導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)課堂教學(xué)法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、指導(dǎo)思想

以“三個(gè)面對(duì)”為指針，以“素質(zhì)教育”為基點(diǎn)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，以整體優(yōu)化為宗旨，以提高教學(xué)效率為目的，探索各類課型的教材特點(diǎn)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，實(shí)施數(shù)學(xué)課的整體優(yōu)化。

二、基本依據(jù)

大綱在“教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題”這一部分中，申明“小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、法則、公式等最基礎(chǔ)的知識(shí)，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好”。強(qiáng)調(diào)“必須重視基本的口算訓(xùn)練，重視使學(xué)生掌握計(jì)算方法”，還指出“應(yīng)用題教學(xué)要借助兒童熟悉的事物，掌握解題思路?！笨梢?，口算、法則、概念、應(yīng)用題、公式推導(dǎo)這五項(xiàng)教材內(nèi)容是大綱早已明確的，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中客觀存在的。按照系統(tǒng)論的認(rèn)識(shí)觀，這幾個(gè)部分互相聯(lián)系、互相影響、互相制約，有機(jī)地組合成一個(gè)統(tǒng)一的整體，即通過每一冊(cè)教材的各部分內(nèi)容來完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。這就是通常所說的“部分依賴于整體，整體支配部分”。當(dāng)然不排除按認(rèn)知系統(tǒng)銜接的每一單元同全冊(cè)教材也是部分和整體的關(guān)系。不過這里主要是研究五課型教法，它是我們要闡述的重點(diǎn)。整體優(yōu)化是我們的最終旨意，而達(dá)到這一理想目標(biāo)，必須在整體優(yōu)化思想的指導(dǎo)下，實(shí)行各系統(tǒng)的部分優(yōu)化。

三、課型分析

對(duì)于每一個(gè)同學(xué)來說，五大類知識(shí)內(nèi)容都要掌握，何況口算是筆算的基礎(chǔ)，概念是法則應(yīng)用題的基礎(chǔ)。可想如果某一部分達(dá)不到大綱要求，都會(huì)影響全局，因而，整體優(yōu)化是指在教某類課時(shí)要有系統(tǒng)論觀點(diǎn)，有機(jī)地穿插其他課型方面的內(nèi)容，以便在學(xué)生頭腦中打下五種課型并不是孤立存在、而是互相聯(lián)系的烙印。

（一）口算教學(xué)的啟發(fā)課。

1.特點(diǎn)：教材內(nèi)容精，教學(xué)要求高?？谒惴椒ㄝ^易掌握。但往往學(xué)生急于計(jì)算得數(shù)，老師急于檢查效果，過早要求速度。

2.教法：以啟發(fā)為主，設(shè)計(jì)富于思考性，又能提示學(xué)生想出各種不同口算方法的問題，由學(xué)生表述心算過程，最后熟練掌握教材中指出的口算方法。

3.目的：?jiǎn)⒌蟽和季S，特別是通過同一口算題能采用多種方法算出得數(shù)的口算內(nèi)容，培養(yǎng)兒童從小多向、多側(cè)面思考問題、解決問題的思維方法。

4.舉例：如得數(shù)是11的加法9+2=11，不要直接告訴學(xué)生用湊十法，把大數(shù)湊滿10.可以在黑板上擺皮球，左9右2，問學(xué)生動(dòng)幾個(gè)皮球，馬上就可以看出得幾？為什么動(dòng)一個(gè)算得快？然后再歸納湊十規(guī)律。學(xué)到6+5=11，學(xué)生還可以說出“5+5=10，6+5=11……”。

5.程序：遷移復(fù)習(xí)――動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備――啟發(fā)問答――歸納方法――訓(xùn)練表達(dá)――基本練習(xí)。（先發(fā)散后集中或者先集中后發(fā)散）

（二）法則教學(xué)的嘗試課。

1.特點(diǎn)：教材有圖示或旁注，計(jì)算方法容易掌握，有20以內(nèi)加減法口算和表內(nèi)乘除法口算基礎(chǔ)即可掌握，關(guān)鍵是理解算理并準(zhǔn)確計(jì)算。

2.教法：主要是讓學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)進(jìn)行試算，然后歸納總結(jié)法則。

3.目的：培養(yǎng)小學(xué)生聯(lián)系舊有知識(shí)，研究探討新知識(shí)的初步的自學(xué)能力，養(yǎng)成一定的自學(xué)習(xí)慣。

4.舉例：見教案。

5.程序：遷移復(fù)習(xí)――嘗試計(jì)算――比較正誤――總結(jié)法則――口述算理――基本練習(xí)。

（三）概念教學(xué)的演示課。

1.特點(diǎn)：知識(shí)難度較大，抽象性強(qiáng)，學(xué)生不易理解，但教材中多半有直觀圖示或者指導(dǎo)動(dòng)手操作的文字說明。因有些數(shù)字概念，書面考查意義不大，往往被老師忽視，實(shí)際上卻處于重要地位。

2.教法：直觀引入，透徹理解，靈活運(yùn)用。

3.目的：強(qiáng)化概念教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，同時(shí)透視數(shù)學(xué)課中過程教學(xué)的優(yōu)越，培養(yǎng)學(xué)生推理、判斷的邏輯思維。

4.舉例：見教案。

5.程序：適量演示――適時(shí)引入――反復(fù)理解――反復(fù)運(yùn)用。

（四）應(yīng)用題教學(xué)的思路訓(xùn)練課。

1.特點(diǎn)：各類應(yīng)用題的難易深淺不一；但師生多半是重解答、輕分析，重書面做題、輕訓(xùn)練思路。特別是學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的掌握兩極分化現(xiàn)象較為突出。改革后的現(xiàn)行教材對(duì)解題思路較為重視，附有文字說明，為上好思路課創(chuàng)造了條件。

2.教法：先進(jìn)行補(bǔ)充條件或補(bǔ)充問題的基本訓(xùn)練，接著依據(jù)例題啟發(fā)學(xué)生分析解題方法，然后師生共同歸納解題思路，再規(guī)范到書中文字語言。最后大面積訓(xùn)練表達(dá)分析解答過程。

3.目的：培養(yǎng)大面積學(xué)生獨(dú)立解答應(yīng)用題的能力和邏 輯思維能力，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握從未知推向已知的分析方法。

4.舉例：見教案。

5.程序：基本式訓(xùn)練――啟發(fā)式問答――鞏固式訓(xùn)練――運(yùn)用式訓(xùn)練。

（五）公式推導(dǎo)教學(xué)的操作課。

1.特點(diǎn)：推導(dǎo)過程較復(fù)雜，大部分公式的抽象還要依靠實(shí)際操作來完善。而學(xué)生熟記公式便能運(yùn)算，故忽視推導(dǎo)過程現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

2.教法：主要讓學(xué)生在操作中，動(dòng)腦尋覓規(guī)律，理解、探索、記憶應(yīng)用公式，掌握推導(dǎo)過程。

3.目的：消除填壓公式、套用公式的不良弊端，并培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.舉例：見教案。

5.程序：遷移復(fù)習(xí)――指導(dǎo)操作――歸納公式――過程訓(xùn)練――熟練運(yùn)用。

四、注意事項(xiàng)

1.每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容安排及練習(xí)設(shè)計(jì)上，保證以一種類型為主的前提下，適當(dāng)穿插其他類型的知識(shí)。

2.每節(jié)課教學(xué)方式及方法上，保證以一種形式為主的情況下，兼顧必要的其他手段。

篇2

小學(xué)生的低齡化特點(diǎn)決定了當(dāng)他們認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中就很難集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)，從而難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果. 因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)將一些缺乏趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，通過有趣的“前導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利開展提供“鋪墊”. 比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行珠算加法的訓(xùn)練時(shí)，為了避免學(xué)生對(duì)此感到枯燥無趣而不認(rèn)真投入訓(xùn)練，可以利用精心設(shè)計(jì)的“導(dǎo)語”進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們知道我國最高的山峰是哪座嗎？……同學(xué)們說得非常好，是珠穆朗瑪峰，珠穆朗瑪峰也是世界最高的山峰，是一座不同尋常的山峰，其高度為8844.43米. 同學(xué)們?cè)倏蠢蠋熓种械倪@張紙，是不是很??？假設(shè)這張紙的厚度是0.1毫米，那么，同學(xué)們大膽地想象和認(rèn)真地計(jì)算一下，這張紙折疊了多少次后的厚度能夠達(dá)到珠穆朗瑪峰的高度？……老師告訴你們，有一種計(jì)算方法，只需三分鐘就可以算出來，那就是借助珠算，老師算給你們看……同學(xué)們看到了吧？只要利用算盤連加27次，就可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出珠穆朗瑪峰的高度……珠算是不是很有用？同學(xué)們是不是要掌握珠算的技能？”在教師的巧妙引導(dǎo)下，全班同學(xué)興致盎然，積極動(dòng)手進(jìn)行珠算訓(xùn)練，從而收到了預(yù)期的教學(xué)效果. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，利用生動(dòng)有趣的課堂導(dǎo)入，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生以主動(dòng)積極的心態(tài)愉快地投入學(xué)習(xí)過程，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果.

二、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生是富于好奇心的，教師在課堂教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，激發(fā)小學(xué)生的好奇心，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望. 比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平均分”這一課時(shí)，可以事先準(zhǔn)備一些“道具”，例如兩盤糖果. 先把全班同學(xué)分為人數(shù)基本相同的兩組，再把糖果分成兩份，有意讓其中一盤的糖果比另一盤多出許多，然后問學(xué)生：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師把這兩盤糖果分別送給你們兩個(gè)組，有沒有意見？……為什么有意見？……怎樣分才會(huì)沒有意見？……既然同學(xué)們說平均分才顯公平，那么，怎么做才能平均分呢？……現(xiàn)在，同學(xué)們跟老師學(xué)“平均分”這一課……”教師圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)同學(xué)們的低齡化特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，使同學(xué)們從不公平的糖果分配這個(gè)問題上自然產(chǎn)生“平均分”的欲望，促使同學(xué)們產(chǎn)生如何才能達(dá)到“平均分”的思考，從而對(duì)于“平均分”這一數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，成功激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而有效地提高了課堂教學(xué)效率.

三、師生互動(dòng)活躍課堂氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡師生之間的平等合作，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)通過師生之間的積極互動(dòng)，以活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效率. 比如，教師在講述“雞兔同籠”的有關(guān)計(jì)算時(shí)，可以這樣進(jìn)行：“有一群雞和一窩兔子被關(guān)在一個(gè)籠子里. 老師不知道籠子里到底有多少只雞和多少只兔子，只知道有45個(gè)頭，116只腳. 同學(xué)們可不可以告訴老師，有幾只雞？幾個(gè)兔子？……哪位同學(xué)來說一說，雞有幾只腳？兔子有幾只腳？……現(xiàn)在，老師讓所有的兔子全體起立，舉起前面兩只腳，那么，兔子站在地上的還有幾只腳？……現(xiàn)在兔子站在地上的腳數(shù)是不是和雞的腳數(shù)一樣了？……既然從上面看是45個(gè)頭，那么，從下面看應(yīng)該是多少只腳？……同學(xué)們說得對(duì)，是45乘以2，90只腳……地上原本是有116只腳，現(xiàn)在少了多少只腳？……回答正確，是116減去90，26只腳……那么，同學(xué)們知道有多少只兔子了嗎？……同學(xué)們竟然會(huì)搶答了啊，非常正確，26除以2，是13只兔子，那么，同學(xué)們知道雞的數(shù)量是多少了吧……非常對(duì)，45減去13，32只雞……”實(shí)踐證明，教師利用師生互動(dòng)的方法開展教學(xué)活動(dòng)，可以促使同學(xué)們放開了心扉投入學(xué)習(xí)過程，不僅使課堂氣氛生動(dòng)活潑，還使同學(xué)們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻. 教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展師生互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生參與，不僅活躍了課堂氣氛，還優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu). 但需要說明的，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，一方面要啟發(fā)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，另一方面還要張弛有度，絕不可以“嘩眾取寵”而偏離教學(xué)主題，影響教學(xué)效率. 從而使得課堂教學(xué)既生動(dòng)活潑、充滿情趣，又井然有序、緊扣主題.

綜上所述，“快樂教學(xué)法”作為現(xiàn)代課堂的一種有效教學(xué)策略，可以使學(xué)生在情趣盎然而豐富多彩的教學(xué)過程中自覺、主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生積極樂學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，從而為新教學(xué)理念的貫徹執(zhí)行提供前提.

篇3

所謂“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)境，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解和掌握語言所含的意義，從而達(dá)到在交際中使用語言的目的。語言，脫離了社會(huì)情境，就難以恰當(dāng)?shù)乇硎觯y以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，在英語教學(xué)中運(yùn)用情境交際法不但能提高學(xué)生英語語言能力，而且有助于學(xué)生掌握用外語進(jìn)行交際的本領(lǐng)。情境教學(xué)法是小學(xué)英語有效課堂教學(xué)最有效的方法。

1.1情境教學(xué)符合兒童的認(rèn)知特征

認(rèn)知發(fā)展學(xué)認(rèn)為，盡管4-7歲的兒童已經(jīng)開始從想象思維向運(yùn)算思維發(fā)展，但仍然屬于

直接思維，孩子在7歲以后步入具體運(yùn)算思維階段，但這種思維需在具體事物的幫助下才能運(yùn)行。鑒于兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的這一特征，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)形象、具體、生動(dòng)、直觀、靈活。此外，小學(xué)階段的兒童主要表現(xiàn)為：充滿好奇心，善于模仿，具體形象思維好，活潑，好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，喜歡生動(dòng)活潑靈活多樣的課堂教學(xué)。因此，教師創(chuàng)設(shè)具體、直觀、靈活的語言情景有利激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 情境教學(xué)符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的規(guī)律

在我國大部分地區(qū)，學(xué)生平日里除了課堂上學(xué)習(xí)外語外，課外很少接觸外語，家庭與社會(huì)沒有外語交流的語言環(huán)境，學(xué)生缺乏運(yùn)用英語的能力。其二，大部分英語教學(xué)將英語作為知識(shí)來教授，注重語法規(guī)則，以應(yīng)付考試為目的，忽視語言能力的培養(yǎng)。其三，學(xué)習(xí)漢語拼音的中國學(xué)生受母語思維的影響很大。其四，我國大部分地區(qū)教育比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。因此，創(chuàng)設(shè)語言教學(xué)情境，免除母語干擾，不僅能提高教學(xué)效率，而且能幫助學(xué)生建立外語思維并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。

2 情境教學(xué)的幾種操作模式

2.1 運(yùn)用實(shí)物、生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)直觀情境

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)直觀形象思維，容易接受具體形象、生動(dòng)，色彩鮮艷的內(nèi)容。教師應(yīng)充分利用實(shí)物、生動(dòng)形象的圖片、簡(jiǎn)筆畫、多媒體等手段，創(chuàng)設(shè)直觀情景，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣并幫助理解和記憶。如學(xué)生在學(xué)習(xí)各種動(dòng)物時(shí)，我們可以準(zhǔn)備這些動(dòng)物圖片并制成頭飾，在學(xué)習(xí)“猴子”時(shí)，就把猴子頭飾戴在頭上，并用英語向?qū)W生說“Hello！Iam a money.” 接著讓學(xué)生一起讀這個(gè)動(dòng)物的單詞，教讀幾遍之后就讓學(xué)生自己上來戴起猴子的頭飾說：“Hello！Iam a money.”學(xué)生的積極性一下子就提高了，爭(zhēng)著上臺(tái)表演。以此類推學(xué)習(xí)其它動(dòng)物的英語表達(dá)。之后，可以讓幾個(gè)學(xué)生同時(shí)戴著頭飾互相問好。比如說：“Hello！ I am a rabbit.” “Hello！ I am a tiger.”還可以加上平時(shí)用的問候語“How are you？”“Nice to meet you！”等。另外，還可以讓一位學(xué)生做各種動(dòng)物的動(dòng)作或聲音，讓其它的學(xué)生來猜猜是什么動(dòng)物。這樣，學(xué)生不但學(xué)得快，還記得牢，也增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。特別指出的是教師須靈活運(yùn)用各種電教手段，如TV、VCD、CAI等能為學(xué)生提供真實(shí)自然的語言使用規(guī)范，讓學(xué)生置身于以英語為母語的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力和語感。

2.2 引入游戲或教授英文歌曲，開展趣味性情境課堂

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，愛表演，愛表現(xiàn)，喜歡玩，有意注意時(shí)間短。教師應(yīng)適當(dāng)有意識(shí)的增添一些趣味性游戲或教唱英文歌曲，創(chuàng)設(shè)豐富的趣味性情境課堂，使孩子們覺得好玩，從而延長(zhǎng)注意時(shí)間，更有效的參與課堂教學(xué)。例如在教授head hair eye nose mouth ear等單詞時(shí)，教師可以安排一個(gè)“篩選”。將學(xué)生分成兩組，先讓第一組學(xué)生起立，第二組學(xué)生監(jiān)督，老師用由慢到快、越來越快的速度說：Where is your nose/ mouth？ Where are your ears？ 學(xué)生相應(yīng)做出正確反應(yīng)。沒有按單詞摸準(zhǔn)身體部位的學(xué)生被逐一淘汰后坐下，堅(jiān)持到最后一個(gè)的學(xué)生為優(yōu)勝者。并給每組的優(yōu)勝者以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。與此同時(shí)，可以教授關(guān)于五官內(nèi)容的英文歌曲“this is my head，this is my mouth，these are my ears…”并配以相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生在唱唱跳跳的活動(dòng)中記單詞和句子表達(dá)，因此，融游戲、歌曲于教學(xué)，在趣味性情境中進(jìn)行語言運(yùn)用的訓(xùn)練，不僅做大限度的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在訓(xùn)練中掌握知識(shí)，提高運(yùn)用語言的綜合能力。

2.3 模擬表演，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境

篇4

一、傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端

小學(xué)數(shù)學(xué)課程不僅僅是為了教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)阿拉伯?dāng)?shù)字和一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算法則等淺層次的知識(shí)。科學(xué)研究表示，人的智力并非先天注定，很大部分是后天開發(fā)的，而6～12歲是智力開發(fā)的黃金時(shí)期，而小學(xué)數(shù)學(xué)能夠促進(jìn)孩子的智力開發(fā)。傳統(tǒng)小學(xué)教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照教案，將教學(xué)內(nèi)容機(jī)械式地教授給小學(xué)生，并沒有關(guān)注小學(xué)生是否聽懂教學(xué)內(nèi)容，是否對(duì)課堂中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行單純性的灌輸，沒有創(chuàng)新性和吸引性。而小學(xué)生喜歡新奇好玩的事物，數(shù)學(xué)枯燥無味，課堂平淡乏味，導(dǎo)致小學(xué)生提不起興趣，思想不集中，數(shù)學(xué)成績(jī)下降，失去對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

二、游戲化教學(xué)的概述

（一）游戲化教學(xué)的概念

游戲化教學(xué)，顧名思義就是游戲和教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，在教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程中，穿插合適的游戲，游戲中包含著課程內(nèi)容和思維探索。學(xué)生通過在游戲中的實(shí)際操作中能夠切身體會(huì)到本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師恰到好處地選擇數(shù)學(xué)游戲教學(xué)，不僅能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也能讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)思維在游戲中起到的重要作用。

（二）游戲化教學(xué)的理論依據(jù)

杜威的“活動(dòng)教學(xué)理論”提到，體會(huì)在教學(xué)方法上就是“做中學(xué)”。杜威的活動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)了活動(dòng)教學(xué)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師以“書本為中心”，更多地側(cè)重于理論知識(shí)指導(dǎo)和專業(yè)知識(shí)的傳授，而杜威引入“活動(dòng)中心”，并且強(qiáng)調(diào)在課堂上不僅僅要學(xué)習(xí)書本知識(shí)，更多地是要“做中學(xué)”。杜威的活動(dòng)教學(xué)法為游戲化教學(xué)提供了理論依據(jù)。

（三）游戲化教學(xué)應(yīng)遵循的原則

游戲化教學(xué)首先應(yīng)該遵循以人為本，以學(xué)生為本的原則。首先，教師要遵循小學(xué)生的心理發(fā)展水平，結(jié)合其自身生理特點(diǎn)和性格趨向，照顧到全體學(xué)生。其次，教師應(yīng)該遵循教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則。小學(xué)生應(yīng)該從小鍛煉其自我努力自我探索的性格，教師教給他知識(shí)，陪伴他，并不是主宰他的生活，在新型的師生關(guān)系中，教師是學(xué)生的促進(jìn)者，師生平等。最后，自愿、自覺的原則。教師與學(xué)生只有在自愿自覺的前提下，才能順利地進(jìn)行游戲化教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)的意義

（一）有助于提高教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施游戲化教學(xué)，可以使小學(xué)生全身心地投入進(jìn)來，學(xué)生在做游戲的過程中學(xué)習(xí)到了教學(xué)內(nèi)容，更深刻地理解了教學(xué)內(nèi)容，課堂的嚴(yán)謹(jǐn)性和游戲的輕松特點(diǎn)相結(jié)合，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在“平行四邊形的面積”這節(jié)課中，教師自己準(zhǔn)備了平行四邊形的分割圖形，先引導(dǎo)學(xué)生看平行四邊形怎么求面積，當(dāng)學(xué)生比較困惑的時(shí)候，教師可以將平行四邊形分割成長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生就會(huì)更加清楚地明白平行四邊形的面積怎么計(jì)算，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)內(nèi)容的記憶和理解。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

游戲具有趣味性，小學(xué)生愛玩的天性在游戲教學(xué)中是非常重要的因素，數(shù)學(xué)游戲能夠激發(fā)學(xué)生愛玩的天性，在參與游戲中保持著開心與興奮的心情，而且非常愿意參加這樣的教學(xué)游戲，這樣，在游戲中慢慢樹立起想知道這節(jié)課之后的數(shù)學(xué)有什么新內(nèi)容的意識(shí)，培養(yǎng)對(duì)其數(shù)學(xué)的好奇心，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下了很好的基礎(chǔ)。

（三）學(xué)生作為課堂的主體能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)

授人以魚不如授人以漁。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是教師以講授和板書相結(jié)合的方式傳授給小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生的主體性沒有完全發(fā)揮。游戲化教學(xué)中，小學(xué)生完全作為主體參與游戲，自我學(xué)習(xí)，思考問題，自我答復(fù)。在這一過程中，學(xué)生作為課堂的主體進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，雖然沒有教師的講授，但是，學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)了教學(xué)內(nèi)容，并且自我完善，自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生完全成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、游戲化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）編寫游戲化教學(xué)的教案

無論做什么事，都要有準(zhǔn)備、有計(jì)劃地進(jìn)行。在課堂教學(xué)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該編寫合適的教案。教案的編寫包括：教學(xué)目標(biāo)、教具準(zhǔn)備、課前導(dǎo)入等。在每個(gè)步驟中穿插游戲時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的思維方式和認(rèn)知能力。游戲化教學(xué)的教案和普通課的教案略有不同，穿插游戲的教案是要將學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生興趣同步，遵循學(xué)習(xí)中有娛樂，娛樂中有快樂學(xué)習(xí)的原則。在編寫教案時(shí)，教師還要注重游戲的多樣化和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生有欲望進(jìn)行之后的課堂活動(dòng)，由此可見，合適的游戲非常重要。

（二）課堂控制

游戲化教學(xué)對(duì)教師的課堂控制要求很高。小學(xué)生處在一個(gè)好奇心強(qiáng)、多動(dòng)、分辨力弱、自我控制力不強(qiáng)的階段，而游戲化教學(xué)的特點(diǎn)決定了教師的課堂控制力不能僅僅停留在學(xué)生聽教師教的狀態(tài)。游戲教學(xué)具有一定的活躍性，在課堂中穿插游戲就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和求知欲，讓學(xué)生想要知道下一步要干什么，在這一過程中，如果教師對(duì)小學(xué)生游戲中的行為和細(xì)節(jié)把握不好，就極容易造成課堂混亂、教師教管不力的問題，達(dá)到適得其反的效果。所以，在游戲化教學(xué)中，教師首先應(yīng)該把握好小學(xué)生的心理狀態(tài)，適當(dāng)控制小學(xué)生在游戲中的行為，保證游戲按照步驟、有條不紊地進(jìn)行，在游戲的過程中教師要不斷提醒學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在游戲的同時(shí)不忘思考，這樣的游戲化教學(xué)就會(huì)有不一樣的收獲。

（三）師生全體參與

在游戲化教學(xué)中，教師要注重參與游戲人員的全覆蓋，保證每個(gè)學(xué)生都參與到游戲中來。小學(xué)生人數(shù)較多，教師可能在人多的情況下會(huì)忽視了性格內(nèi)向或者活動(dòng)積極性不高的學(xué)生，所以，任課教師要注意讓每個(gè)學(xué)生都參與到游戲當(dāng)中。如果有一些學(xué)生未能參與其中，會(huì)產(chǎn)生消極反應(yīng)，使其他學(xué)生消極怠慢，或者有一些學(xué)生積極參加，而另外一些學(xué)生沒有參加，這樣長(zhǎng)此以往，學(xué)生的成績(jī)和長(zhǎng)期的心理發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)差異。所以，照顧到每個(gè)學(xué)生，不僅僅是為了該學(xué)生的成長(zhǎng)，更多的是為了班里所有學(xué)生的共同成長(zhǎng)。例如，在“位置與方向”這節(jié)課上，教師自己扮演一個(gè)不動(dòng)的建筑物，使學(xué)生作為活動(dòng)的主體站在各個(gè)方位描述教師的位置，這樣學(xué)生和教師都參與到了游戲當(dāng)中。

（四）游戲教學(xué)的課后反思與總結(jié)

游戲化教學(xué)是一種新型的教學(xué)法，教師和學(xué)生在游戲化教學(xué)中會(huì)有與普通教學(xué)不一樣的心得體會(huì)。在游戲化教學(xué)中，師生需要積極配合，全身心投入，課下教師進(jìn)行課后反思、總結(jié)，同時(shí)，教師也要引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，這樣，不僅小學(xué)生能夠知道自己在課堂上有什么表F和不足，教師也會(huì)有收獲。

（五）游戲化教學(xué)作為一種教學(xué)手段來呈現(xiàn)

游戲化教學(xué)作為一種特殊的新型教學(xué)模式，應(yīng)該細(xì)化在課堂中，使教學(xué)游戲作為一種教學(xué)手段呈現(xiàn)。在數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)自己事先設(shè)置好的游戲，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，將教學(xué)游戲的作用發(fā)揮到極致，教師和學(xué)生雙方共同參與，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

篇5

小學(xué)作為學(xué)生接受正規(guī)教育的最初階段，可以說，其教學(xué)效果對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生活有著直接性的影響，這也是小學(xué)教學(xué)一直受到國家以及社會(huì)各界廣泛關(guān)注的主要原因。而語文學(xué)科作為小學(xué)階段最主要的學(xué)科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)狀況來看，教學(xué)效果普遍偏低是很重要的一個(gè)問題，因此，采用什么樣的辦法來促進(jìn)語文教學(xué)水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點(diǎn)。分層式教學(xué)法就是在這樣的背景下出現(xiàn)的一種能夠有效地促進(jìn)語文教學(xué)效果提升的教學(xué)方法，其在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)改善目前語文教學(xué)中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學(xué)法展開一系列的分析。

一、分層式教學(xué)法的概念和理論基礎(chǔ)

1.分層式教學(xué)法的概念

分層式教學(xué)法，顧名思義，就是在教學(xué)活動(dòng)中，通過分層的方式來對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，通過這樣的方式為每一位學(xué)生找到最適合他們的學(xué)習(xí)方法，為他們量身定做具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，這樣一來就可以使不同基礎(chǔ)、不同能力的學(xué)生在語文教學(xué)的課堂上都能夠真正學(xué)到知識(shí)。分層式教學(xué)法在語文課堂教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，在很大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的積極性，能夠使學(xué)生感受到語文學(xué)科的魅力，畝進(jìn)一步深入探究語文知識(shí)的世界。

2.分層式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

分層式教學(xué)法是近幾年來逐漸得到廣泛認(rèn)可和使用的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的理論基礎(chǔ)就是“因材施教”理論?！耙虿氖┙獭笔亲怨乓詠砦覈逃缍挤钚械囊环N教學(xué)理念，主要是倡導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)能力等差異，對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。教育工作者通過對(duì)這種理論的重新定義，最終研發(fā)出的分層式教學(xué)的方法。

二、如何在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運(yùn)用分層式教學(xué)法

1.學(xué)生分層

在分層式教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是最基礎(chǔ)的一步，其也是該種教學(xué)方法應(yīng)用的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，大多數(shù)是以教師作為教學(xué)的主體，在課堂上，學(xué)生只是對(duì)教師講述的知識(shí)進(jìn)行機(jī)械的記憶，教師對(duì)于學(xué)生是否真正理解了這些知識(shí)并沒有一個(gè)理解，因此，也就更無法針對(duì)學(xué)生之間的差異對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，語文教學(xué)的效果自然就很難提升。分層式教學(xué)法要求教師把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為幾個(gè)等級(jí)，最主要的劃分依據(jù)就是學(xué)生語文知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學(xué)中，教師就可以根據(jù)對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法、布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的教學(xué)方法在很大程度上能夠使學(xué)生認(rèn)清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學(xué)的同時(shí)也有利于學(xué)生找準(zhǔn)自己的定位，進(jìn)而產(chǎn)生提升自己的觀念，直接提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，每進(jìn)行一個(gè)主題的學(xué)習(xí)，教師都會(huì)定一些教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)明確地告訴了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該以什么為目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向。如果教師在班級(jí)整體范圍內(nèi)規(guī)定了同樣的教學(xué)目標(biāo)，那么往往對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說，這樣的目標(biāo)難以完成，因此其有可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)目標(biāo)太過容易，就會(huì)使其認(rèn)為課堂教學(xué)是沒有意義的一件事，因此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。例如，在人教版四年級(jí)教材第一單元的“古詩詞三首”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以為成績(jī)較好的學(xué)生設(shè)定“背誦三首古詩詞，默寫《獨(dú)坐敬亭山》”這樣的教學(xué)目標(biāo)，而語文基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以規(guī)定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都有了符合自己學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于提升整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很重要的積極作用。

3.評(píng)價(jià)分層

在語文課堂教學(xué)的過程中，評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因此，在這一方面，教師也應(yīng)該運(yùn)用分層式的教學(xué)方法。例如，在人教版六年級(jí)《山中訪友》這一課的教學(xué)中，面對(duì)教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績(jī)稍差的學(xué)生很有可能會(huì)找不準(zhǔn)答案，這時(shí)教師就不能用高成績(jī)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)他們，要盡可能多地對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)整體語文水平的提高。

總而言之，在小學(xué)階段，語文學(xué)科的教學(xué)是非常重要的，語文教師應(yīng)該在日常的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)方法的改革，分層式教學(xué)法就是重要的一項(xiàng)改革成果，其有利于促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)水平的提高。

篇6

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展，人們對(duì)課堂教學(xué)的重視程度也在不斷提高。為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我國制定了有關(guān)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課堂標(biāo)準(zhǔn)，旨在提高小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)能力，促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效發(fā)展。

當(dāng)下小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)不再是一種技能技巧訓(xùn)練課，而是一種文化學(xué)習(xí)，即注重培養(yǎng)人文素養(yǎng)與美術(shù)素養(yǎng)：注重培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生審美能力、感知力、想像力、表現(xiàn)力等方面的能力，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變小學(xué)美術(shù)教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念

教師是課堂教學(xué)的主要實(shí)施者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的引導(dǎo)作用。因此，為了滿足我國新課程關(guān)于小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的課堂要求，教師必須轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的、落伍的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，同時(shí)要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)與實(shí)際，樹立起相適應(yīng)的評(píng)價(jià)觀，并以符合時(shí)代要求的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)觀念為向?qū)В鞔_自己的教學(xué)活動(dòng)，開展個(gè)性化教學(xué)，使學(xué)生在課堂上保持積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在樹立正確的評(píng)價(jià)觀念時(shí)，首先要明確進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的。評(píng)價(jià)不是為了區(qū)別教師的教學(xué)水平，而是為了使教師通過評(píng)價(jià)，了解自己在教學(xué)過程中存在的不足，并及時(shí)地進(jìn)行改正，從而提高其課堂教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要避免為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)的情況出現(xiàn)。因此必須擺正小學(xué)美術(shù)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，使教學(xué)評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的進(jìn)步，為學(xué)生提供發(fā)展與進(jìn)步的空間。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

美術(shù)教師在課堂上的主要任務(wù)就是要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維的突破點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們自主學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力。如，在上《魔幻的顏色》一課――讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色和三間色。我就運(yùn)用了這種做法：用水彩顏料調(diào)成紅、黃、藍(lán)三種原色水彩，分別裝在三個(gè)玻璃試管內(nèi)，再拿三個(gè)空試管。課堂上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)三原色時(shí)，把三種彩水展現(xiàn)在學(xué)生面前。講什么是間色和間色是哪兩種顏色調(diào)配成的，我就拿試管做實(shí)驗(yàn)。這種做法雖然很簡(jiǎn)單，但形式較為新穎。學(xué)生們像看魔術(shù)一樣看老師演示，興趣很濃。然后再做實(shí)驗(yàn)：紅色+黃色=色，紅色+藍(lán)色=色，藍(lán)色+黃色=色。兩種原色的量的多少不同調(diào)成的間色有什么不同？利用這種方法教學(xué)，學(xué)生記得牢、記得深。學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，真正體會(huì)到了做學(xué)習(xí)主人的快樂。

三、在繪畫課中滲透德育

繪畫在美術(shù)課教學(xué)內(nèi)容中占有很大比例，其本身包含諸多內(nèi)容。在基礎(chǔ)繪畫教學(xué)中，我們可以通過多種教學(xué)手段，來陶冶學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的各種優(yōu)良品質(zhì)。一幅完整的線條造型或素描作品，需要學(xué)生平心靜氣、一絲不茍才能完成，這就需要學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的態(tài)度。涂涂畫畫是孩子們的天性，也是他們觀察生活、認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自己思想情感的一種極好的方式。只有我們有意識(shí)地加以引導(dǎo)，就會(huì)培養(yǎng)他們健康向上的思想情感。例如：每逢重大節(jié)慶活動(dòng)，讓學(xué)生注意觀察周圍的變化，在觀察的基礎(chǔ)上涂畫五星紅旗、新建的高樓以及節(jié)日的各種歡樂景象。從而對(duì)每幅作品的藝術(shù)美有更深的體會(huì)。我們要巧妙地抓住基礎(chǔ)知識(shí)與德育的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，向?qū)W生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的境界。

四、注重導(dǎo)入藝術(shù)

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，有趣的導(dǎo)入是愉快教學(xué)的開端。因而在新課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重新課的導(dǎo)入藝術(shù)，利用有趣的導(dǎo)入來開啟愉快教學(xué)的大門。有效的導(dǎo)入能起到引人入勝的作用，將學(xué)生的注意力吸引到之后的美術(shù)學(xué)習(xí)之中，對(duì)于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提高大有裨益。導(dǎo)入方法新鮮多變?？梢宰寣W(xué)生在濃厚的猜謎之中，導(dǎo)入新課；還可以對(duì)范畫或臨摹對(duì)象進(jìn)行欣賞、評(píng)價(jià)，使學(xué)生充分感知作品的構(gòu)圖、造型，產(chǎn)生美的向往，激發(fā)強(qiáng)烈的作畫欲望，在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入新課；還可以巧設(shè)懸念激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。

五、實(shí)施美術(shù)和音樂的配合

高效完成教學(xué)任務(wù)。美術(shù)與音樂都是借助于情感對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的工具，能夠凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和高尚的思想情操。因此在小學(xué)美術(shù)課上教師完全可以用動(dòng)人的音樂去陶冶孩子們的心靈，去豐富他們的精神生活，去啟迪他們美好的思想，為孩子們架起幻想的天梯，給整個(gè)教育過程增色添彩。在音樂的陶冶下，無論是感受意境還是幻想畫面，學(xué)生都能開動(dòng)腦筋積極創(chuàng)作，并能充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使美術(shù)課堂活潑而有趣，讓學(xué)生真正感受到“真善美”的藝術(shù)真諦。

六、適時(shí)地運(yùn)用鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)

對(duì)同一個(gè)審美材料，不同的學(xué)生，就會(huì)有不同的審美意味和不同的理解。因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該就某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的方法去感受藝術(shù)作品的美，使學(xué)生的情感與對(duì)象產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生的審美想象力自然會(huì)得到很好的發(fā)展。

七、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要實(shí)現(xiàn)實(shí)效性與導(dǎo)向性

大部分學(xué)校對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)效性與導(dǎo)向性都十分重視，在發(fā)揮評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的激勵(lì)功能方面，也做了許多工作，甚至利用行政認(rèn)識(shí)，把課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果和教師的晉升與獎(jiǎng)懲直接掛鉤，把教師在某一堂課中的具體表現(xiàn)當(dāng)成其獲獎(jiǎng)晉升的一個(gè)重要依據(jù)。但是，這種激勵(lì)辦法只是對(duì)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果失去了準(zhǔn)確地觀察、明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)以及資料的收集，那么最后的評(píng)價(jià)就是無效的、盲目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的導(dǎo)向產(chǎn)生。針對(duì)這一問題，建議行政部門與各級(jí)教研員首先要明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，避免根據(jù)單次教學(xué)活動(dòng)作出片面的判斷，而要注重對(duì)教師課堂資料的積累，在充分占有資料的前提下對(duì)其進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這樣既可以讓教師認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與不足，也可以認(rèn)識(shí)到自己在一段時(shí)間內(nèi)的進(jìn)步，使教師對(duì)橫向與縱向上有更深刻的、更客觀的認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)不足，在今后的教學(xué)中有針對(duì)性地采取一些應(yīng)對(duì)措施，可以使教師獲得進(jìn)一步的提高。

鼓勵(lì)審美個(gè)性，培養(yǎng)審美意識(shí)。在教學(xué)中，不能事先就給某一審美材料規(guī)定一個(gè)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是充分地發(fā)揮學(xué)生的審美感受，鼓勵(lì)學(xué)生用自己獨(dú)特的視覺感受看作品。創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍。美術(shù)課是一個(gè)開放式的課堂，學(xué)生與學(xué)生之間的互助互動(dòng)，師生之間的平等合作，使教學(xué)成為師生共同參與的充滿著“問題意識(shí)”的“研究性”教學(xué)。其次在教學(xué)中設(shè)置合情合理的問題情境，讓學(xué)生愛問。思維是由問題開始的，有了需要解決的問題才能調(diào)動(dòng)思維的積極性，從而進(jìn)行自主的探究活動(dòng)。人的思維始于“問題情景”。在教學(xué)中把問題帶進(jìn)課堂，能鼓勵(lì)學(xué)生解決現(xiàn)存知識(shí)與問題要求之間的矛盾，掌握解決問題的方法。設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多方面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

總之，作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)該從學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，遵循重感覺、重創(chuàng)造、重思想、重表現(xiàn)、重實(shí)踐、重發(fā)展的原則，強(qiáng)化小學(xué)生的主體意識(shí)，真正做到優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

“預(yù)習(xí)自學(xué)”，這一環(huán)節(jié)是五步教學(xué)法的基礎(chǔ)，它意在于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為有效的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生上好一節(jié)課必備條件，然而現(xiàn)在的小學(xué)生過分的依賴教師扶助和家長(zhǎng)的幫助已是不爭(zhēng)的事實(shí)?！邦A(yù)習(xí)自學(xué)”環(huán)節(jié)要著力解決的就是如何讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下，逐步變“扶助和幫助”為“自主學(xué)習(xí)”。那么如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)呢？法國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹谖覀冮_始的摸索過程中，定位于“預(yù)習(xí)自學(xué)”。此環(huán)節(jié)是教師把一定量的知識(shí)內(nèi)容教給學(xué)生，通過“家庭獨(dú)立預(yù)習(xí)自學(xué)”和“課前生生互動(dòng)預(yù)習(xí)自學(xué)”兩個(gè)方面來完成。我們把一定的時(shí)間和空間及相關(guān)的知識(shí)范圍都還給了學(xué)生，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)了，但實(shí)際看來，有一大批學(xué)生，也包括一些好學(xué)生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領(lǐng)，特別在剛開始的階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，需要一個(gè)過程，需要慢慢培養(yǎng)。欲速則不達(dá)，只要老師不斷追求，給學(xué)生創(chuàng)造鍛煉的機(jī)會(huì)，給學(xué)生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生一定會(huì)成長(zhǎng)得更好。學(xué)生只有具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)真正的充滿活力。

二、情景互動(dòng)和多維訓(xùn)練是五步教學(xué)法的核心

在課堂教學(xué)互動(dòng)活動(dòng)中，師生之間、生生之間的對(duì)話是最主要的途徑和形式?！扒榫盎?dòng)和多維訓(xùn)練”是一個(gè)統(tǒng)一體，情景互動(dòng)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)并引導(dǎo)學(xué)生展開思考，它是前提；多維訓(xùn)練則是根據(jù)互動(dòng)所得到的方法進(jìn)行有效的練習(xí)。那么在“情景互動(dòng)環(huán)節(jié)”就要做到兩個(gè)注意：一是要注重提問技巧，創(chuàng)設(shè)問題情景。改變教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)創(chuàng)新。準(zhǔn)確地說，課堂教學(xué)中的言語對(duì)話離不開問答，合適的提問技巧是保證有效課堂教學(xué)互動(dòng)的基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)設(shè)良好的提問環(huán)境。教師營(yíng)造的問題情景要具有新穎性、獨(dú)特性，從而能激勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地回答問題并能提出問題。其次，選取適宜的問題形式。教師的提問應(yīng)該既能幫助學(xué)生溫故與知新，又能深度拓展學(xué)生的思維；既能面向優(yōu)生拔高，又能照顧差生保底；二要貫穿啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)有效合作。首先，合作前的獨(dú)立思考。在教師提出討論問題或主題以后，應(yīng)先給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，學(xué)生經(jīng)過自己的醞釀和思考，有了自己的想法和觀點(diǎn)，討論才能深入，才能有心靈的交融和思維的碰撞。其次，合作中的啟發(fā)引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生參與、教師旁觀，而是教師和學(xué)生的共同參與。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持以啟發(fā)為指導(dǎo)思想，做好顧問，當(dāng)好參謀，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和調(diào)控；對(duì)個(gè)別學(xué)生或小組有獨(dú)到見解或創(chuàng)新思維時(shí)，教師要及時(shí)給以鼓勵(lì)和支持，以激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

三、展示評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力

成功的展示自己的學(xué)習(xí)的成果，傾聽老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，是課堂教學(xué)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。研究表明，每個(gè)學(xué)生都愿意聽到別人對(duì)自己的肯定和贊揚(yáng)，他們更愿意在被別人贊揚(yáng)的時(shí)候展示自己。因此，展示評(píng)價(jià)無疑是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中極為重要的一環(huán)。在課堂上，教師只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。教師只有積極引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，才能真正發(fā)揮他們的積極性和創(chuàng)造力。那么如何才能讓學(xué)生展示好自我呢？首先，幫助學(xué)生樹立自信心。在課堂上，我們要特別關(guān)注學(xué)困生，先是讓他們回答一些比較簡(jiǎn)單的問題，先鍛煉他們的膽量，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，幫助他們樹立自信心。當(dāng)他們每次回答完問題后，我應(yīng)該積極鼓勵(lì)。有時(shí)他們回答錯(cuò)了，我們不能批評(píng)，反而大加贊賞他們積極參與、勇敢發(fā)言的精神，這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)，就會(huì)逐漸克服自卑心理，從而樹立自信。其次，在課堂上我們要充分相信、組織、利用和解放學(xué)生，使他們能夠大膽說話，大膽發(fā)表自己的意見，把思維的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，留給學(xué)生足夠的時(shí)間讓他們自主探索、合作交流，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。第三，展示和評(píng)價(jià)巧妙的結(jié)合與運(yùn)用，會(huì)使課堂活力進(jìn)一步增強(qiáng)。課堂上，我們要營(yíng)造和諧的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示，師生在評(píng)價(jià)中要注重用激勵(lì)性的語言進(jìn)行評(píng)價(jià)，激勵(lì)性的語言，能使學(xué)生感到自我價(jià)值得到肯定，進(jìn)而形成一種發(fā)自內(nèi)心的精神力量，促使其積極上進(jìn)。情感教學(xué)是師生之間真誠的情感交流，它可以創(chuàng)造一種輕松自如、氣氛活躍、心情愉悅的教學(xué)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識(shí)傳授和技能的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師可以借助情感交流有意識(shí)地營(yíng)造適宜的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生各抒己見，切實(shí)使學(xué)生處于主體地位，保護(hù)學(xué)生的積極性，使課堂真正成為教師與學(xué)生共同商討的場(chǎng)所。這樣，學(xué)生在這種和諧的氛圍中暢所欲言，盡情討論，學(xué)生的意見得以展現(xiàn)，學(xué)生的思想得以交流，學(xué)生的潛力得以挖掘，學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，學(xué)生真正動(dòng)起來，課堂真正活起來，課堂效果也就好起來。

篇8

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程?！边@一新的理念說明：在未來的教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者向課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)變;數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將是學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。因此，我們認(rèn)為對(duì)課堂教學(xué)中對(duì)低年級(jí)學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)游戲進(jìn)行研究很有意義。

數(shù)學(xué)游戲是以數(shù)學(xué)知識(shí)為載體的游戲活動(dòng)，它必須把數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲活動(dòng)結(jié)合起來，寓數(shù)學(xué)知識(shí)與游戲之中。它兼?zhèn)淞擞螒蚺c數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)游戲以其內(nèi)容和形式所體現(xiàn)出的獨(dú)特風(fēng)格，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中扮演著特殊的角色。它不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)更多關(guān)注數(shù)學(xué)游戲這種教學(xué)手段，讓更多的學(xué)生享受到數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲帶來的樂趣。

一、利用游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是一種巨大的激勵(lì)學(xué)習(xí)的潛在力量，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)一門學(xué)科產(chǎn)生興趣時(shí)。就會(huì)積極、主動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，而不會(huì)感到是沉重的負(fù)擔(dān)。特別是低年級(jí)學(xué)生，以無意注意為主，而無意注意又受興趣的影響。在游戲中，學(xué)生通過耳聽、眼看、手做、口說、腦想等多種感官的共同參與，可以使無意注意和有意注意有節(jié)奏地交替，從感性認(rèn)識(shí)逐步過渡到抽象思維，從而降低思維難度。如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比一比，做鐘面”的游戲：先讓學(xué)生說說能從生活中哪些物體的面上找到角，讓學(xué)生對(duì)角有所認(rèn)識(shí)。然后，我讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的平面圖形自己設(shè)計(jì)一個(gè)鐘面，并畫上一個(gè)喜歡的時(shí)間，在小組里比一比誰的鐘面上時(shí)針和分針組成的角大。學(xué)生充分地活動(dòng)起來，借助已有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)出了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的鐘面，在設(shè)計(jì)過程中不知不覺地明白了角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。既使學(xué)生認(rèn)識(shí)了角，達(dá)到了教學(xué)目的，又活躍了氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

二、用游戲鞏固新知，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力

在鞏固新知時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用游戲。有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，也符合小學(xué)生的好奇、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，能有效的防止課堂教學(xué)后半段產(chǎn)生的精神分散，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦……多種感官參與活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境。讓孩子們?cè)谟螒騽?chuàng)設(shè)的環(huán)境中，更加有效鞏固知識(shí)。

又如在教學(xué)《面積的認(rèn)識(shí)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)各種各樣的圖案來進(jìn)行游戲。學(xué)生頓時(shí)積極性很高，設(shè)計(jì)出了各種各樣的漂亮的圖案。通過在這樣的游戲中做數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生既掌握了新知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、游戲中老師要保證學(xué)生身心安全

小學(xué)生看似不成熟，但是他們所想的也是非常復(fù)雜的。有的小學(xué)生對(duì)陌生人產(chǎn)生畏懼感，有的小學(xué)生喜歡和陌生人說話，有的小學(xué)生心理有陰影性格內(nèi)向，有的小學(xué)生陽光開朗那么在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師就要根不不同的心理情況還對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行不同的教育。有游戲的過程中，教師不單要帶領(lǐng)學(xué)生們做游戲，還能細(xì)心地去觀察學(xué)生們的變化，有的學(xué)生們對(duì)完的很開心，積極參加老師所布置的任務(wù)。有的學(xué)生就會(huì)在一個(gè)角落不說話，因?yàn)樗麄兒ε?。他們怕自己做得不好，這時(shí)老師就要去關(guān)心和疏通學(xué)生的心理，但也不能操之過急，要慢慢的給予開導(dǎo)。比如給學(xué)生講個(gè)笑話，用和藹的微笑來讓這類的學(xué)生去參加游戲。這樣長(zhǎng)期的和學(xué)生溝通和開導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種依賴感，從而很快的就能讓性格內(nèi)向的學(xué)生變得積極開朗，解除他們的畏懼心理，在學(xué)習(xí)中也能積極的回答問題，鍛煉到各方面的能力，其實(shí)這也是教師的另外一種責(zé)任。新課改中教師的定義是，不單純只是知識(shí)的教授者，更是幫助學(xué)生們發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生能力的帶領(lǐng)者，要從學(xué)習(xí)和生活兩個(gè)方面來全面的關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣才能讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)到知識(shí)，在生活中積累知識(shí)。

篇9

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）08-0072-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.045

生動(dòng)形象的圖畫、優(yōu)美動(dòng)聽的音樂能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一種情景交融的場(chǎng)面。但是要想提高課堂教學(xué)的有效性，一味地讓學(xué)生放松娛樂是不行的，還要通過新奇有趣的情境教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂真正生動(dòng)起來。

一、積極運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

目前，多媒體等先進(jìn)設(shè)備逐漸普及到教學(xué)中，為課堂注入了新的活力，節(jié)省了教師在黑板上寫板書的時(shí)間，為學(xué)生呈現(xiàn)了豐富的資源和樂趣，尤其是豐富多彩的圖片和美妙動(dòng)聽的音樂等，有效刺激了學(xué)生的感官，全方位調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使他們產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，激發(fā)了他們對(duì)此課程的學(xué)習(xí)熱情，提高了教學(xué)的有效性。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可利用多媒體設(shè)備為學(xué)生提供大量的信息，這樣既更加方便快捷，大大提高了效率，又對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣有著很大的促進(jìn)作用。

二、角色表演，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生扮演不同的角色，且每一個(gè)角色的任務(wù)和臺(tái)詞都不同，并在上課之前，讓學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備工作，各自牢記自己的臺(tái)詞和動(dòng)作，把最精彩的一面展示給大家，這樣不但能提高學(xué)生的組織能力和實(shí)踐能力，還有效提高了他們的記憶能力、合作能力。對(duì)于整個(gè)表演小組，學(xué)生扮演著不同的角色，肩負(fù)著不同的任務(wù)，哪個(gè)環(huán)節(jié)也不能出錯(cuò)，否則就會(huì)影響到整個(gè)表演效果。如此便在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任心。通過積極配合與表演，學(xué)生深刻感受到了每個(gè)角色的心理特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容也有了深刻理解，每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)神態(tài)都表現(xiàn)得惟妙惟肖，形象生動(dòng)，給人一種身臨其境的感覺。這樣的教學(xué)模式比較適合敘述類的文章，有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，受到思想熏陶，陶冶情操。

音樂能放松心情，凈化人的心靈，給人以美的享受，有的音樂還能讓我們聯(lián)想翩翩，甚至把自己的生活體驗(yàn)和歌曲相比較，進(jìn)而產(chǎn)生思想上的共鳴。在小學(xué)思想品德教學(xué)中，教師可以適當(dāng)讓學(xué)生聆聽音樂，渲染教學(xué)氛圍，使學(xué)生在情景交融的氛圍中輕松學(xué)習(xí)知識(shí)。比如，教師和學(xué)生談?wù)勑㈨樳@一話題的時(shí)候，可以利用多媒體為學(xué)生播放《父親》《聽媽媽的話》等音樂作品，通過歌詞的有效說服力，讓學(xué)生體會(huì)到父母的艱辛，認(rèn)識(shí)到父母的不易，從而激發(fā)學(xué)生孝順父母、體諒父母、善待父母的動(dòng)力。

三、劃分小組，深刻理解所學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一部分老師在課堂教學(xué)中還是不停地講，忽略學(xué)生的感受，沒有重視和學(xué)生的互動(dòng)交流，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難于激發(fā)。因此，在小學(xué)品德教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力合理劃分小組展開討論。比如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境”這一內(nèi)容時(shí)，教師可讓四個(gè)學(xué)生組建一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都要積極參與和發(fā)言，然后每組再派出代表在全班發(fā)言，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生進(jìn)步，可謂一舉兩得。在情境教學(xué)模式中，小組討論是其中比較小的模式之一，學(xué)生在參與討論的過程中，思維得到發(fā)展，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解，對(duì)保護(hù)環(huán)境的好處有了深刻理解，并進(jìn)一步懂得了如何保護(hù)環(huán)境，做一個(gè)高素質(zhì)的小公民。

四、情境教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生的自控能力比較差，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高，如果教師不注重引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的過程中就會(huì)表現(xiàn)得比較被動(dòng)，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，這也是家長(zhǎng)和教師的困惑。而開展情境教學(xué)模式有效解決了這一問題。創(chuàng)設(shè)各種情境，構(gòu)建寬松、愉快的教學(xué)氛圍，學(xué)生有效挖掘了學(xué)生的潛力。比如，在情境教學(xué)模式中，學(xué)生大多積極主動(dòng)，有一股競(jìng)爭(zhēng)態(tài)度。這有利于激活學(xué)生的思維，增長(zhǎng)見識(shí)。另外，這種互動(dòng)教學(xué)，改變了原來教師一味灌輸課本知識(shí)的模式，使課堂煥發(fā)了生機(jī)和活力。比如，通過設(shè)置一些吸引學(xué)生注意力的教學(xué)活動(dòng)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，又提高了教師的教學(xué)水平，雙方共同合作、共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

總之，情境教學(xué)法在小學(xué)思想品德教學(xué)中的運(yùn)用，給課堂帶來了生氣，注入了新的活力，促使學(xué)生合理地使用大X，喚醒或啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生獲得了探究的樂趣、創(chuàng)造的樂趣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極采用情境教學(xué)法將抽象的理論形象化，為學(xué)生營(yíng)造更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲取更多的感性信息，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

篇10

情境教學(xué)方的重要要求之一就是讓教學(xué)情境更加形象和具體，而加強(qiáng)事物在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是使教學(xué)情境更加形象和具體的重要方法，因此我們必須要努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，加強(qiáng)實(shí)物在英語課堂中的應(yīng)用，讓小學(xué)生能夠感受到更加直觀和具體的英語。舉例來說，在Isyourpencil？這一單元的教學(xué)過程中，教師可以本單元主要學(xué)習(xí)的英語單詞有pencil，ruler，pen等，教師可以將這些英語單詞所對(duì)應(yīng)的實(shí)際物體拿到課堂上來，然后讓學(xué)生看著實(shí)際的物體來學(xué)習(xí)英語單詞。這樣一來既可以使學(xué)生的注意力得到集中，又可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語單詞的理解，從而使英語教學(xué)的質(zhì)量得到良好的提高。

二、利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫于一體，能夠使抽象的符號(hào)形象化、靜止的事物動(dòng)態(tài)化、無聲的形態(tài)有聲化，能夠?qū)W(xué)生的聽覺系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)產(chǎn)生直接的刺激，從而大大增強(qiáng)教學(xué)的直觀形象感最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，小學(xué)生以形象思維為主，對(duì)直觀形象特別感興趣，因此，教師應(yīng)依據(jù)這一特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)來創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境。比如教師在新課導(dǎo)入之前可通過多媒體播放外國小朋友運(yùn)用Hello和iH打招呼的卡通片，營(yíng)造良好的語言交際氛圍讓學(xué)生初步感知英語交流的語言環(huán)境。小學(xué)生因年齡較小而易于被生動(dòng)有趣的情境所吸引股計(jì)多媒體情境既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，又為教學(xué)新課進(jìn)行了良好的鋪墊。在學(xué)生初步整體感知“自我介紹”的語言交際情境后，教師可以利用多媒體播放本節(jié)課的英語歌曲Hello來引入新課，從而很自然地引出教師與學(xué)生打招呼的對(duì)話交流活動(dòng)。借助直觀形象的傳統(tǒng)教具和生動(dòng)有趣的多媒體來創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情境，能夠極大增強(qiáng)教學(xué)的形象性、生動(dòng)性和趣味性，能夠第一時(shí)間調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境中感知良好的語言交際氛圍，體驗(yàn)情境中的人物情緒，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)實(shí)效性的預(yù)期目的。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

小學(xué)生對(duì)一切事物都充滿了好奇，尤其是對(duì)游戲情有獨(dú)鐘。英語教師可以結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)游戲情境。在具體的課堂教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與生動(dòng)有趣的游戲形式結(jié)合起來，讓學(xué)生在輕松愉快、團(tuán)結(jié)向上的游戲情境中學(xué)習(xí)英語知識(shí)。而且，教學(xué)實(shí)踐也證明，在英語教學(xué)中加入合適的游戲不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，還可以體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位。例如，在教授一系列表示動(dòng)作的英語單詞時(shí)，教師就可以通過創(chuàng)設(shè)游戲情境展開教學(xué)。教師可以邊做動(dòng)作邊教學(xué)，讓學(xué)生也跟著一起做，使他們?nèi)矶紕?dòng)起來。待學(xué)生了解單詞意思后，教師可以讓學(xué)生上臺(tái)演示，當(dāng)臺(tái)上的學(xué)生模仿“跑步”這一動(dòng)作時(shí)，臺(tái)下的學(xué)生就可以說出“run”這個(gè)單詞，以此類推。小學(xué)生善于模仿，在這樣的氛圍中，學(xué)生都想上臺(tái)展示自己。在游戲中，學(xué)生仿佛置身于運(yùn)動(dòng)的海洋中，對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)更有熱情。