導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學解讀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:G633 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)05-0120-01

審視語文課堂教學實踐中出現(xiàn)的種種偏差和問題,特別是肢解、冷落和異化文本的空語文、泛語文和非語文等教學現(xiàn)象,我們不難發(fā)現(xiàn),絕大部分可歸結于教師對文本的解讀不細致、不準確、不深入。語文教師只有具備了一定的文學素養(yǎng),才能真正走進文本,充分領悟作品的藝術魅力,準確、深入地向小學生傳達語文課程的文學美感,促進學生的全面發(fā)展。那么,如何深入解讀這一理念,下面做了分析與闡述。

一、心神貫通,整體解讀

語文教學要注重各個側面“你中有我,我中有你”,互為依存,互為促進的統(tǒng)一特點。語文教師對文本的解讀也應從整體入手、整體感知、整體把握、整體提煉、整體升華。要通讀小學語文的整套教材,明確語文教材的思想內容、知識體系、能力訓練、編排特點以及各年級教學內容重點和難點、區(qū)別與聯(lián)系,做到胸懷全局;要熟讀全冊語文教材,并借助參考用書來正確地、具體地了解全冊教材的教學要求、目標、特點、內容、重點、結構體系和方式方法等,做到成竹在胸。

一般地講語文教師解讀課文,可按三個層次進行,即課文說了什么?課文是怎么說的?課文為什么要這樣說?語文教師通讀課文還應注重朗讀、吟誦、美讀課文。因為默讀只作用于人的眼睛,而吟誦則作用于人的口眼耳腦,人的多種感官得以調動起來。吟誦越是投入,多種感官的調動、發(fā)揮就越好;吟誦越是得法,對文本的感受領悟就越全面、深刻。要多讀,讀得正確、流利、有感情,讀到“其意皆出我心”、“其言皆出我口”。讀好了,文章的解讀成功了一大半,語文課堂教學必然充滿生機和富有情趣。

二、多角度,多層次解讀

我國傳統(tǒng)的課文解讀基本上是孟子的“以意逆志”、“知人論世”的文本解讀方法,就是從文章的字面意思去追溯作者的寫作意圖;從了解作者創(chuàng)作的時代背景及作者的身世境遇等理解作品的表情達意。這樣傳統(tǒng)的解讀方法容易產生的問題是“得意忘言”、“得意忘形”,即把文學作品美美的語言和栩栩的形象忘了,追尋的往往只是主題思想、道德教訓,容易使我們的閱讀教學虛無飄渺,架空文章,冷落語言。葉圣陶在《語文教學二十韻》中指出:“陶不求甚解,疏狂不可循,甚解豈難致?潛心會文本”?！耙蛔治匆撕?語語悟其神,惟文通彼此,譬如梁與律”。讀透課文就是不要輕易放過去一個字,咀嚼字里行間的含意和意趣,要仔細研究作者為什么要用這個字,這個詞,這種句式,這種結構而不用別的,細致品味其美妙和神韻,在咬文嚼字中觸摸作品,在品詞析句中揣摩作品,在推敲把玩中感悟作品。一句話,作者通過語言文字來表達情感,而我們則要通過語言文字來觸摸作者的心境、心緒、心態(tài)。

比如《賣火柴的小女孩》里有一句話:“她敢從成把的火柴里抽出一根,在墻上擦燃了,來暖和暖和自己的小手嗎?”“敢”,小女孩敢還是不敢?一整天都不敢,為什么?現(xiàn)在卻敢了,又是為什么?抓住矛盾處,從“敢”字可引發(fā)我們對小女孩悲慘命運的深刻思考。多角度解讀是全面地獲取文本信息的過程,正如蘇軾對廬山面目的觀察,從不同的角度去看,廬山會顯示出不一樣的美麗。對文本來說也是“一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特”。因此,我們倡導多角度、多側面的立體式解讀文本,從不同的方面、用不同的方式對課文進行研讀,讓課文所承載的諸多信息在教師的頭腦中匯總、撞碰、融合、升華,為教學目標、重難點、方式方法的確定提供豐富的信息基礎。

三、品味神韻,重點解讀

教師對文本的解讀要能“入乎其內”,讀深讀透,與作者息息相關、心心相印,同呼吸、共命運,做作者的知音;還要能“出乎其外”,登高遠眺,深入淺出,提綱挈領,把握精要,做高明的讀者。我們只有跳出文本,設計教學,才能言約意半、事半功倍、扎實高效,這不正是我們追求課堂教學的一種“最高境界”。而由繁到簡,正反映了人們認識事物逐漸深入的過程。鄭板橋有這樣一首題畫詩:“四十年來畫竹枝,日間揮寫夜間思。冗繁削盡留清瘦,畫到生時是熟時”。畫竹40年,探索40年,他終于悟出了藝術的真諦:要畫出竹的內在精神“清瘦”,“清瘦”就是要“冗繁削盡”。我們對課文的解讀何嘗不該如此呢!《基礎教育課程改革綱要》上說:“精選終生學習必備的基礎知識和技能”,“精選”就是要我們對教學內容精心剪裁、削枝強干,披沙見金、擷取本質信息,突出重點,集中火力充分發(fā)揮文本“例子”的功能,有效提高學生的語文素養(yǎng)。

篇2

教師在文本中走得多深，學生跟隨的腳步就有多遠。教師開辟的路有多清晰，學生就能走得多輕松。教師要在新課改的推動下，大膽地朝文本的核心走，朝作者的內心走，直到文本生命向我們深情呼喚，到達風光無限的精神與情感的巔峰。下面談談如何在小學語文教學中有效地進行文本解讀。

一、鉆研教材，豐富文本內涵

文本中的語言是一扇神秘的窗戶，誰能開啟它、解密它，誰就能抵達文本解讀的彼岸?，F(xiàn)在課前對文本的探究，許多教師只是將相配套的語文教參讀一遍，圈畫出對課文重點內容的精彩分析，教師不進行獨立思考，認為教參就是教學的權威，最后導致課堂上生拉硬套，忽視了文本真正的內涵。其實，教師要站在作者、編者、教者、學者的視角領略文本。

執(zhí)教《心田上的百合花》片段：師：這株百合花為什么會近乎完美？生：因為它的信念始終如一。生：是信念讓它變的幾乎完美，讓它有了生活的目標。生：信念是一種力量，所以這株百合花能夠堅韌不拔，自強不息。生：信念還是一顆種子，所以這株百合花能夠幸福、美麗。生：信念使百合花不再斤斤計較，使它的生命有了意義。生：信念使百合花開在了人們的心田上。師：如果百合花想放棄的時候，你會怎樣勸告這株百合花呢？學生迫不及待地舉起小手……

案例中“悠然心會，妙處難與君說”。這一株百合花本是幾個平面的漢字，在學生的多元的、個性化的想象里，一下子就活了起來，散發(fā)出淡淡的幽香，這是一曲個性洋溢的高歌，一片色彩繽紛的朝霞。這不是單純地傳授知識，是一種理念的灌輸，生命的呵護。我們只有科學地鉆研文本，對文本核心價值進行審視，做到多元化，才能獲取文本解讀的真正自由與完美，可謂“江山憑指點，水歸滄海意皆深”。

二、個性體驗，感悟文本價值

文章不是無情物，“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文本通篇跳動著作者的脈搏，字字是真善美的音符，句句是作者的心血。教師在課堂上，只有通過感悟才能把學生帶上晏妙豐盈的心路歷程上，將語言化作涓涓溪水，緩緩流向文本，走進人物心靈世界，對文本的感悟，“豪華落盡見真淳，鉛華洗卻見本真”，把課上到孩子們的心里，是一種理想，更是一種境界。

執(zhí)教《愛如茉莉》片段：師：誰知道文中“怔住”是什么意思？生：就是被嚇住了。生：老師，“我”為什么被“怔住”了呢？這時，教室里一片安靜。師：這個問題提得真好！請同學們去讀課文，想想作者為什么會被“怔住”？生讀后討論。生：作者看到爸爸睡著了卻“緊握著媽媽的手”，因此怔住了。生：作者看到媽媽雖然生病了，但是嘴角卻“掛著恬靜的微笑”，于是怔住了。生：作者被陽光下這一溫馨的場面怔住了。師：是呀，這溫馨的場面怔住了作者，老師相信后文中爸爸、媽媽的話一定會“怔住”我們每一個人。現(xiàn)在就讓我們一起感受吧。

在這個案例中，由學生自己發(fā)現(xiàn)問題，而在問題比較棘手的時候，老師給了自己，也給了孩子們時間去思考、討論，在聯(lián)系上文后，孩子們被文中深深的情感包圍著。一個“怔住”簡單而復雜，學生充分理解課文，并捕捉到了新的情感支點，同時，還調起了孩子們對下文閱讀的興趣。

“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生通過朗讀、討論，走近文本，走進“我”的內心世界，加上教師理性地引導，定能啟迪學生的知識和潛能的開發(fā)，情操的陶冶和價值觀的形成，使他們在文本中感悟到真情所在。

三、多元評價，彰顯文本魅力

篇3

在小學語文閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話、學生與學生的對話，但是教師要清楚地認識到對話的中心是學生個人，而不是我們教師。近來閱讀教學中我們發(fā)現(xiàn)，許多老師經常根據(jù)教學參考解讀文本，然后再向學生灌輸，以為這是最權威的解讀，也是幫助學生理解作品的捷徑。其實，在這樣的教學模式中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，這只是老師的閱讀，而不是學生的閱讀，更不是個性化、創(chuàng)造性的閱讀?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一?！币虼?，作為一名教師，在閱讀教學中首先要更新觀念，必須讓學生成為閱讀的主體，要確立學生閱讀的主體地位，要給學生充足的閱讀文本的時間，讓學生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)、自我建構，讓學生自己閱讀、學會閱讀。

其次，培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！笨梢娕囵B(yǎng)良好的閱讀習慣是關系學生終生的一件大事。

新課程標準倡導自主合作學習，從中培養(yǎng)和提高學生自主合作學習的精神和競爭意識，培養(yǎng)學生善于與人合作、與人交流的學習習慣，促使學生在合作學習中獲知。在教學活動中，教師應結合書本的學習，引導學生選擇閱讀方向與合作學習，然后把收集到的資料、書籍等加以整理，進行專題閱讀活動。如在《頌春會》一課中，學生以小組為單位，開始由教師的鼓勵誘導逐步到學生自發(fā)搜集關于春天的資料。在這一過程中學生分別閱讀了有關詠春、惜春以及其他描寫春天的詩詞文賦，然后合作交流《春》、《燕子》、《報春花》等美文名篇，以及《詠柳》、《江南春》、《早春》、《春日》等優(yōu)秀古詩和更多的有關春天的童謠、妙語佳句等。

學生通過自主合作閱讀，積累內化了大量的語言材料，并且使每個學生都體會到了自主合作學習的力量和樂趣，感受到自主合作成功的喜悅，也提升了學生合作、交流、協(xié)調的能力。

最后，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

朗讀是一種最常用的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教學任務的一項重要的基本功。就語文學習而言，朗讀是很重要的。朗讀是閱讀的起點，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于發(fā)展學生的智力，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。

教師在指導學生朗讀時，不能只用一種形式、一個腔調，要想辦法讓學生對朗讀懷有興趣。因此，在平時的教學中，要根據(jù)課文不同的體裁，分門別類進行朗讀訓練。如童話，我采用讓學生表演課文的方式講故事；在學習散文時，我采用配樂朗讀的方式創(chuàng)設情境，使學生融入到如詩如畫的場面；對人物對話較多的文章，我采用讓學生分角色朗讀的方式，比比誰讀得最精彩，比比誰讀得最有個性。在教學過程中，我也常常用電教手段創(chuàng)設情境交融的氛圍，讓學生在朗讀課文時能全身心地投入，從內心真正感悟到文章的語言美、意境美，受到心靈美的熏陶。同時在教學中我采用領讀、范讀、賞讀、賽讀、表演讀、誦讀、自由讀、配樂朗讀、評讀等多種多樣的形式，讓學生在課堂上充分展示自我個性，展示朗讀的天賦，更加喜歡朗讀，從而培養(yǎng)起閱讀課本的興趣。

在小學語文閱讀教學中，要重視學生的朗讀訓練，要讓學生自主地、全身心地經歷閱讀過程：

1、讓學生自己讀書。讀，要給足時間，要有層次地指導，要形式多樣。讀中要放飛學生的心靈，充分讓學生去思、去想、去創(chuàng)，老師要特別珍視學生獨特的感受、體驗和理解，從而促進學生主動發(fā)展、充分發(fā)展和全面發(fā)展。

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-346-01

一、讀寫結合的誤區(qū)

對于小學生的語文教學方法很多，很多教師也對這個讀寫結合教學法很認可，但因各學校的教學進度或者學生的接受能力不同，加上教師的教學經驗、解讀課文的深淺度等不同的原因，在讀寫結合教學難免出現(xiàn)一些教學的誤區(qū)。

1、因讀而寫

小學階段是學生言語能力的動態(tài)形成階段，可很多教師在教學中，往往因讀而寫，即建立在“仿”的基礎上。如學了寫景色的課文，就要求寫關于景色的文章，學到寫人的課文，就要求學生去寫人的文章，這樣下去，學生養(yǎng)成一種依賴行為，也就是讀到什么才能去寫，沒有學習到的內容就不會寫，這種教學模式很大程度上就使學生情感、思想的因素形成了很大的局限，不利于語文的學習。

2、隨意性地讀或寫

閱讀積累對于寫作是必要的，但由沒有選擇性，到處亂讀也是不能寫得好，還需要教會學生觀察。莫泊桑拜福樓拜為師學寫作，福樓拜卻叫莫泊?？戳巳斓鸟R車，莫泊桑疑惑不解。福樓拜循循善誘，告訴他要能善于寫，除了多讀書，還要仔細觀察，多角度看、關注細節(jié)。只有這樣，你才能把看到的東西寫活了。

二、讀寫結合的途徑

閱讀是一個多方面吸收的過程，讀是寫的基礎，寫從讀中吸取養(yǎng)分。讀可以幫助學生提高閱讀理解水平，培養(yǎng)辯證的思想方法，陶冶道德情操，提高審美修養(yǎng)；讀可以使學生開拓視野，積累知識，發(fā)展智力，提高文化素質；讀可以為寫提供良好的方式和借鑒。

1、以讀促寫，以寫促讀

以讀促寫首先要做到大量閱讀，聯(lián)系對照。大量閱讀即多讀，指讀的篇章多，也指讀的遍數(shù)多，以至熟讀成誦。但應該強調一點，這樣的閱讀不是指機械的“死讀”。閱讀課文或別的優(yōu)秀文章，主要是學習理解內容，學習作者觀察事物、分析事物、表情達意的方法。通過閱讀，要使學生懂得怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣譴詞造句。以讀促寫還要多做筆記，靈活運用。將一些對自己作文有用的材料摘錄下來，歸類整理，經常翻閱。運用閱讀過程中學到的知識，使之變成自己的閱讀儲備，豐富自己的寫作內容。

對于小學生的讀寫教學，首先低年級要求寫句子或者寫話；中年級要求寫短文，以至高年級寫篇章，這是一個循序漸進的過程。

2、讀寫結合中“點”的恰當把握

不論是閱讀教學時的積累、練說還是寫作，抓準文本的讀寫結合點，選擇恰當?shù)慕虒W時機，激活兒童的情感記憶，是構建高效互通的讀寫結合的基礎。在閱讀教學中，教師要了解小學生的認知心理并把握教材特點，將學生解讀文本的興趣關注點、文本意韻內涵的側重點、語言范式的練習突破點盡可能地整合在一起，這樣的讀寫結合才可能是最優(yōu)化的。

同時，在選擇讀寫結合中“點”的時候要考慮兒童思維發(fā)展的年齡特點以確定不同的習作訓練形式。如中低年級的學生好奇心強，喜歡觀察與發(fā)現(xiàn)新生事物，教師可以在閱讀教學中加強對動物、景物、人物以及事物描寫的指導，使學生從范文中學習觀察的目的性、條理性和典型性，以培養(yǎng)學生對現(xiàn)實生活的關心與捕捉篩選信息的能力。

3、讀后續(xù)寫或寫讀后感

在進行語文讀寫能力的教學中，可以把課文中的情節(jié)繼續(xù)外延，配合自己的想象，進行續(xù)寫課文的訓練。

同時，在教學訓練時，要以理解和對課文的把握作為基礎，挖掘課文中潛在的豐富情感、寫作方法和表達特點等多方面的資源，調動學生最大的表達欲望和能力興趣，使得學生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉和提高。對學生進行寫讀后感的訓練就是個不錯的選擇。

4、培養(yǎng)良好的讀寫興趣

興趣是學生進入一門學科展開學習任務的第一任老師。這就要求我們老師在實施讀寫教學任務時，要充分考慮到學生的年齡特征、年段特點、自身基礎、課文內容、語言特點等因素，合理運用讀寫形式，激發(fā)學生的學習興趣，在輕松活潑的學習環(huán)境中感悟語文，理解語文，應用語文，使語文的學習不僅有趣，而且有用。

抓住了學生的興趣點，學生從圖片入手，對事件、文字有了感性的認識，不僅訓練了遣詞造句、看圖寫話、合理想象的能力，還在寫話的過程中進一步感受到了華佗醫(yī)德的高尚。由于讀寫訓練是基于了學生的興趣點，語言訓練因此不再孤立、機械了。

5、培養(yǎng)學生用語意識

語用學是語言學各分支中一個以語言意義為研究對象的新興學科領域，在眾多的語用學定義中，有兩個概念是十分基本的，一個是意義，另一個是語境，是專門研究語言的理解和使用的學問，它研究在特定情景中的特定話語，研究如何通過語境來理解和使用語言。

讀寫結合，將“讀”“寫”兩種能力放在一起，是因為二者是語文綜合素質的體現(xiàn)。

從“讀”到“寫”，是一個理解，積累，內化，到運用的過程。注重讀寫過程中語言的積累和內化的能力培養(yǎng)，有助于形成有效的學習鏈，讓學生真正感受到語言文字的魅力所在。

讀寫能力的培養(yǎng)是學習語文的重要基礎，讀是吸收知識的源泉，寫則是釋放知識的途徑，只有讀寫相結合，才能更好地掌握知識要領，提高學生的綜合能力。加強理論學習，多閱讀，多思考，從實際出發(fā)，才能沿著正確的學習方向深入發(fā)展。

參考文獻：

[1] 焦海霞.讀寫結合 言意兼得[J].作文教學研究.2014（02）

篇5

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0183-01

提問不僅是推動教學過程有效開展的重要方式，而且也是教師掌握和了解學生學習情況，獲得教學反饋的重要手段。科學有效的提問方式能夠提高學生在教學過程中的參與度，在學習積極性刺激方面能夠起到一定的作用。小學階段的學生在學習方面具有強烈的好奇心，具有很強的自我表達傾向，但是注意力不夠集中，教學提問的開展能夠引導小學生更好地將精力集中當課堂學習當中，并且能夠通過回答問題獲得自信心。所以，我們要通過小學語文課堂教學提問的有效方式，來提高課堂效率，提升學生素養(yǎng)。

1 當前小語課堂提問存在的主要問題

雖然教師對提問的重要性有著足夠的認識，但是在教育教學過程中受到教育理念和教育方法的影響，當前小學語文課堂教學提問仍然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，提問的內容不夠科學，例如，有的教師提出的問題過于抽象，讓處在認知發(fā)展階段的小學生找不到回答的頭緒，面對問題小學生無從下手，這嚴重影響了課堂提問價值的發(fā)揮。有的教師提問的內容過于具體，回到學生對問題產生不需要回答的錯覺，過于具體的內容也無法有效地刺激學生的求知欲和好奇心，提問質量不高，效果不好。其次，提問設計的思路固定，很多教師都是按照自己的教學思路來進行提問的，沒有考慮到學生的實際情況，提出的問題多而且思維跳躍較快，小學生面對這些問題沒有充足的思考時間，無法對教師提出的問題進行深入思考，導致回答出的答案比較的淺顯，提問教學的質量不高。另外，由于教師沒有對小學生的思想實際情況進行考慮，問題提出的性質和范圍有可能會超出學生的認知范圍，學生在考慮問題的時候會出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象，無法對相關的知識進行牢固的掌握。

2 小語課堂教學中提問的設計和效果提升

2.1 設計精確的課堂提問

設計精確的課堂提問要求教師在教學過程中提出的問題要具有針對性，提問設計應當突出語文教學的重點和難點，要符合蘇教版小學語文教學的實際情況。例如，在蘇教版教材《埃及的金字塔》這篇課文的學習過程中，為了有效地激發(fā)小學生對該節(jié)內容的學習興趣，教師可以進行這樣的提問：“小朋友們你們喜歡旅游嗎？說說你們都了解哪些名勝古跡。”吸引小學生的注意力，然后教師可以通過多媒體教學手段展示埃及金字塔的相關圖片，然后通過這樣的提問：“看到這些圖片你最想知道什么？”了解學生的探究需求，讓學生帶著自己的問題對《埃及的金字塔》這篇課文進行通讀，了解大體內容，找到答案。教師要對學生的回答進行總結，結合課文教學重點進行教學分析，有效突出語文教學的重點。其次，精確問題的設計也要注重問題設計的難易程度，提問的目的是推動課堂教學的有效開展，提問的對象是全體學生，由于不同的學生在認知程度、學習能力和知識基礎上都存在著差異，因此教師在設計問題的時候，要對學生的接受能力進行考慮，設置一些面對全體學生的、問題難易程度適宜的問題。例如，在《埃及的金字塔》這篇課文的提問設計方面，如果教師的提問集中在金字塔的歷史背景方面，這對處在認知初級階段的小學生來說比較困難，因為小學生對這些知識的儲備比較欠缺，因此回答出來的答案比較淺顯，同時也無法有效的參與到教學過程中。教師設計問題時，要注重多角度滿足不同學習層次的學生的學習需要。

2.2 確保課堂提問的合理性

首先，要在課堂教學過程中科學地把握提問的時機，有效地把握提問時機能否充分調動課堂氛圍，讓學生掌握到課堂教學的核心內容。在教學過程中，應當盡量避免隨機發(fā)問，這樣會讓小學生在沒有準備的情況下更加的緊張，不利于學生自信心的培養(yǎng)。其次，要做好追問設計，追問能夠幫助小學生更好地打開思路，在學習知識掌握方面能夠起到十分重要的作用。例如，在蘇教版教材的《游園不值》這篇古詩的教學過程中，教師可以先提問古詩第一句的“應憐”是什么意思，然后追問“小扣”的含義，并且追問小學生是否能夠理解這兩個詞之間的關系，通過追問讓學生了解到這兩個詞并不是逐字解釋，也要進行鏈接思考，在學生學習思維方式拓展方面起到一定的促進作用。另外，要給與小學生足夠的思考時間，提出問題之后，教師要為學生留出幾秒鐘的思考時間，或者是根據(jù)問題的實際，適當?shù)匮娱L思考時間，為學生組織語言和回答做出充足的準備。最后，教師要用鼓勵的方式對小學生的回答進行評價，找到小學生回答的亮點，增強小學生的自信心。

3 結語

提問是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，在新課程改革的背景下，小學語文教學要對課堂提問進行精確、合理的設計，通過提問來刺激小學生參與語文教學的興趣和積極性，對小學生的思考能力和思維發(fā)展進行有效培養(yǎng)，不斷提高小學語文教學的質量和效果。

參考文獻：

[1] 陳建平.小學語文課堂有效提問方式的分析與研究[J].作文教學研究，2015，（5）：102-103.

[2] 王秀敏.小學語文教師課堂有效提問研究[J].課程教育研究，2016，（14）：58-59.

[3] 趙淑玲.小學語文課堂教學中的教師提問策略探討[J].語文教學與研究，2016，（17）：87.

篇6

前言

正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，這就證明，讀和寫是一體的，之間并沒有任何的界限。在小學語文閱讀教學中，讀寫結合是提高教學質量和學生學習成績的重要途徑。在應用讀寫結合教學方法時要充分考慮學生的年齡，運用合理的教學模式，引入讀寫結合的方法有效的提高了小學生的閱讀能力和寫作能力，并且通過這樣的方式提高小學生對閱讀和寫作的喜愛，進而提高小學生的語文綜合水平，進一步深化學生閱讀理解能力與感情認知能力，以便其更好的吸收教育教學思想，完成對小學生的素質教育，因此，探尋行使有效的教育手法，協(xié)助閱讀教學深化吸收，對小學語文教育而言勢在必行。

一、整合教學內容，激發(fā)學生學習興趣

教師要整合教學內容，完善教學方法，有效的激發(fā)學生的學習興趣。興趣，是最好的老師，教師要引導學生，將閱讀看作是自身生活和學習中的樂趣，在這過程中發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，促使學生喜歡上閱讀，寫作，就是把自己想說的話，想表達的情感，對身邊周圍的事物的看法，對生活的感悟等，用寫的方式表達出來就叫做寫作，就是記錄自己生活中的點點滴滴，記錄自己對生活的理解和感悟。例如：在《春雨的色彩》一文中，教師可以先帶領學生一起閱讀課文，然后教師可以進行提問“小燕子說春雨是綠色的，麻雀說春雨是紅色的，小黃鶯說春雨是黃色的，那么同學們，在你們眼里春雨是什么顏色的？”然后學生回答，教師可以繼續(xù)給學生安排任務，“把你眼中春雨的顏色寫出來。”學生可以充分發(fā)揮自己的想象，寫出春雨的顏色，有效的鍛煉了學生的思維邏輯，將讀寫結合的有效性充分發(fā)揮出來。

二、創(chuàng)建良好的教學環(huán)境

首先，在小學語文閱讀教學過程中，教師應重視課堂氣氛的營造，建立師生平等、民主的關系，積極發(fā)揮情感在教學過程中的作用，建立師生之間的深厚情意，教學活動更加生動、課堂教學氛圍，學生在輕松的課堂氛圍中會充分發(fā)揮其想象力，增強寫作能力，能很好地將寫作和閱讀完美的結合起來，以達到預期的效果；例如：在古詩《所見》學習中，教師可以配樂朗誦，讓學生想象古詩中的畫面，引導學生根據(jù)畫面進行背誦，然后出示生字卡片，指導學生書寫生字，“林左邊的木字捺改成點”等，然后教師可以安排課后作業(yè)，“有感情的背誦古詩，并且將你喜歡的句子用自己的話寫下來”。教師要正確的引導學生進行學習，要鼓勵學生，尊重學生，聽取學生的意見和建議，培養(yǎng)學習興趣，拓展學生的思維空間，激發(fā)學生的潛能，充分顯現(xiàn)出讀寫結合教學模式的有效性。

三、增加閱讀量，積累寫作素材

教師要引導學生進行良好的閱讀，可以在校內開展校園讀書活動，在校園內建立圖書館，為學生提供充足的閱讀資源，鼓勵學生閱讀，與學生交流和溝通閱讀心得，學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇讀書的類型，選擇合適的閱讀圖書，注重閱讀過程中對閱讀作品的理解，遇到重點段落要進行精讀和細讀，如果遇到好的詞句就記錄下來，作為寫作素材進行積累，在閱讀過后教師也可以讓學生進行讀后感寫作，通過這種方式鍛煉學生的寫作能力，同時還可以讓學生表達出自己內心的情感。例如：在《柳樹醒了》一課的學習中，教師先帶領學生朗讀課文，幫助學生理解文章中的寫作手法，并且要求學生也模仿這種擬人的寫作手法進行寫作和練習。同時，教師還可以開展各種活動，制作各種各樣的寫作素材，舉行主題班會，可以讓學生進行表演，還可以鼓勵學生在家里做一些力所能及的家務事，然后記錄下生活當中的點點滴滴，記錄自己的內心感悟，并在這過程中教師要引導學生仔細觀擦生活，主動思考。其中，寫日記也是最好的鍛煉寫作的方法，讓學生在日常的日記寫作中積累寫作素材，提高寫作能力，充分發(fā)揮小學語文課堂教學的有效性。

四、提高教師的授課水平，教學內容要貼近學生生活

想要將讀寫結合教學模式有效的實施，教師必須要增強自身的專業(yè)水平，提升自身的綜合素質，更好地為學生服務，提高教學質量和水平，促進教學效率的提高；同時教師在課堂教學的過程中要選擇貼近學生生活的教學內容，方便學生理解和接受，引導學生進行寫作，例如：《春聯(lián)》一課中，每年的春節(jié)家家戶戶都會貼春聯(lián)，每副春聯(lián)都蘊含著不同的寓意，比如：“大順大財大吉利，新春新喜新世紀”，表達了人們對新的一年的美好祝愿；“春風入喜財入戶，歲月更新福滿門”，描繪了美麗的春光；“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”，表現(xiàn)出了祖國欣欣向榮的景象。教師可以讓學生觀察這些春聯(lián)，從春聯(lián)中的文字感受人們對美好生活的向往，表達對祖國的贊美，通過生活中的事物尋找寫作的素材，增強自身的語言積累。

五、讀后感寫作，有感而發(fā)

讀后感就是讀者在余額讀完這篇文章過后的感受，內心深處的觸動，因此教師可以通過讀后感的形式激發(fā)學生的寫作興趣，記錄內心深處的感想和觸動，充分的將自己的情感和情緒發(fā)揮出來。應用讀后感想寫作，可有效促進學生復讀與深讀的行為產生，而其針對閱讀的感想與領悟，借由文字書寫，更能令教師有所了解，便于其就此基礎對學生思想與閱讀能力進一步培養(yǎng)與引導。可以說，讀后感想的書寫是將對閱讀的理解以書面表達的形式，借由運用文字與語言，來實現(xiàn)感想的表述，不但加強了學生的理解能力，又增強了學生的文字表達能力，更促進了學生對文字理解的認知，是當前讀寫結合教學訓練整合中能達到的最好效果。讀與寫的完美結合，促使閱讀和寫作之間得意契合，二者共同引導，可有效保證學生閱讀能力加深，文字理解深化，文字運用自如，文字表達清晰，從而實現(xiàn)語文教學的最終目的。

六、教師要進行積極的、正確的指導和評價

教師要積極的鼓勵學生，對學生進行正確的指導和評價。教師應引導學生使用正確的語言表達方法，熟練掌握基本的寫作方法，然后再寫作中熟練的應用。寫作要從模仿開始，教師要先知道學生對優(yōu)秀的作品進行模仿寫作練習，通過模仿作品中的語言技巧等，積累寫作素材，運用不同的方法表達主題，鍛煉寫作手法等，以達到幫助小學生有效提高寫作能力的目的。教師要非常重視對小學生的作文點評教育，能夠促使小學生在寫作上有較大的進步，其實小學生寫作能力的進步，很大一部分原因取決于教師的點評和鼓勵，小學生才能有所提高，教師在學生的發(fā)展中不僅要進行知道，更多的是要對學生進行有效的評價，教師應該建立多元化的評價方法，糾正學生的寫作錯誤，要注重學生的寫作過程，教師要不斷完善和具體對學生的評價，盡量避免泛泛的評價，增強學生的寫作自信心。

七、結語

綜上所述，讀寫結合的教學模式有助于學生語言表達能力和寫作水平的提高，有助于學生綜合素質的提高，是充分展現(xiàn)小學生語文素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，通過寫作能力的提高，能夠有效的提高學生的語言表達能力和人際溝通的能力，為此，教師要激發(fā)學生寫作興趣，培養(yǎng)學生寫好，同時要為學生創(chuàng)建良好的教學環(huán)境，通過學習環(huán)境來提高寫作興趣，引導學生要增加閱讀量，為更好的寫作積累素材，提高自身的授課水平，提升自身綜合素質，并且教學內容要貼近學生生活，便于學生理解，用讀后感促進感情的激發(fā)，激發(fā)學生對閱讀和寫作的喜愛，然后教師要進行積極的、正確的指導和評價，有助于提高小學生對讀書和寫作的熱愛，有效的提升了小學語文教學效率，深化小學語文教學的科學發(fā)展與合理改革。

【參考文獻】

[1]吳忠豪，丁煒，杜弘.新世紀小學語文教學改革熱點概述（上篇）[J].課程?教材?教法，2014.09：23-32

篇7

在教師開展小學語文閱讀教學的過程中，教師教學任務的重中之重就是做好學生對于閱讀文本內容的理解工作。只有對于閱讀文本進行正確且深層次的解讀與領悟，才能夠真正使得學生達到喜歡閱讀并樂于閱讀的層面上來。教師在教學中需要時刻注意，如果只是僅僅從一個角度來分析文本內容的話，就會產生很大的思維局限性。所以，教師要想在教學過程中使得學生在自主進行語文高段閱讀時挖掘出更深層、更全面的解讀成效，務必需要實現(xiàn)閱讀高質量的教學課堂，并結合學生的實際情況進行科學的教學。

一、學生成為閱讀教學的主體

雖然在課堂教學中教師是學生學習知識的指引者，但是最終實現(xiàn)高質量的教學成果還是需要學生自身進行學習，以及運用適當?shù)拈喿x材料，這三個必備條件是高質量教學的基礎。其中，最重要的要素就是需要學生進行自主學習的積極性，所以，教師要側重學生教學過程中的主體地位，教師在教學中要尤其注意，閱讀教學的根本目的是提高學生個體間的閱讀能力、分析事物的能力，讓學生能夠主動進行閱讀，從而成為閱讀文本的領悟者。這樣的要求對于小學階段的學生來說是有一定困難的，所以需要教師對學生充滿信任感，要為學生提供足夠多的閱讀時間與空間。另外，語文教師還必須時刻謹記為學生無私服務奉獻的意識，對于學生的學習進度不能強制干預，要依據(jù)學生學習的實際情況合理安排教學具體內容和科學教學的方式。此外，培養(yǎng)學生的閱讀興趣也是至關重要的，學生有了濃厚的閱讀興趣后學習質量也會得到提升。

二、科學的閱讀方法

新課改頒布的內容中，側重強調了語文閱讀教學中要遵循多讀少講這一原則。所以，教師在進行閱讀教學時對于文本的挑選就需要十分嚴謹慎重，選取適合學生學習的閱讀文本，引導學生進行更全面、更科學的高段閱讀。在學生進行閱讀的過程中教師需要進行一定方向的指引，要求學生進行細致的閱讀，通過對文本的反復閱讀，學生會在閱讀的過程中增強對此內容的理解。同時要協(xié)助學生完成對文本中出現(xiàn)的重點、難點知識的深入分析，選取文本中一些帶有啟發(fā)性的問題向學生進行提問，并適當?shù)剡M行引導，使得學生的學習興趣變得越發(fā)濃厚，進一步強化學生理解課文的能力。例如教師在教學《看?！愤@篇課文時，可以在開課前先進行內容鋪墊：大海有時平靜，有時波浪翻滾。不同時間、不同地點的大海，會給我們留下不同的印象，也會讓我們產生不同的聯(lián)想。今天我們一起來學習《看海》這篇課文，看看作者徐蔚南給我們展示的大海具有怎樣的特點。學生通過反復的課文閱讀從而進行大膽的想象，了解海潮的千姿百態(tài)和變幻無窮。久而久之，學生會自主參與到課堂教學中并從中感悟語文閱讀的魅力所在。

篇8

漢字的音節(jié)是簡單的，而漢字的音調卻清晰地劃定了“陰平、陽平、上聲、去聲”四個音階，不同聲調的語匯組合排列起來，就會形成抑揚頓挫的音樂美。

如，五年級下冊《月光啟蒙》一文中引用了三段童謠：

“小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿?！?/p>

“小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來——老鼠老鼠你別急，抱個貍貓來哄你。”

“毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著花舌頭。”

明快、風趣且押韻的語言深受孩子們的喜愛。每每學到這里，教師還未開講，學生早已開讀，而且還會讀得特別帶勁兒，甚至常常忍俊不禁。如果這時教師僅僅為教而教，置學生讀的興趣于不顧，徑自與其分析童謠的獨特之處，孩子們定不會“買賬”。因為感性多于理性的審美特點決定了他們迫切需要通過朗讀來感受音韻的芳香、節(jié)奏的律動。所以，讓學生打著節(jié)拍朗讀這些童謠，或者讓他們用家鄉(xiāng)的方言來讀讀，一定能讓他們學得眉飛色舞，漢語言的音樂趣味也一定會充溢在整個課堂。

二、聯(lián)想描摹，領略繪畫趣味

和純粹的表音文字相比，漢字的獨特性在于它的“象形”性。象形的漢字在形體造型上既是一種指意的符號，又是把自然事物的感性形式美貫注到文字的形象中去，可以說，在漢字的形體里凝結了中華民族幾千年的審美情趣。如，從“鳥”字即可見其輕盈，從“飛”字即可見其飄逸，一個“虎”字威猛盡顯，一個“水”字柔美盡現(xiàn)……通過許多字的外形，我們都能感受到它豐滿的姿態(tài)。而且，漢字的美還不僅止于此，其線條之間的搭配與交替，穿插與避讓，左右相呼，上下相應，體現(xiàn)出的是完整意義上的空間原理，如平衡、均勻、對稱、并列等意識，是一種超越線條的結構之美，一種獨特的繪畫之美。所以，在小學語文教學中，教師需要盡量多地創(chuàng)造機會讓孩子領略其中的趣味。如，教學“山”字，我們可以先展示生活中有關山的圖片，使其充分感受山之巍峨、連綿、險峻、穩(wěn)重，接著讓學生用簡筆畫畫山，這也是原始先民抽象出來的文字雛形，然后再學寫簡單的漢字，并引導學生發(fā)現(xiàn)中間一豎比兩邊長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。這個過程復演了漢字幾千年的進化史，也讓學生把漢字和繪畫建立起聯(lián)系和溝通，讓學生先畫后寫，邊畫邊寫，亦畫亦賞，從而使學生在識字、寫字中感受漢字的繪畫美。

漢語言的繪畫美不僅表現(xiàn)在形體上，也體現(xiàn)在其豐富的色彩上。以六年級上冊《草原》一課中對蒙古草原的描寫為例：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠流，輕輕流入云際?！?讀著這段文字，學生閉上眼睛，腦海里就會浮現(xiàn)出這樣的畫面：一碧千里的草原，嫩綠、翠綠、深綠……一群群羊兒如綠毯上的白花一般，或悠閑散步，或盡情嬉戲……這樣精美的描寫，要怎樣的品析才能解其精妙？即便是教者絲絲入扣的解讀是否又能符合兒童的審美趣味？還不如極盡“聯(lián)想描摹”之能事，讓他們自由地想，自由地畫，先想后畫，邊畫邊想，亦畫亦賞，從而讓學生充分領略到漢語言的繪畫趣味。

三、咀嚼品咂，體會情意趣味

語言不是無情物。所謂“詩緣情”“情動而辭發(fā)”。情意是作者經由語言架設在讀者之間的一座橋梁。反復咀嚼品咂，是品味語言情意美的重要方法。

篇9

中國分類號：G623.5

在1989年，Duguid、Collin與Brown《情境認知與學習文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning），這這篇論文中 “情境教學”這個理念被第一次提出來，在Duguid、Collin與Brown看來“只有在形成與應用的具體情境之中才可以充分體現(xiàn)知識真實含義。知識脫離其所在環(huán)境，也就變得毫無意義，在情境中學習是最好的學習知識的策略?！彼?，在實踐教學過程中融入語言表達練習，是語言表達訓練最好的教學策略。

但是，賈志敏在2013年第二期《教育時報》中發(fā)表的論文《作文本來是一件樂事》中指出：現(xiàn)今小學語文教學中存在一個誤區(qū)，就是閱讀課與作文課二者是獨立分開的，也就是閱讀與語言表達訓練相脫節(jié)了。例如人教版四年級下冊第一組《桂林山水》這篇課文，此文通過為讀者詳細描述了桂林山水的美。某教師在上課時是這樣處理這篇課文的：

步驟一：細細閱讀文本，找出文中描寫桂林山水精彩的句子，體會作者表達手法、語言表達巧妙的地方。

步驟二：討論作者運用什么修辭手法描述漓江水的美？

步驟三：討論作者是如何將桂林山水形象、生動地描寫出來的？

在這節(jié)課中，教師嘗試把課文出現(xiàn)的表達方法在一堂課之中全部講解給學生聽。然而，教師解讀這些表達方法之時卻沒有指導學生聯(lián)系課文中心去理解、品讀，一節(jié)課下來孩子們只知其然，而不知其所以然，單單學會了課文中出現(xiàn)的幾種表達手法而已。閱讀教學應當是通過形式去理解文本，進而掌握形式的過程。其目的在于：“引導學生通過語言文字正確理解課文思想內容，又在領會思想內容的基礎上，加深對語言文字的理解，收到語文教學應有的效果”。再鮮活生動的語言材料離開了文本，所謂的表達訓練只能是無本之木，不利于孩子們遷移與應用語言表達的相關知識。

換句話來說，關注學生語言表達能力的提高，就必須引導學生透過文本內容去感悟語言表達的策略，并應用于實際生活學習中。在閱讀實踐教學過程中，教師應當融入語言表達訓練，全方位提升學生的語文素養(yǎng)。

一、在閱讀實踐教學過程中對特殊的語言范式給予充分重視

現(xiàn)今的語文教材有很多語段或兒童詩都包含著許多特殊語言范式與語言規(guī)律。在閱讀實踐教學過程中，教師可以指導孩子們結合這些語段或兒童詩開展模仿語言表達練習。例如人教版新課程三年級上冊第四組《花鐘》這篇課文的第一自然段中，有多個描述多種花朵盛放的獨具特色且形象生動的語句。教師可以指導孩子們對這些語句進行仔細品讀之后，設置下面的語言表達練習：孩子們，作者在這一自然段中寫了幾種花開放呀？雖說這些語句都是描述花的盛放姿態(tài)，但是作者卻運用了幾種表達方式，那么同學們可不可以也像作者那樣試試寫一種自己喜愛的花呢？教師在黑板上寫出范式：____（哪種花），_____（開放的姿態(tài)是怎樣的）。通過這個練習可以讓孩子們品讀課文語言范式的基礎上開展語言表達訓練，讓孩子們有“法”可依，有“章”可詢，不僅提高了對課文的理解程度，內化了課文語言，并且還通過訓練學會了自由表達，事半功倍。

二、在閱讀實踐教學過程中找準隱藏的語言空白

在有意或無意間，作者會在文本中隱藏有某些語言空白的地方，就像是“曲雖終而音猶存”一般。在閱讀實踐教學過程中，教師可以充分利用這些字里行間的語言空白之處引導學生表達出韻外之旨，弦外之音，言外之意。

三、在閱讀實踐教學過程中把握關鍵詞句舉象

“舉象”指的是把文字語言還原成一定的意象、印象、形象。文字語言是抽象程度較高的符號，而對于一個有著豐富生活體驗的人而言，抽象的文字語言不單單是一個個的符號，而更多的是一個個具體的“象”。在閱讀實踐教學過程中，教師可以把握課文中語句指導孩子們舉象。例如人教版新課程六年級上冊第五組《我的伯父魯迅先生》這篇課文中“飽經風霜”這個詞語對于小學生而言比較難以理解，新華字典中關于這個詞語的解釋也比較抽象，在實踐教學過程中，教師可以指導同學生將自己的記憶閘門打開，回想實際生活中是不是曾經見過“飽經風霜”的人呢？然后讓孩子們用自己的語言試著描述車夫的臉。由于有了之前回憶生活經驗的鋪墊，孩子們的描述也就比較生動形象。例如一位同學這樣寫道：“車夫臉黝黑黝黑的，兩邊顴骨高高突起，眼睛卻深深陷下去，兩篇厚嘴唇上面有著一道又一道的口子，頭發(fā)上面掛滿了灰塵，一眼看去似乎已經是上六十的人了?！崩谩芭e象”的方式，車夫飽經風霜的滄桑形象活脫脫站在我們面前一般。這樣把抽象的文字語言變?yōu)樾蜗蟮木唧w描述，不僅加深了孩子們對課文的理解，而且還有效提高了孩子們語言的應用能力。在古詩詞實踐教學過程中“舉象”的方式更是被經常用到。例如在教學人教版新課程五年級上冊第二組《古詩詞三首》中《長相思》的教學之時，我們可以首先讓孩子們將這首詞通讀一遍，將整篇詞的大意與詞意都過一遍，然后教師結合背景音樂進行示范朗讀，讓孩子們一邊聽朗讀一邊閉目想象：在聽的過程中什么景象在你頭腦中浮現(xiàn)？什么聲音在你耳中回蕩？你又仿佛置身于什么樣的世界之中？然后教師再指導學生想象：在詞作者心中，其家鄉(xiāng)處于何種狀況？之后讓孩子們將自己所想象的動詞通過語言有條理地描述出來。而兩次的“舉象”活動，不但在課堂上形成了強烈的情感對比效果，而且還有效地將教學張力充分發(fā)揮了出來。利用對比的手段，讓學生體驗到戰(zhàn)爭的殘酷、征途的艱辛，進而感受到親人的溫暖、家鄉(xiāng)的美好，同時也提高了孩子們的語言表達能力，培養(yǎng)了其形象思維。

四、結束語

綜上所述，教材是一個例子，在實踐教學過程中，教師應當利用好教材這個例子，緊緊聯(lián)系語言，深挖教材中的“表達”因素，為孩子們搭建更高的語言表達訓練的平臺，指導孩子們在語言訓練過程中內化、應用語言，進而全方位提升他們的語言素養(yǎng)。

參考文獻

篇10

學生學習方法的形成，常常受教師教法的制約和影響。教師在講授課文時，要考慮傳授學法。小學語文教材中，有很多含義深刻的詞、句，學生難以理解。常見情況：一是句子結構復雜，學生抓不住主要內容，隱含的一層意思領悟不到；二是句子表面意思淺易顯懂，但學生往往一覽流過，只見其表，不識其內；三是句中一些詞義和詞的感彩難辨別，影響學生對句子的正確理解。學生不易弄懂，影響閱讀課文的深入理解，這就需要教師傳授學法，把理解句子的金鑰匙掏給他們。我的基本作法是：遇到結構復雜、句式冗長的句子，采用簡化結構，抓主干，先分層領悟后整體突破的方法理解。遇到詞句并不深奧、詞義和詞的難辨的句子，采用查字典辨詞義，橫向比較，縱向領悟，體味色彩，分析含義的方法理解。讓學生從中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。遇到句子表現(xiàn)淺顯易懂，而內在含義又深刻學生往往又不經意品味的句子時，便要采用“緊扣課文，前后聯(lián)系，點睛提示，推理領悟”的方法進行。

二、揭示規(guī)律，學會歸納

規(guī)律是客觀存在的，只要我們不斷地探索它，去認識它，它就會為我們所用。小學語文教學大綱要求中高年級學生要能夠用比較簡練的語言概括文章的段落大意，但學生常深感困難。要么無從下手，要么歸而不全。這就需要教者向學生揭示規(guī)律。概括文章的段落大意一般規(guī)律是：尋找段的中心句，摘錄概括；段內有幾層意思，分清主次，取主要的概括；理解各自然段段意，然后合并概括。如在指導學生歸納概括《林?！芬晃闹械诙Y構段的段意時，我充分利用規(guī)律采取“理解內容，分析關系，合并層意”的方法，先指導學生理解第二結構段中各自然段的內容。第二自然段寫大興安嶺的“嶺”多而溫柔；第三、四自然段寫大興安嶺的“林”綠而廣闊；第五自然段寫大興安嶺的“花”多而鮮艷。然后根據(jù)教師的提問，分析討論兩個問題：這四個自然段是圍繞什么來寫的？它們之間是什么關系？通過分析、討論和老師的點撥，學生明白四個自然段都是圍繞大興安嶺的景物來寫的，它們之間是并列關系，應采用“歸并法”歸納段意。最后學生概括成這樣的段意：

“寫大興安嶺不同景物的特點?！?/p>

“寫大興安嶺嶺、林、花的特點。”

向學生揭示規(guī)律，指點學法，是提高教學效率的有效途徑，能收到事半功倍的效果。