導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇如何搞好語(yǔ)文教學(xué)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（1）提升語(yǔ)文知識(shí)的思想價(jià)值

中職學(xué)生大多是經(jīng)過(guò)升學(xué)考試篩選過(guò)的，他們往往內(nèi)心自卑，缺乏上進(jìn)心，思想素質(zhì)較差。若教育不當(dāng)，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)在教書(shū)授業(yè)的同時(shí)，必需要強(qiáng)調(diào)傳道育人。我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實(shí)現(xiàn)。這對(duì)于思想淡薄的學(xué)生來(lái)講無(wú)疑起到雙管齊下的作用。比如我們還可以從李白身上看到樂(lè)觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無(wú)形之中影響學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。

（2）不斷提高學(xué)生的審美情趣

“審美是一種主動(dòng)的價(jià)值取向活動(dòng)或者說(shuō)價(jià)值實(shí)現(xiàn)活動(dòng)，其內(nèi)涵是領(lǐng)會(huì)事物或藝術(shù)品的美。人的審美是一種精神的需要，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對(duì)美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動(dòng)?！币虼?，一個(gè)人對(duì)生活中的這些真善美如果都無(wú)法感知，那將失去多少樂(lè)趣?！蔽艺J(rèn)為在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣可以從兩個(gè)方面入手：創(chuàng)設(shè)情景和讀寫(xiě)體味。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設(shè)情境、渲染氣氛，以情動(dòng)情，寓教于樂(lè)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感遷移，這也是一種語(yǔ)文審美情趣的培養(yǎng)。例如通過(guò)朗讀一些美文佳作，讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)過(guò)程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言美，同時(shí)也展現(xiàn)課文描寫(xiě)的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學(xué)生的立體思維，能夠多方位地感受審美對(duì)象的美。比如在閱讀教學(xué)中，要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可進(jìn)行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內(nèi)涵的詞句即“傳神之筆”，讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)糾正學(xué)生“重專輕文”的觀念。

中職學(xué)生到職業(yè)學(xué)校來(lái)的目的就是要學(xué)一技之長(zhǎng)，找一個(gè)相對(duì)滿意的工作，因此，他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，忽視了文化課的學(xué)習(xí)。教師要想讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的這一錯(cuò)誤觀念，讓他們明白語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)對(duì)中職生來(lái)說(shuō)是非常重要的。

二、教師應(yīng)改革教學(xué)形式

語(yǔ)文課以往都是教師講學(xué)生聽(tīng)、記，或教師提問(wèn)學(xué)生思考、回答，陳舊單一的教學(xué)形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學(xué)形式的多樣性。教師要開(kāi)展形式多樣的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各種能力。在進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，可把知識(shí)的學(xué)習(xí)融于競(jìng)技類的活動(dòng)中，如開(kāi)展錯(cuò)字、病句“義診”活動(dòng)、成語(yǔ)接龍、故事接龍等活動(dòng)。利用課堂實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展演講、朗誦指導(dǎo)、書(shū)法、當(dāng)代文學(xué)作品鑒賞等活動(dòng)。學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過(guò)社會(huì)調(diào)查、專題討論、演講、寫(xiě)作比賽、辯論會(huì)、文學(xué)知識(shí)大賽、本土文化采風(fēng)等一系列活動(dòng)，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，提高學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用能力。如“口語(yǔ)交際”能力，筆者在語(yǔ)文教學(xué)中堅(jiān)持“課前三分鐘演講”，對(duì)于提高學(xué)生的膽量，提高口頭表達(dá)能力，思維能力以及心理素質(zhì)都有著重要的意義。演講的方式是每節(jié)語(yǔ)文課前，由學(xué)生上臺(tái)演講，或是輪流或是自由。內(nèi)容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學(xué)生積極參與：有故事、有小評(píng)論、有對(duì)周圍的人和事進(jìn)行表?yè)P(yáng)和批評(píng)、有弘揚(yáng)良好班風(fēng)、有扶正祛邪棄惡揚(yáng)善、有發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解的……學(xué)校曾對(duì)筆者所教專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行過(guò)民意測(cè)驗(yàn)，“你喜歡上什么課？為什么？”多數(shù)學(xué)生回答喜歡上語(yǔ)文課和專業(yè)課，喜歡語(yǔ)文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。

篇2

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重知識(shí)的傳授，視學(xué)生為知識(shí)容器，從而以教為中心，因此忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，極大地壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新欲望，失去了自身探究的動(dòng)力和習(xí)慣。要實(shí)施語(yǔ)文創(chuàng)新教育，教師必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學(xué)觀念上牢固樹(shù)立起以實(shí)施創(chuàng)新教育為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。用教師自身的創(chuàng)新精神激勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這里有兩條主要途徑：

一是榜樣熏陶。榜樣的力量是無(wú)窮的。布魯?shù)险f(shuō)：“教師不僅是知識(shí)的傳播者，而且是模范?！苯處煹慕逃虒W(xué)創(chuàng)新是學(xué)生消除創(chuàng)新神秘感、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的最佳途徑。為此，教師要大膽創(chuàng)新，敢于突破陳規(guī)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，科學(xué)藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充滿好奇并興致十足地投入學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中，教師還應(yīng)做到處理課文方式新，教學(xué)過(guò)程精心設(shè)計(jì)，別出心裁；觀念新，讓學(xué)生思想走在時(shí)代前面；思維新，能打破定勢(shì)，做到解放思想；板書(shū)新，使學(xué)生得到美的享受；語(yǔ)言新，華麗典雅，或幽默機(jī)智；教學(xué)手段新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)；教學(xué)評(píng)價(jià)新，每次評(píng)價(jià)都使學(xué)生產(chǎn)生一次飛躍。

二是成功激勵(lì)。教師創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，大膽去想象、探索和創(chuàng)造，同時(shí)教師要善于捕捉學(xué)生的星星點(diǎn)點(diǎn)的智慧火花，不失時(shí)機(jī)地用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生積極地評(píng)價(jià)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)創(chuàng)新的自信心和自覺(jué)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)

愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師”，布魯姆說(shuō)“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣”，朱熹也認(rèn)為“教人未見(jiàn)意趣，必不樂(lè)學(xué)”，這都說(shuō)明興趣才是推動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力、開(kāi)發(fā)智力的鑰匙。的確，興趣是學(xué)生探求知識(shí)、認(rèn)識(shí)事物的推動(dòng)力，是拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動(dòng)力。如果一個(gè)問(wèn)題總是“老調(diào)重彈”，會(huì)使學(xué)生感到乏味，反之，如果變換一個(gè)角度，使之新穎奇特，那么學(xué)生就會(huì)興趣盎然。學(xué)生一旦對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，就會(huì)全神貫注，就會(huì)入迷，就會(huì)有鉆勁，也就學(xué)得深、用得活。作為一個(gè)老師，就要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，把學(xué)生引入主體的角色，否則，“不管你花費(fèi)多少力氣給學(xué)生解釋知識(shí)的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，那么這些解釋仍將落空”。在語(yǔ)文創(chuàng)新教育中，我們要針對(duì)青少年學(xué)生好奇心尤為突出的特征，設(shè)置出一個(gè)又一個(gè)的新奇、具體、生動(dòng)的情境，來(lái)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而廣泛地吸引學(xué)生參與，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)求索知識(shí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

三、師生間的情感互動(dòng)是創(chuàng)新教育的橋梁

篇3

一、研究背景

1.新課程語(yǔ)文教學(xué)對(duì)實(shí)施課堂教學(xué)行為改革的歷史要求

新課程基礎(chǔ)教育改革是對(duì)原有基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的一次深層次的沖擊。在教育第一線，對(duì)新的課程理念和教育理念的正確理解、適應(yīng)、積極調(diào)整的過(guò)程正是改革的外在表現(xiàn)，其中課堂教學(xué)行為的改革則是教育領(lǐng)域改革最具有行動(dòng)意義的改革。從語(yǔ)文學(xué)科角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)行為的有效改革是改善當(dāng)前學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)低迷狀態(tài)的直接途徑。課堂教學(xué)行為改革是具有歷史必然性的客觀要求。

2.國(guó)內(nèi)外課堂教學(xué)行為專題的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)中期，課堂教學(xué)行為才成為研究者和實(shí)踐者關(guān)注的對(duì)象。國(guó)外的研究中最早見(jiàn)于克瑞茲（kratz）1986年的研究。從探討教師人格與特征的間接研究逐漸發(fā)展到課堂教學(xué)行為與教學(xué)效果之間的研究，進(jìn)一步進(jìn)行課堂教學(xué)行為的因素分析，形成比較成熟的教學(xué)效能研究。目前，國(guó)內(nèi)的研究還沒(méi)有形成一套與課堂教學(xué)行為研究顯著的方法，已經(jīng)有研究者（傅道春）開(kāi)始采用類似人類學(xué)的方法對(duì)課堂實(shí)錄進(jìn)行研究。但是國(guó)內(nèi)課堂教學(xué)行為的研究主要不足是把課堂教學(xué)行為等同于教師行為，或者從教育心理學(xué)角度對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行心理現(xiàn)象的研究。國(guó)內(nèi)外的研究都未能把學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作為研究的一個(gè)方面，也未能把教師行為和師生互動(dòng)行為有效結(jié)合來(lái)作整體性的研究。因此，現(xiàn)代的課堂教學(xué)行為研究應(yīng)該把教師教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和師生的互動(dòng)行為作為一個(gè)整體對(duì)象來(lái)開(kāi)展研究。

二、重新解讀新課程,返還學(xué)生主體真實(shí)要義

以學(xué)生為主體,培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,從語(yǔ)文教學(xué)的角度而言,即讓探究的方式進(jìn)入高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,從而從根本上克服高中語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期存在的膚淺平庸之弊,使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。但是對(duì)于高中語(yǔ)文教師而言,高中語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng),尤其是以應(yīng)試為基本價(jià)值取向的教學(xué)思維方式和行為習(xí)慣與要培養(yǎng)高中生探究能力的新要求有著很大的反差,這就要求高中語(yǔ)文教師具有平衡這一矛盾的能力,進(jìn)一步地說(shuō),新課程提倡的探究能力只能在探究性學(xué)習(xí)中得到有效培養(yǎng),而探究性學(xué)習(xí)重在學(xué)習(xí)和思考過(guò)程。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師不僅要允許,而且要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考,鼓勵(lì)從不同角度、以不同方式思考問(wèn)題,同時(shí)也要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正的探究精神。無(wú)論提倡何種教學(xué)方式,高中語(yǔ)文教學(xué)都應(yīng)重在求”實(shí)”,不能單純地為了追求課堂氣氛,而忽略了對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練,課外拓展要立足文本,為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù),而教學(xué)方式也不要單純以小組合作、討論為唯一途徑,應(yīng)根據(jù)內(nèi)容需要,應(yīng)用不同的教學(xué)方式,語(yǔ)文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考、涵泳。在《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》下,對(duì)存在弊端的傳統(tǒng)的教學(xué)方式,教師應(yīng)從根本上加以改觀,但矯枉不能過(guò)正,我們不僅要從形式上,而且要從思想上走進(jìn)新課程。

三 新課程下高中語(yǔ)文教學(xué)途徑

1.創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)教學(xué)

教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行二次加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的做法，為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)其發(fā)展。教師要研究高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，以課本為中心，對(duì)不同的課文應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.尊重學(xué)生，調(diào)動(dòng)興趣

要真正做到尊重學(xué)生，就必須研究、掌握學(xué)生的興趣與需求、研究學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，切實(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度。也就是說(shuō)，我們應(yīng)該以設(shè)定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)自由度為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。

3.創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂氣氛

恰當(dāng)?shù)恼n堂氛圍是激勵(lì)學(xué)生的主陣地，良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著潛移默化的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，因此，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的保障。

4.重視課堂實(shí)踐

在課堂教學(xué)中，教師對(duì)課文夸夸其談，學(xué)生即使都掌握了內(nèi)容，也都是理論，實(shí)踐出真知，只有讓學(xué)生們切身體驗(yàn)，親身實(shí)踐，才能真正掌握課文的要領(lǐng)。因此，教師應(yīng)該多舉辦一些時(shí)間性強(qiáng)的課堂互動(dòng)，如：一周舉行一次閱讀心得座談會(huì)。要求同學(xué)們利用業(yè)余時(shí)間閱讀書(shū)籍，找到自己喜歡的一本讀物，然后在活動(dòng)中進(jìn)行交流，分享。

5.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

篇4

小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該是什么樣的課堂？曾幾何時(shí)，當(dāng)我們走過(guò)小學(xué)校園的時(shí)候，匆匆的腳步總是被郎朗的讀書(shū)聲吸引，并為此駐足。然而，隨著教學(xué)越抓越緊，越抓越嚴(yán)，讀書(shū)聲幾乎從小學(xué)校園消失了。筆者以為，無(wú)論多么花田錦簇的課堂，多么熱鬧活潑的教學(xué)，如果沒(méi)有了郎朗的讀書(shū)聲，那就是語(yǔ)文教育的失敗。那么如何點(diǎn)燃起小學(xué)生閱讀的熱情，如何引導(dǎo)學(xué)生步入文學(xué)的世界呢？本文將就此展開(kāi)討論，提出一些常用的策略，愿和各位同仁商榷。

一、讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

習(xí)慣重在培養(yǎng)，興趣也重在養(yǎng)成。小學(xué)生閱讀應(yīng)當(dāng)從幼兒時(shí)期抓起，從讀圖抓起。在小學(xué)生眼中，圖形符號(hào)更具有吸引力，他們甚至是以讀圖的方式來(lái)初步認(rèn)識(shí)漢字的，所以才會(huì)出現(xiàn)小孩子寫(xiě)字如畫(huà)字的現(xiàn)象。而這一點(diǎn)正說(shuō)明我們漢字的起源，正是來(lái)自繪畫(huà)?？梢?jiàn)，漢字和圖形本身就有自然的聯(lián)系。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣的最佳時(shí)期，可以通過(guò)模仿作用來(lái)進(jìn)行。大人在孩子面前多讀書(shū)，小孩子很容易無(wú)意識(shí)地模仿大人，當(dāng)他們看到大人在專心致志地讀書(shū)時(shí)，他們也會(huì)像模像樣地找本書(shū)讀起來(lái)，甚至可能書(shū)都是拿反的。但這種行為非常值得肯定和鼓勵(lì)。

家庭熏陶是小學(xué)生最重要的一課?，F(xiàn)在許多家長(zhǎng)在看著孩子的時(shí)候會(huì)讓孩子自由地去玩，自己在沙發(fā)上玩手機(jī)。更有甚者，家里喝酒打牌，任憑孩子自己去玩，大人所作所為孩子都看在眼里。他們會(huì)下意識(shí)地模仿，等到他們能拿起手機(jī)的時(shí)候，他們絕不會(huì)拿起書(shū)本。所以，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣要從家庭熏陶做起。如在晚飯后，父母都坐下來(lái)看書(shū)，或者拿出圖畫(huà)書(shū)和孩子一起看，就能靜靜地坐下來(lái)閱讀。給孩子一個(gè)安靜的讀書(shū)環(huán)境，給孩子一個(gè)濃郁的閱讀氛圍，這些都有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

閱讀習(xí)慣離不開(kāi)必要的引導(dǎo)。 在孩子閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成中，離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的引導(dǎo)。必要的引導(dǎo)是決定學(xué)生閱讀走向的方向標(biāo)。引導(dǎo)包括了兩個(gè)方面。一方面是在閱讀習(xí)慣方面，讓孩子保持正確的坐姿，不能趴著或歪著身子閱讀，也不能在光線陰暗或者過(guò)于明亮的地方看書(shū)。除此之外，還要養(yǎng)成讀書(shū)前后洗手的衛(wèi)生習(xí)慣。讀書(shū)前洗手為是為避免把污垢弄到書(shū)上，讀書(shū)后洗手為的是不把書(shū)上的細(xì)菌吃到嘴里。這些讀書(shū)的小細(xì)節(jié)非常有必要，有助于孩子的身心健康發(fā)展。另一方面，教師要有所選擇，碎片化信息、顛覆經(jīng)典和解構(gòu)英雄的漫畫(huà)應(yīng)該嚴(yán)加控制。一味的搞笑往往是膚淺和不負(fù)責(zé)任的回避，這對(duì)小學(xué)生思想觀的形成有百害而無(wú)一利。因此教師應(yīng)注意為學(xué)生選擇具有傳統(tǒng)美德和濃厚東方文化色彩的故事和具有開(kāi)拓精神、積極、活潑的讀物，以開(kāi)闊眼界，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的追求。

二、讓學(xué)生愛(ài)上閱讀

培養(yǎng)閱讀習(xí)慣僅僅是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的第一步，除此之外，教師還要善于讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，讓閱讀成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分。

首先，朗讀讀出語(yǔ)言的美。小學(xué)生閱讀一定要從朗讀開(kāi)始，這不僅是出于學(xué)生年齡特點(diǎn)的考慮，還是出于閱讀方法的考量。優(yōu)秀的主持人都曾經(jīng)公開(kāi)進(jìn)行過(guò)朗讀表演，聲情并茂、宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)、準(zhǔn)確到位的朗讀是檢測(cè)作品理解度的有效手段。不同的理解方式就會(huì)做出不同的停頓和不同的語(yǔ)氣處理。反過(guò)來(lái)講，大聲的朗讀也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)作品的理解。在這一方面，教師可以先為學(xué)生做示范，給學(xué)生展示朗讀所表現(xiàn)出來(lái)的美，然后讓學(xué)生嘗試在自發(fā)的朗讀聲中學(xué)會(huì)控制節(jié)奏，把握重點(diǎn)。

其次，閱讀活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀要加強(qiáng)引導(dǎo)，更要激發(fā)其積極性，適時(shí)展開(kāi)讀書(shū)比賽活動(dòng)，通過(guò)各種競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，刺激他們把閱讀放到更廣闊的空間里去。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師要了解小學(xué)生的個(gè)性特征，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，全面把握，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際的問(wèn)題，特別是在引導(dǎo)的角度、坡度、難度等方面富有針對(duì)性，做到因材施教。

最后，通過(guò)寫(xiě)作促進(jìn)閱讀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)整體，不可分割。閱讀興趣的培養(yǎng)不是目的，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣就是要從整體上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)其寫(xiě)作能力。所以，語(yǔ)文閱讀還要和寫(xiě)作聯(lián)系在一起。沒(méi)有寫(xiě)作的閱讀是沒(méi)有目的的旅程，時(shí)間久了就會(huì)讓旅行者感到疲憊不堪，再也難以進(jìn)行下去。而且，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在寫(xiě)作中把所閱讀所得運(yùn)用進(jìn)去，讓他們感到因?yàn)殚喿x帶來(lái)的實(shí)際功效，他們會(huì)從中獲得成就感，從而更喜歡閱讀。

三、讓學(xué)生善于閱讀

篇5

營(yíng)造歡樂(lè)的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)語(yǔ)文教育，顧名思義教育對(duì)象就是還不成熟的少年，正處于童年的他們心里總處于玩耍的狀態(tài)，如果在課堂上還是保持固有的嚴(yán)肅，那將會(huì)打擊他們學(xué)習(xí)的興趣，在新的教育理念下，我們應(yīng)該將枯燥無(wú)味的課堂變成輕松愉快的課堂活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師仍然是引導(dǎo)者，組織學(xué)生有序地進(jìn)行，教師要讓自己融入學(xué)生群體中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維。受應(yīng)試教育的影響，課堂上教師都在為考試做準(zhǔn)備，而不是真正教授學(xué)生語(yǔ)文這門課，如果從實(shí)質(zhì)上要想提高課堂教學(xué)效率，就要讓學(xué)生打開(kāi)他們的思維，讓學(xué)生大膽地去想，只要學(xué)生的回答是有道理的，教師就不應(yīng)該因?yàn)槠浯鸢高h(yuǎn)離了教學(xué)大綱要求就否定學(xué)生的答案，而是要鼓勵(lì)他們以后多思考，多想出智慧，可以在班上進(jìn)行話題的討論，讓學(xué)生都發(fā)表自己的看法，這樣可以讓學(xué)生聽(tīng)到不同于自己的思考，從而激發(fā)他們想思考的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣，興趣永遠(yuǎn)是最好的老師，這句話說(shuō)得一點(diǎn)都不錯(cuò)，實(shí)踐證明了興趣不管在學(xué)習(xí)還是在生活中都是最好的啟發(fā)老師，由于小學(xué)生的思想容易在課堂上分散，所以，老師在上課時(shí)要注意這個(gè)問(wèn)題，可以在講課的同時(shí)插入一些學(xué)生感興趣的小故事等，讓學(xué)生的注意力一直都集中在課堂上。

備課是教師在上課前最重要的工作，所以，老師在上課前一定要為接下來(lái)的課做好充分準(zhǔn)備。備課，不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的準(zhǔn)備，同時(shí)也要為學(xué)生做好準(zhǔn)備。教師上課前要對(duì)教材內(nèi)容做到了如指掌，要仔細(xì)閱讀教材的重點(diǎn)內(nèi)容，適當(dāng)擴(kuò)充教材內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行取舍和優(yōu)化，盡力用教材外的知識(shí)來(lái)拓展學(xué)生的視野，只有這樣才能引導(dǎo)學(xué)生感受屬于語(yǔ)文的廣闊天地，才能有效解決為了完成教學(xué)任務(wù)而教學(xué)的弊端，才能提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。一個(gè)完整的課堂是教師和學(xué)生共同構(gòu)成的，語(yǔ)文是靈活的語(yǔ)言，教學(xué)當(dāng)然也不能例外，教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生才是課堂的主體，教師要轉(zhuǎn)變自己以往的中心形象，以學(xué)生為中心，營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

我們既要認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，同時(shí)又要將它們與務(wù)實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法區(qū)分開(kāi)來(lái)，在尊重客觀邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章的時(shí)候，我們通常只是從字面意思去理解課文，而忽視了對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性分析，這樣就無(wú)法理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的真正意義。所以，我們既要認(rèn)識(shí)到文章紀(jì)實(shí)性文字的事實(shí)，又要進(jìn)行邏輯合理性審視，在剖析文字的基礎(chǔ)上讓學(xué)生了解“人之常情”和歷史背景，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。否則，單從課文的描述來(lái)講會(huì)顯得太絕對(duì)、太抽象了，而且單從一次聚會(huì)就說(shuō)明漢蒙兩族一家親會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得邏輯上過(guò)于牽強(qiáng)，造成誤解。所以，在尊重客觀邏輯規(guī)律的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是十分有必要的。

三、培養(yǎng)學(xué)生生活與教學(xué)結(jié)合

教師最主要的就是對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，尤其是對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生更需要呵護(hù)，很多學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往是優(yōu)生踴躍積極，差生一旁做觀眾。究其原因不外是：差生有自卑心理，再加上某些方面確實(shí)不懂。自卑就不敢去想，不愿去想，不相信自己，以為自己想的答案都不可能對(duì)；老師可以想辦法把這些“聽(tīng)眾”改變過(guò)來(lái)，變成“演員”，利用一切機(jī)會(huì)，對(duì)差生進(jìn)行輔導(dǎo)，教他們思考的方法和思考的膽量，幫助他們提高成績(jī)。

生活和教學(xué)息息相關(guān)，離開(kāi)了生活，學(xué)習(xí)就成了無(wú)源之水，教學(xué)最重要的是強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的社會(huì)實(shí)用性。以教學(xué)課程為中心，拓展教學(xué)內(nèi)容，更新形式，縮小教學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的距離。語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)涉及了語(yǔ)文的各個(gè)領(lǐng)域，與一定的生活相聯(lián)系，因而能夠補(bǔ)必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)方法靈活培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)積極參與的精神?！笨梢?jiàn)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中要充分突出學(xué)生的主體性，設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)參與，豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。在充分激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的熱情的基礎(chǔ)上，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、經(jīng)驗(yàn)、能力、條件等選擇適合于自己的學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生的主動(dòng)參與、全員參與打下了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法有查閱圖書(shū)、網(wǎng)上瀏覽、實(shí)地考察；成果匯報(bào)的形式有繪畫(huà)、板報(bào)、朗讀、表演、故事、歌唱等。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)、享受成功的快樂(lè)體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了許多知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，學(xué)生多渠道多途徑地參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)事物、認(rèn)識(shí)自我、了解社會(huì)，獲得獨(dú)特的個(gè)人感受，既培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，又提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

篇6

教師一節(jié)課上的好不好不是靠運(yùn)氣，也不是偶然的，完全取決于課前的備課準(zhǔn)備工作是否做足工夫。多花費(fèi)一分的精力就有一分的收效。備課是教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況來(lái)制定課堂的教學(xué)過(guò)程，選擇方法、教學(xué)手段等一系列的事前準(zhǔn)備工作，以便保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，提高課堂教學(xué)效率。“工欲善其事，必先利其器。”備課是上課的前提，讓教師教學(xué)更有計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。教師在備課過(guò)程中要深入研究，反復(fù)推敲，設(shè)計(jì)出自己滿意，能被學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方案。備課不能敷衍了事，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎，只有認(rèn)真對(duì)待，才能讓課堂上得精彩。

首先，教師要對(duì)教材有深入研讀，達(dá)到刨根問(wèn)底的程度，弄清教材的基本知識(shí)點(diǎn)、脈絡(luò)、中心思想等。在此基礎(chǔ)上要超越教材，教材無(wú)非是個(gè)例子，把自己變成教材的主人，科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造性地建構(gòu)知識(shí)體系，確立解讀目標(biāo)，探尋解讀文本的方法途徑，挖掘其育人效能。這時(shí)，教師可以適當(dāng)借鑒教學(xué)參考資料，合理、有效、創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》一文，可以另辟蹊徑，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的“笑”這個(gè)詞，分析比較不同人的“笑”的不同內(nèi)涵和表現(xiàn)人物的不同作用，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。這就需要教師深入把握教材和駕馭教材，如果教師只是粗略看一下，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵處，就不能很好地組織教學(xué)。其次，教師要備學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，理解能力、心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)性特征和學(xué)習(xí)興趣等。把學(xué)生的學(xué)放在首位，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。如怎樣的提問(wèn)能引起學(xué)生探究思考，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在哪里，課堂留出與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間、教學(xué)方式設(shè)計(jì)能否吸引學(xué)生；等等。備課要從學(xué)生的知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，回歸教育的真諦。再次，教師除了以書(shū)本為依據(jù)進(jìn)行備課，還要提高自身的知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)備課工作。一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，廣泛的閱讀是與時(shí)俱進(jìn)、及時(shí)把握教改脈搏的唯一方法，而知識(shí)淵博更是老師贏得學(xué)生尊重的重要因素之一。因此不論是專業(yè)刊物或是文學(xué)藝術(shù)，教師都要都廣泛閱讀、理念不斷更新?lián)Q代。理念付諸實(shí)踐，從實(shí)踐中提煉理論，教學(xué)成為一種良性循環(huán)，也使得備課的工作做得得心應(yīng)手。

二、鼓勵(lì)學(xué)生課堂提問(wèn)

清華大學(xué)教育研究院近日的一份研究報(bào)告，引起教育界人士以及廣大網(wǎng)民的注意。這份研究報(bào)告，從包括清華大學(xué)等985高校在內(nèi)的23所本科院校中，收集2萬(wàn)多份調(diào)查樣本，對(duì)中國(guó)的985院校和美國(guó)研究型大學(xué)做了一番比較。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，985院校學(xué)生在“課上提問(wèn)或參與討論”題項(xiàng)上，有超過(guò)20%的中國(guó)大學(xué)生選擇“從未”，而選擇這一選項(xiàng)的美國(guó)大學(xué)生只有3%；只有10%的中國(guó)學(xué)生選擇“經(jīng)常提問(wèn)”或“很經(jīng)常提問(wèn)”，而選擇這一選項(xiàng)的美國(guó)大學(xué)生約為63%。報(bào)告認(rèn)為，在中國(guó)的教育中，教師依然是課堂的主導(dǎo)者，“不會(huì)提問(wèn)”會(huì)成為中國(guó)大學(xué)生的短板。針對(duì)學(xué)生從不提問(wèn)的現(xiàn)象，北京大學(xué)信息科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授李戈表示，“有些同學(xué)，怕自己的問(wèn)題愚蠢，不好意思問(wèn)。其實(shí)越‘愚蠢’的問(wèn)題，對(duì)你越重要！當(dāng)你覺(jué)得別人的問(wèn)題‘愚蠢’時(shí)，通常是因?yàn)槟銢](méi)有真正聽(tīng)懂別人的問(wèn)題?！背酥?，李還分析說(shuō)，從小養(yǎng)成的沉默習(xí)慣，也是學(xué)生不提問(wèn)的原因之一?！坝袝r(shí)，一個(gè)主題講完了，我問(wèn)大家，‘有問(wèn)題的請(qǐng)舉手！’只有少數(shù)人舉手；‘沒(méi)有問(wèn)題的請(qǐng)舉手！’有少部分人舉手；‘不知道自己有沒(méi)有問(wèn)題的請(qǐng)舉手！’仍然只有少部分人舉手；那剩下的同學(xué)是什么情況呢？”

這樣的調(diào)查狀況，普遍存在于各個(gè)學(xué)校，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始，都是努力做“聽(tīng)話的學(xué)生”，沒(méi)有提問(wèn)意識(shí)。作為一名教師要引以為戒，要讓自己的學(xué)生不被傳統(tǒng)的教育所牽絆，形成慣性思維，教師就要在課堂給予學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，也可以通過(guò)不同的方式促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)。

教學(xué)時(shí)把學(xué)生每?jī)蓚€(gè)人變成一組，讓他們互相提問(wèn)回答，每節(jié)課可抽查，并規(guī)定他們提出的問(wèn)題不能重復(fù)，每次抽查可以按學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生、中等學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生的順序進(jìn)行。就像考試做試卷一樣，先易后難，很有藝術(shù)性地使每一位學(xué)生順利通過(guò)抽查復(fù)習(xí)。這種做法的作用表現(xiàn)在三個(gè)方面：1.提高了學(xué)生的心理素質(zhì)。讓學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生自己掌握了主動(dòng)權(quán)，為其創(chuàng)設(shè)了心理安全和心理自由的精神環(huán)境，學(xué)生能夠大膽地去做。2.創(chuàng)造了成功感，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。課堂提問(wèn)，教師問(wèn)學(xué)生答，學(xué)生容易緊張心慌，怕批評(píng)，怕同學(xué)嘲笑，情緒不穩(wěn)定，缺乏勇氣、膽量和信心，而把主動(dòng)權(quán)放給學(xué)生，學(xué)生相互提問(wèn)回答，能夠順利地回答出來(lái)，從而充滿了成就感，打消了膽怯心理。3.使學(xué)生不斷進(jìn)步、奮進(jìn)、成才。分層次抽查，使學(xué)生在自然和諧中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到教育，重新認(rèn)識(shí)自我：后進(jìn)生開(kāi)始起步，步入知識(shí)的殿堂；中等生更加奮進(jìn)，努力提高自我；優(yōu)秀生則更加優(yōu)秀。從而使全體學(xué)生都能逐步走上成才之路。

篇7

（1）預(yù)習(xí)的方法。不同年級(jí)不同教學(xué)內(nèi)容有不同的預(yù)習(xí)方法。低年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)要學(xué)會(huì)查字典，解決音形義等問(wèn)題。中高年級(jí)在新教材講讀之前，閱讀有關(guān)資料，將要講到的內(nèi)容先自讀2-3遍，從中找出不懂的難點(diǎn)和不甚懂的疑點(diǎn)，帶著這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)，在上課時(shí)予以解決。（2）聽(tīng)課的方法。指導(dǎo)學(xué)生沿著教師教學(xué)思路，積極參與。聽(tīng)課不僅聽(tīng)教師，還要聽(tīng)同學(xué)對(duì)問(wèn)題的各種建議、看法，并敢于提問(wèn)“為什么”。（3）練習(xí)的方法。除普通的書(shū)寫(xiě)工整、格式正確外，應(yīng)獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用新知識(shí)解答，無(wú)論采取何種方法得出的結(jié)果，都應(yīng)做到理解、掌握。（4）復(fù)習(xí)的方法。分課后復(fù)習(xí)，單元復(fù)習(xí)，學(xué)期、學(xué)年復(fù)習(xí)。各種復(fù)習(xí)應(yīng)以教材為重點(diǎn)，對(duì)照筆記，檢查作業(yè)，分析重點(diǎn)、難點(diǎn)，打破教材順序，運(yùn)用對(duì)比方法找出知識(shí)異同。（5）考試的方法?？荚囈辛己玫男睦硭刭|(zhì)，解題要從易到難等方法的指導(dǎo)。

2. 傳授基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)法指導(dǎo)

標(biāo)點(diǎn)、字、詞、句、段、篇的學(xué)法指導(dǎo)，低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字量大的階段，要教會(huì)查字（詞）典。中年級(jí)以句、段為指導(dǎo)重點(diǎn)，高年級(jí)以篇章結(jié)構(gòu)、文章訓(xùn)練為重點(diǎn)。根據(jù)教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，中高年級(jí)每?jī)?cè)教材八個(gè)單元，互相獨(dú)立，又互為整體，每單元遵循著一個(gè)由“教——扶——放”的過(guò)程，精講課文教者在“傳道授業(yè)解惑”同時(shí)注重“學(xué)法”滲透，利用教師的學(xué)法指導(dǎo)去學(xué)習(xí)課內(nèi)自學(xué)課文，教者只要恰當(dāng)點(diǎn)撥。最后讓學(xué)生課外獨(dú)立閱讀第三類課文，是學(xué)生運(yùn)用“學(xué)法”的階段。語(yǔ)文課是教者傳授知識(shí)的主要過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教者應(yīng)根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)傳授，滲透學(xué)法，讓學(xué)生“知其所以然”。如：講授《桂林山水》一文，分析桂林的山有三個(gè)特點(diǎn)：奇、秀、險(xiǎn)；要求學(xué)生依同樣的方法自學(xué)下一段，桂林的水也有三個(gè)特點(diǎn)：清、靜、綠。作者運(yùn)用了“抓住特征，分步描寫(xiě)”的方法，學(xué)生通過(guò)學(xué)法指導(dǎo)練習(xí)學(xué)法，最后掌握學(xué)法，讓學(xué)生體會(huì)出：描寫(xiě)自然景觀，要抓住它的特征分層、分段敘述。

3. 以培養(yǎng)智能為內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)

智能包括觀察、注意、記憶、思維、想象等能力。教學(xué)五年級(jí)《梅雨潭》一文，我首先讓學(xué)生觀察彩圖，然后要求學(xué)生依照一定的順序介紹梅雨潭，接著，討論觀察順序，使學(xué)生明確觀察景物的有效方法。有從上到下，從左到右，從遠(yuǎn)到近，從整體到局部等（反之也成立）。在學(xué)生明確了寫(xiě)作順序后，學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者的寫(xiě)作順序，布置觀察作業(yè)。這樣把學(xué)法與學(xué)文有機(jī)滲透，通過(guò)“觀察——討論——學(xué)習(xí)——運(yùn)用”的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了看圖學(xué)文的方法，而且訓(xùn)練了觸類旁通的能力，也體會(huì)到了學(xué)法指導(dǎo)的層次性。

4. 培養(yǎng)非智力因素的方法

篇8

中職學(xué)生畢業(yè)后將走向職場(chǎng)，直面社會(huì)，中職語(yǔ)文教學(xué)必須著眼于職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，也就是學(xué)生的日常生活和未來(lái)職業(yè)崗位需要的語(yǔ)文能力。關(guān)于這種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)途徑，語(yǔ)文教材側(cè)重表現(xiàn)在應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)上。

語(yǔ)文教材中選取的應(yīng)用文寫(xiě)作：個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職信、工作日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、商品廣告、總結(jié)、述職報(bào)告、合同等內(nèi)容都切合中職學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生未來(lái)職業(yè)需要的基本寫(xiě)作能力，使學(xué)生將來(lái)走向職場(chǎng)能熟練運(yùn)用學(xué)校語(yǔ)文課程學(xué)到的知識(shí)，為學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)活動(dòng)和未來(lái)職業(yè)活動(dòng)中恰當(dāng)、得體地駕馭語(yǔ)言的能力，這也是中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。中職語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的“口語(yǔ)交際”和“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”這樣兩個(gè)以“語(yǔ)言運(yùn)用”為內(nèi)容的訓(xùn)練項(xiàng)目，是為了使中職學(xué)生能在未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)激烈的職場(chǎng)善于言談、巧于應(yīng)對(duì)，具有良好的語(yǔ)言修養(yǎng)。口語(yǔ)交際系列，通過(guò)生活化、場(chǎng)景化社交活動(dòng)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生社交活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)言修養(yǎng)；語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生與未來(lái)職業(yè)生涯有關(guān)的語(yǔ)言交際能力。設(shè)計(jì)的“模擬應(yīng)聘”、“即席發(fā)言”、“關(guān)于企業(yè)歡迎什么樣的中職生”的調(diào)查、“模擬推銷”等內(nèi)容，模擬未來(lái)的職業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，鮮活、真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地進(jìn)入活動(dòng)的情境，提高了中職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同意識(shí)和解決職業(yè)問(wèn)題的能力，在活動(dòng)中增長(zhǎng)才干，逐漸養(yǎng)成適應(yīng)職業(yè)生涯所需要的語(yǔ)言應(yīng)用能力。語(yǔ)文教材改革應(yīng)加大應(yīng)用文寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的力度，以滿足未來(lái)生活和工作的需要。

二、應(yīng)用微課教學(xué)

微課短小精干、言簡(jiǎn)意賅，教學(xué)目標(biāo)明確且設(shè)計(jì)的內(nèi)容比較實(shí)用，主題豐富多樣，易于整合歸納，形成系統(tǒng)性的知識(shí)點(diǎn)，深受當(dāng)前眾多中職語(yǔ)文教師的青睞。

1.制作微課導(dǎo)讀。運(yùn)用微課，可優(yōu)化中職語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，使教師能夠根據(jù)中職學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)制作出微課導(dǎo)讀內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。微課的播放時(shí)間很短，因此不會(huì)在微課導(dǎo)讀過(guò)程中使學(xué)生分神，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，有助于積極引導(dǎo)學(xué)生做好課前知識(shí)準(zhǔn)備，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。例如，中職語(yǔ)文中的文言文教學(xué)，運(yùn)用微課收集整理文言本相關(guān)典故，人物有趣事跡，運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體軟件將資料融合在一起，集中制作成時(shí)間為6分鐘的短片，可以事先安排學(xué)生在家上網(wǎng)觀看預(yù)習(xí)微課，不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.運(yùn)用微課拓展學(xué)生知識(shí)技能。中職語(yǔ)文微課教學(xué)，有助于完善課后知識(shí)拓展，幫助學(xué)生由知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，鞏固學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本知識(shí)的理解。例如，在中職語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠幫助學(xué)生在課后理解以及鞏固上課環(huán)節(jié)的語(yǔ)文知識(shí)，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的知識(shí)，把語(yǔ)文教學(xué)中的主題內(nèi)容制作成微課，學(xué)生就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)和提升語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。

3.完善微課體系促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在中職語(yǔ)文微課教學(xué)中，可以完善微課教學(xué)體系，制作班級(jí)內(nèi)的微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。同時(shí)，微課不但可重復(fù)播放視頻，還可以將知識(shí)點(diǎn)分層制作，滿足不同等級(jí)、不同層次學(xué)生的需要。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中靈活安排學(xué)生學(xué)習(xí)微課，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自我素養(yǎng)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。中職語(yǔ)文教學(xué)中，運(yùn)用微課教學(xué)，能夠使每位學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)與計(jì)劃，隨時(shí)觀看微課，有助于學(xué)生進(jìn)一步理解中職語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)，滿足自身學(xué)習(xí)需求，還有助于改善中職教育中后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，從而全面提高中職語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

篇9

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)是一大難題。面對(duì)低年級(jí)教學(xué)中識(shí)字量大、枯燥無(wú)味的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，很多教師都無(wú)奈地選擇了重復(fù)、反復(fù)的書(shū)寫(xiě)。每學(xué)習(xí)一個(gè)新的漢字，教師都會(huì)讓學(xué)生寫(xiě)上十遍、二十遍甚至更多遍。為了能夠鞏固之前學(xué)過(guò)的漢字，教師在留作業(yè)時(shí)還會(huì)讓學(xué)生把這冊(cè)書(shū)所有學(xué)過(guò)的生字全部寫(xiě)上幾遍，這樣反復(fù)不斷地靠學(xué)生寫(xiě)的次數(shù)多來(lái)牢固掌握生字。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)逐漸喪失，教學(xué)效果也就會(huì)越來(lái)越差。那么，在識(shí)字教學(xué)中，采用什么樣的教學(xué)方式才能讓學(xué)生發(fā)揮自己的最大潛在力，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢固、扎實(shí)地將生字“占為己有”呢？下面就和大家分享一下我在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)采用的一些教學(xué)方法。

一、游戲—謎語(yǔ)法學(xué)漢字

游戲是小學(xué)生最感興趣的活動(dòng)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在做游戲時(shí)注意力十分集中，觀察力入微，記憶力非常強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，我在面對(duì)識(shí)字教學(xué)這一難點(diǎn)時(shí)，采用了游戲—猜謎語(yǔ)學(xué)漢字的方式。我先說(shuō)出謎語(yǔ)，然后讓學(xué)生猜。由于學(xué)生不知道這個(gè)漢字的讀音，在猜時(shí)我讓學(xué)生根據(jù)我的描述把漢字比劃出來(lái)。最后，我揭曉謎底，并把原因講給學(xué)生。這樣學(xué)生經(jīng)歷過(guò)自己猜想的過(guò)程，對(duì)于這個(gè)漢字的讀音、結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法就會(huì)印象深刻，有助于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的理解和記憶。

例如，在學(xué)習(xí)漢字“?！睍r(shí)，我給學(xué)生出了一個(gè)有趣的謎語(yǔ)：“十個(gè)人打架，八個(gè)人拉，六個(gè)人回家把門插?！比缓?，我提示學(xué)生把這些數(shù)字拼湊在一起，想象一個(gè)漢字，而且這個(gè)漢字我們每天都可以看到。學(xué)生都非常積極，他們充分發(fā)揮自己的想象力，將這些數(shù)字組合成不同形式的“字”，雖然他們不一定能夠組合成功，但是他們真正參與到了其中，鍛煉了語(yǔ)文的思維能力和想象能力。當(dāng)我說(shuō)出答案時(shí)，學(xué)生都恍然大悟，深刻地記住了“校”字的寫(xiě)法。又如，教學(xué)“高”字時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，小口在中央，大口張開(kāi)嘴，小口往里跑”；教學(xué)“府”字時(shí)，我說(shuō)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，一撇到南陽(yáng)，有個(gè)小矮人，只有一寸長(zhǎng)”。

我相信，只要教師認(rèn)真鉆研，很多字都可以謎語(yǔ)的形式教給學(xué)生，這樣不但能讓學(xué)生牢固掌握新學(xué)的漢字，還能夠激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、拆分法學(xué)漢字

有些漢字我們可以將它拆成基礎(chǔ)字和附加一個(gè)偏旁或是其他字組成一個(gè)新的漢字。我們可以將這些字進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在已有的基礎(chǔ)字的基礎(chǔ)上，通過(guò)聯(lián)想寫(xiě)出由這個(gè)字組成的新的漢字。

例如，“抱”字，它是以“包”字為基礎(chǔ)，添上一部分得出的新的漢字。在教學(xué)時(shí)，我們可以先讓學(xué)生掌握“包”的讀音、寫(xiě)法和意義，然后啟發(fā)學(xué)生找出帶有“包”字的漢字。最后以“抱”字為例子，告訴學(xué)生它是由兩部分組成的，提手旁是與字的含義有關(guān)，“包”是與字的讀音類似，并啟發(fā)學(xué)生找出類似的漢字，如跑、鮑、飽等字。又如，以“火”字為基礎(chǔ)的漢字，我們可先引導(dǎo)學(xué)生思考與之音相似，而且由它組成的新的漢字。學(xué)生肯定會(huì)非?？斓叵氲交锇榈摹盎铩弊?，因?yàn)橐粝嗤?，而且添上單人旁，表示伙伴的“伙”字意思指的是人。然后，我們?cè)僮寣W(xué)生找出學(xué)過(guò)的由“火”字組成的其他漢字。在這樣拆分法的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意最后的歸納和總結(jié)。因?yàn)閷W(xué)生找出的所有漢字不一定全面，教師要加以補(bǔ)充，這樣才能讓拆分法學(xué)習(xí)漢字達(dá)到更加完美的教學(xué)效果。

這樣拆分法學(xué)習(xí)漢字，能夠讓學(xué)生了解漢字的來(lái)源，讓學(xué)生親自感受造字的過(guò)程，有助于學(xué)生對(duì)漢字的理解和掌握。而且通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)漢字的方法，能夠讓學(xué)生把漢字學(xué)得更加全面和系統(tǒng)，記憶漢字的記憶也更加簡(jiǎn)單和輕松了。

三、筆順口令法學(xué)漢字

小學(xué)的漢字教學(xué)，不但要求學(xué)生能夠掌握和理解漢字的形、生、義等特點(diǎn)，而且要求學(xué)生寫(xiě)字的筆順一定要正確無(wú)誤。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)，我在漢字教學(xué)中經(jīng)常采用筆順口令法教學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)寫(xiě)漢字。

例如，“卡”字的學(xué)習(xí)，我這樣設(shè)計(jì)口令：“卡”字如何寫(xiě)？“卡”字這樣寫(xiě)：一豎一橫一大橫，再來(lái)一豎加一點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生在寫(xiě)這個(gè)漢字的同時(shí)默默地念出這個(gè)口令。這樣不僅便于學(xué)生對(duì)這個(gè)漢字的記憶，也使得學(xué)生掌握了書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的正確筆順。

這種口令法教學(xué)法比較簡(jiǎn)單，只要教師用心編寫(xiě)，每個(gè)漢字都能編寫(xiě)出相應(yīng)的比較流暢的口令。教師再讓學(xué)生在口令的指導(dǎo)下書(shū)寫(xiě)和記憶漢字，就能使學(xué)生輕松地將漢字裝入自己的腦子，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生更加牢固地掌握了漢字。

篇10

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

所謂目標(biāo)教學(xué)法，是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以教學(xué)目標(biāo)為主線的一種教學(xué)方法。教師和學(xué)生以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)航儀，在教學(xué)過(guò)程中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)系列引導(dǎo)與摸索、點(diǎn)撥與探究的活動(dòng)，并以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí)。我們都明白：學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了目標(biāo)，就如在大海航行的船有了行進(jìn)的方向，就有了進(jìn)取的指向標(biāo)。大量的教育教學(xué)實(shí)踐證明：通過(guò)目標(biāo)教學(xué)法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維品質(zhì)和綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力以及與未來(lái)社會(huì)相適應(yīng)的能力。那么在語(yǔ)文教學(xué)中怎么才能搞好目標(biāo)教學(xué)呢？

一、對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)凸顯其主體性

目標(biāo)教學(xué)是人格化的教學(xué)。學(xué)生的主體性和主動(dòng)性是目標(biāo)教學(xué)的中堅(jiān)。目標(biāo)教學(xué)顯著的特征之一就是把課堂上的教與學(xué)統(tǒng)一為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的活動(dòng)過(guò)程。于是，教學(xué)要圍繞“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”和“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念，學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平是制訂語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生主體的活動(dòng)是實(shí)施并完成目標(biāo)的踐行，學(xué)生素質(zhì)有無(wú)進(jìn)步和發(fā)展是衡量目標(biāo)教學(xué)效果的基準(zhǔn)點(diǎn)。因此要有效實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，我們必須對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生由小學(xué)到初中、高中甚至到大學(xué)，隨著他們學(xué)習(xí)知識(shí)的螺旋式上升，這些知識(shí)嚴(yán)密性、抽象性、邏輯性拾級(jí)提升，對(duì)學(xué)生的各種能力的要求也與之相應(yīng)的提高。這需要他們有更獨(dú)立的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和非常高的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。所以，在目標(biāo)教學(xué)中教師必須在每個(gè)環(huán)節(jié)上要教會(huì)學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)與質(zhì)疑、會(huì)聽(tīng)課與領(lǐng)悟、會(huì)復(fù)習(xí)與反思、會(huì)歸納與總結(jié)；更重要的是要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，使他們能從內(nèi)容的學(xué)習(xí)中獲得富有個(gè)性的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而熱情地積極地加深對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。這有利于增加學(xué)生的自信心，喚起了學(xué)生的主動(dòng)性、突出學(xué)生的主體性，有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

二、搞好語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵是細(xì)化并落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)與時(shí)空

目標(biāo)教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法，它突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)法，它要求教師根據(jù)新課標(biāo)在授課前吃透教材的特點(diǎn)和知識(shí)體系編排，并明確知識(shí)點(diǎn)及其所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)前，需預(yù)先通報(bào)學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生有一定的心理準(zhǔn)備，“打有備之仗”；在教學(xué)中，要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生向既定的教學(xué)目標(biāo)接近；在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，并與學(xué)生一起進(jìn)行課堂總結(jié)，強(qiáng)化知識(shí)的重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，以提高教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，搞好目標(biāo)教學(xué)的關(guān)鍵要細(xì)化并落實(shí)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)和時(shí)空。

（一）摸好學(xué)情

為保證目標(biāo)教學(xué)的有效實(shí)施，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)情做充分摸底，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，找出缺陷和待進(jìn)點(diǎn)并進(jìn)行矯正，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）明確目標(biāo)

也就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前就明確要學(xué)到什么程度，喚起他們的主體意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)以及他們的有意注意，使他們迅速地進(jìn)入主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）達(dá)標(biāo)目標(biāo)

本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)段，是學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它無(wú)可替代。教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)最大限度地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、熱情地自學(xué)、探究，開(kāi)展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同完成工程目標(biāo)。但我們一定要使不同層次的學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)與之對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，體驗(yàn)成功的愉悅。這就是講我們要有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，使不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，尤其要關(guān)愛(ài)“滯后生”，要適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的“閃光點(diǎn)”適時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，努力使教學(xué)效果落實(shí)在每一個(gè)學(xué)生身上。

（四）當(dāng)堂檢測(cè)

在學(xué)生完成目標(biāo)后，我們可以通過(guò)提問(wèn)、板演、聽(tīng)寫(xiě)、卷面測(cè)試等形式了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，對(duì)殘缺知識(shí)進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，盡量防止知識(shí)缺陷積少成多出現(xiàn)的負(fù)積累。對(duì)于當(dāng)堂檢測(cè)的題目，要緊緊圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，一定要有坡度、難易適中，量適度。

（五）評(píng)價(jià)與總結(jié)

課尾要進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的總結(jié)，可以讓學(xué)生自己總結(jié)，也可以師生共同總結(jié)，歸納知識(shí)，總結(jié)規(guī)律，指明存在問(wèn)題，回顧教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度；對(duì)當(dāng)堂檢測(cè)的情況，可進(jìn)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)，對(duì)有進(jìn)步的或有創(chuàng)新的學(xué)生給以必要的表?yè)P(yáng)。