導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)英語教育專業(yè)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）師資力量

目前，我國很多小學(xué)內(nèi)部英語方面的專業(yè)教師很少，能夠在英語專業(yè)方向具備較高的語言素質(zhì)的教師不多。另外，一些小學(xué)英語教師總體的教育水平不夠高，在日常的教學(xué)過程中不能真正運用英語的重要作用，啟發(fā)學(xué)生在初學(xué)階段養(yǎng)成對于英語學(xué)習(xí)的重要語感和興趣。另外，造成小學(xué)英語教師師資力量薄弱的原因還有學(xué)校方面，一些小學(xué)在英語教學(xué)方面沒有增加適當(dāng)?shù)耐度耄瑢W(xué)校對于小學(xué)英語教育存在著認(rèn)識方面的偏差，低估了小學(xué)英語教育對于學(xué)生日后英語學(xué)習(xí)的重要性。因此，一些小學(xué)在英語教學(xué)的過程中，只注重課堂的理論知識，對于學(xué)生在英語聽力和口語等方面沒有進(jìn)行過多的涉及，這對于形成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣非常不利。因此，很多小學(xué)英語教師在綜合素質(zhì)等方面需要得到提升，教師和學(xué)校管理人員需要對于英語有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

（二）學(xué)生方面

學(xué)校當(dāng)中每個學(xué)生的整體素質(zhì)以及英語方面的水平不夠平衡，教師在實際的課堂教學(xué)過程中很難整體掌握進(jìn)度，把握英語課堂的講授。小學(xué)階段的英語屬于初學(xué)階段，很多學(xué)生在這個初始接觸英語的階段很難形成較為正確的認(rèn)識，這就造成了大多數(shù)小學(xué)生起點和英語水平存在參差不齊的現(xiàn)象，教師在實際的課堂掌握當(dāng)中不能成功把握大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。另外，小學(xué)生在心智上發(fā)展不夠成熟，這使得他們在吸收知識的過程中很難形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對于他們的日常學(xué)習(xí)來說尤為不利。因此，小學(xué)生在知識接受能力以及對于英語知識的印象等方面也是目前小學(xué)英語教育中存在的重要問題。

（三）教學(xué)方式問題

小學(xué)生的任何方面的學(xué)習(xí)基本上都處于萌芽階段，因此在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，最為主要的是要小學(xué)生能夠在這一學(xué)習(xí)階段形成正確的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有利于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。而教師在這個階段的教學(xué)過程中發(fā)揮著最為主要的指導(dǎo)作用，小學(xué)生的任何學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成都一定程度上和教學(xué)教師有著一定程度上的聯(lián)系。因此，小學(xué)英語教學(xué)過程中教師的教學(xué)方式能夠有效影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在很多小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師不能發(fā)揮主要的教師指導(dǎo)作用，在課堂組織和過程中不能吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)形式沉悶呆板，久而久之，這樣的教學(xué)方式促使學(xué)生不能形成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二小學(xué)英語教育專業(yè)改革目標(biāo)和方向

綜合上述表述可知，目前我國很多小學(xué)英語教育存在著一系列的問題，這些問題涉及到學(xué)校、學(xué)生以及教師等方面。因此，如何開展有效的小學(xué)英語教育專業(yè)的教育教學(xué)改革成為了重要的發(fā)展方向。以下是筆者針對小學(xué)英語教育專業(yè)改革的目標(biāo)和發(fā)展方向的詳細(xì)論述，具體表述如下。

（一）培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能

教師作為教學(xué)活動過程中的組織人員和指導(dǎo)人員，他們必須要懂得教育教學(xué)方面的一些基本性規(guī)律，還需要相對熟悉一些外語教學(xué)的本質(zhì)方面的特征以及基本型原則。另外，教師還需要正確掌握一定的教學(xué)技巧，這樣才能充分勝任教學(xué)工作。針對以上講述可知，很多小學(xué)教學(xué)中，英語教師在教學(xué)方式上較為單一化，這使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中缺乏興趣性。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，改革的方向應(yīng)該更加側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。相關(guān)培訓(xùn)教育人員主要需要掌握教育學(xué)科和心理學(xué)科的相關(guān)理論，并且正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并且借鑒國外的相關(guān)先進(jìn)經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)情況，綜合考慮實際的教學(xué)進(jìn)展，科學(xué)創(chuàng)新和改善教學(xué)方法，找到符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法。例如，在實際培養(yǎng)小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)技巧方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實際教學(xué)能力。首先，學(xué)生在未來作為小學(xué)英語教師的過程中，應(yīng)該能夠向教育對象來傳授一些英語知識以及英語技巧等方面的能力，這就指的是需要教師能夠善于抓住學(xué)生的實際特點，因材施教，將一些難以理解的知識點進(jìn)行分解性展示，將難題化解成為小學(xué)生的能夠理解的階段，這樣就能夠方便學(xué)生的理解和學(xué)習(xí)。另外，教師還可以運用一些多媒體等工具進(jìn)行教學(xué)，制作一些課間，幫助學(xué)生理解英語知識點。

（二）增加課堂活動

英語作為一門實用性學(xué)科，如果在實際的教學(xué)過程中知識依靠理論性的課堂教學(xué)很難滿足當(dāng)今社會對于英語方面人才的需求。因此，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)還需要增加課堂中的活動方面，有效吸引學(xué)生參與到課堂活動當(dāng)中去，幫助學(xué)生能夠在英語學(xué)習(xí)的過程中樹立正確的學(xué)習(xí)觀。因此，根據(jù)英語語言的實際特點，教師應(yīng)該開展課堂中的額外活動，活動的主要方面應(yīng)該涉及到培養(yǎng)學(xué)生在英語應(yīng)用方面的能力，其中主要包括聽力和口語等方面的能力。小學(xué)英語教師如果能夠充分利用教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識分析學(xué)生自身的發(fā)展情況以及心理狀態(tài)，就能夠在設(shè)計相關(guān)的教學(xué)活動的過程中有效貫徹英語教學(xué)的相關(guān)原則，在實際的活動展開的過程中達(dá)到開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能等方面的目標(biāo)。課堂活動的特點是生動有趣且豐富多彩，能夠有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生日常英語學(xué)習(xí)的欲望，能夠作為一種極為重要的教學(xué)輔助手段進(jìn)行展開。例如，教師在設(shè)計課堂活動的過程中，應(yīng)該首先明確課堂活動的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師應(yīng)該在活動策劃的過程中遵循自主性以及思想性的相關(guān)原則，實行因地制宜的相關(guān)技巧，抓住教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及創(chuàng)造性，來組織一項有計劃的課堂指導(dǎo)實踐活動。因此，教師可以選擇組織很多種各種各樣的課堂活動的形式，英語故事會等是其中的重要活動方式。在組織英語故事會的過程中，教師可以向?qū)W生闡述故事會的主要過程，還可以指導(dǎo)學(xué)生能夠在根據(jù)自身的興趣愛好，在故事會活動展開的過程中講述一些自己喜歡的主題故事，幫助學(xué)生對于故事會產(chǎn)生濃厚的興趣。在故事會的開展過程中，學(xué)生能夠有效培養(yǎng)自身對于英語教學(xué)的語感。

（三）激發(fā)英語聽說能力

在任何一個階段的英語學(xué)習(xí)過程中，最為主要的目的是讓學(xué)習(xí)者能夠掌握也一樣作為交流工具的作用。因此，在小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革方向上，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生激發(fā)學(xué)生的聽說能力的技巧，引導(dǎo)小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中能夠迎合市場的發(fā)展需求。小學(xué)英語教師作為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的啟蒙教師，教師對于小學(xué)生在語音以及語調(diào)等方面都有著極為重要影響。因此，在小學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生已經(jīng)形成了錯誤的發(fā)音方式，那么對于小學(xué)生今后的英語發(fā)音都會有長久的影響。例如，小學(xué)英語教育專業(yè)教學(xué)改革的過程中，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W會使用更多地課堂教學(xué)技巧以及教學(xué)工具來激發(fā)小學(xué)生在聽力和口語方面的能力。小學(xué)生在語調(diào)和語音等方面具備天然的優(yōu)勢，因此在小學(xué)的教學(xué)過程中，作為教師應(yīng)該更多地刺激學(xué)生在聽力和口語方面的能力。教師可以使用多媒體工具頻繁地讓學(xué)生聽取一些地道英語的發(fā)音習(xí)慣，讓學(xué)生從小就習(xí)慣外語的正宗發(fā)音，并且影響學(xué)生未來的發(fā)展習(xí)慣。另外，教師還需要鼓勵學(xué)生開口說英文，這樣才能將理論知識和實踐能力進(jìn)行綜合性的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語教育專業(yè);教師職業(yè)技能;培養(yǎng)

    進(jìn)人21世紀(jì)以來，我國的基礎(chǔ)英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這其中，小學(xué)英語教育經(jīng)歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設(shè)的過程。小學(xué)英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實的專職教師隊伍。小學(xué)對高質(zhì)量專業(yè)英語教師的需求導(dǎo)致師范生求職競爭趨勢愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)英語教育(小英教育)專業(yè)學(xué)生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量呢?

    筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊伍的百年老校，學(xué)校多年來在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經(jīng)驗。本文將著重介紹學(xué)校在開展小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。

    一、小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容

    小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對學(xué)生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

    1.確定語言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語專業(yè)技能發(fā)展

    對小學(xué)英語師資來說，扎實的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語音、語調(diào)、詞匯運用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點，以師范院校大學(xué)一年級學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項專業(yè)技能要求如凡

    (1)詞匯:領(lǐng)會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識別生詞。

    (2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

    (3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。

    (4)口語表達(dá):能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行提問和復(fù)述，能在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時演講，且思想內(nèi)容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調(diào)基本正確。

    (5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤。

    2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語教學(xué)技能質(zhì)量

    全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)一年級學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏

    (1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時間內(nèi)運用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點符號和首行縮進(jìn)符合格式要求。

    (2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

    (3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語歌曲，語音語調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

    (4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強。

    (5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。

    (6)教學(xué)設(shè)計:熟練掌握指導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對話及高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。熟悉小學(xué)英語教學(xué)理論及小學(xué)英語教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點撰寫教案，設(shè)計合理的教學(xué)程序。

除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計算機教學(xué)輔助技能等。

    3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量

篇3

進(jìn)人21世紀(jì)以來，我國的基礎(chǔ)英語教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，這其中，小學(xué)英語教育經(jīng)歷了從無到有、從小范圍試點到全面普及開設(shè)的過程。小學(xué)英語師資隊伍也從原來的代課兼職居多逐漸過渡為一支成員穩(wěn)定、素質(zhì)扎實的專職教師隊伍。小學(xué)對高質(zhì)量專業(yè)英語教師的需求導(dǎo)致師范生求職競爭趨勢愈發(fā)明顯，然而與之不相和諧的現(xiàn)象是相當(dāng)一部分小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生語言素質(zhì)不達(dá)標(biāo)，他們的說、演、寫、畫、做等從教技能薄弱。師范院校在培養(yǎng)小學(xué)英語教育(小英教育)專業(yè)學(xué)生的過程中究竟怎樣做才能更好地提高他們的教師職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量呢?

筆者任教的濟(jì)南師范學(xué)校是一所培養(yǎng)小學(xué)師資隊伍的百年老校，學(xué)校多年來在引導(dǎo)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練方面摸索出了.套較為成熟的實踐經(jīng)驗。本文將著重介紹學(xué)校在開展小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練工作的一些常規(guī)做法。

一、小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的具體內(nèi)容

小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括英語專業(yè)技能和學(xué)科教學(xué)技能兩部執(zhí)前者主要涉及對學(xué)生英語聽、說、讀、寫等專業(yè)技能的培養(yǎng)，后者則突出訓(xùn)練學(xué)生的英語書寫、簡筆畫、歌曲演唱、英語短劇表演和實用教具制作等技能。

1.確定語言技能培養(yǎng)內(nèi)客，促進(jìn)英語專業(yè)技能發(fā)展

對小學(xué)英語師資來說，扎實的專業(yè)技能主要是指能熟練掌握聽、說、讀、寫技能。教師在日常交際及課堂教學(xué)中能正確使用語音、語調(diào)、詞匯運用準(zhǔn)確，譴詞造句與謀篇布局規(guī)范。以國家教育部2000年批準(zhǔn)實施的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》為基準(zhǔn)，結(jié)合小英教育專業(yè)學(xué)生恃點，以師范院校大學(xué)一年級學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項專業(yè)技能要求如凡

(1)詞匯:領(lǐng)會式掌握4000一5000單詞，以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組(中學(xué)所掌握的2000單詞和詞組包括在內(nèi))，并能按照基本構(gòu)詞法識別生詞。

(2)閱讀能力:能順利閱讀難度相當(dāng)于Reader’s Digest的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說明中心大意的事實和細(xì)節(jié)，能進(jìn)行分析、推理和判斷，領(lǐng)會作者的觀點和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70一120詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數(shù)3%的材料時，能掌握中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度達(dá)到每分鐘100詞。

(3)聽力:能聽懂英語國家教師講課，并能理解題材比較簡單、生詞少語速為每分鐘130一150詞的簡短會話或報道。掌握大意和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會講話者的觀點和態(tài)度。

(4)口語表達(dá):能用英語進(jìn)行一般的日常會話，能就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，能熟練掌握英語課堂用語，能就教材內(nèi)容和適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧线M(jìn)行提問和復(fù)述，能在規(guī)定時間內(nèi)根據(jù)給定題目做限時演講，且思想內(nèi)容清楚，無重大語法錯誤，語音、語調(diào)基本正確。

(5)書面表達(dá):能就書面材料做筆記、回答問題、寫提綱，能就一定的話題或提綱在30分鐘內(nèi)寫出120一150詞的短文，能改寫或縮寫課文，能寫短信和便條，表達(dá)意思清楚，無重大語言錯誤。

2.設(shè)置學(xué)科教學(xué)技能培養(yǎng)內(nèi)容，提高小學(xué)英語教學(xué)技能質(zhì)量

全面的學(xué)科教學(xué)技能主要是指執(zhí)教者須具有從事小學(xué)英語教學(xué)所必備的基本技能。具體表現(xiàn)形式可以包括書寫、繪畫、歌唱、表演、教具制作、教學(xué)設(shè)計技能等。同樣以師范院校小學(xué)英語教育專業(yè)一年級學(xué)生為例，應(yīng)達(dá)到的各項學(xué)科教學(xué)技能目標(biāo)如鞏

(1)英語書寫:熟練掌握英語硬筆書寫(粉筆及鋼筆)的規(guī)則和要求。能在規(guī)定時間內(nèi)運用斜體行書和小學(xué)體完成書寫內(nèi)容，且姿勢正確、筆順規(guī)范、字母傾斜度一致，標(biāo)點符號和首行縮進(jìn)符合格式要求。

(2)創(chuàng)作簡筆畫:能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要快速創(chuàng)作簡筆畫，圖案符合給定的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，形態(tài)逼真、鮮明，并且比例適中，幽默生動。

(3)演唱英語歌曲:會完整、熟練地演唱小學(xué)現(xiàn)行教材中的英語歌曲，語音語調(diào)正確、旋律準(zhǔn)確流暢，節(jié)奏無誤。具備教唱簡單英語歌曲的能力，能根據(jù)教學(xué)需要自編、自改歌詞，且用詞準(zhǔn)確，歌詞能與旋律、樂段吻合。

(4)編排英語短劇:能用英語表演個性鮮明的角色，能改寫甚至創(chuàng)作內(nèi)容豐滿、完整，情節(jié)合理的英語短劇，臺詞簡單、有趣，體態(tài)語感染力強。

(5)教具制作:能根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)需要制作常規(guī)教具，建立教學(xué)資源檔案。自制教具應(yīng)簡便、經(jīng)汰適用;教具的形狀、顏色和比例要恰當(dāng)。

(6)教學(xué)設(shè)計:熟練掌握指導(dǎo)低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音、詞匯、對話及高年級小學(xué)生學(xué)習(xí)語篇的方法。熟悉小學(xué)英語教學(xué)理論及小學(xué)英語教學(xué)的基本策略，能根據(jù)我國少年兒童學(xué)習(xí)外語的特點撰寫教案，設(shè)計合理的教學(xué)程序。 除了具備以上基本技能外，師范院校還應(yīng)考慮提高學(xué)生的英語演講技能，注重培養(yǎng)他們的計算機教學(xué)輔助技能等。

3.采取多元化措施，保障小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練質(zhì)量

(1)設(shè)計專用學(xué)具，規(guī)范訓(xùn)練內(nèi)容。例如:為規(guī)范學(xué)生英語書寫技能訓(xùn)練，學(xué)?？梢栽O(shè)計硬筆書寫專用紙張、制作技能訓(xùn)練小黑板;購買專用臨摹字帖，以班級為單位為學(xué)生復(fù)印小學(xué)英語教材中的書寫材料等。

( 2)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，及時反饋培養(yǎng)效果。組織專職教師撰寫技能評價標(biāo)準(zhǔn)，分階段、分層次、分步驟確定小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練目標(biāo)，力爭使各項培養(yǎng)環(huán)節(jié)均有評價尺度作參照，確保學(xué)生的英語語言技能和教學(xué)技能訓(xùn)練無斷層、順暢協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)建立學(xué)生輔導(dǎo)員工作制度，實現(xiàn)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練的自我管理與監(jiān)督。在學(xué)校教學(xué)主管部門的主持下，由專職教師客觀公正地選拔并確定出部分小學(xué)英語教育專業(yè)教師職業(yè)技能成績優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任輔導(dǎo)員。學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該在規(guī)定時間內(nèi)負(fù)責(zé)檢查、輔導(dǎo)具體班級職業(yè)技能訓(xùn)練工作。學(xué)校將向輔導(dǎo)員頒發(fā)聘書，并適當(dāng)對優(yōu)秀學(xué)生輔導(dǎo)員給與獎勵。

二、在課程建設(shè)中組織小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能訓(xùn)練的實施方式

為實現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化和制度化目標(biāo)，師范院校應(yīng)該將這項工作納人學(xué)校課程建設(shè)體系中來，在必修課和選修課中滲透技能培養(yǎng)理念，在訓(xùn)練課和活動課中增加技能實踐機會，具體實施方式歸納如下:

1.在必修課中提升技能訓(xùn)練水準(zhǔn)

每周設(shè)置四節(jié)英語聽說課，其中兩節(jié)以口頭表達(dá)為主要訓(xùn)練內(nèi)容，兩節(jié)以聽力為主要訓(xùn)練內(nèi)容。每周設(shè)置四節(jié)英語精讀課、兩節(jié)閱讀課和兩節(jié)英語教法課，保證課時數(shù)量和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校一方面要對這類必修課任課教師的職業(yè)技能從嚴(yán)要求，每個學(xué)期要組織任課教師的技能達(dá)標(biāo)測試;另一方面也應(yīng)該要求這些教師全面熟悉不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計劃和評價標(biāo)準(zhǔn)，提倡執(zhí)教者將技能培養(yǎng)滲透在課堂教學(xué)中，把提升小學(xué)英語教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能素養(yǎng)工作落到實處。

2.在選修課中拓寬技能訓(xùn)練通道

每周設(shè)置四節(jié)選修課，課程內(nèi)容可以包括英語寫作、英語演講等。開設(shè)選修課程可以幫助具有不同愛好和不同特長的師范生找到適合自己的訓(xùn)練渠道，學(xué)校也可以開辟專項網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)質(zhì)范文和演講片斷等訓(xùn)練成果，讓同學(xué)們與大家共同分享成功的體驗。

3.在訓(xùn)練課中夯實技能訓(xùn)練墓礎(chǔ)

每周設(shè)置三節(jié)以學(xué)生個人練習(xí)為主的早自習(xí)訓(xùn)練課，訓(xùn)練內(nèi)容可以包括英語口語表達(dá)、英語書寫、創(chuàng)作簡筆畫等。每次訓(xùn)練課結(jié)束后，要求各班在規(guī)定時間和規(guī)定位置展示訓(xùn)練內(nèi)容，主要包括硬筆書寫和簡筆畫作品，并且要求專業(yè)教師和學(xué)生輔導(dǎo)員分別從數(shù)量和質(zhì)量兩方面為學(xué)生評定成績。規(guī)定每個月在校園櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員評定成績的工作小結(jié)和教師點評材料，及時幫助同學(xué)們明確自身訓(xùn)練的優(yōu)勢和不足，進(jìn)一步完善促進(jìn)師范生技能發(fā)展的多元評價體系。

4.在活勸課中增長技能實踐經(jīng)驗

篇4

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A.

文章編號：1009-0118（2012）04-0134-02

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的外語教師素質(zhì)

外語作為國際交流中有效溝通的橋梁，其教學(xué)改革已成為教育改革的重點。而外語教師的素質(zhì)在外語教學(xué)改革中起著至關(guān)重要的作用。在以課堂情景創(chuàng)設(shè)為主的外語教學(xué)中，教師是語言輸入的主要來源，是學(xué)生用目的語交流的主要對象，教師素質(zhì)直接影響到學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)，尤其是對兒童的影響更大。小學(xué)外語應(yīng)該符合兒童身心發(fā)展的實際，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的興趣和對語言的敏感性，使其掌握一定的語音語調(diào)和書寫基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布對小學(xué)外語教師的素質(zhì)提出了新的要求。

北京師范大學(xué)外語系課題組認(rèn)為小學(xué)外語教師應(yīng)具備以下基本素質(zhì)：（一）基本語言素質(zhì)。對于小學(xué)英語教師而言，口語自然流利，語音語調(diào)正確尤其重要；（二）基本教學(xué)能力?；窘虒W(xué)能力是指教師設(shè)計、實施課堂活動和組織課堂教學(xué)的能力；（三）教學(xué)創(chuàng)新和個性化；（四）一定的藝術(shù)才能；（五）制作和運用多種教學(xué)手段。

從上可以看出對小學(xué)外語教師的素質(zhì)要求是立體的、多維度的，維度之間相互滲透、動態(tài)互動。英語教育專業(yè)畢業(yè)生從“試教”到教師還有較長的距離。而畢業(yè)生的試講正是縮短這個距離的較好途徑。

二、畢業(yè)生試講中出現(xiàn)的常見問題

在指導(dǎo)試講過程中,可以看到較多畢業(yè)生在組織教學(xué)、英語板書以及教具制作等方面的問題與不足。

（一）組織教學(xué)

組織教學(xué)是恰當(dāng)?shù)匕盐諏W(xué)生的注意和情感，激勵他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生愉悅的心情，因勢利導(dǎo)，從而全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

教學(xué)法課程教授過程中談到熱身時可以運用歌曲的形式，同時很多示范課或公開課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，確實常常使用英語歌曲來進(jìn)行教學(xué)前的熱身。這就給較多試講畢業(yè)生造成一個錯覺，仿佛只有歌曲才是熱身的唯一方法，所以在試講時較多畢業(yè)生使用了歌曲熱身，只是歌曲內(nèi)容與所講授課文的實際內(nèi)容關(guān)聯(lián)甚少。實際上導(dǎo)入的技巧形式多樣，但很多試講畢業(yè)生沒有進(jìn)行仔細(xì)思考而籠統(tǒng)地使用歌曲的導(dǎo)入方法，使課堂沒有合理的承前啟后，沒有達(dá)到使用歌曲進(jìn)行復(fù)習(xí)或合理導(dǎo)入的目的。導(dǎo)入過程中，其目的性、針對性要強，要有助于學(xué)生明確將學(xué)什么，怎么學(xué)，要達(dá)到什么目的；導(dǎo)入要有關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)入的內(nèi)容要與新課教學(xué)重點密切相關(guān)；再就是導(dǎo)入要有趣味性,能夠吸引學(xué)生進(jìn)入新內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

同時試講畢業(yè)生在教學(xué)過程中教學(xué)過程太過緊湊，缺少必要的過渡。在教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容盡管相對獨立，但各個環(huán)節(jié)之間應(yīng)該有簡單適當(dāng)?shù)倪^渡性串詞，使整堂課的內(nèi)容渾然一體，流暢自然。

（二）英語板書

規(guī)范、流暢和美觀的英文板書，直接關(guān)系到教學(xué)效果，也會直接影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。有的試講畢業(yè)生在黑板上書寫時整體顯得雜亂、布局不合理，書寫的平直控制不當(dāng)，或用力不均勻，間距或行距的控制不統(tǒng)一，筆畫粗細(xì)不一，不流暢，書寫速度慢。同時很多試講畢業(yè)生板書時一聲不吭，課堂顯得沉悶，沒有讓學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。還有的板書設(shè)計不合理，表現(xiàn)為書寫分區(qū)不合理，單詞句子擠成一堆，或者字體大小掌控不恰當(dāng)；有的書寫字體太小，太輕，讓坐在教室中間的人都看不清楚；有的書寫字體太大，頻繁擦拭黑板，講授的主要內(nèi)容沒有在課堂時間內(nèi)停留在黑板上，使整堂課顯得教學(xué)重點不突出，聽課人無法從視覺上感知本節(jié)課的關(guān)鍵點，從而無法實現(xiàn)對知識的有效掌握。

根據(jù)DavidCross提出的板書原則：“writeclearly”（寫得清晰）、“writestraight”（寫得整齊）、“standsideway”（斜著站）、“thetalkandchalkprinciple”（說和寫的關(guān)系），試講畢業(yè)生板書時應(yīng)邊寫邊說，與口頭語言、教態(tài)協(xié)調(diào)，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生猜測、想象、思考，啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)，理解并運用所學(xué)知識。

（三）教具制作

常規(guī)教具是教師生動活潑地組織教學(xué)、簡單高效地表情達(dá)意的不可缺少的手段。制作和使用常規(guī)教具的技能是小學(xué)英語教師的一項必備技能。對于電教條件較為落后的地區(qū)，英語教師的常規(guī)教具制作能力尤為重要。試講過程中，部分畢業(yè)生的教具制作不合理。例如：是把單詞和圖片分開寫在兩張卡片上恰當(dāng)，還是把單詞寫在同一張卡片上圖畫的下方，或是單詞和圖片分別放在一張卡片的正反面？很多試講畢業(yè)生不能根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的恰當(dāng)?shù)剡x擇適合自己教學(xué)課堂的有效形式。這需要試講畢業(yè)生多動腦筋、多從別人那里學(xué)到有用的課堂教學(xué)形式。

三、試講對師范生日常教學(xué)的啟示

針對以上提及的試講中的主要問題，小學(xué)外語教師的培養(yǎng)機構(gòu)——師范院校應(yīng)該積極采取措施，通過以下途徑提高小學(xué)英語教育專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)：

（一）畢業(yè)生思維能力的提高

現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心應(yīng)著眼于學(xué)生的思維訓(xùn)練，并以科學(xué)的、充分的思維訓(xùn)練來帶動學(xué)生其它能力的發(fā)展。試講畢業(yè)生作為未來的教師，倘若自己都不愛思考，不喜歡琢磨教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教學(xué)方法單一，教學(xué)手段粗糙，又怎能要求學(xué)生喜歡他們的課堂呢？師范生訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)著力于培養(yǎng)和指導(dǎo)師范生善于思考的習(xí)慣、方法和策略，要能給師范生提出符合實際、能引起學(xué)生思考的問題，采用綜合方法訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的多種思維品質(zhì)。

（二）教師基本功的訓(xùn)練

師范生應(yīng)加強板書訓(xùn)練，能夠清晰、流暢、規(guī)范、合理地書寫與設(shè)計課堂板書。學(xué)生可以課后多進(jìn)行操練，同時學(xué)校加強考核。

而且?guī)煼渡鷳?yīng)加強教學(xué)課堂用語的操練：一是多種方式練習(xí)口語；二是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和課堂用語。作為英語師范生，除了課堂上多講英語外，還可以開展豐富多彩的課外活動，如英語角、英語沙龍、排練英語短劇等形式，自覺創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境，增加說英語的機會；此外，對于特殊的課堂英語，可以向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，在優(yōu)秀教師的課堂上認(rèn)真積累簡潔有效的課堂英語，學(xué)以致用。

（三）基于教學(xué)反思的教學(xué)實踐

師范院校應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行長期大量的實踐，并推廣和借鑒反思性教學(xué)法。師范院校除了讓學(xué)生觀看小學(xué)優(yōu)質(zhì)課音像資料外，還要加強同小學(xué)的聯(lián)系與合作，采用“請進(jìn)來、走出去”的方式，讓小學(xué)教師（直接）定時走進(jìn)師范院校的課堂進(jìn)行言傳身教，及時介紹小學(xué)英語的發(fā)展動態(tài)，建立“一條龍”的外語教學(xué)機制，為學(xué)生提供一個更加廣闊、靈活、實用的實踐空間。而且在充分備好課的基礎(chǔ)上，學(xué)生要勇于走上講臺,多講多練。

試講指導(dǎo)教師要組織學(xué)生對具體教學(xué)中所遇到的問題進(jìn)行反思，可以通過寫教學(xué)日記、互相聽課等方式，對教學(xué)計劃和教學(xué)過程進(jìn)行反思，分析總結(jié)成功之處和不足的地方。因為沒有反思就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有進(jìn)步和提高?？梢允菍€別師范生教學(xué)情況的連續(xù)追蹤，也可以是總結(jié)師范生群體面對不同情況、不同內(nèi)容、不同對象時怎樣采取靈活多變的教學(xué)方法。試講中出現(xiàn)的問題與失誤，有個性也有共性。學(xué)生之間應(yīng)相互學(xué)習(xí)，取長補短，從而教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：小學(xué)  英語矯飾   專業(yè)素質(zhì)

目前，我國小學(xué)開設(shè)英語課程已基本普及，而教師素質(zhì)的高低直接決定著教學(xué)水平的高低，因此小學(xué)英語教師任重道遠(yuǎn)，不可小覷。基于小學(xué)階段英語教育及教育對象的特殊性，小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)指從事小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)的教師應(yīng)具備的專業(yè)知識和教學(xué)技能方面素養(yǎng)的總和。本文所探討的專業(yè)素質(zhì)主要指英語專業(yè)知識、英語教學(xué)相關(guān)的理論素養(yǎng)、英語教學(xué)能力和教研能力四個要素。

一、 英語專業(yè)知識

扎實系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識是構(gòu)成教師向?qū)W生“授業(yè)” 的基本內(nèi)容。英語是小學(xué)英語教師的專業(yè)，對于從事未來小學(xué)英語教學(xué)的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識是適應(yīng)未來英語教學(xué)的保障。英語專業(yè)知識一般指英語語言、文學(xué)、文化方面的內(nèi)容，還包括準(zhǔn)確而流利的英語語音語調(diào)，一定的貼近兒童生活的詞匯量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、文化傳統(tǒng)、社會制度、政治結(jié)構(gòu)、價值觀念等領(lǐng)域的文化知識。掌握這些專業(yè)知識是小學(xué)英語教師首先要具備的專業(yè)素養(yǎng)。

教師向?qū)W生傳播英語基礎(chǔ)知識的同時，也對學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等語言技能訓(xùn)練。這就要求教師首先要有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說、讀、寫、譯的水平，以適應(yīng)教學(xué)的要求。同時學(xué)習(xí)外語起始年齡早最主要的優(yōu)勢是在語音方面可以打下一個良好的基礎(chǔ)。兒童語言模仿能力強，有較好的語音能力，但準(zhǔn)確的語音、語調(diào)只能通過模仿準(zhǔn)確的發(fā)音而獲得。這就要求教師必須語音純正、語調(diào)活潑、優(yōu)美。因為孩子一旦模仿了不合格教師的語音，錯誤的語音、語調(diào)一旦形成，糾正起來要比從頭學(xué)難得多。為了不給中學(xué)，以及今后的英語教學(xué)帶來不必要的麻煩，小學(xué)英語教師的英語語音技能尤為重要，小學(xué)英語教師一定要過語音關(guān)。

二、理論素養(yǎng)  就理論素養(yǎng)而言，小學(xué)英語教師應(yīng)該具有現(xiàn)代外語學(xué)習(xí)理論、外語教育心理學(xué)、課程理論等相關(guān)學(xué)科的知識。

（一）外語學(xué)習(xí)理論  小學(xué)英語教學(xué)要科學(xué)化，要符合外語教學(xué)規(guī)律。外語教學(xué)本身有其特殊性。教師要了解影響外語聽力理解的因素，采取適當(dāng)?shù)穆犃Σ呗裕涣私馔庹Z詞匯教學(xué)的最佳途徑；了解外語語法教學(xué)的適宜方式；了解外語教學(xué)中目的語文化的導(dǎo)入以及跨文化意識的培養(yǎng)的重要性等等。因此教師要了解最新的外語習(xí)得理論，對外語教學(xué)的特殊性有清醒的認(rèn)識。小學(xué)英語教師還應(yīng)了解語言教學(xué)中的流派，了解一些教學(xué)法，如直接法、聽說法、情景教學(xué)法、交際法、全身發(fā)應(yīng)法、整體語言教學(xué)法、等產(chǎn)生的背景及其長處與不足。

（二）教育心理學(xué)  教育具有科學(xué)性，一切教育教學(xué)活動都離不開教育理論和心理學(xué)理論的指導(dǎo)，特別是素質(zhì)教育更需要現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代心理學(xué)理論的指導(dǎo)。小學(xué)英語教育的重點應(yīng)是給孩子們提供一個學(xué)習(xí)英語的機會，打下較好的基礎(chǔ)，這包括學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和正確學(xué)習(xí)方法的掌握。從教育心理學(xué)的角度看，學(xué)習(xí)過程中影響學(xué)習(xí)效果的最大因素之一是學(xué)習(xí)者的情感控制。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和引導(dǎo)有益的英語學(xué)習(xí)動機。了解學(xué)生的個性差異，對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，使各種類型的學(xué)生都能充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，并提高學(xué)生素質(zhì)。

小學(xué)英語教育要適合小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心理特征。兒童的大腦沒有固化，短時記憶能力強，有一定的歸納推理能力。自我意識不強，活潑、好動，勇于表現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性強，因此，小學(xué)英語教學(xué)必須從枯燥的語言知識的講解和死記硬背的學(xué)習(xí)模式中解脫出來, 要通過適合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征的生動活潑的課堂活動, 如英語歌謠、英語故事、角色扮演、英語短劇、英語游戲等, 創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境, 使學(xué)生在愉快和自信的情緒中, 保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度, 養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些就要求教師必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)知識, 熟悉教學(xué)規(guī)律及原則, 才能使英語教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

（三）課程理論  了解課程方面知識是未來小學(xué)英語教師必備的素養(yǎng)。因為小學(xué)課程是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，身心各方面都處于發(fā)展過程中的兒童遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有定型。掌握課程理論對組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語有極大的作用。

三、教學(xué)能力

教學(xué)技能是評價教師的核心技能。兒童英語教學(xué)技能分為兩方面：一方面是兒童英語教師的基本功，如教師的英語專業(yè)水平、教態(tài)、教學(xué)語言、板書設(shè)計、繪制簡筆畫、演唱英文歌曲、講英語故事、表演英語短劇、教案設(shè)計等等；另一方面是兒童英語專業(yè)教學(xué)技能，即如何再英語字母、語音、詞匯、句型、情景等教學(xué)內(nèi)容上發(fā)揮教師的基本功，展開形式多樣、活潑新穎的教學(xué)活動，培養(yǎng)兒童聽、說、讀的能力，同時激發(fā)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣。

兒童英語教學(xué)技能包括：英語字母教學(xué)技能，英語語音教學(xué)技能，英語詞匯教學(xué)技能，英語聽力教學(xué)技能，英語口語教學(xué)技能，英語游戲教學(xué)技能，英語歌曲、歌謠教學(xué)技能，英語故事教學(xué)技能，兒童英語教師備課技能，課堂教學(xué)管理技能。

四、教研能力

由于教育活動是極具個性的實踐活動，所以，小學(xué)英語教師除了具有一定的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的教育科研能力。較強的教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。小學(xué)英語教師的教研能力是指教師針對存在的問題和收集到的小學(xué)英語教育事實材料，依據(jù)一定的理論，采用科學(xué)的研究方法進(jìn)行分析、歸納、綜合、比較研究，從而解決存在的問題，揭示小學(xué)英語教育教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。

兒童英語教學(xué)科研的目的和意義在于：

（一）有助于實施素質(zhì)教育，轉(zhuǎn)變教育觀念

（二）有助于優(yōu)化，教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

（三）有助于提高教師的綜合素質(zhì)

以上所討論的是小學(xué)英語教師應(yīng)具備的四項專業(yè)素質(zhì)。要做一個優(yōu)秀的小學(xué)英語教師, 必須不斷提高自身的素質(zhì)，使小學(xué)英語教學(xué)收到理想的效果,為課程改革的全面實施打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代的教育不再需要只有某種專業(yè)知識的教書匠式的教師，而需要既有專業(yè)知識，又有教育理論和教育能力以及教研能力的教育家似的教師。

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〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2013）

10―0069―01

一、英語專業(yè)知識和技能

對于從事小學(xué)英語教學(xué)的教師來說，掌握系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和良好的語言技能是適應(yīng)英語教學(xué)的保障。盡管小學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容是一些基礎(chǔ)知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統(tǒng)的英語專業(yè)知識和技能，就很難勝任小學(xué)英語教學(xué)工作。國家教育部門規(guī)定，小學(xué)教師應(yīng)達(dá)到大學(xué)?？扑?。當(dāng)前師范類英語?？茖I(yè)的基本要求是：語音語調(diào)基本正確，能較為熟練地運用所學(xué)語法知識，認(rèn)知英語單詞6000個左右，并掌握其中約2500個單詞的基本用法；具備聽、說、讀、寫的基本技能；初步了解英語國家文化與社會傳統(tǒng)，知識面較寬，適應(yīng)性較強，能勝任初級英語教學(xué)工作?？梢哉f，教師只有達(dá)到上述的專業(yè)水平，才能輕松地駕馭教材，才能解答學(xué)生提出的與課內(nèi)外知識有關(guān)的問題。

二、掌握相關(guān)的教育教學(xué)理論知識

小學(xué)英語教師需要掌握的教育教學(xué)理論知識包括兩個方面，即學(xué)習(xí)英語的理論知識和義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容。外語教學(xué)法有多種流派，這些教學(xué)法都是在一定的語言學(xué)和心理學(xué)理論基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，作為英語教師應(yīng)了解不同教學(xué)法的歷史和體系的特點，并根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，采用適合的方法。

另外，小學(xué)英語教師要對《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》和《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》有一個深刻的學(xué)習(xí)和討論。后者是對前者的修訂。通過學(xué)習(xí)和討論，不僅要了解在修訂時重點關(guān)注的若干重要問題、對公眾回應(yīng)的本學(xué)科相關(guān)熱點問題，而且要熟知后者對前者在哪些方面做了調(diào)整、替換、補充和強化，還要清楚義務(wù)教育階段英語課程的設(shè)計思路和英語課程目標(biāo)（包括總目標(biāo)和分級目標(biāo)），以及提出的以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念和多維語言能力評價目標(biāo)。

三、教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動的能力

教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)活動的能力是教師的核心技能。小學(xué)英語教學(xué)在很大程度上受到班級特點、學(xué)生年齡與語言水平的制約，教師不僅要始終明白一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有趣的、豐富多彩的教學(xué)活動，并通過一定的教學(xué)程序組織實施。某節(jié)課的教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、合理，主要從教學(xué)的層次和順序、教學(xué)的方法、課堂互動時學(xué)生的參與度和交流的語言差來衡量。

1.教學(xué)的層次和順序。教學(xué)的層次是指語言的輸入與輸出的關(guān)系，輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，教學(xué)總體設(shè)計思路和過程要遵循這個大的層次。教學(xué)的順序問題是指語言操練、拓展安排的先后問題，即在體驗、理解情境性語言模塊的基礎(chǔ)之上，再去操練其中的語言點，最后完成語言任務(wù)，達(dá)到鞏固和運用的目的。課堂活動的安排要體現(xiàn)教學(xué)的順序問題，前面的活動為后面的活動做鋪墊或做準(zhǔn)備，后面的活動對前面的活動是個提高。

2.教學(xué)的方法。要把握小學(xué)低段（3、4年級）和高段（5、6年級）英語教學(xué)的重難點，明確其相應(yīng)的一、二級語言知識和語言技能目標(biāo)，對不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采用不同的策略和方法。

3.課堂互動時學(xué)生的參與度和交流的語言差。根據(jù)實踐性原則，學(xué)生在課堂上的活動不少于二分之一課時，參與人數(shù)占到全班人數(shù)的80。操練后教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)入真實交際環(huán)節(jié)，此時要注意語言差的問題，從而達(dá)到運用、拓展的目的。

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縱觀我國小學(xué)英語教育的發(fā)展歷程來看，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)成為了不可避免的趨勢。為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，適應(yīng)我國國民綜合素質(zhì)的全面提高，教育部決定把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，教育部于2001年1月頒發(fā)《小學(xué)英語課程基本要求（試行）》，根據(jù)小學(xué)英語課程設(shè)置、課程目的、教學(xué)模式等提出了明確的要求，為小學(xué)英語課程實施、教學(xué)評價、教材審查和選用提供了主要的依據(jù)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010---2020年）》提出要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”，這也為小學(xué)英語教師的專業(yè)化培養(yǎng)奠定了一定的基礎(chǔ)。由此可見，小學(xué)英語教育已經(jīng)在我國基礎(chǔ)教育中占有十分重要的地位了。

一、小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀分析

從我國的基本國情來看，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，許多學(xué)校在開設(shè)小學(xué)英語課程的經(jīng)驗不足，所面臨的困難和問題還很多。“富蘭（Fulan）和哈格里夫斯（Hargreaves）”曾說過，教師的專業(yè)發(fā)展是在教師教育或教師培訓(xùn)中獲得的特定方面的提升?！巴隙鳌痹f過，教師專業(yè)的發(fā)展是一種成人教育，增進(jìn)教師的業(yè)務(wù)專業(yè)能力的發(fā)展，對教師的成長和進(jìn)步是必然的要求。結(jié)合我國教育的特點，教師專業(yè)的發(fā)展既可以從相應(yīng)的師范院校的英語專業(yè)教育中獲得，也可以通過今后的工作教育培訓(xùn)中獲得。其目的都是為了使教師處于不斷上升的狀態(tài)，知識的更新、能力的提高、教學(xué)手段和方法的改變都能使教師在教學(xué)和科研中得到不斷的進(jìn)步。我們要將這些問題運用到實際中去，解決小學(xué)英語課程是否能順利的開設(shè)密不可分。我們應(yīng)該多吸取國內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗，有的放矢的去運用，結(jié)合自己學(xué)校的特色，才能使小學(xué)英語教師的培養(yǎng)得到長足的發(fā)展。但是小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展仍然存在問題。

二、小學(xué)英語教師成長中存在的問題

1、職業(yè)倦怠感的日益加重。小學(xué)英語教學(xué)是長期而漫長的過程，擁有積極的工作態(tài)度和正確的價值觀是培養(yǎng)學(xué)生成為優(yōu)秀人才的必備條件。小學(xué)英語學(xué)習(xí)是學(xué)生一生中的基礎(chǔ)階段，對于某些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生或許是啟蒙階段。學(xué)生的求知欲是極強的，學(xué)習(xí)興趣是濃厚的。這要求教師除了有專業(yè)的教授方法和技能以外，還需要從側(cè)門多引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)英語時打下堅實的基礎(chǔ)，為今后的英語學(xué)習(xí)鋪路。然而，在平時的觀察中發(fā)現(xiàn)，有一部分城鄉(xiāng)結(jié)合的小學(xué)英語教師對自己英語教學(xué)缺乏熱情，只對部分成績好的學(xué)生給予關(guān)注，而對于學(xué)習(xí)成績平平 或更差的學(xué)生漠不關(guān)心。導(dǎo)致很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性逐漸走向極端。所以，相關(guān)部門應(yīng)該引起重視，針對教師的職業(yè)倦怠這一現(xiàn)象應(yīng)該予以及時的引導(dǎo)和制止。嚴(yán)格規(guī)范和要求教師的教學(xué)效果，增強教師們的職業(yè)認(rèn)同感和歸屬感，讓他們熱愛這份崗位，從而能保證小學(xué)英語教學(xué)得以順利的進(jìn)行。

2、相關(guān)專業(yè)知識不夠。目前的小學(xué)英語教師，尤其是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教師們很多都不是畢業(yè)于師范類院校的英語專業(yè)的學(xué)生，有些老師在實踐的摸索中從其他行業(yè)轉(zhuǎn)過來，半路出家的，因此他們沒有經(jīng)過專業(yè)的學(xué)習(xí)和磨練，也沒有擁有過硬的知識和基本功。這就導(dǎo)致此類教師的英語專業(yè)知識相對薄弱，也缺乏教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識，因此在實際教學(xué)過程中不能依據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來適當(dāng)?shù)慕M織課堂教學(xué)活動、密切的監(jiān)控教學(xué)過程以及評估教學(xué)效果。部分教師的語音都有問題，這對正處于啟蒙階段的小學(xué)生影響是至關(guān)重要的。除此之外，教師的語法掌握情況，詞匯運用能力以及恰當(dāng)?shù)奶幚斫虒W(xué)課堂的能力都有待進(jìn)一步的提高。學(xué)?？梢栽谡n余時間組織教師們進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)知識和教學(xué)能力，為提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)英語教學(xué)做出努力。此外，小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入了信息化的時代，不能再沿用一支粉筆，一塊黑板的模式。許多教師在備課和上課時不熟悉互聯(lián)網(wǎng)和先進(jìn)的教育技術(shù)，不善于對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合，將大大的降低教學(xué)效果，也使學(xué)生沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此建議相關(guān)部門可以定期向教師們開展專業(yè)知識的提升和多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)，使教師們能盡快的提高自己。

3、自我專業(yè)提升意識淡薄。據(jù)調(diào)查當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校曾經(jīng)組織過教師的專業(yè)學(xué)習(xí)和自身素質(zhì)的提升?？删拖嚓P(guān)工作的開展來看，效果并不明顯。許多教師感覺被每日的教學(xué)任務(wù)和行政任務(wù)壓著，缺乏主動性，不愿意主動的學(xué)習(xí)，沒有表現(xiàn)出強烈的學(xué)習(xí)愿望，也不愿與其他兄弟院校的教師們交流，把自己局限在自己的小范圍中。即使有一部分教師愿意參加此類的學(xué)習(xí)、競賽等，也是一時的熱情和興趣，或大多數(shù)是為了評職稱，在職稱評定以后就完全缺乏了此動力。歸根結(jié)底，是教師們對于自己專業(yè)的不熱愛，對學(xué)生工作缺乏責(zé)任感和使命感。因此，必須為小學(xué)英語教師的發(fā)展提供相應(yīng)的策略，使他們有明確的方向。

三、小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的策略

1、培養(yǎng)教師的專業(yè)品質(zhì)是必不可少的

小學(xué)英語教師的品質(zhì)高低決定著小學(xué)英語教師能否從教學(xué)新手逐步走向?qū)＜倚徒處煛Ｄ艹蔀閷＜倚徒處熓敲總€教師的理想，專業(yè)發(fā)展的能動性至關(guān)重要。教師要學(xué)會教學(xué)反思，只有正確的反思才能促使教師專業(yè)品質(zhì)的提升，也是加快教師專業(yè)成長的有利途徑。它能夠幫助教師了解自己在教學(xué)中的優(yōu)點與缺點，從而形成個性的教學(xué)模式。教學(xué)反思的內(nèi)容很多，主要包括課前、課中和課后的反思。每一步的反思都對教師的教學(xué)起著十分重要的作用。這也需要學(xué)校的大力支持和給予時間和物質(zhì)上的保障才能實現(xiàn)。

2、教師應(yīng)當(dāng)多途徑、多角色的發(fā)展

英語教師要根據(jù)新課標(biāo)更新觀念，主動的融入多重角色。英語教師不僅僅將知識高效地傳授給學(xué)生，當(dāng)好教書育人的工作，不斷提高教學(xué)實踐能力，還要不斷的在原有基礎(chǔ)上努力學(xué)習(xí)，提高自己，這樣才能使學(xué)生獲得最新的知識。參與科研也是使自己成為研究型教師的必由之路。英語教師要自主地將英語教學(xué)的理論知識與一線教學(xué)經(jīng)驗相結(jié)合，去研究探索有利于我國小學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)能力的教學(xué)理論和方法。“新課程”指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)?！边@是英語課程標(biāo)準(zhǔn)第一次明確提出英語課程的雙重性質(zhì)。英語教師在幫助學(xué)生掌握英語語言知識的同時，還要注重學(xué)生的英語語言技能和思維的同步發(fā)展，充分利用英語課程來提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的品格和正確的人生觀和價值觀。學(xué)習(xí)是教師一生的都必須進(jìn)行的任務(wù)，從開始教學(xué)到整個教師生涯的結(jié)束，它貫穿于始終。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷參照《標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。因此，教師教育具有漸進(jìn)式發(fā)展的特征。從教育模式看，教師教育分為職前、職中和職后教育的三個部分。職前教育階段是職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，是師范生在校學(xué)習(xí)、儲備知識的階段，人職教育階段是教師逐漸成熟、走向勝任和領(lǐng)導(dǎo)的階段；職后教育階段是教師發(fā)揮教學(xué)創(chuàng)造力和獨具教學(xué)風(fēng)格的階段。教師專業(yè)發(fā)展實質(zhì)是教師個人精神生命的成長過程。在這個過程中，教師要不斷發(fā)展完成自我實現(xiàn)、自我成長。因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展與語言知識的累積和語言技能的提升是分不開的，并以此作為教師的職業(yè)追求和奮斗理想。

3、提高小學(xué)英語教師的社會地位

這是從社會的角度進(jìn)行探討的，小學(xué)英語教師的社會地位相對較低，這主要從學(xué)校的課時安排，學(xué)校管理和社會家長的重視度相關(guān)。因此加強對小學(xué)英語的關(guān)注度是勢在必行的，小學(xué)英語承載著基礎(chǔ)教育的使命，小學(xué)的學(xué)習(xí)為中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。是學(xué)生的延續(xù)性學(xué)習(xí)的必然過程。因此，要求社會相關(guān)機構(gòu)提高小學(xué)英語教師待遇，并有計劃、有步驟地提高小學(xué)英語教師的社會地位。只要當(dāng)小學(xué)英語教師得到了大家的關(guān)注和社會的認(rèn)可，才能激發(fā)教師們的教學(xué)積極性和工作的創(chuàng)新性。從而促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。

因此，小學(xué)英語教師的專業(yè)成長與發(fā)展就是對自己的專業(yè)發(fā)展和語言知識的累積的過程，也對小學(xué)生的語言能力的塑造，提高學(xué)生的交際能力起著十分重要的作用。小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系到我國基礎(chǔ)教育的實施，對兒童語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識的形成有著重大影響。必須要幫助小學(xué)英語教師的不斷成長和進(jìn)步。

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篇8

“語言就是聲音……要學(xué)習(xí)一種語言必須學(xué)會發(fā)音”，因為“語言組織中的語音是必不可少的”[1]。英語語音是英語教育專業(yè)一門實踐技能基礎(chǔ)課程。鄂州職業(yè)大學(xué)英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，旨在培養(yǎng)服務(wù)于小學(xué)英語教育的英語教師或相關(guān)行業(yè)的英語培訓(xùn)師及教學(xué)管理人員等高素質(zhì)技能人才。掌握好語音無疑是英語教育專業(yè)學(xué)生必須具備的基本技能。

一、英語教育專業(yè)英語語音課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語語音教學(xué)是整個英語教學(xué)的起點，語音關(guān)是教學(xué)的第一關(guān)[2]。而我國語音學(xué)習(xí)只注重初學(xué)階段，此后，教師和學(xué)生都沒有系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)生在語音方面存在不同程度的困難與問題[3]。為了更好地解決我校英語教育專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，我們在一年級新生中進(jìn)行了語音測試及學(xué)生學(xué)情座談，通過測試和座談，暴露出以下問題。

1.學(xué)生語音基礎(chǔ)較差

大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)知識不牢靠，音素的識讀及拼讀能力較差，連讀、節(jié)奏及語調(diào)不夠準(zhǔn)確。通過學(xué)生座談，我們了解到，雖然大部分學(xué)生沒有接受過語音系統(tǒng)訓(xùn)練。有些學(xué)生受方言及母語的影響很大，個別來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生甚至談到以前的中學(xué)根本不重視語音教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容單一枯燥

傳統(tǒng)語音課，教師只注重語音理論的傳授和單詞的識讀，教學(xué)的內(nèi)容主要是正音練習(xí)。學(xué)生被動跟讀模仿，正音缺乏主動性的積極性，并常陷入“出錯—糾正—再出錯”的惡性循環(huán)中，課后能進(jìn)行自主練習(xí)的學(xué)生更是少數(shù)。

3.教學(xué)方式簡單傳統(tǒng)

受教學(xué)條件及大班教學(xué)等客觀因素的影響，語音課一般采取帶讀—跟讀—糾音，再練習(xí)的教學(xué)模式。師生間缺乏一對一長期鞏固性的練習(xí)，且教學(xué)流程單一，缺乏趣味性，學(xué)生的進(jìn)步也不明顯。

為適應(yīng)社會對高職英語教育專業(yè)人才的需求，語音教學(xué)改革勢在必行。

二、英語教育專業(yè)語音課程設(shè)計

英語語音課程的教學(xué)強調(diào)其實踐性，應(yīng)本著少理論重技巧的原則，注重引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用于實踐交流。要根據(jù)學(xué)生語音水平與能力選取教學(xué)內(nèi)容。實踐中記錄和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)不足指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的練習(xí)方法與材料，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和表達(dá)能力。采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，重點評價學(xué)生實際運用語言的能力。

1.課程教學(xué)要有針對性

（1）教學(xué)內(nèi)容要有針對性

傳統(tǒng)的語音教學(xué)側(cè)重單個音素的發(fā)音，較少從語流的角度練習(xí)短語及句子[4]，教師在做實訓(xùn)安排時，應(yīng)將重音、節(jié)奏、語調(diào)、語流音變等融合到單音訓(xùn)練中，循序漸進(jìn)，鞏固提高。在單音練習(xí)時還應(yīng)融入語篇訓(xùn)練，將各類文體的朗讀規(guī)范和技巧納入教學(xué)安排，精講細(xì)練。

（2）教學(xué)對象要有針對性

由于學(xué)生來自不同地區(qū)，受方言的影響及個體差異性，發(fā)音上所存在的問題既有共性又有特殊性，課堂教學(xué)應(yīng)以針對共性為主，課外輔導(dǎo)為輔，教師應(yīng)掌握每個學(xué)生的發(fā)音情況，指導(dǎo)學(xué)生解決個體發(fā)音問題。

2.課程教學(xué)要相互交融

語音訓(xùn)練應(yīng)始終貫穿于學(xué)生聽說讀寫各項技能中，因此要與其他課程互相滲透，充分發(fā)揮其他科任教師的作用，共同糾正學(xué)生的語音問題。在每學(xué)期均開設(shè)的綜音、聽力、口語課程中穿插語音訓(xùn)練，布置一定的朗讀及背誦作業(yè)，增強學(xué)生的聽音、辨音、識讀及朗誦能力。

三、英語語音課程教學(xué)方法及手段

借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和手段，采用多種教學(xué)方法和形式全面系統(tǒng)地進(jìn)行語音教學(xué)。

1.教學(xué)方法改革

結(jié)合英語教育的專業(yè)特點，模擬教育教學(xué)環(huán)境，以完成教學(xué)小任務(wù)的形式進(jìn)行強化。以繞口令比賽、教唱英文兒歌等任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。課余可開展專題講座、英語歌曲大賽、英語演講比賽等活動，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，并為學(xué)生提供展示其學(xué)習(xí)成果的平臺。

2.各種教學(xué)手段的運用

借助多媒體教學(xué)課件可清晰直觀地向?qū)W生展示發(fā)音部位，以掌握發(fā)音要領(lǐng)。各類英文經(jīng)典影片、英文演講、實時新聞、英美電視節(jié)目等，都可剪輯成視頻用于課堂教學(xué)，增強學(xué)生聽辨音的能力。若無多媒體設(shè)施，則可以借助手勢、圖畫等向?qū)W生形象地展示舌位及口形的變化?，F(xiàn)代智能手機語音對話功能、各類語音應(yīng)用程序也可運用到語音教學(xué)中。

3.教學(xué)資源改革和更新

單一的教材已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要，英音美音又各有所好。教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情搜集各類語音材料作為主教材的補充，英音美音均應(yīng)涉及。

4.完善教學(xué)評價

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障[5]。對學(xué)生學(xué)科成績的評定應(yīng)是對整個學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果進(jìn)行的整體判斷。傳統(tǒng)的語音課一般采用終結(jié)性考核，課程終結(jié)后采取筆試或口試進(jìn)行語音測試。此方式太過片面，忽視了語音技能積累過程。因此，語音課程的考核建議采用形成性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式，同時可適當(dāng)加大形成性考核在最終成績中的比重。

形成性考核由學(xué)生的語音實訓(xùn)形成。期初教師做實訓(xùn)安排，要求學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度采取錄音的形式提交實訓(xùn)成果。此種形式可有效地保證教師對學(xué)生語音的精確度的判斷以便于開展指導(dǎo)，同時能有效督促學(xué)生課后練習(xí)。課程結(jié)束前，教師對學(xué)生整體實訓(xùn)完成情況作出評價，此項成績作為最終成績的重要部分。

英語語音的學(xué)習(xí)和掌握不在一朝一夕，高職院校的英語語音教改工作任重而道遠(yuǎn)。以學(xué)生為本，滿足其自身能力提高以后工作發(fā)展之需才是教改的根本之路。

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篇9

中圖分類號：G623.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0023-02

一、引言

目前我國基礎(chǔ)教育階段正在推進(jìn)素質(zhì)教育工程，其中對于教師自身素質(zhì)不斷提出更高的要求，尤其是教師的專業(yè)素質(zhì)方面的提高，是實現(xiàn)教育教學(xué)改革的前提。聯(lián)合國教科文組織在有關(guān)研究報告中曾明確指出，“教師是教育改革成功與否的三個關(guān)鍵因素之一，無論怎樣強調(diào)教師質(zhì)量的重要性都不為過，各國政府應(yīng)努力重新確認(rèn)基礎(chǔ)教育師資的重要性”（聯(lián)合國教科文組織，1996：14-15）。因此，如何最大程度地提高教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重中之重。

二、英語教師專業(yè)發(fā)展

國外對“教師專業(yè)發(fā)展”的理解是多樣的：霍伊爾（Hoyle，E.）認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是指在教學(xué)職業(yè)生涯的每一階段，教師掌握良好專業(yè)實踐所必備的知識與技能的過程”。佩里（Perry，P.）認(rèn)為，“專業(yè)”一詞不同的人在使用它時可能代表了不同的價值取向。“就其中性意義來說，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所任教學(xué)科知識的不斷更迭拓寬和深化以及對自己在課堂上為何這樣做的原因意識的強化。就其最積極意義上來說，教師專業(yè)發(fā)展包含著更多的內(nèi)容，它意味著教師己經(jīng)成長為一個超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；把專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人?！眹鴥?nèi)對于教師專業(yè)發(fā)展的研究是基于國外研究的成果，結(jié)合國內(nèi)教育的實際情況而展開的。對此研究較有影響的學(xué)者有葉瀾、白益民、以及臺灣學(xué)者羅清水等。綜合國內(nèi)學(xué)者的研究，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵有兩個方面，首先，教師專業(yè)發(fā)展是指教師任職前所受的教育，也就是教師的專業(yè)成長過程。其次，教師專業(yè)發(fā)展是指教師在職時的教育，即促進(jìn)教師專業(yè)成長的過程。學(xué)者朱寧波在其“小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展理論與實踐”一文中指出，“教師個人在歷經(jīng)職前師資培育階段、任教階段和在職進(jìn)修的整個過程中都必須持續(xù)地學(xué)習(xí)與研究，不斷發(fā)展其專業(yè)內(nèi)涵，逐漸達(dá)到專業(yè)圓熟的境界”（2002：72）。臺灣學(xué)者羅清水也指出，“教師專業(yè)發(fā)展乃是教師為提升專業(yè)水準(zhǔn)與專業(yè)表現(xiàn)而自我抉擇所進(jìn)行的各項活動與學(xué)習(xí)的歷程”。基于這些認(rèn)識，筆者認(rèn)同將教師專業(yè)發(fā)展理解為：教師在外部條件（包括教育制度、教師教育制度、教師管理和評價制度、教師文化和社會環(huán)境等）的支持下，通過自身不斷的學(xué)習(xí)和努力，提高教育教學(xué)認(rèn)識，改進(jìn)教育教學(xué)實踐，促使其專業(yè)技能、專業(yè)自我不斷發(fā)展和完善的過程（方佩《貧困地區(qū)小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的問題及其對策研究》2011：12-13）。即教師在教學(xué)中其內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)在自身和外部因素共同作用下不斷更新、豐富和演進(jìn)的過程。根據(jù)國家教育部2011年12月公布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求，為促進(jìn)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)小學(xué)教師隊伍，有必要構(gòu)建教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，同時提出小學(xué)教師要將《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)。制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，《小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，結(jié)合英語教師專業(yè)特點，筆者認(rèn)為一名小學(xué)英語教師首先要有扎實的英語專業(yè)知識，其次要能夠在教學(xué)中培養(yǎng)過硬的教學(xué)技能和良好的教育素養(yǎng)，同時能夠樹立教師自信心，最終成長為符合《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》合格的小學(xué)英語教師，即成長為專業(yè)的小學(xué)英語教師。

三、教師專業(yè)發(fā)展對小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的要求

隨著基礎(chǔ)教育由過去的應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，小學(xué)英語教師只有在專業(yè)化水平提高的前提下，才能最終提高基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)質(zhì)量。因此，小學(xué)英語教師必須在教師專業(yè)發(fā)展方面有所提高，才能更好地履行基礎(chǔ)教育階段的教學(xué)要求。其中教師基本專業(yè)素質(zhì)（即教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來的專業(yè)知識專業(yè)能力和專業(yè)情意的總和）是保證教育教學(xué)改革成功的前提。筆者認(rèn)為提高小學(xué)英語教師的基本專業(yè)素質(zhì)應(yīng)做到以下幾點：

1.小學(xué)英語教師應(yīng)具備扎實的學(xué)科專業(yè)知識。英語是當(dāng)今世界主要的國際通用語，也是我國小學(xué)教育階段的必修課程。而英語學(xué)習(xí)啟蒙階段的英語教師擔(dān)負(fù)著為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)的重任。因此，小學(xué)英語教師具備扎實的英語專業(yè)知識是實現(xiàn)這一任務(wù)的前提條件。然而，現(xiàn)在還有許多小學(xué)英語教師為?？茖W(xué)歷，經(jīng)過一段時間的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)不少教師的英語詞匯量不足，有些語法規(guī)則生疏，聽力降低，口語語速減慢等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分小學(xué)英語教師的英語語言學(xué)、詞匯、語音、語法、聽力、閱讀、口語交際、英美文化以及小學(xué)英語教學(xué)法等英語專業(yè)知識相對減弱，因此極有必要對小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提出更高要求。

2.小學(xué)英語教師應(yīng)不斷提高教學(xué)實踐能力。教師是教育教學(xué)的實施者，教師的教學(xué)實踐能力直接影響到教學(xué)質(zhì)量。教師的教學(xué)能力是教師把專業(yè)學(xué)習(xí)過程中習(xí)得的英語教學(xué)的理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)中的教學(xué)方法和教學(xué)技能，這是在教育教學(xué)的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的要求，小學(xué)英語教師的學(xué)科教學(xué)應(yīng)該包括兒童心理學(xué)、兒童教育學(xué)、以及英語教學(xué)法等基本知識，在此基礎(chǔ)上小學(xué)英語教師還應(yīng)不斷積累學(xué)科教學(xué)知識，提高教學(xué)實踐能力。英語教師更要能夠根據(jù)兒童的性格特點開發(fā)更多的教學(xué)方法和技巧，使小學(xué)英語課堂教學(xué)生動活潑，興趣盎然。目前小學(xué)英語的教學(xué)中常用的教學(xué)方法如情景交際教學(xué)法、聽說讀寫教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、暗示教學(xué)法，以及對多媒體教學(xué)的熟練掌握。這些教學(xué)方法都值得教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用。因此，小學(xué)英語教師要能夠應(yīng)用教育學(xué)和兒童心理學(xué)的理論知識，應(yīng)掌握小學(xué)階段英語教學(xué)的規(guī)律、科學(xué)的教學(xué)測試與評價方法，以及提高教學(xué)效率的教學(xué)方法。除此之外，小學(xué)英語教師還應(yīng)深刻認(rèn)識新一輪的課程改革重點，要精通小學(xué)英語教材，進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計，以小學(xué)生的身心發(fā)展特點為前提，制定可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計高效、實用、清晰的教學(xué)過程，從而提高教學(xué)實踐能力。

3.小學(xué)英語教師應(yīng)培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)與自我發(fā)展、自我完善能力。如今的網(wǎng)絡(luò)信息時代，學(xué)生獲取知識的途徑越來越便捷，學(xué)生各個方面的素質(zhì)也在不斷提高，因此對教師也提出了更高的要求，作為英語教師，沒有不斷更新的廣博的知識，很難勝任當(dāng)今的教學(xué)工作。從小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的要求可以看出，其強調(diào)教師在專業(yè)成長的過程中要不斷完善其專業(yè)結(jié)構(gòu)，教師在教學(xué)的過程中要注重自我提高，自我發(fā)展，通過教學(xué)經(jīng)驗的積累，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，在教育教學(xué)的實踐中樹立終身學(xué)習(xí)的理念，同時在教學(xué)中不斷反思，不斷完善自己。小學(xué)英語教師還要不斷鉆研與小學(xué)英語教學(xué)有關(guān)的理論，用教學(xué)理論充實實踐教學(xué)，用最新的語言文化知識來不斷更新知識結(jié)構(gòu)。另外，我國的小學(xué)英語教學(xué)改革中還有很多問題值得研究和探討，有必要培養(yǎng)小學(xué)英語教師研究校本課程，培養(yǎng)教育教學(xué)研究的能力，引導(dǎo)教師對課程的設(shè)置、教學(xué)大綱的要求以及教材和教法進(jìn)行深入的研究，利用實踐教學(xué)，通過反思和行動研究，把自己的教育教學(xué)上升到理論的高度，從而提高自己的理論水平和實踐能力。小學(xué)英語教師只有在進(jìn)取與創(chuàng)新中才能實現(xiàn)自我完善，使自己的人格、思想和業(yè)務(wù)不斷發(fā)展，才能提高教師專業(yè)素質(zhì)。

四、結(jié)語

提高教師的素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，是進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革的前提，也是新課程改革不可或缺的重要組成部分。小學(xué)英語教師只有在自覺進(jìn)行自我激勵、自我提高的基礎(chǔ)上，才能提高專業(yè)素養(yǎng)，才能使教師專業(yè)化有所發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)該認(rèn)真思考，在教育教學(xué)的實踐過程中，努力把自己培養(yǎng)成科研型、學(xué)者型的教師。要適應(yīng)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，適應(yīng)小學(xué)英語教育的要求，就必須提高教師素質(zhì)，尤其是小學(xué)英語教師素質(zhì)。

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[3]畢淑芝，王義高.當(dāng)代外國教育思想研究[M].北京：人民教育出版社，2002.

篇10

在當(dāng)前英語教育改革的大方向下，我們有必要把英語教師的整體素質(zhì)擺在首要位置。我們要提高英語教學(xué)質(zhì)量，首先要提高教師的整體素質(zhì)。滿洲里英語教師的整體素質(zhì)已經(jīng)成為小學(xué)英語改革發(fā)展的瓶頸，通過對滿洲里英語教師的整體水平進(jìn)行調(diào)查研究，可以不斷增強小學(xué)英語教師的綜合素質(zhì)能力，促進(jìn)我市英語基礎(chǔ)教育的普及與發(fā)展，提高我市小學(xué)英語教育的整體水平。同時，對我市小學(xué)英語教師在職培訓(xùn)和后期學(xué)習(xí)都有很大的幫助，為全面開展高質(zhì)量的小學(xué)英語教學(xué)也提供了一定的理論保障。

我認(rèn)為，提高滿洲里市小學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)從三方面做起。

一、豐富師資來源，改革專業(yè)課程設(shè)置

1.實行多種形式的辦學(xué)理念，改變以往的教學(xué)理念，探索適合小學(xué)英語教師素質(zhì)發(fā)展的模式。目前我市的小學(xué)英語教師大多數(shù)是經(jīng)過高等教育的英語專業(yè)師范畢業(yè)生，他們具備很高的教學(xué)能力，但是不能有效地與我市基礎(chǔ)英語教育相結(jié)合，不能很好地融入到素質(zhì)教育改革中。我們有必要改革現(xiàn)行教師培養(yǎng)體質(zhì)，實行教師終身學(xué)習(xí)的教育培養(yǎng)模式，來滿足我市各級英語教學(xué)的需要。

2.開放英語師范教育體系，滿足英語教師的需求，建立多元的教師教育體系，更多地吸納優(yōu)秀畢業(yè)生來到我市進(jìn)行英語教學(xué)。根據(jù)現(xiàn)實需要，廣泛地吸收較好的優(yōu)秀畢業(yè)生，以鼓勵的政策引進(jìn)人才，這樣不但可以提高滿洲里市小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，也可以提高我市小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

二、開展在職小學(xué)英語教師繼續(xù)教育

通過對師資隊伍培訓(xùn)，可以很好地提高我市小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)。

1.開辦小學(xué)英語教師骨干培訓(xùn)班，以各個學(xué)校教研室的骨干教師為主體，提高年輕教師的整體業(yè)務(wù)水平。這樣的強化班，要求每個教研室都必須派出兩名骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，對培訓(xùn)合格的小學(xué)英語教師，可以繼續(xù)派往自治區(qū)深造，為以后的英語教學(xué)和輔導(dǎo)工作做好鋪墊。

2.要鼓勵現(xiàn)有的小學(xué)英語教師多進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師在平時的教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)自己的不足與缺點，通過業(yè)余時間參加函授和脫產(chǎn)自學(xué)來提高自身的整體業(yè)務(wù)能力。

三、實行小學(xué)英語教師崗位培訓(xùn)合格證書制度

為了完善我市小學(xué)英語教師的上崗體制，有必要進(jìn)行崗前培訓(xùn)，制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的要求，實行教師每年考核上崗制度，這要求學(xué)校對英語教師嚴(yán)格要求。對入校進(jìn)行教學(xué)的英語教師是一道關(guān)口，這樣可以嚴(yán)格把握教師的質(zhì)量，教育局對這項上崗考核制度應(yīng)給予支持，推動小學(xué)英語教師的不斷學(xué)習(xí)與完善，提高教學(xué)的整體質(zhì)量與水平。

通過對小學(xué)英語師資的培訓(xùn)，很快在我市英語教學(xué)中就會體現(xiàn)出良好的循環(huán)。通過這樣的研究與分析，不僅可以調(diào)查滿洲里市的小學(xué)英語教師的整體素質(zhì)，也可以提高整體的教學(xué)水平。作為21世紀(jì)的英語教師，應(yīng)該有能力完成新課標(biāo)和教學(xué)的雙向要求，為小學(xué)英語教育貢獻(xiàn)一己之力。