導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)方式，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

文學(xué)作為中國的一種傳統(tǒng)美學(xué)，作為小學(xué)學(xué)習(xí)的一門必修，是小學(xué)教學(xué)的一個重點，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍反映語文的學(xué)習(xí)較為枯燥，形式特別單一，更看不到語文中的美，這在很大程度上是語文教學(xué)方式的不合理而造成的，所以進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，使學(xué)生看到小學(xué)語文中的樂趣是語文教育創(chuàng)新的第一要務(wù)，語文教育工作者必須根據(jù)教學(xué)中這一系列的問題銳意創(chuàng)新，力求以創(chuàng)新促進(jìn)語文教學(xué)，以興趣提高語文成績。針對這一問題，筆者將提出一種興趣教學(xué)的方法，以期為學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)提供幫助，為語文教學(xué)的創(chuàng)新和語文教育水平的提高提供參考。

一、 培養(yǎng)人文關(guān)懷，學(xué)做良師益友

語文是一種美的藝術(shù)，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語文的許多篇目里都充滿著人文關(guān)懷，比如經(jīng)典的古詩《回鄉(xiāng)偶書》無不透露著人文的美，我們在這些文章的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免教條式的灌輸，告訴學(xué)生要愛國、要愛家鄉(xiāng)。人文關(guān)懷在一定程度上來說就是文學(xué)的靈魂，所以在教學(xué)中，我們更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生真誠探討課文中的人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生避掉浮華，領(lǐng)悟課文的精髓。讓學(xué)生在感悟中對老師、對課文都產(chǎn)生興趣，樂意去接觸，去深入語文的教學(xué)。

二、巧妙設(shè)計開篇，促進(jìn)氛圍和諧

萬事開頭難，一個好的開端往往是學(xué)生深入課堂的基礎(chǔ)，因此，老師在課文的學(xué)習(xí)中，有必要巧妙的設(shè)計新課文的開篇，在一開始就為學(xué)生營造一個相對和諧和快樂的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經(jīng)超越了我們的想象，我們必須給他們創(chuàng)造這種自主發(fā)揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開端，教師先為課文的學(xué)習(xí)營造一個合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學(xué)生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。在實踐當(dāng)中，這種方法是取得了一定成果的，學(xué)生在課上明顯更為專注了，不再為語文的枯燥而抱怨，如此一來，成績的提高必然水到渠成。

三、留下自主空間，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

文學(xué)的美在一定程度上來源于其發(fā)散性和不確定性，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科一樣，每個題目的答案都是唯一的，語文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學(xué)生只有看到語文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學(xué)中的多種可能。這就要求我們在教學(xué)中不要去定義語文，不要讓學(xué)生形成語文很單一，語文就是課文的這種思維定勢，而是要激勵他們在學(xué)習(xí)中去自主探索。在自由的空間里，學(xué)生才能對語文產(chǎn)生興趣，沒有人愿意生活在束縛當(dāng)中，更沒有學(xué)生愿意在束縛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開放式的文章學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生擴(kuò)寫既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時還可以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的開放美和不確定美，像這種開放性的教學(xué)方式，是當(dāng)今語文教學(xué)所可以采用的。

四、精心設(shè)計課堂語言

現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)多是老師講解或老師與學(xué)生討論的，作為課堂引導(dǎo)者的老師對課堂起著尤為重要的作用，所以小學(xué)的語文老師必須要讓自己的語言簡單易懂，并且詼諧幽默，死板的說教是引不起學(xué)生興趣的，在一定程度上這也是學(xué)生反感語文的一個重要要原因。這就要求教師改變傳統(tǒng)的僵化模式，精心設(shè)計課堂語言。這樣，才能更加完美的創(chuàng)造合適的課堂氛圍，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。

此外，老師還可以在文章的教學(xué)中運用自己的語言來嘲笑和評價文中人物，比如講課外讀物時，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進(jìn)等人物。學(xué)生對這種諷刺性文章一般都當(dāng)笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導(dǎo)性的給學(xué)生指出思索的方向，學(xué)生就能體會到到一些有血有肉的文學(xué)形象，而不是空洞的文字理解。這種體會對學(xué)生的興趣培養(yǎng)是十分有益的，而小學(xué)生自制力差，精神難以長時間集中，所以這種興趣方法也是小學(xué)語文教學(xué)所必不可少的，從內(nèi)心的體悟文章才能真正融入語文，獲得語文成績的提高。

結(jié)語：語文是語句的美，是描寫的美，是開放的美，是人性的美，是快樂的美，但小學(xué)生目前對語文的認(rèn)知還很膚淺，只有讓學(xué)生體悟到語文的這些美才能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)僵化的語文教學(xué)模式是不足以打動學(xué)生的，本文筆者已經(jīng)介紹了興趣教學(xué)的多種方式，希望能給小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新提供借鑒，以期小學(xué)語文能真正以創(chuàng)新促教學(xué)，以興趣促成績。

參考文獻(xiàn)：

[1]王芳.應(yīng)對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文教學(xué)[J].成才之路.2009（26）.

[2]王振忠.淺談小學(xué)語文教學(xué)的興趣教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上）.2011（03）.

篇2

小學(xué)語文作文教學(xué)改革的主要目標(biāo)就是使小學(xué)生對作文進(jìn)行寫作的自主能力能夠得以培養(yǎng)和提高。而“作文先導(dǎo)式”是提高學(xué)生作文水平的有效途徑。因此，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中，對小學(xué)生寫作能力的提高起著非常好的教學(xué)效果。下面本文就對“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實施進(jìn)行探討。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實施意義

1. 充分培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力

培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力主要從以下幾個方面開始。第一，小學(xué)老師要選擇那些孩子比較感興趣的事物，引導(dǎo)小學(xué)生盡可能的展開他們的豐富想象力，使小學(xué)生能夠輕松自然的表達(dá)出自己在所進(jìn)行的活動中的所見、所聞、所思及所感。第二、小學(xué)語文老師要尊重學(xué)生與學(xué)生之間的性格差異，經(jīng)常鼓勵學(xué)生，盡最大努力讓這些學(xué)生能夠毫不保留的表達(dá)出自己內(nèi)心的真實想法，同時肯定他們在進(jìn)行語言表達(dá)過程中的最大閃光點，此外，評價他們的口語表達(dá)時，要以夸獎為主[1]。第三，小學(xué)語文老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生將句子進(jìn)行由淺入深的表達(dá)通順與完整，同時在表達(dá)的過程中，還要有一定的思維條理性，確保他們語言交流的能力能夠不斷提高。第四，小學(xué)語文老師要嚴(yán)格要求小學(xué)生的口頭表達(dá)能力，要求小學(xué)生在對一段話進(jìn)行表述時一定要盡量做到聲音洪亮、口齒清晰以及態(tài)度端正。

2. 充分培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力

培養(yǎng)小學(xué)生書面表達(dá)能力主要從以下幾個方面開始。第一，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行針對性的培養(yǎng)，對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，語文老師要在在上學(xué)期教會學(xué)生怎樣使用字典，同時，在進(jìn)行拼音教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)小學(xué)生對拼音查字的學(xué)習(xí)，而在二年級下學(xué)期，則要教會學(xué)生怎樣使用漢字的部首進(jìn)行字典查字。第二，為了保持學(xué)生思路的連續(xù)性，將那些不認(rèn)識的漢字用拼音來代替，完成之后在用查閱字典的方式將其拼音更改成漢字。第三、小學(xué)語文老師對小學(xué)生在詞語運用上的要求是：語句通順、準(zhǔn)確以及內(nèi)容完整[2]。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以年級比較低的小學(xué)生作為研究對象，并且將小學(xué)生的口語表達(dá)作為先導(dǎo)模式教學(xué)的主要內(nèi)容，對作文能力和知識指導(dǎo)的進(jìn)行提前訓(xùn)練的一種現(xiàn)代化語文教學(xué)創(chuàng)新模式。這種模式并不是指我們通常所說的作文，它是一種對小學(xué)生的語言交流能力進(jìn)行訓(xùn)練的輔助手段。以“作文”為導(dǎo)向，使學(xué)生在閱讀、識字、拼音方面的學(xué)習(xí)能力得以帶動。即在小學(xué)一、二年級的時候，老師不但要讓學(xué)生對拼音、識字以及閱讀等內(nèi)容進(jìn)行熟練的掌握，而且還要將培養(yǎng)其作文寫作能力作為改革重點，進(jìn)一步打破那些以內(nèi)容序列和教學(xué)程序為主導(dǎo)的傳統(tǒng)語文教學(xué)模式[3]。用寫作和說話的方式，對作文常識教學(xué)與思維活躍訓(xùn)練進(jìn)行靈活穿插，提前對學(xué)生的交流及表達(dá)能力進(jìn)行開發(fā)。

1、加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的寫說能力

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的主要內(nèi)容就是訓(xùn)練小學(xué)生的寫說能力。這種訓(xùn)練的主要內(nèi)容包括：看圖寫作、仿寫兒歌、觀察日記、活動作文、觀察作文、編寫故事以及體驗作文等。對于一年級的小學(xué)生來說，主要就是要求學(xué)生能比較完整的表達(dá)出一句或者幾句話，對于二年級的小學(xué)生則轉(zhuǎn)變?yōu)橐恍┪恼轮衅蔚挠?xùn)練，在學(xué)期快要結(jié)束的時候，要求學(xué)生要能書寫出字量在三百-四百的小作文。訓(xùn)練小學(xué)生說寫能力的模式通?？梢栽O(shè)計成五種類型，即：a.玩耍說寫。小學(xué)語文老師充分利用學(xué)生的游戲時間或者課外活動的時間來訓(xùn)練學(xué)生的說寫能力；b.繪畫說寫[4]。在老師的正確指導(dǎo)下，要求學(xué)生先涂畫一些花花草草等，再讓他們學(xué)習(xí)與了解這些圖畫中所對應(yīng)的顏色和正確的作畫順序等；c.動手寫說。老師可以讓學(xué)生自己去做，激發(fā)學(xué)生對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲望，并讓這些學(xué)生制作的過程與大家分享；d.聽聽說寫。這種類型就是通過聽一些音樂或者一個故事，展開小學(xué)生豐富的想象力，并用寫作的方式將其感受表達(dá)出來；e.背誦書寫與閱讀說寫。通過讓學(xué)生閱讀或者背誦一些優(yōu)美的片段、詩歌、名言以及一些成語等，積累學(xué)生對文章進(jìn)行寫作的素材。

2、以開放式教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式主要是以開放式的教學(xué)引導(dǎo)活動為基礎(chǔ)的。這種引導(dǎo)性活動主要包括四個方面：a.在進(jìn)行語文課堂教學(xué)中，積極開陣一些具有意義的、比較豐富的活動，確保小學(xué)生在對語言文字中的獨特魅力進(jìn)行感悟的同時，能夠獲取一定的知識，而且還能有一些素材的積累；b.使學(xué)生課余生活盡量豐富，讓孩子們多參加一些社會上的公益活動，培養(yǎng)這些孩子認(rèn)真觀察自然的能力，留心生活中的點點滴滴，這樣不僅能拓寬孩子們的知識面，還能使其視野得以開闊；c.小學(xué)老師要對學(xué)科活動中現(xiàn)有的資源予以充分利用，并更好的應(yīng)用到作文教學(xué)中，像美術(shù)課繪畫、體育課做游戲以及音樂課聽歌等；d.小學(xué)老師提供給學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容一定要淺顯易懂。盡量多使用一些視頻片段或者故事性比較突出的圖片等來激發(fā)學(xué)生興趣。確保學(xué)生對其觀察后能理解對材料所要表達(dá)的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生用所看到的閱讀材料作為參考來進(jìn)行作文寫作[5]。

三、結(jié)語

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式不僅可以有效減少小學(xué)生對學(xué)習(xí)的畏難情緒，而且還可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，使學(xué)生應(yīng)用語言的能力得以鍛煉。所以，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式能夠有效提高低年級小學(xué)生作文寫作的水平，而且對今后學(xué)生的文章寫作能力打下良好的基礎(chǔ)。“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為小學(xué)語文教學(xué)帶來了非常大的收益。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魯會麗.小學(xué)語文作文教學(xué)中的生本教育分析[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2012（5）：120-121.

[2] 劉申.關(guān)于新課標(biāo)下小學(xué)語文作文教學(xué)的探析[J].教育教學(xué)論壇，2013（10）：79-80，.

篇3

1.教學(xué)要注重張揚學(xué)生個性

現(xiàn)代教學(xué)論的真諦就是主張教學(xué)重在發(fā)揮人的價值，發(fā)揮人的潛能，張揚人的個性。小學(xué)生的心理特點是活潑好動，正如一位哲人所說的：“大自然希望兒童在成長以前，就要像兒童的樣子。”語文教學(xué)應(yīng)多聯(lián)系兒童的實際生活。

1.1 在生活實踐中，張揚學(xué)生個性。學(xué)生的生活蘊藏著無限的教育價值，在語文實踐活動中，教者要善于捕捉學(xué)生生活的資源，把學(xué)生生活中的資源，作為張揚學(xué)生個性的源泉。在現(xiàn)實生活中，養(yǎng)成學(xué)生樂于探究和勇于實踐的精神，推進(jìn)學(xué)生對自然、社會的責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力及良好個性品質(zhì)。如：在開學(xué)之初，讓學(xué)生回憶起假期生活中一頁頁值得回憶的美好片斷，讓他們把在假期中的見聞和實踐在課堂上相互交流。在寬松、和諧的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和幫助。每一位學(xué)生，講述了一個個動人的故事：有一段段真實的經(jīng)歷，一個個美麗的傳說，一句句實踐后的感受……在這種心與心的碰撞中，學(xué)生了解許多風(fēng)土人情，有許多的感人的體驗和收獲。然后，用一段話把自己的小故事再寫下來。這樣，不但提高了學(xué)生的語言文字表達(dá)能力，而且開闊了眼界，達(dá)到了情感交流、資源共享。

1.2 在開放性的教學(xué)活動中，張揚學(xué)生的個性。語文教學(xué)活動，面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要。在教學(xué)中，盡量放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己探討解決問題的方法，使學(xué)生在開放的活動中自主探索、合作交流、培養(yǎng)實踐能力、創(chuàng)新精神。教師要注重場景教學(xué)，積極地把學(xué)生引向?qū)W習(xí)場所，引向生活和大自然。教學(xué)寫景的文章后讓學(xué)生做導(dǎo)游和寫解說詞，學(xué)了人物的文章后讓學(xué)生當(dāng)記者進(jìn)行采訪或與人物網(wǎng)上對話，讓學(xué)生在活動過程中學(xué)語文、用語文，發(fā)展語文能力、提高學(xué)語文的興趣，在活動過程中張揚學(xué)生的個性。

1.3 在口語交際中，張揚學(xué)生的個性。在口語交際課中包含兩方面的內(nèi)容：一是強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要激發(fā)學(xué)生在課堂中主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，在說話中學(xué)會說話，在交際中學(xué)會交際。二是課堂教學(xué)中注重以學(xué)生思維活動為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正讓大腦活起來。

2.重視語言積累

小學(xué)語文課本是運用祖國語言文字的范本，文化素養(yǎng)包含其中。教師在講讀時，一定要注意語言文字的訓(xùn)練和文化素養(yǎng)的感悟。這樣學(xué)生才能從課文中收集大量的語言文字信息，在腦中儲存下來，長期積淀?，F(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該是"以掌握祖國的語文為目的，以熟讀背誦為手段。"為了強(qiáng)化這一手段我們要采取以下幾條措施：

2.1 增加課本中的背誦量。就現(xiàn)用的教材來看，不論是含蓄雋永的詩歌、意境優(yōu)美的散文，還是寓理于事的寓言故事，都是學(xué)生語言積累的優(yōu)秀范文。但教材中要求背誦的卻為數(shù)不多。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選一些妙語佳句、精彩片斷讓學(xué)生熟讀成誦，并運用于片段練習(xí)。

2.2 閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀、背誦訓(xùn)練。語文教學(xué)時著重在熟讀課文上下功夫；在記憶常用詞語，名言警句上下功夫；在背誦詩文佳作上下功夫。一課教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，是否積累了好詞佳句，是否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用，作為評價自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

3.注重語文教學(xué)知識的拓寬延伸

在教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實在，確有所得。

3.1 Z文教學(xué)課前要精心預(yù)習(xí)，課堂要有效引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多元化的求知過程，通過多方面來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望。教學(xué)語文時，教師先后采用課件展示，讀文繪畫，上臺講解，演示說明，接讀強(qiáng)化等處的教學(xué)形式，讓學(xué)生在自主、合作中全身心的投入到了閱讀實踐之中。這種求知是心靈與文本的對話，教師的點撥和指導(dǎo)，獨具匠心的設(shè)計與組織，為學(xué)生創(chuàng)造了一個形式多元化的求知過程。既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲望。

3.2 課堂要給學(xué)生提供一個寬松的表達(dá)空間，營造一個爭先恐后、暢所欲言的喜人場面，使語文知識得到拓寬延伸，讓課堂豐富起來。教學(xué)語文，教師先讓學(xué)生讀課文，然后用"從那個詞語或那個句子讀出了什么"，這個牽一發(fā)而動全身的問題點撥學(xué)生，既告訴學(xué)生品讀的重點是詞和句，又沒有限定固定的范圍，給學(xué)生留下了廣闊的思維空間。教師沒有用自己的講解分析代替學(xué)生的閱讀實踐，而是以開放的理念，設(shè)計了開放的問題，營造了開放的氛圍，自然也開放了學(xué)生的思維。

篇4

當(dāng)今中國教育的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的素質(zhì)教育關(guān)鍵時期了，避免課堂中填鴨式的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育界專家和學(xué)者面臨的重要課題了。

1、 當(dāng)前時期我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，嚴(yán)重的制約了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為基本特點，在整個課堂教學(xué)過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵R的傳播者，擁有至高無上的地位，而學(xué)生則只是知識的被動接受者，在整個教學(xué)的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學(xué)模式下所進(jìn)行的語文教學(xué)，教師只要按照自己的意愿來實施教學(xué)活動即可，完全不必理會學(xué)生的身心發(fā)展特點及能力范圍。上述的這種情況嚴(yán)重制約著我國小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學(xué)方法與機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在中國的小學(xué)語文教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式仍然是班級授課制，而由于班級授課制所特有的缺陷，導(dǎo)致了小學(xué)的許多語文教師不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個性發(fā)展。此外，標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性也對教師教學(xué)的實際產(chǎn)生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實施，更加嚴(yán)重的限制著學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)以成績論英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。長期以來，由于中國的小學(xué)升學(xué)壓力較重，致使應(yīng)試教育在中國的教學(xué)思想中根深蒂固。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，小學(xué)語文的教育內(nèi)容和教學(xué)方法不斷調(diào)整與創(chuàng)新，然而，其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的革新卻始終未見成效。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的有效實現(xiàn)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的作用，如果沒有一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，那么，所謂的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育則只是紙上談兵而已。

2、 創(chuàng)新我國小學(xué)語文教學(xué)方法、提高教學(xué)的有效性

首先，建立以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，有效開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在整個的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變原有被動、單一的教學(xué)模式，建立一種能夠?qū)W(xué)生主動性和積極性充分調(diào)動起來的多樣化教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式已經(jīng)走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)模式。只有這種重視調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的教學(xué)方式，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發(fā)展。

其次，因材施教、并采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，每一個學(xué)生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學(xué)組織形式勢必制約著學(xué)生個性的發(fā)展與能力的提高。因材施教的教學(xué)原則在中國古代時期孔子的教學(xué)思想中便有明顯的體現(xiàn)，時至今日，無數(shù)的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的重要媒介和橋梁，正確、恰當(dāng)而科學(xué)的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)任務(wù)的高效完成，更加有助于學(xué)生知識的獲取與學(xué)科素養(yǎng)的提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與完善的21世紀(jì)，借助多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)的順利開展已經(jīng)成為時展的主流趨勢了?，F(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學(xué)的語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展的潮流，拓寬教育渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

第三，創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展性評價的重要作用，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)評價是以促進(jìn)教師提高與學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的。在新課程改革的時代背景下，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展要求而不斷的調(diào)整與更新，發(fā)展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學(xué)發(fā)展的功能，改變了傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)過分追求成績與升學(xué)率的弊端。根據(jù)調(diào)查顯示，在中國相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)中，仍然有許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當(dāng)然的認(rèn)為所謂的新課改就是教學(xué)內(nèi)容的改變而已，而并沒有將評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與調(diào)整放在突出重要的位置上，上述情況的產(chǎn)生不僅將嚴(yán)重制約我國新課改的深入與推進(jìn)，還將對教師與學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)在我國小學(xué)的語文教學(xué)改革中處于十分重要的地位，應(yīng)該引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。

 第四，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的語文教學(xué)中也相當(dāng)重要，它不僅有助于引發(fā)學(xué)生的情感體驗，更加有助于學(xué)生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現(xiàn)他們德、智、體全面發(fā)展的最終目標(biāo)。小學(xué)的語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況為學(xué)生營造一個良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這個創(chuàng)設(shè)的情境中盡情的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅是學(xué)習(xí)成功的重要秘訣，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。

3、 小結(jié)

    綜上所述，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因材施教、更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與重視情境教學(xué)等均是改變我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時代洪流之中，小學(xué)的語文教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評價標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]金雅琴.語文教育教學(xué)方式的創(chuàng)新[J].文教資料.2005(20):146—147

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2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，讓學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。

3.講授方式過于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說教，語文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)語文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變

1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過程本是一個教學(xué)相長的過程，所以教師必須從課堂的"主角"轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長處，而不應(yīng)該用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評價學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。

2.在教學(xué)過程中注重情感的投入。教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見解。雖然學(xué)生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒有原則性的錯誤，就應(yīng)該對其主動性進(jìn)行肯定，通過這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語文學(xué)習(xí)的快樂。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0098-01

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)與師生的學(xué)習(xí)都呈現(xiàn)出低效化。教師一味灌輸知識，鮮有師生互動等環(huán)節(jié);而學(xué)生則是被動地接受知識，鮮有自己獨特的思考和見解。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的個性被扼殺。而教師也是受害者。教師的教學(xué)水平長期停滯不前，久而久之，陳舊的理念會根深蒂固，影響到自己素質(zhì)的提升。

新課程改革為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，新課程的實施使教師的教學(xué)方式都在發(fā)生著變化，學(xué)生的主體地位慢慢彰顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)的教學(xué)方式逐步走向教學(xué)的前臺。但我們也看到，在實施新課程的過程中還存在一些問題需要反思。

一、對閱讀方式的反思

1.閱讀方式流于形式。我們知道課堂上語文教學(xué)很大一塊空間來源于對文本的認(rèn)知和閱讀，在新課程的要求下，新的閱讀教學(xué)應(yīng)該是扎扎實實抓好課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)，可而今眼目下，課堂上常常流行這樣的口語：“請你用你喜歡的方式讀一讀”，“你想讀哪一段就讀哪一段”表面看來是教師尊重學(xué)生的主體性，而在實際教學(xué)中，課堂上，教師言畢，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧，到處是所謂的“書聲朗朗”，而學(xué)生常常會忽視或者說不喜歡的方式就不再用了，久而久之，不喜歡的方式就會讓學(xué)生丟棄。比如像默讀、瀏覽等有的學(xué)生上了高年級都還不太適應(yīng)這種讀書方式。

2.應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生真正養(yǎng)成良好的閱讀方法。兒童是否有閱讀的興趣，很大程度取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。如果老師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個優(yōu)點。那么他們就會喜歡上閱讀，所以，我們在語文低段教學(xué)中要做的一項重要工作就是培養(yǎng)學(xué)生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣，這樣看來教會學(xué)生閱讀方法就顯得尤為重要了。

二、對合作討論方式的反思

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是目前教學(xué)改革的重點之一，努力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)也正是課堂教學(xué)改革所努力的方向。眼下，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來，不再是“居高臨下”，師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸現(xiàn)了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來，表面看來學(xué)生是動起來了，但實際上學(xué)生合作的有效性很低：有的不管問題是否適合采用合作學(xué)習(xí)這種方式，不論問題大小、深淺一律采用合作學(xué)習(xí)的方式;有的教師把問題一提出沒有讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考就直接進(jìn)行合作討論;有的問題只需要學(xué)生獨立思考就能解決的也讓學(xué)生進(jìn)行合作討論;有的合作討論的目標(biāo)方向不明確或范圍太大太空，學(xué)生不知道該去合作什么，討論什么;有的合作則根本沒有時間的保證，幾個學(xué)生湊到一起還沒有說幾句就草草收場;有的小組學(xué)習(xí)中，愛發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)好的，學(xué)習(xí)差的則只是旁聽;有的小組合作因缺乏有效的組織和對學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說笑或玩耍的機(jī)會;還有的教師在學(xué)生合作時不知道自己該做什么……諸如此類的問題在課堂上都有不同程度的表現(xiàn)。為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的有效性，我們必須重視：

1.精心選擇合作內(nèi)容。在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，這樣的問題，可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決;但有的問題的復(fù)雜性水平較高，而這些問題往往是教學(xué)的重點或難點。

2.為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的時間和空間?？梢韵让鞔_分工再合作，使每個學(xué)生都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)。之后可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，要做到能聽出別人發(fā)言的內(nèi)容，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的見解，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機(jī)會和時間，同時在參與合作學(xué)習(xí)中，教師更應(yīng)培養(yǎng)特困生在小組內(nèi)主動參與的勇氣和自信。

3.加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)時，教師不要等待，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果，討論的焦點，認(rèn)知的進(jìn)程;教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論時會提出很多問題，怕“不好收拾”，殊不知學(xué)生在這樣的“問題堆”中思索，“小問題”馬上迎刃而解，“大”問題就是我們教師要正確引導(dǎo)和幫助學(xué)生如何認(rèn)真分析并反思思維的過程;教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法。

三、對多媒體教學(xué)方式參與度的反思

新的教學(xué)理念不但帶來了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時也帶來了教學(xué)手段的優(yōu)化和多樣，最直接的表現(xiàn)是對多媒體資源在課堂中的廣泛應(yīng)用。我們都知道，多媒體教學(xué)資源中尤其是多媒體課件的使用是現(xiàn)代教學(xué)的需要，它所帶來的便利和優(yōu)勢也是大家熟知的。但在多媒體的應(yīng)用中也反映出了一些問題。

1.過份依賴課件。部分教師認(rèn)為一堂優(yōu)課如果沒有課件或者說課件內(nèi)容少了的話就不是優(yōu)課，于是將課件作為自己能力水平和課堂效果亮點的標(biāo)志。為了片面地追求課件的新，奇，課前耗費大量的時間、精力去制作課件。一節(jié)課從開課到結(jié)課始終都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整節(jié)課看到的只是聲像音畫的不斷變換的展示，而看不到老師的引導(dǎo)，看不到學(xué)生的思維，師生間的交流和溝通過程也好像全權(quán)委托課件代替了一樣。

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古詩詞是我國悠久的歷史文化，是我國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，作為后人，應(yīng)發(fā)揚光大，把其繼承發(fā)揚下去。因為，古詩詞里凝聚了先人寶貴的文化精髓，是我們中華文學(xué)史上一朵璀璨的奇葩。所以，教學(xué)生學(xué)好古詩詞是每一位語文教師的責(zé)任與義務(wù)，必須切實抓好。進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)的途徑都有哪些呢？

一、重視誦讀，引領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞的深刻內(nèi)涵

誦讀，是古詩詞教學(xué)方法的首要之選，而且使用廣泛，行之有效?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有些重點的詩文應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，以便于學(xué)生積累、體驗及培養(yǎng)語感。小學(xué)生的年齡小，記憶力特好，閱讀、背誦古詩詞比較容易。但是對于小學(xué)生來說，閱讀、背誦不是問題，難就難在對古詩詞的理解上了，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多誦讀的基礎(chǔ)上去感悟語言，通過學(xué)生的多次誦讀來戰(zhàn)勝對古詩詞理解的障礙。在誦讀過程中，教師應(yīng)規(guī)范字音，指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的字音，在學(xué)生誦讀的同時，去感悟古詩詞的格式美、用詞美、意境美，讓學(xué)生沉浸于美好古詩詞的享受之中。

二、注重情景，啟發(fā)學(xué)生感受古詩詞所擁有的意境之美

古詩詞本身就是一幅優(yōu)美的畫卷，詩與畫彼此相通，詩中蘊含著美，畫中包含著詩。依據(jù)古詩詞的豐富內(nèi)容去進(jìn)行繪畫，從繪畫之中感悟古詩詞所蘊含的意境之美。

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創(chuàng)新教育已成為了當(dāng)今教育的主旋律，小學(xué)語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，課堂教學(xué)應(yīng)是實施素質(zhì)創(chuàng)新教育的主渠道、主陣地。所以我們必須從小學(xué)語文這門學(xué)科的特點出發(fā)，抓住契機(jī)，在教學(xué)中扎扎實實落實素質(zhì)教育，為提高學(xué)生的語文素質(zhì)而努力。

一、激發(fā)創(chuàng)造興趣，鼓勵創(chuàng)新精神

學(xué)生如果沒有學(xué)習(xí)的愿望，那么我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃就會全部落空。同學(xué)們沒有求知的愿望，學(xué)校的開辦就沒有什么意義了。所以，我們作為一線教師，應(yīng)該珍惜同學(xué)們的好奇心、創(chuàng)造的欲望和求知欲。要使學(xué)習(xí)變成一件有思想、有創(chuàng)造、有感情、有美感和游戲的鮮艷色彩，成為同學(xué)們特別感興趣和強(qiáng)烈吸引力的事情。增強(qiáng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)的信心，能夠讓他們感受到成功的鼓舞。在我們的實際教學(xué)過程之中，我們應(yīng)該始終堅持啟發(fā)性的原則，設(shè)疑提問，強(qiáng)烈地刺激同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，使他們振奮起來，產(chǎn)生主動探究新知的愿望。

在我們的課堂語文教學(xué)的過程當(dāng)中，我們一定要徹底改變原來那種滿堂灌的做法，讓學(xué)生能夠在教師講授課程的過程中，讓同學(xué)們積極的發(fā)現(xiàn)好的句子、好的描寫、好的修辭方法、運用好的詞語，是每一個發(fā)現(xiàn)都讓同學(xué)們感受到是自己的收獲。尤其是對那些語文學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生，在課堂教學(xué)時應(yīng)該給與更多的關(guān)心，尊重他們的人格，激勵他們上進(jìn)，及時地發(fā)現(xiàn)他們身上的亮點，發(fā)現(xiàn)閃光點后要多多給與表揚，使他們樹立努力學(xué)習(xí)的信心，是同學(xué)們能夠感受到老師在關(guān)注他們，并讓他們感受到老師對他們的尊重和關(guān)懷。這樣做就能夠使同學(xué)們在課堂上大膽發(fā)言，敢于提出自己的疑問，敢于暢所欲言，使教師和同學(xué)們在教學(xué)的過程當(dāng)中產(chǎn)生共鳴，增進(jìn)師生之間的情感交流，這樣做就能充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

二、運用求異法，旨在創(chuàng)新

求異法是我們在教學(xué)過程之中經(jīng)常運用的方法，這種方法就是在解決分析問題時不按照一般的問題的原則和方法，就是不滿足已知的結(jié)論，而運用全新的思維方式提出不同的新的見解的方法。這種方法能夠激發(fā)同學(xué)們的創(chuàng)新思維方式，培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新精神。一般情況我們在教學(xué)時應(yīng)用求同思維方式比較多沒有及時科學(xué)的引導(dǎo)同學(xué)們用發(fā)散的眼光，全方位的審視課文的語言的運用、文章的結(jié)構(gòu)、題材，要盡量讓同學(xué)們發(fā)揮自己的想象力，發(fā)表自己獨特的見解。同時，我們在課堂教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該提倡進(jìn)行多元化思維訓(xùn)練，多元化思維方式是創(chuàng)新思維的重要思維方式，鼓勵同學(xué)們對同一個問題提出不同的簡介。另外，還要引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行逆向思維，大部分的小學(xué)生由于長期受傳統(tǒng)思維方式的影響，常常在提出自己的觀點的時候犯“人云亦云”的毛病，不能也不敢提出和別人不同的意見和觀點，為此，我們在平時更應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行逆向思維的方式，打破傳統(tǒng)的思維定式，讓同學(xué)們的思維從事物的對立面開始，只有這樣才能幫助同學(xué)們提出新的見解和主張，才能使同學(xué)們不僅能從正面去思考問題，也可以從事物的反面去思考問題，從而實現(xiàn)一個問題多種方式進(jìn)行解答，這樣同學(xué)們才會具有創(chuàng)新的能力，實現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

三、讓學(xué)生展開想象的翅膀

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語文作為一種母語知識和技能的習(xí)得過程，本身就是生活化的過程，只有通過實踐、結(jié)合實踐尤其是時展最新情況才能稱得上是有活力、真正地掌握了母語。目前，網(wǎng)絡(luò)資源愈來愈多，小學(xué)語文要想跟得上時代的發(fā)展，必須借助網(wǎng)絡(luò)資源開展語文教學(xué)，只有這樣才能使得教學(xué)更加生活化、人性化，學(xué)生才能更愿意學(xué)、學(xué)得好，并且還能夠在長遠(yuǎn)上促使學(xué)生培養(yǎng)出終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展能力。

一、利用網(wǎng)絡(luò)資源開展閱讀教學(xué)

能夠選入語文課本的材料畢竟是少數(shù)，還有很多有價值、有意義的文章在網(wǎng)絡(luò)上也同樣具有教學(xué)意義。因此，要借用網(wǎng)絡(luò)資源，開拓學(xué)生的視野，鼓勵他們開展繼續(xù)閱讀，從而為他們的發(fā)展奠定資源基礎(chǔ)。

1.利用網(wǎng)上資源深化課文學(xué)習(xí)。課文中的很多知識點并沒有得到完全的體現(xiàn)，為了更好地表現(xiàn)這些知識點，教師就需要通過網(wǎng)絡(luò)搜集這些材料，結(jié)合課文和教學(xué)需要對學(xué)生進(jìn)行教授。一般來說，最好能提前向?qū)W生提出一些簡單要求，讓他們結(jié)合知識點自己尋找相關(guān)資料，這樣可以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和探究能力。當(dāng)然，教師自己是要做好充分準(zhǔn)備的，只有這樣才能收到事半功倍的效果。

2.利用網(wǎng)上資源拓展閱讀范圍。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子，要使學(xué)生能夠舉一反三……”因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，這可以以人物為線索，也可以以某一歷史事件為核心，還可以圍繞某一主題為核心，搜集相關(guān)材料。在海量資源的充實下，小學(xué)生的語文閱讀能力必然會得到極大的提高。

二、利用網(wǎng)絡(luò)開展寫作實踐

利用網(wǎng)絡(luò)資源充實寫作素材。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的海量資源來充分寫作素材，無論是寫人、寫物還是寫事，都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到相應(yīng)的資料，這樣就能夠拓展學(xué)生的視界，讓他們打開更多思路、思考更多的寫作可能性，學(xué)習(xí)更多更好的語句。這尤其對后進(jìn)生來說是一個捷徑。

總之，在網(wǎng)絡(luò)時代，要充分發(fā)揮其積極作用，提高學(xué)生的知識和能力，引領(lǐng)學(xué)生自由地馳騁其間，達(dá)到最優(yōu)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇10

小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解知識，對提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高他們對知識的理解和感受，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實踐中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會真正在小學(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會讓小學(xué)語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學(xué)時對新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。但是從語文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗閱讀的樂趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語文教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個性和優(yōu)勢，開展體驗式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)師生互動。對小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過情境教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)活動，組織情境教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則處于邊緣地位。主要是因為很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗教學(xué)內(nèi)容時可以通過多種形式的體驗教學(xué)，如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調(diào)查體驗、網(wǎng)絡(luò)體驗等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動直觀的教學(xué)情境

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文情境教學(xué)的實施帶來了福音。因為多媒體技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性方面可以起到一定的推動作用。以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動學(xué)生各方面的感觀，幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識的課堂。為此，在小學(xué)語文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識地去展開想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊涵的信息。在這個過程中，如果學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對象，作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無限的想象，這樣一來課堂情境教學(xué)根本目的也就達(dá)到了。