導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇成人大學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、調(diào)查的結(jié)果與統(tǒng)計(jì)分析情況

（一）網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)信息使用情況

根據(jù)上表我們可以看出，大部分學(xué)生只是掌握了基本的網(wǎng)絡(luò)技能，對(duì)網(wǎng)絡(luò)技能的了解程度一般，只是能夠做一些簡單的操作，距離熟練操作還有很大的差距。這與大學(xué)生在中小學(xué)階段接受的網(wǎng)絡(luò)信息教育有關(guān)。大學(xué)生在接受繼續(xù)教育之前，所受到的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的相關(guān)培訓(xùn)程度參差不齊，大約只有三分之一的大學(xué)生在繼續(xù)教育之前接受過比較正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)信息教育，掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)，能進(jìn)行簡單的操作。其他大學(xué)生都沒有接受過正規(guī)的網(wǎng)絡(luò)信息教育，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)了解不多，操作起來十分困難。這就給部分大學(xué)生在大學(xué)階段學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技能時(shí)帶來了不便。通過調(diào)查我們得知了大學(xué)生花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間情況：一般大學(xué)生每天上網(wǎng)的平均時(shí)間大約為0.986小時(shí)。這樣的數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)的大學(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間處在正常范圍內(nèi)，他們的主要時(shí)間還是放在了學(xué)業(yè)或者是其他的活動(dòng)上，網(wǎng)絡(luò)并沒有對(duì)他們的生活產(chǎn)生什么負(fù)面的影響。但是在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)了一些比較特殊的情況，比如有極少數(shù)的學(xué)生每天花在網(wǎng)絡(luò)上的時(shí)間超過十個(gè)小時(shí)。這表明這一部分學(xué)生每天沉迷于網(wǎng)絡(luò)，幾乎沒有時(shí)間從事其他活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對(duì)他們?cè)斐闪藝?yán)重的負(fù)面影響。大部分學(xué)生的自我把控能力還是可以的，大約有74.5％的大學(xué)生能夠大體上把握自己的上網(wǎng)時(shí)間，自我控制能力是符合要求的。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息行為傾向

大部分大學(xué)生上網(wǎng)都是為了娛樂或者是聊天，網(wǎng)絡(luò)只是他們娛樂的一種工具，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的大學(xué)生只占到調(diào)查總數(shù)的7.8％。對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息行為傾向需要加強(qiáng)引導(dǎo)，讓大學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用網(wǎng)絡(luò)提高自己。成人教育大學(xué)生要兼顧工作和學(xué)習(xí)，不像一般高校大學(xué)生那樣有著很多的空閑時(shí)間，在繁忙的工作和學(xué)習(xí)之余，可以利用網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行適當(dāng)?shù)膴蕵?，放松自己的身心，但是不能夠沉迷其中，耽誤正常的工作和學(xué)習(xí)。成人教育網(wǎng)絡(luò)信息課程就是要引導(dǎo)大學(xué)生正確地使用網(wǎng)絡(luò)信息工具，合理地利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和技巧，防止部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，影響正常的工作和學(xué)習(xí)。

（三）教育資源和多媒體課件的使用情況

有相當(dāng)?shù)囊徊糠执髮W(xué)生認(rèn)為多媒體課件對(duì)于課堂教學(xué)是沒有什么用處的，這說明教師對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)不能夠吸引學(xué)生，不能很好地拓展課堂內(nèi)容。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)，要注意與講授的課程內(nèi)容充分地結(jié)合起來，課件設(shè)計(jì)要生動(dòng)，內(nèi)容要豐富，在不脫離主題的前提下，盡量提高課件質(zhì)量。

（四）在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中遇到的困難

一些成人教育大學(xué)生，沒有可以隨時(shí)使用的個(gè)人電腦，這對(duì)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息知識(shí)十分得不便利。所以，成人教育大學(xué)應(yīng)該增加計(jì)算機(jī)教室的容量，延長開放時(shí)間，讓大學(xué)生有更多時(shí)間更加便利地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。大學(xué)圖書館也應(yīng)當(dāng)豐富網(wǎng)絡(luò)信息和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用操作等方面的館藏書籍，方便大學(xué)生查閱資料，自主學(xué)習(xí)，為大學(xué)生提高自己的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平提供條件。

篇2

一、引言

慕課MOOC（Massive Open Online Course）即“大規(guī)模在線開放課程”，其因大規(guī)模和開放性等特點(diǎn)，已成為國內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的熱點(diǎn)。為順應(yīng)時(shí)代要求，陸續(xù)把慕課中的教學(xué)理念，引入成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語課堂教學(xué)中，旨在改變教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)方式，形成以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，是以培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力為中心開展的教學(xué)，在此教學(xué)過程中，教師通過播放自制的英語視頻創(chuàng)設(shè)情境，在教師的指導(dǎo)下，師生合作、生生合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式不單純追求學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更注重學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)。

二、基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生的參與意識(shí)分析

參與這一概念廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代管理學(xué)和組織行為學(xué)等研究領(lǐng)域，指的是個(gè)體介入、投入、卷入到某種狀態(tài)之中，是主體對(duì)活動(dòng)的能動(dòng)性過程。海倫?馬克（H.M.Marks）認(rèn)為參與是一種心理過程，指學(xué)習(xí)中涉及的注意、興趣、精力投入和努力程度，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中包含著情感參與和行為參與。參與意識(shí)是個(gè)體積極參與各種事物的心理狀態(tài)，參與意識(shí)的長處在于它能促使個(gè)體積極主動(dòng)地參與各種活動(dòng)。培養(yǎng)參與意識(shí)，教師要因勢利導(dǎo)，使學(xué)生以主人的身份清醒地參加各種任務(wù)，從而有利于他們的健康成長。

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生是參與的主體，任務(wù)是參與的客體，主體與客體是否結(jié)合在一起，是參與意識(shí)是否存在的標(biāo)志。現(xiàn)代大學(xué)英語課堂強(qiáng)調(diào)生本教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地接受教師傳遞的信息，而是在一定的環(huán)境背景下，借助他人的幫助，通過協(xié)作與交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)。基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要通過網(wǎng)絡(luò)視頻營造氛圍，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中成長，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行選擇、組織和整合，是一種現(xiàn)代教學(xué)方式。此種教學(xué)情境中，學(xué)生的參與意識(shí)，無疑會(huì)影響到課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。

三、基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)策略

教育心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生必須成為教學(xué)過程的參與者，只有參與知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和形成過程，才能使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)建構(gòu)?；谀秸n時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中的做中學(xué)，有助于學(xué)生的意義學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生擁有更多的自主參與權(quán)，并且要為完成任務(wù)付出更多的努力。在基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，通過完成視頻情境中的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)更有成效的思考，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，首先要保障所有學(xué)生都有積極的參與意識(shí)。

（一）明確告知任務(wù)目標(biāo)

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生朝著既定任務(wù)方向努力參與。教師提前確立任務(wù)目標(biāo)并告知學(xué)生，通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)具體目標(biāo)，即讓他們明確應(yīng)有的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的愿望，如認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力，即增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（二）教師全程參與課堂

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師由外在于學(xué)生轉(zhuǎn)為與教學(xué)情境共存，并且融入其中，而不是專制的領(lǐng)導(dǎo)者。在完成任務(wù)的過程中，教師要給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助，同時(shí)要營造和諧、友好、自在的課堂氛圍。教師對(duì)學(xué)生的持續(xù)關(guān)注和鼓勵(lì)，能喚醒學(xué)生的求知欲，教師的全程參與有助于提高學(xué)生參與質(zhì)量和數(shù)量。

（三）學(xué)生的中心主體地位

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)，以學(xué)生為中心創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，把英語學(xué)習(xí)變成一種任務(wù)與活動(dòng)、一種溝通與對(duì)話，讓學(xué)生在真實(shí)情景中完成任務(wù)，讓外部的任務(wù)逐漸變?yōu)閷W(xué)習(xí)者自身的體驗(yàn)，讓學(xué)生樂于參與，自主參與。同時(shí)，教師要在認(rèn)知和情感上指導(dǎo)學(xué)生參與這種任務(wù)型課堂教學(xué)，這樣有助于學(xué)生積極自發(fā)地參與學(xué)習(xí)。

（四）重視過程性評(píng)價(jià)

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以提前向?qū)W生公布過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并明確表示參與的程度作為過程性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要考核指標(biāo)。這種過程性評(píng)價(jià)方式的應(yīng)用，不僅有助于教師對(duì)學(xué)生參與任務(wù)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，更會(huì)促使學(xué)生清楚知道自己積極參與的行為將與學(xué)業(yè)成績掛鉤，通過此種評(píng)價(jià)方式影響學(xué)生的外部參與動(dòng)機(jī)，從而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的參與意識(shí)。

（五）精心選擇安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)中，教師要向?qū)W生提供有趣并有吸引力的網(wǎng)絡(luò)視頻任務(wù)，如果學(xué)生完成他們真正感興趣的問題，他們就會(huì)學(xué)會(huì)思維。同時(shí)，在教師選擇安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)視頻時(shí)，要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，既不能超越學(xué)生的知識(shí)和能力，又不能只限于學(xué)生已有的知識(shí)和能力，要有適當(dāng)?shù)碾y度。這樣在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生的興趣和探索欲望才會(huì)被激發(fā)，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯性思維。

四、結(jié)語

基于慕課時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)，通過師生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索，共同完成課堂任務(wù)，在此過程中，教師通過網(wǎng)絡(luò)視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，與學(xué)生進(jìn)行思維的碰撞和交流。有效的課堂教學(xué)離不開學(xué)生的參與，學(xué)生的參與是激發(fā)思維的前提，學(xué)生的參與意識(shí)又會(huì)直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。所以，在當(dāng)今英語教學(xué)改革中，學(xué)生參與意識(shí)的培養(yǎng)不可忽視。

參考文獻(xiàn)：

[1]坦納D.&坦納R著.崔允t譯.學(xué)校課程史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2006：171.

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中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A： 文章編號(hào)：1006-0278（2014）01-200-02

大學(xué)生的心理健康問題在當(dāng)前健康話題中占有相當(dāng)?shù)谋戎?。大學(xué)生是年輕群體，他們雖然沒有中年人所具有的重大壓力，但是作為從青少年過度到成年階段的一個(gè)群體，他們的身心健康備受關(guān)注。尤其是在社會(huì)訊息萬變的今天，各方面對(duì)大學(xué)生施加的壓力往往使得學(xué)生承受一定的痛苦，他們需要正確認(rèn)識(shí)這些心理問題存在的原因，找尋其根源，了解其與其他問題的區(qū)別和聯(lián)系，從而對(duì)社會(huì)的發(fā)展提出有益的見解。

一、大學(xué)生成人依戀與社交焦慮的關(guān)系

所謂依戀，是發(fā)生在嬰兒時(shí)期，孩子與父母行為相互作用中所發(fā)展起來的自我和對(duì)他人的一種心理表征。①在心理學(xué)中，依戀理論被認(rèn)為人際關(guān)系完善與否和早起依戀有著密切的關(guān)系。雖然已經(jīng)成年或接近成年，但是童年的依戀經(jīng)歷會(huì)在孩子的成長中形成獨(dú)有的內(nèi)部心理工作模式。這種模式又稱作內(nèi)部工作模式。

社交焦慮，也稱為社會(huì)交往焦慮，主要指某人在某些時(shí)候在與別人交往時(shí)，從心理上產(chǎn)生的一種不自在、緊張、恐懼、擔(dān)憂以及逃避等情緒與行為反應(yīng)。社交焦慮主要出現(xiàn)在青春期階段，年齡段是13歲至24歲。社交焦慮累積到一定程度就可能演變?yōu)樯缃唤箲]障礙，從而嚴(yán)重?fù)p害個(gè)體的社會(huì)功能。

依戀可以分為四小類，包括安全型、淡漠型、迷戀型以及恐懼型，后面三種又可以稱為不安全依戀型。研究表明，成人依戀與社交焦慮具有一定的聯(lián)系。淡漠型、迷戀型以及恐懼型依戀為社交焦慮的一個(gè)危險(xiǎn)因子，而在其中，恐懼型對(duì)社交焦慮的影響最大。由此可見，安全型依戀具有積極的自我模型與他人模型，他們往往表現(xiàn)地比較高度的自信與自尊，能夠以積極的心態(tài)來面對(duì)困難，對(duì)他人也比較信任，容易形成完善的人際網(wǎng)絡(luò)。相反，恐懼型依戀的自我模型與他人模型比較消極，采取自我否定態(tài)度，自我價(jià)值感比較低，他們?nèi)菀装炎陨淼呢?fù)面情感擴(kuò)大化，誤解為別人也在貶低自己，從而達(dá)到人際關(guān)系敏感和對(duì)交往活動(dòng)的恐懼、逃避心理；淡漠型對(duì)社交焦慮的影響沒有恐懼型明顯，它是積極的自我模型與消極的他人模型的融合，特點(diǎn)是堅(jiān)持獨(dú)立，排斥人際關(guān)系，比較少關(guān)注他人的負(fù)面影響，對(duì)社會(huì)交往更多的是采用回避或否認(rèn)的態(tài)度。迷戀型是消極的自我模型與積極的他人模型，他們的自尊水平稍低于安全型，但是在不安全類型中是最高的，他們一方面努力在人群中表現(xiàn)最優(yōu)秀的一面，另一方面又因?yàn)檫^于重視別人的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生了焦慮、緊張和苦惱的狀況。總之，大學(xué)生的成人依戀與社交焦慮有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果要治療或預(yù)防學(xué)生的心理疾病，需要從成人依戀的角度進(jìn)行思考，以達(dá)到治本治標(biāo)的效果。

二、成人依戀與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的關(guān)系

依戀的理論在上面已有所講述，下面簡單介紹下網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)涵。網(wǎng)絡(luò)成癮的概念最先是由美國心理學(xué)會(huì)在1997年正式承認(rèn)。這個(gè)概念主要是指在沒有成癮物質(zhì)的作用下，上網(wǎng)行為沖動(dòng)以致失控的現(xiàn)象。②網(wǎng)絡(luò)成癮的指標(biāo)除了行為沖動(dòng)之外，還有上網(wǎng)的相關(guān)耐受性、時(shí)間混亂以及戒斷反映等等。

隨著時(shí)代的發(fā)展，在大學(xué)校園里已經(jīng)普及網(wǎng)絡(luò)，從大學(xué)的年紀(jì)上看，大二大三的學(xué)生居多，因?yàn)榇笠粚?duì)校園懷有好奇，花費(fèi)較多的時(shí)間在實(shí)體感觀上，而大三學(xué)生未畢業(yè)并已結(jié)課，具有大量的時(shí)間消遣；從系科上看，屬于信息系的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮比例比較高。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)容比較少涉及學(xué)習(xí)，而是娛樂、休閑、玩游戲。大學(xué)生的成人依戀和網(wǎng)絡(luò)成癮有著直接的聯(lián)系。其中恐懼型和依戀型的大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)成癮上占有更高的比例。他們?cè)谌穗H交往過程中害怕被拒絕，自我焦慮強(qiáng)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)可以減少這方面帶來的心理痛苦，他們覺得與網(wǎng)友可以達(dá)到心靈上的溝通，顯得輕松自如，這種感覺恰恰彌補(bǔ)了生活中的挫敗感。因此，他們寧愿在虛擬的世界中生活，也不愿抬頭面對(duì)復(fù)雜的人際交流圈子。而安全型與冷漠型的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮傾向比較低。安全型的學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中如魚得水，自我感覺良好，他們不需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中找尋自我滿足；而淡漠型的大學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的需求比較淡漠，不管是在現(xiàn)實(shí)生活中還是在虛擬世界中，他就是活在自身的世界當(dāng)中，他們會(huì)自己與自己對(duì)話，自娛自樂，而與網(wǎng)絡(luò)成癮關(guān)系不是很大。

總之，大學(xué)生的成人依戀模式在年級(jí)、性別以及人際關(guān)系上具有明顯的不同。年級(jí)上，大三的學(xué)生懼怕型比例高；在性別上，男生偏向安全型，而女生偏向懼怕型；在人際關(guān)系上，安全型與淡漠型的大學(xué)生不容易網(wǎng)絡(luò)成癮。當(dāng)然了，網(wǎng)絡(luò)成癮的內(nèi)容豐富，體系復(fù)雜，它與大學(xué)生成人依戀關(guān)系只是所有因素中的一個(gè)部分，在下面的研究中涉及到社交焦慮與網(wǎng)絡(luò)成癮的關(guān)系。

三、社交焦慮與網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的關(guān)系

實(shí)踐表明，大學(xué)生的社交焦慮與網(wǎng)絡(luò)成癮有著緊密的關(guān)系，即大學(xué)生的社交焦慮程度越高，意味著他們的網(wǎng)絡(luò)成癮傾向性也越高。具體來說，一方面就網(wǎng)絡(luò)的整體功能而言，具有社交焦慮特點(diǎn)的大學(xué)生往往能在網(wǎng)絡(luò)的交互式平臺(tái)中找到安全與外界交流的機(jī)會(huì)，這種場所適合構(gòu)建他們的人際關(guān)系網(wǎng)，他們?cè)谶@里很安全。網(wǎng)絡(luò)的虛擬性填補(bǔ)了他們對(duì)現(xiàn)實(shí)人際關(guān)系的厭惡和空虛，他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)社區(qū)中能與他人自由自在地深入交流，情感的、學(xué)習(xí)的等。這個(gè)環(huán)境的匿名性，有利于他們尋求精神慰藉與歸屬，③從而避免情感孤寂。長時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)接觸能夠減輕他們的生活壓力、現(xiàn)實(shí)的煩惱，他們開始上網(wǎng)就是逃避現(xiàn)實(shí)的起點(diǎn)。更為重要的一點(diǎn)是，網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)榫邆渖缃唤箲]特質(zhì)的大學(xué)生提供力量感與欣慰感，改變大學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，尤其是消極的自我評(píng)價(jià)或負(fù)面的他人評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)他們的自信心與自尊心，從而調(diào)整他們對(duì)他人與環(huán)境的認(rèn)知，構(gòu)建新的人際關(guān)系，重新認(rèn)識(shí)和適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，有繼續(xù)生活下去的動(dòng)力。另一方面，對(duì)于具有社交焦慮特征的大學(xué)生，其內(nèi)心的害怕、缺乏自信、擔(dān)心他人的負(fù)面評(píng)價(jià)以及恐懼等和大學(xué)生對(duì)自身的期望以及社會(huì)、家庭對(duì)大學(xué)生的期望形成了強(qiáng)烈的反差，這種反差積累到某種程度就會(huì)使大學(xué)生遭遇心理痛苦，從而導(dǎo)致心理疾病，為了達(dá)到心理平衡，他們需要尋找其他途徑來釋放壓力，于是廣闊的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給予了他們安全感與歸屬感。④因此，社交焦慮作為影響在校生網(wǎng)絡(luò)成癮的因素之一，需要給予大學(xué)教育工作者提出一些意見和建議：第一，要教育大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它有積極的作用，如緩解焦慮、壓力，不能完全否定網(wǎng)絡(luò)的作用；第二，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)的不良影響，認(rèn)識(shí)到社交焦慮與網(wǎng)絡(luò)成癮的因果關(guān)聯(lián)，教師或輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)，從根本上減輕學(xué)生的社會(huì)交往焦慮現(xiàn)象；第三，需要為大學(xué)生提供某些交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自己調(diào)節(jié)情緒以及自制力和增強(qiáng)自信心的能力。

四、結(jié)語

總而言之，大學(xué)生的成人依戀、社交焦慮以及網(wǎng)絡(luò)成癮三個(gè)部分是緊密聯(lián)系的，可以互相影響，互相作用。我們既要認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的存在，承認(rèn)他所帶來的弊端，同時(shí)又要采取積極的措施進(jìn)行治療。所以大學(xué)生需要學(xué)習(xí)心理學(xué)，在必要的時(shí)候需要心理咨詢，以便及時(shí)地找出病因，對(duì)癥下藥。大學(xué)生成人依戀大致有四種類型，它們與社交焦慮、網(wǎng)絡(luò)成癮的密切程度不一。網(wǎng)絡(luò)成癮的因素非常多，依戀類型與社交焦慮是非常重要的兩個(gè)因素，應(yīng)當(dāng)在當(dāng)代社會(huì)中有所研究，有所應(yīng)用。

注釋：

①魏征新，霍莉欽.大學(xué)生社交焦慮與成人依戀類型關(guān)系的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2012（08）：954.

篇4

網(wǎng)絡(luò)教育，作為一種新的教育形式，它具有的跨時(shí)空、跨地域、實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互式教學(xué)特點(diǎn)正越來越受人們的青睞。

（一）國外網(wǎng)絡(luò)教育現(xiàn)狀英國的大學(xué)是一種面向全社會(huì)、全世界的全方位開放的大學(xué)，它的教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，采用多媒體教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用CAI課件。目前，英國在全國的各級(jí)學(xué)校都建有自己的網(wǎng)上學(xué)校。加拿大政府和地方政府也很重視網(wǎng)絡(luò)教育，撥?？?億美元讓中小學(xué)生一律上網(wǎng)。如加拿大安大略省政府就為中小學(xué)電腦上網(wǎng)撥款1.3億加元，另外提供1億加元購買課本和其它學(xué)習(xí)用品，讓學(xué)生們能接觸到世界最新信息。

（二）國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的工作開展得相對(duì)較晚，1995年底我國首條覆蓋全國的計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)CERNET才正式建成和投入使用。受技術(shù)條件的限制，國內(nèi)在CERNET建成后才開始進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)與研究工作，但發(fā)展相當(dāng)迅速。目前，我國的網(wǎng)絡(luò)教育主要有兩種方式：一種是各高校自己組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校。這種類型的教育特點(diǎn)基本都是提供學(xué)歷教育。另一種是由專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教育公司經(jīng)營。如中國教育在線、中華學(xué)習(xí)網(wǎng)等。與高校相比，他們有更多資金和技術(shù)上的優(yōu)勢，并且在經(jīng)營管理上更加市場化和商業(yè)化。

二、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的發(fā)展趨勢

縱觀近幾年來網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展態(tài)勢，我們也看見了一些問題，比如教學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，服務(wù)及管理的不完善導(dǎo)致教育質(zhì)量低下，人們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的認(rèn)知程度逐漸遞減等等。因此，我們應(yīng)當(dāng)看到網(wǎng)絡(luò)教育在未來的發(fā)展前景。

（一）技術(shù)上的優(yōu)勢將會(huì)提高其效率，應(yīng)用層面進(jìn)一步擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)教育與仿真技術(shù)、人工智能的結(jié)合，將會(huì)使其應(yīng)用展現(xiàn)出更加光輝燦爛的一面。利用這些技術(shù)，你可以進(jìn)入到交互式人工世界，置身其中并全心投入到當(dāng)前的虛擬世界中，能改善輔助教學(xué)環(huán)境，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，從而顯著提高教學(xué)效果。

（二）學(xué)習(xí)服務(wù)體系將會(huì)呈現(xiàn)多元化，多功能化網(wǎng)絡(luò)教育的服務(wù)質(zhì)量、服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是今后網(wǎng)絡(luò)教育長期堅(jiān)持不懈追求的目標(biāo)。因此，為學(xué)習(xí)者提供各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)、鼓勵(lì)學(xué)生與老師間的交流和同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用發(fā)展之一，并且各類網(wǎng)絡(luò)在線服務(wù)同當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)可能提供的其它教學(xué)和社會(huì)結(jié)合起來，激勵(lì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)智能，提供個(gè)性化輔導(dǎo)等等，這也將是網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用的方向。

篇5

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過這個(gè)教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人?？茖W(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開老師的及時(shí)答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)。《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評(píng)”和“線上測評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(08).

篇6

關(guān)鍵詞：

網(wǎng)絡(luò)教育；案例教學(xué)；存在問題；措施

一、網(wǎng)絡(luò)教育

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定網(wǎng)絡(luò)教育是成人高等教育中的一部分，即隨著科技的不斷發(fā)展，它突破了時(shí)空的界限，學(xué)生可以通過面授、互聯(lián)網(wǎng)、電視廣播、輔導(dǎo)專線等多條渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)對(duì)象不限年齡，性別。通過這個(gè)教育過程，使網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生可以增長能力、豐富知識(shí)、提高技術(shù)和專業(yè)資格，或轉(zhuǎn)向新的方向。網(wǎng)絡(luò)教育與普通高等教育在許多地方都有區(qū)別。?？茖W(xué)生網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目標(biāo)，主要分為三個(gè)部分：第一，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)掌握《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本理論體系；第二，推動(dòng)學(xué)生掌握對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的分析技能，基本的經(jīng)濟(jì)思維，并學(xué)會(huì)用經(jīng)濟(jì)思維解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象；第三，促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育的職業(yè)性和技術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和適應(yīng)崗位的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。

二、傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式中存在的問題

（一）過度注重應(yīng)試結(jié)果，忽略了學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育的?？茖W(xué)生群體，有著一定的特殊性：一方面，相對(duì)于普通高等院校的學(xué)生而言，其文化基礎(chǔ)較差，入學(xué)成績普遍偏低，因此，其實(shí)際的專業(yè)知識(shí)水平尤其是抽象思維能力和綜合素質(zhì)遠(yuǎn)不如普通全日制大學(xué)生的基礎(chǔ)扎實(shí)。另一方面，部分網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，使他們掌握知識(shí)的進(jìn)程相對(duì)緩慢。在這種情況下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)傳統(tǒng)模式以應(yīng)試目的為主，認(rèn)為學(xué)習(xí)主要是為了獲取文憑，課程期末考核也仍以筆試為主，使學(xué)生往往趨向于死記硬背，力求考試過關(guān)，缺乏自主性、探討性學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)活力，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用，特別是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論在工作和生活中的應(yīng)用引導(dǎo)，使得多數(shù)學(xué)習(xí)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的學(xué)生在工作崗位和日常生活中不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用自如，相應(yīng)的職業(yè)能力沒有得到培養(yǎng)。

（二）教學(xué)案例的選擇沒有和職業(yè)能力培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，缺乏分類和層次性

一方面，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的理論知識(shí)內(nèi)容豐富、覆蓋面廣，涉及到的模型分析較為抽象。另一方面，網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生本身的自有能力不足。因此，隨著課程教學(xué)難度的不斷深化，會(huì)迫使學(xué)生在受自身教學(xué)基礎(chǔ)等因素的限制下，壓力不斷增加。在這種對(duì)比鮮明的環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)模式過分注重知識(shí)點(diǎn)的傳授而忽略社會(huì)現(xiàn)實(shí)案例的引入，更缺乏對(duì)來自不同職業(yè)層級(jí)學(xué)生綜合能力的分類，導(dǎo)致《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容缺乏專業(yè)針對(duì)性，與社會(huì)工作的諸多現(xiàn)實(shí)的操作技能不相匹配，學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)特色遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，也正是因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的課程實(shí)踐訓(xùn)練和成人學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致許多學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中不斷消磨興趣，日益消減學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三）工學(xué)矛盾突出，師生之間有效溝通渠道不足

廣大網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生是來自社會(huì)的各個(gè)工作階層，大多數(shù)是在職學(xué)習(xí)生，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與基礎(chǔ)也各不相同。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生而言，《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)的目的不應(yīng)僅停留在“打基礎(chǔ)，引入場”層面，更多的是要在督促學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)內(nèi)容、鍛煉自主學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣下功夫。但面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作和家庭時(shí)間上的矛盾，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教育模式中非常缺乏師生之間有效溝通的渠道，使得很多學(xué)生遇到問題時(shí)不知該如何聯(lián)系老師，老師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況不了解，這種師生交流“斷層”局面，在網(wǎng)絡(luò)教育課程學(xué)習(xí)時(shí)有限的限制下變得更為突出，是造成學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不高，自主學(xué)習(xí)熱情不高，最終造成學(xué)習(xí)效率低下的關(guān)鍵性因素。

（四）課程考核方式單一，以終結(jié)性考核為主

課程考核是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的必備檢驗(yàn)。在傳統(tǒng)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教育模式中，雖然也有日常的形成性考核占據(jù)一定比例，但總體來看，仍然堅(jiān)持以終結(jié)性考核為主。從客觀角度而言，這種考核方式側(cè)重于考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，具有一定的知識(shí)鞏固作用，但從長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)及學(xué)生自身長期可持續(xù)發(fā)展的角度而言，忽略了學(xué)生的日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、知識(shí)運(yùn)用能力，以及成人學(xué)生最重要的職業(yè)技能考察。在這樣的考核環(huán)境中，學(xué)生通常是依靠老師劃定考核范圍和重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，常常借助死記硬背方式通過考核，而從其本身而言，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，這就導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)效果大打折扣。

三、學(xué)生職業(yè)能力分類體系在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中的體現(xiàn)

關(guān)于成人高等教育職業(yè)能力的分類，安德森和馬歇爾在1994年出版的《核心能力與特定的職業(yè)核心能力》一書提出核心能力的分類，將職業(yè)能力分為基本能力、職業(yè)核心能力、概要能力三類。本文在此基礎(chǔ)上，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的教育特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，研究、制定出一套新的職業(yè)能力分類指標(biāo)體系。在新分類體系構(gòu)建中，將網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的職業(yè)能力主要分成兩大類：基本職業(yè)能力和專業(yè)職業(yè)能力?；韭殬I(yè)能力細(xì)分為知識(shí)類和技術(shù)類，知識(shí)類分為閱讀能力、寫作能力等，技術(shù)類分為觀察能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。專業(yè)職業(yè)能力又分?jǐn)?shù)理分析、經(jīng)濟(jì)建模、實(shí)際運(yùn)用、職業(yè)規(guī)劃四類，每類下面又再細(xì)分相應(yīng)的小類，從而構(gòu)建出層次更為鮮明的職業(yè)能力分類體系及其在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教育中的體現(xiàn)。

四、進(jìn)一步提升網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)效果的措施

《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門實(shí)用性課程，要求學(xué)生充分做到學(xué)以致用，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生，更應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)自己的綜合性職業(yè)能力。本文認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程可以改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，推動(dòng)線下教學(xué)與線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，建立起“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”有效結(jié)合的案例教學(xué)新模式。

（一）推動(dòng)線下教學(xué)模式創(chuàng)新，加大案例教學(xué)實(shí)施力度

在網(wǎng)絡(luò)教育過程中，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以作為網(wǎng)絡(luò)教育的輔助教學(xué)手段，成為學(xué)生在線學(xué)習(xí)的一個(gè)重要補(bǔ)充，主要幫助學(xué)生進(jìn)一步深入理解課程重點(diǎn)和難點(diǎn)。首先，傳統(tǒng)的線下面授輔導(dǎo)教學(xué)重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練。因此，要在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識(shí)充分梳理的前提下，針對(duì)成人?？茖W(xué)生，選取基本性、簡單化、貼近生活的案例進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生的探討興趣，減少對(duì)單純數(shù)學(xué)模型、公式的推導(dǎo)；其次，加大案例教學(xué)實(shí)施力度，既要廣度延伸，又要深度研討。在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程中，傳統(tǒng)面授輔導(dǎo)教學(xué)中也夾雜著暫時(shí)性、短效性的案例講解，但這種非正式化的案例疏導(dǎo)成效甚微。只有緊密結(jié)合學(xué)生們的成長、工作、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)情況，以全面案例教學(xué)的理念推行有針對(duì)性的案例教學(xué)改革，才能提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)其綜合分析問題的能力。

（二）擴(kuò)充案例教學(xué)層次，富化教學(xué)支持方式

1.在案例教學(xué)的過程中，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)式擴(kuò)充。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活安排案例組合及闡釋的形式。例如，教師可以在在線課程頁面每一章添加引導(dǎo)性案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生再根據(jù)教師推薦的學(xué)習(xí)安排把握進(jìn)度，完成各章節(jié)的學(xué)習(xí)。如以中國石油公司的油價(jià)壟斷為引導(dǎo)案例，引出“自然壟斷”的知識(shí)點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，線下的面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以設(shè)置小組討論，擴(kuò)充其他的與“自然壟斷”相關(guān)的案例，讓學(xué)生在關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度形成自己的看法。教師也可以通過學(xué)生的自由發(fā)言來把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，從而形成“線上學(xué)習(xí)”與“線下學(xué)習(xí)”的有效結(jié)合。

2.教師要充分利用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)資源，生活中有大量的經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)現(xiàn)象都可以在教學(xué)中以視頻案例和音頻案例的形式呈現(xiàn)出來。如制作視頻教學(xué)案例，方便學(xué)生線上收看；制作音頻教學(xué)案例，方便學(xué)生在線下收聽，更豐富了學(xué)生的“線下學(xué)習(xí)”。

3.學(xué)生要提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，除了個(gè)人的努力外，離不開老師的及時(shí)答疑。教師可以開展網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)，以某一知識(shí)點(diǎn)或者某一具體案例為話題，進(jìn)行在線討論，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）增強(qiáng)案例集的廣度和深度研討，提升教材實(shí)用性

1.應(yīng)增強(qiáng)案例集內(nèi)容的廣度和深度創(chuàng)新。好的案例是實(shí)施案例教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)?！段鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的教學(xué)案例更需要結(jié)合本研究領(lǐng)域特點(diǎn)進(jìn)行精心編撰。為有效實(shí)施案例教學(xué)改革升級(jí)，必須盡其所能地繼續(xù)填充、完善案例集，讓其在涵蓋西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的各重點(diǎn)板塊知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)象，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生的特點(diǎn)側(cè)重加強(qiáng)學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)能力培養(yǎng)。針對(duì)經(jīng)濟(jì)形勢的日益變化，網(wǎng)絡(luò)教育全局知識(shí)體系都急需豐富和完善，必須著眼于提高網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)的首要目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱、應(yīng)試目的明顯、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的特點(diǎn)進(jìn)行編寫，爭取達(dá)到實(shí)用性與趣味性的雙重目標(biāo)，將案例集建設(shè)成高質(zhì)量、系統(tǒng)性的案例庫。

2.要充分提升教材的實(shí)用性。在擴(kuò)充案例集內(nèi)容的同時(shí)，還需要有效考慮到網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生的目標(biāo)性和職能層次性，定期對(duì)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》材料的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善性修改，結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)教材的基本知識(shí)元素，融入案例考察，做好理論與實(shí)踐相輔相成的交融。

（四）建立科學(xué)的考核方式，促進(jìn)考評(píng)體系優(yōu)化升級(jí)

教學(xué)模式的效果離不開考核，科學(xué)性的考核方式是推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)新模式順利推行的重要保證。對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)生課程學(xué)習(xí)的考核，綜合運(yùn)用能力的考核應(yīng)大于對(duì)基本理論知識(shí)的考核。在考核方法上，規(guī)范化的考核指標(biāo)不僅包括期末試卷成績，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性綜合評(píng)定，合理調(diào)整二者之間的比重，為此，應(yīng)重點(diǎn)改革以往以期末閉卷方式為主的終結(jié)性考核方式，推進(jìn)過程性考核、形成性考核等多種考核方式。例如學(xué)生總成績=形成性考核+終結(jié)性考核，形成性考核可以采用“線下測評(píng)”和“線上測評(píng)”相結(jié)合的方式，“線下測評(píng)”主要是基于面授輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的測評(píng)，可以設(shè)置為“某一情景案例的小組討論式考核”、“線上測評(píng)”主要是學(xué)生在線完成章節(jié)作業(yè)。

作者：周祥 趙鴻鷂 單位：四川廣播電視大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]歐陽金瓊,劉春風(fēng).《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》本科教材建設(shè)改革思路———以人大版教材為例[J].改革與開放,2016(07).

[2]彭光細(xì).試論講好導(dǎo)論這一課在《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)中的重要作用[J].企業(yè)導(dǎo)報(bào),2016(08).

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近年來，隨著計(jì)算機(jī)信息化、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)也隨之快速發(fā)展，對(duì)我國成人高等教育起到了很好的促進(jìn)作用。人們通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的溝通，可以獲得更多有用的知識(shí)，使自己更加符合社會(huì)的需要。因此，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)于成人高等教育管理而言，既是機(jī)遇，同時(shí)又是巨大的挑戰(zhàn)[1]。在成人高等教育管理中充分使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，一方面可以不斷更新學(xué)校的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使學(xué)生可以更加有效地學(xué)習(xí)，另一方面可以大大提高學(xué)校的教學(xué)水平。因此學(xué)校在成人高等教育管理中，對(duì)原有的教學(xué)管理方式應(yīng)該進(jìn)行一定的調(diào)整，使之更加符合社會(huì)對(duì)于人才的各種需求[2]。然而在這些教育平臺(tái)的使用過程中遇到了各種問題，如弘成平臺(tái)的在線課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)比較陳舊，沒有和現(xiàn)在信息化教學(xué)課程更新同步，與現(xiàn)有的課程體系不匹配；復(fù)旦天翼系統(tǒng)在學(xué)生繳費(fèi)、退費(fèi)環(huán)節(jié)中，使用不太方便。另外，各個(gè)系統(tǒng)都是碎片化運(yùn)作模式，數(shù)據(jù)無法對(duì)接，導(dǎo)致在成人高等教育工作中受到一定的阻礙[3-4]。

一、成人高等教育管理平臺(tái)當(dāng)前存在的問題及原因分析

揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（后面簡稱“我?！保├^續(xù)教育學(xué)院2009年成立以來，主要有“專接本”“專升本”和“成人大?！钡软?xiàng)目，前面“專接本”和“專升本”主要和南京大學(xué)、南京理工大學(xué)等7所本科院校合作辦學(xué)，“成人大?！敝饕俏倚Ｗ约号囵B(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后發(fā)放我校的成人大專文憑。在日常學(xué)歷教育工作過程中，我們先后在江蘇通用教育考試管理系統(tǒng)、弘成教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)以及和本科院校自己開發(fā)的教學(xué)教務(wù)辦公平臺(tái)進(jìn)行了使用。在學(xué)生報(bào)名注冊(cè)、學(xué)生在線平臺(tái)學(xué)習(xí)以及系統(tǒng)在線繳費(fèi)等環(huán)節(jié)，在使用過程中主要存在以下三個(gè)方面比較明顯的問題。

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)在線課程比較陳舊，沒有和現(xiàn)代課程體系同步

我國成人大專在網(wǎng)上學(xué)習(xí)課程，普遍都是使用弘成教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，江蘇成人高等教育在網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)平臺(tái)也都是和弘成教育進(jìn)行合作。隨著教育信息化的不斷發(fā)展，尤其是這幾年，微課、慕課在高職院校全日制大專以及本科教育中的廣泛應(yīng)用，尤其是藍(lán)慕云班課，課堂教學(xué)信息化手段越來越人性化，也得到了廣大學(xué)生和老師的認(rèn)可。但是弘成教育學(xué)習(xí)平臺(tái)的在線課程相對(duì)比較陳舊，在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的今天，與現(xiàn)在的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案并不匹配。

（二）學(xué)生繳費(fèi)退費(fèi)平臺(tái)比較麻煩，沒有和現(xiàn)代信息化操作便捷同步

三年前，我校繼續(xù)教育學(xué)院在“專接本”“專升本”和“成人大?！睂W(xué)生繳費(fèi)環(huán)節(jié)，開始使用復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)，導(dǎo)入學(xué)生繳費(fèi)的所有字段，嚴(yán)格按照系統(tǒng)的要求進(jìn)行網(wǎng)上繳費(fèi)，也可以實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上銀行、微信和支付寶繳費(fèi)，表明繳費(fèi)系統(tǒng)比較方便。但是學(xué)生繳費(fèi)之前，需要導(dǎo)入數(shù)據(jù)，并且導(dǎo)入數(shù)據(jù)的字段比較多，工作量非常大，如果數(shù)據(jù)字段里面有一個(gè)字段有問題，即便數(shù)據(jù)已經(jīng)成功導(dǎo)入系統(tǒng)，學(xué)生還是無法實(shí)現(xiàn)繳費(fèi)，需要重新完善數(shù)據(jù)，待全部正確后，方可進(jìn)行繳費(fèi)。但是，不是所有“專接本”“專升本”和“成人大專”學(xué)生都能夠順利畢業(yè)獲得畢業(yè)證書，這其中，還是有少部分專業(yè)中的學(xué)生，不能堅(jiān)持下來，這樣就會(huì)涉及學(xué)生的退費(fèi)問題。復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)前期導(dǎo)入數(shù)據(jù)比較麻煩，但是在學(xué)生退費(fèi)的時(shí)候，同樣比較麻煩，從提交申請(qǐng)到系統(tǒng)對(duì)賬，領(lǐng)導(dǎo)審批，再從系統(tǒng)退學(xué)費(fèi)，最后轉(zhuǎn)賬到學(xué)生銀行卡，需要經(jīng)過一定的周期，才能順利完成退費(fèi)工作，所以很多學(xué)生在退費(fèi)過程中，經(jīng)常會(huì)抱怨系統(tǒng)退費(fèi)的復(fù)雜性以及退費(fèi)周期太長，也影響了“專接本”“專升本”和“成人大?！睂W(xué)生的招生工作。

（三）各個(gè)平臺(tái)都是碎片化運(yùn)作模式，沒有形成友好的數(shù)據(jù)對(duì)接

我校繼續(xù)教育學(xué)院在江蘇通用教育考試管理系統(tǒng)、弘成教育在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、復(fù)旦天翼繳費(fèi)系統(tǒng)的使用過程中，還有一個(gè)比較明顯的痛點(diǎn)，就是各個(gè)系統(tǒng)都是碎片化的運(yùn)作模式，很多時(shí)候需要管理人員同時(shí)熟悉各個(gè)系統(tǒng)，使大家筋疲力盡！這種背景下，很多成人高等教育工作者也在不停地思考，非常希望有這樣一個(gè)系統(tǒng)，能夠?qū)⑶懊嫦到y(tǒng)操作的煩瑣、內(nèi)容的陳舊以及碎片化運(yùn)作等情況集中到一起，由一個(gè)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)上述功能，這樣不僅解決了系統(tǒng)操作的煩瑣，還解放了管理人員，同時(shí)對(duì)學(xué)生而言，也更加人性化。

二、教學(xué)管理平臺(tái)在成人高等教育中的運(yùn)用

當(dāng)前，成人教育管理工作存在管理工作質(zhì)量低效、課程教學(xué)效果不明顯、社會(huì)忽視成人教育的作用等現(xiàn)狀[5]。同時(shí)針對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)管理平臺(tái)和系統(tǒng)存在的問題，我校繼續(xù)教育學(xué)院在開展成人高等教育過程中使用春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，取得了良好的成效。春風(fēng)雨成人高等教育管理平臺(tái)主要由公告通知、運(yùn)營管理、生源組織、錄取管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、考務(wù)管理、成績管理、統(tǒng)考管理、繳費(fèi)管理、統(tǒng)計(jì)管理等幾大模塊構(gòu)成。目前，我校繼續(xù)教育學(xué)院教務(wù)管理平臺(tái)在試用過程中，主要在錄取管理、學(xué)籍管理、教學(xué)管理、繳費(fèi)管理等幾個(gè)模塊進(jìn)行了嘗試，總體而言，在繳費(fèi)和退費(fèi)環(huán)節(jié)，相對(duì)于其他信息管理平臺(tái)，確實(shí)有些問題得到了根本性解決，避免了工作中比較煩瑣的環(huán)節(jié)，工作效率較以前也有了一定的提高。

（一）運(yùn)用最新的在線開放課程，實(shí)現(xiàn)資源共享，完成在線學(xué)習(xí)

我校繼續(xù)教育學(xué)院在春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的過程中發(fā)現(xiàn)，常州某科技有限公司將全國最新的高職高專300門國家級(jí)在線開放課程實(shí)現(xiàn)共享，這樣成人大專各個(gè)專業(yè)的學(xué)生在平臺(tái)上面進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，一方面可以學(xué)到最新的課程，另一方面在線課程里面同時(shí)配套了很多微課，學(xué)生可以直接使用手機(jī)不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，只要自己有空隨時(shí)可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，既豐富了自己的專業(yè)知識(shí)，又提高了自己課程的學(xué)習(xí)成績，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)的三方共贏。

（二）運(yùn)用最簡單的數(shù)據(jù)模式，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上便捷繳費(fèi)和退費(fèi)

前面我們?cè)诖猴L(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行模塊介紹的時(shí)候，特別提到可以完成學(xué)生網(wǎng)上繳費(fèi)，這個(gè)平臺(tái)之所以繳費(fèi)比較方便，主要原因有兩點(diǎn)：（1）導(dǎo)入平臺(tái)的數(shù)據(jù)字段非常少，關(guān)鍵字段就是“姓名”“身份證號(hào)”“項(xiàng)目名稱”以及“是否住宿”，這是學(xué)歷教育的學(xué)生繳費(fèi)。當(dāng)然，培訓(xùn)項(xiàng)目的繳費(fèi)，字段也非常少，也就在4個(gè)以內(nèi)，這樣我們操作人員在使用過程中，不僅節(jié)約了大量時(shí)間，還提高了工作效率。另外，管理人員根據(jù)學(xué)生的退學(xué)情況，也可以在平臺(tái)上面做到快速退費(fèi)，當(dāng)然，退費(fèi)的前提條件，也是完成基本的流程之后，才可以在平臺(tái)上操作，因?yàn)樯婕百M(fèi)用問題，所以退費(fèi)環(huán)節(jié)需要更加規(guī)范，這里面主要涉及財(cái)務(wù)賬目，需要和學(xué)校財(cái)務(wù)賬目完全一致。這一點(diǎn)，春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在學(xué)生繳費(fèi)以及退費(fèi)上面的功能確實(shí)相比復(fù)旦天翼系統(tǒng)操作更加方便，使用更加便捷，學(xué)生的滿意度也非常高。

（三）運(yùn)用一個(gè)平臺(tái)，可以同時(shí)實(shí)現(xiàn)幾個(gè)功能

春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)從2019年5月份試運(yùn)行以來，目前還沒有全部使用平臺(tái)的所有模塊，只是運(yùn)用了其中的部分模塊，如“生源組織”“學(xué)籍管理”“教學(xué)管理”“繳費(fèi)管理”等，在使用過程中明顯發(fā)現(xiàn)，學(xué)生平臺(tái)繳費(fèi)功能的滿意度較高，管理人員的使用效率也在不斷提高，前面存在的幾個(gè)問題，也都徹底解決。當(dāng)然，其他關(guān)于“學(xué)籍管理”“統(tǒng)計(jì)管理”等功能模塊還在不斷地探索和實(shí)踐中，也希望成人高等教育的信息化平臺(tái)能夠真正實(shí)現(xiàn)信息共享、資源共享，數(shù)據(jù)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)接，最終達(dá)到工作流程的規(guī)范化以及提升工作效率的目的。

三、結(jié)語

對(duì)于學(xué)校的成人教育管理而言，采取網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行溝通是十分有必要的。自我校繼續(xù)教育學(xué)院2019年5月開始使用春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)以來，以學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)、教師、學(xué)生為主體，四者依托春風(fēng)雨成人高等教育管理及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，開展成人高等教育工作，通過信息化管理，不僅有效地提高了工作效率，還提高了學(xué)生的學(xué)歷和技能，實(shí)現(xiàn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的全面需求，為成人教育學(xué)生提供了更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，進(jìn)而逐步提升社會(huì)對(duì)成人教育的認(rèn)同程度，使成人教育事業(yè)在當(dāng)代社會(huì)中得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］程遠(yuǎn).網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通在成人高等教育管理中的應(yīng)用研究［J］.教育現(xiàn)代化，2016，3（40）：254-256.

［3］郭驊麟.繼續(xù)教育教學(xué)教務(wù)管理平臺(tái)開發(fā)與應(yīng)用［D］.泰安：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)，2016.

篇8

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)04―0091―04

一 引言

網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考通過率逐漸成了衡量試點(diǎn)高校以及校外學(xué)習(xí)中心教學(xué)與服務(wù)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo),然而網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的通過率一直不高。以2009年9月統(tǒng)考為例,大學(xué)英語B通過率只有55.45%;計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)為66.43%。如何通過有效途徑提高網(wǎng)教統(tǒng)考通過率,不但是全國68所試點(diǎn)院校的努力方向,是數(shù)百萬網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考考生的心愿,也是全國數(shù)千所校外學(xué)習(xí)中心的工作目標(biāo)。

二 目前網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)存在的問題分析

1 不同試點(diǎn)高校統(tǒng)考支持服務(wù)水平存在較大差異

(1) 重視程度不同

我們通過隨機(jī)訪問了18所試點(diǎn)高校校外學(xué)習(xí)中心了解試點(diǎn)高校統(tǒng)考教學(xué)與服務(wù)情況,結(jié)果發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)的試點(diǎn)高校都有完整的網(wǎng)考教學(xué)與服務(wù)團(tuán)隊(duì),但是仍然有3所試點(diǎn)高校沒有專門研究統(tǒng)考課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì),對(duì)學(xué)習(xí)中心、考生提供的服務(wù)僅僅局限在考務(wù)上。

(2) 統(tǒng)考課程教學(xué)質(zhì)量存在差異

目前試點(diǎn)高校一般都是重點(diǎn)大學(xué),但由于試點(diǎn)高校學(xué)科重點(diǎn)不同,這些高校之間教學(xué)力量必然存在一些差異,加上他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的投入以及在教學(xué)資源的整合、傳遞上也會(huì)有所不同,這些情況都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。目前,絕大部分試點(diǎn)高校的教學(xué)質(zhì)量是好的,但也存在部分試點(diǎn)學(xué)校不注重教育教學(xué)質(zhì)量的問題。[1]這必然表現(xiàn)為試點(diǎn)高校統(tǒng)考課程教學(xué)質(zhì)量上的差異。

(3) 輔導(dǎo)教師資源獲取與判斷能力存在差異

考前復(fù)習(xí)資料的價(jià)值高低往往影響考生考試通過率。高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料能形成正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向可以使考生花較少的精力,取得較好的效果。復(fù)習(xí)資料價(jià)值高低的判斷取決于輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn),而高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料的獲取則取決于輔導(dǎo)教師獲取考試資源信息的能力。我們通過對(duì)考生的座談發(fā)現(xiàn):有些試點(diǎn)高校提供的復(fù)習(xí)資料對(duì)指導(dǎo)考生復(fù)習(xí)很有價(jià)值,有些則價(jià)值不高。因此,不同試點(diǎn)高校在考試資源的獲取能力上也存在差異。

2 不同校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考支持服務(wù)水平差異明顯

(1) 學(xué)習(xí)中心服務(wù)力量參差不齊。根據(jù)學(xué)習(xí)中心的依托建設(shè)單位不同,大專院校位居其次占了20%,中專、高中及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)占20.72%排到第三,而廣播電視大學(xué)、農(nóng)廣校和黨校、行政學(xué)院占12.72%及3.6%排在最后兩位。[2]不同的依托單位其辦學(xué)及服務(wù)力量相差較大,造成校外學(xué)習(xí)中心對(duì)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考服務(wù)力量參差不齊。

(2) 服務(wù)意識(shí)存在差異。學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考服務(wù)意識(shí)存在差異,主要表現(xiàn)在統(tǒng)考繳費(fèi)、準(zhǔn)考證發(fā)放、促學(xué)等工作上。在我們調(diào)查的14所校外學(xué)習(xí)中心的考生支持服務(wù)情況顯示:由學(xué)習(xí)中心代辦統(tǒng)考報(bào)考與繳費(fèi)的占79%,準(zhǔn)考證發(fā)放及時(shí)準(zhǔn)確的占86%,通過多種途徑經(jīng)常提醒考生復(fù)習(xí)迎考的只占64%。

(3) 重視程度差異明顯。學(xué)習(xí)中心對(duì)統(tǒng)考支持服務(wù)重視程度差異明顯。在受訪的十四所學(xué)習(xí)中心中,有專職或?qū)Ｆ笍氖陆y(tǒng)考輔導(dǎo)教師的僅占36%,對(duì)考生考前進(jìn)行面授輔導(dǎo)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)的僅占64%,而36%的學(xué)習(xí)中心對(duì)統(tǒng)考只提供報(bào)名、發(fā)準(zhǔn)考證等考務(wù)服務(wù)。

3 不同試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考服務(wù)效果差異大

由于試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心對(duì)統(tǒng)考支持服務(wù)存在以上的差異,造成了不同的試點(diǎn)高校、同一試點(diǎn)高校不同校外學(xué)習(xí)中心網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)效果存在顯著差異。以2009年9月統(tǒng)考情況為例。我們對(duì)二所不同試點(diǎn)高校統(tǒng)考情況統(tǒng)計(jì)對(duì)比顯示:一所試點(diǎn)高校《大學(xué)英語》通過率為83%,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》通過率78%;另一所僅為55%和45%。對(duì)某試點(diǎn)高校二個(gè)考生數(shù)在100人以上的校外學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考情況統(tǒng)計(jì)顯示:一所校外學(xué)習(xí)中心的《大學(xué)英語》通過率為90.55%,《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》通過率90.41%,另一所僅為63.64%和42.86%。

三 加強(qiáng)統(tǒng)考支持服務(wù)促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考通過率提高的方法探索

1 采取措施提高網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考重視度

(1) 將統(tǒng)考通過率與試點(diǎn)高校、學(xué)習(xí)中心評(píng)價(jià)掛鉤

首先,社會(huì)各界對(duì)試點(diǎn)高校的評(píng)價(jià)應(yīng)將統(tǒng)考通過率作為主要依據(jù)。對(duì)于統(tǒng)考通過率低的試點(diǎn)高校取消其評(píng)年度優(yōu)秀或其它榮譽(yù)的資格,促進(jìn)試點(diǎn)高校對(duì)統(tǒng)考工作的重視。其次,試點(diǎn)高校應(yīng)該把學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考通過率作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)中心的主要標(biāo)準(zhǔn)。甚至可以考慮將統(tǒng)考通過率與辦學(xué)學(xué)費(fèi)分成比例掛鉤,以經(jīng)濟(jì)利益促進(jìn)學(xué)習(xí)中心統(tǒng)考工作的開展。

(2) 將參加統(tǒng)考支持服務(wù)人員的業(yè)績考核與通過率掛鉤

考生的通過率與統(tǒng)考組織、輔導(dǎo)教師指導(dǎo)密切相關(guān)。充分調(diào)動(dòng)有關(guān)人員的積極性是統(tǒng)考輔導(dǎo)與支持服務(wù)工作取得成效的基礎(chǔ),試點(diǎn)高校、校外學(xué)習(xí)中心可以采用精神獎(jiǎng)勵(lì)與物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合的辦法調(diào)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)人員的積極性。

2 重視考生情況調(diào)查

遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者具有以下特征:

(1) 學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在年齡、知識(shí)水平、專業(yè)背景、工作背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、地理位置、社會(huì)地位和角色、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面存在較大的個(gè)體差異(陳麗,2004)?！皬钠毡樾陨险f,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較普通高校學(xué)生的基礎(chǔ)要略差一些;從個(gè)別性上看,則主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的參差不齊,這是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者多樣性特征的具體體現(xiàn)?！盵3]

(2) 工學(xué)矛盾嚴(yán)重。Hodgson(1993)指出,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者兼職學(xué)習(xí),他們不可避免地要面對(duì)學(xué)習(xí)與工作、學(xué)習(xí)與家庭之間的矛盾。他們用于學(xué)習(xí)的時(shí)間有限,極少能夠集中精力進(jìn)行長時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)。據(jù)我們對(duì)未能通過統(tǒng)考324名學(xué)生的統(tǒng)考成績歸因調(diào)查發(fā)現(xiàn),65.2%的考生歸因于工作忙,只有35.8%的考生歸因于未努力學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾突出是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面臨的基本特征。

(3) 學(xué)習(xí)技能有待提高?！斑h(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在重返學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),尤其缺乏遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。他們可能會(huì)對(duì)教育領(lǐng)域發(fā)生的最新變化缺乏了解,對(duì)自己即將開始的學(xué)習(xí)有一種陌生感,對(duì)自己先前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感到過時(shí)而不適用。加上遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)所需的信息素養(yǎng)不足,造成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)方法都需要提高,才能取得良好的學(xué)習(xí)效果?！盵4]

考生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度以及學(xué)習(xí)技能的有效性是影響網(wǎng)考通過率的主要因素。對(duì)考生進(jìn)行調(diào)查了解每個(gè)考生的具體情況是開展個(gè)性化統(tǒng)考支持服務(wù)的基礎(chǔ),也是提高網(wǎng)考支持服務(wù)效果的前提。

3 重視復(fù)習(xí)資料的收集與整理

進(jìn)行復(fù)習(xí)資料的收集與整理的目的是為了使手上的資料更具有參考價(jià)值。高價(jià)值的復(fù)習(xí)資料對(duì)于復(fù)習(xí)迎考能起到事半功倍的效果,因此,復(fù)習(xí)資料的收集、整理對(duì)提高考試成績具有十分重要的意義。

(1) 資料的收集

目前統(tǒng)考輔導(dǎo)資料的大致三大來源:

試點(diǎn)高校提供。通常,試點(diǎn)高校為了提高通過率會(huì)組織學(xué)校學(xué)科專家來對(duì)考試進(jìn)行分析,經(jīng)他們整理的復(fù)習(xí)資料無疑是我們復(fù)習(xí)的主要參考資料。在用好主辦試點(diǎn)高校復(fù)習(xí)資料的同時(shí),也要善于利用其它試點(diǎn)高校整理的復(fù)習(xí)資料。這些復(fù)習(xí)資料凝聚著這些試點(diǎn)高校對(duì)統(tǒng)考的努力,對(duì)考生復(fù)習(xí)迎考也有一定參考價(jià)值。

從全國網(wǎng)考辦及其網(wǎng)站下載。網(wǎng)考辦網(wǎng)站一般會(huì)提供一些考前模擬練習(xí),這些模擬練習(xí)題蘊(yùn)含著當(dāng)次考試的信息。據(jù)我們對(duì)前幾次考試的考生反饋調(diào)查表明,考前一段時(shí)間在該網(wǎng)上的資料,含有大量考試的知識(shí)點(diǎn)和出題方向信息,掌握這些信息對(duì)通過考試十分有利。

從其它考輔機(jī)構(gòu)獲取。目前有數(shù)所網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考輔導(dǎo)機(jī)構(gòu),如學(xué)習(xí)港統(tǒng)考輔導(dǎo)頻道、知金教育等。由于這些輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)是專業(yè)做統(tǒng)考輔導(dǎo),集聚了一些考試、輔導(dǎo)等方面資源,因此,這些機(jī)構(gòu)提供的復(fù)習(xí)資料的價(jià)值也不容忽視。

(2) 資料的整理

如何對(duì)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行甑別,提取價(jià)值更高的資料是資料整理工作的關(guān)鍵。復(fù)習(xí)資料價(jià)值甄別可以按以下步驟進(jìn)行:首先,進(jìn)行資料綜合比較。將不同來源的復(fù)習(xí)資料進(jìn)行比較來確定知識(shí)點(diǎn)重合范圍和差異范圍。一般來說知識(shí)點(diǎn)重合部分的參考價(jià)值比差異范圍內(nèi)的要高。接著,要進(jìn)行資料的分析,調(diào)整重點(diǎn)范圍。對(duì)各種統(tǒng)考復(fù)習(xí)資料差異范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn),可以根據(jù)來源不同等因素進(jìn)行分析、調(diào)整,進(jìn)一步縮小復(fù)習(xí)重點(diǎn)范圍,這一步最終依靠的是輔導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。

4 加強(qiáng)統(tǒng)考課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

(1) 加強(qiáng)試點(diǎn)高校網(wǎng)教統(tǒng)考課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

“在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中,輔導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是影響該校遠(yuǎn)程教育學(xué)生網(wǎng)考合格率的重要因素。這種素質(zhì)表現(xiàn)在這幾個(gè)方面:專業(yè)教學(xué)素質(zhì);現(xiàn)代信息技術(shù)素質(zhì);現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì);”[5] 還有從事網(wǎng)教網(wǎng)統(tǒng)輔導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)。必須加強(qiáng)這些素質(zhì)的培養(yǎng),提高網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考輔導(dǎo)教師水平,進(jìn)而提高他們輔導(dǎo)考生的能力。

(2) 建立一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師隊(duì)伍

學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師具有在試點(diǎn)高校主講教師、輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)(如面授)、進(jìn)行解疑、實(shí)施其它教學(xué)任務(wù)等職責(zé)。以中國人民大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院為例。該院認(rèn)為由“學(xué)科專家、主講教師、學(xué)院輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)師組成的五位一體的教師隊(duì)伍是網(wǎng)絡(luò)教育七大教學(xué)資源之一”[6]。與中國人民大學(xué)相似,很多試點(diǎn)高校都十分重視學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè),并將聘請(qǐng)學(xué)習(xí)中心課程輔導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)中心的一項(xiàng)職責(zé)。一支高素質(zhì)的學(xué)習(xí)中心輔導(dǎo)教師隊(duì)伍直接影響對(duì)考生統(tǒng)考支持服務(wù)的水平。

5 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考試支持服務(wù)

(1) 重視考生促學(xué)工作、增強(qiáng)學(xué)生的考試意識(shí)

“促學(xué)”是指對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的監(jiān)控和評(píng)價(jià),傾向于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)控和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控,以維持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)行為[7]。加強(qiáng)考生促學(xué)工作是由考生工學(xué)矛盾嚴(yán)重這個(gè)特點(diǎn)決定的。由于對(duì)考生的促學(xué)工作的目的是為了強(qiáng)化考生的參考意識(shí),因此重視考生的促學(xué)工作、增強(qiáng)考生考試意識(shí)也是降低缺考率偏高現(xiàn)象重要方法。對(duì)考生的促學(xué)具體要如何進(jìn)行應(yīng)該根據(jù)考生的不同情況區(qū)別進(jìn)行。只有根據(jù)考生的特點(diǎn)與考生一起設(shè)計(jì)一套個(gè)別化、可行的促學(xué)方案,才能取得較好的效果。

(2) 精心組織考前輔導(dǎo)

加強(qiáng)考前網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)教育的基本特征就是學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)上教學(xué)資源和支持服務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),因此,加強(qiáng)考前網(wǎng)上復(fù)習(xí)是加強(qiáng)統(tǒng)考輔導(dǎo)的一種主要形式?！霸诨诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境中,由于師生時(shí)空分離和主客觀因素的影響,遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者面對(duì)大量信息容易出現(xiàn)信息迷航,以及信息未能有效接收和處理的情況,即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的低績效現(xiàn)象?！盵8] 應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)考生的考前網(wǎng)上復(fù)習(xí)指導(dǎo),使考生克服低績現(xiàn)象,提高學(xué)習(xí)效率,提高學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行考前面授輔導(dǎo)。進(jìn)行考前面授輔導(dǎo)是學(xué)習(xí)中心組織考前輔導(dǎo)的一般形式。面授是學(xué)生比較熟悉和通常采用的學(xué)習(xí)方式,對(duì)于那些對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)缺乏經(jīng)驗(yàn)和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的考生,組織考前集中面授是一種有效的方法。然而,面授輔導(dǎo)要受時(shí)間、地點(diǎn)、輔導(dǎo)教師等條件的限制,這種學(xué)習(xí)形式只能作為我們網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考復(fù)習(xí)輔導(dǎo)形式的一種補(bǔ)充。

進(jìn)行考前模擬測試?？记澳M測試可以提高考生應(yīng)試技巧,同時(shí),考生可以通過考前模擬訓(xùn)練,查找問題、找出差距,并針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的補(bǔ)充?？记澳M測試可以幫助學(xué)習(xí)者最大限度地提高考試成績?？记澳M測試方式可以采用網(wǎng)考模擬也可以采用書面測試,具體方式可以由考生根據(jù)的自己情況選擇。要注意的是,組織考前模擬測試必須進(jìn)行考題及考試情況的講解與分析,這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

(3) 加強(qiáng)統(tǒng)考報(bào)考服務(wù)

由于考生的工學(xué)矛盾嚴(yán)重的特點(diǎn),他們的報(bào)考有一定的盲目性,容易造成缺考率偏高的現(xiàn)象。以2009年9月統(tǒng)考某試點(diǎn)高校為例,缺考率高達(dá)25.1%,是造成統(tǒng)考通過率的重要因素。試點(diǎn)高校和校外學(xué)習(xí)中心在加強(qiáng)報(bào)考服務(wù)為考生提供考務(wù)的便利使考生安心復(fù)習(xí)迎考的同時(shí),必須采取切實(shí)措施提高考生對(duì)統(tǒng)考的重視度,避免出現(xiàn)考生盲目報(bào)考的現(xiàn)象,盡可能做到一考就過,至少做到報(bào)考必參考。比如,有學(xué)習(xí)中心采取考生一次缺考,下一次停報(bào)的方法,取得了一定的效果。

四 中國地質(zhì)大學(xué)遠(yuǎn)程教育海寧學(xué)習(xí)中心的實(shí)踐

中國地質(zhì)大學(xué)遠(yuǎn)程教育海寧學(xué)習(xí)中心建立了一套系統(tǒng)的網(wǎng)教統(tǒng)考支持服務(wù)辦法。在2009年9月全國網(wǎng)教統(tǒng)考中,該學(xué)習(xí)中心取得了良好成績。在參加考試的139名考生中,大學(xué)英語通過率為90.55%,計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)通過率為90.41%,遠(yuǎn)高于全國平均率。該學(xué)習(xí)中心的具體做法總結(jié)如下:

1 高度重視網(wǎng)教統(tǒng)考

中心領(lǐng)導(dǎo)高度重視網(wǎng)統(tǒng)工作,將網(wǎng)考通過率看成評(píng)價(jià)中心辦學(xué)的主要指標(biāo)。將中心統(tǒng)考通過率納入統(tǒng)考相關(guān)人員的定期考核的重要依據(jù),形成了從中心領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)主任、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人、班主任、課程輔導(dǎo)教師齊抓共管的局面。同時(shí),該中心加大了對(duì)統(tǒng)考支持服務(wù)的投入。近年來,新增學(xué)生支持服務(wù)項(xiàng)目投入十余萬元。從而在硬件、軟件上保障了統(tǒng)考輔導(dǎo)與支持服務(wù)工作的順利開展。

2 輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)

中心建立了一支素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的統(tǒng)考課程輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。對(duì)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍選用上,堅(jiān)持熟悉遠(yuǎn)程教育、專業(yè)學(xué)科能力強(qiáng)、熟悉遠(yuǎn)程學(xué)生這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),在此基礎(chǔ)上注重專、兼職教師的搭配,充分發(fā)揮協(xié)作優(yōu)勢。輔導(dǎo)教師積極開展課程教研活動(dòng),定期對(duì)教學(xué)、考試資料進(jìn)行分析和考試輔導(dǎo)教學(xué)效果分析,有力地提高了輔導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)。

3 加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)提供完善的支持服務(wù)

中心認(rèn)識(shí)到完善的支持服務(wù)人員隊(duì)伍建設(shè)是提高考生統(tǒng)考通過率的有力保障。對(duì)考生實(shí)行分班負(fù)責(zé)制,在合理分班的基礎(chǔ)上,強(qiáng)化班主任對(duì)考生統(tǒng)考的支持服務(wù)。對(duì)考生支持服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)也作了詳細(xì)的規(guī)定,如規(guī)定考生考前輔導(dǎo)課實(shí)施班主任跟班點(diǎn)名制、準(zhǔn)考證發(fā)放的考生簽收制,提高了對(duì)考生支持服務(wù)的質(zhì)量。

4 重視考生情況調(diào)查

中心將對(duì)考生詳細(xì)情況的掌握作為班主任的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作。定期開展考生情況調(diào)查是班主任的常規(guī)工作。從歷次考生情況調(diào)查了解到考生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異明顯、工學(xué)矛盾嚴(yán)重、學(xué)習(xí)技能有待提高這三大特點(diǎn),而且每一級(jí)、各個(gè)專業(yè)的學(xué)生情況又有所不同。中心在每次考生情況調(diào)查后進(jìn)行分析,以全面了解考生的情況。

5 實(shí)施分層教學(xué)管理法

針對(duì)考生課程基礎(chǔ)差別大的特點(diǎn),中心出臺(tái)政策組織實(shí)施分層教學(xué)管理。對(duì)基礎(chǔ)較好的考生提供一般的考前服務(wù)包括:指導(dǎo)考生利用復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)、組織參加考前模擬測試、提供便利的答疑服務(wù);對(duì)基礎(chǔ)一般考生提供強(qiáng)化的考前服務(wù),內(nèi)容在一般的考前服務(wù)基礎(chǔ)上增加每門課程6-9次的面授輔導(dǎo);對(duì)基礎(chǔ)不好的考生,除在考前提供上述的服務(wù)之外,利用該中心開設(shè)的社會(huì)化英語培訓(xùn)的優(yōu)勢,免費(fèi)提供基礎(chǔ)英語培訓(xùn)服務(wù)。分層教學(xué)管理方法有效地解決了考生的問題,保證了教學(xué)質(zhì)量,是網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考高通過率的有力保障。

6 增強(qiáng)學(xué)生的考試意識(shí)

中心針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生普遍工學(xué)矛盾突出的情況,加強(qiáng)了對(duì)考生的促學(xué)服務(wù),增強(qiáng)了考生考試意識(shí)。采用以下辦法:

利用QQ組建統(tǒng)考考生群。由于該群成員的基本特征的一致性――復(fù)習(xí)迎統(tǒng)考,從QQ聊天的內(nèi)容上看,85%以上的聊天記錄與統(tǒng)考有關(guān),使該群的考生強(qiáng)化了考試意識(shí),有效地促進(jìn)考生的迎考積極性。

利用手機(jī)短信。根據(jù)中心學(xué)生100%有手機(jī)的情況,中心開通手機(jī)短信群發(fā)的業(yè)務(wù),實(shí)時(shí)統(tǒng)考有關(guān)信息,在此基礎(chǔ)上,在考前一定時(shí)間對(duì)考生發(fā)送統(tǒng)考時(shí)間倒計(jì)時(shí)提醒。手機(jī)短信提醒大大增加了考生的參考意識(shí),提高了考生考試的緊迫感,激發(fā)了考生復(fù)習(xí)迎考的動(dòng)力。

7 重視考前模擬測試

中心十分重視考前模擬測試,將組織考生考前模擬測試作為提高統(tǒng)考通過率的重要方法。根據(jù)統(tǒng)考機(jī)考的特點(diǎn),在每次統(tǒng)考前一周左右時(shí)間,中心組織考生到機(jī)房進(jìn)行考前模擬測試,模擬測試有二名以上輔導(dǎo)教師到場服務(wù),隨時(shí)解決考生在模擬過程中遇到的問題。模擬測試結(jié)束后,由輔導(dǎo)教師對(duì)模擬測試中遇到的問題進(jìn)行總結(jié)講解。講解內(nèi)容包括考試環(huán)境與考試內(nèi)容?？荚嚟h(huán)境問題講解使考生熟悉了考試環(huán)境,解決了可能遇到的問題?？荚噧?nèi)容講解,使考生進(jìn)一步了解自己的復(fù)習(xí)情況,可以有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)策略的調(diào)整,提高自己復(fù)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。

五 結(jié)論

從海寧中心的成功實(shí)踐可以看到,加強(qiáng)支持服務(wù)是提高網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考通過率的有效方法。只有形成全社會(huì)重視網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考的氛圍,建立由政府行政管理部門、試點(diǎn)高校、學(xué)習(xí)中心構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)教育統(tǒng)考支持服務(wù)體系,為考生提供完善的統(tǒng)考支持服務(wù),才能提高網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)高校的統(tǒng)考通過率,進(jìn)而提高網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)質(zhì)量,推動(dòng)我國網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

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篇9

隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)迅速普及。有關(guān)資料表明，我國的上網(wǎng)人數(shù)僅次于美國，經(jīng)常上網(wǎng)人數(shù)已達(dá)3000萬，我國大多數(shù)城市都已進(jìn)入到了可以通過寬帶上網(wǎng)的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的發(fā)展給遠(yuǎn)程教育帶來了新形式、新內(nèi)容和新挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及衛(wèi)星數(shù)字通訊技術(shù)為支撐，具有時(shí)空自由、資源共享、系統(tǒng)開放、便于協(xié)作等優(yōu)點(diǎn)。世界各國在發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育時(shí)都深刻認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)資源的可共享性和系統(tǒng)的互操作性對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的實(shí)用性和經(jīng)濟(jì)性具有決定性意義，這種開放性的教育必將成為繼續(xù)教育的主要形式。

1、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的全球趨勢

新世紀(jì)，各國政治家都把科技和教育擺在優(yōu)先發(fā)展的地位。有效地利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行現(xiàn)代教育已經(jīng)成為各國政治家和教育家的共識(shí)。為迎接信息化社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，各國政府對(duì)遠(yuǎn)程教育備加重視，并制定專門計(jì)劃加以支持、實(shí)施。

英國政府計(jì)劃在2002年底以前，建立全國教育網(wǎng)絡(luò)，使全國的學(xué)校免費(fèi)與因特網(wǎng)相連,給每個(gè)學(xué)生配備電子郵件地址。英國政府還把1998年定為網(wǎng)上教育年。至今，英國全國各級(jí)學(xué)校都建立了自己的網(wǎng)上學(xué)校。美國的遠(yuǎn)程教育發(fā)展迅速，正在實(shí)施第二代Internet工程，加快網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的速度。前總統(tǒng)克林頓要求在2000年以前把信息高速公路通向每一所學(xué)校、教室和圖書館，通向每一個(gè)兒童。他在演說中表示，要使美國每一個(gè)兒童8歲進(jìn)能夠獨(dú)立閱讀網(wǎng)上信息，12歲能借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，18歲能夠上大學(xué)。美國政府近年來用于網(wǎng)絡(luò)教育的開支每年高達(dá)100-200億美元。美國的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)有300多所，80多所大學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。日本文部省1994年制定了一項(xiàng)5年計(jì)劃，到1999年，日本公立小學(xué)兩個(gè)人擁有一臺(tái)計(jì)算機(jī)。到2001年所有的中學(xué)，2003年所有的小學(xué)將全部上Internet網(wǎng)。1996年，文部省又提出了21世紀(jì)媒體技術(shù)的發(fā)展報(bào)告，要求在大的研究機(jī)構(gòu)充實(shí)網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程教育設(shè)備。目前，日本已經(jīng)擁有20%的光纖網(wǎng)絡(luò)，到2010年，100%的日本家庭都將可以訪問高速、高效的多媒體業(yè)務(wù)。法國教育部制定了為期兩年的緊急培訓(xùn)計(jì)劃，即從1998年秋季開始，在各培訓(xùn)學(xué)院對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行有關(guān)培訓(xùn)，以便引導(dǎo)兒童能夠提前熟悉網(wǎng)絡(luò)，使教育能夠提前實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。馬來西亞、新加坡以及我國的香港特別行政區(qū)，都撥出?？畛醺瀣F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。馬來西亞的馬哈蒂爾總統(tǒng)在亞洲開放大學(xué)協(xié)會(huì)第11屆年會(huì)的開幕式上向與會(huì)代表介紹了多媒體超級(jí)走廊，這是一個(gè)完整地實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的計(jì)劃。在澳大利亞和新西蘭，幾乎所有的大學(xué)都開展了遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)既支持一般的課程，也支持系統(tǒng)的高等教育學(xué)習(xí)。兩國的教育部門都買斷了加拿大開發(fā)的Wab-ct教學(xué)管理平臺(tái)，供學(xué)校免費(fèi)使用，極大地推進(jìn)了以網(wǎng)絡(luò)為媒介的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育[1]。

目前，已有100多個(gè)國家開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。

2、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)狀

我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是函授形式，第二個(gè)階段是廣播電大形式，第三個(gè)階段即部分高校試行開展的運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)和數(shù)字多媒體技術(shù)學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育形式。教育部在《全國教育事業(yè)第十個(gè)五年計(jì)劃》中指出：“要把教育信息化工程列入國家重點(diǎn)建設(shè)工程，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。重點(diǎn)支持并加快以中國教育科研網(wǎng)和衛(wèi)星視頻系統(tǒng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。建成一批網(wǎng)絡(luò)學(xué)校?！?/p>

1994年，我國開始建設(shè)中國教育科研網(wǎng)。1999年1月3日，國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)了教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，啟動(dòng)了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。

我國網(wǎng)絡(luò)大學(xué)教育近年來發(fā)展十分迅速。已經(jīng)由最初教育部批準(zhǔn)的4所院校（清華大學(xué)、北京郵電大學(xué)、浙江大學(xué)、湖南大學(xué)）發(fā)展到2002年4月的67所。目前網(wǎng)絡(luò)教育主要分5個(gè)層次：一是“研究生課程進(jìn)修”如清華大學(xué)等高校提供這一層次的教育，主要針對(duì)已獲得普通高校或成人教育大學(xué)本科及以上學(xué)歷的學(xué)生；二是“專科起點(diǎn)升本科”，絕大多數(shù)的試點(diǎn)高校提供這一類型的遠(yuǎn)程教育；另外三種形式分別是“第二學(xué)士學(xué)位”、“高中起點(diǎn)攻讀本科”和“?？啤?。在專業(yè)設(shè)置上，多集中在工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、法學(xué)等學(xué)科上。從教育模式的應(yīng)用上，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)所采用的模式大致可以分為遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式和遠(yuǎn)程課件模式兩種。前一種模式可以簡單表示為：直播課堂+網(wǎng)上自學(xué)課件+討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。后一種模式則可表示為：自學(xué)課件+網(wǎng)上討論答疑+教學(xué)站輔導(dǎo)。在學(xué)制上，主要實(shí)行彈性學(xué)分制[2]。

截至2001年底，已開設(shè)8個(gè)大類51個(gè)專業(yè)，組織了近300門課程和一批素材庫、案例庫，網(wǎng)絡(luò)教育的覆蓋面已達(dá)31個(gè)省、自治區(qū)和直轄市，在校生達(dá)24萬余人，教育部投入資金達(dá)3.6億元，社會(huì)投入資金達(dá)10.7億元，進(jìn)行現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育建設(shè)[3]。

3、我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

目前，我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育已經(jīng)開展起來，但歷經(jīng)四年的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育給人的總體印象，無論從社會(huì)效果還是從整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展來看，并沒有占據(jù)遠(yuǎn)程教育的主體地位，與預(yù)期目標(biāo)相差較大。網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的招生計(jì)劃并沒有顯示出遠(yuǎn)程教育的特色，而是成為全日制招生計(jì)劃的補(bǔ)充。不少試點(diǎn)高校只是流于遠(yuǎn)程教育的形式，其教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式和教材選用都與全日制面授教學(xué)沒有本質(zhì)差別和改進(jìn)，而學(xué)費(fèi)卻是全日制的兩倍。

在我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展過程中，還面臨著以下挑戰(zhàn)：

（1）現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需繼續(xù)建設(shè)。盡管教育部已經(jīng)組織成立了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育專家組，2002年4月還下發(fā)了有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的文件,《教育管理信息化標(biāo)準(zhǔn)》核心部分——“學(xué)校管理信息標(biāo)準(zhǔn)”，日前也由教育部組織有關(guān)專家編制完成，由教育部9月23日在京宣布，但對(duì)于一個(gè)新生事物，一種新的教學(xué)形式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量保證體系仍需完善和補(bǔ)充，以此來規(guī)范網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的教學(xué)行為，保證網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提高網(wǎng)絡(luò)大學(xué)畢業(yè)生被社會(huì)認(rèn)可的程度。

（2）經(jīng)費(fèi)投入不足和相關(guān)的師資力量不足仍是困擾網(wǎng)絡(luò)大學(xué)發(fā)展的主要問題。目前，只有清華等少數(shù)大學(xué)實(shí)行了遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)授課模式，大部分試點(diǎn)院校實(shí)行遠(yuǎn)程課件模式，教學(xué)上仍以面授為主。這就要求我們多在融資渠道上下功夫，如同國外和國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)和互連網(wǎng)運(yùn)營商加強(qiáng)合作，這方面我們已經(jīng)取得了一些經(jīng)驗(yàn)，如“網(wǎng)上人大”的建設(shè)。在對(duì)外合作上我們需加大合作的范圍和力度，但各開設(shè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的院校應(yīng)建立適合自己發(fā)展的遠(yuǎn)程教育模式，不要都是一個(gè)面孔，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，在遠(yuǎn)程教育形式上，我們提倡各有所長、各具特色。教師水平的高低直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞，網(wǎng)絡(luò)大學(xué)要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有教師計(jì)算機(jī)水平和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平的統(tǒng)一培訓(xùn)，建設(shè)一個(gè)科學(xué)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)體系，。

（3）我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在學(xué)科布局和教學(xué)課件的建設(shè)上仍需加大工作力度。在學(xué)科建設(shè)上，由以工商管理、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)為主向以多學(xué)科共同發(fā)展轉(zhuǎn)變，調(diào)整長線專業(yè)和短線專業(yè)的關(guān)系，科學(xué)地做好學(xué)科規(guī)劃工作。在教學(xué)課件的建設(shè)上，不局限于遠(yuǎn)程教育學(xué)院本身，可以和其它學(xué)院共同開發(fā)；不局限于一所學(xué)校本身，應(yīng)加強(qiáng)和其它遠(yuǎn)程教育學(xué)院和國外網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院的合作。目前，我國教育管理部門和學(xué)校使用的管理軟件多，來源復(fù)雜，同一類軟件也有多個(gè)版本，且互不兼容，低水平重復(fù)開發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重；大多數(shù)管理軟件的設(shè)計(jì)對(duì)技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用；大多數(shù)軟件的應(yīng)用局限在單機(jī)或小型局域網(wǎng)上，缺乏在大型網(wǎng)絡(luò)如辦公網(wǎng)、校園網(wǎng)、城域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)上應(yīng)用的軟件。我們要減少重復(fù)建設(shè)，協(xié)作開發(fā)豐富的高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)資源、試題庫及網(wǎng)上測試系統(tǒng)，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作的順利進(jìn)行；要依法保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)，并建立起資源共享的形式和運(yùn)行機(jī)制，形成網(wǎng)上教育資源建設(shè)的滾動(dòng)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)我國信息產(chǎn)業(yè)持續(xù)、健康地發(fā)展。

（4）我國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育在信息化的建設(shè)過程中要把握好“局部”和“整體”的關(guān)系問題。在網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)中，要考慮到外部環(huán)境的具體情況，局域網(wǎng)的建設(shè)要同外部的因特網(wǎng)相適應(yīng)，相協(xié)調(diào)。這方面我們有些負(fù)面例子：如內(nèi)蒙古的一所高校，1998年投入700多萬元建設(shè)校園網(wǎng)，但是卻沒有發(fā)揮預(yù)想的作用。原因就是完善的校園網(wǎng)與外界的通道太窄，與中國教育科研網(wǎng)的帶寬是64K，與中國電信的帶寬也僅2M，造成“信息孤島”，與外界交換信息困難。這要求我們?cè)谛畔⒒ㄔO(shè)中要有整體規(guī)劃的概念，這樣才能保證局域網(wǎng)發(fā)揮應(yīng)有效果。

篇10

繼續(xù)教育研究(期刊級(jí)別:北大核心期刊 ) issn:1009-4156 cn:23-1470/g4 郵發(fā)代號(hào): 周期:月刊 出版地:黑龍江省哈爾濱市 主管單位:哈爾濱師范大學(xué) 主辦單位:哈爾濱師范大學(xué) 繼續(xù)教育研究期刊簡介     本刊是中國繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類核心期刊，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。 

    《繼續(xù)教育研究》期刊（原名《函授教育》，2000年更名為《繼續(xù)教育研究》）是中國繼續(xù)教育類、社會(huì)科學(xué)類、中文類核心期刊，1984年7月創(chuàng)刊，歷經(jīng)近二十多個(gè)春秋，緊緊把握時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。繼續(xù)教育對(duì)實(shí)現(xiàn)終生教育意義非凡，對(duì)提高全民素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各領(lǐng)域的發(fā)展起著不可替代作用。 

《繼續(xù)教育研究》乘勢而起，始終以學(xué)術(shù)交流為目的，指導(dǎo)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)繼續(xù)教育事業(yè)發(fā)展為宗旨，以從事繼續(xù)教育研究和工作的人員為對(duì)象，及時(shí)報(bào)導(dǎo)國內(nèi)外繼續(xù)教育動(dòng)態(tài)，關(guān)注繼續(xù)教育熱點(diǎn)問題，交流繼續(xù)教育理論與學(xué)術(shù)研究成果，探討繼續(xù)教育發(fā)展模式。我刊逐漸走向成熟，在同類刊物中已有較大影響，社會(huì)效益頗豐，在機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、各類高校、科研所擁有廣泛讀者。并在2002年獲得“全國社科期刊優(yōu)秀欄目設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。本刊在人大報(bào)刊復(fù)印資料中心擁有較高轉(zhuǎn)載率，轉(zhuǎn)載率在全國同類期刊中位居前列，在辦刊中逐漸走出一條學(xué)術(shù)性、科學(xué)性、指導(dǎo)性并重的發(fā)展之路。為擴(kuò)大交流，方便查詢與檢索，我刊已加入中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)—數(shù)字化期刊群，為關(guān)注繼續(xù)教育的有識(shí)之士提供更多、更有效率的服務(wù)。2004-2006年被《中國核心期刊（遴選）數(shù)據(jù)庫》收錄，2008年入編北大《中文核心期刊要目總覽》。

欄目設(shè)置

繼續(xù)教育、成人教育、終身教育、自由教育、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、大學(xué)生教育、高職教育、高校管理、英語教育、教師教育、教育者論壇，培訓(xùn)等。