（2）戀愛存在明顯的波動(dòng)性。由于男女雙方的個(gè)人條件不同，一些在戀愛中出現(xiàn)的自卑心理以及感情上的困惑求助無門等因素，都會(huì)對一個(gè)人的正常學(xué)習(xí)和生活造成明顯的影響。（3）對愛情抱有太多幻想。對愛情的完美主義以及對童話故事中美好的愛情有著過分憧憬，而現(xiàn)實(shí)中和理想形成落差，讓愛情出現(xiàn)裂紋。

（二）在和諧校園環(huán)境中體會(huì)愛情本質(zhì)

1.開展豐富多彩的校園活動(dòng)與戀愛問題講座

很多大學(xué)生戀愛的真正原因是處于大學(xué)生活的孤獨(dú)感、寂寞感和空虛感，這也是導(dǎo)致大學(xué)生盲目追求愛情的重要原因之一。開展豐富多彩的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)以及舉辦多種形式的校園文化活動(dòng)，充實(shí)了學(xué)生的課余生活，豐富了學(xué)生的精神世界，是培養(yǎng)良好的校園環(huán)境風(fēng)氣以及幫助學(xué)生排除寂寞空虛感的有效手段。大學(xué)年齡階段的人已經(jīng)具備了對愛情的感知能力和表達(dá)能力。所以作為老師，在正視大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的同時(shí)，不能對學(xué)生不正確的戀愛行為視而不見聽而不聞。其中，開展大學(xué)生戀愛行為講座也是一個(gè)對大學(xué)生戀愛心理引導(dǎo)的不錯(cuò)的方法。

2.樹立正確的愛情觀與培養(yǎng)愛的能力與道德責(zé)任感

很多大學(xué)生一旦陷入愛情便開始沉淪，而迷失自我，因此，樹立正確的愛情觀，正確對待愛情尤為重要。當(dāng)代大學(xué)生的戀愛過程中應(yīng)該學(xué)會(huì)找準(zhǔn)愛情的位置，不要誤把友情當(dāng)愛情，并且功利化地和片面地對待愛情。同時(shí)要處理好愛情與學(xué)習(xí)、親情、前途和理想之間的關(guān)系。大學(xué)的戀愛中應(yīng)以彼此共同的理想、追求以及良好的道德品質(zhì)修養(yǎng)為前提，以學(xué)業(yè)為重愛情為輔，做到對愛情嚴(yán)肅認(rèn)真、忠貞專一。當(dāng)代藝術(shù)類大學(xué)生在戀愛中的主動(dòng)性很強(qiáng)，經(jīng)常無法在愛情中真正做到尊重、包容和理解。強(qiáng)烈的道德責(zé)任感對戀愛中健康心態(tài)的保持和正確愛情價(jià)值觀的樹立十分重要，戀愛的過程應(yīng)該體現(xiàn)出一個(gè)人良好的道德素質(zhì)修養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)他們愛人的能力和學(xué)會(huì)怎樣表達(dá)愛，學(xué)會(huì)如何為對方著想的同時(shí)，也需要他們懂得愛是一種責(zé)任。

三、總結(jié)

生活的壓力和各種社會(huì)現(xiàn)狀讓當(dāng)代人的愛情觀和婚姻觀發(fā)生了翻天覆地的變化，而社會(huì)輿論導(dǎo)向和環(huán)境因素對大學(xué)生愛情觀的負(fù)面影響，也間接導(dǎo)致了當(dāng)代大學(xué)生戀愛心理和戀愛行為與傳統(tǒng)的愛情價(jià)值觀大相徑庭。除了學(xué)校和老師對大學(xué)生的戀愛行為和戀愛心理作出正確的引導(dǎo)，社會(huì)的輿論環(huán)境以及新聞媒體的導(dǎo)向也應(yīng)該擔(dān)起應(yīng)有的教育職能和責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號：G822 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1004―5643（2013）07―0049--03

1 前言

跨欄跑是在高速跑動(dòng)中連續(xù)越過固定高度、距離和數(shù)量障礙的運(yùn)動(dòng)，因此，跨欄是一項(xiàng)技術(shù)復(fù)雜、難度大、對身體素質(zhì)要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。它因技術(shù)本身固有的復(fù)雜性和對身體素質(zhì)要求高的特殊性，在客觀上給跨欄跑的教學(xué)增加了不少難度。同時(shí)，由于錯(cuò)誤動(dòng)作的產(chǎn)生，學(xué)生往往會(huì)碰倒欄架，甚至可能會(huì)摔傷身體。因此，在體育教學(xué)中，學(xué)生對跨欄跑有不同程度的心理障礙，在跨欄時(shí)心理對跨欄架有不同程度的懼怕，影響了學(xué)生跨欄跑成績的提高和跨欄跑教學(xué)的順利進(jìn)行，甚至有不少學(xué)生放棄了跨欄跑的學(xué)習(xí)。通過跨欄練習(xí)，不僅可以發(fā)展身體素質(zhì)，而且可以培養(yǎng)勇敢頑強(qiáng)、果斷和克服困難的意志品質(zhì)。目前，國內(nèi)外對跨欄心理障礙的成因以及如何針對性的進(jìn)行訓(xùn)練的研究比較少，因此，筆者運(yùn)用運(yùn)動(dòng)心理學(xué)的相關(guān)原理對跨欄教學(xué)中產(chǎn)生心理障礙的成因以及克服方法進(jìn)行初步探討，以期為跨欄教學(xué)提供一些有益的參考價(jià)值。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

廣東省佛山市三水中學(xué)高一年級的學(xué)生共56人。其中男生42人，女生14人，這些中學(xué)生均為跨欄初學(xué)者。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

在研究和寫作的過程中，根據(jù)研究需要，筆者多次在廣州體育學(xué)院圖書館和Internet等相關(guān)媒體上查閱、搜集有關(guān)跨欄心理障礙方面的文獻(xiàn)資料，獲取一定數(shù)量的相關(guān)材料，明確所要研究作者簡介：劉鳳英（1979一），女，講師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)課題的目的、意義和內(nèi)容。通過查閱文獻(xiàn)資料，對本文研究的相關(guān)問題進(jìn)行分析、探討，為文章的寫作奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2.2問卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)制作跨欄跑學(xué)生學(xué)習(xí)恐懼心理問卷調(diào)查表，讓這些學(xué)生不記名填寫，并對這些問卷調(diào)查進(jìn)行分析。針對跨欄心理問題，設(shè)計(jì)和制定問卷調(diào)查，通過問卷調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，數(shù)據(jù)整理的結(jié)果見表1。

從調(diào)查結(jié)果看，不怕欄的學(xué)生占48%，嚴(yán)重怕欄的學(xué)生占25%，一般怕欄的學(xué)生占31%。從調(diào)查結(jié)果看，大部分學(xué)生都或多或少都存在著怕欄的心理問題。

2.2.3訪談法

在跨欄的教學(xué)過程中，訪問過欄有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，并對這些學(xué)生就跨欄心理障礙問題進(jìn)行深入交流和探討。

2.2.4實(shí)驗(yàn)對比法

通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)對比，論證跨欄教學(xué)中采用心理調(diào)節(jié)的作用。

2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2.3.1分組方法

將其中的56人分成兩組，平均分配男女生。一組為實(shí)驗(yàn)組，采用降低難度訓(xùn)練法、提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強(qiáng)迫技術(shù)訓(xùn)練法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練；另一組為對照組，用傳統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練方法進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。為了避免出現(xiàn)的差異性，在實(shí)驗(yàn)前對兩組學(xué)生的體重、身高、立定跳遠(yuǎn)、后拋實(shí)心球、50米跑這些與掌握跨欄技術(shù)相關(guān)參數(shù)進(jìn)行測試，兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前身體素質(zhì)基本相同，無顯著性差異，體重、身高相當(dāng)（見表2）。

2.3.2實(shí)驗(yàn)組教學(xué)特點(diǎn)

采用降低難度訓(xùn)練法、提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法、技術(shù)觀摩訓(xùn)練法和強(qiáng)迫技術(shù)教學(xué)法，并針對不同的學(xué)生有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。

2.3.3對照組教學(xué)特點(diǎn)

采用一般的常規(guī)教學(xué)方法，即是對跨欄進(jìn)行簡單的講解，然后讓學(xué)生自行領(lǐng)會(huì)和消化，每一堂課的訓(xùn)練時(shí)間、運(yùn)動(dòng)量與實(shí)驗(yàn)組基本相同。

2.3.4教學(xué)時(shí)數(shù)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)間為授課12學(xué)時(shí)。

2.3.5實(shí)驗(yàn)結(jié)果

經(jīng)過兩種不同方法的教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄結(jié)束后，對兩組學(xué)生進(jìn)行測試，測試成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)處理后，相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)整理見表3。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組技評成績?yōu)?2.29分，達(dá)標(biāo)成績?yōu)?9.48分，對照組技評平均成績?yōu)?3.14分，達(dá)標(biāo)成績?yōu)?3.57分。實(shí)驗(yàn)組的技評成績和達(dá)標(biāo)成績明顯高于對照組，經(jīng)T檢驗(yàn)，技評成績和達(dá)標(biāo)成績都具有顯著性差異。

從教學(xué)訓(xùn)練過程看，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生聯(lián)系積極主動(dòng)，競爭性強(qiáng)，動(dòng)作自然、舒展、放松。而對照組學(xué)生練習(xí)積極性不高，動(dòng)作僵硬、膽小、怕欄。

3 分析和討論

3.1高中跨欄教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因分析

（1）跨欄跑是帶障礙的短跑運(yùn)動(dòng)，學(xué)生因怕欄高，怕碰欄，一看到欄架就會(huì)產(chǎn)生一種自我保護(hù)的本能反應(yīng)而猶豫不決，對能否過欄產(chǎn)生心理壓力，致使跨欄技術(shù)變形，這樣便容易產(chǎn)生恐懼心理。

（2）跨欄跑由于技術(shù)比較復(fù)雜，使得較多學(xué)生在學(xué)習(xí)跨欄時(shí)過度緊張，心理紊亂，知覺范圍狹窄，思想遲緩，思想不集中，產(chǎn)生過多的焦慮情緒，因而產(chǎn)生恐懼心理。

（3）有些學(xué)生盲目自信，急于求成，也有些學(xué)生憑身體條件較好，以錯(cuò)誤的技術(shù)動(dòng)作僥幸過欄，一旦遇到挫折就會(huì)情緒消沉，逃避過欄，表現(xiàn)浮躁，這樣恐懼心理也就自然而然產(chǎn)生。

（4）在過去的練習(xí)中，因身體、技術(shù)及其心理方面的原因，出現(xiàn)過碰欄、擦破皮、出血、骨折等損傷經(jīng)歷，再做跨欄動(dòng)作時(shí)就害怕，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)產(chǎn)生心理障礙。

3.2針對跨欄心理障礙的訓(xùn)練方法

3.2.1降低難度訓(xùn)練法

在學(xué)習(xí)跨欄的初始階段，老師有意識(shí)地降低欄架高度，以減小過欄時(shí)的難度，讓練習(xí)者能以較輕松的心態(tài)進(jìn)行跨欄練習(xí)，體會(huì)和感受跨欄的完整技術(shù)，樹立信心，有利于奠定一個(gè)好的訓(xùn)練開端。

3.2.2提高動(dòng)作節(jié)奏訓(xùn)練法

可采用起跨腿過欄角練習(xí)，利用規(guī)定起跨點(diǎn)、下欄落地點(diǎn)、欄間節(jié)奏線等方法來提高練習(xí)者的欄間跑動(dòng)速度和節(jié)奏，反復(fù)體會(huì)高速跨過欄架的感覺，形成固定的技術(shù)定型，增強(qiáng)敢于快速攻欄的信心和意識(shí)。

3.2.3技術(shù)觀摩訓(xùn)練法

老師可采用相互技術(shù)觀摩的方法加以改進(jìn)。即當(dāng)練習(xí)者進(jìn)行跨欄時(shí)，讓其它隊(duì)員蹲在欄側(cè)或正前方觀察其過欄時(shí)身體騰起的高度，通過相互觀察和老師的技術(shù)分析，就能使練習(xí)者直觀地看到自身的問題，以便產(chǎn)生敢于攻欄的意識(shí)。

3.2.4“強(qiáng)迫”技術(shù)訓(xùn)練法

老師可采用“強(qiáng)迫”技術(shù)教法進(jìn)行訓(xùn)練，使練習(xí)者在外力作用下能較快掌握正確的跨欄技術(shù)，通過提高技術(shù)的方法逐漸提高信心，進(jìn)而達(dá)到消除跨欄恐懼心理的目的。

4 結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

篇5

教學(xué)始終需要由教師來完成，因此，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)高低將直接影響著醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展快慢。在當(dāng)前形勢下，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和臨床經(jīng)驗(yàn)是推動(dòng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、教師是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展基礎(chǔ)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是新興的邊緣學(xué)科，它的發(fā)展將直接依賴于執(zhí)教老師的專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，在研究醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)方法之前，就有必要對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師進(jìn)行分析。

1、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)

醫(yī)學(xué)心里學(xué)需要教師具備醫(yī)學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，但目前各高校的醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教師隊(duì)伍參差不齊，同時(shí)具有醫(yī)學(xué)和心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的教師少之甚少，更多的是以“混合型”的教師居多。因此，要保證醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展，首要任務(wù)就是提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，在掌握專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識(shí)同時(shí)，需要對心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的掌握，至少是在給學(xué)生上課前需要對心理學(xué)的相關(guān)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，哪怕是不專業(yè)，也好做好引導(dǎo)。在高校，學(xué)校也需要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的培訓(xùn)力度，以此來提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)的開展打下基礎(chǔ)。

2、醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，也是心理學(xué)的分支，無論從哪個(gè)角度來說，其實(shí)踐性決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師必須具備豐富的醫(yī)學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)。應(yīng)該說，臨床經(jīng)驗(yàn)（如心理診斷、心理咨詢、心理治療等）是醫(yī)學(xué)心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)保障，只有醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師將理論應(yīng)用于臨床，在臨床中來豐富和實(shí)踐理論，最終應(yīng)用于教學(xué)，這樣的教學(xué)才具有可行性。筆者認(rèn)為，在高效的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，高校應(yīng)積極和相關(guān)醫(yī)療單位進(jìn)行合作，通過提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)教學(xué)效率的提高；同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，自身的社會(huì)閱歷和心理健康水平也是影響其教學(xué)質(zhì)量的因素，教師本人也應(yīng)在實(shí)踐中不斷審視自我，通過提高自身的心理健康水平來保證教學(xué)水平的提高。

二、優(yōu)化醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為新興的邊緣學(xué)科，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，要提高教學(xué)效率還需要通過教學(xué)方法的優(yōu)化來完成。具體可以從以下幾方面進(jìn)行：

1、上好緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是什么，為什么要學(xué)，學(xué)了做什么，怎么學(xué)？這些問題都是需要在緒論課中讓學(xué)生了解和思考的問題。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為緒論課不涉及專業(yè)知識(shí)，不重要，其實(shí)是犯了認(rèn)知上的錯(cuò)誤。上好緒論課，不但能讓學(xué)生明白醫(yī)學(xué)心理學(xué)的本質(zhì)，掌握好學(xué)習(xí)方法，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對提高教學(xué)效率是基礎(chǔ)保障。教學(xué)中，教師應(yīng)將醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用、地位、基本內(nèi)容、課程框架等基礎(chǔ)知識(shí)告知于學(xué)生，通過豐富的臨實(shí)來演示和證明醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用，讓學(xué)生喜歡并樂于去自主的學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)。

2、講好基本理論，保證教學(xué)有效

醫(yī)學(xué)心理學(xué)既然作為新興學(xué)科，其基本理論就是重點(diǎn)，因此，教學(xué)中，教師需要對行為主義理論、精神分析理論、認(rèn)知理論等基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的分析和講解，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)心理治療、心理咨詢，為將來的實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3、過程形象化，促進(jìn)學(xué)生接受

眾所周知，心理學(xué)是一門抽象的學(xué)科，其中涉及的概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)都具有一定的抽象性，因此，在教學(xué)中，教師一方面可以借助多媒體技術(shù)來進(jìn)行相關(guān)的演示，同時(shí)也可以通過對形象的比喻來闡釋相關(guān)的概念，讓學(xué)生學(xué)得透、抓得牢。

4、用對比講解，分清心理現(xiàn)象

心理想象有正常心理現(xiàn)象和異常心理現(xiàn)象之分，醫(yī)學(xué)心理學(xué)雖然研究的范圍較為廣泛，但無外乎心理現(xiàn)象這一本質(zhì)。因此，在教學(xué)中，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生在對比分析中來了解心理現(xiàn)象，如在進(jìn)行正常心理現(xiàn)象的分析過程中，引入異常心理現(xiàn)象來進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生明白其中的區(qū)別。有如在對疾病的發(fā)展、發(fā)展和變化的過程研究中，正常心理因素的作用和規(guī)律是如何的？相反，如果這些心理因素發(fā)生了變化，疾病是否會(huì)發(fā)生變化，如此對比教學(xué)，有利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。

5、理論實(shí)際結(jié)合，提高應(yīng)用性

醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為實(shí)踐性學(xué)科，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過理論和實(shí)踐的結(jié)合來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在心理測量的教學(xué)中，由于很多量表都涉及多個(gè)概念，要學(xué)生單純的去記憶較為困難，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過制作量表的過程來認(rèn)識(shí)和掌握量表的基本特點(diǎn)。如學(xué)習(xí)“抑郁狀態(tài)量表”中，通過問題的設(shè)計(jì)、分?jǐn)?shù)的計(jì)算、常模的選定和報(bào)告的填寫過程來引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，最終達(dá)到理解和應(yīng)用的效果。此外，醫(yī)學(xué)心理學(xué)中也設(shè)計(jì)很多較為混淆的概念，教學(xué)中，教師要多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，通過引入生活實(shí)例來證明理論的討論過程來加強(qiáng)對知識(shí)的理解深度。

作為新興的醫(yī)學(xué)心理學(xué)，目前教學(xué)也還處于探索階段，本文也就簡單對教學(xué)方法的優(yōu)化做了簡單分析，教學(xué)實(shí)踐中還需不斷豐富和總結(jié)，以期促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.重新修訂教學(xué)大綱

通觀全國醫(yī)學(xué)院校，目前醫(yī)學(xué)心理學(xué)教材仍沿用傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)模式，即：以基礎(chǔ)心理學(xué)為主干，結(jié)合了變態(tài)心理學(xué)、臨床心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)等心理學(xué)分支學(xué)科理論，其中基礎(chǔ)部分占總學(xué)時(shí)的1/4，使得與醫(yī)學(xué)生密切相關(guān)的臨床心理學(xué)、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)等因?yàn)檎n時(shí)太緊只能草草帶過。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)所有專業(yè)學(xué)生使用的《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》（北京大學(xué)醫(yī)學(xué)出版社第二版）分12個(gè)章節(jié)，要求在24個(gè)學(xué)時(shí)之內(nèi)講完，內(nèi)容涉及面很廣，給教師的講授和學(xué)生的掌握都帶來了很大的困難。由于大多數(shù)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不可能進(jìn)入精神科或從事心理工作，這樣的課程安排使未來的臨床醫(yī)生既不重視課堂學(xué)習(xí)，又不能在實(shí)踐中加以應(yīng)用，失去了學(xué)校課程設(shè)置的意義。

醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有自然學(xué)科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的雙重屬性具有實(shí)驗(yàn)科學(xué)和理論科學(xué)的雙重屬性同時(shí)也具有基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科的雙重屬性。這種雙重性給該課程的教學(xué)提出了雙重的要求。醫(yī)學(xué)心理學(xué)研宄的范圍主要是與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域有關(guān)的心理學(xué)課題，普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)及社會(huì)心理學(xué)不包括在內(nèi)，但是作為一門課程它必須考慮到授課對象的知識(shí)結(jié)構(gòu)和一門學(xué)科與其他學(xué)科的銜接關(guān)系。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的臨近學(xué)科有臨床心理學(xué)、行為醫(yī)學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、健康心理學(xué)和護(hù)理心理學(xué)等，這幾個(gè)學(xué)科的研究對象和側(cè)重點(diǎn)是不同的。醫(yī)學(xué)心理學(xué)側(cè)重研究心理因素在軀體障礙中的作用與機(jī)制臨床心理學(xué)的研究重點(diǎn)是心理測驗(yàn)和心理治療行為醫(yī)學(xué)主要采用行為主義的研究方法研究健康和疾病的問題變態(tài)心理學(xué)側(cè)重于探討各種精神障礙的心理原因和機(jī)制健康心理學(xué)側(cè)重于研究各種維持和提高心理健康的措施而護(hù)理心理學(xué)側(cè)重研究各種心理護(hù)理的原理與方法?？梢钥闯鲠t(yī)學(xué)心理學(xué)與這些臨近學(xué)科既是相互包容又是相互獨(dú)立的，因?yàn)樗鼈兌加懈髯缘难芯繉ο蠛蛡?cè)重點(diǎn)。拓展醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科外延，建立必修課程和選修課程體系是課程改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)開設(shè)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程仍是將諸多醫(yī)學(xué)心理學(xué)分支學(xué)科內(nèi)容合并為一。可以根據(jù)學(xué)校具體情況選擇開設(shè)合適的選修課如心理學(xué)概論、心理測量學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、心理診斷學(xué)、生理心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、健康心理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、異常心理學(xué)等。作為教學(xué)這些知識(shí)對醫(yī)學(xué)生都是必修的但又不可能給醫(yī)學(xué)生開設(shè)6門心理學(xué)課程，隨著教學(xué)改革，醫(yī)學(xué)院校逐漸開設(shè)了臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通等選修課，給醫(yī)學(xué)心理學(xué)的授課帶來挑戰(zhàn)，現(xiàn)實(shí)的做法就是在醫(yī)學(xué)心理學(xué)的講授中兼容并蓄，同時(shí)講授其他幾個(gè)學(xué)科的內(nèi)容但又要同時(shí)兼顧已選修過這幾門課程的學(xué)生。

在開設(shè)課程時(shí)間安排上目前部分醫(yī)學(xué)院校將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三或第四學(xué)年，但此時(shí)才學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)概論、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)部分，顯得太遲不利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)，與教學(xué)要求形成脫節(jié)現(xiàn)象，如果安排在第一或第二學(xué)年課程中有關(guān)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的內(nèi)容如心身疾病、心理咨詢與治療、病人心理、異常心理等與醫(yī)學(xué)專業(yè)課程緊密相關(guān)而本階段學(xué)生內(nèi)外婦兒、診斷學(xué)等課程尚未開設(shè)學(xué)生常常感到難以理解掌握。因此，需要根據(jù)心理學(xué)的知識(shí)從基礎(chǔ)到分支學(xué)科從理論到臨床實(shí)踐合理安排課程。大學(xué)生心理健康教育安排在第一學(xué)年，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在第三學(xué)年，臨床心理學(xué)課程安排在第四學(xué)年。

英國心理學(xué)家J.韋曼博士曾把醫(yī)學(xué)心理學(xué)研究的具體領(lǐng)域歸納為5個(gè)方面：（1）伴隨著老齡化、精神性疾病及神經(jīng)學(xué)損害等因素的行為改變；（2）心理因素在醫(yī)學(xué)問題發(fā)生中的作用；（3）醫(yī)生-病人關(guān)系（4）病人對疾患和治療的反應(yīng)；（5）治療的心理學(xué)方法。根據(jù)韋曼博士的歸類，我們認(rèn)為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)分為：基礎(chǔ)心理學(xué)理論、異常心理、心身疾病、醫(yī)患關(guān)系、心理干預(yù)和心理健康6個(gè)方面。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)時(shí)數(shù)會(huì)隨著各校的重視、師資力量的充實(shí)而有所增加，就目前的學(xué)時(shí)而言必須進(jìn)行教學(xué)大綱修改重新分配教學(xué)內(nèi)容，逐步縮小目前的基礎(chǔ)部分的知識(shí)而逐步擴(kuò)大臨床部分的知識(shí)內(nèi)容學(xué)時(shí)才比較適宜。就我們學(xué)校而言現(xiàn)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)為限選課，24學(xué)時(shí)，在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)基礎(chǔ)上，結(jié)合目前一年級有心理健康教育課，二年級有社會(huì)心理學(xué)，四年級有臨床心理學(xué)、醫(yī)患溝通選修課，重新制定醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)大綱，使之與前后知識(shí)呼應(yīng)，又體現(xiàn)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為理論授課分18個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行，另外6個(gè)學(xué)時(shí)用于觀看影片、討論、辯論和考試等需要。學(xué)時(shí)上重新安排如下：講授醫(yī)學(xué)心理知識(shí)在開始先簡單回顧心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，用2學(xué)時(shí)時(shí)間，異常心理、心身疾病、心理干預(yù)各占4學(xué)時(shí)，而醫(yī)患關(guān)系、心理健康2個(gè)內(nèi)容各占2學(xué)時(shí)。這樣醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課程圍繞一條主線展開，學(xué)生學(xué)習(xí)有章可循，教師授課主次分明。

2.改進(jìn)授課方式、手段

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的許多概念都十分抽象，例如：情緒、思維、意志、認(rèn)知、人格、特質(zhì)、自我、智力、潛意識(shí)、心理應(yīng)激……。所以，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要，在教學(xué)中必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容和形式，聯(lián)系臨床實(shí)踐。醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課本不只是教師的“教材”，也應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)本”。包括形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)如材料閱讀、討論、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、案例分析等。而且在各章之前提供內(nèi)容提要、學(xué)習(xí)目標(biāo)、案例問題。從臨床實(shí)際中編撰醫(yī)學(xué)心理學(xué)課中的一些思考問題和案例。

在教學(xué)方法的選用上，可以采用電影、動(dòng)畫、討論、辯論、案例分析、角色扮演、啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，突破邏輯思維的框架。

借助于計(jì)算機(jī)技術(shù)生成文字、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種媒體，使單純用文字描述的心理測驗(yàn)、心理咨詢、心理治療等心理學(xué)基本知識(shí)、技能能以準(zhǔn)確、清晰、直觀、形象地場景再現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題的情境容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，而使得學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果2。問題討論法實(shí)施的關(guān)鍵在于選材和問題的設(shè)定以及課堂氣氛的營造和控制，時(shí)間的安排和掌握也很重要。

角色模擬法是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)定情景分派角色組織開展教學(xué)模擬活動(dòng)。其優(yōu)點(diǎn)是現(xiàn)場感應(yīng)性強(qiáng)容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)熱情有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和動(dòng)手能力。

例如在講“心理應(yīng)激”這一章時(shí)可以將“應(yīng)激的心理反應(yīng)”中可能出現(xiàn)的各種“情緒反應(yīng)”與“心理防御機(jī)制”結(jié)合起來用事件的形式加以講述。可以告訴學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長的過程中難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的“心理煩惱與困惑”也許還會(huì)遇到不同形式的“心理應(yīng)激”。教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考在一個(gè)較大的負(fù)性生活事件中如大學(xué)生“失戀”“親人遭受意外”等假若“我”就是事件中的人物作為個(gè)體的“我”該如何面對？積極應(yīng)對消極等待還是回避或逃避？請學(xué)生按照心理活動(dòng)的規(guī)律分析這幾種解決方法的優(yōu)劣。在教師引導(dǎo)和幫助下最后得出結(jié)論：當(dāng)一個(gè)人面對應(yīng)激時(shí)，如同身上背負(fù)著許多東西，單腿立地。這時(shí)會(huì)對自己說我實(shí)在堅(jiān)持不住了，怎么辦呢/方法很簡單，把腿放下來就行了。

角色模擬法從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，聯(lián)系生活實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)點(diǎn)去解決每個(gè)個(gè)體都會(huì)或多或少面臨的難題（“應(yīng)激源”），幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)情，找出癥結(jié)，研究問題，尋求對策，并在課后讓學(xué)生以論文的形式寫出來。這樣做既能鞏固所學(xué)知識(shí)又有利于學(xué)生的成長和專業(yè)能力的培養(yǎng)。

在實(shí)例教學(xué)中運(yùn)用靈活機(jī)制培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，醫(yī)學(xué)心理學(xué)課教師除在教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器以及各種心理測試的模具和量表為學(xué)生開設(shè)示教實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生從事一些實(shí)驗(yàn)和臨床研宄醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)際案例教學(xué)的探索3，如發(fā)展心理學(xué)興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生積極性，使之在努力學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，針對現(xiàn)實(shí)社會(huì)的大中專學(xué)生存在心理因素問題對大學(xué)生進(jìn)行心理健康情況調(diào)查，并在教師指導(dǎo)下開設(shè)、組織心理咨詢講座以幫助他們解除心理障礙。

授課時(shí)既要通過簡單的課堂實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)這些實(shí)證的方法使學(xué)生了解和掌握人的心理活動(dòng)規(guī)律及心理-生理的關(guān)系與機(jī)制，還要善于用描述的方法、思辯的方法從整體上講清人的心理結(jié)構(gòu)、人格結(jié)構(gòu)、醫(yī)患關(guān)系及心理的病理機(jī)制等；既要通過理論講授使之確定心身統(tǒng)一觀，從心身兩個(gè)方面認(rèn)識(shí)人、觀察人、培養(yǎng)其人文精神，還要通過課堂練習(xí)使學(xué)生掌握簡單的心理課評定方法、心理咨詢和心理治療的基本方法。

此外，更新課程內(nèi)容、豐富課程資源是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要的一環(huán)。在課程中吸納醫(yī)學(xué)心理學(xué)最新的研究進(jìn)展，在現(xiàn)有教材資源基礎(chǔ)上提供多種學(xué)習(xí)資源，如教材配套光盤、基本練習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、參考文獻(xiàn)、推薦閱讀、相關(guān)網(wǎng)站等，根據(jù)學(xué)校實(shí)際狀況加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，供師生交流、合作、查閱信息等。建立醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)提供教學(xué)資源、相關(guān)鏈接、論壇、留言板、試題庫、郵件列表等欄目促進(jìn)師生、學(xué)生之間進(jìn)行網(wǎng)上交流、合作、討論、答疑以及傳送作業(yè)等。

3.改革傳統(tǒng)的考核方式

教學(xué)評價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要手段，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，充分體現(xiàn)靈活性與全面性等特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真實(shí)反映學(xué)生能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；同時(shí)有效地考察教師教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革。教學(xué)評價(jià)可兼顧課堂表現(xiàn)、結(jié)業(yè)考試、論文撰寫等形式。課堂表現(xiàn)包括學(xué)生出勤情況、參與課堂討論、提出創(chuàng)造性見解的情況，結(jié)業(yè)考試主要采取筆試不僅考查知識(shí)面也注重考查對基本概念、理論的理解和掌握，課程論文包括小組合作學(xué)習(xí)主題報(bào)告、自主閱讀的文獻(xiàn)筆記以及案例分析等內(nèi)容。

篇7

醫(yī)學(xué)心理學(xué)是一門比較復(fù)雜的學(xué)科，既包含對自然科學(xué)的應(yīng)用，也包括對社會(huì)科學(xué)的研究，可以說，醫(yī)學(xué)心理學(xué)是理論與實(shí)踐的兩項(xiàng)課程，重在提升醫(yī)學(xué)類學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而在其未來的臨床工作中有所幫助［1］。正是鑒于醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的復(fù)雜性，對它的講授更應(yīng)當(dāng)與其他醫(yī)學(xué)課程相區(qū)別。但是，從筆者關(guān)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)的體會(huì)來看，目前在醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程教學(xué)方面卻存在重理論、輕實(shí)踐等問題，這種教學(xué)方法既無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

1對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革的緊迫性和必要性

近幾年，隨著教學(xué)課程改革的步伐，各種醫(yī)學(xué)類課程也均在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上有所變動(dòng)，加之社會(huì)對醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的需求量越來越大，目前報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量明顯增加。但是，與日益增加的醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生相比，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻并沒有達(dá)到優(yōu)質(zhì)優(yōu)秀，總體而言，目前我國醫(yī)學(xué)畢業(yè)生主要存在以下幾種問題：一是缺乏較強(qiáng)的適應(yīng)能力和實(shí)踐能力；二是專業(yè)范圍過于狹窄，畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在不合理性；三是思維固化，沒有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維；四是綜合素質(zhì)較低，尤其是心理素質(zhì)不達(dá)標(biāo)。造成上述問題的主要原因就是醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程的不合理性，既包括課程時(shí)長和結(jié)構(gòu)不合理等問題，也包括選修課數(shù)量過少以及缺乏人文社會(huì)科學(xué)類課程等問題。同樣，醫(yī)學(xué)心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也面臨上述問題，由此可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)社會(huì)需求。我們必須對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，才能進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)類畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和心理素質(zhì)，從而為其未來的就業(yè)做好基礎(chǔ)和保障［2，3］。

2目前我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題

結(jié)合筆者在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)方面的體會(huì)，筆者認(rèn)為，目前我國醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。

2.1缺乏與醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐

正是因?yàn)樵卺t(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過程中，沒有組織相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，導(dǎo)致畢業(yè)生在參加工作之后，面對棘手問題，無法及時(shí)有效的將理論知識(shí)與實(shí)際問題相結(jié)合，進(jìn)而缺乏處理和解決問題的能力。這種實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的缺乏主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是目前我國依然實(shí)行應(yīng)試教育體制，因此無論教師還是學(xué)生，都只關(guān)注醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論方面的教授和學(xué)習(xí)，為了考試而學(xué)習(xí)，沒有考慮理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力和方式；第二個(gè)方面是學(xué)校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐的不重視，不僅資金投入不足，也幾乎不為學(xué)生尋求和組織醫(yī)學(xué)心理學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐平臺(tái)［4］。

2.2醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度不夠

目前而言，大部分醫(yī)學(xué)類的高校都將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程設(shè)置為必修課程。但是，在實(shí)踐操作當(dāng)中，高校還是表現(xiàn)出了對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的不重視，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是將醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程定義為考查學(xué)科，對其設(shè)置的學(xué)分非常低，甚至沒有學(xué)分，這些都容易造成教師和學(xué)生的積極性降低，對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的重視程度也大打折扣；二是對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的課時(shí)安排非常緊張，而且時(shí)長非常局限；三是大部分高校都安排其他醫(yī)學(xué)課程的教師來兼任醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程，教師隊(duì)伍明顯欠缺，兼任教師一方面對醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程知識(shí)的掌握程度有限，另一方面也缺乏責(zé)任心；四是很多高校都把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為理論類學(xué)科，沒有為其開設(shè)專門的實(shí)踐活動(dòng)，這也不利于學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用。

2.3缺乏完善的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)與課程評價(jià)體系

當(dāng)前大部分醫(yī)學(xué)類高校在醫(yī)學(xué)心理學(xué)方面，既缺乏完善的教學(xué)評價(jià)體系，也沒有先進(jìn)的課程評價(jià)體系，這一方面源于學(xué)校的重視程度不夠，另一方面也是高校整體的學(xué)科評價(jià)體系相對落后所造成的。以醫(yī)學(xué)心理學(xué)為例，學(xué)生在畢業(yè)時(shí)只要通過相關(guān)理論考試就可以順利畢業(yè)，這種考核方式并沒有真正考察學(xué)生對醫(yī)學(xué)心理學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力，是一種非常不負(fù)責(zé)任的考核方式。除此之外，隨著我國社會(huì)衛(wèi)生保健事業(yè)和醫(yī)學(xué)事業(yè)的飛速發(fā)展，目前的課程評價(jià)體系已經(jīng)明顯不符合社會(huì)要求，應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行調(diào)整和改。

2.4醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容過于抽象，表達(dá)過于單一

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門專業(yè)性比較強(qiáng)的課程，專業(yè)詞匯較多，傳統(tǒng)的教學(xué)方式采用灌輸式的教學(xué)手段，大部分都是講說式的教學(xué)方法，課堂氣氛比較死氣沉沉，很難勾起學(xué)生的積極性和求知欲，更多的是通過死記硬背的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此教學(xué)效果相對一般。除此之外，隨著我國教育的不斷發(fā)展，諸如新疆、內(nèi)蒙、等少數(shù)民族聚集的邊遠(yuǎn)地區(qū)的教育水平越來越高，報(bào)考醫(yī)學(xué)類專業(yè)的少數(shù)民族學(xué)生相應(yīng)增加，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由于語言過于枯燥專業(yè)，少數(shù)民族的學(xué)生很難聽懂，更做不到理解和掌握，因此，必須對醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同民族學(xué)生的需求。

3醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)對策和建議

3.1將人文社會(huì)科學(xué)和醫(yī)學(xué)心理學(xué)相融合

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是一門交叉學(xué)科，既涉及到專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程，諸如預(yù)防醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)以及臨床醫(yī)學(xué)等，又涉及到心理學(xué)課程，諸如社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)以及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，同時(shí)還涉及到人文社會(huì)學(xué)科，諸如哲學(xué)、人類學(xué)、倫理學(xué)以及社會(huì)學(xué)等。因此，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)只將教學(xué)內(nèi)容局限于醫(yī)學(xué)專業(yè)或者心理學(xué)方面，而是應(yīng)當(dāng)與人文社會(huì)科學(xué)有機(jī)融合，重視素質(zhì)教育，既要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，又要注意提高學(xué)生的人文素質(zhì)［5］。

3.2進(jìn)一步豐富醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)手段

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)手段過于單一枯燥，很難引發(fā)學(xué)生興趣。因此，必須對教學(xué)方式進(jìn)行改革，多樣化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是改變灌輸式的教學(xué)模式，在做好理論教學(xué)的同時(shí)，教師可以組織小組討論、辯論賽或者角色扮演等形式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與其中，并且在模擬演練中表達(dá)自己的思想和理念，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高實(shí)踐能力。二是充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段［6］。隨著信息化時(shí)代的到來，采用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)和手段進(jìn)行教學(xué)是大勢所趨，醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在講解理論時(shí)，可以通過PPT或者FLASH動(dòng)畫，將理論更加形象化和具體化，便于學(xué)生記憶和理解。三是結(jié)合案例和視頻等資料進(jìn)行教學(xué)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師在授課過程中，可以結(jié)合理論知識(shí)向?qū)W生講解相關(guān)的案例，或者組織大家一起觀看與醫(yī)學(xué)心理學(xué)有關(guān)的電影和視頻，有助于在活躍課堂氣氛的同時(shí)，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)和理解醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)［7］。

3.3加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的開設(shè)目的，并不只是讓學(xué)生單純的掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，真正運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)來提高自身的心理素質(zhì)和綜合素質(zhì)，并且在生活和工作中實(shí)踐所學(xué)的理論。因此，作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在備課和授課過程中注重教學(xué)的實(shí)踐性?？梢詫W(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問題、案例以及事件進(jìn)行整合，尤其是大學(xué)生以及醫(yī)學(xué)工作者經(jīng)常遇到的心理問題，并拿到課堂上作為主題進(jìn)行研究和討論，讓學(xué)生主動(dòng)分析和解決問題，并引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)開導(dǎo)別人和自己，進(jìn)而學(xué)會(huì)如何在生活和未來的工作中加以運(yùn)用。

3.4進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系

作為醫(yī)學(xué)類高校，應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面做出努力，來進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系：一是加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重視程度，尤其是加強(qiáng)師資力量和相關(guān)設(shè)備的資金投入，培養(yǎng)最專業(yè)的教師隊(duì)伍，從而進(jìn)一步提高醫(yī)學(xué)心理學(xué)的整體教學(xué)水平；二是針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)建立專門的實(shí)踐基地，或者盡量提供給學(xué)生醫(yī)學(xué)心理學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐能力；三是針對醫(yī)學(xué)心理學(xué)成立專門的評價(jià)組織，定期評價(jià)醫(yī)學(xué)心理學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，從而促進(jìn)教師提高教育水平，加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)；四是進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)類學(xué)生的畢業(yè)學(xué)科評價(jià)體系，在對醫(yī)學(xué)心理學(xué)進(jìn)行考查時(shí)，既考查理論方面的掌握程度，也要考查學(xué)生對于醫(yī)學(xué)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)的實(shí)踐能力，通過綜合判定來決定學(xué)生是否可以畢業(yè)，如此可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的加強(qiáng)醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而為日后的臨床醫(yī)學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

篇8

1.醫(yī)學(xué)人文教育現(xiàn)狀分析及與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系

1.1 醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不足

人文素質(zhì)教育課程學(xué)時(shí)占專業(yè)總學(xué)時(shí)的比例低，我國的醫(yī)學(xué)院校大約占總課時(shí)的8%，美國、德國為20%～25%，英國、法國、日本為10%～15%?；谖覈宋慕逃默F(xiàn)狀，人文教育在“滲透”上下功夫，挖掘授課內(nèi)容中蘊(yùn)含的人文素材、提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、培育人文精神就具有特別重要的意義。因此在醫(yī)學(xué)教學(xué)中如何有效應(yīng)用蘊(yùn)涵豐富人文知識(shí)的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程是彌補(bǔ)醫(yī)學(xué)人文課程設(shè)置不足的有效途徑。

1.2 知識(shí)結(jié)構(gòu)單課程設(shè)置不合理

我國醫(yī)學(xué)院校學(xué)生主要以理科生為主，理科知識(shí)在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中占絕對優(yōu)勢；另外受傳統(tǒng)觀念的影響，我國高等醫(yī)學(xué)教育歷來注重醫(yī)學(xué)專業(yè)教育，人文類課程多作為輔助課程或者選修課程開設(shè)。從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生總體人文素質(zhì)不高、知識(shí)結(jié)構(gòu)單表現(xiàn)為道德修養(yǎng)欠缺、溝通協(xié)調(diào)能力和心理承受力較差等。而醫(yī)學(xué)心理學(xué)包含豐富的人文知識(shí)和心理健康知識(shí)，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)，有助于醫(yī)學(xué)生建立健全的人格、健康的心理狀態(tài)、良好的人際溝通和社會(huì)適應(yīng)能力。

1.3 人文素質(zhì)教育與醫(yī)學(xué)心理學(xué)的關(guān)系

當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)院校的人文素質(zhì)教育仍單純以講授式為主，理論和實(shí)踐相脫節(jié)，不利于大學(xué)生素質(zhì)的拓展及各種人文知識(shí)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)心理學(xué)在教學(xué)過程中可采用多種學(xué)生喜愛的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，如案例分析、心理劇表演、現(xiàn)場心理咨詢、心理學(xué)專題講座、心理學(xué)影視賞析、團(tuán)體心理咨詢等方法向?qū)W生傳授心理學(xué)和人文知識(shí)，彌補(bǔ)其他人文素質(zhì)教育的不足。

2.醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)

2.1 醫(yī)學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)對醫(yī)學(xué)生人格的影響學(xué)

習(xí)心理學(xué)知識(shí)有利于醫(yī)學(xué)生確立辯證的、積極的人生觀和世界觀。心理現(xiàn)象是人世間最復(fù)雜的現(xiàn)象之一，心理學(xué)科學(xué)地揭示了這種現(xiàn)象的生理機(jī)制，探討了大腦反映客觀世界的各種形式，并揭示了其發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律。列寧曾經(jīng)提出：心理學(xué)提供的一些原理已使人們不得不拒絕主觀主義而接受唯物主義。心理學(xué)對于心理現(xiàn)象的研究，對于意識(shí)的起源、發(fā)生和發(fā)展的研究，對于人對客觀現(xiàn)實(shí)的反映過程的研究，都能進(jìn)一步和具體地論證意識(shí)是高度組織起來的物質(zhì)的產(chǎn)物，意識(shí)是對客觀世界的反映等哲學(xué)命題，從而有助于我們確立辯證唯物主義的世界觀。因此在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，通過心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，首先可以幫助醫(yī)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)心理現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，樹立正確的人生觀和世界觀；其次有助于醫(yī)學(xué)生更好地了解自己，如對心理學(xué)基礎(chǔ)理論和心理測量的學(xué)習(xí)，可以幫助醫(yī)學(xué)生了解自己的人格特點(diǎn)，有利于他們辯證地看待人生，進(jìn)而使他們能夠有的放矢地發(fā)展自己、完善自己。

2.2 心理學(xué)基本理論中包含豐富人文精神

心理學(xué)的—些理論體系本身具有很強(qiáng)的人文精神，如精神分析和人本主義等心理學(xué)派強(qiáng)調(diào)對人本性的研究。人本主義心理學(xué)以人為本、重視人的價(jià)值、尊重人的尊嚴(yán)和權(quán)利、實(shí)現(xiàn)人的自身潛能、關(guān)懷人的現(xiàn)實(shí)生活等思想行為反映了人文精神的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，向?qū)W生傳達(dá)這方面的知識(shí)，可采用兩種方法：一是以學(xué)生為中心，促進(jìn)和諧、溝通的師生關(guān)系，在開放、平等參與的教學(xué)過程中，為學(xué)生提供發(fā)揮其能力的自由環(huán)境，讓學(xué)生體驗(yàn)到人文關(guān)懷；二是在教學(xué)中通過介紹有關(guān)心理學(xué)理論流派知識(shí)、進(jìn)行案例分析以及組織心理學(xué)電影賞析等方式，向?qū)W生傳授心理學(xué)中的人文精神，并與生活實(shí)踐、心理咨詢治療和醫(yī)學(xué)臨床相結(jié)合，讓學(xué)生切實(shí)感悟到人文精神的內(nèi)涵，并在實(shí)踐中潛移默化地影響他們，提高其人文素養(yǎng)。

 

2.3 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有利于增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對病人的人文關(guān)懷

世界衛(wèi)生組織給健康下的定義是：不僅僅是沒有病和不虛弱，而且是身體上、精神上的完滿狀態(tài)以及良好的社會(huì)適應(yīng)能力和道德健康。但是由于我們受傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式的影響，迄今為止，大多臨床醫(yī)護(hù)人員都還沒有把人文社會(huì)因素和心理因素與人的健康和疾病聯(lián)系在一起，在臨床上往往是把人當(dāng)作一個(gè)有生命的機(jī)器，只見病、不見人，缺乏人文關(guān)懷。在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中，通過對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式、心理健康、心理應(yīng)激和心身疾病等方面知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)際病例和疾病進(jìn)行講解，使學(xué)生們真正了解到心理、社會(huì)因素對疾病的影響，為今后走向臨床實(shí)踐后，能夠從多角度綜合考慮影響病人的人文社會(huì)因素和心理因素，增加對病人的人文關(guān)懷打下基礎(chǔ)。

2.4 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于提高醫(yī)學(xué)生人際關(guān)系的能力

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)患關(guān)系中的醫(yī)患溝通越來越受人們的關(guān)注，而作為將來的醫(yī)務(wù)工作者的醫(yī)學(xué)生的人際溝通能力也越來越受到重視。人際關(guān)系可以說是人的人文素質(zhì)和心理行為的綜合表現(xiàn)，良好的人際關(guān)系往往有助于生活質(zhì)量的提高和學(xué)業(yè)的成功。因此，建立和諧的人際關(guān)系既是醫(yī)學(xué)生的人生重要課題，也是醫(yī)學(xué)生獲得心理健康的重要途徑，同時(shí)也為今后走上工作崗位，處理好醫(yī)療工作中各種復(fù)雜的人際關(guān)系打下基礎(chǔ)。但有關(guān)調(diào)查顯示醫(yī)學(xué)生的人際關(guān)系不容樂觀，人際困擾的檢出率較綜合院校大學(xué)生高3。醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程具有豐富的人際關(guān)系教學(xué)的知識(shí)，如在病人心理與醫(yī)患關(guān)系的教學(xué)中，可以將“醫(yī)患關(guān)系”進(jìn)行擴(kuò)展，由特殊到一般，以換位思考的方式，由體驗(yàn)病人心理到體驗(yàn)人際交往中一般人的心理，向?qū)W生系統(tǒng)介紹影響人際交往的因素、人際交往的原則和技巧。

在心理咨詢與治療的教學(xué)中，可讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)心理咨詢過程中人際溝通的一些方法，幫助學(xué)生了解有關(guān)心理學(xué)理論和方法在人際交往中的應(yīng)用，使他們學(xué)會(huì)有效的人際溝通，以建立和諧的人際關(guān)系。

2.5 醫(yī)學(xué)心理學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生心理健康的發(fā)展

在醫(yī)學(xué)生的整體素質(zhì)中，心理素質(zhì)是重要的組成部分，而醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性又使醫(yī)學(xué)生心理健康的重要性顯得尤為突出。相關(guān)研究表明，醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況較差。我國醫(yī)學(xué)生的心理問題主要有以下幾個(gè)方面：人際交往障礙、情緒控制力差、學(xué)習(xí)障礙、生理與心理成熟不協(xié)調(diào)、社會(huì)適應(yīng)能力差、自我意識(shí)不健全。醫(yī)學(xué)生的心理健康教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)是相輔相成的，心理健康教育應(yīng)包括德育等人文素質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)能夠幫助醫(yī)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)積極地控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，充分發(fā)掘自身的潛能，培養(yǎng)樂觀進(jìn)取、不畏艱難、自信自律、誠實(shí)守信、友善合群、開拓創(chuàng)新的健全人格。

篇9

    1  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)實(shí)踐回顧

    11 社會(huì)需求與醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)地位的確立  對健康和疾病，人類經(jīng)歷了神靈主義、自然哲學(xué)、機(jī)械論、生物醫(yī)學(xué)和生物－心理－社會(huì)醫(yī)學(xué)模式五個(gè)階段。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，臨床工作中一些非生物、物理、化學(xué)性因素所致的疾病，用生物醫(yī)學(xué)模式不能完全解釋，一些心理社會(huì)因素所致的疾病用醫(yī)學(xué)心理學(xué)的理論與方法治療收到了理想的效果。醫(yī)學(xué)心理學(xué)提出的對健康和疾病的五個(gè)基本觀點(diǎn)：完整整體、認(rèn)知與自我評價(jià)、心身統(tǒng)一、社會(huì)對個(gè)體影響，主動(dòng)適應(yīng)調(diào)節(jié)，對指導(dǎo)臨床實(shí)踐具有重要意義，這就決定了醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)地位和作用。

    筆者曾在2006年、2007年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)兩屆本、?？平虒W(xué)過程中組織指導(dǎo)部分學(xué)生分別深入我校臨床醫(yī)學(xué)院有關(guān)臨床科室對病人進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明：外科組住院病人問卷調(diào)查中有焦慮情緒的患者占69%，心理困擾占81%，有關(guān)聯(lián)觀念的占51%，有后怕心理的占22%，性格改變的占15%，無主見的占18%，孤獨(dú)感者占11%。內(nèi)科組中有情緒郁悶的占31%，有憂患心理的占41%，對所患疾病產(chǎn)生情感淡漠的占22%，過分敏感的占15%，有疑病心理的占32%，患病后缺乏溫情的占16%，奇異的信念和想法的占9%，有自卑感的占21%，依賴性強(qiáng)的占12%，有失望傾向的占13%，患病后生活習(xí)慣改變的占23%；住院病人中生物因素致病占71%，心理社會(huì)因素所致疾病占21%，其它占8%。神經(jīng)科組中有情緒極易沖動(dòng)的占15%，有人格障礙的占4%，自控力減弱的占15%，有疑病質(zhì)的占8%，有焦慮癥占13%，早衰的占3%，有掩飾傾向的占4%。

    通過問卷調(diào)查，學(xué)生體會(huì)到臨床各科不僅純生物性疾病病人中大部分病人多數(shù)存在程度不等的心理問題，心理社會(huì)因素所致的疾病單純地用生物醫(yī)學(xué)模式的觀念和方法治療往往都比較難以達(dá)到滿意的治療效果，如果分別不同情況輔以某些心理治療可能更加奏效。從而改變了學(xué)生單純的生物醫(yī)學(xué)模式的觀念，激發(fā)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的興趣和積極性，感受到在醫(yī)學(xué)教育中設(shè)立醫(yī)學(xué)心理課程的必要性和適用性。

    12 學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)心理學(xué)的作用  醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程的一部分內(nèi)容是心理學(xué)的基本理論和方法學(xué)，一部分是臨床心理學(xué)和心身疾病防治理論與方法。

    學(xué)生通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提高人際交往的能力和溝通技巧，表現(xiàn)在提高了待人接物的能力明顯，學(xué)會(huì)正確處理人際關(guān)系；提高了對心理應(yīng)激事件的應(yīng)對能力；提高了對心身疾病的認(rèn)識(shí)和處理能力；掌握了心理測驗(yàn)和常用的心理治療的原則方法；明顯改進(jìn)思維方法和思路，改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法和記憶方法，提高了記憶力和思維能力；明顯增強(qiáng)改善自身心理調(diào)節(jié)能力。

    教學(xué)中以情暖人，預(yù)防心理疾病，培養(yǎng)學(xué)生的健康人格。心理教育通過各種人格特質(zhì)(如需要、動(dòng)機(jī)、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等)對思想道德品質(zhì)起作用，對構(gòu)成德育的知、情、意、行四個(gè)心理成分產(chǎn)生影響，同時(shí)心理教育在完整的生命過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。只有在心理健康發(fā)展的前提下，人們才有可能從內(nèi)心深處去接受德育，去認(rèn)同社會(huì)的秩序、規(guī)范和價(jià)值。因此，德育必須在心理教育的平臺(tái)上才能更好地拓展與深化。沒有心理成分的健康發(fā)展，就不可能有良好的思想品德的產(chǎn)生。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不斷面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。緊張和由此而來的心理失衡是現(xiàn)代社會(huì)難以避免的困擾，負(fù)性情緒(如逆反、孤獨(dú)、寂寞、空虛、困惑、焦慮、自卑等心理)在疾病生成過程中的病因性作用已經(jīng)十分明顯。一方面，青少年學(xué)生中有心理問題的人數(shù)呈上升趨勢;另一方面，心理醫(yī)生和心理咨詢師極其缺乏，心理問題嚴(yán)重影響著學(xué)生健康成長。因此，預(yù)防心理問題、系統(tǒng)培育心理素質(zhì)依然是重中之重。這就需要心理工作者和德育工作者乃至全體教育工作者的共同努力。作為德育工作者應(yīng)當(dāng)盡可能地提高心理素質(zhì)，鉆研心理學(xué)及相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)，尤其是精神衛(wèi)生知識(shí)，正確對待學(xué)生中常見的心理障礙(如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、恐懼等)，幫助學(xué)生改善個(gè)性，走出心理陰影，讓學(xué)生獲得心靈的寧靜與健康。愛因斯坦有言：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵般的意志比智慧和博學(xué)更為重要?！币虼耍囵B(yǎng)健康人格對人的全面發(fā)展是十分重要的。適當(dāng)?shù)娜烁窠逃梢詭椭鷮W(xué)生形成良好的自律意識(shí)，發(fā)展?jié)摿Φ玫阶畲笙薅鹊拈_發(fā)，智力與非智力因素得到和諧發(fā)展。青年期是人格品質(zhì)形成或“定型”的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)時(shí)期形成了積極品質(zhì)，就會(huì)自我觀念明確，追尋方向肯定;否則就會(huì)出現(xiàn)心理危機(jī)，人格分裂。因此，必須重新審視德育觀念，拋棄傳統(tǒng)德育觀中的“狹隘性”和“功利性”，著眼于人的發(fā)展，著力于提高學(xué)生整體素質(zhì)，確立以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的德育觀。

    2  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的若干問題

    21 教學(xué)目標(biāo)不明確  醫(yī)學(xué)心理學(xué)具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性，教學(xué)的目的是滿足臨床醫(yī)生的需求。目前各類教材除較大篇幅突出基本知識(shí)外，適當(dāng)加重了心理咨詢與治療、心理測量與心理衛(wèi)生以及臨床疾病與心理社會(huì)因素的關(guān)系等應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)，但是由于教學(xué)與實(shí)踐的脫節(jié)，實(shí)踐性較強(qiáng)部分的教學(xué)效果不明顯。教學(xué)目標(biāo)仍以舊的教學(xué)模式為主，只強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性、系統(tǒng)性，忽視實(shí)踐操作。按照目前的教學(xué)，醫(yī)學(xué)生很難獲得適當(dāng)?shù)男睦?社會(huì)-生物的整體觀，很難樹立整體醫(yī)學(xué)的目標(biāo)，不能從內(nèi)心里把醫(yī)學(xué)心理學(xué)作為一種態(tài)度，以指導(dǎo)如何應(yīng)對病人及其周圍環(huán)境。

    22 課程安排時(shí)段不合理  隨著醫(yī)學(xué)教育的改革的推進(jìn)，我校1997~1998年度一、二年級同時(shí)開設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)，兩個(gè)年級的課程內(nèi)容、授課老師、考試題目及時(shí)間均相同，二年級考試成績優(yōu)于一年級（見表1）。表1  一年級與二年級醫(yī)學(xué)心理學(xué)成績的比較

    由表1可知，二年級醫(yī)學(xué)生的教學(xué)效果明顯優(yōu)于一年級學(xué)生。這是因?yàn)獒t(yī)學(xué)心理學(xué)是心理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門學(xué)科，涉及許多醫(yī)學(xué)知識(shí)，二年級學(xué)生已學(xué)習(xí)相當(dāng)大部分醫(yī)學(xué)課程，并且開始了臨床見習(xí)，醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的積累以及與病人接觸的親身體會(huì)，使學(xué)生易于理解和掌握醫(yī)學(xué)心理學(xué)知識(shí)，并懂得心理學(xué)知識(shí)對臨床工作的重要性。一年級上學(xué)期學(xué)生顯然不具備這些條件，故醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程安排在一年級不太合適。

    23 教學(xué)課時(shí)數(shù)不足  據(jù)shepherd調(diào)查，內(nèi)科門診病人的38%根本無軀體疾患，僅有心理精神狀態(tài)。gummings指出美國60%的病人是情緒引起的軀體癥狀，但并無軀體疾病。我國傳統(tǒng)的心理特點(diǎn)是：習(xí)慣以軀體不適表述精神癥狀和心理問題。這也是臨床許多病人久查“無病”，增加醫(yī)師工作量和病人痛苦的原因。隨著都市化和工業(yè)化的發(fā)展，人們工作、學(xué)習(xí)、生活的快節(jié)奏及人際交往頻繁化，將會(huì)使精神衛(wèi)生問題更突出，與之有關(guān)的老年問題，青少年問題，酗酒、藥癮、事故、犯罪、吸毒等問題也日益嚴(yán)重，這都需要臨床醫(yī)師有足夠知識(shí)，需要通過醫(yī)學(xué)心理學(xué)和精神醫(yī)學(xué)來解決。我國近期頒布的醫(yī)師法要求執(zhí)業(yè)醫(yī)師必須具備醫(yī)學(xué)心理學(xué)的知識(shí)，也充分說明對醫(yī)學(xué)心理學(xué)的進(jìn)一步重視，但目前我們的醫(yī)學(xué)心理學(xué)課約為20~36學(xué)時(shí)，無法滿足新的知識(shí)結(jié)構(gòu)對于教學(xué)的要求，甚至無法滿足職業(yè)醫(yī)師考試大綱范圍的教學(xué)要求。

    3  醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)改革勢在必行

    31 使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與意義  使學(xué)生明確每個(gè)課題的學(xué)習(xí)目的與意義，在講授醫(yī)學(xué)心理學(xué)課程之前，應(yīng)向?qū)W生講明課題的目的、要求及重要意義。這種意義既包括教材在學(xué)科體系中的地位和意義，也包括本課題知識(shí)的社會(huì)意義。例如：在講“記憶”時(shí)，首先講明記憶是整個(gè)心理活動(dòng)的基礎(chǔ)，沒有記憶，人們只能每次都重新去認(rèn)識(shí)那些已經(jīng)接觸過的事物，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只能停留在感知階段，其它一切心理活動(dòng)無法進(jìn)行;同時(shí)要強(qiáng)調(diào)記憶在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。離開記憶，復(fù)雜的心理活動(dòng)就不復(fù)存在了，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累和學(xué)習(xí)也會(huì)無法進(jìn)行，人的個(gè)性品質(zhì)與聰明才智也得不到發(fā)展，甚至難于獨(dú)立地生活在社會(huì)之中。只有把學(xué)習(xí)知識(shí)的重要意義與學(xué)生自身的利益結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，推動(dòng)他們?nèi)シe極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。否則，一個(gè)不明白學(xué)習(xí)的具體目的和意義的學(xué)生，就很難充分地發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，結(jié)果只能是教師“一言堂”，無法提高教學(xué)效果。

    32 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用  教師施教的目的和任務(wù)，最終都要落實(shí)到學(xué)生身上，要讓學(xué)生在知識(shí)、能力、思想諸方面獲得進(jìn)步。只有把學(xué)生看成是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，并且在教學(xué)進(jìn)程中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人時(shí)，教師才可能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的、任務(wù)，教師在多大程度上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的、任務(wù)。離開了學(xué)生自己積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師的一切努力都將成為泡影。所以在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中筆者特別注意一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)也給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮他們的聰明才智，談出自己的觀點(diǎn)，介紹自己的看法。例如：在講到“心理應(yīng)激”時(shí)，先讓學(xué)生查閱有關(guān)“心理應(yīng)激”的各種相關(guān)資料，然后提出一些具體問題，如：關(guān)于“心理應(yīng)激”都有哪些不同的觀點(diǎn)?你持什么意見?應(yīng)激事件與人的心身健康之間存在什么樣的關(guān)系?然后分小組討論，最后就學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而使學(xué)生理解并掌握有關(guān)“心理應(yīng)激”的概念及相關(guān)的知識(shí)。當(dāng)然也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，正如愛因斯坦說的：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！耙?yàn)橐坏┨岢隽藛栴}，學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦思考如何去解決，那么在解決問題的過程中就能體現(xiàn)出他們的聰明才智和新思想及新觀念，體現(xiàn)出他們的創(chuàng)新能力和精神。這樣的課能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，這樣形式的課學(xué)得明白，記得扎實(shí)。

    33 注意教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性  新異的刺激會(huì)使人產(chǎn)生探究活動(dòng)，因此，教師在教學(xué)過程中，必須要盡可能地使所教的知識(shí)具有新穎性和特色。如果內(nèi)容是枯燥無味的，就應(yīng)該運(yùn)用自己的智慧去挖掘其中的新異因素，或舉生動(dòng)的例子來說明問題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如：在講“什么是表象”時(shí)，事先讓學(xué)生在一張白紙上畫出在自己的記憶中的某種客觀事物的形象，然后在講解時(shí)就利用學(xué)生所畫的事物的例子，講明表象就是保持在記憶中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前時(shí)而在頭腦中再現(xiàn)出來的形象，進(jìn)而說明表象的特征——形象性和概括性，同時(shí)讓學(xué)生就所畫的事物比較一下表象與感知覺有何區(qū)別和聯(lián)系。采用這種方法，學(xué)生覺得新穎，而且學(xué)習(xí)起來特別認(rèn)真，注意聽講，效果很好。既不脫離教材，又使學(xué)生容易理解，記憶深刻。

    34 創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性  在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，提出與課程有關(guān)的若干問題，以引起學(xué)生的好奇與思考，這是激發(fā)他們的求知欲和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣的有效方法和手段。例如：在講“感覺的適應(yīng)”時(shí)，如果直接介紹適應(yīng)是在刺激物的持續(xù)作用下引起感受性的變化，學(xué)生很難理解。不妨先提出問題：為什么冬天剛穿上棉衣棉褲時(shí)覺得很沉而累，而時(shí)間久了怎么覺得輕了一些?為什么剛進(jìn)入冷水中游泳時(shí)會(huì)覺得特別涼而過一會(huì)兒覺得暖和了一些?另一方面是對教師的情感要求，教師應(yīng)當(dāng)處處嚴(yán)格要求自己，不斷完善提升自己的人格形象和修養(yǎng)，以自己的人格魅力感召學(xué)生，從深層次上增強(qiáng)吸引力，達(dá)到“親其師而信其道”的效果。

    4  醫(yī)學(xué)心理學(xué)的發(fā)展前景

篇10

一、引言

醫(yī)學(xué)心理學(xué)（Medical psycholgy）是一門研究心理因素在人體健康和疾病及其相互轉(zhuǎn)化過程中的作用和規(guī)律，并利用心理學(xué)的理論與方法預(yù)防、診斷和治療疾病的交叉學(xué)科。該門課程既需要心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)理解能力，又需要較強(qiáng)的心理學(xué)臨床實(shí)際操作能力，同時(shí)還需具備理論聯(lián)系實(shí)際的解決實(shí)際問題的能力。建構(gòu)主義理論（constructivism）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。深刻理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想能夠有助于更好地利用建構(gòu)主義認(rèn)知方式服務(wù)于醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)幾個(gè)要素。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境思想在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的滲透

（一）情境在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)或方面。通過精心創(chuàng)建一種既能與學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致又貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，讓學(xué)生置身于特定的情境或事件中親身體驗(yàn)，通過真實(shí)情景的再現(xiàn)，對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索精神有一定的積極作用。

（二）交流與協(xié)作在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要突出教師與學(xué)生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床心理實(shí)踐技能和解決心理健康等實(shí)際問題的處理能力。

（三）意義建構(gòu)在醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

醫(yī)學(xué)心理學(xué)中的基本概念、基本方法和基本理論都具有抽象性和高度概括性的特點(diǎn)，加深學(xué)生對抽象概念的理解并不代表要機(jī)械性地重復(fù)與記憶，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理學(xué)的相關(guān)規(guī)律、糾正和補(bǔ)充錯(cuò)誤的或片面的自我認(rèn)識(shí)是醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

三、建構(gòu)主義教學(xué)模式下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式應(yīng)該以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作交流等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。目前，比較成熟的三種教學(xué)模式可以被應(yīng)用到醫(yī)學(xué)心理學(xué)的教學(xué)中。

（一）支架式教學(xué)模式（Scaffolding instruction）

支架式教學(xué)是基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論而提出的教學(xué)模式，該模式提倡為學(xué)習(xí)者提供一種概念框架，以便于發(fā)展學(xué)生對知識(shí)意義的深入理解，通過支架作用將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理學(xué)基本理論》《個(gè)體心理》兩個(gè)章節(jié)涵蓋的知識(shí)點(diǎn)既是心理學(xué)原理方面的基礎(chǔ)知識(shí)，又和學(xué)生了解自身的心理活動(dòng)、促進(jìn)心理健康的自我調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平為基礎(chǔ)，以潛在的發(fā)展水平為目標(biāo)，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)開展教學(xué)。例如，認(rèn)知過程中的感覺是學(xué)生在課前就已經(jīng)理解和熟悉的心理活動(dòng)，圍繞感覺為學(xué)習(xí)主題，將學(xué)生引入到一定的體驗(yàn)當(dāng)中，如一起討論吃糖吃到后面不覺得甜了，反而感覺到酸是為什么;看到傷心的場面時(shí)，覺得悲傷的曲調(diào)特別好聽，搖滾音樂特別刺耳，看到高興的場面時(shí)則相反，這是為什么？學(xué)生通過對已有知識(shí)的深入探索和討論，主動(dòng)獲得對感覺規(guī)律的理解，從而達(dá)到對感覺規(guī)律概念的主動(dòng)建構(gòu)。

（二）拋錨式教學(xué)模式 （Anchored Instruction）

拋錨式教學(xué)模式提倡教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程應(yīng)建立在真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。要想達(dá)到對該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《心理健康》《心理咨詢與治療》等章節(jié)的教學(xué)就可以具體應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式中的PBL教學(xué)法、案例教學(xué)法等。在《心理咨詢與治療》這一章節(jié)的教學(xué)中，可以呈現(xiàn)學(xué)生都關(guān)心的內(nèi)容，如人際交往、戀愛、性心理等方面出現(xiàn)心理與行為的偏差的咨詢案例，激發(fā)學(xué)生興趣，教師給學(xué)生提供心理咨詢的原則、方法與技巧，引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，師生進(jìn)行廣泛地討論、交流，修正并加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前咨詢案例的理解，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，而且思維能力和解決問題的能力也得到了訓(xùn)練，從而達(dá)到認(rèn)知建構(gòu)的目的。

（三）隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式（Random Access Instruction）

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)模式注重對同一教學(xué)內(nèi)容，要在不同的時(shí)間、不同的情境下，為不同的教學(xué)目的，用不同的方式加以呈現(xiàn)。比如《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》課程中的《醫(yī)患關(guān)系與溝通技巧》教學(xué)，可以采用人際關(guān)系理論講解，也可以使用圖片和視頻了解人際關(guān)系類型和人際吸引的表現(xiàn)，還可以創(chuàng)設(shè)大學(xué)生和醫(yī)護(hù)工作者常見的人際溝通情境。對同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，用這種隨機(jī)進(jìn)入模式進(jìn)行教學(xué)，從不同側(cè)面進(jìn)入教學(xué)，以不同方式給學(xué)生呈現(xiàn)同一知識(shí)點(diǎn)，能夠使教學(xué)顯得生動(dòng)活潑，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，從而達(dá)到教學(xué)促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知建構(gòu)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊國愉，馮正直，劉云波.建構(gòu)主義理論下的醫(yī)學(xué)心理學(xué)教學(xué)觀和教學(xué)模式 [J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2006，15（4）：11-13.