導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇初中歷史重大事件，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

建筑業(yè)長(zhǎng)期事故高發(fā)率引起了企業(yè)以及整個(gè)社會(huì)對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)事故應(yīng)急管理的重視。我國(guó)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)事故的頻發(fā)、傷亡人數(shù)居高不下反映出企業(yè)對(duì)事故的應(yīng)急管理普遍缺乏科學(xué)性、合理性，施工企業(yè)從業(yè)人員防范意識(shí)普遍較差。因此，系統(tǒng)的研究建筑施工現(xiàn)場(chǎng)重大事故的特點(diǎn)、誘因，以及如何對(duì)建筑施工現(xiàn)場(chǎng)重大事故進(jìn)行及時(shí)、有效的應(yīng)急管理成為建筑施工活動(dòng)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1 建筑施工現(xiàn)場(chǎng)重大事故的類(lèi)型和誘因

建筑施工是在有限的場(chǎng)地上集中大量的工人、建筑材料、機(jī)械設(shè)備等，建筑產(chǎn)品一般具有高、大、深等特點(diǎn)，施工中露天及高處作業(yè)相對(duì)較多，施工周期比較長(zhǎng)；目前大量施工主要還是依靠手工操作，機(jī)械化程度偏低，勞動(dòng)強(qiáng)度較大，建筑結(jié)構(gòu)復(fù)雜、生產(chǎn)工藝和方法多樣、規(guī)律性差，由此可見(jiàn)建筑施工是特殊的、復(fù)雜的生產(chǎn)過(guò)程，存在大量的不安全因素，隱患眾多，是事故多發(fā)的行業(yè)。

建筑工程項(xiàng)目面臨著來(lái)自施工技術(shù)、項(xiàng)目自身規(guī)律和特點(diǎn)、工程管理等各方面因素的影響，這些影響的綜合作用往往是誘發(fā)工程項(xiàng)目突發(fā)事件的主要原因。通過(guò)對(duì)事故的誘因、種類(lèi)、發(fā)生的位置等進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)分析得出建筑施工中最常發(fā)生的事故，分別是高處墜落及物體打擊事故、坍塌事故、機(jī)械和設(shè)備事故電、火事故、有毒氣體中毒事故，下面根據(jù)事故的類(lèi)型具體分析其誘因。

1.1 高處墜落及物體打擊事故是建筑施工現(xiàn)場(chǎng)重大事故的主要部分，由于施工現(xiàn)場(chǎng)高空作業(yè)繁多，材料和構(gòu)件本身體積龐大，質(zhì)量沉重，一旦施工工藝不當(dāng)或者安全防護(hù)投入不足、施工現(xiàn)場(chǎng)的臨邊防護(hù)不到位，就會(huì)導(dǎo)致事故發(fā)生。誘因主要有臨邊、洞口防護(hù)不嚴(yán)；高處作業(yè)物料堆放不平穩(wěn)；架上打鬧、向下拋擲物料；不使用勞保用品，酒后上崗，不遵守勞動(dòng)紀(jì)律；起重、吊裝工未按照安全操作規(guī)程操作；龍門(mén)、井架吊籃乘人等。[1]

1.2 坍塌事故包括深基坑邊坡和溝槽邊坡坍塌、墻體（圍墻、擋土墻、臨街圍擋等）坍塌等。主要誘因包括如下：基坑坍塌主要是由于建筑企業(yè)安全防護(hù)投入不足、隨意簡(jiǎn)化安全防護(hù)措施、不符合安全要求，未按照建筑施工安全技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范編制地基與基礎(chǔ)、地下管道工程施工方案，沒(méi)有指定專(zhuān)項(xiàng)安全技術(shù)措施；墻體坍塌事故主要誘因是墻體的設(shè)計(jì)不合理、將圍墻做擋土墻、擋水墻以及廣告牌、機(jī)械設(shè)備、材料和砂石的支撐墻；土方施工采用挖空底角的方法挖土；料具堆放過(guò)于集中，荷載過(guò)大等。

1.3 機(jī)械和設(shè)備事故包括車(chē)輛、機(jī)械傾翻事故、塔式起重機(jī)傾倒事故、檢修設(shè)備的爆炸事故、違章操作事故。誘因主要有機(jī)械設(shè)備未安裝說(shuō)明書(shū)安裝、未安裝技術(shù)性能使用；機(jī)械設(shè)備缺少安全裝置或安全裝置失效；對(duì)運(yùn)行中的機(jī)械進(jìn)行維修、調(diào)整，未安裝操作規(guī)程操作；機(jī)械設(shè)備帶病運(yùn)作等。從近年來(lái)傷害事故的數(shù)據(jù)分析可以看出，塔式起重機(jī)是主要危險(xiǎn)源，主要由于塔式起重機(jī)的拆裝施工過(guò)程中違章指揮、違章作業(yè)和冒險(xiǎn)蠻干；操作人員和設(shè)備管理人員安全培訓(xùn)不合格、工作責(zé)任心不強(qiáng)；塔式起重機(jī)施工安全技術(shù)方案不規(guī)范、安全技術(shù)交底不明確、機(jī)械設(shè)備本身的技術(shù)故障多。

1.4 電氣事故包括多人觸電事故、破斷高壓線(xiàn)路和地下電纜事故、電動(dòng)設(shè)備因故障或斷電導(dǎo)致中途停止事故等。施工現(xiàn)場(chǎng)用電頻繁，誘因較多，如現(xiàn)場(chǎng)外側(cè)邊緣與外電高壓線(xiàn)路的距離小于最小安全距離或防護(hù)不符合安全要求；沒(méi)有增設(shè)屏障、遮攔、圍攔或防護(hù)網(wǎng)，造成施工設(shè)備或鋼管腳手架碰觸高壓電線(xiàn)；設(shè)備、電動(dòng)工具漏電；雨天露天電焊作業(yè)；不遵守手持電動(dòng)工具安全操作規(guī)程；潮濕作業(yè)未采用安全電壓；高大機(jī)械設(shè)備未設(shè)防雷接地等。

1.5 火災(zāi)事故包括電氣線(xiàn)路自燃、電火花、電焊火花、煙火、雷電以及周邊火災(zāi)蔓延等。其誘因主要包括電氣線(xiàn)路超過(guò)負(fù)荷或線(xiàn)路短路；電熱設(shè)備、照明燈具使用不當(dāng)；民工生活、住宿臨時(shí)用電拉設(shè)不規(guī)范；民工在宿舍內(nèi)生火煮吃、取暖；易燃易爆危險(xiǎn)品等。

1.6 中毒事故包括食物中毒、一氧化碳（煤氣）中毒、缺氧和有毒氣體環(huán)境作業(yè)中毒等。此類(lèi)事故往往造成群傷，其誘因主要包括食堂采購(gòu)的食物中含有有毒物質(zhì)或工人食用腐爛、變質(zhì)食品；施工現(xiàn)場(chǎng)采用的材料中存在許多可燃性、爆炸性和有毒性、腐蝕性的材料；施工場(chǎng)地自身的原因，如坑探施工過(guò)程中會(huì)有各種有毒氣體(CO、CO2、NOX、SO2、H2S等)及大量粉塵；工人冬季取暖時(shí)發(fā)生煤氣中毒等。

2 建筑施工現(xiàn)場(chǎng)重大事故應(yīng)急管理的對(duì)策

建筑施工現(xiàn)場(chǎng)一旦發(fā)生重大事故就會(huì)造成大量人員傷亡和嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)會(huì)帶來(lái)較大的負(fù)面社會(huì)影響。在目前的科學(xué)技術(shù)水平條件下，我們無(wú)法完全避免事故的發(fā)生，因此如何積極的處理事故是企業(yè)面臨的一個(gè)重大問(wèn)題。由于事故一般具有突發(fā)性、事態(tài)的嚴(yán)峻性、時(shí)間的緊迫性等特點(diǎn)，此時(shí)要做出適時(shí)、正確的處置比較困難，但又至關(guān)重要，所以必須堅(jiān)持正確的處理程序并采取有效的策略。

防范意識(shí)是重大事故應(yīng)急管理的起點(diǎn)，各級(jí)建設(shè)行政主管部門(mén)以及各施工單位要積極開(kāi)展預(yù)防建筑施工重大事故及有關(guān)知識(shí)的宣傳和教育工作，增加施工人員對(duì)預(yù)防建筑施工重大事故的常識(shí)和防范意識(shí)。由于建筑施工行業(yè)從業(yè)人員尤其是一線(xiàn)施工人員文化教育程度普遍不高，危機(jī)意識(shí)淡薄，缺乏建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，并且本身工作流動(dòng)性大，也缺乏必備的自我保護(hù)意識(shí)，所以必須制定應(yīng)急培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)應(yīng)急救援人員和員工進(jìn)行有效的培訓(xùn)，使其具備完成應(yīng)急任務(wù)所需的知識(shí)和技能。

在事故發(fā)生之前，要根據(jù)施工項(xiàng)目的特點(diǎn)制定科學(xué)的應(yīng)急預(yù)案，應(yīng)急預(yù)案是是開(kāi)展應(yīng)急救援行動(dòng)的指導(dǎo)方案，是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的、透明的應(yīng)急反應(yīng)程序，是及時(shí)迅速響應(yīng)并實(shí)施救援工作的基本保證。預(yù)案的編制必須貫徹“安全第一，預(yù)防為主”，“以人為本，快速有效”的原則。首先成立事故應(yīng)急預(yù)案編制小組，事故的應(yīng)急行動(dòng)涉及到不同部門(mén)、不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，因此需要各個(gè)有關(guān)職能部門(mén)密切配合、相互協(xié)作。調(diào)查研究，有針對(duì)的收集各種資料，包括適應(yīng)的法律法規(guī)、國(guó)家和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)之前的安全記錄和事故情況，國(guó)內(nèi)外建筑施工企業(yè)發(fā)生事故的情況等，在充分利用現(xiàn)有資料的基礎(chǔ)上分析危險(xiǎn)源、評(píng)估相應(yīng)的危險(xiǎn)度，并對(duì)企業(yè)已有的應(yīng)急資源和應(yīng)急能力進(jìn)行分析和評(píng)估，明確應(yīng)急資源的需求和不足，然后分工負(fù)責(zé)，組織編預(yù)案。為了保證預(yù)案的科學(xué)合理性，還要對(duì)預(yù)案進(jìn)行評(píng)審并取得政府有關(guān)部門(mén)的認(rèn)可。應(yīng)急預(yù)案批準(zhǔn)后，企業(yè)所有應(yīng)急機(jī)構(gòu)要組織實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，包括應(yīng)急預(yù)案的宣傳教育和培訓(xùn)，應(yīng)急資源的定期檢查落實(shí)，應(yīng)急演習(xí)和訓(xùn)練，應(yīng)急預(yù)案的實(shí)踐和修訂更新等。一旦發(fā)生重大事故，應(yīng)立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，減少事故帶來(lái)的人員傷亡和經(jīng)濟(jì)損失。[2]

由于我國(guó)的安全生產(chǎn)管理體制是“企業(yè)負(fù)責(zé)、行業(yè)管理、國(guó)家監(jiān)察、群眾監(jiān)督”，所以企業(yè)加強(qiáng)安全生產(chǎn)的管理工作尤為重要。施工方為了自身的利潤(rùn)和企業(yè)的發(fā)展，在安全生產(chǎn)的投入上明顯不足，雖然明知施工施工一旦發(fā)生就會(huì)造成很?chē)?yán)重的后果，但是依然抱著僥幸心理，沒(méi)有投入足夠的資金和人力預(yù)防施工重大安全事故。所以建筑施工企業(yè)首先應(yīng)該認(rèn)清形勢(shì)，明確安全施工的重要性和必要性，加大安全施工生產(chǎn)的投入，并且應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)日常管理，提高管理水平，將事故的應(yīng)急管理貫穿于日常管理工作中，努力提高建筑施工從業(yè)人員的應(yīng)對(duì)事故的專(zhuān)業(yè)化水平。事故發(fā)生之后，為了盡快恢復(fù)施工現(xiàn)場(chǎng)正常工作，彌補(bǔ)事故所正常的人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失和被耽誤的工期，必須建立善后修復(fù)機(jī)制。施工管理人員要抓住機(jī)會(huì)，利用事故作為培訓(xùn)工作人員的活教材，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高工人的防范意識(shí)，以防止事故的再次發(fā)生，促進(jìn)建筑施工企業(yè)的應(yīng)急管理日益成熟。

最后，政府相關(guān)部門(mén)應(yīng)根據(jù)我國(guó)建筑施工業(yè)的具體實(shí)際，盡快建立健全適應(yīng)我國(guó)的建筑安全生產(chǎn)法律、法規(guī)體系，配套的也必須加強(qiáng)建筑安全生產(chǎn)執(zhí)法監(jiān)督的力度，培育專(zhuān)業(yè)化的執(zhí)法監(jiān)督隊(duì)伍。目前的施工風(fēng)險(xiǎn)主要是由建設(shè)施工方承擔(dān)，而建設(shè)單位、設(shè)計(jì)單位、監(jiān)理單位等相關(guān)方?jīng)]有明確各自的建設(shè)施工安全責(zé)任，導(dǎo)致施工方承擔(dān)過(guò)多的風(fēng)險(xiǎn)和責(zé)任，與其所獲得的利益不平衡。所以政府部門(mén)應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)的政策，重新劃定建設(shè)工程的各方在建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理中的責(zé)任。由于建筑施工行業(yè)從業(yè)人員受教育水平普遍偏低，因此政府要健全和完善建筑安全教育培訓(xùn)制度，使安全教育培訓(xùn)工作規(guī)范化、制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。目前建筑施工事故頻發(fā)導(dǎo)致一系列的人員傷亡現(xiàn)狀對(duì)建筑意外傷害保險(xiǎn)制度提出更高的要求，政府和企業(yè)應(yīng)盡快建立健全和全面推進(jìn)我國(guó)建筑和意外傷害保險(xiǎn)制度。[3]

參考文獻(xiàn)：

篇2

一、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，集中力量培植支柱產(chǎn)業(yè)。培植壯大優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)是提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)的重要途徑，也是經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定階段的必然趨勢(shì)。我們針對(duì)汶上縣有一定的紡織服裝、機(jī)械制造、建筑建材基礎(chǔ)，又有豐富的煤炭、鐵礦石、花崗巖等資源和農(nóng)副產(chǎn)品的優(yōu)勢(shì)，在依靠科技進(jìn)步對(duì)紡織服裝、機(jī)制制造、建筑建材等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行改造提升同時(shí)，發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)培植壯大煤電化工、食品加工等主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。煤電化工業(yè)，針對(duì)當(dāng)前全國(guó)性電力緊張、能源短缺的實(shí)際，充分發(fā)揮汶上煤炭資源優(yōu)勢(shì)，加快煤炭開(kāi)發(fā)步伐。在組織唐陽(yáng)煤礦、義橋煤礦搞好生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的基礎(chǔ)上，加快陽(yáng)城煤礦、義能煤礦建設(shè)進(jìn)度，盡快開(kāi)工建設(shè)苑莊煤礦，力爭(zhēng)到年建成煤礦處，在建煤礦處。同時(shí)，加快富全鐵礦和張保莊鐵礦建設(shè)進(jìn)度，力爭(zhēng)早日建成投產(chǎn)。圍繞拉長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，按照發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的要求，籌備新上圣能熱電、陽(yáng)城萬(wàn)千瓦電廠和萬(wàn)噸藍(lán)資新型建材、萬(wàn)噸甲醇等項(xiàng)目，形成煤炭—電力—煤化工、煤炭—鐵礦—冶金等產(chǎn)業(yè)鏈條，力爭(zhēng)到年實(shí)現(xiàn)年產(chǎn)原煤萬(wàn)噸、發(fā)電裝機(jī)容量萬(wàn)千瓦、鐵礦石萬(wàn)噸、新型水泥萬(wàn)噸。機(jī)械制造業(yè)，以金成機(jī)械、北大機(jī)械、精良集團(tuán)為依托，密切與重汽集團(tuán)、北內(nèi)集團(tuán)、小松山推等大企業(yè)的協(xié)作關(guān)系，重點(diǎn)抓好精良鑄造加工擴(kuò)產(chǎn)，柴油機(jī)生產(chǎn)線(xiàn)建設(shè)、金成公司推土機(jī)、挖掘機(jī)配件自營(yíng)出口，北大機(jī)械公司自動(dòng)裝載機(jī)生產(chǎn)線(xiàn)擴(kuò)建。同時(shí)，抓住山東半島制造業(yè)向內(nèi)地轉(zhuǎn)移的機(jī)遇，引導(dǎo)中小企業(yè)圍繞龍頭企業(yè)搞好上下游配套聯(lián)合，拉長(zhǎng)產(chǎn)業(yè)鏈條，膨脹壯大產(chǎn)業(yè)體系。紡織服裝業(yè)，以天容紡織公司、愛(ài)絲制衣、凱信服飾、佳潔服裝等企業(yè)為依托，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)改造傳統(tǒng)工藝，搞好后續(xù)產(chǎn)品延伸，突出抓好萬(wàn)紗錠緊密紡、臺(tái)織機(jī)、高檔西服、系列牛仔服裝、職業(yè)裝，大力研究開(kāi)發(fā)綠色生態(tài)環(huán)保服裝，配套做好天絲、大豆纖維、麻類(lèi)、彩棉、甲殼質(zhì)等新型絕色纖維系列面料的開(kāi)發(fā)，力爭(zhēng)到年全縣紡紗能力達(dá)到萬(wàn)紗錠，服裝總產(chǎn)量達(dá)到萬(wàn)件。建筑建材業(yè)，以瑞琪木業(yè)、中都木業(yè)為依托，輔以郭樓、寅寺板材加工戶(hù)，形成具有較強(qiáng)輻射帶動(dòng)力的板業(yè)加工基地；以藍(lán)資新型建材、白石石材開(kāi)發(fā)園為依托，進(jìn)一步擴(kuò)大產(chǎn)能，提高質(zhì)量，力爭(zhēng)到年年產(chǎn)石材萬(wàn)立方米，建成魯西南最大的市政和公路建設(shè)的石材加工基地。食品加工業(yè)，以金苑食品、恒發(fā)油脂、云仙面粉、魯鑫蔬菜為依托，開(kāi)發(fā)利用我縣豐富的農(nóng)副產(chǎn)品資源，擴(kuò)大面粉、植物油、蔬菜、飲料、畜產(chǎn)品等農(nóng)副產(chǎn)品初加工和精深加工生產(chǎn)能力，形成一批農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化龍頭企業(yè)，拉長(zhǎng)增值鏈，帶動(dòng)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。

篇3

打架畢竟還是不發(fā)生最好，所以教師應(yīng)堅(jiān)持預(yù)防為主的方針，做好以下工作：

第一，堅(jiān)持抓常規(guī)管理，建立良好的班風(fēng)。班風(fēng)會(huì)直接影響學(xué)生，好的班風(fēng)能在無(wú)形中規(guī)范學(xué)生言行，在這種好的風(fēng)氣中學(xué)生會(huì)自覺(jué)遵守校紀(jì)校規(guī)，大家都會(huì)積極向上，以學(xué)習(xí)為目標(biāo)，也就很難發(fā)生打架事件了。

第二，加強(qiáng)法制教育。要讓學(xué)生明白，打架是社會(huì)治安的一大危害，是違法行為，打架造成傷害的，應(yīng)當(dāng)賠償理療費(fèi)；情節(jié)嚴(yán)重的，將被追究刑事責(zé)任。要讓學(xué)生了解，打架的危害大，既破壞班風(fēng)，影響班級(jí)秩序，還會(huì)對(duì)自己和他人造成傷害。學(xué)生提高了法律意識(shí)，就能有效預(yù)防打架行為。

第三，了解學(xué)生，加強(qiáng)交流。有一些愛(ài)打架的學(xué)生性格孤僻，正是因?yàn)榻處熍c他缺少交流，對(duì)他缺乏關(guān)注，并未了解他的思想狀況，才發(fā)生這樣的問(wèn)題。如果在他與同學(xué)發(fā)生摩擦懷恨在心、設(shè)法打擊報(bào)復(fù)時(shí)，教師能給他一些正確的引導(dǎo)，就能避免事件的發(fā)生。

第四，加強(qiáng)思想教育。學(xué)生的行為和思想是分不開(kāi)的，如果教師能給學(xué)生灌輸與同學(xué)和諧相處的思想，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)讓三分的思想，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，在思想上認(rèn)識(shí)暴力行為并不是正常的人際關(guān)系互動(dòng)模式，打架不僅不會(huì)讓學(xué)生成為“英雄”，只會(huì)讓同學(xué)們對(duì)自己有更差的印象。通過(guò)思想教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理個(gè)人與同學(xué)或其他人之間的關(guān)系。

二 如何處理打架事件

第一，控制局面，及時(shí)制止。打架發(fā)生后，班主任要第一時(shí)間到現(xiàn)場(chǎng)，立即制止，使兩方學(xué)生分開(kāi)，以免發(fā)生更嚴(yán)重的問(wèn)題。

第二，及時(shí)就醫(yī)。發(fā)生打架事件，往往造成學(xué)生受傷，受傷嚴(yán)重有必要就醫(yī)的，班主任應(yīng)及時(shí)送學(xué)生去醫(yī)。同時(shí)，應(yīng)通知學(xué)生家長(zhǎng)。在通知學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)要注意措辭，以免家長(zhǎng)過(guò)于著急。

第三，了解事情經(jīng)過(guò)。打架后學(xué)生情緒異常激動(dòng)，這時(shí)批評(píng)教育不但起不到效果，反而會(huì)令他們更加激動(dòng)。所以，應(yīng)先給他們一段時(shí)間，讓他們冷靜下來(lái)后，可先讓他們書(shū)寫(xiě)事情經(jīng)過(guò)，包括打架原因、時(shí)間、地點(diǎn)、用什么打的、打的部位、打了幾下、有哪些同學(xué)看到了，最后簽名。書(shū)寫(xiě)經(jīng)過(guò)是非常重要的，首先，這可以讓學(xué)生進(jìn)一步冷靜；其次，這也是之后調(diào)查的依據(jù)，以防事后否認(rèn)當(dāng)時(shí)所說(shuō)的話(huà)。通過(guò)看雙方寫(xiě)的事情經(jīng)過(guò)，可以對(duì)事情有初步的了解。但是，學(xué)生在寫(xiě)經(jīng)過(guò)時(shí)很有可能避重就輕、推卸責(zé)任，甚至無(wú)中生有，編造有利于自己的情節(jié)，逃避處罰。這時(shí)，就可以利用事情經(jīng)過(guò)中“有哪些同學(xué)看到了”這一部分的內(nèi)容了，在必要的時(shí)候，可以請(qǐng)?jiān)趫?chǎng)的同學(xué)來(lái)陳述事情經(jīng)過(guò)，這樣就可以對(duì)事情有更清晰的了解。

第四，向年級(jí)組和政教處匯報(bào)。打架事件既破壞班風(fēng)，也破壞了校風(fēng)。如果是本班學(xué)生打架，未造成傷害的，可在班內(nèi)處理；但情節(jié)嚴(yán)重的，或跨班、跨年級(jí)打架的，要及時(shí)上報(bào)年級(jí)組和政教處，班主任配合學(xué)校處理。如果情節(jié)極為嚴(yán)重，造成嚴(yán)重傷害且學(xué)校無(wú)法處理的，應(yīng)及時(shí)上報(bào)派出所。

篇4

九年級(jí)下學(xué)期考試科目為：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想品德、歷史、物理、化學(xué)；體育考試安排在九年級(jí)下學(xué)期4月底前進(jìn)行。昆 明市、曲 靖市抽考科目為：數(shù)學(xué)、地理。

語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、歷史、地理、思想品德學(xué)科實(shí)行筆試、閉卷方式；英語(yǔ)學(xué)科實(shí)行聽(tīng)力與筆試、閉卷相結(jié)合的方式；信息技術(shù)學(xué)科實(shí)行網(wǎng)上考試方式；體育學(xué)科實(shí)行必考與選考項(xiàng)目相結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)考試方式；音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科的考試方式由各學(xué)校自行確定。

2019年云南大理初中會(huì)考時(shí)間安排如下：

日  期

考試時(shí)間

考試科目

考試方式

6月28日

08:30-11:00

語(yǔ)  文

閉卷考

14:00-15:30

物  理

閉卷考

16:30-18:00

歷  史

閉卷考

6月29日

08:30-10:30

數(shù)  學(xué)

閉卷考

14:00-15:30

化  學(xué)

閉卷考

16:30-18:00

思想品德

閉卷考

6月30日

08:30-10:30

英  語(yǔ)

閉卷考

14:00-15:30

地  理

閉卷考

16:30-18:00

篇5

三、填空題（17-26題每空1分，27題2分，共22分）17. 書(shū)包的背帶做得很寬是為了 壓強(qiáng)；汽車(chē)輪胎上有花紋是為了 摩擦。（選填“增大”或“減小”）18. 如圖6所示，在光滑桌面上鋪有薄桌布，桌布上放置盛有水的兩個(gè)杯子。當(dāng)猛地將桌布從桌面沿水平方向拉走時(shí)，桌布上的杯子 隨之運(yùn)動(dòng)（選填“會(huì)”或“不會(huì)”），這表明杯子 。 19. 如圖7中，通過(guò)彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平桌面上做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。以v1=1cm/s的速度拉動(dòng)時(shí)，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F=2N。此時(shí)木塊受到的摩擦力_____2N；若以v2=5cm/s的速度勻速拉動(dòng)時(shí)，木塊受到的摩擦力_____2 N。（全部填寫(xiě)“大于”“小于”“等于”） 20. 死海是世界的咸水湖，當(dāng)人完全浸入死海時(shí)，人受到的浮力 人受到的重力，所以人就會(huì)自然向上浮起，當(dāng)人浮在海面上時(shí)，人受到的浮力 人受到的重力。（填“大于”、“等于”、“小于”）21. 小華將一物體掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，示數(shù)為9.8N，如將該物體全部浸沒(méi)在某種液體中，稱(chēng)量時(shí)示數(shù)為7.8N，此時(shí)該物體所受浮力是________N。若該物體浸沒(méi)在此液體中，松手后，物體將________（選填“上浮”、“懸浮”或“下沉”）。22.一個(gè)質(zhì)量為68 kg的人，他每只腳接觸地面的面積是170cm2，這個(gè)人雙腳站立時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是_________Pa，他走路時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)是__________ Pa．（g=10N/kg）23. 小華同學(xué)測(cè)得保溫瓶瓶膽的深度為30cm，裝滿(mǎn)水后，水對(duì)瓶膽底的壓強(qiáng)是____________Pa,若將水全部倒入臉盆中，則水對(duì)盆底的壓強(qiáng)_______________水對(duì)瓶膽底的壓強(qiáng)（選填“大于”、“小于”或“等于”）。（取g=10N/kg）24. 如圖8所示，A、B為兩個(gè)等高圓柱形容器，容器內(nèi)部的底面積之比為2︰1，都裝滿(mǎn)水。水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)之比為_(kāi)____________，水對(duì)容器底部的壓力之比為_(kāi)________。 25. 如圖9，放有鐵塊的杯子漂浮在水面上，如果把鐵塊用細(xì)線(xiàn)系在杯底，杯子受到的浮力將 ，水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)將 。（填增大、減小或不變） 26. 如圖10甲所示，在水平桌面上放置一個(gè)柱形容器,容器底放有一個(gè)立方體物塊,當(dāng)向容器注入水時(shí)，容器底對(duì)物塊的支持力F與水面上升的高度H的關(guān)系如圖乙所示（g取10N/kg）。當(dāng)容器中沒(méi)有水時(shí),容器底對(duì)物塊的支持力為 N，當(dāng)注水結(jié)束時(shí),物塊所受的浮力大小為 N。 27. 一底面積是100cm2的柱形容器內(nèi)盛有適量的水，現(xiàn)將含有石塊的冰塊投入容器內(nèi)的水中，恰好懸浮，此時(shí)水位上升了6cm。當(dāng)水中冰塊全部熔化后，相比熔化前水對(duì)容器底部的壓強(qiáng)改變了55Pa。則石塊的密度是 kg/m3。（ρ冰=0.9×103kg/m3 , g取10N/kg）

四、實(shí)驗(yàn)題：（共27分）28. 將一個(gè)雞蛋輕輕放入燒杯的水中，然后向水中加鹽，使雞蛋上浮。在圖11中畫(huà)出雞蛋上浮時(shí)的受力示意圖。 29. 物理學(xué)中研究三個(gè)（或三個(gè)以上）量之間的關(guān)系時(shí)，常常采用控制變量法。圖12所示的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，將同一張小桌兩次放在同一個(gè)沙盒中，目的是控制壓力不變，研究壓力作用效果與_______________的關(guān)系。 30. 如圖13所示是小明在研究液體內(nèi)部壓強(qiáng)特點(diǎn)時(shí)所做的實(shí)驗(yàn)。他先在一個(gè)燒杯中倒入適量的水，再將壓強(qiáng)計(jì)的探頭放在水中不同的位置，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如圖13甲、乙所示，此實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)明在同種液體中，深度越深，壓強(qiáng)越 。（填“大”或“小”） 31. 如圖14所示，是小明在模擬托里拆利實(shí)驗(yàn)中測(cè)量的幾個(gè)數(shù)據(jù)，由實(shí)驗(yàn)可知，當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐拇髿鈮簭?qiáng)相當(dāng)于 cm水銀柱產(chǎn)生的壓強(qiáng)，如果把實(shí)驗(yàn)中所用的玻璃管換成更細(xì)一點(diǎn)的管子，則測(cè)量數(shù)據(jù)會(huì)___________。填（“變大”、“變小”或“不變”） 32. 如圖15所示是小明 “探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”的實(shí)驗(yàn)。銅塊和木塊的大小和形狀完全相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)彈簧測(cè)力計(jì)拉著物體沿水平方向做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。（1）圖（甲）中彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)是 N。（2）比較（甲）、（乙）兩圖，可得到的結(jié)論是：在接觸面相同時(shí)， 。（3）圖（乙）、（丙）中銅塊和木塊疊在一起的目的是使 相同。 33. 圖16是小明用彈簧測(cè)力計(jì)和溢水杯“探究浮力大小”的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)來(lái)獲得所要探究的數(shù)據(jù)，請(qǐng)根據(jù)圖中測(cè)量的有關(guān)數(shù)據(jù)完成下列問(wèn)題： （1）填寫(xiě)下列表格：物體受到的重力/N 物體在水中時(shí)測(cè)力計(jì)的示數(shù)/N 物體受到的浮力/N 物體排開(kāi)的水受到的重力/N （2）分析表中的數(shù)據(jù)，可以得出的結(jié)論是：浸在液體中的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于_______________。34. 小明在研究“壓強(qiáng)與壓力的關(guān)系”時(shí)，記錄的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)如下表所示。請(qǐng)你對(duì)表格中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，歸納出壓強(qiáng)與壓力之間的關(guān)系： 。F/N 10 20 30 40 50 60S/m2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2 0.2p/Pa 50 100 150 200 250 30035. 小利同學(xué)用量筒、溢水杯、小燒杯、立方體塑料塊、水和實(shí)心金屬塊等實(shí)驗(yàn)器材完成了對(duì)該金屬密度的測(cè)量，操作步驟如圖17，則該金屬的密度的表達(dá)式為： 36. 一個(gè)物體只受重力作用的情況，在實(shí)際中是不存在的。物理學(xué)中有時(shí)為了研究問(wèn)題的方便，可以忽略一些對(duì)研究問(wèn)題影響不大的因素。小梅同學(xué)在學(xué)習(xí)了有關(guān)力和運(yùn)動(dòng)的知識(shí)后做出一個(gè)判斷，她認(rèn)為一個(gè)物體如果只受重力作用，一定會(huì)豎直向下運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)你利用身邊的物品設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明小梅的結(jié)論是不正確的。37. 實(shí)驗(yàn)桌上提供了6個(gè)50g附有掛鉤的金屬塊，0～5N的彈簧測(cè)力計(jì)一個(gè)，適量的水和滿(mǎn)足實(shí)驗(yàn)要求的量筒。請(qǐng)你利用提供的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明：水對(duì)物體的浮力與物體排開(kāi)的水的體積成正比。實(shí)驗(yàn)步驟： 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄表格：

五、計(jì)算題（共15分）38. 一只船的船底距水面5米深，若船底突然破了一個(gè)10厘米2的洞，則：（g=10N/kg）（1）船底受到的液體壓強(qiáng)多大？（2）為了把洞堵住，至少要用多大的力壓住堵塞物？39. 一個(gè)體積為3m3的氫氣球，球皮重為20牛。則：（1）在地面附近空氣對(duì)它的浮力多大？（2）它最多能吊起多重的物體。（取g=10N/kg，ρ空氣=1.29kg/m3，ρ氫氣=0.09 kg/m3）40. 一體積為2.0×10－5m3的松木塊漂浮在水面上，則：（1）木塊受到的重力是多大?（2）木塊浸在水中的體積多大？（3）如果要將木塊剛好全部壓入水中，需要在木塊上加多重的重物？（g=10N/kg，ρ木=0.6×103kg/m3）41. 水平地面上有一個(gè)實(shí)心正方體,邊長(zhǎng)為0.2米,重100牛，若用細(xì)繩將其吊著浸入盛水的容器中時(shí)，有1/4的體積露出水面，如圖18所示，求: （g取10N/kg） （1）正方體放在水平地面上時(shí)對(duì)地面的壓強(qiáng)；（2）正方體有1/4的體積露出水面時(shí)所受的浮力；（3）正方體有1/4的體積露出水面時(shí)繩子的拉力；（4）剪斷繩子后,正方體沉底后對(duì)容器底的壓力。

【試題答案】一、單項(xiàng)選擇題： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12D C C A D A B D B B C A

篇6

點(diǎn)招：早培160，人本實(shí)驗(yàn)班120，人分實(shí)驗(yàn)班120

推優(yōu)：80人

特長(zhǎng)：108（管弦樂(lè)30人，舞蹈10人，聲樂(lè)12人，科技6人，為全市招生。體育特長(zhǎng)包含男足、田徑、乒乓球、男籃、武術(shù)、健美操、游泳共50人

政策保證：100多人

派位直升：主要為子弟

高中直升要求：

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班：90%直升本部高中或國(guó)際班

英語(yǔ)實(shí)驗(yàn)班：60%直升本部高中或國(guó)際班

普通班：班級(jí)前三

關(guān)于神測(cè)：

2012、2013年是中科院心理所神測(cè)

2014、2015年基本均為約5000人參加入營(yíng)1100人左右56道題，以ppt為主，近年來(lái)數(shù)學(xué)題目難度有所下降，比重也有所下降，思維百科類(lèi)知識(shí)、初中下放類(lèi)知識(shí)有所上升，語(yǔ)文英語(yǔ)較為穩(wěn)定。

考試時(shí)間

小學(xué)知識(shí)

初中下放

思維百科

語(yǔ)文、英語(yǔ)

2014年6月21日

復(fù)雜分?jǐn)?shù)計(jì)算

復(fù)雜行程

圖形問(wèn)題割補(bǔ)

數(shù)獨(dú)問(wèn)題

排列組合

有理數(shù)

整式

概率與期望

實(shí)數(shù)虛數(shù)

圖形推理、數(shù)學(xué)智巧、一筆畫(huà)

聲光熱常識(shí)、力學(xué)問(wèn)題

元素周期表、地質(zhì)及污染問(wèn)題

食物鏈、氣候、生物圈、孟德?tīng)栠z傳與基因

常規(guī)閱讀

常規(guī)文常

（英語(yǔ)為議論文閱讀）

2013年之前

染色與抽屜

數(shù)論

平面展開(kāi)圖

應(yīng)用題

坐標(biāo)系

立體幾何

杠桿原理、熱脹冷縮、電與磁

二極管、物理實(shí)驗(yàn)

光的傳播及反射與折射等

力學(xué)問(wèn)題

常規(guī)閱讀

常規(guī)文常

關(guān)于夏令營(yíng)：

2013年7月11日-7月13日

第一天：

8：30-10：15考語(yǔ)文300字讀后感兩篇（冰心作品及寓言故事）

10：30-12：00學(xué)習(xí)了生物課程（DNA）

13：20-14：00進(jìn)行40分鐘生物測(cè)試（較難，上午新學(xué)內(nèi)容考察）

14：00-16：00

（1）智力、記憶力測(cè)試

（2）學(xué)員中英文自我介紹

（3）4人一組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作考察（吸管相連誰(shuí)的高，橡皮泥牙簽載重物誰(shuí)的重）

第二天：

上午講數(shù)學(xué)（有理數(shù)、坐標(biāo)系、虛數(shù)）、物理（光學(xué)）

下午考試物理40分、數(shù)學(xué)60分辯論及表演

第三天：

上午講數(shù)學(xué)（構(gòu)造論證、圖形）英語(yǔ)考試

下午考數(shù)學(xué)60分鐘，基本認(rèn)知能力60分鐘辯論

第四天：

上午收看早間新聞、學(xué)習(xí)物理（運(yùn)動(dòng)）化學(xué)（晶體構(gòu)成）

下午：物理測(cè)試50分，化學(xué)測(cè)試40分學(xué)員才藝展示

2014年6月29日

1天：

上午講課概率立即考所學(xué)內(nèi)容

下午考了百科綜合（生物、化學(xué)），英語(yǔ)單獨(dú)考試一門(mén)40分鐘85道題，小組活動(dòng)。

2015年5月10日

篇7

The good OF ill of man lies within his own will.

——Epictetus

人的善良與邪惡都存在丁他白己的意志之中。

——愛(ài)比克泰德

目標(biāo)導(dǎo)航

1.知識(shí)與技能

能描述物質(zhì)的一些屬性，并嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來(lái)。

2.過(guò)程與方法

通過(guò)對(duì)物質(zhì)的物理屬性的歸納，學(xué)習(xí)從不同事物中總結(jié)、歸納物理規(guī)律的方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

了解物質(zhì)屬性對(duì)科技進(jìn)步的影響。

重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)是了解物質(zhì)的各種屬性.難點(diǎn)是針對(duì)不同的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)。

提速

1.用鐵釘在石蠟上刻畫(huà)，石蠟上會(huì)留下鐵釘?shù)目毯?，這說(shuō)明物質(zhì)的軟硬程度是 ，物質(zhì)軟硬程度的特性稱(chēng)為 ，它和密度一樣也是物質(zhì)的 之一。

2.物質(zhì)的物理屬性除了硬度、密度、比熱容及狀態(tài)外，還有如 、 、 、 、 等等。

3.除硬度、狀態(tài)外，物質(zhì)的物理屬性還有 、 、 、 、 、 等。

4.不同的材料具有不同的導(dǎo)熱材料，鐵比較 傳熱，陶瓷比較 傳熱。(選填“善于”或“不善于”)

5.不同材料的導(dǎo)電性能不同，銅的導(dǎo)電性比鐵 ，鐵的導(dǎo)電性比塑料 。

6.把鐵塊、水銀、水晶、巧克力、牛奶、白酒、餅干、磚塊、銅球進(jìn)行分類(lèi)，請(qǐng)你寫(xiě)出分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行分類(lèi)：①分類(lèi)的標(biāo)準(zhǔn)是 ;②分為 和 。

7.下列各個(gè)選項(xiàng)中不表示物質(zhì)物理屬性的是 ( )

A.密度 B.比熱容 C.質(zhì)量 D.熔點(diǎn)

8.在影視中常見(jiàn)一些房屋道具倒塌，或重物落下，但不會(huì)將演員砸成重傷，這些重物是用( )

A.密度比實(shí)物大的材料做的 B.密度比實(shí)物小的材料做的

C.密度與實(shí)物相同的材料做成 D.密度與實(shí)物相近的材料做成

9.下列各種物體的導(dǎo)電性從強(qiáng)到弱排列正確的是 ( )

A.銅、鐵、鋁 B.銅、碳、陶瓷 C.鐵、木頭、碳 D.人體、鐵、玻璃

10.如圖一利用了物質(zhì)的 屬性，圖二利用了物質(zhì)的 屬性。

圖一 熾熱的燈絲(放大圖) 圖二 上海的高速磁懸浮列車(chē)正在運(yùn)行

11.你能說(shuō)出如圖中物質(zhì)的其它屬性嗎?

12.請(qǐng)你設(shè)計(jì)一種實(shí)驗(yàn)，比較圖中兩種物品的物質(zhì)的硬度。

(1)猜想或假設(shè)：

(2)實(shí)驗(yàn)器材：

(3)實(shí)驗(yàn)步驟：

(4)若猜想正確，則在剛才的實(shí)驗(yàn)中，我們會(huì)看到：

(5)你還能提出的可研究的課題是：

提速

13.下列不屬于物質(zhì)的物理屬性的是 ( )

A.比熱容 B.密度 C.狀態(tài) D.聲音

14.下列說(shuō)法中，不正確是 ( )

A.產(chǎn)品的材料一般只要考慮它的一種物理屬性

B.物質(zhì)如果按照物理屬性進(jìn)行分類(lèi)，往往分類(lèi)的方法可以有很多種

C.兩種物質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，不同的物理屬性大小關(guān)系可能不一樣

D.兩種物質(zhì)進(jìn)行比較時(shí)，不同的物理屬性大小關(guān)系可能是一樣的

15.南京長(zhǎng)江二橋的環(huán)氧瀝青混凝土橋面經(jīng)受住了1200萬(wàn)次高溫、低溫、常溫疲勞實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，說(shuō)明了環(huán)氧瀝青混凝土具有較好的 ( )

A.硬度 B.抗壓性能 C.耐高溫性能 D.以上說(shuō)法都有

16.(2005•濟(jì)南市)鋁合金因具有堅(jiān)固、輕巧、美觀、易于加工等優(yōu)點(diǎn)而成為多數(shù)現(xiàn)代家庭封閉陽(yáng)臺(tái)時(shí)的首選材料。這與鋁合金的下列物理性質(zhì)無(wú)關(guān)的是 ( )

A.較小的密度 B.較大的硬度 C.良好的導(dǎo)電性 D.較好的延展性

17.(2005•金華市)下列方法中不能區(qū)分鐵塊和銅塊的是 ( )

A.比較它們的形狀 B.比較它們的密度

C.比較它們的顏色 D.能否與稀鹽酸反應(yīng)

18.請(qǐng)把下列物理現(xiàn)象所依據(jù)的物質(zhì)的物理屬性分類(lèi)，填在題后的橫線(xiàn)上。

A. 燈絲一般用鎢材料

B.玻璃刀上有一小塊人造金鋼石

C.用金屬湯匙喝熱湯時(shí)，感到很燙手

D.電線(xiàn)芯線(xiàn)一般用銅線(xiàn)制成

(1)利用物質(zhì)的硬度是 ; (2)利用物質(zhì)的導(dǎo)熱性是 ;

(3)利用物質(zhì)的耐熱性是 ; (4)利用物質(zhì)的導(dǎo)電性是 。

19.有以下6種物質(zhì)：鐵、牛奶水晶白酒水銀餅干?？梢园阉鼈兎殖蓛深?lèi)。

一類(lèi)包括 ， 其特征為 。

二類(lèi)包括 ，其特征為 。

20.如圖所示的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比較糖水、鹽水和純凈水的導(dǎo)電性能，將實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫(xiě)在下面的空格中。

(1)容易導(dǎo)電的有 ，不容易導(dǎo)電的有 。

(2)試列舉生活中哪些物體容易導(dǎo)電?哪些物體不容易導(dǎo)電?

21.請(qǐng)參照?qǐng)D，將一雙竹筷和一把不銹鋼湯匙一起浸在熱水中，數(shù)秒后，兩只手摸到筷子和湯匙的冷熱感覺(jué)有什么不同?為什么?

(1)容易導(dǎo)熱的物體是 ，不容易導(dǎo)熱的物體是 。

(2)請(qǐng)把你知道的容易導(dǎo)熱的物體和不容易導(dǎo)熱的物體，填寫(xiě)在下面的表格中并說(shuō)說(shuō)它們通常應(yīng)用在哪些方面。

容易導(dǎo)熱的物體 不容易導(dǎo)熱的物體

名稱(chēng) 用途 名稱(chēng) 用途

22.小明吃飯時(shí)，當(dāng)他用器具盛湯時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同的器具盛熱湯時(shí)手感覺(jué)到熱的時(shí)間長(zhǎng)短間隔不同。請(qǐng)根據(jù)小明的發(fā)現(xiàn)來(lái)探究一下制造這些器具的不同材料的隔熱性能。

(1)選擇的器具：

(2)實(shí)驗(yàn)猜想：

(3)實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象：

(4)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

23.小明和小麗學(xué)習(xí)了物質(zhì)的屬性之后，在一起對(duì)自己身上的衣服進(jìn)行如下討論，你認(rèn)為誰(shuí)正確。

小明：我穿的牛仔服彈性很好，彈性好是牛仔服的一種屬性。

小麗：我穿的裙子顏色鮮艷，顏色艷麗也是裙子的屬性。

提速

24.鉛筆芯是用石墨和黏土混合燒制而成的.為適應(yīng)繪畫(huà)、寫(xiě)字、作圖等需要，它有17種硬度，如圖，其從軟到硬的排列順序是

5.家中炒菜用的鏟子一般用木頭做柄，喝水用的湯勺一般用陶瓷做，因?yàn)樗鼈兊膶?dǎo)熱性較差，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較陶瓷、木材，金屬鐵等這些材料的導(dǎo)熱性的好壞。

實(shí)驗(yàn)器材：

實(shí)驗(yàn)步驟：

實(shí)驗(yàn)的結(jié)論：

26.某同學(xué)想探究金屬絲被拉斷時(shí)拉力的大小與什么因素有關(guān)。他取了下表所列的9種金屬絲做實(shí)驗(yàn)，試根據(jù)有關(guān)的猜想，選擇合適的金屬絲。

金屬絲名稱(chēng) 金屬絲材料 長(zhǎng)度(cm) 橫截面積(mm2)

1 銅 10 0.5

2 銅 10 1

3 銅 10 1.5

4 銅 20 0.5

5 銅 20 1.5

6 銅 30 0.5

7 鐵 20 0.5

8 鋁 20 0.5

9 鋁 30 1.5

(1)猜想1：相同材料的金屬絲被拉斷時(shí)，其拉力大小與金屬絲的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)。為了驗(yàn)證猜想1應(yīng)選擇金屬絲( )( )( )

(2)猜想2：相同材料的金屬絲被拉斷時(shí)，單位橫截面所受拉力相同。在猜想1已被驗(yàn)證的情況下，為了驗(yàn)證猜想2應(yīng)選擇金屬絲( )( )( )。

(3)猜想3：不同材料的金屬絲被拉斷時(shí)，其單位橫截面所受拉力不同。在猜想1、猜想2已被驗(yàn)證的情況下，為了驗(yàn)證猜想3應(yīng)選擇金屬絲( )( )( )。

篇8

作者簡(jiǎn)介：張大偉（1975-），男，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心化學(xué)教研室主任，副教授；王軍英（1974-），女，吉林長(zhǎng)春人，吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心教學(xué)科研辦主任。（吉林 長(zhǎng)春 130062）

基金項(xiàng)目：本文系吉林大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)課題（課題編號(hào)：20130106）、吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部計(jì)算機(jī)虛擬化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)平臺(tái)建設(shè)教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：201204）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）34-0062-01

大一第一學(xué)期是新生入學(xué)的重要轉(zhuǎn)折期，這一時(shí)期大學(xué)生正處在知識(shí)交替、學(xué)習(xí)方法亟待更新的重要關(guān)頭，學(xué)生將要完成從中學(xué)生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變。只有在這一時(shí)期的充分“磨合”，學(xué)生已有的知識(shí)才能很好地與大學(xué)接軌，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法才能逐步建立，而“磨合期”的創(chuàng)新能力啟蒙和培養(yǎng)正是學(xué)生的迫切需要也是每位教師必須正視的教研重點(diǎn)。本文通過(guò)多年的大一新生基礎(chǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐體會(huì)，就大一“磨合期”基礎(chǔ)化學(xué)課程中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和訓(xùn)練提出一些經(jīng)過(guò)實(shí)踐而得到的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

一、高等教育不能回避“磨合期”

大一第一學(xué)期，學(xué)生面對(duì)突然增加的繁多科目、深?yuàn)W的知識(shí)常常產(chǎn)生一種畏懼感。[1-2]特別是大多數(shù)農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的基礎(chǔ)課程，如普通化學(xué)課、高等數(shù)學(xué)課等，知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，學(xué)習(xí)之前需要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生接受起來(lái)尤為困難。學(xué)生剛步入高等院校，不習(xí)慣大學(xué)的教育方式，不熟悉大學(xué)的考試方法，仍然在繼續(xù)沿用高中有效的學(xué)習(xí)方法，這使得有些基礎(chǔ)課程成了學(xué)生前進(jìn)路上的“攔路虎”。

長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐證明，高等教育與中等教育的銜接需要一個(gè)“磨合期”。這是不可避免和無(wú)法回避的，只有經(jīng)過(guò)“磨合期”的順利“磨合”，學(xué)生的正確學(xué)習(xí)方法才能建立，學(xué)業(yè)才能進(jìn)一步提高，在高校才能真正立足、正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！澳ズ掀凇鞭D(zhuǎn)變順利的學(xué)生將很快適應(yīng)大學(xué)生活，利于大學(xué)階段的個(gè)人成長(zhǎng)；反之，如果磨合得不好則很可能對(duì)學(xué)生個(gè)人產(chǎn)生很大的負(fù)面消極影響，進(jìn)而影響到其以后的價(jià)值觀、人生觀、就業(yè)觀等。[3]

二、“磨合期”基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的發(fā)展，過(guò)去一直以傳統(tǒng)教育即以“傳授認(rèn)識(shí)”為指導(dǎo)思想的學(xué)校教育已逐步被以“培養(yǎng)能力”為指導(dǎo)思想的創(chuàng)新教育所替代。高等農(nóng)林院?；A(chǔ)課程中實(shí)施創(chuàng)新教育尤為重要，這是由基礎(chǔ)課程承下啟上的課程特點(diǎn)所決定的。下面結(jié)合具體的基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，介紹在基礎(chǔ)課程教育中的一些方法和體會(huì)。

普化教學(xué)的創(chuàng)新教育主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，支持檢索能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的能力，通過(guò)創(chuàng)新教育對(duì)學(xué)生施加嚴(yán)格系統(tǒng)的訓(xùn)練與指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在大一期間學(xué)到最基本、最有效的學(xué)習(xí)方法，依此主動(dòng)積極，持續(xù)不斷地獲得新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，在“磨合期”教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)做好以下多方面的培養(yǎng)與訓(xùn)練：

1.對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

自學(xué)能力是每個(gè)學(xué)生必備的最基本素質(zhì)。一個(gè)人即使學(xué)完本科或研究生課程都不可能把終生的學(xué)業(yè)全部完成，在未來(lái)的工作崗位，他仍需在職提高，不斷地學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)靠的就是其自學(xué)能力。

對(duì)于大一學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索，學(xué)會(huì)利用圖書(shū)館、參考書(shū)。要讓學(xué)生們能夠在各種繁雜的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍中找尋自己的知識(shí)空白點(diǎn)，不斷自我填補(bǔ)的學(xué)習(xí)精神。其次，教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生自學(xué)施加系統(tǒng)指導(dǎo)，任何一個(gè)天才也無(wú)法“無(wú)師自通”，也無(wú)法自學(xué)新知識(shí)。講課時(shí)以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材和閱讀教材，并根據(jù)重點(diǎn)做讀書(shū)筆記。督促學(xué)生結(jié)合各類(lèi)習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，測(cè)試自己獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力。

2.對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的普化課具有廣泛性、聯(lián)系性、差異性、整體性諸多特點(diǎn)，教學(xué)的內(nèi)容多且授課時(shí)數(shù)又很少。如何在有限的時(shí)數(shù)內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能培養(yǎng)其科學(xué)有效的思維能力，綜合素質(zhì)得以廣泛提高，這是普化課實(shí)施創(chuàng)新教育的重要任務(wù)之一。

化學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的積累、羅列和堆砌不應(yīng)是普化教學(xué)的唯一目的。通過(guò)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生提高一種能力，即利用所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，善于提出解決問(wèn)題的方法，尋求解決問(wèn)題的答案。普通化學(xué)課程中描述性的知識(shí)多，需要概念、判斷和推理的知識(shí)少，但這仍不能排除采取一些特殊的思維方式去訓(xùn)練，提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題能力，提高化學(xué)思維的可能性。例如用類(lèi)比、類(lèi)推等方法就可以使學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握一種特殊的思維方法。

教學(xué)過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)，善于創(chuàng)造和設(shè)計(jì)一些理論聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，采用循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起他們對(duì)知識(shí)的渴求。

3.對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的培養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是提高學(xué)生動(dòng)手能力、培養(yǎng)科研素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。

為強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)施創(chuàng)新能力培養(yǎng)，首先應(yīng)保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)。一般總學(xué)時(shí)為90左右課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課至少要占1/3以上。國(guó)外一些名牌大學(xué)，普化實(shí)驗(yàn)課的時(shí)數(shù)通常要高于理論課，有的甚至達(dá)到是理論課時(shí)數(shù)的2～3倍，這一做法無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、發(fā)明創(chuàng)造力具有極大的幫助。此外，普化實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)增加一些適應(yīng)性和趣味性的內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告施加重點(diǎn)指導(dǎo)，一份好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告應(yīng)是一份具有一定水準(zhǔn)的科研論文。通過(guò)不斷訓(xùn)練，教師因材施教、學(xué)生自我修正，學(xué)習(xí)能力得到充分的展示，會(huì)極大地鼓舞學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的濃厚求知欲。

4.對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論與技能的教育

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)教授的同時(shí)，一定不要忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的專(zhuān)業(yè)教育，這是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育的重要前提。當(dāng)前，相當(dāng)一部分大學(xué)生入學(xué)后有“松口氣”、“輕松一下”，甚至還有“混日子”的想法。[4]另有一些學(xué)生則對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，了解甚少，入了農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)覺(jué)得屈才，認(rèn)為搞農(nóng)業(yè)“沒(méi)面子”、“沒(méi)前途”。針對(duì)這些觀念，教師有責(zé)任也有義務(wù)向?qū)W生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育，引導(dǎo)他們正確對(duì)待農(nóng)業(yè)科學(xué)，鼓勵(lì)他們積極報(bào)考研究生，力爭(zhēng)把自己培養(yǎng)成高層次的人才。一個(gè)人有多高的奮斗目標(biāo)就有多大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，“不積跬步，無(wú)以至千里”。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)與目的，掌握必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能是以后就業(yè)的“立命之本”，是做好工作的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)一些必要的專(zhuān)題報(bào)告或講座，介紹農(nóng)業(yè)科學(xué)發(fā)展的前景，讓學(xué)生了解每個(gè)農(nóng)林院校大學(xué)生應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確努力方向。

三、結(jié)論

大學(xué)新生的“磨合期”是客觀存在而且是不容忽視的問(wèn)題。尤其在農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)新生中更加突出，教師在教學(xué)中要注重和關(guān)注這一問(wèn)題，將對(duì)學(xué)生順利完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，甚至是對(duì)學(xué)生今后的個(gè)人學(xué)業(yè)發(fā)展及人生目標(biāo)都有重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]卜海燕.當(dāng)前大學(xué)新生入學(xué)適應(yīng)問(wèn)題新探[J].科教文匯（下旬刊），2012，（9）：78-79.

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G631文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）12-0048-01

近二三十年來(lái)，隨著社會(huì)變革而產(chǎn)生的一些變化或暫時(shí)不可避免地滋生的一些因素，對(duì)青少年心理狀態(tài)產(chǎn)生了消極作用：從家庭方面看，離婚率上升家庭氣氛溫馨減少，家庭對(duì)獨(dú)生子女不恰當(dāng)?shù)墓芙谭绞?，?huì)對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不良影響。從學(xué)校方面來(lái)看，高考升學(xué)的壓力，頻繁的考試，學(xué)生分?jǐn)?shù)排隊(duì)等等，導(dǎo)致競(jìng)爭(zhēng)激烈，壓力劇增，使青少年學(xué)生無(wú)休止地陷入緊張焦慮擔(dān)憂(yōu)挫折等等不平衡狀態(tài)之中。從社會(huì)環(huán)境方面來(lái)看，一些黃色的東西出現(xiàn)，信息渠道的暢通，政府部門(mén)一些不正之風(fēng)，觀念的多元化，對(duì)青少年心理健康產(chǎn)生不利的影響。因此，在現(xiàn)今時(shí)代，注重和加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育非常重要而且非常迫切。而要做好中學(xué)生心理健康教育，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手。

1.重視心理健康教育管理體制的建設(shè)

為了更好地實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，要求將心理健康教育全面滲透到學(xué)校各項(xiàng)工作中去，形成多渠道實(shí)施。心理素質(zhì)教育，心理咨詢(xún)與心理治療就是專(zhuān)門(mén)的渠道。但是，僅限于專(zhuān)門(mén)的渠道是不夠的，應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各項(xiàng)工作中去，如班主任工作團(tuán)隊(duì)工作等等，同時(shí)也應(yīng)該將心理健康教育工作滲透到各科教學(xué)中去，每一個(gè)任課教師可以根據(jù)本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)滲透相應(yīng)的心理健康教育內(nèi)容。這樣就能夠形成眾多的非專(zhuān)門(mén)渠道，促進(jìn)學(xué)校心理健康工作的開(kāi)展。

2.發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的心理健康教育的作用

各科教師通過(guò)新型的師生關(guān)系的確立和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理教育因素，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。學(xué)生對(duì)某學(xué)科有無(wú)興趣，直接影響到教學(xué)效果。而學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣很需要教師有意識(shí)的主動(dòng)培養(yǎng)。職業(yè)學(xué)校與普通中學(xué)不同之處就在于普通中學(xué)是基礎(chǔ)教育，而職業(yè)學(xué)校側(cè)重于專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)。大部分學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)就考慮到興趣需要，所以如何進(jìn)一步激發(fā)他們的專(zhuān)業(yè)愛(ài)好興趣，挖掘教材中的心理教育因素就顯得非常重要。這就要求各任課老師在教學(xué)中展示學(xué)科的美，說(shuō)服和吸引學(xué)生主動(dòng)地鉆研該學(xué)科，改進(jìn)教學(xué)方法，突出教師主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生理解、尊重、信任。尤其是面對(duì)學(xué)生水平參差不齊，教師教學(xué)中更要注意將嚴(yán)格要求與恰當(dāng)運(yùn)用方法方式結(jié)合起來(lái)，注意教學(xué)對(duì)象的層次性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情投資，從而使學(xué)生對(duì)該學(xué)科產(chǎn)生較濃的興趣，自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)好該學(xué)科。

教師還應(yīng)掌握心理健康教育的技能。教書(shū)育人是教師的職責(zé)，教師除傳授基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生健康全面發(fā)展。教師始終生活在學(xué)生之中，教師有責(zé)任和義務(wù)關(guān)注學(xué)生的身心健康，在教學(xué)過(guò)程中參與心理指導(dǎo)。中學(xué)生心理失衡的一個(gè)主要原因是學(xué)習(xí)造成的心理壓力，教師要掌握學(xué)生的心理，減輕學(xué)生的心理壓力，引導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)挫折，提高心理承受能力。

3.創(chuàng)設(shè)環(huán)境氛圍，給學(xué)生積極的心理教育滲透

這點(diǎn)非常重要。我們不能夠等到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)才開(kāi)始進(jìn)行心理健康教育。那樣就顧此失彼，得不償失。我們應(yīng)該把工作重點(diǎn)放在平時(shí)維持其心理平和，積極，順暢等等上面，營(yíng)造好孩子們的良好的心理健康成長(zhǎng)環(huán)境。為孩子們建設(shè)好和諧平等的集體，盡量讓每一個(gè)孩子能夠在充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)，溫暖，上進(jìn)的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。盡量避免出現(xiàn)對(duì)于孩子們成長(zhǎng)不利因素的出現(xiàn)。

心理學(xué)表明，環(huán)境氛圍可以強(qiáng)化或改變?nèi)说乃枷牒托袨?，我們通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.開(kāi)展多元化的集體活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行心理“情感操練”

開(kāi)展生動(dòng)活潑的集體活動(dòng)，可促進(jìn)人際交往，建立團(tuán)結(jié)合作、友愛(ài)互助的人際關(guān)系，體驗(yàn)集體生活的樂(lè)趣，顯示才能和愛(ài)好，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)。隨著社會(huì)科技的飛速發(fā)展，信息流的加快，社會(huì)需要具備創(chuàng)新心理和創(chuàng)新意識(shí)的人才。根據(jù)實(shí)際情況注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新心理。如結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)展科技小創(chuàng)作、小發(fā)明，鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓學(xué)生參加各種比賽。

5.發(fā)揮家庭教育功能

開(kāi)展心理健康教育，僅僅依靠學(xué)校是不夠的，學(xué)生的心理問(wèn)題，學(xué)校只能在極有限的時(shí)間和空間進(jìn)行矯正和引導(dǎo)，社會(huì)環(huán)境和家庭影響也尤為重要。（因篇幅所限，社會(huì)因素在此暫不談及。）可以說(shuō)，大部分青少年的心理障礙都與其父母有直接或間接的關(guān)系。取得家長(zhǎng)的合作，幫助家長(zhǎng)發(fā)揮他的教育功能，對(duì)于改善和預(yù)防孩子的心理障礙，幫助孩子成才極為重要。良好的心理素質(zhì)需要良好的家庭的教育培養(yǎng)，學(xué)校要與家庭緊密配合，教師與學(xué)生家長(zhǎng)要加強(qiáng)溝通，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生存在的心理問(wèn)題，對(duì)家長(zhǎng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)學(xué)生給予及時(shí)的疏導(dǎo)。

心理健康教育是學(xué)生健康成長(zhǎng)全面發(fā)展的需要，應(yīng)引起高度重視。家庭和社會(huì)要提供良好的教育環(huán)境，學(xué)校更應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使每個(gè)人都能受到良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，具有健康的心理和良好的心理承受能力，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

參考文獻(xiàn)

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篇10

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2017）19-0031-03

【作者簡(jiǎn)介】龔海平，江蘇省張家港市教育局（江蘇張家港，215600）教學(xué)研究室副主任，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，揚(yáng)州大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。

一、引言

《基礎(chǔ)教育外語(yǔ)教學(xué)研究》在2013年第8-9期刊發(fā)了人民教育出版社陳力先生撰寫(xiě)的《英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的困境與突圍――基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程改革十年回眸》一文。該論文在問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談國(guó)內(nèi)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與困難基礎(chǔ)上指出，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困境產(chǎn)生的“根源在于教師學(xué)科素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)與新課程提出的教學(xué)目標(biāo)和要求不匹配”。陳力先生所言及的教師“職業(yè)素養(yǎng)”，就是指教師的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)素養(yǎng)。筆者深以為然，并認(rèn)為這不僅僅是中小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)困境產(chǎn)生的根源，也是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一切問(wèn)題的病根。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中，教師的作用十分重要。教師應(yīng)注意處理好知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的關(guān)系、語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系以及常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)更加有效?！保ń逃浚?012）綜觀我國(guó)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以這么認(rèn)為，最根本的問(wèn)題就在于許多英語(yǔ)教師還沒(méi)有真正處理好“知識(shí)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展”“語(yǔ)言操練與語(yǔ)言運(yùn)用”和“常規(guī)教學(xué)與考試”這三大關(guān)系，也沒(méi)有真正把“在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中教師的作用”充分發(fā)揮出來(lái)。

鑒于此，筆者試就如何在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)中正確處理這三大關(guān)系做初步的討論，以期喚起更多同仁對(duì)這三大關(guān)系的關(guān)注和更深入的實(shí)踐與研究。

二、“三大關(guān)系”的內(nèi)涵

1. 英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)系。

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”，無(wú)非是關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言的知識(shí)，也就是俗稱(chēng)的“something about English”。它是從語(yǔ)言要素層面來(lái)講的，包括單詞與讀音、詞組與詞塊、語(yǔ)法與語(yǔ)用、語(yǔ)篇與文化。

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”，它是從語(yǔ)言技能層面來(lái)講的，就是指運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，即巴克曼所創(chuàng)立的“l(fā)anguage competence”（Lyle Bachman， 1990）這一概念。

一些中小學(xué)英語(yǔ)教師理所當(dāng)然地以為“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”是“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”的基礎(chǔ)，并進(jìn)而認(rèn)為學(xué)生只要擁有了“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”就會(huì)必然地?fù)碛小坝⒄Z(yǔ)語(yǔ)言能力”。然而，筆者認(rèn)為，正是由于相當(dāng)一部分中小學(xué)英語(yǔ)教師至今對(duì)這關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在根本性的誤區(qū)，使得我國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際綜合運(yùn)用低下的現(xiàn)象未能實(shí)現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)。

事實(shí)上，“l(fā)anguage competence”既不等同于母語(yǔ)使用者所擁有的“l(fā)inguistic competence”，也不等同于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)后天學(xué)習(xí)逐步發(fā)展起來(lái)的“交際能力”即“l(fā)inguistic performance”或“communicative competence”。棠匪夠認(rèn)為，它充其量不過(guò)是一種“grammatical competence”而已。（Noam Chomsky， 1965）

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展”，指的是學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去解決實(shí)際問(wèn)題的能力的發(fā)展。這種“英語(yǔ)語(yǔ)言能力發(fā)展”應(yīng)該是全面的，而不是片面的，它應(yīng)該包括“語(yǔ)言能力”（language competence）和“語(yǔ)用能力”（pragmatic competence）兩個(gè)方面。就“語(yǔ)言能力”而言，它又包含“organizational competence”（即ability to arrange morphemes， words， and sentences to make sense）和“grammatical competence”（即ability to organize language on the sentence level）。就“語(yǔ)用能力”而言，它又包含“illocutionary competence”（即ideational functions， manipulative functions， heuristic functions， imaginative functions）和“sociolinguistic competence”（即sensitivity to dialect or variety， sensitivity to register， sensitivity to naturalness， cultural references and figures of speech）。由此來(lái)看，一些中小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中一味地注重發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)讀題與解題能力的做法，無(wú)論是在認(rèn)識(shí)上還是在實(shí)踐上，都是極其片面和有害的。

當(dāng)然，以“語(yǔ)法能力”為核心的“英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)”對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的“英語(yǔ)語(yǔ)言能力”的形成和發(fā)展也不是毫無(wú)作用，因?yàn)檎Z(yǔ)法畢竟具有一定的語(yǔ)言生成功能和語(yǔ)言監(jiān)察功能。但是，這種功能絕對(duì)不可以被無(wú)限夸大，更不可以作為英語(yǔ)教學(xué)的主要工具，而更多地倒是可以將其視作英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“副產(chǎn)品”（by-product）。

對(duì)“英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力發(fā)展的關(guān)系”的認(rèn)識(shí)正確與否，直接關(guān)系到在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中如何處理“英語(yǔ)語(yǔ)言操練與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系”。

2. 英語(yǔ)語(yǔ)言操練與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)系。

所謂“英語(yǔ)語(yǔ)言操練”，就是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的情境，設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，來(lái)幫助學(xué)生理解和運(yùn)用新的語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容（如：詞匯、句式結(jié)構(gòu)等）。創(chuàng)設(shè)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)的情境，就意味著英語(yǔ)語(yǔ)言操練不應(yīng)該是機(jī)械、乏味的操練，而必須體現(xiàn)meaningful和sensible的要素；設(shè)計(jì)多種多樣的練習(xí)，則意味著是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的全面訓(xùn)練，而不是片面的訓(xùn)練，更不可以簡(jiǎn)單地理解為就是提供學(xué)生一些與新授內(nèi)容有關(guān)的課堂作業(yè)習(xí)題。

如果說(shuō)“英語(yǔ)語(yǔ)言操練”是針對(duì)一節(jié)課中新授的教學(xué)內(nèi)容而展開(kāi)的相對(duì)單一的語(yǔ)言操練，那么“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用”則是一種將新授教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言去解決具體實(shí)際問(wèn)題的語(yǔ)言訓(xùn)練。在這個(gè)過(guò)程中，包括交際策略、文化意識(shí)、話(huà)語(yǔ)分析在內(nèi)的各種語(yǔ)言要素將共同、綜合發(fā)揮作用，甚至包括話(huà)語(yǔ)交往中的特定單詞的音高的運(yùn)用和語(yǔ)調(diào)、重音的處理。

可見(jiàn)，英語(yǔ)語(yǔ)言操練是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力形成和發(fā)展的必要手段和條件；英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用則既是英語(yǔ)語(yǔ)言操練的目標(biāo)，也是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言操練的升華。離開(kāi)了“英語(yǔ)語(yǔ)言操練”這個(gè)基礎(chǔ)，“英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用”就無(wú)從談起。

3. 英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)與英語(yǔ)考試的關(guān)系。

在初中、高中英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師出于幫助學(xué)生應(yīng)試的需要，往往將常規(guī)教學(xué)與考試混為一談，在新授課的教學(xué)中，常常就某些語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)大做文章，到處搜集一些與新授課語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的中考、高考試題，作為“真題鏈接”通過(guò)PPT加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)。這不僅將新授課與復(fù)習(xí)整理課的教學(xué)目標(biāo)與要求混為一談，而且因?yàn)槊つ堪胃吡诵率谡n的教學(xué)要求，致使常規(guī)教學(xué)任務(wù)實(shí)際上得不到應(yīng)有的落實(shí)，致使常規(guī)課堂變成了學(xué)生的考場(chǎng)的現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)，讓學(xué)生很難體驗(yàn)到英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦和愉悅感、成就感，其結(jié)果必然是得不償失。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程與結(jié)果考查最終無(wú)不體現(xiàn)在有效的信息輸入（input）與信息輸出（output）上。因此，英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)必須高度重視大容量和高密度、高質(zhì)量的信息輸入，因?yàn)闆](méi)有信息輸入，就沒(méi)有信息輸出。

常規(guī)教學(xué)的扎實(shí)、有效是學(xué)生考試取得較好成績(jī)的根本保證，學(xué)生階段性考試成績(jī)的反饋對(duì)于促進(jìn)教師改進(jìn)常規(guī)教學(xué)具有反撥作用。英語(yǔ)教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)與考試的關(guān)系，就是這樣一種關(guān)系。長(zhǎng)期以來(lái)，那種“為考而教，為考而學(xué)（練）”的急功近利的做法，已經(jīng)被證明是適得其反的。

三、如何正確處理“三大關(guān)系”

如何在學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中正確處理上述“三大關(guān)系”，關(guān)鍵在于英語(yǔ)教師秉持什么樣的語(yǔ)言教學(xué)理念及其自身作用是怎樣發(fā)揮的。

1. 關(guān)于英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)能力發(fā)展關(guān)系的處理。

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不管教師秉持怎樣的語(yǔ)言教學(xué)理念，英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)都是不可回避的。問(wèn)題是：學(xué)生究竟應(yīng)該在課堂教學(xué)中以怎樣的順序和方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)？

科W的態(tài)度和正確的做法是，教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該再像過(guò)去那樣采用“演繹法”（deductive teaching）來(lái)組織教學(xué)，而應(yīng)該采取“歸納法”（inductive teaching），且這種歸納行為的發(fā)生應(yīng)該基于教師和文本對(duì)學(xué)生的充分的語(yǔ)言輸入、師生之間的英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)交往活動(dòng)和學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)而展開(kāi)，這種歸納行為也不應(yīng)該再像過(guò)去那樣由教師越俎代庖，而應(yīng)該由學(xué)生基于自己在語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐所獲得的英語(yǔ)語(yǔ)言能力而產(chǎn)生的感知、體驗(yàn)和感悟，否則仍然是“填鴨式教學(xué)”（pot-filling instruction）。教師在其中可以發(fā)揮的作用更多的應(yīng)該是引導(dǎo)、啟發(fā)、匡正和完善。這對(duì)于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象和英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)部規(guī)律的探究能力，將產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

這里尤其需要指出的是，一些教師過(guò)去那種出于狹隘的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的且流行甚廣的類(lèi)似于“我是am、你是are，is跟著他、她、它”的歸納，都是毫無(wú)科學(xué)根據(jù)的，應(yīng)當(dāng)杜絕。

2. 關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)言操練與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用關(guān)系的處理。

如前所述，中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的語(yǔ)言操練是語(yǔ)言教學(xué)的最基本的和必需的教學(xué)程序。

但是，英語(yǔ)語(yǔ)言操練不應(yīng)該是孤立的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)、機(jī)械的操練，而應(yīng)該將具體的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)置于特定的語(yǔ)境中展開(kāi)，賦予語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)在具體的語(yǔ)境中以具體的語(yǔ)義。從這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)的孤立的詞匯教學(xué)和語(yǔ)法教學(xué)都是違背語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的，因?yàn)楣铝⒌脑~匯不產(chǎn)生特定的意義，孤立的句式結(jié)構(gòu)也不產(chǎn)生特定的意義。（龔海平，2015）

換言之，課堂教學(xué)中的英語(yǔ)語(yǔ)言操練應(yīng)該具有和體現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的基本屬性，這當(dāng)然不意味著英語(yǔ)語(yǔ)言操練可以與英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用混為一談。前者是一種單一的語(yǔ)言運(yùn)用，其特點(diǎn)是嘗試運(yùn)用；后者則是多種語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)更加綜合和更加復(fù)雜的靈活運(yùn)用，因而更必須突出其“語(yǔ)用”（pragmatic）價(jià)值。

3. 英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)與英語(yǔ)考試關(guān)系的處理。

常規(guī)教學(xué)與考試關(guān)系的處理，關(guān)鍵在于擺正英語(yǔ)語(yǔ)言教與學(xué)的活動(dòng)的目的，嚴(yán)格區(qū)分常規(guī)教學(xué)的育人功能與考試的甄別功能。

首先，中小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)必須走出以“應(yīng)試”為目標(biāo)導(dǎo)向的泥潭，切忌把課堂變成考場(chǎng)。要遵循語(yǔ)言教學(xué)的基本規(guī)律，把寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間用于師生之間、生生之間的話(huà)語(yǔ)交往實(shí)踐活動(dòng)，并努力通過(guò)這種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)語(yǔ)感和語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣的形成和發(fā)展。那種一味地試圖通過(guò)大量的“讀題與做題”來(lái)提高學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的做法，或許在短期內(nèi)有一定效用，但不可能有利于學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐上的可持續(xù)發(fā)展。

其次，中小學(xué)英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)要避免“假”教學(xué)活動(dòng)。以高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)為例，普通高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)中考的篩選和分流，其主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力和預(yù)習(xí)的習(xí)慣已經(jīng)基本形成。一些高中英語(yǔ)教師在語(yǔ)篇教學(xué)中常常要求學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義，學(xué)生基本上也能夠給出合乎文本的正確答案，然而這些正確答案卻并非借助文本語(yǔ)境而產(chǎn)生，而是通過(guò)學(xué)生課前的預(yù)習(xí)行為而產(chǎn)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)并沒(méi)有真正發(fā)生。如何避免此類(lèi)現(xiàn)象的再度出現(xiàn)，需要教師另辟蹊徑，提供學(xué)生事先根本沒(méi)有接觸過(guò)的文本來(lái)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文理解、推斷生詞詞義的能力。這無(wú)疑可以作為一種選擇。否則，學(xué)生到了考試的時(shí)候，這方面的短板必然暴露無(wú)遺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]CHOMSKY N. Aspects of the Theory of Syntax[M]. Cambridge， MA： MIT Press， 1965.