導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇健康教育需求評估，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.缺乏健康教育評估系統(tǒng)和效果評價。患者入院后就直接進行常規(guī)宣教，大多僅限于環(huán)境介紹、主管醫(yī)生和責(zé)任護士介紹以及疾病基本知識宣教，未關(guān)注患者需求和接受健康教育的能力和喜好的方式，一次性宣教內(nèi)容過多，患者難以接受和消化，教育方式通常是護士灌輸式文字講解，缺少簡單明了的圖片資料，未動態(tài)評價患者接受健康教育的效果。

3.未建立健康教育質(zhì)量控制標準和制度。健康教育者僅關(guān)注健康教育完成情況（覆蓋率），而忽略健康教育有效率，缺乏健康教育質(zhì)量控制標準和效果追蹤評價制度。

4.健康教育資料未體現(xiàn)同質(zhì)化。缺乏各類疾病的教育處方模板，同一種疾病的教育處方內(nèi)容不一致，未從患者的角度敘述。

5.健康教育者知識和技能培訓(xùn)不夠。健康教育者沒有接受較系統(tǒng)的培訓(xùn)和教育。

二、JCI標準下健康教育管理臨床實踐

1.建立跨部門健康教育推動小組，規(guī)范健康教育實施流程。建立由護理部主任為組長，護理部、醫(yī)務(wù)科、預(yù)防保健科、營養(yǎng)科、康復(fù)科、藥劑科以及每個醫(yī)療單元均有健康教育聯(lián)絡(luò)員加入的健康教育推動小組。

2.制定健康教育評估單和健康教育效果評價系統(tǒng)。健康教育評估包括入院患者一般資料評估（年齡、籍貫、文化程度、主要語言等）、接受健康教育能力評估（閱讀能力、書寫能力、理解和遵循指令能力）、喜歡接受的健康教育方法評估（口授、宣傳冊子、圖片、示范等）、學(xué)習(xí)意愿評估、學(xué)習(xí)障礙評估、健康教育需求對象評估（家屬、病人）、教育時機評估、健康教育個體化需求評估（疾病知識、康復(fù)活動與鍛煉、藥物使用、飲食調(diào)理、、疼痛護理、設(shè)備安全、特殊檢查）及其他等。并有評估時間和評估者簽名，要求患者入院時由責(zé)任護士在班內(nèi)（8小時內(nèi)）完成健康教育評估。出院患者健康教育評估包括病人出院、轉(zhuǎn)科、轉(zhuǎn)院及其所需交通工具評估（輪椅、平車、救護車、其他或不需要）?；颊呓】到逃Ч麆討B(tài)評價包括口述理解、會演示、需強化等。

3.制定健康教育質(zhì)量控制標準和制度

3.1健康教育質(zhì)量控制標準。包括提供教育資源，支持病人治療依從性；評估并記錄病人的教育需求；評估病人及家屬的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)愿望；教育和培訓(xùn)有助于滿足病人的持續(xù)健康需求；實施病人及其家屬的教育內(nèi)容；對病人及其家屬的教育方法效果評估；對病人及其家屬的教育者應(yīng)具備素質(zhì)以及健康教育持續(xù)質(zhì)量改進8個方面共29個條目，以百分制統(tǒng)計。

3.2健康教育質(zhì)量控制制度。實行院部、病區(qū)二級健康教育質(zhì)量控制制度。病區(qū)質(zhì)量控制組（I級）：由2-3人組成，病區(qū)護士長參加并負責(zé)，每月自查1次，及時發(fā)現(xiàn)工作中存在的問題與不足，有相應(yīng)的檢查、反饋、改進措施的記錄；院部健康教育質(zhì)量控制組（II級）由健康教育推動小組成員3-5人組成，護理部主任參加并負責(zé)，每2月檢查1次，及時整理分析檢查中發(fā)現(xiàn)的問題，并在推動小組成員例會上反饋和提出改進措施，體現(xiàn)PDCA健康教育持續(xù)質(zhì)量改進。

4.制定健康教育處方模板并資源共享。各類疾病的教育內(nèi)容，按入院教育、住院期間教育、出院教育的內(nèi)容制定出各類疾病的教育模板：風(fēng)格簡潔、通俗易懂；從患者的角度敘述，一般應(yīng)用第二人稱；將目標人群設(shè)為小學(xué)2～3年級的教育程度；避免使用醫(yī)學(xué)術(shù)語或縮寫詞；避免錯別字和含糊的表述；文字大小、字體統(tǒng)一；標題和副標題字體一致；布局合理；圖案簡潔明了；有制作部門和制作日期；每3年修訂1次；侵入性操作的健康教育處方需由相關(guān)的醫(yī)生、護士和有關(guān)輔助科室的專家聯(lián)合制作。由各科室針對不同專業(yè)病種擬定，經(jīng)推動小組成員共同審核后聯(lián)系后勤總務(wù)部門外送印制，不同科室根據(jù)需要領(lǐng)取使用，體現(xiàn)健康教育同質(zhì)化并資源共享。

5.加強對健康教育者進行知識和技能培訓(xùn)。由健康教育推動小組負責(zé)組織對健康教育者進行健康教育專題培訓(xùn)：包括JCI標準下病人家屬教育（patientandfamilyeducation—PFE）標準細則解讀學(xué)習(xí)、健康教育程序運用、成年人和特殊人群（老年人、兒童、精神疾病患者等）的健康教育技巧培訓(xùn)以及標準化健康教育模板的制作等。

三、JCI標準下健康教育管理實踐的效果

21個病區(qū)健康教育質(zhì)量總均分由2013年3月的86.04%提高到2014年1月的96.29%。其中，病人及其家屬了解他們參與治療過程的權(quán)利從58.2%提高到95.9%；疼痛管理教育從60.2%提高到96.2%；康復(fù)技能訓(xùn)練教育從60.3提高到95.65%；評估患者生理和認知的局限性從65.68%提高到92.8%。侵入性操作由跨部門聯(lián)合制作的健康教育單從沒有到目前的13種?；颊呓】到逃凉M意度總均分由2013年3月的85.17%提高到2014年1月的97.80%。

四、討論

1.跨部門的健康教育團隊促進健康教育全面實施。部門配合是健康教育工作有效拓展的關(guān)鍵，跨部門合作是解決健康教育執(zhí)行力、覆蓋面較為有效的方式，因其可以獲得更為有效的信息和資源，更容易取得成功。醫(yī)院自成立跨部門的健康教育推動小組以來，患者入院時首先由護士進行健康教育需求評估，對有營養(yǎng)、康復(fù)或特殊用藥教育需求的患者，及時聯(lián)系營養(yǎng)師、康復(fù)師、藥劑師等共同進行健康教育，改變了傳統(tǒng)的僅僅是護士實施健康教育的觀念?？绮块T的團隊合作健康教育，減少或消除了由于職能交叉或職責(zé)不清造成的障礙，促進了健康教育措施的全面實施，提高了健康教育的質(zhì)量。

2.系統(tǒng)的健康教育評估和效果評價有利于個體化的健康教育的實施。護理評估是一種貼近患者的方式，基于對患者系統(tǒng)性的健康教育評估的信息，提出個體化的健康教育問題和需求，制定針對性措施，同時，動態(tài)進行效果評價，及時改進措施，為患者提供個體化的、連貫性的健康教育，出院前的再次評估和制定出院健康教育計劃，將信息及時傳遞給患者和家屬，有利于建立良好的護患關(guān)系，實施延續(xù)性健康教育，促進疾病康復(fù)。

3.持續(xù)進行質(zhì)量控制和督查是提高健康教育質(zhì)量和患者滿意度的有效手段。護理質(zhì)量控制是保證護理質(zhì)量的主要手段，是醫(yī)院在市場競爭中立于不敗之地的關(guān)鍵。標準是質(zhì)量管理的基礎(chǔ)，也是質(zhì)量控制的依據(jù)。筆者所在醫(yī)院按照JCI標準，建立了《健康教育質(zhì)量控制標準》，由推動小組負責(zé)組織培訓(xùn)，讓全體員工都明白具體標準要求并貫徹執(zhí)行，使健康教育工作更加規(guī)范化。督促檢查是質(zhì)量控制的保障，制訂了質(zhì)量管理標準后，關(guān)鍵是抓落實，現(xiàn)代質(zhì)量管理的特點是重視環(huán)節(jié)質(zhì)量，把質(zhì)量問題消滅在萌芽狀態(tài)。為使健康教育質(zhì)量得到保證，醫(yī)院實施科室和院級二級質(zhì)控和患者滿意度調(diào)查制度，發(fā)現(xiàn)問題后，及時分析發(fā)生的原因，及時反饋和提出改進措施。健康教育推動小組的全面質(zhì)量控制和督查及病區(qū)護士的自我控制實現(xiàn)了健康教育的全程管理，從而及時發(fā)現(xiàn)健康教育中的質(zhì)量問題及薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地提出合理化建議，制定整改措施，保證了健康教育質(zhì)量，提高了患者的滿意度。

4.形式多樣的健康教育方案促進健康教育的有效實施。筆者所在醫(yī)院是一所三甲中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院，收治的患者有老年人、兒童、精神疾病患者等，他們使用不同語言或方言，具有不同文化背景或有其他障礙，為了減少不同因素對健康教育效果的影響，醫(yī)院采取不同的健康教育方案，如對有語言或聽力障礙的患者，我們?yōu)槠涮峁┘埞P或使用圖片和卡片進行教育，對文化程度高、接受能力強的患者，采用健康教育手冊引導(dǎo)性閱讀教育；出院后需患者或家屬自我照護者采用操作示范教育如人工袋的更換、吸入劑使用、單人轉(zhuǎn)移截癱患者、中風(fēng)后患者患側(cè)的擺放、以及胰島素注射等，選擇個體化的教育內(nèi)容和方式，滿足患者的需求，促進健康教育有效實施。

5.對健康教育者的規(guī)范化培訓(xùn)是健康教育同質(zhì)化的保障。由于沒有經(jīng)過統(tǒng)一的專門培訓(xùn)，實施健康教育的醫(yī)務(wù)人員很可能對共同的治療目標不夠明確或?qū)δ骋粏栴}說法不統(tǒng)一，這些會導(dǎo)致患者在疾病認識上產(chǎn)生較大的差異，并因此引起概念的混淆，使患者對教育者的信任度和依從性下降。醫(yī)院由健康教育推動小組負責(zé)教育通識知識與技能培訓(xùn)，各部門教育聯(lián)絡(luò)員負責(zé)專業(yè)、?？浦R與技能培訓(xùn)，保證教育者傳授觀念和知識的精準性、全面性和技巧性，確保教育同質(zhì)化，提高了教育質(zhì)量和效果。

篇2

[中圖分類號] R494 [文獻標識碼]A [文章編號] 1005-0515（2010）-12-198-01

圍手術(shù)期是指手術(shù)患者從入院，經(jīng)過術(shù)前、術(shù)中和術(shù)后，直至基本康復(fù)出院的全過程，又稱手術(shù)全期?？煞譃槭中g(shù)前期、手術(shù)中期、手術(shù)后期三個階段。此三個階段對手術(shù)患者很是重要，尤其為患者創(chuàng)造良好的心理準備，可使患者順利地通過手術(shù)及術(shù)后迅速地恢復(fù)，減少或避免術(shù)后并發(fā)癥。

健康教育路徑是將臨床路徑的理論和實施方法借鑒于健康教育的實施上，通過對教育對象的評估，了解教育對象的心理、生理、社會和文化等需求，制定有針對性的規(guī)范的健康教育路徑[1]，使護士在進行健康教育中有明確的流程，利于患者了解和掌握健康教育內(nèi)容，提高了健康教育實施效果。而對外科圍手術(shù)期病人進行健康教育，還有其特殊性。因為手術(shù)既是外科治療的重要手段，又是一個創(chuàng)傷過程，因此，手術(shù)前的準備是否充分和完善，直接影響到手術(shù)的成敗和病人的恢復(fù)。手術(shù)前要采取各種措施，盡可能使病人處于接受治療的最佳生理和心理狀態(tài)，以便更安全的耐受手術(shù)；手術(shù)后要求盡快地恢復(fù)生理功能，防止各種并發(fā)癥，促使早日康復(fù)。針對圍手術(shù)期這一特殊群體病人，采取有計劃的教育活動和非正式的教育活動相結(jié)合，適時有目的地將身體護理與健康教育融為一體，使病人安全度過圍手術(shù)期，大大提高了護理質(zhì)量。

健康教育路徑是以患者入院-手術(shù)-出院為縱軸，分別在入院日、術(shù)前日、手術(shù)日、術(shù)后及出院日實施健康教育。主要包括健康教育評估、健康教育內(nèi)容、健康教育評價等階段。病人由于自身文化程度、心理素質(zhì)及性格的不同，對疾病的認識和反應(yīng)也各不相同。所以正確評估病人，收集資料，是開展健康教育的先決條件，可使病人充分了解手術(shù)的必要性，及時解除其心理壓力，大大提高病人對手術(shù)的耐受力。

1 入院日

1.1健康教育評估 目前健康狀況、?？企w檢、過往是否曾接受手術(shù)治療、是否喜愛高脂肪飲食、有否高脂血癥、是否患有心血管疾病、是否患有糖尿病。健康教育需求：是否了解病情及相關(guān)因素、是否了解該疾病與不良生活方式的關(guān)系、是否了解術(shù)前檢查及手術(shù)相關(guān)知識。

1.2 健康教育內(nèi)容 入院介紹：環(huán)境、主管醫(yī)生、主管護士、作息制度、探視制度等。講解與疾病病因相關(guān)的危險因素和臨床表現(xiàn)，介紹術(shù)前準備過程。

1.3 健康教育評價 ①患者知道自己的主管醫(yī)生、主管護士姓名，了解了作息制度及探視制度等；②基本了解自己的病情、術(shù)前檢查及手術(shù)相關(guān)知識；③情緒穩(wěn)定，與醫(yī)護人員有良好的溝通。

2 術(shù)前日

2.1 健康教育評估 ①了解患者飲食、睡眠是否在良好狀態(tài)。②患者是否了解術(shù)后注意事項。

2.2 健康教育內(nèi)容有關(guān)術(shù)前準備、用藥知識；說明術(shù)前準備的充分與否直接影響到手術(shù)的效果和術(shù)后的康復(fù)，取得病人的理解和支持，積極配合治療。教會患者呼吸松弛訓(xùn)練方法，以利于睡眠；術(shù)中的擺放及訓(xùn)練；術(shù)日及術(shù)后陪護；貴重物品保管；交待患者等待麻醉師檢查,手術(shù)室護士術(shù)前探訪。2.3 健康教育評價完成各項檢查，睡眠好；能夠以最佳的心理配合手術(shù)的完成。

3 手術(shù)日

3.1 健康教育評估評估傷口疼痛、外敷料及引流管情況；睡眠是否良好、感覺是否舒適；是需要否肢體制動和進行術(shù)后飲食知識指導(dǎo)。

3.2 健康教育內(nèi)容教會患者使用鎮(zhèn)痛泵，鎮(zhèn)痛效果欠佳者，通知麻醉師。輕微疼痛，予語言安慰。出現(xiàn)輾轉(zhuǎn)不安或，通知醫(yī)生，予以鎮(zhèn)痛劑；告知引流管的目的及相關(guān)事宜；需肢體制動者告之制動的重要性，制動時間；根據(jù)不同的麻醉和手術(shù)方式進行飲食指導(dǎo)。

3.3 健康教育評價生命體征穩(wěn)定；引流管通暢；術(shù)后使用鎮(zhèn)痛泵或鎮(zhèn)痛劑，疼痛控制在3級以下；需制動患者了解了術(shù)后肢體制動的重要性，合作良好。

4 術(shù)后

4.1 健康教育評估患者是否自述疼痛；引流管是否通暢，切口是否敷料滲血；是否實施康復(fù)鍛煉和飲食指導(dǎo)。

4.2 健康教育內(nèi)容飲食指導(dǎo)：清淡易消化半流質(zhì)飲食，避免高脂餐，改變以前不良飲食習(xí)慣；指導(dǎo)康復(fù)鍛煉。

4.3 健康教育評價術(shù)后情緒穩(wěn)定，睡眠好；傷口敷料清潔干燥，3天后拔除引流管；舒適，掌握康復(fù)鍛煉方法；具備自我保健知識。

5 出院指導(dǎo)

篇3

關(guān)鍵詞：

外科；護士；觀摩手術(shù)；健康教育能力

健康教育能力是一項涉及多項學(xué)科的應(yīng)用技術(shù)，需要綜合護理人員認識、實踐、溝通等多方面的能力。大部分住院患者手術(shù)前感到焦慮，有效的健康教育能夠緩解他們的焦慮水平[1]。然而臨床護士健康教育能力的培養(yǎng)除了來自學(xué)校教育、實習(xí)及平時的臨床實踐外，需要醫(yī)院進行專科相關(guān)疾病的病因、機制、手術(shù)方式、手術(shù)過程等知識的系統(tǒng)傳授，特別是對患者主動、全面的整體護理[2]。為了滿足醫(yī)院外科各?？频默F(xiàn)實需求，針對性地提高外科?？谱o士的綜合素質(zhì)，完善健康教育內(nèi)容，滿足患者的健康需求，使用觀摩手術(shù)提高護士健康教育能力是比較經(jīng)濟、有效的措施[3]。本研究通過調(diào)查影響護士健康教育能力及健康教育效果的因素，找出誤區(qū)，糾正不足，故于2014年8月—2016年8月對外科臨床護士觀摩手術(shù)前后的健康教育能力進行了效果評價，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1對象與方法

1.1調(diào)查對象

選擇2014年8月—2016年8月在我院外科病房工作的146名護士健康教育能力情況進行調(diào)查。調(diào)查護士的一般情況包括性別、年齡、婚姻狀況、工作年限、職稱、文化程度。

1.2干預(yù)方法

1.2.1護理人員健康教育能力測評量表

采用仝慧娟[4]設(shè)計的《護理人員健康教育能力測評量表》評價外科護士觀摩手術(shù)前后健康教育能力的變化情況。量表包括評估、計劃、實施、評價四個維度，總體的Cronbach’α系數(shù)和分半信度系數(shù)分別為0.949和0.935，專家對量表評定的內(nèi)容效度指數(shù)為0.90，結(jié)構(gòu)效度分析顯示理論結(jié)構(gòu)和假想結(jié)構(gòu)基本符合[5]。因此本量表具有良好的信效度。

1.2.2護理人員干預(yù)

外科護士共146名，每周2~3名各科護士輪流到手術(shù)室觀摩手術(shù)并承擔(dān)巡回護士工作，主要參與各自?？葡嚓P(guān)的手術(shù)，觀摩時間為兩周；手術(shù)前一天通知觀摩護士計劃手術(shù)的患者并且告知其手術(shù)方式，要求觀摩護士查閱手術(shù)患者病例，復(fù)習(xí)相關(guān)手術(shù)的解剖、生理、病理等知識，使用記錄本記錄復(fù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問；手術(shù)開始前觀摩護士向主管醫(yī)生、麻醉醫(yī)生、器械護士提出對此次手術(shù)存在的疑問，手術(shù)前未能給予解答或無法清楚解答的，請求術(shù)中及術(shù)后給予展示并解答；觀摩過程中護士根據(jù)平日工作存在的不足提出健康宣教的改進措施，手術(shù)結(jié)束后制定宣教計劃；每次觀摩都要求護士制定其觀摩手術(shù)的宣教計劃。兩周后全部手術(shù)觀摩結(jié)束，護士總結(jié)所有宣教計劃，回病房實施計劃，宣教過中積極與患者互動，了解患者術(shù)前對手術(shù)知識的需求，發(fā)現(xiàn)計劃不足，修改并完善宣教計劃。

1.2.3護理人員測評

未進入手術(shù)室觀摩前研究人員使用《護理人員健康教育能力測評量表》評估護士健康教育能力作為基線。觀摩結(jié)束，回病房工作3個月后，研究人員再次使用量表對評估護理人員進行評估。量表得分越高，表示宣教能力越好。

1.3資料收集

由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的研究人員發(fā)放，采用統(tǒng)一指導(dǎo)語，護理人員認真、獨立逐項填寫，由研究人員及時收回并進行逐一核查填寫內(nèi)容、問卷編號等信息，保證資料的完整性。外科病房護士觀摩手術(shù)前后各發(fā)放146份問卷，回收146份問卷，有效回收率為100.0%。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS18.0進行分析，計量資料比較采用t檢驗；采用線性回歸分析影響護士健康教育能力的相關(guān)因素；P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象基本情況

共146名外科護士參與本研究，年齡20~40歲，平均（26.46±4.70）歲。

2.2外科護士健康教育能力得分情況

外科護士觀摩手術(shù)后健康教育能力評分顯著高于觀摩前，觀摩前后比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。此外，觀摩后四個維度中的評估維度、計劃維度、實施維度和評價維度具有顯著提高，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（均P<0.05）。

2.3外科護士健康教育能力的影響因素

以健康教育能力總分為因變量，以評估、計劃、實施、評價維度得分情況為自變量，采用逐步線性回歸法分析，按入選變量的檢驗水準為0.05，剔除變量的檢驗水準為0.10，總分與評估、計劃、實施、評價維度得分存在線性回歸關(guān)系。

3討論

3.1外科護士健康教育能力現(xiàn)狀分析

近年來，隨著優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)在全國的廣泛開展，健康教育在發(fā)揮治療效果、提高護理質(zhì)量等方面起著重要作用。我國研究者主要采用問卷法多角度、多方面對護士健康能力進行評價[6-11]。馬春紅等[12]的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，社區(qū)護士開展健康教育態(tài)度積極，但專業(yè)知識、健康教育技能相對較低，有待進一步提高。楊曉宇[6]對新疆某軍隊綜合性醫(yī)院護理人員健康教育能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，護理人員健康教育能力參差不齊，需要強化護理人員健康教育的意識、理論知識及技能。徐瑞等[7]調(diào)查表明，患者對護理人員健康教育能力的評價較低，大部分患者不認可所接受的健康教育。本研究利用觀摩、參與手術(shù)的方式對外科護士健康教育能力進行培養(yǎng)，受到了外科護士的普遍歡迎。98%的外科臨床護士認為在參與、觀摩手術(shù)后，不僅拓展了知識面，增強了無菌觀念，對臟器的解剖部位有了更直觀的認識，而且大大提高了病情觀察、健康教育等方面的能力。在本研究健康教育能力調(diào)查中，評估、計劃、實施、評價維度得分及總分均有顯著提高。與前期研究證實產(chǎn)房護士觀摩術(shù)后健康教育水平顯著提高一致[13]。

3.2外科護士健康教育能力對患者的作用

外科患者起病急，癥狀明確，病程長短不定，大多數(shù)患者需進行外科手術(shù)治療。特別近幾年，新儀器、新技術(shù)、高難復(fù)雜手術(shù)的廣泛開展，對臨床一線護理工作的要求也越來越高。護士通過觀摩、參與手術(shù)的過程，手術(shù)前后給予患者高質(zhì)量的護理，系統(tǒng)進行針對性的健康教育，讓患者重視相關(guān)問題，自覺采納健康行為。本研究顯示外科護士健康教育能力在評估、計劃、實施、評價維度及總分上存在差異。因此，提高護士健康教育能力是消除或減輕影響健康因素的最有效手段。在評估方面，護士通過術(shù)前廣泛收集手術(shù)信息，參與術(shù)前談話，術(shù)前準備，陪伴患者入手術(shù)間，介紹手術(shù)室的環(huán)境、手術(shù)醫(yī)生、手術(shù)護士及麻醉醫(yī)師，不僅減小患者的焦慮、恐懼心理，讓患者充分了解自己即將要進行的手術(shù)過程，還能及時準確評估患者的心理狀態(tài)[1]。在計劃方面，通過觀摩手術(shù)，了解患者的術(shù)中狀態(tài)，護士在健康教育時，能根據(jù)患者的耐受性制定方案，如能夠考慮甲狀腺手術(shù)的患者術(shù)中的特殊性，在術(shù)前擬定計劃時更加注重的訓(xùn)練，讓患者提前接受和適應(yīng)。在實施方面，護士通過觀摩手術(shù)，基于對手術(shù)方式的了解，在術(shù)后病情觀察、引流管護理時能夠很好的把握護理要點，特別對于引流液的顏色觀察、留置引流管引起的不適等問題可及時給予患者及家屬正確指導(dǎo)，在一定程度上提高了患者的配合能力。在評價方面，護士能夠根據(jù)患者康復(fù)鍛煉情況，及時回顧并發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)過程中存在的問題，在患者康復(fù)鍛煉過程中，有些患者未必能夠按康復(fù)鍛煉計劃完成目標，護士通過觀摩手術(shù)，可更清楚了解患者病情，并根據(jù)患者自身的具體情況進行分析，查找相關(guān)因素，修改康復(fù)鍛煉計劃，從而指導(dǎo)患者行為向更加科學(xué)、健康的方向發(fā)展。因此在總體上，護士通過對觀摩、參與手術(shù)，使臨床護理工作貫穿于患者入院、術(shù)前、術(shù)后到出院的整個過程，做到理論聯(lián)系實際，更深層次地復(fù)習(xí)和升華了?？谱o理知識，提升了臨床外科護士的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強了護士的自信心，同時最大程度地滿足了患者在心理教育、功能鍛煉、飲食指導(dǎo)、用藥指導(dǎo)、出院健康教育等方面的臨床護理需求，密切了護患關(guān)系，提高了患者的滿意度，對患者的順利康復(fù)起到了重要作用。

3.3外科護士健康教育能力總分影響因素的多因素分析

多因素逐步回歸分析顯示，健康教育能力主要影響因素有評估、計劃、實施、評價維度四個方面，為外科護士健康教育能力培養(yǎng)提供了依據(jù)。健康教育能力與評估、計劃、實施、評價維度呈正相關(guān)，且根據(jù)非標準化系數(shù)可知，實施維度﹥計劃維度﹥評價維度﹥評估維度，提示外科護士健康教育能力的提高在實施方面是最重要的，對患者評估、計劃、實施、評價越到位，護士的健康教育能力越好。因此護理人員應(yīng)根據(jù)患者的具體情況使用通俗易懂的語言由淺入深地為患者進行健康行為指導(dǎo)，且根據(jù)患者不同的學(xué)習(xí)能力采取不同的健康教育方式，并按照健康教育的優(yōu)先次序有計劃地安排健康教育活動，若在康復(fù)鍛煉中出現(xiàn)突發(fā)事件，護士能夠及時處理，鼓勵并幫助患者在鍛煉時達到熟練程度。在重視實施維度的同時也不可輕視計劃維度，護理人員在進行健康教育時要考慮患者能否達到目標，在不同的住院階段、時機、環(huán)境中，選擇不同的健康教育內(nèi)容，幫助患者實現(xiàn)目標，促進患者康復(fù)。在健康教育過程中評價維度也起著重要作用，護理人員能夠糾正患者康復(fù)鍛煉過程中存在的問題，通過患者的復(fù)述來判斷健康教育目標是否實現(xiàn)，對于未達到的目標要及時查找原因制定對策。對評價結(jié)果提出建設(shè)性意見，鼓勵患者進行自我評價。在健康教育的側(cè)重點上也不可忽視評估維度的重要性，護理人員能夠評估患者不同階段需要學(xué)習(xí)的知識及影響學(xué)習(xí)的因素，從而了解患者住院不同階段的學(xué)習(xí)需求。

3.4健康教育在外科病房優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)管理的作用

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式在人性化服務(wù)理念的影響下正發(fā)生著深刻的變化，護理工作作為醫(yī)療工作的重要組成部分，服務(wù)的廣度、深度標準與規(guī)范也在不斷地推陳出新。健康教育作為新興的護理研究方向，重要作用不斷體現(xiàn)。就外科臨床而言，患者圍手術(shù)期不同階段面臨的需求各不相同，如：如何調(diào)整心態(tài)面對手術(shù)、如何減輕手術(shù)帶來的軀體與心理的痛苦，如何減少并發(fā)癥的發(fā)生，如何有效促進術(shù)后功能的康復(fù)，直接關(guān)系到患者病情的轉(zhuǎn)歸和預(yù)后。在外科病房優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)管理中，護理管理人員應(yīng)重視健康教育能力的培養(yǎng)，掌握這些需求特點，可幫助患者適應(yīng)圍手術(shù)不同時期的階段需求，對于適應(yīng)術(shù)前、術(shù)后訓(xùn)練、減少術(shù)后并發(fā)癥有重要意義。我國護理健康教育起步較晚，在健康教育的實施過程中缺乏系統(tǒng)科學(xué)的理論指導(dǎo)及有效的管理、實施辦法。通過對外科護士觀摩手術(shù)前后健康教育能力的調(diào)查，我們不僅了解了醫(yī)院臨床外科護理人員的健康教育能力，而且對外科臨床一線護理人員繼續(xù)教育項目及在職培訓(xùn)提供了參考。護理管理者應(yīng)加強護理人員健康教育能力的培養(yǎng)，不斷激發(fā)護理人員學(xué)習(xí)興趣，提高觀察、處理疾病的能力，提升健康教育的效果，真正把健康教育融入到優(yōu)質(zhì)護理中。

作者：吳碧昭 陳懷穎 單位：福建醫(yī)科大學(xué)附屬寧德市醫(yī)院護理部

參考文獻

[1]吳碧昭.術(shù)前訪視對基層醫(yī)院擇期手術(shù)患者焦慮水平的影響[J].中國護理管理,2010,10(1):50-51.

[2]趙倩.臨床護士參與眼科手術(shù)過程的嘗試[J].當代護士:中旬刊,2007(1):52-53.

[3]吳碧昭,黃招美.觀摩手術(shù)對普通外科護士健康教育能力的影響[J].齊魯護理雜志,2016,22(20):119-120.

[4]仝慧娟.護理人員健康教育能力測評量表的研制[D].沈陽:中國醫(yī)科大學(xué),2008.

[5]仝慧娟,李小寒.護理人員健康教育能力測評量表的研制與檢驗[J].護理學(xué)雜志,2010,25(23):17-18.

[6]楊曉宇.新疆地區(qū)某軍隊綜合性醫(yī)院護理人員健康教育能力現(xiàn)狀調(diào)查[D].石河子:石河子大學(xué),2013.

[7]徐瑞,李小寒.護理人員健康教育能力自評與他評的對比研究[J].護理學(xué)雜志,2011,26(13):8-10.

[8]吳紅梅.護士觀看手術(shù)對掌握手術(shù)相關(guān)知識的影響[J].中國病案,2005,6(12):40-41.

[9]魯群英.護士觀看醫(yī)生手術(shù)后的健康教育效果評價[J].現(xiàn)代臨床護理,2012,11(6):79-80.

[10]劉芝蘭.護士觀看心臟外科手術(shù)對提升優(yōu)質(zhì)護理質(zhì)量的影響[J].當代護士:中旬刊,2016(2):161-163.

篇4

【中圖分類號】R426【文獻標識碼】B【文章編號】1672-3783(2012)02-0041-02

肺結(jié)核是由結(jié)核桿菌引起的以呼吸道傳染為主要傳播途徑的慢性傳染病,可侵及許多臟器,以肺部受累形成肺結(jié)核最為常見,排菌患者為其重要的傳染源。因其傳染性強，患病率高，且隨著人們生活水平及質(zhì)量的提高,更加關(guān)注自己的健康,患者及家屬均有學(xué)習(xí)疾病相關(guān)知識的迫切愿望，護理人員應(yīng)及時給予針對性的健康教育,提高患者對治療的依從性和自我保健能力，防止疾病的傳播, 從而提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率和治愈率，最終達到控制結(jié)核病的目的。我科對2010年1月至12月165例肺結(jié)核住院患者進行互動式健康教育，使不同需求的病人在健康宣傳中收到了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：

1資料

2010年1-12月在我院感染疾病科住院的肺結(jié)核患者165例,男113例，女52例，年齡16~78歲,平均45.3歲。文化程度: 大專以上有14例，中學(xué)42例，小學(xué)38例，文盲19例?；颊呔鼙磉_自己的感受并愿意合作，對疾病相關(guān)知識表現(xiàn)很需要。

2方法

2．1對護士的要求:健康教育是通過有計劃、有組織、有系統(tǒng)的社會和教育活動，促使人們自覺地采納有益于健康的行為生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，預(yù)防疾病，促進健康和提高生活質(zhì)量［1］。肺結(jié)核病人是一個特殊的群體，多數(shù)病人存在悲觀、恐懼情緒，護士要耐心、誠懇地對待病人，對病人的康復(fù)要有責(zé)任感；要不斷更新知識，具備社會學(xué)、心理學(xué)、倫理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識，掌握健康教育必備的技能和技巧；要有敏銳的洞察力，了解患者的心理、社會、家庭狀況，有的放矢，因人而異地向患者及家屬傳授疾病相關(guān)知識, 滿足患者的健康需求。

2．2護士對病人健康需求的評估:評估是實施有效健康教育的前提條件。結(jié)核病人因家庭、社會和心理因素的影響，極易產(chǎn)生消極自悲的心理，因此，患者入院后護士應(yīng)親切、詳細地給予入院指導(dǎo)，消除病人的緊張情緒。通過觀察、交談、體檢、查閱病歷等方法，對病人的身體、心理、社會、文化等進行評估，根據(jù)病人、病情、治療手段評估病人對健康教育方面的需求，給予積極解決，取得病人充分信任。如初發(fā)者有恐懼感，疾病相關(guān)知識缺乏，對健康教育需求范圍廣；復(fù)發(fā)者尤其是反復(fù)發(fā)作的病人，對治療喪失信心，對健康教育的需求主要是藥物的副作用、檢查結(jié)果的指導(dǎo)、如何配合治療和護理等方面。

2．3病人對健康需求的自我評估:不同的年齡、性別、文化層次、經(jīng)濟狀況、心理狀態(tài)及疾病的不同階段，對宣教需求也不一致：有的想了解疾病的基本知識、飲食、活動；有的是想了解疾病的檢查和治療、藥物副作用、出院后健康指導(dǎo)；還有的想了解當前國內(nèi)、外治療的新技術(shù)，新療法等等。因此，健康宣教的方式和內(nèi)容必須因人而異，給予針對性的健康教育。

2．4健康宣教模式的探討:在臨床工作中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大部分肺結(jié)核治療失敗都是因為治療管理和健康教育不到位造成的[2]。 多年來，我們對病人采用傳統(tǒng)的宣教模式，效果不盡如人意。近年來，我們進行認真地分析、探討，認為有必要在觀念上更新，由責(zé)任護士根據(jù)病人知識的薄弱點及不同需求進行針對性的宣教。

2．4．1分層次有側(cè)重地進行教育:根據(jù)病人具體情況決定宣教內(nèi)容的多少、連貫順序和側(cè)重點，如：文化水平較高，理解力強的，則側(cè)重深入講解；對文化水平較低、記憶力差的，重點是讓其掌握宣教的一般內(nèi)容，播放介紹結(jié)核病防治健康片，可分多次重復(fù)講解同一內(nèi)容，并讓病人練習(xí)，以強化鞏固記憶。

2．4．2健康教育與臨床實踐相結(jié)合:充分利用查房和處置時間主動與患者溝通，了解其病情變化和心理需求，耐心解釋和健康指導(dǎo)。當巡視病房、護理和治療時穿插健康教育，如輸液時告知所用藥物的名稱、治療作用以及可能出現(xiàn)的不良反應(yīng)，注意事項等。這樣，在實踐中就為病人提供了大量有關(guān)疾病、檢查、治療和自護技能的知識。

2．4．3循環(huán)教育過程:即教育、評估、反饋、再教育的循環(huán)教育過程，定期向病人提問已講解的內(nèi)容并相互討論，評估病人對知識的了解程度，加深他們對教育內(nèi)容的認識與理解，鼓勵其提出問題并予解答或練習(xí)，方法正確者及時表揚，錯誤者及時糾正并重復(fù)示教，如此反復(fù)指導(dǎo)練習(xí)，直到完全正確為止，通過循環(huán)教育過程的訓(xùn)練，病人可以完全掌握教育內(nèi)容，不斷完善病人的健康教育。

2．5重視健康宣教中的難點:肺結(jié)核是一種慢性傳染病，其病程長，服藥時間長，許多病人因多方面原因，不能堅持做到全程、規(guī)律、適量、聯(lián)合服藥；有些病人不能正確采取消毒隔離措施，就不能有效地防止結(jié)核病的傳播；有些病人對肺結(jié)核化療后的副作用如肝臟損害不理解、不重視，有的甚至自行終止治療等等，這些問題是護士健康宣教應(yīng)重視的難點，要重點針對認識模糊的問題增加宣傳力度，給予人文關(guān)懷、全程服務(wù)，即進行院前、院中、院后跟蹤服務(wù)，充分調(diào)動其積極參與的意識，以增強健康教育的效果。通過對肺結(jié)核病患者健康宣教及生活起居的關(guān)心指導(dǎo)，使患者都能正視自己的疾病，自覺改變不良的生活習(xí)慣，不但增強了健康意識，也同時提高了遵醫(yī)行為［3］。

3作用

綜上所述，健康教育互動在肺結(jié)核病人的治療中的作用是顯著的，病人在健康宣教中的積極參與使健康教育工作更具針對性，更有實效，能高效地把護士指導(dǎo)的內(nèi)容變?yōu)椴∪藢膊≈R的了解，從而積極配合治療，也能改善護患之間的關(guān)系，減少糾紛的發(fā)生，對提高結(jié)核病的發(fā)現(xiàn)率、治愈率起到非常重要的作用。參考文獻

篇5

呼吸內(nèi)科疾病累及機體多個臟器，具有復(fù)雜性、長期性、久治不愈的特點。健康教育是實行呼吸內(nèi)科疾病預(yù)防及護理的重要手段之一，對促進患者自覺采納有益于疾病康復(fù)的生活行為方式，提高患者生活質(zhì)量具有重要的意義。因此，加強呼吸內(nèi)科疾病住院患者健康教育需求的調(diào)查，并根據(jù)患者住院需求采取針對性的健康教育措施對提高健康教育效果，提高住院患者的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量具有重要的意義。本文以我院2012年1月～2013年1月期間收治的120例呼吸內(nèi)科住院患者為研究對象，通過切實調(diào)查患者的健康需求，從而為醫(yī)院健康教育工作的開展提供有效的參考依據(jù)，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2012年1月～2013年1月期間收治的120例呼吸內(nèi)科住院患者為研究對象，其中，男65例，女55例。年齡47～76歲，平均（65.2±5.7）歲。

1.2 方法

采用自制的健康教育需求調(diào)查問卷對本組住院患者的健康教育需求進行調(diào)查[1]。該調(diào)查問卷主要分為2個方面，一方面是健康教育形式需求，包括健康知識宣傳冊、健康知識宣傳海報及宣傳欄、醫(yī)護人員的面對面交流、電話咨詢、錄像及幻燈片五個維度；另一方面是健康教學(xué)內(nèi)容需求，包括引起疾病發(fā)生的高危險因素、用藥指導(dǎo)、疾病的預(yù)防、保健指導(dǎo)及各種檢查知識五個維度。每個維度評價標準采用不需求、需求一般、非常需求三個級別。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

采用SPSSl0.0統(tǒng)計軟件，計數(shù)檢測數(shù)據(jù)以率的形式表示，計數(shù)資料比較用X2檢驗。以P

2.1住院患者健康教育形式需求調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，在健康教育形式上，患者需求占前三位的形式主要為：醫(yī)護人員的面對面交流（88.33%）、電話咨詢（76.67%）、健康知識宣傳冊（64.17%），與其他形式的非常需要率比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

2.2住院患者健康教育內(nèi)容需求調(diào)查結(jié)果

從上表可以看出，在健康教育內(nèi)容上，患者需求占前三位的內(nèi)容主要為：疾病發(fā)生高危因素（85%）、用藥指導(dǎo)（77.5%）、疾病預(yù)防（68.33%），與其他內(nèi)容的非常需要率比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P

3 討論

健康教育是促進醫(yī)院由單純治療服務(wù)向預(yù)防治療、護理、康復(fù)一體化保健服務(wù)轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而評估健康教育需求是實施患者健康教育程序的第一步驟[2]。通過調(diào)查分析，評估教育需求旨在了解教育對象的教育需求，從而為確定教育目標、制定教育計劃提供依據(jù)。本研究中，通過對呼吸內(nèi)科住院患者健康教育需求的調(diào)查，結(jié)果顯示患者對醫(yī)護人員的面對面交流、電話咨詢、知識宣傳冊等健康教育形式的需求較大。因此，在臨床護理工作中，醫(yī)院應(yīng)通過開設(shè)健康教育課、專題講座等方式開展健康教育，滿足患者的面對面健康教育需求。定期有計劃、有組織的開展電話咨詢活動，加強與患者的溝通交流。并設(shè)置健康教育專欄、開展宣傳活動，培養(yǎng)患者良好的日常生活行為[3]。在健康教育內(nèi)容上，患者對疾病發(fā)生高危因素、用藥指導(dǎo)及疾病預(yù)防等內(nèi)容的健康教育需求較大。因此，在臨床健康宣教工作中，應(yīng)以患者的需求為出發(fā)點，對患者加強呼吸內(nèi)科疾病發(fā)生高危因素的分析，增強患者的疾病預(yù)防意識，指導(dǎo)患者合理用藥，從而提高健康教育效果，滿足患者的健康教育需求。

參考文獻

篇6

作者簡介： 黎鳳環(huán)（1965-），女，廣西柳州人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，碩士，研究方向為高職教育管理、心理健康教育教學(xué)。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0074-03

教師培訓(xùn)的目的是促進教師持續(xù)發(fā)展，使其較好的勝任教育教學(xué)工作要求、不斷提高工作質(zhì)量水平。針對當前高職心理健康教師培訓(xùn)存在的問題，開展基于勝任特征的教師培訓(xùn)，能有效地提升教師隊伍整體素質(zhì)，提高高職心理健康教育教學(xué)工作質(zhì)量，促進學(xué)生健康發(fā)展。

一、高職心理健康教育教師培訓(xùn)存在的問題

隨著社會對高職學(xué)生綜合素質(zhì)要求的不斷提高，心理健康教育教學(xué)工作越來越受到重視，對心理健康教育教師培訓(xùn)的力度也不斷加大，但當前的培訓(xùn)質(zhì)量與教師的發(fā)展需求和工作需要不相適應(yīng)，不能很好地滿足改革發(fā)展對教師的要求，主要表現(xiàn)在：

（一）重知識技能掌握，輕動機態(tài)度的轉(zhuǎn)變

當前，大多數(shù)對高職心理健康教育教師的培訓(xùn)，主要是針對教師崗位任職要求進行的，這種培訓(xùn)只看到教師開展工作所需的知識、技能等專業(yè)知識，而忽略了使心理健康教育教師們產(chǎn)生優(yōu)秀績效更關(guān)鍵的動機、個性、價值觀等內(nèi)在因素，因此有的培訓(xùn)并不能促使心理健康教育教師提高教育教學(xué)工作質(zhì)量，有的培訓(xùn)雖有一定的效果但時效性較短暫。

（二）強調(diào)共性，缺乏個性化培訓(xùn)

當前，對學(xué)校心理健康教育教師的培訓(xùn)，更多是從教師的共性需求出發(fā)，制定統(tǒng)一的培訓(xùn)計劃，確定統(tǒng)一的課程內(nèi)容，采用集中培訓(xùn)的方式，缺乏能根據(jù)教師的個性需求開展的培訓(xùn)活動，缺乏有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（三）缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性

當前的培訓(xùn)，還不能很好的根據(jù)心理健康教育教學(xué)教師較好的勝任工作所需要的素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)和水平，系統(tǒng)的組織設(shè)計培訓(xùn)活動或選送教師參加培訓(xùn)，培訓(xùn)隨意性較強，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，難以有效提高教師勝任工作的能力和水平。

二、高職心理健康教育教師勝任特征

勝任特征，也稱為勝任力，是指“能將某項工作中的卓越成就者與表現(xiàn)平庸者區(qū)分開來的個人深層特征，其中包括動機表現(xiàn)、人格特質(zhì)、品德素養(yǎng)、自我形象與社會角色特點、態(tài)度或價值觀以及某領(lǐng)域的知識與技能水平”[1]。勝任力的內(nèi)涵包含外顯的成分和內(nèi)隱的成分等，其中外顯的成分主要是指知識、技能、社會角色和自我形象等表層特征；內(nèi)隱成分是指動機、特質(zhì)、態(tài)度、責(zé)任等深層的特征，是區(qū)分績效優(yōu)異者與平平者的關(guān)鍵因素。

運用行為事件訪談法對高職院校心理健康教育教師進行調(diào)查，參照國內(nèi)外有關(guān)心理健康教育教師勝任特征的研究成果，將當前高職院校心理健康教育教師勝任力特征主要概括為思想觀念、人格特征、專業(yè)知識與經(jīng)驗、專業(yè)能力幾個方面： [2]

（一）思想觀念

觀念是行動的向?qū)АＰ睦斫】到處熞行У拈_展工作，必須具備正確的學(xué)生觀和與心理健康教育工作相適應(yīng)的職業(yè)價值觀。

首先，心理健康教育教師要充分認識到學(xué)生是有獨立人格的人，需要得到尊重和信任。要正確對待學(xué)生的問題，一方面，高職學(xué)生仍處于青春期階段，身心發(fā)展不完全成熟，極易產(chǎn)生一些發(fā)展性問題，另一方面，經(jīng)歷了基礎(chǔ)教育階段的挫敗，相當一部分學(xué)生又形成了自卑等一些列不良的心理，這就需要教師給予更多地理解、幫助和支持。教師應(yīng)堅信，每個學(xué)生都有巨大的發(fā)展?jié)撃?，恰當?shù)沫h(huán)境、條件可以促進他們成長、成才。

其次，心理健康教育教師應(yīng)樹立“助人成長，自我成長”的職業(yè)價值觀。心理健康教育是一項高創(chuàng)造性的工作，需要教師腦力與體力的大量投入。由于經(jīng)常接觸負面情緒， 情感耗損較大，加上工作成效難以即時體現(xiàn)，教師極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。但是，教師若能夠?qū)⑦@項有利于學(xué)生健康成長的工作視為“助人成長，自我成長”的過程，在工作過程中不斷超越自我，實現(xiàn)自身與學(xué)生的共同成長，這樣就能減低情感耗損，防止或減少職業(yè)倦怠出現(xiàn)，并使自己的職業(yè)動機維持在一個較適宜的水平，提高工作績效。[3]

（二）人格特征

研究發(fā)現(xiàn)，能較好地勝任心理健康教育工作的教師，一般都具有以下幾個方面的人格特征：

真誠性。心理健康教師應(yīng)以真正的面孔展現(xiàn)自我，沒有偽裝，不戴面具，表里一致，真實可信的置身于學(xué)生之中，使學(xué)生感受到信任、自由、舒適。

親和性。心理健康教師應(yīng)富于愛心、同情心，親切、友好，尊重他人、對人沒有偏見，用欣賞的心態(tài)看待他人，不將自己的情感、意愿強加給他人。

開放性。心理健康教師應(yīng)以開放接納的心態(tài)對待學(xué)生， 能從學(xué)生的角度去觀察外界，對學(xué)生的心情產(chǎn)生共鳴，通過共情與學(xué)生建立起真誠的理解和信任關(guān)系，真正實現(xiàn)心靈上的溝通。

穩(wěn)定性。心理健康教師應(yīng)保持平和而穩(wěn)定情緒，不在學(xué)生面前出現(xiàn)情緒失控；面對現(xiàn)實，能以沉穩(wěn)的態(tài)度應(yīng)對各種問題，嚴謹自律，做事有條理、有計劃，能持之以恒，行為充滿魄力。

（三）專業(yè)知識與經(jīng)驗

心理健康教育教師必需儲備有必要的心理學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，這些知識主要包括：心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、人格心理學(xué)、社會心理學(xué)、情緒心理學(xué)等知識；心理測量與診斷方面的知識；心理輔導(dǎo)、心理咨詢與治療知識、學(xué)習(xí)和行為障礙的干預(yù)等方面的知識。此外，心理健康教育具有很強的實踐性，要較好的勝任此工作，教師要注意豐富自己的人生閱歷，善于積累社會經(jīng)驗及教學(xué)經(jīng)驗和心理輔導(dǎo)與咨詢經(jīng)驗的。

（四）專業(yè)能力

心理健康教育教師應(yīng)具備的專業(yè)能力主要包括：針對學(xué)生的問題和發(fā)展需要，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容、圍繞某主題設(shè)計并實施團體輔導(dǎo)活動的能力，活動的組織與監(jiān)控的能力；心理輔導(dǎo)和咨詢的能力， 如建立咨詢關(guān)系、正確運用心理測評工具、對心理問題正確評估與診斷的能力，正確運用觀察、移情、傾聽、問題行為矯正等各種咨詢技術(shù)的能力；科學(xué)研究能力，如發(fā)現(xiàn)問題、研究解決問題的能力等。

三、基于高職心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)

基于心理健康教育教師勝任特征的培訓(xùn)既關(guān)注教師知識和技能的獲得，也關(guān)注教師工作的態(tài)度、動機和價值觀的轉(zhuǎn)變，強調(diào)培訓(xùn)針對性和個性化。為此，培訓(xùn)應(yīng)重點做好以下幾個方面的工作：

（一）做好培訓(xùn)需求分析

培訓(xùn)需求分析的實質(zhì)是通過分析教師現(xiàn)有狀況與應(yīng)有狀況之間的差距，來確定是否需要培訓(xùn)及培訓(xùn)的內(nèi)容?；趧偃翁卣鬟M行培訓(xùn)需求分析，是以心理健康教育教師勝任力特征為參照標準，并根據(jù)評價對象的不同層次建立不同的測評體系，通過同事評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價相結(jié)合的辦法對教師勝任力進行綜合評價； 也可采用教學(xué)模擬技術(shù)，由專家根據(jù)勝任力測評體系，評價教師的勝任力狀況，以此鑒定出心理健康教育教師當前的知識、能力及品格與勝任特征之間的差距，確定培訓(xùn)需求。[4]

（二）制定個性化的培訓(xùn)方案

教師的成長閱歷不同，勝任力水平也會有很大的差異，培訓(xùn)需求也各有不同，需要根據(jù)教師的需求狀況，制定個性化的培訓(xùn)方案。

一是明確培訓(xùn)目標。基于勝任特征培訓(xùn)的總體目標是增強心理健康教育教師取得高績效的能力、適應(yīng)不斷變化的環(huán)境的能力和發(fā)展?jié)撃堋＿@個總體目標必須通過每一具體培訓(xùn)活動來實現(xiàn)，因此，在設(shè)計培訓(xùn)項目、或選送教師參加培訓(xùn)時，必須確保目標是具體的、可實現(xiàn)的、與工作相關(guān)的。對于培訓(xùn)組織者來說，應(yīng)該在培訓(xùn)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，分門別類設(shè)計設(shè)計培訓(xùn)項目，培訓(xùn)目標既有內(nèi)容上的不同、也有水平上的差異，并明確參訓(xùn)對象的條件及培訓(xùn)后要達到的目標；學(xué)校則應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)項目的具體內(nèi)容和要求安排參訓(xùn)教師或根據(jù)教師的需要選擇培訓(xùn)項目。

二是開發(fā)培訓(xùn)課程。培訓(xùn)目標是通過課程的實施得以實現(xiàn)的，因此要圍繞培訓(xùn)目標開發(fā)和設(shè)計培訓(xùn)課程?；趧偃翁卣髋嘤?xùn)課程內(nèi)容的開發(fā)與設(shè)計通常運用典型工作任務(wù)法或典型行為事件法。典型工作任務(wù)或行為事件，是指績優(yōu)的教師在工作過程中遇到的、對于自己能力的提升起到關(guān)鍵作用、且具有普遍性和經(jīng)驗推廣價值的工作任務(wù)或事件，將教師在這些典型任務(wù)或關(guān)鍵事件中解決問題時所持有學(xué)生觀和和職業(yè)價值觀念，所需要的知識、能力、人格特征歸納總結(jié)，根據(jù)需要編寫成案例，作為培訓(xùn)課程的內(nèi)容。

（三）有針對性地選擇培訓(xùn)方式和方法

培訓(xùn)方式方法的選擇運用恰當與否會影響培訓(xùn)目標是否得以實現(xiàn)。心理健康教師的勝任特征包含外顯特征和內(nèi)隱成分，不同的能力素養(yǎng)水平的提高需要采取不同的方法。其中外顯的成分即知識、技能等表層的特征的培訓(xùn)，運用課堂講解法、情景模擬、案例分析、行為練習(xí)等方法，能較好地促進教師水平的提高；而內(nèi)隱成分即觀念、人格特質(zhì)等深層的特征，則應(yīng)更多采用行為示范、角色扮演、小組討論學(xué)習(xí)等方式。

導(dǎo)師制是有利于心理健康教育教師動機、特質(zhì)、態(tài)度、價值觀等深層特征水平提高或轉(zhuǎn)化的有效方式。由具有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗、成績優(yōu)異的教師擔(dān)任導(dǎo)師，導(dǎo)師針對參訓(xùn)教師的實際情況，以職業(yè)生涯理論和教師專業(yè)發(fā)展理論為指導(dǎo)的，對被指導(dǎo)者給予指導(dǎo)和幫助，這種指導(dǎo)可以是一對一的，也可以是一對多的，可采取面對面的指導(dǎo)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)式的指導(dǎo)。[5]這種師徒結(jié)對式的培訓(xùn)指導(dǎo)方式，在師徒間建立比較長期穩(wěn)定的關(guān)系，可以使導(dǎo)師比較全面深入了解參訓(xùn)教師的情況，在此基礎(chǔ)上給予更有針對性的幫助和指導(dǎo)，同時教師動機、態(tài)度、價值觀等這些勝任力內(nèi)隱特征的形成或轉(zhuǎn)變，也要有一個比較長的過程，參訓(xùn)教師與導(dǎo)師間持續(xù)的、“近距離”的接觸，有利于獲得潛移默化的影響。

（四）加強培訓(xùn)活動的組織實施

高質(zhì)量的培訓(xùn)活動方案，需通過組織嚴密的培訓(xùn)活動才能得以落實，為此，開展基于勝任特征的心理健康教育教師培訓(xùn)活動應(yīng)做到：

培訓(xùn)活動經(jīng)?；?。一方面，心理健康教師的勝任力是一個不斷提高的過程，另一方面，隨著學(xué)校內(nèi)外環(huán)境的變化，對心理健康教育教師的勝任力會不斷提出新的要求，因此基于勝任特征的培訓(xùn)，是一個長期的過程，應(yīng)根據(jù)心理健康教育教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律和需求，做好培訓(xùn)設(shè)計，持續(xù)為教師組織各種有針對性的培訓(xùn)活動。

組織形式多樣化。培訓(xùn)內(nèi)容的多樣性決定了培訓(xùn)活動組織形式也應(yīng)是多種多樣的，可由專門的培訓(xùn)機構(gòu)組織集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也有學(xué)校的內(nèi)訓(xùn)或日常教研活動，還有個人自我學(xué)習(xí)提高。

允許教師自選培訓(xùn)課程?？梢圆藛畏绞搅谐鏊峁┑母髋嘤?xùn)項目和培訓(xùn)課程內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要自主選擇或指導(dǎo)教師選擇培訓(xùn)項目或課程，提高培訓(xùn)活動的針對性。

幫助教師做好參訓(xùn)的心理準備。引導(dǎo)教師正確認識到自己的職業(yè)發(fā)展興趣、培訓(xùn)需要及培訓(xùn)目標；了解自己工作環(huán)境的特征；確保教師充分相信自己通過培訓(xùn)獲得成長，從而積極參與培訓(xùn)。

（五）開展有效促進教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的培訓(xùn)效果的評估

基于勝任特征培訓(xùn)的目的是要幫助教師提高勝任力水平，最終提高工作績效，因此必須加強對培訓(xùn)效果的評估，以不斷修正和完善培訓(xùn)課程，提高培訓(xùn)質(zhì)量?；趧偃翁卣鞯呐嘤?xùn)效果評估分為四個層面：第一層面是評估參訓(xùn)教師的反應(yīng)，即參訓(xùn)教師對培訓(xùn)的總體印象；第二層面是評估參訓(xùn)教師學(xué)到的東西，即掌握了多少知識技能；第三層面是評估教育教學(xué)行為的變化，即培訓(xùn)前后教學(xué)行為有哪些改變；第四層面是績效評估，即教育教學(xué)效果，學(xué)生心理的健康發(fā)展水平。[6]

培訓(xùn)效果評估的關(guān)鍵層面是參訓(xùn)教師教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。因為只有教師的教育教學(xué)行為向所期望的方向轉(zhuǎn)變，才有可能提高工作績效。為此，要加強對參訓(xùn)教師的教育教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的評估，制定明確有效的評估辦法，同時還要為教師實施有效地教育教學(xué)行為提供必要的支持，如提供實施教學(xué)行為所必須的教學(xué)環(huán)境和條件、加強教學(xué)督導(dǎo)，建立相應(yīng)的考核評價制度，對有利于提高教育教學(xué)效果的行為給予相應(yīng)的表揚和激勵等等，促進教育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)化。

總之，基于勝任特征的培訓(xùn)是有效提高高職心理健康教育教師工作勝任力的途徑，應(yīng)該加強研究和實踐，以有效地提高教師的工作水平，進而提高教育教學(xué)效果，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]Mcclelland D C.Testing for competence rather than“Intelli-gence”[J].American Psychologist，1973，（28） ：1-14.

[2]王智，張大均.學(xué)校心理健康教育教師勝任特征結(jié)構(gòu)及測量[J].心理科學(xué)，2011， 34（ 2） ： 481- 487.

[3]曾玲娟.學(xué)校心理健康教育教師勝任力培養(yǎng)初探[J].心理科學(xué)，2007，30（ 4） ：977-978.

篇7

【中圖分類號】R-1

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-6851（2014）04-0600-01

視網(wǎng)膜脫離是一種常見致盲性眼病，其治療成功的關(guān)鍵，除正確的診斷，及時合理的治療外，對病人實施有效的健康教育也起到了十分重要的作用。為了探索不同健康教育方式對視網(wǎng)膜脫離病人的影響，我科通過2004年12月2005年12月對118例視網(wǎng)膜脫離患者分別實施了人性化健康教育和計劃性健康教育，并進行了效果評價，觀察報告如下：

1 資料和方法

1.1 臨床資料

本組病例118例，其中男72例，女46例，年齡976歲之間。根據(jù)隨機分配原則，按病人入院日期的單雙號，將病人分為觀察組和對照組各59例，其中觀察組男36例，女23例，平均年齡42.3 ±11.6，初中及以上文化程度38例，初中以下文化程度21例，對照組男35例，女24例，平均年齡38.5 ± 13.2，初中及以上文化程度37例，初中以下文化程度22例。兩組病人性別、年齡和文化程度，統(tǒng)計學(xué)檢驗，差異無顯著性意義（均P>0.05），有可比性。

1.2 方法

1.2.1 人性化健康教育方式 ：注意病人感受，明確病人需求，即首先評估病人的生理、心理需求與學(xué)習(xí)狀態(tài)，同病人保持協(xié)調(diào)，教育的內(nèi)容以視網(wǎng)膜脫離健康教育單所例的內(nèi)容為主，讓病人選擇其想知道的內(nèi)容，并將選擇結(jié)果作標記；病人也可以根據(jù)自己的病情提出相關(guān)問題，護理人員在全面了解其需求后予以滿足。護患共同制定教育計劃。護士根據(jù)病人選擇的教育內(nèi)容和相關(guān)問題進行健康教育，教育方法以語言教育為主，輔以小組示范性教育與實物教育、個別指導(dǎo)、床邊教育和書畫教育[1]。在實施過程中，尊重病人的權(quán)利，讓其及時說出自己的感覺，主動咨詢，提出意見和建議，護理人員因勢利導(dǎo)，循循善誘，加強護患之間的互動性，共同完成健康教育計劃，教育時間為1530min/d。同時注意病人身心狀況，病人入住陌生環(huán)境易產(chǎn)生孤獨、悲觀情緒，護士耐心、熱情向病人介紹周圍環(huán)境，設(shè)施使用、作息制度，主管醫(yī)生及主管護士，安慰病人，滿足需求，使病人產(chǎn)生親切感。對于文化程度低，老年人記憶力差的特點，易用通俗易懂的語言進行教育，對不懂之處反復(fù)耐心解答并示范指導(dǎo)[2]。對于幼兒活潑好動的個性，應(yīng)做好陪護人員的健康指導(dǎo)，加強巡視，防止幼兒意外摔傷、燙傷等。

1.2.1 計劃性健康教育方式：對照組采取計劃性健康教育方式，即依據(jù)病人的資料進行評估分析，推測病人對健康知識的需求程度，護士自行制定教育計劃，按計劃步驟給病人施教。

1.2.3 效果評價：兩組的評價工作均在實施后1d和出院前1d進行。

1.2.3.1 健康教育效果：根據(jù)病人的學(xué)習(xí)效果和達到的教育目標分為優(yōu)、良、差三個等級，優(yōu)為目標實施，即病人能復(fù)述教育內(nèi)容的80%以上，能完整的復(fù)述和回示所教授的方法。良為目標部分實現(xiàn)，即病人能復(fù)述教育內(nèi)容的6080%，能部分復(fù)述和回示所教授的方法。差為目標未實現(xiàn)，即病人只能復(fù)述50%以下的教育內(nèi)容，不能復(fù)述和回示所教授的方法。

1.2.3.2 病人對健康教育知識主動咨詢情況：兩組病人對健康教育知識內(nèi)容（包括疾病的預(yù)防、治療、護理、飲食、藥物、心理咨詢與輔導(dǎo)，出院后注意事項），于出院前1d主動提問均作為主動咨詢行為給予記錄。

1.2.3.3 病人對健康教育的滿意度：出院前1d由護士長向每位病人發(fā)放“出院病人征求意見表”，包括入院宣教，基礎(chǔ)服務(wù)，、健康教育、溝通技巧4個方面16項內(nèi)容，病人填寫時只需用“v”表示肯定的回答，文盲由家屬向其解釋說明并爭得病人意見填寫，當場收回。

1.2.3 統(tǒng)計學(xué)方法：所得數(shù)據(jù)進行X2檢驗

2 結(jié)果

2.1 兩組健康教育方式效果比較：實施后1d觀察組健康教育與對照組比較 X2=4.216，P>0.05，差異無顯著性意義，效果不明顯。

出院前1d觀察組健康教育效果優(yōu)、良率達100%，與對照組比較X2=40.865， P

表1 兩組健康教育效果比較例（%）

3 討論

常規(guī)的健康教育模式主要圍繞疾病相關(guān)知識，通過對口頭說教及書面資料做好入院、術(shù)前術(shù)后和出院指導(dǎo)，這種教育方式側(cè)重于視網(wǎng)膜脫離病人的軀體疾病和共性問題，這是護理人員單向灌輸，病人被動接受教育的過程，缺乏個性化、人性化和護患互動性，不能充分調(diào)動病人的主動性，效果較差[3]。而人性化的健康教育由教育者和被教育者共同參與，注意病人人性化、個性化、注意病人身心及社會需求，因人施教，是理想的健康教育模式，在人性化教育過程中，護患交流增加，關(guān)系融洽，病人的權(quán)利意識不斷覺醒，自主意識不斷增強，希望了解和參與醫(yī)護過程，發(fā)表自己的看法，希望有機會決定自己的健康問題[4]。如提出對護理的需求，治療手段的選擇，以及對治療過程的了解。本文結(jié)果顯示，觀察組健康教育內(nèi)容知曉率明顯高于對照組（P

隨著醫(yī)學(xué)模式的改變，病人不僅需要高超的醫(yī)術(shù)，舒適的環(huán)境，更重要被理解，被關(guān)心，被尊重[5]。人性化健康教育在尊重和關(guān)心病人的同時，將良好的服務(wù)態(tài)度，高度的責(zé)任心，豐富的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技術(shù)完善地展示給病人，使病人對護士產(chǎn)生了良好的心理效應(yīng)，這種人性化服務(wù)，受到了病人及家屬普遍的贊賞。

參考文獻

[1]王文英，青光眼病人不同健康教育方式效果評價，護理學(xué)雜志，2003，18（7）.540―541

[2]陳慶敏，樊捷，以人為本的健康教育在老年骨折病人中的實施，護理學(xué)雜志，2003，18（9）.702―703

篇8

二、主要工作措施

（一）、健全組織機構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，年我們將結(jié)合本社區(qū)實際情況，調(diào)整充實健康教育志愿者隊伍，加強健康教育志愿者培訓(xùn)；組織人員積極參加市、區(qū)、疾控部門組織的各類培訓(xùn)，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平；將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。

（二）、加大經(jīng)費投入

計劃年購置新的照相機、電腦、打印機等設(shè)備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。

（三）、計劃開展的健康教育活動

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據(jù)居民需求、季節(jié)多發(fā)病安排講座內(nèi)容，按照季節(jié)變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內(nèi)容。選擇臨床經(jīng)驗相對豐富、表達能力較強的醫(yī)生作為主講人。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發(fā)放相關(guān)健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的居民。（后附健康教育講座安排表）

2、開展公眾健康咨詢活動

利用世界防治結(jié)核病日、世界衛(wèi)生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛(wèi)生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區(qū)重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據(jù)主題發(fā)放宣傳資料。

3、向居民播放健康教育光盤

在輸液室設(shè)電視及dvd，每周定期播放健康教育光盤，光盤內(nèi)容以居民的需要為原則，做好播放記錄、播放小結(jié)等。

4、開展居民喜聞樂見的活動

計劃上半年、下半年各開展一次居民喜歡的健康知識競賽，專干提前認真組織，設(shè)計試題、配備獎品，讓居民在娛樂的同時學(xué)習(xí)到日常所需的健康知識。

5、辦好健康教育宣傳欄

按季度定期對中心的3個健康教育宣傳欄更換內(nèi)容。將季節(jié)多發(fā)病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

6、發(fā)揮取閱架的作用

中心大廳設(shè)健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。

（四）、健康教育效果評估

篇9

依照健康教育工作規(guī)范要求，做好健

康教育與健康促進各項工作任務(wù)。圍繞甲型流感、艾滋病、結(jié)核病、腫瘤、肝炎等重大傳染病和慢性病，結(jié)合各種衛(wèi)生日主題開展宣傳活動。特別是積極開展 世界結(jié)核病日、世界衛(wèi)生日、全國預(yù)防接種日、防治碘缺乏病日、世界無煙日、世界艾滋病日等各種衛(wèi)生主題日宣傳活動。繼續(xù)做好針對農(nóng)民工、外出打工和進城務(wù)工人員的艾滋病防治項目傳播材料的播放工作.根據(jù)《突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急預(yù)案》，開展群眾性的健康安全和防范教育，提高群眾應(yīng)對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。加強健康教育網(wǎng)絡(luò)信息建設(shè)，促進健康教育網(wǎng)絡(luò)信息規(guī)范化。加強健康教育檔案規(guī)范化管理。

二、主要工作措施

(一)、健全組織機構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，20xx年我們將結(jié)合本社區(qū)實際情況，調(diào)整充實健康教育志愿者隊伍，加強健康教育志愿者培訓(xùn);組織人員積極參加市、區(qū)、疾控部門組織的各類培訓(xùn)，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平;將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。

(二)、加大經(jīng)費投入

計劃20xx年購置新的照相機、電腦、打印機等設(shè)備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。

(三)、計劃開展的健康教育活動

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據(jù)居民需求、季節(jié)多發(fā)病安排講座內(nèi)容，按照季節(jié)變化增加手足口、流感等流行性傳染病的內(nèi)容。選擇臨床經(jīng)驗相對豐富、表達能力較強的醫(yī)生作為主講人。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發(fā)放相關(guān)健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給更多的居民。(后附健康教育講座安排表)

2、開展公眾健康咨詢活動

利用世界防治結(jié)核病日、世界衛(wèi)生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛(wèi)生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區(qū)重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據(jù)主題發(fā)放宣傳資料。

3、向居民播放健康教育光盤

在輸液室設(shè)電視及dvd，每周定期播放健康教育光盤，光盤內(nèi)容以居民的需要為原則，做好播放記錄、播放小結(jié)等。

4、開展居民喜聞樂見的活動

計劃上半年、下半年各開展一次居民喜歡的健康知識競賽，專干提前認真組織，設(shè)計試題、配備獎品，讓居民在娛樂的同時學(xué)習(xí)到日常所需的健康知識。

5、辦好健康教育宣傳欄

按季度定期對中心的3個健康教育宣傳欄更換內(nèi)容。將季節(jié)多發(fā)病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

6、發(fā)揮取閱架的作用

中心大廳設(shè)健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。

(四)、健康教育效果評估

篇10

二、主要工作措施

(一)、健全組織機構(gòu)，完善健教工作網(wǎng)絡(luò)

完善的健康教育網(wǎng)絡(luò)是開展健康教育工作的組織保證和有效措施，20xx年我們將合本社區(qū)實際情況，調(diào)整充實健康教育志愿者隊伍，加強健康教育志愿者培訓(xùn);組織人員積極參加市、區(qū)、疾控部門組織的各類培訓(xùn)，提高健康教育工作者自身健康教育能力和理論水平;將健康教育工作列入中心工作計劃，把健康教育工作真正落到實處。

(二)、加大經(jīng)費投入

計劃20xx年購置新的照相機、電腦、打印機等設(shè)備，印制健康教育宣傳材料，保障健康教育工作順利開展。

(三)、計劃開展的健康教育活動

1、舉辦健康教育講座

每月定期開展健康教育講座，全年不少于12次。依據(jù)居民需求、季節(jié)多發(fā)病安排講座內(nèi)容，按照季節(jié)變化增加手足口、流感等傳染病的內(nèi)容。選擇臨床經(jīng)驗相對豐富、表達能力較強的醫(yī)生作為主講人。每次講座前認真組織、安排、通知，在講座后接受咨詢、發(fā)放相關(guān)健康教育材料，盡可能將健康知識傳遞給的居民。(后附健康教育講座安排表)

2、開展公眾健康咨詢活動

利用世界防治核病日、世界衛(wèi)生日、全國碘缺乏病日、世界無煙日、全國高血壓日、世界精神衛(wèi)生日、世界糖尿病日、世界艾滋病日等各種健康主題日和轄區(qū)重點健康問題，開展健康咨詢活動，并根據(jù)主題發(fā)放宣傳資料。

3、向居民播放健康教育光盤

在輸液室設(shè)電視及dvd，每周定期播放健康教育光盤，光盤內(nèi)容以居民的需要為原則，做好播放記錄、播放小等。

4、開展居民喜聞樂見的活動

計劃上半年、下半年各開展一次居民喜歡的健康知識競賽，專干提前認真組織，設(shè)計試題、配備獎品，讓居民在娛樂的同時學(xué)習(xí)到日常所需的健康知識。

5、辦好健康教育宣傳欄

按季度定期對中心的3個健康教育宣傳欄更換內(nèi)容。將季節(jié)多發(fā)病、常見病及居民感興趣的健康常識列入其中，豐富多彩的宣傳健康知識。

6、發(fā)揮取閱架的作用

中心大廳設(shè)健康教育取閱架，每月定期整理，將居民需要的健康教育材料擺放其中，供居民免費索取。

(四)、健康教育效果評估