導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課改在各省市早已展開，本人所在的江西省從2008年秋季開始，在高一年級全面實(shí)施新課程改革，當(dāng)前，不同的?。ㄊ?、自治區(qū)）以及同一省份不同的年級使用的教材版本可能各不相同，無論何種新版本的教材，其課程標(biāo)準(zhǔn)是相同的，無論新老教材，高考考核的四個能力目標(biāo)也是基本相同的。因此，高三階段應(yīng)該有一些共同的提高地理復(fù)習(xí)效能舉措。下面筆者結(jié)合近十年的高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在新課改時期，就高三階段如何提高地理復(fù)習(xí)效能談些看法。

一、教師教學(xué)復(fù)習(xí)的三個階段

（一）第一輪復(fù)習(xí)

第一輪復(fù)習(xí)要注重雙基，全面閱讀教材，掌握靈活運(yùn)用地理原理的能力。高考強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)中基本的、核心的、可再生性的內(nèi)容，充分表現(xiàn)對地理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的考查。如時間的推算、區(qū)域空間判斷、氣溫遞減率和氣候類型判斷，工業(yè)的區(qū)位分析，生態(tài)環(huán)境問題，城市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)和地域結(jié)構(gòu)研究等。

在第一輪復(fù)習(xí)中要做到查漏補(bǔ)缺，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上，對地理科知識進(jìn)行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化。同時配以單元訓(xùn)練，提升應(yīng)用能力。在全面復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識的時候，也需要選擇復(fù)習(xí)方法，我們給大家以下的一些建議：

1．根據(jù)內(nèi)容不同，選擇不同方法

2．宏觀把握知識結(jié)構(gòu)，微觀個案分析

3．技能與能力培養(yǎng)

4．空間定位落到實(shí)處

5．建立聯(lián)系線索，便于提取應(yīng)用

（二）第二輪復(fù)習(xí)

第二輪復(fù)習(xí)要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)。深刻理解每一個知識結(jié)構(gòu)及其知識點(diǎn)中的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部之間的聯(lián)系。同時進(jìn)行解題訓(xùn)練，提升應(yīng)戰(zhàn)能力。

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，對重點(diǎn)的知識進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，可以使大家的知識更加系統(tǒng)化、條理化，也更能培養(yǎng)考生對地理事物的發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系的分析能力。

（三）第三輪復(fù)習(xí)

經(jīng)過第一、二輪復(fù)習(xí)以后，大家就進(jìn)入了沖刺復(fù)習(xí)階段，在這一階段，大家應(yīng)該想到自己在通過前一段學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，因?yàn)闀r間有限，建議同學(xué)們采取這樣的做法：

1．梳理知識，把厚書念薄。

2．重視地圖，抓住地理的核心。

3．辨析概念，做到所問所答。

4．掌握原理，講求解題思路。

5．適當(dāng)做題，訓(xùn)練解題能力。

6．關(guān)注熱點(diǎn)，了解熱點(diǎn)問題。

二、學(xué)生方面

了解每個學(xué)生的知識掌握情況，讓學(xué)生認(rèn)清自我找準(zhǔn)方向定準(zhǔn)目標(biāo)?！爸褐?，百戰(zhàn)不殆”。認(rèn)清自我、找準(zhǔn)方向、定準(zhǔn)目標(biāo)是我們?nèi)〉贸晒Φ闹苿俜▽?。臨門一腳，針對不同層次的同學(xué)的踢法是不同的。適合自己的才是對的。

⑴對于學(xué)習(xí)主動、基礎(chǔ)扎實(shí)的尖子生來講，前期的復(fù)習(xí)過程中，已經(jīng)做了大量的習(xí)題，目前已熟練地掌握了解題答題的基本套路和技巧，所以在本階段可以適當(dāng)?shù)鼗貧w教材，梳理知識，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式的復(fù)習(xí)。

⑵對于中等程度的學(xué)生來講，前期的復(fù)習(xí)過程中，雖然已經(jīng)做了大量的習(xí)題，但目前只是基本掌握了解題答題的一般套路和技巧，也就是說目前仍需要通過不斷做題，力爭做到熟練地掌握解題答題的基本套路和技巧。當(dāng)然，在時間允許的情況下，盡可能地回歸教材。

⑶對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)以及專業(yè)生來講，前期復(fù)習(xí)的不扎實(shí)及長期缺課的先天不足造成的短板，就決定了“惡補(bǔ)基本知識、大量地做試題”，仍是臨考復(fù)習(xí)的必修功課。而且在復(fù)習(xí)過程中不要追求自己一天復(fù)習(xí)了多少個知識點(diǎn)，而重在看自己一天學(xué)會了多少個知識點(diǎn)。

三、備考的基本方法

一是適當(dāng)弱化知識點(diǎn)，有意識地關(guān)注對調(diào)動、獲取信息的能力以及較高的層次能力要求。

二是夯實(shí)基礎(chǔ)――“善記”　每年高考的地理考試說明中都會明確提出對識記能力的考查。這就要“善記”。地理知識繁多，沒有頭緒是不可能考好的。盡管現(xiàn)在的高考重在考查能力，但能力是建立在知識的基礎(chǔ)之上的，離開知識去談能力，能力只能是無源之水。因此在復(fù)習(xí)過程中一定要熟悉地理基本概念、原理、規(guī)律，熟悉重難點(diǎn)（如日照圖、區(qū)時、洋流、區(qū)位、重點(diǎn)國家等），抓主干知識，綱舉目張，以干帶枝，重在貫通，只有這樣，才能事半功倍。三是立足于從新情景獲取信息，以新問題展開訓(xùn)練，而不能停留在教材體例或知識邏輯體系里搞繁復(fù)的記憶訓(xùn)練。

四、規(guī)范答題細(xì)節(jié)決定成敗

進(jìn)入高考臨考狀態(tài)，答題技巧、答題規(guī)范方面的訓(xùn)練是必不可少的。

篇2

一、問題的提出

新課程改革要求高中地理教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的需要，重視對地理問題的探究，注重過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，同時，新課程改革還十分重視現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。PBL（Problem-BasedLearning）也稱以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，現(xiàn)在已成為較流行的一種教學(xué)模式。PBL教學(xué)模式以問題為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，通過查閱資料和相互討論來解決問題，以獲得對基礎(chǔ)知識的理解，形成基本的學(xué)科能力。微課是指以微視頻為核心的一種教學(xué)模式。微課是信息技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，將微視頻應(yīng)用于教學(xué)中，形成了一種極具特色的教學(xué)模式。微課可有效提升課堂教學(xué)效率，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中得不到專業(yè)指導(dǎo)的困難，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力；同時，微課還能夠?qū)崿F(xiàn)泛在化學(xué)習(xí)，利用移動終端可以實(shí)現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)?？傊?，無論P(yáng)BL教學(xué)模式還是微課，都很好地體現(xiàn)了新課程改革理念，將PBL模式和微課相結(jié)合，能夠很好地解決傳統(tǒng)高中地理教學(xué)存在的弊端。

二、PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)一般分為三個階段：第一階段是自主學(xué)習(xí)階段。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際情境中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一階段的目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。第二階段是合作學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過小組討論、探究、實(shí)驗(yàn)等方法，解決疑難問題。第三階段是系統(tǒng)建構(gòu)階段。教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，并組織學(xué)生及時復(fù)習(xí)。這一階段可以讓學(xué)生形成系統(tǒng)的認(rèn)知。以上三個階段具體可進(jìn)一步分為以下六個步驟。

（一）圍繞驅(qū)動問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

驅(qū)動問題是PBL模式的核心，一個好的問題直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，因此，教師教學(xué)中必須精心設(shè)計問題。好的問題應(yīng)具有內(nèi)容相關(guān)性、接近真實(shí)性和趣味性等特點(diǎn)。內(nèi)容相關(guān)性是指所設(shè)計的問題必須與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系，使學(xué)生通過問題探究過程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的完整呈現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。接近真實(shí)性是指問題要來源于真實(shí)的環(huán)境之中，教師需對接近真實(shí)環(huán)境的問題進(jìn)行教學(xué)處理，使其適合教學(xué)。趣味性是指問題要有意思、有價值，能夠吸引學(xué)生進(jìn)行持續(xù)探究。趣味性問題可以從兩個角度進(jìn)行設(shè)計：一是給予學(xué)生認(rèn)知上的沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生不由自主地探究；二是讓學(xué)生獲得價值上的認(rèn)知，問題具有實(shí)際意義，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活均有用，讓學(xué)生感知到知識的價值，自然而然全神貫注地投入學(xué)習(xí)。

（二）觀看相關(guān)微課，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

教師向?qū)W生展示驅(qū)動問題之后，學(xué)生便進(jìn)入了問題探究階段。一般的探究性學(xué)習(xí)在教師展示問題之后，學(xué)生因缺乏相關(guān)的資源，或因不會制定探究計劃，或因基礎(chǔ)知識掌握不扎實(shí)，往往無法進(jìn)行有效和深入探究。而PBL模式下的高中地理微課教學(xué)則不然，在教師展示驅(qū)動問題之后，并不要求學(xué)生立刻著手探究，而是會讓學(xué)生自主觀看微課視頻。由于微課視頻能夠很好地將重點(diǎn)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并能夠運(yùn)用教學(xué)技術(shù)手段幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。因此，學(xué)生在觀看微課視頻之后，已經(jīng)形成了對基礎(chǔ)知識的基本建構(gòu)，在頭腦中建立了思維表象，這種思維表象有助于學(xué)生制定探究計劃，從而能夠更好地進(jìn)行問題探究。

（三）聚焦主題，小組合作探究

學(xué)生在觀看相關(guān)微課視頻，對教學(xué)內(nèi)容有了一定的認(rèn)識之后，便可進(jìn)入小組合作探究階段。小組合作探究主要是對真實(shí)情境問題進(jìn)行探究，在對真實(shí)情境問題探究的過程中形成對知識的自主建構(gòu)和應(yīng)用訓(xùn)練。這一環(huán)節(jié)是PBL模式下的高中地理微課教學(xué)流程中最重要的一個環(huán)節(jié)。在小組合作探究過程中，教師可以對學(xué)生的小組活動給予必要指導(dǎo)，但具體的活動則應(yīng)由學(xué)生完成，教師不必過多干預(yù)。

（四）以多種形式展示成果，得出結(jié)論

PBL模式下的高中地理微課教學(xué)是以問題驅(qū)動為核心的，最終要形成解決問題的具體方案，也就是探究的成果。成果的展示可以是手工制作的模型、小論文、Powerpoint課件等多種形式，教師可以根據(jù)需要靈活選擇。

（五）歸納總結(jié)提升，形成知識體系

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生形成完整知識體系。歸納總結(jié)有兩種方式：一是教師和學(xué)生一起歸納，這種方式可以形成完善的技能樹，對學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性大有幫助；二是讓學(xué)生自主歸納總結(jié)，這種方式可以讓學(xué)生在移動終端設(shè)備上，利用思維導(dǎo)圖工具將教學(xué)內(nèi)容繪制成完整的思維導(dǎo)圖。

（六）達(dá)標(biāo)檢測，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識

所謂溫故而知新，學(xué)生通過復(fù)習(xí)可以強(qiáng)化對基礎(chǔ)知識的理解，并獲得新的體驗(yàn)?？梢宰寣W(xué)生在課后利用微課復(fù)習(xí)，重新觀看一遍微課視頻，產(chǎn)生新的體驗(yàn)。復(fù)習(xí)結(jié)束后，要求學(xué)生完成一套針對性練習(xí)，通過練習(xí)讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，并及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略。也可以通過課后練習(xí)復(fù)習(xí)，課后練習(xí)可以由教師按照教學(xué)內(nèi)容自己編寫，也可以借助網(wǎng)絡(luò)題庫自動生成。

三、問題和展望

實(shí)踐表明，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)可顯著提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，有利于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還能顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但PBL模式下的高中地理微課教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自控力，否則便無法保證學(xué)習(xí)效果?？梢灶A(yù)見，隨著課程改革的深入，PBL模式下的高中地理微課教學(xué)必將成為一種常態(tài)。

篇3

中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 收稿日期：2016-04-19

1.課前

課前預(yù)習(xí)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用也離不開課前預(yù)習(xí)，對此筆者認(rèn)為，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的過程中，在課前預(yù)習(xí)階段需要注意以下幾個方面的問題：首先，改變以往的課前預(yù)習(xí)方式。之前教師對學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求往往集中在學(xué)生課后對教材內(nèi)容的大致了解上。而在微課教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)則以教師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生提高課余時間利用率，在瀏覽微課的同時做好學(xué)習(xí)計劃。其次，微課教學(xué)重點(diǎn)在于課前學(xué)習(xí)，課堂掌握相關(guān)知識，因此，為提高課前預(yù)習(xí)效果，教師必須為學(xué)生梳理和概括相應(yīng)的教學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生提前了解知識要點(diǎn)，對難以理解的知識要點(diǎn)加以重點(diǎn)預(yù)習(xí)。最后，教師要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行充分準(zhǔn)備，包括知識背景、歷史對比、現(xiàn)實(shí)生活和模擬道具等，以此來豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教版高中地理必修1第1章第3節(jié)“晝夜長短的變化”為例，筆者在課前預(yù)習(xí)階段為了確保微課在地理教學(xué)中的順利應(yīng)用，對課前預(yù)習(xí)進(jìn)行了如下調(diào)整：一是制作5分鐘的教學(xué)視頻，然后上傳到共享網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生下載使用，教學(xué)視頻內(nèi)容涵蓋課堂教學(xué)內(nèi)容；二是在教學(xué)視頻中羅列出相應(yīng)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)（晝夜長短的變化規(guī)律與緯度和季節(jié)的關(guān)系）、學(xué)習(xí)難點(diǎn)（對晝夜長短變化規(guī)律圖的理解和記憶，以此來保證學(xué)生預(yù)習(xí)的針對性）；三是準(zhǔn)備地球儀、手電筒等道具來為后續(xù)課堂教學(xué)中對晝夜長短變化現(xiàn)象進(jìn)行模擬做準(zhǔn)備。

2.課中

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，微課教學(xué)模式中課中教學(xué)的重點(diǎn)在于對學(xué)生疑惑的解答和對知識點(diǎn)的總結(jié)。通過微課視頻進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，學(xué)生基本掌握了相關(guān)的理論知識點(diǎn)，其最大的問題是無法將知識點(diǎn)形成系統(tǒng)的體系。因此，在微課講解的過程中，教師需要注意以下幾個問題：首先，課堂講授內(nèi)容不能只局限于生搬硬套的理論講授，而是要盡可能地促使學(xué)生將課前微課視頻和課中講授結(jié)合起來。其次，要從核心知識點(diǎn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生對理論知識進(jìn)行總結(jié)，形成完整體系。最后，利用課堂時間來幫助學(xué)生在已掌握知識的基礎(chǔ)上拓展知識內(nèi)容。

以人教版高中地理必修1第3章第 1節(jié)“水圈與水循環(huán)”為例，筆者在課中講授時期主要是按照以下步驟進(jìn)行的：一是導(dǎo)入新課，通過展示瀑布、雪、天空來介紹水的三種狀態(tài)，引出水圈的概念。二是重難點(diǎn)講解。結(jié)合課本教材來解決微課中提出的問題――水循環(huán)的概念和分類，以動畫形式向?qū)W生介紹水循環(huán)過程，加深學(xué)生的理解和記憶。三是從多方面對三類水循環(huán)的區(qū)別進(jìn)行歸納總結(jié)，列出相應(yīng)的知識框架。四是了解通過河流補(bǔ)給的水體類型有哪些以及河流補(bǔ)給所涉及的水體之間存在怎樣的關(guān)系等問題來拓展學(xué)生的知識面。

3.課后

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課后復(fù)習(xí)主要是通過練習(xí)來進(jìn)行的，針對不了解的知識點(diǎn)則是通過向其他同學(xué)或者教師請教來解決。但是這種單獨(dú)請教方式不僅占用了教師的時間，而且難以兼顧到全體學(xué)生，課后復(fù)習(xí)效果往往不甚理想。微課教學(xué)模式下的課后復(fù)習(xí)具有以下特點(diǎn)：一方面，仍舊將復(fù)習(xí)、練習(xí)要點(diǎn)、混同點(diǎn)、難點(diǎn)、出錯點(diǎn)作為主要內(nèi)容；另一方面，通過微視頻來為學(xué)生提供更大的自由學(xué)習(xí)空間。例如，遇到課堂上沒有充分掌握的知識點(diǎn)的情況下，學(xué)生不需要再單獨(dú)地向教師請教，而是可以通過學(xué)生之間的交流，以微視頻為小單元進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，其改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式將課堂講授作為教學(xué)核心的現(xiàn)象，教學(xué)的重點(diǎn)從課堂轉(zhuǎn)移到課前，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就可通過教師制作的微視頻初步掌握相關(guān)的理論知識，課堂教學(xué)活動則成為教師和學(xué)生共同解決重難點(diǎn)問題的場所，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且教師能夠更全面地幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識。因此，在將微課應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中，我們必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)積極性有充分的了解，確保微課教學(xué)能夠取得良好效果。

篇4

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0159-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.099

高中地理教學(xué)的重要難點(diǎn)就是地理事物的運(yùn)行規(guī)律和地理方位的相關(guān)特點(diǎn)。在傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)過程中，教師往往采取粉筆教學(xué)的方式，在黑板上進(jìn)行相關(guān)的地理圖示和問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。然而，由于地理事物的規(guī)律相對復(fù)雜、晦澀，因此成為高中學(xué)生最頭疼的一門學(xué)科。通過微課教學(xué)，能夠有效協(xié)助教師通過視頻和動態(tài)圖畫進(jìn)行地理知識教學(xué)，能夠在積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，充分幫助學(xué)生理解地理規(guī)律和零散的知識點(diǎn)，有效提高了高中地理教學(xué)的效率。下面，筆者針對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的策略和意見，希望能夠促進(jìn)高中地理教學(xué)的進(jìn)步。

一、地理微課的教學(xué)特點(diǎn)

進(jìn)行微課教學(xué)，就要積極了解微課的相關(guān)特性和優(yōu)勢，從而才能更好使用微課為高中地理進(jìn)行課程服務(wù)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)逐漸獲得了更好的發(fā)展，從視頻設(shè)計、動態(tài)演示以及相關(guān)的音像結(jié)合等，給微課教學(xué)帶了巨大的發(fā)展優(yōu)勢。具體來說，有如下幾點(diǎn)。

（一）地理微課教學(xué)的趣味性

隨著電子技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)在高中地理微課教學(xué)中運(yùn)用十分廣泛，并對教學(xué)過程和教學(xué)效率起著不可替代的作用。在地理微課教學(xué)過程中，由于地理課程的學(xué)科特性影響，微課教學(xué)能夠同時通過使用文字、動畫、影視、PPT等進(jìn)行相關(guān)的地理規(guī)律和事物特性展示，能夠通過淺顯易懂的方式幫助學(xué)生理解晦澀、復(fù)雜的地理知識。與此同時，通過微課的演示功能能夠?qū)⒖床灰?、摸不著的東西進(jìn)行具體化的教學(xué)，有效傳授給學(xué)生，幫助提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行地理課程中有關(guān)水循環(huán)的課程教學(xué)過程中，地理教師能夠用動態(tài)圖畫演示的過程將水循環(huán)的過程通過微課進(jìn)行演示。在演示的過程中，地理教師能夠從多個角度幫助學(xué)生理解水循環(huán)的過程，在學(xué)習(xí)到地理知識的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）地理微課教學(xué)的生活性

學(xué)習(xí)地理的重要作用就是能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識應(yīng)用于生活實(shí)際中去。學(xué)以致用是地理教學(xué)的基本原則，因此在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，課本是地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性材料，在課本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上我們要加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，將平時在課本上學(xué)習(xí)的地理知識充分的應(yīng)用于生活實(shí)際，提高生活質(zhì)量。例如，在地理教學(xué)必修一中講到“河流地貌的發(fā)展”章節(jié)時，教師要積極聯(lián)系家鄉(xiāng)十年和二十年的道路建設(shè)、城區(qū)分布以及河道變化，通過多媒體教學(xué)的方式加以分析，將家鄉(xiāng)的實(shí)際問題與課本理論相互印證，讓學(xué)生在感受河流變化對生活的影響以及科學(xué)技術(shù)改變我們生活的環(huán)境。

（三）地理微課教學(xué)的綜合性

地理學(xué)科教學(xué)存在獨(dú)特的教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，區(qū)域性和綜合性是地理課程的重要基本學(xué)科特點(diǎn)，因此學(xué)好地理教學(xué)就要結(jié)合這兩個特性將理論問題和實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，從而提高學(xué)習(xí)效率。高中地理課程設(shè)計范圍廣、學(xué)科知識相對寬泛和復(fù)雜。所以，地理教師在用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中要積極準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，根據(jù)課程實(shí)際和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理的制作微課，將自然科學(xué)和社會科學(xué)等應(yīng)用學(xué)科有機(jī)的聯(lián)系起來，明確課程教學(xué)的目標(biāo)和意義，在微課中盡可能多的體現(xiàn)地理知識重點(diǎn)，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)和考點(diǎn)，使學(xué)生更加容易地掌握地理知識。

二、微課在地理教學(xué)中的價值體現(xiàn)

（一）生動有趣，有助于地理學(xué)習(xí)中積極學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

相對于傳統(tǒng)的教學(xué)課程而言，微課教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥、乏味的教學(xué)模式對學(xué)生的思維發(fā)散具有很大的局限性，因此如何提高學(xué)生的思考能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣成為微課教學(xué)的重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)興趣是一種積極的情感和引導(dǎo)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供中促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的動力，因而，教師在進(jìn)行微課設(shè)計的過程中，要遵循趣味性為主的原則，積極選取一些吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的圖片和詞語，充分發(fā)揮教師自身素養(yǎng)和微課優(yōu)勢。

（二）短小精煉，有助于知識體系的構(gòu)建

與初中地理課程相比，高中地理課程知識容量較大，知識體系復(fù)雜，每一堂課都會存在很多難點(diǎn)和重點(diǎn)，這樣的課程特點(diǎn)給學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)帶來很大的負(fù)擔(dān)。高中地理微課教學(xué)具有短小精煉的教學(xué)特點(diǎn)，將不同的知識體系和知識重點(diǎn)進(jìn)行合理的濃縮，從而有利于學(xué)生在課后快速性的復(fù)習(xí)和重點(diǎn)突破，提高學(xué)習(xí)效率。正常的微課教學(xué)時間為6-10分鐘左右，很少存在微課時間超過10分鐘。在10分鐘之內(nèi)的微課教學(xué)過程中，能夠?qū)φn程中重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行合理的講解和分析，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高內(nèi)容的精煉性。

（三）資源多彩，有助于呈現(xiàn)多元化資源融合

微課教學(xué)主要依靠“微視頻”進(jìn)行相關(guān)的課程設(shè)計，并在整合“微教案”“微課件”“微習(xí)題”等內(nèi)容進(jìn)行課程活動的基礎(chǔ)上，采取教師合理分析的方法，因此能夠營造一個與具體實(shí)際活動緊密結(jié)合、合理分析的“課程教學(xué)資源模式”，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力。在微課中版圖、PPT、白板、視頻等都是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，通過彼此之間的相互配合能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個多元化的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教學(xué)的發(fā)展。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教學(xué)過程中加強(qiáng)微課教學(xué)模式，能在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高地理課堂教學(xué)效率。下面，我結(jié)合實(shí)際案例，對微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

（一）導(dǎo)入預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生掌握地理知識

高中地理課程分地理和自然地理兩個部分，因此在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過微視頻以及課程的相互結(jié)合，對課本內(nèi)容進(jìn)行簡單的分析和了解，從而對整體知識框架有一個具體的把握。例如，在學(xué)習(xí)“地殼運(yùn)動”的相關(guān)知識的時候，學(xué)生要對相關(guān)的褶皺、斷層等概念進(jìn)行了解，在把握概念的基礎(chǔ)上，對形成過程進(jìn)行自我分析，為課程學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

（二）延伸擴(kuò)展，幫助不同程度學(xué)生需求

對于高中地理而言，由于其特殊性的影響，很多學(xué)生對于地理的掌握程度相對存在差別，學(xué)生對地理知識的理解能力也有很大的不同。因此，在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中，微課教學(xué)需要結(jié)合不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行均衡的設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)膯栴}設(shè)計、知識點(diǎn)回顧以及課程復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)等幫助不同的學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，促進(jìn)整個教學(xué)的共同進(jìn)步。

（三）課后知識鞏固

在教學(xué)之后，學(xué)生需要在課下對課堂上學(xué)到的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這一過程有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)課堂中學(xué)習(xí)時的不足，而且能夠進(jìn)一步消化知識，鞏固記憶，從而起到良好的學(xué)習(xí)效果。地理知識比較雜亂，學(xué)習(xí)起來比較費(fèi)力，而通過微課的使用，教師可以通過視頻或者圖片將知識進(jìn)行歸納和總結(jié)；學(xué)生可以通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，加深對已學(xué)知識的進(jìn)一步理解，并總結(jié)之前的內(nèi)容，進(jìn)行前后聯(lián)系，融會貫通，對于不太熟悉的知識，進(jìn)行再次的深入學(xué)習(xí)與總結(jié)，進(jìn)一步進(jìn)行掌握，把握之間的聯(lián)系與區(qū)別，以加深理解。通過這樣的過程，能夠讓學(xué)生更快地掌握知識，并形成更為牢固的認(rèn)識。這樣的過程能提高教學(xué)的質(zhì)量，提高有效性。

總而言之，微課教學(xué)雖然只是一種正在趨于成熟的輔教學(xué)手段，但是其根本特點(diǎn)對于課程教學(xué)具有很大促進(jìn)作用，特別是對于高中地理學(xué)科而言，通過微課的特點(diǎn)合理的設(shè)計地理教學(xué)課程，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且對于地理教學(xué)發(fā)展也具有重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）：5-13.

篇5

一、教學(xué)模式的涵義

美國學(xué)者喬伊斯在其所著《教學(xué)模式》一書中提出了一個定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程（長時的學(xué)習(xí)課程），選擇教材、指導(dǎo)在教室和其它環(huán)境中教學(xué)活動的一種計劃或范型?！蹦壳?，在國內(nèi)，比較統(tǒng)一看法為：“教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它是教學(xué)理論的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)的概括?！币虼私虒W(xué)模式是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的綜合體。一種教學(xué)模式，總有一定的理論主張、理論傾向和理論依據(jù)。同時，課堂教學(xué)總是在一定的時空中進(jìn)行，教學(xué)過程的諸要素在時空上的組合方式直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，影響著教學(xué)效率和質(zhì)量，關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)的完成。教學(xué)成功的關(guān)鍵在于教師對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的組成要素的合理組合。這種組合方式是教學(xué)模式的核心問題，因此一種教學(xué)模式，必有一套成型的教學(xué)操作程序、規(guī)則和方法，可以在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用。因此我們認(rèn)為：教學(xué)模式是指依據(jù)一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論，對影響特定教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的若干變量（要素）的組合方式。

正確把握教學(xué)模式的概念，對我們理解教學(xué)模式的涵義和具體教學(xué)模式的研究，起著重要的積極作用。

二、網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式各有其優(yōu)勢與不足。以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。其弊病是：完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的認(rèn)知主體作用，不利于具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人材的成長。以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這種模式往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習(xí)過程中的重要作用，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代教學(xué)手段之一，有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有其自身的長處而且至今仍是確有實(shí)效且普遍使用的教學(xué)手段。因此，在教學(xué)過程中注意克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，不僅能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，而且能改善師生教與學(xué)的環(huán)境，從而提高課堂教學(xué)效果。

三、地理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式的構(gòu)建

地理學(xué)科是一門探討人類與地理環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，具有區(qū)域性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“以教師為中心，靠老師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新課程改革倡導(dǎo)的“主動?探究?合作”學(xué)習(xí)方式的要求。基于Internet教育網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代教育技術(shù)與地理學(xué)科教學(xué)的整合，將會發(fā)展出一種有可能適應(yīng)新世紀(jì)教育需求的全新教學(xué)模式。

地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的前提條件是為學(xué)生建構(gòu)主動學(xué)習(xí)的環(huán)境，該模式的關(guān)鍵是充分利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段發(fā)揮學(xué)生主動探究、研討的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，形成生生、師生互動，師生共同發(fā)展的結(jié)果。這種地理課堂的教學(xué)模式，在現(xiàn)代化技術(shù)不斷發(fā)展的時代，是十分適合地理課程教育的新的要求的，在地理教學(xué)課程設(shè)置中，不斷追求知識的全面、系統(tǒng)，多采用專題和案例的教學(xué)方式，是這種模式教學(xué)的一大特點(diǎn)。

筆者結(jié)合地理學(xué)科和網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出了認(rèn)為切實(shí)可行的地理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)模式：

下面我們以高中地理上冊（必修）《大氣環(huán)境保護(hù)》為例，對地理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)進(jìn)行初步認(rèn)識。

1.教學(xué)設(shè)計思想

體現(xiàn)現(xiàn)代地理教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)現(xiàn)代地理教學(xué)的教學(xué)觀點(diǎn)，充分利用實(shí)驗(yàn)和多媒體網(wǎng)絡(luò)工具，以“創(chuàng)設(shè)情景提出問題自主探索或網(wǎng)上協(xié)作網(wǎng)上測試課題小結(jié)課題延伸”為一個統(tǒng)一的有機(jī)整體。

2.教學(xué)過程設(shè)計

（1）創(chuàng)設(shè)情境。教師利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，收集了各種大氣環(huán)境保護(hù)有關(guān)的漫畫素材，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。上課開始時學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教學(xué)資料庫進(jìn)行自助式學(xué)習(xí)。

（2）提出問題。通過情境激趣，激發(fā)學(xué)生了解大氣環(huán)境問題的熱情，教師適時通過網(wǎng)絡(luò)提出本節(jié)課的中心問題：地球真的在變暖嗎？你有何證據(jù)？你認(rèn)為其主要原因是什么？臭氧層變薄甚至出現(xiàn)空洞，你認(rèn)為有何危害？針對臭氧層變薄，人類可以采取什么措施遏止？什么叫酸雨？你認(rèn)為酸雨形成的原因是什么？有何危害？我國酸雨的情況如何？分布有何特點(diǎn)？為解決我國的酸雨問題，我國政府采取了哪些有效措施？

（3）自主探索。先由學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)訪問大氣環(huán)境保護(hù)網(wǎng)頁進(jìn)行程序式學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重點(diǎn)難點(diǎn)。然后讓帶著問題獨(dú)立地通過網(wǎng)絡(luò)課件左側(cè)的導(dǎo)航條的必要幫助，隨機(jī)進(jìn)入教師制作的網(wǎng)站探索問題的解決方法。

（4）網(wǎng)上協(xié)作。學(xué)生在通過人機(jī)協(xié)作進(jìn)行自主探索的同時，可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)（如學(xué)生與學(xué)生的協(xié)作、學(xué)生與老師的協(xié)作等）。還可通過對全球變暖、臭氧層的破壞和保護(hù)、酸雨危害與防治的成因進(jìn)行分析，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)各自的解決辦法，在BBS發(fā)帖子交流，并討論其可行性。

（5）網(wǎng)上測試。課題小結(jié)后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入測試網(wǎng)頁――復(fù)習(xí)鞏固題。讓每個學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與能力水平選擇不同層次的測試題，獨(dú)立在網(wǎng)上完成測試，測試結(jié)果通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)反饋給師生。為了使低分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有成功感，對高分?jǐn)?shù)段的學(xué)生有激勵作用，將測試題分為三個層次設(shè)計：第一層次為達(dá)標(biāo)級，按教學(xué)大綱的基本要求設(shè)計；第二層次為綜合級，在達(dá)標(biāo)級基礎(chǔ)上增加新舊知識聯(lián)系的綜合層次的練習(xí)；第三層次為評價級，提供與大氣環(huán)境保護(hù)相關(guān)的高考水平級的試題及其分析與解答。

（6）課題小結(jié)及課題延伸。

四、地理網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)效果預(yù)析

針對地理學(xué)科的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)夭捎矛F(xiàn)代教育技術(shù)，可以明顯地提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)效果，有效地促進(jìn)教師和學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第一，能普遍增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。采用網(wǎng)絡(luò)課這種方式學(xué)習(xí)，比以前傳統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)有趣得多，尤其是那些計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)水平比較高的學(xué)生，興趣更大，認(rèn)為這樣學(xué)習(xí)才會學(xué)到真正的地理知識。

第二，能明顯提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，主動學(xué)習(xí)的思想得到體現(xiàn)。學(xué)生在課堂上積極參與，積極討論，積極提問，積極回答問題等，比沒有網(wǎng)絡(luò)時的課堂要積極、主動得多。

第三，能提高課堂教學(xué)的效率。每節(jié)網(wǎng)絡(luò)課的知識容量比傳統(tǒng)教學(xué)課增多，這樣學(xué)生在課堂教學(xué)中有比較多的時間來學(xué)習(xí)書本上沒有的、與課堂學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，對教師教學(xué)，學(xué)生擴(kuò)大知識的廣度和深度都有明顯的作用。

第四，能提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。由于每一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課學(xué)生都要精心地做好課前的準(zhǔn)備工作，要提前學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，要自己制作網(wǎng)頁，要學(xué)習(xí)一些其他科目的知識，對自己的自學(xué)習(xí)慣和能力都是良好的訓(xùn)練。

由于對地理網(wǎng)絡(luò)課模式的探討還只處在一個初步的階段，時間上比較短，加上自己對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的理論學(xué)習(xí)還只有一個膚淺的認(rèn)識，這種模式在實(shí)際的操作過程中也還存在很多的問題，模式本身的構(gòu)建也還不是十分成熟，所以有許多地方還要進(jìn)一步改進(jìn)完善。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已成為學(xué)生獲取知識的又一個新途徑，在地理教學(xué)中，如能制作高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課件，則會成為地理教師的好助手。充實(shí)而又高效的網(wǎng)絡(luò)課堂，也必將使我們的地理教育邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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［3］段玉山.地理新課程教學(xué)方法.高等教育出版社出版，2002年6月.

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中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0231-02

一、微課

1.微課的定義。微課是指教師將教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)通過視頻的形式展示出來，將枯燥的知識變得生動形象，便于學(xué)生更好地理解，微課教學(xué)是一種新型教學(xué)方式，教師在微課教學(xué)過程中，可以提高自身的教學(xué)能力，學(xué)生可以提高學(xué)習(xí)效率。微課教學(xué)是以視頻為主，還包括教學(xué)課件內(nèi)容、隨堂測試、學(xué)生反饋等內(nèi)容。

2.微課的特點(diǎn)。微課教學(xué)時間較短：微課是以視頻教學(xué)為主，視頻的時長通常在5到8分鐘，一般不超過10分鐘，將教學(xué)的重要內(nèi)容及知識難點(diǎn)利用視頻呈現(xiàn)即可，微課教學(xué)僅占用一小部分課堂時間，可以利用剩余的課堂時間進(jìn)行教學(xué)反饋，增強(qiáng)師生之間的交流。

微課教學(xué)內(nèi)容較少：與傳統(tǒng)課堂相比較，微課教學(xué)內(nèi)容的主題比較突出，目的比較明確，微課教學(xué)將課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，微課教學(xué)應(yīng)用在本科課堂上，學(xué)生可以抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

微課教學(xué)資源容量較小：將教學(xué)內(nèi)容制作成視頻，視頻格式需要符合各大主流媒體的格式，容量大小通常在幾十兆左右，學(xué)生可以將視頻下載到手機(jī)、電腦等終端設(shè)備上，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)資源結(jié)構(gòu)“情景化”：微課視頻的主題明確，教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容突出，指向性比較強(qiáng)，將文字轉(zhuǎn)換為圖片或動畫，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成情節(jié)故事，利用多種形式展現(xiàn)出來，學(xué)生在微課教學(xué)中可以拓展思維，提高創(chuàng)新能力，也可以不斷促進(jìn)教師的專業(yè)水平。

微課教學(xué)反饋及時：微課視頻教學(xué)時間比較短，不會占用過多的課堂時間，教師將教學(xué)視頻播放后，學(xué)生可以自由討論，并將難點(diǎn)知識提出來，由教師進(jìn)行深入講解，學(xué)生遇到疑問可以在課堂上及時提出來，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問情況，了解學(xué)生的掌握程度，教師在課件制作時，會更有針對性，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。

二、慕課

1.慕課的定義。慕課是一種在線課程開發(fā)模式，以興趣為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與開放網(wǎng)絡(luò)資源結(jié)合起來的新型教學(xué)模式。慕課與遠(yuǎn)程教育課程類似，與遠(yuǎn)程教育相比，慕課在一個更開放的理念和更廣闊的平臺上運(yùn)行，慕課課程不需要提供學(xué)分，整個學(xué)習(xí)過程是免費(fèi)的。

2.慕課的特點(diǎn)。慕課教學(xué)規(guī)模比較大：慕課并不是由個人的一到兩門課程，它是一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，具有完整的課程結(jié)構(gòu)，有明確的課程目標(biāo)、詳細(xì)的課程內(nèi)容規(guī)劃，合理安排課時。慕課具有高度的開放性，課程中的所有資源和信息都是完全開放的，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳播，不受上課地點(diǎn)、時間、人數(shù)等條件的限制，無論何時何地只要有網(wǎng)絡(luò)，便可以進(jìn)入慕課網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。慕課教學(xué)的特殊學(xué)習(xí)條件，即使身處偏遠(yuǎn)地區(qū)，也可以享受到同樣的教育。

慕課教學(xué)資源量大：慕課教學(xué)科目有很多，可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行選擇，參與慕課學(xué)習(xí)的人數(shù)也是不確定的，可以是幾個人、幾百人甚至幾萬人。慕課是一種巨型課程，通過網(wǎng)絡(luò)可以獲取大量的資源，學(xué)生可以通過手機(jī)、電腦等終端設(shè)備隨時隨地學(xué)習(xí)自己感興趣的科目。

慕課教學(xué)取得良好的教學(xué)效果：慕課教學(xué)對參加學(xué)習(xí)的人員沒有要求，世界各地的人們都可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，學(xué)生還可以通過MOOC平臺進(jìn)行課程內(nèi)容討論，將疑點(diǎn)、難點(diǎn)提出來與其他人交流，通過集體的力量解決問題，實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.慕課的優(yōu)勢。慕課教學(xué)視頻制作十分嚴(yán)謹(jǐn)，是多名優(yōu)秀教師通過對教材的仔細(xì)分析、對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，對慕課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，教師在備課過程中，與彼此交流取長補(bǔ)短，并借鑒網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀資源，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)過程中，由于課堂時間有限，一部分理解能力差的學(xué)生，不能完全掌握課堂上的知識，教師也無法照顧到每一個學(xué)生的感受，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上。慕課是通過視頻教學(xué)，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)過程中，遇到難點(diǎn)知識，可以將視頻下載下來，在課后反復(fù)觀看，有助于學(xué)生更好地理解，提高學(xué)習(xí)效率。慕課視頻還可以起到溫故知新的效果，對于之前學(xué)習(xí)的知識，有遺忘的現(xiàn)象，可以通過觀看視頻，重現(xiàn)教師授課的場景，加深對教材的理解，起到很好的復(fù)習(xí)效果。

慕課教學(xué)的最大優(yōu)勢是不受時間、地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，將固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿訉W(xué)習(xí)，還可以及時將所缺的課程補(bǔ)上，不會影響學(xué)習(xí)成績。

三、翻轉(zhuǎn)課堂

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師將教學(xué)內(nèi)容提前告知學(xué)生，學(xué)生利用課下時間，整理教學(xué)內(nèi)容，并通過互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，歸納知識重點(diǎn)，制作視頻課件，在課堂上由學(xué)生進(jìn)行講解，學(xué)生可以帶著問題去思考，對知識難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生之間可以通過討論來解決問題，教師需要對學(xué)生的講解進(jìn)行總結(jié)，及時糾正學(xué)生的錯誤，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的發(fā)展。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻短小精悍：每一個教學(xué)視頻確定一個主題，針對性比較強(qiáng)，視頻時間通常比較短，利用視頻吸引學(xué)生的注意力，將知識生動形象地傳授給學(xué)生。還可以將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生課后可以將難點(diǎn)知識視頻進(jìn)行下載，通過反復(fù)播放，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)信息清晰明確：視頻中如果出現(xiàn)過多與學(xué)習(xí)無關(guān)的事物，會分散學(xué)生的注意力，因此視頻應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，明確教學(xué)信息，減少花哨的技術(shù)手段，確保學(xué)生集中注意力。

翻轉(zhuǎn)課堂重新構(gòu)建學(xué)習(xí)流程：傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生屬于被動學(xué)習(xí)，由于課堂時間有限，教師與學(xué)生之間缺乏溝通，教師無法了解學(xué)生對知識的掌握情況。通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生參與到教學(xué)視頻等課件的制作中，可以提前預(yù)習(xí)知識，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，可以對自己在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上基本就可以掌握所學(xué)的知識，不用占用大量的課后時間進(jìn)行復(fù)習(xí)消化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)占用的課堂時間較短，學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)后，還有大量的時間，教師與學(xué)生之間可以加強(qiáng)溝通，教師幫助學(xué)生答疑解惑，充分利用課堂時間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂復(fù)習(xí)檢測方便快捷：翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻，會在播放后，提出幾個問題，需要學(xué)生進(jìn)行解答，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答情況，了解學(xué)生的掌握程度，對于大多數(shù)學(xué)生都難以理解的知識點(diǎn)，教師可以重新播放視頻，進(jìn)行再次講解，直到學(xué)生理解為止。教學(xué)視頻可以永久保存，學(xué)生由于學(xué)習(xí)課程比較多，經(jīng)過一段時間，可能會忘記某一知識點(diǎn)，學(xué)生可以通過查看視頻，進(jìn)行知識點(diǎn)復(fù)習(xí)和鞏固。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師與學(xué)生的身份互換，學(xué)生變成小老師，需要將課本知識，通過視頻展示，傳授給其他的同學(xué)，在學(xué)生準(zhǔn)備課件的過程中，對知識有一個系統(tǒng)的了解，在課堂講解中，對知識有一個鞏固的過程，學(xué)生對同一知識點(diǎn)可以經(jīng)過多次學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解更加透徹。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由于課堂時間比較寶貴，對于一些耽誤課程的學(xué)生，教師沒有時間為學(xué)生再次講解，從而會使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績受到影響。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以將教學(xué)視頻保留，沒有學(xué)習(xí)到的學(xué)生可以將視頻下載，利用課后時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，直到學(xué)會為止，不會耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣利用課余時間選擇選修課程，不僅豐富課余的學(xué)習(xí)生活，還可以學(xué)到許多知識。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)教到學(xué)生手中，使學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

總而言之，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展不能盲目效仿他國模式，需要立足于我國的基本國情，解決中國教育問題。打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校的實(shí)際情況，將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式應(yīng)用到本科教學(xué)過程中，促進(jìn)教學(xué)改革，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（11）.

篇7

1.板書無法與視頻同步

傳統(tǒng)教學(xué)中，對知識點(diǎn)的講解會同步相應(yīng)的板書，而微課教學(xué)中，學(xué)生在觀看微課視頻的時候，教師無法同步或插播板書。造成的后果是學(xué)生可能跟看視頻一樣在腦中一晃而過，記憶力不好的學(xué)生可能看過一遍印象并不深刻。

2.教師調(diào)控能力不足

微課視頻在何時播放，播放時要如何管理課堂，播放后教師如何總結(jié)，微課教學(xué)時的板書如何設(shè)計，師生如何互動，這些都需要教師有很強(qiáng)的調(diào)控能力。如果不具備調(diào)控能力，單獨(dú)插播視頻會讓課堂顯得支離破碎，學(xué)生筆記也不完整。

3.條件差異造成的教育不公平

微課的使用，使世界各地的學(xué)生能夠選擇性地接受想要的教育資源，但在調(diào)查和研究中發(fā)現(xiàn)，不是所有的孩子都能利用微課學(xué)習(xí)，也不是所有的學(xué)校每個教室都有多媒體教學(xué)設(shè)備。微課是信息時代的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，設(shè)備的差異，導(dǎo)致落后地區(qū)并不能接收到高品質(zhì)的微課資源，城鄉(xiāng)教育差距加大。

二、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.主題鮮明原則

在使用微課進(jìn)行地理教學(xué)時，制作的微課首先主題一定要鮮明，教學(xué)目標(biāo)一定要明確。這10分鐘左右內(nèi)，明確要講授的是什么內(nèi)容。微課的選題一般是復(fù)雜且難以理解的知識點(diǎn)，地理必修一很多知識點(diǎn)是適合微課教學(xué)的。必修一里一節(jié)牽涉的知識點(diǎn)復(fù)雜多樣，往往一節(jié)內(nèi)容得分成幾個小的微課視頻。這幾個小視頻圍繞一個主題，清晰地把教學(xué)目標(biāo)展示出來，使學(xué)生對所要掌握的知識點(diǎn)有一目了然、茅塞頓開之感。

2.內(nèi)容吸引原則

在制作微課的時候，教師應(yīng)把所要表達(dá)的內(nèi)容制作得較為精美，對學(xué)生要有足夠的吸引力，讓學(xué)生眼前一亮，這樣學(xué)生才會樂學(xué)、好學(xué)。不僅如此，微課要選擇那種學(xué)生學(xué)過就忘，難以一次性理解，或者學(xué)習(xí)上經(jīng)常出現(xiàn)困惑并向教師提問的知識點(diǎn)。地理學(xué)上的知識點(diǎn)豐富、新鮮、涉及面廣，因此學(xué)生對地理的好奇心都強(qiáng)。教師如能抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，靈活地引入微課，吸引學(xué)生注意，定會起到事半功倍的效果。

3.問題反饋原則

微課制作和應(yīng)用的時候會出現(xiàn)一些問題，教師要即時發(fā)現(xiàn)，并加以改正。微課的制作其實(shí)是仁者見仁，智者見智。每個教師對這節(jié)內(nèi)容的理解不同，因此在制作微課的時候也會不盡相同。因此在交流與應(yīng)用中要即時發(fā)現(xiàn)問題加以反饋，從而進(jìn)一步完善改進(jìn)微課內(nèi)容。

4.交流互動原則

交流是為了更好地進(jìn)步。微課的交流互動主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，微課教學(xué)過程中留給學(xué)生和教師互動的時間非常多。學(xué)生對于所學(xué)的知識點(diǎn)以及在觀看地理微課視頻時肯定有疑惑或意見，教師可以從中吸取有利因素，開發(fā)更好的微課。另一方面，廣大教師也可提出自己在制作和使用微課時遇到的問題，供大家相互交流和探討。

三、微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用對策

1.理清微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系

教學(xué)模式是多種多樣的，不論是何種教學(xué)模式都不能撇開傳統(tǒng)教學(xué)而獨(dú)立。傳統(tǒng)教學(xué)有很多其他教學(xué)方式不可替代的方面，如傳統(tǒng)教學(xué)以師生之間的情感交流為基礎(chǔ)，教師在進(jìn)行講授時，與學(xué)生面對面，隨時對教學(xué)內(nèi)容、方法做出相應(yīng)的調(diào)整，幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的認(rèn)識；同時傳統(tǒng)教學(xué)有利于教師對課堂情況的把握，又有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是傳統(tǒng)教學(xué)黑板加粉筆的教學(xué)方式會讓學(xué)生感到抽象，難以消化和理解，教師在講解某些概念時只是簡單地講述，對于形成過程缺乏演示，口述板書很難表達(dá)其細(xì)微過程，此時微課的優(yōu)點(diǎn)很好地表現(xiàn)出來，微課通過簡短的視頻能把抽象的地理原理形象地表現(xiàn)出來。例如我們在講“三圈環(huán)流”時學(xué)生很難理解，黑板手繪學(xué)生覺得抽象，這時微課視頻就很形象地表達(dá)出了所要講解的知識點(diǎn)。但是有些時候，微課的視頻也需要傳統(tǒng)教學(xué)的板書補(bǔ)充，沒有傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生會覺得整堂課跟放電影一樣，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖板書，讓微課視頻系統(tǒng)起來?？偠灾P者認(rèn)為微課教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。

2.收集整理優(yōu)質(zhì)的地理微課資源

精品微課資源收集的方式多種多樣，我們在收集微課資源的時候有時能“八仙過海，各顯神通”。比如我們地理教師的一些交流QQ群，同時一些微課網(wǎng)站微課資源更加豐富，教師可自行選擇和下載。除了專業(yè)網(wǎng)站之外，我們還可以在觀看科普節(jié)目時從中截取有用的知識點(diǎn)。資源收集之后，我們要對資源進(jìn)行一個系統(tǒng)的分類，這樣以后上課就能輕松利用了。

3.精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計與教學(xué)過程

微課的質(zhì)量如何，主要取決于對其的教學(xué)設(shè)計，合理的教學(xué)設(shè)計是保證學(xué)習(xí)者有意注意的最佳方式。[2]微課教學(xué)課堂有很大的波動性，這就需要教師有很大的掌控能力，提前做好課堂教學(xué)設(shè)計，并對教學(xué)過程有個清晰的思路。怎樣引入，什么時候講解，什么時候播放微課視頻，什么時候師生互動，怎樣板書，教師思路清晰之后，才會對整個教學(xué)過程把握充分，做到心中有數(shù)。

4.構(gòu)建完整的地理微課學(xué)習(xí)平臺

微課教學(xué)是系統(tǒng)的，構(gòu)建地理微課學(xué)習(xí)平臺對微課教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂，微課為學(xué)習(xí)的立體化、多元化提供基礎(chǔ)，地理微課學(xué)習(xí)平臺是從課內(nèi)到課外，從教師到學(xué)生到家長，

從教材到習(xí)題，從預(yù)習(xí)到授課到復(fù)習(xí)等多方位的。教師可以建立班級QQ群，把學(xué)期微課教學(xué)視頻共享到群里，讓學(xué)生自行下載觀看。教師還可以為學(xué)生和家長開一個學(xué)期學(xué)習(xí)清單，學(xué)生根據(jù)清單有計劃地自主學(xué)習(xí)，家長根據(jù)清單隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)好學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師上課給予指導(dǎo)，學(xué)生課后再次利用其復(fù)習(xí)。微課平臺的建設(shè)使教學(xué)達(dá)到很好的效果。

總之，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用雖然對學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，但是微課只是作為教學(xué)方法的一種，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識點(diǎn)的性質(zhì)，適當(dāng)?shù)夭扇∥⒄n教學(xué)，做到因材施教，因課施教。學(xué)生在采用微課自學(xué)和復(fù)習(xí)的過程中，也應(yīng)該自己制作知識點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，適當(dāng)做些學(xué)習(xí)筆記。微課不是唯一的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特點(diǎn)，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式。微課是新興的教學(xué)方式，教師在利用微課教學(xué)的時候，不要僅僅把重點(diǎn)放在制作微課上，從而忽視教學(xué)這個主題。在幾分鐘之內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容講得讓聽課者理解和掌握，是教師微課教學(xué)最重要的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

因?yàn)槌醵乩砹路菀M(jìn)行結(jié)業(yè)會考，所以課程已進(jìn)行到復(fù)習(xí)階段。

地理是閉卷考試，需要學(xué)生背誦四本書的內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生既把所有內(nèi)容背誦下來，又不枯燥地死記硬背。本次復(fù)習(xí)教學(xué)打破了傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，筆者遵循培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、發(fā)展學(xué)生能力為宗旨的“互動、交流、探究式”的復(fù)習(xí)模式，總結(jié)出自己的一套方法：

第一環(huán)節(jié)：課代表課前提問。主要是對上節(jié)課復(fù)習(xí)內(nèi)容的鞏固，尤其是對回家不復(fù)習(xí)的同學(xué)，又是一次強(qiáng)制性的復(fù)習(xí)?；丶也粋洌n堂的反復(fù)提問對他們來說也就是記憶的過程。

第二環(huán)節(jié)：在地圖上記憶地理知識。讀圖、識圖是地理課的主要特點(diǎn)，在考試中又占三分之一的比例。因此，我采用每節(jié)課前兩個小組畫中國輪廓圖，要求必須畫出要記憶的幾個關(guān)鍵點(diǎn)，課上檢查。畫圖本身就是個記憶的過程。全班學(xué)生在課上共同對點(diǎn)名的幾個學(xué)生在圖上記憶的主要知識進(jìn)行提問。每節(jié)課都點(diǎn)不同的學(xué)生。這是根據(jù)學(xué)生好勝的心理來設(shè)計的。提問的學(xué)生覺得是考別人，會認(rèn)真去找題，考倒他人是自己有本事，殊不知，考他人不也就是對習(xí)題的熟悉過程嗎，久而久之，也就把習(xí)題記住了。

第三環(huán)節(jié)：根據(jù)教師發(fā)的復(fù)習(xí)提綱，討論探究總結(jié)并明確本章的主要知識，并把討論的結(jié)果用最簡潔的語言由一名學(xué)生說出，教師適當(dāng)補(bǔ)充。這便于全班同學(xué)學(xué)習(xí)及記憶。

第四環(huán)節(jié)：各小組自由背誦，快速記憶復(fù)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)伴間互相幫助。這是學(xué)生鞏固知識的過程。

篇9

隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，很多新型的教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，案例教學(xué)法就是其中的一種。案例教學(xué)法具有趣味性、形象性、針對性的特點(diǎn)，將其應(yīng)用到初中地理復(fù)習(xí)課中，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率。

一、在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法的重要意義

教學(xué)案例就是教學(xué)素材，主要為了呈現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以加強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)地理教學(xué)知識的記憶。教學(xué)案例中包含基本的地理原理和一般的地理知識，能將地理特征和地理規(guī)律很好地體現(xiàn)出來。教學(xué)案例的內(nèi)容具有針對性和多樣性，既有特殊、一般、綜合的地理情境，還包括區(qū)域、世界、人文、自然等地理情境。除此之外，教學(xué)案例的呈現(xiàn)方式也是多種多樣，有景觀、數(shù)據(jù)的，還有圖像、文字的等。在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用地理教學(xué)案例，可以激發(fā)學(xué)生在課堂上的參與度，加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的交流和討論，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能將學(xué)生的主體地位充分發(fā)揮出來。充分體現(xiàn)師生互動、教學(xué)互補(bǔ)的原則，從而優(yōu)化復(fù)習(xí)效果和教學(xué)過程，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。除此之外，在地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，增強(qiáng)學(xué)生的個人自信心，而且還能讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況查漏補(bǔ)缺，找到需要改進(jìn)的地方進(jìn)行完善，為學(xué)生的全面高效復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、案例教學(xué)法在初中地理復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

1.選擇有效的教學(xué)案例

復(fù)習(xí)教學(xué)不同于新課教學(xué)，新課教學(xué)是為了給學(xué)生傳授新的知識點(diǎn)，提高學(xué)生的地理水平，而復(fù)習(xí)教學(xué)的主要目的是為了對學(xué)生的知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固和補(bǔ)充。前者需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，而后者要遵循詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)原則，對重要的內(nèi)容要多花些時間復(fù)習(xí)，對不重要的知識點(diǎn)可以采取一帶而過的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時間的最大化利用，同時還能有效提高地理復(fù)習(xí)效率。因此，在初中地理復(fù)習(xí)課中，地理老師引入的教學(xué)案例要具有針對性，不要繁瑣復(fù)雜，也不需要面面俱到，而是要能突出重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在復(fù)習(xí)“城市的區(qū)位因素”這一節(jié)內(nèi)容的時候，學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)，對影響城市區(qū)位的因素有了大致的了解，其中包含自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，比如氣候、地形、宗教、軍事、交通、資源和政治等。這些不同的因素對城市區(qū)位有著不同的影響。地理老師可以結(jié)合其中重要的影響因素，譬如地形、氣候等，引入相關(guān)的教學(xué)案例并對其具體的影響效果進(jìn)行分析，而對一些次要的影響因素如政治、宗教等則稍稍帶過。這種復(fù)習(xí)方式不僅可以節(jié)約教學(xué)時間，還能提高地理復(fù)習(xí)效率。

2.采取合適的教學(xué)方式

科學(xué)的教學(xué)方式是保證地理復(fù)習(xí)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)，除了要選擇有效的教學(xué)案例，地理老師還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及教學(xué)目標(biāo)等采取合適的教學(xué)方式，這是保證地理復(fù)習(xí)效果的決定因素之一。例如，在復(fù)習(xí)“地球和地圖”這節(jié)內(nèi)容的時候，地理老師首先要仔細(xì)研究教學(xué)目標(biāo)，再圍繞教學(xué)目標(biāo)制訂合適的復(fù)習(xí)方式。本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生了解和掌握經(jīng)緯線的概念和特點(diǎn)，同時還要學(xué)會劃分經(jīng)度和緯度以及南北半球和東西半球，此外還要掌握經(jīng)緯線的分布規(guī)律。這既是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容，很多學(xué)生在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中都感覺十分吃力。針對這一狀況，地理老師可以采取小組合作的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)。首先將全班學(xué)生劃分為若干個小組，然后引入教學(xué)案例，讓小組成員之間相互討論和交流。因?yàn)榍捌谝呀?jīng)學(xué)習(xí)過該節(jié)內(nèi)容，學(xué)生也具備了一定的知識基礎(chǔ)，學(xué)生在相互交流和討論中可以暢所欲言，既可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)，又能有效吸取別人的觀點(diǎn)，從而提高復(fù)習(xí)的全面性和有效性。

3.建立科學(xué)的評價體系

地理復(fù)習(xí)與地理新課教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上存在較大的差異，地理老師要認(rèn)識到地理復(fù)習(xí)的教學(xué)特點(diǎn)，地理復(fù)習(xí)主要是幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。因此，在引入教學(xué)案例之后，老師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性評價，既要重視評價結(jié)果，更要重視評價過程，讓學(xué)生對自己的復(fù)習(xí)情況有一個全面詳細(xì)的了解，找到自己學(xué)習(xí)中的短板，從而加以改進(jìn)，達(dá)到提高復(fù)習(xí)效率的目的。綜上所述，在初中地理復(fù)習(xí)課中應(yīng)用案例教學(xué)，可以幫助學(xué)生有效理解和鞏固相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，既能加強(qiáng)學(xué)生的理解，又能強(qiáng)化學(xué)生的記憶，從而提高地理復(fù)習(xí)效率，為學(xué)生地理成績的提高奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳式如.案例教學(xué)盛行中的反思：以地理學(xué)科為例［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2008（4）：20-22.

篇10

一、新課程理念下高效課堂構(gòu)建模式

新課程理念下，地理課堂的構(gòu)建模式也發(fā)生了重要的變革，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，今天的教學(xué)模式注重“以人為本，促進(jìn)學(xué)生的全面成長”。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師處于主體地位，學(xué)生被動接受；教師是課堂的主人，學(xué)生是課堂的聽眾，而新課程理念下初中地理課堂角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生變?yōu)榛顒拥闹黧w，教師處于主導(dǎo)地位；學(xué)生是課堂的主人，教師成為欣賞的觀眾。教師采用科學(xué)的課堂組織形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與課堂之中，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效化課堂發(fā)展。如（圖1）所示：

從高效課堂的構(gòu)建模式上“以學(xué)生為本”的教育理念可見一斑，新形勢下高效課堂側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知識的獲取能力，包括質(zhì)疑、探究、創(chuàng)新等能力的發(fā)展，特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中逐步培養(yǎng)地理素養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。

二、初中地理高效課堂模式構(gòu)建策略

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，奠定高效課堂的基礎(chǔ)

《新課程改革教學(xué)綱要》對初中地理課時做出了明確要求，與之前相比教學(xué)內(nèi)容沒變，但是課時數(shù)減少，這就意味著不能再利用時間戰(zhàn)術(shù)，靠課堂死記硬背達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而要求教師深入分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出重點(diǎn)，做到有的放矢，方能提高地理教學(xué)效率。例如，人教版七年級《多變的天氣》一課教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括天氣及影響、明天的天氣怎樣和我們需要潔凈的空氣三個教學(xué)板塊，如果對教材把握不準(zhǔn)確的情況下，教師可能會組織很多活動了解天氣，環(huán)保只停留在口號上，然而，作為高效課堂的設(shè)計，本課教學(xué)目標(biāo)應(yīng)為：（1）理解天氣預(yù)報的重要性；（2）學(xué)會通過電視、報紙多種渠道看天氣預(yù)報；（3）從環(huán)保角度呼吁學(xué)生保護(hù)大氣環(huán)境。教師可以在“導(dǎo)學(xué)案”上將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確地指出，在教學(xué)過程中設(shè)計“看預(yù)報，識天氣”的比賽活動，讓學(xué)生扎實(shí)獲取閱讀天氣預(yù)報的能力，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。地理課堂教學(xué)中只有學(xué)生處于高度興奮狀態(tài)下，才能拉近學(xué)生與教材的距離，在有效的時間中提高課堂效率。創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的導(dǎo)入模式，主要方法有：利用復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課、利用直觀掛圖導(dǎo)入新課、聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入新課、實(shí)驗(yàn)演示導(dǎo)入新課、多媒體播放導(dǎo)入新課等。例如，人教版七年級下冊《極地地區(qū)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看“雪龍?zhí)栺傁蚰蠘O”的視頻，通過視頻讓學(xué)生對兩極產(chǎn)生興趣，接下來通過教師與學(xué)生的交流后明確今天的學(xué)習(xí)任務(wù)是了解兩極地區(qū)，于是教師出示兩極地區(qū)的投影圖，并讓學(xué)生結(jié)合課本地圖材料對照分析。在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師運(yùn)用多媒體視頻投影圖導(dǎo)入新課，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生對兩極充滿了好奇與向往，為后邊的教學(xué)鋪墊了良好的氣氛。

（三）利用小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力

研究表明，學(xué)生處于積極主動探索狀態(tài)之下，對于知識的記憶和能力的獲得效果最佳。傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中往往教師“一言堂”，學(xué)生只能被動接受，很大程度上限制了學(xué)生自主能力的發(fā)展。因此，利用小組合作教學(xué)模式，可以有效提高課堂效率。例如，人教版八年級上冊《遼闊的疆域》一課教學(xué)中，考慮到本課內(nèi)容較為豐富，如果教師單純講解，學(xué)生可能無法把握要點(diǎn)，于是教師采用小組合作的方法，讓學(xué)生自主探索，積極參與，幫助學(xué)生建立我國地域的相關(guān)地理知識。首先，要求學(xué)生參照“中國在地球上的位置示意圖”來填寫導(dǎo)學(xué)案上的表格，填好后小組內(nèi)互相交流，學(xué)生對中國地理位置有一個整體的了解；其次，教師出示題目，從全球不同經(jīng)度、緯度上看中國位置，小組需要合作探討，將探討結(jié)果與全班交流；再次，教師要求小組競賽，與日本、蒙古等國家比較一下，我國地理位置的優(yōu)越性是什么？通過這類問題的設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，提升課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。整個教學(xué)過程中，通過導(dǎo)學(xué)――自學(xué)――合作――展示等環(huán)節(jié)，學(xué)生處于主體地位，教師適時指導(dǎo)，從而提高課堂效率。

（四）加強(qiáng)練習(xí)鞏固，提高課堂教學(xué)效率

良好的課堂組織形式可以促進(jìn)學(xué)生積極主動的參與，并轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)習(xí)能力，同時練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)也不可忽視。為了落實(shí)課堂教學(xué)效果，教師可以設(shè)置自測題目，當(dāng)堂檢測，當(dāng)堂評價，可以利用面批、互批、自批等多種方式實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂反饋，教師和學(xué)生一起查缺補(bǔ)漏，逐步完善學(xué)習(xí)內(nèi)容。課堂練習(xí)鞏固小測通常包括三部分內(nèi)容，分別是基礎(chǔ)知識部分、提升訓(xùn)練部分、綜合應(yīng)用部分。對于學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生完成第一、二部分測試題目即可，而學(xué)習(xí)精力旺盛的同學(xué)需要全部完成。測試題題目的制定需要教師根據(jù)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體而定，為強(qiáng)化學(xué)生記憶，提高學(xué)生地理知識的運(yùn)用能力提供鞏固途徑。

總之，要改善當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀，以新課程為背景，提高初中地理課堂教學(xué)效率，要求教師必須轉(zhuǎn)變觀念，將地理課堂看作是一個長期動態(tài)發(fā)展的研究課題，真正以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動自主參與意識，讓學(xué)生在自主、合作、探究的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中善學(xué)、樂學(xué)，勤于動手，勤于動腦，勤于動口，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，打造地理高效課堂，為學(xué)生地理素養(yǎng)的培養(yǎng)和全面發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

＼[1＼]王國珍.如何構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)＼[J＼].新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010，（01）.