導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇高校教育知識(shí)與能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2012）12-0309-01

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)：

篇2

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，各學(xué)科都在大力進(jìn)行教學(xué)改革。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)體育學(xué)科的認(rèn)識(shí)逐漸產(chǎn)生變化，體育教學(xué)與過去有了較大的不同，體育教學(xué)得到了應(yīng)有重視，培養(yǎng)學(xué)生的能力成為教學(xué)工作中的主要目的。新的人才培養(yǎng)模式，也對(duì)體育教師在職業(yè)素質(zhì)與能力上提出了更高的要求。在這一背景下，體育教師應(yīng)從自身出發(fā)，盡快地適應(yīng)這種需求，貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育思想，以體育教育的目標(biāo)和素質(zhì)教育的訴求為己任，將“健康第一”、“終身體育”的思想在學(xué)校課程中得以落實(shí)，有利于每位學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

一、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)

（一）身體素質(zhì)

體育相對(duì)于其他學(xué)科有其特殊性，作為一名體育教師，應(yīng)該具備良好的運(yùn)動(dòng)能力，運(yùn)動(dòng)能力包括了體能與技能。對(duì)技術(shù)動(dòng)作的示范能力是體育教師的基本素質(zhì)，同時(shí)在力量、速度、柔韌、靈敏等各方面也應(yīng)有良好的素質(zhì)表現(xiàn)。因此，體育教師要堅(jiān)持在課堂上與學(xué)生共同練習(xí)，還要堅(jiān)持在課外的輔助練習(xí)，這也是保持穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的需要。

（二）知識(shí)素質(zhì)

在素質(zhì)教育不斷推薦的今天，德智體美各方面教育交叉融匯，不同學(xué)科門類互相滲透影響，對(duì)體育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、理論素養(yǎng)也產(chǎn)生了更高的要求。首先，體育教學(xué)不同于其他學(xué)科，在教學(xué)過程中，教師要更為密切的接觸學(xué)生，各方面交流也更豐富，這就要求高校體育教師不僅要具備本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還必須有順應(yīng)時(shí)展的新知識(shí)的儲(chǔ)備、新教學(xué)理念的執(zhí)行、新思想觀念的更新。這樣，才能在與學(xué)生的交流中施以積極的影響，獲得學(xué)生的尊重。

（三）心理素質(zhì)

相對(duì)智育、德育，我國(guó)對(duì)體育的重視程度不足，加之應(yīng)試教育的負(fù)面影響，社會(huì)對(duì)體育教育仍然存在一定程度的偏見。學(xué)校對(duì)體育教育資金投入少、教育訓(xùn)練條件差、工作十分辛苦。面對(duì)這種情況，體育教師不能撂擔(dān)子、滿腹牢騷、一蹶不振，而應(yīng)該保持堅(jiān)定的理想信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志。高校體育教育是一項(xiàng)崇高的使命，需要體育教師在教學(xué)條件差、社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)的條件下，提高自身的心理素質(zhì)，而體育教師的心理素質(zhì)最核心的體現(xiàn)是意志力。教師的意志自覺性體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的社會(huì)意義認(rèn)識(shí)上，工作態(tài)度的明確上；意志的果斷性體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)活動(dòng)中突況的處理；意志自制性體現(xiàn)在體育教師能夠在復(fù)雜環(huán)境中控制情緒，調(diào)整心態(tài)，應(yīng)對(duì)困難。

二、高等學(xué)校體育教師應(yīng)具備的能力

（一）應(yīng)變能力

體育教學(xué)與其他門類學(xué)科的最大區(qū)別在于：是以學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)為主，而且學(xué)生以群體的方式接受長(zhǎng)時(shí)間的室外教學(xué)。也正是由于體育教學(xué)有這樣的特點(diǎn)，突況、外界干擾較易發(fā)生，這就要求體育教師有較高的應(yīng)變能力。教師不能單純得按照教案機(jī)械得進(jìn)行授課，導(dǎo)致遇到問題毫無對(duì)策，而應(yīng)時(shí)刻保持警醒，能夠采用正確的方式處理突然問題。這種應(yīng)變能力的培養(yǎng)，主要來自于經(jīng)驗(yàn)的積累和自身開闊視野多學(xué)習(xí)、多了解。

（二）教學(xué)研究能力

體育教師的教學(xué)研究能力主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、通過體育教育提高學(xué)生的身體素質(zhì)、思想覺悟、心理素質(zhì)的能力；2、基本教學(xué)計(jì)劃的制定、掌握教材教法、全面的運(yùn)動(dòng)技能、正確的示范、組織競(jìng)賽、裁判等；3、參與比賽、指導(dǎo)訓(xùn)練能力，參加各級(jí)各類比賽能夠制定科學(xué)合理的訓(xùn)練計(jì)劃、分析比賽情況、運(yùn)用技戰(zhàn)術(shù)、臨場(chǎng)指導(dǎo)的能力。體育教學(xué)研究能力是體育教師必備的一項(xiàng)基本能力。體育教師教研能力最直接的體現(xiàn)是上好一節(jié)體育課，讓學(xué)生通過課堂身心得到真正的鍛煉。教師要通過每一次的體育教學(xué)活動(dòng)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，提升到更高的理論高度，用這樣的理論再去提高教學(xué)水平，推動(dòng)整個(gè)體育教育的發(fā)展。目前，受到整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)的影響，很多高校教師更注重的是評(píng)級(jí)、評(píng)職稱。因而，教學(xué)研究反而成為教師投入較少精力的方面，以致教學(xué)研究室的基本職能缺失，學(xué)校體育教師的教學(xué)研究能力不能得到很好的培養(yǎng)。在這樣的背景下，體育教師要以身作則更注重自身積累，使高校體育教學(xué)保持活力，持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。事實(shí)上，在當(dāng)今高等教育大眾化的推進(jìn)過程中，我們的教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控等課題大有學(xué)問可做。加強(qiáng)教學(xué)研究，無論是對(duì)提高教師的教學(xué)素養(yǎng)還是學(xué)術(shù)素養(yǎng)都是大有益處的。

（三）創(chuàng)新實(shí)踐能力

高校體育教師的創(chuàng)新實(shí)踐能力，主要包括：預(yù)測(cè)能力、調(diào)查能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、寫作能力等。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教育體制的改革，現(xiàn)在高校體育教師的學(xué)歷大多在學(xué)士以上，但學(xué)歷只能說明專業(yè)素質(zhì)的水平，體育教育教學(xué)工作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不一定完整，大多缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等知識(shí)。因此，需要廣大體育教育工作者更廣泛的學(xué)習(xí)的知識(shí)，不僅要教書更要育人，不僅要提升專業(yè)素質(zhì)更要更新教育理念。

四、總語

每一位體育教師都是新課標(biāo)的執(zhí)行者，需要不斷的實(shí)驗(yàn)、完善和豐富新課標(biāo)。隨著高等教育的大眾，高校體育教師還需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擁有厚實(shí)的文化內(nèi)涵和廣博的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，始終走在體育教學(xué)知識(shí)的前沿。以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成為走在時(shí)代前列的新型體育教師。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號(hào)：G655　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號(hào)：1009－4156(2011)03－047－03

作為一種專業(yè)教學(xué)模式，雙語教學(xué)在近幾十年引起了語言學(xué)家、心理學(xué)家和社會(huì)學(xué)家的廣泛興趣(Minami，2002)，也受到我國(guó)非外語專業(yè)高校的普遍關(guān)注。用“第二語言”(主要是英語)作為課堂教學(xué)用語，在完成非語言類學(xué)科專業(yè)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，創(chuàng)造良好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生的二語能力，使學(xué)生既能讀懂本學(xué)科的外語資料，又能用二語就該學(xué)科的問題進(jìn)行口頭和書面交流，已成為各高校開展雙語教學(xué)的目標(biāo)。開展雙語教學(xué)，對(duì)學(xué)生而言是“通過二語學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)”，對(duì)教師而言，則是“通過二語教授學(xué)科知識(shí)”。顯然，教師雙語教學(xué)能力的強(qiáng)弱就成為雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，而教師對(duì)雙語教學(xué)這一模式的認(rèn)知水平是其開展雙語教學(xué)的先決條件。

一、教師認(rèn)知理論

所謂教師認(rèn)知，是指教師對(duì)教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課程、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等(Borg，2003)。概括起來講，對(duì)教師認(rèn)知的研究，目前主要集中在以下四個(gè)方面：即教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的內(nèi)容、認(rèn)知的發(fā)展與形成、認(rèn)知與教師培訓(xùn)的關(guān)系以及認(rèn)知與教學(xué)的互動(dòng)關(guān)系等(Borg，2003)。作為教學(xué)活動(dòng)的決策者、組織者，教師的教學(xué)認(rèn)知是基于對(duì)個(gè)人的知識(shí)體系、實(shí)踐經(jīng)歷、教學(xué)環(huán)境等多因素綜合而形成的，這種認(rèn)知直接影響和支配教師的教學(xué)行為，并對(duì)教師職業(yè)生涯產(chǎn)生決定性影響。

依據(jù)教師認(rèn)知形成的特點(diǎn)，教師在從事教學(xué)工作之前所接受的教育形成其對(duì)教學(xué)的最初認(rèn)知，這一認(rèn)知是其開始教學(xué)生涯并進(jìn)一步接受教師職業(yè)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。雖然早期學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成了教師對(duì)教學(xué)的基本認(rèn)知，但研究結(jié)果表明，經(jīng)過進(jìn)一步職業(yè)培訓(xùn)后，大多數(shù)教師的認(rèn)知均可發(fā)生不同程度或方式的轉(zhuǎn)變，有的表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)重組，即對(duì)教學(xué)中各因素的重要性有了新的認(rèn)識(shí)，有的則表現(xiàn)為對(duì)以前認(rèn)知的徹底改變(CabarogIu and Roberts，2000)，因此，教師的職業(yè)培訓(xùn)是影響教師認(rèn)知的第二個(gè)因素，也是最關(guān)鍵的因素。影響教師認(rèn)知的第三個(gè)因素是教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)實(shí)踐是教師認(rèn)知與教學(xué)對(duì)象及環(huán)境互動(dòng)的過程，其中教師認(rèn)知始終指導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐全過程，而教學(xué)實(shí)踐則通過教師反省和總結(jié)而反作用于教師認(rèn)知。

二、部分高校教師雙語教學(xué)認(rèn)知狀況考察

本研究針對(duì)部分高校教師雙語教學(xué)的認(rèn)知狀況進(jìn)行了考察，受試是近兩年在某外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)接受短期外語強(qiáng)化培訓(xùn)的4個(gè)批次共206名高校教師。從年齡上看，有剛剛走上教學(xué)崗位的青年教師，也有教齡已長(zhǎng)達(dá)20余年的相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?；從來源上看，涉及?jì)算機(jī)、自動(dòng)化工程、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)、建筑工程、農(nóng)林、交通等十余專業(yè)；從職稱上看，正高職12名，副高職36名，中職125名，初職及初任教師的院校畢業(yè)生33名；從學(xué)歷上看，博士28名，碩士128名，本科40名；從性別上看，男教師114名，女教師92名。在接受了一個(gè)學(xué)期的外語強(qiáng)化培訓(xùn)之后，這些教師參與了針對(duì)雙語教學(xué)認(rèn)知有關(guān)問題設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查，就雙語教學(xué)的目的、實(shí)施現(xiàn)狀及模式等問題較客觀地反映了各自的認(rèn)知。

(一)對(duì)雙語教學(xué)目的的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，140名教師認(rèn)為非外語專業(yè)高校傳統(tǒng)的外語教學(xué)模式已被實(shí)踐證明較難普遍提升學(xué)生的二語水平，教師應(yīng)當(dāng)嘗試實(shí)施雙語教學(xué)，其中，49名教師認(rèn)為應(yīng)徹底改革高?，F(xiàn)行的效能較為低下的應(yīng)試型二語教學(xué)模式，堅(jiān)決主張實(shí)施雙語教學(xué)。被調(diào)查教師普遍認(rèn)為，雙語教學(xué)的目的既區(qū)別于語言教學(xué)又區(qū)別于專業(yè)教學(xué)，是在向?qū)W生傳輸專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高其外語運(yùn)用能力，且提升外語能力是專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的附帶目標(biāo)。同時(shí)，也有66名教師對(duì)實(shí)施雙語教學(xué)持懷疑或否定態(tài)度。他們認(rèn)為，由于專業(yè)課時(shí)量有限，多數(shù)教師自身的第二語言水平也存在缺陷，在專業(yè)課教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可能性和必要性不大，因此，在雙語教學(xué)中既學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)又提高學(xué)生第二語言能力的目的及效果很難完全達(dá)到，起碼在現(xiàn)階段較難以達(dá)到，急于推行雙語教學(xué)，既是強(qiáng)教師所難，也會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)問題的思維和理解，沖擊專業(yè)學(xué)習(xí)。還有個(gè)別教師甚至認(rèn)為目前開展雙語教學(xué)，只是跟風(fēng)走形式、好看不中用，客觀上還會(huì)造成職稱門檻的提升。

(二)對(duì)雙語教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，206名教師中，已在各自院校對(duì)非英語專業(yè)學(xué)生開展雙語教學(xué)的有63名，占30％，擬于近兩年陸續(xù)開展雙語教學(xué)的88名，占43％，仍在觀望或沒有心理準(zhǔn)備的55名，占27％。在已開展雙語教學(xué)的63名教師中，45名為非英語專業(yè)，有英語專業(yè)學(xué)歷教育背景的教師18名。調(diào)查結(jié)果還顯示，教師對(duì)目前在專業(yè)教學(xué)中實(shí)施雙語教學(xué)的現(xiàn)狀持“滿意”態(tài)度的占12％，“基本滿意”的占29％，持“不滿意”態(tài)度的占32％，持“不好評(píng)價(jià)”態(tài)度的占27％。總結(jié)起來，對(duì)雙語教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀評(píng)價(jià)不高的原因主要集中在以下幾個(gè)問題上：

首先，教師二語水平普遍難以滿足雙語教學(xué)要求。從教師角度看，精通專業(yè)且二語水平較高的教師數(shù)量明顯不足，多數(shù)教師對(duì)雙語教學(xué)存在畏難情緒，對(duì)從事雙語教學(xué)缺乏自信，認(rèn)為雙語教學(xué)課堂上能夠給學(xué)生的專業(yè)信息量明顯減少。已開展雙語教學(xué)的63名專業(yè)教師中，有約28％的明確表示，囿于二語水平的原因，雙語課堂教學(xué)常常存在“硬著頭皮說二語”的問題。其次，教學(xué)對(duì)象二語水平不均衡發(fā)展影響雙語教學(xué)實(shí)施。根據(jù)問卷反饋信息，82％的教師認(rèn)為在課堂雙語教學(xué)中，面對(duì)二語水平不均衡發(fā)展的學(xué)生，常常面臨深淺難以把握的困境。因?yàn)閷?duì)二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，閱讀篇幅較長(zhǎng)、知識(shí)面寬的英文原版專業(yè)教材和資料較吃力，很難有效地吸收專業(yè)知識(shí)，聽力水平的不均衡發(fā)展也局限了部分學(xué)生在雙語教學(xué)課堂上對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和吸收。此外，多數(shù)學(xué)生二語口語表達(dá)能力弱，不敢開口講，課堂上只能做聽眾，元法參與問題討論交流，導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果受到影響。因此，二語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)課堂雙語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒。再次，雙語教學(xué)難以選擇較為合適的教材。調(diào)查中了解到，為使學(xué)生接觸到本專業(yè)較為地道純正的英文表達(dá)，不少高校在雙語教學(xué)中引進(jìn)了原版英文教材，但同時(shí)也出現(xiàn)一系列問題。如一些教材的內(nèi)容還不能與國(guó)內(nèi)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程要求配套，語言難度不能與我國(guó)學(xué)生的實(shí)際英語水平吻合，某些內(nèi)容甚至脫離我國(guó)的社會(huì)和生活環(huán)境。此外，絕大多數(shù)

國(guó)外引進(jìn)教材價(jià)格不菲，給教學(xué)保障帶來困難。在有的專業(yè)，還存在可引進(jìn)的適宜教材少、選擇余地非常小的現(xiàn)實(shí)問題。最后，雙語教師勞動(dòng)價(jià)值未得到充分體現(xiàn)。一是雙語教學(xué)要求教師在課堂上交替使用母語和二語進(jìn)行講解，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，有限的專業(yè)教學(xué)時(shí)間受到擠占，導(dǎo)致教學(xué)對(duì)象能夠接受到的專業(yè)信息明顯減少，專業(yè)教學(xué)受到影響。有的教師明確認(rèn)為，“專業(yè)教學(xué)中推行雙語教學(xué)，是種了外語課的莊稼，荒了專業(yè)課的田”；二是高校教師評(píng)價(jià)并未充分考慮到雙語教學(xué)所大大增加的備課工作量，教師勞動(dòng)付出與回報(bào)不成正比。有的教師提出，對(duì)并不特別精通專業(yè)外語的專業(yè)課教師而言，雙語教學(xué)的備課工作量往往數(shù)倍于單純的專業(yè)課備課工作量，但受各高校重視程度、評(píng)價(jià)機(jī)制等因素影響，無論在工作量認(rèn)定上，還是在教師物質(zhì)或精神回報(bào)上，都明顯體現(xiàn)不足，出現(xiàn)付出與回報(bào)嚴(yán)重不平衡的情形。

(三)對(duì)雙語教學(xué)模式的認(rèn)知。國(guó)外雙語教學(xué)主要采用三種方式：一是浸入型雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)完全用非母語的第二語言進(jìn)行教學(xué)；二是保持型雙語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在部分學(xué)科逐漸使用第二語言進(jìn)行教學(xué)，而其他學(xué)科仍使用母語教學(xué)；三是過渡型雙語教學(xué)，指由部分或全部使用母語逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)此三種雙語教學(xué)方式的認(rèn)知上，75％的教師傾向于選擇保持型雙語教學(xué)，明確認(rèn)同“國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)并非在全部專業(yè)都可以開展”的主張。此外，面對(duì)國(guó)內(nèi)雙語教學(xué)的三種常見典型模式，43％的教師傾向于eoncllrrent approach模式(即在授課過程中，教師在母語和二語之間頻繁轉(zhuǎn)換，對(duì)同一信息用母語和二語分別作以傳輸)，25％的教師傾向于al.temate-language approach模式(即將日常課堂教學(xué)中使用的兩種語言按時(shí)間、授課內(nèi)容、科目或授課教師的語言能力區(qū)分實(shí)施)，23％的教師選擇preview―review approach模式(即先用二語或母語大致介紹即將講解的專業(yè)知識(shí)，之后用二語講解課程的主體部分，然后用concurrent approach模式對(duì)已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧)，有9％的教師選擇了根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用上述三種模式。值得注意的是，在調(diào)查中，多數(shù)教師肯定了母語在維持理解與交流過程中相對(duì)于二語的絕對(duì)地位，尤其是講解那些較復(fù)雜、邏輯性和推理性強(qiáng)的抽象內(nèi)容如數(shù)學(xué)模型等時(shí)，更是離不開母語的運(yùn)用。

三、提升高校教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力的著力點(diǎn)

從調(diào)查中可以看到，當(dāng)前各高校教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知和實(shí)施雙語教學(xué)的能力狀況并不樂觀。能否盡快提高教師對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)知水平，提升教師實(shí)施雙語教學(xué)的實(shí)際能力，是擺在各高校雙語教學(xué)改革和實(shí)踐者面前的一個(gè)緊迫課題。依據(jù)教師認(rèn)知理論，提升教師雙語教學(xué)認(rèn)知水平及教學(xué)能力，可以從雙語教師職前教育經(jīng)歷、在職培訓(xùn)、實(shí)踐鍛煉和雙語教學(xué)環(huán)境等四個(gè)方面著手。

(一)職前教育經(jīng)歷是教師雙語認(rèn)知及雙語教學(xué)能力提升的基礎(chǔ)。這里所說的職前教育經(jīng)歷主要指教師從事雙語教學(xué)前接受的普通高校二語型、專業(yè)型或二語加專業(yè)型學(xué)歷教育經(jīng)歷，這一經(jīng)歷構(gòu)成了教師從事雙語教學(xué)的基礎(chǔ)能力。二語型教育經(jīng)歷主要指以英語語言作為專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，專業(yè)型教育經(jīng)歷指非英語專業(yè)學(xué)歷教育經(jīng)歷，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷指近年興起的同時(shí)注重英語及相關(guān)專業(yè)的學(xué)歷教育經(jīng)歷，如商貿(mào)英語、科技英語、旅游英語、法律英語等。目前，我國(guó)高校雙語師資的實(shí)際情況是：專業(yè)教師駕馭二語能力不足，尤其是口語水平差，而二語教師的專業(yè)知識(shí)又較缺乏，難以承擔(dān)專業(yè)教學(xué)任務(wù)。比較而言，二語加專業(yè)型教育經(jīng)歷師資是目前最適宜從事雙語教學(xué)的人選。此外，在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化背景下，日益緊密的國(guó)際交往也迫切要求高校畢業(yè)生具備二語加專業(yè)的學(xué)歷教育背景。據(jù)此可以認(rèn)為，在普通高校特別是師范類院校大力推廣二語加專業(yè)型教育模式是迫切需要且具有廣闊前景的。就師范類院校本科教育而言，可打造“雙學(xué)位”模式。

篇4

【中圖分類號(hào)】G451

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0012――01

1　高校英語教育的現(xiàn)狀一從學(xué)生言語與非言語能力的培養(yǎng)角度談

隨著全球化的日趨加深，高校英語界也越來越意識(shí)到英語應(yīng)用交際能力的重要性，而且由于跨文化交際這一學(xué)科領(lǐng)域的不斷發(fā)展壯大，高校英語教育也逐步向培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力而轉(zhuǎn)型。但是，目前無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，中國(guó)高等院校的英語教育重點(diǎn)一直放在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等英語言語能力之上。這一點(diǎn)，我們從課堂的設(shè)置和英語教材的編排上即可得到驗(yàn)證。　翻遍所有的英語教材，不難發(fā)現(xiàn)，只有跨文化交際課程的教材中，才有專門討論非言語交際的內(nèi)容，且不會(huì)超過一章。因此，我們有必要在此呼吁國(guó)內(nèi)高校英語教育界的所有專家和從事在教育第一線的教師們對(duì)此重視起來，從而達(dá)到培養(yǎng)具有合格、全面跨文化交際能力的英語人才。

2　跨文化非言語交際能力的主要內(nèi)容

根據(jù)畢繼萬結(jié)合西方學(xué)者的分類方式，我們可以將非言語交際分為四大類：1.體態(tài)語(body language)：包括基本的姿勢(shì)和身勢(shì)，目光語，面部表情，體觸語等；2.副語言(paralanguage)：包括沉默、話輪轉(zhuǎn)換和各種非語言聲音(如笑，吹哨等)；3.客體語(objectlanguage)：包括皮膚顏色的修飾，身體氣味的掩飾，衣著個(gè)人用品等方面提供的交際信息；4.環(huán)境語(environmental language)：包括空間信息(如擁擠，體距，領(lǐng)地概念，座位安排等)和時(shí)間信息兩方面。(畢繼萬，2009：339)因此，INCC也就包括這四方面主要內(nèi)容。

3　高校英語教師提高INCC的途徑

根據(jù)筆者兩年來對(duì)INCC的潛心研究，并結(jié)合五年來從事跨文化交際課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出如下途徑來提高高校英語教師的INCC，以箴參考。

3.1提高觀念意識(shí)

從根本上來說，INCC一直在高校英語教學(xué)中未能取得像英語言語那樣的成功，原因在于思想意識(shí)上并未對(duì)其重視，也并未把它放在一個(gè)必須進(jìn)行教學(xué)的地位之上。因此，要想提高高校英語教師的INCC，我們首先要完成的第一步就是提高觀念意識(shí)。然而說起來容易，做起來難。中國(guó)高校英語教育的傳統(tǒng)一向都是重視視聽說等基本語言技能，要把一個(gè)如此容易被忽略的方面放在一個(gè)重視的位置上，并不是一朝一夕所能完成的事情。因此，這就需要我們從事跨文化交際教學(xué)的教師的共同努力來完成。如，在與其他同事進(jìn)行教研、討論，甚至平時(shí)聊天的時(shí)候，就可以有意識(shí)地向他們滲透一些這方面的有趣的常識(shí)，從而使他們意識(shí)到INCC的存在與重要。還可以在編寫英語教材的時(shí)候，適當(dāng)?shù)卮┎逡恍┻@方面的知識(shí)，使其真正得到地位的體現(xiàn)與知識(shí)的傳播。

3.2學(xué)習(xí)文化差異

從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到INCC的重要性，可以說為我們的成功打下了心理上的基礎(chǔ)。決定其成功的還是進(jìn)行文化差異方面的學(xué)習(xí)。因此，我們要在平時(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，就有意識(shí)針對(duì)性地進(jìn)行這方面文化差異知識(shí)的積累。而做到這一點(diǎn)，我們可以通過許多生動(dòng)有趣的途徑，如：第一，最簡(jiǎn)單易行的方式之一便是讀英語雜志。雜志作為最鮮活與與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)資料，是我們獲得第一手信息的直接來源。因此，我們?cè)谄綍r(shí)閱讀英語雜志的時(shí)候，可以多多注意其中對(duì)于一些非言語行為的描述，從而積累一些有時(shí)代氣息的英語非言語行為。第二，看英語電影和電視。因?yàn)槠洫?dú)特的動(dòng)態(tài)性，最直觀、有效的方式莫過于看英語電影了。在看電影時(shí)，應(yīng)該注意交談雙方的非言語行為的各個(gè)方面。如：兩人在擁擠的地鐵中靠近站立或有身體接觸，那么美國(guó)人會(huì)避免直視對(duì)方，并且舉止小心。第三個(gè)有效的方法是讀有關(guān)西方風(fēng)俗習(xí)慣或跨文化交際的專業(yè)書籍。優(yōu)點(diǎn)是知識(shí)系統(tǒng)權(quán)威。但是缺點(diǎn)是不夠鮮活生動(dòng)。第四，主動(dòng)與外國(guó)人交流。在交流的過程中，注意觀察其行為舉止，但是要切忌輕率地模仿和盲目地搬用電影電視中的非言語交際行為；還要認(rèn)真觀察中國(guó)人的哪些行為舉止會(huì)引起他們的反感，甚至導(dǎo)致不必要的誤會(huì)和交際失敗。

3.3　從事實(shí)踐與教學(xué)研究

前面兩個(gè)主要途徑是從自身的意識(shí)和知識(shí)方面的提升，第三方面就是在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，并在更高層次的領(lǐng)域中使其發(fā)揮更大的作用教學(xué)研究。主要包括：第一，把習(xí)得的INCC運(yùn)用在日常教學(xué)和同行的交際當(dāng)中。這樣，一來可以檢驗(yàn)各種非言語交際行為的正確性，二來可以通過實(shí)際操作，熟練各種非言語行為。在課堂上，可以有意識(shí)地教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)，也可以通過做各種非言語行為讓學(xué)生認(rèn)真觀察，來獲得下意識(shí)的印象。第二，可以在課堂上分析一些經(jīng)典的電影和電視，以及文學(xué)作品的非言語行為，但是要注意時(shí)代性。第三，可以專門立項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)研究，如對(duì)中國(guó)和外籍教師的非言語行為的文化差異進(jìn)行調(diào)查分析。

4結(jié)論

篇5

【分類號(hào)】G645.1

1社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求以及體育對(duì)培養(yǎng)這些素質(zhì)、能力的作用

1.1 具有開拓進(jìn)取、改革創(chuàng)新的精神

隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，要求現(xiàn)代人才必須具有開拓進(jìn)取、改革、創(chuàng)新的精神。首先是在觀念上能符合社會(huì)發(fā)展潮流，有敢于開拓新領(lǐng)域、取得新成果的膽識(shí)和氣概，對(duì)未來有必勝的信念。其次，在實(shí)踐上要積極投身于改革和社會(huì)實(shí)踐，有堅(jiān)韌的改革精神，善于探索和創(chuàng)新。而體育鍛煉對(duì)于發(fā)展人的創(chuàng)新精神、堅(jiān)定的信心和堅(jiān)忍的毅力可以說作用顯著。

1.2 具有勇于競(jìng)爭(zhēng)、通力協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)是提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，調(diào)動(dòng)人的生產(chǎn)積極性的重要激勵(lì)機(jī)制，它能推動(dòng)社會(huì)、集體或個(gè)人的發(fā)展。同時(shí)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展加劇了人與人之間、企業(yè)與企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)。但是，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)又是以廣泛的合作為基礎(chǔ)的。以競(jìng)爭(zhēng)與合作這一矛盾體我們可以看到，體育對(duì)這一對(duì)立與統(tǒng)一的闡釋最為精辟到位。體育運(yùn)動(dòng)的各個(gè)項(xiàng)目都是競(jìng)爭(zhēng)與合作的對(duì)立與統(tǒng)一，特別是在集體項(xiàng)目中，合作是致勝的首要條件，競(jìng)爭(zhēng)又是生存與發(fā)展的條件。

1.3具有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的身體素質(zhì)

隨著全球化的快速發(fā)展，特別是中國(guó)第一個(gè)人口高峰的來臨，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈，這無論對(duì)現(xiàn)代人的心理素質(zhì)還是身體素質(zhì)來講，都是巨大的考驗(yàn)。體育鍛煉的本體功能就是強(qiáng)健體魄，而同時(shí)我們也可以看到體育對(duì)人心理素質(zhì)的鍛煉作用，同場(chǎng)競(jìng)技，在水平相當(dāng)?shù)那闆r下，可以說心理素質(zhì)對(duì)比賽的勝負(fù)具有決定性的作用，通過長(zhǎng)期的體育鍛煉，心理、身體各個(gè)方面素質(zhì)都會(huì)大大提高。

2 目前我國(guó)高校體育教育的基本現(xiàn)狀

2.1 高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)總體上缺乏終身體育意識(shí)

社會(huì)對(duì)人才的要求是不斷提高的，不僅要有廣傅的文化知識(shí)，更要有敢于拼搏和創(chuàng)新的精神，現(xiàn)代人才若要適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的環(huán)境，則必須要有良好的心理素質(zhì)和強(qiáng)健的體魄作為立足于社會(huì)的基礎(chǔ)和保證。但是，僅憑每周1～2次的體育活動(dòng)根本無法達(dá)到漫長(zhǎng)事業(yè)路途對(duì)人身心健康的需要。因而，高校體育教育的目標(biāo)必須以培養(yǎng)終身體育意識(shí)為主線。然而，目前我國(guó)高校體育教育的培養(yǎng)目標(biāo)幾乎停留在以掌握體育技術(shù)和技能為中心的教育層面上，而對(duì)大學(xué)生終身體育意識(shí)培養(yǎng)方面重視不夠，造成許多大學(xué)生離開高校后便不再參與體育話動(dòng)，進(jìn)而出現(xiàn)許多精英人才在人生最輝煌的時(shí)候，因身心原因事業(yè)衰退，甚至英年早逝，給社會(huì)和個(gè)人帶來嚴(yán)重的損失。

2.2 高校體育教育學(xué)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)

目前我國(guó)高校體育教育的教材大多仍以“競(jìng)技體育”為中心，大多數(shù)高校的體育教材是按競(jìng)技體育的要求和規(guī)格編寫的，，沒有體現(xiàn)今后社會(huì)發(fā)展對(duì)體育真正需求的內(nèi)容；另外，在體育教材的編排方面也是按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的單項(xiàng)教學(xué)和訓(xùn)練為主線，違背了現(xiàn)代體育教育，在一定程度上忽視了多數(shù)學(xué)生的群體活動(dòng)。

2.3 高校體育教育的教學(xué)模式老化，仍以教師為中心

自從改革開放以來，我國(guó)各個(gè)高校根據(jù)國(guó)家的教育方針和政策，結(jié)合本地區(qū)、本校的實(shí)際情況，先后設(shè)計(jì)出如“三基型”、“一體化型”、“并列型”、“三段型”等模式.

3 新時(shí)期體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)能力對(duì)實(shí)現(xiàn)體育教育創(chuàng)新的推動(dòng)作用

3.1 先進(jìn)的教育理念

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和變化.面對(duì)時(shí)代所需要的創(chuàng)新教育，體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀和評(píng)價(jià)觀，特別是人才觀。學(xué)校體育教育，不僅要育“體”，而且要育“心”，要有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性心理品質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)校體育教育要通過體育培養(yǎng)學(xué)生終身健康意識(shí)與終身體育意識(shí)。同時(shí)現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性，認(rèn)為凡是為社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人都是人才。有了先進(jìn)的教育觀念，才能使我們正確認(rèn)識(shí)實(shí)施素質(zhì)教育與教學(xué)的關(guān)系；才能使我們改進(jìn)教學(xué)素質(zhì)，把提高健康意識(shí)，增強(qiáng)體質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力，作為體育教學(xué)的核心，以推動(dòng)體育教學(xué)改革和創(chuàng)新。

3.2 良好的身心素質(zhì)

體育教師不僅向?qū)W生傳授體育知識(shí)，技術(shù)技能，更加要育人。所以，體育教師還承擔(dān)著幫助學(xué)生解決行為意志、情感、道德思想等心理健康的重任。常言道“育人先正己”，教師的心理素質(zhì)對(duì)學(xué)生的人格、情趣、愛好的影響巨大的，只有具備健全的人格、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、廣博的知識(shí)、真摯的情思、頑強(qiáng)的意志才能給學(xué)生積極的人格和心理影響，同時(shí)，體育教師還必須要有強(qiáng)健的體魄，從容不迫地承擔(dān)工作壓力，適應(yīng)條件環(huán)境變化，保證教學(xué)和訓(xùn)練工作的順利完成。

3.3 精深的業(yè)務(wù)能力

作為21世紀(jì)的體育教師需要有較高的教學(xué)工作能力、組織能力、科研能力、創(chuàng)新能力和其他方面的能力，如社會(huì)活動(dòng)能力、自學(xué)能力、適應(yīng)環(huán)境能力、組織競(jìng)賽能力及創(chuàng)造發(fā)展能力等。

21世紀(jì)的高校體育教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，而且在學(xué)生心理完善，人格完善和未來生存適應(yīng)方面發(fā)揮積極作用。更要為學(xué)生終身體育打下基礎(chǔ)，所以體育教師要在“健康第一”教育思想的指導(dǎo)下，擺脫傳統(tǒng)教育模式的束縛，在教學(xué)中結(jié)合大學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀和條件來調(diào)整教材內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使整個(gè)體育教學(xué)過程，富有啟發(fā)性和激勵(lì)性，以最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能。真正促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面健康和諧地發(fā)展。

高等學(xué)校不僅肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的任務(wù)，也承擔(dān)著教學(xué)研究和科學(xué)研究的重要使命。創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步和科學(xué)研究的重要使命，創(chuàng)新是科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。新世紀(jì)的高校體育教師創(chuàng)新素質(zhì)主要包括：具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神、勇于打破體育教學(xué)的傳統(tǒng)觀念和常規(guī)、積極從事創(chuàng)新活動(dòng)，善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維、綜合運(yùn)用各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，尋找體育教學(xué)、訓(xùn)練和科研的突破點(diǎn)。具有良好的求知欲、進(jìn)取心和意志力，不畏困難和挫折，努力創(chuàng)新求異，開拓體育工作的新領(lǐng)域。

參考文獻(xiàn)

篇6

一、“全科”教師的角色定位

普通高校音樂教育公共課主要設(shè)置在“大學(xué)音樂”這一總課題之下，絕大多數(shù)是以樂理與音樂欣賞相結(jié)合的欣賞課類型。這種情況造成了普通高校公共音樂課教材內(nèi)容陳舊、缺乏系統(tǒng)性、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容隨意性大、因人設(shè)課等情況。

同時(shí)，普通高校音樂課的特殊性，決定了普通高校音樂教師應(yīng)該是有特殊技能的教師。普通高校的公共音樂教師似乎應(yīng)該稱為藝術(shù)教師。這是對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種要求，而不是把藝術(shù)這個(gè)概念作為音樂的統(tǒng)稱。藝術(shù)教師應(yīng)該比一般教師擁有更加廣博的知識(shí)和更加深厚的文化修養(yǎng)。

因此，對(duì)于普通高校的音樂教師來說，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，隨著教育觀念的變革不斷調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)和完善自身的能力，是新時(shí)期高校素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的客觀需要。

隨著教育的不斷發(fā)展，時(shí)代賦予音樂教育更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂教師不僅要具有豐富的音樂知識(shí)和技能，還必須具備自然科學(xué)知識(shí)和比較寬泛的人文學(xué)科知識(shí)，有教育學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識(shí)廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評(píng)價(jià)音樂作品，幫助學(xué)生從社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個(gè)方面來理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系的能力。這樣音樂教師的作用已經(jīng)超出音樂教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

教師是教學(xué)實(shí)踐的實(shí)施者，教師的素質(zhì)是直接決定教育發(fā)展的關(guān)鍵。普通高校公共音樂教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自己，樹立終身學(xué)習(xí)和研究的意識(shí)。首先做一個(gè)品德高尚的人，這是從事教師職業(yè)的立身之本，沒有良好的道德品質(zhì)很難想象能成為一名優(yōu)秀的教師。其次具備必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力和組織協(xié)調(diào)能力，能夠整合多種學(xué)科與音樂本身的知識(shí)和能力，具備多元化的音樂知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究整合音樂現(xiàn)代信息技術(shù)資源的能力和較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。

二、多元文化音樂教育的創(chuàng)新理念與意識(shí)

根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)要求，音樂教育只要能適應(yīng)大學(xué)生的水平和要求，因材施教，就能收到良好的效果。普通高校公選課以提高大學(xué)生的全面素質(zhì)為目的，實(shí)際上就是要使學(xué)生的文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、審美意識(shí)得到全面提高。

但是，目前普通高校公共音樂教育中存在兩個(gè)誤區(qū)。

一是非審美化的誤區(qū)。所謂非審美化，指的是在普通高校音樂教育中，把音樂作為技術(shù)、職業(yè)去訓(xùn)練，片面地注重學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，而忽視音樂審美本身。許多學(xué)校還選拔有音樂才能的尖子生，對(duì)他們進(jìn)行特殊的訓(xùn)練和培養(yǎng)。表面上看似乎貫徹了音樂教育的方針，實(shí)際上這種教育忽視了音樂教育的普及功能，使之過于專業(yè)化，在實(shí)質(zhì)上延續(xù)了專業(yè)音樂教育培養(yǎng)模式，目的是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，培養(yǎng)作曲家、演奏家、指揮家、歌唱家及音樂教師。而普通高校音樂教育的目的是對(duì)大學(xué)生整體素質(zhì)的一種培養(yǎng)和提高，是為了培養(yǎng)大學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)和欣賞情趣，培養(yǎng)他們良好的鑒賞能力，提升他們的欣賞品位，從而使之具備更全面的文化素養(yǎng)?？梢姡魳沸摒B(yǎng)是大學(xué)生整體素質(zhì)中的重要組成部分。

二是片面追求音樂教育的道德教化和智力開發(fā)功能。道德教化和智力開發(fā)功能的作用是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力，即在認(rèn)識(shí)、理解和創(chuàng)造音樂美的能力的過程中實(shí)現(xiàn)的，不能離開音樂教育本身的目的去片面要求音樂教育擔(dān)負(fù)思想道德教育的任務(wù)，或者過分追求音樂開發(fā)智力的作用，否則會(huì)造成喧賓奪主的負(fù)面影響，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆心理，不但削弱了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，而且音樂教育所要追求的目標(biāo)也同樣難以實(shí)現(xiàn)。

我國(guó)最新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“弘揚(yáng)民族文化，理解多元文化”及“音樂與相關(guān)文化”等課題，要求在強(qiáng)調(diào)弘揚(yáng)民族音樂文化的同時(shí)，還應(yīng)該以開闊的視野，學(xué)習(xí)、理解和尊重世界其他國(guó)家和民族的音樂文化，使學(xué)生樹立平等的音樂價(jià)值觀，以利于我們共享人類文明的一切優(yōu)秀文化成果。

我國(guó)有56個(gè)民族，學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)我們的民族音樂是一項(xiàng)偉大的工程，對(duì)于樹立學(xué)生的民族自信心，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族音樂文化藝術(shù)的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷至關(guān)重要。但是我們也不能一味地“閉關(guān)自守”，盲目地排斥國(guó)外的音樂文化。我們應(yīng)該實(shí)施多元文化教育，大膽兼容、吸收、消化外來的優(yōu)秀音樂和先進(jìn)的音樂教育模式。

多元音樂文化的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于有組織地培養(yǎng)學(xué)生的感知能力、理解能力，加深他們的社會(huì)體驗(yàn)，使他們尊重來自不同種族和文化背景的形形的人。當(dāng)今世界的文化交流和融合日漸頻繁，多元文化已經(jīng)深入我們生活的各個(gè)領(lǐng)域。音樂，作為一種世界性語言，無疑應(yīng)該走到這股潮流的最前端。音樂教育也應(yīng)該順應(yīng)這種趨勢(shì)。我們?cè)诠惨魳方逃?，?yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有“海納百川”的氣度，用寬容且積極的態(tài)度來對(duì)待世界各國(guó)、各民族優(yōu)秀的音樂文化，這樣才能做到與世界接軌。同時(shí)我們也要培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，取其精華，去其糟粕。多元音樂文化教育的最終目的，是要使學(xué)生能夠?qū)κ澜缥幕z產(chǎn)有更全面的認(rèn)識(shí)。作為教師，要帶領(lǐng)學(xué)生欣賞那些能夠代表不同民族文化的音樂，讓學(xué)生從中了解世界文化的多樣性。當(dāng)他們走上工作崗位的時(shí)候，也會(huì)以發(fā)展、和諧、合作的態(tài)度去對(duì)待世界上各民族的優(yōu)秀文化與傳統(tǒng)。

普通高校必須設(shè)立多元文化音樂課程。多元文化音樂教育課程的實(shí)施，并不是要另外設(shè)立一門世界民族音樂課程或者少數(shù)民族音樂課程，更不是將所有各個(gè)民族的音樂文化納入現(xiàn)有課程，而主要是將世界各民族的文化精髓融入學(xué)校現(xiàn)有的課程體系中，以反映音樂文化整體的多元性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知、技能、情感等方面的能力與態(tài)度。同時(shí)在世界民族音樂經(jīng)典作品的內(nèi)容中，增加世界各民族的歷史習(xí)俗和文化傳統(tǒng)的章節(jié)，使得學(xué)生通過音樂這個(gè)窗口能夠欣賞和關(guān)注到世界不同民族和地域的異同。課程的開發(fā)以音樂為主線，以文化為核心，在學(xué)習(xí)的過程中滲透各民族的生活方式、語言和宗教習(xí)慣等。在注重整體課程規(guī)劃中，要強(qiáng)調(diào)正式課程、非正式課程與潛在課程的布局，形成全民立體化的教學(xué)氣氛，而不是單一的課堂與教材模式。

在普通高校多元音樂文化教育教學(xué)過程中，教師是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要因素。教師不僅要有正確的理念，還要有相應(yīng)的能力和高標(biāo)準(zhǔn)的要求，即教師要具備前沿的學(xué)術(shù)意識(shí)，在實(shí)施教學(xué)過程中，不僅僅是學(xué)科專家，還應(yīng)該是學(xué)科教育專家。因此，普通高校公共音樂教育教師只有具備創(chuàng)造精神，才能不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，構(gòu)建與世界多元文化音樂教育觀念相一致的普通高校公共音樂教育系統(tǒng)；才能探索課程改革，吸收世界民族音樂文化養(yǎng)分，使得普通高校公共音樂教育符合世界多元文化教育觀念，同時(shí)也具備音樂教育的中國(guó)特色。

三、形成全方位多系統(tǒng)的培養(yǎng)機(jī)制

普通高校公共音樂教育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，包括認(rèn)知、情感、技能和審美這些領(lǐng)域。音樂教師作為音樂教育的主導(dǎo)者，為了實(shí)現(xiàn)這些領(lǐng)域的目的和任務(wù)，具備從事音樂教學(xué)的基本能力是必不可少的。

但是隨著教育的不斷發(fā)展，時(shí)代賦予音樂教育更多和更豐富的內(nèi)涵和要求，音樂教師不僅要具有較寬的音樂知識(shí)和技能，同時(shí)還必須具備自然科學(xué)知識(shí)和比較寬泛的人文學(xué)科知識(shí)，有教育學(xué)科的知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力，有較高的綜合素質(zhì)。尤其是在培養(yǎng)思想敏銳、知識(shí)廣博、能力全面、敢于創(chuàng)新的綜合型人才的高校，教師不僅要能夠用正確的世界觀、人生觀、審美觀來鑒別、評(píng)價(jià)音樂作品，幫助學(xué)生從社會(huì)美、自然美、藝術(shù)美、形式美等各個(gè)方面來理解，還要能夠?qū)⑿滦蛯W(xué)科、分支學(xué)科、邊緣學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來，整合藝術(shù)與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系。這樣音樂教師的作用已經(jīng)超出音樂教學(xué)本身的意義，而處于素質(zhì)教育的核心位置。

普通高校公共音樂教學(xué)，師資是保證。建立一支質(zhì)量合格、結(jié)構(gòu)合理的普通高校公共音樂教師隊(duì)伍是保證教學(xué)的關(guān)鍵，因此設(shè)立一種專門培養(yǎng)普通高校公共音樂教師的課程體系，全面加強(qiáng)和完善普通高校公共音樂師資勢(shì)在必行。

形成全方位、多渠道的普通高校公共音樂教師的培養(yǎng)系統(tǒng)。普通高校公共音樂教師目前基本來源于高師和音樂學(xué)院這些專業(yè)院校，如果按照普通高校公共音樂教育的教育目標(biāo)要求，無疑是不符合其基本教學(xué)和素質(zhì)要求的。因?yàn)楫?dāng)前的音樂院校的學(xué)生基本上是按照“音樂工藝模式”培養(yǎng)的，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)將無法勝任普通高校公共音樂教學(xué)，而普通高校公共音樂師資是傾向于“音樂文化模式”的能力構(gòu)成。

在這方面國(guó)家和部分學(xué)校已經(jīng)采取一些方法和措施。華東師范大學(xué)率先開設(shè)了培養(yǎng)藝術(shù)教育教師的專業(yè)，值得我們借鑒。很多學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)時(shí)特長(zhǎng)很單一，畢業(yè)時(shí)則成為綜合藝術(shù)特長(zhǎng)的通才，不僅具備多樣的知識(shí)能力，而且同時(shí)成為能傳授美的教育的老師。首都師范大學(xué)開設(shè)了音樂副修專業(yè)，使那些非音樂專業(yè)的學(xué)生在完成本專業(yè)的同時(shí)，也能夠副修音樂的本科學(xué)分，獲得音樂副修的學(xué)歷。這種藝術(shù)與科學(xué)相結(jié)合的辦學(xué)模式，不僅適應(yīng)社會(huì)素質(zhì)教育的要求，同時(shí)也為將來的普通高校藝術(shù)教育師資提供一種良好的培養(yǎng)模式。

更值得欣慰的是，教育部于2003年在全國(guó)六所具有博士學(xué)位授予權(quán)的高校，即北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中央美術(shù)學(xué)院和中央音樂學(xué)院設(shè)立“公共藝術(shù)教育”碩士點(diǎn)，進(jìn)行專門針對(duì)高校的公關(guān)藝術(shù)教師的碩士培養(yǎng)，這是國(guó)家對(duì)高校藝術(shù)師資培養(yǎng)的一項(xiàng)重要舉措。美國(guó)在這一專業(yè)已發(fā)展到博士層次，相信不久的將來我們也能達(dá)到這一層次。

對(duì)大多數(shù)普通高校公共音樂教師來說，關(guān)鍵的還是應(yīng)該具備與時(shí)俱進(jìn)的教育意識(shí)，不斷更新和提高自身各方面的能力，使得科研與教學(xué)緊密結(jié)合。加強(qiáng)普通高校音樂教師的教研活動(dòng)交流非常關(guān)鍵，尤其是在普通高校公共音樂教學(xué)處在一個(gè)嶄新的發(fā)展時(shí)期，普通高校公共音樂教育的教學(xué)為音樂教育學(xué)科增添了一個(gè)新的研究?jī)?nèi)容和課題。因此，不僅要加強(qiáng)學(xué)校間的教學(xué)教研活動(dòng)，對(duì)普通高校公共音樂教育的性質(zhì)、內(nèi)涵和途徑進(jìn)行研究和探討，對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)與音樂教學(xué)課程、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的研究，包括教材和學(xué)生評(píng)價(jià)的措施，還要定期在全國(guó)或部分地區(qū)舉行普通高校公共音樂教學(xué)的交流和論壇，推動(dòng)普通高校公共音樂教學(xué)的發(fā)展，使之納入規(guī)范的教學(xué)體系。同時(shí)應(yīng)該創(chuàng)辦以大學(xué)生公共音樂教育為主體的報(bào)刊，及時(shí)反饋和交流普通高校公共音樂教育的整體發(fā)展?fàn)顩r。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馬達(dá).20世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂教育[M].上海：上海教育出版社，2002.

篇7

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）05-0025-02

培養(yǎng)實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型、技能型專門技術(shù)人才，是許多高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)很大程度上與專業(yè)教師自身的實(shí)踐教學(xué)水平及綜合能力息息相關(guān)。沒有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師不可能培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的學(xué)生，因而教師實(shí)踐能力的提高是確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、高職院校教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)

高職院校教師的招聘來源主要有兩種：一是大學(xué)畢業(yè)生，這部分教師在高等職業(yè)學(xué)校教師中所占比例較大。盡管他們具有較高的學(xué)歷，但均是從學(xué)生到教師，沒有醫(yī)院和企業(yè)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)際操作能力普遍較差；二是醫(yī)院和企業(yè)的專家教授，這部分教師的比例較小。他們?cè)趤淼礁叩嚷殬I(yè)學(xué)校之前已經(jīng)具有較強(qiáng)的醫(yī)院和企業(yè)工作能力，但在來到高等職業(yè)學(xué)校后，其大部分時(shí)間和精力都投入到教學(xué)工作中，很少再?gòu)氖乱郧暗呐R床工作和企業(yè)技術(shù)操作工作。較少接觸醫(yī)學(xué)新進(jìn)展、新技術(shù)、新設(shè)備，隨著醫(yī)學(xué)不斷的發(fā)展，他們?cè)械囊恍┽t(yī)學(xué)實(shí)踐知識(shí)逐步老化，已不能適應(yīng)新的醫(yī)院和企業(yè)崗位要求，從而導(dǎo)致這部分教師的實(shí)踐教學(xué)能力下降。從目前高等職業(yè)學(xué)校教師的現(xiàn)狀我們看到，高等職業(yè)學(xué)校教師在實(shí)踐教學(xué)能力方面普遍較差，亟待提高。

二、高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的提高方法

高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問題，可以從以下幾方面著手，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力，以培養(yǎng)出適合行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。

（一）采用多種途徑引進(jìn)人才

從高校引進(jìn)的碩士生、博士生，雖然具有較強(qiáng)的理論知識(shí)，但實(shí)踐技能尤為缺乏，必須通過到醫(yī)院和企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)才能適應(yīng)教學(xué)的要求，因而適合作為學(xué)校的科研人才儲(chǔ)備，以利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)校需要一些已經(jīng)具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，多途徑引進(jìn)人才是解決這一問題的重要途徑。引進(jìn)醫(yī)院和企業(yè)中具有較強(qiáng)工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的專家教授來校任教，他們掌握著最新的醫(yī)學(xué)動(dòng)態(tài)信息，掌握醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新知識(shí)、最新技術(shù)，這些知識(shí)是在短時(shí)間內(nèi)很難獲得的。他們?nèi)狈Φ氖亲鳛榻處煹慕虒W(xué)技巧，但他們的學(xué)習(xí)能力一般較強(qiáng)，將他們引進(jìn)學(xué)校后，通過專門的教學(xué)技能培訓(xùn)，使其同時(shí)掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)技能，一定會(huì)成為一名優(yōu)秀的名師。從醫(yī)院和企業(yè)不斷的引進(jìn)人才，還可以避免實(shí)踐知識(shí)的落后，使學(xué)校的教學(xué)跟得上科技的發(fā)展步伐。從醫(yī)院和企業(yè)引進(jìn)的專家教授還可以對(duì)其他實(shí)踐能力較差的教師進(jìn)行技能的培訓(xùn)，起到“傳、幫、帶”的作用，促進(jìn)教師整體實(shí)踐能力的提高。

（二）醫(yī)院坐診與校企合作，提高教師的實(shí)踐操作能力

目前，多數(shù)醫(yī)學(xué)高等職業(yè)學(xué)校都建立了多個(gè)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地和附屬醫(yī)院，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，利用社會(huì)資源來提高學(xué)生的實(shí)踐技能。在教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，我們也可以充分利用這些校外實(shí)習(xí)基地，來提高教師的實(shí)踐能力。學(xué)校聘請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的專家到學(xué)校進(jìn)行專業(yè)講座，與教師溝通交流，提高教師的實(shí)踐能力；學(xué)校還可以請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)的專家對(duì)教師進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，全面的提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力；同時(shí)學(xué)校定期派教師到醫(yī)院和企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐，直接接觸工作實(shí)際，邊實(shí)踐，邊學(xué)習(xí)，掌握最新的技術(shù)和管理信息，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)，這對(duì)于那些毫無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從校門到校門的教師來說，是提高實(shí)踐教學(xué)能力的最有效途徑。由于各行各業(yè)都是不斷發(fā)展的，對(duì)于那些已經(jīng)具備一定實(shí)踐教學(xué)能力的教師，也要不斷的進(jìn)行實(shí)踐方面的鍛煉，才能確保知識(shí)的不斷更新。對(duì)于新引進(jìn)教師，在承擔(dān)教學(xué)任務(wù)之前，學(xué)校應(yīng)先派他們到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐技能訓(xùn)練，從根本上提高他們的實(shí)踐教學(xué)能力。學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開展，也能保證教師順利的到各個(gè)崗位進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。在校企合作中學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)進(jìn)行理論知識(shí)的培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)雙贏，使企業(yè)更愿意接納教師進(jìn)行實(shí)踐。

（三）加強(qiáng)附屬醫(yī)院建設(shè)，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

校企合作的方式有效地利用了社會(huì)資源，學(xué)校投資相對(duì)較小，但同時(shí)也存在一些問題，就是專業(yè)教師授課時(shí)間和實(shí)習(xí)鍛煉時(shí)間發(fā)生沖突，尤其在專業(yè)教師缺乏的情況下，這種矛盾尤為突出。教師如果授課，就沒有足夠的時(shí)間到企業(yè)實(shí)習(xí)，更別說掛職鍛煉；教師如果到企業(yè)去學(xué)習(xí)，專業(yè)課的授課任務(wù)又沒有保障。建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室是解決這種矛盾的較好方法。學(xué)校根據(jù)專業(yè)需要建立相應(yīng)的實(shí)習(xí)廠或模擬實(shí)訓(xùn)室，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，這樣教師可以到實(shí)習(xí)廠或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練。通過實(shí)訓(xùn)室的實(shí)習(xí)，教師的實(shí)踐能力將會(huì)不斷提高。由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室在時(shí)間安排上可以機(jī)動(dòng)靈活，解決了校外實(shí)踐時(shí)間緊的難題。同時(shí)模擬實(shí)訓(xùn)室也有自身的優(yōu)點(diǎn)，可以把實(shí)際工作的各環(huán)節(jié)精煉到一起，節(jié)省了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這也是校外實(shí)習(xí)基地所不能做到的，校外實(shí)習(xí)不可能在短期內(nèi)把各個(gè)工作環(huán)節(jié)都系統(tǒng)的學(xué)習(xí)到，受時(shí)間限制較大。對(duì)于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室投資較大的問題，教師可以利用在實(shí)訓(xùn)室中所學(xué)為企業(yè)解決一些技術(shù)難題，還可以利用實(shí)訓(xùn)設(shè)備為企業(yè)提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)，最大程度的發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，為學(xué)校創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

（四）聘請(qǐng)醫(yī)院和企業(yè)的專家教授兼職教師

國(guó)外的許多職業(yè)學(xué)校都聘請(qǐng)了一定比例的兼職教師，這些兼職教師為職業(yè)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)做出了巨大的貢獻(xiàn)。在我國(guó)兼職教師比例較小，并且多數(shù)是其他職業(yè)學(xué)校該專業(yè)的教師來承擔(dān)相應(yīng)的課程，不過是職業(yè)學(xué)校之間的一個(gè)交流，而真正來源于企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員較少。聘請(qǐng)企業(yè)高級(jí)技術(shù)人員做兼職教師，一定程度上解決了中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師實(shí)踐能力較低的問題。對(duì)于兼職教師的問題，多數(shù)職業(yè)學(xué)校認(rèn)識(shí)不夠，不愿意聘請(qǐng)企業(yè)人員來校講課，原因在于兼職教師的授課費(fèi)用高于校內(nèi)教師，并且管理困難。其實(shí)兼職教師的聘用在一定程度上既解決了校內(nèi)教師實(shí)踐時(shí)間難以保證的難題，又解決了建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室大量經(jīng)費(fèi)投入的困難，同時(shí)最重要的是這些兼職教師會(huì)帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)的不斷發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠掌握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，具備更強(qiáng)的工程實(shí)踐能力。因而聘用兼職教師的綜合效益較高，是解決中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐能力較差的重要途徑。對(duì)于兼職教師教學(xué)能力相對(duì)較弱的問題，學(xué)?？蛇M(jìn)行一定的培訓(xùn)，盡可能的使兼職教師固定化，以確保教學(xué)質(zhì)量，并利于教學(xué)管理。在提高中等職業(yè)學(xué)校教師實(shí)踐教學(xué)能力方面，學(xué)校應(yīng)制定有利的政策和措施，以調(diào)動(dòng)教師的積極性。教師參加實(shí)踐應(yīng)和授課享受同等待遇，同時(shí)在職稱評(píng)定等方面也應(yīng)把實(shí)踐能力作為評(píng)審的條件之一，這樣才能使知識(shí)與能力并重，全面促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提高。

三、結(jié)論

總之，通過各種渠道切實(shí)提高高職院校教師的實(shí)踐教學(xué)能力，建立一支具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，以促進(jìn)專業(yè)更好的發(fā)展，使高等職業(yè)學(xué)校更好的適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的需求，這也是高等職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的根本。

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篇8

多元智能（Multiple Intelligence）理論是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德?加德納（Howard Gardner）博士在1983年提出的，它是許多國(guó)家現(xiàn)代教育改革的指導(dǎo)思想。這一理論的提出對(duì)教育界產(chǎn)生了巨大的影響，為教育領(lǐng)域的改革和發(fā)展提出了新的思考方向。在高校體育課中運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，既是新世紀(jì)學(xué)生對(duì)學(xué)校教育的需求，也是我國(guó)推行素質(zhì)教育的需要。

一、多元智能理論的內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)

加德納教授認(rèn)為，每個(gè)人都具有語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能八種多元智能。每一個(gè)人的這八種智能都不相同。在正常條件下，只要有適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。

這一新型智能理論的實(shí)質(zhì)是承認(rèn)學(xué)生間的智能差異和個(gè)體差異，全面認(rèn)識(shí)學(xué)生、評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的差異，不斷提升學(xué)生的自信心和成功感，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。將多元智能理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，就是要改變整齊劃一的教學(xué)方式，探尋新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)“主導(dǎo)”與“主體”的有機(jī)結(jié)合。如教師通過在課堂教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、主題教學(xué)、多媒體教學(xué)、課后小組作業(yè)等形式，用主動(dòng)的思維型教學(xué)替代被動(dòng)的操練式教學(xué)，使教學(xué)由傳統(tǒng)、枯燥的傳授型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f、快樂的引導(dǎo)型教學(xué)，從而使學(xué)生能在愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在展示自己和評(píng)價(jià)自己的過程中正確認(rèn)識(shí)自己。這有利于學(xué)生語言智能、人際智能等智能的發(fā)展，提高其自我認(rèn)識(shí)的能力，增強(qiáng)自信心。

二、高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端

新時(shí)代對(duì)高校教育提出了更高的要求，傳統(tǒng)的體育教學(xué)在當(dāng)今高校體育教學(xué)中暴露出了弊端。

1.教學(xué)目標(biāo)不得當(dāng)，總體目標(biāo)較為籠統(tǒng)

傳統(tǒng)體育教學(xué)的總體目標(biāo)一般較為籠統(tǒng)，而且體育教學(xué)的具體目標(biāo)也較為有限，具體表現(xiàn)在微觀目標(biāo)上有如下幾個(gè)方面：一是忽視了不同學(xué)生的身心發(fā)展需求，偏重應(yīng)試教育；二是忽了廣大高校學(xué)生獲得終身體育鍛煉手段的需求，只適合部分學(xué)生的需求；三是忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育文化知識(shí)、保健常識(shí)和心理健康知識(shí)的教學(xué)，偏重對(duì)體育基本技能進(jìn)行教學(xué)。

2.完全以教學(xué)大綱為準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥

高校傳統(tǒng)體育教學(xué)的教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一的，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，一般以籃球、田徑、健美操、排球、足球等常見競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主，民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目?jī)?nèi)容較少，而且教學(xué)形式較為單一，不能滿足不同學(xué)生的興趣愛好，不利于高校學(xué)生終身體育意識(shí)的形成和終身體育鍛煉手段的獲得。另外，傳統(tǒng)體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的自我認(rèn)知智能、空間智能、音樂智能、人際智能等的培養(yǎng)考慮較少，大多只讓學(xué)生掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，這樣容易忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

3.忽視個(gè)體差異，教學(xué)方法較單一

傳統(tǒng)體育教學(xué)的基本觀點(diǎn)認(rèn)為每個(gè)人都應(yīng)該受到平等的對(duì)待，同樣的課程也應(yīng)該以相同的方式進(jìn)行教與學(xué)，這種方式忽視了個(gè)體差異，教學(xué)方法也較單一，并且對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也使用同樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種統(tǒng)一制式的教育。但事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能和視覺空間智能都是不同的。如“籃球雙手行進(jìn)間傳接球”內(nèi)容的教學(xué)，若采用這種統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，不針對(duì)個(gè)體差異而進(jìn)行因材施教，其結(jié)果是部分水平較高的學(xué)生在原有的水平上不斷進(jìn)行著兩人間的慢速度、輕力量的行進(jìn)間傳接球練習(xí)，這種重復(fù)學(xué)習(xí)將無法激發(fā)這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而另一部分水平較低的學(xué)生卻無法流暢地完成行進(jìn)間傳接球的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)不到成功的喜悅。

4.重定量輕定性，體育教學(xué)評(píng)價(jià)較片面化

傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)方法往往過于強(qiáng)調(diào)速度、距離、次數(shù)、頻率等定量評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等因素的定性評(píng)價(jià)，即只注重按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和原則對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行靜態(tài)評(píng)價(jià)，不注重對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)給予動(dòng)態(tài)的過程評(píng)價(jià)；同時(shí)，在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)不同學(xué)生的身體素質(zhì)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度情況、情感態(tài)度情況等實(shí)際情況缺少考慮，往往只是將學(xué)生最終的運(yùn)動(dòng)技能成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。身體素質(zhì)好的學(xué)生認(rèn)為容易達(dá)到考試要求而不去努力練習(xí)，身體素質(zhì)差的學(xué)生認(rèn)為難以達(dá)到考試要求而容易放棄練習(xí)，例如，男生的引體向上測(cè)試完成5個(gè)才能得10分，完成10個(gè)才能得60分，很多學(xué)生干脆就放棄練習(xí)。所以，這種評(píng)價(jià)方法不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、在高校體育教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)的思考

高等學(xué)校體育教師可以通過以下途徑改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將多元智能理論與體育教育相結(jié)合，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1.用賞識(shí)的眼光用心發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)

多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人都很聰明，只是每個(gè)人聰明的領(lǐng)域和特質(zhì)在智能表現(xiàn)上有一定的差異而已。教師應(yīng)該正視學(xué)生所具有的這些差異，而不應(yīng)將此視為教育教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。因此，教師必須改變過去用同一標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生的觀念，要善于用欣賞的眼光來看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師要用心發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，比如，有的學(xué)生語言智能強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯智能強(qiáng)，有的學(xué)生視覺空間智能強(qiáng)，有的學(xué)生身體運(yùn)動(dòng)智能強(qiáng)，有的學(xué)生音樂旋律智能強(qiáng)，只要用正確的方法去引導(dǎo)他們，相信每一位學(xué)生都能成才。

2.通過多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行有差別的教學(xué)

多元智能理論強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的八種智能并不相同。因此，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生間智能特點(diǎn)的不同，有針對(duì)性地選擇最適合的方法，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行因材施教。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異，通過多樣化的教學(xué)模式進(jìn)行有差別的教學(xué)。例如，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異進(jìn)行分組教學(xué)的分層教學(xué)模式；先對(duì)學(xué)生分配任務(wù)和下達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作共同完成任務(wù)的合作教學(xué)模式；先對(duì)理論和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，再進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的學(xué)導(dǎo)教學(xué)模式。教師通過組織游戲、比賽，可以借助以上教學(xué)模式最大限度地發(fā)展學(xué)生的各種潛能，使每一位學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。

3.對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)

教育的價(jià)值不僅僅是為社會(huì)培養(yǎng)人才，還需要根據(jù)不同個(gè)體的特征，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、能力強(qiáng)及時(shí)代所需要的綜合型人才。這就要求教師要使每名學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)提高素質(zhì)，具備一定的特長(zhǎng)。多元智能理論在教育目標(biāo)上并不認(rèn)為所有的學(xué)生都能發(fā)展成為全面發(fā)展的人才，而是主張應(yīng)該根據(jù)學(xué)生各自的實(shí)際情況，為其量身定制不同的教學(xué)目標(biāo)。在高校體育教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，為他們量身定制不同的、通過努力能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，從而為每個(gè)學(xué)生探尋最適合其發(fā)展的道路，促進(jìn)每一位學(xué)生都能成為當(dāng)今社會(huì)所需要的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的綜合型人才。

4.采用多種方式和手段來貫徹多元智能理論

教師在思想上要充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用多元智能理論提升高校體育教學(xué)的價(jià)值，在備課和上課時(shí)，要從關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異、充分開發(fā)每位學(xué)生的潛能、盡量促進(jìn)每位學(xué)生全面發(fā)展等多方面設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生的主體地位得到強(qiáng)化。教師要通過改進(jìn)體育教學(xué)的形式和方法來運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行教學(xué)，采用探究式教學(xué)、合作性W習(xí)、自主性學(xué)習(xí)等多種方式有針對(duì)性地因材施教，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并努力發(fā)展學(xué)生的多種智能。如在教學(xué)形式上，可以通過小組成員之間的合作學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系智能的培養(yǎng)；在教學(xué)環(huán)節(jié)上，可以通過加強(qiáng)課堂反思環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的自我認(rèn)知智能；在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上可以從學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)這三個(gè)方面來進(jìn)行，從而給予學(xué)生動(dòng)態(tài)的綜合性評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

隨著時(shí)代的發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅關(guān)注文化知識(shí)，還包括多元智能理論所重視的人際關(guān)系智能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力以及解決問題的能力。在高校體育教學(xué)實(shí)踐中，教師通過改革和豐富體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方法、教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法，可以實(shí)施多元智能教學(xué)，開發(fā)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生的需要和興趣在體育學(xué)習(xí)中得到滿足，進(jìn)而激發(fā)內(nèi)在潛能，提高體育教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的體質(zhì)健康水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

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篇9

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號(hào)：1674-9324（2014）14-0045-04

一、學(xué)校青年教師自然現(xiàn)狀分析

1.青年教師成長(zhǎng)路徑分析。結(jié)合青年教師的成長(zhǎng)情況，以及相關(guān)的專家學(xué)者的研究，將青年教師職業(yè)成長(zhǎng)生涯劃分為五個(gè)階段。①新手和實(shí)習(xí)階段：在這個(gè)階段始于教師獨(dú)立地承擔(dān)備課和教學(xué)任務(wù)，直到教師可以將專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)融為一體，并在教學(xué)中表現(xiàn)出一定的自信。這個(gè)階段通常在入職后的兩三年內(nèi)。學(xué)校處于新手和實(shí)習(xí)階段的青年專任教師的來源有幾方面，包括剛剛畢業(yè)的師范生、來自企業(yè)的青年專家、來自學(xué)校內(nèi)部各行政部門的專業(yè)技術(shù)人員以及來自輔導(dǎo)員系列的在崗人員。青年教師的來源的途徑較多，各類人員的特點(diǎn)和特長(zhǎng)有所區(qū)別，青年教師應(yīng)具備的核心素質(zhì)和能力方面參差不齊。②專業(yè)階段：教學(xué)方面更為自信，學(xué)生的反饋在其中起著重要作用。學(xué)生對(duì)教師的尊重和教師對(duì)學(xué)生的尊重在這個(gè)時(shí)期建立得非常牢固。③專家階段：能滿足國(guó)家對(duì)教師各項(xiàng)要求的高標(biāo)準(zhǔn)，也是所有教師想要達(dá)到的目標(biāo)要求。④杰出階段：他們的教學(xué)已經(jīng)超出了現(xiàn)行的對(duì)教師知識(shí)和能力的要求，已經(jīng)成為專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者。他們能影響市級(jí)、省級(jí)甚至國(guó)家級(jí)的教育相關(guān)政策。⑤榮譽(yù)退休階段：一輩子從事教學(xué)，退休后會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可和贊許。他們通常還會(huì)以導(dǎo)師、教師和指導(dǎo)者等身份繼續(xù)服務(wù)于教育。本文主要針對(duì)青年教師在職業(yè)發(fā)展前期所要加強(qiáng)和鞏固的核心素質(zhì)與能力進(jìn)行分析和給出建議。

2.學(xué)校青年教師數(shù)量和年度增長(zhǎng)情況分析。①青年教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)。據(jù)學(xué)校相關(guān)部門給出的截至2013年9月份的專任教師數(shù)量統(tǒng)計(jì)情況，學(xué)校在崗的專任教師的數(shù)量為354人，其中青年教師131人，青年教師數(shù)量占專任教師總數(shù)量的37%。各個(gè)學(xué)院青年教師數(shù)量如表1所示。②青年教師數(shù)量年度增長(zhǎng)情況分析。通過對(duì)學(xué)校青年教師的增長(zhǎng)情況分年進(jìn)行分析，可以得出幾個(gè)結(jié)論：青年教師的增長(zhǎng)趨勢(shì)呈現(xiàn)總體遞增態(tài)勢(shì)；青年教師的增長(zhǎng)量在某幾年呈現(xiàn)大幅度增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)；部分二級(jí)學(xué)院青年教師增長(zhǎng)量非常大，新興的、熱門的專業(yè)青年教師增長(zhǎng)較快。學(xué)校青年教師的增長(zhǎng)呈現(xiàn)以上態(tài)勢(shì)。

3.青年教師專業(yè)及學(xué)歷情況分析。①青年教師專業(yè)增長(zhǎng)情況由上述的表1中可以體現(xiàn)。②青年教師學(xué)歷情況：選聘青年教師學(xué)歷要求。學(xué)校在公開選聘專任教師崗位時(shí)，選聘的條件呈現(xiàn)逐年提高的趨勢(shì)，到2012年，學(xué)院選聘專任教師的具體學(xué)歷要求是全日制研究生及以上；30周歲及以下；專業(yè)對(duì)口。特殊說明：具有實(shí)際工作經(jīng)歷的全日制碩士研究生年齡為35周歲及以下；全日制博士研究生年齡為35周歲及以下。轉(zhuǎn)崗青年教師學(xué)歷要求在學(xué)校輔導(dǎo)員系列工作滿5年者；且具有本科及以上學(xué)歷；專業(yè)對(duì)口且所轉(zhuǎn)專業(yè)面臨教師缺口，可轉(zhuǎn)崗為專任教師。在學(xué)校其他專業(yè)技術(shù)崗位工作滿5年，具有高校教師資格證、具有中級(jí)以上專業(yè)技術(shù)證書、具有碩士以上學(xué)位的人員具有轉(zhuǎn)崗為專任教師的資格。

二、學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力的調(diào)查和分析

教師的核心素質(zhì)與能力主要包括四個(gè)方面：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。教師核心素質(zhì)與能力是蘊(yùn)涵于教師能力內(nèi)質(zhì)中、在教師能力系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用、能使教師持續(xù)發(fā)展并在競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中占據(jù)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)能力?，F(xiàn)代教育活動(dòng)中，教師核心能力的基本內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展。對(duì)于青年教師的核心素質(zhì)與能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如下：

1.定量調(diào)查和分析。①課時(shí)量。理論知識(shí)積累較多，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。學(xué)校大部分青年教師的學(xué)歷都在碩士以上，具有較豐富的理論知識(shí)，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)。但是由于缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂講課內(nèi)容集中于理論知識(shí)的傳授，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解缺乏深度和寬度，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力較弱。在高校擴(kuò)招的情況下，教師的課時(shí)增多，在課時(shí)津貼等項(xiàng)目的驅(qū)使下，部分青年教師承擔(dān)過重的教學(xué)任務(wù)，容易忽視教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生接收的知識(shí)含金量降低。②科研工作量。學(xué)校青年教師在科研方面的熱情和投入方面呈現(xiàn)增長(zhǎng)的趨勢(shì)，就申報(bào)學(xué)校內(nèi)部課題舉例，青年教師課題總量占全部的三分之一左右。但是現(xiàn)實(shí)情況是，媒體就曾報(bào)道過關(guān)于高校教師存在剽竊、抄襲、照搬他人學(xué)術(shù)成果的現(xiàn)象。個(gè)別青年教師做學(xué)術(shù)時(shí)敷衍了事，態(tài)度不求嚴(yán)謹(jǐn)，將學(xué)術(shù)研究功利化。③社會(huì)實(shí)踐。在學(xué)校從事教學(xué)工作，規(guī)定年齡在35周歲以下的青年教師，也鼓勵(lì)40歲以上教師積極參與專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)，提高自己的實(shí)踐能力。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)青年教師一年累計(jì)要安排不得少于1個(gè)月的時(shí)間參加實(shí)踐鍛煉。青年教師參加實(shí)踐鍛煉的具體時(shí)間，由各二級(jí)學(xué)院根據(jù)各學(xué)期教學(xué)工作安排情況、結(jié)合專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容和實(shí)踐方式的要求，分階段完成。經(jīng)過調(diào)查學(xué)校青年教師下企業(yè)實(shí)踐情況，發(fā)現(xiàn)有一半以上教師參與了社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，存在少數(shù)教師社會(huì)實(shí)踐不足的情況。

2.定性調(diào)查和分析：教學(xué)組織、專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)。本部分采用調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的途徑包括三方面：在校學(xué)生，其中學(xué)生分年級(jí)、分專業(yè)分別調(diào)查；青年教師所在二級(jí)學(xué)院，采取抽樣調(diào)查的方式；學(xué)校的督導(dǎo)室，采用座談的形式了解青年教師授課中的表現(xiàn)和存在的問題。經(jīng)過調(diào)查，得出的結(jié)論是：①教學(xué)組織。從調(diào)查來看大部分青年教師能較好地組織教學(xué)過程，具有課堂駕馭能力。但同時(shí)也存在一些問題，從學(xué)生角度和從督導(dǎo)角度反饋問題比較典型，主要問題有：部分教師教學(xué)組織形式單一，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定的教學(xué)時(shí)間表，禁錮了部分學(xué)生的興趣點(diǎn)，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮；缺乏師生互動(dòng)，填鴨式教學(xué)、照本宣科式教學(xué)還客觀存在，缺乏理論和實(shí)踐的結(jié)合，缺乏案例，教學(xué)組織過程乏味、無新意。②專業(yè)基礎(chǔ)。從調(diào)查來看各個(gè)口徑結(jié)果趨于一致。青年教師基本上都具有碩士以上學(xué)位，走上工作崗位時(shí)間不長(zhǎng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)新，專業(yè)基礎(chǔ)好，思想活躍，創(chuàng)新思維強(qiáng)，接受新事物快，富有朝氣，精力充沛，但教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，教學(xué)技能不高。③職業(yè)態(tài)度。調(diào)查內(nèi)容主要涉及樹立良好的職業(yè)道德。在對(duì)學(xué)校青年教師的職業(yè)態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查后，分析結(jié)果表明：青年教師的職業(yè)態(tài)度總體上是積極、健康、樂觀進(jìn)取的。④個(gè)人修養(yǎng)。調(diào)查問卷主要涉及五個(gè)方面，青年教師的思想修養(yǎng)、理論修養(yǎng)、能力修養(yǎng)、方法修養(yǎng)和品行修養(yǎng)。從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)校青年教師大多數(shù)具有良好的自我修養(yǎng)，但也有修養(yǎng)較差的人。青年教師距離他們?cè)趯W(xué)生的心目中具有較為高大的形象、具有一種旗幟性的作用而被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣、仿效的楷模、崇拜的偶像的程度還有一定距離。

三、分析制約學(xué)校青年教師核心素質(zhì)與能力提升的因素

1.教學(xué)組織方面的制約因素。①非專業(yè)或非師范類教師在教學(xué)組織環(huán)節(jié)存在不足。學(xué)校的青年教師的來源途徑?jīng)Q定了部分青年教師不是師范專業(yè)畢業(yè)，雖然在專業(yè)知識(shí)方面毫不遜色，但是在教學(xué)組織環(huán)節(jié)略顯薄弱，表現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)方法選擇的能力、教學(xué)的機(jī)智及教學(xué)后的自我反思等方面，少數(shù)非專業(yè)或非師范類青年教師缺乏對(duì)教學(xué)過程的系統(tǒng)系的操控。②授課人數(shù)或班型制約著青年教師的預(yù)測(cè)能力和評(píng)價(jià)能力。授課人數(shù)較多或班型較大，影響著青年教師對(duì)學(xué)生授課情況的預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。再者，長(zhǎng)期的教學(xué)效能感的低下，將會(huì)使青年教師職業(yè)倦怠感加重，尤其是在中青年教師中體現(xiàn)得最明顯。

2.專業(yè)基礎(chǔ)方面的制約因素。①跨學(xué)科授課，影響著學(xué)科專業(yè)知識(shí)和技能的連貫性。一個(gè)教師的學(xué)科專業(yè)功底對(duì)其教學(xué)能力的大小起著至關(guān)重要的作用，這是第一性的。少數(shù)二級(jí)學(xué)院由于師資緊張，一名教師一個(gè)學(xué)期要上三四門課，這樣做不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是教師對(duì)所授課程是否精通，是否影響著學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果，是否影響著一個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的實(shí)施效果，還有待論證。②專業(yè)前沿知識(shí)涉獵不足，知識(shí)儲(chǔ)備缺乏“時(shí)效性”。青年教師通過在大學(xué)里的學(xué)習(xí)，掌握了一定的理論知識(shí)和技術(shù)技能，因此，自身可能存在一定的優(yōu)越感?？墒翘ど瞎ぷ鲘徫?，在實(shí)踐層面上發(fā)現(xiàn)還是有相當(dāng)大的差距，尤其是新的課程理論?，F(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，新事物、新理論層出不窮，抱著固有的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需要，也不能滿足育人的需要。

3.職業(yè)態(tài)度方面的制約因素。①教師責(zé)任感、使命感模糊，職業(yè)態(tài)度有待端正。從教師的職業(yè)態(tài)度來講，一個(gè)年輕教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任感。少數(shù)教師對(duì)于教育事業(yè)沒有上升到教書育人的高度，敷衍、混世的態(tài)度還是存在的。②缺乏自我效能感，處事不能以身作則。加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)態(tài)度教育，培養(yǎng)青年教師為人師表、以身作則、言行一致顯得尤為重要。特別強(qiáng)調(diào)教師要自重、自省、自警、自勵(lì)、自強(qiáng)。要學(xué)生做到的，自己首先做到，在行動(dòng)上為學(xué)生做出表率。個(gè)別青年教師的自我效能感還需加強(qiáng)。

4.個(gè)人修養(yǎng)方面的制約因素。①人格力量尚待提高。自我修養(yǎng)能力強(qiáng)、水平高的教師，往往能夠表現(xiàn)出比較強(qiáng)的人格魅力。他們?cè)诮處熀蛯W(xué)生的心目中具有較為高大的形象，被師生視為學(xué)習(xí)的榜樣，仿效的楷模，崇拜的偶像。這些都為青年教師人格力量提高指明了方向。②理論修養(yǎng)尚待補(bǔ)充。理論是思想的先導(dǎo)。理論上的明白才有思想上的清醒，理論上的提高才有認(rèn)識(shí)上的深化，理論上的堅(jiān)定才有行動(dòng)上的果斷。因此，加強(qiáng)理論修養(yǎng)是人民教師自我修養(yǎng)的重要課題。理論修養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、教育理論修養(yǎng)、道德理論修養(yǎng)和專業(yè)理論修養(yǎng)等等。這些也是青年教師核心素質(zhì)與能力提升所必須跨越的“門檻”。

四、提出符合我校青年教師特點(diǎn)的核心素質(zhì)與能力提升對(duì)策

結(jié)合本次研究對(duì)象――青年教師的特點(diǎn)，針對(duì)調(diào)查問卷反映出的現(xiàn)象以及制約青年教師核心素質(zhì)與能力的因素分析，給出如下提升對(duì)策。

1.建立常規(guī)培訓(xùn)機(jī)制，齊抓共管促提高。建立常規(guī)的青年教師培訓(xùn)機(jī)制，培訓(xùn)的內(nèi)容表現(xiàn)為三個(gè)方面：基本能力、科研能力和專業(yè)能力?；灸芰Πㄎ幕潭?、專業(yè)技術(shù)資格、職業(yè)資格等；科研能力包括參與科研項(xiàng)目、（著作）、發(fā)明專利等；專業(yè)能力包括參加技術(shù)技能培訓(xùn)、參與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐調(diào)研、下企業(yè)實(shí)踐、專業(yè)技術(shù)資格提升等。培訓(xùn)的途徑或?qū)嵤┓椒ㄖ饕袃煞N：一是走出去，參加有關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，尤其是針對(duì)青年教師的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)或?qū)嵺`，機(jī)會(huì)難得；二是請(qǐng)進(jìn)來，定期請(qǐng)專家進(jìn)行有針對(duì)性的內(nèi)訓(xùn)，有條件的學(xué)院也可聘請(qǐng)相關(guān)的咨詢機(jī)構(gòu)幫助組織或現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，要多部門齊抓共管促提高。培訓(xùn)的質(zhì)量主要包含教師培訓(xùn)的考核成績(jī)、內(nèi)部教學(xué)督導(dǎo)和外部滿意度測(cè)評(píng)等三項(xiàng)內(nèi)容?？梢詳M定人事部門、科研部分、教務(wù)部門負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)的組織和成績(jī)考核；各二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)督導(dǎo)和執(zhí)行；督導(dǎo)、學(xué)生部門負(fù)責(zé)培訓(xùn)的參評(píng)和考核。

2.定期開展聽課觀摩，取長(zhǎng)補(bǔ)短打基礎(chǔ)。公開觀摩課能夠讓青年教師吸取他人所長(zhǎng)，避己之短，是促進(jìn)青年教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種有效形式。定期組織公開課對(duì)青年教師具有積極的意義。怎樣才能更好地從公開課里吸取營(yíng)養(yǎng)，避免公開課徒有形式而少有成效？觀摩公開課聽些什么？不是“聽熱鬧”，不是“聽精彩”，而是要“聽學(xué)生”。教育界認(rèn)為，教育活動(dòng)的核心價(jià)值是“學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展”，因此，青年教師核心能力的內(nèi)涵在于有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。就要求觀摩公開課時(shí)注意師生互促，按照學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)能力去實(shí)施教學(xué)。當(dāng)然，現(xiàn)代教學(xué)輔助技術(shù)的多樣性對(duì)教學(xué)的實(shí)現(xiàn)有積極的促進(jìn)作用，但不是觀摩的全部。各二級(jí)學(xué)院可以單獨(dú)組織公開課，青年教師多聽取本專業(yè)專任教師的授課，即使不是公開課，觀摩資深教師的授課也會(huì)有收獲。聽完公開課，要組織研討，學(xué)了什么，受益了哪些，需要總結(jié)。專業(yè)帶頭人要給與青年教師以指導(dǎo)。另外，建議學(xué)校組織的定期公開課要按照不同的學(xué)科、不同的單元、不同的學(xué)生，進(jìn)行不同的安排，不能如八股文一般死板，怎樣因材施教、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣才是值得青年教師學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.積極參與校企合作，充分利用充電站。學(xué)生的自主發(fā)展與自主學(xué)習(xí)必須以教師的正確引導(dǎo)為前提。這種平等對(duì)話的過程，對(duì)教師各方面的能力提出了全面要求。觀察、分析、比較和評(píng)估自我，從而提高教學(xué)實(shí)踐的合理性，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這對(duì)教師來說，是一種自我革新的能力，更是一種可以促進(jìn)教師核心能力得到提升的專業(yè)思辨力。促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的途徑較多，校企合作的積極開展會(huì)是一條捷徑，可以提升專業(yè)水準(zhǔn)、獲得持續(xù)發(fā)展，解決了青年教師知識(shí)存在的“時(shí)效性”的問題。加大校企合作的途徑，可以成立專家委員會(huì)，聘請(qǐng)行業(yè)專家，對(duì)教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)；也可以實(shí)行青年教師在職的企業(yè)掛職鍛煉，有目的的學(xué)習(xí)，了解新工藝、新設(shè)備、新管理理念等，提高青年教師的教學(xué)實(shí)效；還可以實(shí)行職業(yè)學(xué)校青年教師的雙證書制度，即雙師型教師的發(fā)展方向，以便保持職業(yè)學(xué)校教師的知識(shí)能力水平在行業(yè)中保持領(lǐng)先。青年教師在教學(xué)中遇到困難，可以主動(dòng)聯(lián)系職教集團(tuán)，及時(shí)請(qǐng)教智囊團(tuán)專家，集思廣益，共同努力，克服教學(xué)中專業(yè)知識(shí)方面的障礙。為了青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，建議由學(xué)校牽頭，積極爭(zhēng)取校企合作的機(jī)會(huì)，為青年教師的專業(yè)化提升搭建平臺(tái)。

4.合理搭建網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，拓寬師生交流渠道。青年教師核心素質(zhì)與能力內(nèi)涵包括職業(yè)態(tài)度的養(yǎng)成、個(gè)人修養(yǎng)的提升。怎樣能讓青年教師增加責(zé)任感、使命感，筆者認(rèn)為可以通過加大師生的交流，認(rèn)真聽取學(xué)生反映的問題，主動(dòng)去了解問題、解決問題，激發(fā)責(zé)任感、使命感。具體可以校內(nèi)搭建交流平臺(tái)，依托青年教師班導(dǎo)師制度，通過平臺(tái)，加大師生間的交流，也是師生融合的有效方法。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的搭建，還有其他的作用，包括教師間的交流、公開課的相關(guān)資料、教學(xué)方法的討論、先進(jìn)教學(xué)理念的傳播等，總而言之，此平臺(tái)為了教學(xué)，聯(lián)系了學(xué)生、提高了教師，保證了教學(xué)。

5.推行合理的約束機(jī)制，多方監(jiān)督保質(zhì)量。盧梭說：“人生而自由，但卻無往不在枷鎖之中。”任何個(gè)人或單位，如果處在一個(gè)無規(guī)則、無紀(jì)律、無秩序的社會(huì)環(huán)境中，看似最自由，實(shí)際是最沒有自由保障的地方，也就是最沒有自由的地方。無論前面講到的建立青年教師培訓(xùn)機(jī)制，還是定期進(jìn)行公開課的觀摩，還是校企合作的推進(jìn)，還是師生交流平臺(tái)的搭建，所有這些都需要對(duì)青年教師參與的結(jié)果進(jìn)行考核和約束，可以是規(guī)章制度的約束，也可以是績(jī)效的考核，所謂沒有壓力就沒有動(dòng)力，想要青年教師的核心素質(zhì)與能力得以提升，需要學(xué)校統(tǒng)一牽頭，多部門通力合作，實(shí)行監(jiān)管、約束，并把它作為一項(xiàng)常規(guī)的、長(zhǎng)期的工作去做好。

篇10

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線培養(yǎng)適用的高等技術(shù)應(yīng)用性人才，這就決定了高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)不同于一般普通高校。高職院校教師的職業(yè)能力要求不僅具有本專業(yè)扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還必須具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)際工作能力。同時(shí)，高職教育的教學(xué)過程不同于本科院校學(xué)科型的教學(xué)過程，這就要求教師應(yīng)當(dāng)掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特征，能夠運(yùn)用職業(yè)教育的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)過程。

一、高職院校教師職業(yè)能力的構(gòu)成。

從現(xiàn)代職業(yè)教育的起源來看，任何職業(yè)勞動(dòng)和職業(yè)教育都是以職業(yè)的形式進(jìn)行的，它意味著職業(yè)的內(nèi)涵既規(guī)范了職業(yè)勞動(dòng)的維度，又規(guī)范了職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)。教師是一種職業(yè)，教師稱謂的職業(yè)屬性是考查職業(yè)教育施教者從事教育活動(dòng)的基礎(chǔ)。既然高職院校教師是教師職業(yè)的其中一種，因此高職院校教師也應(yīng)和其他職業(yè)屬性一樣，具備從事該職業(yè)的職業(yè)能力。按照德國(guó)對(duì)職業(yè)能力的分類方法，通?？蓪⒙殬I(yè)能力分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素整合的狀態(tài)。結(jié)合我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀，本文認(rèn)為我國(guó)高職院校教師的職業(yè)能力可分為專業(yè)能力、企業(yè)實(shí)踐能力和職業(yè)教育教學(xué)能力。

1、專業(yè)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的專門技能和專業(yè)知識(shí)。高職院校教師是在高等教育的框架下所從事的職業(yè)教育。因此，高職院校教師應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較深厚的專業(yè)理論功底。對(duì)此，德國(guó)職業(yè)學(xué)校、美國(guó)社區(qū)學(xué)院中80%的教師均具有本專業(yè)博士研究生學(xué)歷。目前，我國(guó)高職院校已將具有本專業(yè)碩士研究生學(xué)歷作為入職的基本條件之一，國(guó)家在評(píng)估高職院校辦學(xué)條件中也將具有碩士以上學(xué)歷的教師比例作為重要指標(biāo)。因此，為了在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運(yùn)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和從事教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，要求高職院校教師的職業(yè)能力中必須包括該教師的專業(yè)能力。

2、企業(yè)實(shí)踐能力。高職院校的教師不但承擔(dān)理論教學(xué)的任務(wù)，還必須同時(shí)承擔(dān)實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)。目前，各高職院校在發(fā)展過程中必須加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)一體化、校企一體化的人才培養(yǎng)模式，努力開發(fā)理實(shí)一體化課程，這都要求教師應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐能力。一方面教師根據(jù)理實(shí)一體化課程教學(xué)的目標(biāo)，能夠從事實(shí)踐性教學(xué)工作，即具備“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力；另一方面教師應(yīng)熟悉相關(guān)企業(yè)，和企業(yè)建立并保持良好的合作關(guān)系，了解企業(yè)的產(chǎn)品、工藝、生產(chǎn)加工過程等，能夠承擔(dān)企業(yè)要求的咨詢和培訓(xùn)任務(wù)，能夠進(jìn)行課程開發(fā)中行動(dòng)領(lǐng)域的調(diào)研分析，從而適應(yīng)教學(xué)和校企合作的需要。

3、職業(yè)教育的教學(xué)能力。高職院校教師不同于普通本科院校教師，高職院校教師所從事的不是學(xué)科式的教學(xué)活動(dòng)，所講授課程也不是完全知識(shí)體例的課程內(nèi)容。高職院校教師必須掌握職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，能夠按照職業(yè)教育的特點(diǎn)進(jìn)行課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠按照職業(yè)教育的教學(xué)法實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。浙江省杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院與香港理工大學(xué)合作辦學(xué)，按照合作協(xié)議的要求，該學(xué)院的專業(yè)教師必須到香港理工大學(xué)學(xué)習(xí)職業(yè)教育的現(xiàn)代教學(xué)法。目前，該學(xué)院教師正在運(yùn)用職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)法從事課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)，其課程面貌和教學(xué)效果體現(xiàn)了現(xiàn)代建構(gòu)主義和多元智能理論的要求，學(xué)生在“學(xué)”與“做”的過程中完成教學(xué)活動(dòng)。

二、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑

“雙師型” 教師的內(nèi)涵，是指高職院校教師在職業(yè)教育活動(dòng)中內(nèi)隱和外顯的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總和，其基本要求是在具有良好的政治思想素質(zhì)、良好的職業(yè)道德、熱愛職業(yè)教育、尊重學(xué)生、和學(xué)生平等交往；掌握必要的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，具備良好的語言表達(dá)能力，掌握先進(jìn)的職業(yè)教育理念的基礎(chǔ)上，能夠從事課堂教學(xué)和從事類同于企業(yè)工程師（經(jīng)濟(jì)師等）的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)?！半p師型”教師絕不等于“雙證式”教師。目前，我國(guó)高職院校都將培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作為學(xué)校和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，從概念上分析，“雙師”素質(zhì)包括：基本素質(zhì)+專業(yè)素質(zhì)+企業(yè)實(shí)踐素質(zhì)，從而與對(duì)高職院校教師的職業(yè)能力分析是吻合的。通常，高職院校教師的“雙師”素質(zhì)和“雙教”能力可以通過以下途徑培養(yǎng)。

1、新入職教師的企業(yè)培訓(xùn)。目前，各高職院校從學(xué)校直接畢業(yè)從事高職教育的青年教師數(shù)量很多，這部分教師具有年輕、較扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和勤奮好學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，但又存在缺少企業(yè)經(jīng)歷，不懂企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝及設(shè)備的問題。新入職的青年教師必須經(jīng)過一年左右的企業(yè)實(shí)踐、在企業(yè)中應(yīng)根據(jù)本專業(yè)的要求進(jìn)行定崗、定職、定責(zé)的工作式學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同時(shí)需要企業(yè)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的管理人員和師傅做引領(lǐng)，青年教師的企業(yè)經(jīng)歷應(yīng)作為考核和晉升的主要條件之一。除此之外，具有一定企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師也應(yīng)經(jīng)常不斷接觸企業(yè)，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的現(xiàn)狀，掌握新產(chǎn)品、新工藝、新技術(shù)、新方法，只有這樣，才能符合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)環(huán)境變化對(duì)企業(yè)實(shí)踐能力的要求。

2、校企合作共建“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指在專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中既包括院校的專任教師，又包括來自企業(yè)的兼職教師。國(guó)家有關(guān)文件要求，國(guó)家示范性高職院校中主干核心課的課程教學(xué)內(nèi)容50%應(yīng)由企業(yè)兼職教師擔(dān)任，骨干校中30%的主干核心課的教學(xué)內(nèi)容由企業(yè)兼職教師擔(dān)任。在國(guó)家精品課建設(shè)中，均將校企共建作為評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)，并將企業(yè)兼職教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)作為考核依據(jù)。由此可以認(rèn)為，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)是高職教育建設(shè)與發(fā)展中必須解決的關(guān)鍵問題。 對(duì)此，高職院校應(yīng)在校企合作的平臺(tái)上通過引進(jìn)、合作等形式聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師深度參與教學(xué)活動(dòng)。其中包括合作進(jìn)行課程開發(fā)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、課程教學(xué)、教學(xué)研究等，并給予企業(yè)兼職教師一定的待遇，使“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)保持相對(duì)穩(wěn)定，切實(shí)發(fā)揮作用。

3、完善和健全“雙師型”教師評(píng)定考核體系。目前，對(duì)于高職院?！半p師型”教師的評(píng)定尚未有統(tǒng)一、完善的考核評(píng)定體系，各校掌握的標(biāo)準(zhǔn)不一，從而導(dǎo)致在具體實(shí)施過程中的扭曲，如有的院校把所謂“雙證”等同于“雙師”，盲目地提高“雙證型”教師的比例。因此，有必要制定和健全高職院?！半p師型”教師考核和評(píng)定體系，形成“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。

4、以校企合作項(xiàng)目為載體積極鍛煉和培養(yǎng)“雙師型”教師。培養(yǎng)“雙師型”教師應(yīng)按項(xiàng)目化管理，其載體應(yīng)是校企合作的真實(shí)項(xiàng)目。目前，各高職院校均將深化校企合作，構(gòu)建校企合作平臺(tái)，形成合作育人的人才培養(yǎng)模式作為院校建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)。校企合作項(xiàng)目包括：共建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、共同進(jìn)行專業(yè)和課程開發(fā)、共同完成企業(yè)咨詢和培訓(xùn)等。校企合作具體實(shí)施應(yīng)按項(xiàng)目化管理，教師則是項(xiàng)目主體。教師通過校企合作項(xiàng)目的實(shí)施，與企業(yè)建立經(jīng)常的聯(lián)系，雙方在教學(xué)過程中形成互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)雙贏。 轉(zhuǎn)貼于 5、建立兼職教師人才資源庫。本著“相互合作、共同培養(yǎng)、共同提高、互利互惠”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是產(chǎn)學(xué)研合作單位建立“校企合作”的師資共享制度，簽訂“校企師資合作協(xié)議書?！泵鞔_校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)力，確定相對(duì)集中的動(dòng)態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫，解決高職院校兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資質(zhì)量，以及教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。引進(jìn)大批經(jīng)驗(yàn)豐富的現(xiàn)場(chǎng)專家、能工巧匠進(jìn)入學(xué)校的校外兼職教師資源庫，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)兼職教師的選聘、培訓(xùn)、考核、評(píng)價(jià)及工作職責(zé)提出具體要求，切實(shí)使企業(yè)兼職教師在校企合作和教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。 6、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶動(dòng)整體提升。加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，帶動(dòng)師資整體水平提升。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是帶動(dòng)師資整體水平快速提升的有效途徑，也是雙師隊(duì)伍快速壯大的關(guān)鍵。學(xué)校建立團(tuán)隊(duì)建設(shè)選拔、培養(yǎng)機(jī)制，實(shí)行滾動(dòng)管理。建立專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)等。通過團(tuán)隊(duì)的傳、幫、帶，全面提升教師的教學(xué)能力、教改能力、科研能力。

三、基于雙師結(jié)構(gòu)的高職院校教師職業(yè)能力培養(yǎng)的制度保障。

1、構(gòu)建“雙師”素質(zhì)教師的資格認(rèn)證機(jī)制。教師資格制度是用立法的形式規(guī)定教師任職資格，以確立教師職業(yè)法定地位。高標(biāo)準(zhǔn)的高職教師資格認(rèn)證制度，是提高高職院校教師隊(duì)伍質(zhì)量的基礎(chǔ)保證?？梢砸笠匝芯可耙陨蠈W(xué)歷證書為專業(yè)能力的標(biāo)志，企業(yè)實(shí)踐能力以專業(yè)技術(shù)中級(jí)以上職稱為要求，從源頭上控制和保證高等職業(yè)教育師資的質(zhì)量。

2、構(gòu)建“雙師素質(zhì)”教師職務(wù)的評(píng)審機(jī)制。根據(jù)高等職業(yè)教育重實(shí)踐、重技能、重應(yīng)用的特點(diǎn)，單獨(dú)制定高職院校教師職務(wù)評(píng)審條例。此外，要分類型、分層次、分科目、分專業(yè)制定“雙師”素質(zhì)教師隊(duì)伍標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)教師申報(bào)評(píng)審第二個(gè)專業(yè)技術(shù)職務(wù)，或考取職業(yè)資格證書。還應(yīng)盡快制定高職教師職務(wù)制度、教師資格制度和教師聘任制度的結(jié)合配套體系，構(gòu)建積極有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，做到高職教師能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低，形成有利于優(yōu)秀人才脫穎而出的局面。

3、高職院校教師隊(duì)伍師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。高職院校要經(jīng)常開展師德教育，形成高尚的師德追求成為教師的一種精神追求的輿論氛圍。同時(shí)，構(gòu)建“雙師”教師的繼續(xù)教育機(jī)制，滿足“雙師”素質(zhì)教師的長(zhǎng)期發(fā)展。以教師的專業(yè)成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)，有目的、有方向引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，激發(fā)教師確立正確的專業(yè)發(fā)展愿景，從而實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校整體的發(fā)展和諧統(tǒng)一。

4、構(gòu)建發(fā)展性“雙師“教師評(píng)價(jià)體系。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)狀，兼顧過去、面向未來，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更重視教師的未來發(fā)展，重在促使教師自身的成長(zhǎng)。因此，要建立符合高職教育實(shí)際的教師生涯發(fā)展管理制度，建立合理的高職教師科研考核制度。鼓勵(lì)高職教師開展與職業(yè)技術(shù)教育密切相關(guān)的科研，提倡以研促教，但不提倡人人搞科研，個(gè)個(gè)做課題。

5、建立有效的“雙師“教師發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。高職教育教學(xué)改革需要理論支撐，更需要教師極大的熱情和投入，要求建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、精干高效的“雙師”教師隊(duì)伍。因此，要切實(shí)提高“雙師”教師收入，要保持對(duì)“雙師”教師薪酬的整體水平具有一定的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力；加大績(jī)效性薪酬激勵(lì)的力度，拉開崗位之間的激勵(lì)性薪酬差距，進(jìn)一步體現(xiàn)勞動(dòng)成果的差異性，以利于在吸收和穩(wěn)定優(yōu)秀人才的同時(shí)，淘汰不符合高職院校需要的教師，促進(jìn)教師的合理流動(dòng)；增強(qiáng)“雙師”教師榮譽(yù)感，發(fā)揮“雙師”教師在決策管理中的作用。

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