導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理優(yōu)秀教學(xué)案例，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在教學(xué)中，案例的使用經(jīng)常會被泛化，只要是用于教學(xué)的實例，如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等，都可能被稱為"案例"。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子，本文將"案例"界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：

1.1 情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講"人口遷移"問題時，可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個"溫州城"的事例。一般教師會把這個實例作為"舉例"講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把"溫州城"事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了"情境"。情境化是案例的突出特征。

1.2 典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源

專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

1.3 內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例

從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

1.4 可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀

案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。

2.案例教學(xué)的特征和形式

2.1 案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，教師和學(xué)生以案例為媒介，在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論，并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中，教師"教"的方式和學(xué)生的"學(xué)"的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同，案例教學(xué)是以案例為研究對象，以問題為導(dǎo)向，以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 高中地理案例教學(xué)的兩種形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例：在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)"京東大蘆蕩休閑旅游度假村"。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。

3.案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評價方式的改革

篇2

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02

引言：

高中地理是一門十分基礎(chǔ)的學(xué)科，它不僅讓學(xué)生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學(xué)生們愛護(hù)大自然、愛護(hù)地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學(xué)的單一化、傳統(tǒng)化，導(dǎo)致了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性大不如從前，從而出現(xiàn)了案例教學(xué)法的教學(xué)模式，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動性有了很大的改觀。

一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵及其意義

案例教學(xué)是老師通過某些具體的例子進(jìn)行演示，指引學(xué)生們對例子進(jìn)行分析、探究、歸納，讓課堂教學(xué)變得更加充實、具體，再由特殊到一般，使得同學(xué)能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進(jìn)一步地提高學(xué)生們的創(chuàng)新實踐性。案例教學(xué)也是以新課標(biāo)準(zhǔn)則為基礎(chǔ)，體現(xiàn)了老師們各自的教學(xué)目的和教學(xué)的主要內(nèi)容以及學(xué)生的全面發(fā)展的特性，通過一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生們身臨其境地參與學(xué)習(xí)，并指引學(xué)生們獨立自主地研究其案例，讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)其中的奧秘所在，從而提高學(xué)生分析解決問題的能力的一種教學(xué)方式。

案例教學(xué)的中心理念在于通過案例，讓學(xué)生們都能活躍地參與課堂的教學(xué)，采用學(xué)生課堂討論的模式，讓學(xué)生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點，養(yǎng)成能夠獨立思考并善于總結(jié)歸納的習(xí)慣。當(dāng)然其意義也有許多方面，它可以加固所學(xué)習(xí)的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新思維能力和實踐動手能力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有利于增強(qiáng)師生間平等互助的關(guān)系，進(jìn)而提高老師們的教學(xué)積極性以及課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。

二、案例教學(xué)在高中地理中的作用

1.生動具體，直觀易學(xué)。通過實際的案例教學(xué)可知，高中地理案例教學(xué)的模式有利于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。老師們在備課的時候，可以結(jié)合實際，利用近年來世界各地所發(fā)生的一些自然變動，再根據(jù)所要上的課程，將其有效地結(jié)合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學(xué)生們了解到了最近的各地實事，而且還會帶動學(xué)生們對這一章節(jié)的學(xué)習(xí)好奇心，這樣學(xué)生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學(xué)的質(zhì)量也會得到好的提升

2.能夠集思廣益。由于案例教學(xué)是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進(jìn)行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學(xué)，帶動學(xué)生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學(xué)生學(xué)得更加牢固，也減少了學(xué)生們課上記筆記的時間，學(xué)習(xí)的效益也會比從前有著很大的改觀。

三、高中地理案例教學(xué)的運用及其應(yīng)該解決的問題

案例教學(xué)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，由于新課標(biāo)改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學(xué)的時候出現(xiàn)了許多的麻煩，所以在使用案例教學(xué)時應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：

1.忽視系統(tǒng)的理論知識與傳授。雖然案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生們獨立自主思考問題的能力，使得學(xué)生能夠把知識點從特殊歸納到一般，但是現(xiàn)階段的案例教學(xué)并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學(xué)不是萬能教學(xué)法，它也有著自身的缺點，所以老師們并不能一味地認(rèn)為只要通過案例教學(xué)就能讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力得到提高，還要結(jié)合課本所需的理論知識，案例教學(xué)不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學(xué)生們有了一定的理論基礎(chǔ)，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學(xué)過程中，我們需調(diào)整好案例學(xué)習(xí)與理論知識之間的關(guān)系。

2.切勿將案例教學(xué)與事例混淆。因為實際上與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例有很多，但是不是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)就可以作為教學(xué)案例。因為要作為教學(xué)案例，其例子不僅僅要與課程相關(guān)，還要體現(xiàn)課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續(xù)展開接下來的教學(xué)。所以說一個優(yōu)秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學(xué)生，這些案例必須有典型意義，且能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。

3.案例選取要把握好難易程度。因為老師們挑選典型的例子時是要求根據(jù)學(xué)生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現(xiàn)出的知識點就會太少，這樣學(xué)生太容易懂得其中的道理而不能激發(fā)學(xué)生們獨立思考問題的能力，這樣的話，也實現(xiàn)不了啟發(fā)學(xué)生自主思維、培養(yǎng)學(xué)生實際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現(xiàn)階段學(xué)生們的接受范圍，就會使得許多的學(xué)生不知道該如何下手，無法表達(dá)各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進(jìn)行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實，老師的教學(xué)目標(biāo)也無法完成。結(jié)合所述可知，老師們在選擇實例作為典例時，一定要先分析其難易性，看學(xué)生能否能夠接受，當(dāng)然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯(lián)系舊知識，這樣學(xué)生們學(xué)起來就會有關(guān)聯(lián)之感，所學(xué)的知識也不會脫節(jié)，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達(dá)到案例教學(xué)的目的。

總結(jié)：

案例教學(xué)開始并不是利于高中地理傳統(tǒng)的教學(xué)，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點的講解與引導(dǎo)，使得學(xué)生們能夠?qū)訉由钊氲乩斫庵R的要點，了解學(xué)地理這一門課程的精髓，發(fā)現(xiàn)學(xué)地理這門學(xué)科的規(guī)律性，最終培養(yǎng)出有著理論與實踐于一身的優(yōu)秀人才。所以在教學(xué)上，老師不能一味地采用案例教學(xué)，還要結(jié)合專業(yè)的傳統(tǒng)地理教學(xué)，這樣才能將教學(xué)的質(zhì)量與效益達(dá)到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運用案例教學(xué)也是授課老師專業(yè)化的重要表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.高中地理教學(xué)中如何運用案例教學(xué)[J].考試周刊，2012，（60）.

篇3

1.案例教學(xué)設(shè)計的情境化。地理教學(xué)中教師經(jīng)常會使用一些鮮活的案例，但這些實例往往不具備情境化，如在講人文地理學(xué)“人口遷移”問題時，可以使用從我國浙江溫州地區(qū)到巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例或者各國的“唐人街”。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生，而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。能更好的使學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)興趣。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學(xué)中，教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例，自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大，所以即使在案例教學(xué)中，教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例，需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性，或者稍做加工，使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的，有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識，能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性，內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提，既然案例的使用者是學(xué)生，如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。

二、地理案例教學(xué)的的形式

高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ)，但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點，課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法，這里討論兩種，一種是分析型，一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例（縮略）：。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū)，準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后，當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d，并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作，并希望將來能到度假村工作。

但是，環(huán)保志愿者得知該消息后，卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察，四處奔走，先后在多家媒體發(fā)表文章，呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。

最終，當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查，采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在這一事件中，我們清楚地看到，事件中不同的角色所持觀點各不相同，所采取的行動亦各不相同。那么，他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點，采取那樣的行動，又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢？然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進(jìn)行行為價值分析，了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下：

內(nèi)容目標(biāo)：國民環(huán)境行為價值分析

案例：要濕地還是要度假村？

案例使用：分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論：環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展：從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題，使學(xué)生通過案例分析，一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法：案例（部分）呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例（部分）呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間，使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例（縮略）：

包頭是最大的工業(yè)城市，位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上，北依大青山，南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音，意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家，1938年設(shè)市，1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后，城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較，提出了三個規(guī)劃方案：

A一包鋼在河西，新城在河?xùn)|，新城近包鋼，距舊城14―20公里；

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺地上，周圍發(fā)展為新城，遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個整體；

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

篇4

當(dāng)時的大綱和大綱學(xué)習(xí)指導(dǎo)中都沒有出現(xiàn)“案例”的字樣,但是《學(xué)習(xí)指導(dǎo)》中把“采用了原理與事實之間的新的聯(lián)系方式”作為該大綱的特征之一,而這種“新的聯(lián)系方式”就是“鼓勵采用典型個案或例子說明基本原理”。2001年,教育部對《全日制普通高級中學(xué)地理教學(xué)大綱》進(jìn)行再一次修訂時,正值基礎(chǔ)教育新一輪課程改革開始,一些新的教育理念被吸收到修訂的大綱中。“中國國土的整治和開發(fā)”仍作為選修課,但改為“中國國土整治和區(qū)域發(fā)展的案例研究”,這是第一次在教學(xué)大綱中使用“案例”一詞。該大綱與1996年版大綱的另一個不同,是把案例所在的區(qū)域名稱從“教學(xué)內(nèi)容要點”中刪去,只在“知識要求”中規(guī)定了必學(xué)的案例,并在該區(qū)域名稱后面加上了“等”字。

比較兩個教學(xué)大綱可以看出,后者對教學(xué)要求的表述更接近案例教學(xué)的本質(zhì)。首先,教學(xué)的主要目標(biāo)不是定位在對某個具體區(qū)域整治和開況的了解,而是定位在對我國區(qū)域發(fā)展的典型問題的了解上;其次,除了“知識要求”中規(guī)定的案例外,鼓勵教師使用其他案例進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更加開放。

2003年,教育部頒布了新的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》。在區(qū)域發(fā)展部分的教學(xué)要求中,繼續(xù)提出案例教學(xué)的要求:在“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”部分,選擇符合“標(biāo)準(zhǔn)”主題的區(qū)域,采用案例分析方式編寫教科書和開展教學(xué),并規(guī)定本部分至少選擇3個中國案例,1個外國案例。

課程標(biāo)準(zhǔn)對案例教學(xué)的體現(xiàn)與現(xiàn)行教學(xué)大綱有兩點明顯的不同:一是由于區(qū)域發(fā)展內(nèi)容的教學(xué)由選修變成必修,實際上使案例教學(xué)成為高中地理學(xué)習(xí)的基本方式之一。二是課程標(biāo)準(zhǔn)不再規(guī)定必學(xué)的區(qū)域案例。雖然在大多數(shù)實驗教材中,很可能仍選擇現(xiàn)行教學(xué)大綱中規(guī)定的那些案例,但課程標(biāo)準(zhǔn)的開放對促進(jìn)高中地理課程的進(jìn)一步開放和適應(yīng)各地區(qū)具體地理情況有重要的意義。同時,也更加明確地體現(xiàn)了案例教學(xué)“通過案例學(xué)習(xí)原理而非僅學(xué)習(xí)具體區(qū)域”的實質(zhì)。 二、作為學(xué)生研究對象的案例

在教學(xué)中,案例的使用經(jīng)常會被泛化,只要是用于教學(xué)的實例,如教案、教學(xué)體會、教學(xué)實錄等,都可能被稱為“案例”。為了區(qū)別教師經(jīng)常使用的各種例子,本文將“案例”界定為用于學(xué)生探索學(xué)習(xí)用的專門實例,是一種獨特的文體,它具備如下特征:

1.情境化

地理教學(xué)中教師經(jīng)常會引用一些鮮活、真實的實例,但這些實例往往不具備情境性,如在講“人口遷移”問題時,可以使用從我國溫州地區(qū)到法國巴黎打工居住的人越來越多,在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學(xué)生,而且不可能講述得比較詳細(xì)。如果把“溫州城”事例加工成案例,使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述,就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。

2.典型性和針對性地理案例是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)整合過的一類教學(xué)資源。專門為教學(xué)開發(fā)的案例都有明確的重點,有清晰的目的。但在實際教學(xué)中,教師往往難以獲得充足的教學(xué)案例,自己開發(fā)教學(xué)案例的可能性也不大,所以即使在案例教學(xué)中,教師使用的也大多是一些未經(jīng)加工的素材,如新聞報道。盡管這些素材也源于現(xiàn)實生活但它并不是專門為地理教學(xué)準(zhǔn)備的。如果教師使用這些素材作案例,需要在選擇時充分考慮素材的典型性和針對性,或者稍做加工,使學(xué)生通過分析案例可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

3.內(nèi)容豐富、相對完整地理教學(xué)案例從一開始背景的交代到問題情境的描述是相對完整的,有比較豐富的信息使學(xué)生對一個點、一個具體區(qū)域、一個事件的來龍去脈有一個完整的認(rèn)識,能設(shè)身處地地把自己置于案例的特定情境中去思考、去決策。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境,存在著從各個側(cè)面分析解釋的可能性,內(nèi)容的豐富為學(xué)生提供了探索的空間。

4.可讀性強(qiáng)優(yōu)秀的教學(xué)案例常能吸引學(xué)生閱讀。案例的情節(jié)、所給的材料和敘述的方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。案例的可讀性是案例教學(xué)成功的前提,既然案例的使用者是學(xué)生,如果學(xué)生對閱讀案例失去興趣,案例就會失去意義,所以案例應(yīng)有既能令人愉悅又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的價值。 三、案例教學(xué)的特征和形式

1.案例教學(xué)的特征

案例教學(xué)是為了實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo),教師和學(xué)生以案例為媒介,在課堂上對案例進(jìn)行分析和討論,并對案例所含地理原理進(jìn)行提升的一種教學(xué)方式。在案例教學(xué)中,教師“教”的方式和學(xué)生的“學(xué)”的方式都要發(fā)生很大的變化。與其它教學(xué)法不同,案例教學(xué)是以案例為研究對象,以問題為導(dǎo)向,以探究為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)方法。案例教學(xué)所具有的特征有助于學(xué)生增加對地理學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維的能力。案例教學(xué)的特征如下:

(1)教學(xué)過程開放。案例教學(xué)的一大特色是師生互動,共同參與對案例的分析和討論,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)過程是一個開放的體系。

(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在案例教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是真正被關(guān)注的中心,教師的角色就是喚起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們的積極參與精神,鼓勵學(xué)生自主的思考、自主的交流、自主的學(xué)習(xí),并進(jìn)行總結(jié)或提煉要點。案例教學(xué)中學(xué)生在閱讀案例內(nèi)容、尋找并提出解決問題的策略、表達(dá)自己觀點等方面都可以發(fā)揮很大的自主性。

(3)探究性。案例教學(xué)把教學(xué)變成了一種特殊的探究活動,師生共同對案例進(jìn)行討論分析,圍繞來源于現(xiàn)實生活中的地理問題,完成探究內(nèi)容的確定、解決問題、相互合作、相互交流的過程。整個過程是學(xué)生敏銳發(fā)現(xiàn)問題,主動提出問題,積極尋求解決問題的方法,探求結(jié)論的學(xué)習(xí)過程。

(4)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。案例教學(xué)是使用特定案例學(xué)習(xí)某種原理或思想的方法。成功的案例教學(xué)是把原理的學(xué)習(xí)與實踐的應(yīng)用融合在一起,相互滲透,相互支持。

另外,許多嘗試案例教學(xué)的教師都認(rèn)為案例教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一劑良方。真實的案例更能讓學(xué)生產(chǎn)生與案例角色有情感聯(lián)系的意識,將自身融人案例情節(jié)和角色,這時教師進(jìn)行思想教育自然是水

到渠成。 2.高中地理案例教學(xué)的兩種形式 高中地理教學(xué)仍然需要大量的感性材料做基礎(chǔ),但學(xué)生的理性思維能力比義務(wù)教育階段的學(xué)生要明顯提高。根據(jù)高中學(xué)生心理發(fā)展的特點,課程標(biāo)準(zhǔn)建議教師在教學(xué)中注意發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。而案例教學(xué)是培養(yǎng)高中學(xué)生地理思維和地理決策能力的途徑之一。案例的使用有不同方法,這里討論兩種,一種是分析型,一種是決策型。

分析型案例教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是:閱讀案例一案例分析一內(nèi)容擴(kuò)展。下面是環(huán)境教育的一個案例(縮略):。

在北京市郊區(qū)的楊鎮(zhèn)的有一片面積近3000畝的濕地。一家開發(fā)商看中該地區(qū),準(zhǔn)備在此開發(fā)建設(shè)“京東大蘆蕩休閑旅游度假村”。該消息傳出后,當(dāng)?shù)卮迕袷指吲d,并紛紛積極配合開發(fā)商的征地工作,并希望將來能到度假村工作。

但是,環(huán)保志愿者得知該消息后,卻紛紛為這片濕地的命運擔(dān)憂。當(dāng)環(huán)保志愿者多次赴現(xiàn)場進(jìn)行考察,四處奔走,先后在多家媒體發(fā)表文章,呼吁政府采取行動保護(hù)這片濕地。

最終,當(dāng)?shù)卣畬υ撌录M(jìn)行了全面的調(diào)查,采納了環(huán)保志愿者的建議。

呈現(xiàn)案例后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考:在這一事件中,我們清楚地看到,事件中不同的角色所持觀點各不相同,所采取的行動亦各不相同。那么,他們?yōu)槭裁匆帜菢拥挠^點,采取那樣的行動,又為什么會產(chǎn)生矛盾沖突呢?然后安排學(xué)生對環(huán)境事件中色的身份、行為、觀點及行為后果進(jìn)行行為價值分析,了解人的環(huán)境價值取向起著什么作用。最后安排學(xué)生分析其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為及價值觀取向。 這段教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)如下:

內(nèi)容目標(biāo):國民環(huán)境行為價值分析

案例:要濕地還是要度假村?

案例使用:分析案例中不同角色的行為反映出的環(huán)境價值觀

結(jié)論:環(huán)境價值取向起著決定作用擴(kuò)展:從環(huán)境價值觀的角度分析并認(rèn)識其他社會現(xiàn)象中人的環(huán)境行為。

分析型案例教學(xué)需要教師從案例中提取引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地理基本原理的問題,使學(xué)生通過案例分析,一步步學(xué)習(xí)對地理現(xiàn)象和問題的分析判斷方法。

決策型案例一般采用分段式學(xué)習(xí)方法:案例(部分)呈現(xiàn)一提出問題一學(xué)生思考、判斷、決策一案例(部分)呈現(xiàn)一檢驗判斷或決策。這種學(xué)習(xí)的特點是案例本身為學(xué)生留下疑問和討論的空間,使學(xué)生有機(jī)會通過判斷和決策提供解決問題的辦法。下面是曾在教學(xué)中使用過的案例(縮略):

包頭是最大的工業(yè)城市,位于內(nèi)蒙古中部偏西的后套平原上,北依大青山,南臨黃河。市區(qū)人口目前已超過100萬。包頭是“包克圖”的轉(zhuǎn)音,意為“有鹿的地方”。1750年僅有600戶人家,1938年設(shè)市,1957年建設(shè)大型鋼鐵公司后,城市規(guī)模得到迅速發(fā)展。

20世紀(jì)50年代對包頭鋼鐵公司的選址問題進(jìn)行了綜合比較,提出了三個規(guī)劃方案:

A一包鋼在河西,新城在河?xùn)|,新城近包鋼,距舊城14—20公里;

B一包鋼建在離舊城不遠(yuǎn)的臺地上,周圍發(fā)展為新城,遠(yuǎn)期可與舊城連成一片成為一個整體;

C一工業(yè)區(qū)、新城、舊城分散布局。

教師根據(jù)案例提出問題:根據(jù)工業(yè)區(qū)位原理,比較包鋼選址三個方案各自的優(yōu)勢和問題,你認(rèn)為哪一個方案最好?為什么?當(dāng)學(xué)生做出自己的判斷和決策后,教師繼續(xù)呈現(xiàn)案例的結(jié)果部分。

1955年,由蘇聯(lián)專家組確定采取A方案,該方案的優(yōu)點是占用良田較少;新發(fā)展的居住區(qū)(新城)受工業(yè)污染影響較小(以河流為防護(hù)帶);利于大型鋼鐵企業(yè)發(fā)展。受該方案影響,包頭市目前城市中存在的問題是新舊城分離,交通聯(lián)系東西過長,不方便。……

比上述活動更為開放的學(xué)習(xí)方法是教師只提出問題,不提供備選方案,直接由學(xué)生進(jìn)行決策。支持這個案例教學(xué)的地理理論內(nèi)容,可以安排在案例出現(xiàn)之前,也可以安排在活動之后、結(jié)論之前,還可以把原理的學(xué)習(xí)與活動結(jié)合起來。在這個過程中,學(xué)生可以把自己的判斷和決策與實際發(fā)生的狀況做比較,并在教師的引導(dǎo)下從自己的研究活動中理解相關(guān)的地理原理。 四、案例教學(xué)推進(jìn)地理學(xué)習(xí)評價方式的改革

新課程標(biāo)準(zhǔn)只提出使用案例學(xué)習(xí)的要求而不規(guī)定具體案例的做法,不僅對促進(jìn)高中地理教學(xué)的開放性有積極意義,而且為推進(jìn)高中地理評價方式的改革打開了新的思路。以高中會考為例,現(xiàn)在對高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)成就的評測主要以統(tǒng)一的知識內(nèi)容和材料為主,例如下題:

讀上海寶山鋼鐵工業(yè)分布示意圖,回答問題:

1.影響上海寶山鋼鐵廠發(fā)展的因素是:土地、水源、市場、技術(shù)、能源、礦產(chǎn)、勞動力、農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)、工業(yè)基礎(chǔ)和交通等,將屬于上海自身所具備的優(yōu)勢因素填入空格中:——。

2.上海鋼鐵工業(yè)的發(fā)展,推動了上海工業(yè)地域的形成,增強(qiáng)了上海的經(jīng)濟(jì)實力。下列工業(yè)部門與鋼鐵工業(yè)在生產(chǎn)上聯(lián)系密切的是:()

A.造船廠B.面粉廠C.織布廠D.機(jī)械廠

案例學(xué)習(xí)的特點是以理解、掌握、應(yīng)用地理原理和地理思想為主,案例本身只是學(xué)習(xí)的工具,而不是要學(xué)生背下的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)對區(qū)域可持續(xù)發(fā)展案例規(guī)定的開放性,使不同地區(qū)、不同學(xué)校、甚至不同學(xué)生使用不同的案例學(xué)習(xí)同一地理原理的現(xiàn)象成為可能。在這種情況下,對學(xué)生區(qū)域發(fā)展學(xué)習(xí)或其他地理原理學(xué)習(xí)成就的評價,就可能增加更為開放的方式,例如,采用如下的問題方式:

休閑與旅游:

使用你研究過的例子,解釋旅游為一個地區(qū)帶來的利弊;

國家公園可能遇到來自不同群體不同觀點的沖突。舉出你研究過的相關(guān)例子;

發(fā)展中國家開辦的旅游有利有弊。使用你研究過的一個發(fā)展中國家的例子,解釋這個論點。

篇5

地理學(xué)科作為一門集自然學(xué)科與社會學(xué)科特性于一身的綜合型學(xué)科，具有知識性強(qiáng)、趣味性強(qiáng)、綜合性明顯的特點。因此，如何在地理教學(xué)中做到寓教于樂，就顯得十分重要。近年來，以基礎(chǔ)課程改革為教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高中地理教學(xué)各方面都有很大的進(jìn)步，更加注重素質(zhì)教育，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣和實踐能力。教育部在《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了：高中地理教學(xué)要突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要遵循信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的特點及原則，創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境和情境，全面培養(yǎng)并提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。然而，本文作者結(jié)合在教學(xué)和聽課的過程，總結(jié)出高中地理教學(xué)中仍然存在著以下幾方面的不足：

（1）對學(xué)生的自主能力培養(yǎng)和激發(fā)不夠。傳統(tǒng)課堂的45分鐘，教師授課時間占比可以達(dá)到百分之九十以上，整節(jié)課下來，黑板上滿滿全是板書，教學(xué)過程沒有體現(xiàn)“新課標(biāo)”中以學(xué)生為中心的思想。

（2）教師對知識點的講解枯燥，死板，學(xué)生對知識點的接受和認(rèn)知程度較低。

由于地理學(xué)科具有知識點多，綜合性強(qiáng)的特點，如果授課老師在講解過程中不注意因材施教，深入淺出和貼近生活，教學(xué)質(zhì)量會大大折扣。

（3）對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果較差。目前許多學(xué)校都配置了各種多媒體教學(xué)工具。這些設(shè)備本來可以大大方便教師授課，然而作者經(jīng)過長期觀察發(fā)現(xiàn)，許多老師上課時使用的課件制作都較為粗糙，疏于講解，而且對功能強(qiáng)大的多媒體教學(xué)設(shè)備，往往僅將其當(dāng)做一個幻燈機(jī)使用，導(dǎo)致教學(xué)效果較差。

（4）教師對優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能力較差，現(xiàn)在網(wǎng)上有各種地理教學(xué)網(wǎng)站和QQ群等，里面都有大量優(yōu)秀的地理教學(xué)資源，然而教師對這些資源的利用能力卻較為有限，有待進(jìn)一步提高。

正是基于以上高中地理教學(xué)中的常見問題，我國教育工作者先后引入了微課教學(xué)模式，大大提高了地理教學(xué)的趣味性和教學(xué)效果。微課是課堂教學(xué)的有效補充形式，不僅適合于移動學(xué)習(xí)時代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。地理微課時間短、內(nèi)容少、資源容量較小、交互性強(qiáng)、使用方便。

微課目前雖然只是一種輔助教學(xué)手段，但根本還在于課堂教學(xué)的綜合把握，作為一種教育資源，微課有著十分廣闊的發(fā)展空間和應(yīng)用前景。微課利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，編制出各種符合地理課堂需求的微課視頻，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)地理教育的單調(diào)模式，使樂學(xué)落到了實處。一般來說，采用了微課的課堂會更加別開生面，更加讓學(xué)生以最大的興致參與到課堂當(dāng)中，這也為新時代的高中地理教學(xué)帶來了新的教學(xué)方式與理念變革，解決了教學(xué)當(dāng)中枯燥無味以及學(xué)生昏昏欲睡的難題。

（二）課題研究的目的

本課題是以“探究微課在高中地理教學(xué)中的實際案例應(yīng)用，探索微課應(yīng)用中的重要注意事項，以及如何成功的在教材的部分重要知識點中應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)，”作為最根本的目的。本課題通過實際教學(xué)的案例研究，對微課在地理教學(xué)中的有效性進(jìn)行了深入分析。本課題將通過較長時間的細(xì)心研究，以微課在高中學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的實際案例為突破口，在充分研究影響微課在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用效果的基礎(chǔ)上，對微課在地理學(xué)習(xí)興趣的方法和措施進(jìn)行一系列的探討，并積極構(gòu)建一系列效果較好的微課教學(xué)案例。并將研究成果應(yīng)用于日常地理教育教學(xué)過程，改進(jìn)傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率，取得了較好的效果。

（三）課題研究的意義

高中地理教學(xué)有著知識點數(shù)量較多且較為瑣碎，概念抽象，學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣低等特點。本文認(rèn)為合理引入微課是提高高中地理教學(xué)效果的有效模式，可以整合網(wǎng)絡(luò)上豐富的多媒體教學(xué)資源，為學(xué)生提供一種全新的教學(xué)體驗，激發(fā)起學(xué)習(xí)高中地理知識的興趣，使得知識點脈絡(luò)更為清晰，突出重難點和考點。

二、課題研究現(xiàn)狀

微課在我國的起步較晚，最初是以 2011 年佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課作品展播平臺和 2012 年教育部主辦的第一屆中國微課大賽為代表。隨著微課對提高課堂教學(xué)效果的重要意義，以及新課改的推進(jìn)，關(guān)于微課的研究在我國如雨后春筍般發(fā)展。在知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“微課”可以看到，最近五年來關(guān)于“微課”的文獻(xiàn)數(shù)量都以50%的速度增加，且數(shù)量較多，有7575條，如圖1。另一方面，無論是知網(wǎng)或者百度學(xué)術(shù)中關(guān)于微課在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的文章較少，例如在知網(wǎng)搜索 “微課”+“地理”僅搜索到203條結(jié)果，如圖2。可見“微課”在我國高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步的深入和豐富。

三、課題研究的基本思路

要實現(xiàn)微課的有效運用，我們課題組的共識是，教材抽象，微課能具體化；教材簡略，微課能補全教材缺失的知識環(huán)節(jié)；教材知識老化，微課能讓學(xué)生緊跟時代；教材只有文字，微課可以是動態(tài)視頻加講解。每個成員至少制作一個微課，自己確定適合在課前、課中還是課后讓學(xué)生學(xué)習(xí)，自己判斷屬于有效運用，再發(fā)博文，與其他成員交流。網(wǎng)上有一些地理微課QQ群，每天都制作出新的微課，內(nèi)容涵蓋初中高中地理的各個知識板塊，我們要精心挑選適合自己學(xué)生的微課來使用，同一節(jié)微課，有可能讓學(xué)生看一次效果不太明顯，可以讓學(xué)生復(fù)制下來，多次觀看，充分消化吸收，幫助他們攻克教材重點難點。

四、課題研究的步驟

課題研究的步驟和舉措：

第一階段：課題文獻(xiàn)學(xué)習(xí)研究階段。課題研究是需要理論指導(dǎo)的，在理論指導(dǎo)下的課題研究才會有生命力和高度。因此課題組成員首先抽出一定的教學(xué)空余時間，主要采用文獻(xiàn)法。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)“微課” 的相關(guān)知識，充分認(rèn)識“微課”的重要意義；參照黎加厚教授的分類，每一種微課有其優(yōu)缺點，各課題組成員選擇一種模式自己制作一節(jié)微課，應(yīng)用于教學(xué)中。還要把在網(wǎng)上下載的微課讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并觀察效果。其次，工作室成員集體聽課，判斷這節(jié)課上，微課的應(yīng)用效果是否顯著。

第二階段：課題小案例收集、反思、歸納階段首先，課題組成員，輪流運用微課講課，其他人聽評課，寫心得體會。其次，將自己在教學(xué)時所用的微課的與其他老師的方法加以比較，寫博文總結(jié)得失，將自己在“微課應(yīng)用”過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分類、整理和歸納。理清自己的問題，探尋有效的實施策略。再次，在分析和研究、總結(jié)、的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在課前、課中還是課后對的微課個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行效果分析。

第三階段，主要是匯總、整理課題材料，加以科學(xué)地分析和提煉，形成豐富的研究成果，包括論文、個案分析等。課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)研究成果匯總，課題成果的主件為結(jié)題報告，附件為研究中產(chǎn)生的相關(guān)論文、博文、隨筆、敘事、教學(xué)設(shè)計、工作室集體活動照片、地理微課等。

五、課題研究的主要內(nèi)容

（一）微課在高中地理課堂的應(yīng)用作用探究

（1）引導(dǎo)預(yù)習(xí)――幫助理解記憶地理知識

在高中地理的學(xué)習(xí)中，有很多散亂的知識點，如何讓學(xué)生系統(tǒng)的記憶地理知識？如何使學(xué)生掌握這些基礎(chǔ)知識？這就是我們教師教學(xué)的重點。微課教學(xué)倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，課前讓學(xué)生先閱讀教材，觀看微視頻，與下發(fā)的導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，梳理知識，進(jìn)行全套的預(yù)習(xí)工作。許多課堂內(nèi)容可以用多媒體的方式演示出來，幫助學(xué)生對地球有感官的了解，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（2）解疑釋惑―生動描述復(fù)雜地理現(xiàn)象

地理中很多知識都是枯燥乏味的，一節(jié)課下來，學(xué)生都是不知所以然，模棱兩可的，因此如何讓枯燥的地理變得生動有趣，學(xué)生容易感興趣？這又是微課在地理教學(xué)中的一大應(yīng)用。在《地球的運動》講解中，我采用了動畫的形式。通過一張張的動態(tài)圖片，生動形象地演示出了地球是怎樣自轉(zhuǎn)的、怎樣公轉(zhuǎn)的以及內(nèi)部物質(zhì)是怎樣運動的。這讓學(xué)生對我們的地球有了更加直觀的認(rèn)識，對于知識的學(xué)習(xí)和記憶大有裨益。

（3）延伸拓展―滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人對知識的理解不一樣，每個人對知識的吸收程度也不一樣，因此導(dǎo)致學(xué)生間存在很多差距。但是如果我們放任這種差距只會使差距越來越大，惡性循環(huán)，但若照顧后進(jìn)生的話也會浪費很多學(xué)生的時間。所以，這時微課就又派上用場了――制作未學(xué)章節(jié)的微視頻，讓對之前知識掌握好的同學(xué)觀看，預(yù)習(xí)下一章節(jié)，既可以照顧到掌握差的學(xué)生，又可以節(jié)省好學(xué)生的時間。

（4）提煉總結(jié)―重現(xiàn)章節(jié)知識解決問題

通常到了期末考試的時候，學(xué)生只記得一些計算公式，而對于解題思路和原理已經(jīng)十分模糊。微課的又一大應(yīng)用就是幫助學(xué)生再現(xiàn)章節(jié)重點，回憶所學(xué)內(nèi)容。

（5）改變了教師和學(xué)生的角色和關(guān)注點

以前的課堂從“教師主講、學(xué)生主記”到“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，這種變化主要體現(xiàn)在對課堂時間的分配上，把更多的時間留給學(xué)生。大多數(shù)教師采取的方式是增加課堂的提問數(shù)量和學(xué)生回答問題的時間，有的簡單問題還采用簡單的方式進(jìn)行，這種看是學(xué)生主體的課堂其實效率不高。而在微課程背景下，學(xué)生在課前需要獨立觀看，理解視頻的內(nèi)容，這就需要學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。課前預(yù)習(xí)的好壞決定了對微課程視頻的理解程度。課堂上，學(xué)生則需要將自己的理解，表述給其他學(xué)生聽，組內(nèi)研討。這樣可以加深對問題的理解，有利于學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。

（二）利用微課提高課堂效率

（1）正確處理多媒體與課堂、微課的關(guān)系

多媒體在教學(xué)中是一種輔助工具，并不是全部。在實際教學(xué)中，有些課程不使用多媒體效果會更好，比如《大氣環(huán)境》中，對流層、平流層和高層大氣，只需要教師講解一下就可以，不需要花費更多的時間。但是有些內(nèi)容需要采用多媒體的形式，就像“洋流”的學(xué)習(xí)，可以給學(xué)生們觀看洋流的視頻，洋流的運動是怎么進(jìn)行的？洋流對其后的影響？可以讓學(xué)生直觀感受一下這些不能接觸到的東西，對教學(xué)也是益處頗多。

（2）集體備課，加強(qiáng)微課的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性

“眾人拾柴火焰高”，盡量進(jìn)行集體備課模式，備課組長分發(fā)任務(wù)，嘗試將復(fù)雜繁多的微課任務(wù)分配到每一個具體教師身上，由具體教師收集資源，總結(jié)整理，搜索最新時訊整合制作成微視頻。這樣把任務(wù)分散不僅減輕了單個教師的負(fù)擔(dān)，而且還集各家智慧于一身，最重要的是經(jīng)過多輪審核可以有效的避免一些不必要的錯誤產(chǎn)生，對教學(xué)效果有著非常大的好處。

（3）了解微課和教學(xué)實際的內(nèi)在關(guān)系

微課就是教學(xué)設(shè)計的一種類型，但是微課不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助，而且對教師的專業(yè)素質(zhì)也有一定的考驗。教師在微課視頻制作過程中要充分考慮到各種可能會出現(xiàn)的問題，并作出合理的解答避免在教學(xué)過程中出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象。

六、課題的研究成果

6.1數(shù)篇：《微課在高中地理教學(xué)中的案例研究―以“晝夜長短的變化”為例》

《微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運用的實踐研究》等。

6.2學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的改變

（1）通過微課的應(yīng)用，學(xué)生對地理課程的學(xué)習(xí)興趣和熱情進(jìn)一步高漲，自主學(xué)習(xí)的積極性有很大的提高。

（2）學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力有很大的提高，大部分學(xué)生養(yǎng)成了善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并具有一定“觀察問題----分析問題----解決問題”的能力。

（3）從考試成績來看，進(jìn)行微課案例教學(xué)的幾個班級的平均成績要明顯高于沒有進(jìn)行微課案例教學(xué)的班級。

6.3微課應(yīng)用效果的調(diào)查問卷結(jié)果

在應(yīng)用微課之后對上課學(xué)生進(jìn)行集體訪談，訪談對象為100名進(jìn)行該文科班學(xué)生，年級是高一下學(xué)期，男生30名，女生各70名。訪談內(nèi)容包括：微課內(nèi)容是否吸引學(xué)生興趣，有沒有出現(xiàn)知識點錯誤，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有沒有幫助，教師和學(xué)生有沒有其他建議，通過這些訪談內(nèi)容來評測微課的效果。

訪談結(jié)果表明：學(xué)生普遍認(rèn)為將微課應(yīng)用在高中地理教學(xué)中可以有效輔助學(xué)生預(yù)習(xí)新課，總結(jié)知識點，設(shè)計練習(xí)題，復(fù)習(xí)知識等，微課視頻包含文字、聲音、圖片、動畫等元素適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最主要的是微課時間短，內(nèi)容精，學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握起來更容易，如果又不懂的地方，也可以反復(fù)觀看，而且能準(zhǔn)確找到?jīng)]掌握的知識點。

參考文獻(xiàn)：

[1]林燕.微課在高中地理教學(xué)中的實踐[D].上海：上海大學(xué)，2015.

篇6

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了多方面的知識，并且知識比較零散和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常遇到困難，而大多數(shù)教師并不注重情境課堂的運用，在教學(xué)中很少出現(xiàn)師生互動，學(xué)生基本沒有機(jī)會在課堂上發(fā)言或者提出問題，大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為死記硬背才是學(xué)習(xí)地理的主要方法。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師決定采用哪種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須采用這種方法，在進(jìn)行教學(xué)評價時也忽略了全面性和學(xué)生之間的差異性，雖然地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)之間有很大偏差，根本原因在于高中地理教學(xué)脫離實際和生活，教學(xué)內(nèi)容和方式被傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教材內(nèi)容禁錮，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須針對高中地理教學(xué)存在的問題，提出創(chuàng)新的教學(xué)方法，高中地理生活化教學(xué)由此應(yīng)運而生。

二、高中地理生活化教學(xué)的具體方式

下面將從幾個方面探討如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)。

其一，運用生活化的提問方式。在高中地理教學(xué)中，如果教師能夠通過提問讓學(xué)生運用生活經(jīng)驗和已經(jīng)了解的地理知識、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學(xué)生對日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識源于生活又運用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學(xué)生對地理的陌生感，同時鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如何運用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學(xué)生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會將自己學(xué)習(xí)到的地理知識聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。

其二，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動?；顒釉诟咧械乩斫滩闹姓紦?jù)重要地位，這些活動和教材緊密結(jié)合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動。

例如：①選房購房活動，讓學(xué)生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實地考察，分析周邊商品房的設(shè)施、布局、環(huán)境和價格等，模擬選房購房，讓學(xué)生能夠鍛煉手動能力，在活動中學(xué)習(xí)地理知識;②模擬導(dǎo)游活動，讓學(xué)生選擇本地區(qū)一個地點，設(shè)計旅游活動，并自己模擬導(dǎo)游，寫出選擇、介紹景點、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學(xué)生對本地區(qū)的了解程度，讓學(xué)生感受到地理知識的重要作用;③解決環(huán)保問題活動，讓學(xué)生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學(xué)生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個活動，讓學(xué)生認(rèn)識到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。

其三，運用生活化實例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學(xué)情境，將地理知識融入到生活環(huán)境中，讓學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動。

例如在環(huán)境污染這部分的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學(xué)生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴(yán)重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時教師就要讓學(xué)生知道環(huán)境問題的危害程度，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。

其四，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)。地理知識比較抽象，教師可以運用多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。

例如在“城市化對環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此引導(dǎo)教學(xué)。

三、生活化教學(xué)案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉(zhuǎn)”為例，分析生活化教學(xué)的具體案例。

第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。雖然在初中教學(xué)中，學(xué)生對這部分知識已經(jīng)有一定了解，但是囿于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉(zhuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解地球的運動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力。

第二，教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)。

師：同學(xué)們，我們知道地球是在不停運動的，這是“神舟七號”的運動軌跡，可以看到，它的運動軌跡是非常優(yōu)美的曲線，那么同學(xué)們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎？生：是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運動。師：很好，那么同學(xué)們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉(zhuǎn)的，然后請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，在手中的地球儀上標(biāo)出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學(xué)們站在這三個位置，看到地球的運動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運動。師：同學(xué)們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉(zhuǎn)動是有周期的，我們?nèi)绾未_定地球自轉(zhuǎn)的周期呢？請同學(xué)們觀察這幅圖片（如下圖）：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學(xué)們能夠計算出太陽轉(zhuǎn)動24小時的角度和與恒星自轉(zhuǎn)360°所用的時間嗎？生：地球轉(zhuǎn)動24小時的角度是360°56'，恒星轉(zhuǎn)動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數(shù)值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉(zhuǎn)的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？生：是由于地球自轉(zhuǎn)。師：對，晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。

篇7

有效的地理課堂是什么樣的？首先應(yīng)該知識準(zhǔn)確，其次課堂氣氛應(yīng)該活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，整個課堂結(jié)構(gòu)有序且有美感。如何構(gòu)建一個有效的高中地理課堂？教師的主導(dǎo)性作用不容忽視，我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)同一個內(nèi)容不同的教師去教，教學(xué)效果差距明顯，為什么呢？筆者認(rèn)為這是教師的內(nèi)功不同。教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生獲知，所以一個合格甚至優(yōu)秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識，還應(yīng)該有扎實的教學(xué)理論修養(yǎng)，地理知識的豐富程度關(guān)系到教學(xué)的準(zhǔn)確性，扎實的教學(xué)理論修養(yǎng)則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學(xué)環(huán)節(jié)的重要保障。

一、修煉內(nèi)功，提升教學(xué)技能

雖然教師不是教學(xué)的主體，但是教師的主導(dǎo)性作用將影響主體主觀能動性的發(fā)揮，所以教師知識的豐富程度和教學(xué)技能的高低將對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，地理學(xué)科處于不斷地發(fā)展進(jìn)程中，要想讓學(xué)生更好地認(rèn)識地理，提高科學(xué)素養(yǎng)，我們地理教師必須強(qiáng)化學(xué)習(xí)意識，把握地理學(xué)科最新的發(fā)展趨勢和動態(tài)，確保自己課堂所教知識與時代同步。

教學(xué)技能的提升首先表現(xiàn)在，教學(xué)案例的新穎度和巧妙性上，前者反應(yīng)了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應(yīng)用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時我們教師應(yīng)多關(guān)注地理學(xué)科的前言動態(tài)，注意學(xué)生身邊和學(xué)生熟悉的具有地理價值的教學(xué)資源。當(dāng)然，教學(xué)是一門藝術(shù)，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結(jié)合，那么有等于沒有，因此內(nèi)功的修煉必須注重教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，也就是注重實際教學(xué)技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時代了，學(xué)生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學(xué)要注意掛圖與文字的結(jié)合，注重板書和語言設(shè)計，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法和手段，將學(xué)生的注意力集中到知識上來，科學(xué)合理地設(shè)置知識呈現(xiàn)順序，通過多維度的探究互動將知識內(nèi)容在學(xué)生大腦中留下準(zhǔn)確而深刻的印象。

二、激趣導(dǎo)學(xué)，提升學(xué)習(xí)效果

“興趣是最好的老師！”受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生初中階段地理學(xué)習(xí)和沒學(xué)差不多，到了高中地理學(xué)習(xí)基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學(xué)生學(xué)好地理，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)過程中驅(qū)使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)闹c創(chuàng)設(shè)地理學(xué)習(xí)情境，多維度進(jìn)行激發(fā)。

1.激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)

學(xué)習(xí)成就動機(jī)是教育心理學(xué)較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進(jìn)步一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和正向的情感，實現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學(xué)習(xí)帶入良性循環(huán)。

筆者認(rèn)為，在高中地理教學(xué)過程中，我們的教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的實際能力出發(fā)，而不能從教師的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，同時培養(yǎng)學(xué)生的成就動機(jī)，還應(yīng)從文、理學(xué)生的特點出發(fā)，其實地理學(xué)科兼有文理學(xué)科特點，合理地設(shè)置學(xué)科教學(xué)的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進(jìn)式地將教學(xué)內(nèi)容鋪展開來，讓學(xué)生能夠看到教學(xué)目標(biāo)，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學(xué)習(xí)欲望。

2.展現(xiàn)地理學(xué)科魅力

從學(xué)科特點來看，高中地理內(nèi)容尤為豐富，可謂“包羅萬象，不一而足”，盡顯了學(xué)科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關(guān)的地理事物，而且教材中所呈現(xiàn)的僅僅是冰山一角，我們教學(xué)時可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現(xiàn)了地理學(xué)科的博大精深，能夠不斷地誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生的探究興趣一旦被激發(fā)，地理學(xué)習(xí)的效果也就自然提升了，而且學(xué)習(xí)就有持久性，符合終身學(xué)習(xí)的教育理念。

作為一名高中地理老師，我渴望通過自己的實踐摸索出一條有利于提高教學(xué)效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應(yīng)該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實現(xiàn)這一愿望，首先要強(qiáng)化我們自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，提升我們的教學(xué)水平，同時更應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一切都不應(yīng)該是空談的，應(yīng)該在實踐中不斷地摸索和提升教學(xué)技能，在服務(wù)于學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時我們教師和學(xué)生共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

20世紀(jì)初，哈佛大學(xué)創(chuàng)造了“情景―問題探究”教學(xué)法，即圍繞一定的培訓(xùn)目的將實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)員思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式?！扒榫皑D問題探究”教學(xué)法實際上是一種“做中學(xué)”的形式，它從經(jīng)驗與活動中獲取知識，提高能力。通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學(xué)習(xí)者面對復(fù)雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學(xué)方式的總和[1]。

隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，“情景―問題探究”教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此“情景―問題探究”教學(xué)法正越來越受廣大地理教師重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”編寫教材，因此，“情景―問題探究”教學(xué)法法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下筆者介紹五年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗積累。

1.“情景―問題探究”教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，使學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動式學(xué)習(xí)。

“情景―問題探究”教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生能力，啟發(fā)式誘導(dǎo)，思維多向流動，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能力培養(yǎng)效果好。貼近學(xué)生生活，落實“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的新課程理念。改變了傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的要求[2]。

如在講魯教版高中地理必修二第一單元人口與地理環(huán)境第二節(jié)“人口遷移”時，我設(shè)計了學(xué)生課外調(diào)查，調(diào)查農(nóng)村人口外出情況，主要目的，在外停留時間和外出之后，家庭的主要農(nóng)業(yè)活動怎么樣安排等問題。這幾個問題的設(shè)置基本涵蓋了本節(jié)內(nèi)容中人口遷移的原因，人口遷移和人口流動的區(qū)別，以及人口遷移帶來的影響等主要內(nèi)容。由于案例的設(shè)計具有明確的目的性，學(xué)生在此過程中思考、分析和相互討論，貼近周圍生活狀態(tài)，達(dá)到提高分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高素質(zhì)。

問題來源于生活，一方面達(dá)到了舊知識在教學(xué)中遷移的目的，另一方面切實縮短了教學(xué)情境與實際生活情境的差距。因此，在教學(xué)中突出體現(xiàn)了新課標(biāo)深刻的啟發(fā)性，突出了實踐性，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，參與進(jìn)來、深入案例、體驗案例角色，在教學(xué)過程中實現(xiàn)了教師個體與學(xué)生個體的交往，教師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體交往，過程的動態(tài)性導(dǎo)致結(jié)果多元化的發(fā)散思維培養(yǎng)，真正實現(xiàn)了學(xué)生地理創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)。

2.“情景―問題探究”教學(xué)法注重把知識變?yōu)槟芰Γ{(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告誡我們，教師不僅要使學(xué)生掌握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能，而且要教給學(xué)生獨立探求、索取知識的方法。

例如魯教版必修二講工業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境時，我給學(xué)生展示了一個熱門案例：中國富士康工廠代工蘋果，每個蘋果4代凈利潤360美元，富士康只有6.4美元，深圳已形成了一個專為蘋果提供皮套、貼膜、數(shù)據(jù)線等配件產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，囊括了1500多家大小廠商，年產(chǎn)值逾千億元。獲得授權(quán)經(jīng)營蘋果配件的廠商要向蘋果公司交納相關(guān)費用，以數(shù)據(jù)線為例，每根數(shù)據(jù)線要向蘋果公司支付5-6美元。與蘋果在中國的高額獲利形成強(qiáng)烈反差的，是內(nèi)地代工廠接連發(fā)生的爆炸事故、存在的污染毒害和產(chǎn)業(yè)鏈中微薄的利潤。西方和亞洲人權(quán)組織批評蘋果亞洲供貨商的勞工待遇過于苛刻。每一部蘋果手機(jī)的成品都是綠色無污染的，但整個生產(chǎn)過程中，手機(jī)某些部件卻可能對環(huán)境產(chǎn)生巨大污染。比如帶鋁殼的手機(jī)中使用到的鋁粉，可能會引發(fā)爆炸并產(chǎn)生粉塵污染。2011年發(fā)生于蘋果代工廠富士康成都工廠和日騰電腦配件（上海）有限公司廠區(qū)的爆炸事故猶在眼前。借助這個案例，讓學(xué)生談?wù)効捶?，引?dǎo)學(xué)生加深對發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在工業(yè)生產(chǎn)上的差異，發(fā)達(dá)國家的工業(yè)擴(kuò)散帶來的影響等的認(rèn)識，有助于學(xué)生理解事件的兩面性。

由于案例具有新穎性并且背景清晰，蘊涵深刻的教育學(xué)和教育心理學(xué)等科學(xué)的理論與原則，學(xué)生經(jīng)過努力而得出結(jié)論，不是被動地接收材料，而是主動地參與發(fā)現(xiàn)知識的過程。學(xué)生從知識產(chǎn)權(quán)、發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家的工農(nóng)業(yè)發(fā)展水平、對外貿(mào)易等方面進(jìn)行了全方位的學(xué)習(xí)和討論，認(rèn)識的深度和廣度都取得了前所未有的效果。由小故事引入已經(jīng)成為新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)的一個新亮點，創(chuàng)造性的課堂設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生持久的學(xué)習(xí)熱情和不斷探索的自學(xué)精神，堅持主見、知難而進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

目前“情景―問題探究”教學(xué)法在地理這一學(xué)科的應(yīng)用還處于起步階段，還存在不少問題和困難。如案例的來源往往不能滿足教學(xué)的需要，“情景―問題探究”教學(xué)法法本身主觀性很強(qiáng)，教師對案例的選擇不當(dāng)可能給學(xué)生造成模糊的認(rèn)識，不能真正發(fā)揮“情景―問題探究”教學(xué)法的長處。甚至課堂可能會側(cè)重于案例的分析，忽略了方法的傳授。

當(dāng)然地理課堂教學(xué)不能完全依附于“情景―問題探究”教學(xué)法。教師要對自己勞動的復(fù)雜性、創(chuàng)造性有充分認(rèn)識，要更新觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，積極探索教育改革的新途徑與新思路，不斷提高自身實施創(chuàng)新教育的能力。只有這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的創(chuàng)新型人才。

篇9

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“鄉(xiāng)土地理是必學(xué)內(nèi)容。鄉(xiāng)土地理幫助學(xué)生認(rèn)識學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感。”因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變學(xué)生機(jī)械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，有意識地加強(qiáng)對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生和諧的發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土地理融入高中地理課堂教學(xué)中的意義

（一）學(xué)好鄉(xiāng)土地理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對課本知識的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識間的遷移，學(xué)生體會不到地理知識的實際價值。鄉(xiāng)土地理的案例教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、調(diào)查、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識發(fā)表自己的見解。如對“蒼南的九寨溝―碗窯古寨”資源開發(fā)，學(xué)生通過實地考察，提出許多寶貴的意見；對“礬礦三廢”排放，尋找解決的辦法；對“江南河流污染”表示擔(dān)憂，并提出了一些合理建議。在解決問題的同時，學(xué)生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

（二）學(xué)好鄉(xiāng)土地理，釀出愛鄉(xiāng)情懷

當(dāng)今社會，很多青年學(xué)生對家鄉(xiāng)缺乏熱情，其原因就是對家鄉(xiāng)缺乏真正的了解。他們不了解家鄉(xiāng)的過去和現(xiàn)在；不知道家鄉(xiāng)的自然和經(jīng)濟(jì)；也不曉得家鄉(xiāng)的優(yōu)勢是什么。而生動具體的鄉(xiāng)土地理材料和地理事物，通過教學(xué)，能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的感情，建設(shè)家鄉(xiāng)的志向。在課內(nèi)，講鄉(xiāng)土發(fā)展的優(yōu)勢可使學(xué)生產(chǎn)生生活在家鄉(xiāng)的自豪感；講鄉(xiāng)土發(fā)展的歷程，可使學(xué)生堅信家鄉(xiāng)有美好的未來；講鄉(xiāng)土建設(shè)的不利條件，可使學(xué)生了解家鄉(xiāng)發(fā)展過程中面臨的困難，從而產(chǎn)生責(zé)任心。在課外，家鄉(xiāng)的山水、草木，都能夠使學(xué)生動情，在實實在在的地理事物面前，學(xué)生的愛鄉(xiāng)之情油然而生。譬如：在教授“旅游資源”時，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁潦沙灘等等。在講“中國的農(nóng)業(yè)”時不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等。通過身邊的鄉(xiāng)土資源，激發(fā)學(xué)生愛鄉(xiāng)之情，這就有助于促進(jìn)學(xué)生把愛鄉(xiāng)之情付諸于實踐。

二、鄉(xiāng)土地理的利用中存在的問題

（一）教師缺少對鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的意識和能力

在傳統(tǒng)教學(xué)中，不需要教師去開發(fā)新的地理資源，教師通常把教材作為唯一的課程資源。對教師而言，鄉(xiāng)土地理資源不知如何去教，更不知如何去開發(fā)與整合。由于教師鄉(xiāng)土地理資源意識和開發(fā)能力的缺失，導(dǎo)致了鄉(xiāng)土地理資源與地理教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課程資源嚴(yán)重不足，從而使大量作為課程要素來源的鄉(xiāng)土地理資源被埋沒，這樣鄉(xiāng)土地理資源就難于在課堂中有效的融入，因而造成許多有價值的鄉(xiāng)土地理資源的閑置和浪費。

（二）師生對鄉(xiāng)土地理資源的利用只停留在表面

在開發(fā)鄉(xiāng)土地理資源的內(nèi)容和素材上看，大部分教師偏重于知識點的運用，而忽視了各學(xué)科知識相互滲透與融合。從鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)的主體來看，只重視教師自身在鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)中的作用，而對學(xué)生的主體作用重視不夠。從鄉(xiāng)土地理資源的載體形式看，偏重于文本資料，而對其他形式的載體形式不夠重視。很多的時候，學(xué)生對鄉(xiāng)土材料的運用只能夠編寫出淺顯的“素材文本”，而未能形成經(jīng)典案例，這樣就不利于鄉(xiāng)土地理融入到課堂教學(xué)中去。

三、鄉(xiāng)土地理與高中地理課堂相結(jié)合教學(xué)策略

由于鄉(xiāng)土地理環(huán)境對于生活在本鄉(xiāng)本土的高中生來說是親身可感觸的，對于地理學(xué)的相關(guān)知識，他們是可以實地調(diào)查探索的。有效地將鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)相結(jié)合，將有利于提高高中地理課堂教學(xué)的有效性，從而促進(jìn)學(xué)生對于地理知識的理解。針對上述鄉(xiāng)土地理教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本人經(jīng)過多年的摸索，現(xiàn)就鄉(xiāng)土地理與高中地理教學(xué)如何有機(jī)結(jié)合總結(jié)出以下策略。

（一）利用鄉(xiāng)土資源，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

1.精心選題

從鄉(xiāng)土環(huán)境中篩選出研究課題能反映當(dāng)?shù)氐纳鐣?jīng)濟(jì)、人口與資源、環(huán)境與生態(tài)等重大問題，其研究成果突出地方特色，反映當(dāng)?shù)仄毡殛P(guān)注問題，容易引起當(dāng)?shù)卣陀嘘P(guān)部門的注意，其科學(xué)的結(jié)論、合理的建議可為當(dāng)?shù)卣杉{，體現(xiàn)出地理學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性。利用當(dāng)?shù)鬲毺氐牡乩憝h(huán)境，可以選擇許多優(yōu)秀的課題作為教學(xué)內(nèi)容。譬如在教授“旅游資源”時，教師可選擇更為貼近的身邊地理資源，不妨列舉蒼南的旅游名勝：玉蒼山、石聚堂、望州山、玉龍湖、漁寮沙灘。在講“中國的農(nóng)業(yè)”時不妨結(jié)合一些我們身邊的例子，如馬站的四季柚；鶴頂山的高山云霧茶；岱嶺鄉(xiāng)的蘑菇；半洋村的馬蹄筍等等作為研究性課題。

2.鼓勵學(xué)生親身實踐，達(dá)成目標(biāo)

可以利用鄉(xiāng)土地理的區(qū)域性、空間性、開放性，讓學(xué)生親身實踐，達(dá)成目標(biāo)。研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的情感體驗與積累，通過學(xué)生的實踐體驗改變學(xué)生的心理態(tài)度，價值觀等。如：在講授《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與利用》時，我以 “世界礬都――礬山”作為例子，利用周末時間進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生研究影響礬礦工業(yè)區(qū)位，礬礦衰落的原因，礬礦整治的措施。學(xué)生圍繞此問題進(jìn)行調(diào)查，學(xué)生要搜集、整理礬礦相關(guān)的資料，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.加強(qiáng)合作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學(xué)觀只重視學(xué)生對課本知識的接受，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力僅限于書本知識間的遷移，學(xué)生體會不到地理知識的實際價值。鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)把地理的學(xué)習(xí)從教室拉到了學(xué)生生活的空間，使學(xué)生感到學(xué)有所用，自己是學(xué)習(xí)的主人，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們不僅善于觀察、社會調(diào)查訪問、收集和整理資料，更樂于結(jié)合所學(xué)知識發(fā)表自己的見解。通過比較討論，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真務(wù)實的科學(xué)觀，提高團(tuán)隊精神。如在蒼南馬蹄筍生產(chǎn)基地―赤溪鎮(zhèn)泗安村，調(diào)查過程中，學(xué)生充分發(fā)揮了集體力量，以小組為單位，深入車間，了解實情，分別從氣候、土壤、地形、生物生長的習(xí)性等方面進(jìn)行研究，并經(jīng)過大家共同努力，完成蒼南泗安村發(fā)展馬蹄筍的可行性報告，被溫州安盛馬蹄筍有限公司給予很高的評價。在解決問題的時，學(xué)生需要尋找資料，探討對策，尋求最佳方法，這樣無疑讓學(xué)生思維得到鍛煉，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力。

4.合理評價，促進(jìn)發(fā)展

教師應(yīng)對學(xué)生研究的過程和成果給予鼓勵和幫助，通過對鄉(xiāng)土地理與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。每一次的研究性學(xué)習(xí)的開展，我都注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，每一個階段都進(jìn)行總結(jié)，鼓勵學(xué)生去探索，有意識地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）組織學(xué)生進(jìn)行案例編寫，教師并積極參與

鄉(xiāng)土地理資源更貼近學(xué)生的實際生活，讓教學(xué)內(nèi)容更易為學(xué)生理解與接收，將地理學(xué)科領(lǐng)域從有限的課堂延伸到生活中去，將理論知識應(yīng)用到實際可感的生活地理資源中去，實現(xiàn)教材由“素材文本”向“生成文本”轉(zhuǎn)化，通過發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，變鄉(xiāng)土地理資源活化成一個個鮮活的教學(xué)案例，增強(qiáng)了案例的實用性。案例編寫應(yīng)注重以下幾方面。

（1）選擇一些典型的材料進(jìn)行加工。首先是通過學(xué)生寫小論文。如新教材的部分活動題作為寫小論文的素材，如“城市交通環(huán)境如何的改善”，學(xué)生可以利用蒼南縣城目前的交通情況，編寫案例。學(xué)生先了解靈溪鎮(zhèn)的交通圖，以及車站的布局，指出主要交通干線，如：104國道，溫福高速公路，過境干道，溫福鐵路，以及客運中心，城南車站等。這樣學(xué)生通過地圖作為載體，聯(lián)系課本所學(xué)知識，指出靈溪鎮(zhèn)交通的狀況，并提出許多建設(shè)性意見。其次是組織學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查。通過學(xué)生親身參與社會實踐活動，鼓勵學(xué)生編寫案例。如對農(nóng)村流動人口的調(diào)查，進(jìn)行案例編寫。以自己所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)為對象，讓學(xué)生設(shè)計問題，然后逐一落實。如：礬山鎮(zhèn)在第六次人口普查中有37863人，外出人口15546人，外遷人口占總?cè)丝诎俜种氖笥?。針對此現(xiàn)象設(shè)計一些探究，學(xué)生可以自行設(shè)計問題，通過抽樣調(diào)查。如：山區(qū)流動人口遷出與遷入的主要原因是什么？你認(rèn)為流動人口對遷入?yún)^(qū)或遷出區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生如何的影響？流動人口的遷入對本地區(qū)的環(huán)境和社會治安帶來什么影響？調(diào)查結(jié)束后，最終讓學(xué)生寫成案例，學(xué)生在編寫案例時就基本掌握了“人口遷移”這節(jié)課的基本內(nèi)容。

（2）案例情景創(chuàng)設(shè)。案例情景的選取是授課的基礎(chǔ)，是問題設(shè)計的載體。教師要對所授內(nèi)容熟悉，把握重、難點和前后知識聯(lián)系，在充分研究學(xué)生后選取背景材料，并且要在課堂教學(xué)時對一些目的性不強(qiáng)、相對簡單的知識點進(jìn)行必要的適當(dāng)取舍。材料的出示要以文字內(nèi)容為主，也可以結(jié)合圖片，但最好緊扣教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系生活，關(guān)注熱點，體現(xiàn)地理學(xué)的實用價值。將材料改寫，力求以最精練的文字表達(dá)最豐富的教學(xué)內(nèi)涵。

（3）案例問題的合理設(shè)計。傳統(tǒng)教法往往只注重傳授結(jié)論，而案例中的問題更注重學(xué)生的親身經(jīng)歷，注重過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)答案。案例設(shè)計是通過一個個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，形成獲取豐富的地理表象，再通過分析、綜合、判斷形成理性思維。因此問題的設(shè)計就成為案例編寫的重點和難點。問題設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：首先是鉆研教材與學(xué)生實際。其次是充分結(jié)合案例背景材料。在《礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)和利用》教師讓學(xué)生根據(jù)情景，提出如下問題。

（1）礬礦興旺區(qū)位優(yōu)勢？

（2）礬礦衰落的原因？

（3）礬礦應(yīng)如何整治？

（4）礬礦的環(huán)境污染的成因和治理？

（5）尾氣對人體健康有何影響及處理辦法？

……

這樣就能把本節(jié)的知識點有機(jī)的結(jié)合起來，又能夠發(fā)揮學(xué)生的主動性。

4.教師要親身參與案例編寫

案例的編寫教師要積極參與。教師經(jīng)驗豐富，理論水平較高，編寫的案例往往對教學(xué)作用更大，并能豐富地理教學(xué)資源。在教授學(xué)生的同時，老師應(yīng)該起先鋒模范的作用，不僅要教會學(xué)生編寫案例，同時自己也要參與編寫，豐富自己的知識。在《自然災(zāi)害對人類的影響》一節(jié)中，根據(jù)蒼南夏秋季節(jié)多臺風(fēng)，教師分析臺風(fēng)頻繁影響我縣進(jìn)行較為全面分析，為案例編寫提供重要素材，讓學(xué)生對此有所了解，然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的問題。這樣更能激發(fā)學(xué)生的參與度，并為案例編寫打下良好基礎(chǔ)。

總之，鄉(xiāng)土地理融入地理教學(xué)作為一種新的探索，正日益?zhèn)涫軓V大教育工作者的重視，但在實施中還有許多不成熟之處，仍需廣大地理教師細(xì)心呵護(hù)。每一次鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的開展和案例的編寫，都可能會提高教學(xué)的質(zhì)量，并影響學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)，促進(jìn)其思維能力的提高。發(fā)揮好鄉(xiāng)土地理資源，譜好這支家鄉(xiāng)曲，就能大大提高地理教學(xué)的課堂效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]古偉僑.淺談鄉(xiāng)土地理在高中地理教學(xué)中的運用[J].科技信息，2010/10

[2]黃漢陽、林少麗.結(jié)合鄉(xiāng)土地理案例 提高高中地理教學(xué)效果――以潮汕母親河韓江為例[J].教育教學(xué)論壇，2012/04

篇10

【中圖分類號】G632.0

1.地理教學(xué)模式概述

教學(xué)模式作為一個正式的科學(xué)概念是1972年由美國學(xué)者喬伊斯和韋爾提出的，他們認(rèn)為教學(xué)模式指的是“一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程），設(shè)計教學(xué)材料，指導(dǎo)課堂或者其他場合的教學(xué)的計劃或類型。”對于教學(xué)模式的定義國內(nèi)外學(xué)者有不同的看法。綜合國內(nèi)外專家學(xué)者對教學(xué)模式的定義我們可以得出，地理教學(xué)模式實際上就是以一定的地理教學(xué)思想和理論為指導(dǎo)并以此影響具體的教學(xué)實踐活動，長此以往形成的一套比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及方法體系。

國內(nèi)外對教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新日趨活躍。我國教育界從1978年起正式對教學(xué)模式著手進(jìn)行研究，不僅引進(jìn)了大量國外的教學(xué)模式，還在教改實驗的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)了許多新型的教學(xué)模式。夏志芳在其主編的《地理課程與教學(xué)論》[1]中提出了講練式地理教學(xué)模式，地理案例教學(xué)模式，地理情境教學(xué)模式等10多種地理課堂教學(xué)模式。當(dāng)代國外比較有代表性的幾種教學(xué)模式如布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，布盧姆的掌握學(xué)習(xí)模式，奧蘇貝爾的認(rèn)知同化模式，羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)模式，合作教學(xué)模式以及薩奇曼的探究教學(xué)模式等?，F(xiàn)今比較常用的教學(xué)模式有講練式教學(xué)模式，互動交流教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式，情景式教學(xué)模式，審美化教學(xué)模式等。

2.適合于旅游地理教學(xué)的模式設(shè)計

2.1旅游地理教學(xué)模式設(shè)計的理論基礎(chǔ)

美國心理學(xué)家霍華德·加德納博士（HowardGardner）在他的《智能的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》[2]一書中首次提出了一種研究人類智能結(jié)構(gòu)的新理論。他認(rèn)為：智能是在某種社會或文化環(huán)境價值標(biāo)準(zhǔn)下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，事實上每個人都不同程度地?fù)碛姓Z言智能、節(jié)奏智能、數(shù)理智能、空間智能等8種智能中的多種并不同程度地表現(xiàn)在各自的社會文化生活方面。

應(yīng)用到旅游地理教育教學(xué)方面，旅游地理課程是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容中有很多適于激發(fā)學(xué)生智能的教學(xué)素材。根據(jù)多元智能理論，我們可以得出每個學(xué)生都是多種智能不同程度的組合，都有自己的優(yōu)勢智能和事宜的學(xué)習(xí)風(fēng)格與方法，因此在具體的旅游地理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做到“對癥下藥”，即應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游地理的知識特性選擇合適的教學(xué)模式以實現(xiàn)課程目標(biāo)，通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用多方面智能和知識創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中遇到的問題的能力，做到為多元智能而教、通過多元智能來教。

2.2湘教版旅游地理教學(xué)內(nèi)容分類

根據(jù)對2003年4月頒布并實施的《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》的解讀，課程標(biāo)準(zhǔn)中對“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的陳述主要采用“結(jié)果性目標(biāo)”和“體驗性目標(biāo)”兩類形式，其中結(jié)果性目標(biāo)包括知識方面和技能方面，體驗性目標(biāo)主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域的陳述。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中每個教學(xué)要點均是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機(jī)統(tǒng)一[3]。因此，旅游地理的每一個內(nèi)容也都蘊含著能體現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的素材，只是不同的內(nèi)容側(cè)重點有所不同。為了更好地實施教學(xué)，我們以湘教版教材為例將所有內(nèi)容分為三個大類：即以陳述性的知識為主的內(nèi)容——主要體現(xiàn)知識與技能的內(nèi)容，包括旅游地理學(xué)科體系中最基礎(chǔ)的知識，有基本概念，事物的特征，分布等。以實踐操作為主的內(nèi)容——即側(cè)重于“過程與方法”這一目標(biāo)的內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)親身體驗科學(xué)研究的一般過程，通過掌握科學(xué)研究的一般方法才能獲取地理信息，發(fā)現(xiàn)、分析、解決地理問題并最終獲得學(xué)習(xí)體會、觀點和成果的內(nèi)容。以情感的培養(yǎng)與激發(fā)為主的內(nèi)容——即側(cè)重于實現(xiàn)情感，態(tài)度與價值觀這一目標(biāo)獲得的內(nèi)容。將旅游地理課程標(biāo)準(zhǔn)與湘教版旅游地理內(nèi)容要點結(jié)合起來進(jìn)行分析，我們可將教學(xué)內(nèi)容分為三部分，其中“了解旅游活動的基本類型”，“了解旅游規(guī)劃的類型”等內(nèi)容要點重在要求學(xué)生掌握基本的知識和技能；“運用資料，描述若干中國著名旅游景區(qū)的景觀特點，并從地理角度說明其形成原因”；“針對某一實例，評價旅游資源的開發(fā)條件”等內(nèi)容要點重在培養(yǎng)學(xué)生切實解決問題的能力；舉例說出我國的“世界文化與自然遺產(chǎn)”重要價值，品讀中國當(dāng)代著名的旅游者，旅游景觀的欣賞等內(nèi)容要點重在通過旅游地理學(xué)習(xí)讓學(xué)生培養(yǎng)正確的積極的資源環(huán)境價值觀。本文主要以實踐性為主的旅游地理教學(xué)內(nèi)容為例探討探究式教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.以實踐操作為主的旅游地理內(nèi)容的探究式教學(xué)模式構(gòu)建

20世紀(jì)80年代興起的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“知識建構(gòu)”中的學(xué)生主體性，認(rèn)為知識是在學(xué)生自身（包括個體和群體）已有的經(jīng)驗、方式和信念基礎(chǔ)上，通過與作為客體的知識主動、積極地進(jìn)行互動中獲得的。應(yīng)用性是旅游地理學(xué)科的顯著特色，旅游地理課程是一門實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，在課程的實施課程中可以通過構(gòu)建合適的情境有效地引導(dǎo)學(xué)生主動掌握知識，拓展視野，并培養(yǎng)正確的情感價值觀。

啟發(fā)式教學(xué)模式，嘗試教學(xué)模式，探究式教學(xué)模式等都是通過設(shè)置一定的情境引問，積極探索解決一定問題的典型代表。其中，探究式教學(xué)模式是從某一特定的問題出發(fā)通過提供問題情境等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)程序，并最終創(chuàng)造性地、有效地解決問題，獲得知識的同時享受獲得知識的過程與方法的一種教學(xué)模式。旅游地理課程中涉及很多以實際操作為主的內(nèi)容，文中以湘教版教材第三章第一節(jié)中“旅游業(yè)發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)及文化的影響”[4]這一內(nèi)容進(jìn)行探究式教學(xué)案例設(shè)計。

“旅游業(yè)發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)及文化的影響”探究案例。

1）研究的背景及意義

制定旅游規(guī)劃的重要作用是在發(fā)展旅游業(yè)的同時協(xié)調(diào)旅游開發(fā)與區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的關(guān)系。為了貫徹高中地理課程以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展為主線的理念，要求學(xué)生對旅游業(yè)這個朝陽產(chǎn)業(yè)發(fā)展所帶來的各種影響有一個正確的認(rèn)識，從而自覺產(chǎn)生環(huán)保意識，生態(tài)意識等。

2）采用探究式教學(xué)模式組織本節(jié)教學(xué)

（1） 尋疑，布置課前預(yù)習(xí)

以長沙市為例，作為國務(wù)院首批公布的國家歷史名城及國家旅游局首批“中國優(yōu)秀旅游城市”全國優(yōu)秀旅游城市，湖湘文化的集聚地，長沙市旅游業(yè)發(fā)展起步較晚但是來勢喜人。對長沙旅游業(yè)發(fā)展的相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)及研究文獻(xiàn)已大量存在，因此，在課前可以提出預(yù)習(xí)要求：調(diào)查長沙旅游業(yè)發(fā)展對當(dāng)?shù)氐纳鐣?，?jīng)濟(jì)，文化的影響，并強(qiáng)調(diào)“影響”的內(nèi)涵與外延。

（2） 示疑—創(chuàng)造情境，揭示疑問

在課堂上組織學(xué)生對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行交流與展示。同時提示學(xué)生自學(xué)教材中“旅游業(yè)促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)繁榮”的閱讀材料，輔以多媒體呈現(xiàn)反應(yīng)旅游業(yè)對當(dāng)?shù)禺a(chǎn)生負(fù)面影響的例子如“旅游對旅游地的影響—以鳳凰古城為例”，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)指明方向，揭示疑問即旅游業(yè)的發(fā)展對社會經(jīng)濟(jì)文化的積極影響是什么，消極影響又有哪些？

（3） 探疑-----深入課堂，抓住問題

此時，組織學(xué)生對所調(diào)查的結(jié)果分類，教師展示收集的關(guān)于長沙旅游業(yè)發(fā)展前后的經(jīng)濟(jì)，文化，社會等方面的一些對比資料。引入教材中“旅游業(yè)發(fā)展的利弊得失”這一探究活動，讓學(xué)生在以上資料的基礎(chǔ)上討論探究活動中所顯示的觀點是否成立，并舉例說明。教師評述并指導(dǎo)。

（4） 質(zhì)疑-----發(fā)散思維，提出新的問題

教師對學(xué)生探疑的過程做一個適時的點評，幫助學(xué)生得出結(jié)論：旅游業(yè)發(fā)展對于社會經(jīng)濟(jì)文化是利弊共存的，此時，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維“既然旅游業(yè)發(fā)展兼具利弊得失，結(jié)合熟悉的景區(qū)談一談在旅游業(yè)發(fā)展中應(yīng)當(dāng)怎樣揚長避短，趨利避害”，這就在探究原有問題的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向了另一個相關(guān)聯(lián)又更深層次的問題，在掌握所探討的內(nèi)容的基礎(chǔ)上激發(fā)出新的學(xué)習(xí)興趣與熱情。

3）探究式教學(xué)模式構(gòu)建總結(jié)

羅杰斯（Rogers）認(rèn)為，人都有天然的學(xué)習(xí)傾向，但他“只對能夠深刻影響個人行為的知識才有興趣”。利用探究式教學(xué)模式來探討“旅游業(yè)發(fā)展的利弊得失”充分發(fā)揮了學(xué)生的積極主動性。教學(xué)中選取的材料如長沙市旅游發(fā)展這對于湖南學(xué)生而言是相對比較熟知的，這能使學(xué)生充分感受到我們正在學(xué)習(xí)著的旅游地理知識是存在于我們身邊的有用的地理。此外，教學(xué)中學(xué)生通過自主的調(diào)查研究也很好地培養(yǎng)了辯證思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，在這一過程中提高了自己的實際生活能力和技能。此外，該教學(xué)模式的使用對教師提出了很高的要求，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)能抓準(zhǔn)學(xué)生的興趣點，在真正理解學(xué)生的知，情，意等方面需求的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，真正做到以學(xué)生為中心。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].浙江教育出版社，2003.