導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇提升思維能力的策略，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）22-0131-01

地理學(xué)是“文科教學(xué)”與“理科教學(xué)”的中間學(xué)科，兼具人文科學(xué)與自然科學(xué)的雙重性質(zhì)與特征，從本質(zhì)上來(lái)講，地理學(xué)是一門(mén)綜合性與實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，地理知識(shí)與社會(huì)生活、生產(chǎn)建設(shè)、科學(xué)研究等領(lǐng)域有著密切聯(lián)系，因此，必須始終關(guān)注地理教學(xué)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì)，增強(qiáng)地理教學(xué)師資力量，提升學(xué)校與教師創(chuàng)新教學(xué)理念與教學(xué)方式的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)高中地理注重培養(yǎng)學(xué)生地理思維教學(xué)的改進(jìn)與發(fā)展。

一 思維的概念與內(nèi)涵

思維是人類認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)形式，是人腦對(duì)客觀事物間接、概況的反映，是智力發(fā)展的核心。完整的思維過(guò)程應(yīng)是分析、綜合、比較、抽象和概括的過(guò)程，其中，最主要的形式是概念、判斷、推理。因此，為有效提高學(xué)生的地理思維能力，必須關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)相關(guān)概念的理解，判斷力與推理能力的增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提高。

二 提升高中學(xué)生地理思維能力的必要性

1.對(duì)地理綜合學(xué)科的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不清

高中地理教學(xué)內(nèi)容包含概念議論與邏輯分析，體現(xiàn)著人文學(xué)科與自然學(xué)科的雙重性質(zhì)，在高中地理教學(xué)活動(dòng)中必須正確認(rèn)識(shí)地理學(xué)科的本質(zhì)特征，才能確保學(xué)生地理思維能力培養(yǎng)與建設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我國(guó)高中教育階段，地理被歸類于文科教育，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)基本理論與課本內(nèi)容的機(jī)械介紹，學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式掌握地理知識(shí)，忽視了對(duì)地理知識(shí)的邏輯分析與規(guī)律研究，無(wú)法為學(xué)生提供思維發(fā)散與思維創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，因而與地理課程的教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

2.學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的思維意識(shí)不強(qiáng)

學(xué)習(xí)地理知識(shí)是為便利生產(chǎn)生活服務(wù)的，地理教學(xué)的根本目標(biāo)是提升學(xué)生利用所學(xué)用于實(shí)踐生活的能力，在教學(xué)過(guò)程中，教師要關(guān)注教學(xué)方式與教學(xué)用例的選用，幫助學(xué)生舉一反三，樹(shù)立理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的教學(xué)理念，但在實(shí)際教學(xué)中，教師與學(xué)生都把地理學(xué)習(xí)看成是高考考核與義務(wù)教育的“必需品”，忽視了學(xué)生構(gòu)架地理知識(shí)體系的能力。

三 培養(yǎng)與提升高中學(xué)生地理思維能力的策略與方式

1.科學(xué)選擇教學(xué)實(shí)例，注重學(xué)生地理思維能力的調(diào)動(dòng)

在高中地理教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)生的邏輯辨析與聯(lián)系實(shí)際等能力，科學(xué)合理選擇教學(xué)實(shí)例，以引導(dǎo)教學(xué)為主要教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想與合理想象，全面提高地理思維能力在輔助與推動(dòng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的比重。如在講到衛(wèi)星發(fā)射基地的區(qū)位選擇問(wèn)題時(shí)，教師要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系地理知識(shí)找到問(wèn)題的答案，在此過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)地理思維能力，并且在腦海中將所學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單梳理并將相關(guān)知識(shí)一一調(diào)出，通過(guò)提出假設(shè)，設(shè)置問(wèn)題，解決問(wèn)題的步驟，完成教學(xué)任務(wù)，收獲地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

2.增強(qiáng)學(xué)生綜合分析的能力，促進(jìn)地理思維能力的形成

歸納推理就是由一系列具體地理事實(shí)材料概括出一般地理原理，或者由一些特殊地理事物推導(dǎo)出一般地理原理的思維方法，是以某個(gè)地理因素出發(fā)探究其對(duì)地理環(huán)境多方面的影響。如大氣的熱力過(guò)程可以概括為如下形式：太陽(yáng)輻射――地面增溫――地面輻射――大氣增溫――大氣（逆）輻射――大氣保溫。我們可以根據(jù)這個(gè)理論去分析一天中溫度的不同變化，正是由于太陽(yáng)照射的角度與太陽(yáng)和地球距離的變化影響了地面接收太陽(yáng)輻射的程度而產(chǎn)生的結(jié)果。學(xué)生在綜合分析地理章節(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)上，將相關(guān)內(nèi)容簡(jiǎn)化為邏輯因果形式，以減少理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的時(shí)間與失誤。

3.充分利用現(xiàn)代科技的力量豐富教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生地理思維能力的增強(qiáng)作為地理教學(xué)的重點(diǎn)與目標(biāo)

隨著多媒體技術(shù)與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校教育越發(fā)關(guān)注現(xiàn)代科技在推動(dòng)教學(xué)發(fā)展與提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的重要作用，高中地理教學(xué)可以充分利用多媒體科技，讓地理學(xué)習(xí)更加“直觀”“生動(dòng)”，并在和諧、輕松的課堂教學(xué)中增強(qiáng)地理思維能力。如在教學(xué)過(guò)程中，教師不要急于告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生在欣賞影片的同時(shí)總結(jié)地理特征，將學(xué)生地理思維能力的增強(qiáng)作為地理教學(xué)的根本目標(biāo)與課堂教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

地理思維能力的培養(yǎng)與增強(qiáng)是高中地理教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也是素質(zhì)教育與新課改教學(xué)理念的具體實(shí)踐形式。因此，在高中地理教學(xué)中，要科學(xué)、全面地分析當(dāng)前高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，采取多種教學(xué)方式與教學(xué)策略，利用多媒體技術(shù)與試聽(tīng)技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維與辨析能力的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主能動(dòng)地運(yùn)用地理思維能力去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，推動(dòng)高中地理教學(xué)向更現(xiàn)代化、科學(xué)化、實(shí)用化的方向發(fā)展。

篇2

1.引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴死記硬背，依賴于對(duì)地理結(jié)論的掌握，忽視對(duì)地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí)。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí)，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢(shì)的影響，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí)，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問(wèn)題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來(lái)源于什么地方，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的。

3.3運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

篇3

一、現(xiàn)狀

目前，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，影響了對(duì)學(xué)生化學(xué)計(jì)算守恒思維能力的培養(yǎng)。低年級(jí)時(shí)，教師只會(huì)針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行講解，忽視了解題過(guò)程以及學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生化學(xué)計(jì)算中守恒思維能力容易被忽視，學(xué)生無(wú)法理解守恒思維能力培養(yǎng)的重要性，老師對(duì)守恒思維能力重要性的認(rèn)識(shí)不足，學(xué)生失去了形成化學(xué)計(jì)算守恒思維能力的機(jī)會(huì)。高年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)計(jì)算中的守恒，極大程度增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生無(wú)法理解相關(guān)題型的概念，學(xué)生智能水平和思維能力無(wú)法得到提高。

二、教學(xué)策略

1.增強(qiáng)守恒思維能力的重視度

教師在教學(xué)過(guò)程中要有計(jì)劃地提高學(xué)生的守恒思維能力，提高自身對(duì)守恒思維能力的重視度，低年級(jí)教學(xué)過(guò)程中，有計(jì)劃地在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)守恒規(guī)律類題型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)識(shí)守恒類題型的規(guī)律，更加深刻地認(rèn)識(shí)到守恒思維能力對(duì)學(xué)好化學(xué)的重要意義。

2.在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

高中生化學(xué)計(jì)算中守恒思維能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，解決這些問(wèn)題，從而提高學(xué)生的守恒思維能力和化學(xué)學(xué)習(xí)水平。教師可以用考試的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，從測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也是比較有效的方式。例如，有學(xué)生化學(xué)方程式不會(huì)寫(xiě)，這就是學(xué)生不善于運(yùn)用守恒思維能力的具體表現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生從相似化學(xué)方程式中找規(guī)律，從而加深對(duì)方程式的理解，提高學(xué)生的守恒思維能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)變得更為容易。

3.培養(yǎng)學(xué)生的守恒思維能力

化學(xué)計(jì)算題會(huì)涉及大量的守恒規(guī)律，守恒思維能力在學(xué)生計(jì)算這些化學(xué)問(wèn)題的時(shí)候具有重要作用，因此，高中化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的守恒思維能力，題型訓(xùn)練是一種很有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)具有守恒思維規(guī)律的題型，使學(xué)生在題型訓(xùn)練中提高自身的守恒思維能力。

篇4

在新時(shí)期教育改革的大環(huán)境下，高中地理教學(xué)要做到與時(shí)俱進(jìn)，這就給教師和學(xué)生帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師把講授知識(shí)作為課堂的重點(diǎn)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的重要性，因此，學(xué)生在利用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)往往比較死板，不能靈活運(yùn)用。因而教師應(yīng)該將教材內(nèi)容同實(shí)際生活有效整合，利用生活素材來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的積極性，從而讓學(xué)生更加高效地理解和掌握。例如，在“大氣的運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)中，在課前提出問(wèn)題：同學(xué)們，你們是否感覺(jué)到我們貴陽(yáng)在冬夏不同的季節(jié)風(fēng)向有變化？而且不同季節(jié)的風(fēng)感覺(jué)是不同的，有的溫暖濕潤(rùn)，有的寒冷干燥。在講授季風(fēng)的時(shí)候?yàn)榱耸箤W(xué)生能夠深刻記住不同的風(fēng)向，在課堂中給學(xué)生演唱《我家住在黃土高坡》“我家住在黃土高坡，大風(fēng)從坡上刮過(guò)，不管是西北風(fēng)，還是東南風(fēng)，都是我的歌我的歌”。用歌曲加深學(xué)生印象，既強(qiáng)調(diào)了黃土高原屬于溫帶季風(fēng)氣候，又記住了不同的冬夏季風(fēng)風(fēng)向。效果十分理想，學(xué)生非常歡迎。教師從實(shí)際生活現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)對(duì)“是什么”和“為什么”的提問(wèn)，既可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理學(xué)習(xí)在生活中的實(shí)用性，也可以吸引學(xué)生主動(dòng)探索地理知識(shí)。

因此，教師要靈活變化課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與到課堂中，使其思維能力得到有效鍛煉。比如，在“陸地和海洋”教學(xué)中，教師可以用貴州龍、海百合的化石導(dǎo)入新課，讓學(xué)生思考：在今天的云貴高原為什么會(huì)出現(xiàn)海洋生物化石，它們是怎么埋藏在深深的地層中？結(jié)合實(shí)際，將教材生活化，教師通過(guò)實(shí)物展示讓學(xué)生更加直觀地理解海陸變遷的過(guò)程。在進(jìn)行“自然環(huán)境的整體性和差異性”教學(xué)時(shí)，在課前準(zhǔn)備一些相關(guān)影視資料，比如：《鳥(niǎo)瞰地球》《探索與發(fā)現(xiàn)》等等視頻，讓學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。教師用影視資料來(lái)輔助教學(xué)，把抽象的理論知識(shí)形象化，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。這對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、想象能力和協(xié)作能力都有著很大的促進(jìn)作用。

總之，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，應(yīng)該在教學(xué)活動(dòng)中突出學(xué)生的主體作用，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，通過(guò)靈活變化教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性思考，讓學(xué)生逐步建立起地理思維能力。

篇5

提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率；提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)，征服數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)；提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力可以讓學(xué)生以數(shù)學(xué)的思維思考問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。下面通過(guò)四個(gè)方面介紹教師提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

課堂是屬于學(xué)生的，學(xué)生必須在課堂上占據(jù)主體地位，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生真正參與到課堂中來(lái)，不要?jiǎng)儕Z了學(xué)生的課堂主體權(quán)利，教師則要充當(dāng)課堂的組織者、設(shè)計(jì)者、答疑者，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)活躍的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)快樂(lè)的環(huán)境中積極對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，知道哪些方面的知識(shí)自己掌握得好，哪些方面的知識(shí)自己掌握得不好，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，“位置與順序”這章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的座位認(rèn)識(shí)位置與順序，A同學(xué)在B同學(xué)的前面還是后面，從前往后數(shù)C同學(xué)是排第幾等等，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)在這章的學(xué)習(xí)中還存在著哪些問(wèn)題，提高思維能力。

二、采用生活化策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中也蘊(yùn)含著很多數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以利用生活化實(shí)例讓學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，也可以讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，生活化實(shí)例的引入，可以給課堂增加新的活力。課堂上引入生活實(shí)例的過(guò)程，就是理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程，就是學(xué)生積極思考并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到提高，課堂上不斷提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的思維也在隨時(shí)跟著教師的思路走，思維得到激發(fā)，自然就能提高思維能力。比如，“認(rèn)識(shí)圖形”這章內(nèi)容，教師就可以列舉一些生活中的實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，正方形、長(zhǎng)方形、三角形的交通標(biāo)志牌是隨處可見(jiàn)的，門(mén)窗、紅旗、鐘表等也是生活中很常見(jiàn)的，結(jié)合生活中的實(shí)例，學(xué)生會(huì)更透徹地思考圖形的知識(shí)，鍛煉思維能力。

三、采用舉一反三策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)中的很多知識(shí)都是相通的，如果教師能教導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)解答一道題摸索解答一類題的方法，通過(guò)解答一類題又能觸類旁通另一類相似題目的解題方法，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，舉一反三的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、整合的過(guò)程，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不要把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都給學(xué)生講解清楚，學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，通過(guò)舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系新知識(shí)點(diǎn)，會(huì)對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的理解更深；教師也不要把每道題的解題步驟都給學(xué)生講解清楚，遇到類似的題目，教師就可以讓學(xué)生自己總結(jié)解題方法，把同一類型的題目真正理解清楚，找到解題方法；很多數(shù)學(xué)題目都是可以相互聯(lián)系的，不同類型題目的解答方法也有共通之處，教師要引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，找到數(shù)學(xué)思維方法。比如，“除法”這章內(nèi)容，教師就可以讓學(xué)生聯(lián)系乘法內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)，除法是乘法的逆運(yùn)算，學(xué)生通過(guò)聯(lián)系、舉一反三，一定可以把除法的計(jì)算方法研究出來(lái)，提高思維能力。

四、采用小組合作策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

合作精神是當(dāng)今社會(huì)最需要的精神，沒(méi)有一個(gè)人會(huì)不在別人的幫助下取得成功，課堂上也是如此，如果教師能采取小組合作策略，讓學(xué)生在小組合作中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究和思考，讓學(xué)生在小組合作中汲取其他同學(xué)思路上的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生在小組合作中互幫互助，一定可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師可以先給小組安排教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成，學(xué)生在小組中可以隨意發(fā)表自己的見(jiàn)解，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以拓展思維，有不懂的問(wèn)題還可以跟教師請(qǐng)教，這是學(xué)生不在教師的指引下進(jìn)行思考的過(guò)程，可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。比如，“混合運(yùn)算”這章內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，思考如何才能把混合運(yùn)算計(jì)算得又快又準(zhǔn)，在合作中提高思維能力。

以上內(nèi)容通過(guò)四個(gè)方面闡述了提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，分別是：發(fā)揮學(xué)生主體作用；采用生活化策略；采用舉一反三策略；采用小組合作策略。這只是其中的幾種策略，提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不是一件容易的事情，需要教師和學(xué)生的共同配合才能做到，教師要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自身專業(yè)水平，不要因?yàn)樽陨韺I(yè)水平的不足而影響了學(xué)生思維能力的提高，還要在教學(xué)過(guò)程中不斷積累、不斷完善、不斷創(chuàng)新，找到更多可以提高小學(xué)低段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略，真正提高學(xué)生的思維能力，能讓學(xué)生征服各種數(shù)學(xué)問(wèn)題，在數(shù)學(xué)方面有所造詣。

篇6

當(dāng)今的社會(huì)是創(chuàng)新的社會(huì)，而創(chuàng)新的源泉主要靠靈活的思維，數(shù)學(xué)教學(xué)又是思維活動(dòng)的教學(xué)。從小學(xué)生的思維特點(diǎn)來(lái)看，他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。切實(shí)教好應(yīng)用題非常重要，它能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握基本概念，培養(yǎng)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的各方面思維能力，也就是發(fā)展了學(xué)生的智力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍感到應(yīng)用題難學(xué)，教師感到應(yīng)用題難教。我覺(jué)得是學(xué)生在小學(xué)階段對(duì)應(yīng)用題的理解不得法，所以一遇到應(yīng)用題就產(chǎn)生恐懼心理。為提高學(xué)生的思維能力，下面是我在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中一直嘗試的做法：

一、“讀圈”是指通過(guò)認(rèn)真讀題把重要的字眼圈畫(huà)下來(lái)，提煉出主干，從中明白要算什么。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！弊x題是解答應(yīng)用題的基礎(chǔ)，是為了理解題目中的意思、已知條件及所求問(wèn)題。通過(guò)一邊讀，一邊圈畫(huà)，根據(jù)應(yīng)用題的特征，迅速、準(zhǔn)確地確定思維方向，深刻理解數(shù)量關(guān)系。認(rèn)真讀題是學(xué)生正確解題的重要前提，是正確解題的關(guān)鍵，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于思考、敢于質(zhì)疑的習(xí)慣意識(shí)。

二、“說(shuō)講”是指從應(yīng)用題的讀題開(kāi)始，說(shuō)清應(yīng)用題的題意，說(shuō)清題目中已知的條件和所求問(wèn)題，講清解決問(wèn)題的數(shù)量關(guān)系和每個(gè)數(shù)量的解題步驟。通過(guò)口述解題的完整過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性、系統(tǒng)性，促進(jìn)邏輯思維能力的提高。語(yǔ)言是思想的工具，學(xué)生的語(yǔ)言直接反映出其思維水平，語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)質(zhì)上就是思維的訓(xùn)練。在應(yīng)用題教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生用語(yǔ)言表達(dá)思想：有利于培養(yǎng)學(xué)生用清楚的語(yǔ)言表達(dá)自己的思維過(guò)程，用“講清楚”促進(jìn)學(xué)生“想清楚”，提高解題能力。說(shuō)明思維決定著語(yǔ)言的表達(dá)，反過(guò)來(lái)語(yǔ)言又促進(jìn)思維的發(fā)展，使思維更加有條理性。

三、“標(biāo)畫(huà)”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問(wèn)題形象的表示出來(lái)，使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象。在這個(gè)過(guò)程中，教師給予指導(dǎo)，，逐步使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由直觀的感性認(rèn)識(shí)上升到抽象、概括的理性認(rèn)識(shí)。另外指導(dǎo)學(xué)生操作讓其將想的過(guò)程通過(guò)學(xué)具、電教媒體等形式展示出來(lái)，以內(nèi)部思維指導(dǎo)外部操作，將內(nèi)部思維轉(zhuǎn)化為外部動(dòng)作，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的抽象概括能力。

四、“疑問(wèn)”就是在學(xué)生講解自己的思路的過(guò)程中，師生認(rèn)真傾聽(tīng)，提出自己不明白或需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。教師追問(wèn)，起到點(diǎn)撥作用；在追問(wèn)時(shí)抓住關(guān)鍵句子，進(jìn)行判斷推理訓(xùn)練或提出連續(xù)性問(wèn)題，進(jìn)行判斷、推理訓(xùn)練。學(xué)生疑問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)、質(zhì)疑、判斷、推理等能力，同時(shí)也是互相學(xué)習(xí)，互相尊重的體現(xiàn)。

五、“對(duì)比”可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的。”通過(guò)比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開(kāi)來(lái)，也可以把相關(guān)的知識(shí)通過(guò)對(duì)比，從易到難銜接起來(lái)，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí)，充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。在學(xué)習(xí)中既要比較類似知識(shí)，還要比較學(xué)習(xí)方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流解題思維過(guò)程以及解題時(shí)思維方法、思維策略等，從而達(dá)到互相學(xué)習(xí)共同提高的目的。由于學(xué)生之間的思維能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言表達(dá)等方面相當(dāng)接近，所以他們的互學(xué)更能起到榜樣示范的作用。

篇7

考慮到小學(xué)生身心發(fā)育的特點(diǎn)，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇上都是較簡(jiǎn)易的，教學(xué)內(nèi)容的難度和抽象程度也是隨著年級(jí)的增加而增加。然而，盡管教材的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，但是現(xiàn)今的孩子們數(shù)學(xué)思維能力仍然較差，需要數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)給予更多的指導(dǎo)。

通過(guò)對(duì)許多小學(xué)生的調(diào)查和對(duì)許多數(shù)學(xué)教師的采訪調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)今的小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上存在思維能力的欠缺。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力欠缺的方面

1.不能舉一反三，知識(shí)遷移能力較差

許多的孩子在做某一道具體的題時(shí)，經(jīng)過(guò)老師的講解可以明白它的做法，但是等到有相似的題型出現(xiàn)時(shí)，沒(méi)有老師的指點(diǎn)就不能完整地做完那一道題，這在學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的時(shí)候表現(xiàn)得更加明顯。如解答小學(xué)四年級(jí)經(jīng)典應(yīng)用題“某工廠原計(jì)劃生產(chǎn)100件衣服，已經(jīng)生產(chǎn)了10件，剩下的如果按2天生產(chǎn)40件的速度，剩下的衣服還需要生產(chǎn)幾天？”，這主要考查的是學(xué)生能夠根據(jù)題干列出復(fù)雜算式的能力，與單獨(dú)的比較復(fù)雜算式值的大小異曲同工，但是孩子們普遍會(huì)認(rèn)為應(yīng)用題更難、無(wú)從動(dòng)筆。

2.知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力還有待提高

與知識(shí)的遷移能力相似，許多孩子的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力較差，平常學(xué)會(huì)的運(yùn)算不能很好地運(yùn)用到生活中。如在學(xué)完整數(shù)的加減法和乘除法后，孩子們?cè)诔匈?gòu)物需要用到計(jì)算時(shí)卻需要思考很久，如在比較“30元一瓶的洗衣液，與28元的洗衣粉相比哪個(gè)價(jià)格更便宜？便宜多少？”孩子們往往很難想到運(yùn)用學(xué)到的減法知識(shí)解答問(wèn)題。

3.沒(méi)有形成較系統(tǒng)的歸納能力，知識(shí)學(xué)習(xí)分散

由于孩子的思維能力發(fā)展水平有限，如若教師在教學(xué)時(shí)不能很好地帶領(lǐng)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就不能形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)較低，不利于今后長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)雖不是一蹴而就的，但是只要數(shù)學(xué)教師和家長(zhǎng)給予充分的重視，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就會(huì)慢慢提高。

二、數(shù)學(xué)思維能力提高的策略

1.讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)原理，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和原理性很強(qiáng)的學(xué)科，只要讓學(xué)生掌握了其中的原理就能很好地讀懂題目，提高做題的效率和準(zhǔn)確率。如，在教授學(xué)生帶括號(hào)的運(yùn)算時(shí)，可以先教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)算方法，即“先算小括號(hào)中的內(nèi)容，再算中括號(hào)中的內(nèi)容，最后算括號(hào)外的內(nèi)容；如果算式中沒(méi)有括號(hào)，就從左到右依次進(jìn)行計(jì)算，先算乘除、再算加減”。隨后，再給出幾道相關(guān)的題目，讓學(xué)生一起觀察，并猜一猜先算什么再算什么，在班級(jí)達(dá)成了全部的共識(shí)后再進(jìn)行最后結(jié)果的計(jì)算。這樣可以充分調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，也可以提高孩子們的觀察分析能力，在潛移默化中提高自己的數(shù)學(xué)思維能力。

2.加強(qiáng)對(duì)相似題型的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)律意識(shí)

數(shù)學(xué)思維的形成需要長(zhǎng)期的鞏固訓(xùn)練，長(zhǎng)期的訓(xùn)練也可以讓孩子們明白題型中規(guī)律，明白了規(guī)律便能在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)框架，便于指導(dǎo)學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如在講解兩位數(shù)的除法時(shí)，有許多的規(guī)律和簡(jiǎn)便方法可以讓學(xué)生在練習(xí)中觀察總結(jié)，如“在三位數(shù)除以兩位數(shù)的算法中，當(dāng)除數(shù)是被除數(shù)前兩位的2倍r，商為5；當(dāng)除數(shù)與被除數(shù)前兩位的最高位數(shù)字相同，且被除數(shù)前兩位數(shù)比除數(shù)小時(shí)，商為9”。在向?qū)W生介紹了一種規(guī)律的簡(jiǎn)便方法后，就讓學(xué)生實(shí)際操作并練習(xí)3～5道題，學(xué)生在腦海中形成對(duì)這類規(guī)律的清晰認(rèn)識(shí)，學(xué)生再次遇到相似的題型時(shí)也會(huì)不假思索地進(jìn)行運(yùn)算，從而提高運(yùn)算效率。

3.發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，尋找多樣的解答方法

要切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，僅靠老師的指引是不夠的，還需要學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦思考問(wèn)題，這樣才能有更大的提高。這就需要教師和家長(zhǎng)在施教時(shí)更多地注意鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性。在這里，教師可以多選擇一些解答方法多樣的題型，先不公布解題方法，而是將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生盡量發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)建多樣的解答方法，再和同學(xué)進(jìn)行交流，教師也對(duì)勇于表達(dá)自己想法的學(xué)生給予現(xiàn)場(chǎng)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

總之，數(shù)學(xué)思維能力的提高不是一朝一夕的，但是只要我們找出學(xué)生思維能力的不足，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并通過(guò)教師的引導(dǎo)、家長(zhǎng)的輔導(dǎo)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)三方面的努力，就一定能將小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力提高一個(gè)水平，為其今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇8

臨床思維主要是以患者為中心，應(yīng)用各學(xué)科綜合知識(shí)，采集病史、體格檢查、實(shí)驗(yàn)室檢查，并強(qiáng)調(diào)有效交流和溝通，獲取第一手資料，與患者的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)最佳信息和證據(jù)進(jìn)行充分利用，綜合判斷和分析多方面的信息，對(duì)診斷進(jìn)行鑒別，制定出有效、安全、合理的個(gè)性化診療方案，并不斷進(jìn)行修正和反饋，最后對(duì)思維過(guò)程進(jìn)行整合和執(zhí)行。在臨床實(shí)踐中臨床思維極為重要，正確的臨床思維可有效指導(dǎo)臨床實(shí)踐，也是提升診療方案準(zhǔn)確性的重要途徑，避免誤診情況發(fā)生，臨床理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效指導(dǎo)臨床診斷和治療。而在醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中卻存在一定的問(wèn)題，主要問(wèn)題有：

1.1 片面性

有的醫(yī)學(xué)生不能綜合分析患者的各項(xiàng)檢查結(jié)果、病史及體格檢查，在對(duì)病例進(jìn)行分析時(shí)，沒(méi)有全面的考慮問(wèn)題，很少思考伴發(fā)病和繼發(fā)病，只診斷原發(fā)疾病，呈現(xiàn)出以偏概全的特點(diǎn)。甚至有的醫(yī)學(xué)生直接對(duì)診斷結(jié)果得出，或者診斷結(jié)果只依靠先進(jìn)的檢查手段，對(duì)整體分析判斷完全忽略了，增加了患者診斷結(jié)果錯(cuò)誤的現(xiàn)象發(fā)生。

1.2 被動(dòng)性

因?yàn)橹袊?guó)教育制度的不足，造成了在臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生呈現(xiàn)被動(dòng)的情況，對(duì)主動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)不夠重視，在傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響之下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的主動(dòng)性。在臨床實(shí)習(xí)中醫(yī)學(xué)生在帶教教師的引導(dǎo)下被動(dòng)，被動(dòng)完成帶教老師所布置的任務(wù)，而在任務(wù)完成過(guò)程中根本沒(méi)有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，也缺少疑問(wèn)，執(zhí)行也呈現(xiàn)被動(dòng)性，在處理病例時(shí)自己的見(jiàn)解也較少，影響帶教效果。

1.3 混亂性

有的醫(yī)學(xué)生問(wèn)題思考邏輯條理性缺乏，回答問(wèn)題是也較為松散和片面，沒(méi)有足夠的層次性和邏輯性，導(dǎo)致思維混亂的情況發(fā)生。在病史詢問(wèn)的過(guò)程中，照本宣科情況嚴(yán)重，提問(wèn)無(wú)規(guī)律，遺漏情況經(jīng)常發(fā)生，條理性缺乏。在診斷中感覺(jué)很多疾病都有可能，無(wú)法準(zhǔn)確診斷出疾病。

2 臨床思維能力培養(yǎng)影響因素

針對(duì)以上對(duì)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，究其影響因素有很多，主要為主觀因素和客觀因素2個(gè)方面，其中主觀方面主要為，醫(yī)學(xué)生不夠重視臨床思維能力，很多醫(yī)學(xué)生意識(shí)存在局限性，認(rèn)為只要足夠掌握先進(jìn)設(shè)備儀器就可對(duì)疾病進(jìn)行有效診療，不夠重視臨床思維能力，對(duì)臨床思維能力培養(yǎng)造成影響。同時(shí)分析方法缺乏，問(wèn)題切入點(diǎn)很難找到，自主學(xué)習(xí)能力也較為缺乏，只是依據(jù)教師的安排。實(shí)習(xí)時(shí)精力不夠集中，思考能力弱，對(duì)臨床思維能力培養(yǎng)造成一定的影響，理論與實(shí)踐相分離，在臨床思維能力培養(yǎng)中人文社會(huì)科學(xué)發(fā)揮著重要的作用，辨證邏輯思想較為豐富，但是學(xué)生并不重視此課程的學(xué)習(xí)，影響臨床思維能力培養(yǎng)。另外客觀因素則為醫(yī)學(xué)教育的問(wèn)題，臨床思維課程缺乏，教學(xué)程度與臨床醫(yī)生的診療程度不一致，導(dǎo)致學(xué)生很難轉(zhuǎn)換思維，影響臨床思維能力培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)策略

針對(duì)以上醫(yī)學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因分析，采用相應(yīng)的策略對(duì)減少這些問(wèn)題發(fā)生，提升醫(yī)學(xué)生臨床思維能力，對(duì)提升醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要意義，以下為本研究提出的幾個(gè)應(yīng)對(duì)策略。

3.1 臨床思維積極性激發(fā)

對(duì)于學(xué)生而言，對(duì)知識(shí)渴望一般建立在興趣的基礎(chǔ)之上，因此對(duì)學(xué)生積極性進(jìn)行激發(fā)很重要，對(duì)于教師而言，課程設(shè)計(jì)要有質(zhì)疑性、針對(duì)性，也要有條理，讓學(xué)生主動(dòng)第問(wèn)題進(jìn)行解決，設(shè)置合理的問(wèn)題，將學(xué)生的思維能力進(jìn)行激發(fā)，問(wèn)題設(shè)計(jì)要精心、有層次、多方面、多角度，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)要進(jìn)行突出，對(duì)學(xué)生積極思維要進(jìn)行鼓勵(lì)，構(gòu)建一個(gè)良好的課堂環(huán)境，將學(xué)生的求知欲激發(fā)起來(lái)。

3.2 靈活運(yùn)用臨床思維能力

篇9

中圖分類號(hào)：G633.9

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，素質(zhì)教育理念的提出，使得高中美術(shù)這種傳統(tǒng)意義上的“副科”在課堂教學(xué)中逐漸受到重視。新課程改革實(shí)施以來(lái)，重視學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升成為教師課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，而在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)新課程改革的要求，重視學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的發(fā)展。和其他學(xué)科不同，美術(shù)學(xué)科能夠更加直接地體現(xiàn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，學(xué)生的美術(shù)作品直接反應(yīng)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)。因此，教師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生審美情趣和思維能力的提升，為學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的提升，全面提高W生的綜合素質(zhì)。以下，筆者立足于自己多年的高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述在新課程改革背景之下高中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題以及創(chuàng)新策略。

一、當(dāng)前高中美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題分析

由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念根深蒂固，當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師在課堂教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，主要如下：

1、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下

興趣是最好的老師。但是，當(dāng)前，在高中美術(shù)的教學(xué)中，普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下的教學(xué)現(xiàn)狀。究其原因，一方面在于高考的壓力和影響。對(duì)于非藝考生而言，美術(shù)在高考過(guò)程中并不是考試科目，文化類考生在學(xué)習(xí)和生活中，更加愿意將自己的時(shí)間和精力放在必考科目的備戰(zhàn)上，而美術(shù)作為非考試類科目，自然而然不受重視，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，由于美術(shù)學(xué)科依然處于比較低下的地位，無(wú)論是學(xué)校、教師抑或?qū)W生對(duì)美術(shù)學(xué)科都不重視，甚至還會(huì)出現(xiàn)美術(shù)課堂被其他科目教師占用的教學(xué)現(xiàn)象。這些教學(xué)問(wèn)題和現(xiàn)狀的存在，嚴(yán)重影響和阻礙了學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，也難以提高學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的效率，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

2、教師的教學(xué)模式傳統(tǒng)落后

當(dāng)前，在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式和教學(xué)理念傳統(tǒng)落后。很多教師在課堂教學(xué)中，由于沒(méi)有考核等相關(guān)附加條款的束縛，對(duì)于高中美術(shù)的課堂教學(xué)往往都是草率地應(yīng)付了事，教師并沒(méi)有將時(shí)間和精力投入到美術(shù)課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新上，更甭談什么學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)了，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

3、缺乏有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

在任何一門(mén)課堂教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)都具有舉足輕重的地位和作用。教師通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)存在的問(wèn)題和不足，并通過(guò)積極的改革和創(chuàng)新，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的缺失，是影響和阻礙地理學(xué)科不斷向前發(fā)展的重要因素，也是影響學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力發(fā)展的因素。

二、高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的策略

從以上的分析我們可以看出，當(dāng)前，在高中美術(shù)的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響和束縛，教師的課堂教學(xué)還存在很多問(wèn)題。如何有效地解決這些問(wèn)題，成為美術(shù)教師課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。以下，筆者立足于自己多年的高中美術(shù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析和探討在新課程改革背景下高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

1、利用美術(shù)鑒賞課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師可以通過(guò)美術(shù)鑒賞課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。美是一種感受，優(yōu)秀的美術(shù)作品可以給人以美的感受。而在高中美術(shù)的教學(xué)中，美術(shù)作品的鑒賞和品味，可以有效的激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)到美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于自身學(xué)習(xí)和生活的現(xiàn)實(shí)意義；此外，學(xué)生在美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中，可以提升自己的美術(shù)欣賞能力和鑒賞能力，學(xué)生對(duì)多種優(yōu)秀美術(shù)作品的接觸和了解，亦可激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維和美術(shù)能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師要從思想上和行動(dòng)上徹底改變傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)思維和美術(shù)實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)創(chuàng)作本身是一個(gè)比較有難度的過(guò)程，尤其是對(duì)于一些優(yōu)秀產(chǎn)品的創(chuàng)作，則需要學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力。而在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的教育，都是通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作品的臨摹，實(shí)現(xiàn)作品的創(chuàng)作過(guò)程。而臨摹對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展影響甚微，因此，高中美術(shù)教師必須不斷豐富教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造能力的全面提升。

3、強(qiáng)化師生間的溝通交流，實(shí)現(xiàn)思維共享

教師和學(xué)生之間以及學(xué)生之間的溝通和交流，對(duì)于促進(jìn)思維的交流和發(fā)展具有重要的影響和作用。在高中美術(shù)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)某個(gè)優(yōu)秀美術(shù)作品，或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)展交流討論，讓學(xué)生在交流討論中不斷提升自身的美術(shù)素養(yǎng)。此外，在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通和了解，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀況以及學(xué)習(xí)能力等，為學(xué)生思維能力的提升奠定基礎(chǔ)。

總之，美術(shù)是作者情感表達(dá)的基本形式，一方面可以陶冶學(xué)生的情操，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。美術(shù)是基礎(chǔ)性課程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著重要的作用。在新課程改革的背景之下，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)美術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。本文立足于高中美術(shù)教學(xué)存在的問(wèn)題，探討在新課程改革背景之下高中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略。

參考文獻(xiàn)：

篇10

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0102-02

“翻譯是基于情境和經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)建過(guò)程，自有認(rèn)識(shí)與外部認(rèn)識(shí)的共現(xiàn)與交互是譯者的認(rèn)知前提，問(wèn)題求解是譯者思維過(guò)程的核心特征，思維能力是譯者實(shí)現(xiàn)問(wèn)題求解的主觀條件?！弊g者能力的核心是解決翻譯問(wèn)題所需的高階思維能力，培養(yǎng)和訓(xùn)練翻譯碩士的翻譯思維能力是提升翻譯碩士能力的關(guān)鍵。以英譯漢為例，譯者的英、漢雙語(yǔ)能力要過(guò)關(guān)，要有廣博的百科知識(shí)，要有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆g精神，要有一定的翻譯理論知識(shí)，要有掌握網(wǎng)絡(luò)等翻譯媒體技能，更重要的是翻譯思維能力。因?yàn)榍懊鎺讉€(gè)能力是譯者必備的客觀能力，而翻譯思維能力，即翻譯問(wèn)題求解能力是譯者翻譯工作的主觀條件。面對(duì)一個(gè)翻譯任務(wù)，在分析源語(yǔ)文體、風(fēng)格、背景、主旨等基礎(chǔ)上，要采取什翻譯策略則是譯者思維過(guò)程的結(jié)果。所以，所謂的異化與歸化、文言與白話、忠實(shí)與創(chuàng)造的度的把握等，皆是翻譯策略的體現(xiàn)，皆是譯者在分析源語(yǔ)的基礎(chǔ)上思維過(guò)程的產(chǎn)物。由此可見(jiàn)，在譯者具備了翻譯的客觀條件的前提下，最主要的是加強(qiáng)譯者翻譯思維能力的訓(xùn)練。

一、如何加強(qiáng)翻譯思維能力的訓(xùn)練

1.加強(qiáng)譯者問(wèn)題求解能力訓(xùn)練。把每次翻譯當(dāng)作一次任務(wù)，借助已有知識(shí)儲(chǔ)備，仔細(xì)研讀原文，找出諸如術(shù)語(yǔ)、新表達(dá)等翻譯難點(diǎn)，然后重點(diǎn)把思維的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在這些“硬骨頭”上。借助網(wǎng)絡(luò)等電子工具，請(qǐng)教專家或與翻譯小組成員共同探討，但最終的譯文表達(dá)則是經(jīng)過(guò)反復(fù)質(zhì)疑和查證等翻譯思維能力的結(jié)果。因此，譯者的翻譯思維能力越強(qiáng)，越能做好翻譯。

2.加強(qiáng)譯者嚴(yán)謹(jǐn)、質(zhì)疑、思辨、創(chuàng)新和科學(xué)求證精神的培養(yǎng)。譯界大師傅雷素以嚴(yán)謹(jǐn)著稱，堪稱譯界楷模。傅氏在動(dòng)手翻譯前，保持著一個(gè)習(xí)慣，就是先認(rèn)真研讀原文，力求把握原文的文氣、靈魂和主旨，在最少研讀四、五遍之后，才著手翻譯，并力求傳神地再現(xiàn)原文風(fēng)采及眾所周知的“神似”翻譯觀。翻譯文本、翻譯工具、翻譯環(huán)境、譯者的知識(shí)和翻譯經(jīng)驗(yàn)等在不斷變化發(fā)展，因此翻譯也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，尤其是要譯者敢于質(zhì)疑、敢于思辨、敢于創(chuàng)新，并且不斷提升科學(xué)求證的能力。通過(guò)對(duì)中西方一些譯學(xué)理論的研究，專家們發(fā)現(xiàn)，有些理論知識(shí)假設(shè)還有待接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，有些理論只是在一定時(shí)間、一定領(lǐng)域適用，因此譯者不能墨守陳規(guī)，而應(yīng)大膽質(zhì)疑、求證，不斷地完善翻譯理論與應(yīng)用能力。如對(duì)翻譯忠實(shí)與創(chuàng)造的理解上，翻譯觀就發(fā)生了變化。以前翻譯停留在忠實(shí)與美的爭(zhēng)論上，后來(lái)引進(jìn)了文體與翻譯。譯文忠實(shí)多少、譯文創(chuàng)造多少，這取決于翻譯文體。以文學(xué)翻譯為例，在忠實(shí)原文的基礎(chǔ)上，應(yīng)給譯者一定的創(chuàng)造性，否則譯文的文學(xué)性蕩然無(wú)存，尤其是詩(shī)歌翻譯，創(chuàng)造性的成分會(huì)更大；再以宗教法律翻譯為例，譯者不能隨意發(fā)揮創(chuàng)造，否則就會(huì)不忠實(shí)，甚至“吃官司”。

3.既要考慮作者因素，又要充分考慮讀者因素。譯者既不能拋開(kāi)原文不顧，亂譯胡譯；又不能太忠實(shí)源語(yǔ)，甚至照搬源語(yǔ)句結(jié)構(gòu)，讓讀者不知所云。翻譯是以交際為目的的，要充分考慮焦急的數(shù)量、質(zhì)量和風(fēng)格等原則。因此，理想的結(jié)合點(diǎn)就是，在重視源語(yǔ)的基礎(chǔ)上，考慮原語(yǔ)的體裁，充分考慮譯入語(yǔ)的讀者對(duì)象，采取適當(dāng)?shù)姆g策略以便于交際。究竟異化多一些，還是歸化多一些，這只是翻譯策略問(wèn)題，取決于文體與譯語(yǔ)讀者群體。

二、英語(yǔ)翻譯碩士相對(duì)于翻譯的個(gè)性

英語(yǔ)翻譯碩士屬于專業(yè)型碩士，因此英語(yǔ)翻譯碩士一個(gè)顯著特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)用英語(yǔ)翻譯技能人才。從這個(gè)角度來(lái)講，它不同于傳統(tǒng)意義上的偏重理論研究的翻譯學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，學(xué)翻譯碩士，就是要在大量翻譯實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷反思、不斷總結(jié)、不斷積累經(jīng)驗(yàn)并上升到理論，使翻譯成為一種職業(yè)，成為一種實(shí)踐活動(dòng)，而不是停留在理論研究的層面上。重實(shí)踐不是忽視理論。殊途同歸，翻譯碩士，從研究翻譯問(wèn)題開(kāi)始，采取問(wèn)題的翻譯策略，進(jìn)而發(fā)散到平行文本的翻譯，希望在這種嘗試中，訓(xùn)練譯者的翻譯思維能力、問(wèn)題求解能力，進(jìn)而積累翻譯經(jīng)驗(yàn)，完善翻譯理論。這符合人們“理論來(lái)源于實(shí)踐的并接受實(shí)踐檢驗(yàn)”的認(rèn)知規(guī)律。

三、翻譯碩士使用譯語(yǔ)要非常準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、傳神，要符合規(guī)范

要避免翻譯腔，不能“的的不休”，污染了譯語(yǔ)生態(tài)環(huán)境。散文家、翻譯家余光中先生在翻譯名篇“論的的不休”中，大量列舉國(guó)語(yǔ)惡性西化之弊，力主保持中文之生態(tài)。毋庸置疑，英譯漢是把英文傳達(dá)的意思用中文表達(dá)出來(lái)，從而達(dá)到信息交流之目的。然而，時(shí)下眾多英文中譯刻意求“精”，置“通順”于不顧，句法夾纏，畸形西化，令讀者不明不白，妨礙了正常交流，甚至污染了中文簡(jiǎn)潔對(duì)稱、鏗鏘有力之常態(tài)。譯文的語(yǔ)言文字是原文信息的載體，譯文生硬繁瑣、惡性西化，勢(shì)必與翻譯之目的相悖，甚至嚴(yán)重破壞了中文常態(tài)，后果不堪設(shè)想。譯壇譯意派認(rèn)為，英文中譯首先應(yīng)遵循兩條原則：忠實(shí)原文和中文表達(dá)習(xí)慣?，F(xiàn)代翻譯理論認(rèn)為，譯者能力實(shí)質(zhì)上存在于環(huán)境、譯者、知識(shí)等要素等交互等多維空間，是譯者與原作者及其描寫(xiě)的社會(huì)存在、讀者等因素的跨時(shí)空對(duì)話。怎樣才能在各個(gè)時(shí)空有效地與作者、作品角色以及讀者對(duì)話呢？看不懂源語(yǔ)或看不懂譯語(yǔ)，是信息不匹配造成的。因此關(guān)聯(lián)信息匹配度與交際效果成正比例，匹配度越高，交際過(guò)程就越順利。從這個(gè)角度上來(lái)講，提高英語(yǔ)翻譯碩士翻譯能力，既要關(guān)注文本與受者互動(dòng)的腦力活動(dòng)，又要培養(yǎng)譯者推導(dǎo)源語(yǔ)意圖的能力。簡(jiǎn)言之，翻譯即搭建、解釋相似性，追求源語(yǔ)與譯語(yǔ)的最佳匹配（相似性）。翻譯碩士學(xué)習(xí)，就是提高譯者這種與源語(yǔ)對(duì)話的有效性，因此譯者要訓(xùn)練這種雙語(yǔ)信息匹配能力。翻譯碩士要按以下的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己：翻譯策略屬于情境構(gòu)建型；關(guān)注任務(wù)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境；關(guān)注動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的深層知識(shí)；翻譯以意義翻譯為主，采取整體角度自上而下或交互式的翻譯順序；翻譯思維相對(duì)復(fù)雜，以高階思維為主；譯文符合專業(yè)規(guī)范，交際性強(qiáng)。

簡(jiǎn)言之，筆者認(rèn)為英語(yǔ)翻譯碩士學(xué)習(xí)，一方面要繼續(xù)加強(qiáng)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，提升雙語(yǔ)應(yīng)用能力；另一方面在大量翻譯練習(xí)的基礎(chǔ)上，不斷提升翻譯思維能力和翻譯問(wèn)題求解能力，時(shí)刻以一名優(yōu)秀、合格的譯員的要求來(lái)嚴(yán)格要求自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建文.譯文歸化與保存異域情趣[J].外語(yǔ)教學(xué)，1993，（53）：11-14.

[2]連淑能.英漢對(duì)比研究[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]劉宓慶.文體與翻譯[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2009.

[4]怒安.傅雷談翻譯[M].沈陽(yáng)：遼寧教育出版社，2005.

[5]沈蘇儒.翻譯的最高境界“信達(dá)雅”漫談[M].北京：中國(guó)對(duì)外翻譯出版公司，2006.