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一、我國特殊兒童教育存在的問題
(一)教師資源匱乏,教育質(zhì)量低。我國高等學(xué)校特殊教育專業(yè)設(shè)置的較少,對特殊教師進行培訓(xùn)的機構(gòu)也較少,社會對特殊教育的重視程度不夠,政府對特殊教育的扶持力度低,從而特殊教師的就業(yè)面比較窄,很多特殊教育的教師找不到適合的崗位,造成人才的流失,導(dǎo)致大量非專業(yè)人士的介入,造成特殊教育質(zhì)量的下降。(二)特殊教育機構(gòu)少,經(jīng)費不足。從當(dāng)前特殊兒童的義務(wù)教育看,大陸地區(qū)接受特殊教育的在校生為340621人,接受特殊教育服務(wù)率為4.53%,這與國務(wù)院批準(zhǔn)的"中國殘疾人事業(yè)''''九五''''計劃綱要"中"視力、聽力言語和智力殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率分別達到80%左右"的目標(biāo)和我國大陸普通兒童98.7%的入學(xué)率相比尚有一段距離。由于特殊兒童康復(fù)所需的器材和對特殊兒童的服務(wù)所成本很高,政府對各地的撥款不能滿足需求,而社會力量辦的福利機構(gòu)又經(jīng)常缺乏持續(xù)性的資金來源難以持續(xù)。(三)缺乏健全的法律制度保障。中國建國以來雖通過憲法,義務(wù)教育法,殘疾人保障法等對特殊兒童受教育的權(quán)力和特殊教育的實施做了規(guī)定,但由于這些法律都不是專門的特殊教育法規(guī),對特殊兒童受教育的權(quán)利和特殊教育實施的細(xì)則都規(guī)定得不夠具體,因此執(zhí)行起來有一定的難度。這就使特殊教育實施既缺乏明確的指導(dǎo),又缺乏應(yīng)用的法律保障。此外,我國普通學(xué)校殊教育的專業(yè)化組織體系和專門化管理制度尚不健全,從組織制度和人力,物力上難以保證特殊教育的順利進行。(四)家庭、社會觀念落后。目前,在社會和絕大多數(shù)家庭中存在這樣一種觀念:特殊兒童不同于正常兒童,他們達不到正常兒童的水平,接受普通的教育存在著極大的難度,接受特別教育難以找到相應(yīng)的學(xué)校和教師,并且費用高昂,即使接受教育之后,他們也不能達到正常水平,所以,有一部分群體認(rèn)為特殊兒童接受教育是不必要的。
二、我國特殊兒童教育問題的應(yīng)對策略
(一)普及特殊兒童的相關(guān)知識,提高人們對特殊兒童的認(rèn)識。導(dǎo)致特殊兒童教育工作難以長期持續(xù)大范圍進行的原因之一就是人們?nèi)狈ζ淞私?。所以,社會?yīng)積極地普及特殊兒童的相關(guān)知識。如特殊兒童的生理和心理特征:1.智力障礙兒童:由于智力障礙他們大腦受到器質(zhì)性損傷或由于遺傳因素的染色體畸變和基因突變等造成的大腦發(fā)育不全,導(dǎo)致了他們認(rèn)識活動的障礙和全面的心理活動障礙。2.視覺障礙兒童:由于視覺障礙兒童的視覺感知能力的缺陷,導(dǎo)致了視覺障礙兒童的空間感知能力和判斷能力相對較弱。3.聽覺障礙和言語障礙兒童:由于聽覺障礙和言語障礙兒童身體行動遲緩,反應(yīng)遲鈍,動作不協(xié)調(diào),缺乏節(jié)奏感,空間定向能力差,導(dǎo)致了他們交流能力差,感知能力不精確,分析和判斷能力差。4.自閉癥兒童:由于自閉癥兒童語言發(fā)育遲緩和不正常,導(dǎo)致他們不能和他人建立起正常的社會關(guān)系,極度孤獨,語言簡單和重復(fù)。(二)國家加強對特殊兒童教育的重視和支持,多方融合資金。近幾年,我國特殊兒童教育已經(jīng)取得了很大的進步,但是,由于特殊教育本身發(fā)展比較遲緩的特點,所以,政府應(yīng)該深化體制改革,將特殊教育融入到大教育體系中,切實加大對特殊兒童教育的經(jīng)費投入。特殊兒童的發(fā)展也始終是政府和養(yǎng)成機構(gòu)的關(guān)注所在,對他們的教育從一定程度上也反映出一個社會的進步水平。然而,特殊兒童教育僅僅靠政府的力量是遠遠不夠的,應(yīng)該積極發(fā)揮社會各界的力量,共同關(guān)懷特殊兒童,是特殊兒童教育達成社會的共識,從而,達到多方法融合資金,減輕國家的負(fù)擔(dān),共同使特殊兒童教育事業(yè)健康、良好的發(fā)展。(三)加強教師隊伍的建設(shè),提高特殊兒童的教育質(zhì)量。特殊兒童教師素質(zhì)的高低直接影響著特殊兒童教育質(zhì)量的高低,目前,我國特殊特殊教師隊伍還十分薄弱,應(yīng)加強特殊教師隊伍的建設(shè)。首先,在高等師范院校應(yīng)增設(shè)特殊教育專業(yè),擴大招生規(guī)模,從而,向特殊學(xué)校輸送專門的高素質(zhì)教師,提高教師隊伍的質(zhì)量;其次,在普通學(xué)校增設(shè)特殊班或擴大規(guī)模招收隨班就讀的特殊兒童,并且,組織專門的培訓(xùn),提高教師有關(guān)特殊教育方面的技能;再次,要提高特教教師的地位和待遇,以保障特教教師隊伍的持續(xù)發(fā)展和壯大,從而為特殊兒童教育提供更加穩(wěn)定的師資保障。(四)完善相關(guān)的法律體系。目前,我國只是在相關(guān)的法規(guī)中涉及到特殊兒童的條目,尚未有專門的關(guān)于特殊兒童的法律法規(guī)。多層次的特殊兒童保護法律體系可以確保法律法規(guī)更具有操作性,以保障特殊兒童的基本權(quán)利。我國應(yīng)盡快完善有關(guān)特殊兒童教育的法律體系,確保特殊兒童教育有法可依,提高特殊兒童及家長的維權(quán)意識和法律意識,學(xué)會運用法律來維護自己的合法權(quán)益。近年來,我國特殊兒童教育已取得了很大的進步,但是,我國特殊兒童教育起步晚、發(fā)展慢,特殊兒童教育還有很長的路要走。要想使特殊兒童健康、良好的成長,不僅需要國家的支持,還需要社會、學(xué)校、家庭的共同努力。只有在全社會共同關(guān)注和努力下,才能為特殊兒童創(chuàng)造更加美好的未來。
作者:劉云廷單位:吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院
據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:截至2006年,我國6―14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人[1],他們正處于接受義務(wù)教育的階段,這給特殊教育帶來了不小的壓力和挑戰(zhàn)。特教能否成功,在很大程度上取決于在各類特教機構(gòu)的教師。在倡導(dǎo)關(guān)注特教發(fā)展的背景下,我們更應(yīng)該理性地分析特教師資的現(xiàn)狀。
1.特殊教育的發(fā)展需要師資力量的保障
特教作為國民教育體系的一個重要組成部分,其教育對象的特殊性決定了特教教師職業(yè)的特殊性。特殊兒童有受教育的權(quán)利,特校教學(xué)質(zhì)量的提高,特殊教育事業(yè)的發(fā)展都離不開大量的特教教師。
在特教方面,教師對學(xué)生的影響是不言而喻的,要縮小殘疾人與普通人之間的差距,使他們與社會其他群體處于同一起跑線,需要教師悉心教育和鼓勵。因此,特教師資是我國特教事業(yè)發(fā)展的重要保證。
2.特殊教育師資的現(xiàn)狀及存在問題
2.1特殊教育師資的數(shù)量分析。
為解決專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)老師數(shù)量不足的問題,我國堅持?jǐn)?shù)量、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的方針,采取“校內(nèi)、校外相結(jié)合”的“改、分、調(diào)、聘”的方法,促進了特殊教育師資隊伍建設(shè)[4]。但現(xiàn)階段特教師資仍處于緊缺狀態(tài)[5]。我國近年特教師資數(shù)量還是很有限,在2005年至2010年這六年間,專任教師的平均人數(shù)只有約3.57萬,而特教學(xué)校學(xué)生的平均數(shù)約為40.3萬,這3萬多的教師承擔(dān)著40多萬學(xué)生的教育教學(xué)任務(wù)。特教學(xué)校學(xué)生和專任教師的平均比值為11.29:1,這一比例遠遠落后于發(fā)達國家所達到的2∶1―3∶1的水平。
這表明,雖然特教專任教師師資人數(shù)在增加,但是由于增加得很緩慢,跟不上特殊需要學(xué)生數(shù)量的變化,特教師資數(shù)量還是比較缺乏。
2.2特殊教育師資學(xué)歷水平和職稱狀況分析。
目前,我國特教教師的學(xué)歷層次不高,具備中學(xué)教師職稱的教師不多。
2010年,我國特教教師以本科畢業(yè)生和??飘厴I(yè)生為主,分別為44.08%和44.42%,??粕谋壤愿哂诒究粕_@在一定程度上反映出,他們的專業(yè)化水平不高,不能滿足特殊需要兒童教育的需要。
從職稱來看,我國擁有高級職稱的特教專任教師僅為6.63%,而大部分是小學(xué)高級和小學(xué)一級,他們分別占2010年特教專任教師人數(shù)的51.50%和31.33%,甚至還有7.18%的專任教師未評職稱。而美國2000年有59%的特教教師擁有碩士學(xué)位[7]。
按照《教師法》第十一條的規(guī)定,特教專任教師必須達到本科或?qū)?埔陨系膶W(xué)歷,但是在我國的特殊學(xué)校有20.48%的專任教師學(xué)歷在高中階段或高中以下。由此可見,一部分專業(yè)課的教師的學(xué)歷、職稱達不到《教師法》規(guī)定的中等學(xué)校教師的任職標(biāo)準(zhǔn)。
2.3特殊教育師資培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
從時間特性上看,我國特教師資培養(yǎng)主要分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。從內(nèi)容上來說,職前培養(yǎng)的內(nèi)容主要是使受教育者獲得教師資格,為獲取教師職業(yè)認(rèn)證、進入教師隊伍做準(zhǔn)備;職后培訓(xùn)是在職教師為了提高學(xué)歷、更新教學(xué)理念、適應(yīng)教學(xué)要求、參加課程改革培訓(xùn)等,參加短期的、有針對性的訓(xùn)練。從培養(yǎng)體系上看,我國特教師資培養(yǎng)基本建立起了以高等師范院校和中等特教師范院校為主,普通師范院校附設(shè)班和各種特教師資培訓(xùn)為輔的師資培養(yǎng)體系[9]。
2.3.1我國特教師資職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
由于高等師范院校是特教師資培養(yǎng)的主力,因此,這里著重介紹高等師范院校特教師資培養(yǎng)現(xiàn)狀,主要有以下三個方面。
第一,各高校的培養(yǎng)目標(biāo)開始轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本理論,為特教學(xué)?;蛳嚓P(guān)的基層機構(gòu)培養(yǎng)既有實際的特教教學(xué)能力又有基本科研能力的專業(yè)人才,突出了培養(yǎng)的“專業(yè)化”。這順應(yīng)了特教教師專業(yè)化發(fā)展的時代潮流。
第二,從課程設(shè)置來看,隨著培養(yǎng)目標(biāo)逐漸向基層轉(zhuǎn)變,課程結(jié)構(gòu)有所調(diào)整。但是,在我國一些高等師范院校特教專業(yè)的課程設(shè)置中,學(xué)科課程(如數(shù)學(xué)、語文和英語等)開設(shè)得較少。
第三,從培養(yǎng)模式上講,有分類的方式和不分類的方式。但在實際培養(yǎng)過程中,我國采取了不分類的方式,這種培養(yǎng)方式順應(yīng)了“融合教育”、“全納教育”、“隨班就讀”等特教發(fā)展的理念,但也導(dǎo)致培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識,而針對身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動職業(yè)技能教育的知識缺乏。因此教師在開展實踐教學(xué)、變換教學(xué)內(nèi)容、促進學(xué)生互動等方面力不從心[10]。
2.3.2我國特教師資職后培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
我國受過特教專業(yè)培訓(xùn)的人數(shù)由2005年的16313上升到2010年的22056[11],增加了35%左右,從事特教的人員有了參加培訓(xùn)的意識,但我國特教教師的職后培訓(xùn)仍然存在著培訓(xùn)工作不夠規(guī)范[12]、職后教育模式采用不當(dāng)、教師職后培訓(xùn)的積極性不高等問題。
3.加強特殊教育師資隊伍建設(shè)的思考
3.1借鑒國外先進經(jīng)驗,改革特殊教育師資的培養(yǎng)模式。
挪威特教教師資格要求在完成4年本科師范學(xué)業(yè)后,再專修一年特殊教育。英國采用“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)特教師資。日本教師由綜合大學(xué)培養(yǎng),特教教師也是由“學(xué)科專業(yè)課程+特教專業(yè)課程”的模式培養(yǎng)[13]。
在我國,顧定倩提出了“4+2”培養(yǎng)模式,對非特教師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生進行特教培訓(xùn),使其具有碩士學(xué)位,具有特校任職的更高資格[14]。鐘經(jīng)華提出了“培養(yǎng)復(fù)合型的特教碩士”的創(chuàng)新模式,主張在本科4年學(xué)科課程(非特教)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,主修2年盲、聾教育等方向的專業(yè)課程,成為應(yīng)用型、復(fù)合型的特教碩士[15]。
對于特教師資的培養(yǎng),我們不能囿于一種培養(yǎng)模式,而是要借鑒國外先進經(jīng)驗,結(jié)合我國現(xiàn)實情況,積極地探索特教師資培養(yǎng)的新模式。
3.2改革特殊教育師資培養(yǎng)的課程。
3.2.1普教教師培養(yǎng)中加入特殊教育課程
在普通教育教師培養(yǎng)中,有條件的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)特教相關(guān)的必修課程,條件不充分的可以開設(shè)選修課程。普通師范教育畢業(yè)的學(xué)生如果要到特校教授相關(guān)專業(yè)課,必須擁有特教相關(guān)的必修或選修課程的學(xué)分。
3.2.2特殊教育教師培養(yǎng)中加入學(xué)科教育課程
我國培養(yǎng)出來的特教教師往往缺乏專業(yè)的知識技能,因此,想要從事特教的教師,首先,在校期間必須修得特教課程方面的學(xué)分,其次,必須選擇一門學(xué)科專業(yè)(如數(shù)學(xué)、語文等),并且在畢業(yè)時獲得該學(xué)科規(guī)定的學(xué)分。如果他們要去特校任教,那么必須擁有特教課程成績以外的一門及以上的學(xué)科成績。
3.3在職教師的“校本”合作。
對于已經(jīng)任職的教師來說,讓他們再修相關(guān)課程是不現(xiàn)實的,因此可以借鑒普通教育的教師培訓(xùn)方法――“校本”合作模式,并將其應(yīng)用于特教師資培養(yǎng)中,具體表現(xiàn)為:(1)擁有普教背景的教師給特教教師“補習(xí)”學(xué)科課程相關(guān)知識;(2)擁有特教背景的教師給普教教師“補習(xí)”特教相關(guān)知識。采取“缺什么,補什么”的辦法這樣既可以節(jié)省社會教育資源,又可以結(jié)合特殊學(xué)校本身的特點,進行有針對性的培訓(xùn)。
3.4建立特殊教育教師資格認(rèn)證體系。
目前,除上海市在實行特教教師資格認(rèn)證制度外,我國還沒有統(tǒng)一的特教教師資格認(rèn)證制度。但是要保證特教教師的質(zhì)量,保障他們的權(quán)利,必須制定與之相關(guān)的制度。
4.結(jié)語
特教師資是特教事業(yè)發(fā)展的保障,從對特教師資的現(xiàn)狀分析可以看出:無論從質(zhì)還是量上來說,我國的特教師資都是欠缺的,因此,應(yīng)該通過各方努力,探索特教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)的新方法,從而促進特教事業(yè)的發(fā)展。
參考文獻:
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[9][13][15]鐘經(jīng)華.培養(yǎng)具有復(fù)合應(yīng)用型碩士學(xué)位的特殊教育師資[J].中國特殊教育,2004.
【中圖分類號】G760
一、引言
特殊教育是使用經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材和教學(xué)組織方式及教學(xué)設(shè)備,對特殊需要的兒童進行旨在達到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它能滿足特殊兒童的教育需要,使他們學(xué)習(xí)該有的知識,獲得技能,發(fā)展?jié)撃?,提高他們的社會適應(yīng)力,成為社會有用的人才。截止2012年,我國特殊教育學(xué)校有1853所,在校特殊學(xué)生37.88萬,特殊教師4.37萬,但是隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展,特殊家庭和特殊學(xué)生對特殊教育的需求越來越多樣化。在我國特殊教育的實踐中,不管是在教學(xué)理念、管理模式,還是在國家監(jiān)督機制上,都出現(xiàn)了很多問題,如何改革和完善我國的特殊教育是社會、學(xué)校、老師和家長亟待解決的重要問題。
二、我國特殊教育存在的問題
近年來,我國在特殊教育事業(yè)上取得了巨大的發(fā)展和進步,但是目前仍然存在很多問題,如特殊教育教材設(shè)計不規(guī)范、師資力量比較弱、國家的支持力度不夠等。隨著“十二五”規(guī)劃的,我國的特殊教育問題逐漸成為了社會關(guān)注的熱點話題,這些問題不僅不能全面保障殘疾兒童的教學(xué),還制約了我國建設(shè)和諧社會的步伐。
(1)特殊教育教材設(shè)計不合理
特殊教育的課程教材是經(jīng)過特殊設(shè)計,才能使用在特殊教學(xué)中,這樣才能保證特殊學(xué)生可以學(xué)懂。我國目前特殊教育的課程仍然是沿用了普通學(xué)校的教材內(nèi)容,雖然稍微進行了改動,加入了一些特殊教育的成分,但是并沒有落到實處,殘疾兒童并不能真正的理解,他們本來在某個方面都存在了缺陷,這樣不合理的教材設(shè)計,會讓他們學(xué)起來特別吃力。那么特殊教學(xué)也沒有發(fā)揮出真正的作用,不能保證特殊教學(xué)的質(zhì)量,學(xué)生也不能很好的接受知識。
(2)特殊教育師資力量薄弱
在我國,很多的老師都不愿意到特殊教育學(xué)校工作,一方面是工資待遇的問題,另一方面,他們覺得工作起來會很累,很吃力,而且他們并沒有接受過專業(yè)的特殊教育培訓(xùn),這就導(dǎo)致我國在特殊教育方面,師資力量一直都比較薄弱。國家在大力提倡“隨班就讀”,但是“隨班就讀”對于教師來講,存在很大的問題,教師缺乏對特殊教育知識背景的了解,對“隨班就讀”的學(xué)生不能因材施教,也不能考慮到學(xué)生在身體或者智力上的差異,這樣不僅教師工作起來很困難,學(xué)生學(xué)起來也困難。教師只能不斷的完善自己,提高自己的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng),根據(jù)每一個學(xué)生的實際情況,制定相應(yīng)的教學(xué)方法,才能讓殘疾兒童更好的接受教育。
(3)國家以及地方對特殊教育支持力度不夠
在我國除比較發(fā)達的城市對特殊教育投入比較大外,大多數(shù)的省份城市對特殊教育的支持力度都比較小。由于資金投入不夠,導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)設(shè)備、教學(xué)管理、基礎(chǔ)建設(shè)和師資力量方面,都存在很多問題,完全不能滿足當(dāng)?shù)靥厥饨逃男枨?。另外,地方特殊教育學(xué)校只是一味的注重學(xué)生的理論知識培養(yǎng),卻忽略了對殘疾人的動手操作能力、職業(yè)道德教育和身心健康的培養(yǎng),導(dǎo)致他們在面對正常人的嘲笑譏諷時,不能正確的處理,會致使他們產(chǎn)生消極、自卑的情緒。
三、解決我國特殊教育問題的有效策略
根據(jù)以上的簡單分析,可以看出我國的特殊教育存在或多或少的問題。社會、學(xué)生和老師在教學(xué)實踐中,應(yīng)該清楚的認(rèn)識到這些問題,并制定相關(guān)的措施,積極的進行改進,保證殘疾學(xué)生能接受最好的教育,讓他們可以像正常人一樣的學(xué)習(xí)生活。
(1)不斷完善特殊教育的教材內(nèi)容
對我國特殊教育教材的內(nèi)容要進行改革完善,確保我國的殘疾學(xué)生可以看懂、學(xué)懂,老師在課堂教學(xué)中也不用那么吃力。學(xué)??梢愿鶕?jù)學(xué)生的具體情況,如身體、智力等,進行對教材的不同選擇,不能為了方便,全部都選擇一樣的教材。學(xué)校在教授學(xué)生的理論知識外,還應(yīng)該加強學(xué)生的動手實踐能力,教會他們相應(yīng)的技能。除此之外,還應(yīng)該對學(xué)生的思想道德、身心健康進行培養(yǎng),讓他們能清楚的認(rèn)識自己,也能正確的看待別人對他們異樣的眼光。
(2)強化特殊教育的師資隊伍
老師作為知識的傳播者、課堂的領(lǐng)導(dǎo)者,學(xué)生能否學(xué)好知識,老師是關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號召,建立一師資力量強的隊伍,以加強特殊教育隊伍建設(shè)為中心,定期組織教師進行特殊教育的知識講座和知識競賽,學(xué)習(xí)國際上特殊教育的優(yōu)秀經(jīng)驗。作為教師,應(yīng)該時刻明確自己的責(zé)任和義務(wù),不能抱著異樣的心態(tài),必須本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度,以學(xué)生為主體,不斷完善自身的專業(yè)知識水平,保證學(xué)生更好的接受特殊教育。當(dāng)然,這需要學(xué)校加大資金的投入做好教師的培訓(xùn)工作,同時提高教師的福利待遇,才能全面提高教師隊伍的綜合素質(zhì)。
(3)加大國家和地方的支持力度
目前,我國對特殊教育的重視程度越來越高。地方政府應(yīng)該加大資金的投入,為特殊學(xué)校完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施、基礎(chǔ)建設(shè)等,讓他們能享受和正常人一樣的待遇。國家在各地擴建了大量的特殊教育學(xué)校,減免了殘疾兒童的學(xué)費,讓所有家庭的殘疾兒童都能讀得起書,讀好書。對于因身體條件無法到校就讀的學(xué)生,國家還制定了“送教上門”的方案,讓他們享有平等教育的權(quán)利,使他們學(xué)到知識,學(xué)到技能,更好的適應(yīng)社會的生活。例如,視力有問題的學(xué)生戴俊林在山東特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)針灸推拿技術(shù)后,回到家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的按摩店,如今已經(jīng)有四家連鎖店,給四十多名盲人提高了就業(yè)技術(shù)。
四、總結(jié)
人們都說,每一個殘疾的孩子都是折翼的天使,而特殊教育,就為他們插上了隱形的翅膀,為他們學(xué)習(xí)知識、發(fā)展?jié)撃?、健全人格提供良好的環(huán)境。特殊教育,承載著培養(yǎng)特殊學(xué)生的重任,因此,我們必須認(rèn)識到在發(fā)展過程殊教育存在的問題,并制定相應(yīng)的有效策略,不斷的完善,才能給殘疾兒童提供最優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境,使他們接受最好的教育,提高自身技能,更好的適應(yīng)社會生活。
參考文獻:
[1]連.特殊音樂教育研究現(xiàn)狀綜述[J].藝術(shù)百家,2012,S1:400-402.
社會在進步,教育在發(fā)展,教育的內(nèi)涵在逐漸發(fā)生著變化。作為特殊教育工作者,要不斷關(guān)注教育的新思想、新需求。在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,健康的心理素質(zhì)尤為重要。心理健康是指一種和諧的精神狀態(tài)。每一位家長都希望孩子身心健康,每一位教育者都希望學(xué)生心理世界和心外世界一樣陽光燦爛。然而,我國聾生的心理健康問題并不容樂觀,很多聾生自卑,自閉,缺乏自信,厭學(xué),易怒,攻擊性強,煩躁不安,以自我為中心,不懂得關(guān)愛他人……令家長和老師擔(dān)憂。結(jié)合我校聾生的實際情況,我分析了誘發(fā)聾生心理問題的主要因素,并結(jié)合多年的教育教學(xué)研究,談?wù)劤C正策略。
一、聾生存在心理問題的原因及分析
1.生理缺陷是心理問題的根源。
由于生理缺陷,聾生在成長過程中各種心理特征具有一定的特殊性。聽力損失影響語言的發(fā)展,語言發(fā)展影響抽象思維的發(fā)展,聾童心理活動由簡單到復(fù)雜,由具體到抽象,在條件上、時間上與聽力正常兒童有差異;在致聾程度、康復(fù)訓(xùn)練、接受教育狀況等方面,聾童之間又存在著各種各樣的差異,這是導(dǎo)致聾生諸多心理問題的生理因素。很多聾生因為知道自己身患耳聾殘疾,不能與人正常溝通,因此,就避免甚至拒絕與周圍人接觸,久而久之,就形成了自閉、自卑、自棄的不健康心理。
2.家長思想教育觀念落后。
家長是學(xué)生的第一任老師,家長的品德修養(yǎng)、文化水平、教育方法及家庭環(huán)境條件等對學(xué)生品德和心理成長有直接的影響。家庭環(huán)境及教育方式對兒童心理素質(zhì)的形成和發(fā)展的影響是長遠和深刻的,不良家庭環(huán)境及不當(dāng)?shù)慕逃绞饺菀自斐杉彝コ蓡T的心理行為異常。聾啞兒童大多數(shù)出生在家庭經(jīng)濟困難的農(nóng)村,父母受教育程度低,思想教育觀念相對落后,有的聾生父母本身就是殘疾人。在平時的生活中,聾生的父母很少顧及孩子的內(nèi)心世界,而且有殘疾孩子的家庭子女較多,相對于正常兒童,父母與聾兒的心靈交流微乎其微。吃飽穿暖,能學(xué)點知識,掌握點職業(yè)技能,將來能自食其力,是聾童家長的普遍愿望。孩子的心理是否健康,內(nèi)心世界是否存在安全隱患,父母則很少過問。即使孩子由于心理問題出現(xiàn)了行為異常,父母也只是采取簡單甚至粗暴的教育方式,不從心理變化上尋找行為變化的源頭,僅僅從行為遏制上進行簡單的處理。長期下去,學(xué)生逐漸形成了自閉、偏執(zhí)、逆反、以自我為中心的不健康心理。
3.校外聾啞團伙蠱惑誘騙。
社會生活環(huán)境對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用,其中社會生活中的種種不健康思想、情感和行為,嚴(yán)重地毒害著學(xué)生的心靈。在本地區(qū),由于聾生家庭大多數(shù)都很貧困,生活空間又相對閉塞,聾生辨別是非的能力較差,社會上聾啞犯罪團伙活動猖獗,誘騙的對象主要針對聾校在校生,河南各聾校常有在校生被誘走的案例發(fā)生。犯罪團伙常以金錢和物質(zhì)享受為誘餌,而在校聾生面對別人“口中”的花花世界的誘惑,連最起碼的安全意識都沒有,過度地信任別人,以致一旦被誘騙走,就會立即被控制,失去人身自由,被教唆犯罪,實施偷盜、搶劫,最終落入法網(wǎng),帶給家庭無盡的悲痛,帶給學(xué)校教育的反思,帶給社會一定程度的危害。
4.學(xué)校對學(xué)生心理健康教育重視不夠。
學(xué)校要注重對人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于種種原因,目前很多聾校的教育教學(xué)工作還存在一定的弊端,很多學(xué)校只放眼于學(xué)生的文化素質(zhì)、能力素質(zhì)等培養(yǎng),忽略或輕視了學(xué)生的心理健康教育。就周口地區(qū)來說,特教師資薄弱,教育理念陳舊,在教育教學(xué)上,重課內(nèi)教學(xué),輕課外教育;重知識教學(xué),輕心理疏導(dǎo),即使建立了心理咨詢室,大部分也形同虛設(shè)。在實際教育過程中,有些教師缺乏心理學(xué)與教育學(xué)方面的素養(yǎng),沒有樹立正確的學(xué)生觀,不懂得根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展和年齡特征來實施教育。有些教師雖然懂得心理健康教育的意義,但并不以此來指導(dǎo)其教育行為,一些教師在教育學(xué)生時采用不當(dāng)?shù)姆椒?損傷學(xué)生的自尊心,使不少學(xué)生產(chǎn)生孤獨、自卑的心理。有些后進生,被教師所嫌棄,失去上進心而自暴自棄。
以上列舉的誘發(fā)學(xué)生心理問題的各種因素是相互制約的,對聾生的身心健康往往是綜合起作用的。因此,我們在預(yù)防或診斷聾生心理失調(diào)、心理障礙或心理疾病時,不能從一個角度出發(fā),必須同時關(guān)注以上幾方面的因素,進行綜合分析,然后進行有效的預(yù)防和疏導(dǎo),優(yōu)化聾生的心理素質(zhì)。
二、解決聾生心理健康問題的途徑
1.以人為本,轉(zhuǎn)變育人觀念。
教育的終極目的是發(fā)展人、完善人,然而很多一線教育工作者針對聾生的育人觀念很狹隘,認(rèn)為聾人的思維不同于常人的思維,對聾生進行“發(fā)展”和“完善”等于做“無用功”,更何談心理健康教育?在有些普教工作者的眼里,特教教師就是“讓學(xué)生看點書,識點字,不出事”而已。當(dāng)然,這是對我們特教不了解的偏見罷了。新的教育形式要求教師不僅立足于三尺講臺,把課本內(nèi)容傳授給學(xué)生,做知識的傳授者,更要做一名道德品行的引導(dǎo)者、心理素質(zhì)的塑造者。聾生與我們常人一樣,有喜怒哀樂,有自尊、自信,有自卑、孤獨,有愛心和善心。聾生由于生活在無聲世界里,與常人缺少正常的溝通,因此他們的是非辨別能力差。這就需要教師的正確引導(dǎo),需要教師走進他們的心靈,與他們進行真誠的心靈對話,而不能只把他們看成是肉體的人,漠視他們的心理感受。因此,特教老師一定要把聾生看成是完整的人、發(fā)展中的人,在平時的教育教學(xué)中,要多多關(guān)注聾生的內(nèi)心世界,多了解學(xué)生的心理活動,引導(dǎo)學(xué)生身心能夠健康地成長。
2.滲透心理健康教育到各科教學(xué)中。
教材不僅具有知識性,而且具有教育性?,F(xiàn)代教育教學(xué)觀指出,教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生健康的心理和正確的價值觀為重要目標(biāo)之一。在各科教學(xué)中,教師要積極利用教材中的教育契機,適時對學(xué)生進行心理健康教育,因為教材可以在潛移默化中達到“潤物細(xì)無聲”的效果。例如,在聾校語文教材《讓座》一課教學(xué)時,教師可以結(jié)合學(xué)生實際情況,通過學(xué)課文,演情節(jié),明事理,讓聾生認(rèn)識到讓座是美德,鼓勵學(xué)生在生活中積極實踐美德。引導(dǎo)學(xué)生要像文中的小朋友那樣,乘車回家時,不顧忌自身的缺陷,可以大方地給別人讓座。這樣可以消除學(xué)生的自卑心理,避免學(xué)生在公共場合怕別人恥笑自己是“啞巴”而“緘口不語”,失去與別人交流的機會。數(shù)學(xué)、自然、社會等都蘊涵著方方面面的教育契機,關(guān)鍵在于教師的挖掘和引導(dǎo)。在各科教學(xué)中,思想品德課尤為重要。任課老師要生動活潑地上好每一節(jié)思想品德課,對聾生進行心理健康主題教育。另外,課堂教學(xué)要營造寬松、和諧、民主的氛圍,消除學(xué)生緊張、焦慮的情緒,使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)。
3.開展心理咨詢,建立心理咨詢檔案。
有的老師把心理咨詢看成是一個神秘的名詞,提到心理咨詢,就搖頭否定。認(rèn)為由于語言交流的障礙,對聾生進行心理咨詢操作起來有一定的難度。其實不然,心理咨詢活動簡單說就是與學(xué)生交流談心。自卑的心理使聾生不愿敞開長期封閉的心扉,而在他們內(nèi)心深處卻有一種強烈的表達的愿望,他們渴望被別人理解與接受。教師要消除學(xué)生拘束的心理,讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友,要積極主動、熱情耐心地與學(xué)生談心。
開展心理咨詢活動,不一定非要在心理咨詢室進行,要根據(jù)學(xué)生情況靈活安排時間與場所。當(dāng)然,與學(xué)生交流談心要針對學(xué)生的心理問題巧妙地進行引導(dǎo)。如,學(xué)生孤僻、自閉,教師可以和其共同做一件他(她)喜歡的事情,然后,在學(xué)生不經(jīng)意中與其交談,詢問其和家人及同學(xué)相處情況,了解其內(nèi)心想法等。我曾經(jīng)和班里一名自閉心理較強的女生交流談心,了解到她曾在普校隨班就讀時,學(xué)生都嘲笑她耳聾不會說話,不和她一起做游戲,對她的內(nèi)心造成了很深的傷害,從此,她再不去那所學(xué)校讀書,父母才把她送到聾校。針對這種情況,我背地里要求班里其他同學(xué)主動和她玩,主動關(guān)心她、幫助她。現(xiàn)在,她已經(jīng)基本從封閉狹窄的自我世界中走了出來,融合到集體生活中。
通過交流談心,要把了解到的學(xué)生心理狀況記錄下來,擬訂好心理輔導(dǎo)計劃,并且要記下心理輔導(dǎo)效果,整理所有資料,建成心理健康教育檔案,以備查閱,做好進一步心理教育工作。
4.開設(shè)“家長心理教育”指導(dǎo)課。
現(xiàn)在,很多家長對于心理健康教育還處于懵懂、茫然狀態(tài),這在前面分析誘發(fā)聾生心理問題的主要原因時已經(jīng)提到了。要想做好學(xué)生的心理健康教育工作,就不能忽視家長的作用。針對大多數(shù)聾生家長思想教育觀念落后的實際情況,聾校有必要定期開設(shè)“家長心理教育”課,以引起家長對孩子心理健康問題的高度關(guān)注。
“家長心理教育”指導(dǎo)課主要從聾生心理問題產(chǎn)生的因素、心理健康教育策略等方面提高家長的心理健康教育意識,轉(zhuǎn)變家長的教育觀念,改變家長不合理的教育方式,從而實現(xiàn)家校聯(lián)合教育機制,使學(xué)生在家庭和學(xué)校中都能受到良好的心理健康教育。
三、總結(jié)及展望
聾生的心理健康教育問題是不容忽視的,聾生教育工作者要高度重視聾生的心理健康教育問題,把與聾生的溝通障礙最小化。要善于抓住各種教育契機,豐富心理健康教育內(nèi)容,積極研究心理健康教育校本教材。在實施心理健康教育或者診斷不良心理問題時,要在理解和尊重的基礎(chǔ)上,采取可行的措施,運用有效的方法,要曉之以理,動之以情,導(dǎo)之以行,把心理健康教育工作做到實處,這樣才能改變聾生不健康的心理狀態(tài),維護和促進聾生的健康心理水平,進而才能為社會培養(yǎng)出殘而不廢的有用人才。
參考文獻:
二、教師隊伍數(shù)量不足,專業(yè)化水平不高
導(dǎo)致教師隊伍數(shù)量不足和專業(yè)水平不高的主要原因在于特殊教育的教師付出與回報不對等、地方對特殊教育不重視以及學(xué)校缺乏科學(xué)的管理等。而從事特殊教育教學(xué)的教師,大部分缺少系統(tǒng)化的教育,缺乏對特殊教育診斷評估的能力。這一方面是由于我國當(dāng)前對特殊教育教師的培養(yǎng)沒有一個系統(tǒng)、科學(xué)的培養(yǎng)體系,另一方面則是由于我國當(dāng)前特殊教育教學(xué)的課程與教材缺少改革與創(chuàng)新,對培養(yǎng)的途徑、方法、目標(biāo)都缺乏認(rèn)識,而且各個地方的特殊教育學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)也不盡一致。
三、外在問題
1.特殊教育學(xué)校的經(jīng)費、資源不足
特殊教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費,主要是靠國家和當(dāng)?shù)卣难a貼,然而,公用經(jīng)費缺乏,才使得特殊教育難辦。主要體現(xiàn)在三個方面:第一,特殊教育學(xué)校經(jīng)費補助較少。這種狀況在大多數(shù)地方都很普遍,主要是由于當(dāng)?shù)卣斦o張,沒有足夠的經(jīng)費補助特殊教育學(xué)校,導(dǎo)致特殊教育學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費非常緊張。第二,特殊教育沒有確定的補助標(biāo)準(zhǔn)。在我國,很多地方?jīng)]有明文規(guī)定對特殊教育學(xué)校的經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn),只是按照普通學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)進行。第三,特殊教育各地補助標(biāo)準(zhǔn)不同。由于地方經(jīng)濟發(fā)展水平不同,對特殊學(xué)校補助的多少也只能根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的實際狀況來進行補貼。
一、特殊教育經(jīng)費問題的研究現(xiàn)狀
(一)特殊教育經(jīng)費法制化研究
法律和政策是增加特殊教育經(jīng)費的根本保障,只有建立強有力的法律和正確的政策機制,特殊學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)費才能落到實處。如丁勇在《政策導(dǎo)向法律約束——關(guān)于特殊教育學(xué)校教育經(jīng)費投入和使用的幾點建議》中指出“在相關(guān)法律(特別是地方立法和規(guī)章的制定)中,要進一步根據(jù)殘疾兒童少年學(xué)額數(shù)、生均教育成本和國家規(guī)定的辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn),明確規(guī)定在教育經(jīng)費預(yù)算殊教育經(jīng)費應(yīng)占整個教育經(jīng)費的比例,并在經(jīng)費安排時優(yōu)先規(guī)劃”,并且應(yīng)切實做到“隨著教育費的增加而穩(wěn)步增加?!盵1]
(二)特殊教育經(jīng)費投入機制研究
特殊教育經(jīng)費投入是特殊教育事業(yè)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),為了保證這一物質(zhì)基礎(chǔ),必須建立穩(wěn)定的特殊教育經(jīng)費投入機制。如周曉紅指出“從經(jīng)費的來源來看,政府的財政投入已經(jīng)成為特殊教育經(jīng)費的主要來源,在長期的操作中也基本形成了地方投入為主、中央?yún)⑴c為輔的特殊教育財政體制……從經(jīng)費投入的方向來看,特殊教育學(xué)校和特殊教育班由于存在著較為明確的實體,成為了我國特殊教育投入的主要方向。”[2]熊琪等也認(rèn)為我國特殊學(xué)校已形成了“以國家財政性經(jīng)費為主,其他渠道投入為輔”[3]的特殊教育經(jīng)費投入機制。
(三)特殊教育經(jīng)費投入總量研究
從縱向上看,我國特殊教育經(jīng)費投入有了很大增長,為更多殘疾人接受教育提供了有力的經(jīng)濟基礎(chǔ)。如龐文指出“國家對特殊教育經(jīng)費投力度逐漸增大?!盵4]周曉紅也認(rèn)為“近年來特殊教育經(jīng)費總量逐年上升。”[5]葉元也指出“我國的特殊教育投入經(jīng)費是逐年增加的?!盵6]
二、特殊教育經(jīng)費投入存在的問題研究
(一)特殊教育經(jīng)費投入總量相對不足
我國特殊教育經(jīng)費逐年增長,特殊教育事業(yè)也取得了較大發(fā)展,但是隨著人們對特殊教育的認(rèn)識進一步加深,特殊教育經(jīng)費投入不足的問題進一步凸顯。如熊琪等認(rèn)為“雖然我國特殊教育學(xué)校經(jīng)費投入逐年增長,但投入相對不足仍是制約生均經(jīng)費進一步增長的一個重要因素?!盵7]周曉紅也證明“經(jīng)費不足已經(jīng)成為了我國特殊教育的發(fā)展瓶頸……政府對于特殊教育投入的比例在總的教育投入分配中處在倒數(shù)第二位,略高于成人中小學(xué),且在2002年、2003年、2004年這一比例比上一年都呈下降趨勢。”[8]龐文也明確指出“國家整個教育經(jīng)費投入中,對特殊學(xué)校教育的投入比重一直偏低,平均只占整個教育經(jīng)費投入的037%左右?!盵9]
(二)特殊教育經(jīng)費地區(qū)間投入不均衡
由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡,特殊教育經(jīng)費投入地區(qū)間投入不均衡的現(xiàn)象嚴(yán)重。周曉紅認(rèn)為“投入較多省份和投入較為不足的省份在投入總量上差異巨大……東部省市的特殊教育投入在總量上占有較為絕對的優(yōu)勢,與中西部省市差距明顯”,[10]而且中西部地區(qū)的許多省份甚至出現(xiàn)過“負(fù)增長”的情況。龐文也認(rèn)為“除了東、中、西部地區(qū)教育投入的不平衡外,城市、縣鎮(zhèn)、農(nóng)村三者之間也存在著巨大的差異?!盵11]可見特殊教育經(jīng)費投入的不均衡很難保證中西部地區(qū)及農(nóng)村地區(qū)特殊教育的質(zhì)量。
(三)相關(guān)法律缺少剛性約束
政府和教育主管部門為了加快我國特殊教育的發(fā)展頒布了許多法律、政策,但這些法律政策并沒有達到預(yù)期的效果。有關(guān)法規(guī)政策中只說明“政府特殊教育投入需要隨教育經(jīng)費增長而增長”,但在具體實施條例和地方的法規(guī)中“對于投入的底線、增長的比例和具體生均水平等都沒有明確的規(guī)定,致使特殊教育經(jīng)費經(jīng)常隨地方財政收入的變化而變化,往往是‘地方財政多點就多給點,少點就少給點’,投入不穩(wěn)定。”[12]這其中一個很重要的原因在于“我國的殘疾人教育政策法令和撥款是分離的?!盵13]而且“宣誓性的語言過多,部分條款用詞空泛,可操作性不強”[14]。這無疑對我國特殊教育發(fā)展產(chǎn)生了極為不利的影響。
(四)特殊教育經(jīng)費使用不合理
特殊教育經(jīng)費在使用時存在不合理問題。熊琪、雷江華認(rèn)為這種問題主要表現(xiàn)為“教育行政部門和普通學(xué)校擠占、挪用特殊學(xué)校的社會捐集資款或某些專項補助款,用于平衡預(yù)算、行政性支出和發(fā)放工資等?!盵15]賀能坤也認(rèn)為“重復(fù)投入的現(xiàn)象在一定程度上依然存在……吃喝風(fēng)也浪費了不少教育??睢盵16],這大大降低了特殊教育經(jīng)費的使用效率。
三、解決特殊教育經(jīng)費投入問題的對策研究
(一)加大特殊教育經(jīng)費投入力度,??顚S?/p>
中央和地方財政作為特殊教育經(jīng)費投入的主要來源,對特殊教育投入承擔(dān)重大的責(zé)任和義務(wù)。周曉紅指出“我國必須要明確中央和地方的投入比例,加大中央的特殊教育投入力度,并且通過對于部分欠發(fā)達地區(qū)的特殊教育的管理中心的適當(dāng)上調(diào),在經(jīng)費投入上實行省級和中央共擔(dān)的形式以減小地區(qū)間投入上的差距……要使各級政府和相關(guān)管理部門明確特殊教育事業(yè)的地位,將特殊教育事業(yè)的發(fā)展提升到體現(xiàn)教育公平、重視民生與和諧社會建設(shè)等高度上來,使其明確在發(fā)展特殊教育事業(yè)中不可推脫的責(zé)任?!盵17]
(二)資源配置合理化、均衡化,確立新的資源配置理念
政府在加大投入力度的同時,還要堅持教育資源配置的合理化、均衡化,應(yīng)當(dāng)確立新的資源配置的理念。如龐文認(rèn)為“針對當(dāng)前在全國范圍內(nèi)表現(xiàn)出的區(qū)域差異、城鄉(xiāng)差異,就需要黨和政府在教育資源的配置上基于公平、公正的理念,以‘應(yīng)得原則’和‘補償原則’為依托來重新配置教育資源。教育經(jīng)費的投入,學(xué)校的布局,教育的增量部分應(yīng)向殘疾人群傾斜,向西部貧困地區(qū)、廣大農(nóng)村地區(qū)傾斜,使公共教育資源的配置能夠滿足殘疾人這一‘最為不利群體的最大利益’要求?!?/p>
(三)建立強有力的法律剛性機制,確定各級政府特殊教育投入的合理比例
特殊教育經(jīng)費在執(zhí)行上應(yīng)該建立強有力的法律剛性機制,確定投入比例。龐文認(rèn)為可以建立“特殊教育經(jīng)費投入的剛性制度,按照某一基數(shù),逐年增加投入比例,確保每年都有一定的經(jīng)費增量?!盵19]周曉紅也認(rèn)為“國家應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地
確定殘疾人教育的生均公用經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、殘疾人教育在全部教育經(jīng)費中所占的比例以及隨班就讀經(jīng)費在殘疾人教育經(jīng)費中所占的比例,并切實保證各項經(jīng)費的落實。”[20]
(四)加強對特殊教育??钍褂玫膶徲嫼捅O(jiān)督
2在初中語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體的作用和意義
首先,將多媒體教學(xué)應(yīng)用到特殊教育的初中語文教學(xué)中,能夠增加學(xué)生的知識量和信息量,為學(xué)生積累知識,培養(yǎng)學(xué)生對知識以及信息的運用能力。在當(dāng)今社會中,信息對于經(jīng)濟發(fā)展以及社會競爭的重要性日益凸顯,掌握以及運用信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必須具備的能力。多媒體課件技術(shù)種類多,豐富多彩,信息量大,因此,教師可以通過多媒體課件為學(xué)生傳輸知識和信息,學(xué)生除了對書本知識進行學(xué)習(xí),還可以學(xué)習(xí)到很多書本外的知識和信息,有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、處理知識以及應(yīng)用知識的能力。其次,在初中語文教學(xué)中運用多媒體教學(xué),能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行激發(fā)。由于語文教學(xué)的內(nèi)容多、任務(wù)重,語文學(xué)習(xí)需要長時間的知識積累,再加上特殊教育學(xué)校的學(xué)生與其他學(xué)校的學(xué)生不同,他們存在這樣或那樣的缺陷,學(xué)生本身對學(xué)習(xí)的興趣便不高,對語文學(xué)習(xí)更是容易喪失興趣。教師要充分運用多媒體教學(xué),為學(xué)生播放一些符合文章內(nèi)容的背景音樂,搭配背景音樂為學(xué)生有感情朗讀;還可以運用視頻等更為直接的手段來對上課內(nèi)容進行展示,對學(xué)生注意力進行吸引,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。最后,運用多媒體技術(shù)開展語文教學(xué),能夠促使學(xué)生加強對基礎(chǔ)知識的印象和掌握。在運用多媒體技術(shù)之前,學(xué)生只是通過書本教材來掌握基礎(chǔ)知識;運用多媒體技術(shù)以后,學(xué)生便多了很多渠道來掌握知識,擁有更多的空間,可以自己選擇學(xué)習(xí)的方式,通過適合自己的渠道來對基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)和掌握。除此之外,多媒體技術(shù)的運用還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率,多媒體教學(xué)過程中的視頻、聲音、圖片,可以從不同的角度給學(xué)生帶來不同的感受,學(xué)生感情更加豐富,思維也越來越活躍。尤其是在教學(xué)過程中,教師使用視頻來進行教學(xué),畫面形象,聲音動聽,會加深學(xué)生印象,引發(fā)學(xué)生情感的共鳴,提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。
3利用多媒體提高初中語文課堂教學(xué)效率的對策
在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要結(jié)合實際情況在特殊教育學(xué)校語文課堂教學(xué)過程中,運用多媒體技術(shù)應(yīng)該堅持結(jié)合學(xué)生的實際情況。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與眾不同,有些學(xué)生存在智力方面的障礙,有些學(xué)生聽力受阻,有些學(xué)生不能準(zhǔn)確表達自己的思想。因此,初中語文教師要對多媒體技術(shù)與實際教學(xué)這二者之間的關(guān)系進行正確處理,避免在教學(xué)過程中為了迎合風(fēng)尚,拋棄學(xué)生感受,一味實施灌輸學(xué)習(xí)。教師要將多媒體技術(shù)應(yīng)用到實處,要杜絕個人的喜好,一切活動以學(xué)生的喜好為主,從學(xué)生的實際情況出發(fā)。比如,有些教師喜歡使用幻燈片來展示課堂的中心和內(nèi)容,但是學(xué)生往往喜歡通過音像資料來學(xué)習(xí),教師要以學(xué)生為主體,尊重學(xué)生意愿,為學(xué)生尋找一些與文章相關(guān)、對學(xué)生理解課文有幫助的影音資料。影音資料的運用不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,更可以有效滿足學(xué)生的需求,幫助學(xué)生更直觀、具體、生動地學(xué)習(xí)語文知識。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要正視多媒體地位近些年來,學(xué)校都已普及多媒體技術(shù)和設(shè)備,但是很多學(xué)生和教師都沒有正確認(rèn)識多媒體技術(shù)的實際地位,導(dǎo)致在應(yīng)用多媒體的時候產(chǎn)生問題。多媒體僅僅是初中語文教學(xué)的一種工具和教學(xué)方法,而在初中語文教學(xué)中運用多媒體的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文水平。所以,在初中語文教師運用多媒體技術(shù)的時候,必須要注重將多媒體優(yōu)勢發(fā)揮出來,以語文教材為依據(jù)。如在為學(xué)生教授課文的時候,教師要與學(xué)生一起了解作者的生平事跡,結(jié)合作者的人生遭遇,來探索文章的主旨內(nèi)容,體會作者的思想感情。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到與作者相關(guān)的資料,并且通過計算機播放照片的形式來為學(xué)生展示作者生活環(huán)境、人物關(guān)系以及與文章內(nèi)容符合的情境。計算機的運用為學(xué)生理解課文提供了媒介,幫助學(xué)生了解作者和文章。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要遵循應(yīng)用原則在初中語文教學(xué)中運用多媒體必須要遵循適度原則、適時原則以及適宜原則。多媒體技術(shù)的應(yīng)用必須要有時間規(guī)定。有些教師重多媒體輕教材,整堂課都在用多媒體,將語文教材徹底拋棄。初中語文教學(xué)必須要將教材作為基礎(chǔ),堅持適度原則,運用多媒體不能太頻繁,否則學(xué)生會感覺厭倦,進而反感多媒體教學(xué),更反感初中語文。而適宜是針對多媒體運用度來說的,在初中語文教學(xué)過程中要合理、恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體,提升學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)主動性,最終提升語文教學(xué)的課堂效率。在語文課堂教學(xué)中運用多媒體要在課前儲備資源任何一節(jié)課程是否成功,并不完全取決于教師的發(fā)揮,還與教師備課情況息息相關(guān)。在傳統(tǒng)意義上,教師使用最多的就是錄音、卡片、實物、掛圖等,這些資源具有局限性,在一定程度上限制了對課堂教學(xué)創(chuàng)新。當(dāng)今社會,互聯(lián)網(wǎng)的不斷興起,網(wǎng)絡(luò)資源的日益豐富解決了教具單調(diào)、局限的問題。初中語文教師在備課過程中,可以在互聯(lián)網(wǎng)上輕松找到教學(xué)資料,觀看其他教師的教案,學(xué)習(xí)其他教師的長處。對別人的教材分析、課堂資源、拓展知識等內(nèi)容進行借鑒,不僅可以打開初中語文教師的備課思路,更可以開闊學(xué)生和教師的視野,促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,塑造出適合特殊教育學(xué)校初中學(xué)生的課堂教學(xué)模式,從本質(zhì)上提升初中語文課堂的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。如在備課過程中,筆者往往會到互聯(lián)網(wǎng)上尋找將要為學(xué)生講授的知識點,對其進行擴展,并且觀看其他學(xué)校教師的教學(xué)視頻,吸取其他教師在語文教學(xué)過程中的經(jīng)驗和優(yōu)點。在為學(xué)生講授知識點的時候,可以對知識點進行拓展,豐富語文教學(xué)內(nèi)容,拓寬學(xué)生的知識面。
一、實現(xiàn)多媒體技術(shù)或者計算機信息技術(shù)的對接
隨著信息化時代的到來,學(xué)校都引入了計算機技術(shù),各種各樣的新型教學(xué)形式出現(xiàn)在每個學(xué)校,更加廣泛的教學(xué)活動也逐漸出現(xiàn)了,通過利用多媒體技術(shù),將語文教育提上了日程,實現(xiàn)計算機技術(shù)的對接,主要是利用信息技術(shù)將漢語言文學(xué)中的一些好的素材應(yīng)用到語文教育中,或者是從漢語言文學(xué)中尋找更多語文知識,內(nèi)容上涉及到漢語言文學(xué)教育的地方非常少,而在高等學(xué)府這方面的內(nèi)容則是重點,很顯然,在這2個不同的教育階段,漢語言文學(xué)出現(xiàn)了一個斷層的現(xiàn)象,這是極為不好的,所以,文學(xué)教育應(yīng)該從小學(xué)就讓孩子們認(rèn)識,并去不斷了解,文學(xué)要從娃娃抓起,而不是,等孩子長大了,才涉及這些方面。那樣,確實是有些晚了。每個階段都有學(xué)生該做的事情,教育應(yīng)該不分年齡,不分時間,比如我們采用信息技術(shù)的時候,主要是為了給學(xué)生提供一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境,為老師提供一個更加便利的教學(xué)模式,增強課本的科學(xué)性。老師在課前將一些重要的政治新聞進行搜集整理,用于課堂中的內(nèi)容擴展。課后師生之間還可以進行交流,這些都需要借助信息技術(shù)來實現(xiàn)。在這個整體的過程里,學(xué)生的各個方面的能力,包括動手、動腦、動口的能力都有了很大的發(fā)展。
二、實現(xiàn)人文關(guān)懷方面的對接
語文教育與漢語言文學(xué)教育主要對接的是人與人之間的關(guān)系,當(dāng)然,還要考慮到教師與學(xué)生之間的關(guān)系,這是對接的主要體現(xiàn)者。人文關(guān)懷是漢語言文學(xué)同語文教育的重點,這屬于文學(xué)化的東西,文學(xué)一旦走入智障學(xué)生的心靈世界,將會讓他們感受到人文的關(guān)懷,是上帝眷顧的孩子們。應(yīng)該在學(xué)校這個大家庭中被關(guān)懷,在這里,健康快樂的成長。教師要多一份關(guān)愛,給這些需要被關(guān)懷的孩子們。帶有一定的情感的語文和漢語言文學(xué)能夠陶冶孩子們的心理,讓他們感受到大家庭的溫暖,教師在實際的教學(xué)中,要通過一些方法增加教學(xué)的人文化,活躍課堂氣氛,教學(xué)上的互動激發(fā)學(xué)生的能動性,主動去學(xué)習(xí)知識,主動去探求知識。在教學(xué)中運用游戲,學(xué)生在游戲中,身心都能夠得到充分的釋放,展開豐富的想象,緩解緊張的情緒。學(xué)生在游戲和活動中不斷學(xué)習(xí)新知識,這樣的環(huán)境下,能夠使學(xué)習(xí)效果加倍。采用游戲化的方式進行中學(xué)地理課堂的安排,對學(xué)生的健康發(fā)展有一定的作用,讓中學(xué)生在玩中獲得了快樂的感受,學(xué)習(xí)情緒也逐步在提高,課堂教學(xué)成績穩(wěn)步提升。教師在課上也要通過多媒體技術(shù),展示一些智障名人的先進事跡,比如體操運動員桑蘭,她在第四屆美國友好運動會上,在跳馬項目的比賽中,不幸受到了傷害,造成了造成頸椎骨折,胸部以下高位截癱,雖然遭遇很悲慘,她可能再也不能進人比賽了,不過,她并不氣餒,憑著自己的那股頑強意志,繼續(xù)讀北京大學(xué)新聞系,畢業(yè)后,進入了2008年北京奧運會的特約記者。同學(xué)們,桑蘭之所有有這么大的動力,有那么堅強的意志,就是因為她有著遠大的理想,為了那個理想,她不斷地努力奮進,最終實現(xiàn)了自己的夢想,作為你們,要比桑蘭幸運好幾倍,沒有什么理由讓你們放棄學(xué)習(xí),放棄對未來的向往,所以,你們要用正常人的心理來對待自己,不能覺得自己和普通人有差距,就不去拼搏。相反地,你們更應(yīng)該趕超那些人,做一個讓世人發(fā)現(xiàn)你是最強的強者。戰(zhàn)勝一切遇到的困難,成就最好的自己。綜上所述,漢語言文學(xué)教育和語文教育的對接能夠給我們的語文教育帶來一片大好的新天地,尤其是對于智障孩子們,這是一個體現(xiàn)人文化的時代,多給予他們溫暖和關(guān)懷,將會促進他們更好的學(xué)習(xí)。為社會多做一份貢獻,只有齊心協(xié)力將這些問題進行解決,努力研究重視,都能夠順利的解決,也不是什么很困難的事情。
作者:張樹成單位:河北省張家口市沽源縣特殊教育學(xué)校
但我省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀令人擔(dān)憂?!端拇ㄊ√厥饨逃聵I(yè)發(fā)展分析報告》指出:盡管近年來四川省堅持每年舉辦各類特殊教育師資培訓(xùn)班,但由于省內(nèi)高等師范院校及教師繼續(xù)教育體系等在特殊教育專業(yè)上的缺失,全省特教學(xué)校仍有超出半數(shù)的教師從未接受過特教專業(yè)知識培訓(xùn),專業(yè)素養(yǎng)亟待提高[1]?!蛾P(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查》也指出:特教教師學(xué)歷層次普遍較低,特殊教育專業(yè)修養(yǎng)不夠;年齡普遍偏高,進修學(xué)習(xí)的機會較少;大多數(shù)教師還是在特殊教育學(xué)校從事傳統(tǒng)的特殊教育,很難適應(yīng)全納性教育、融合性教育發(fā)展的趨勢,勢必會影響本地區(qū)特殊教育事業(yè)的發(fā)展[2]。
2008年以來,國家投入47億實施“中西部地區(qū)特殊教育學(xué)校建設(shè)”項目,四川爭取該項目新建、改擴建共計101所,其中盲校1所、聾校16所、培智學(xué)校12所、綜合性特校72所。全省在校殘疾學(xué)生41839人,其殊教育學(xué)校在校生7979人。通過新建、改建、擴建,特殊教育學(xué)校規(guī)模不斷擴大,入學(xué)殘疾學(xué)生不斷增加,特殊教育專業(yè)教師不足的問題日顯突出??梢哉f,特殊教育教師問題已成為制約我省特殊教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展的瓶頸。
二、對我省特殊教育教師情況的初步調(diào)查
為了充分了解我省特殊教育教師隊伍整體水平及其主要問題,筆者通過問卷、訪談、實地考察、座談研討等方式,對我省特殊教育學(xué)校教師進行調(diào)查研究,為我省特殊教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)提供依據(jù),以促進我省特殊教育事業(yè)快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
本次調(diào)查隨機選擇我省成都、廣元、阿壩等11個市州的19所特教學(xué)校,占全省95所(2009年數(shù)據(jù))特教學(xué)校的20%。此次調(diào)查針對專業(yè)教師發(fā)出問卷300份,占全省1572(2009年數(shù)據(jù))位專業(yè)教師的19.08%;回收問卷266份,回收率88.67%,其中有效問卷233份、有效率87.59%。在本次調(diào)查有效樣本233名教師中,男性教師60人,女性教師173人。其中30歲以下教師65人,31~40歲教師107人,41~50歲教師44人,50歲以上教師17人;特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師95人,非特殊教育專業(yè)畢業(yè)教師138人。職前學(xué)歷:中專146人,???7人,本科30人,碩士研究生0人;職后最高學(xué)歷:中專26人,???8人,本科105人,碩士研究生4人??梢?,本次調(diào)查樣本具有一定的代表性。
本次調(diào)查主要采用三種方式:一是網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系特教學(xué)校及教師,通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放、回收問卷(12所學(xué)校);二是郵寄發(fā)放、回收問卷(3所學(xué)校);三是實地考察、座談研討,發(fā)放、回收問卷(4所學(xué)校)。調(diào)查內(nèi)容主要包括:我省特殊教育教師的性別、年齡、專業(yè)、學(xué)歷等基本信息,以及特殊教育教師心理健康狀況、教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀、教師主觀幸福感等。
三、我省特殊教育教師當(dāng)前存在的主要問題
通過調(diào)查研究,進一步發(fā)現(xiàn)我省特殊教育教師目前主要存在以下問題。
(一)專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足、負(fù)擔(dān)過重、且分布不均
全省公辦特教學(xué)校由2000年的63所,增加到101所;在校殘疾學(xué)生由2000年的8224人增加到41839人,其教學(xué)校7979人,年均增加在校生4000多人。但全省特教學(xué)校教職工僅1777人,專任教師1478人,專任教師師生比高達1:5.4,若按師生比1:3的要求計算,我省專業(yè)教師缺口達1180人。而且不同地區(qū)、不同專業(yè)分布不均,特殊教育教師數(shù)量遠未達到我省特殊教育事業(yè)發(fā)展的需要。
調(diào)查顯示,我省特殊教育專業(yè)教師性別比例失衡,女教師占74.25%;師資隊伍呈年輕化趨勢,40歲以下青年教師占73.82%;但我省特殊教育教師在職學(xué)習(xí)的積極性較高,參加工作后學(xué)歷水平有明顯提升。
(二)專業(yè)教師特殊教育專業(yè)背景缺乏,專業(yè)素質(zhì)參差不齊,職后培訓(xùn)缺乏制度化
我省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)背景比較缺乏,普通學(xué)校到特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)崗教師近60%,師資隊伍專業(yè)化水平較低,專業(yè)素質(zhì)參差不齊。盡管近年來我省堅持每年舉辦各級各類特殊教育師資培訓(xùn)班,但由于我省人口眾多,教育基礎(chǔ)相對薄弱,教師職后培訓(xùn)相對次數(shù)偏少,覆蓋范圍不均,且職后培訓(xùn)多以研討、交流、校本培訓(xùn)為主,在職培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性與制度化安排,我省特教教師職后培訓(xùn)的速度和水平與特教事業(yè)發(fā)展需要存在較大差距。
調(diào)查顯示,從未接受過在職培訓(xùn)的教師占14.16%,參加過1次培訓(xùn)的教師占14.59%,獲得2次培訓(xùn)的教師占12.45%,接受過3至5次培訓(xùn)的教師占23.18%,接受過5次以上培訓(xùn)的教師占35.62%。
(三)專業(yè)教師心理健康問題檢出率較高
本次調(diào)查233人中,《SCL-90量表》陽性項目數(shù)超過43,提示可能有問題的教師有87人,比例37.34%。因子平均分≥2分,表明有輕度或以上心理障礙、心理困惑的教師有39人,比例16.74%;因子平均分≥3,表明有中等或以上嚴(yán)重心理障礙的教師有3人,比例1.29%??梢姡沂√亟探處熜睦斫】祮栴}檢出率較高。如何提高特教教師的社會地位與經(jīng)濟地位,建立有效的學(xué)校管理模式和競爭機制,讓特教教師能夠獲得更多的社會支持與社會聲望,關(guān)注他們的心理健康問題,完善新時期特教師資隊伍建設(shè),是特殊教育事業(yè)發(fā)展面臨的又一重大課題。
(四)專業(yè)教師職業(yè)倦怠顯著
《教師職業(yè)倦怠量表(Maslach MBI)》是目前世界上應(yīng)用最為廣泛的工作倦怠測量工具之一。其得分越高,教師職業(yè)倦怠水平越高、職業(yè)倦怠越明顯。本次調(diào)查總分平均數(shù)43.28分,標(biāo)準(zhǔn)差17.27分,總體情況比較好。但在本次調(diào)查的233人中,總分66分(量表中數(shù))以上19人,比例8.15%,有明顯的職業(yè)倦怠癥狀。其中,平均數(shù)以上兩個標(biāo)準(zhǔn)差到三個標(biāo)準(zhǔn)差(77.82—95.09)之間有5人,比例2.15%,屬中度職業(yè)倦??;平均數(shù)以上三個標(biāo)準(zhǔn)差(95.09)以上3人,比例1.29%,有嚴(yán)重的職業(yè)倦怠癥狀。
(五)專業(yè)教師主觀幸福感較低
《總體幸福感量表(GWB)》是用來評價被試主觀幸福感的量表。量表得分越高,主觀幸福感越高。本次調(diào)查總分平均數(shù)113.25分,標(biāo)準(zhǔn)差14.93分。在本次調(diào)查的233人中,總分在平均數(shù)兩個標(biāo)準(zhǔn)差(143.15分)以上4人,比例1.72%,主觀幸福感非常強;總分在平均數(shù)兩個標(biāo)準(zhǔn)差(83.39分)以下4人,比例1.72%,主觀幸福感非常低,其中1人僅得60分,主觀幸福感極低。
四、加強我省特殊教育教師隊伍建設(shè)的對策舉措
(一)加強高等師范院校特殊教育專業(yè)建設(shè),培養(yǎng)新時期合格的特殊教育教師
目前,我省設(shè)有特殊教育專業(yè)的高等師范院校有樂山師范學(xué)院、成都學(xué)院、四川文理學(xué)院。2011年三校實際招生不足100人,遠不能滿足我省特殊教育事業(yè)發(fā)展需要。必須加強我省高等師范院校特殊教育專業(yè)建設(shè),擴大招生規(guī)模,提高辦學(xué)水平,保證教學(xué)質(zhì)量。
必須針對我省特殊教育實際,精心設(shè)計特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案;構(gòu)建特殊教育特色課程體系,精選教學(xué)內(nèi)容;組建多元化教學(xué)團隊,打造復(fù)合型教師隊伍;投入資金加強實驗實訓(xùn)設(shè)施建設(shè),構(gòu)建開放式、立體化的實踐教學(xué)體系;加強與民政、殘聯(lián)、社區(qū)、特殊教育學(xué)校合作,革新人才培養(yǎng)方式,拓寬人才培養(yǎng)途徑。著力培養(yǎng)具有良好師德,熱愛特殊教育事業(yè),具有一定特殊教育理論素養(yǎng)和較強的教育教學(xué)能力,具有創(chuàng)新意識和較高文化素養(yǎng)、基礎(chǔ)寬厚、素質(zhì)全面、實踐能力強的特殊教育工作者。
(二)強化特殊教育教師在職培訓(xùn),構(gòu)建特殊教育師資職前職后一體化人才培養(yǎng)模式
必須明確我省特殊教育現(xiàn)狀及中長期發(fā)展規(guī)劃,積極探索、構(gòu)建適合四川特殊教育事業(yè)發(fā)展需要、校內(nèi)外結(jié)合、理論與實踐并重、突出專業(yè)技能訓(xùn)練的職前職后一體化特殊教育專業(yè)技能綜合訓(xùn)練模式,為特殊教育教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)有效開展提供理論依據(jù),以促進我省特殊教育事業(yè)高效快速發(fā)展。
促進省內(nèi)特殊教育教師職后培訓(xùn)系統(tǒng)性和規(guī)范化,建設(shè)一支能夠滿足我省特殊教育需要特殊教育“三級資源教室”師資隊伍,加強我省特殊教育“隨班就讀三級支持系統(tǒng)”、特教教師職前職后培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)、特教教師教學(xué)科研交流平臺建設(shè)。
(三)建立特殊教育師資培訓(xùn)資源中心,逐步形成特殊教育教師資格認(rèn)定制度
充分利用社會資源,建立四川省特殊教育師資培訓(xùn)資源中心,保證特教師資培訓(xùn)制度化。加強特教教師各級各類理論培訓(xùn)基地和實踐培訓(xùn)基地建設(shè),形成四川特殊教育教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),實行分級管理、分級培訓(xùn);健全各級各類培訓(xùn)機制,強化特教教師在職培訓(xùn)的針對性和有效性,并逐步形成特教教師資格認(rèn)定制度。
(四)關(guān)注特殊教育教師心理健康問題,采取措施落實特殊教育教師待遇
國家《教育規(guī)劃綱要》明確指出:要加強特殊教育師資隊伍建設(shè),采取措施落實特殊教育教師待遇。這不僅要加強社會對特殊教育的關(guān)心與寬容,讓特教教師能夠獲得更多的社會支持與社會聲望,提高特教教師的工資收入待遇等物質(zhì)保障,更要關(guān)注特教教師的心理健康問題,為他們提供良好的心理環(huán)境,維護其身心健康,促進工作效率的提高。
提高特教教師的心理健康水平,不僅能形成積極的、有效的應(yīng)對方式,有效緩解職業(yè)倦怠和職業(yè)壓力,而且能很好的影響特教學(xué)校校園人文氣氛,進而有利于特殊學(xué)生的人格形成和培養(yǎng)。提高特教教師的社會地位與經(jīng)濟地位,建立有效的學(xué)校管理模式和競爭機制,讓特教教師保持激情和積極性,感受到工作帶來的成就感,提高工作效率與工作熱情,并進而完善我省新時期特殊教育教師隊伍建設(shè)。
參考文獻:
申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流,如有侵犯您的權(quán)益,請及時告知我們,本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 摘要:本文筆者主要結(jié)合自身實際情況,論述了特殊教育語文課堂之中如何改善語文教學(xué),使得語文教學(xué)更加有時效性。其中總結(jié)出的體會主要如下:特殊教育語文課堂同現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系;興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑;打造聾生語言交往能力;注意多媒體技術(shù)對特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用。 關(guān)鍵字:特殊教育 語文課堂 體會
語文教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。特殊教育學(xué)校(以下簡稱“特?!保┑恼Z文教學(xué)更是如此。對于失聰?shù)膶W(xué)生而言,眼睛成為他們接收外界信息、了解認(rèn)識新生事物的最主要器官。作為一名特校的語文老師,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,充分調(diào)動學(xué)生有限的認(rèn)知能力,并全方位地運用到課堂內(nèi)外,讓教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”富有新意地有機結(jié)合起來,是課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
一、特殊教育語文課堂同現(xiàn)實生活的必然聯(lián)系
陶行知在其生活教育理論中曾經(jīng)指出:生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活,新課改也一定要以生活為基礎(chǔ)。在新課改觀念帶動下,我認(rèn)為需要使學(xué)生的課堂教學(xué)活動同生活實踐相互結(jié)合,以提升特殊教育學(xué)校學(xué)生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具,特別是語言是極其講求內(nèi)在神韻的,如果失去了生活中的形象感知,是無法得到字句中情感的真實體會的;沒有字句中情感的真實體會,學(xué)生又如何可以享受好作品帶來的閱讀,怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學(xué)生進行教育的過程中,很多聾生因為聽力方面的障礙,要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現(xiàn)同外界事物的交流,這就更加強調(diào)了生活的學(xué)習(xí)源泉作用,強調(diào)了其對課堂教學(xué)產(chǎn)生的延伸效果??梢缘贸鼋Y(jié)果:舊有的講解與灌輸型教學(xué)對于特教學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是很不利的。學(xué)習(xí)活動必須要因人而異、以人為本,將教科書、課堂、學(xué)生的生活融合在一處,給學(xué)生以感知自然、感知社會的機會,讓學(xué)生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學(xué)習(xí)機會。讓學(xué)生能夠自發(fā)、主動地習(xí)得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現(xiàn)實世界里面去,以現(xiàn)實激發(fā)衍生學(xué)習(xí)積極主動地參與欲望,與此同時把教學(xué)目標(biāo)內(nèi)化成學(xué)生主體需要,使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)自覺地當(dāng)成一種精神追求。
二、興趣是聾生學(xué)好語言的催化劑
(一)在游戲中安排語言活動。兒童大都愛玩、好動。喜愛游戲。如果將語言活動安排在游戲之中。讓他感覺在玩耍,他就會樂此不疲,百說不厭。在游戲之中,我們聾生可扮演聽說雙方的各種角色;可模仿各種現(xiàn)實活動,安排相應(yīng)的實際內(nèi)容;樂意在實景之中進行,也可以設(shè)置虛擬情景;可以用各種實物或者教具,多側(cè)面或者多角度地演示,模擬在不同的情況下說不同的話,讓聾生在嬉戲中不知不覺學(xué)會理解、表達和應(yīng)用。
(二)為學(xué)生提供表現(xiàn)的機會。教學(xué)活動中有意識地順應(yīng)兒童好表現(xiàn)的特點,使他們感到自己了不起而樂意大膽、主動地說話。如:在教學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞發(fā)音時,最常用的一種方法就是以“開火車”的形式,逐一進行發(fā)音。當(dāng)學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)確時。我們會微笑的點頭,并示意下一位學(xué)生抓緊時間重復(fù)這個字(詞),學(xué)生們都非常重視這個機會,并努力使自己做好。當(dāng)有的學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)時,我們不會怪罪他,我們會馬上變化一種表情,這時這位學(xué)生會意識到自己的失誤。會隨著我們的口型反復(fù)重復(fù),直到看到我們滿意的神態(tài),才放心坐下。這種方法使學(xué)生們把全部的精力都集中到如何“發(fā)好音”上。他們會隨著我們的微笑而微笑,隨著我們的疑惑而自省。整個課堂氣氛都是緊張、愉快的。
三、打造聾生語言交往能力
聾生由于聽覺障礙等因素都伴有不同程度的語言障礙。教師要創(chuàng)設(shè)良好的語文課堂環(huán)境。提高教學(xué)效果,這是一個必須需要設(shè)法解決的問題。聾生語文學(xué)業(yè)上的成功在很大程度上取決于他是如何運用語言的,因此教師要利用聾生殘余的語言能力為其刨設(shè)豐富多彩的語言環(huán)境,提供適當(dāng)?shù)恼Z言刺激和反饋等,打造聾生的語言能力。同時要把訓(xùn)練的內(nèi)容貫穿于聾生的所有活動和語言使用的過程之中。在語文課堂教學(xué)中,始終堅持“以El語為主,以手語為輔”的教學(xué)方式。并不斷提倡在聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中,也會處處充斥著書聲朗朗,議論紛紛,迭起,讀讀寫寫這樣的思想。并向?qū)W生滲透讀中自學(xué)的方法,讓學(xué)生學(xué)會讀書,向?qū)W生傳授學(xué)法,使學(xué)生感知生活中的語文,從而善于觀察生活,熱愛生活。
四、注意多媒體技術(shù)對特教學(xué)生理解能力的恢復(fù)作用
特教學(xué)生存在先天身體機能缺陷,但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優(yōu)勢,比如視覺缺陷學(xué)生,聽力一般很強,語言組織能力差的學(xué)生,模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論,當(dāng)對這些有障礙學(xué)生實施教學(xué)時,必須充分調(diào)動其強項因素,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生可以將生活想象同教材中心思想結(jié)合起來,培養(yǎng)理解能力恢復(fù)水平,在這方面,多媒體教學(xué)所起到的作用無疑是非常重要的。如在學(xué)習(xí)“小貓釣魚”這篇課文時,可以先在課前給學(xué)生播放多媒體動畫片。學(xué)生對于自己喜歡的動畫片表現(xiàn)出強烈的興趣,有的邊看邊跟說臺詞,有的則會不自覺地做出相應(yīng)動作,課堂氣氛就這樣被調(diào)動起來。在欣賞完動畫片后,教師可以馬上發(fā)問:大家在動畫片里看到了什么動物?動物們都在什么位置?動物們都在做什聾生語言能力的培養(yǎng)是一個長期性的巨大工程。幼小的孩子怎么會知道,語言對于他們今后的生活該是多么重要。因此,在與他們口語對話訓(xùn)練時,常常是精神不集中,貪玩、淘氣、不與教師或家長配合。在此情況下,教師的信心與耐心尤為重要。例如,有時在教學(xué)生說話時,他突然把從家里帶來的工具拿出來擺弄。在這個時候,教師不能強迫學(xué)生注意力馬上回到課堂中來。必須因勢利導(dǎo)地在玩具上作文章,比如:問玩具是誰買來的。在哪兒買的,是什么顏色的。是大的還是小的。如此,就會讓學(xué)生很自然地融人到語言環(huán)境中了。這樣反復(fù)多次,語言交往就會成為習(xí)慣,久之就積累了交往能力。
參考文獻:
[1] 侯海燕.“創(chuàng)新”讓特殊教育學(xué)校的語文課堂熠熠生輝[J].焦作師范高等??茖W(xué)校學(xué)報,2013,29(3): 80,84.DOI:10.3969/j.