導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高三的語(yǔ)文方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，對(duì)學(xué)生進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果。

高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂在于“管理”二字，對(duì)于“管理”，不可望文生義，不可簡(jiǎn)化為“管”，更不可幼稚地認(rèn)定為“管教”。教學(xué)管理的生命是“導(dǎo)”，是“指”，是引導(dǎo)學(xué)生的精力的投放，時(shí)間的安排；是對(duì)學(xué)生方法的啟發(fā)，主體欲望的催生和學(xué)習(xí)激情的激活。如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？

一、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：①為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？②師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力，降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，也有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)；降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備的條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

二、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。

篇2

“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”，早讀課是學(xué)校課程設(shè)置的一部分，如果語(yǔ)文教師科學(xué)合理地利用好早讀課將會(huì)使學(xué)生的誦讀能力和語(yǔ)感有很大的提高，并使他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)始終保持飽滿(mǎn)的熱情、高昂的情緒和濃厚的興趣。

一、師生要從思想上重視早讀課

初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中積累知識(shí)、體悟語(yǔ)感，并具備梳理和整合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的能力。要達(dá)到這一要求的主要途徑就是多讀書(shū)，通過(guò)誦讀學(xué)生可以受到文化、情感、審美等多方面的熏陶和感染，進(jìn)而提高自己的審美能力、感悟能力。早讀課是學(xué)生進(jìn)行誦讀的主要陣地，雖然很多學(xué)校都設(shè)置了早讀課，卻沒(méi)有引起語(yǔ)文教師的足夠重視，教師對(duì)早讀課缺少具體的規(guī)劃，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的盲目和不重視。提高初中語(yǔ)文早讀課教學(xué)效率首先就要使師生在思想上認(rèn)識(shí)到其重要性。語(yǔ)文教師必須重視早讀課，從語(yǔ)言文字入手，以“讀”為中心，引導(dǎo)學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲認(rèn)真讀書(shū)，啟發(fā)他們?cè)谧x中領(lǐng)悟，在讀中感知，體會(huì)到誦讀的作用，進(jìn)而明白早讀的重要性。

二、豐富早讀課的內(nèi)容，使學(xué)生獲得廣博的知識(shí)

初中語(yǔ)文教材中的課文涉及的題材多種多樣，有記敘文、古詩(shī)詞、說(shuō)明文、記敘文、現(xiàn)代詩(shī)歌，等等。但是并不是任何題材的文章都需要學(xué)生在早讀課上誦讀，這就需要教師為學(xué)生精心規(guī)劃早讀課的內(nèi)容。

1.背誦篇目。初中語(yǔ)文新課標(biāo)中規(guī)定了中學(xué)生應(yīng)當(dāng)背誦80篇優(yōu)秀的經(jīng)典文章，尤其是一些詩(shī)歌和散文。要理解和背誦這些課文，首要的一步就是通過(guò)朗讀來(lái)理解文意、品味語(yǔ)言，比如，朱自清的《春》這篇文章有幾個(gè)段落要求背誦，在學(xué)習(xí)這篇課文前教師就可以在早讀課上安排學(xué)生誦讀，通過(guò)反復(fù)的朗讀，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)文中優(yōu)美的語(yǔ)言，而且能加深對(duì)文章內(nèi)容和作者感情的體驗(yàn)。

2.文言文。文言文是初中語(yǔ)文教材中新增加的一類(lèi)文章，而且距離現(xiàn)在的生活很遙遠(yuǎn)，幾乎每個(gè)初中語(yǔ)文教師都在探索文言文教學(xué)的方法，但是這些方法中朗讀始終是一個(gè)常用的且有效的手段，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀既可以培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，還能夠領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵、情感等，而且學(xué)生通過(guò)積累豐富的古詩(shī)文，還可以增加自己的文化積淀。

3.字詞積累。語(yǔ)文課本的最后附錄著每課的生字表、詞語(yǔ)表等，教師可以將這些作為學(xué)生早讀課的誦讀內(nèi)容，這樣不僅起到了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)的作用，還能夠幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)過(guò)程中的字詞障礙，使他們積累豐富的詞匯，進(jìn)而提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2011）33-0214-01

中職語(yǔ)文教育一直處于一個(gè)比較尷尬的地位，語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀令人堪憂(yōu)。中職學(xué)校的學(xué)生主要是作為技術(shù)勞動(dòng)力被培養(yǎng)的，他們也不存在高中生那樣的升學(xué)考試壓力，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)似乎并不重要，所以在語(yǔ)文課上，很少有學(xué)生愿聽(tīng)、愛(ài)聽(tīng)，語(yǔ)文教學(xué)效率一直不高。而且中職學(xué)生對(duì)于非專(zhuān)業(yè)課普遍存在厭學(xué)抵觸情緒，因此中職語(yǔ)文教學(xué)效率亟待提高。

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)大綱）指出中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)要“遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，突出職業(yè)教育特色，教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實(shí)效的教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式、方法和手段”。這為我們語(yǔ)文老師提高語(yǔ)文教學(xué)效率提供了指導(dǎo)方針。我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)提高中職語(yǔ)文教學(xué)效率。

一、提高語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

良好的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的必備條件?！洞缶V》中指出語(yǔ)文教師應(yīng)“不斷學(xué)習(xí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高理論素養(yǎng)”。只有具備良好專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的老師才能適應(yīng)現(xiàn)在教學(xué)工作的需要。作為一名中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，首先要努力夯實(shí)本學(xué)科的知識(shí)面，充實(shí)自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”，成為語(yǔ)文的一部分。一些中職學(xué)校學(xué)生之所以反感語(yǔ)文，還在于個(gè)別語(yǔ)文教師知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)干癟，授課拘泥于教材，文學(xué)底蘊(yùn)不厚，人云亦云，教學(xué)缺乏深度和厚度。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。語(yǔ)文老師具備一定的語(yǔ)言、文學(xué)的基本理論知識(shí)，才有可能上好一堂語(yǔ)文課。比如，語(yǔ)文教師需要掌握常用的古漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)，并加強(qiáng)文學(xué)名著的閱讀，擴(kuò)大自己的“內(nèi)容”，這些語(yǔ)文知識(shí)的儲(chǔ)備必將帶來(lái)讓老師在課堂上游刃有余。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)自己說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的鍛煉。語(yǔ)文教師要懂得語(yǔ)言的奧妙，還要具備欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言的能力，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力，也就是說(shuō)一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文老師需要鍛煉一副好口才。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

篇4

一、 高三語(yǔ)文閱讀課開(kāi)設(shè)的必要性

   1、開(kāi)設(shè)閱讀課是新課程的要求

   《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析、講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！钡趯?shí)際的高三語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，我們的老師往往把學(xué)生鎖定在成套的復(fù)習(xí)資料和復(fù)雜的題海之中。老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師寫(xiě)，學(xué)生抄……成為高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的常態(tài)。因此開(kāi)設(shè)閱讀課，把閱讀還給學(xué)生，還學(xué)生一片自由的藍(lán)天，這既有利于改變高三課堂單一陳舊的復(fù)習(xí)模式，更有利于實(shí)現(xiàn)新課程提出的“通過(guò)閱讀和欣賞,深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情,體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng),陶冶性情,追求高尚情趣,提高道德修養(yǎng)”的要求。

   2、開(kāi)設(shè)閱讀課是學(xué)生終身發(fā)展的需要

    美國(guó)學(xué)者隆恩·弗萊在《有效閱讀》中指出：“當(dāng)你是一個(gè)優(yōu)秀的會(huì)讀書(shū)的人,這個(gè)世界將歸你所掌握……”而我國(guó)著名學(xué)者、新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新也說(shuō)“我一直認(rèn)為，一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史，而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀是一個(gè)人獲取文化知識(shí)最基本、最重要的途徑。一個(gè)人文化底蘊(yùn)的深淺,首先取決于閱讀素質(zhì)的優(yōu)劣，一個(gè)人，如果能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將終身受益。高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)開(kāi)設(shè)閱讀課對(duì)涵養(yǎng)學(xué)生的性情，健康學(xué)生的心理，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀,都是非常必要和有益的。

3、開(kāi)設(shè)閱讀課，是改變高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的要求，具有深厚的現(xiàn)實(shí)意義

開(kāi)設(shè)閱讀課，激發(fā)學(xué)閱讀興趣，是增加高三學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間，改變語(yǔ)文“副科”窘境的有效途徑

在現(xiàn)行的高考模式下，語(yǔ)文雖然作為三大科之一，但學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課的重視度絕對(duì)在數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之后。許多高三學(xué)生都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)不學(xué)都一樣”，因?yàn)閷W(xué)得再認(rèn)真，在高考中也考不到數(shù)學(xué)那樣的高分，不認(rèn)真學(xué)，分?jǐn)?shù)也低不到哪兒去。要改變這種狀況，單靠發(fā)試卷?yè)寱r(shí)間肯定不行，聰明的做法就是讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文成為其內(nèi)在的要求。其實(shí)我們的高三學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有著非常大的需求：他們想了解社會(huì)，關(guān)心天下事；他們想在繁重的課業(yè)中，尋求解脫，愉悅心情；他們還想提高修養(yǎng)，涵養(yǎng)氣質(zhì)。這些精神需求正是引導(dǎo)學(xué)生投入課外閱讀的內(nèi)在有利因素。因此開(kāi)設(shè)閱讀課，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生自然會(huì)把語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外，自然會(huì)利用一切空閑的時(shí)間來(lái)關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

4、開(kāi)設(shè)閱讀課，是幫助高三學(xué)生走出“題海戰(zhàn)”，“輕松”復(fù)習(xí)的好方法

美國(guó)著名的閱讀研究專(zhuān)家吉姆·崔利期認(rèn)為：“你讀得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜歡讀，就讀得越多。你讀得越多，你知道得越多；你知道得越多，你就越聰明?！鼻疤K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！倍覀儸F(xiàn)行的讓學(xué)生變“聰明“的方法就是“老師苦講，學(xué)生苦練”最終師生都“難逃苦?！?。這種疲于奔命，忙于應(yīng)付的做法，結(jié)果“正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊?！倍褜W(xué)生從機(jī)械的、枯燥的、低效的題海戰(zhàn)術(shù)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“教少學(xué)多”，其重要的方法就是增加開(kāi)放式的“不講、多讀、多悟”的閱讀課。

   5、開(kāi)設(shè)閱讀課，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力，是提高高考成績(jī)的有效方法

目前的語(yǔ)文高考命題分為識(shí)記、理解、分析綜合、表達(dá)應(yīng)用和鑒賞評(píng)價(jià)五個(gè)層次。從這五個(gè)方面可見(jiàn)高考考查的就是學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素質(zhì)。從每年高考結(jié)果看，閱讀題和作文成為學(xué)生成績(jī)的瓶頸。為了有效突破這些瓶頸，許多高三老師都會(huì)搜集大量的“高考真題”進(jìn)行“集中突破”，側(cè)重從“命題特點(diǎn)”、“解題技巧”、“答題模式”等操作表層去訓(xùn)練，指望通過(guò)“沖刺訓(xùn)練”迅速提高學(xué)生的閱讀能力。但多年的高三教學(xué)實(shí)踐告訴我：任何的方法技巧離開(kāi)了學(xué)生的文化品味、審美情趣，離開(kāi)了學(xué)生的聯(lián)想、想像能力，離開(kāi)了學(xué)生豐厚的知識(shí)文化積淀，都成了空中樓閣。因此開(kāi)設(shè)閱讀課對(duì)于高考來(lái)說(shuō)不是“背馳”而是“神合”。我們一線的高三老師完全有理由在高三大搞閱讀課，因?yàn)橹挥刑?shí)的閱讀，才是真正打通語(yǔ)文高考閱讀和作文“瓶頸”的一條有效途徑。我想，一個(gè)有著較高閱讀能力、較深文化底蘊(yùn)的學(xué)生，一個(gè)掌握了“活”的語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生怎么可能對(duì)付不了幾道高考考題？

二、提高高三閱讀課有效性的策略

1、利用趨利心理，激發(fā)閱讀興趣，是提高高三閱讀課有效性的前提

     高三的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和重視程度較之高一高二有了較大提高，這種改變是學(xué)生趨利心理起了作用，畢竟每一個(gè)學(xué)生都希望高考語(yǔ)文能考出一個(gè)好成績(jī)。 教師此時(shí)要充分利用好學(xué)生這種微妙的心理變化給學(xué)生明確：高考的競(jìng)爭(zhēng)從某種程度上說(shuō)就是閱讀的競(jìng)爭(zhēng)，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。語(yǔ)文成績(jī)的提高絕不是上課聽(tīng)一聽(tīng)、課后做做練習(xí)就可以提高的，只有通過(guò)大量的閱讀，豐富自己的積淀、掌握閱讀的方法、提高閱讀的能力，才能在高考考場(chǎng)上從容不迫、游刃有余。同時(shí)也跟學(xué)生強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生的終身的行為，閱讀能力的高下將對(duì)你們踏入社會(huì)后能力的高下起重大作用。我想有了我們教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)在潛移默化中將“功利性閱讀”慢慢變?yōu)椤白灾餍蚤喿x”，最終轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的需求。

2、精選閱讀材料，是提高高三閱讀課有效性的基礎(chǔ)

現(xiàn)在的高三學(xué)生閱讀的品位普遍不高，漫畫(huà)類(lèi)、娛樂(lè)資訊類(lèi)、奇幻小說(shuō)類(lèi)、言情小說(shuō)類(lèi)等低品位報(bào)刊書(shū)籍成為爭(zhēng)相閱讀的內(nèi)容，雖然也“開(kāi)卷”了，但未必有益，或者說(shuō)未必有效。作為高三學(xué)生，時(shí)間何其寶貴，如果在閱讀課上閱讀這些內(nèi)容，恐 怕我們的教師難辭其咎。

因此開(kāi)闊視野，提高閱讀能力，提升思維能力應(yīng)該成為高三閱讀課的宗旨。但是高三畢竟時(shí)間緊負(fù)擔(dān)重，要學(xué)生閱讀大部頭的文學(xué)經(jīng)典恐怕不太現(xiàn)實(shí)，而閱讀文質(zhì)兼美,篇幅較短的文章,恐怕是明智的選擇。教師可以精選一些名家散文,如國(guó)學(xué)大師季羨林洞察世間萬(wàn)物的散文、余秋雨的文化散文、周?chē)?guó)平的哲理散文。教師可以向?qū)W生推薦幾本雜志，如《雜文選刊》、《隨筆》、《書(shū)摘》、《讀者》。教師也可以向?qū)W生推薦一些較好的人物傳記，讓學(xué)生從傳主的人生軌跡中獲得有益的人生啟示，并形成有一定深度的思考和判斷……總之教師在閱讀材料的選擇上必須慎重，因?yàn)檫@是提高閱讀課有效性的基礎(chǔ)。

3、原生態(tài)閱讀，是提高高三閱讀課有效性的關(guān)鍵

 所謂的原生態(tài)閱讀就是要讓學(xué)生獨(dú)立閱讀、自主閱讀和個(gè)性化閱讀。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。”同時(shí)“注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展”也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念。那么學(xué)生的“探究能力”從何而來(lái)？我想這種能力的培養(yǎng)主要是來(lái)自于學(xué)生個(gè)性化的閱讀。因此在閱讀課上，我們的教師不應(yīng)怕學(xué)生讀不懂、讀不快、讀不深而對(duì)學(xué)生的閱讀橫加干涉，而應(yīng)充分尊重學(xué)生閱讀的主體地位，讓學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的知識(shí)構(gòu)成、情感體驗(yàn)、審美理想，對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)特的、有個(gè)性的閱讀。唯有這樣才能最大限度的激發(fā)和保持學(xué)生閱讀的興趣，也唯有這樣才能真正讓閱讀成為學(xué)生能力提升的階梯。

   4、注重閱讀方法的指導(dǎo)，是提高高三閱讀課有效性的保障

  《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生能夠“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速度等閱讀方法，提高閱讀效率”。 作為高三學(xué)生的閱讀課，教師在閱讀方法的指導(dǎo)上應(yīng)該有一定的目標(biāo)性，既要注意避免學(xué)生閱讀的隨意性，又要注意指導(dǎo)的科學(xué)性、系統(tǒng)性與持續(xù)性。而學(xué)生掌握了一定的行之有效的閱讀方法，才能真正提高閱讀課的有效性。具體我們可以從根據(jù)閱讀物的不同，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握以下閱讀方法：

   （1）瀏覽性的泛讀。瀏覽，即粗略地看一遍，也就是略觀大意。如讀文章的前言目錄，文章的開(kāi)頭結(jié)尾、文章的過(guò)渡段關(guān)鍵句等。要求學(xué)生在閱讀中一目數(shù)行，以求在有限的時(shí)間內(nèi)快速了解文章的主要內(nèi)容，掌握有效信息。

   （2）探求性的速讀。有時(shí)為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)要進(jìn)行跳躍式探究性閱讀。根據(jù)一定的目的或某種需要摘取字里行間的重要信息是探究性閱讀的主要特征。這種閱讀方法在解決具體問(wèn)題中作用巨大。

   （3）品味性的精讀。精讀，就是對(duì)優(yōu)秀作品的精彩段落、關(guān)鍵語(yǔ)句，反復(fù)誦讀、體會(huì)和領(lǐng)悟。精度不僅讓學(xué)生掌握了句讀語(yǔ)詞，理清了內(nèi)容梗概，體悟了思想情感，更讓學(xué)生在汲取知識(shí)中，獲得審美體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)學(xué)會(huì)了精讀就學(xué)會(huì)了全面把握文章的方法。

5、以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)結(jié)合，是提高高三閱讀課有效性的核心

  我們知道“讀”與“寫(xiě)”從來(lái)是不分家的，只有讀書(shū)破萬(wàn)卷方能下筆如有神。作為高三的閱讀課，我們都不可避免的有一個(gè)目的：提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。因此“以讀帶寫(xiě)”不但沒(méi)有對(duì)“讀”的要求有所降低，反而提出更高更嚴(yán)的要求；“以讀帶寫(xiě)”不但不會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，反而更激發(fā)了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性?！皩?xiě)”讓學(xué)生的閱讀更有成就感，而“讀”讓學(xué)生在寫(xiě)中更有獨(dú)立思考真知灼見(jiàn)。讀中悟?qū)?、?xiě)中促讀，讀寫(xiě)結(jié)合才能讓閱讀課煥發(fā)生命力。

    綜上所述，閱讀是語(yǔ)文的源頭活水。我們的高三教師只有勇于打破原有的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)模式，在新課程理念的指引下，踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)設(shè)好我們高三閱讀課，才能最終贏得學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和高考成績(jī)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

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語(yǔ)文是三大學(xué)科之一，高三語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容繁重復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)細(xì)微繁瑣?？v觀高三學(xué)生整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械性地消極被動(dòng)低沉的狀態(tài)，完全忽視了發(fā)揮主觀能動(dòng)性的重要性。老師講什么，學(xué)生就記什么，很少有主動(dòng)提問(wèn)的過(guò)程以及思考的過(guò)程。再者，很多學(xué)生把高三語(yǔ)文課堂當(dāng)做“養(yǎng)精蓄銳”的課堂，老師講課成為學(xué)生最好的催眠曲，整個(gè)課堂死氣沉沉，沒(méi)有活力。就目前高三語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，本人對(duì)如何活躍高三語(yǔ)文課堂氣氛提出以下幾點(diǎn)方法。

一、創(chuàng)建和諧的課堂氛圍

著名教育家贊可夫曾說(shuō)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿(mǎn)無(wú)拘無(wú)束的氣象，使學(xué)生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用。”然而，當(dāng)今的高三語(yǔ)文課堂普遍存在氣氛壓抑緊張的情況，對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)中能力的提高，很少有學(xué)生會(huì)去關(guān)注，只顧著做試卷、練題目，更不要說(shuō)去參與課堂。所以，作為高三語(yǔ)文老師，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要有意識(shí)地去提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)習(xí)中保持興趣，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。以往的語(yǔ)文教學(xué)中，老師都會(huì)抓緊每一分每一秒進(jìn)行授課，這種方式往往適得其反，效果不盡如人意。所以，越是在緊張的教學(xué)環(huán)境下，老師越是要抽出一定的時(shí)間調(diào)節(jié)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)心態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，要自始至終保持活躍的課堂，讓學(xué)生積極參與到課堂中去，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性的課堂氣氛，才是一個(gè)真正高效有意義的課堂。高三語(yǔ)文老師在每節(jié)課上課之前，可以給學(xué)生一個(gè)三分鐘演講的機(jī)會(huì)，演講的內(nèi)容可以是今天的所見(jiàn)所聞，也可以是學(xué)生對(duì)新一天的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自我激勵(lì)，還可以是學(xué)生之間發(fā)生的趣事，甚至可以是一段天氣預(yù)報(bào)，這些都可以很好地融洽上課前的氣氛，讓高三的學(xué)生在學(xué)習(xí)中多了解一些課外知識(shí)的同時(shí)，還能夠調(diào)動(dòng)起他們的情緒，有利于進(jìn)一步進(jìn)行教課。其次，作為語(yǔ)文老師，需要給學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)氖谡n，但是不能太過(guò)嚴(yán)肅，很多高三老師習(xí)慣用嚴(yán)肅的表情和狀態(tài)去授課，似乎覺(jué)得這樣更符合高三的教學(xué)氣氛或者是更有利于快速地進(jìn)行授課。其實(shí)不然，很多學(xué)生在老師的嚴(yán)肅授課氣氛中，很容易跟隨著老師的情緒走，學(xué)生的情緒受到老師情緒的影響，所以說(shuō)，作為語(yǔ)文老師，一定要注意自身情緒對(duì)學(xué)生的影響。在緊張的教學(xué)情況下老師更應(yīng)該努力給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)幽默和藹的形象，降低學(xué)生的緊張感和壓抑感。這樣才能更好地讓學(xué)生投入課堂的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造一個(gè)有活力的課堂。如果老師不能做到平易近人，很大程度上會(huì)打消學(xué)生問(wèn)問(wèn)題、與老師溝通的積極性，這樣更不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，老師不僅要努力創(chuàng)建一個(gè)和諧的課堂氛圍，還要努力構(gòu)建平等良好的師生關(guān)系。

二、改善教學(xué)方法，逐個(gè)完成教學(xué)板塊

高三教學(xué)與高二高一教學(xué)不一樣，高三學(xué)生經(jīng)歷了高中前兩年的學(xué)習(xí)，對(duì)老師的教學(xué)步驟、教學(xué)內(nèi)容以及整體的教學(xué)流程都有了大概的了解。很多學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)狀況了如指掌。很容易在不斷的重復(fù)中喪失對(duì)語(yǔ)文課的興趣。我們不難發(fā)現(xiàn)，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在高一時(shí)對(duì)語(yǔ)文課的參與最多，課堂氣氛最為活躍，到高二有一定的平緩趨勢(shì)，但是到了高三，很多學(xué)生因?yàn)閼?yīng)試壓力等原因，對(duì)課堂完全失去了參與的興趣，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂沒(méi)有活力。沒(méi)有活力的語(yǔ)文課堂，學(xué)生很難在其中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。作為高中語(yǔ)文老師，在高三的教學(xué)中，針對(duì)這樣的情況，一定要針對(duì)不同的教學(xué)板塊積極改善教學(xué)方法，讓學(xué)生在新穎的教學(xué)方法中保持對(duì)課堂教學(xué)的興趣，不斷參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的整體參與程度，活躍課堂氣氛。比如說(shuō)，在語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)應(yīng)用上，老師可以實(shí)行“地毯式教學(xué)”。地毯式教學(xué)就是逐個(gè)擊破，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在不斷的重復(fù)鞏固中加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用。比如說(shuō)，對(duì)古詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)，老師可以在每節(jié)課上課前抽查幾名學(xué)生的背誦情況，并且形成一個(gè)良好的習(xí)慣，這樣學(xué)生在上課前就會(huì)提前準(zhǔn)備。對(duì)于一些課文以及古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)運(yùn)用，可以實(shí)行“同桌互幫互助”的學(xué)習(xí)方法，老師可以讓同桌兩個(gè)人互相檢查對(duì)方的默寫(xiě)以及背誦情況，兩個(gè)人形成競(jìng)爭(zhēng)模式，一個(gè)星期內(nèi)背錯(cuò)或者寫(xiě)錯(cuò)較多的學(xué)生要給贏的學(xué)生一份禮物作為懲罰。再比如，在現(xiàn)代文閱讀和寫(xiě)作方面，老師要培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的靈感。語(yǔ)文可以分為兩類(lèi)：（1）是應(yīng)試教育下的語(yǔ)文教學(xué)。（2）是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文，即與生活相聯(lián)系的語(yǔ)文。但是，往往為了應(yīng)試語(yǔ)文的更好發(fā)揮，應(yīng)試語(yǔ)文與生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可分割的聯(lián)系。作為高三語(yǔ)文老師，應(yīng)該努力讓生活中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)試教育中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一定的推動(dòng)作用。比如，老師可以讓學(xué)生多進(jìn)行一定的課外閱讀，讓課外閱讀輔助學(xué)生的課內(nèi)現(xiàn)代文閱讀。老師可以將一些優(yōu)秀的閱讀作品，輪流讓不同的學(xué)生閱讀一小段內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容安排到每一個(gè)學(xué)生身上，讓學(xué)生有很多的參與課堂的機(jī)會(huì)。在作文的講解中，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的鼓勵(lì)，對(duì)作文寫(xiě)得較好的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)眾的表?yè)P(yáng)或者是在課堂上將寫(xiě)得好的文章作為范文進(jìn)行朗讀，這樣的方法能夠很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三、進(jìn)行小組合作教學(xué)

我國(guó)古代教育家孔子曾提出“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”和“三人行，必有我?guī)熝伞钡妊哉?，可?jiàn)很久以前古人就總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的思想理念。而所謂“小組合作教學(xué)”，即，老師根據(jù)學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)特征將學(xué)生分成幾個(gè)實(shí)例均衡的小組，老師作為評(píng)委給每個(gè)小組安排一定的任務(wù)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)評(píng)分，最后，評(píng)分最高的小組，老師可以進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。比如，在古詩(shī)詞的默寫(xiě)中，老師可以對(duì)默寫(xiě)對(duì)得最多的小組進(jìn)行集體積分，得分最高的小組可以得到一定的獎(jiǎng)勵(lì)。高三的學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)繁多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，需要不斷的查漏補(bǔ)缺，而每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況是不一樣的，老師可以讓一個(gè)小組的學(xué)生給另一個(gè)小組出試卷，看哪個(gè)小組最后得分最低。這樣的方法，不僅能夠讓出卷子的學(xué)生在出卷過(guò)程中仔細(xì)思考每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的難易程度，有利于自己的復(fù)習(xí)和查漏補(bǔ)缺，對(duì)于做卷子的小組學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一種考驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)方法充滿(mǎn)了期待和戰(zhàn)斗力，能夠讓課堂真正活躍起來(lái)。在小組合作學(xué)習(xí)法中，老師要作為一個(gè)引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題以要給予一定的幫助，讓學(xué)生在這種互幫互助同時(shí)又互相競(jìng)爭(zhēng)的小組合作式的新穎課堂中，能夠體會(huì)到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，積極參與到課堂中去。讓高三語(yǔ)文課堂成為真正的高效活力課堂。

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2012）09-0052-01

新課標(biāo)，新教材，新高考，必將對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)全方位的挑戰(zhàn)。如何在新課程中進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)是致力于課改的每一位老師尤其是高三老師應(yīng)該深思的的問(wèn)題。

有人說(shuō)：高考考什么，高三老師就教什么；高考怎樣考，高三老師就怎樣教；是的，我以前也曾這樣想過(guò)，也曾這樣做過(guò)，而且看看當(dāng)前周邊的包括外縣市的高三老師的做法，翻翻手頭有關(guān)高三教學(xué)研究的各種資料，便會(huì)很容易得出同樣的結(jié)論。

那么，在新課程中高三語(yǔ)文到底應(yīng)該怎樣教呢？如何既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又能提高學(xué)生的能力，在高考中立于不敗之地呢？

1.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造良好氛圍

由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，在高考各學(xué)科的鏖戰(zhàn)中，經(jīng)常會(huì)處于被邊緣化的境地，盡管學(xué)生知道高考語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的比重，但是老有意無(wú)意忽略，甚至有些同學(xué)抱著“無(wú)為而學(xué)”的態(tài)度。這給語(yǔ)文教學(xué)造成很大的困難，語(yǔ)文也是屬于實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，考試的性質(zhì)決定了這科目到了高三沒(méi)有投入時(shí)間認(rèn)真琢磨，是很難在考試中取得突破的。而無(wú)數(shù)的經(jīng)驗(yàn)又告訴我們高三一年不少同學(xué)能在語(yǔ)文科上提高不少分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)差的學(xué)生可能會(huì)少一些致命的極低分，中等的同學(xué)很有希望能考出尖子生的分?jǐn)?shù)，而尖子生生如果不抓緊，失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試的感覺(jué)，成績(jī)青黃不接也是常有的事。

基于以上這些情況，教師必須首先時(shí)時(shí)刻刻提醒語(yǔ)文學(xué)習(xí)這件事。一是確立信心，讓所有的人都相信，高三語(yǔ)文是屬于沖刺階段，任何人在這個(gè)階段都很有希望取得突破，語(yǔ)文是最有所為的科目。二是細(xì)心維護(hù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，要保持他們對(duì)這個(gè)學(xué)科的良好心態(tài)，不喜歡語(yǔ)文的學(xué)生往往互動(dòng)性差，配合主動(dòng)性弱。成績(jī)提高很難，教師工作也不好做，所以不能讓學(xué)生開(kāi)始討厭這個(gè)學(xué)科，尤其是到了高三更要維護(hù)。時(shí)不時(shí)找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)一下他某方面的悟性，某次作文的亮點(diǎn)，以及有機(jī)會(huì)三言?xún)烧Z(yǔ)的鼓勵(lì)他，激發(fā)他的信心，都是很重要的。還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的語(yǔ)文氛圍。我認(rèn)為高一高二語(yǔ)文教學(xué)可以放開(kāi)些，到了高三就必須把高三的系統(tǒng)分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和模塊中去。教師必須先自己做到有計(jì)劃性，上課和作業(yè)的節(jié)奏適中，課內(nèi)課外貫穿布置圍繞語(yǔ)文的主題內(nèi)容。每個(gè)內(nèi)容教師必須先做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，再課堂點(diǎn)撥，再適量作業(yè)，再加及時(shí)反饋。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的忽視一部分原因在于覺(jué)得語(yǔ)文是無(wú)序的，隨意的，放棄一些是無(wú)所謂的。針對(duì)這種心理，高三教學(xué)內(nèi)容必須做到環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自己的安排可以有章可循，按照考點(diǎn)展開(kāi)，每天都有要重新審視的語(yǔ)文考點(diǎn)常識(shí)。這樣就不容易忽略這個(gè)科目的內(nèi)容了。另外，教師統(tǒng)一學(xué)科學(xué)習(xí)的要求后，必須一以貫之，不能松一陣緊一陣，總之是重視戰(zhàn)略，認(rèn)真落實(shí)。營(yíng)造學(xué)習(xí)語(yǔ)文的氛圍，關(guān)鍵還在于教師提供一些可供操作的方法，在全班調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。

2.處理好教材和考點(diǎn)的關(guān)系

在高三教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能充分利用教材，只是把目光盯在考點(diǎn)上，忽略教本，輕教材，重考點(diǎn)的思想觀念普遍存在，教材不熟悉，課文內(nèi)容空白，不能利用教材建立知識(shí)體系，對(duì)滲透在教材中的知識(shí)點(diǎn)積累不到位。從而舍本逐末，棄源追流，費(fèi)時(shí)耗人效果差。實(shí)際上，教材是本，教材是源，考點(diǎn)命題與教材緊密相連，譬如語(yǔ)音題，考綱明確設(shè)此題的主要目的是為了糾正誤讀現(xiàn)象，規(guī)范現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音，推廣普通話(huà)，于是教材相應(yīng)地在第二冊(cè)書(shū)后增設(shè)統(tǒng)讀字字音表，四冊(cè)書(shū)后設(shè)有容易讀錯(cuò)的字附錄表，以及每篇課文下對(duì)重要詞語(yǔ)中關(guān)鍵字的字音注釋?zhuān)@些是考試命題的主要范圍。本來(lái)此題難度較低，一般的對(duì)策也是只識(shí)記正確的讀音，不考慮錯(cuò)誤音，以不變應(yīng)萬(wàn)變，利用排除法找出答案。但在學(xué)習(xí)過(guò)程中大部分學(xué)生不情愿回歸教材，寧可多做題，做對(duì)了津津樂(lè)道，喜形于色，自以為語(yǔ)音過(guò)關(guān)；做錯(cuò)了根據(jù)答案更正，自以為語(yǔ)音太麻煩，基本識(shí)記的欠缺導(dǎo)致復(fù)習(xí)中只能就題論題，當(dāng)時(shí)會(huì)做，過(guò)后遺忘，會(huì)的依舊會(huì)，錯(cuò)的照舊錯(cuò)。效果事倍功半。

3.強(qiáng)化訓(xùn)練現(xiàn)代文閱讀

篇7

二、工作思路

1．堅(jiān)持“一個(gè)中心”

即堅(jiān)持以課堂教學(xué)為中心。在全省高中教學(xué)“減負(fù)”的大背景下，課堂教學(xué)的“主陣地”地位愈加明顯。

一方面，要爭(zhēng)取、保證語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有、足夠的課時(shí)（如文科班課時(shí)）；另一方面，要在既有課時(shí)基礎(chǔ)上做文章，有效、優(yōu)效、高效地開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)；再一個(gè)方面，也要研究課堂45分鐘如何向課外延伸。

在教師層面，要引導(dǎo)研究不同類(lèi)別的課堂教學(xué)，如周一語(yǔ)文課如何對(duì)學(xué)生雙休自學(xué)進(jìn)行檢測(cè)，高三課如何把新授課與復(fù)習(xí)課區(qū)別開(kāi)來(lái)，作文課如何把作前指導(dǎo)、當(dāng)堂作文、作后講評(píng)、學(xué)生修改、二次講評(píng)等貫穿起來(lái)，試卷講評(píng)課如何體現(xiàn)知識(shí)梳理、錯(cuò)題整理，名著導(dǎo)讀課如何體現(xiàn)講練結(jié)合。

在教研組備課組層面，要引導(dǎo)重視三個(gè)層面的課堂教學(xué)，即常態(tài)課（隨堂課、推門(mén)課），研究課（專(zhuān)題復(fù)習(xí)研究、一課三教等），展示課（名特教師、學(xué)科帶頭人展示）。

2．抓住“兩條主線”

一條主線是閱讀，一條主線是作文。兩條腿走路，要走得均衡，缺一不可。

關(guān)于閱讀教學(xué)。三個(gè)反對(duì)：反對(duì)“泛語(yǔ)文”，反對(duì)“偽討論”，反對(duì)“去文體”。

三個(gè)主張：主張課前預(yù)習(xí)，主張課堂點(diǎn)撥，主張文本細(xì)讀。三個(gè)提倡：提倡讀寫(xiě)結(jié)合，提倡課外延展，提倡專(zhuān)題學(xué)習(xí)。

關(guān)于作文教學(xué)。抓住“對(duì)不對(duì)”和“好不好”開(kāi)展訓(xùn)練，前者是審題，后者是立意、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言、文體等，循序漸進(jìn)地解決“寫(xiě)什么像什么”“寫(xiě)什么有什么”“寫(xiě)什么亮什么”這三個(gè)問(wèn)題。要重視作文批改和講評(píng)方式的變革。基本分拿不到，一律重寫(xiě)。

3．加強(qiáng)“三項(xiàng)研究”

即研究學(xué)生，研究高考，研究教法和學(xué)法。

研究學(xué)生。要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，狀態(tài)遠(yuǎn)大于方法，方法遠(yuǎn)大于苦干；要研究學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，看有無(wú)存在漏洞，需要不需要進(jìn)行必要的補(bǔ)全；要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，看是否方法到位，事半功倍。在不同層次（指學(xué)習(xí)基礎(chǔ)）的學(xué)校和班級(jí)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用分層教學(xué)，甚至是個(gè)別教學(xué)。

研究高考。要研究高考命題，《語(yǔ)文考試大綱》，《語(yǔ)文考試說(shuō)明》，江蘇、全國(guó)、上海、福建等地高考語(yǔ)文試卷，特別注意2011年大小閱讀命題變化；要研究高考閱卷，如文言文翻譯給分模式變化；作文閱卷五類(lèi)卷變?yōu)榱?lèi)卷，記敘類(lèi)文章再次得到強(qiáng)調(diào)。

研究教法和學(xué)法。特別是高三復(fù)習(xí)課，如何激趣導(dǎo)入，如何講述考點(diǎn)，如何分析例題，如何教授解題方法，如何做好當(dāng)堂練習(xí)，如何當(dāng)堂講評(píng)總結(jié)，如何布置課外作業(yè)，一定要成竹在胸。

4．落實(shí)“四大機(jī)制”

（1）區(qū)域聯(lián)動(dòng)機(jī)制。以學(xué)科研究中心（設(shè)在蘇州市第十中學(xué)）為基地，在全市范圍內(nèi)抽調(diào)骨干教師，分別組成2010屆高一高二高三語(yǔ)文學(xué)科中心組，開(kāi)展集體備課、專(zhuān)題研討、資料匯編等活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，舉辦全市高中各個(gè)年段的教學(xué)研討活動(dòng)。全市高中語(yǔ)文教研員及重點(diǎn)學(xué)校高三備課組長(zhǎng)外出學(xué)習(xí)并落實(shí)學(xué)習(xí)報(bào)告制度。對(duì)張家港和昆山兩市進(jìn)行教研考察，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。市直屬、高新區(qū)、工業(yè)園區(qū)、相城區(qū)高三教學(xué)研究共同體繼續(xù)活動(dòng)，高三原則上每月安排一次，高一高二原則上每學(xué)期安排兩次活動(dòng)。

（2）資源共享機(jī)制。充分利用蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校、蘇州市高中語(yǔ)文QQ群等陣地，實(shí)現(xiàn)高中教學(xué)尤其是高三教學(xué)資源的共享。蘇州市網(wǎng)上教師學(xué)校以上傳課例和課件為主；蘇州市高中語(yǔ)文QQ群（高一高二群群號(hào)51770895，高三群群號(hào)69136369）共享空間以上傳專(zhuān)題復(fù)習(xí)資料為主。此外，繼續(xù)編印《蘇州市普通高中作文指導(dǎo)材料》《蘇州市高中語(yǔ)文悅讀》等。

（3）過(guò)程管理機(jī)制。強(qiáng)調(diào)高中三年是一個(gè)過(guò)程，要循序漸進(jìn)。強(qiáng)調(diào)高三一輪、二輪復(fù)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，避免復(fù)習(xí)無(wú)計(jì)劃，見(jiàn)資料就用、逢題目就做、復(fù)習(xí)課就練、練過(guò)只講答案的低效做法。

（4）信息反饋機(jī)制。做好數(shù)據(jù)匯總服務(wù)，幫助學(xué)校具體分析，落實(shí)到人，落實(shí)到學(xué)科專(zhuān)項(xiàng)；做好高考最新信息搜集和應(yīng)對(duì)的服務(wù)。

三、本學(xué)期幾項(xiàng)具體工作

1.暑期學(xué)生自學(xué)能力競(jìng)賽。9月13日-14日，高二高三，市區(qū)集中在蘇大附中、蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

2.高三備課組長(zhǎng)會(huì)議（高三復(fù)習(xí)研討會(huì)）。wWw.gWyoO

篇8

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）06-0093-02

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)是把知識(shí)系統(tǒng)化、考點(diǎn)具體化、能力分?jǐn)?shù)化的一個(gè)綜合過(guò)程，需要教師有正確的教學(xué)思想和獨(dú)到的教學(xué)方法。凡是上過(guò)高三語(yǔ)文的教師差不多都有一個(gè)共同的感受：語(yǔ)文，想說(shuō)愛(ài)你并不容易。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的積淀主要靠長(zhǎng)期以來(lái)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)和生活來(lái)充實(shí)，到了高三，語(yǔ)文學(xué)科受時(shí)間的限制，學(xué)科的擠壓，陷入了一個(gè)尷尬的境地。事實(shí)上，獲得知識(shí)、形成素養(yǎng)、培養(yǎng)能力、提高語(yǔ)文成績(jī)是高三語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目的，而教師備考的主要任務(wù)則是對(duì)語(yǔ)言積淀進(jìn)行個(gè)性化的梳理、篩選、補(bǔ)漏并壓縮范圍。下面筆者就如何打造高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)高效課堂談一些粗淺的看法。

一 復(fù)習(xí)課需要理念

目前，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)，充斥著大量的試卷和寶典般的三輪復(fù)習(xí)資料。許多老師感覺(jué)，如今高三的課堂上，語(yǔ)文的翅膀不再輕盈，語(yǔ)文的面孔有些僵硬，語(yǔ)文總有些事半功倍的尷尬與無(wú)奈。是的，當(dāng)教師都覺(jué)得教的不靈活、不生動(dòng)、無(wú)激情、不投入的時(shí)候，我們的學(xué)生還能對(duì)高三語(yǔ)文有多少熱情和投入呢？學(xué)生的不夠主動(dòng)，讓語(yǔ)文在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)的夾縫中艱難生存。因此，高三語(yǔ)文的復(fù)習(xí)課必須進(jìn)行“突圍”，回歸語(yǔ)文課的“本色”，注重采用靈活多樣的形式繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣和人生思考，引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，積累厚重的底蘊(yùn)，否則，高一、高二培養(yǎng)起來(lái)的語(yǔ)文感覺(jué)很可能會(huì)在枯燥的題海和所謂的技巧中喪失。

二 復(fù)習(xí)課需要模式

畢竟是高三，離不開(kāi)知識(shí)的整合與歸納。高三復(fù)習(xí)課主要有以下幾種模式：（1）依次講解式。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，分板塊講解，或根據(jù)試卷的結(jié)構(gòu)，依次講解，以教師主講為主。這是最常用的一種課型模式。（2）重點(diǎn)點(diǎn)撥式。根據(jù)專(zhuān)題內(nèi)容，或根據(jù)學(xué)生的掌握情況，點(diǎn)撥內(nèi)容有所取舍，注重教學(xué)的針對(duì)性。（3）方法指導(dǎo)式。課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以能力提高為主，重在規(guī)律的總結(jié)和方法的指導(dǎo)。（4）師生交融式。教師不再是教師“一言堂”，而是做到了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“平等的對(duì)話(huà)”。（5）自主探討式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，貫穿啟發(fā)性原則，注重學(xué)生的自主、合作、探究。幾種課型交互使用，是基于學(xué)情分析的結(jié)果，既可以克服教學(xué)中的機(jī)械刻板，又能凸顯教學(xué)的有效性。

三 復(fù)習(xí)課需要診斷

診斷，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)評(píng)估，讓好學(xué)生做示范，讓后進(jìn)生提不足。優(yōu)秀的教師對(duì)自己的學(xué)生應(yīng)該是了如指掌的，教師要讓自己的勞動(dòng)在學(xué)生身上取得成果。有的老師印制了考試檢測(cè)評(píng)估表，對(duì)學(xué)生每次的考試成績(jī)作登記，評(píng)估項(xiàng)目細(xì)化到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，學(xué)生的弱點(diǎn)暴露出來(lái)，下學(xué)期，教師再有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助其查缺補(bǔ)漏，有效提升。這樣的做法真正做到了因材施教，效果肯定是平均用力所不及的。特別是對(duì)尖子生的輔導(dǎo)，“診斷”顯得尤為重要。

診斷學(xué)生，使教師從“本”的研究上升到“人”的研究，難度雖大，但絕對(duì)值得。

四 復(fù)習(xí)課需要高度

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，不僅需要老師有廣博的知識(shí)，還需要有睿智的見(jiàn)解、足夠的策略。教師是“平等中的首席”，但也必須明確，既然是“首席”，其“主導(dǎo)”作用必須體現(xiàn)。

高三教師的教學(xué)需體現(xiàn)高度。高度是一種層次、一種教學(xué)的境界。比如，老師們對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的有效拓展，就是高度；老師們對(duì)某些題目的方法點(diǎn)撥，就是高度；老師們對(duì)某類(lèi)題目的規(guī)律總結(jié)，就是高度；老師們不再僅僅滿(mǎn)足于全盤(pán)灌輸，而是突出重點(diǎn)，加強(qiáng)針對(duì)性，提高有效性，就是高度。如果教師能結(jié)合語(yǔ)文問(wèn)題的多樣化，語(yǔ)文學(xué)科的多極化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和理解，去參與討論和辯論，在充分表達(dá)自己獨(dú)到見(jiàn)解的基礎(chǔ)上，明是非、分主次、求異同，不僅激活了學(xué)生的思維，也展現(xiàn)了學(xué)生的才華和高度。

五 復(fù)習(xí)課需要氛圍

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，內(nèi)容多，題量大，綜合性強(qiáng)，稍不注意，就會(huì)讓課堂變得沉悶、枯燥。有人說(shuō)：“高三是煉獄”，雖然不一定科學(xué)，但至少道出了一種現(xiàn)實(shí)。這種狀況不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，不利于實(shí)施有效教學(xué)，不利于構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂。托爾斯泰曾說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！睘楦呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)課營(yíng)造氛圍，增強(qiáng)學(xué)生自主參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們的教學(xué)才可能達(dá)到四兩撥千斤的效果，我們的學(xué)生才會(huì)像陀螺一樣，輕輕一鞭子抽下去，就可以不停地旋轉(zhuǎn)。

老師們精心備好每一節(jié)課，這可以為營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍奠定基礎(chǔ)；老師們情緒飽滿(mǎn)，熱情洋溢是一種良好的心態(tài)，具有很強(qiáng)的感染力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；老師們善于從學(xué)生最關(guān)心的方面切入教學(xué)，抓住學(xué)生的心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一種有效的情境教學(xué)的“場(chǎng)”；綜合試題，老師們給學(xué)生印發(fā)答案的做法，也很有效，對(duì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，強(qiáng)化規(guī)范答題有很好的作用；老師們課堂上的幽默必不可少，說(shuō)一個(gè)笑話(huà)，緩解課堂氣氛，會(huì)減輕學(xué)生心理的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，以達(dá)到事半功倍的效果，所以說(shuō)，高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課需要有點(diǎn)笑聲。

六 復(fù)習(xí)課需要整合

1.整合集體智慧

只有組合好的石頭才可以成為堅(jiān)固的城堡；只有組合好的音符，才可以成為動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)；只有組合好的色彩，才可以成為美麗的圖畫(huà)。同樣，只有組合好的高三語(yǔ)文教師隊(duì)伍，才能創(chuàng)造出語(yǔ)文高考的奇跡。常言道：“互相補(bǔ)臺(tái)，好戲連臺(tái)；互相拆臺(tái)，一起。”只有融集體智慧于一爐的團(tuán)隊(duì)，才是一支能打硬仗、無(wú)堅(jiān)不摧的團(tuán)隊(duì)。

2.整合資源

有學(xué)校提出：“寧可老師多費(fèi)時(shí)，不讓學(xué)生做廢紙?！逼渲芯吞N(yùn)含著對(duì)資源整合的探索。到了高三，最好的復(fù)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生做題越來(lái)越少，但效果越來(lái)越好。復(fù)習(xí)的主流資源應(yīng)該是經(jīng)典的，我們不缺資源，缺的是對(duì)資源的整合。

七 復(fù)習(xí)課需要引領(lǐng)

1.情感引領(lǐng)

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴(lài)于一種真誠(chéng)的理解與信任的師生關(guān)系，依賴(lài)一種和諧安全的課堂氛圍?！备呷龑W(xué)生的目標(biāo)意識(shí)和自控能力較強(qiáng)，但心理相對(duì)脆弱。一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該同時(shí)是一名心理輔導(dǎo)師，幫學(xué)生解難，給學(xué)生減壓。一堂成功的復(fù)習(xí)課背后，可能折射的是教師一顆博愛(ài)的心，可能凝聚的是教師無(wú)數(shù)的心血與付出。

篇9

高三語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的根本目的，顯然是為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，提高學(xué)生在高考中的語(yǔ)文成績(jī)。但是縱觀實(shí)際復(fù)習(xí)過(guò)程，有許多教學(xué)行為華而不實(shí)，實(shí)質(zhì)上與這個(gè)目的背道而馳，根本談不上真正培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)能力和提高學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。

一、復(fù)習(xí)曠日持久，基礎(chǔ)浮淺薄弱

高中三年，用于理性地歸納整理語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能的時(shí)間，即總復(fù)習(xí)時(shí)間竟然達(dá)到將近一年半。請(qǐng)問(wèn)學(xué)生有多少時(shí)間進(jìn)行閱讀寫(xiě)作的實(shí)踐和積累？又積累了多少語(yǔ)言材料和情感知覺(jué)可作為知識(shí)技能歸納整理的基礎(chǔ)？高考復(fù)習(xí)成了無(wú)源之水，無(wú)根之木，只能是方法規(guī)律的空虛堆積，談不上有效提高學(xué)生的解題能力。于是乎，責(zé)怪學(xué)生愚笨者有之，埋怨學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者有之。 其實(shí)，高三學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，究其原因，主要是高三復(fù)習(xí)對(duì)日常讀寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)間的剝奪。之所以能輕易的剝奪，又在于高一、高二語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的迷失。有限的幾篇課文和幾次指定作文太容易上完了！以平均每篇課文和每次作文都花3節(jié)課計(jì)算，一期至少要多出近二分之一的課時(shí)！多的時(shí)間怎么辦？無(wú)非是語(yǔ)文知識(shí)歸納整理和反復(fù)的考試、講評(píng)，再有就是提前上下期的新課。所以，二年二期剛開(kāi)學(xué)不久，高一高二全部新課就上完了可以說(shuō)是不足為奇了。這樣，是為高三總復(fù)習(xí)“爭(zhēng)取了時(shí)間”嗎？誠(chéng)然如此。但是，且慢，這里有兩個(gè)問(wèn)題。第一，應(yīng)該是以課文為教學(xué)本體，還是以大綱規(guī)定的高一高二階段必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能為教學(xué)本體？（從這個(gè)角度看，高一高二的課沒(méi)有那么容易教完。）第二，規(guī)定高三階段必須掌握的語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練是可以“跳級(jí)”，而直接進(jìn)入高中語(yǔ)文總復(fù)習(xí)的嗎？如此一來(lái)，學(xué)生高一高二狼吞虎咽（且不論吞下的是不是有營(yíng)養(yǎng)的東西）、消化不良，高三還跳過(guò)一級(jí)，他們拿什么來(lái)復(fù)習(xí)？答曰——資料。大量的字音、字形、成語(yǔ)、病句等專(zhuān)題的歸納整理資料。密密麻麻的語(yǔ)文事實(shí)性知識(shí)集中呈現(xiàn)出學(xué)生，而對(duì)鮮活的語(yǔ)言文字進(jìn)行情感體驗(yàn)、生命感悟、自主積累的過(guò)程被無(wú)情地，后果只有一個(gè)：反胃，吃不下。即使咬緊牙關(guān)吃下去，也會(huì)消化不良——不能運(yùn)用。 愚以為，讀得多，想得多，自然“能讀”；寫(xiě)得多，背得多，自然“會(huì)寫(xiě)”。只有“跳出高考迎高考”，忘記高考，全身心投入到朗讀、摘抄、做札記、寫(xiě)文、寫(xiě)作文等語(yǔ)文活動(dòng)中反復(fù)訓(xùn)練，來(lái)彰顯語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生主體性，才能使高三的復(fù)習(xí)能高屋建瓴的對(duì)知識(shí)技能進(jìn)行系統(tǒng)的整理和全面的掌握，而不至成為華而不實(shí)的空中樓閣。而要做到遠(yuǎn)一點(diǎn)，充足的時(shí)間是必要的保證。所以，要調(diào)整高三的復(fù)習(xí)時(shí)間，集中復(fù)習(xí)最多三個(gè)月就夠了。高三的全部課文都要上，規(guī)定訓(xùn)練的一個(gè)也不能跳過(guò)，富余的時(shí)間要分散到高一高二的日常教學(xué)中去。

二、方法規(guī)律過(guò)剩，有效指導(dǎo)匱乏

篇10

如何從根本上提高高三學(xué)生語(yǔ)文的實(shí)戰(zhàn)能力和競(jìng)技水平？如何讓學(xué)生卓有成效地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)？我有自己獨(dú)特的理解和方法。

一、加負(fù)永遠(yuǎn)是失敗之舉

高三，無(wú)論對(duì)教師還是對(duì)學(xué)生而言，都是非常時(shí)期。在高三，人們覺(jué)得進(jìn)行大劑量高難度的訓(xùn)練名正言順又在情理之中，以考促學(xué)，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問(wèn)題，可以推進(jìn)復(fù)習(xí)，可以……真是一箭多雕，何樂(lè)不為？教師的意圖很好，出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，似乎就無(wú)可非議，無(wú)庸置疑了，但這種步入誤區(qū)的做法，這種給師生加負(fù)的舉措，既無(wú)科學(xué)性，又無(wú)操作價(jià)值，因此不可能獲得預(yù)期的效果，所以也是永遠(yuǎn)得不償失的失敗之舉。

事實(shí)告訴我們：首先，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)與考試頻率、難度之間不存在正相關(guān)關(guān)系，而且無(wú)“質(zhì)”的保障的“量”的疊加，并不能導(dǎo)致“質(zhì)”的飛躍；另外，提升難度并不能穩(wěn)固知識(shí)的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)決定了語(yǔ)文的教學(xué)，與理科類(lèi)學(xué)科有天壤之別，其內(nèi)容、要求、目的、運(yùn)用方式、知識(shí)結(jié)構(gòu)都要求教師注目于學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的懂、悟、聯(lián)、用——即明白原理、理解體驗(yàn)、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運(yùn)用，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“懂”“悟”的極端重要性是其他任何一門(mén)學(xué)科都無(wú)法比擬的，是必須讓學(xué)生首先達(dá)到的目標(biāo)，學(xué)生的“懂”“悟”既不是教師可以代勞的，也不是通過(guò)考試就能辦到的。據(jù)此可見(jiàn)，當(dāng)前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。 成功的高三語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生獲得成績(jī)，主動(dòng)學(xué)習(xí)；要達(dá)到這一目的，方法有兩個(gè)：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、讓高三學(xué)生擁有成就感

高三學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文缺乏成就感，與教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著因果關(guān)系?，F(xiàn)在，已經(jīng)到了思考以下問(wèn)題并作出抉擇的時(shí)候了：① 為什么語(yǔ)文知識(shí)和考點(diǎn)都比較少，但學(xué)生還學(xué)不出色，教師還教得不滿(mǎn)意？② 師生最需要的結(jié)果到底是什么？為什么我們?cè)谧非蠼Y(jié)果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結(jié)果學(xué)生獲取優(yōu)良的成績(jī)，但偏多偏難偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績(jī)道路上的攔路虎。學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)較差，從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡(jiǎn)單扼要而又似乎令人信服：學(xué)生“雙基”確實(shí)太差；其實(shí)，追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿(mǎn)意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、消化吸收、 補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。長(zhǎng)此以往，削弱的是向前的動(dòng)力，增長(zhǎng)的是失敗的情緒，弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力， 降低的是教學(xué)的質(zhì)量，浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間。

正確之舉是盡快降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在這樣的語(yǔ)文測(cè)試與訓(xùn)練中。我們才有條件大膽地承認(rèn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)，成績(jī)是主流，問(wèn)題是枝葉；這不僅能激發(fā)學(xué)生的激情、興趣，穩(wěn)固他們的信心，也大大地有助于存在的問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、思索、解決，有助于富有針對(duì)性地展開(kāi)新的復(fù)習(xí)。

三、管理至上，指導(dǎo)為重

樹(shù)立管理至上，指導(dǎo)為重的基本策略；放棄盲目蠻干式的加時(shí)間、加題量、加不必要的壓力；嘗試從管理追求效益，從指導(dǎo)收獲成就，從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效消化去追求學(xué)生語(yǔ)文水平提高和語(yǔ)文能力發(fā)展的效果。