導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇淺談四年級(jí)語文教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學(xué)六年級(jí)的語文教學(xué)與小學(xué)其他年級(jí)相比，有其自身的特殊性，如何開展好這一階段的語文教學(xué)，作為小學(xué)六年級(jí)的語文教師要認(rèn)真思考這個(gè)問題。

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

大家知道，六年級(jí)的學(xué)生大多是十來歲的小朋友，他們天性好動(dòng)，活潑可感?！芭d趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣才會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中享受樂趣，，從而達(dá)到提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)的目的，因此，教師應(yīng)該用新課改的理念指導(dǎo)教學(xué)，教師在課堂中一定要運(yùn)用各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)課文中的情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。學(xué)生在接受書本知識(shí)的同時(shí)，更能借助音樂，視頻來激發(fā)自己對(duì)大自然的向往，更容易被這些書本上看不到的東西吸引，在不知不覺中，把自己的思維和知識(shí)緊緊的聯(lián)系在一起。我們應(yīng)該充分利用音樂和視頻進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)的情景中快樂地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

二、積累作為基礎(chǔ)

要做好一件事情，往往需要進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)期的積累才能取得成效，語文學(xué)習(xí)也需要長(zhǎng)期積累才能取得實(shí)效。要做好語文知識(shí)的積累，教師就要在日常教學(xué)中重視幾種基本教學(xué)活動(dòng)的開展。教師在六年級(jí)語文教學(xué)的實(shí)施中要重視讀的作用，讀可以采用大聲的朗讀方式，也可以采用不出聲的默讀，還可以采用微聲的輕讀等多種閱讀方式，所讀的內(nèi)容也要力求豐富，既可以是對(duì)課文的背誦與朗讀，也可以是對(duì)詩(shī)詞的朗讀，還可以針對(duì)大量的成語進(jìn)行長(zhǎng)期的積累與朗讀，對(duì)一些充滿啟發(fā)的名人名言也要展開大量日積月累的閱讀。除此之外，教師還要重視學(xué)生多動(dòng)筆，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把一些自己喜歡的詞句記在固定的筆記本上，在需要的時(shí)候經(jīng)常翻看，在這樣的過程中做到生活化語文知識(shí)的積累。并且，作為老師，榜樣的力量是非常大的，老師為了鼓勵(lì)六年級(jí)的學(xué)生勤于動(dòng)筆，也應(yīng)該在平時(shí)樹立一個(gè)多動(dòng)筆的榜樣，要以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)筆為目的，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)筆，積累自身的寫作經(jīng)驗(yàn)，以教師的榜樣樹立調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆的熱情，促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)與能力的不斷積累。只有這樣，學(xué)生才能在六年級(jí)的語文學(xué)習(xí)中，基礎(chǔ)更加豐厚，才能更具創(chuàng)造的潛力，從這個(gè)意義上來說，日常進(jìn)行語文知識(shí)與能力的積累才是學(xué)生創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)。

三、在教學(xué)中滲透思想教育

語文教學(xué)既是一種語文素質(zhì)的教育，也承載著思想教育的功能，在六年級(jí)的語文課本中，有許多膾炙人口的名篇佳句，這些內(nèi)容除了具有極強(qiáng)的文學(xué)欣賞性以外，同時(shí)具有中華民族優(yōu)秀的文化內(nèi)涵，其思想性、文學(xué)性、藝術(shù)性都是非常強(qiáng)的。因此，語文教學(xué)從其本質(zhì)來看，既是一門語文知識(shí)學(xué)習(xí)的科目，也是一門思想教育的科目。在日常教學(xué)中，教師要注意在課堂上結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思想實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的思想教育，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族一些優(yōu)良的思想，以美好的思想引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

四、要用大語文的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)

應(yīng)該看到，在六年級(jí)語文教學(xué)的過程中，單單以一本書的課文內(nèi)容來開展教學(xué)明顯是不夠的，只教一本書也不能滿足課堂教學(xué)的實(shí)際需要，六年級(jí)學(xué)生與其他年級(jí)的小學(xué)生相比較，已經(jīng)具備一定獨(dú)立思考的能力，僅僅通過一本語文書的教學(xué)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足六年級(jí)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的需要，而語文教學(xué)的理念要求教學(xué)要沖破課堂教學(xué)的局限性，以廣闊的語文教學(xué)來開拓教學(xué)的新天地，現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)已經(jīng)有了非常多的學(xué)習(xí)渠道可以選擇，尤其是近些年來，隨著媒體與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的不斷興起，給語文的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)空間，教師在六年級(jí)的語文教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活，以現(xiàn)代化的信息平臺(tái)為語文學(xué)習(xí)的新渠道，拓展更多的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富語文知識(shí)，以課內(nèi)、課外教學(xué)的有機(jī)結(jié)合促進(jìn)語文教學(xué)的高效開展，以大語文的教學(xué)觀引領(lǐng)小學(xué)六年級(jí)語文教學(xué)的高效實(shí)施。

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，我們的教學(xué)有成功的地方，也有不足的地方，我們應(yīng)該從不足的方面加以反思，以期指導(dǎo)我們今后的教學(xué)，獲得高效的課堂教學(xué)。結(jié)合實(shí)際，我們可以從如下方面來反思。

教師應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論知識(shí)，深刻領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，認(rèn)真反思自身教學(xué)實(shí)際，研究學(xué)生，探究教法，逐步樹立起以學(xué)生的終身發(fā)展為目的的教學(xué)思想，樹立起以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新的教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中積極探索煥發(fā)語文課堂活力，有助于學(xué)生能力的提高與發(fā)展的語文課堂教學(xué)新思路。

篇2

實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、交流，贊揚(yáng)學(xué)生一些獨(dú)特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發(fā)探究心理

一堂課上每個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)設(shè)情境尤為關(guān)鍵。在教學(xué)二年級(jí)閱讀課《酸的和甜的》，我創(chuàng)設(shè)了實(shí)物情境。把學(xué)生引入情境之中，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。我是這樣導(dǎo)入新課的：“（出示一串葡萄）小朋友們，你們看，這是什么水果？誰來嘗嘗是什么味道？（指名上臺(tái)品嘗）告訴大家味道怎樣？（甜甜的）奇怪了，葡萄明明是甜的，味道好極了。有一群小動(dòng)物卻都嚷著：“葡萄是酸的，不能吃！這究竟是怎么回事呢？今天我們學(xué)習(xí)新課文《酸的和甜的》”一問完，學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地回答。學(xué)生對(duì)課文已有了初步感性認(rèn)識(shí)。通過情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生帶入《酸的和甜的》的情境中。都想去了解葡萄究竟是什么味道。

另外，我還用圖畫展現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，把學(xué)生引入情境。利用音樂產(chǎn)生美感，把學(xué)生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因?yàn)殛P(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中。

2、利用情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是活動(dòng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)心理動(dòng)因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定會(huì)下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動(dòng)的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會(huì)、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個(gè)明確的目標(biāo)。如我在教學(xué)《坐井觀天》時(shí)，我提出這樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）我會(huì)讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會(huì)問：在學(xué)習(xí)小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會(huì)講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長(zhǎng)此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會(huì)自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會(huì)更濃了。

另外小組學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以選擇。語文教學(xué)中，如能讓學(xué)生們自主選擇自己喜歡的段落學(xué)習(xí)，后在小組內(nèi)交流，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣定會(huì)大大提高。我以《看雪》為例，由于這篇課文幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相似，所以我讓學(xué)生首先畫出你心中的雪景來表達(dá)自己美好的心愿，然后再選擇相應(yīng)的段落學(xué)習(xí)學(xué)生在交流中情緒高漲，全班交流時(shí)個(gè)個(gè)躍躍欲試。文章內(nèi)容就在學(xué)生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導(dǎo)的作用。

一個(gè)問題提下去，如果不給足時(shí)間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會(huì)給課堂帶來冷場(chǎng)。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收?qǐng)?，?shì)必起到反作用，長(zhǎng)此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對(duì)于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可多方面，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，小組與小組之間的評(píng)價(jià)都要有詳細(xì)地分析。我設(shè)計(jì)了一些表格進(jìn)行每月評(píng)價(jià)，在學(xué)期結(jié)束對(duì)每月評(píng)價(jià)制作統(tǒng)計(jì)表來向?qū)W生展示小組學(xué)習(xí)的結(jié)果。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會(huì)還你一個(gè)驚喜。

篇3

小學(xué)教學(xué)大綱指出：智力的核心是思維，語言和思維密不可分。在語文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生思維能力，促進(jìn)語言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。但是，目前在教師中，對(duì)發(fā)展語言與思維能力之間的關(guān)系上還有許多模糊認(rèn)識(shí)，主要有三種：一是認(rèn)為思維和語言是同一種東西，不必把發(fā)展思維能力和語言同時(shí)列入教學(xué)目標(biāo)，持這種觀點(diǎn)的人，必然把思維和語言混為一談，忽視了語文教學(xué)中的思維能力的培養(yǎng)；二是認(rèn)為會(huì)想自然會(huì)說，有了思維就有了語言，持這種觀點(diǎn)的人，把思維和語言截然分開，結(jié)果把發(fā)展思維放在首位，而忽視了語言能力的訓(xùn)練；三是認(rèn)為只要把學(xué)生的語言能力提高了，就會(huì)促進(jìn)思維能力的發(fā)展，有這種看法的人，只注意語言能力的訓(xùn)練，而不去注意發(fā)展學(xué)生思維。唯物辯證法闡明：思維是語富的核心，語言是思維的外殼。所以，思維和語言是一個(gè)統(tǒng)一體，同時(shí)產(chǎn)生，同步發(fā)展，互相促進(jìn)。在小學(xué)語文教學(xué)中要把二者放在同等的地位，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)其同步發(fā)展。

教材是教學(xué)的主要材料。我認(rèn)為，作為教師首先要充分應(yīng)用好教材這個(gè)工具。小學(xué)語文教材在選文、插圖及課后思考題、基礎(chǔ)訓(xùn)練中，都包（隱）含了極為豐富的發(fā)展學(xué)生語言的思維能力內(nèi)容。教師要給予充分的發(fā)掘，把握好課堂語文教學(xué)活動(dòng)中的契機(jī)，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的思維能力的訓(xùn)練。對(duì)此，我在低年級(jí)語文教學(xué)實(shí)踐中的具體做法有四種：

1. 注意分類歸納，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維的邏輯性，是由表及里，由此及彼的思考過程。而中低年級(jí)的小學(xué)生的思維發(fā)展是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。這個(gè)過程如果受阻，則會(huì)影響進(jìn)入中年級(jí)的學(xué)習(xí)。而在語文教材中，這方面的訓(xùn)練內(nèi)容非常豐富，關(guān)鍵在于教師如何歸納運(yùn)用好。學(xué)生經(jīng)過觀察思考，指出：是按鳥類、昆蟲類、獸類來歸類的。接著讓學(xué)生說一說，他們知道的哪些動(dòng)物，也屬于同一類等等。學(xué)生們的發(fā)言非常活躍，分析、歸納、推理能力得到了提高。

2. 練習(xí)擴(kuò)詞成句，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

發(fā)散思維是一種立體求異的思維方式。低年級(jí)學(xué)生的思維說話是平面式的，所以，培養(yǎng)其發(fā)散思維具有特別重要的智力發(fā)展作用。例如，以“水”一詞導(dǎo)思，先讓學(xué)生說出各種水（海水、河水、開水、涼水、鹽水、糖水……），接著又說有關(guān)水的句子（黃河之水天上流，春江水暖鴨先知，泉水叮咚響，條條江河歸大?！@時(shí)再突換思維角度，問學(xué)生水有什么用處？學(xué)生紛紛說出：“水可以發(fā)電”、“人們生活離不開水”、“水可以航行”等等。這種練習(xí)，使學(xué)生的口頭表達(dá)與思維緊緊聯(lián)系在一起，同時(shí)得到了發(fā)展。

3. 用好語文插圖.培養(yǎng)思維的想象性

想象思維是創(chuàng)造性思維的主要內(nèi)容，少兒喜愛形象感知事物，具備良好的想象素質(zhì)，而語文中的插圖，具聲情境性、形象性，如果利用得好，更能“以圖引說，以說入文”，達(dá)到語言和形象思維能力的共同提高。插圖在課文中是以靜態(tài)出現(xiàn)的，但它所描述的事物卻可能是動(dòng)態(tài)的。所以，我在教學(xué)中充分運(yùn)用電教手段，力求化靜為動(dòng)，化無聲五色為有聲有色，達(dá)到引伸課文，發(fā)展思維，發(fā)展語言表達(dá)能力的目的。讓學(xué)生展開想象：在太空中航行看到什么？聽到什么？想到什么？這時(shí)，學(xué)生的情緒高漲，說話的閘門一下打開，表達(dá)了許多有想象思維的語言。

篇4

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是使中華民族自立于世界民族之林的需要。創(chuàng)新，不是墨守成規(guī)，而是推陳出新。而創(chuàng)新思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)新思維，產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。那么，在小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

一、鼓勵(lì)質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要特征是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性，它要求解決問題時(shí)與眾不同，獨(dú)具卓識(shí)，有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)，從而具有一定的創(chuàng)造性、科學(xué)性，而這種獨(dú)立性的特點(diǎn)往往體現(xiàn)在思維中產(chǎn)生懷疑，語文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難是提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的有效措施。

懷疑，常常是創(chuàng)造的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生們做到不“唯書”、“不唯上”，敢于懷疑已成定論的東西。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，就是從無疑到有疑，從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化過程中得出的，在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)、簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜過程中存在著大量創(chuàng)造因素。雖然懷疑并不是每次都是對(duì)問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造場(chǎng)性解決，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造之門的鑰匙。當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題對(duì)小學(xué)生有一個(gè)培養(yǎng)訓(xùn)練過程。

學(xué)生入學(xué)不久，我就鼓勵(lì)誘導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教給學(xué)生質(zhì)疑問難的方法：從課題質(zhì)疑；從課文重點(diǎn)句、主要內(nèi)容方面質(zhì)疑；從某些看似矛盾，但又合情合理的地方質(zhì)疑；從課文的前后質(zhì)疑聯(lián)系質(zhì)疑；從語氣的運(yùn)用方面質(zhì)疑；從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用方面質(zhì)疑（特別是……、！“”用意）。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生就掌握了這些方法。

啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑后，怎樣處理學(xué)生提出的問題呢？有以下幾種方法：讓學(xué)生找一找找資料和工具書；讀一讀課文并結(jié)合實(shí)際來分析體會(huì)；問一問，老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和周圍的人；認(rèn)真聽一聽，同學(xué)的發(fā)言并積極參與討論；自學(xué)時(shí)動(dòng)手做一做批注。我針對(duì)學(xué)生提出的問題，采取不同的方法解決：淺顯的問題，讓學(xué)生自己解答；重點(diǎn)問題組織學(xué)生討論解決；難的問題，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助解答；有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書討論，最后教師講解評(píng)價(jià)。

二、依托教材培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

教材是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維的主要材料，是進(jìn)行語言訓(xùn)練的主要依據(jù)。小學(xué)語文教材中包含著許多思維因素，可直接用于發(fā)展兒童的思維能力。教學(xué)中，我充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展兒童思維的因素。如上《司馬光》一課時(shí)，設(shè)問：“還有沒有更好的辦法救出掉在大水缸里的小朋友？”學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來了。一個(gè)學(xué)生說，爬到假山上把一根樹枝伸到水缸里，小朋友就得救了，水缸也不用砸爛了；一個(gè)學(xué)生說，大家齊動(dòng)手把水缸推倒了小朋友就可以得救了。從兩種不同的解決辦法中，閃現(xiàn)出可喜的求異思維火花。又如學(xué)習(xí)《兩只小獅子》一課后，在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已理解的基礎(chǔ)上，就設(shè)問：你喜歡哪只小獅子？為什么？有的說喜歡練功的那只小獅子，因?yàn)樗鼜男】炭嗑毐绢I(lǐng)，長(zhǎng)大會(huì)成為森林之王；有的說喜歡懶獅子，因?yàn)樗犃诵涞奶嵝押蛬寢尩慕逃?，能改正缺點(diǎn)，要向它學(xué)習(xí)知錯(cuò)就改的好品質(zhì)。這樣學(xué)生通過動(dòng)腦想、動(dòng)口說，不僅受到了教育，也提高了從內(nèi)容理解到應(yīng)用語言文字的能力。又如學(xué)習(xí)《小猴子下山》一課，設(shè)問：假設(shè)你是小猴子，回家后會(huì)對(duì)同伴說些什么？目的是鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上充分發(fā)表自己的意見，大膽展開想象和聯(lián)想。讀了《小白兔和小灰兔》一課后，讓學(xué)生續(xù)編這個(gè)故事，說說小灰兔聽了小白兔的話后它會(huì)怎樣做？培養(yǎng)豐富的想象力。

三、利用識(shí)字教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

篇5

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中舉足輕重，它是一種綜合語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)很多年了，我深感學(xué)生作文中存在不少問題，也采取了一些措施。下面就以四年級(jí)作文為例來號(hào)號(hào)脈，開開方。

一、錯(cuò)字別字多

漢字比較復(fù)雜，寫錯(cuò)別字是人人難免的，如某個(gè)字多一撇少一撇，多一點(diǎn)少一點(diǎn)，多一橫少一橫，這在學(xué)生的作文中更是無法避免。較之三年級(jí)，四年級(jí)的作文已經(jīng)不提倡用漢語拼音注音了，于是除了上述的“錯(cuò)字”外，還出現(xiàn)了一些“生造字”。四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作4”，要求用象聲詞寫一個(gè)場(chǎng)景，很多象聲詞都有口字旁，于是就出現(xiàn)了把“叮當(dāng)”“丁零”“突突”“轟隆”加上了“口”字。由于作文時(shí)間有限，學(xué)生“提筆忘字”“思維卡殼”更是常有的，所以作文中出現(xiàn)同音字、形近字混淆使用的現(xiàn)象更是舉不勝舉。

怎樣才能最大限度地減少錯(cuò)別字的產(chǎn)生呢？我除了讓學(xué)生及時(shí)訂正錯(cuò)別字自備一本“糾錯(cuò)本”外，還依據(jù)作文批改記錄，定期總結(jié)歸納生活中的常用字、易錯(cuò)字，打印后粘貼于班級(jí)“學(xué)習(xí)欄”內(nèi)，讓學(xué)生經(jīng)常閱讀、記憶。實(shí)踐證明是有效果的。

二、方言口語多

本地方言把“老叔”稱為“老爺”，“姑媽”稱為“娘娘”，“姨媽”稱為“姨娘”，“爺爺”稱為“爹爹”，“外公外婆”稱為“公公婆婆”，這就讓人難以讀懂，甚至產(chǎn)生歧義。學(xué)生署名時(shí)，“外甥子”與“外孫子”概念混淆不清。可見方言土語確實(shí)影響閱讀、交流。除此之外，總有一些學(xué)生文中夾雜著口語，破壞了語言的美感和表達(dá)的流暢性。

減少作文中的方言土語，我是從以下幾個(gè)方面抓起的：1、堅(jiān)持跟學(xué)生用普通話交流，用普通話上課，學(xué)生用普通話回答問題。2、利用現(xiàn)有教材資源，通過課文教學(xué)，學(xué)習(xí)語言表達(dá)。3、鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外書、作文指導(dǎo)書，并做好讀書筆記，摘錄好詞好句，從中學(xué)習(xí)說話。4、堅(jiān)持做好作文批改，對(duì)文中好的詞句及時(shí)批注、肯定，好的文章當(dāng)做范文，評(píng)講時(shí)讀給同學(xué)們聽，集中學(xué)習(xí)。

三、了解家鄉(xiāng)少

四年級(jí)上學(xué)期教材“習(xí)作3”，要求介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝、風(fēng)俗美食，學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)靈巖山、金牛湖等只知其名，并不了解多少。我認(rèn)為讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，應(yīng)該重視鄉(xiāng)土教材的學(xué)習(xí)?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”，我認(rèn)為，除了重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教師還要了解家鄉(xiāng)，做個(gè)有心人、負(fù)責(zé)人的人，多向?qū)W生介紹家鄉(xiāng)的過去和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，這樣，“心中有積淀”，寫作才能胸有成竹，文思如泉。

四、交往觀察少

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段(3～4年級(jí))對(duì)習(xí)作的要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)”，“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。

采取什么措施呢？我首先教育孩子友情的珍貴，鼓勵(lì)他們多交幾個(gè)朋友，在家長(zhǎng)允許的情況下多串串門，探討學(xué)習(xí)中的問題，互相借閱課外書。我利用中隊(duì)活動(dòng)，帶孩子到操場(chǎng)觀察春天的足跡，我還通過校信通、家長(zhǎng)會(huì)跟家長(zhǎng)交流，建議家長(zhǎng)多帶孩子外出活動(dòng)，親近社會(huì)。

以上即使我對(duì)四年級(jí)作文的一個(gè)粗淺的診斷和做法。作文教學(xué)不是一朝一夕之功，它任重而道遠(yuǎn)，有待于我去進(jìn)一步探索。

篇6

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2014）07-0060-01

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，更是一個(gè)社會(huì)源源不絕的發(fā)展源泉。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅要從細(xì)節(jié)著手，更要從小做起，從基礎(chǔ)教育抓起，特別是小學(xué)語文教學(xué)的創(chuàng)新更是至關(guān)重要。在四年級(jí)的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)這一階段小學(xué)生各方面的特點(diǎn)和實(shí)際情況，進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革，組織和實(shí)施有效的課堂教學(xué)。

1.四年級(jí)語文創(chuàng)新教學(xué)的重要性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀、習(xí)作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)能力等方面都對(duì)學(xué)生提出了較高的要求。面對(duì)這一情況，作為一名小學(xué)語文教師，不斷改革以往的教學(xué)方法，探索更有效的創(chuàng)新性教學(xué)方法，以便更好地適應(yīng)新課標(biāo)的要求，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。創(chuàng)新教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)價(jià)值取向的教學(xué)模式。 創(chuàng)新教學(xué)的核心為在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，以實(shí)施素質(zhì)教育為載體，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的環(huán)境挑戰(zhàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、探索能力和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 創(chuàng)新教育的實(shí)施很大程度上取決于教師在實(shí)際教學(xué)過程中教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換和學(xué)生主體性地位的展現(xiàn)。 小學(xué)語文學(xué)科作為一門極具情感意識(shí)、極富想象、極易產(chǎn)生靈感的學(xué)科，無論從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還是從樹立學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)方面來說，都具有得天獨(dú)厚的條件和環(huán)境。例如：在小學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)課文教學(xué)部分，傳統(tǒng)教學(xué)只重視課文朗誦、課文內(nèi)容分析、生詞講解等內(nèi)容。 而運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)，增設(shè)課文內(nèi)容討論、課文情節(jié)表演、課文主題提問等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，延伸課文的內(nèi)容，質(zhì)疑課文表達(dá)的含義，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重視。 采用這種教學(xué)模式，學(xué)生不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，更提高了整體教學(xué)的有效性，一舉兩得。

2.小學(xué)四年級(jí)語文教學(xué)創(chuàng)新措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育觀念，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進(jìn)行四年級(jí)語文教學(xué)的過程中，教師要充分考慮到這一階段小學(xué)生的興趣、個(gè)性和認(rèn)知特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)揮空間，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。教師可以在課堂上播放小學(xué)生愛看的影片，將其與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自主性和積極性，讓學(xué)生積極自主的參與教學(xué)互動(dòng)，以促進(jìn)小學(xué)生語文水平的提高。增強(qiáng)小學(xué)生的自信心。四年級(jí)是小學(xué)生形成自信心的關(guān)鍵期，在接受別人的鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)自身的價(jià)值，對(duì)自己充滿信心，從而對(duì)學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)比較高?？偠灾?，教師要在教學(xué)過程中，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生增強(qiáng)其自信心和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高四年級(jí)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 培養(yǎng)四年級(jí)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。養(yǎng)成著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過："教育是什么？ 用最簡(jiǎn)單的一句話來說就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 "一個(gè)良好的習(xí)慣，其力量是十分巨大且長(zhǎng)久的， 良好的習(xí)慣將會(huì)使人一生受益。 只有具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能幫助學(xué)生真正地將其所學(xué)知識(shí)全部轉(zhuǎn)化成為自身的素養(yǎng)。新時(shí)期下小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)要求主要有學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、創(chuàng)造性以及科學(xué)性。 應(yīng)該培養(yǎng)的是學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣。 預(yù)習(xí)是幫助學(xué)生自學(xué)的一項(xiàng)重要手段，正好與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文良好習(xí)慣的自主性要求相呼應(yīng)。 在上課之前對(duì)將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)備能夠幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)具備一定的了解， 從而在上課的時(shí)候就會(huì)心中有數(shù)， 帶著目的來聽課， 集中精力來聽自己不理解的知識(shí)點(diǎn)， 這樣一來便大大地提高了課堂教學(xué)效率。

2.3 教學(xué)要與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合?？茖W(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主掌握博大精深的語文學(xué)科知識(shí)是時(shí)代的要求，隨著信息技術(shù)設(shè)備在教學(xué)課堂的普及，將教學(xué)活動(dòng)與信息技術(shù)相結(jié)合，已經(jīng)成為一種極為有效的方式。教師利用多媒體設(shè)備，可以選擇更加優(yōu)秀的模式和內(nèi)容拓展學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和更開闊的視野，能夠幫助學(xué)生積累更多的知識(shí)。利用學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的濃厚興趣，很好地提高教學(xué)的質(zhì)量和效果。

2.4 改善教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果。聽、說、讀、寫相結(jié)合。和小學(xué)一、二、三年級(jí)相比，四年級(jí)的內(nèi)容相對(duì)來說明顯加深，學(xué)生對(duì)不同方面知識(shí)的掌握程度都不一樣，這就要求教師在教學(xué)過程中，將聽、說、讀、寫相結(jié)合起來，提高學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)能力，從而使語文學(xué)習(xí)成績(jī)得到整體的提高。在教學(xué)過程中，教師在開始教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行朗讀示范，在朗讀之前可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽的同時(shí)對(duì)問題進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的興趣，并根據(jù)教師朗讀的內(nèi)容回答問題，培養(yǎng)小學(xué)生的傾聽能力和分析問題的能力；教師可以組織學(xué)生根據(jù)一個(gè)話題說一段話，讓學(xué)生通過思考，認(rèn)真組織自己的語言，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維能力；在語文課堂上，教師還可以組織學(xué)生對(duì)一些有意義的文章和詩(shī)歌進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生選擇一些自己喜歡的或者經(jīng)典的句子背誦下來，能夠幫助學(xué)生增加語文知識(shí)的積累。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求，以這些要求為起點(diǎn)，教好小學(xué)四年級(jí)的語文，必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法。四年級(jí)在小學(xué)階段是小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度從可塑性強(qiáng)轉(zhuǎn)向逐漸定型的重要過渡階段。 只有不斷加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)的重視，才能真正將創(chuàng)新教學(xué)提升到一個(gè)新的高度，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王朝瑞. 小學(xué)四年級(jí)語文課堂教學(xué)互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查[D].南京師范大學(xué)，2011.

篇7

閱讀是學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)的一種有效方式。在語文課程學(xué)習(xí)過程中，閱讀水平會(huì)直接影響學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。因此，閱讀是語文教學(xué)中的重點(diǎn)。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀基礎(chǔ)和閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要找到適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)，這樣才能幫助學(xué)生進(jìn)步，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位

教師需要轉(zhuǎn)變小學(xué)語文閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，不能讓學(xué)生一直處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，而應(yīng)重視學(xué)生的主體性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來，更好地完成閱讀任務(wù)，從而提高自身的綜合能力。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師主要是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，因而閱讀教學(xué)往往會(huì)成為答題技巧傳授，忽視了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。比如，在教《蘋果里的五角星》這篇文章時(shí)，教師需要積極組織學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，對(duì)文章的中心內(nèi)容進(jìn)行歸納，從而探究文章的中心思想。在此學(xué)習(xí)過程中，教師要發(fā)揮其引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行探索，這種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式能更好地幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵，從而有效提高學(xué)生的探究能力和分析事物的能力，以達(dá)到教學(xué)的目的。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生懂得閱讀的重要性，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。在語文閱讀教學(xué)之前，教師需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確化，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味性的問題讓學(xué)生思考，引起學(xué)生的好奇心。比如，在教《黃山奇石》一文時(shí)，教師可以給學(xué)生布置一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如通過閱讀文章，充當(dāng)廣告設(shè)計(jì)師來給黃山設(shè)計(jì)廣告語。借助這樣有趣味性的話題，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)出具有個(gè)性化的廣告語，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。再如，在教《驚弓之鳥》一文時(shí)，教師可在上課之前向?qū)W生提問：從生活常識(shí)來看，只有弓箭組合在一起才能射擊，但是如果沒有箭，怎么辦？教師可給學(xué)生制造一定的懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍學(xué)生的大腦，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來，體會(huì)閱讀的樂趣。

三、注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，采用情景教學(xué)法能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)情景，幫助學(xué)生有效理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生自主閱讀的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以借助多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，通過圖文并茂的方式向?qū)W生展示閱讀內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除此之外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的設(shè)定。比如，在教《觀潮》一文時(shí)，教師就可以用多媒體向?qū)W生展示錢塘江大潮的景象，激發(fā)學(xué)生的想象力，活躍學(xué)生的思維。

四、以生活為源泉，豐富小學(xué)語文閱讀教學(xué)的素材

生活是人類創(chuàng)作的源泉，也是一個(gè)豐富的素材庫(kù)，生活中的素材往往能引起小學(xué)生的關(guān)注。比如，在教《頤和園》和《圓明園的毀滅》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生對(duì)當(dāng)下古裝影視作品闡述看法。再如，以學(xué)生喜愛的電視劇《鐵齒銅牙紀(jì)曉嵐》為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行作品討論。并且借助影視作品中安定祥和的生活畫面與文章《圓明園的毀滅》中殘破的畫面形成的鮮明的對(duì)比來進(jìn)行閱讀教學(xué)，將文章的內(nèi)涵引申到愛國(guó)主義的高度。在課余時(shí)間可以帶領(lǐng)學(xué)生去烈士陵園進(jìn)行參觀，或者觀看一些具有愛國(guó)主義情懷的電影作品，讓學(xué)生更好地理解文章中所要表達(dá)的思想，從而使學(xué)生形成自己的閱讀習(xí)慣和邏輯思維能力。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。閱讀教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的認(rèn)知水平、分析能力、表達(dá)能力等有著密切的聯(lián)系。因此，教學(xué)方式的選擇就顯得極其重要，教師需要積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)理念進(jìn)行更新，采用情景教學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。同時(shí)，要注意挖掘生活中的教學(xué)素材，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中進(jìn)行積累學(xué)習(xí)，提高自身的綜合素質(zhì)。

作者:胡卓智 單位:浙江省永康市古山小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]丁古琴.談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的均衡教育:以四年級(jí)語文閱讀教學(xué)為例[J].教育觀察(中下旬刊),2014(2):59-60.

篇8

課堂提問是課堂教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師通過對(duì)小學(xué)生進(jìn)行課堂提問，可以調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的基本要求。

1小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題

小學(xué)語文課程作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對(duì)于有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師對(duì)于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以正確了解和準(zhǔn)確把握，因此在課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學(xué)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。通過小學(xué)語文教師的課堂提問，小學(xué)生在課堂教學(xué)中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍，然而，由于小學(xué)語文教師的課堂提問沒有實(shí)際考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對(duì)小學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有起到引導(dǎo)作用。另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問不能照顧到班級(jí)中的每一位同學(xué)。課堂提問雖然能調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語文教師課堂提問的大多都是學(xué)習(xí)成績(jī)比較優(yōu)秀的小學(xué)生，對(duì)于成績(jī)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學(xué)語文的課堂提問并不能保證這部分學(xué)生有效參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。

2小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的策略

2．1實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)問：

由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)班級(jí)中小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)問。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問要么過于簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新，對(duì)小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問題的設(shè)置過于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，加大了小學(xué)語文教學(xué)的難度，同時(shí)也會(huì)嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的理解能力和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，這就要求小學(xué)語文教師在授課前既要深入學(xué)習(xí)研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置符合小學(xué)生理解水平的問題。例如，在教授四年級(jí)上冊(cè)小學(xué)語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對(duì)濫竽充數(shù)的這個(gè)人說些什么”，通過難易適中的設(shè)問，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。

2．2實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，進(jìn)行開放性設(shè)問：

開放性設(shè)問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學(xué)生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問進(jìn)行開放性設(shè)問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，小學(xué)語文的教學(xué)并不僅僅是對(duì)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)的入門學(xué)習(xí)，也是對(duì)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行開放性設(shè)問，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少問題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學(xué)生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學(xué)生在學(xué)生之間相互分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，為了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學(xué)都能真正參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在小學(xué)語文S版教材四年級(jí)上冊(cè)《邯鄲學(xué)步》一課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？對(duì)你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會(huì)怎么做呢？”，通過沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的思考積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。

2．3實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)活動(dòng)的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的知識(shí)，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在課后，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時(shí)加以修正，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。

3總結(jié)

實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個(gè)長(zhǎng)期的研究與探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重了解小學(xué)生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學(xué)生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)

［1］葉莎莎．個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維———小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)淺析［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．

篇9

S著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)模式發(fā)生巨大變化。實(shí)際教學(xué)中，要求小學(xué)語文教師不應(yīng)過于局限課本內(nèi)容，應(yīng)以課本教材為依托，適當(dāng)?shù)耐卣箤W(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，提升學(xué)生的想象空間，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。下面筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，給出小學(xué)語文教學(xué)中拓展學(xué)生視野的教學(xué)策略。

1滲透教材原文內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合語文原文進(jìn)行拓展教學(xué)實(shí)踐，在教材的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行全面的探索，以期讓學(xué)生能夠透過教材來接觸更多的知識(shí)，達(dá)到視野開拓的目的[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，語文課文教學(xué)已經(jīng)不是一個(gè)圓形結(jié)構(gòu)，學(xué)完課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生視野開拓的起始，課外豐富的內(nèi)容使學(xué)生視野得到開拓。

例如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《女媧補(bǔ)天》這一課文，原文出自《山海經(jīng)》，在教學(xué)時(shí)教師就可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解有關(guān)女媧的神話傳說，并且可以讓學(xué)生在課后有機(jī)會(huì)自己閱讀一下《山海經(jīng)》中其他的神話故事，使學(xué)生的視野得到開拓。再比如在教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《秦兵馬俑》一課時(shí)，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單的講解“世界奇跡”，讓學(xué)生對(duì)我國(guó)這一重要?dú)v史遺產(chǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，從而使學(xué)生感受古人的智慧，這樣不但讓學(xué)生更好的了解歷史文化，而且開拓學(xué)生的視野。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，通過教材進(jìn)行拓展教學(xué)符合小學(xué)生的心理及認(rèn)知需求，通過選擇與教材內(nèi)容有一定聯(lián)系的內(nèi)容，及補(bǔ)充的教材的內(nèi)容，又能夠借助課外相關(guān)資料來進(jìn)行比較，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解水平不斷提升，同時(shí)也使教學(xué)的真實(shí)感受得以體現(xiàn)。

2開展游戲教學(xué)，開拓學(xué)生知識(shí)面

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，游戲教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極輕，通過情境體驗(yàn)與內(nèi)容游戲化，使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到開拓學(xué)生視野的目的[2]。因此在小學(xué)語文實(shí)際教學(xué)中，要求教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)時(shí)，根據(jù)教材內(nèi)容實(shí)施多樣化的游戲活動(dòng)，使學(xué)生在吸收課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)探索與創(chuàng)新潛能，為學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有趣的漢字》一課時(shí)，教師就可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行游戲化教學(xué)。具體游戲操作如下：

2.1談話導(dǎo)入。字謎是謎語中的一種，也是有謎面及謎底兩個(gè)部分組成。那么請(qǐng)大家展開想象，以小組為單位進(jìn)行猜字謎游戲，看哪組猜得又多又快。

2.2列出字謎：①畫時(shí)圓，寫時(shí)方；冬時(shí)短，夏是長(zhǎng)。②千字頭，木字腰，太陽(yáng)出來從下照，人人都說味道好。③說他小，下邊大，說它大，上邊小。④一人一張口，下面長(zhǎng)只手。⑤種花要除草，一人來一刀。

2.3小組同學(xué)討論猜謎底。

2.4公布答案：①日；②香；③尖；④拿；⑤化。

2.5拓展延伸。學(xué)生自己搜集或者編制字謎，小組之間相互出題與猜謎。

通過游戲教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，對(duì)漢字的妙處也有深刻的了解，并且通過活動(dòng)拓展，還能夠開拓學(xué)生的知識(shí)面。

3實(shí)現(xiàn)自由教學(xué)，拓展延伸理解

在新課程改革下，教學(xué)中越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并且在教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性[3]。語文作為小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主分析、探究與創(chuàng)新能力的目的，使學(xué)生從教材外部體驗(yàn)到課文中不曾擁有的風(fēng)景，促使學(xué)生語文綜合水平提升。語文自由教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生個(gè)體對(duì)語言、文化以及人格上的認(rèn)知，通過教材內(nèi)容+拓展延伸，使小學(xué)生從課本內(nèi)容約束中真正解脫出來，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)造性以及個(gè)性化理解能力得到提升。

在自由教學(xué)中，要求教師為學(xué)生營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有獨(dú)立學(xué)習(xí)與拓展的空間，比如在教學(xué)人教版小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)《幸福是什么》一文時(shí)，教師不能一上來就進(jìn)行內(nèi)容教學(xué)，而是要通過合理的引導(dǎo)，比如上課前，教師就可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在學(xué)習(xí)新課之前，我想問一下你們每天都是由父母送自己上學(xué)的嗎？父母送你上學(xué)你覺得幸福嗎？”可以讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约簩?duì)幸福的理解，然后在進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，講解完成后，教師可以再對(duì)學(xué)生提問：“通過本文的學(xué)習(xí)，對(duì)本文所闡述的幸福進(jìn)行概括，聯(lián)系生活實(shí)際，再談?wù)勀闼J(rèn)為的幸?！?，給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，然后由學(xué)生回答，教師給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在自我思考過程中，拓展延伸課文的理解。

4結(jié)語

總之，小學(xué)語文教學(xué)中，想要開拓學(xué)生的視野，就應(yīng)充分聯(lián)系教材內(nèi)容，通過原文進(jìn)行拓展，為學(xué)生打開新的學(xué)習(xí)之窗，激發(fā)學(xué)生思維及想象力，提升學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；農(nóng)村學(xué)校

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0093-01

合作意識(shí)、合作能力是衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的重要指標(biāo)。在語文教學(xué)中，越來越多的教師開始應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、相互討論中友好相處，拓展思維，勇于表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，彌補(bǔ)個(gè)人不足，提高語文學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提升。

一、創(chuàng)設(shè)貼合生活的教學(xué)情境，營(yíng)造愉悅的合作氛圍

受教學(xué)環(huán)境及周圍環(huán)境等因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的一些學(xué)生羞于在師生面前表達(dá)自我。對(duì)此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，一改先前被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，全身心地投入到語文學(xué)習(xí)中，并調(diào)動(dòng)他們討論問題的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行良好的合作交流互動(dòng)，以順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)蘇教版語文三年級(jí)下冊(cè)《放飛蜻蜓》這篇課文時(shí)，考慮到文章的描述對(duì)象“蜻蜓”在農(nóng)村較為常見，學(xué)生會(huì)對(duì)蜻蜓有比較深的認(rèn)識(shí)，教師可將全班學(xué)生分為6個(gè)小組，每組2～3人，讓他們討論關(guān)于蜻蜓的話題，比如樣貌、生存特征、生存季節(jié)、食物種類及自己捕蜻蜓經(jīng)歷等。學(xué)生很快進(jìn)入積極的討論狀態(tài)，有學(xué)生說蜻蜓有一個(gè)大大的頭、兩對(duì)翅膀，身子長(zhǎng)長(zhǎng)的；有學(xué)生說自己曾將蜻蜓捕捉后放在自家的蚊帳中，讓它吃蚊子。在語文課堂上，學(xué)生積極合作，相互溝通，主動(dòng)表現(xiàn)自己，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

二、把教學(xué)融入合作游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡參與游戲，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)難以激起他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師可有計(jì)劃、有組織地將教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)的游戲結(jié)合起來，讓學(xué)生在做游戲的過程中形成語文學(xué)習(xí)興趣，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文技能，真正實(shí)現(xiàn)提高語文素養(yǎng)的目標(biāo)。蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》這篇課文是典型的寫景文章，介紹了我國(guó)的著名景點(diǎn)九寨溝，文章中應(yīng)用了大量?jī)?yōu)美的寫景詞語，非常值得學(xué)生學(xué)習(xí)。在教學(xué)這篇文章的過程中，教師讓學(xué)生按照作者描寫的地點(diǎn)來相應(yīng)地描述其景色特點(diǎn)，再讓相鄰而坐的學(xué)生分M對(duì)這一問題進(jìn)行探討，之后教師再進(jìn)行講解，給出正確答案。然后，教師將全班同學(xué)分成兩個(gè)大組，開展“你提問題我回答”的游戲，兩組學(xué)生互相提出關(guān)于《九寨溝》內(nèi)容的問題。每次回答正確的小組計(jì)1分，錯(cuò)誤不計(jì)分，5分鐘問答時(shí)間內(nèi)得分最高的一組獲勝。這種游戲式合作學(xué)習(xí)不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促使學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)生會(huì)為了小組的榮譽(yù)積極表現(xiàn)，會(huì)與其他同學(xué)團(tuán)結(jié)合作、共同解決問題，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)得到了有效培養(yǎng)。

三、強(qiáng)化學(xué)生的討論意識(shí)，提高合作能力

推行合作學(xué)習(xí)的意圖，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在討論中解決問題。教師所設(shè)計(jì)的問題不僅要切合教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)具有一定的深度。只有這樣，才能達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生討論意識(shí)、提高學(xué)生思維深度與合作能力的效果，使得合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)口號(hào)，要能真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生在合作中不斷提升能力。教學(xué)蘇教版語文四年級(jí)上冊(cè)《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文時(shí)，教師要著重加強(qiáng)學(xué)生之間的合作討論，使學(xué)生意識(shí)到在人與人相處的過程中誠(chéng)實(shí)和信任的重要性，使學(xué)生能通過這篇文章的學(xué)習(xí)懂得誠(chéng)實(shí)做人、寬容待人、誠(chéng)信待人，從而促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的有效提升。學(xué)生通讀課文之后，教師提出三個(gè)問題讓學(xué)生討論：第一，為什么會(huì)發(fā)生交通事故？第二，“我”留下的字條上有什么內(nèi)容？第三，如果你是小紅車（被撞車）的主人，看到字條會(huì)怎么做？因受課文描述的影響，學(xué)生的思維出現(xiàn)定式傾向，特別是回答第三個(gè)具有自由發(fā)揮空間的問題時(shí)，學(xué)生們紛紛表示會(huì)像小紅車主人那樣打電話給撞車人表示自己的感謝，不追究任何責(zé)任，并表示人和人之間要多一些誠(chéng)實(shí)與信任。面對(duì)這固定思維模式的答案，教師反問學(xué)生：“同學(xué)們，假如我們的車子被他人碰撞，我們可以在要求他人正當(dāng)賠償?shù)幕A(chǔ)上再表示感謝嗎？”當(dāng)時(shí)班級(jí)鴉雀無聲。過了一會(huì)兒，開始有學(xué)生響應(yīng)：“可以，這是我們的權(quán)利，我們可以要求賠償，也可以不要求賠償?！苯處熆梢詫?duì)這一回答給予肯定，強(qiáng)調(diào)要求對(duì)方賠償是我們的權(quán)利。在這樣的引導(dǎo)之后，學(xué)生們打開思維的閘門，紛紛表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)。有學(xué)生表示要求賠償，但不會(huì)要求全額賠償，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天氣惡劣，撞車人并非有意為之；有學(xué)生表示會(huì)追究責(zé)任，但會(huì)和撞車人見面進(jìn)行溝通，希望能成為朋友。最后，教師進(jìn)行總結(jié)：“同學(xué)們，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)主人公誠(chéng)信待人、不逃避責(zé)任的精神，也應(yīng)該學(xué)習(xí)小紅車主人的大度與寬容。另外，處理生活事務(wù)時(shí)，我們?cè)诮o予他人尊重的同時(shí)，也要保護(hù)好自己的權(quán)利，善于行使自己的權(quán)利?！?/p>

四、結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的身心特點(diǎn)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自我、表現(xiàn)自我，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)與身心素質(zhì)的全面提升。

作者簡(jiǎn)介：顧金花（1993-），女，江蘇南通人，二級(jí)教師，從事語文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：