導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學課堂教學法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、指導思想

以“三個面對”為指針，以“素質教育”為基點，以教學大綱為準繩，以整體優(yōu)化為宗旨，以提高教學效率為目的，探索各類課型的教材特點、教學結構、教學方法，實施數學課的整體優(yōu)化。

二、基本依據

大綱在“教學中應注意的幾個問題”這一部分中，申明“小學數學中的概念、性質、法則、公式等最基礎的知識，必須使學生切實學好”。強調“必須重視基本的口算訓練，重視使學生掌握計算方法”，還指出“應用題教學要借助兒童熟悉的事物，掌握解題思路?！笨梢?，口算、法則、概念、應用題、公式推導這五項教材內容是大綱早已明確的，也是數學課堂教學中客觀存在的。按照系統論的認識觀，這幾個部分互相聯系、互相影響、互相制約，有機地組合成一個統一的整體，即通過每一冊教材的各部分內容來完成小學數學教學任務。這就是通常所說的“部分依賴于整體，整體支配部分”。當然不排除按認知系統銜接的每一單元同全冊教材也是部分和整體的關系。不過這里主要是研究五課型教法，它是我們要闡述的重點。整體優(yōu)化是我們的最終旨意，而達到這一理想目標，必須在整體優(yōu)化思想的指導下，實行各系統的部分優(yōu)化。

三、課型分析

對于每一個同學來說，五大類知識內容都要掌握，何況口算是筆算的基礎，概念是法則應用題的基礎。可想如果某一部分達不到大綱要求，都會影響全局，因而，整體優(yōu)化是指在教某類課時要有系統論觀點，有機地穿插其他課型方面的內容，以便在學生頭腦中打下五種課型并不是孤立存在、而是互相聯系的烙印。

（一）口算教學的啟發(fā)課。

1.特點：教材內容精，教學要求高?？谒惴椒ㄝ^易掌握。但往往學生急于計算得數，老師急于檢查效果，過早要求速度。

2.教法：以啟發(fā)為主，設計富于思考性，又能提示學生想出各種不同口算方法的問題，由學生表述心算過程，最后熟練掌握教材中指出的口算方法。

3.目的：啟迪兒童思維，特別是通過同一口算題能采用多種方法算出得數的口算內容，培養(yǎng)兒童從小多向、多側面思考問題、解決問題的思維方法。

4.舉例：如得數是11的加法9+2=11，不要直接告訴學生用湊十法，把大數湊滿10.可以在黑板上擺皮球，左9右2，問學生動幾個皮球，馬上就可以看出得幾？為什么動一個算得快？然后再歸納湊十規(guī)律。學到6+5=11，學生還可以說出“5+5=10，6+5=11……”。

5.程序：遷移復習――動機準備――啟發(fā)問答――歸納方法――訓練表達――基本練習。（先發(fā)散后集中或者先集中后發(fā)散）

（二）法則教學的嘗試課。

1.特點：教材有圖示或旁注，計算方法容易掌握，有20以內加減法口算和表內乘除法口算基礎即可掌握，關鍵是理解算理并準確計算。

2.教法：主要是讓學生根據已有知識進行試算，然后歸納總結法則。

3.目的：培養(yǎng)小學生聯系舊有知識，研究探討新知識的初步的自學能力，養(yǎng)成一定的自學習慣。

4.舉例：見教案。

5.程序：遷移復習――嘗試計算――比較正誤――總結法則――口述算理――基本練習。

（三）概念教學的演示課。

1.特點：知識難度較大，抽象性強，學生不易理解，但教材中多半有直觀圖示或者指導動手操作的文字說明。因有些數字概念，書面考查意義不大，往往被老師忽視，實際上卻處于重要地位。

2.教法：直觀引入，透徹理解，靈活運用。

3.目的：強化概念教學，加強學生對基礎知識的掌握，同時透視數學課中過程教學的優(yōu)越，培養(yǎng)學生推理、判斷的邏輯思維。

4.舉例：見教案。

5.程序：適量演示――適時引入――反復理解――反復運用。

（四）應用題教學的思路訓練課。

1.特點：各類應用題的難易深淺不一；但師生多半是重解答、輕分析，重書面做題、輕訓練思路。特別是學生對應用題的掌握兩極分化現象較為突出。改革后的現行教材對解題思路較為重視，附有文字說明，為上好思路課創(chuàng)造了條件。

2.教法：先進行補充條件或補充問題的基本訓練，接著依據例題啟發(fā)學生分析解題方法，然后師生共同歸納解題思路，再規(guī)范到書中文字語言。最后大面積訓練表達分析解答過程。

3.目的：培養(yǎng)大面積學生獨立解答應用題的能力和邏 輯思維能力，重點訓練學生掌握從未知推向已知的分析方法。

4.舉例：見教案。

5.程序：基本式訓練――啟發(fā)式問答――鞏固式訓練――運用式訓練。

（五）公式推導教學的操作課。

1.特點：推導過程較復雜，大部分公式的抽象還要依靠實際操作來完善。而學生熟記公式便能運算，故忽視推導過程現象比較嚴重。

2.教法：主要讓學生在操作中，動腦尋覓規(guī)律，理解、探索、記憶應用公式，掌握推導過程。

3.目的：消除填壓公式、套用公式的不良弊端，并培養(yǎng)學生動手操作、動腦發(fā)現的學習品質。

4.舉例：見教案。

5.程序：遷移復習――指導操作――歸納公式――過程訓練――熟練運用。

四、注意事項

1.每節(jié)課教學內容安排及練習設計上，保證以一種類型為主的前提下，適當穿插其他類型的知識。

2.每節(jié)課教學方式及方法上，保證以一種形式為主的情況下，兼顧必要的其他手段。

篇2

小學生的低齡化特點決定了當他們認為學習內容枯燥無味時，他們在學習過程中就很難集中精力認真學習，從而難以達到預期的教學效果. 因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應將一些缺乏趣味性的學習內容進行精心設計，通過有趣的“前導”，引導學生對學習內容產生興趣，從而為教學活動的順利開展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領學生進行珠算加法的訓練時，為了避免學生對此感到枯燥無趣而不認真投入訓練，可以利用精心設計的“導語”進行導入：“同學們知道我國最高的山峰是哪座嗎？……同學們說得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學們再看老師手中的這張紙，是不是很?。考僭O這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學們大膽地想象和認真地計算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計算方法，只需三分鐘就可以算出來，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學們看到了吧？只要利用算盤連加27次，就可以遠遠超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導下，全班同學興致盎然，積極動手進行珠算訓練，從而收到了預期的教學效果. 教師在小學數學課堂教學過程中，利用生動有趣的課堂導入，提高了學生的學習興趣，促使學生以主動積極的心態(tài)愉快地投入學習過程，從而收到了事半功倍的教學效果.

二、創(chuàng)設問題情境激發(fā)數學興趣

小學生是富于好奇心的，教師在課堂教學中，可以創(chuàng)設生動有趣的問題情境，激發(fā)小學生的好奇心，以調動小學生主動參與數學學習的強烈欲望. 比如，教師在帶領學生學習“平均分”這一課時，可以事先準備一些“道具”，例如兩盤糖果. 先把全班同學分為人數基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤的糖果比另一盤多出許多，然后問學生：“同學們，現在老師把這兩盤糖果分別送給你們兩個組，有沒有意見？……為什么有意見？……怎樣分才會沒有意見？……既然同學們說平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現在，同學們跟老師學“平均分”這一課……”教師圍繞教材內容，根據同學們的低齡化特點，創(chuàng)設問題情境，使同學們從不公平的糖果分配這個問題上自然產生“平均分”的欲望，促使同學們產生如何才能達到“平均分”的思考，從而對于“平均分”這一數學知識產生了強烈的學習興趣. 教師在小學數學課堂教學過程中，積極創(chuàng)設問題情境，成功激發(fā)學生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學效率.

三、師生互動活躍課堂氣氛

新課程標準提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學數學課堂教學過程中，應通過師生之間的積極互動，以活躍課堂氣氛，提高教學效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關計算時，可以這樣進行：“有一群雞和一窩兔子被關在一個籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個頭，116只腳. 同學們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個兔子？……哪位同學來說一說，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現在兔子站在地上的腳數是不是和雞的腳數一樣了？……既然從上面看是45個頭，那么，從下面看應該是多少只腳？……同學們說得對，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學們知道有多少只兔子了嗎？……同學們竟然會搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學們知道雞的數量是多少了吧……非常對，45減去13，32只雞……”實踐證明，教師利用師生互動的方法開展教學活動，可以促使同學們放開了心扉投入學習過程，不僅使課堂氣氛生動活潑，還使同學們對于學習內容印象深刻. 教師在小學數學課堂教學過程中，開展師生互動，帶動學生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優(yōu)化了課堂結構. 但需要說明的，教師作為教學活動的組織者，一方面要啟發(fā)學生積極參與課堂學習，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學主題，影響教學效率. 從而使得課堂教學既生動活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.

綜上所述，“快樂教學法”作為現代課堂的一種有效教學策略，可以使學生在情趣盎然而豐富多彩的教學過程中自覺、主動地參與課堂學習，可以培養(yǎng)學生積極樂學的學習態(tài)度和自主學習的良好習慣，從而為新教學理念的貫徹執(zhí)行提供前提.

篇3

所謂“情境教學法”是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場境，以引起學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生理解和掌握語言所含的意義，從而達到在交際中使用語言的目的。語言，脫離了社會情境，就難以恰當地表述，難以發(fā)揮其表達進行交際活動的本質作用。因此，在英語教學中運用情境交際法不但能提高學生英語語言能力，而且有助于學生掌握用外語進行交際的本領。情境教學法是小學英語有效課堂教學最有效的方法。

1.1情境教學符合兒童的認知特征

認知發(fā)展學認為，盡管4-7歲的兒童已經開始從想象思維向運算思維發(fā)展，但仍然屬于

直接思維，孩子在7歲以后步入具體運算思維階段，但這種思維需在具體事物的幫助下才能運行。鑒于兒童認知結構的這一特征，小學教學內容應形象、具體、生動、直觀、靈活。此外，小學階段的兒童主要表現為：充滿好奇心，善于模仿，具體形象思維好，活潑，好動，有意注意持續(xù)時間較短，喜歡生動活潑靈活多樣的課堂教學。因此，教師創(chuàng)設具體、直觀、靈活的語言情景有利激發(fā)學生的學習熱情。

1.2 情境教學符合中國學生學習外語的規(guī)律

在我國大部分地區(qū)，學生平日里除了課堂上學習外語外，課外很少接觸外語，家庭與社會沒有外語交流的語言環(huán)境，學生缺乏運用英語的能力。其二，大部分英語教學將英語作為知識來教授，注重語法規(guī)則，以應付考試為目的，忽視語言能力的培養(yǎng)。其三，學習漢語拼音的中國學生受母語思維的影響很大。其四，我國大部分地區(qū)教育比較落后，缺乏先進的教學設備。因此，創(chuàng)設語言教學情境，免除母語干擾，不僅能提高教學效率，而且能幫助學生建立外語思維并培養(yǎng)學生運用英語的能力。

2 情境教學的幾種操作模式

2.1 運用實物、生動形象的圖片、簡筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設直觀情境

小學低年級學生擅長直觀形象思維，容易接受具體形象、生動，色彩鮮艷的內容。教師應充分利用實物、生動形象的圖片、簡筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設直觀情景，吸引學生注意力，調動學習興趣并幫助理解和記憶。如學生在學習各種動物時，我們可以準備這些動物圖片并制成頭飾，在學習“猴子”時，就把猴子頭飾戴在頭上，并用英語向學生說“Hello！Iam a money.” 接著讓學生一起讀這個動物的單詞，教讀幾遍之后就讓學生自己上來戴起猴子的頭飾說：“Hello！Iam a money.”學生的積極性一下子就提高了，爭著上臺表演。以此類推學習其它動物的英語表達。之后，可以讓幾個學生同時戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”還可以加上平時用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，還可以讓一位學生做各種動物的動作或聲音，讓其它的學生來猜猜是什么動物。這樣，學生不但學得快，還記得牢，也增加了學習英語的興趣。特別指出的是教師須靈活運用各種電教手段，如TV、VCD、CAI等能為學生提供真實自然的語言使用規(guī)范，讓學生置身于以英語為母語的環(huán)境中，培養(yǎng)學生的聽力和語感。

2.2 引入游戲或教授英文歌曲，開展趣味性情境課堂

小學生天性活潑好動，愛表演，愛表現，喜歡玩，有意注意時間短。教師應適當有意識的增添一些趣味性游戲或教唱英文歌曲，創(chuàng)設豐富的趣味性情境課堂，使孩子們覺得好玩，從而延長注意時間，更有效的參與課堂教學。例如在教授head hair eye nose mouth ear等單詞時，教師可以安排一個“篩選”。將學生分成兩組，先讓第一組學生起立，第二組學生監(jiān)督，老師用由慢到快、越來越快的速度說：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 學生相應做出正確反應。沒有按單詞摸準身體部位的學生被逐一淘汰后坐下，堅持到最后一個的學生為優(yōu)勝者。并給每組的優(yōu)勝者以相應的獎勵。與此同時，可以教授關于五官內容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相應的動作，讓學生在唱唱跳跳的活動中記單詞和句子表達，因此，融游戲、歌曲于教學，在趣味性情境中進行語言運用的訓練，不僅做大限度的激發(fā)了學生的學習興趣，而且使學生在訓練中掌握知識，提高運用語言的綜合能力。

2.3 模擬表演，創(chuàng)設真實語境

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一、傳統的小學數學教學模式的弊端

小學數學課程不僅僅是為了教會學生認識阿拉伯數字和一些簡單的運算法則等淺層次的知識?？茖W研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時期，而小學數學能夠促進孩子的智力開發(fā)。傳統小學教學是教師根據教學目標，按照教案，將教學內容機械式地教授給小學生，并沒有關注小學生是否聽懂教學內容，是否對課堂中的數學問題進行思考，只是對教學內容進行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學生喜歡新奇好玩的事物，數學枯燥無味，課堂平淡乏味，導致小學生提不起興趣，思想不集中，數學成績下降，失去對數學的興趣。

二、游戲化教學的概述

（一）游戲化教學的概念

游戲化教學，顧名思義就是游戲和教學相結合的新型教學模式，在教師的教與學生的學的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內容和思維探索。學生通過在游戲中的實際操作中能夠切身體會到本課的重點和難點。教師恰到好處地選擇數學游戲教學，不僅能讓學生學到相關的數學知識，也能讓學生體驗到數學思維在游戲中起到的重要作用。

（二）游戲化教學的理論依據

杜威的“活動教學理論”提到，體會在教學方法上就是“做中學”。杜威的活動教學法強調了活動教學的重要性。傳統的教學方法，教師以“書本為中心”，更多地側重于理論知識指導和專業(yè)知識的傳授，而杜威引入“活動中心”，并且強調在課堂上不僅僅要學習書本知識，更多地是要“做中學”。杜威的活動教學法為游戲化教學提供了理論依據。

（三）游戲化教學應遵循的原則

游戲化教學首先應該遵循以人為本，以學生為本的原則。首先，教師要遵循小學生的心理發(fā)展水平，結合其自身生理特點和性格趨向，照顧到全體學生。其次，教師應該遵循教師主導、學生主體的原則。小學生應該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關系中，教師是學生的促進者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進行游戲化教學。

三、小學數學教學中實施游戲化教學的意義

（一）有助于提高教學質量

在小學數學教學中實施游戲化教學，可以使小學生全身心地投入進來，學生在做游戲的過程中學習到了教學內容，更深刻地理解了教學內容，課堂的嚴謹性和游戲的輕松特點相結合，有助于提高教學質量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準備了平行四邊形的分割圖形，先引導學生看平行四邊形怎么求面積，當學生比較困惑的時候，教師可以將平行四邊形分割成長方形，這樣學生就會更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計算，增強了學生對內容的記憶和理解。

（二）培養(yǎng)學生的數學興趣

游戲具有趣味性，小學生愛玩的天性在游戲教學中是非常重要的因素，數學游戲能夠激發(fā)學生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數學有什么新內容的意識，培養(yǎng)對其數學的好奇心，激發(fā)其學習數學的興趣，為以后的數學學習打下了很好的基礎。

（三）學生作為課堂的主體能夠主動學習

授人以魚不如授人以漁。傳統的小學數學課堂是教師以講授和板書相結合的方式傳授給小學生學習的內容，學生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學中，小學生完全作為主體參與游戲，自我學習，思考問題，自我答復。在這一過程中，學生作為課堂的主體進行自主探究、自主學習，雖然沒有教師的講授，但是，學生在游戲中學習了教學內容，并且自我完善，自我發(fā)現，學生完全成為課堂的主體，實現了主動學習。

四、游戲化教學法在小學數學課堂教學中的應用

（一）編寫游戲化教學的教案

無論做什么事，都要有準備、有計劃地進行。在課堂教學之前，小學數學教師應該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學目標、教具準備、課前導入等。在每個步驟中穿插游戲時，教師應該充分考慮到學生的思維方式和認知能力。游戲化教學的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學習內容和學生興趣同步，遵循學習中有娛樂，娛樂中有快樂學習的原則。在編寫教案時，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的興趣，促使學生有欲望進行之后的課堂活動，由此可見，合適的游戲非常重要。

（二）課堂控制

游戲化教學對教師的課堂控制要求很高。小學生處在一個好奇心強、多動、分辨力弱、自我控制力不強的階段，而游戲化教學的特點決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調動學生的積極性和求知欲，讓學生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對小學生游戲中的行為和細節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達到適得其反的效果。所以，在游戲化教學中，教師首先應該把握好小學生的心理狀態(tài)，適當控制小學生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學生學習教學內容，使學生在游戲的同時不忘思考，這樣的游戲化教學就會有不一樣的收獲。

（三）師生全體參與

在游戲化教學中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個學生都參與到游戲中來。小學生人數較多，教師可能在人多的情況下會忽視了性格內向或者活動積極性不高的學生，所以，任課教師要注意讓每個學生都參與到游戲當中。如果有一些學生未能參與其中，會產生消極反應，使其他學生消極怠慢，或者有一些學生積極參加，而另外一些學生沒有參加，這樣長此以往，學生的成績和長期的心理發(fā)展都會出現差異。所以，照顧到每個學生，不僅僅是為了該學生的成長，更多的是為了班里所有學生的共同成長。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個不動的建筑物，使學生作為活動的主體站在各個方位描述教師的位置，這樣學生和教師都參與到了游戲當中。

（四）游戲教學的課后反思與總結

游戲化教學是一種新型的教學法，教師和學生在游戲化教學中會有與普通教學不一樣的心得體會。在游戲化教學中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進行課后反思、總結，同時，教師也要引導小學生進行自我總結，這樣，不僅小學生能夠知道自己在課堂上有什么表F和不足，教師也會有收獲。

（五）游戲化教學作為一種教學手段來呈現

游戲化教學作為一種特殊的新型教學模式，應該細化在課堂中，使教學游戲作為一種教學手段呈現。在數學課堂中，數學教師根據自己事先設置好的游戲，選擇適當的時機，將教學游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學生雙方共同參與，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

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小學作為學生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。

一、分層式教學法的概念和理論基礎

1.分層式教學法的概念

分層式教學法，顧名思義，就是在教學活動中，通過分層的方式來對教學目標、教學內容進行分層，通過這樣的方式為每一位學生找到最適合他們的學習方法，為他們量身定做具有針對性的教學內容，這樣一來就可以使不同基礎、不同能力的學生在語文教學的課堂上都能夠真正學到知識。分層式教學法在語文課堂教學中的廣泛應用，在很大程度上調動了學生在語文學習上的積極性，能夠使學生感受到語文學科的魅力，畝進一步深入探究語文知識的世界。

2.分層式教學法的理論基礎

分層式教學法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學方法，這種教學方法的理論基礎就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠砦覈逃缍挤钚械囊环N教學理念，主要是倡導教師根據學生的個性以及學習能力等差異，對不同的學生采用不同的教學方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學的方法。

二、如何在小學語文教學課堂中運用分層式教學法

1.學生分層

在分層式教學法中，對學生進行分層是最基礎的一步，其也是該種教學方法應用的基礎。在傳統的教學方法中，大多數是以教師作為教學的主體，在課堂上，學生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學生之間的差異對其進行有針對性的教學，語文教學的效果自然就很難提升。分層式教學法要求教師把班級內的學生分為幾個等級，最主要的劃分依據就是學生語文知識基礎以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據對不同等級的學生實施不同的教學方法、布置不同的學習任務。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，進而產生提升自己的觀念，直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。

2.教學目標分層

在小學語文的課堂教學過程中，每進行一個主題的學習，教師都會定一些教學目標，這些教學目標明確地告訴了學生在學習的過程中應該以什么為目標，為學生的學習提供方向。如果教師在班級整體范圍內規(guī)定了同樣的教學目標，那么往往對于成績較差的學生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產生懷疑，而對于學習成績較好的學生來說，這樣的教學目標太過容易，就會使其認為課堂教學是沒有意義的一件事，因此，教師應該對教學目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內容的教學中，教師可以為成績較好的學生設定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學目標，而語文基礎稍差的學生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學生都有了符合自己學習能力的教學目標，對于提升整個班級學生的學習積極性有很重要的積極作用。

3.評價分層

在語文課堂教學的過程中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應該運用分層式的教學方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發(fā)他們的學習積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。

總而言之，在小學階段，語文學科的教學是非常重要的，語文教師應該在日常的教學活動中進行教學方法的改革，分層式教學法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學語文課堂教學水平的提高。

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隨著現代教育的不斷發(fā)展，人們對課堂教學的重視程度也在不斷提高。為了更好地實現教學目標，我國制定了有關小學美術課堂教學的課堂標準，旨在提高小學美術教師的教學能力，促進小學美術教學的有效發(fā)展。

當下小學生的美術學習不再是一種技能技巧訓練課，而是一種文化學習，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術素養(yǎng)：注重培養(yǎng)發(fā)展學生審美能力、感知力、想像力、表現力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、轉變小學美術教師傳統的課堂教學評價觀念

教師是課堂教學的主要實施者，對學生的學習具有重要的引導作用。因此，為了滿足我國新課程關于小學美術課堂教學的課堂要求，教師必須轉變其傳統的、落伍的小學美術課堂教學評價觀念，同時要根據當前小學美術課堂教學的特點與實際，樹立起相適應的評價觀，并以符合時代要求的小學美術課堂教學評價觀念為向導，明確自己的教學活動，開展個性化教學，使學生在課堂上保持積極主動的學習態(tài)度。教師在樹立正確的評價觀念時，首先要明確進行課堂教學評價的目的。評價不是為了區(qū)別教師的教學水平，而是為了使教師通過評價，了解自己在教學過程中存在的不足，并及時地進行改正，從而提高其課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣，要避免為了評價而評價的情況出現。因此必須擺正小學美術教師的教學評價觀念，使教學評價促進教師的進步，為學生提供發(fā)展與進步的空間。

二、創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣

美術教師在課堂上的主要任務就是要創(chuàng)造條件，給學生創(chuàng)設一定的學習情境，幫助和引導學生找準思維的突破點，激發(fā)學生學習的積極性，讓他們自主學習，從而培養(yǎng)他們的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。如，在上《魔幻的顏色》一課――讓學生認識三原色和三間色。我就運用了這種做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色水彩，分別裝在三個玻璃試管內，再拿三個空試管。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩水展現在學生面前。講什么是間色和間色是哪兩種顏色調配成的，我就拿試管做實驗。這種做法雖然很簡單，但形式較為新穎。學生們像看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。然后再做實驗：紅色+黃色=色，紅色+藍色=色，藍色+黃色=色。兩種原色的量的多少不同調成的間色有什么不同？利用這種方法教學，學生記得牢、記得深。學生在輕松愉快的氛圍中學習知識的同時，真正體會到了做學習主人的快樂。

三、在繪畫課中滲透德育

繪畫在美術課教學內容中占有很大比例，其本身包含諸多內容。在基礎繪畫教學中，我們可以通過多種教學手段，來陶冶學生的心靈，培養(yǎng)學生的各種優(yōu)良品質。一幅完整的線條造型或素描作品，需要學生平心靜氣、一絲不茍才能完成，這就需要學生嚴謹、認真的態(tài)度。涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認識世界、表達自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識地加以引導，就會培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如：每逢重大節(jié)慶活動，讓學生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎上涂畫五星紅旗、新建的高樓以及節(jié)日的各種歡樂景象。從而對每幅作品的藝術美有更深的體會。我們要巧妙地抓住基礎知識與德育的關聯點，向學生曉之以理，動之以情，導之以行，達到潤物細無聲的境界。

四、注重導入藝術

在小學美術教學中，有趣的導入是愉快教學的開端。因而在新課教學時，教師應注重新課的導入藝術，利用有趣的導入來開啟愉快教學的大門。有效的導入能起到引人入勝的作用，將學生的注意力吸引到之后的美術學習之中，對于美術課堂教學效率的提高大有裨益。導入方法新鮮多變?？梢宰寣W生在濃厚的猜謎之中，導入新課；還可以對范畫或臨摹對象進行欣賞、評價，使學生充分感知作品的構圖、造型，產生美的向往，激發(fā)強烈的作畫欲望，在此基礎上導入新課；還可以巧設懸念激發(fā)興趣、導入新課。

五、實施美術和音樂的配合

高效完成教學任務。美術與音樂都是借助于情感對學生進行美育的工具，能夠凈化學生的心靈，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的思想情操。因此在小學美術課上教師完全可以用動人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學生都能開動腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，使美術課堂活潑而有趣，讓學生真正感受到“真善美”的藝術真諦。

六、適時地運用鼓勵，培養(yǎng)學生審美意識

對同一個審美材料，不同的學生，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在小學美術教學中，教師不應該就某一審美材料規(guī)定一個統一的評價標準，而是應該鼓勵學生用自己獨特的方法去感受藝術作品的美，使學生的情感與對象產生共鳴，這樣學生的審美想象力自然會得到很好的發(fā)展。

七、評價標準要實現實效性與導向性

大部分學校對于課堂教學評價標準的實效性與導向性都十分重視，在發(fā)揮評價標準的激勵功能方面，也做了許多工作，甚至利用行政認識，把課堂教學的評價結果和教師的晉升與獎懲直接掛鉤，把教師在某一堂課中的具體表現當成其獲獎晉升的一個重要依據。但是，這種激勵辦法只是對小學美術課堂教學評價的一個環(huán)節(jié)，如果失去了準確地觀察、明確的評價目標、恰當的評價以及資料的收集，那么最后的評價就是無效的、盲目的，甚至還會導致錯誤的導向產生。針對這一問題，建議行政部門與各級教研員首先要明確教學評價的目的，避免根據單次教學活動作出片面的判斷，而要注重對教師課堂資料的積累，在充分占有資料的前提下對其進行綜合評價。這樣既可以讓教師認識到自己的長處與不足，也可以認識到自己在一段時間內的進步，使教師對橫向與縱向上有更深刻的、更客觀的認識，從而改進不足，在今后的教學中有針對性地采取一些應對措施，可以使教師獲得進一步的提高。

鼓勵審美個性，培養(yǎng)審美意識。在教學中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個統一的評價標準，而是充分地發(fā)揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受看作品。創(chuàng)設寬松和諧的教學氛圍。美術課是一個開放式的課堂，學生與學生之間的互助互動，師生之間的平等合作，使教學成為師生共同參與的充滿著“問題意識”的“研究性”教學。其次在教學中設置合情合理的問題情境，讓學生愛問。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調動思維的積極性，從而進行自主的探究活動。人的思維始于“問題情景”。在教學中把問題帶進課堂，能鼓勵學生解決現存知識與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。設置問題情境，引導學生從多方面去發(fā)現問題、提出問題。

總之，作為小學美術教師，應該從學科本身的特點和小學生的心理特征出發(fā)，努力為學生創(chuàng)設各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現、重實踐、重發(fā)展的原則，強化小學生的主體意識，真正做到優(yōu)化小學美術課堂教學。

參考文獻：

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“預習自學”，這一環(huán)節(jié)是五步教學法的基礎，它意在于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而為有效的課堂教學打下堅實的基礎。良好的學習習慣是學生上好一節(jié)課必備條件，然而現在的小學生過分的依賴教師扶助和家長的幫助已是不爭的事實?！邦A習自學”環(huán)節(jié)要著力解決的就是如何讓學生能夠在教師的引導下，逐步變“扶助和幫助”為“自主學習”。那么如何培養(yǎng)學生自主學習呢？法國教育家第斯多惠說：“教學的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！痹谖覀冮_始的摸索過程中，定位于“預習自學”。此環(huán)節(jié)是教師把一定量的知識內容教給學生，通過“家庭獨立預習自學”和“課前生生互動預習自學”兩個方面來完成。我們把一定的時間和空間及相關的知識范圍都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。學生自主學習的培養(yǎng)，需要一個過程，需要慢慢培養(yǎng)。欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創(chuàng)造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。學生只有具備良好的學習習慣，我們的課堂教學才會真正的充滿活力。

二、情景互動和多維訓練是五步教學法的核心

在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間的對話是最主要的途徑和形式?！扒榫盎雍投嗑S訓練”是一個統一體，情景互動是教師根據教學內容，巧妙設計并引導學生展開思考，它是前提；多維訓練則是根據互動所得到的方法進行有效的練習。那么在“情景互動環(huán)節(jié)”就要做到兩個注意：一是要注重提問技巧，創(chuàng)設問題情景。改變教師“滿堂灌”的教學模式，鼓勵創(chuàng)新。準確地說，課堂教學中的言語對話離不開問答，合適的提問技巧是保證有效課堂教學互動的基礎。首先，創(chuàng)設良好的提問環(huán)境。教師營造的問題情景要具有新穎性、獨特性，從而能激勵學生積極主動地回答問題并能提出問題。其次，選取適宜的問題形式。教師的提問應該既能幫助學生溫故與知新，又能深度拓展學生的思維；既能面向優(yōu)生拔高，又能照顧差生保底；二要貫穿啟發(fā)引導，促進有效合作。首先，合作前的獨立思考。在教師提出討論問題或主題以后，應先給學生一個獨立思考的時間和空間，學生經過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。其次，合作中的啟發(fā)引導。小組合作學習不是學生參與、教師旁觀，而是教師和學生的共同參與。在合作學習過程中，教師應堅持以啟發(fā)為指導思想，做好顧問，當好參謀，給予學生有效的指導和調控；對個別學生或小組有獨到見解或創(chuàng)新思維時，教師要及時給以鼓勵和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學習的積極性。

三、展示評價是激發(fā)學生學習的有效動力

成功的展示自己的學習的成果，傾聽老師和同學的評價，是課堂教學中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。研究表明，每個學生都愿意聽到別人對自己的肯定和贊揚，他們更愿意在被別人贊揚的時候展示自己。因此，展示評價無疑是課堂教學環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)。在課堂上，教師只是一個組織者、引導者、合作者、指導者，學生才是學習活動的主體。教師只有積極引導學生參與到學習活動中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。那么如何才能讓學生展示好自我呢？首先，幫助學生樹立自信心。在課堂上，我們要特別關注學困生，先是讓他們回答一些比較簡單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立自信心。當他們每次回答完問題后，我應該積極鼓勵。有時他們回答錯了，我們不能批評，反而大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神，這樣，學生在回答問題時，就會逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上我們要充分相信、組織、利用和解放學生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動權還給學生，留給學生足夠的時間讓他們自主探索、合作交流，使學生真正成為學習的主人。第三，展示和評價巧妙的結合與運用，會使課堂活力進一步增強。課堂上，我們要營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示，師生在評價中要注重用激勵性的語言進行評價，激勵性的語言，能使學生感到自我價值得到肯定，進而形成一種發(fā)自內心的精神力量，促使其積極上進。情感教學是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學氛圍。傳統的教學只重視知識傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學生在學習過程中的情感體驗。在教學中，教師可以借助情感交流有意識地營造適宜的課堂氛圍，激勵學生各抒己見，切實使學生處于主體地位，保護學生的積極性，使課堂真正成為教師與學生共同商討的場所。這樣，學生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學生的意見得以展現，學生的思想得以交流，學生的潛力得以挖掘，學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學生真正動起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。

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新課程標準指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學中，教師將由傳統的知識傳授者向課堂教學的組織者、引導者和合作者的角色轉變;數學教學活動將是學生經歷一個數學化的過程，是學生自己建構數學知識的活動。因此，我們認為對課堂教學中對低年級學生感興趣的數學游戲進行研究很有意義。

數學游戲是以數學知識為載體的游戲活動，它必須把數學知識與游戲活動結合起來，寓數學知識與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數學的特點。數學游戲以其內容和形式所體現出的獨特風格，在小學數學教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學生的學習興趣，而且有助于調動學生的學習積極性和自覺性。因此，小學數學教師應更多關注數學游戲這種教學手段，讓更多的學生享受到數學教學中游戲帶來的樂趣。

一、利用游戲，激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是一種巨大的激勵學習的潛在力量，當一個學生對一門學科產生興趣時。就會積極、主動、愉快地學習，而不會感到是沉重的負擔。特別是低年級學生，以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響。在游戲中，學生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，從感性認識逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。如在教學“認識角”時，我設計了一個“比一比，做鐘面”的游戲：先讓學生說說能從生活中哪些物體的面上找到角，讓學生對角有所認識。然后，我讓學生用自己準備的平面圖形自己設計一個鐘面，并畫上一個喜歡的時間，在小組里比一比誰的鐘面上時針和分針組成的角大。學生充分地活動起來，借助已有的經驗設計出了一個個生動的鐘面，在設計過程中不知不覺地明白了角有一個頂點和兩條邊。既使學生認識了角，達到了教學目的，又活躍了氣氛，調動了學生的學習積極性，收到了事半功倍的教學效果。

二、用游戲鞏固新知，發(fā)展學生學習能力

在鞏固新知時，適當運用游戲。有利于培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，也符合小學生的好奇、好動、注意力集中時間短的心理特點，能有效的防止課堂教學后半段產生的精神分散，從而調動學生學習的積極性。游戲教學讓學生動手、動口、動腦……多種感官參與活動，創(chuàng)設最佳環(huán)境。讓孩子們在游戲創(chuàng)設的環(huán)境中，更加有效鞏固知識。

又如在教學《面積的認識》時，請學生自己設計各種各樣的圖案來進行游戲。學生頓時積極性很高，設計出了各種各樣的漂亮的圖案。通過在這樣的游戲中做數學，使學生感受到了學習的樂趣，學生既掌握了新知識，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、游戲中老師要保證學生身心安全

小學生看似不成熟，但是他們所想的也是非常復雜的。有的小學生對陌生人產生畏懼感，有的小學生喜歡和陌生人說話，有的小學生心理有陰影性格內向，有的小學生陽光開朗那么在小學數學的教學中，教師就要根不不同的心理情況還對每一位學生進行不同的教育。有游戲的過程中，教師不單要帶領學生們做游戲，還能細心地去觀察學生們的變化，有的學生們對完的很開心，積極參加老師所布置的任務。有的學生就會在一個角落不說話，因為他們害怕。他們怕自己做得不好，這時老師就要去關心和疏通學生的心理，但也不能操之過急，要慢慢的給予開導。比如給學生講個笑話，用和藹的微笑來讓這類的學生去參加游戲。這樣長期的和學生溝通和開導，學生就會對老師產生一種依賴感，從而很快的就能讓性格內向的學生變得積極開朗，解除他們的畏懼心理，在學習中也能積極的回答問題，鍛煉到各方面的能力，其實這也是教師的另外一種責任。新課改中教師的定義是，不單純只是知識的教授者，更是幫助學生們發(fā)展和培養(yǎng)學生能力的帶領者，要從學習和生活兩個方面來全面的關心學生的成長，這樣才能讓學生們在課堂學習到知識，在生活中積累知識。

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中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.045

生動形象的圖畫、優(yōu)美動聽的音樂能激發(fā)學生的學習興趣，達到一種情景交融的場面。但是要想提高課堂教學的有效性，一味地讓學生放松娛樂是不行的，還要通過新奇有趣的情境教學模式，調動學生學習的積極性，讓課堂真正生動起來。

一、積極運用多媒體技術輔助教學

目前，多媒體等先進設備逐漸普及到教學中，為課堂注入了新的活力，節(jié)省了教師在黑板上寫板書的時間，為學生呈現了豐富的資源和樂趣，尤其是豐富多彩的圖片和美妙動聽的音樂等，有效刺激了學生的感官，全方位調動了學生的積極性，使他們產生豐富的聯想和想象，激發(fā)了他們對此課程的學習熱情，提高了教學的有效性。因此，在實際的教學中，教師可利用多媒體設備為學生提供大量的信息，這樣既更加方便快捷，大大提高了效率，又對提高學生的學習積極性以及學習興趣有著很大的促進作用。

二、角色表演，提高學習效率

在教學過程中，教師根據教學內容讓學生扮演不同的角色，且每一個角色的任務和臺詞都不同，并在上課之前，讓學生做好充足的準備工作，各自牢記自己的臺詞和動作，把最精彩的一面展示給大家，這樣不但能提高學生的組織能力和實踐能力，還有效提高了他們的記憶能力、合作能力。對于整個表演小組，學生扮演著不同的角色，肩負著不同的任務，哪個環(huán)節(jié)也不能出錯，否則就會影響到整個表演效果。如此便在一定程度上增強了學生的責任心。通過積極配合與表演，學生深刻感受到了每個角色的心理特點，對教學內容也有了深刻理解，每一個動作、每一個神態(tài)都表現得惟妙惟肖，形象生動，給人一種身臨其境的感覺。這樣的教學模式比較適合敘述類的文章，有利于學生理解課文內容，受到思想熏陶，陶冶情操。

音樂能放松心情，凈化人的心靈，給人以美的享受，有的音樂還能讓我們聯想翩翩，甚至把自己的生活體驗和歌曲相比較，進而產生思想上的共鳴。在小學思想品德教學中，教師可以適當讓學生聆聽音樂，渲染教學氛圍，使學生在情景交融的氛圍中輕松學習知識。比如，教師和學生談談孝順這一話題的時候，可以利用多媒體為學生播放《父親》《聽媽媽的話》等音樂作品，通過歌詞的有效說服力，讓學生體會到父母的艱辛，認識到父母的不易，從而激發(fā)學生孝順父母、體諒父母、善待父母的動力。

三、劃分小組，深刻理解所學內容

在傳統教學觀念的影響下，一部分老師在課堂教學中還是不停地講，忽略學生的感受，沒有重視和學生的互動交流，學生的學習興趣難于激發(fā)。因此，在小學品德教學中，教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，根據學生的實際能力合理劃分小組展開討論。比如，在學習“保護環(huán)境”這一內容時，教師可讓四個學生組建一個學習小組，每個人都要積極參與和發(fā)言，然后每組再派出代表在全班發(fā)言，這樣既能調動學生的學習興趣，又能促進每個學生進步，可謂一舉兩得。在情境教學模式中，小組討論是其中比較小的模式之一，學生在參與討論的過程中，思維得到發(fā)展，爭先恐后地發(fā)表自己的見解，對保護環(huán)境的好處有了深刻理解，并進一步懂得了如何保護環(huán)境，做一個高素質的小公民。

四、情境教學，優(yōu)化課堂教學結構

小學生的自控能力比較差，學習的主動性不高，如果教師不注重引導，在學習的過程中就會表現得比較被動，缺乏自主學習能力，這也是家長和教師的困惑。而開展情境教學模式有效解決了這一問題。創(chuàng)設各種情境，構建寬松、愉快的教學氛圍，學生有效挖掘了學生的潛力。比如，在情境教學模式中，學生大多積極主動，有一股競爭態(tài)度。這有利于激活學生的思維，增長見識。另外，這種互動教學，改變了原來教師一味灌輸課本知識的模式，使課堂煥發(fā)了生機和活力。比如，通過設置一些吸引學生注意力的教學活動，逐步培養(yǎng)學生的主動學習興趣，這樣既有利于學生學習，又提高了教師的教學水平，雙方共同合作、共同發(fā)展，實現了教學相長。

總之，情境教學法在小學思想品德教學中的運用，給課堂帶來了生氣，注入了新的活力，促使學生合理地使用大X，喚醒或啟迪學生的智慧，讓學生獲得了探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。在實際的教學過程中，教師應積極采用情境教學法將抽象的理論形象化，為學生營造更加輕松的學習環(huán)境，幫助學生獲取更多的感性信息，吸引學生學習的注意力，加深學生對知識的理解，從而實現課堂教學效率的不斷提高。

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情境教學方的重要要求之一就是讓教學情境更加形象和具體，而加強事物在課堂教學中的應用就是使教學情境更加形象和具體的重要方法，因此我們必須要努力創(chuàng)設良好的教學情境，加強實物在英語課堂中的應用，讓小學生能夠感受到更加直觀和具體的英語。舉例來說，在Isyourpencil？這一單元的教學過程中，教師可以本單元主要學習的英語單詞有pencil，ruler，pen等，教師可以將這些英語單詞所對應的實際物體拿到課堂上來，然后讓學生看著實際的物體來學習英語單詞。這樣一來既可以使學生的注意力得到集中，又可以加強學生對英語單詞的理解，從而使英語教學的質量得到良好的提高。

二、利用多媒體設備創(chuàng)設情境

多媒體集文字、圖片、聲音、動畫于一體，能夠使抽象的符號形象化、靜止的事物動態(tài)化、無聲的形態(tài)有聲化，能夠對學生的聽覺系統、視覺系統產生直接的刺激，從而大大增強教學的直觀形象感最大限度地調動學生的學習興趣。眾所周知，小學生以形象思維為主，對直觀形象特別感興趣，因此，教師應依據這一特點充分發(fā)揮多媒體的強大優(yōu)勢來創(chuàng)設英語教學情境。比如教師在新課導入之前可通過多媒體播放外國小朋友運用Hello和iH打招呼的卡通片，營造良好的語言交際氛圍讓學生初步感知英語交流的語言環(huán)境。小學生因年齡較小而易于被生動有趣的情境所吸引股計多媒體情境既調動了學生的英語學習興趣，又為教學新課進行了良好的鋪墊。在學生初步整體感知“自我介紹”的語言交際情境后，教師可以利用多媒體播放本節(jié)課的英語歌曲Hello來引入新課，從而很自然地引出教師與學生打招呼的對話交流活動。借助直觀形象的傳統教具和生動有趣的多媒體來創(chuàng)設主題教學情境，能夠極大增強教學的形象性、生動性和趣味性，能夠第一時間調動學生的感官系統大大激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在創(chuàng)設情境中感知良好的語言交際氛圍，體驗情境中的人物情緒，增強學生對課文的理解從而達到提高學習實效性的預期目的。

三、創(chuàng)設游戲情境

小學生對一切事物都充滿了好奇，尤其是對游戲情有獨鐘。英語教師可以結合小學生這一特點創(chuàng)設游戲情境。在具體的課堂教學中，教師可以將教學內容與生動有趣的游戲形式結合起來，讓學生在輕松愉快、團結向上的游戲情境中學習英語知識。而且，教學實踐也證明，在英語教學中加入合適的游戲不但有利于培養(yǎng)學生的興趣，還可以體現教師的主導作用、學生的主體地位。例如，在教授一系列表示動作的英語單詞時，教師就可以通過創(chuàng)設游戲情境展開教學。教師可以邊做動作邊教學，讓學生也跟著一起做，使他們全身都動起來。待學生了解單詞意思后，教師可以讓學生上臺演示，當臺上的學生模仿“跑步”這一動作時，臺下的學生就可以說出“run”這個單詞，以此類推。小學生善于模仿，在這樣的氛圍中，學生都想上臺展示自己。在游戲中，學生仿佛置身于運動的海洋中，對英語學習會更有熱情。