導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文尖子生如何培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、培養(yǎng)學生語文學習的興趣，營造良好氛圍

由于語文學科的特殊性，在高考各學科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會處于被邊緣化的境地，盡管學生知道高考語文分數(shù)的比重，但是老有意無意忽略，甚至有些同學抱著“無為而學”的態(tài)度。這給語文教學造成很大的困難，語文也是屬于實踐性很強的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒有投入時間認真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無數(shù)的經(jīng)驗又告訴我們高三一年不少同學能在語文科上提高不少分數(shù)，分數(shù)差的學生可能會少一些致命的極低分，中等的同學很有希望能考出尖子生的分數(shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語文學習和考試的感覺，成績青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時時刻刻提醒語文學習這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語文是屬于沖刺階段，任何人在這個階段都很有希望取得突破，語文是最有所為的科目。二是細心維護語文學習的熱情，要保持他們對這個學科的良好心態(tài)，不喜歡語文的學生往往互動性差，配合主動性弱。成績提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學生開始討厭這個學科，尤其是到了高三更要維護。時不時找機會表揚一下他某方面的悟性，某次作文的亮點，以及有機會三言兩語的鼓勵他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要創(chuàng)設(shè)具體的語文氛圍。我認為高一高二語文教學可以放開些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個教學環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語文的主題內(nèi)容。每個內(nèi)容教師必須先做重點強調(diào)，再課堂點撥，再適量作業(yè)，再加及時反饋。學生對語文學習的忽視一部分原因在于覺得語文是無序的，隨意的，放棄一些是無所謂的。針對這種心理，高三教學內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學生自己的安排可以有章可循，按照考點展開，每天都有要重新審視的語文考點常識。這樣就不容易忽略這個科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學科學習的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認真落實。營造學習語文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動同學的積極性。如平時在班上安排一些同學在休息時間抽空講四大名著，剛開始有些同學聽，后來聽的人不斷增多，也可采取交流的形式，一個熟讀《三國》的人開講，圍著甚眾。這樣我認為一方面是在普及，但是更重要的是把閱讀名著的氣氛帶活了，很多同學聽了一些發(fā)現(xiàn)自己差距很大，回去趕緊翻書，趕緊抽空看。然后回頭看看，又覺得很多同學都在緊張語文啊，這樣語文的氣氛也就營造出來了。還可利用一些同學問問題來刺激提醒其他同學語文學習。比如一些同學琢磨現(xiàn)代文閱讀，會自己做題然后來問老師，在課堂上借著表揚這些同學成績的進步來告訴同學閱讀分數(shù)提高在高三應(yīng)該怎么做。

二、處理好教材和考點的關(guān)系

在高三教學中我發(fā)現(xiàn)大部分學生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點上，忽略教本，輕教材，重考點的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識體系，對滲透在教材中的知識點積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費時耗人效果差。實際上，教材是本，教材是源，考點命題與教材緊密相連，譬如語音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語語音，推廣普通話，于是教材相應(yīng)地在第二冊書后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊書后設(shè)有容易讀錯的字附錄表，以及每篇課文下對重要詞語中關(guān)鍵字的字音注釋，這些是考試命題的主要范圍。本來此題難度較低，一般的對策也是只識記正確的讀音，不考慮錯誤音，以不變應(yīng)萬變，利用排除法找出答案。但在學習過程中大部分學生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對了津津樂道，喜形于色，自以為語音過關(guān)；做錯了根據(jù)答案更正，自以為語音太麻煩，基本識記的欠缺導致復習中只能就題論題，當時會做，過后遺忘，會的依舊會，錯的照舊錯。效果事倍功半。

三、強化訓練現(xiàn)代文閱讀

科技文閱讀需要做題來熟悉題型和出題者的思維，這一點無庸置疑。而提高文學作品閱讀的能力關(guān)鍵不在于做題，而在閱讀。但是實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，有一些閱讀和寫作能力挺強的同學，他現(xiàn)代文閱讀的分數(shù)卻不高。問題不在于他讀不懂內(nèi)容而在于他不懂要答多少，怎么答才是出題者所需要的答案。其實作為閱讀題的文學作品，往往有不少的條條款款，是一種特殊的閱讀，答案唯一性也說明，這其實可以算客觀題。所以訓練和講評尤為重要。所以現(xiàn)代文閱讀需要訓練，但是要精訓練，精講。學生訓練也必須選擇符合高考要求典型題型，知道題目的基本思路和答題方法。這是一道教師自己必須認真研究琢磨總結(jié)方法然后再交給學生的題目。閱讀有好幾個層次，不一定閱讀能力越強就越會做這種閱讀。

篇2

筆者之所以愿意稱之為語文教育，是由于教育的特定內(nèi)涵決定的。許慎在《說文解字》中有對“教育”的定義：“教，上所施也，下所效也；育，養(yǎng)子使作善也?！奔础敖獭笔鞘跇I(yè)，為傳授知識，通過口耳相傳；“育”是怡情，為培養(yǎng)心性，需要慢慢滋養(yǎng)。然而放眼當下，筆者不得不說，語文教育的現(xiàn)狀不容樂觀，“教育”已經(jīng)退化成了“教”而隱沒了“育”，當我們歡天喜地且不知不覺地將其定位成“語文教學”時，語文學科的育人功能及其特有的對“高尚人格“的鑄煉功能也就無形中被我們拋棄了。事實是，廣大的師生被一輪又一輪考試嚴重禁錮著，在強大的功利心的驅(qū)使下，語文越來越技術(shù)化，甚至異化為一種“高超技能”的鍛造，從而日漸失去了原本豐厚的文化底蘊和人文關(guān)懷，教育的目標變得單一而且更務(wù)實，語文的工具性得到了空前強化，老師只要能教出成績，學生只要能考出高分，或者說只要語文學科在高考的總分中沒有拖后腿，這樣的教學就是高效的，否則就是低效的、無效的，至于語文教育能夠給孩子的’一生留下什么印跡就不需要考慮太多了，事實上也確實沒有留下多少印跡。浮華之后不禁沉思，這是語文的本來面目嗎?

當前的中學教育百家爭鳴，實在沒有一呼百應(yīng)、泰山壓頂?shù)膶W術(shù)權(quán)威，大師級的領(lǐng)軍人物業(yè)已漸行漸遠，那些曾經(jīng)的春風化雨般的教育智慧永久地成為記憶深處的歷史懷想。每當看到一些已成為名家的學生追憶其老師的抒情散文，筆者總能從作者的文字中感受到被回憶人物的立體可感的人物形象和精神風貌，并被這些學生和老師感動著，也因此捫心自問：在筆者所教過的歷屆高中畢業(yè)生里，能找著幾個這樣可以發(fā)自內(nèi)心地表達語文老師給他這一生帶來過不僅僅是成績而更多是寶貴精神財富的學生?此刻唯有感喟不已。我想，這當然不是因為學生的健忘和冷漠，恰恰相反，這是身為人師的語文教育工作者長期以來對學生最大的戕害和不負責任的表現(xiàn)。由此，反思這些年來的語文教育：我們一直關(guān)注著學生的生命成長和個性發(fā)展嗎?我們做到了以語文教育為契機有效地培養(yǎng)學生本民族特有的人文精神了嗎?這一門高中語文學科為孩子進行合理而科學的人生規(guī)劃做出過些許貢獻嗎?我們的語文教學真的提升了孩子將來走進社會的生存能力和奉獻社會的服務(wù)意識了嗎?……

答案是否定的，問題卻由此產(chǎn)生：語文學科到底該如何擺正自己的位置呢?高中語文教育的出路又在哪里呢?能否突破固有的思維且把眼光放長遠些，從影響孩子人生發(fā)展的角度來進行語文教育呢?美國聯(lián)邦教育署署長馬蘭(Marland)博士曾提出“生涯教育”一詞，他指出：“所有的教育都是或都將是生涯教育，……要讓教育回歸為開創(chuàng)個人生涯發(fā)展的原始本質(zhì)?！边@無疑是個全新的視角，從這個角度來說，語文教育的旨歸應(yīng)該在于促進人的發(fā)展，因此，在沖破應(yīng)試教育的藩籬、呼喚素質(zhì)教育春天的偉大歷史征程中，生涯教育觀或許對我們的語文教育有著重要的啟示：清醒地看到曾經(jīng)造成的重大失誤，把眼光從各級各類考試和紙面的分數(shù)中跳出來，潛心靜氣地專注于學生的終身教育，我們至少應(yīng)該自覺而緊迫地從以下三個方面做起來。

一、以口語交際來加強學生協(xié)作共存的表達能力。語文的工具性當然表現(xiàn)在要讓學生會講會交流，這是最起碼的要求，似乎這不成為什么問題?？墒窃诮逃^程中，這恰恰就存在著很大的問題，在基層學校的實際操作中則表現(xiàn)為：說起來重要，做起來次要，沒有時間不要。結(jié)果就導致：學生不大會說話，不知道在某個場合說適當?shù)脑?，不知道在某個時間說該說的話，不知道如何與他人溝通合作，不知道學校語言和社會語言的恰當切換，不知道如何正確處理人際之間的矛盾和問題……我們的語文教育必須作出調(diào)整了，千萬不可再步好幾代國人學習啞巴英語的后塵，把我們的民族語言也學啞巴了。首先，語文老師要在課內(nèi)課外自覺地培養(yǎng)學生會說、想說、敢說的意識和習慣，課堂上不要總是拘泥于思想教育和語法分析，要讓他們大膽地說出來，讓他們學會平等、正確且清晰地表述自己的觀點，作為老師不要總是為了烘托課堂的氣氛而刻意體現(xiàn)出新課程要求的學生的主體性，然后找?guī)讉€所謂的尖子生點綴一下，殊不知這是極其荒唐又貽害無窮的做法。換個角度想想，整個中學階段孩子都沒有多少機會在公開場合表達過自己的思想觀點，將來又如何與紛繁復雜的社會順利地實現(xiàn)對接?另外，當學生出現(xiàn)情感的糾結(jié)時，教師必須要引導他們能夠合情合理地表達內(nèi)心的真實訴求，當前的學校生活如此緊張、沉悶，壓抑且內(nèi)向的性格已經(jīng)大有成為主流性格的趨勢，這顯然不是我們的教育目的，因此，營造民主、活潑、健康、有序的校園生態(tài)也應(yīng)該是語文學科的教育所需。其次，要通過多種方式來鍛煉他們說話的能力，比如舉辦演講比賽、辯論賽等等。實際上，這樣的活動可以有效地提高學生語言表達水平，糾正學生不合適的表情神態(tài)和暴躁激動的情緒，也可以極大地激發(fā)學生的學習興趣、生活自信心和相互協(xié)作的生存能力，為未來的人生發(fā)展留下濃墨重彩的一筆。說實話，我們的語文教師很少舍得花費哪怕一節(jié)課的時間來進行如此有意義的活動，這確實令人心痛。據(jù)腦學專家的研究，人類語言表達能力是和左腦的開發(fā)密切相關(guān)的，而人類智慧潛能的挖掘又往往是和語言表達能力成正比的。可是語文教育的現(xiàn)狀是很多孩子只會做題和寫作，涉及到口語的交際則往往沉默寡言，有時候會有一種奇怪的現(xiàn)象，即所謂成績好的孩子經(jīng)常顯出孤僻、不入流，這恰恰也正是媒體上經(jīng)常報道的高分低能的映射。這么看來，培養(yǎng)學生的口語交際能力對學生生涯發(fā)展促進意義實在重要，小

到對身邊的孩子，大到對民族的未來，趕緊抓起來，時不我待。

篇3

那么，應(yīng)該如何選擇教輔書并將教輔書與教科書有機地結(jié)合到一起，讓學習達到事半功倍的效果呢?下面就聽一聽學生、家長的說法，看看教學一線老師、校長以及專家們的觀點。

A)高中生：教輔書讓我歡喜讓我憂

江西省南昌市某高中姜媛媛：

老師并不怎么主張我們買教輔書，但很多同學和家長還是四處求購，特別是寒暑假期間。以高考教輔書為例，現(xiàn)在以“狀元”為書名的輔導類書籍特別多，買的時候有時沒注意看，回去才知道又買重復了。

其實，平時老師布置的作業(yè)就夠多的了，買了書也沒多少時間看，很多新買的教輔書，我連翻都沒翻開過，既浪費了精力，又浪費了錢財。我們學校的老師教學經(jīng)驗豐富，他們常常會根據(jù)考試大綱，給我們選擇習題做，避免了重復勞動，有效地提高了學習效率。

北京市大興某高中徐蒙：

我不是經(jīng)常買教輔書，我認為學習仍要以課本為主，牢記老師課堂上講的知識點。即使是買教輔書，我一般只選擇自己薄弱的科目購買輔導書，比如物理、化學，因為這兩門要多做練習題才可熟能生巧，但也不能一味地搞題海戰(zhàn)術(shù)。

我覺得只要講究方法。在做題的過程中總結(jié)規(guī)律，就能收到舉一反三的效果，并不一定要做大量的習題，因為很多參考書上的題目都是類似的，重復做相同的題目只是浪費時間，不如把這些時間用在更有意義的事情上面，比如放松心情與同學聊聊天，或者幫助家長做些家務(wù)活等等。

四川省成都市某高中程娟：

我的參考書不是很多，大部分是媽媽給買的。媽媽幫我買書有一個特點就是“跟進”。每次去買輔導書的時候，媽媽都會帶上我班上學習成績好的同學去書店，看她買什么教輔書，然后就給我買什么書，一點也不顧及我的學習實際。我們學校老師給成績好的同學訂了一些類似“尖子生題庫”的參考材料，媽媽知道后也非得給我弄來一份不可。從不問我是不是“尖子生”，學那些東西吃不吃力。

不過。有些輔導書也是很管用的，老師講完課之后，隨后做些輔導書上的練習，既加深了對知識點的理解，又復習了以前學過的相關(guān)知識，一舉兩得。

湖南省益陽市某高中盧倩鑫：

我主要買關(guān)于數(shù)理方面的輔導書，因為我數(shù)學和化學不是很好。買書時主要看是否有答案和詳解，不然買了也白買。我買書時會參考老師的意見，老師向我們推薦的書目或是告訴我們上課可能講到哪本書上的題目，我才會去買。即使是自己買來的，也會請老師幫忙“鑒定”，如果老師說沒有什么利用價值，我是不會花多時間在它上面的。

B)大學生：教輔書的“幫補”有必要

遼寧師范大學劉陽：

轉(zhuǎn)眼間高中畢業(yè)已經(jīng)兩年了?；厥走^去的學習生活，我覺得教輔書對我的幫助很大。從小偏科的我高中時更加明顯了，文科較好而理科卻一塌糊涂。高考復習時，多虧班主任向我推薦幾本教輔書，才讓我對書本知識有了一個深入的鞏固和提高，考上了一所理想的大學。

當初，我對選擇教輔書很頭疼，教輔書的種類太多，而且大同小異，如果不精挑細選、優(yōu)中選優(yōu)，就會做許多無用功。所以，我建議學弟學妹們?？唇梯o書是很有必要的，但不要圖多，更不能面面俱到，要選擇幾本適合自己實際情況的教輔書來看，做到有的放矢。

東北大學丁雪鵬：

我對教輔書的看法是，選擇的種類不宜過多，但也不能一本都不看，應(yīng)把時間重點放在幾本好的教輔書上仔細研究。

教輔書畢竟是輔的材料，作為高中生還應(yīng)該以書本知識為主，吃透課本考試時也就勝券在握了。當然，高中時期的教輔書與大學的教輔書也不一樣，高中的側(cè)重對知識點的理解和消化，而大學的則更多是知識面的拓展和延伸，不同時期要選擇不同的教輔書來充實自己。

C)家長：課堂要“學”。課外要“輔”

山東省龍口市學生家長王源慶：

我會為孩子選擇主要學科的教輔書，如語、數(shù)、外等。我認為教輔書主要是對教科書上的知識進行有效的補充，使孩子更系統(tǒng)更全面地掌握知識?，F(xiàn)在升學競爭這樣激烈，只靠學校的學習是遠遠不夠的，幾本教材也不能涵蓋所有考試的要點，有不少學生反映中考或高考的試題，他們都曾在練習冊上做過，可見教輔書的重要性。

湖北省十堰市學生家長李晶然：

我覺得孩子在中學階段只學習教科書上的內(nèi)容，成績是很難拔尖的。做大量的課外習題，能多方面接觸不同類型的題目，既鞏固了書本知識，又增加課外的知識。比如，最近高考作文的閱讀材料是從一些雜志上摘錄的，如果孩子平時能夠多閱讀課外書，多看輔導材料，就會在腦海里形成印跡，考試也就輕松多了。

吉林省長春市某高中學生家長寧海波：

現(xiàn)在給孩子買教輔書是一件極為頭疼的事情。各家出版社為吸引讀者眼球，想盡辦法創(chuàng)造新奇名詞，如“黃金搭檔”、“閱讀先鋒”、“金牌”、“五星教練”等誘人的標題，似乎只要購買了這類書，就可以“一書在手，考試無憂”了。但事實并非如此，有很多書目只是換湯不換藥，結(jié)果浪費了孩子很多時間。因此，家長在為孩子購買教輔書時，一定要細心。要有選擇，考慮到教輔書和學校的課程是否同步，能不能即時鞏固課堂所學知識。

D)老師：選擇要有針對性，切忌雜亂無章

遼寧省葫蘆島市楊利偉高中語文組韓淑娟：

高考主要考查學生對知識體系的掌握以及能力的運用。而目前絕大多數(shù)高考教輔書都是按知識塊進行編排，因此高中生在選購教輔書時，應(yīng)該選擇那些能提升綜合知識體系，和課堂教學相配套、緊扣教材的同步訓練。

語文學科重在全面考查學生的語文素養(yǎng)。近年來，高考試卷也在力求設(shè)計一些開放性試題，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。作出有個性的解答。從高一開始，學生就應(yīng)該有意識地接觸一些指導高考的考試類書籍，選擇題量適中并難易適度、能真正拓展學生視野的進行練習，提前開發(fā)自己的潛能，培養(yǎng)語文知識的綜合運用能力。

家長給孩子買教輔書，要做到不能讓孩子對教輔書產(chǎn)生依賴性，更不能將教輔書取代教材。教

輔書的使用貴在精。如果太多就會顯得雜亂無章、沒有主次。此外，還應(yīng)根據(jù)孩子自身實際情況，有針對性地選擇不同特點的書籍，可適當選擇具有指導分析性的教輔材料，習題集要盡量少選。

遼寧省沈陽市138中學數(shù)學組李兵：

現(xiàn)在教材改革的力度較大。新數(shù)學教材形式上比較活躍，內(nèi)容反而相對簡單，考察的是學生的能力，要求學生知識面廣泛，這一教育的大環(huán)境導致學生們只做書上的習題肯定不行。數(shù)學這門學科，學生在課堂教學中得到的東西往往是表面的、膚淺的，需要通過一定量的課后練習。加深他們對知識的理解和掌握。

現(xiàn)在學生家長盲目地給孩子購買教輔書，有的教輔書與地區(qū)考試不相符，有的知識點是過時的。我覺得在購買教輔書時，應(yīng)注意以下三個方面：第一、要選擇與孩子教材的版本相符的，還要結(jié)合孩子自身特點和實際情況，有針對性地選購。比如，基礎(chǔ)較差的學生，最好選擇一些以鞏固性練習為主的教輔書：而成績不錯的學生，則可以買一些提高類的輔導書。第二、檢查教輔書是否有正規(guī)出版社的書號，是否為正規(guī)出版物，有的教輔書裝幀非常精美，動輒十幾二十元，但“金玉其外、敗絮其中”的并不在少數(shù)。第三、要注意看看里面的一些題目、題型是否“很眼熟”，有無創(chuàng)新，最好選擇在業(yè)內(nèi)有知名度的名師、名校、名社編寫和出版的優(yōu)秀正版輔導圖書，或者購買任課教師指定的教輔書。

遼寧省沈陽市91中學外語組丁智慧：

英語方面，選擇圖文并茂的音像型課外教輔資料是最好的，能讓學生產(chǎn)生由感性到理性的理解。聽、說、讀、寫當中，“說”的課外練習是最少的，這是我們學習英語的難點，也是家長最容易忽視的地方。我認為，家長要多選擇那些符合高中生自身特點、題材適當或以日常交際為目的的口語課外習題，少選那些以應(yīng)試為目的。以解題為中心的，要善于利用好教輔書，在課余時間里，多側(cè)面多角度地提高孩子“說”的能力。

與此同時，還應(yīng)留出更多的時間讓孩子進行英語閱讀，課本、教輔、閱讀各占1/3為好。這就要求學生多看資料，增大課外閱讀量，特別是多讀一些地道的英文原版材料，多做一些有代表性的、考查語言運用能力的題目。這樣多讀、多看、多做，拓寬閱讀面，就能形成自己的見解，增強語言綜合運用能力和實踐能力。

江西省南昌市某高中政史組李老師：

教輔書買來之后如何使用呢?這是一個關(guān)鍵。我認為不在于做題的量，而是能否把握關(guān)鍵的題型。一般來說，好的習題集可以做，但要有挑選。首先學的是什么版本必須做什么版本。其次，根據(jù)每年的高考題，挑相關(guān)題型做，挑自己的薄弱環(huán)節(jié)做，比如在歷史科上，學生如果對歷史年代及相關(guān)歷史事件不熟練，那就有針對性地多做這類題目。

教輔書只是對平時學習的一種補充，不能作為“主糧”。另外，看答案比做題本身更重要，因為很多時候，學生在做題時理解并沒問題，但表述起來卻出現(xiàn)了漏洞，往往會出現(xiàn)前后矛盾、回答不到位的情況。所以學生在使用輔導書時，不要一味做題，可以嘗試著從答案看表述，看一下別人是怎么論述、怎么安排結(jié)構(gòu)的。比如，政治的論述題和材料說明題，高考試卷的答案并不統(tǒng)一，如何使回答條理清楚，不漏知識點，而且主次分明，這就需要語言組織能力了。

E)校長：教輔混亂，緣于高考

遼寧省葫蘆島市第六高中馬鳳云校長：

一年一度的高考去之又來，來之又去，一直是高中生學習的“指揮棒”，而教輔書的急劇升溫也是在圍繞高考“指揮棒”下大做文章的。無論是身處高三，還是高一高二的學生，選購輔導書、參加輔導班甚為關(guān)鍵。按常理，教輔領(lǐng)域是一片不容玷污的“文化凈土”，然而如今魚目混珠的教輔資料、良莠不齊的輔導班，讓高中生跟花繚亂，不知如何是好。這種現(xiàn)象不僅影響到了老師的正常教學，也影響了高中生正常的學習和備考，給家庭帶來了沉重的經(jīng)濟負擔。

據(jù)某校高三學生講，高中三年他買參考書共花掉1500多元，參加課外輔導班花掉3000多元，這些費用遠遠超過了學費，可是學習成績卻一無是處，結(jié)果只考個了?？?。這就給我們提出一個疑問，如何看待教輔書?

當前，“高考經(jīng)濟”的豐厚利潤使一些商家和一些與教育根本不搭邊的出版社也蜂擁而上，打著“權(quán)威專家”、“名師名?！钡幕献映颂摱?，造成教輔市場混亂。另外，人們攀比心理還在作怪，有的學生以為“別人有教輔書就能考出好成績，我也應(yīng)該有，否則考試就會掉隊的”。家長們也大都存在這種想法，特別是寒暑假時，一定要給孩子買厚厚一摞教輔書，不管孩子有沒有精力看，他們都要買全了。因此，學生和家長盲目地購教輔書，就很容易給不法出版社和商家以可乘之機。

F)專家：科學選擇，理智“加餐”

渤海大學王香老師：

現(xiàn)代社會是一個信息的社會，大量信息撲面而來，應(yīng)該學會選擇和加工，否則就等同于在浪費時間、浪費生命。

面對知識的競爭和升學的壓力，教輔書已成了學生及家長課后關(guān)注的重點，有的家長片面地認為孩子成績不好是因為題做得不夠，教輔書看得少，這是一種錯誤的觀點。其實，教輔書只是起到輔助作用，重要的還應(yīng)該以課堂學習和課本知識為主。但是，我們并不否認，好的教輔書對于學習是有幫助的，我們只能利用教輔但不依賴于它，不能把提高學習成績完全寄托在教輔書上。教輔應(yīng)少而精，每科最好選擇一兩種質(zhì)量較好的并完整地利用。在備考復習之初，學生還是要以一兩本教輔為主，根據(jù)自身情況制定詳細的復習計劃。

南寧師范學院曾茂林老師：

要選擇適合自己的教輔書，首先要根據(jù)個人的能力和興趣選擇。作為學生，應(yīng)該有自己的目標定位，樹立起自己的長期目標和短期目標。由于學生的自身情況各不相同，學校不可能全面照顧到每個學生的發(fā)展，因此我們鼓勵學有余力的學生，有目的地根據(jù)個人的興趣愛好選擇相應(yīng)的教輔書，提高自己某一方面的能力，為將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。還有，在選書時應(yīng)“以人為本”，從實際認知能力出發(fā)，針對自己薄弱的知識結(jié)構(gòu)，選擇難易適中的教輔書，才能較輕松地學好功課。

沈陽工程學院趙洪恩老師：

中學生仍是一個相對比較稚嫩的群體，所以教師不僅要給他們傳授知識，也要讓他們學會分析辨別信息的能力，這樣才能更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會競爭的需要。面對種類繁多、魚目混珠的教輔類圖書市場，我們一定要注意一個“質(zhì)”和“量”的關(guān)系。適量的課外習題訓練，能夠使學習達到一種“質(zhì)”的飛躍；而一味地追求“量”，則會引起學生精神上的疲勞，會產(chǎn)生負面情緒，嚴重者甚至會看到教輔書就反胃。

從近幾年教輔圖書市場銷售

情況來看，名校、名師、名牌出版社出版的教輔書，是學生購買時的首選。與此同時，學生不要一味地去追求難度，如果理解能力很強，可考慮多做難題，但對于理解力一般的學生，則應(yīng)該做合乎自身知識基礎(chǔ)與結(jié)構(gòu)的題目。而且在做題的過程中，要做到教輔書與課本的有機結(jié)合，相互彌補。

G)相關(guān)鏈接：低質(zhì)量教輔以應(yīng)試為目標

上海市教委教研室曾花2萬余元購買了市面上85％～90％的教輔材料，并專門組織了語文、數(shù)學、外語、物理、化學等學科的30多位專家對這些教輔書進行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)了目前的中小學教輔讀物存在著不少問題。

[質(zhì)量分析]

從抽樣調(diào)查看，低質(zhì)量的教輔讀物。普遍以應(yīng)試為基本目標，以習題為主要素材，特別是以高考、中考、小學奧賽的試題為重點內(nèi)容，所以基本不能體現(xiàn)學科課程標準的內(nèi)容與要求，難度大大地超標，又背離教學輔導的基本原則，難以激發(fā)學生閱讀興趣和學習欲望，只會加重學生的課業(yè)負擔和家長的經(jīng)濟負擔。

[取向分析]

1、低齡化。應(yīng)試類教輔讀物由集中于高中和初中畢業(yè)生，擴展到中學其他年級，現(xiàn)在又擴展到小學各年級，尤其是小學奧數(shù)，近兩年已經(jīng)延伸到小學一年級。

2、成套化。越來越多的出版社，都是成套編寫出版應(yīng)試類教輔讀物。

3、“套中套”。有的出版社在出版一套習題集、試題集后，再配套出版一套解答。有的還成套出版課本習題的解答大全，提供完整的解題過程，學生做作業(yè)就不必思考，只要照抄。

[存在問題]

■封面自命“靈驗”，引誘讀者。不少教輔書名起得相當巧妙。打出“考試高分，新招高招”或者“名校教師聯(lián)手打造”的旗號，內(nèi)容卻名不副實。

■前言公然鼓吹“應(yīng)試教育”。有些教輔前言里要求學生要“反復演練”，一套題目要做幾輪才達到效果，考出高分。

■作者虛名假名，抬高身價。目前有許多教輔編寫者不用真名。在虛假姓名的“掩護”下自稱是“高考命題組專家”，或者“二期課改編寫者”。其實不然。

■暴利定價，增加負擔。某語文教輔定價94元。某數(shù)學教輔定價173元。有關(guān)專家指出，如此定價完全不合理。

■習題超標離本，繁難偏舊。舉某本語文教輔為例，在新課標中已經(jīng)杜絕概念性的知識在試卷中出現(xiàn)，但是該教輔依然搜羅了語音、字型等選擇類、填空類題目1000多道，與新課標完全脫節(jié)。

■內(nèi)容重復抄襲、差錯屢出。教輔互相抄襲現(xiàn)象嚴重。加上質(zhì)量低下，導致錯誤流傳。

■印刷粗制濫造。字體太小，紙張質(zhì)量太差。