導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計審計基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、會計初級職稱考試涉及兩部分《初級會計實務》、《經濟法基礎》。

2、關于考試:《初級會計實務》科目的考試時間調整為2小時，《經濟法基礎》科目的考試時間調整為1.5小時，機考地區(qū)兩個科目考試時間共計3.5小時;兩個科目連續(xù)考試，分別計算考試成績。

3、初級會計職稱考試題型:單項選擇題、多項選擇題、判斷、不定項選擇題，并有部分地區(qū)試點機考，筆試和機考只是考試的形式不一樣，考試題型都是一樣的。

（來源：文章屋網 ）

篇2

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1006-8937（2016）33-0149-02

審計實務課程是會計類的核心課程，而審計實訓又是體現其實踐環(huán)節(jié)的重要教學步驟。高職院校的人才培養(yǎng)目標更加強調學生對社會環(huán)境的適應性，要培養(yǎng)具有實務動手能力的技術型和專業(yè)型人才。因此，高職院校審計專業(yè)學生開設會計、審計實訓課程至關重要。

1 高職院校會計、審計實訓課程開展的現狀和問題

目前，各高職院校在開設審計類課程時，審計和會計的實訓一直是一個難點。大多數高職院校審計專業(yè)都開設有會計實訓，但是很多學校沒有開設審計實訓課程，使得審計實務教學整體上仍舊存在重理論、輕實務的現象；另有一些學校雖然開設了會計和審計實訓，但二者是分開，單獨進行的，會計實訓采用傳統(tǒng)的手工帳形式或會計電算化的形式，審計實訓一般是基于提供的整套報表資料讓學生編制手工工作底稿，這種審計實訓模式單一，死板，很難激起學生的興趣和熱情，根據筆者的教學的觀察，實訓的結果并不讓人滿意，學生的審計實訓最后完全變成了同一模板的審計工作底稿的大匯總，缺乏實踐性。面對這些問題，筆者基于本校已經開設的VBSE課程模式，新穎的提出了要以VBSE會計實訓結果為基礎組織學生進行審計實訓，作為審計實訓的審計客體，利用新道開發(fā)的商業(yè)虛擬環(huán)境，應用到審計實訓中，一方面可以充實審計實訓的內容，另一方面可以為編寫審計實訓教材的，豐富審計實務內容提供資料。

2 以VBSE會計實訓為基礎的審計實訓

VBSE財務綜合實踐教學平臺是用友新道公司開發(fā)的一款模擬商業(yè)社會環(huán)境、針對各類院校會計專業(yè)教學而設計的仿真實訓平臺。此平臺基于“把企業(yè)搬進校園”的實訓理念，讓學生在真實企業(yè)業(yè)務、數據以及物理資質章證的模擬環(huán)境中進行任務演練。通過實訓，使受訓者循序漸進地感知、認知財會及相關業(yè)務崗位的日常工作內容及職責要求；使學生的崗位技能最大限度的達到用人單位的用人要求，從根本上解決了財會專業(yè)學生“校內實習”的難題。

2.1 VBSE課程的流程

本校VBSE課程的對象是大三的學生，時間是在頂崗實習之前。針對全班的人數分多個小組，每一組模擬不同的公司實體，每一組的小組成員擔任該實體中不同的會計崗位。實訓教師通過總機向每個公司推送任務，相關人員會接受到任務，每個崗位人員在完成自己所在崗位任務后再將任務往下傳遞。

例如：實訓指導教師推送一筆業(yè)務給各個公司實體，5月1日銷售一批貨物，該業(yè)務執(zhí)行流程如下：

該任務首先會傳遞至各個公司的銷售專員，扮演銷售專員的學生要完成找稅務會計開票的任務，完成任務后，該業(yè)務會推送給稅務會計，稅務會計完成手工開票，開票后交給銷售專員，銷售專員轉交給客戶，任務推送到應收會計，編制記賬憑證，傳達至財務部經理審核，審核后傳回稅務會計、應收會計登記明細賬。

通過VBSE課程可以使同學們深刻的了解所模擬企業(yè)的財務狀況、經營成果和現金流，切實感受所扮演角色的崗位職責，實訓結束后會形成完整的賬簿會計資料：包括VBSE平臺提供的各模擬公司的電子數據資料和學生完成的該公司的手工賬簿資料。

2.2 以VBSE課程形成的會計資料作為審計實訓的對象

VBSE不同小組的成員完成會計實訓后，會形成完整的會計數據資料，以此作為審計實訓的對象資料。參與VBSE會計實訓的學生完成實訓后，再連續(xù)參加審計實訓，以其他小組的會計結果為審計實訓對象，進行交叉審計，例如A組成員VBSE會計實訓時，模擬的是長江公司，完成了對長江公司的會計業(yè)務，編制了其完整的會計憑證和賬簿，所以對該公司的情況比較了解，而各個公司實體的會計業(yè)務是一樣的，都是由VBSE實訓教師統(tǒng)一推送的，因此，在參與審計實訓時，為了避免自己審計自己查不出問題的尷尬局面，審計實訓對象變更為其他小組的VBSE會計實訓資料，在審計的過程中更容易發(fā)現跟自己當初做賬的不同之處，對這些不同之處進行比較分析，通過審計實訓可以識別之前自己作為財會人員角色時出現的問題、深刻的理解審計的本質。

2.3 以VBSE為基礎的審計實訓相比傳統(tǒng)實訓模式的 優(yōu)勢

以VBSE為基礎的審計實訓，將會計實訓和審計實訓相互結合，體現了課程之間的連接性，豐富了審計實訓的內容。不同的學生VBSE實訓的最終成果，例如憑證、報表，不可能跟標準答案一致，這些錯誤點恰好就形成了審計實訓最佳的審計素材和案例，使得現有的審計從統(tǒng)一化向多樣化轉變、單調性向趣味性轉換，增強審計實訓的效果，切實的使同學們從審計的角度去發(fā)現問題和解決問題，理解審計的含義，掌握審計程序，從傳統(tǒng)的純粹的編寫工作底稿這一審計模式中脫離出來，讓學生切實的感受會計角色與審計角色的不同。

篇3

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-00-02

教學模式是建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學的諸要素以特定的方式組成具有相對穩(wěn)定的結構、具有可操作性的教學模型。包含特定的教學目的、教學程序、作用方式和教學環(huán)境等內容。

基礎會計傳統(tǒng)的課堂教學模式以教師為中心，將知識學習作為教學目標，學生處在被動消極的地位，教學手段相對簡單和刻板，是為教師服務的教學模式。不能與學生的需求相呼應；只注重知識教學而忽視了學生技能、思維和個性的發(fā)展；雖然各章節(jié)也配有專項操作訓練，目的只是為了盡可能多地與教師所教授的內容保持一致；教師忽視學習過程的引導；注重教學結果的標準化，忽視不同學生的學習差異；對于任務的設計、選擇、呈現等也過于簡單機械，任務情境的設置完全是為了知識的學習，忽視學生的主體性和師生互動的價值。

中職校生源主要是初中應屆畢業(yè)生，他們的特點是厭學情緒泛濫，享樂主義，意志薄弱，自學能力差，網絡主義盛行，但是他們個性要強，表現欲望旺盛，喜歡嘗試，這就對教師及教學提出了較高的要求。升入中職校之前，他們接觸的主要是基礎課程，不難想象，在學生對企業(yè)的生產過程尚不了解，對資產、負債、所有者權益等相關概念絕對陌生的情況下，空泛地采用傳統(tǒng)教學模式去講解企業(yè)資金周轉、會計憑證、會計賬簿、財務報告、復式記賬法、成本核算等這些抽象的概念和內容，教學效果定會大大折扣。

筆者認為，我們應勇敢的面對現實，使學生明確求學目的，明確學習意義；激發(fā)學生學習興趣，提高學生的學習自覺性，嘗試建立基礎會計有效的教學模式。

一、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式含義

在基礎會計教學中嘗試應用這種教學模式，其教學目的是讓學生在了解基本操作流程的基礎上，掌握基本原理，最終達到熟練應用會計核算基本方法，提高學生的自主探究能力，動手操作能力和知識遷移能力。在教學過程中，針對以上教學目標，根據企業(yè)工作過程，要求教師采用任務驅動教學法去教，要求學生自己運用探究的方法去學，包括基礎會計基本理論、會計核算基本方法、基本經濟業(yè)務核算等內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新態(tài)度和創(chuàng)造能力，促進學習產生遷移。

這種教學模式包括感知、習得、身受三個教學程序：①感知：對于會計專業(yè)學生而言，實習單位無力接納大批實習生頂崗實習或者參觀學習，因而學生接觸真實業(yè)務、感受真實會計環(huán)境的機會非常少，為了克服這一困難，邀請專業(yè)開發(fā)機構，開發(fā)一套3D仿真模擬一般工業(yè)企業(yè)生產、運營及會計業(yè)務處理流程系統(tǒng)，在沒有講授具體理論內容之前，先引導學生通過這一系統(tǒng)感知企業(yè)的運營（了解企業(yè)各部門之間的協作關系）、生產流程（為會計要素和成本計算的講解奠定基礎）和會計業(yè)務處理流程（為學習企業(yè)主要經濟業(yè)務核算做好準備），使學生對企業(yè)的生產經營過程有個感性認識，在接觸到理論和相關概念時才不會感到陌生，利于對相關知識的理解和掌握；②習得：在感知的基礎上，按教學計劃要求布置每堂課的教學任務進行知識的習得；③身受：學生在仿真的學習環(huán)境中，根據企業(yè)真實的業(yè)務資料進行實際操作，親身體會會計工作內容及流程。

教師與學生之間形成一種協作關系，教師扮演的是指導者的角色，充分體現學生的主體地位，學生之間也要相互作用、相互影響。教師要活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生高度參與、主動學習，進行大膽猜測和想象，指導學生通過探究來掌握知識。利用學生喜歡嘗試和探索的精神，通過訓練來培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生體驗到探究的樂趣，增強探究的信心和能力，對探究活動產生一種積極的情感體驗。

二、基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式的應用

（一）以激發(fā)學生的學習興趣為切入點

“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生才能自發(fā)的、深入的進行探究學習，這種教學模式是在充分分析掌握了當前學生現狀的基礎上構建的，以激發(fā)學生興趣為切入點對教學環(huán)節(jié)、教學內容等方面進行了調整。

1.教學環(huán)節(jié)

改變以往先講述理論再接觸實際的程序，先通過仿真企業(yè)生產、運營及會計業(yè)務處理流程系統(tǒng)讓學生對《基礎會計》的各部分內容的學習有個感性認識，在此基礎上學習相關理論知識――以夠用為量的標準，再進行操作訓練，提高學生動手能力及參與意識。

2.教學內容

傳統(tǒng)的《基礎會計》教學思路大體上都是四大部分，即會計基本理論和基本概念部分；會計核算方法體系部分；會計核算組織程序部分和會計工作組織部分。此思路自有其道理，是一個完整的、合乎邏輯的構思過程。但筆者認為以會計對象、會計目標、會計要素、會計等式等會計基本理論為起點展開學習，不僅缺乏方向感和整體感，也加大了初學者對枯燥理論理解的難度。為克服這些弊端，筆者主張結合仿真企業(yè)生產、運營及會計業(yè)務處理流程系統(tǒng)，根據會計記賬規(guī)則“憑證―賬簿――報表”的順序，對相關內容展開討論。使學生在明確賬務處理順序的基礎上，逐層深入學習相關內容，整體感和目標感都很強，也便于將較為枯燥的概念和理論深入淺出的加以講解，將收到良好的教學效果。同時，靈活的將相關知識的講解與現實生活緊密結合，培養(yǎng)學生對現實生活中相關問題進行深入探究的興趣和能力，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，更利于提高其自主學習的積極性和學習效率。

3.職業(yè)道德教育

會計行業(yè)對會計人員的職業(yè)素質、職業(yè)道德的要求是敬業(yè)愛崗、熟悉法規(guī)、依法辦事、客觀公正、搞好服務。我們的教育目標不僅是培養(yǎng)技能型人才，更重要的是培養(yǎng)符合會計行業(yè)要求的高素質的技能型人才。因此，在教學過程中必須重視職業(yè)道德的教育。但切不可單純的灌輸理論，一味說教。良好的道德品質不可能一朝一夕就能形成，需要教師將會計職業(yè)道德教育貫穿于會計專業(yè)知識教學的始終并注重其趣味性。筆者提倡在課堂教學組織過程中通過組織游戲、設計辯論等多種形式巧妙滲透。

（二）以信息技術的應用為主要教學手段

這種教學模式運用3D仿真企業(yè)生產、運營及會計業(yè)務處理流程系統(tǒng)及多媒體教學等教學手段展現會計工作的真實環(huán)境和工作過程。直觀、形象化地組織教學，變抽象為具體，變平面為立體。提高廣大學生自主學習的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和動手能力?！痘A會計》是一門集理論性與實踐性于一身的特殊課程。單純的理論講授或單純的實驗教學均不能奏效。信息技術的運用對教學起到良好的輔助作用，可提高學生的學習興趣，保證良好的教學效果。

（三）以任務驅動教學法、角色扮演法為主要教學方法

所謂“任務驅動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動。

學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。

比如，在學習銀行存款余額調節(jié)表的編制時，首先為學生創(chuàng)設學習情境：利用3D系統(tǒng)演示某公司進行銀行存款的清查的場景。讓學生仿佛置身于該公司中，扮演該公司的出納角色，當下該出納的主要工作任務是銀行存款清查工作中的重中之重――編制銀行存款余額調節(jié)表，引導學生在盡可能真實的學習情境中，帶著真實的"任務"進行學習，使學習更加直觀和形象化，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。在解決問題的過程中，教師并不直接教授學生如何去做，而是做好教學設計，考慮到不同層次的學生之間的差別，將教學任務細化分解為三個小任務：①查找未達賬項，②分析未達賬項，③編制銀行存款余額調節(jié)表。三個人務層層遞進、環(huán)環(huán)緊扣、由淺入深，從而降低學習難度，讓每個學生都能感受到完成任務的成就感。在組織教學過程中，注重調動學生的參與積極性，巧妙的運用游戲、分組討論等形式，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，加深每個學生對銀行存款余額調節(jié)表編制及該任務在實際工作中地位的理解；在教學活動中，教師向學生提供解決該問題的有關線索，從何處獲取有關的信息資料，引導學生自主探究的學習，強調發(fā)展學生的"自主學習"能力。

任務驅動教學法的運用，學生不再被動學習，充分體現了“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。

（四）以模擬企業(yè)的完整的經濟業(yè)務為依托

為了培養(yǎng)學生綜合素質和實踐能力，一定要重視知識學習的完整性，這是理論教學的延伸和發(fā)展。在《基礎會計》教學中是通過模擬企業(yè)的完整的經濟業(yè)務作為依托的。完整的經濟業(yè)務貫穿于全部教學內容和整個教學過程中，包括原始憑證的填制和取得，記賬憑證的編制，賬簿的登記以及報表的編制等單項內容，和融這四部分為一體的包含一種或幾種會計核算程序的綜合訓練，通過多媒體會計模擬軟件的操作和手工模擬實驗，使學生全面地掌握會計準則的基本內容和具體會計處理方法，加深學生對會計基本理論的理解和基本方法的運用，以培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

（五）以仿真的環(huán)境及業(yè)務資料為保障

為了增強學生的認知效果，最有效的途徑之一就是給學生營造高效仿真的工作環(huán)境，3D仿真企業(yè)生產、運營及會計業(yè)務處理流程系統(tǒng)的應用和真實的業(yè)務處理環(huán)境的構建起到了關鍵的作用，同時展示企業(yè)真實的業(yè)務資料，包括業(yè)務處理所使用的各種原始憑證、業(yè)務資料、業(yè)務操作工具等。這樣的情景教學，生動形象，高度貼近企業(yè)實際業(yè)務處理內容和流程。真實的業(yè)務處理環(huán)境不僅配備會計專業(yè)的業(yè)務操作工具，還仿真設置了與會計部門有業(yè)務銜接的主要內部部門及外部單位，使學生在訓練過程不僅能靈活運用所學的理論知識，還能了解與其他部門、單位之間的協作，提高學生綜合分析問題和解決問題的能力。

三、結語

基于工作過程的“感知―習得―身受”教學模式，以構建主義教學理論為依據，不僅注重知識的教授，而且注重能力的培養(yǎng)和素質的養(yǎng)成，實現了知識、技能、素質三維立體化的教學目標。在應用該模式的過程中，依據會計實際工作過程調整了教學內容，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙融入職業(yè)道德教育，并采用先進的信息化的教學手段，以此激發(fā)學生的學習興趣。在充分分析學生情況的基礎上，遵循學生的認知規(guī)律，運用任務驅動教學法。以學生為主，教師為輔，教師只起指導的作用。讓學生圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習及俄過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決問題，變被動學習為主動學習。學生學習的不再只是書本內容，更多的以真實的、完整的企業(yè)會計業(yè)務資料為學習內容，實現了與企業(yè)的近距離甚至是零距離對接。

參考文獻

篇4

不言而喻，目前中國空調業(yè)已經進入歷史上最為嚴峻的時期，這對于任何生產者、銷售者還是供應商來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。在綜合研究本土空調市場形勢后，我們認為，加強空調產品設計將是中國空調業(yè)走出冬天的快速通道。

有一點現在看來可以明證，本土企業(yè)的空調產品已經達到了比較高的水平，就目前市面上的空調產品來看，本土品牌與外資品牌各有千秋，今年3月6日，發(fā)展改革委和質檢總局公布了第二批節(jié)能產品備案情況，截至2006年2月9日，空調廠商73家、5197個型號通過備案審核，中國標準化研究院對目前市場上能效等級達1級的產品進行統(tǒng)計，結果顯示，1級產品型號總量居前5位的空調企業(yè)是：科龍、格力、美的、志高和海信，超過目前一級能效3.4的空調總數達到了125款，科龍最高達32款，而外資品牌中空調的節(jié)能產品幾乎寥寥無幾，最高為LG 6款，從這些數字可以得出一個結論，我國空調企業(yè)在空調技術水平方面已經達到了非常高的程度，并且在健康方面發(fā)展很迅速，兒茶素、光觸媒、溶菌酶、維他命C、銀離子、換新風、負離子、獨立換氣、無水加濕等技術都陸續(xù)出現，但是如果比較外觀工藝，那么國內企業(yè)則是遠遠不及韓國企業(yè)，這一點是有目共睹的，彩色面板的應用也是近兩年才迅猛發(fā)展起來的。

... ...（本文尚未結束）... ...

篇5

哈工大的會計學很好。哈工大的會計專業(yè)設立于1987年，會計學科2000年成為碩士學位授予點。該專業(yè)在會計電算化、成本管理、管理會計前沿理論研究等方面有明顯優(yōu)勢。多年來逐步形成了“以理工為依托，注重多學科交叉和實踐技能培養(yǎng)”的專業(yè)特色。

學生在校期間主要學習會計、財務管理、審計、工商管理方面的基礎理論和基礎知識，受到會計、審計方法和技能方面的基本訓練，使之具有分析和解決會計、審計問題的基本能力。同時強調自然科學和技術科學基礎知識的培養(yǎng)，突出計算機應用能力和外語能力的訓練，從而形成理工科院校會計學專業(yè)以理工為依托的特色。

畢業(yè)生可在企業(yè)、事業(yè)單位、會計中介機構及政府部門從事會計、審計實務以及教學和基礎科研工作，是工商管理學科的專業(yè)應用型人才。近三年考研率均超過33%，初次就業(yè)率均高于90%。

（來源：文章屋網 ）

篇6

關鍵詞： 審計課程；教學；目標體系；構建

Key words： audit；teaching；goal system；structure

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）34-0235-02

1 問題提出與研究宗旨

自20世紀70年代后期，隨著我國經濟調整、恢復，審計學課程逐步在部分高校開設。80年代初，隨著我國注冊會計師制度的恢復、國家審計機關的設立、內部審計機構的建立，推進了我國高校、大專、中專等各類各層次學校審計教育的發(fā)展，并伴隨我國經濟體制、政治體制的改革和發(fā)展不斷拓展、提升。為不斷適應我國社會主義市場經濟發(fā)展的需要，各校在專業(yè)設置、課程架構方面不斷進行了大膽創(chuàng)新、探索。至今，審計學課程在各類院校、不同學歷層次的有關專業(yè)中得到較快發(fā)展，相互借鑒、相得益彰，形成了各具自身特色的課程設置與教學構架。在課程設置上，針對審計學專業(yè)的特點與要求，從審計學課程中分離出審計學原理、財務審計、經濟效益審計、基建工程審計、審計案例和審計理論專題等審計類課程。針對會計類相關專業(yè)特點與要求，在課程設置上則構建了以審計學基礎或審計學原理與財務收支審計為核心內容的審計學課程體系，并輔之以一定的審計案例教學。進入21世紀，隨著我國高等教育、職業(yè)教育的推進與改革，適應社會需求、培養(yǎng)具備較強應用能力與素質的人才要求，各校在審計教學中積極變革、探索與推進審計實踐性教學，創(chuàng)新審計教學特色。尤其是高職高專院校，圍繞培養(yǎng)具備較強實踐應用技能的審計人才，進行了有益的探索與嘗試，取得了較好的成效。

“十一五”期間，全國教育界主推精品課程建設，審計學課程建設也在眾多高校研討建設與不斷完善之中。在高職高專院校，審計學課程大多在會計專業(yè)、財務管理專業(yè)、會計與審計專業(yè)、資產評估與管理等相關專業(yè)開設，多數以“審計學基礎+財務收支審計實務”為課程主體構架內容，有的輔之以審計案例教學，有的再輔以審計實務訓練。盡管各校在審計教學構架與教學組織中存在著差異，無可厚非，但如何才能有效地構建恰當的審計教學體系，尤其是其中的實踐教學體系，有機地將審計理論性教學與實踐性教學緊密結合，是目前審計學教改與打造精品課程的難點?；趯徲媽W課程精品課程建設角度，總結與探索二十多年來審計教學的得失，并借鑒同行的研究成果，擬就審計學課程實踐教學體系構架建設的主要思路、模式、內容、組織等提出自己觀點，供同行榷磋。

2 審計教學的目標與內容定位

審計是綜合性、應用性、層次性較高的領域，這種地位的特殊性，實質上決定了審計從業(yè)者必須具備較高的、綜合的、知識能力的特殊性決定的在高職高專院校相關專業(yè)中，審計學課程通常是定位在以會計學基礎、財務會計、成本會計、管理會計、經濟法、納稅會計實務、企業(yè)管理、統(tǒng)計學基礎、財務管理、會計電算化等課程為先修課程的后續(xù)課程，一般都在高年級后期開課。然而，定位審計教學目標必須基于審計課程教學基本目標、教學特點與規(guī)律的考慮，才能正確認識與把握審計的教與學。

2.1 審計課程教學基本目標 審計課程教學基本目標，實質上是由審計工作及其應具備的知識能力的特殊性決定的。從審計實際工作角度看，從事審計工作需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。在這樣的崗位目標下，審計課程在教學定位上體現出如下特點與規(guī)律：

①要求教學對象在具備相關專業(yè)基礎、專業(yè)課程知識基礎上學習審計知識，并要求掌握較全面、較扎實的審計實務技能。②審計學科的實踐性很強，技能應用素質要求高，不僅要注重案例教學，還需要強化一定的實訓環(huán)節(jié)教學。③審計學教與學難度較高，教學不易把握，學生不易理解，更不易掌握，更需要通過加強實踐教學幫助學生在消化、理解的基礎上，實現掌握必要的審計實務技能。④審計課程教學內容大多主要定位審計基礎知識與財務收支審計實務知識上，需要有一定的實踐支撐，否則在短期內要較好地加以掌握是不易的。⑤審計課程作為一門專業(yè)性較強的專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課，其教學要求任課的專業(yè)教師應具備相當的審計實務技能與實踐教學經驗，比較熟悉審計實務，具備一定的審計經驗，避免講課空洞、枯燥無味，并防范因教學難度較大導致對學習者厭學情緒的滋生或加重。

2.2 審計課程教學內容定位 在高職高專相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，由于整體課程教學內容構架和教學時數限制，加上審計課程具有后續(xù)課程特點，審計課程的教學內容與時數必將受到一定的約束，不可能賦予更多的內容與時數。因此，基于高職高專特點與上述審計課程教學基本目標定位，筆者認為，審計學課程的內容應主要定位于審計基礎知識與企業(yè)財務收支審計實務知識兩部分，不宜再過多過寬。

在審計基礎知識方面，應主要以認知審計領域、理解審計基礎理論、熟知審計基本工作程序和方法、審計基本作業(yè)規(guī)范、主要作業(yè)方式和要求等為重點教學內容。

在企業(yè)財務收支審計實務方面，應以企業(yè)財務報表審計實務要求為基準，圍繞其審計實務主要作業(yè)程序、作業(yè)內容、作業(yè)方式方法、常見錯避問題分析處理等為重點教學內容。

在具體教學方式方法上，可依據不同專業(yè)特點與目標要求，圍繞教學內容實施和強化一定的案例教學與實務訓練。

在具體教學模式上，可依據學校條件、專業(yè)特點等建立有針對性、有特色的實施模式。

3 審計課程教學體系基本框架體系

基于上述審計課程的教學思考，筆者通過多年審計教學總結、體會認為，高職高專審計課程教學可構建如下的基本框架體系（見下圖1）。

上述從“審計崗位職業(yè)能力”打造角度提出的審計教學體系框架，體現了如下主導思想：

①以“審計基礎知識+實務案例分析應用”結合模式為審計實務知識應用基礎構架學生必須掌握的審計實務知識體系。②以“審計實務知識基礎+審計實務技能訓練”結合模式為審計實務技能培養(yǎng)方式構架學生必須掌握的審計技能素質。③兩項模式的組合形成一種整體的審計課程教學系統(tǒng)框架，并通過循序漸進的教學進程使之形成必備必要的審計知識能力的有效培養(yǎng)模式，這種模式可以有效突破以往長期困擾提高審計教學質量的難題。

4 審計教學中應關注的環(huán)節(jié)

上述對審計課程特點與教學模式的定位剖析，揭示了高職高專審計課程教學的特點與規(guī)律，在實施應用中應重點關注如下兩方面環(huán)節(jié)的教學：

①注重審計案例分析的教學。即在課堂理論知識性教學中，充分引入審計案例，通過引導學生進行審計案例的研討、分析與解析，強化學生對審計知識的理解、掌握與應用，同時為審計實務技能訓練奠定必要的審計實務應用基礎。

②推進和實施審計實務技能的模擬訓練。即在審計教學中實施以財務收支審計為主要內容的仿真性模擬訓練，使學生通過較全面、較完整地模擬財務收支審計全過程的實務作業(yè)，達到熟悉、掌握必備的審計實務技能。

通過實現上述審計課程的實踐性教學過程，即可為學生盡快融入校外社會實踐、頂崗實習奠定堅實基礎，進而實現審計崗位職業(yè)能力的打造。

參考文獻：

[1]李志榮.審計學教學新模式的研究與實踐.當代經濟，2008（11）.

[2]田釗平.審計基礎與實務[M].北京：清華大學出版社，2008.

篇7

參加審計工作已一年有余，專業(yè)知識，業(yè)務水平等方面的能力都有了很大提升，由于審計工作的特殊性，我們會接觸到各行各業(yè)，增強了能力，增長了見識，入職以來，對于審計工作有幾點思考。現總結如下:

一、必須加強自己使用計算機開展審計的能力。因為被審計單位普遍使用計算機進行業(yè)務、財務的處理。為了更好的適應社會新形勢，審計人員，應該主動學習計算機基礎知識以及大數據處理、財務軟件的使用的相關知識，提升自身計算機審計水平。為以后不斷提升審計效率提前儲備好知識。

二、建立以會計知識為基礎，其他多類型知識為上層建筑的自身知識體系，會計知識是審計工作的重要基礎，應不斷加強會計知識的學習，在平時的工作中，還要不斷學習被審計單位的相關專業(yè)知識。在學習新知識時，應該戒驕戒躁，虛心學習，做到觸類旁通。

三、不斷創(chuàng)新工作思路，新的工作思路就像水源，不斷滋養(yǎng)自身的知識體系，使自己在工作時更加游刃有余。新的工作思路的出現離不開大量的工作實踐和對工作細節(jié)深入的思考，我認為這也是審計人員應該努力的方向。 

篇8

審計學課程是一門理論性和應用性密切結合的課程，審計學課程的教學既不同于純理論性課程（如數學、西方經濟學等）的教學，也不同于純技術性課程（如外文翻譯、會計電算化等）的教學。從高校審計課程的性質出發(fā)，結合審計學教學對象本身的特點，探究審計教學的組織和方法，有利于達到更好的教學效果。

一、高校審計學課程的教學定位

高等學校的審計教學面向的是經濟管理類專業(yè)的大學生，前期基本已接受相同專業(yè)基礎教學，這些課程包括：會計學基礎、會計實務、成本會計、會計準則、經濟法、稅法、計算機基礎、統(tǒng)計學、經濟應用數學、外語、會計信息系統(tǒng)、財務成本管理和西方經濟學等。但是他們基本上沒有實際工作經驗，尤其沒有從事過會計工作或審計工作。因此，不同于面向社會的成人輔導或培訓教學：此類教學的對象往往已具有豐富的實際工作經驗，但年齡參差不齊，所受的學校教育背景也不甚相同，各個體之間的知識差異明顯，他們之所以坐在一起接受教學，是為了在隨后的測試中能獲得合格通過，他們是一群差異的個體來接受時間統(tǒng)一、目標明確的一致教育。而且也有別于研究生層次的教育：此類對象已具有較系統(tǒng)的審計理論知識及相關專業(yè)理論基礎，或許也具備一定的實際工作經驗，他們希望在教師的指導下通過獨立探索，創(chuàng)造性地解決問題，進一步獲取知識和發(fā)展能力。因此我把高校的審計學教學作如下定位：這是針對具有幾乎相同的專業(yè)知識和經歷的在校大學生所進行的一種系統(tǒng)性審計理論和實務教學，教師應運用適當的教學方法和教學組織，在規(guī)定的教學課時里盡可能使學生獲取更多的審計學知識和實務操作水平，并針對特別個體進行差異性輔導，為學生畢業(yè)后從事審計工作或相關的研究工作提供理論基礎。

二、審計學的課程特點

審計學的課程內容都可以依次分為三個層次：第一個層次是審計基礎知識，第二個層次是審計基本理論，第三個層次是審計實務。這三個層次各有特點：

第一，三個層次是前后關系，而不是并列關系，要求高校教師在安排教學時，必須對這三個層次的內容按先后順序進行布置，先后布置教學任務并先后完成教學任務，否則，前一層面的教學任務沒有得到較好完成則直接影響后一層教學任務的完成。第一層面及第三層面的內部是一種不嚴格并列關系，這就使得高校教師在安排教學時，對這兩個層面的內容可以當作一個整體來加以看待，對于以上兩個層面內部各章可以同時布置，各章內容可以穿插教學以提高教學效率。而對于第二層面的各章之間又是一種嚴格的前后連貫關系，也必須依次完成教學任務。

第二，從各層次與前期相關知識（如會計學、經濟法等）的關系上，我們可以發(fā)現，第一層次基本上不相關，第二層次有些相關但不明顯，而第三層次卻相當密切，這就使得教師在安排教學過程中，也有足夠的時間來對那些前期知識掌握不完備的學生進行個體教學引導，以期得到相應的彌補。因為，雖然同班大學生很可能已接受相同層次或結構的前期相關知識熏陶，但個體之間在掌握程度上仍存在一定差異，教師若忽視這一點，將使學生在完成第三層次教學任務過程中繼續(xù)表現出明顯的累積差異，教師十分必要通過雙方溝通或其它途徑來了解哪些個體存在哪些前期知識缺陷，從而在進行第一和第二層次的教學安排中對存在前期知識缺陷的學生進行相應的教學任務布置，并督導其完成，這必然會在進行第三層次教學時得到的有效的補救。

第三，從各層次的知識要求與學生所受到的會計或審計的實際工作體驗之間的關系方面，可以發(fā)現第一層次不相關，第二層次相關不明顯，而第三層次卻是相當有關聯，這樣我們在教學安排上，可以作如下考慮：一方面大學生幾乎沒有實際從事審計或會計工作的經歷，缺乏對審計及會計工作的感性認識，這給第三層次的教學完成帶來某種困難，另一方面，大學生又具有某些有利的條件，比如有較長的寒暑假期，或畢業(yè)前的實習和社會調查機會，可以有意識地與學校、社會有關方面協調，給予相應的實習或社會調查安排，也可以得到某種程度的彌補，另外，大學里有著優(yōu)越的多媒體教學條件，對第三層次的內容若輔之以多媒體方式教學，也有助于學生學習興趣的激發(fā)和教學效果的改善。

第四，從各層次的難、易、繁程度上，可以發(fā)現又各不相同，第一層次是審計的基本知識，難度不高，涉及的內容又比較廣泛分散，要求教師在教學上應圍繞增加學生知識點進行安排，同時應注重激發(fā)學生的學習興趣，為此要求多種教學方法結合應用，在用講授法時可以旁征博引，又不易耗時過多，一些次要問題只能作概括性暢述。第二層次的各章內容環(huán)環(huán)相扣，前后有著嚴密的邏輯關系，整個層次是審計學的精髓，必須以講授為重點，并且注意審計理論的主線，條理分明，一氣呵成，其教學成敗直接影響第三層次的教學成敗。第三層次是第二層次的升華與運用，沒有第二層次的審計理論作基石，那么對第三層次的教學安排將無法展開。第三層次教學既繁又難，表現在：審計理論與方法的運用離不開與審計案例的結合，而審計案例千差萬別，每個審計案例又只能反映審計的某一個或某幾個方面的理論與方法。審計教材本身只提供高度抽象化的理論注解和應用說明，以及有限的甚至相當零碎的案例介紹，無法滿足學生全面完整了解掌握所有審計理論方法之所需，而且每一個完整的案例本身是一項知識能力的綜合應用，實際的審計工作甚至還離不開審計人員的專業(yè)判斷能力，這就要求教師在有限的教學時間中安排典型的案例進行教學，教學方法應以發(fā)展性教學為主，并且離不開多媒體的應用。認識審計學課程的以上特點有助于我們在組織審計學課程的教學中進行合理的教學組織，選擇適當的教學方法。

三、各層次的教學方法與教學組織

審計學課程各層次的教學方法與教學組織可以概括如下表1所示：

表1：各層次審計教學組織和教學方法

層次 教學時間安排 教學指導思想 教學方法選擇

審計基礎知識 15-20% 教育性教學為主 系統(tǒng)講授法和自學指導法為主

審計基本理論 35-45% 啟發(fā)性教學為主 系統(tǒng)講授法和討論法為主

審計實務 35-45% 發(fā)展性教學為主 實驗演示法和實習指導法為主

（一） 審計基礎知識的教學

在審計基礎教學的前期，教師作為整個教學活動的組織者和管理者，應調查了解整個班級學生已接受的前期相關專業(yè)知識，審計學科在其專業(yè)中的位置以及對他們今后就業(yè)的影響，而且還應掌握學生個體的前期知識個體差異，然后有針對性地對學生的課外學習活動提供指導意見，并據以作為整個教學活動的修正依據。個別學生如果對審計相關學科的掌握存在嚴重缺陷，就要趁機加以督促，盡快利用有限的時間里加以彌補，在這里教師的職責是使學生明確其所應掌握的知識與學好審計學科的關系，并開出補救的良方妙藥。在整個第一層次的教學安排上，不易安排過多的時間，教師在應用系統(tǒng)講授法時不能局限于教材內容，因為這將使學生聽課索然寡味，但又不是為了引起學生興趣而離題千里、不著邊際地隨意發(fā)揮?？扇〉姆绞绞遣挥妹婷婢愕降刂v演，而是有選擇有重點地圍繞幾個問題作發(fā)揮性講演。注意觸類旁通、廣證博引。對于次要的問題可以安排學生自學。比如選定一些自學思考題，也可以指導學生搜集一些相關的資料。整個層次的教學指導思想應該以教育性教學為主，輔之以一定的啟發(fā)性教學。

（二） 審計基本理論的教學

審計的基本理論有一條清晰的脈絡主線，把審計目標、審計證據、審計工作底稿、審計計劃、重要性、審計風險、內部控制以及抽樣技術貫穿于一體。這一層次的教學應不折不扣地圍繞這一條主線作精辟地講授，須邏輯嚴密、分析透徹，才能起到較好的教學效果，若用自學指導法則肯定達不到應有的教學效果。并且應在這一層次的教學完成之前，安排一定的時間進行討論，一方面通過討論加深鞏固已有的教學成果，另一方面，以此檢查教學活動的成效，須知，這一層次是審計學科的精華，是必須掌握的重中之重，若無法完成，則第三層次的教學活動也將無法有效的開展。在第二層次的教學過程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用，以造成學生自覺積極地要求學習的心理狀態(tài)，要讓他們積極地思考，注意教學雙方互動的辯證關系，重視烘托一個良好的教學氛圍。若35%-40%的教學時間安排不足以滿意地完成教學任務，那么還必須追加教學時間，直到達到預期的教學效果。對于個別興趣濃厚的學生，也可以輔之以研究指導法，比如可以選擇恰當的課題，進行思考與探索，也可形成有相應質量的專題文章。

（三） 審計實務的教學

審計實務是審計基本理論的升華與運用，在較好地完成第二層次教學基礎上，在第三層次的教學活動中，不能僅僅局限于教材抽象的理論解釋，而應該與活生生的案例有機地結合，案例的剖析可借助于多媒體的運用，可以制作或購買審計案例多媒體電腦軟件，因此教學方法也從講授法為主轉到了以實驗演示法為主。若有理想的實習基地可資利用，則安排適當的時間到實習基地進行實習，教師進行實習指導，也能起到較好的教學效果。對于一個畢業(yè)以后想從事審計工作的學生來說，無論花多大的時間來學習審計實務都不算過分，而有限的課堂教學時間是不可能使其馬上成為一流的審計高手的，從這個意義上說教師所能做的只能是更好而不是最好，教師應該在余下的教學時間里組織典型的案例進行綜合性的分析，案例應貼近生活，不能憑空想象，也不宜照搬陳舊過時的案例，這樣的案例才有說服力。教師在這一層次的教學活動中必須用發(fā)展的眼光來看待和指導教學。注重技能和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以便使學生今后在變幻莫測的審計實例中不致于一籌莫展，逐漸摸索找到破解的方法。

參考文獻

篇9

會計是一門實踐性很強的學科,經過兩年多的的專業(yè)學習后,在掌握了一定的會計基礎知識的前提下,為了進一步鞏固理論知識,將理論與實踐有機地結合起來。在一個偶然的機會中我得知湖北中德秦會計師事務所正在招收實習生，為了滿足我對于會計師事務所強烈的好奇心。我投了簡歷去應聘，最后順利進入該事務所。

社會與校園是不同的兩個世界，也許我們不能完全立刻適應這激烈競爭的社會。但我們要學會逐步適應這個社會，我想我這幾個月的時間是我一個即將開始大學生活邁向社會的第一步。

1.概 述

1.1 實習目的

會計是對會計單位的經濟業(yè)務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。

會計專業(yè)作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理，提高經濟效益的重要手段，經濟管理離不開會計，經濟越展會計工作就顯得越重要。在學校學的這四年，可以說對會計已經是耳目能熟了，所有的有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強的東西搬上實際上應用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認為已經掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”下，認為只有把從書本上學到的理論知識應用于實際的會計實務操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學生，就必須親自動手去做，去實踐。只有這樣才能真正了解會計究竟是做什么的。

作為學習了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上耳目能熟了。有關會計的專業(yè)基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握了。但通過實踐了解到，這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強的東西搬到實際上應用，那我們也是無從下手，一竅不通。以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢就行了?，F在才發(fā)現，會計其實講究的是它的實際操作性和實踐性。離開了操作和實踐，其他一切都為零!會計就是在實際中學會做賬。

在實踐中我也發(fā)現，會計具有很強的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一，每一筆業(yè)務的發(fā)生，都要根據其原始憑證，編制記賬憑證、登錄總賬等。其二，會計的每一筆賬務都是有依有據，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都的以會計制度為前提、為基礎。體現了會計的規(guī)范性。

1.2實習單位情況

1.2.1公司簡介

XX會計師事務有限公司，是由湖北省財政廳批準，具有會計師事務所執(zhí)業(yè)資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立，公司性質為有限責任公司。批準文號為鄂財注發(fā)[2005]26號。會計師事務執(zhí)業(yè)證書編號為42000XXX,營業(yè)執(zhí)照號碼為4201002180XXX號,司法鑒定許可證號:420007XXX。公司現有員工35人，具有注冊會計師資格的有17人，其中：高級會計師2人，同時具備注冊會計師和注冊評估師雙資格的有2人。

公司全體員工精誠團結、積極勤奮，是支朝氣蓬勃、富有戰(zhàn)斗力的隊伍。我們將秉承客戶至上的精神，堅持公正廉明、精確高效的執(zhí)業(yè)操守，為客戶提供全面、專業(yè)化的服務。公司實行總經理負責制，下設市場策劃部、財務審計部、司法鑒定部、財務部、人力資源部。

篇10

在校企合作平臺中，學校平臺主要包括思想政治與健康教育平臺、公共基礎教育平臺、專業(yè)教育平臺和素質拓展與創(chuàng)新教育平臺。其中思想政治與健康教育平臺，培養(yǎng)落實大德育教育理念，實現學生具有正確的世界觀、人生觀、身心健康，具有良好的品德。公共基礎教育平臺，重點落實大工程教育理念，實現培養(yǎng)學生工程意識和進行專業(yè)教育所必備的基礎知識。專業(yè)教育平臺，貫穿大工程，重點落實大實踐教育理念，掌握扎實的較強的專業(yè)實踐技能。素質拓展與創(chuàng)新教育平臺，綜合落實三大教育理念，以培養(yǎng)大學生的思想政治素質為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質，造就德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。企業(yè)平臺主要是學生在校企合作單位進行所學知識的實踐，培養(yǎng)學生理論結合實際、分析問題解決問題的能力，培養(yǎng)學生的協作溝通能力和管理能力，培養(yǎng)學生利用專業(yè)知識熟練從事工程項目管理、工程造價管理和工程審計的基本能力，提高學生的綜合能力。

二、工程審計卓越人才培養(yǎng)

本專業(yè)的特色是以黑龍江科技大學的省級重點學科會計學為基礎，以省級精品課———會計學基礎為依托，以培養(yǎng)工程審計人才為重點，以“3+1”年（前3年在學校學習，最后一年在校企業(yè)合作單位實踐）校企合作人才培養(yǎng)模式為主，培養(yǎng)學生既通曉會計準則，又掌握相關的土木工程理論，注重會計、審計理論與工程管理、土木工程實際相結合的復合人才培養(yǎng)。專業(yè)教學以管理學和工學的基本理論為基礎，適應社會經濟環(huán)境對會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)的需要，強化學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有利于把學生培養(yǎng)成理論基礎扎實、知識面寬廣、專業(yè)能力強、綜合素質高的復合型應用型專業(yè)人才。