導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇特殊教育問(wèn)題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、我國(guó)特殊兒童教育存在的問(wèn)題

(一)教師資源匱乏，教育質(zhì)量低。我國(guó)高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少，對(duì)特殊教師進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)也較少，社會(huì)對(duì)特殊教育的重視程度不夠，政府對(duì)特殊教育的扶持力度低，從而特殊教師的就業(yè)面比較窄，很多特殊教育的教師找不到適合的崗位，造成人才的流失，導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入，造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機(jī)構(gòu)少，經(jīng)費(fèi)不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看，大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人，接受特殊教育服務(wù)率為4.53%，這與國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)的"中國(guó)殘疾人事業(yè)''''九五''''計(jì)劃綱要"中"視力、聽(tīng)力言語(yǔ)和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達(dá)到80%左右"的目標(biāo)和我國(guó)大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對(duì)特殊兒童的服務(wù)所成本很高，政府對(duì)各地的撥款不能滿足需求，而社會(huì)力量辦的福利機(jī)構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來(lái)源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國(guó)建國(guó)以來(lái)雖通過(guò)憲法，義務(wù)教育法，殘疾人保障法等對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實(shí)施做了規(guī)定，但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī)，對(duì)特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實(shí)施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體，因此執(zhí)行起來(lái)有一定的難度。這就使特殊教育實(shí)施既缺乏明確的指導(dǎo)，又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外，我國(guó)普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全，從組織制度和人力，物力上難以保證特殊教育的順利進(jìn)行。(四)家庭、社會(huì)觀念落后。目前，在社會(huì)和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念：特殊兒童不同于正常兒童，他們達(dá)不到正常兒童的水平，接受普通的教育存在著極大的難度，接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師，并且費(fèi)用高昂，即使接受教育之后，他們也不能達(dá)到正常水平，所以，有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。

二、我國(guó)特殊兒童教育問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)，提高人們對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長(zhǎng)期持續(xù)大范圍進(jìn)行的原因之一就是人們?nèi)狈?duì)其了解。所以，社會(huì)應(yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識(shí)。如特殊兒童的生理和心理特征：1.智力障礙兒童：由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全，導(dǎo)致了他們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的障礙和全面的心理活動(dòng)障礙。2.視覺(jué)障礙兒童：由于視覺(jué)障礙兒童的視覺(jué)感知能力的缺陷，導(dǎo)致了視覺(jué)障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對(duì)較弱。3.聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童：由于聽(tīng)覺(jué)障礙和言語(yǔ)障礙兒童身體行動(dòng)遲緩，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)，缺乏節(jié)奏感，空間定向能力差，導(dǎo)致了他們交流能力差，感知能力不精確，分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童：由于自閉癥兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩和不正常，導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會(huì)關(guān)系，極度孤獨(dú)，語(yǔ)言簡(jiǎn)單和重復(fù)。(二)國(guó)家加強(qiáng)對(duì)特殊兒童教育的重視和支持，多方融合資金。近幾年，我國(guó)特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進(jìn)步，但是，由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點(diǎn)，所以，政府應(yīng)該深化體制改革，將特殊教育融入到大教育體系中，切實(shí)加大對(duì)特殊兒童教育的經(jīng)費(fèi)投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機(jī)構(gòu)的關(guān)注所在，對(duì)他們的教育從一定程度上也反映出一個(gè)社會(huì)的進(jìn)步水平。然而，特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該積極發(fā)揮社會(huì)各界的力量，共同關(guān)懷特殊兒童，是特殊兒童教育達(dá)成社會(huì)的共識(shí)，從而，達(dá)到多方法融合資金，減輕國(guó)家的負(fù)擔(dān)，共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低，目前，我國(guó)特殊特殊教師隊(duì)伍還十分薄弱，應(yīng)加強(qiáng)特殊教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，從而，向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師，提高教師隊(duì)伍的質(zhì)量；其次，在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴(kuò)大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童，并且，組織專門的培訓(xùn)，提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能；再次，要提高特教教師的地位和待遇，以保障特教教師隊(duì)伍的持續(xù)發(fā)展和壯大，從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前，我國(guó)只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目，尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護(hù)法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性，以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國(guó)應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系，確保特殊兒童教育有法可依，提高特殊兒童及家長(zhǎng)的維權(quán)意識(shí)和法律意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用法律來(lái)維護(hù)自己的合法權(quán)益。近年來(lái)，我國(guó)特殊兒童教育已取得了很大的進(jìn)步，但是，我國(guó)特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢，特殊兒童教育還有很長(zhǎng)的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長(zhǎng)，不僅需要國(guó)家的支持，還需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會(huì)共同關(guān)注和努力下，才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來(lái)。

作者：劉云廷單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

篇2

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：截至2006年，我國(guó)6―14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬(wàn)人［1］，他們正處于接受義務(wù)教育的階段，這給特殊教育帶來(lái)了不小的壓力和挑戰(zhàn)。特教能否成功，在很大程度上取決于在各類特教機(jī)構(gòu)的教師。在倡導(dǎo)關(guān)注特教發(fā)展的背景下，我們更應(yīng)該理性地分析特教師資的現(xiàn)狀。

1.特殊教育的發(fā)展需要師資力量的保障

特教作為國(guó)民教育體系的一個(gè)重要組成部分，其教育對(duì)象的特殊性決定了特教教師職業(yè)的特殊性。特殊兒童有受教育的權(quán)利，特校教學(xué)質(zhì)量的提高，特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開(kāi)大量的特教教師。

在特教方面，教師對(duì)學(xué)生的影響是不言而喻的，要縮小殘疾人與普通人之間的差距，使他們與社會(huì)其他群體處于同一起跑線，需要教師悉心教育和鼓勵(lì)。因此，特教師資是我國(guó)特教事業(yè)發(fā)展的重要保證。

2.特殊教育師資的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

2.1特殊教育師資的數(shù)量分析。

為解決專業(yè)課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量不足的問(wèn)題，我國(guó)堅(jiān)持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針，采取“校內(nèi)、校外相結(jié)合”的“改、分、調(diào)、聘”的方法，促進(jìn)了特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)［4］。但現(xiàn)階段特教師資仍處于緊缺狀態(tài)［5］。我國(guó)近年特教師資數(shù)量還是很有限，在2005年至2010年這六年間，專任教師的平均人數(shù)只有約3.57萬(wàn)，而特教學(xué)校學(xué)生的平均數(shù)約為40.3萬(wàn)，這3萬(wàn)多的教師承擔(dān)著40多萬(wàn)學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。特教學(xué)校學(xué)生和專任教師的平均比值為11.29:1，這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國(guó)家所達(dá)到的2∶1―3∶1的水平。

這表明，雖然特教專任教師師資人數(shù)在增加，但是由于增加得很緩慢，跟不上特殊需要學(xué)生數(shù)量的變化，特教師資數(shù)量還是比較缺乏。

2.2特殊教育師資學(xué)歷水平和職稱狀況分析。

目前，我國(guó)特教教師的學(xué)歷層次不高，具備中學(xué)教師職稱的教師不多。

2010年，我國(guó)特教教師以本科畢業(yè)生和?？飘厴I(yè)生為主，分別為44.08%和44.42%，專科生的比例略高于本科生。這在一定程度上反映出，他們的專業(yè)化水平不高，不能滿足特殊需要兒童教育的需要。

從職稱來(lái)看，我國(guó)擁有高級(jí)職稱的特教專任教師僅為6.63%，而大部分是小學(xué)高級(jí)和小學(xué)一級(jí)，他們分別占2010年特教專任教師人數(shù)的51.50%和31.33%，甚至還有7.18%的專任教師未評(píng)職稱。而美國(guó)2000年有59%的特教教師擁有碩士學(xué)位［7］。

按照《教師法》第十一條的規(guī)定，特教專任教師必須達(dá)到本科或?qū)？埔陨系膶W(xué)歷，但是在我國(guó)的特殊學(xué)校有20.48%的專任教師學(xué)歷在高中階段或高中以下。由此可見(jiàn)，一部分專業(yè)課的教師的學(xué)歷、職稱達(dá)不到《教師法》規(guī)定的中等學(xué)校教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。

2.3特殊教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。

從時(shí)間特性上看，我國(guó)特教師資培養(yǎng)主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是使受教育者獲得教師資格，為獲取教師職業(yè)認(rèn)證、進(jìn)入教師隊(duì)伍做準(zhǔn)備；職后培訓(xùn)是在職教師為了提高學(xué)歷、更新教學(xué)理念、適應(yīng)教學(xué)要求、參加課程改革培訓(xùn)等，參加短期的、有針對(duì)性的訓(xùn)練。從培養(yǎng)體系上看，我國(guó)特教師資培養(yǎng)基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主，普通師范院校附設(shè)班和各種特教師資培訓(xùn)為輔的師資培養(yǎng)體系［9］。

2.3.1我國(guó)特教師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

由于高等師范院校是特教師資培養(yǎng)的主力，因此，這里著重介紹高等師范院校特教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要有以下三個(gè)方面。

第一，各高校的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，為特教學(xué)校或相關(guān)的基層機(jī)構(gòu)培養(yǎng)既有實(shí)際的特教教學(xué)能力又有基本科研能力的專業(yè)人才，突出了培養(yǎng)的“專業(yè)化”。這順應(yīng)了特教教師專業(yè)化發(fā)展的時(shí)代潮流。

第二，從課程設(shè)置來(lái)看，隨著培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向基層轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。但是，在我國(guó)一些高等師范院校特教專業(yè)的課程設(shè)置中，學(xué)科課程（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)等）開(kāi)設(shè)得較少。

第三，從培養(yǎng)模式上講，有分類的方式和不分類的方式。但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，我國(guó)采取了不分類的方式，這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發(fā)展的理念，但也導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識(shí)，而針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育的知識(shí)缺乏。因此教師在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)、變換教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)等方面力不從心［10］。

2.3.2我國(guó)特教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

我國(guó)受過(guò)特教專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)由2005年的16313上升到2010年的22056［11］，增加了35%左右，從事特教的人員有了參加培訓(xùn)的意識(shí)，但我國(guó)特教教師的職后培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)工作不夠規(guī)范［12］、職后教育模式采用不當(dāng)、教師職后培訓(xùn)的積極性不高等問(wèn)題。

3.加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

3.1借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，改革特殊教育師資的培養(yǎng)模式。

挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學(xué)業(yè)后，再專修一年特殊教育。英國(guó)采用“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)特教師資。日本教師由綜合大學(xué)培養(yǎng)，特教教師也是由“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)［13］。

在我國(guó)，顧定倩提出了“4+2”培養(yǎng)模式，對(duì)非特教師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進(jìn)行特教培訓(xùn)，使其具有碩士學(xué)位，具有特校任職的更高資格［14］。鐘經(jīng)華提出了“培養(yǎng)復(fù)合型的特教碩士”的創(chuàng)新模式，主張?jiān)诒究?年學(xué)科課程（非特教）學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主修2年盲、聾教育等方向的專業(yè)課程，成為應(yīng)用型、復(fù)合型的特教碩士［15］。

對(duì)于特教師資的培養(yǎng)，我們不能囿于一種培養(yǎng)模式，而是要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，積極地探索特教師資培養(yǎng)的新模式。

3.2改革特殊教育師資培養(yǎng)的課程。

3.2.1普教教師培養(yǎng)中加入特殊教育課程

在普通教育教師培養(yǎng)中，有條件的學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)特教相關(guān)的必修課程，條件不充分的可以開(kāi)設(shè)選修課程。普通師范教育畢業(yè)的學(xué)生如果要到特校教授相關(guān)專業(yè)課，必須擁有特教相關(guān)的必修或選修課程的學(xué)分。

3.2.2特殊教育教師培養(yǎng)中加入學(xué)科教育課程

我國(guó)培養(yǎng)出來(lái)的特教教師往往缺乏專業(yè)的知識(shí)技能，因此，想要從事特教的教師，首先，在校期間必須修得特教課程方面的學(xué)分，其次，必須選擇一門學(xué)科專業(yè)（如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等），并且在畢業(yè)時(shí)獲得該學(xué)科規(guī)定的學(xué)分。如果他們要去特校任教，那么必須擁有特教課程成績(jī)以外的一門及以上的學(xué)科成績(jī)。

3.3在職教師的“校本”合作。

對(duì)于已經(jīng)任職的教師來(lái)說(shuō)，讓他們?cè)傩尴嚓P(guān)課程是不現(xiàn)實(shí)的，因此可以借鑒普通教育的教師培訓(xùn)方法――“校本”合作模式，并將其應(yīng)用于特教師資培養(yǎng)中，具體表現(xiàn)為：（1）擁有普教背景的教師給特教教師“補(bǔ)習(xí)”學(xué)科課程相關(guān)知識(shí)；（2）擁有特教背景的教師給普教教師“補(bǔ)習(xí)”特教相關(guān)知識(shí)。采取“缺什么，補(bǔ)什么”的辦法這樣既可以節(jié)省社會(huì)教育資源，又可以結(jié)合特殊學(xué)校本身的特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。

3.4建立特殊教育教師資格認(rèn)證體系。

目前，除上海市在實(shí)行特教教師資格認(rèn)證制度外，我國(guó)還沒(méi)有統(tǒng)一的特教教師資格認(rèn)證制度。但是要保證特教教師的質(zhì)量，保障他們的權(quán)利，必須制定與之相關(guān)的制度。

4.結(jié)語(yǔ)

特教師資是特教事業(yè)發(fā)展的保障，從對(duì)特教師資的現(xiàn)狀分析可以看出：無(wú)論從質(zhì)還是量上來(lái)說(shuō)，我國(guó)的特教師資都是欠缺的，因此，應(yīng)該通過(guò)各方努力，探索特教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的新方法，從而促進(jìn)特教事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

【中圖分類號(hào)】G760

一、引言

特殊教育是使用經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要，使他們學(xué)習(xí)該有的知識(shí)，獲得技能，發(fā)展?jié)撃埽岣咚麄兊纳鐣?huì)適應(yīng)力，成為社會(huì)有用的人才。截止2012年，我國(guó)特殊教育學(xué)校有1853所，在校特殊學(xué)生37.88萬(wàn)，特殊教師4.37萬(wàn)，但是隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊家庭和特殊學(xué)生對(duì)特殊教育的需求越來(lái)越多樣化。在我國(guó)特殊教育的實(shí)踐中，不管是在教學(xué)理念、管理模式，還是在國(guó)家監(jiān)督機(jī)制上，都出現(xiàn)了很多問(wèn)題，如何改革和完善我國(guó)的特殊教育是社會(huì)、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)亟待解決的重要問(wèn)題。

二、我國(guó)特殊教育存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進(jìn)步，但是目前仍然存在很多問(wèn)題，如特殊教育教材設(shè)計(jì)不規(guī)范、師資力量比較弱、國(guó)家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的，我國(guó)的特殊教育問(wèn)題逐漸成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)話題，這些問(wèn)題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué)，還制約了我國(guó)建設(shè)和諧社會(huì)的步伐。

（1）特殊教育教材設(shè)計(jì)不合理

特殊教育的課程教材是經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)，才能使用在特殊教學(xué)中，這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國(guó)目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容，雖然稍微進(jìn)行了改動(dòng)，加入了一些特殊教育的成分，但是并沒(méi)有落到實(shí)處，殘疾兒童并不能真正的理解，他們本來(lái)在某個(gè)方面都存在了缺陷，這樣不合理的教材設(shè)計(jì)，會(huì)讓他們學(xué)起來(lái)特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒(méi)有發(fā)揮出真正的作用，不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生也不能很好的接受知識(shí)。

（2）特殊教育師資力量薄弱

在我國(guó)，很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作，一方面是工資待遇的問(wèn)題，另一方面，他們覺(jué)得工作起來(lái)會(huì)很累，很吃力，而且他們并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的特殊教育培訓(xùn)，這就導(dǎo)致我國(guó)在特殊教育方面，師資力量一直都比較薄弱。國(guó)家在大力提倡“隨班就讀”，但是“隨班就讀”對(duì)于教師來(lái)講，存在很大的問(wèn)題，教師缺乏對(duì)特殊教育知識(shí)背景的了解，對(duì)“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教，也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異，這樣不僅教師工作起來(lái)很困難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也困難。教師只能不斷的完善自己，提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，才能讓殘疾兒童更好的接受教育。

（3）國(guó)家以及地方對(duì)特殊教育支持力度不夠

在我國(guó)除比較發(fā)達(dá)的城市對(duì)特殊教育投入比較大外，大多數(shù)的省份城市對(duì)特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠，導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面，都存在很多問(wèn)題，完全不能滿足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨?。另外，地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識(shí)培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)殘疾人的動(dòng)手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng)，導(dǎo)致他們?cè)诿鎸?duì)正常人的嘲笑譏諷時(shí)，不能正確的處理，會(huì)致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。

三、解決我國(guó)特殊教育問(wèn)題的有效策略

根據(jù)以上的簡(jiǎn)單分析，可以看出我國(guó)的特殊教育存在或多或少的問(wèn)題。社會(huì)、學(xué)生和老師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該清楚的認(rèn)識(shí)到這些問(wèn)題，并制定相關(guān)的措施，積極的進(jìn)行改進(jìn)，保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育，讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。

（1）不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容

對(duì)我國(guó)特殊教育教材的內(nèi)容要進(jìn)行改革完善，確保我國(guó)的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂，老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況，如身體、智力等，進(jìn)行對(duì)教材的不同選擇，不能為了方便，全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識(shí)外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，教會(huì)他們相應(yīng)的技能。除此之外，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的思想道德、身心健康進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們能清楚的認(rèn)識(shí)自己，也能正確的看待別人對(duì)他們異樣的眼光。

（2）強(qiáng)化特殊教育的師資隊(duì)伍

老師作為知識(shí)的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生能否學(xué)好知識(shí)，老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召，建立一師資力量強(qiáng)的隊(duì)伍，以加強(qiáng)特殊教育隊(duì)伍建設(shè)為中心，定期組織教師進(jìn)行特殊教育的知識(shí)講座和知識(shí)競(jìng)賽，學(xué)習(xí)國(guó)際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)。作為教師，應(yīng)該時(shí)刻明確自己的責(zé)任和義務(wù)，不能抱著異樣的心態(tài)，必須本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，以學(xué)生為主體，不斷完善自身的專業(yè)知識(shí)水平，保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然，這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作，同時(shí)提高教師的福利待遇，才能全面提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。

（3）加大國(guó)家和地方的支持力度

目前，我國(guó)對(duì)特殊教育的重視程度越來(lái)越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入，為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等，讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國(guó)家在各地?cái)U(kuò)建了大量的特殊教育學(xué)校，減免了殘疾兒童的學(xué)費(fèi)，讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書(shū)，讀好書(shū)。對(duì)于因身體條件無(wú)法到校就讀的學(xué)生，國(guó)家還制定了“送教上門”的方案，讓他們享有平等教育的權(quán)利，使他們學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能，更好的適應(yīng)社會(huì)的生活。例如，視力有問(wèn)題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后，回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店，如今已經(jīng)有四家連鎖店，給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。

四、總結(jié)

人們都說(shuō)，每一個(gè)殘疾的孩子都是折翼的天使，而特殊教育，就為他們插上了隱形的翅膀，為他們學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展?jié)撃?、健全人格提供良好的環(huán)境。特殊教育，承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任，因此，我們必須認(rèn)識(shí)到在發(fā)展過(guò)程殊教育存在的問(wèn)題，并制定相應(yīng)的有效策略，不斷的完善，才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，使他們接受最好的教育，提高自身技能，更好的適應(yīng)社會(huì)生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]連.特殊音樂(lè)教育研究現(xiàn)狀綜述[J].藝術(shù)百家,2012,S1:400-402.

篇4

社會(huì)在進(jìn)步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長(zhǎng)都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽(yáng)光燦爛。然而,我國(guó)聾生的心理健康問(wèn)題并不容樂(lè)觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強(qiáng),煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛(ài)他人……令家長(zhǎng)和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實(shí)際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。

一、聾生存在心理問(wèn)題的原因及分析

1.生理缺陷是心理問(wèn)題的根源。

由于生理缺陷,聾生在成長(zhǎng)過(guò)程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽(tīng)力損失影響語(yǔ)言的發(fā)展,語(yǔ)言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時(shí)間上與聽(tīng)力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問(wèn)題的生理因素。很多聾生因?yàn)橹雷约荷砘级@殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。

2.家長(zhǎng)思想教育觀念落后。

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師,家長(zhǎng)的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對(duì)學(xué)生品德和心理成長(zhǎng)有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對(duì)兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長(zhǎng)遠(yuǎn)和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟(jì)困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對(duì)落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時(shí)的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對(duì)于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點(diǎn)知識(shí),掌握點(diǎn)職業(yè)技能,將來(lái)能自食其力,是聾童家長(zhǎng)的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過(guò)問(wèn)。即使孩子由于心理問(wèn)題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡(jiǎn)單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理。長(zhǎng)期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。

3.校外聾啞團(tuán)伙蠱惑誘騙。

社會(huì)生活環(huán)境對(duì)一個(gè)人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會(huì)生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對(duì)閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會(huì)上聾啞犯罪團(tuán)伙活動(dòng)猖獗,誘騙的對(duì)象主要針對(duì)聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團(tuán)伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對(duì)別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識(shí)都沒(méi)有,過(guò)度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會(huì)立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實(shí)施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無(wú)盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會(huì)一定程度的危害。

4.學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視不夠。

學(xué)校要注重對(duì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來(lái)說(shuō),特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識(shí)教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實(shí)際教育過(guò)程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒(méi)有樹(shù)立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來(lái)實(shí)施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來(lái)指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時(shí)采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的心理。有些后進(jìn)生,被教師所嫌棄,失去上進(jìn)心而自暴自棄。

以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問(wèn)題的各種因素是相互制約的,對(duì)聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們?cè)陬A(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時(shí),不能從一個(gè)角度出發(fā),必須同時(shí)關(guān)注以上幾方面的因素,進(jìn)行綜合分析,然后進(jìn)行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。

二、解決聾生心理健康問(wèn)題的途徑

1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。

教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對(duì)聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對(duì)聾生進(jìn)行“發(fā)展”和“完善”等于做“無(wú)用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點(diǎn)書(shū),識(shí)點(diǎn)字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對(duì)我們特教不了解的偏見(jiàn)罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺(tái),把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識(shí)的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂(lè),有自尊、自信,有自卑、孤獨(dú),有愛(ài)心和善心。聾生由于生活在無(wú)聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進(jìn)他們的心靈,與他們進(jìn)行真誠(chéng)的心靈對(duì)話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時(shí)的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長(zhǎng)。

2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。

教材不僅具有知識(shí)性,而且具有教育性?，F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價(jià)值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機(jī),適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,因?yàn)榻滩目梢栽跐撘颇羞_(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。例如,在聾校語(yǔ)文教材《讓座》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,通過(guò)學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識(shí)到讓座是美德,鼓勵(lì)學(xué)生在生活中積極實(shí)踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時(shí),不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場(chǎng)合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語(yǔ)”,失去與別人交流的機(jī)會(huì)。數(shù)學(xué)、自然、社會(huì)等都蘊(yùn)涵著方方面面的教育契機(jī),關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動(dòng)活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對(duì)聾生進(jìn)行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營(yíng)造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。

3.開(kāi)展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。

有的老師把心理咨詢看成是一個(gè)神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語(yǔ)言交流的障礙,對(duì)聾生進(jìn)行心理咨詢操作起來(lái)有一定的難度。其實(shí)不然,心理咨詢活動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開(kāi)長(zhǎng)期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強(qiáng)烈的表達(dá)的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動(dòng)、熱情耐心地與學(xué)生談心。

開(kāi)展心理咨詢活動(dòng),不一定非要在心理咨詢室進(jìn)行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時(shí)間與場(chǎng)所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問(wèn)其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強(qiáng)的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時(shí),學(xué)生都嘲笑她耳聾不會(huì)說(shuō)話,不和她一起做游戲,對(duì)她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書(shū),父母才把她送到聾校。針對(duì)這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動(dòng)和她玩,主動(dòng)關(guān)心她、幫助她?，F(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來(lái),融合到集體生活中。

通過(guò)交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來(lái),擬訂好心理輔導(dǎo)計(jì)劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進(jìn)一步心理教育工作。

4.開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課。

現(xiàn)在,很多家長(zhǎng)對(duì)于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問(wèn)題的主要原因時(shí)已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長(zhǎng)的作用。針對(duì)大多數(shù)聾生家長(zhǎng)思想教育觀念落后的實(shí)際情況,聾校有必要定期開(kāi)設(shè)“家長(zhǎng)心理教育”課,以引起家長(zhǎng)對(duì)孩子心理健康問(wèn)題的高度關(guān)注。

“家長(zhǎng)心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問(wèn)題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長(zhǎng)的心理健康教育意識(shí),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念,改變家長(zhǎng)不合理的教育方式,從而實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合教育機(jī)制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。

三、總結(jié)及展望

聾生的心理健康教育問(wèn)題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問(wèn)題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機(jī),豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實(shí)施心理健康教育或者診斷不良心理問(wèn)題時(shí),要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運(yùn)用有效的方法,要曉之以理,動(dòng)之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實(shí)處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護(hù)和促進(jìn)聾生的健康心理水平,進(jìn)而才能為社會(huì)培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。

參考文獻(xiàn):

篇5

二、教師隊(duì)伍數(shù)量不足，專業(yè)化水平不高

導(dǎo)致教師隊(duì)伍數(shù)量不足和專業(yè)水平不高的主要原因在于特殊教育的教師付出與回報(bào)不對(duì)等、地方對(duì)特殊教育不重視以及學(xué)校缺乏科學(xué)的管理等。而從事特殊教育教學(xué)的教師，大部分缺少系統(tǒng)化的教育，缺乏對(duì)特殊教育診斷評(píng)估的能力。這一方面是由于我國(guó)當(dāng)前對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)體系，另一方面則是由于我國(guó)當(dāng)前特殊教育教學(xué)的課程與教材缺少改革與創(chuàng)新，對(duì)培養(yǎng)的途徑、方法、目標(biāo)都缺乏認(rèn)識(shí)，而且各個(gè)地方的特殊教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)也不盡一致。

三、外在問(wèn)題

1.特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)、資源不足

特殊教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，主要是靠國(guó)家和當(dāng)?shù)卣难a(bǔ)貼，然而，公用經(jīng)費(fèi)缺乏，才使得特殊教育難辦。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助較少。這種狀況在大多數(shù)地方都很普遍，主要是由于當(dāng)?shù)卣?cái)政緊張，沒(méi)有足夠的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助特殊教育學(xué)校，導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)非常緊張。第二，特殊教育沒(méi)有確定的補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。在我國(guó)，很多地方?jīng)]有明文規(guī)定對(duì)特殊教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，只是按照普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。第三，特殊教育各地補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)不同。由于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，對(duì)特殊學(xué)校補(bǔ)助的多少也只能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況來(lái)進(jìn)行補(bǔ)貼。

篇6

 

一、特殊教育經(jīng)費(fèi)問(wèn)題的研究現(xiàn)狀

 

(一)特殊教育經(jīng)費(fèi)法制化研究

 

法律和政策是增加特殊教育經(jīng)費(fèi)的根本保障，只有建立強(qiáng)有力的法律和正確的政策機(jī)制，特殊學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)才能落到實(shí)處。如丁勇在《政策導(dǎo)向法律約束——關(guān)于特殊教育學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)投入和使用的幾點(diǎn)建議》中指出“在相關(guān)法律(特別是地方立法和規(guī)章的制定)中，要進(jìn)一步根據(jù)殘疾兒童少年學(xué)額數(shù)、生均教育成本和國(guó)家規(guī)定的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，明確規(guī)定在教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算殊教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)的比例，并在經(jīng)費(fèi)安排時(shí)優(yōu)先規(guī)劃”，并且應(yīng)切實(shí)做到“隨著教育費(fèi)的增加而穩(wěn)步增加?！盵1]

 

(二)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制研究

 

特殊教育經(jīng)費(fèi)投入是特殊教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，為了保證這一物質(zhì)基礎(chǔ)，必須建立穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。如周曉紅指出“從經(jīng)費(fèi)的來(lái)源來(lái)看，政府的財(cái)政投入已經(jīng)成為特殊教育經(jīng)費(fèi)的主要來(lái)源，在長(zhǎng)期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央?yún)⑴c為輔的特殊教育財(cái)政體制……從經(jīng)費(fèi)投入的方向來(lái)看，特殊教育學(xué)校和特殊教育班由于存在著較為明確的實(shí)體，成為了我國(guó)特殊教育投入的主要方向?！盵2]熊琪等也認(rèn)為我國(guó)特殊學(xué)校已形成了“以國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)為主，其他渠道投入為輔”[3]的特殊教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。

 

(三)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量研究

 

從縱向上看，我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入有了很大增長(zhǎng)，為更多殘疾人接受教育提供了有力的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。如龐文指出“國(guó)家對(duì)特殊教育經(jīng)費(fèi)投力度逐漸增大?！盵4]周曉紅也認(rèn)為“近年來(lái)特殊教育經(jīng)費(fèi)總量逐年上升?！盵5]葉元也指出“我國(guó)的特殊教育投入經(jīng)費(fèi)是逐年增加的。”[6]

二、特殊教育經(jīng)費(fèi)投入存在的問(wèn)題研究

 

(一)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入總量相對(duì)不足

 

我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)逐年增長(zhǎng)，特殊教育事業(yè)也取得了較大發(fā)展，但是隨著人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入不足的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯。如熊琪等認(rèn)為“雖然我國(guó)特殊教育學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入逐年增長(zhǎng)，但投入相對(duì)不足仍是制約生均經(jīng)費(fèi)進(jìn)一步增長(zhǎng)的一個(gè)重要因素?！盵7]周曉紅也證明“經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)成為了我國(guó)特殊教育的發(fā)展瓶頸……政府對(duì)于特殊教育投入的比例在總的教育投入分配中處在倒數(shù)第二位，略高于成人中小學(xué)，且在2002年、2003年、2004年這一比例比上一年都呈下降趨勢(shì)?！盵8]龐文也明確指出“國(guó)家整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入中，對(duì)特殊學(xué)校教育的投入比重一直偏低，平均只占整個(gè)教育經(jīng)費(fèi)投入的037%左右?！盵9]

 

(二)特殊教育經(jīng)費(fèi)地區(qū)間投入不均衡

 

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，特殊教育經(jīng)費(fèi)投入地區(qū)間投入不均衡的現(xiàn)象嚴(yán)重。周曉紅認(rèn)為“投入較多省份和投入較為不足的省份在投入總量上差異巨大……東部省市的特殊教育投入在總量上占有較為絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，與中西部省市差距明顯”，[10]而且中西部地區(qū)的許多省份甚至出現(xiàn)過(guò)“負(fù)增長(zhǎng)”的情況。龐文也認(rèn)為“除了東、中、西部地區(qū)教育投入的不平衡外，城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三者之間也存在著巨大的差異。”[11]可見(jiàn)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的不均衡很難保證中西部地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)特殊教育的質(zhì)量。

 

(三)相關(guān)法律缺少剛性約束

 

政府和教育主管部門為了加快我國(guó)特殊教育的發(fā)展頒布了許多法律、政策，但這些法律政策并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。有關(guān)法規(guī)政策中只說(shuō)明“政府特殊教育投入需要隨教育經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)而增長(zhǎng)”，但在具體實(shí)施條例和地方的法規(guī)中“對(duì)于投入的底線、增長(zhǎng)的比例和具體生均水平等都沒(méi)有明確的規(guī)定，致使特殊教育經(jīng)費(fèi)經(jīng)常隨地方財(cái)政收入的變化而變化，往往是‘地方財(cái)政多點(diǎn)就多給點(diǎn)，少點(diǎn)就少給點(diǎn)’，投入不穩(wěn)定?！盵12]這其中一個(gè)很重要的原因在于“我國(guó)的殘疾人教育政策法令和撥款是分離的?！盵13]而且“宣誓性的語(yǔ)言過(guò)多，部分條款用詞空泛，可操作性不強(qiáng)”[14]。這無(wú)疑對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。

 

(四)特殊教育經(jīng)費(fèi)使用不合理

 

特殊教育經(jīng)費(fèi)在使用時(shí)存在不合理問(wèn)題。熊琪、雷江華認(rèn)為這種問(wèn)題主要表現(xiàn)為“教育行政部門和普通學(xué)校擠占、挪用特殊學(xué)校的社會(huì)捐集資款或某些專項(xiàng)補(bǔ)助款，用于平衡預(yù)算、行政性支出和發(fā)放工資等?！盵15]賀能坤也認(rèn)為“重復(fù)投入的現(xiàn)象在一定程度上依然存在……吃喝風(fēng)也浪費(fèi)了不少教育?？睢盵16]，這大大降低了特殊教育經(jīng)費(fèi)的使用效率。

 

三、解決特殊教育經(jīng)費(fèi)投入問(wèn)題的對(duì)策研究

 

(一)加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，?？顚Ｓ?/p>

 

中央和地方財(cái)政作為特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的主要來(lái)源，對(duì)特殊教育投入承擔(dān)重大的責(zé)任和義務(wù)。周曉紅指出“我國(guó)必須要明確中央和地方的投入比例，加大中央的特殊教育投入力度，并且通過(guò)對(duì)于部分欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育的管理中心的適當(dāng)上調(diào)，在經(jīng)費(fèi)投入上實(shí)行省級(jí)和中央共擔(dān)的形式以減小地區(qū)間投入上的差距……要使各級(jí)政府和相關(guān)管理部門明確特殊教育事業(yè)的地位，將特殊教育事業(yè)的發(fā)展提升到體現(xiàn)教育公平、重視民生與和諧社會(huì)建設(shè)等高度上來(lái)，使其明確在發(fā)展特殊教育事業(yè)中不可推脫的責(zé)任。”[17]

 

(二)資源配置合理化、均衡化，確立新的資源配置理念

 

政府在加大投入力度的同時(shí)，還要堅(jiān)持教育資源配置的合理化、均衡化，應(yīng)當(dāng)確立新的資源配置的理念。如龐文認(rèn)為“針對(duì)當(dāng)前在全國(guó)范圍內(nèi)表現(xiàn)出的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異，就需要黨和政府在教育資源的配置上基于公平、公正的理念，以‘應(yīng)得原則’和‘補(bǔ)償原則’為依托來(lái)重新配置教育資源。教育經(jīng)費(fèi)的投入，學(xué)校的布局，教育的增量部分應(yīng)向殘疾人群傾斜，向西部貧困地區(qū)、廣大農(nóng)村地區(qū)傾斜，使公共教育資源的配置能夠滿足殘疾人這一‘最為不利群體的最大利益’要求?！?/p>

 

(三)建立強(qiáng)有力的法律剛性機(jī)制，確定各級(jí)政府特殊教育投入的合理比例

 

特殊教育經(jīng)費(fèi)在執(zhí)行上應(yīng)該建立強(qiáng)有力的法律剛性機(jī)制，確定投入比例。龐文認(rèn)為可以建立“特殊教育經(jīng)費(fèi)投入的剛性制度，按照某一基數(shù)，逐年增加投入比例，確保每年都有一定的經(jīng)費(fèi)增量?！盵19]周曉紅也認(rèn)為“國(guó)家應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地

 

確定殘疾人教育的生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、殘疾人教育在全部教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例以及隨班就讀經(jīng)費(fèi)在殘疾人教育經(jīng)費(fèi)中所占的比例，并切實(shí)保證各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的落實(shí)?！盵20]

 

(四)加強(qiáng)對(duì)特殊教育專款使用的審計(jì)和監(jiān)督

 

篇7

2在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義

首先，將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語(yǔ)文教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的知識(shí)量和信息量，為學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)以及信息的運(yùn)用能力。在當(dāng)今社會(huì)中，信息對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的重要性日益凸顯，掌握以及運(yùn)用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多，豐富多彩，信息量大，因此，教師可以通過(guò)多媒體課件為學(xué)生傳輸知識(shí)和信息，學(xué)生除了對(duì)書(shū)本知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以學(xué)習(xí)到很多書(shū)本外的知識(shí)和信息，有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、處理知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力。其次，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。由于語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)積累，再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同，他們存在這樣或那樣的缺陷，學(xué)生本身對(duì)學(xué)習(xí)的興趣便不高，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運(yùn)用多媒體教學(xué)，為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂(lè)，搭配背景音樂(lè)為學(xué)生有感情朗讀；還可以運(yùn)用視頻等更為直接的手段來(lái)對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行展示，對(duì)學(xué)生注意力進(jìn)行吸引，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。最后，運(yùn)用多媒體技術(shù)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，能夠促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的印象和掌握。在運(yùn)用多媒體技術(shù)之前，學(xué)生只是通過(guò)書(shū)本教材來(lái)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；運(yùn)用多媒體技術(shù)以后，學(xué)生便多了很多渠道來(lái)掌握知識(shí)，擁有更多的空間，可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)適合自己的渠道來(lái)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外，多媒體技術(shù)的運(yùn)用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，多媒體教學(xué)過(guò)程中的視頻、聲音、圖片，可以從不同的角度給學(xué)生帶來(lái)不同的感受，學(xué)生感情更加豐富，思維也越來(lái)越活躍。尤其是在教學(xué)過(guò)程中，教師使用視頻來(lái)進(jìn)行教學(xué)，畫面形象，聲音動(dòng)聽(tīng)，會(huì)加深學(xué)生印象，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率。

3利用多媒體提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的對(duì)策

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要結(jié)合實(shí)際情況在特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅(jiān)持結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同，有些學(xué)生存在智力方面的障礙，有些學(xué)生聽(tīng)力受阻，有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想。因此，初中語(yǔ)文教師要對(duì)多媒體技術(shù)與實(shí)際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進(jìn)行正確處理，避免在教學(xué)過(guò)程中為了迎合風(fēng)尚，拋棄學(xué)生感受，一味實(shí)施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實(shí)處，要杜絕個(gè)人的喜好，一切活動(dòng)以學(xué)生的喜好為主，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。比如，有些教師喜歡使用幻燈片來(lái)展示課堂的中心和內(nèi)容，但是學(xué)生往往喜歡通過(guò)音像資料來(lái)學(xué)習(xí)，教師要以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生意愿，為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對(duì)學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運(yùn)用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可以有效滿足學(xué)生的需求，幫助學(xué)生更直觀、具體、生動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要正視多媒體地位近些年來(lái)，學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備，但是很多學(xué)生和教師都沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)的實(shí)際地位，導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時(shí)候產(chǎn)生問(wèn)題。多媒體僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法，而在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文水平。所以，在初中語(yǔ)文教師運(yùn)用多媒體技術(shù)的時(shí)候，必須要注重將多媒體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，以語(yǔ)文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時(shí)候，教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡，結(jié)合作者的人生遭遇，來(lái)探索文章的主旨內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料，并且通過(guò)計(jì)算機(jī)播放照片的形式來(lái)為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計(jì)算機(jī)的運(yùn)用為學(xué)生理解課文提供了媒介，幫助學(xué)生了解作者和文章。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要遵循應(yīng)用原則在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體必須要遵循適度原則、適時(shí)原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時(shí)間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材，整堂課都在用多媒體，將語(yǔ)文教材徹底拋棄。初中語(yǔ)文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ)，堅(jiān)持適度原則，運(yùn)用多媒體不能太頻繁，否則學(xué)生會(huì)感覺(jué)厭倦，進(jìn)而反感多媒體教學(xué)，更反感初中語(yǔ)文。而適宜是針對(duì)多媒體運(yùn)用度來(lái)說(shuō)的，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終提升語(yǔ)文教學(xué)的課堂效率。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體要在課前儲(chǔ)備資源任何一節(jié)課程是否成功，并不完全取決于教師的發(fā)揮，還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上，教師使用最多的就是錄音、卡片、實(shí)物、掛圖等，這些資源具有局限性，在一定程度上限制了對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起，網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問(wèn)題。初中語(yǔ)文教師在備課過(guò)程中，可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料，觀看其他教師的教案，學(xué)習(xí)其他教師的長(zhǎng)處。對(duì)別人的教材分析、課堂資源、拓展知識(shí)等內(nèi)容進(jìn)行借鑒，不僅可以打開(kāi)初中語(yǔ)文教師的備課思路，更可以開(kāi)闊學(xué)生和教師的視野，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式，從本質(zhì)上提升初中語(yǔ)文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過(guò)程中，筆者往往會(huì)到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻，吸取其他教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)點(diǎn)。在為學(xué)生講授知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

篇8

一、實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的對(duì)接

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校都引入了計(jì)算機(jī)技術(shù)，各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校，更加廣泛的教學(xué)活動(dòng)也逐漸出現(xiàn)了，通過(guò)利用多媒體技術(shù)，將語(yǔ)文教育提上了日程，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)的對(duì)接，主要是利用信息技術(shù)將漢語(yǔ)言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語(yǔ)文教育中，或者是從漢語(yǔ)言文學(xué)中尋找更多語(yǔ)文知識(shí)，內(nèi)容上涉及到漢語(yǔ)言文學(xué)教育的地方非常少，而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點(diǎn)，很顯然，在這2個(gè)不同的教育階段，漢語(yǔ)言文學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)斷層的現(xiàn)象，這是極為不好的，所以，文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識(shí)，并去不斷了解，文學(xué)要從娃娃抓起，而不是，等孩子長(zhǎng)大了，才涉及這些方面。那樣，確實(shí)是有些晚了。每個(gè)階段都有學(xué)生該做的事情，教育應(yīng)該不分年齡，不分時(shí)間，比如我們采用信息技術(shù)的時(shí)候，主要是為了給學(xué)生提供一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為老師提供一個(gè)更加便利的教學(xué)模式，增強(qiáng)課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進(jìn)行搜集整理，用于課堂中的內(nèi)容擴(kuò)展。課后師生之間還可以進(jìn)行交流，這些都需要借助信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)整體的過(guò)程里，學(xué)生的各個(gè)方面的能力，包括動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的能力都有了很大的發(fā)展。

二、實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對(duì)接

語(yǔ)文教育與漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要對(duì)接的是人與人之間的關(guān)系，當(dāng)然，還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系，這是對(duì)接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語(yǔ)言文學(xué)同語(yǔ)文教育的重點(diǎn)，這屬于文學(xué)化的東西，文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界，將會(huì)讓他們感受到人文的關(guān)懷，是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個(gè)大家庭中被關(guān)懷，在這里，健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。教師要多一份關(guān)愛(ài)，給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語(yǔ)文和漢語(yǔ)言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理，讓他們感受到大家庭的溫暖，教師在實(shí)際的教學(xué)中，要通過(guò)一些方法增加教學(xué)的人文化，活躍課堂氣氛，教學(xué)上的互動(dòng)激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)知識(shí)，主動(dòng)去探求知識(shí)。在教學(xué)中運(yùn)用游戲，學(xué)生在游戲中，身心都能夠得到充分的釋放，展開(kāi)豐富的想象，緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣的環(huán)境下，能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進(jìn)行中學(xué)地理課堂的安排，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用，讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂(lè)的感受，學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高，課堂教學(xué)成績(jī)穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過(guò)多媒體技術(shù)，展示一些智障名人的先進(jìn)事跡，比如體操運(yùn)動(dòng)員桑蘭，她在第四屆美國(guó)友好運(yùn)動(dòng)會(huì)上，在跳馬項(xiàng)目的比賽中，不幸受到了傷害，造成了造成頸椎骨折，胸部以下高位截癱，雖然遭遇很悲慘，她可能再也不能進(jìn)人比賽了，不過(guò)，她并不氣餒，憑著自己的那股頑強(qiáng)意志，繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系，畢業(yè)后，進(jìn)入了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的特約記者。同學(xué)們，桑蘭之所有有這么大的動(dòng)力，有那么堅(jiān)強(qiáng)的意志，就是因?yàn)樗兄h(yuǎn)大的理想，為了那個(gè)理想，她不斷地努力奮進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，作為你們，要比桑蘭幸運(yùn)好幾倍，沒(méi)有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí)，放棄對(duì)未來(lái)的向往，所以，你們要用正常人的心理來(lái)對(duì)待自己，不能覺(jué)得自己和普通人有差距，就不去拼搏。相反地，你們更應(yīng)該趕超那些人，做一個(gè)讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強(qiáng)的強(qiáng)者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難，成就最好的自己。綜上所述，漢語(yǔ)言文學(xué)教育和語(yǔ)文教育的對(duì)接能夠給我們的語(yǔ)文教育帶來(lái)一片大好的新天地，尤其是對(duì)于智障孩子們，這是一個(gè)體現(xiàn)人文化的時(shí)代，多給予他們溫暖和關(guān)懷，將會(huì)促進(jìn)他們更好的學(xué)習(xí)。為社會(huì)多做一份貢獻(xiàn)，只有齊心協(xié)力將這些問(wèn)題進(jìn)行解決，努力研究重視，都能夠順利的解決，也不是什么很困難的事情。

作者：張樹(shù)成單位：河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校

篇9

但我省特殊教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?！端拇ㄊ√厥饨逃聵I(yè)發(fā)展分析報(bào)告》指出：盡管近年來(lái)四川省堅(jiān)持每年舉辦各類特殊教育師資培訓(xùn)班，但由于省內(nèi)高等師范院校及教師繼續(xù)教育體系等在特殊教育專業(yè)上的缺失，全省特教學(xué)校仍有超出半數(shù)的教師從未接受過(guò)特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，專業(yè)素養(yǎng)亟待提高[1]。《關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查》也指出：特教教師學(xué)歷層次普遍較低，特殊教育專業(yè)修養(yǎng)不夠；年齡普遍偏高，進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少；大多數(shù)教師還是在特殊教育學(xué)校從事傳統(tǒng)的特殊教育，很難適應(yīng)全納性教育、融合性教育發(fā)展的趨勢(shì)，勢(shì)必會(huì)影響本地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展[2]。

2008年以來(lái)，國(guó)家投入47億實(shí)施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項(xiàng)目，四川爭(zhēng)取該項(xiàng)目新建、改擴(kuò)建共計(jì)101所，其中盲校1所、聾校16所、培智學(xué)校12所、綜合性特校72所。全省在校殘疾學(xué)生41839人，其殊教育學(xué)校在校生7979人。通過(guò)新建、改建、擴(kuò)建，特殊教育學(xué)校規(guī)模不斷擴(kuò)大，入學(xué)殘疾學(xué)生不斷增加，特殊教育專業(yè)教師不足的問(wèn)題日顯突出?？梢哉f(shuō)，特殊教育教師問(wèn)題已成為制約我省特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。

二、對(duì)我省特殊教育教師情況的初步調(diào)查

為了充分了解我省特殊教育教師隊(duì)伍整體水平及其主要問(wèn)題，筆者通過(guò)問(wèn)卷、訪談、實(shí)地考察、座談研討等方式，對(duì)我省特殊教育學(xué)校教師進(jìn)行調(diào)查研究，為我省特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供依據(jù)，以促進(jìn)我省特殊教育事業(yè)快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

本次調(diào)查隨機(jī)選擇我省成都、廣元、阿壩等11個(gè)市州的19所特教學(xué)校，占全省95所（2009年數(shù)據(jù)）特教學(xué)校的20%。此次調(diào)查針對(duì)專業(yè)教師發(fā)出問(wèn)卷300份，占全省1572（2009年數(shù)據(jù)）位專業(yè)教師的19.08%；回收問(wèn)卷266份，回收率88.67%，其中有效問(wèn)卷233份、有效率87.59%。在本次調(diào)查有效樣本233名教師中，男性教師60人，女性教師173人。其中30歲以下教師65人，31～40歲教師107人，41～50歲教師44人，50歲以上教師17人；特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師95人，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師138人。職前學(xué)歷：中專146人，?？?7人，本科30人，碩士研究生0人；職后最高學(xué)歷：中專26人，?？?8人，本科105人，碩士研究生4人。可見(jiàn)，本次調(diào)查樣本具有一定的代表性。

本次調(diào)查主要采用三種方式：一是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系特教學(xué)校及教師，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放、回收問(wèn)卷（12所學(xué)校）；二是郵寄發(fā)放、回收問(wèn)卷（3所學(xué)校）；三是實(shí)地考察、座談研討，發(fā)放、回收問(wèn)卷（4所學(xué)校）。調(diào)查內(nèi)容主要包括：我省特殊教育教師的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等基本信息，以及特殊教育教師心理健康狀況、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、教師主觀幸福感等。

三、我省特殊教育教師當(dāng)前存在的主要問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查研究，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)我省特殊教育教師目前主要存在以下問(wèn)題。

（一）專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、負(fù)擔(dān)過(guò)重、且分布不均

全省公辦特教學(xué)校由2000年的63所，增加到101所；在校殘疾學(xué)生由2000年的8224人增加到41839人，其教學(xué)校7979人，年均增加在校生4000多人。但全省特教學(xué)校教職工僅1777人，專任教師1478人，專任教師師生比高達(dá)1：5.4，若按師生比1：3的要求計(jì)算，我省專業(yè)教師缺口達(dá)1180人。而且不同地區(qū)、不同專業(yè)分布不均，特殊教育教師數(shù)量遠(yuǎn)未達(dá)到我省特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。

調(diào)查顯示，我省特殊教育專業(yè)教師性別比例失衡，女教師占74.25%；師資隊(duì)伍呈年輕化趨勢(shì)，40歲以下青年教師占73.82%；但我省特殊教育教師在職學(xué)習(xí)的積極性較高，參加工作后學(xué)歷水平有明顯提升。

（二）專業(yè)教師特殊教育專業(yè)背景缺乏，專業(yè)素質(zhì)參差不齊，職后培訓(xùn)缺乏制度化

我省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)背景比較缺乏，普通學(xué)校到特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師近60%，師資隊(duì)伍專業(yè)化水平較低，專業(yè)素質(zhì)參差不齊。盡管近年來(lái)我省堅(jiān)持每年舉辦各級(jí)各類特殊教育師資培訓(xùn)班，但由于我省人口眾多，教育基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，教師職后培訓(xùn)相對(duì)次數(shù)偏少，覆蓋范圍不均，且職后培訓(xùn)多以研討、交流、校本培訓(xùn)為主，在職培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與制度化安排，我省特教教師職后培訓(xùn)的速度和水平與特教事業(yè)發(fā)展需要存在較大差距。

調(diào)查顯示，從未接受過(guò)在職培訓(xùn)的教師占14.16%，參加過(guò)1次培訓(xùn)的教師占14.59%，獲得2次培訓(xùn)的教師占12.45%，接受過(guò)3至5次培訓(xùn)的教師占23.18%，接受過(guò)5次以上培訓(xùn)的教師占35.62%。

（三）專業(yè)教師心理健康問(wèn)題檢出率較高

本次調(diào)查233人中，《SCL-90量表》陽(yáng)性項(xiàng)目數(shù)超過(guò)43，提示可能有問(wèn)題的教師有87人，比例37.34%。因子平均分≥2分，表明有輕度或以上心理障礙、心理困惑的教師有39人，比例16.74%；因子平均分≥3，表明有中等或以上嚴(yán)重心理障礙的教師有3人，比例1.29%?？梢?jiàn)，我省特教教師心理健康問(wèn)題檢出率較高。如何提高特教教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，建立有效的學(xué)校管理模式和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓特教教師能夠獲得更多的社會(huì)支持與社會(huì)聲望，關(guān)注他們的心理健康問(wèn)題，完善新時(shí)期特教師資隊(duì)伍建設(shè)，是特殊教育事業(yè)發(fā)展面臨的又一重大課題。

（四）專業(yè)教師職業(yè)倦怠顯著

《教師職業(yè)倦怠量表（Maslach MBI）》是目前世界上應(yīng)用最為廣泛的工作倦怠測(cè)量工具之一。其得分越高，教師職業(yè)倦怠水平越高、職業(yè)倦怠越明顯。本次調(diào)查總分平均數(shù)43.28分，標(biāo)準(zhǔn)差17.27分，總體情況比較好。但在本次調(diào)查的233人中，總分66分（量表中數(shù)）以上19人，比例8.15%，有明顯的職業(yè)倦怠癥狀。其中，平均數(shù)以上兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差到三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（77.82—95.09）之間有5人，比例2.15%，屬中度職業(yè)倦??；平均數(shù)以上三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（95.09）以上3人，比例1.29%，有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠癥狀。

（五）專業(yè)教師主觀幸福感較低

《總體幸福感量表（GWB）》是用來(lái)評(píng)價(jià)被試主觀幸福感的量表。量表得分越高，主觀幸福感越高。本次調(diào)查總分平均數(shù)113.25分，標(biāo)準(zhǔn)差14.93分。在本次調(diào)查的233人中，總分在平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（143.15分）以上4人，比例1.72%，主觀幸福感非常強(qiáng)；總分在平均數(shù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差（83.39分）以下4人，比例1.72%，主觀幸福感非常低，其中1人僅得60分，主觀幸福感極低。

四、加強(qiáng)我省特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策舉措

（一）加強(qiáng)高等師范院校特殊教育專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)新時(shí)期合格的特殊教育教師

目前，我省設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等師范院校有樂(lè)山師范學(xué)院、成都學(xué)院、四川文理學(xué)院。2011年三校實(shí)際招生不足100人，遠(yuǎn)不能滿足我省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。必須加強(qiáng)我省高等師范院校特殊教育專業(yè)建設(shè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，提高辦學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量。

必須針對(duì)我省特殊教育實(shí)際，精心設(shè)計(jì)特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案；構(gòu)建特殊教育特色課程體系，精選教學(xué)內(nèi)容；組建多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造復(fù)合型教師隊(duì)伍；投入資金加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，構(gòu)建開(kāi)放式、立體化的實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)與民政、殘聯(lián)、社區(qū)、特殊教育學(xué)校合作，革新人才培養(yǎng)方式，拓寬人才培養(yǎng)途徑。著力培養(yǎng)具有良好師德，熱愛(ài)特殊教育事業(yè)，具有一定特殊教育理論素養(yǎng)和較強(qiáng)的教育教學(xué)能力，具有創(chuàng)新意識(shí)和較高文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、實(shí)踐能力強(qiáng)的特殊教育工作者。

（二）強(qiáng)化特殊教育教師在職培訓(xùn)，構(gòu)建特殊教育師資職前職后一體化人才培養(yǎng)模式

必須明確我省特殊教育現(xiàn)狀及中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，積極探索、構(gòu)建適合四川特殊教育事業(yè)發(fā)展需要、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實(shí)踐并重、突出專業(yè)技能訓(xùn)練的職前職后一體化特殊教育專業(yè)技能綜合訓(xùn)練模式，為特殊教育教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)有效開(kāi)展提供理論依據(jù)，以促進(jìn)我省特殊教育事業(yè)高效快速發(fā)展。

促進(jìn)省內(nèi)特殊教育教師職后培訓(xùn)系統(tǒng)性和規(guī)范化，建設(shè)一支能夠滿足我省特殊教育需要特殊教育“三級(jí)資源教室”師資隊(duì)伍，加強(qiáng)我省特殊教育“隨班就讀三級(jí)支持系統(tǒng)”、特教教師職前職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、特教教師教學(xué)科研交流平臺(tái)建設(shè)。

（三）建立特殊教育師資培訓(xùn)資源中心，逐步形成特殊教育教師資格認(rèn)定制度

充分利用社會(huì)資源，建立四川省特殊教育師資培訓(xùn)資源中心，保證特教師資培訓(xùn)制度化。加強(qiáng)特教教師各級(jí)各類理論培訓(xùn)基地和實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)，形成四川特殊教育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行分級(jí)管理、分級(jí)培訓(xùn)；健全各級(jí)各類培訓(xùn)機(jī)制，強(qiáng)化特教教師在職培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，并逐步形成特教教師資格認(rèn)定制度。

（四）關(guān)注特殊教育教師心理健康問(wèn)題，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇

國(guó)家《教育規(guī)劃綱要》明確指出：要加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)，采取措施落實(shí)特殊教育教師待遇。這不僅要加強(qiáng)社會(huì)對(duì)特殊教育的關(guān)心與寬容，讓特教教師能夠獲得更多的社會(huì)支持與社會(huì)聲望，提高特教教師的工資收入待遇等物質(zhì)保障，更要關(guān)注特教教師的心理健康問(wèn)題，為他們提供良好的心理環(huán)境，維護(hù)其身心健康，促進(jìn)工作效率的提高。

提高特教教師的心理健康水平，不僅能形成積極的、有效的應(yīng)對(duì)方式，有效緩解職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力，而且能很好的影響特教學(xué)校校園人文氣氛，進(jìn)而有利于特殊學(xué)生的人格形成和培養(yǎng)。提高特教教師的社會(huì)地位與經(jīng)濟(jì)地位，建立有效的學(xué)校管理模式和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓特教教師保持激情和積極性，感受到工作帶來(lái)的成就感，提高工作效率與工作熱情，并進(jìn)而完善我省新時(shí)期特殊教育教師隊(duì)伍建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要：本文筆者主要結(jié)合自身實(shí)際情況，論述了特殊教育語(yǔ)文課堂之中如何改善語(yǔ)文教學(xué)，使得語(yǔ)文教學(xué)更加有時(shí)效性。其中總結(jié)出的體會(huì)主要如下：特殊教育語(yǔ)文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系;興趣是聾生學(xué)好語(yǔ)言的催化劑;打造聾生語(yǔ)言交往能力;注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用。 關(guān)鍵字：特殊教育 語(yǔ)文課堂 體會(huì)

語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“特?！保┑恼Z(yǔ)文教學(xué)更是如此。對(duì)于失聰?shù)膶W(xué)生而言，眼睛成為他們接收外界信息、了解認(rèn)識(shí)新生事物的最主要器官。作為一名特校的語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生有限的認(rèn)知能力，并全方位地運(yùn)用到課堂內(nèi)外，讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機(jī)結(jié)合起來(lái)，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、特殊教育語(yǔ)文課堂同現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系

陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出：生活和教育從來(lái)都是一而二、二而一、密不可分的。教育來(lái)源于生活，新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動(dòng)下，我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動(dòng)同生活實(shí)踐相互結(jié)合，以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。語(yǔ)言及文字本來(lái)都是進(jìn)行思想交流的重要工具，特別是語(yǔ)言是極其講求內(nèi)在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無(wú)法得到字句中情感的真實(shí)體會(huì)的;沒(méi)有字句中情感的真實(shí)體會(huì)，學(xué)生又如何可以享受好作品帶來(lái)的閱讀，怎么能夠靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出好文章。在對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，很多聾生因?yàn)槁?tīng)力方面的障礙，要依賴視覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等其他感知器官實(shí)現(xiàn)同外界事物的交流，這就更加強(qiáng)調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用，強(qiáng)調(diào)了其對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果?？梢缘贸鼋Y(jié)果：舊有的講解與灌輸型教學(xué)對(duì)于特教學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動(dòng)必須要因人而異、以人為本，將教科書(shū)、課堂、學(xué)生的生活融合在一處，給學(xué)生以感知自然、感知社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在事實(shí)、人物、過(guò)程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動(dòng)地習(xí)得知識(shí)。必須使特教語(yǔ)文回歸到多彩的現(xiàn)實(shí)世界里面去，以現(xiàn)實(shí)激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)地參與欲望，與此同時(shí)把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要，使學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)自覺(jué)地當(dāng)成一種精神追求。

二、興趣是聾生學(xué)好語(yǔ)言的催化劑

（一）在游戲中安排語(yǔ)言活動(dòng)。兒童大都愛(ài)玩、好動(dòng)。喜愛(ài)游戲。如果將語(yǔ)言活動(dòng)安排在游戲之中。讓他感覺(jué)在玩耍，他就會(huì)樂(lè)此不疲，百說(shuō)不厭。在游戲之中，我們聾生可扮演聽(tīng)說(shuō)雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實(shí)活動(dòng)，安排相應(yīng)的實(shí)際內(nèi)容;樂(lè)意在實(shí)景之中進(jìn)行，也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實(shí)物或者教具，多側(cè)面或者多角度地演示，模擬在不同的情況下說(shuō)不同的話，讓聾生在嬉戲中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)理解、表達(dá)和應(yīng)用。

（二）為學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點(diǎn)，使他們感到自己了不起而樂(lè)意大膽、主動(dòng)地說(shuō)話。如：在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時(shí)，最常用的一種方法就是以“開(kāi)火車”的形式，逐一進(jìn)行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時(shí)。我們會(huì)微笑的點(diǎn)頭，并示意下一位學(xué)生抓緊時(shí)間重復(fù)這個(gè)字（詞），學(xué)生們都非常重視這個(gè)機(jī)會(huì)，并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們不會(huì)怪罪他，我們會(huì)馬上變化一種表情，這時(shí)這位學(xué)生會(huì)意識(shí)到自己的失誤。會(huì)隨著我們的口型反復(fù)重復(fù)，直到看到我們滿意的神態(tài)，才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會(huì)隨著我們的微笑而微笑，隨著我們的疑惑而自省。整個(gè)課堂氣氛都是緊張、愉快的。

三、打造聾生語(yǔ)言交往能力

聾生由于聽(tīng)覺(jué)障礙等因素都伴有不同程度的語(yǔ)言障礙。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果，這是一個(gè)必須需要設(shè)法解決的問(wèn)題。聾生語(yǔ)文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運(yùn)用語(yǔ)言的，因此教師要利用聾生殘余的語(yǔ)言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語(yǔ)言環(huán)境，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言刺激和反饋等，打造聾生的語(yǔ)言能力。同時(shí)要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動(dòng)和語(yǔ)言使用的過(guò)程之中。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，始終堅(jiān)持“以El語(yǔ)為主，以手語(yǔ)為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽(tīng)障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，也會(huì)處處充斥著書(shū)聲朗朗，議論紛紛，迭起，讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，向?qū)W生傳授學(xué)法，使學(xué)生感知生活中的語(yǔ)文，從而善于觀察生活，熱愛(ài)生活。

四、注意多媒體技術(shù)對(duì)特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用

特教學(xué)生存在先天身體機(jī)能缺陷，但是卻同時(shí)擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢(shì)，比如視覺(jué)缺陷學(xué)生，聽(tīng)力一般很強(qiáng)，語(yǔ)言組織能力差的學(xué)生，模仿水平較高。按照補(bǔ)償缺陷的教育理論，當(dāng)對(duì)這些有障礙學(xué)生實(shí)施教學(xué)時(shí)，必須充分調(diào)動(dòng)其強(qiáng)項(xiàng)因素，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平，在這方面，多媒體教學(xué)所起到的作用無(wú)疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚(yú)”這篇課文時(shí)，可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動(dòng)畫片。學(xué)生對(duì)于自己喜歡的動(dòng)畫片表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，有的邊看邊跟說(shuō)臺(tái)詞，有的則會(huì)不自覺(jué)地做出相應(yīng)動(dòng)作，課堂氣氛就這樣被調(diào)動(dòng)起來(lái)。在欣賞完動(dòng)畫片后，教師可以馬上發(fā)問(wèn)：大家在動(dòng)畫片里看到了什么動(dòng)物？動(dòng)物們都在什么位置？動(dòng)物們都在做什聾生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會(huì)知道，語(yǔ)言對(duì)于他們今后的生活該是多么重要。因此，在與他們口語(yǔ)對(duì)話訓(xùn)練時(shí)，常常是精神不集中，貪玩、淘氣、不與教師或家長(zhǎng)配合。在此情況下，教師的信心與耐心尤為重要。例如，有時(shí)在教學(xué)生說(shuō)話時(shí)，他突然把從家里帶來(lái)的工具拿出來(lái)擺弄。在這個(gè)時(shí)候，教師不能強(qiáng)迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來(lái)。必須因勢(shì)利導(dǎo)地在玩具上作文章，比如：?jiǎn)柾婢呤钦l(shuí)買來(lái)的。在哪兒買的，是什么顏色的。是大的還是小的。如此，就會(huì)讓學(xué)生很自然地融人到語(yǔ)言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次，語(yǔ)言交往就會(huì)成為習(xí)慣，久之就積累了交往能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2013，29（3）： 80，84.DOI：10.3969/j.