導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

商務(wù)英語(yǔ)的翻譯是專(zhuān)門(mén)用途翻譯的一種，主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種商務(wù)活動(dòng)。廣泛的用途決定了商務(wù)英語(yǔ)翻譯題材的廣泛性，包括商務(wù)旅游、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)信函、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及電子商務(wù)等等。每一題材在內(nèi)容上又各有千秋。商務(wù)旅游翻譯的內(nèi)容涉及到各種各樣的文化背景知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯則會(huì)遇到與生產(chǎn)、服務(wù)、科技，以及知識(shí)與信息相關(guān)的內(nèi)容和詞匯，以及由知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新詞。而商務(wù)信函則包含了書(shū)信的基本要素和書(shū)信的基本特征等內(nèi)容，具備商務(wù)信息傳遞的功能。

商務(wù)題材的廣泛性決定了商務(wù)文本的復(fù)雜性和商務(wù)英語(yǔ)文體特征的多樣性，也決定了商務(wù)文本翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不同的商務(wù)文本該有不同的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)商務(wù)旅游翻譯所涉及到的文化差異，翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對(duì)等的“忠實(shí)”翻譯，靈活地使用“意譯”法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯要面對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及新興的詞語(yǔ)，就要在詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上盡量做到保持一致、準(zhǔn)確，即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務(wù)信函根據(jù)其語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)際用途，在翻譯時(shí)則要做到事實(shí)準(zhǔn)確、禮貌得體、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

針對(duì)商務(wù)翻譯的以上特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯的課程時(shí)就要根據(jù)教材，靈活掌握每一項(xiàng)內(nèi)容，一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)增強(qiáng)自身翻譯的基本能力；另一方面更要在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生都應(yīng)該做到有側(cè)重、有目標(biāo)、有技巧，即“有的放矢”。

1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)以及翻譯技巧。此外，學(xué)生不能僅僅局限于課本內(nèi)容和課堂內(nèi)容。根據(jù)以上所分析的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)，除了教材和教師課堂講授的知識(shí)外，學(xué)生還需要熟知更多的課外知識(shí)。教材和老師只能以有限的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生介紹有限的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該以此為方向和目標(biāo)，注重平時(shí)的積累，運(yùn)用各種資源和渠道搜集更多的相關(guān)知識(shí)。比如對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容，除了課本和課堂上學(xué)到的新生詞匯之外，學(xué)生可以在日常上網(wǎng)、讀書(shū)看報(bào)的時(shí)候關(guān)注更多的時(shí)下新興的新詞新語(yǔ)。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，很多詞語(yǔ)都因時(shí)代的發(fā)展而不斷的產(chǎn)生或消亡，能夠與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。

2、從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄以往以老師為主的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。對(duì)于教師的講授內(nèi)容應(yīng)勤于思考、放開(kāi)思維、打開(kāi)思路，在教師地引導(dǎo)下開(kāi)拓眼界，積極實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生們要做到人人配合，積極響應(yīng)，才能切實(shí)的提高自身的能力。同時(shí)，課下也要積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，多加練習(xí)，做到親身經(jīng)歷才能記憶深刻，終身難忘。依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，老師們一般都會(huì)采取案例教學(xué)法，即針對(duì)每一商務(wù)題材，選取有代表性的商務(wù)文本做案例讓學(xué)生們做實(shí)踐。對(duì)于每一案例，學(xué)生都要做好課前的準(zhǔn)備，課堂上的分析、辯論以及課后案例報(bào)告的撰寫(xiě)等工作。還以商務(wù)信函的翻譯為例，學(xué)生應(yīng)把前期老師給出的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，然后積極地付諸實(shí)踐，認(rèn)真地去討論和翻譯，最后根據(jù)老師的評(píng)定意見(jiàn)寫(xiě)出案例報(bào)告以總結(jié)出類(lèi)似案例的翻譯規(guī)律。用這種有目的、有技巧的方法去切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)踐要求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊扣其特點(diǎn)有“的”放矢，充分發(fā)揮自身的主體作用，才能做到“學(xué)以致用”，使自己成為市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]梅德明.《新編商務(wù)英語(yǔ)翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社， 2005年. 88-95頁(yè).

[2]楊飛雪. 淺談知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代一些新詞答案翻譯方法[J]. 遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)2002年第4期.

篇2

商務(wù)英語(yǔ)的翻譯是專(zhuān)門(mén)用途翻譯的一種，主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種商務(wù)活動(dòng)。廣泛的用途決定了商務(wù)英語(yǔ)翻譯題材的廣泛性，包括商務(wù)旅游、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)信函、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及電子商務(wù)等等。每一題材在內(nèi)容上又各有千秋。商務(wù)旅游翻譯的內(nèi)容涉及到各種各樣的文化背景知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯則會(huì)遇到與生產(chǎn)、服務(wù)、科技，以及知識(shí)與信息相關(guān)的內(nèi)容和詞匯，以及由知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新詞。而商務(wù)信函則包含了書(shū)信的基本要素和書(shū)信的基本特征等內(nèi)容，具備商務(wù)信息傳遞的功能。

商務(wù)題材的廣泛性決定了商務(wù)文本的復(fù)雜性和商務(wù)英語(yǔ)文體特征的多樣性，也決定了商務(wù)文本翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化，不同的商務(wù)文本該有不同的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)商務(wù)旅游翻譯所涉及到的文化差異，翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對(duì)等的“忠實(shí)”翻譯，靈活地使用“意譯”法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯要面對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及新興的詞語(yǔ)，就要在詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上盡量做到保持一致、準(zhǔn)確，即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務(wù)信函根據(jù)其語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)際用途，在翻譯時(shí)則要做到事實(shí)準(zhǔn)確、禮貌得體、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

針對(duì)商務(wù)翻譯的以上特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯的課程時(shí)就要根據(jù)教材，靈活掌握每一項(xiàng)內(nèi)容，一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)增強(qiáng)自身翻譯的基本能力；另一方面更要在老師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性，以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生都應(yīng)該做到有側(cè)重、有目標(biāo)、有技巧，即“有的放矢”。

1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看，在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)以及翻譯技巧。此外，學(xué)生不能僅僅局限于課本內(nèi)容和課堂內(nèi)容。根據(jù)以上所分析的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn)，除了教材和教師課堂講授的知識(shí)外，學(xué)生還需要熟知更多的課外知識(shí)。教材和老師只能以有限的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生介紹有限的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該以此為方向和目標(biāo)，注重平時(shí)的積累，運(yùn)用各種資源和渠道搜集更多的相關(guān)知識(shí)。比如對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容，除了課本和課堂上學(xué)到的新生詞匯之外，學(xué)生可以在日常上網(wǎng)、讀書(shū)看報(bào)的時(shí)候關(guān)注更多的時(shí)下新興的新詞新語(yǔ)。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ)，很多詞語(yǔ)都因時(shí)代的發(fā)展而不斷的產(chǎn)生或消亡，能夠與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。

2、從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看，學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，拋棄以往以老師為主的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，積極主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。對(duì)于教師的講授內(nèi)容應(yīng)勤于思考、放開(kāi)思維、打開(kāi)思路，在教師地引導(dǎo)下開(kāi)拓眼界，積極實(shí)踐。在課堂上，學(xué)生們要做到人人配合，積極響應(yīng)，才能切實(shí)的提高自身的能力。同時(shí)，課下也要積極主動(dòng)地參與實(shí)踐，多加練習(xí)，做到親身經(jīng)歷才能記憶深刻，終身難忘。依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，老師們一般都會(huì)采取案例教學(xué)法，即針對(duì)每一商務(wù)題材，選取有代表性的商務(wù)文本做案例讓學(xué)生們做實(shí)踐。對(duì)于每一案例，學(xué)生都要做好課前的準(zhǔn)備，課堂上的分析、辯論以及課后案例報(bào)告的撰寫(xiě)等工作。還以商務(wù)信函的翻譯為例，學(xué)生應(yīng)把前期老師給出的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，然后積極地付諸實(shí)踐，認(rèn)真地去討論和翻譯，最后根據(jù)老師的評(píng)定意見(jiàn)寫(xiě)出案例報(bào)告以總結(jié)出類(lèi)似案例的翻譯規(guī)律。用這種有目的、有技巧的方法去切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

綜上所述，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)踐要求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊扣其特點(diǎn)有“的”放矢，充分發(fā)揮自身的主體作用，才能做到“學(xué)以致用”，使自己成為市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅德明.《新編商務(wù)英語(yǔ)翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁(yè).

篇3

    商務(wù)英語(yǔ)的翻譯是專(zhuān)門(mén)用途翻譯的一種,主要針對(duì)國(guó)內(nèi)外的各種商務(wù)活動(dòng)。廣泛的用途決定了商務(wù)英語(yǔ)翻譯題材的廣泛性,包括商務(wù)旅游、知識(shí)經(jīng)濟(jì)、商務(wù)信函、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)及電子商務(wù)等等。每一題材在內(nèi)容上又各有千秋。商務(wù)旅游翻譯的內(nèi)容涉及到各種各樣的文化背景知識(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯則會(huì)遇到與生產(chǎn)、服務(wù)、科技,以及知識(shí)與信息相關(guān)的內(nèi)容和詞匯,以及由知識(shí)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的在各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生的新詞。而商務(wù)信函則包含了書(shū)信的基本要素和書(shū)信的基本特征等內(nèi)容,具備商務(wù)信息傳遞的功能。

    商務(wù)題材的廣泛性決定了商務(wù)文本的復(fù)雜性和商務(wù)英語(yǔ)文體特征的多樣性,也決定了商務(wù)文本翻譯標(biāo)準(zhǔn)的多元化,不同的商務(wù)文本該有不同的翻譯標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)商務(wù)旅游翻譯所涉及到的文化差異,翻譯就要考慮“功能相似”原則而不是要求字字對(duì)等的“忠實(shí)”翻譯,靈活地使用“意譯”法。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的翻譯要面對(duì)大量的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)以及新興的詞語(yǔ),就要在詞語(yǔ)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式上盡量做到保持一致、準(zhǔn)確,即以“直譯”的翻譯方法為主。而商務(wù)信函根據(jù)其語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)際用途,在翻譯時(shí)則要做到事實(shí)準(zhǔn)確、禮貌得體、規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。

    針對(duì)商務(wù)翻譯的以上特點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)翻譯的課程時(shí)就要根據(jù)教材,靈活掌握每一項(xiàng)內(nèi)容,一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)增強(qiáng)自身翻譯的基本能力;另一方面更要在老師的引導(dǎo)下,充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)性和實(shí)踐性,以提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容還是從學(xué)習(xí)方法上,學(xué)生都應(yīng)該做到有側(cè)重、有目標(biāo)、有技巧,即“有的放矢”。

    1、從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)看,在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)、相關(guān)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)以及翻譯技巧。此外,學(xué)生不能僅僅局限于課本內(nèi)容和課堂內(nèi)容。根據(jù)以上所分析的商務(wù)英語(yǔ)翻譯的特點(diǎn),除了教材和教師課堂講授的知識(shí)外,學(xué)生還需要熟知更多的課外知識(shí)。教材和老師只能以有限的內(nèi)容在有限的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生介紹有限的知識(shí),學(xué)生應(yīng)該以此為方向和目標(biāo),注重平時(shí)的積累,運(yùn)用各種資源和渠道搜集更多的相關(guān)知識(shí)。比如對(duì)于知識(shí)經(jīng)濟(jì)這一內(nèi)容,除了課本和課堂上學(xué)到的新生詞匯之外,學(xué)生可以在日常上網(wǎng)、讀書(shū)看報(bào)的時(shí)候關(guān)注更多的時(shí)下新興的新詞新語(yǔ)。無(wú)論是英語(yǔ)還是漢語(yǔ),很多詞語(yǔ)都因時(shí)代的發(fā)展而不斷的產(chǎn)生或消亡,能夠與時(shí)俱進(jìn)是一個(gè)譯者應(yīng)該具備的素質(zhì)之一。

    2、從學(xué)習(xí)方法上來(lái)看,學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念,拋棄以往以老師為主的被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法,積極主動(dòng)地去探索和實(shí)踐。對(duì)于教師的講授內(nèi)容應(yīng)勤于思考、放開(kāi)思維、打開(kāi)思路,在教師地引導(dǎo)下開(kāi)拓眼界,積極實(shí)踐。在課堂上,學(xué)生們要做到人人配合,積極響應(yīng),才能切實(shí)的提高自身的能力。同時(shí),課下也要積極主動(dòng)地參與實(shí)踐,多加練習(xí),做到親身經(jīng)歷才能記憶深刻,終身難忘。依據(jù)商務(wù)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),老師們一般都會(huì)采取案例教學(xué)法,即針對(duì)每一商務(wù)題材,選取有代表性的商務(wù)文本做案例讓學(xué)生們做實(shí)踐。對(duì)于每一案例,學(xué)生都要做好課前的準(zhǔn)備,課堂上的分析、辯論以及課后案例報(bào)告的撰寫(xiě)等工作。還以商務(wù)信函的翻譯為例,學(xué)生應(yīng)把前期老師給出的相關(guān)知識(shí)作為學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),然后積極地付諸實(shí)踐,認(rèn)真地去討論和翻譯,最后根據(jù)老師的評(píng)定意見(jiàn)寫(xiě)出案例報(bào)告以總結(jié)出類(lèi)似案例的翻譯規(guī)律。用這種有目的、有技巧的方法去切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力。

    綜上所述,商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程有其自身的語(yǔ)言特點(diǎn)和實(shí)踐要求,商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)該緊扣其特點(diǎn)有“的”放矢,充分發(fā)揮自身的主體作用,才能做到“學(xué)以致用”,使自己成為市場(chǎng)要求的高素質(zhì)人才。

    參考文獻(xiàn):

    [1]梅德明.《新編商務(wù)英語(yǔ)翻譯》[M]. 北京: 高等教育出版社, 2005年. 88-95頁(yè).

篇4

 

1. 引言

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必不可少的技能之一。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)要求商務(wù)人士具有一定的閱讀能力。因此，商務(wù)英語(yǔ)閱讀成為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生十分重要的一門(mén)課程。閱讀策略是學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過(guò)程，不僅包含了閱讀中的技巧，還包含了閱讀者為達(dá)到預(yù)期的目的而采取的有選擇性和控制性的行為。掌握有效的學(xué)習(xí)策略對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)閱讀具有十分重要的意義。

2. 學(xué)習(xí)策略的定義及分類(lèi)

策略教學(xué)的內(nèi)容就是學(xué)習(xí)策略。Oxford提出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者從事的些特定的活動(dòng)，目的是使學(xué)習(xí)更為容易、更加快捷、更加有樂(lè)趣、更加自主、更加能適應(yīng)新的情況。Oxford （1990) 根據(jù)學(xué)習(xí)策略和語(yǔ)言材料的關(guān)系把學(xué)習(xí)策略分成了直接策略和間接策略。 “直接策略包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。記憶策略幫助學(xué)生存儲(chǔ)及使用信息。人類(lèi)的記憶是強(qiáng)大和有效的工具，記憶包括“感覺(jué)記憶”、“短期記憶”和“長(zhǎng)期記憶”英語(yǔ)教學(xué)，三者互相聯(lián)系，互相依賴(lài)。學(xué)習(xí)者以分類(lèi)、影像或聲音輔助記憶，就是在運(yùn)用記憶策略中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。” O’Malley & Chamot （1990）根據(jù)Anderson的認(rèn)知理論框架，依據(jù)信息加工理論把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略(Meta-cognitive strategies), 認(rèn)知策略(cognitive strategies)和社會(huì)/情感策略(Social/affective strategies) ; Cohen（1998) 以運(yùn)用策略的目的為標(biāo)準(zhǔn)把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略;我國(guó)外語(yǔ)界的些專(zhuān)家將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略劃分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四大類(lèi)。

認(rèn)知策略促進(jìn)學(xué)習(xí)者了解并運(yùn)用口標(biāo)語(yǔ)。認(rèn)知策略包括對(duì)口標(biāo)語(yǔ)的練習(xí)、接受和傳發(fā)信息。補(bǔ)償策略幫助學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)對(duì)口標(biāo)語(yǔ)能力的小足。學(xué)習(xí)者利用補(bǔ)償策略，在語(yǔ)言能力缺乏的情況下，仍然叫以了解文意或是對(duì)話內(nèi)容。間接策略包括協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知策略、調(diào)整感情的情感策略和共同學(xué)習(xí)的社交策略三類(lèi)元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用來(lái)整合自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的策略。包括“專(zhuān)注于某個(gè)口標(biāo)”、“規(guī)劃學(xué)習(xí)口標(biāo)”及“自我評(píng)價(jià)”。情感策略幫助學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀。情感策略的使用叫讓學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)和控制情緒或態(tài)度，保持學(xué)習(xí)口標(biāo)語(yǔ)的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。包括降低緊張焦慮、給自己鼓勵(lì)和自我情緒的了解及掌控。

3. 商務(wù)英語(yǔ)閱讀與學(xué)習(xí)策略

商務(wù)英語(yǔ)閱讀是一個(gè)將英語(yǔ)閱讀技巧和商務(wù)知識(shí)相結(jié)合的過(guò)程。既要要求學(xué)生具有一定的商務(wù)知識(shí)，又要要求學(xué)生具有一定的英語(yǔ)閱讀技巧。 直接策略或間接策略在學(xué)習(xí)者使用過(guò)程中不是單獨(dú)地使用，而是多種策略協(xié)調(diào)使用，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.1元認(rèn)知策略， 選擇良好的學(xué)習(xí)模式

“元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視及控制的策略。”商務(wù)英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀時(shí)學(xué)生自覺(jué)、積極、主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練有助于學(xué)習(xí)者了解自身特點(diǎn)、閱讀對(duì)象的特點(diǎn)英語(yǔ)教學(xué)，靈活地制定相應(yīng)計(jì)劃、采取適當(dāng)?shù)牟呗裕趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中積極進(jìn)行監(jiān)控、反饋、調(diào)節(jié)，及時(shí)地修正策略及策略使用過(guò)程，以盡快達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

3.2補(bǔ)償策略，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o助手段

補(bǔ)償策略幫助學(xué)習(xí)者彌補(bǔ)對(duì)口標(biāo)語(yǔ)能力的小足。“學(xué)習(xí)者利用補(bǔ)償策略，在語(yǔ)言能力缺乏的情況下，仍然可以了解文意或是對(duì)話內(nèi)容。”比如商務(wù)英語(yǔ)閱讀中，學(xué)生通過(guò)對(duì)于背景商務(wù)知識(shí)的了解和掌握，幫助理解閱讀中個(gè)別疑難詞匯，運(yùn)用相關(guān)商務(wù)知識(shí)，更好的理解文章意思。

3.3情感策略，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

非智力因素同樣影響學(xué)習(xí)，其中情感是十分重要的因素之一。情感策略是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程保持良好情緒的行為措施。情感因素包括：“析疑(clarifying)：在不清楚時(shí)能夠采取各種方式詢(xún)問(wèn)澄清疑慮。合作(cooperation)：通過(guò)與他人合作解決獨(dú)自一人可能有困難或無(wú)法解決的問(wèn)題，可以提高信心英語(yǔ)教學(xué)，減少焦慮中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。自我獎(jiǎng)賞與懲罰(self-rewarding and self-punishment)：當(dāng)自己做得不錯(cuò)時(shí)自我獎(jiǎng)賞一下，做得不理想時(shí)自我懲罰一下。自我激勵(lì)(self-motivating)：通過(guò)各種方式激勵(lì)自我。移情(empathizing)：通過(guò)換位思考等方式體驗(yàn)他們的情感。”

教師可以利用豐富多彩的語(yǔ)言和社會(huì)環(huán)境，引入與時(shí)代結(jié)合的閱讀資料，不斷發(fā)掘深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持良好的興趣。 同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)的效果做出正面積極的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在商務(wù)閱讀過(guò)程中增強(qiáng)自信心。通過(guò)課堂上和課堂下的有效激勵(lì)措施，鼓勵(lì)學(xué)生。

3.4社交策略，創(chuàng)建合適的學(xué)習(xí)環(huán)境

社交策略幫助學(xué)習(xí)者通過(guò)與他人的交流來(lái)學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)提問(wèn)題、與他人合作學(xué)習(xí)等。商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂可以創(chuàng)造互相協(xié)作的小組學(xué)習(xí)模式。通過(guò)同學(xué)之間的課前預(yù)習(xí)，查找資料，小組討論，提高學(xué)生的閱讀深度與廣度，在閱讀的同時(shí)提高學(xué)生的表達(dá)能力。

4. 結(jié)論

學(xué)習(xí)是一個(gè)人終生面臨的任務(wù)。熟悉學(xué)習(xí)策略可以幫助一個(gè)學(xué)生有效的提高學(xué)習(xí)效率。商務(wù)英語(yǔ)閱讀中學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以幫助學(xué)生更高效地掌握商務(wù)知識(shí)，提高閱讀速度英語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)自信。教師應(yīng)當(dāng)善于總結(jié)和發(fā)現(xiàn)號(hào)的學(xué)習(xí)策略，在課堂內(nèi)外幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和掌握，并將學(xué)習(xí)策略教學(xué)貫穿于商務(wù)英語(yǔ)閱讀課堂中，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)體系，形成自己的學(xué)習(xí)方法，有效提高學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)：H315.9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0011-01

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，商務(wù)英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際貿(mào)易中的一種重要的信息交流工具。由于商務(wù)英語(yǔ)在應(yīng)用過(guò)程中會(huì)涉及到一些專(zhuān)業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)和語(yǔ)言文化背景，這就使得商務(wù)英語(yǔ)的翻譯工作成為了我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用系統(tǒng)中的重要組成部分。從高校教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)翻譯課程已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)課程，由于商務(wù)英語(yǔ)與普通英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域存在著一定的差異，這就使得學(xué)生在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到些翻譯難點(diǎn)。因此，我們有必要對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的商務(wù)英語(yǔ)翻譯技巧問(wèn)題進(jìn)行探究。

1 高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中商務(wù)英語(yǔ)的翻譯特征

在對(duì)高校英語(yǔ)中的商務(wù)用途與翻譯技巧問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中，我們首先要對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的商務(wù)英語(yǔ)翻譯特征進(jìn)行了解。通過(guò)對(duì)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中商務(wù)英語(yǔ)的翻譯特征進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)、文體風(fēng)格獨(dú)特和翻譯方法的多元化，是高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中商務(wù)英語(yǔ)的翻譯特征[1]。從商務(wù)英語(yǔ)翻譯的專(zhuān)業(yè)性來(lái)看，一些日常生活中常用的英文單詞通常會(huì)用縮略詞的形式在商務(wù)英語(yǔ)中進(jìn)行應(yīng)用，這就在一定程度上提升了商務(wù)英語(yǔ)的翻譯難度。在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯過(guò)程中，一些在普通英語(yǔ)體系中不存在的新興詞匯也是商務(wù)英語(yǔ)翻譯者在完成翻譯任務(wù)的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題，例如TPL這一英文縮略詞在商務(wù)英語(yǔ)中通常指的是第三方物流這一經(jīng)濟(jì)術(shù)語(yǔ)，cyber-payment通常指的是商務(wù)貿(mào)易中的電子支付。從商務(wù)英語(yǔ)翻譯的專(zhuān)業(yè)性來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)涉及到的問(wèn)題涵蓋了商務(wù)信函、商業(yè)廣告、政府文件、企業(yè)介紹和產(chǎn)品說(shuō)明等多個(gè)方面的內(nèi)容，翻譯者在翻譯過(guò)程中，要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中所蘊(yùn)含的的語(yǔ)言獨(dú)特性進(jìn)行充分的考慮。從翻譯形式的多元化來(lái)看，在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，對(duì)于一些翻譯難度較低的商務(wù)英語(yǔ)詞匯，翻譯者可以依照常規(guī)的英語(yǔ)翻譯方法進(jìn)行翻譯，對(duì)于一些具有一定翻譯難度的詞匯，翻譯者要通過(guò)音譯的方式進(jìn)行翻譯。音譯法也是商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程中經(jīng)常用到的一種翻譯方法，這種方法在對(duì)英文商標(biāo)進(jìn)行翻譯的過(guò)程中較為常用，例如在商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)境中，Er2dos一詞可以翻譯為中國(guó)的鄂爾多斯這一商標(biāo)品牌，Toby一詞可以可翻譯成中國(guó)的沱牌酒這一商標(biāo)品牌。

2 高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中商務(wù)英語(yǔ)的翻譯技巧

2.1 在翻譯過(guò)程中對(duì)單詞的含義進(jìn)行了解

通過(guò)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用情況進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中，一些單詞在不同的語(yǔ)言環(huán)境中會(huì)表現(xiàn)出不同的含義[2]。例如，bond這一英文單詞在一般的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境下有著“束縛”和“監(jiān)禁”這兩種含義，但是在商務(wù)英語(yǔ)體系之中，人們通常會(huì)用這一單詞來(lái)表示“債務(wù)”。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)就對(duì)商務(wù)英語(yǔ)翻譯的準(zhǔn)確性和規(guī)范性提出了嚴(yán)格的要求，通過(guò)對(duì)上述例子進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在商務(wù)英語(yǔ)的翻譯過(guò)程中，翻譯的準(zhǔn)確性規(guī)范性和翻譯用詞的專(zhuān)業(yè)性是學(xué)生完成商務(wù)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中需要解決的問(wèn)題。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一詞多義的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)者需要從特殊單詞在特殊語(yǔ)境下表現(xiàn)出的特殊語(yǔ)義入手，對(duì)英文單詞的含義進(jìn)行充分把握。除此以外，在完成商務(wù)英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，翻譯者還需要對(duì)原文的大體內(nèi)容進(jìn)行了解，可以說(shuō)只有把所要翻譯的商務(wù)英語(yǔ)詞匯放在單詞所在的語(yǔ)言環(huán)境之中，才能讓翻譯者對(duì)單詞的意思進(jìn)行較為準(zhǔn)確的了解。在一些較為特殊的環(huán)境下，翻譯者也可以在不改變?cè)恼w意思的情況下，對(duì)一些詞匯進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，以便?duì)文章行文的流暢性進(jìn)行保障。

2.2 對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中應(yīng)用的文體進(jìn)行了解

通過(guò)前文的論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，在不同的英語(yǔ)語(yǔ)境下，商務(wù)英語(yǔ)的翻譯要求也存在著一定的差異性[3]。例如在對(duì)英文廣告進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，針對(duì)英文廣告對(duì)修辭方式運(yùn)用較為頻繁的特點(diǎn)，翻譯者要從廣告的內(nèi)容、廣告的構(gòu)思、以及廣告創(chuàng)作的社會(huì)背景和文化習(xí)俗進(jìn)行統(tǒng)籌考慮的方式進(jìn)行翻譯。這就要求翻譯者在進(jìn)行英語(yǔ)翻譯的過(guò)程中，要對(duì)商務(wù)英語(yǔ)中涉及到的多種文體進(jìn)行了解，通過(guò)對(duì)各種文本的翻譯技巧進(jìn)行熟悉的認(rèn)識(shí)，讓自己對(duì)不同文體所涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和文化背景進(jìn)行了解，這樣通過(guò)這樣的方式，才能讓翻譯出來(lái)的譯文的專(zhuān)業(yè)性和正確性得到強(qiáng)化，例如，在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境中的合同、信件和法律文件進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，翻譯者要對(duì)翻譯內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性和禮貌性進(jìn)行關(guān)注，以避免一些由于翻譯不準(zhǔn)確而造成的誤會(huì)，這就要求翻譯者在翻譯過(guò)程中要遵循詞語(yǔ)精煉、術(shù)語(yǔ)規(guī)范和格式正確這幾方面的原則。

2.3 在商務(wù)英語(yǔ)翻譯過(guò)程中要注重語(yǔ)句的簡(jiǎn)潔性

在商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用過(guò)程中，效率性和目的性是商務(wù)應(yīng)用的兩種應(yīng)用原則，因此在商務(wù)英語(yǔ)的應(yīng)用領(lǐng)域，商務(wù)英語(yǔ)所運(yùn)用的語(yǔ)言往往具有語(yǔ)言簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。這樣，在對(duì)商務(wù)英語(yǔ)文件進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，翻譯者將英文語(yǔ)句翻譯成一些較為簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)文件中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些由多種翻譯術(shù)語(yǔ)組成的長(zhǎng)句，翻譯者在對(duì)這樣的句子進(jìn)行翻譯的過(guò)程中，也要通過(guò)對(duì)句子的中心思想進(jìn)行把握的方式，將英文語(yǔ)句拆分成多個(gè)語(yǔ)義相關(guān)的簡(jiǎn)單句式進(jìn)行翻譯，以便讓英文語(yǔ)句所要表達(dá)的內(nèi)容更為清晰。

3 結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)翻譯技巧的運(yùn)用對(duì)學(xué)生翻譯能力的提升具有一定的促進(jìn)作用。針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，只有從商務(wù)英語(yǔ)翻譯的實(shí)踐應(yīng)用入手，在實(shí)踐中探尋商務(wù)英語(yǔ)的翻譯技巧，才能真正促進(jìn)商業(yè)英語(yǔ)翻譯水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

篇6

二、培養(yǎng)高職生英語(yǔ)自學(xué)能力的途徑

培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造力，途徑很多，這里介紹一種方法，以達(dá)到拋磚引玉之效。

1.更新教育觀念，改變傳統(tǒng)角色

教育觀念直接影響著教育的質(zhì)量和人才素質(zhì),也影響一個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。隨著改革開(kāi)放的深入展開(kāi),人們的思想和觀念也發(fā)生了很大的變化，我國(guó)的教育雖然在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育方面取得了可喜的成績(jī),但由于我國(guó)目前沒(méi)有比升學(xué)機(jī)制更好的選拔體系，在很大的程度上我們依然不能徹底擺脫應(yīng)試教育。課堂上幾乎成了老師一言堂，學(xué)生被動(dòng)地接受老師所傳授的知識(shí)。長(zhǎng)期以教師為中心的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)使學(xué)生發(fā)揮不出學(xué)習(xí)的主體作用，學(xué)生形成了思維的惰性、學(xué)習(xí)的依賴(lài)性。大學(xué)階段雖有了一些屬于自己的時(shí)間,但很多學(xué)生依然不能自主學(xué)習(xí)，根本建構(gòu)不起來(lái)自己的知識(shí)體系，在學(xué)習(xí)上很少有主動(dòng)性。

2.高職教育更應(yīng)該樹(shù)立起“能力本位”的觀念

高職教育是培養(yǎng)與社會(huì)各行業(yè)緊密聯(lián)系的應(yīng)用型技術(shù)型人才。高職生面臨的是高新技術(shù)迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；原有崗位群不斷消失，新的崗位群不斷持續(xù)涌現(xiàn)；崗位群技術(shù)領(lǐng)域中技術(shù)含量也在不斷發(fā)生著變化。所以能力本位職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)明確，針對(duì)性和可操作性強(qiáng)；課程內(nèi)容以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，把理論知識(shí)與實(shí)踐技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，打破了僵化的學(xué)科課程體系；重視學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，注重學(xué)而非注重教，十分注意在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師只是學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者。隨著職業(yè)教育的興起，注重學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)的能力本位教育也興盛起來(lái)，它與商業(yè)界強(qiáng)烈要求提高就業(yè)者的職業(yè)能力相關(guān)聯(lián)。當(dāng)時(shí)的商業(yè)業(yè)界普遍反映：職業(yè)教育與就業(yè)需求不直接相關(guān)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重，只注重知識(shí)與理論的獲得，而非實(shí)際的操作能力。他們提出，學(xué)員在崗位上所表現(xiàn)出來(lái)的實(shí)際操作能力才是職業(yè)能力的體現(xiàn)。那么，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生在校期間除了要培養(yǎng)語(yǔ)言技能和商務(wù)能力外，還要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這是職業(yè)教育的中心之一。英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，是表達(dá)思想、進(jìn)行交流的工具。人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究由來(lái)已久，在教學(xué)的三角結(jié)構(gòu)教材、教育者、學(xué)習(xí)者中，多數(shù)研究是針對(duì)教材和教師的教法的，而對(duì)學(xué)習(xí)者的集中研究只是近年來(lái)的事情，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)的研究方面，是當(dāng)前研究的重點(diǎn)，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更體現(xiàn)了職業(yè)教育能力本位的特點(diǎn)。

3.從實(shí)踐課入手

盡管眾多流派的教育家都不約而同地認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有一個(gè)最基本的特征：學(xué)習(xí)者自主管理自己的學(xué)習(xí)。然而，要使學(xué)習(xí)者從依賴(lài)教師轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的目的不能從一開(kāi)始就把所有的學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生來(lái)解決，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，學(xué)生才能在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。所以教師要有計(jì)劃、有目的地從少到多、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜地把學(xué)習(xí)任務(wù)交還給學(xué)生。

實(shí)踐課是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的突破口。教師一般會(huì)在理論課上解決詞匯語(yǔ)法課文篇章中的問(wèn)題，而實(shí)踐課是對(duì)課文中所學(xué)到的知識(shí)的鞏固和提高學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)知識(shí)后，就應(yīng)該練習(xí)解決問(wèn)題的能力了。這也符合“從已知（已學(xué)的課文知識(shí)）到未知（未解決的課后練習(xí)）”和“跳起來(lái)摘果子”的教育規(guī)律。

4.小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)會(huì)合作是國(guó)家對(duì)未來(lái)人才的要求之一，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作能力的有效方式。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在明確成員責(zé)任基礎(chǔ)上進(jìn)行的互的共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：積極的相互支持、配合，特別是面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；小組成員積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任;期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任;有效地解決組內(nèi)的認(rèn)知沖突，對(duì)于各人完成的任務(wù)進(jìn)行加工;對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，從而來(lái)理解知識(shí)解決問(wèn)題。下面是我們?cè)趯?shí)際操作中的作法：

(1)分組

分組采取自愿原則，因?yàn)檫@是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的起步階段，使學(xué)生有一個(gè)愉快的心情很重要，學(xué)生可以自愿選擇自己熟悉的小組成員，確保他們不會(huì)拘束，使他們暢所欲言，有利于每個(gè)小組成員都開(kāi)口進(jìn)行發(fā)言和討論。很有可能有的小組成員都是個(gè)性外向敢于發(fā)言的人，而有的小組成員都很內(nèi)向，在這種情況下，教師不去干涉小組的組成，這樣分組自有它的優(yōu)點(diǎn)，就是讓那些總是想爭(zhēng)取注意力的學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)別人的觀點(diǎn)，同時(shí)也使那些不敢發(fā)言的學(xué)生不得不開(kāi)口發(fā)言，整個(gè)小組不能一片沉悶，因?yàn)樽詈笠蛉鄥R報(bào)合作成果，會(huì)驅(qū)使內(nèi)向的學(xué)生也開(kāi)口，慢慢地培養(yǎng)起來(lái)敢于在公眾面前發(fā)言的膽量，這樣，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小組不宜過(guò)大，一般由四個(gè)到六個(gè)組成，這樣可以使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)言。每個(gè)小組要有主持人和主持助理，主持人負(fù)責(zé)使小組按照預(yù)先安排的計(jì)劃一步一步地進(jìn)行問(wèn)題的解決，主持助理負(fù)責(zé)補(bǔ)充和協(xié)助主持人在全班匯報(bào)時(shí)的工作。主持和助理要更換，使每個(gè)小組成員都至少擔(dān)任一次，有利于培養(yǎng)他們的責(zé)任心和進(jìn)一步培養(yǎng)與人合作的能力。教師只是稍微做一點(diǎn)調(diào)整,比如筆者所帶的班級(jí)有30個(gè)人，其中男同學(xué)6名，學(xué)生自愿分成6組后發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)小組全部由男生組成，原因很明顯，不是其他小組不接受男生，也不是男生不想和女生同組，于是聲明男生不可自成一組，為了增加趣味，在大家同意的前提下，筆者建議由每名男生自己選擇加入到某一小組，氣氛立刻活躍起來(lái)，原來(lái)的每個(gè)女生組都很高興地歡迎這個(gè)新的異性成員，當(dāng)然，從心理學(xué)角度來(lái)看，有了這個(gè)新成員，不論男生還是女生，都會(huì)表現(xiàn)得更好。

(2)小組解決問(wèn)題

小組解決問(wèn)題在主持人的監(jiān)控下按照預(yù)先在小組內(nèi)部確定的計(jì)劃進(jìn)行，以防出現(xiàn)亂哄哄的局面，確保所有討論都是圍繞需要解決的問(wèn)題展開(kāi)。討論的時(shí)候防止“蜻蜓點(diǎn)水”，要將討論深入展開(kāi)，要知其然還要知其所以然。一般的模式是，小組每個(gè)成員都針對(duì)正在被討論的問(wèn)題發(fā)言，大家在這一問(wèn)題上的意見(jiàn)一致，或意見(jiàn)不能最終達(dá)成一致，但是在本小組內(nèi)再也挖掘不出更有建設(shè)性的意見(jiàn)時(shí)，把這個(gè)有爭(zhēng)議性的問(wèn)題留到班級(jí)匯報(bào)時(shí)作為班級(jí)大討論，然后進(jìn)行下一問(wèn)題的討論。對(duì)同一問(wèn)題，教師鼓勵(lì)學(xué)生要進(jìn)行發(fā)散性思維，而不局限于某一種定論。因?yàn)檎Z(yǔ)言是很靈活的東西，同種意思，有多種表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地提出有理有據(jù)的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。當(dāng)小組進(jìn)行討論時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)那些想發(fā)言又不敢發(fā)言的學(xué)生，或在小組成員一籌莫展之處給些提示，使討論能順利進(jìn)行下去。

(3)匯報(bào)結(jié)果與班級(jí)大討論

在小組討論完畢后，由小組本期主持和助理到講臺(tái)上向全班同學(xué)匯報(bào)小組討論結(jié)果。其他小組可贊成可反對(duì)可質(zhì)疑，贊成之處順利通過(guò)，反對(duì)和質(zhì)疑之處，就由其他小組或個(gè)人提出理由，由主持或助理負(fù)責(zé)這部分問(wèn)題的解決，或由主持或助理自己回答，或由本小組其它成員回答，或向其他小組請(qǐng)教，這樣就促成班級(jí)大討論，合作中建立信任和秩序，使學(xué)生明白知識(shí)是嚴(yán)肅的，而英語(yǔ)的運(yùn)用在規(guī)則的前提下又是靈活多樣的。有的問(wèn)題經(jīng)班級(jí)大討論可以解決，而有的問(wèn)題由于學(xué)生的知識(shí)有限，暫時(shí)解決不了，教師將此問(wèn)題做一些啟發(fā)，或提供學(xué)生可以找到信息的資源，這又是一個(gè)很好的教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)如何獲得信息，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這個(gè)問(wèn)題可以留做下次討論的內(nèi)容中的一部分，如果學(xué)生實(shí)在解決不了，就由教師講解。在班級(jí)大討論過(guò)程中，教師是學(xué)生中的一員，不輕易插話做評(píng)論，而是由學(xué)生自己監(jiān)控整個(gè)活動(dòng)按計(jì)劃順利進(jìn)行，這樣做既符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的評(píng)論滯后原則，又可在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)培養(yǎng)與人合作學(xué)會(huì)聆聽(tīng)提出見(jiàn)解等綜合能力。當(dāng)筆者在一旁默默地觀察到學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真地發(fā)表見(jiàn)解，據(jù)理力爭(zhēng)，氣氛熱烈而又秩序井然，就連傳統(tǒng)課堂中最不愛(ài)回答問(wèn)題的學(xué)生也積極參與的時(shí)候，更總結(jié)出從實(shí)踐課入手，采取小組合作學(xué)習(xí)的方式培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力實(shí)為一個(gè)好方法。

(4)評(píng)估

評(píng)估要在班級(jí)大討論之后進(jìn)行，不由教師一個(gè)人說(shuō)了算，全班同學(xué)都參與，為了鼓舞學(xué)生的積極性，評(píng)估本著不傷害大家的自尊出發(fā)，比如教師自制一表格，項(xiàng)目有最佳板書(shū)組（板書(shū)清楚有條理）最佳主持組（主持干練精彩）最佳助理組（助理得力恰到好處）最佳組員組（組員積極主動(dòng)）最佳風(fēng)度組（包括儀表氣質(zhì)禮儀等）最有潛力組（有待提高，還需努力）等等，每次討論后大家一起給出評(píng)價(jià)，讓大家都心服口服。小組的集體表現(xiàn)，每個(gè)成員的參與程度，都是小組的集體榮譽(yù)，都會(huì)記錄下來(lái)，作為期末成績(jī)的一部分，這樣，大家都會(huì)協(xié)力合作，團(tuán)隊(duì)精神也就培養(yǎng)起來(lái)了。

三、結(jié)論

商業(yè)繁榮和對(duì)外商務(wù)合作需要商務(wù)英語(yǔ)人才的貢獻(xiàn)，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力不可盲目將所有學(xué)習(xí)任務(wù)突然交給學(xué)生，而要有計(jì)劃按步驟循序漸進(jìn)地進(jìn)行。從實(shí)踐課入手是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)很好的突破口，采取小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效方式之一，評(píng)價(jià)方式得當(dāng)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方面，學(xué)生通過(guò)自己在實(shí)踐課上當(dāng)主角可以基本上熟悉自主學(xué)習(xí)，當(dāng)他們用小組合作學(xué)習(xí)方法可以得手應(yīng)心地進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的實(shí)踐時(shí)，就可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使終身學(xué)習(xí)成為可能。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）29-0182-02

一、自我效能理論

自我效能感是個(gè)體對(duì)自己是否能夠?qū)崿F(xiàn)某一特定目標(biāo)能力的知覺(jué)信度，是自我能力判斷和信念；自我效能感是自我能力判斷的認(rèn)知取向，是自我產(chǎn)成的一種最根本的能力，通過(guò)這種能力人們對(duì)自己的行為進(jìn)行判斷、評(píng)價(jià)和改革，是人們完成特定任務(wù)所需動(dòng)機(jī)的重要因素。自我效能感源于替代性經(jīng)驗(yàn)，通俗講就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察和自己類(lèi)似的同伴成功經(jīng)驗(yàn)，就覺(jué)得自己通過(guò)努力也能獲得好成績(jī)，也能成功。成功的相似性是替代經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵，但是這種社會(huì)建模較不穩(wěn)定。自我效能感源于社會(huì)勸導(dǎo)，教師應(yīng)及時(shí)告訴學(xué)生有完成某種特定任務(wù)的能力，就是告訴他們有能力做某事，增強(qiáng)自我效能感，進(jìn)而影響到對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)。

眾所周知，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交流的能力是商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)目的?！渡虅?wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課，是一門(mén)實(shí)操性很強(qiáng)的課程，有著承上起下的基礎(chǔ)性作用，學(xué)生不用走出課堂，不用走出校門(mén)，通過(guò)各個(gè)模塊的模擬實(shí)訓(xùn)，能對(duì)課本上靜態(tài)的知識(shí)有一個(gè)連貫、動(dòng)態(tài)的理解，提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)思維能力以及綜合的操作能力。學(xué)生通過(guò)案例分析、角色扮演等，為學(xué)生提供把交際技巧及語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)加以應(yīng)用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而產(chǎn)生商務(wù)英語(yǔ)思維的教學(xué)效果。但還有些學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，主要是受心理因素的影響。有效地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，是商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中較為重要的一環(huán)。

二、自我效能感對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的影響

（一）目標(biāo)選擇的影響

自我效能感與目標(biāo)設(shè)置高度，兩者基本存在著正相關(guān)。班杜拉（A1Bandura）和洛克等人則認(rèn)識(shí)到目標(biāo)對(duì)動(dòng)機(jī)的影響受自我效能感等中介變量的影響。選擇高的學(xué)習(xí)目標(biāo)的人自我效能感越強(qiáng)，對(duì)目標(biāo)的承諾就越強(qiáng)，高學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定會(huì)激勵(lì)自己強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。相反，自我效能感不高的同學(xué)，沒(méi)有信心，不能按照要求完成各項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)能達(dá)到實(shí)操的目的，影響了學(xué)業(yè)成績(jī)。在商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，我們?cè)O(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要和自己的實(shí)際能力相符，隨著英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升，高目標(biāo)的設(shè)定自然對(duì)自己的發(fā)展有促進(jìn)作用。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)耐力和堅(jiān)持性的影響

自我效能感影響著商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的堅(jiān)持性。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所有的心理因素：態(tài)度、認(rèn)知以及在學(xué)習(xí)困難面前的耐力堅(jiān)持性，都會(huì)受到自我效能感的影響。自我效能感高的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)困難面前的耐力就強(qiáng)，也能產(chǎn)生更多的持久性和自信，自然就更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如在商務(wù)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，模擬商務(wù)談判的角色表演，自我效能感強(qiáng)的學(xué)生，自信堅(jiān)持，遇到不懂得難以記住的習(xí)語(yǔ)就努力多次記憶反復(fù)操練，在具體的模擬實(shí)踐過(guò)程中積極參與，在學(xué)習(xí)困難面前表現(xiàn)出強(qiáng)大的持久性和耐力。自我效能感低的同學(xué)，消極不努力，以至不能很好堅(jiān)持學(xué)習(xí)掌握每個(gè)商務(wù)英語(yǔ)模塊學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和技能。

（三）情感因素的影響

學(xué)習(xí)情緒態(tài)度是完成學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要的因素。信心十足、自我效能高的學(xué)生自然會(huì)把握自己的情感態(tài)度，在困難面前依然能以好的態(tài)度去解決問(wèn)題，不會(huì)產(chǎn)生畏懼感的認(rèn)知。自我效能也會(huì)影響學(xué)習(xí)者的情緒變化，高自我效能者更容易保持一種樂(lè)觀的態(tài)度，而低自我效能者在面對(duì)復(fù)雜困難時(shí)更容易產(chǎn)生焦慮，從而加強(qiáng)了消極情緒，最終影響學(xué)習(xí)成績(jī)。高自我效能者：期望值高、顯示成績(jī)、遇事理智處理、樂(lè)于迎接應(yīng)急情況的挑戰(zhàn)、能夠控制自暴自棄的想法――需要時(shí)能發(fā)揮智慧和技能。在情感定向模式中，自我效能會(huì)使個(gè)體產(chǎn)生抑郁的心情，喚起個(gè)體的焦慮，進(jìn)而對(duì)個(gè)體的行為造成影響。自我效能低的人：畏縮不前、顯示失敗、情緒化地處理問(wèn)題、在壓力面前束手無(wú)策、易受懼怕、恐慌和羞澀的干擾――當(dāng)需要時(shí)，其知識(shí)和技能無(wú)以充分發(fā)揮，焦慮壓力升高，情緒低落，學(xué)習(xí)結(jié)果不理想，不能很好完成任務(wù)。

（四）歸因模式選擇的影響

所謂歸因就是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)結(jié)果的推理分析，就是尋找結(jié)果的原因的認(rèn)知過(guò)程。不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生有著不同的自我效能感差異。成功與失敗的歸因都會(huì)影響到學(xué)生的自我效能感。歸因是通過(guò)自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)起著作用的。如：學(xué)生將商務(wù)英語(yǔ)各種技能學(xué)習(xí)成功的結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控制的原因，或?qū)⑹〉慕Y(jié)果歸因于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控制的原因，有助于維持和激發(fā)其隨后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)行為，有助于產(chǎn)生高的自我效能感。這就是說(shuō)，在這種情況下，學(xué)生易于趨近成就任務(wù)而不是回避成就任務(wù)，在面對(duì)失敗時(shí)有更大的行為堅(jiān)持性，樂(lè)于付出更多的努力去完成任務(wù)。相反，學(xué)生將成功的結(jié)果歸因于外部原因，或?qū)⑹〉慕Y(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因，不利于維持和激發(fā)他們隨后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒和行為反應(yīng)，這樣會(huì)削弱降低自我效能感。這就是說(shuō)，在這種情況下，學(xué)生易于回避成就任務(wù)，懼怕或躲避失敗，不愿付出足夠的努力應(yīng)付困難和完成任務(wù)。所以，高自我效能感的同學(xué)面對(duì)失敗的結(jié)果時(shí)，一般會(huì)強(qiáng)調(diào)是因?yàn)樽陨淼呐Σ粔蛩?。以至后期激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并通過(guò)獲得更高的學(xué)業(yè)成績(jī)。讓學(xué)生明白努力導(dǎo)致成功，不努力引起失敗。

三、在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐中培養(yǎng)自我效能感

自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。商務(wù)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)受到自我效能感的影響是多方面的，反過(guò)來(lái)，學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的自我效能感有一定的作用。培養(yǎng)提高自我效能感是提升商務(wù)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的方法途徑。

（一）學(xué)習(xí)榜樣，增強(qiáng)自信

在商務(wù)英語(yǔ)課堂角色模擬實(shí)踐小組活動(dòng)中，對(duì)不同自我效能感的同學(xué)進(jìn)行不同的匹配安排，自我效能感高的同學(xué)為自我效能感低的同學(xué)樹(shù)立榜樣，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中潛移默化模仿學(xué)習(xí)榜樣的自信勤奮，克服自卑自棄不自信的特點(diǎn)。同時(shí)，可邀請(qǐng)高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生通過(guò)座談會(huì)的形式講述學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，分享成功經(jīng)驗(yàn)。很多學(xué)生在會(huì)后都會(huì)做出反思，并在之后很長(zhǎng)一段時(shí)間里保持較強(qiáng)的信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

其次在實(shí)踐教學(xué)中教師自身的人格魅力會(huì)影響學(xué)生自我效能感的提高。教師通過(guò)微笑教學(xué)、情感教學(xué)、激勵(lì)教學(xué)，鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，這種情形下，師生之間、生生之間可以實(shí)現(xiàn)真正的信息交流。教師也可以通過(guò)英語(yǔ)授課，締造一個(gè)合適獨(dú)特的語(yǔ)境，使學(xué)生語(yǔ)感漸漸形成、提升興趣，最終使學(xué)生形成較高的英文素養(yǎng)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生潛移默化的積極影響，學(xué)生高自我效能感在教師的師范力量的作用下不斷得到提升。

（二）贊賞評(píng)價(jià)；創(chuàng)建良好環(huán)境，保持心良好心態(tài)

人人都需要贊美！在日常商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，教師要多與學(xué)生接觸溝通，教師要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的各種實(shí)踐實(shí)操活動(dòng)給予肯定和表?yè)P(yáng)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自信心，使得學(xué)生能夠更加肯定自我，增強(qiáng)自我效能感。鼓勵(lì)、肯定的言語(yǔ)有利于提升培養(yǎng)學(xué)生高的自我效能感。

學(xué)生不同的心理狀態(tài)對(duì)自身的自我效能感都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以使學(xué)生產(chǎn)生高的自我效能感；緊張焦慮的各種消極的心理狀態(tài)，都會(huì)在不同程度上降低他們的自我效能感。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，營(yíng)造和諧輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境是教師的職責(zé)，減少學(xué)生的壓力和焦慮，輕松面對(duì)困難，形成穩(wěn)定高的自我效感，使得學(xué)生在輕松愉快中學(xué)習(xí)知識(shí)。

（三）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和策略

不同的自我效能感有著不同的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到有效使用某種學(xué)習(xí)方法可以提升自己的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，高的自我效能感就自然產(chǎn)生了，而這種自我效能感有影響著他們努力學(xué)習(xí)程度的動(dòng)機(jī)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生正確選擇運(yùn)用合適學(xué)習(xí)策略的能力。同時(shí)，現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)手段日益普及和豐富，如今通信、網(wǎng)絡(luò)資源豐富，教師可鼓勵(lì)學(xué)生建立英文微博、師生同學(xué)間發(fā)送英語(yǔ)短信、通過(guò)各種手段與外國(guó)人士交流等符合當(dāng)代學(xué)生興趣的英語(yǔ)互動(dòng)方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力，讓學(xué)生在各種英語(yǔ)活動(dòng)中找到自身優(yōu)勢(shì)，建立起強(qiáng)烈的自我效能感。

（四）反饋與強(qiáng)化

及時(shí)反饋與強(qiáng)化對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我效能和學(xué)業(yè)成績(jī)的提升起著一定重要作用。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)反饋告知學(xué)生通過(guò)努力取得的進(jìn)步比沒(méi)有任何結(jié)果的反饋，更能提升學(xué)習(xí)者自身的自我效能感和成就感。故在商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)生及時(shí)了解自己成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，就會(huì)認(rèn)為自己通過(guò)努力也可以達(dá)到一定程度，獲得好的學(xué)業(yè)成績(jī)。因此增加學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)了商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我效能感。

總之，自我效能感對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者有著很大影響，教師不僅要在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)提高自己的自我效能感，而且要不斷提升商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的自我效能感，積極培養(yǎng)他們自信心和良好正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，不斷培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生商務(wù)技能和英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、引言

作為一名商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，尤其是以后從事商務(wù)工作的絕大多數(shù)同學(xué)，英語(yǔ)口頭表達(dá)能力是商務(wù)人士必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，流暢、標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)表達(dá)往往有助于商務(wù)溝通的達(dá)成。但是，目前來(lái)講英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果是不盡如意的，一些商務(wù)英語(yǔ)的從業(yè)人員口語(yǔ)交流能力往往與實(shí)際的交流需求存在一定的差距。本文主要從目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中存在的問(wèn)題以及問(wèn)題背后的原因進(jìn)行分析，并把重點(diǎn)放在了構(gòu)建主義理論指導(dǎo)下的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

二、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

構(gòu)建主義是在行為主義到認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展，構(gòu)建主義認(rèn)為，我們是在解釋現(xiàn)實(shí)，是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)，整個(gè)世界是以每個(gè)人的頭腦構(gòu)建的。由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和信念不同，我們對(duì)外部世界的理解也不同，所以應(yīng)該注重在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上來(lái)構(gòu)建知識(shí)。

構(gòu)建主義強(qiáng)調(diào)，事物的意義源于我們的構(gòu)建，并不能獨(dú)立于我們而存在，每個(gè)人都要以自己的方式去理解事物的方方面面，教學(xué)過(guò)程中要增進(jìn)學(xué)生之間的相互合作，要看到彼此的不同觀點(diǎn)，要尊重不同學(xué)生之間的差異，要看到他們?cè)谥R(shí)背景、興趣愛(ài)好以及思維和認(rèn)知上的不同，并用合理的方式去利用這些差異，這種差異反而能成為有用的教學(xué)資源。

三、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）定位不清晰

絕大多數(shù)人認(rèn)為，口語(yǔ)課就是讓學(xué)生通過(guò)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而達(dá)到用英語(yǔ)能進(jìn)行準(zhǔn)確交流的目的。這一目標(biāo)定位其實(shí)缺乏一定的可操作性，有點(diǎn)片面。通過(guò)口語(yǔ)課更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敢張口表達(dá)和會(huì)表達(dá)的能力，更應(yīng)該讓學(xué)生明白在什么樣的場(chǎng)合下該說(shuō)什么、該怎么說(shuō)，這其實(shí)是一個(gè)有關(guān)邏輯思維能力的課題。

我們常說(shuō)，語(yǔ)言是思想的外衣，腹中空空豈能侃侃而談，優(yōu)秀的表達(dá)不僅僅是指你有流利的語(yǔ)言，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，而更重要的是你語(yǔ)言之后所要表達(dá)的思想。從事商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往是英語(yǔ)科班出身的學(xué)生，他們?cè)谄渌麑?zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)法有了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這些不應(yīng)該作為口語(yǔ)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，上課的內(nèi)容也不應(yīng)該停留在彼此自我介紹、聊聊天氣和興趣愛(ài)好的淺顯程度，更應(yīng)該把商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入到口語(yǔ)課堂中。而在商務(wù)背景下的口語(yǔ)訓(xùn)練也不應(yīng)該把他局限于課本中范文的閱讀和模范，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和系統(tǒng)思維，讓學(xué)生自由的進(jìn)行表達(dá)。所以，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該比普通英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)更具有實(shí)用性，目標(biāo)層次應(yīng)該更高，在豐富他們專(zhuān)業(yè)知識(shí)和商務(wù)知識(shí)的背景下，更應(yīng)注重培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并最終能將自己的思想準(zhǔn)備、流利地進(jìn)行表達(dá)。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限性

目前，絕大多數(shù)學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教材采用的是外貿(mào)英語(yǔ)會(huì)話類(lèi)的書(shū)籍，50年代之初，商務(wù)英語(yǔ)是被稱(chēng)為外貿(mào)英語(yǔ)，這個(gè)稱(chēng)呼使一直沿用到80年代。在過(guò)去我國(guó)的對(duì)外商業(yè)活動(dòng)主要集中在進(jìn)出口貿(mào)易很少涉及其他類(lèi)型的商業(yè)活動(dòng)，外貿(mào)英語(yǔ)代替商業(yè)英語(yǔ)的稱(chēng)呼在當(dāng)時(shí)具有一定的道理。但是，隨著世界經(jīng)濟(jì)和我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的對(duì)外商業(yè)活動(dòng)已經(jīng)不僅僅局限于對(duì)外貿(mào)易，形式更加多元化，有金融、營(yíng)銷(xiāo)、管理、旅游、物流等，貿(mào)易只是其中的一部分，所以，外貿(mào)英語(yǔ)教材已經(jīng)不能滿足如今對(duì)外商業(yè)活動(dòng)的需求。一些學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始用商務(wù)英語(yǔ)課本取代了過(guò)去的外貿(mào)英語(yǔ)課本，但是在上課內(nèi)容上并沒(méi)有得到根本的改變，許多課程重點(diǎn)還是針對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)開(kāi)展，圍繞外貿(mào)英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)主題開(kāi)展活動(dòng)，掌握了外貿(mào)英語(yǔ)的口語(yǔ)和技巧也滿足不了當(dāng)今職場(chǎng)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)從業(yè)人員的要求，畢竟這是兩門(mén)不同的學(xué)科。

（三）學(xué)生缺乏一定的積極主動(dòng)性

口語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是以學(xué)生為主題而不是以傳授知識(shí)的老師為主體，而這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有得到很好的貫徹。目前在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中，采用的教學(xué)方式依然是，教師通過(guò)放錄音或者視頻的方式讓學(xué)生對(duì)課文有一定的了解，然后開(kāi)始對(duì)課文中出現(xiàn)的生詞、短語(yǔ)和語(yǔ)法進(jìn)行講解，之后針對(duì)課后練習(xí)的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練，完成一些情景對(duì)話。這樣的學(xué)習(xí)模式是最傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，也很符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由生到熟，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，學(xué)生似乎也已經(jīng)默認(rèn)了這樣的學(xué)習(xí)模式。但是，在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是處于被動(dòng)地位的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生都是按部就班去完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并沒(méi)有主動(dòng)參與。學(xué)生進(jìn)行自主表達(dá)的機(jī)會(huì)很少，學(xué)生缺乏一定的積極主動(dòng)性，可見(jiàn)，這樣傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力的提高沒(méi)有明顯的效果。

四、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的啟示

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的口語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，口語(yǔ)課堂上應(yīng)該注重學(xué)生的口語(yǔ)時(shí)間，教師從課堂的主導(dǎo)者應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和示范者，要?jiǎng)?chuàng)造寬松的環(huán)境讓學(xué)生積極主動(dòng)去發(fā)言，去表達(dá)，去增強(qiáng)學(xué)生的自信心和表達(dá)力，這樣更有利于提高學(xué)習(xí)的語(yǔ)言創(chuàng)造性，發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性。

（二）利用情境模式開(kāi)展口語(yǔ)練習(xí)

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，在口語(yǔ)實(shí)踐中不能照搬課本的口語(yǔ)練習(xí)，內(nèi)容太過(guò)單一，要設(shè)計(jì)更多的豐富的口語(yǔ)活動(dòng)和任務(wù)，要加入一些生活情境，把生活中的角色和交際融入到口語(yǔ)實(shí)踐中，這樣可以使學(xué)習(xí)者更加身臨其境。這樣的實(shí)踐設(shè)計(jì)更能激發(fā)參與者的興趣和動(dòng)力。具體的口語(yǔ)實(shí)踐中，可以從一些時(shí)事和常識(shí)入手，設(shè)計(jì)見(jiàn)面、離別、道歉、購(gòu)物、用餐等日常的生活情境，在給出例句的同時(shí)更要注重國(guó)外文化的禁忌和社會(huì)常識(shí)，不能讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥，要做到有趣而有用，進(jìn)而讓學(xué)生可以積極主動(dòng)的去構(gòu)建自身所感興趣的場(chǎng)景來(lái)鍛煉口語(yǔ)。

（三）采用小組討論的方式進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）03-0086-02

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種先行而后知的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)者通過(guò)參與和親身體驗(yàn)了解需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。亞里士多德曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：For the things we have to learn before we can do them，we learn by doing them.（在我們做事之前我們要學(xué)習(xí)，我們通過(guò)做事來(lái)學(xué)習(xí)）。美國(guó)學(xué)者戴維?科爾布（David Kolb）在關(guān)于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的論述中提出，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一個(gè)四階段的循環(huán)周期，即具體體驗(yàn)―反思―形成抽象概念―在新情境中檢驗(yàn)概念。賈維斯?皮特（Jarvis Peter）通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了Kolb的觀點(diǎn)。這些研究都顯示，關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)包括四個(gè)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)，是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的核心。完整的體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)包括制定教學(xué)目標(biāo)、情境體驗(yàn)、反思概括、實(shí)踐應(yīng)用等環(huán)節(jié)。關(guān)于體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的觀點(diǎn)被各類(lèi)課程的教學(xué)所采納，被認(rèn)為是最有效的教學(xué)策略之一。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論對(duì)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)終身學(xué)習(xí)模式有著深刻的影響；同時(shí)，對(duì)變傳統(tǒng)的教師灌輸為以學(xué)生為主體有著有益的啟示。強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠促使學(xué)生將掌握的知識(shí)、潛能真正發(fā)揮出來(lái)，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效模式。

在傳統(tǒng)的技校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，一般采用認(rèn)識(shí)教學(xué)模式來(lái)講授書(shū)本中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，而學(xué)生也認(rèn)為拿字典背單詞，買(mǎi)幾本語(yǔ)法書(shū)看看、針對(duì)考試題目進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)就能夠?qū)W好英語(yǔ)，卻常常忘記了“學(xué)以致用”的道理。學(xué)習(xí)過(guò)后學(xué)生獲取的信息量多，但難以對(duì)獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、歸納和運(yùn)用，學(xué)過(guò)之后也無(wú)法產(chǎn)生很深的印象，甚至在情感上對(duì)英語(yǔ)恐懼、厭煩。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，有很多情境是學(xué)生無(wú)法在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到的，這就要求教師設(shè)置相應(yīng)的情境，創(chuàng)造一個(gè)有效的體驗(yàn)環(huán)境讓學(xué)生置身于“活”的教科書(shū)當(dāng)中。在學(xué)生體驗(yàn)的同時(shí)，教師應(yīng)該是組織者、對(duì)話者、評(píng)估者，一方面，組織學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)，另一方面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，最后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。而學(xué)生應(yīng)該是參與者，體驗(yàn)者，是學(xué)習(xí)的主體。那么，教師如何構(gòu)建有效的體驗(yàn)教學(xué)模式，并讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)，進(jìn)而提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際的能力呢？

讓學(xué)生感受真實(shí)的商務(wù)世界

因現(xiàn)有教材選文與學(xué)生的實(shí)際生活有一定的距離，所以學(xué)生在理解文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定偏差，難以感受到商務(wù)交際當(dāng)中的實(shí)際情況。對(duì)此，教師可以運(yùn)用電影、商務(wù)書(shū)籍、報(bào)紙、小說(shuō)等創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，將國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)內(nèi)容引入課堂教學(xué)。其目的是讓學(xué)生盡可能多地接觸進(jìn)而習(xí)得商界地道的商務(wù)英語(yǔ)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言技能的同時(shí)，了解現(xiàn)代國(guó)際商務(wù)的現(xiàn)狀。如在講授“management”部分中如何解雇員工時(shí)，首先讓學(xué)生觀看美國(guó)電影《Up in the Air》（《在云端》）的片段，讓學(xué)生傾聽(tīng)一個(gè)在全球飛來(lái)飛去以為各個(gè)公司解雇員工的自由職業(yè)者對(duì)各個(gè)準(zhǔn)失業(yè)者的態(tài)度的對(duì)話，從而了解到解雇員工并不僅僅是“you are fired”一句話這么簡(jiǎn)單的事情，它要對(duì)失業(yè)者的心理進(jìn)行分析，并激勵(lì)失業(yè)者重新開(kāi)始就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。看完之后學(xué)生能夠體驗(yàn)到解雇也是一門(mén)藝術(shù)和學(xué)問(wèn)。

提出疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的思維體驗(yàn)

心理學(xué)家認(rèn)為：“疑難最容易引起探索性反應(yīng)，思維也應(yīng)運(yùn)而生?！笨梢?jiàn)只有讓學(xué)生經(jīng)常處于矛盾、產(chǎn)生疑難的心理狀態(tài)，才能激起他們的求知欲，促使他們進(jìn)行主動(dòng)的思維體驗(yàn)。在學(xué)習(xí)“l(fā)eadership”這一章節(jié)的時(shí)候，因?yàn)閷W(xué)生還未步入社會(huì)，也未體會(huì)到領(lǐng)導(dǎo)工作的滋味，在理解什么是領(lǐng)導(dǎo)力、領(lǐng)導(dǎo)類(lèi)型、領(lǐng)導(dǎo)者素質(zhì)等方面有很大困難。但不少學(xué)生在校內(nèi)擔(dān)任著學(xué)生會(huì)職務(wù)、社團(tuán)干部以及班干部職務(wù)，有著相似的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷。因此，教師可在上課時(shí)提出：如果你是班長(zhǎng)，班上有同學(xué)不遵守紀(jì)律你采取什么樣的措施？怎樣動(dòng)員班上的同學(xué)積極主動(dòng)地參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)？如何激勵(lì)后進(jìn)生發(fā)奮努力地學(xué)習(xí)？通過(guò)主動(dòng)設(shè)疑，讓有著實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生展開(kāi)“思維觸角”，談?wù)勛约旱目捶ǎ瑥亩樌剡^(guò)渡到講述商務(wù)活動(dòng)中作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者是怎樣管理下屬，不同的人有不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的事例中來(lái)，對(duì)比學(xué)校內(nèi)管理和課堂外的商務(wù)活動(dòng)，讓學(xué)生更好地了解什么是領(lǐng)導(dǎo)。

角色扮演和案例學(xué)習(xí)將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引向深入

語(yǔ)言是交流的工具，只有在真實(shí)的交流情境中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)才更有意義，才會(huì)更有效。在學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)交際的時(shí)候，為了讓學(xué)生更好地開(kāi)口進(jìn)行商務(wù)交流，教師應(yīng)把“平面的”商務(wù)活動(dòng)變得生動(dòng)、具體。例如，在講述如何使用電話技巧獲取公司信息時(shí)，可以將學(xué)生分成小組，每組兩人，一名學(xué)生扮演receptionist接電話，另一名學(xué)生扮演ruser（通過(guò)一定計(jì)謀來(lái)獲取其他公司情報(bào)的人）。針對(duì)不同的事項(xiàng)，ruser組織自己的語(yǔ)言并使用一定的技巧讓receptionist相信自己的話從而獲取公司的信息。而在學(xué)習(xí)如何用E-mail進(jìn)行商務(wù)溝通時(shí)，首先不要急于讓學(xué)生自己動(dòng)筆寫(xiě)，可先讓學(xué)生看一個(gè)主題不明確、語(yǔ)言不禮貌且句子冗長(zhǎng)的“反面教材”，讓學(xué)生感受到商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特色是簡(jiǎn)短達(dá)意、主題清晰、語(yǔ)言平實(shí)禮貌，接著讓學(xué)生對(duì)這篇E-mail進(jìn)行修改，修改完后作為電子作業(yè)以E-mail的形式發(fā)到教師的郵箱。該教學(xué)過(guò)程既讓學(xué)生了解了商務(wù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)，又讓學(xué)生在實(shí)際改寫(xiě)E-mail、發(fā)送E-mail和接受E-mail的三個(gè)環(huán)節(jié)中深刻體驗(yàn)到E-mail的使用方法。

課堂上交流，課后活動(dòng)的拓展體驗(yàn)

語(yǔ)言教學(xué)不僅僅是教給學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)言和文化素養(yǎng)。學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)使用語(yǔ)言，還要學(xué)會(huì)如何使用才有效果，怎樣使用才有美感。在思考語(yǔ)言?xún)?nèi)涵的同時(shí)，學(xué)生都有自己的體驗(yàn)。學(xué)生的潛能如能得到開(kāi)發(fā)，他們內(nèi)心就會(huì)有很多感悟需要傾訴，這時(shí)就需要教師創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生交流的過(guò)程，便是學(xué)生充分表達(dá)體驗(yàn)的過(guò)程。

傾訴式交流 學(xué)生在學(xué)習(xí)后有很多感悟，會(huì)想找一個(gè)人傾訴自己的感受或者疑問(wèn)。此刻，教師要成為傾聽(tīng)者，在傾聽(tīng)的過(guò)程中了解學(xué)生體驗(yàn)的心理活動(dòng)，同時(shí)可以糾正學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及表達(dá)缺陷，教師自己也可傾訴意見(jiàn)，交換思想，引起共鳴。

討論式交流 在已有的感悟基礎(chǔ)上讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言，在“爭(zhēng)鳴”的同時(shí)達(dá)到個(gè)性化體驗(yàn)教學(xué)的目的。例如，在“managing change”一章里有一個(gè)關(guān)于道德起源的小故事，把五只猴子關(guān)在一個(gè)籠子里，上頭有一串香蕉，實(shí)驗(yàn)人員裝了一個(gè)自動(dòng)裝置……先不告訴學(xué)生這個(gè)故事的深層寓意，讓學(xué)生看完這個(gè)故事后討論猴子的行為和現(xiàn)實(shí)生活中人的行為有什么相似之處，再進(jìn)一步討論這個(gè)故事里猴子的行為和商務(wù)活動(dòng)中人類(lèi)行為的相似之處。通過(guò)層層引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)言的交鋒和思想的碰撞下形成獨(dú)立思考的能力，并鍛煉語(yǔ)言的邏輯性。

學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷的、持久的過(guò)程，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)注重“三分課內(nèi)，七分課外”。在課堂之外，學(xué)生可以設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)來(lái)拓展視野，擴(kuò)大學(xué)習(xí)空間，從而感受自我體驗(yàn)的樂(lè)趣。如學(xué)生利用一個(gè)晚自習(xí)觀摩了奧巴馬總統(tǒng)就職演說(shuō)的片段，首先聽(tīng)，其后理解，然后模仿。在模仿的過(guò)程中，學(xué)生能體會(huì)到英文中氣勢(shì)磅礴的排比句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將演講詞翻譯成中文甚至是文言文，然后中英文對(duì)比地去模仿，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力。在學(xué)生躍躍欲試并激情演講的同時(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)也達(dá)到。

隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，以及大公司的跨國(guó)經(jīng)營(yíng)、金融的國(guó)際化、相互依賴(lài)的加深，越來(lái)越多的人將面臨著用英語(yǔ)這個(gè)橋梁來(lái)進(jìn)行商務(wù)溝通、管理、運(yùn)作的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。對(duì)于中國(guó)的技校學(xué)生而言，有效的商務(wù)英語(yǔ)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式對(duì)提高自身運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)交際的能力起著至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

一般來(lái)說(shuō),商務(wù)英語(yǔ)是指人們?cè)谏虅?wù)活動(dòng)(Business Activity)中所使用的英語(yǔ),在西方國(guó)家通常稱(chēng)Business English,主要由商務(wù)背景知識(shí)、商務(wù)背景中使用的語(yǔ)言和商務(wù)交際技能構(gòu)成。在金融危機(jī)下,商務(wù)英語(yǔ)的這種特點(diǎn)越來(lái)越突顯了其在社會(huì)中的重要性。

一、提升職場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)力

在金融危機(jī)下,國(guó)內(nèi)就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻,隨著外資企業(yè)的不斷增多,越來(lái)越多的中國(guó)人開(kāi)始在外企里工作。雖然工作性質(zhì),工作場(chǎng)地有所不同,但是他們都會(huì)遇到同樣的問(wèn)題,就是如何從事涉外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng),如何在外商經(jīng)營(yíng)的企業(yè)里占有一席之地。語(yǔ)言差異無(wú)疑是這些人所遇到的最大的障礙,在我們熟知的生活英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)之外,商務(wù)英語(yǔ)是現(xiàn)代外資企業(yè)中最重要的交流工具。從客觀上看商務(wù)英語(yǔ)比較直白、要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確,趣味性不強(qiáng)。但是工作類(lèi)語(yǔ)言和工作是相輔相成的,所有人都需要工作或面臨著工作,因此它成為了生存語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言,對(duì)誰(shuí)都不可或缺。國(guó)外把標(biāo)準(zhǔn)化的商務(wù)英語(yǔ)作為選擇非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家員工的標(biāo)準(zhǔn).成為進(jìn)入國(guó)際化企業(yè)的通途。

二、商務(wù)英語(yǔ)在商務(wù)活動(dòng)中的價(jià)值體現(xiàn)

1.隱喻的運(yùn)用

隱喻在商務(wù)英語(yǔ)中不僅以詞、詞組、句子的形式出現(xiàn),而且可以超越詞句層面,成為表達(dá)語(yǔ)篇思想內(nèi)容的主要手段。Coke versus Pepsi; Nike versus Reebok; Nintendo versus Sega, the battle is on amongst the world’s top brands. Aggressive comparative advertising has now reached fever pitch; extra millions are pouring into R&D, and the market leaders are under constant pressure to slash their prices in a cut-throat struggle for market domination. When Philip Morris knocked 40c off a packet of Marlboro, $47-and-a-half billion was instantly wiped off the market value of America’s top twenty cigarette manufacturers lesser brands went to the wall. And that’s just one example of how fair competition within a free market has rapidly escalated into all-out brand war.

通讀這段文字,不難發(fā)現(xiàn)其中的隱喻概念――“商場(chǎng)如戰(zhàn)場(chǎng)”,整個(gè)語(yǔ)篇都圍繞這一基本隱喻而展開(kāi)。本文選擇了“battle”作為隱喻主題,“battle”被喻為品牌之間的激烈競(jìng)爭(zhēng),全文圍繞隱喻主題展開(kāi)。這個(gè)主題在文章開(kāi)始部分一經(jīng)確定便多次反復(fù),統(tǒng)領(lǐng)全篇。接著是一連串的子隱喻圍繞著這個(gè)主題充分闡釋,出現(xiàn)了諸如“aggressive,fever pitch, leaders, cut-throat struggle”等與主題隱喻“battle”緊密相關(guān)的且屬于同一語(yǔ)域的詞匯表達(dá),這一系列子喻體組成大事件框架下的次事件,形象具體地體現(xiàn)了公司之間的競(jìng)爭(zhēng)如同你死我活的戰(zhàn)爭(zhēng),有攻防也有輸贏。從這個(gè)例子中可以看出,對(duì)主題隱喻(戰(zhàn)爭(zhēng))的掌握是理解、認(rèn)識(shí)商務(wù)領(lǐng)域中有關(guān)競(jìng)爭(zhēng)的知識(shí)和概念的關(guān)鍵,可見(jiàn)隱喻思維對(duì)理解商務(wù)語(yǔ)篇起著極為重要的作用。

2.在廣告中應(yīng)用

廣告也是商務(wù)活動(dòng)在不可缺少的至關(guān)重要的部分,是企業(yè)產(chǎn)品能成功地占有市場(chǎng)份額的關(guān)鍵所在?，F(xiàn)在各種產(chǎn)品種類(lèi)繁多,競(jìng)爭(zhēng)也異常激烈,大量的外國(guó)廣告涌入國(guó)內(nèi)市場(chǎng),如何恰如其分地策劃、運(yùn)用和理解英語(yǔ)廣告語(yǔ)言以實(shí)現(xiàn)廣告的目的,也是商務(wù)人員必須面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。下面的幾則廣告可以讓我們體會(huì)廣告用語(yǔ)的無(wú)窮魅力以及所帶來(lái)的品牌效應(yīng),體會(huì)它在商務(wù)活動(dòng)中的價(jià)值:

(1)Engineered to move the human spirit.(Mecedes-Benz)人類(lèi)精神的動(dòng)力。(梅塞德斯-奔馳)

(2)Start Ahead.(Rejoice)成功之路,從頭開(kāi)始。(飄柔)

(3)Communication unlimited.(Motorola)溝通無(wú)極限。(摩托羅拉)

(4)Enjoy Coca-cola.(Coca-Cola)請(qǐng)喝可口可樂(lè)。(可口可樂(lè))

(5)Behind that healthy smile,there’s a Crest kid..(Crest toothpaste)健康笑容來(lái)自佳潔士。(佳潔士牙膏)

商務(wù)函電是商務(wù)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分,通常是為達(dá)到某種特定目的。英語(yǔ)商務(wù)電函有特定的模式,作為商務(wù)人員必須熟練地運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)發(fā)送傳真、電子郵件,信函等。這是外企商務(wù)人員必備的基本素質(zhì)。由此可見(jiàn),商務(wù)英語(yǔ)的廣泛應(yīng)用性?xún)r(jià)值已在商務(wù)活動(dòng)中得以充分的體現(xiàn)。

近年來(lái),隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入,特別是我國(guó)加入WTO以后,商務(wù)英語(yǔ)越來(lái)越受到人們的重視。而在金融危機(jī)的影響下,英語(yǔ)能力水平的提高為大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)提供了有力保障,也為其今后自學(xué)提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):