導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫(yī)學(xué)影像職業(yè)分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

近些年來，我國高職教育取得了舉世矚目的成就。無論是在辦學(xué)數(shù)量、規(guī)模上還是在辦學(xué)質(zhì)量上，均較前些年有所突破。但與此同時，高職院校畢業(yè)生大規(guī)模的涌入社會，也帶來了新的社會適應(yīng)性問題。在探討高職學(xué)生就業(yè)教育的方面，關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究探討逐漸走進人們的視線。

何謂“創(chuàng)業(yè)”。在我國，關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”最早見于《孟子.梁惠王下》：“君子創(chuàng)業(yè)垂統(tǒng)，為可繼也?！薄冬F(xiàn)代漢語詞典》對“創(chuàng)業(yè)”的釋義為“創(chuàng)辦事業(yè)”。國內(nèi)外學(xué)者對創(chuàng)業(yè)的理解見仁見智，各抒己見，綜其觀點可將“創(chuàng)業(yè)”理解為狹義和廣義兩種。狹義的“創(chuàng)業(yè)”，就是創(chuàng)業(yè)者（企業(yè)家）運用組織力量，秉承創(chuàng)新理念，堅持獨特風(fēng)格去尋求機遇、整合資源、創(chuàng)造財富、謀求發(fā)展，以實現(xiàn)價值追求的過程。廣義的“創(chuàng)業(yè)”在創(chuàng)業(yè)主體上更為寬泛，可以是法人、自然人，也可以是社會上各個行業(yè)的人。在創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域上，廣義的“創(chuàng)業(yè)”也不僅僅局限于經(jīng)濟領(lǐng)域，政治、文化、教育等領(lǐng)域都可以成為創(chuàng)業(yè)者發(fā)揮的廣闊舞臺。根據(jù)李肖鳴博士的觀點，確切的關(guān)于“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是不拘泥于當前資源約束，尋求機會、進行價值創(chuàng)造的行為過程。

一、高職院校加強創(chuàng)業(yè)教育的必要性

1、緩解嚴峻就業(yè)形勢的必然訴求。

隨著我國經(jīng)濟的迅速發(fā)展，急切需要能夠滿足現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。我國的高等教育，特別是高等職業(yè)教育經(jīng)過多年來的探索，已成為地方經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)高級技術(shù)實用性人才的主力。但隨著社會需求的增加和企業(yè)對高職學(xué)生從事于基層工作社會接納程度的提高，高職類院校一度如同雨后春筍般涌現(xiàn)，這使得高職大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)激增，同時不少高職院校在專業(yè)設(shè)置上趨于盲從，一部分專業(yè)疊加累計開設(shè)，造成畢業(yè)學(xué)生就業(yè)領(lǐng)域狹窄，滯留大量就業(yè)勞動力，就業(yè)形勢陡然嚴峻。我們從各大新聞媒體上都紛紛聽到這樣一則消息：“今年是史上最難就業(yè)季，699萬大學(xué)畢業(yè)生難圓中國夢。”甚至出現(xiàn)數(shù)千本科生爭一清潔工崗位，碩士生博士生爭考城管職位種種罕見就業(yè)奇聞。

可見，畢業(yè)生是否成為“失業(yè)生”，不僅僅關(guān)系學(xué)生個人的前途，影響家庭的安定幸福，更是社會是否和諧安定的穩(wěn)定因素，高職學(xué)生的就業(yè)問題引起了全社會的高度關(guān)注。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！蹦敲?，面對每年遞增的高職畢業(yè)生，調(diào)整就業(yè)觀念，開拓就業(yè)視野，積極合理開展創(chuàng)業(yè)教育不失為疏通就業(yè)渠道、創(chuàng)新就業(yè)教育的新拓展。

2、緊跟世界就業(yè)教育的課程步伐。

世界上大約有600多名大學(xué)，至少開設(shè)一門創(chuàng)業(yè)學(xué)課程。德國、瑞士、澳大利亞、加拿大等發(fā)達國家，以及印度、泰國、印度尼西亞等發(fā)展中國家，普遍利用職業(yè)教育開展創(chuàng)業(yè)課程，實施以創(chuàng)辦中小企業(yè)為目標的創(chuàng)業(yè)教育。美國的創(chuàng)業(yè)教育課程涵蓋著從小學(xué)、初高中、大學(xué)?？啤⒋髮W(xué)本科直至研究生的全部正規(guī)教育中。據(jù)統(tǒng)計，美國有超過500所大學(xué)提供創(chuàng)業(yè)課程和學(xué)位，創(chuàng)業(yè)課程成為大學(xué)以上學(xué)歷教育的必修、輔修或培訓(xùn)重點項目。英國從中小學(xué)開始就開設(shè)“青少年商業(yè)家”的課程，注重對中小學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的開發(fā)和興趣培養(yǎng)。英國大學(xué)還為18至25歲的在校大學(xué)生設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目。在日本，從大學(xué)到國家各個層面的創(chuàng)業(yè)競賽方興未艾，通過把創(chuàng)業(yè)競賽中的經(jīng)驗加以總結(jié)提煉融入到高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育“綜合課程”中，把創(chuàng)業(yè)競賽和課程體系較好地融合起來。

我國創(chuàng)業(yè)活動則始于20世紀90年代末期。我國的創(chuàng)業(yè)教育可大致分為兩個階段，第一階段是各高校的自主探索時期，第二階段是從2002年4月至今，創(chuàng)業(yè)教育得到教育部重視后開始的試點階段，這一階段各試點院校分別通過不同的方式對創(chuàng)業(yè)教育開展了不同程度的探索。至2012年8月，教育部頒布《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求》和“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”教學(xué)大綱，規(guī)定了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)要納入學(xué)校教學(xué)計劃。

二、影響高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿的因素分析

1、強烈的人生價值追求。

改革開放以后，我國就業(yè)形式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，一種由體制內(nèi)就業(yè)向體制外就業(yè)轉(zhuǎn)變，另一種由機構(gòu)化就業(yè)向個體化就業(yè)轉(zhuǎn)變。在個體化就業(yè)中，個體自主性是一個很重要的特質(zhì)。自主創(chuàng)業(yè)就是這一特質(zhì)的集中表征形式。高職學(xué)生的個體主體意識越來越強烈，他們的主體意識就是重視自己作為獨立個體的存在，這種主體意識在職業(yè)生活中就是創(chuàng)業(yè)精神。我們了解到，一部分高職學(xué)生抱著給別人打工不如自己做老板的心態(tài)，自己的事業(yè)更會有激情，會更投入，這部分學(xué)生往往會具有創(chuàng)業(yè)意識；還有一部分學(xué)生，明顯的80后、90后個性標簽，特立獨行天馬行空，不愿意拘泥于公司的制度約束，寧可自己辛苦打拼事業(yè)，這部分學(xué)生也具有創(chuàng)業(yè)的潛在意識。

當下，社會對于創(chuàng)業(yè)的輿論導(dǎo)向，使得一部分學(xué)生產(chǎn)生強烈的財富渴望，個人成就動機十分強烈。脫貧致富，自強自立，實現(xiàn)自我價值成為這部分高職學(xué)生的強烈愿望。對于比爾蓋茨、張朝陽等財富象征的創(chuàng)業(yè)成功典范，則成為這部分學(xué)生的偶像追求，財富夢想的追求就在他們的心中埋下了種子，所以這一部分的學(xué)生也會產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法。

2、成熟的創(chuàng)業(yè)條件。

有道是“巧婦難為無米之炊”。若想成功創(chuàng)業(yè)，則必須具備一定的創(chuàng)業(yè)條件，實現(xiàn)夢想才不是畫餅充饑。根據(jù)蒂蒙斯的創(chuàng)業(yè)模型，創(chuàng)業(yè)的因素可分為：創(chuàng)業(yè)團隊、創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)資源。創(chuàng)業(yè)的團隊要求團員具有共同的價值觀和愿景；創(chuàng)業(yè)機會往往是一個新的需求，或是一個需要被滿足的需求；而創(chuàng)業(yè)資源則是指新創(chuàng)企業(yè)在創(chuàng)造價值過程中需要的有形或無形的資產(chǎn)。據(jù)此分析，一個有意愿創(chuàng)業(yè)的高職學(xué)生，必須要具備創(chuàng)業(yè)的機會、資源。創(chuàng)業(yè)的機會，需要他有一雙能抓住機會的雙手，創(chuàng)業(yè)機會的來源多數(shù)為這幾個方面：模仿他人、意外之事、生活中不協(xié)調(diào)不方便之處、創(chuàng)新改進、政策變化產(chǎn)業(yè)調(diào)整、人口變化認知改變、新技術(shù)和新發(fā)明的出現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)機會，則需要學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)業(yè)教育具備基本的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)業(yè)的資源來源于有形或無形的資產(chǎn)，可從以下幾個方面來源：政府創(chuàng)業(yè)項目的資金支持、政策支撐、導(dǎo)師指引；家族創(chuàng)業(yè)資源和人脈資源共享等?？蓮囊韵掳咐斫獬墒靹?chuàng)業(yè)條件。

案例1：小l原本是某高職院校大一的學(xué)生。當年因高考分數(shù)原因錄取到個人興趣不濃的專業(yè)。入學(xué)后，小l發(fā)現(xiàn)無論自己怎么努力也很難提起學(xué)習(xí)的興趣。小l來自福建安溪，當?shù)厥a(chǎn)中國名茶“鐵觀音”，家里也一直有人從事茶葉買賣。小l找家里親戚、朋友籌借了二十多萬元，承包了當?shù)氐膸桩€茶園，購置了幾臺茶葉生產(chǎn)機器，請了當?shù)氐呐R時工人，開始了自己的茶葉生意。沒想到，茶葉豐收的第一年竟然贏利二十多萬元，還清了所欠債務(wù)?，F(xiàn)在，小l的茶葉生意越來越紅火，產(chǎn)品不止“鐵觀音”這一個品種了。小l打算在經(jīng)營茶葉的道路上一直走下去。

在這個案例中，小l正是擁有家鄉(xiāng)盛產(chǎn)茶葉的渠道優(yōu)勢，有足夠的產(chǎn)品來源；又借助家族一向經(jīng)營茶葉生意的渠道優(yōu)勢，獲得家人朋友資金支持，才能夠順利走上創(chuàng)業(yè)成功的康莊大道。

3、濃厚的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

事物的變化發(fā)展均由內(nèi)外因共同起作用，內(nèi)因雖起主導(dǎo)作用，外因的影響作用也不容忽視。在引導(dǎo)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的教育道路上，營造創(chuàng)業(yè)氛圍也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意念的因素。可從三個方面來烘托渲染創(chuàng)業(yè)環(huán)境：

第一，高職院校創(chuàng)業(yè)教育開展的程度?，F(xiàn)下，是否每個高職均有開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程是否作為必修課，普及的力度究竟有多深，這些都影響著學(xué)生創(chuàng)業(yè)的意念。目前高職院校的創(chuàng)業(yè)課程多數(shù)作為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分內(nèi)容，承擔創(chuàng)業(yè)課程的老師大多是德育老師。若充實創(chuàng)業(yè)課程的師資力量可從三個方面補充：一是從事職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)調(diào)適指導(dǎo)的本校教師，持有職業(yè)生涯指導(dǎo)教師資格、心理咨詢師資格的教師擔任比較妥當；二是邀請從事就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)教育講座的法律、稅務(wù)、工商部門、企業(yè)、投融資機構(gòu)的專業(yè)人士；三是實際富有就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗與創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的企業(yè)成功人士來校講座。這里我們不難看出，第二、第三類教師的補充比較有難度，面臨著資源少、時間緊迫、指導(dǎo)不精細的矛盾。這里隨著創(chuàng)業(yè)教育的改革，教育部信息中心中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目辦公室正在對創(chuàng)業(yè)教育做一項大膽的教學(xué)試點改革，將創(chuàng)業(yè)教育與在線教育相融合，推出了“慕課”這一網(wǎng)絡(luò)課程試驗。慕課，英文MOOC，是Massive Open Online Courses的英文縮寫，意為“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”。例如上海高校課程中心即研發(fā)了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》通識課的“慕課”平臺，邀請著名創(chuàng)業(yè)課程專家講授創(chuàng)業(yè)知識，制作成碎片式小視頻，學(xué)生即可通過網(wǎng)絡(luò)平臺隨時隨地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，大大解決了創(chuàng)業(yè)教育師資難充實的問題。

第二，高職院校校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍。如果整個校園文化中比較推崇創(chuàng)業(yè)模式，學(xué)生在看到身邊同學(xué)、往屆同學(xué)的創(chuàng)業(yè)成功事跡后，必然激起創(chuàng)業(yè)欲望。烘托校園創(chuàng)業(yè)氛圍，可利用優(yōu)秀畢業(yè)生資源。如各院系可按專業(yè)將各專業(yè)優(yōu)秀的往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功事跡印發(fā)成冊在就業(yè)招聘季來臨之前宣傳，邀請創(chuàng)業(yè)成功的畢業(yè)生回母?，F(xiàn)身講座經(jīng)歷，利用宣傳欄、校園網(wǎng)等平臺大力宣傳，潛移默化的會在學(xué)生中形成一種創(chuàng)業(yè)的萌芽意愿；再如，可利用學(xué)生社團平臺，組織好、發(fā)動好、宣傳好創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)計劃比賽等校園活動，使校園就業(yè)文化樹立創(chuàng)業(yè)的標識。

4、自身的創(chuàng)業(yè)精神素養(yǎng)。

據(jù)一項對近百名創(chuàng)業(yè)者進行的個人素質(zhì)調(diào)查顯示，個人創(chuàng)業(yè)者認為自身各項素質(zhì)中最重要的是能力素質(zhì)；在創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)中，創(chuàng)業(yè)能力是排第一位的；而據(jù)調(diào)查顯示，創(chuàng)業(yè)能力中最重要的幾種能力排序分別為：立志創(chuàng)業(yè)的獨立創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營管理能力、抓住機遇應(yīng)變能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、人際關(guān)系和社會競爭能力、承受能力、從這幾者我們可以看出，作為一名創(chuàng)業(yè)成功者，這些能力的取得取決于他具有自強不息、百折不撓、吃苦耐勞、堅持不懈的創(chuàng)業(yè)精神，具有強大的心理調(diào)節(jié)和抗壓承壓素質(zhì)。而這些職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，也正是職業(yè)教育的德育目標。所以，職業(yè)教育的有效開展也是創(chuàng)業(yè)教育的有力補充，二者融為一體。

綜上，在就業(yè)形勢如此嚴峻的今天，高職院校大力度開展創(chuàng)業(yè)教育確實是探索就業(yè)教育的新方向、新途徑，個人的創(chuàng)業(yè)意愿有來自于個人、學(xué)校、社會幾者的因素影響，若在教育實踐中，從這些影響因素著手，則能夠解決高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)顧慮，順利推進高職創(chuàng)業(yè)就業(yè)工作開展。

參考文獻：

[1]王世華.高職院校創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐探索——以上海第二工業(yè)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐為案例[D].復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006.

[2]萬芬.試析高職院校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育渠道與拓展[J].職業(yè)教育研究，2011.9.

篇2

高職英語教學(xué)要以就業(yè)為導(dǎo)向的實用性展開，這樣才能與高職教學(xué)的目標一致，提升學(xué)生的職業(yè)的綜合素養(yǎng)。但是現(xiàn)實高職英語教育中缺乏與職業(yè)化的有效銜接，仍然停留在基礎(chǔ)教學(xué)狀態(tài)，不能有效的引發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，需要從教學(xué)安排、教師隊伍建設(shè)等多方面做改善，深化高職英語改革。

一、高職英語教學(xué)問題與現(xiàn)狀

1.薄弱的學(xué)生基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度。高職學(xué)生在一定程度上缺乏英語知識的扎實功底，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏基本的功底，學(xué)生整體英語素養(yǎng)較弱，教師在教學(xué)上的難度較大，需要花費大量的時間進行基礎(chǔ)性內(nèi)容的講授。學(xué)生無論是在詞匯量、語法，還是英語人文知識等方面，都缺乏深厚的積累。同時在學(xué)習(xí)態(tài)度上缺乏對枯燥學(xué)習(xí)內(nèi)容刻苦專研精神，在學(xué)習(xí)上缺乏毅力，無法發(fā)揮全部精力投入到英語學(xué)習(xí)中。甚至其中有學(xué)生認為英語使用可能性較小，學(xué)習(xí)困難的情況下，對于英語學(xué)習(xí)采取放任的態(tài)度，更多的是應(yīng)付學(xué)?？己硕咝问降膶W(xué)習(xí)。

2.教師隊伍缺乏對職業(yè)化的認識。在高職院校的英語教師隊伍建設(shè)上，教師需要應(yīng)對不同專業(yè)的英語教學(xué)，缺乏對專業(yè)的足夠認識，無法在英語教學(xué)中更多的滲透入實際職業(yè)工作環(huán)境中所需要的英語內(nèi)容。雖然有部分內(nèi)容的提及，但是更多仍舊停留在基礎(chǔ)性英語教學(xué)內(nèi)容上，缺乏與職業(yè)化的實際對接。教師對于不同專業(yè)的深入了解較為缺乏，更多的停留在膚淺的層面，缺乏對實際工作環(huán)境的實際感受。同時教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，以及個人生活所需要的精力消耗，沒有更多的精力在課程的教學(xué)創(chuàng)新上，缺乏對課程內(nèi)容職業(yè)化的個性定制，也缺乏對課程形式多樣化的創(chuàng)新，無法讓課程足夠吸引學(xué)生的關(guān)注，不能讓學(xué)生感受到專業(yè)性職業(yè)化的英語學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校課程安排與考核的薄弱。除了學(xué)生與教師的問題，學(xué)校方面在高職英語教學(xué)管理中也停留在較為粗淺的狀態(tài)。在課程安排上，并沒有太多的課程安排，課程教材也較為基礎(chǔ)，缺乏對職業(yè)化的個性化定制。在英語考核上也較為簡單，主要是期末筆試考核，缺乏對學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的鍛煉，同時考核內(nèi)容也較為簡單，學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)動力與壓力，無法有效的促動學(xué)生積極的進行英語學(xué)習(xí)。

二、高職英語教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)方法

1.學(xué)校加強英語教學(xué)重視與管理。學(xué)校方面要對英語學(xué)習(xí)的考核和時間安排做更多的重視。時間上可以給與更多課時安排，甚至可以安排專業(yè)的職業(yè)化英語課程；在教材的選擇上多選擇與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如果條件允許，可以定期進行材料的個性化定制；在考核上，除了期末的筆試考核，還可以加強日常的課堂考核、口語考核等，提升英語實用的全面能力，而不是“啞巴英語”教學(xué)。同時對課堂情況要做定期的監(jiān)督考察，避免師生教學(xué)中的紀律渙散，提升課堂紀律管理。

2.加強教師隊伍建設(shè)。在職業(yè)化導(dǎo)向的英語教學(xué)中，需要讓教師深入到學(xué)生即將接觸的職業(yè)環(huán)境單位做親身的經(jīng)歷，同時與相關(guān)職業(yè)人員有密切的交流，對于實際工作中的新變化和經(jīng)驗得到吸收，從而將相關(guān)情況轉(zhuǎn)化到英語課堂教學(xué)中，讓教師對職業(yè)化英語有更多的了解。同時對于職業(yè)化英語教學(xué)的方法、內(nèi)容進行定期的座談交流與指導(dǎo)，讓教師能夠吸取多種經(jīng)驗，提升課程教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)化水平。讓教師將自身所接觸到的就業(yè)情況、網(wǎng)絡(luò)資料、經(jīng)驗等進行綜合共享，讓信息得到共通，避免信息閉塞。同時將教師的經(jīng)驗進行總結(jié)，讓新教師能夠迅速從中得到可用的經(jīng)驗來轉(zhuǎn)化提升自身教學(xué)能力。如果條件允許，可以引進雙學(xué)位的教師資源，提升教師的在專業(yè)上的深入了解。

3.提供完善的教學(xué)資源。學(xué)校應(yīng)該在教學(xué)的硬件設(shè)施上提供保障，有利于教師課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)的運用。教師可以通過對視聽一體的教學(xué)模式來豐富教學(xué)形式，同時更為生動形象的展示來講職業(yè)化情景建立更為形象，吸引學(xué)生的注意。同時可以運用多媒體技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)豐富精華資源得以教學(xué)展示，有效的彌補教材的不足，擴展教學(xué)材料的的豐富性。

三、結(jié)束語

要實現(xiàn)高職英語職業(yè)化改革，需要學(xué)校在此方面提升重視程度，從而才能有效的按照教學(xué)目標進行深化改革。需要學(xué)生、教師和相關(guān)輔助單位做有效的配合，從而才能達到資源的整合，提升學(xué)生實際就業(yè)的英語素養(yǎng)。對于很多學(xué)校來說，這是一個緩慢的過程，需要各環(huán)節(jié)逐步的完善，不可能一蹴而就。因此，在努力做好各方面調(diào)整的同時，還需要有更多的耐心。

參考文獻：

篇3

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.129

0 引言

探索可供高職學(xué)生有效接受的教學(xué)方法和教學(xué)策略是當前高職教育改革的重點，也是培養(yǎng)高職人才的重要手段。為了使高職學(xué)生更適應(yīng)當前的就業(yè)形勢，使學(xué)生跳出以往重理論輕實踐的傳統(tǒng)高職教育模式，項目教學(xué)法因此應(yīng)運而生。

1 項目教學(xué)法的定義及特點

1.1 項目教學(xué)法的基本含義

所謂項目教學(xué)法指的是，由教師和學(xué)生圍繞一個共同的任務(wù)開展的教育和學(xué)習(xí)活動。項目教學(xué)法是當前國際上較為流行的高職院校教學(xué)法，它將一項工作分為若干個步驟和子項目，每一個具體的項目都需要教師清晰的布置給學(xué)生，使學(xué)生運用課堂學(xué)到的理論知識來完成相關(guān)的任務(wù)。項目教學(xué)法中的項目以學(xué)生很可能在未來遇到的典型工作環(huán)境中的典型任務(wù)為藍本進行設(shè)計，使學(xué)生較為真實的提前接觸到工作環(huán)境，對培養(yǎng)學(xué)生的能力有重要意義。

1.2 項目教學(xué)法的特點

項目教學(xué)法充分發(fā)揮了探究教學(xué)策略的有效性，使學(xué)生在分組合作中對教師布置的項目進行仔細研究，能充分調(diào)動學(xué)生自身的全部能力來解決具體的問題。項目教學(xué)法具有以下三個特點，首先，將高職課堂由教師主導(dǎo)向發(fā)揮學(xué)生主體作用的方向進行轉(zhuǎn)向，使學(xué)生真正成為了高職課堂的主人。其次，使高職課堂重點講教材上的理論知識向解決具體實際問題過渡，高職教學(xué)活動有了明確的指向性。第三，使高職教學(xué)由課堂為中心變成以實踐活動為中心，學(xué)生課上課下的積極性從此被充分的調(diào)動起來。總之，項目教學(xué)法的實踐性更強、趣味性更高、學(xué)生的參與度更好。

2 項目教學(xué)法在高職藝術(shù)專業(yè)中的作用

2.1 有利于培養(yǎng)職業(yè)能力

學(xué)生的職業(yè)能力包括職業(yè)判斷能力、職業(yè)行為能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生的職業(yè)能力與素養(yǎng)需要在日常工作中不斷形成和完善，由于在校高職學(xué)生不具備接觸實際工作的機會，因此不能有效快速的形成自己的職業(yè)能力，這使高職學(xué)生在競爭中處于劣勢。開展項目任務(wù)教學(xué)，可以使學(xué)生實踐藝術(shù)專業(yè)課的理論知識，使學(xué)生經(jīng)常性的進行藝術(shù)創(chuàng)意，不斷在任務(wù)中修正自己的專業(yè)思維，養(yǎng)成良好的職業(yè)操作習(xí)慣，從而使學(xué)生在完成具體的項目任務(wù)中獲得從事職業(yè)的自信心和成就感，最終促使學(xué)生形成良好的職業(yè)能力。

2.2 有助于實踐理論統(tǒng)一

以往的高職教學(xué)是教師單向的將知識傳授給學(xué)生，實踐教學(xué)與理論教學(xué)是分而治之的，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的理論講授課主要以黑板教學(xué)的方式進行，學(xué)生只能被動的理解藝術(shù)設(shè)計知識，不能有效使學(xué)生形成藝術(shù)設(shè)計能力。學(xué)生的能力形成只能在校內(nèi)或校外實習(xí)中才有機會得到提升。項目教學(xué)法在課堂上就為學(xué)生提供了有效的實踐機會，學(xué)生在完成項目的過程中，就很好的效實踐了藝術(shù)專業(yè)理論知識，而且還能得到教師的及時指導(dǎo)。項目教學(xué)促進了理論與實踐的有效結(jié)合，加速形成了學(xué)生職業(yè)能力。

2.3 有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高校院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學(xué)基本上以學(xué)生獨立實施完成項目為主線，教師只為學(xué)生布置具體的設(shè)計任務(wù)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生可以有效發(fā)揮創(chuàng)意的空間和寬松的情境，項目布置時教師往往不規(guī)定明確的設(shè)計方法，因此學(xué)生可以想象自己處在真實的職業(yè)環(huán)境中，可以憑借自己的理解與靈感進行設(shè)計，而更愿意在完成項目任務(wù)過程中一展自己的所長，這樣可以極大的調(diào)動了學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生更好的進行知識的融會貫通，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力在完成具體任務(wù)的職業(yè)情境中得到有效培養(yǎng)。

3 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)項目教學(xué)的過程

項目教學(xué)的過程應(yīng)當既體現(xiàn)出尊重學(xué)生的主體地位，又能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，項目的設(shè)置既要給學(xué)生留出發(fā)揮的空間，又要體現(xiàn)實踐課堂教學(xué)的理論知識的功能，因此在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學(xué)過程中應(yīng)當注意以下環(huán)節(jié)的具體工作。

3.1 項目的選擇

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目教學(xué)設(shè)置應(yīng)當既有實用價值，又能體現(xiàn)出對課堂理論知識的有效練習(xí)，通常選取的項目應(yīng)當與社會的需要高度吻合，同時又具有一定的理論前沿性，給學(xué)生留出能夠發(fā)揮出創(chuàng)意創(chuàng)新的空間。例如，在進行室內(nèi)裝飾設(shè)計中，就可以給學(xué)生提供相對不規(guī)整的戶型，從而增加項目的難度與設(shè)計的復(fù)雜性，同時又給學(xué)生留出足夠的創(chuàng)意空間。項目的設(shè)計也可以與企業(yè)合作，引進一些企業(yè)正在進行的項目。

3.2 項目的分組

教師在項目教學(xué)中可以將學(xué)生分為多個小組來承擔不同的項目任務(wù)，在分組的過程中既要注意強弱搭配，又要給每個學(xué)生都布置有效的具體任務(wù)，從而使學(xué)生在分組中都能體現(xiàn)自己的價值。學(xué)生在分組完成后，還應(yīng)當給教師提供詳細的小組分工計劃，使學(xué)生進一步明確自己的具體職責(zé)。

3.3 項目的考察

項目的考察階段主要完成項目有關(guān)數(shù)據(jù)資料的收集工作，包括項目的實施背景、項目的設(shè)計要求、項目的注意事項等。項目的考察還應(yīng)當深入到項目的實地，進行相關(guān)數(shù)據(jù)的采集，然后對資料進行有效的歸檔整理工作。項目的考察重點圍繞客戶進行，教師應(yīng)當盡可能的給學(xué)生安排非專業(yè)人員扮演客戶與學(xué)生進行交談，這樣可以在模擬真實的工作環(huán)境中，使學(xué)生揣摩客戶的要求，從而形成有效把握項目的能力。

3.4 項目的咨詢

學(xué)生在收集項目的相關(guān)數(shù)據(jù)后，容易在項目數(shù)據(jù)的整理中遇到各種各樣的問題，例如色彩的調(diào)配、造型的選擇、風(fēng)格的特征等。這需要教師對學(xué)生提出的問題，給予方向性的必要指導(dǎo)，既要啟發(fā)學(xué)生的靈感，又要使學(xué)生能形成清晰的思路，然后根據(jù)學(xué)生自己的理解對項目進行設(shè)計。

3.5 項目的設(shè)計

在有效的資料基礎(chǔ)上，教師幫助學(xué)生明確了具體的設(shè)計思路，學(xué)生就需要根據(jù)設(shè)計的一般流程進行設(shè)計工作，這需要各小組圍繞客戶的要求進行風(fēng)格、空間、色彩、選材等具體的設(shè)計工作。教師既要把握學(xué)生設(shè)計的進程，又要給學(xué)生具體設(shè)計中遇到的問題給予必要的指導(dǎo)，從而使學(xué)生完成設(shè)計方案。

3.6 項目的評價

項目的評價主要由學(xué)生之間的互評、客戶的評價和師生之間的講評這三種方式進行。學(xué)生之間的互評主要從設(shè)計的具體細節(jié)方面進行評價，客戶的評價主要從是否滿足客戶的需求這個角度進行，師生之間的評價主要從理論的高度上進行評價，這三種評價有機結(jié)合，可以使學(xué)生對自己的設(shè)計再進行改進和升華，從而使學(xué)生更好的掌握理論知識，更有效的符合市場需要。

4 項目教學(xué)法應(yīng)用過程注意事項

項目教學(xué)既要使學(xué)生沉浸在具體的項目中，又要實踐相關(guān)的理論知識，因此項目教學(xué)過程是一項來源于實踐又高于實踐的理論檢驗和合作探究的過程。

4.1 項目設(shè)置多樣化

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的項目應(yīng)當有一定的多樣性，項目既要符合社會的實際需要，又要能鍛煉學(xué)生的多種能力，從而使學(xué)生愿意參與到項目中來。項目既可以是實際應(yīng)用的模擬，也可以是從企業(yè)拿來的真實項目?？傊?，項目的來源渠道多樣，項目的設(shè)計要求多樣，項目的風(fēng)格特征的多樣，都可以給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

4.2 項目教學(xué)參與性

項目教學(xué)是針對全體同學(xué)開展的，項目既要符合大多數(shù)同學(xué)的學(xué)業(yè)水平，又要注重發(fā)揮尖子生的專長，還能使水平較差的同學(xué)也在項目中得到提高。因此，項目教學(xué)要更加注重參與性，使學(xué)生都能愿意參與其中，都能在項目中獲得發(fā)展。

5 結(jié)語

項目教學(xué)法可以使高職藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生在完成具體任務(wù)中獲得有效的能力提升，教師項目教學(xué)應(yīng)當在具體的實踐過程上把握好每項工作的具體進度，從而在項目中傳授理論知識，引導(dǎo)學(xué)生提升藝術(shù)設(shè)計能力。

篇4

中圖分類號：G634.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0114-02

我國的地理范圍比較廣闊，各地區(qū)的資源稟賦差異比較大，經(jīng)濟發(fā)展區(qū)域化的差距也非常明顯。事實證明，教育水平的高低與經(jīng)濟發(fā)展水平的高低具有高度的關(guān)聯(lián)性。在一些經(jīng)濟水平較為發(fā)達的地區(qū)，教育質(zhì)量相對較好，發(fā)展速度很快，教育資源也比較豐富。而對于一些偏遠地區(qū)以及廣大落后的農(nóng)村地區(qū)來說，師資力量等教育資源非常的有限，教育質(zhì)量相比于條件較好的城市來說存在不小的差距。就中學(xué)英語教學(xué)來說，農(nóng)村地區(qū)的英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面與城市地區(qū)的英語教師有著很大的差距。這種差異在很大程度上影響了教育水平和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的英語綜合能力也受到比較大的影響。因此，有必要解決當前時期存在的教師專業(yè)素質(zhì)差距的問題，以進一步實現(xiàn)教育均衡化。

筆者認為教師的專業(yè)素質(zhì)至少應(yīng)當包括兩個方面。一是專業(yè)知識與教學(xué)能力。一個優(yōu)秀的教師必須具備豐富的專業(yè)知識才能更好地開展教學(xué)工作，要實現(xiàn)這一目標僅僅擁有專業(yè)知識還不夠，還需要教師有極高的教學(xué)能力，體現(xiàn)為豐富的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗以及對課堂環(huán)境和課程進度的把控能力等。二是教師還要具備高尚的職業(yè)道德。在實際教學(xué)中經(jīng)常存在一些教師歧視學(xué)困生、貧困生等現(xiàn)象，可以說這是教育的毒瘤，這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)中較為常見?？偟膩碚f，對教師的專業(yè)素質(zhì)進行衡量主要包括這樣幾個方面：首先，具有扎實的專業(yè)知識和技能；其次，要具有一定的教學(xué)組織與實施的能力；最后，要有較高的人品修養(yǎng)與現(xiàn)代化的教學(xué)語言知識。因此，英語教師的專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵非常豐富，在具體的評價時需要綜合考慮多方面的因素。

一、差異化及其成因的情況分析

為了對城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的差異化進行準確的研究，本文采用了發(fā)放問卷的形式對本省的數(shù)百所城鄉(xiāng)中學(xué)的英語教師進行調(diào)查。在問卷發(fā)放方面，對城市英語教師和農(nóng)村英語教師所發(fā)放的問卷的數(shù)量基本一致，收回的數(shù)量和有效問卷的數(shù)量也都非常接近。本文的主要內(nèi)容也是建立在問卷調(diào)查的結(jié)構(gòu)之上，根據(jù)問卷的調(diào)查結(jié)果，對城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)衡量指標進行統(tǒng)計和對比分析。不僅分析了其差異化及其原因，也對其中的相同之處作了簡要的分析。

（一）相同點分析

對學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)水平這兩個方面進行分析，可以發(fā)現(xiàn)從上崗前接受教育的情況來看，英語教師所學(xué)的知識基本上都不全面，就教學(xué)論來說，只有5%的英語教師學(xué)習(xí)過這一課程，大部分英語教師沒有學(xué)習(xí)這一課程。在其他課程方面，也只有25%的教師學(xué)習(xí)過英漢語言比較的課程，而教育史更是只有大約10%的教師學(xué)習(xí)過。由此可見，城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師所掌握的教學(xué)理論都比較有限，并且在專業(yè)知識與技能方面的能力都有待進一步提升。此外，城鄉(xiāng)中學(xué)的英語教師的閱讀范圍也比較狹窄，主要是教育理論和英語語言兩類書刊，對于其他讀物接觸得比較少。這對于教師在教學(xué)過程中綜合其他學(xué)科進行教學(xué)非常不利，對于學(xué)生綜合運用英語語言能力的發(fā)展更是比較有限。

在教師的科研能力方面，雖然城鄉(xiāng)的英語教師都認可教育科研對于改善教學(xué)質(zhì)量的作用，也都具有一定的科研能力c意識，但是在方面，數(shù)量還比較少，參與的教學(xué)課題項目也非常少。對于教師來說，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要學(xué)校重視對教師的這一能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造較好的環(huán)境去支持教師的科研創(chuàng)新。學(xué)校教師科研能力的提升對于學(xué)校完善辦學(xué)體系、提升教學(xué)水平、促進優(yōu)質(zhì)課程的開發(fā)、體現(xiàn)辦學(xué)特色等方面都具有很大的作用。

在參加在職的培訓(xùn)方面，農(nóng)村教師也參加過各種級別的教師培訓(xùn)，主要涉及課程標準以及教程和教法等培訓(xùn)。雖然授課教師具有較強的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)態(tài)度，但是由于培訓(xùn)的期限一般都比較短，教師只能在教學(xué)的理念和方法等方面接受一些指導(dǎo)，對于許多深層次問題無法進一步獲得指導(dǎo)。因此，教師要在教學(xué)和生活中不斷學(xué)習(xí)，提升自我修養(yǎng)，才能更好地開展教學(xué)工作。

即便城鄉(xiāng)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面有許多的相同之處，但是差距依然是客觀存在的。作為農(nóng)村教師和教育從業(yè)人員要對這些差距有清醒的認識，然后才有努力縮小差距的方向和動力，進而提升英語教師整體的專業(yè)素質(zhì)。

（二）差異化的主要表現(xiàn)

首先在學(xué)科素養(yǎng)以及教學(xué)的水平方面存在差距。第一，農(nóng)村中學(xué)的英語教師在職前教育時期所接受的教育水平與城市中學(xué)教師相比存在差距。在這一時期，農(nóng)村中學(xué)英語教師農(nóng)村中學(xué)的英語所學(xué)習(xí)的英語知識和相關(guān)的教育課程較少，在一些課程中這一差距體現(xiàn)得更加明顯。比如在英美文學(xué)方面，85%的城市英語教師都學(xué)習(xí)過這一課程，而農(nóng)村中學(xué)只有45%的教師學(xué)習(xí)過。開展英語教學(xué)的重要載體就是語言的表達，英語詞匯中的文化信息比較豐富，其中對語言的理解取決于對文化以及風(fēng)俗的理解。對于英語教師來說，要有非常豐富的跨文化交際的能力，要對各種文化都有所了解，對于各種文化之間的差異也有有所了解，在教學(xué)過程中，能夠利用自己的知識對學(xué)生的一些語言誤用現(xiàn)象進行指導(dǎo)。在其他課程的學(xué)習(xí)方面，比如教育學(xué)和現(xiàn)代教育技術(shù)等，城市中學(xué)的教師都有明顯的優(yōu)勢。由此可見，中學(xué)英語教師在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，農(nóng)村中學(xué)英語教師的專業(yè)知識與技能需要進一步提升。就英語的語言知識及其技能方面來看，大部分農(nóng)村中學(xué)的英語教師都認為自己應(yīng)該進一步提升口語方面的能力，過半的英語教師認為應(yīng)該對寫作能力進行重點的提升，還有很大一部分教師認為，需要對英語多方面的能力，比如語法和詞匯以及語音等進行提升。[1]而相對來說，城市中學(xué)的英語教師認為自己需要在各方面能力進一步提升的比例均低于農(nóng)村英語教師的比例。第三，在教育知識以及教育的技能等方面，農(nóng)村中學(xué)教師認為自己在制作課件方面和科研方面以及教學(xué)活動設(shè)計方面的能力都比較欠缺，而城市中學(xué)的英語教師則認為自己比較欠缺科研能力以及教學(xué)反思的能力等?？梢钥闯觯捎谏磁c教學(xué)資源的差異，城鄉(xiāng)教師對于自身能力的認識存在比較大的差異。

其次，科研能力方面，很明顯，農(nóng)村中學(xué)英語教師的科研能力要低于城市中學(xué)的教師。在現(xiàn)階段對教師科研能力評價的標準主要是教師發(fā)表的有關(guān)教育的學(xué)術(shù)論文。雖然這一評價方式存在諸多弊端，但卻是目前較為合理的評價方式。就調(diào)查情況來看，城市中學(xué)英語教師的數(shù)量要高于農(nóng)村英語教師；而就獲獎情況來看，城市英語教師獲得的各類獎項的比例都高于農(nóng)村中學(xué)。在科研課題方面和學(xué)校對科研的獎勵方面都存在很大的差距，農(nóng)村中學(xué)由于科研獎勵的體系比較落后，教師的科研動力也無法得到有效激發(fā)。

最后，在培訓(xùn)方面。城市中學(xué)英語教師比農(nóng)村中學(xué)教師獲得的培訓(xùn)機會更多，并且培訓(xùn)的檔次也更高。一般來說，城市中學(xué)的英語教師參加的多是地市級以上的培訓(xùn)活動，而農(nóng)村中學(xué)參加的培訓(xùn)活動多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別或者學(xué)校內(nèi)部的培訓(xùn)工作，實際的收獲肯定是有比較大的差別的。

二、縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)差距的對策分析

（一）促使教師形成終身學(xué)習(xí)意識

英語學(xué)科具有很強的特殊性，不同于母語的學(xué)習(xí)。一些英語知識如果不及r復(fù)習(xí)很快就會遺忘，因為在實際的日常生活中對于英語知識的運用并不多，缺乏應(yīng)用英語的環(huán)境。對于英語教師來說，英語是一門蘊含著豐富知識與文化的語言，要開展好這一語言的教學(xué)工作，需要教師不斷學(xué)習(xí)，不僅在職前要學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技能，更要培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)英語知識的意識，以此來提升自己的英語素養(yǎng)和教學(xué)能力。首先，教師要對自己的主動性進行調(diào)動，更加自覺地去學(xué)習(xí)；其次，對于一些培訓(xùn)的機會，要倍加珍惜，積極參與其中并且認真學(xué)習(xí)，接受一些先進的教學(xué)方法與理念，這對于提升自己的專業(yè)素質(zhì)非常有利。

（二）及時反思提升自我

教師在教學(xué)活動中的表現(xiàn)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要提高教學(xué)質(zhì)量就要求英語教師不斷對自己在教學(xué)活動中的表現(xiàn)進行反思，從而提升自己的專業(yè)素質(zhì)。從其他方面來說，英語教師的教學(xué)能力與教師的英語實踐關(guān)系比較大，及時進行反思能夠有效促進教師專業(yè)素質(zhì)的提升。[2]并且反思是在教學(xué)活動中一個持續(xù)性的過程，由發(fā)現(xiàn)問題，然后進行反思，再進行總結(jié)，最后在實踐中檢驗自己的認識是否正確。通過這樣一個循環(huán)往復(fù)的過程，來對自己的專業(yè)素質(zhì)進行提升。

（三）拓展培訓(xùn)范圍

傳統(tǒng)的一些培訓(xùn)工作只是針對城市中學(xué)的英語教師，這對于農(nóng)村中學(xué)的教師來說非常的不公。在新時期，信息和交通都非常發(fā)達的條件下，一些教育培訓(xùn)活動的范圍應(yīng)該覆蓋到農(nóng)村中學(xué)，應(yīng)該給農(nóng)村中學(xué)的英語教師創(chuàng)造更多的培訓(xùn)機會。甚至就現(xiàn)階段的差距來看，應(yīng)該重點針對農(nóng)村中學(xué)的英語教師開展一系列的培訓(xùn)活動，全面提升其專業(yè)素質(zhì)，同時也是對以往農(nóng)村中學(xué)培訓(xùn)資源較少的一種彌補，并且對于縮小城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的差距具有非常大的價值，有利于教育資源的均衡配置。

三、結(jié)語

城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師在專業(yè)素質(zhì)方面的差異是由多方面因素綜合作用的結(jié)果，經(jīng)濟發(fā)展水平的差距是其根本性的影響因素。在新時期，大力推動教育公平的背景下，采取有效措施縮小城鄉(xiāng)中學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的差距，對于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及促進教育機會均等化等具有一定的實際價值。

篇5

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0054-03

統(tǒng)計顯示，我國2012年孕產(chǎn)婦死亡率為24.5/10萬人，且占死亡首位的病因為產(chǎn)科出血，產(chǎn)褥感染也居于死亡原因的前列[1]，而上述死亡，大多數(shù)都可以通過現(xiàn)有的知識和技術(shù)手段加以避免。流行病學(xué)研究證實，助產(chǎn)士的能力對降低孕產(chǎn)婦死亡率至關(guān)重要[2][3][4][5]，因而要提高助產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前用于衡量助產(chǎn)專業(yè)人才能力的標準為助產(chǎn)士核心勝任力，本文旨在探討助產(chǎn)專業(yè)核心課程前置對提高學(xué)生專業(yè)核心勝任力及職業(yè)意愿的作用。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采取整群隨機方法，以計算機生成隨機數(shù)字，選取某高職院校2012級助產(chǎn)專業(yè)中的1個班級作為試驗組，其余3個班級作為對照組。研究對象均為女性，其中，試驗組36名學(xué)生平均年齡為19.6歲，61%來自于農(nóng)村，33%來自于城鎮(zhèn)，6%來自于城市;對照組127名學(xué)生平均年齡為19.9歲，64%來自于農(nóng)村，24%來自于城鎮(zhèn)，12%來自于城市。

（二）研究方法

1.課程學(xué)習(xí)安排

試驗組于第4學(xué)期進入合作醫(yī)院（某三級甲等婦女兒童?？漆t(yī)院）進行專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)，包括《助產(chǎn)技術(shù)》《婦科護理》《兒童護理》及《婦幼保健》4門課程，含每門課程的系統(tǒng)性臨床見習(xí)。對照組按常規(guī)在學(xué)校完成上述課程的學(xué)習(xí)，見習(xí)按常規(guī)為每學(xué)期1個星期，安排在期中之后，期末之前。

2.理論成績測試

在第4學(xué)期結(jié)束時，以相同的試卷在相同的考點同時對兩組學(xué)生進行理論成績測試，試卷由學(xué)院及醫(yī)院老師共同編制，每門滿分為100分。每門考試結(jié)束后，試卷當場回收，以密封帶遮蓋學(xué)生個人信息，再由同一教師獨立完成試卷批改。4門課程分別共發(fā)放試卷163份，回收163份，100%有效。

3.助產(chǎn)士核心勝任力評價

以助產(chǎn)士核心勝任力量表[6]對兩組學(xué)生進行問卷調(diào)查。問卷包括孕前保健、孕期保健、分娩保健、產(chǎn)后保健、新生兒保健以及公共衛(wèi)生保健6個維度，共計54個條目，每個條目均采用Likert5點記分法，1分為最低分，代表“無此能力”，5分為最高分，代表“很有能力”。問卷由學(xué)生在不受任何干擾的情況下獨立填寫，填寫后當場回收，共發(fā)放問卷163份，有效回收163份，有效回收率100%。

4.學(xué)生成為助產(chǎn)士意愿問卷

該問卷在咨詢專家的基礎(chǔ)上自制而成，共包括7個條目，均采用Likert5點計分法，總分為35分，分數(shù)越高代表成為助產(chǎn)士的意愿越強烈。問卷由學(xué)生在不受任何干擾的情況下獨立填寫，填寫后當場回收，本次研究共發(fā)放問卷163份，有效回收163份，有效回收率100%。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0進行數(shù)據(jù)輸入及統(tǒng)計描述，采用SPSS-AMOS 22.0進行路徑分析模型建模及調(diào)適分析。

二、研究結(jié)果

（一）測試結(jié)果

理論成績得分情況。試驗組學(xué)生四門專業(yè)核心課程總和理論成績平均分為339.36±14.99分，對照組學(xué)生理論成績平均分為303.82±23.02分，見表1。

助產(chǎn)士核心勝任力量表得分情況。試驗組學(xué)生助產(chǎn)士核心勝任力量表平均分為200.47±23.35分，對照組為183.48±27.34分。

成為助產(chǎn)士的意愿得分情況。試驗組學(xué)生該部分問卷平均分為29.50±2.46分，對照組為27.58±2.83分。

（二）路徑分析模型

模型的變量及賦值情況。經(jīng)調(diào)適，最終的路徑分析模型納入的變量有分組情況、生源地、理論成績、助產(chǎn)士核心勝任力以及成為助產(chǎn)士的意愿，各變量賦值情況，見表2。

路徑分析模型擬合情況。經(jīng)調(diào)適后的最終模型擬合度良好，具體指標見表3。

路徑分析模型圖及解釋。最終路徑分析模型見圖1，可以看出，分組直接影響理論成績（標準化回歸系數(shù)為0.78），通過理論成績間接影響專業(yè)核心勝任力（標準化回歸系數(shù)為0.81）以及成為助產(chǎn)士的意愿（標準化回歸系數(shù)為0.26）。試驗組學(xué)生理論成績更好，專業(yè)核心勝任力以及成為助產(chǎn)士的意愿更強。模型顯示生源地直接影響學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿，來自農(nóng)村的學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿更強烈，但是標準化回歸系數(shù)僅為0.03。

三、結(jié)果分析

（一）專業(yè)核心課程前置與學(xué)生專業(yè)核心勝任力的關(guān)系

結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生的核心勝任力優(yōu)于對照組學(xué)生，專業(yè)核心課程前置能提升學(xué)生的專業(yè)核心勝任力。其原因可能是，試驗組的學(xué)生進入醫(yī)院學(xué)課程后，能按照本科模式，上午進行理論學(xué)習(xí)，下午進入相關(guān)科室見習(xí)，提早接觸臨床，甚至可以在教師的指導(dǎo)下進行部分簡單的操作輔助。臨床實踐教學(xué)可以使學(xué)生將理論知識與臨床融合，更好地理解知識點，同時還可以使得原本枯燥抽象的知識形象化，有助于提高學(xué)生的能力[7]。

（二）專業(yè)核心課程前置與學(xué)生理論成績的關(guān)系

試驗組學(xué)生理論成績較對照組好，專業(yè)核心課程前置有助于提高學(xué)生的理論成績。其原因可能如前文所述，身臨其境的學(xué)習(xí)使知識變抽象為形象，理論和實踐結(jié)合能加深對知識的理解及掌握。

（三）專業(yè)核心課程前置與學(xué)生職業(yè)意愿的關(guān)系

試驗組學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿更加強烈，專業(yè)核心課程前置能增強學(xué)生成為助產(chǎn)士的意愿?？赡苁怯捎谠囼灲M學(xué)生提早進入臨床進行系統(tǒng)性的見習(xí)，可以親身感受助產(chǎn)及護理工作的神圣，還可以獲得和服務(wù)對象深度接觸的機會，從而對自己將來從事的工作充滿使命感及價值感，也可以體會到將來工作的重要性，從而堅定自己成為助產(chǎn)士的意愿。此外醫(yī)院根據(jù)試驗組學(xué)生的特點，為其安排了職業(yè)生涯規(guī)劃講座，這也可能是使學(xué)生意愿更加強烈的因素之一。

（四）生源地對成為助產(chǎn)士意愿的影響

生源地為農(nóng)村的學(xué)生其成為助產(chǎn)士的意愿更強烈，城鎮(zhèn)者次之，城市者意愿最弱。其原因可能由于相對受限的成長及生活環(huán)境，以及相對較少的職業(yè)選擇性，使得學(xué)生想抓住眼前機遇的愿望更加強烈，因而農(nóng)村的學(xué)生更愿意成為助產(chǎn)士，且國內(nèi)有學(xué)者的研究也認為，城市的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性及學(xué)習(xí)意愿均較農(nóng)村的學(xué)生弱[8]。但是本次研究結(jié)果，顯示其標準化回歸系數(shù)僅為0.03，加之本研究在生源地上的局限（農(nóng)村學(xué)生為主），決定了此結(jié)論需要進一步論證。

參 考 文 獻

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Study on the Impacts of Core Specialized Courses Preposition on Core Competency and Vocational Willingness of Midwifery Students

Liao Shujuan，Shi Jing，Wang Jing，Li Min

篇6

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0163-02

一、目前影響大學(xué)生的主要非智力因素

本次調(diào)查主要針對兩大類非智力因素進行探究，分別是個人因素和非個人因素。個人因素包括對所讀專業(yè)是否感興趣、戀愛因素以及文體娛樂活動；非個人因素包括三方面：學(xué)校方面、社會方面和家庭方面。學(xué)校方面的非智力因素是學(xué)習(xí)氛圍和教師專業(yè)水平以外的其他素質(zhì)；社會方面的主要是社會服務(wù)（志愿者、義工）和兼職；家庭方面主要是家庭期望。

根據(jù)調(diào)查報告反映，文體娛樂活動、所在學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和對所讀專業(yè)是否感興趣為對受訪大學(xué)生學(xué)業(yè)影響程度最大的前三個非智力因素，其中發(fā)現(xiàn)以下問題：不同類專業(yè)受同一非智力因素影響程度不一樣，商科類學(xué)生與工科類和醫(yī)科類學(xué)生相比，受學(xué)習(xí)氛圍、教師專業(yè)水平外素質(zhì)和對所讀專業(yè)是否感興趣這三方面的非智力因素影響程度最大。

二、造成不同類專業(yè)受同一非智力因素影響程度不同的原因

1.專業(yè)特殊性。不同類專業(yè)有不同的特點，所以造成不同類專業(yè)的學(xué)生受同一非智力因素的影響程度不同。專業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在專業(yè)知識的實用性和該專業(yè)的就業(yè)對口率兩方面。針對上述情況，商科類學(xué)生相較其他類專業(yè)學(xué)生，受學(xué)習(xí)氛圍和對所讀專業(yè)是否感興趣這兩方面的影響程度深，主要是因為商科類專業(yè)是較為注重實踐的專業(yè)，他們偏向?qū)⒕ν度胗趯嵺`活動中，因此往往就會忽略了理論知識的學(xué)習(xí)。而基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)主要來自于課堂，所以這類學(xué)生忽略了課堂學(xué)習(xí)的重要性，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)自覺性降低，就會出現(xiàn)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情容易受學(xué)習(xí)氛圍和該門課程授課教師專業(yè)水平外質(zhì)素影響。與商科類學(xué)生相比，工科類和醫(yī)科類的情況則相反，這兩類受訪者都認為文體娛樂活動、所在學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍和對所讀專業(yè)是否感興趣為對受訪大學(xué)生學(xué)業(yè)影響程度最大的前三個非智力因素，但與商科類受訪者相比，受學(xué)習(xí)氛圍和該門課程授課教師專業(yè)水平外質(zhì)素的影響程度相對較低。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是：這類專業(yè)基本是靠基礎(chǔ)理論知識支撐起實踐活動，即如果沒有掌握好理論知識將會難以從事實踐活動，所以工科類和醫(yī)科類學(xué)生都注重基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)。所以，由于基礎(chǔ)理論實用性不同，使學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度不同，導(dǎo)致受同一非智力因素影響的程度也不同。另外，專業(yè)方向與就業(yè)崗位對口情況不同，對不同類專業(yè)的學(xué)生影響程度也不同。導(dǎo)致商科類學(xué)生會將學(xué)習(xí)的精力放在例如兼職、實習(xí)、義工等實踐上，通過實踐鍛煉自己，同時積累經(jīng)驗，把經(jīng)驗當作將來進入職場的敲門磚。這也是使商科類學(xué)生忽略基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的其中一個原因。

2.高校對大學(xué)生管理工作不到位。目前高校大多只重視教學(xué)和科研工作，當中忽略了對學(xué)生的管理工作。再者，社會普遍認為大學(xué)生作為成年人，是具有個人管理和約束力的，能夠處理好學(xué)習(xí)與活動的關(guān)系。然而，我們卻忽略了目前在校全日制本科生在經(jīng)歷的小學(xué)、初中、高中這幾個階段學(xué)習(xí)中，學(xué)校對學(xué)生的管理相對嚴格。在此過程中，學(xué)生一直依賴學(xué)校方面的管理，自我管理和自我約束的能力較差。當高考之后學(xué)生進入大學(xué)校園，高校對學(xué)生管理相對寬松，因此學(xué)生就會放松了對自我的管理和約束，學(xué)習(xí)態(tài)度和生活作風(fēng)容易受一些外界因素影響，這會使學(xué)習(xí)氛圍變差，學(xué)習(xí)氛圍變差會使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度消極，如此下去則進入了一個惡心循環(huán)。所以，高校對大學(xué)生管理工作不到位也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的非智力因素，因此高校有必要針對目前調(diào)查所反映的情況，在加大對學(xué)生的管理力度的同時也要注意培養(yǎng)學(xué)生自我管理的能力，確保將來走進社會的大學(xué)生有一定的自我管理和約束能力。

3.教師除專業(yè)水平外素質(zhì)參差不齊。傳統(tǒng)的觀念認為，教師只要專業(yè)水平過硬，即可勝任其崗位。而本次調(diào)查結(jié)果顯示，教師除專業(yè)水平外素質(zhì)也是影響學(xué)生學(xué)業(yè)的非智力因素，對于不喜歡的教師，大部分受訪者都表示這會對該課程的學(xué)習(xí)有影響，因此這方面問題也是相當重要。打比方說，教師授課的條理性、講課是否幽默甚至外貌與打扮等問題，都會影響學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)熱情和動力，而據(jù)調(diào)查反映，學(xué)生偏愛在學(xué)術(shù)上認真、講課條理性強和授課幽默的教師。另外，基礎(chǔ)理論的課程也都比較無聊，針對此情況而言，教師可以通過提升除專業(yè)水平外的素質(zhì)（例如加強講課條理性、活躍課堂氣氛等），激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以改善學(xué)習(xí)氛圍。

三、應(yīng)對策略

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，影響本地區(qū)大學(xué)生的非智力因素有向多元化發(fā)展的趨勢，但重要還在于：個人方面、教育體制方面、學(xué)校方面和教師方面。

1.個人方面。俗話說事在人為，學(xué)習(xí)亦如此。從管理相對嚴格的高中來到自由度更大的大學(xué)，學(xué)生往往會放松對自己的要求，因此嚴格要求自己才是硬道理。

2.教育體制方面。由于我國教育體制的問題，學(xué)生由高中教學(xué)到全日制本科教學(xué)的過程中要適應(yīng)來自許多方面的困難。其一，專業(yè)調(diào)劑的體制導(dǎo)致不少學(xué)生不能就讀自己喜歡的課程，然而在此適應(yīng)過程中，學(xué)校的指導(dǎo)、教育工作不到位，往往沒有讓學(xué)生了解到所讀專業(yè)的前景，繼而對學(xué)習(xí)失去動力。針對此因素，對于學(xué)校而言，工作重點應(yīng)放在幫助學(xué)生適應(yīng)。雖說有轉(zhuǎn)專業(yè)這一說法，但是此操作對于學(xué)生本人難度太大，不切實際。對于學(xué)生本人而言，不單單要在開學(xué)后盡力認識和適應(yīng)所讀專業(yè)，同時又要在接到錄取通知書后考慮自己是否抗拒對此專業(yè)的學(xué)習(xí)，認真考慮是否需要復(fù)讀。從根本來講，改革目前教育體制才是解決此問題的關(guān)鍵?？v觀國外的教育系統(tǒng)，就不會出現(xiàn)因為專業(yè)調(diào)劑而影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的現(xiàn)象，當然這與我們超過10億人口的國情有關(guān)，但是不妨嘗試在能力范圍內(nèi)做出改善。

3.學(xué)校方面。目前高校大多只重視教學(xué)和科研工作，當中忽略了對學(xué)生的管理工作，加上之前提及學(xué)生的自我約束能力不足，導(dǎo)致學(xué)生太過放縱自我，耽誤學(xué)業(yè)。針對調(diào)查結(jié)果所反映的情況，學(xué)校目前應(yīng)該加強對學(xué)生的管理，必要時學(xué)校不妨采取強制措施管理，把管理工作精細化。同時亦要糾正學(xué)生錯誤的價值觀，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，正確取舍。但是長遠來看，應(yīng)該從初中高中開始培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，而不是在大學(xué)階段還依靠學(xué)校管理。

4.教師方面。教師是課堂的主導(dǎo)，所以教師的舉動往往很大程度影響其學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)。多數(shù)受訪者表示目前的大學(xué)教師只是機械來課室授課然后離開，課堂缺少互動。亦表示大學(xué)教師授課無條理加上某些課程無聊，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效率不高。上述情況反映大學(xué)教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，也要兼顧專業(yè)水平外的素質(zhì)，例如授課方式、儀表、個人修養(yǎng)等，更要有對學(xué)生負責(zé)的思想。

參考文獻：

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篇7

The Impact Analysis of Different Experience Teaching Method on Medical Undergraduate Professional Values

XU Li， ZHU Li， LU Jin， HUANG Zheng

（Shanghai Chinese Medicine Hospital， Shanghai 200071， China）

Abstract： Objective To investigate profession Values of two kinds of experiential teaching methods for one year medical undergraduate. Methods From June 2013 to July totally 82 medical students that have clinical nursing trainee in our hospital， were randomly divided into wards and outpatient experience group ，experience of the two groups before and after the object "Professional Values Questionnaire" and "Medical Students Professional Values Questionnaire "survey， using SPSS17.0 statistical software for data processing. Results The results of "Professional Values Questionnaire" showed that students after experience， on the prestigious status， health factors， and the importance of the three dimensions of self-development was more reduced （P 0.05）. "Medical Students Professional Values Questionnaire" showed that ward experience group on occupational cognition， emotion occupation， career commitment， professional behavior experience significantly higher outpatient group （P

Key words：Experiential clinical teaching； Professional values； Medical undergraduates

職業(yè)價值觀是人們在職業(yè)活動中表現(xiàn)出的一種價值取向，是大學(xué)生職業(yè)人生的方向標[1]。醫(yī)學(xué)生是普通大學(xué)生中的一個特殊群體，其職業(yè)價值觀的培養(yǎng)是教育界和醫(yī)學(xué)界共同關(guān)注的熱點。然而價值觀的形成和發(fā)展不是一蹴而就的，是一個層層遞進的過程。有研究顯示[2]，大一醫(yī)學(xué)生生命意義感普遍不高，處于中等偏下水平，缺乏生命意義感的學(xué)生往往會表現(xiàn)出空虛、無聊等，是進行職業(yè)價值觀培養(yǎng)的最佳時期。我院近年已在1年級醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)方面進行體驗式教學(xué)的相關(guān)研究，并取得較好效果。本次在前期基礎(chǔ)上針對小學(xué)期臨床護理見習(xí)的1年級醫(yī)學(xué)本科生，采用兩種不同的體驗教學(xué)形式，通過"職業(yè)價值觀"問卷及自制的"醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷"調(diào)查和PBL教學(xué)法討論總結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會換位思考，了解社會對醫(yī)護的需求，并進一步觀察比較兩種不同體驗方法對幫助醫(yī)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德與職業(yè)價值觀方面的作用。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2013年6月～7月來我院進行臨床護理見習(xí)的某中醫(yī)藥大學(xué)1年級醫(yī)學(xué)本科生共82人為研究對象，其中女生45名、男生37名，隨機分為病房體驗組和門診體驗組，每組各41名。

1.2方法 本研究采用"體驗式臨床教學(xué)"形式，體驗前后分別對研究對象進行"職業(yè)價值觀問卷"，以及自制的"醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷"調(diào)查，兩次使用相同問卷，體驗后指導(dǎo)老師采用PBL教學(xué)法討論總結(jié)。

1.2.1 體驗式臨床教學(xué) 兩組研究對象均以"假如我是一名患者"為主題分別進行不同的角色體驗教學(xué)方法。門診體驗組：隨機選取一個?？崎T診充當患者進行就診，體驗患者就醫(yī)的整個流程及心理狀態(tài)；病房體驗組：隨機選取一名住院患者進行醫(yī)護需求的深入交談及人文關(guān)懷，深入體驗患者的需求。兩組醫(yī)學(xué)生均要求詳細記錄所有體驗感受，以備討論。

1.2.2 調(diào)查工具 本研究采用"職業(yè)價值觀問卷"進行調(diào)查。①職業(yè)價值觀問卷[3]：是凌文輇等人編制，符合我國國情，用以測量大學(xué)生的職業(yè)價值觀，具有較高的信度和效度。問卷共22題，包括：聲望地位因素項目（9題）、保健因素項目 （6題）和自我發(fā)展因素項目（7題）。每一題目按Likert五點量表，從最不重要、比較不重要、一般重要、比較重要、最重要五個等級，分別給予1～5分。②醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷：本研究針對的是醫(yī)學(xué)生，在調(diào)查普通大學(xué)生職業(yè)價值觀的基礎(chǔ)上，針對醫(yī)學(xué)生特點和社會責(zé)任等因素自行設(shè)計"醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷"，問卷經(jīng)專家論證和臨床驗證具有較好的信效度，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)承諾、職業(yè)行為、職業(yè)期望、職業(yè)價值觀等方面共20個題目，每一題目從極不同意、不同意、一般、較同意、非常同意五個等級，分別給予1～5分。本次調(diào)查問卷采用個別測試法，無記名填寫，當場回收，有效回收率為100%。

1.2.3 PBL教學(xué)總結(jié) PBL教學(xué)模式以學(xué)生為主體，學(xué)生主動置于問題情境中，通過自身疑問、教師引導(dǎo)的過程主動尋求解決問題的根源[4]。本研究中所有研究對象在角色體驗和問卷調(diào)查后，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)，采用PBL教學(xué)模式分組總結(jié)討論。指導(dǎo)老師均為我院具備豐富臨床和教學(xué)經(jīng)驗的護理人員。

1.3 統(tǒng)計方法 采用SPSS17.0 軟件進行統(tǒng)計學(xué)處理，計數(shù)資料用χ2 檢驗，P

2結(jié)果

2.1 體驗前后1年級醫(yī)學(xué)本科生對"職業(yè)價值觀"的認知比較 見表1。

表1檢驗結(jié)果顯示：門診體驗組體驗前和體驗后的聲望地位因素項目、保健因素項目、自我發(fā)展因素項目比較的T值分別為3.868、4.909、2.671，所對應(yīng)的P

進一步對體驗前和體驗后兩組對象的各維度分值進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：體驗前兩組對象各維度分值均沒有顯著差異（P>0.05）。同時體驗后兩組對象各維度分值也均沒有顯著差異（P>0.05）。

2.2 1年級醫(yī)學(xué)本科生對"醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷" 的認知比較。見表2，表3。

表2結(jié)果顯示：體驗前門診體驗組和病房體驗組的職業(yè)觀各維度比較的T值所對應(yīng)的P>0.05，不具有統(tǒng)計學(xué)意義，說明體驗前門診體驗組和病房體驗組的職業(yè)觀各維度均沒有顯著差異。兩組的職業(yè)觀具有可比性。

注：*表明P

表3結(jié)果顯示：體驗后門診體驗組和病房體驗組的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)承諾、職業(yè)行為比較的T值分別為2.128、2.366、2.806、2.564，對應(yīng)的P0.05）。

3討論

3.1體驗式臨床教學(xué)有助于醫(yī)學(xué)生明確職業(yè)價值觀，提高社會責(zé)任感 隨著生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模式的發(fā)展，社會對醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高要求。醫(yī)學(xué)生的職業(yè)價值觀對患者、對醫(yī)療行業(yè)、乃至全社會都起到舉足輕重的作用。因此，在醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀教學(xué)中，應(yīng)抓住關(guān)鍵時期，找準教育的具體內(nèi)容和方式方法與學(xué)生價值觀的最佳結(jié)合點，給予針對性較強的指導(dǎo)[5]。

本研究方法以"假如我是一名患者"為主題的角色體驗前后的結(jié)果顯示：在凌文輇等人編制的"職業(yè)價值觀問卷"中，體驗后較體驗前，學(xué)生對聲望地位、保健因素以及自我發(fā)展三個維度的重視度明顯降低；而采用自制的"醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷"結(jié)果顯示，學(xué)生對職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)承諾、職業(yè)行為的認同度明顯高于體驗前。這在一定程度上反映出，體驗式教學(xué)對醫(yī)學(xué)生明確職業(yè)價值觀，提高社會責(zé)任感起到一定促進作用，體驗式臨床教學(xué)開辟了醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀的培養(yǎng)新徑。

3.2 應(yīng)開展多樣化的體驗式教學(xué)方法，以豐富臨床教學(xué)內(nèi)涵 我們在總結(jié)前期體驗教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對"與患者深入接觸"的病房體驗組和"門診就診" 的門診體驗組進行兩種不同體驗方法的觀察比較，由表3顯示：采用自制的"醫(yī)學(xué)生職業(yè)價值觀問卷"中，體驗后病房體驗組的職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)承諾、職業(yè)行為分值均顯著高于門診體驗組（P

3.3 體驗式臨床教學(xué)對提高臨床教學(xué)質(zhì)量起到促進作用 臨床見習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸臨床實踐的起點，是醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[6]。讓每一位醫(yī)學(xué)生真正走到臨床進行實踐，且體驗后由護理教師帶領(lǐng)同學(xué)采用PBL教學(xué)法總結(jié)分析。這種教學(xué)方式得到學(xué)生的一致好評，很多同學(xué)提出很有必要進行角色體驗，真實感較強，現(xiàn)在能夠理解患者，從患者角度考慮問題，希望自己能夠成為一名患者需要的醫(yī)生。另一方面，對教師素質(zhì)提出了更高要求，推動和提高了臨床教學(xué)質(zhì)量[7]，教師在整個教學(xué)中仍起到主導(dǎo)作用，如實踐活動的設(shè)計、引導(dǎo)和點評環(huán)節(jié)，以及活動中的每一個細節(jié)，可能發(fā)生的任何一個問題及解決方案的考慮等。在臨床體驗中學(xué)生往往會表現(xiàn)的很感性，這就要求帶教老師的引導(dǎo)和點評必須是理性的和專業(yè)的，活動結(jié)束后的點評更要恰到好處，起到畫龍點睛的作用[8]。

體驗式臨床教學(xué)可讓學(xué)生在"患者"體驗中得到情感的升華，從而培養(yǎng)有文化 、有內(nèi)涵、有修養(yǎng)的醫(yī)生[4]，對提高我國未來醫(yī)療隊伍質(zhì)量，提升臨床教學(xué)質(zhì)量，改善職業(yè)價值觀培養(yǎng)起到促進作用。如何根據(jù)學(xué)生的年齡特點、學(xué)業(yè)階段以及教學(xué)目標采取不同形式的體驗方法有待臨床教育工作者來共同探討研究。

參考文獻：

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一、研究背景及目的

目前，國務(wù)院要求高等職業(yè)院校要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，進一步明確了職業(yè)教育以職業(yè)為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為重點的教育目標。因此，高職英語教學(xué)就要為提升學(xué)生職業(yè)能力、提高競爭力服務(wù)。本課題主旨意在了解高職在校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)需求，以便更好地對高職英語教學(xué)進行研究，提出相應(yīng)的教學(xué)改革建議。

二、研究對象

本課題的研究對象為新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團興新職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014和2015級在校學(xué)生。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機需求調(diào)查。分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，希望增加自己未來就業(yè)籌碼的占27.16%，可以取得相應(yīng)學(xué)分的占61.33%。因此，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是為了取得學(xué)分或增加就業(yè)優(yōu)勢。

2.高職學(xué)生對學(xué)習(xí)英語技能需求的調(diào)查。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生希望提高英語學(xué)習(xí)綜合能力的占23.26%，希望提高說的能力的占18.44%，希望提高譯的能力的占15.86%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生針對自己的崗位需求設(shè)計了相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求， 希望英語教學(xué)能理論聯(lián)系實際，提高自己的綜合運用能力。

3.高職學(xué)生對英語課程設(shè)置的評價調(diào)查。對現(xiàn)階段大學(xué)英語課程設(shè)置非常滿意的學(xué)生占5.62%，滿意的占43.77%。可見學(xué)生對大學(xué)英語課程設(shè)置的滿意度并不高，這需要教師進一步深思。

4.高職學(xué)生是否開展專業(yè)英語的調(diào)查。對開設(shè)專業(yè)英語非?？释膶W(xué)生占28.16%，渴望開設(shè)的占49.83%?？梢钥闯?，學(xué)生對開設(shè)與自身專業(yè)相關(guān)的專業(yè)英語的需求度是比較高的。

5.大學(xué)英語課程考核方式的調(diào)查。希望考試和課堂表現(xiàn)各占一定比例的學(xué)生占38.57%，希望以情景劇等表演的形式為主進行考核的占46.37%?？梢钥闯?，學(xué)生對以開放的實用性考核為主的考核方式是比較認可的。

通過調(diào)查可以看出，目前高職非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機明確，對英語學(xué)習(xí)的技能性和開設(shè)相關(guān)專業(yè)英語的需求較高，對英語課程設(shè)置和課程考核方式有更高的要求。

四、對策及建議

1.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化。建立以學(xué)生為中心的多元化高職英語教學(xué)模式。高中英語的教學(xué)多注重學(xué)生的讀寫能力即應(yīng)試能力的培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生聽說的能力。高職英語教學(xué)的意義在于培養(yǎng)學(xué)生在工作崗位上應(yīng)用英語的能力，特別是英語交際能力，使學(xué)生在今后的工作和社會交往中能夠有效地進行口頭和書面的信息交流。為此，英語教學(xué)模式必須從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，給學(xué)生更多的實踐和應(yīng)用機會，使學(xué)生成為語言知識的積極使用者。教師可以在學(xué)生掌握相應(yīng)知識的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)語言鍛煉的情境，如角色扮演、情境對話、話劇表演等，這些教學(xué)形式既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

2.課程設(shè)置的改革。對大部分高職學(xué)生來說，他們的專業(yè)都是學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，因此要求課程的設(shè)置應(yīng)以實踐性為主。但現(xiàn)階段高職公共英語基本都是基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，與《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》中提出的“開設(shè)行業(yè)英語，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用能力”的要求相差甚遠。只有開設(shè)行業(yè)英語，將英語的基礎(chǔ)知識與職業(yè)技能要求相結(jié)合，英語的學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用，學(xué)生在將來就業(yè)中才具有較強的競爭力。

3.教學(xué)評價機制的建立。從調(diào)查中可以看出，學(xué)生對采用開放的、多樣化教學(xué)評價方式比較青睞，這與高職英語教學(xué)的目的是要提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力是一致的。在考核時結(jié)合專業(yè)和崗位實際需求創(chuàng)設(shè)工作環(huán)境，設(shè)置有較強專業(yè)性的交流任務(wù)，考核學(xué)生的英語運用能力，并結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)對其進行評價。這樣的考核不但可以促進學(xué)生職業(yè)技能的提升，還能對學(xué)生現(xiàn)場的表現(xiàn)進行考查。在進行評估的過程中，師生共同參與，同學(xué)之間可以用英語互相交流點評，提升了學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。

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關(guān)鍵詞：高職；英語；工程造價

中國分類號：H31

引言：在二十世紀八十年代時，德國的職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域已經(jīng)對行為導(dǎo)向教學(xué)方法進行改革，并且向全世界進行了推廣。由于這種方法能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在最近幾年，我國一些高職院校也開始引進這種方法。本文主要是闡述了行為導(dǎo)向教學(xué)法如何在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.行為導(dǎo)向教學(xué)法概述

這種方法主要是基于行動向?qū)W習(xí)理論以及構(gòu)建注意學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。主要是之完成一職業(yè)活動中所需要的行動以及維持所需要的環(huán)節(jié)和從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計以及實施評價的一種教學(xué)活動。行為導(dǎo)向教學(xué)的方法主要是包括一下具體的幾點教學(xué)方法：一是角色扮演法；二是頭腦風(fēng)暴法；三十仿真教學(xué)法；四是項目教學(xué)法等。

2.高職專業(yè)英語教學(xué)

在高職專業(yè)英語教學(xué)中，一定要基于本專業(yè)的培養(yǎng)目標以及崗位的特點。以工程造價專業(yè)英文為例，在高職工程造價專業(yè)中，其最終培養(yǎng)的目標使要滿足建筑行業(yè)等職業(yè)崗位需要的高素質(zhì)人才，對造價員的培養(yǎng)為主，并且把造價的工程作為高職生未來的職業(yè)發(fā)展目標。在一些崗位中，不僅要求著要有高職工程造價的學(xué)生有著工程技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，同時還要有著工程經(jīng)濟以及法律知識來解決工程中的一些實際問題。

3.應(yīng)用

所謂的行動導(dǎo)向教學(xué)方法就是要對學(xué)生的職業(yè)行動和能力進行培養(yǎng)。最為主要的是包括著專業(yè)方面的能力、方法上的能力以及社會的能力。使其能夠更好更快的解決專業(yè)英語中的一些問題，以下是以能工程造價專業(yè)英語課為例談?wù)勑袨閷?dǎo)向教學(xué)法中具體的教學(xué)方法的應(yīng)用.

3.1 角色扮演法的應(yīng)用

這種方法就是在教學(xué)中，通過情景話的教學(xué)方式，來讓學(xué)生扮演行動之后的人物，例如工程項目中的經(jīng)歷、工程師、監(jiān)理工程師以及造價員等等，通過角色的扮演以及工作崗位情景之后的角色模仿，能夠更好的鍛煉學(xué)生專業(yè)的英語能力，從而解決了在傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生雖然是有著很好的英語聽說能力，但是在工作中經(jīng)常會遇到聽不懂和說不出的場面。同時還能夠使學(xué)生們體驗自身角色的內(nèi)涵活動，以及體驗對方角色的心里特征，對實際工作中的各種角色范疇能夠更好的體現(xiàn)出來，使學(xué)生的社會能力能夠更好的培養(yǎng)。

3.2 頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的應(yīng)用

這種方法主要指的就是教師要正確的引導(dǎo)學(xué)生，在某一課題讓學(xué)生進行自由地發(fā)表意見或者一些不同的看法，但是教師和其他學(xué)生并不隨其正確性進行評價，也不對其教學(xué)方法的準確性進行評價。這樣的英語教學(xué)方式，讓所有人在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，能夠自由交換想法，同時還會在一定的程度上激發(fā)創(chuàng)意和靈感.在工程造價中專業(yè)英語的教學(xué)的過程中，在一般的情況下都可以應(yīng)用這種教學(xué)法，不斷的鼓勵學(xué)生用英語來表達想法、用英語表達一些建議和歸納總結(jié)。主要是以信息收集為例，教師可以設(shè)定議題如：Can you tell me what are the common ways of information collection and their respective advantages and disadvantages（信息收集的方式和它們各自的優(yōu)缺點），學(xué)生可以先進行組內(nèi)發(fā)言、組內(nèi)討論、組內(nèi)總結(jié)，然后再讓每組出一個代表在臺上發(fā)言，老師在做出最后的總結(jié)和評價。頭腦風(fēng)暴法不僅可以提高學(xué)生的專業(yè)英語聽說能力，還能夠在一定的程度上提高他們相關(guān)的專業(yè)能力。

3.3 仿真教學(xué)法的應(yīng)用

這種方法就是教師要模擬一種真實的工作環(huán)節(jié)讓學(xué)生來學(xué)習(xí)職業(yè)中所需要的知識、能力以及技能等。在工程造價英語教學(xué)過程中，老師可以對工程造價崗位的特點，來和學(xué)生進行情景設(shè)計以及對話，例如在招投標教學(xué)過程中可以模擬的開一個招投標前的會議，學(xué)生就要在會議前做好相關(guān)的準備工作，例如人員的邀請、問題的設(shè)計以及問題的回答等來進行設(shè)計以及展示。學(xué)生在這個過程中所學(xué)習(xí)的不僅是一些先關(guān)的英語詞匯和句型，而是要面對真實的工作環(huán)節(jié)以及切實的工作任務(wù)。這樣可以不僅能夠鍛煉學(xué)生的英語表達、交流方面的能力，又能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生自己的工作能力。

3.4 項目教學(xué)法的應(yīng)用

這種方法就指的就是老師把一個獨立的項目，交給學(xué)生自己來處理并且進行解決的方法，從信息的收集、制定計劃以及實施具體的項目一直到最后的評價，都是由學(xué)生自己來負責(zé)，學(xué)生通過自己對項目的了解，以及對項目每一過程和環(huán)節(jié)基本要求的掌握，從而來對學(xué)生獨立處理問題的能力進行培養(yǎng)，以學(xué)習(xí)招投標為例，老師讓學(xué)生掌握了相關(guān)的文本格式以及專業(yè)詞匯，可以確立一個招投標的項目來讓學(xué)生去完成一份英文的招標書。教師首先和同學(xué)們一起進行討論，不僅要對招投標項目的目標進行有效的確定，還要對其任務(wù)進行相應(yīng)的確定，然后再讓學(xué)生以小組的形式，通過一些相關(guān)的談?wù)?，對招投標步驟和程序進行有效的確定，接著讓學(xué)生確定小組的分工，以及合作形式等，一定要按照相應(yīng)的工作計劃有效的完成工作，下一步就讓學(xué)生對自己的工作結(jié)果進行自我評估，然后再讓各個小組之間進行有效的互評，最后交給教師進行評價，老師在進行的評價的過程中，一定要以正面鼓勵為主。教師在整個過程中要最好組織者、指導(dǎo)者和咨詢者的角色，尤其是要提供學(xué)生所需要的一些材料和相關(guān)信息等。通過項目教學(xué)法，不僅對學(xué)生英語讀寫能力進行了有效的提高，而且還在一定的程度上對學(xué)生們的專業(yè)知識進行了良好的鞏固。

結(jié)束語：在專業(yè)英語教學(xué)的過程中，有一些比較具體的教學(xué)法它們是相輔相成的，但是針對老師的教學(xué)任務(wù)而言，教學(xué)任務(wù)也是而各有側(cè)重.在整個教學(xué)過程中，所以一定要請專業(yè)老師參與進來，虛心向他們請教，這樣就會在一定的程度上提高教學(xué)效果就。

參考文獻

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全國職業(yè)教育工作會議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個高職教育要把服務(wù)于社會對職業(yè)性人才的現(xiàn)實需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認識及實際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說大幅縮減理論課程教學(xué)時數(shù)、刪除或簡化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制，針對中外、合資企業(yè)對高職人才需求量大，但由于英語實際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強企業(yè)錄用率低，故對多數(shù)高職院校英語教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語課視作知識課，英語教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點，因而提出高職院校的英語教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點進行教學(xué)，把英語教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開設(shè)的公共英語課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測試等方面來看，對提升實際英語的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語教學(xué)成了高職英語教學(xué)中的軟肋。筆者通過分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，針對目前高職公共英語教學(xué)中存在的問題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進行高職公共英語教學(xué)改革的若干對策。

1， 滿足崗位需求，實現(xiàn)“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的對接

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問卷調(diào)查得到以下信息：

通過問卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負責(zé)人進行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國改革開放政策的不斷深入，市場經(jīng)濟對人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對畢業(yè)生的英語能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級酒店、旅行社、郵局、重點醫(yī)院、商場、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機會就比別人多。從就業(yè)的實際需求看，對學(xué)生的英語能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強；物流、電子商務(wù)、旅游、營銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達、寫作和理解能力強。但是口語交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。

職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進就業(yè)方面的直接促進作用和效果如何，取決于其滿足勞動力市場需求的程度。從現(xiàn)實情況來看，企業(yè)越來越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對涉外企業(yè)實際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語知識；專業(yè)技能；管理能力等?？墒悄壳案呗氂⒄Z教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語課程都是根據(jù)《基本要求》進行課程設(shè)置和實施的。先是公共英語教學(xué)，進行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開設(shè)專業(yè)英語。根據(jù)對畢業(yè)生的問卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時，還是感到英語能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對就業(yè)市場的選擇，市場對實用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢。如何結(jié)合各專業(yè)特點，讓英語能力成為一專多能中的“一?！被蛘摺岸嗄堋敝械摹耙荒堋保@應(yīng)是我們進行英語課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”的教學(xué)模式。

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當調(diào)整高職英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會新增就業(yè)機會約有700~800萬個。一邊是數(shù)以萬計的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請不到一個高級技師，可見，高職生與企業(yè)對接出現(xiàn)了錯位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識的傳授，忽視了對學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競爭中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競爭率，就必須進行英語基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.1 加強英語應(yīng)用能力培養(yǎng)。對高職生學(xué)習(xí)成績考核要從單一的卷面測試逐步轉(zhuǎn)向英語應(yīng)用能力的全面評價上來。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績的局面，強調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽、說、讀、寫、譯綜合考評，使學(xué)生更注重語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強對應(yīng)用文獻的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時展和知識更新的速度，并培養(yǎng)扎實的工作能力。

2.2 強化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會做人。教師在教學(xué)活動中，除了教授學(xué)生英語知識和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語言表達與合作能力、思維與分析能力、求知創(chuàng)新能力，愛崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分數(shù)的形式紀錄下來成為過程考評的資料，以此來幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實高職人才基礎(chǔ)。

2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識的同時，有目的、有計劃地進行應(yīng)聘前的英語求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時有效地組織模擬招聘現(xiàn)場，通過模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對招聘過程中遇到的各種難題。同時，對學(xué)生進行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開拓進取的創(chuàng)新精神、堅強的意志和樂觀向上的人生理念，樹立良好的團隊合作意識和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強堅定的自信心。

3、以能力為本位，推進課堂教學(xué)模式的改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)有教材進行整合，采取模塊式教學(xué)，加強學(xué)生的英語聽說能力和實際交際能力的訓(xùn)練。具體實施方案如下：

3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開設(shè)了基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語課課程。但這些知識和工作中的實際需求還存在著知識空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語通級證，無力勝任崗位需求”的情況?！盎A(chǔ)英語+專業(yè)英語+行業(yè)英語口語”中，“行業(yè)英語口語”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實際工作中英語應(yīng)用能力不足的問題。 轉(zhuǎn)貼于 　3.2、確立合理的培訓(xùn)時間：根據(jù)高職高專英語教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語課程設(shè)置為三個學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴格按照教材內(nèi)容打好公共英語基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的同時，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語口語考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行“行業(yè)英語口語”的培訓(xùn)。這個內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語與專業(yè)英語之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時的第一道門檻，同時還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問題。實踐表明，學(xué)生對此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。

3.3建立合理的評價標準。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語課時內(nèi)完成，學(xué)期末單獨進行口語考核，計入學(xué)期總評成績。將專業(yè)英語與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來使其更具有針對性；也可以把“行業(yè)英語口語”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語知識得到了適時的復(fù)習(xí)，無疑對學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。

4、增強學(xué)生競爭力，把英語等級證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標，公共英語教學(xué)只能實行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力上。英語等級考試只能是英語學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分數(shù)作為課程的終結(jié)性成績進入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語等級證書，證明基本能力與社會要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

5、實現(xiàn)學(xué)?！蜆I(yè)崗位“零過度”。對學(xué)生進行崗前英語實訓(xùn)培訓(xùn)為了實現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過度”，對學(xué)生進行崗前英語實訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實踐中，對學(xué)生英語技能和實際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評價，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績。這種校企共同參與培養(yǎng)英語應(yīng)用能力實踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟部長在2002 年

湖南永州召開的會議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向?！备叩嚷殬I(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。

總之，筆者認為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)不僅要加強職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強化職業(yè)技能訓(xùn)練同時，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過去高職公共英語課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。

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