導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課標與語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新一輪語文課程改革已經(jīng)在全國產(chǎn)生重大影響，我縣初中語文教學改革更是如火如荼。通過九年的教學探索，取得了不斐的成績，但也還在存一些誤區(qū)與不足，現(xiàn)就新課程標準下初中語文教學作一次回顧并進行反思。

一、新課程標準下初中語文教學的回顧

實施新課標以來，從教師到學生，從觀念到具體實戰(zhàn)活動，從課內(nèi)到課外，都有著和以往截然不同的變化。

1、觀念變了。觀念是先導，如果教師的思想觀念不轉(zhuǎn)變，即使是制訂了再完美的新課程標準，也執(zhí)行不了。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性，但新課程標準下除了肯定語文教學的工具性，更多的是注重語文的人文性。這就要求每位教師都要轉(zhuǎn)變觀念。強調(diào)要轉(zhuǎn)變觀念，并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定，而應(yīng)該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄。

2、角色變了。新課改要求教師要從教導者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者，強調(diào)在課堂教學活動中，教師自始至終都是組織者、引導者、激發(fā)者、陪伴者和參與者。學生才是主角，是課堂教學活動的主體。教師的教一定要圍繞學生的學服務(wù)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型的角色。根據(jù)學生的實際情況來制訂比較科學的教案，為學生所想，想學生所需，解學生所難。

3、教法變了。教法和教具的運用要結(jié)合當?shù)貙W校和學生的實際。上新教改課程時，要求我們教師要有改革的精神，拋棄填鴨式的教學，不能搞滿堂灌。

我們應(yīng)大力提倡啟發(fā)式的教學。教師在教學方法的選擇上，要因地制宜，不能與學校和學生的實際脫節(jié)。要與學生的學法掛鉤，與學習內(nèi)容掛鉤，與學習效果掛鉤?！胺椒ā薄ⅰ笆侄巍焙汀凹夹g(shù)”的運用都應(yīng)從實際出發(fā)，不要片面地理解新課改就是用多媒體上課，語文課就是讓學生按課文內(nèi)容來表演，演課本劇、演小品，課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，老師只是坐在旁邊做免費觀眾。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學，也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現(xiàn)新課改的精神。

4、學生學習的過程與方法變了?！缎抡n標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。傳統(tǒng)語文教學的一個突出的弊端就在于壓抑了學生學習的主動性和積極性，教師滿堂講、滿堂灌，學生只能被動地聽和記。學生聽得索無味，昏昏欲睡。而學生自身在閱讀過程中的感受、體會、見解以及情感態(tài)度得不到重視，也沒有表達的機會。在這樣的教學過程中學生喪失了獨立學習的能力，熄滅了探索的動力和興趣，最終遭到扼殺的是學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，只能抱著一堆現(xiàn)成的結(jié)論和不知道是否有用的知識幾乎空手而歸。這種狀況是我國人才培養(yǎng)模式的根本缺陷。

“課程的基本理念”強調(diào)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。

在實施新課程九年以來的各階段的教學目標中，也對學習過程和方法提出相應(yīng)的要求，例如在初中階段的閱讀目標中，要求“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題”。

在《狼》這一課的教學中，我依據(jù)教材安排，有目的地嘗試采用探究性學習方式，讓學生掌握研究性學習的過程與方法，包括提出研究性課題及目標、進行多角度多層面的研究、設(shè)計展示研究成果的方式等。學生對這一課題的研究具體深入，展示成果的方式豐富多樣，包括陳述觀點、展示材料、相互辯論等。整個學習過程不但使學生在認識成果和認識方式方面有較大收獲，而且培養(yǎng)了學生良好的學習習慣和態(tài)度，學會深入地思考和探究，勇于表達自己的見解，能堅持和完善自己的見解和認識。

5、教師的身份變了。初中語文教學需要研究型教師，新課程改革在給教師留下很大空間的同時，也對教師提出新挑戰(zhàn)和新課題。教研工作必須將教科研工作作為學科教研工作的重點，培養(yǎng)教師施展自己的教學智慧，借助于教學反思，不斷探討與解決教學目的、教學過程和自身方法、態(tài)度、情境等問題，不斷提升教學實踐的合理性，通過札記、案例分析、檔案評鑒、行動研究等方式提高教師的研究能力，這將直接影響教研工作的質(zhì)效和教學質(zhì)量。教師由原業(yè)的教學工作組織者轉(zhuǎn)變成教學與科研集于一身的身份了。

二、新課標下語文知識教學的反思

（一）理論尚不完善

《語文課程標準》頒布施行已經(jīng)六年多了，它在理論和實踐上都會對21世紀中國語文教育產(chǎn)生巨大的影響，起到積極的推動作用。隨著課改的深入，人們也發(fā)現(xiàn)《課程標準》存在很多不足之處。如開篇即說“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)”，然而標準處處突出“人文素養(yǎng)”，卻沒有一處體現(xiàn)、落實“科學素養(yǎng)”。特別是提到“不刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”，語文到底要不要構(gòu)建自己的知識體系？種種問題，急需理論工作者和實踐工作者去探索、去研究。只有靠扎實的學術(shù)研究作后盾，《課程標準》才會科學、標準，才能真正成為新世紀語文教學的航標。

篇2

很大老師或許會承認，我們的學生只會考試，而運用能力比較差。這個的時候我們不能不思考，我們的初中語文教育出了什么問題。多少年來，由于教材、教學、教師和考試等諸多原因，語文教學不同程度地步入了誤區(qū)，語文科在中學里所占課時最多，教學雙方壓力最大，問題最多，效果最差。原因就是老師過分強調(diào)語文的工具性，忽視語文課程中人文性的客觀存在，人文精神徹底流失、閱讀教學斷章取義，把生動的語文肢解為知識的拼盤。文章本來是一個有機的整體，卻被肢解得支離破碎，什么字、詞、句、段、修辭，不一而足。文章的氣脈、作者的思路埋沒在這些瑣屑的分析中，學生的思想共鳴、情感熏陶便無從談起，這種做法了文章精髓和思想靈魂，忽略了對課文的整體感知和人文內(nèi)涵的積累。另外，盲目追求知識的系統(tǒng)性、完整性，不講比喻也罷，一講就是明喻、暗喻、借喻、博喻、互喻；不講論證則罷，一講就是歸納論證、排比論證、遞進論證、對比論證、因果論證；講到語法，更是羅列概念，學生聽得一頭霧水、作文教學與閱讀教學脫節(jié)，與生活實際脫離。學生無法從課文的閱讀學習中獲得技法，用于自己的寫作實踐。同時，閱讀資源嚴重匱乏直接導致了語言能力、寫作能力的低下和知識面的狹窄，很多初中生沒有系統(tǒng)的閱讀計劃。初中三年下來，他們沒能讀過一本名著和流行文學，只讀過卡通畫和《故事會》等，很多學生沒聽說過納米等。同時，學生生活體驗少，在“應(yīng)試”教育的影響下，談不上走向社會去參觀訪問、調(diào)查研究、體驗生活等。因此，在選材上，雷同的作文材料很多，直接來自《學生作文選》的很多?；A(chǔ)知識教學繁瑣細碎，搞題海戰(zhàn)術(shù)。從片面強調(diào)語文的工具性。語文無用論傾向的蔓延，其實都體現(xiàn)了對語文教育目的和功能認識的片面和遮蔽。如果說，把語文片面理解為“語言和文字”，那是語文對人文的驅(qū)逐，而把語文片面理解為“一種文化的人文傳承”，則是人文對語文的排擠，兩者都無法真正揭示語文與人文的關(guān)系。

二、訓練學生思辨能力，培養(yǎng)語文語感

在新課標教學理念下，語文老師要注重學生思維以及語感的培養(yǎng)。作為語文教師，我們要摒棄流行較廣的語言知識、語文知識和文章構(gòu)成一類的機械講析方法，而應(yīng)從所提供的語感訓練實例材料本身出發(fā)，運用質(zhì)疑、分析、研討等方法激發(fā)學生的思辨欲望，發(fā)掘語言的隱含意義和文章的內(nèi)在意蘊，尋覓語言的言外之意和文章的弦外之音，提煉語言的要點、難點和文章的主旨所在，進而引導學生循文辯理，內(nèi)化吸收，或者激勵學生追根探源，推陳出新的能力。語文教師要設(shè)法把教學過程變?yōu)樗急娴倪^程，變?yōu)檠杏懙倪^程，變?yōu)閯?chuàng)新的過程。這樣，久而久之學生的思維就能變得活躍起來，對事物的本質(zhì)就能逐步做到把握準確，對事理的認識就能逐步做到全面深刻。換言之，他們對語言的感悟和反饋能力，亦即語感能力就能不斷地變淺薄為深刻，變浮泛為邃密。因此，思辨內(nèi)化法是一種推動學生語感能力向著理性方向升華的有效方法。教師從聯(lián)想和想象中培養(yǎng)學生豐富的語感，要體驗語言的高妙，通過展開聯(lián)想和想象，填充那些沒有展示出來的空白點，體驗作家描述的意境。在課堂教學中，讓學生各抒己見，開動腦筋，大膽想象，發(fā)散思維，形成自己的見解。這不僅大大提高了教師的調(diào)控能力和教學效率，而且將以往師生間的雙方交流變?yōu)閷W生間、師生間的多向交流。通過聯(lián)想和想象，學生不僅對文意有了比較深刻的認識，同時，其語感也在聯(lián)想和想象的過程中培養(yǎng)起來了。

三、創(chuàng)設(shè)教學情境，培養(yǎng)學生語文能力

篇3

教育改革的核心問題是轉(zhuǎn)變觀念，課堂教學改革的深層動因也是轉(zhuǎn)變觀念。在我們的校園里、師生間、課堂上，在看似平常、聽似平淡的教學現(xiàn)象背后。應(yīng)洋溢著一種教育的博愛精神――對學生的賞識和信任精神，這種精神從校長到教師、從教師到學生層層張揚開來，演化成自信的腳踏實地的實踐活動，以執(zhí)著堅忍的自信心駕馭教育公平理念、尊重學生理念，從而擁有創(chuàng)造奇跡的動力和源泉。

二、自然的教學模式

筆者曾十分困惑于時下的公開課教學，這些課的表演性太強。其實，在我們的課堂上，應(yīng)該是許多時間都是學生在興致勃勃地學，教師只是設(shè)置疑問，點撥誘導，課堂氣氛寬松隨和、自然質(zhì)樸，充滿了生活般的互動交流，躍動著真實無妄的對和錯。

再往深層次追問我們的教學、我們的課改的宗旨究竟是什么，我們的課堂上，教師和學生都應(yīng)沉浸在教學中!這種課，在追求教學之內(nèi)涵的超越境界里，突破了那種教師講得盡善盡美，學生蟄伏于教師的權(quán)威而被動、壓抑的慣例，真正求得了自然，求得了返璞歸真，才會取得很好的效果。當然，超越傳統(tǒng)慣例，走向自然輕松的課堂教學創(chuàng)新之路，也潛隱了教師成長的艱難，因為所有這些都離不開教師們一絲不茍、精益求精地進行備課，開展研究課和觀摩課教學，離不開教師們的汗水。

三、自主的教學角色轉(zhuǎn)換

“自主學習，當堂反饋”。從根本上體現(xiàn)了現(xiàn)代教學關(guān)系中的角色轉(zhuǎn)換。在這個過程中，具體應(yīng)做到以下幾點：

1　課前先學

(1)培養(yǎng)學生自學習慣。把自學當做一項任務(wù)，當做必須做的作業(yè)，當做等同于洗臉、刷牙等日常生活的一個部分。教師與家長應(yīng)相互配合督促學生完成自學作業(yè)，堅持一段時間，讓學生把自學內(nèi)化為自覺行為。

(2)明確目標，分類要求。讓學生緊緊圍繞目標自學，要求基本完成目標規(guī)定的任務(wù)。

(3)逐層深入，培養(yǎng)能力。對自學的要求不能一直停留于同一個水平，開始制定自學的基本常規(guī)，當學生的頭腦中形成了一定的自學思維定式后，逐步提出新要求，增加自學難度，啟發(fā)學生思維，把思維能力的培養(yǎng)深入到自學能力的培養(yǎng)中，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生在解答問題中產(chǎn)生積極的思維，讓學生進行分析、推理、歸納、總結(jié)，最終獲取知識。

2　課堂精講

在這個過程中，教師應(yīng)做到三點：一是會的不教，不會的下工夫教好：二是不搞“一言堂”。而讓學生討論，讓尖子學生講；三是不重復。真正做到這三點很不容易，必須做到：

(1)杜絕形式，提高實效。許多教師受傳統(tǒng)的教學方法的束縛，不分內(nèi)容難易一概復述一遍，而對學生主動性的發(fā)揮，往往忽視研究。學生在課堂上學到什么知識，對知識掌握到何等程度，能力、素質(zhì)培養(yǎng)是否達標均不明確，更不用說什么課堂效率的提高。因此，教師的講課一定要視具體情況，靈活處理，多從提高學生能力和啟發(fā)學生思維上考慮。能不講的堅決不講，能學生講的決不教師講，盡量讓學生自主探究發(fā)現(xiàn)。只有這樣，才能取得最佳的課堂教學效果。

(2)滲透方法，培養(yǎng)能力。課堂精講，不能就知識而論知識。教師必須努力挖掘教材中的各種可用資源因素，有機的把學習方法滲透到知識的傳授中去，從而提高學生的學習才能。

3　當堂反饋

篇4

新課程下，新穎的教學方式和先進的教學手段讓課堂五彩繽紛，煥發(fā)出了新的生機。課堂亮起來了、動起來了、響起來了。聲光電、唱念打，各種手段紛紛登場，把課堂裝扮得花枝招展……語文公開課的課堂教學都是那么華麗，那么熱鬧。我們聽課者都會陶醉于小手常舉、小口常開的氣氛，滿足于多媒體全方位轟炸和教師的激情奔放，欣賞于皆大歡喜的評價藝術(shù)。當我靜下心來時，常常在思索:語文課堂上五彩繽紛、沸沸揚揚的表象里，涵蓋的究竟是什么?學生們在這樣看似熱鬧的課堂里，學到的又是什么?

在新課程理念的熏染下，我們的語文課堂不再沉悶與乏味，但是在異彩紛呈的背后，我們卻看到語文教學的浮躁與迷失——課堂變得熱鬧了，語文味兒卻變淡了;人文性有了，工具性卻缺失了;綜合的東西多了，學科性卻丟失了。為什么會有這種缺失呢?首先，這是否與沒有正確認識語文教學的目的和任務(wù)有關(guān)呢?語文教學的目的和任務(wù)是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)是以語文能力為核心的，而讀與寫的能力是語文的基本能力。語文課改應(yīng)該有利于加強與提高學生的讀寫能力。然而當前的語文教學，重視了“全面”，而對“核心”問題卻有所忽視。

不要把閱讀教學課上成閱讀理解課。大家知道，閱讀理解與閱讀教學有不同的目的任務(wù)。閱讀理解是“通過書面言語的感知獲得意義的思維過程”(《教育大辭典》)，是“搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”(《語文課程標準》)。這是每一個閱讀者閱讀所要達到的目的和必經(jīng)的過程。簡而言之，“讀懂了”，閱讀的任務(wù)就算完成了。而閱讀教學就不同了，它是為培養(yǎng)學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，為學生今后的獨立閱讀打基礎(chǔ)而進行的“教與學相結(jié)合或相統(tǒng)一”的活動，是“學生、教師、文本之間對話的”過程。閱讀教學不僅要讓學生“讀懂”課文，而且要在此基礎(chǔ)上學會閱讀。也就是說，閱讀教學不僅要通過語言文字的載體理解內(nèi)容，而且要關(guān)注語言文字載體本身的物質(zhì)存在。其實，所謂課文(不同于一般意義上的“文章”)的意義就包含著內(nèi)容意義和形式意義兩個方面，只要內(nèi)容意義而忽視形式意義，是不完全的閱讀教學。兩者統(tǒng)一得好，教學得法，是可以達到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的詩性境界的。多數(shù)情況下，教學還是要走一個來回，即讓學生從語言文字入手理解內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上看看語言文字是怎樣表達內(nèi)容的。

不要淡化教學過程中的語文意識。語文意識是指教師在語文教學中，始終有清醒而明晰的提高學生語文能力的意念，始終不忘記一個語文教師的職責。一是學生在個體閱讀以后交流感悟體驗的時候，教師往往只關(guān)注學生所說的內(nèi)容，如意思是否正確，是否有創(chuàng)意，至于語言表達得如何就不計較了。二是在閱讀文本的基礎(chǔ)上拓展閱讀的時候，有時利用文本表達上的含蓄蒙眬或留下的空白，需要學生用自己的生命體驗去詮釋去補充，或展開想象的翅膀去充盈去豐富;這些時候往往時間倉促，不容學生經(jīng)過比較鑒別、分析歸納的思維活動，然后付諸言語表達自己的閱讀感受。這樣，好事沒有做到位，沒有做踏實，拓展性閱讀徒具形式而已。三是把上述口語交流的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面文字的時候，以為內(nèi)容基本正確就可以了，文字表達方面的評議往往敷衍了事、馬馬虎虎，甚至就根本不加評議。

加強語文意識，筆者認為語文教師在課堂上必須樹立“無時不語文”的思想，時時處處都在引導學生學習語文。首先有明確的語言表達訓練意識。學生無論是口頭說還是書面寫，都是訓練語言表達。既然是訓練語言表達，都必須有內(nèi)容和形式上的要求，就得在語言表達上下工夫。錘煉語言就是錘煉思想，語言流暢了就是思想舒展了。其次是學生有充分的語言實踐時間，有重視學生在實踐中積累和運用語言的意識。教師有意引導學生不斷內(nèi)化書面語言，不斷豐富充盈自己的語言庫存。學過的詞匯和句子在練習表達時，能不時顯于筆下或口語之中。而不是一味鼓勵學生“用自己喜歡的方式”(即頭腦里固有的語言)來表達，與吸納書面語言脫離開來。在整個教學過程中，語文教師始終堅守自己的“崗位”，種好自己的“責任田”。最后，教師對學生語言的生成與發(fā)展有強烈的指導和相助意識。教師應(yīng)十分了解學生的語言發(fā)展水平和表達的欲望與困惑，在師生共同參與中及時給予學生以鼓勵與必要的點撥，使他們對語言的理解和運用由不準確到準確、不熟練到熟練。學生語文能力的形成和提高如登山，正是在教師的指引扶助下一步一步，逐步到達理想的境界的。

篇5

初高中語文教學銜是指初中與高中兩個學段在語文教學方面的相互連接。在新課標背景下能否搞好初高中語文教學銜接將直接影響到高中語文新課程實施效果：一方面影響到高中語文教學三維目標的達成度；另一方面影響到學生語文綜合素養(yǎng)的提高。

筆者曾有十幾年的初中語文教學經(jīng)歷，近十年一直在從事高中語文教學。在實踐中發(fā)現(xiàn)，高一新生在學習過程中，往往感到高中語文難學，以致不少學生很難進入學習的最佳狀態(tài)，導致一部分學生產(chǎn)生兩種錯誤傾向：一種是死記硬背，機械做題，不求效率；另一種是灰心喪氣，漠視語文，敷衍應(yīng)付。究其原因，筆者認為主要在于教師沒能做好初高中這兩個學段教學的銜接與過渡?；诖?，筆者有意在這方面初步做了一點探索，以期方家指正。

實踐證明，要做好初高中語文教學的銜接與過渡工作，首先要求教師在深諳新課標理念的基礎(chǔ)上，能充分認識初中語文與高中語文的聯(lián)系和區(qū)別，同時能在起始課上及時引導學生弄清二者之間的銜接與過渡規(guī)律。

1.教學內(nèi)容增多了，語言學習投入的時間相對減少。這就要求學生必須提高聽課的質(zhì)量，逐步形成一套行之有效的聽課方法，在課外有限的時間里，通過改進復習方法來消化、鞏固知識，提高語言的理解、運用能力。

2.語文學習的要求提高了。初中語文教育就是熟練掌握通用現(xiàn)代漢語聽說讀寫的能力，而高中語文教育則側(cè)重于文學鑒賞和更高級的聽說讀寫能力的訓練。主要體現(xiàn)在三個方面的變化：

變化之一，教學內(nèi)容加深了。從教材看，初中學的是一般記敘文、說明文和議論文，高中學的是復雜的記敘文、說明文和議論文。從教學要求看，學習的內(nèi)容也明顯加深了。如議論文，“教學大綱”規(guī)定：初三要“能把握文章闡述的觀點，了解論證方法，領(lǐng)會語言的嚴密性”，而到高中則要求“能理清層次，把握中心論點，分析論證方法，注意文章的邏輯性”。

變化之二，語言應(yīng)用的要求提高了?！敖虒W大綱”規(guī)定，初中“要擴大識字量和詞匯量”，“積累和掌握常用詞語”；到高中則要求：“能夠準確地理解其含義和在文章中的表達作用”。這樣對把握詞語的要求更精細了，而且對詞語的理解從“知其然”發(fā)展到“知其所以然”。

變化之三，學習的載體更加模糊。教材是教與學的載體。難度加深、要求提高，但涉及這些學習內(nèi)容的基礎(chǔ)知識在高中教材中不再出現(xiàn)。那么學生應(yīng)該學什么、達到什么要求，就顯得模糊不清。因此如果學生沒有必要的措施和方法，就很難適應(yīng)了。

3.學生學習的自主性更加強了、能力的發(fā)展要求更高了。高中語文教學，更需要把以教師傳授知識為主的教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生在教師指導下，主動獵取知識、獲得能力的過程。

在高中語文起始課時，教師應(yīng)著重引導學生明白如下幾點規(guī)律：

1.知識層次的銜接規(guī)律。語文知識本身是有系統(tǒng)序列的，語文教學的進程也是循序漸進逐步加深的。初中語文與高中語文在教學要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。例如：從初中語文知識的結(jié)構(gòu)層次來看，從每冊教材到每個單元再到每篇課文都有詳細的重點說明和預(yù)習提示，課后的練習設(shè)計也較全面具體，體現(xiàn)了初中語文教學對語文基礎(chǔ)知識和“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)。而高中教材的課文不僅長，而且課后練習和單元練習題相對少多了，它是在初中知識層次的基礎(chǔ)上的拓寬加深，體現(xiàn)了語文知識和其它學科的交叉性、滲透性。

2.思維能力的銜接規(guī)律。根據(jù)初中生年齡的特點，初中語文教材主要要求學生加強對知識的識記能力和培養(yǎng)一定程度的理解能力，而高中語文卻在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，重視全面提高學生的語文素質(zhì)。因此從知識的識記理解到分析綜合和運用，這一思維能力的培養(yǎng)是初高中語文教學銜接的又一關(guān)鍵。

3.學習方法的銜接規(guī)律。對初中語文教學，首先還是扎扎實實教好本學科的課程，讓學生從整體上把握本學科的知識體系，培養(yǎng)學生的學科能力。那么，學生只要認真聽課做筆記，課后認真復習并完成有關(guān)練習就可以了。而高中語文則強調(diào)能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學的學習方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學習能力，廣泛閱讀，拓寬知識面，掌握各種文體的寫作技巧，進一步提高自己的語文能力。

做好上面這些準備工作之后，接下來需要教師在常規(guī)課中“對癥下藥”，不斷地落實以下各項舉措和目標，扎扎實實搞好初高中語文教學的銜接和過渡工作：

第一、明確要求，有的放矢。學生剛進高一，教師就要給學生講明高中階段語文學習的具體要求，讓學生明白在閱讀、寫作、說話及基礎(chǔ)知識方面的具體目標。明確了具體要求，學生才會在平時的學習中注重點滴知識的積累，注重聽說讀寫思的全面發(fā)展與提高。

第二，培養(yǎng)習慣，打好基礎(chǔ)。良好的習慣既是提高學生語文素養(yǎng)的前提，也是語文素養(yǎng)的一種體現(xiàn)。良好的習慣包括：課要集中精力地聽，字要規(guī)規(guī)矩矩地寫，文章要仔仔細細地讀，作業(yè)要認認真真地做。學生必須有嚴肅認真的態(tài)度，行之有效的方法和持之以恒的毅力才行。所以，我們高一的語文教學要以課本為依托，培養(yǎng)良好的語文學習習慣，為學生“學會學習”打好基礎(chǔ)。

第三，講究方法，循序漸進。進入高一，語文教材的內(nèi)容增多。僅必修課本第一冊，與初中相比，篇幅就明顯加長。另外，高中階段作業(yè)、考試容量加大，向課外延伸多。教師可抓住重點篇目仔細講，教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。讓學生明確學習方法，做到能舉一反三。

第四，巧用初中課本，鋪路搭橋。高中語文課本的有些知識，看似難點，但只要教師巧妙運用初中語文課本，鋪路搭橋，學生就會輕松掌握。如學習《燭之武退秦師》，預(yù)習時就有不少學生問“何厭之有？”如何翻譯，我沒有正面回答，而是舉了兩個例子“學而不厭”、“何陋之有？”讓學生理解，結(jié)果學生一看就輕松解決。

篇6

[中圖分類號]G633.3

2004年起，新課程改革逐步在全國推行開來。在這一綱要指導下，探索適應(yīng)時展的教學觀念和手段，受到了眾多教育工作者的關(guān)注。中學語文教學在新課程背景之下，也呈現(xiàn)了百花齊放的多元化態(tài)勢。兼具"工具性"和人文性的統(tǒng)一，是語文學科的基本特點，這一特點指出了語文教學在培養(yǎng)學生文化知識和素質(zhì)能力方面的重要性。筆者以人教版中學語文教材為例，探討在新課標下中學語文教學在觀念和手段方面的轉(zhuǎn)變。

中學語文新課程的基本理念是在正確把握語文教育特點的基礎(chǔ)上，倡導自主合作探究性的學習方式，建設(shè)開放而有活力的語文課程，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。中學語文教師應(yīng)當在新課標指導下，積極探索語文課堂的魅力，擔負起語文教學的光榮使命。

一、教學觀念的舍棄與創(chuàng)新

1. 舍棄填鴨式教學，重視學生主動性的發(fā)揮

填鴨式教育一直存在于傳統(tǒng)的教學觀念中，教師總是把過深的內(nèi)容事無巨細全部講述出來交到學生手里，同時還給設(shè)定了很多框框，局限了學生思維的拓展。新課標中學語文教學倡導自助合作探究性的學習方式，就是要重視學生主動性的發(fā)揮。引導學生自我發(fā)展的教育是中國教育轉(zhuǎn)型時期對教育模式的一種探索，它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自己教育自己、自己發(fā)展自已為核心。[1]總之，在提倡素質(zhì)教育的今天教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念，舍棄填鴨式教學模式，重視發(fā)揮學生的主觀能動性。轉(zhuǎn)變的觀念的具體做法有：在教案設(shè)計上刪繁就簡，把課堂讓給學生；在教師角色方面，要積極引導學生；在課堂教學中，重視與學生之間的互動交流。例如在人教版八年級語文教材第一單元《新聞兩則》的學習中，可以讓學生模仿播音員播報新聞，然后再帶領(lǐng)學生分析新聞內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

2.舍棄重視"工具性"輕視"人文性"的觀念，力求二者的統(tǒng)一

新課標對語文學科的定位為"工具性"和"人文性"的統(tǒng)一，要重視培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展。在以往的教學中，我們對于語文的"工具性"重視較多，上課主要采用教授法和訓練法，這樣就導致生動的語文教學變成了枯燥的純技術(shù)訓練，學生自然不會感到上課的趣味性，也很難在情感態(tài)度方面有所深入。因此，新課標提出要重視語文教學中"人文素養(yǎng)"的培養(yǎng)。具體課堂教學中這一目標可以通過反復誦讀、電化教學等多種教學手段實現(xiàn)。例如在學習朱自清的《春》一文時，可以放慢課堂節(jié)奏，聲情并茂的誦讀中讓學生真切感受春天的氣息；在學習高爾基的《海燕》一文時，教師可以播放海燕搏擊風浪的視頻資料，讓學生在學習中培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。值得注意的是重視人文性，并不是要舍棄"工具性"。"工具性"是"人文性"的基礎(chǔ)，是"人文性"的載體。只注重情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)、熏陶，忽視知識和能力的訓練，課堂教學就會內(nèi)容空洞，學生就會難以把握，語文素養(yǎng)就會"營養(yǎng)不良"。[2]因此要堅持二者的有機統(tǒng)一。

3.舍棄權(quán)威性的師生關(guān)系，建立民主性的師生關(guān)系。師生關(guān)系主要有權(quán)威性和民主性兩種。寬松愉悅的學習氛圍需要民主性的師生關(guān)系。在中學語文課堂的教學中，教師應(yīng)當加強個人的親和力，平等對待和尊重每個學生。

二、教學手段的創(chuàng)新

1.電教手段的利用。隨著科學技術(shù)的發(fā)展，電化教學手段得到越來越多的應(yīng)用。投影儀、視頻影像、網(wǎng)絡(luò)等將圖片、聲音、影像等融為一體，能夠調(diào)動學生多個器官參與到學習中，激發(fā)學生的興趣，從而有效提高課堂教學質(zhì)量。在中學語文課堂教學中，現(xiàn)代化教學手段的運用，關(guān)鍵在于信息技術(shù)輔助手段和語文教學本身的結(jié)合。[3]例如在學習葉圣陶先生的《蘇州園林》時，可以輔助以園林的精美圖片，讓學生真切感受其中的魅力。在學習《智取生辰綱》一文時，可以播放電視劇版《水滸傳》中的相關(guān)影視資料。電教手段的利用能夠傳達出教師"只可意會不可言傳"的內(nèi)容，無形中加大了課堂的容量，為學生進一步深入學習奠定了基礎(chǔ)。

2.重視課堂環(huán)境的利用。除了展示性的教學設(shè)備外，真實的教學課堂空間也是可以直接利用的手段。例如在學習《林黛玉進賈府》一文的時候，教師可以讓學生在教室空地分飾林黛玉、賈母、王熙鳳、賈寶玉等不同角色排演話劇，加深對人物性格的認識。此外在教室空間中，如果可能的話，教師也可以利用黑板報等拓展學生的語文知識。

3.重視生活中教學手段的延伸。生活處處皆語文。教師在語文課堂之外，要引導學生在課下利用生活中的語文環(huán)境學習知識。例如媒體上新聞消息、建筑上的對聯(lián)、電視中的廣告標語等等。此外，條件允許的情況下，教師可以帶領(lǐng)學生到實地參觀學習。例如在練習作文的時候，可以到公園中真切觀察動植物的形態(tài)。

當然由于不同地區(qū)經(jīng)濟條件和學校環(huán)境的限制，教學手段的創(chuàng)新和拓展也要因時因地而異。只有選擇最適合的教學手段，才能構(gòu)建起高效的中學語文課堂。

伴著新課改的春風，中學語文呈現(xiàn)了百花齊放的態(tài)勢，眾多的教育工作者在舍棄與創(chuàng)新中開拓語文教學的新局面。但是這其中由于一些教師對新課改的理解認識不夠，出現(xiàn)了盲目跟風、重形式輕本質(zhì)的"浮夸"做法，全盤否定傳統(tǒng)而一味追求新式教學，這是不可取的。一些對于語文課堂教學有益的傳統(tǒng)教學方法，例如"訓練"和"提問"，還是應(yīng)當保留，并以合適的形式出現(xiàn)在語文課堂上。唯有如此才能真正實現(xiàn)中學語文課堂教學中"工具性"和"人文性"的統(tǒng)一。

在新課改綱要指導下，從學生實際出發(fā)，才能行之有效，建立高效的中學語文課堂。本文中，筆者從教學觀念和手段的舍棄與創(chuàng)新兩個層面對新課改下語文教學的轉(zhuǎn)變做了簡要探討，并指出在轉(zhuǎn)變中也應(yīng)當有所堅持。誠然，語文教學活動并非一朝一夕之事，新課標下中學語文的改革之路依然很漫長，需要語文教育工作者和學生的共同努力。

參考文獻

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【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0133-01

在目前教學中，對計算機的使用出現(xiàn)兩種極端的現(xiàn)象。一是部分教師由于年齡偏大或操作技術(shù)生疏，對計算機干脆棄置不用，甚至對計算機抱有敵視的態(tài)度，認為其不如傳統(tǒng)的教學道具。二是部分教師過分依賴計算機，幾乎是每堂課必用。更為致命的是，有的老師一味追求課堂氣氛，課件內(nèi)容華而不實。整堂課，熱鬧非凡，其實學生并未學到有用的知識。這兩種現(xiàn)象都是語文教師要規(guī)避的。從計算機與教學聯(lián)姻開始，廣大教育工作者就一直在探索計算機輔助教學的最佳途徑，而新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中強調(diào)的是信息技術(shù)與學科課程的整合，在整合的過程中，新理念更加關(guān)注學生信息素養(yǎng)的形成，所以，讓學生最大限度的感受信息技術(shù)的魅力，讓學生從小樹立利用信息技術(shù)作為強大的認知工具的意識，非常必要。而語文又是最基礎(chǔ)的學科，因此，信息技術(shù)與小學語文教學整合，是普及信息技術(shù)教育的關(guān)鍵。

新的《語文課程標準》指出“語文課程應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！毙W語文教學與信息技術(shù)的整合便是現(xiàn)代科技手段在教學中的有效運用之一，下面就我對這方面的研究并結(jié)合課例談幾點體會：

一、借助信息技術(shù)與語文教學整合，豐富語文學習情境，激發(fā)學生學習興趣

多媒體計算機教學具有形象直觀、內(nèi)容豐富、動態(tài)呈現(xiàn)、信息容量大等特點，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多樣而豐富的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們知識的獲取、存儲與建構(gòu)。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)――計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等創(chuàng)設(shè)教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如教學《鳥的天堂》時，根據(jù)教學實際需要，我先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起讀文，欣賞鳥的天堂的美。在學習“眾鳥紛飛”這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里，然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

二、借助信息技術(shù)與語文教學整合，為語文課堂教學提供學習“媒介”，提高學生學習效率

小學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等多方面的影響，他們理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字――離學生生活實際較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。這就需要教師為學生提供學習的“媒介”，突破學習中的難點，轉(zhuǎn)化學習內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，解決學生學習中的困難。

古詩的語言是高度凝練的，所創(chuàng)設(shè)的意境是深遠的。如何引導學生來學習古詩，感悟詩人語言之凝練，體會古詩之神韻呢？信息技術(shù)與古詩教學的整合解決了這個難題。如我在教學杜牧《山行》這首詩時，為了讓學生感受到詩人筆下深秋時節(jié)的美麗，激發(fā)學生對古詩的興趣，我設(shè)計制作了能體現(xiàn)詩情的課件，并選取了古琴曲作背景音樂。上課初，我先以一張配有詩文的電子幻燈片呈現(xiàn)教學內(nèi)容，在具有古風古韻的音樂聲中，我誦讀全詩，激起了孩子學習的熱情，課堂氣氛異?；钴S。在理解詩意時，我演示了課件，在紅紅的楓葉緩緩飄落的畫面出現(xiàn)時，學生眼神中透露出異彩，不但對詩意的理解了然于心，而且感情得到了升華。

三、借助信息技術(shù)與語文教學整合，增加語文課堂教學學習信息量

《語文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館……”現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方以多媒體計算機為操作平臺，教學活動基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在交流、討論、啟發(fā)等活動中實現(xiàn)資源的共享，在聽、讀、說、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了，同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好地使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。

四、借助信息技術(shù)與語文教學的整合，提高學生自主學習能力

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當下在高中語文教學的過程中，有很大一部分的語文教師感覺學生越來越難教，而造成這一問題的主要原因是高考等考試的影響。而我們冷靜思考以后，可以發(fā)現(xiàn)高中語文教學與學生能力的發(fā)展是相互促進的，其中學生寫作、閱讀等能力的發(fā)展，必須要以學生健全的心智和良好的審美觀做基礎(chǔ)。因此，加大對學生審美能力和素養(yǎng)的發(fā)展，有著非常重要的價值。

一、審美教育的內(nèi)涵與價值

在高中語文教學的過程中，審美教育是語文課程標準的基本要求之一。美育作為對世界的認知與實踐的行動過程中，發(fā)展個體的審美意識，提升個體的審美情操與審美能力的總稱。高中語文審美教育的實施，是以高中語文閱讀、寫作等教學為載體，以學生為主體，開展的以提高學生語文素養(yǎng)和學習能力為目標的教育行為。審美教育作為語文教學主要的構(gòu)成內(nèi)容，是提升高中生語文素養(yǎng)的基本路徑。

二、高中語文審美教育與學生語文學習力的發(fā)展

一直以來，我國的高中語文教學就指出要加大對學生能力的培養(yǎng)。從不同時期的語文大綱，到現(xiàn)在的高中語文課程標準，都指出了審美教育的重要性。其中審美教育的指向性與定位，是以課堂為基礎(chǔ)，以語文教材、寫作素材、閱讀書籍等為載體開展的促進學生審美意識與審美能力的教育實踐。從高中語文教學的實踐來看，當前對高中生語文審美意識的發(fā)展，并沒有真正地落實到教學的過程當中。表現(xiàn)為：審美意識的培養(yǎng)以文本為主，缺乏實踐層面的落實與檢驗。審美能力的發(fā)展更多的也是停留在文件等層面。這些問題的存在，使我們更加有必要深入地剖析高中語文教學與學生審美能力的發(fā)展策略。

三、高中語文教學促進學生審美能力發(fā)展的策略

1.以閱讀教學為抓手，豐富審美教育的手段

隨著高中語文課程改革的不斷深入，高中語文教材的文學性得到了有效的增強。入選高中語文教材中的文章，大部分是各個時代的名篇著作。這些優(yōu)美的著作大都具有文質(zhì)兼美的特征，在教學的過程中，面對豐富的語文教學文本，需要教師以專業(yè)的眼光與教育能力，來幫助學生學會欣賞這些文本，并且在不斷地理解中，實現(xiàn)審美能力與審美意識的內(nèi)化。

2.以寫作為手段，創(chuàng)新語文審美教育的方法

在高考閱卷的過程中，很多閱卷的老師都深刻地體會到學生作文水平的高低對成績的影響。高考作文表現(xiàn)出了內(nèi)容空洞、用詞蒼白、細讀乏味等不良問題?？v觀這些問題的存在，一個非常重要的原因是學生的閱讀基礎(chǔ)不夠扎實，在閱讀的過程中沒有很好地領(lǐng)會文章的美，缺乏對文章美的品味與提升。其次，高中語文的寫作教學作為發(fā)展學生寫作能力的基本手段，寫作教學的過程中，語文教師缺乏對審美與寫作的講解，造成學生在寫作的過程中，僅僅是停留在模仿與搬用的層面上，缺乏一種發(fā)自內(nèi)心的美學呈現(xiàn)與文字表達。教師在課堂教學過程中較少地啟發(fā)學生學會在生活中觀察，在生活中感受，在生活中體驗美的事物。

綜上所述，在高中語文教學過程中發(fā)展學生的審美素質(zhì)，離不開審美教育的開展。高中語文教學呼喚美麗的教育方式。我們應(yīng)該認識到審美教育與知識考查是相互促進的。學生審美能力的提升，對其閱讀領(lǐng)悟與寫作創(chuàng)新有著非常重要的意義。因此，在高中語文教學過程中，教師應(yīng)在領(lǐng)會審美教育本質(zhì)的前提下，通過創(chuàng)新語文審美教育方法，提高審美教育的創(chuàng)新水平，來發(fā)展學生的審美能力和審美素養(yǎng)。

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語文素養(yǎng)是一個人的人文素養(yǎng)中不可或缺的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是語文課程的一個核心目標。正因如此，《語文課程標準》明確把“語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”放到了語文教學的重要位置。在這個前提下，新課程提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，并強調(diào)“教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)當有助于這種學習方式的形成”。

在這一新的語文教學理念的啟示下，本人結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，開始嘗試以練好“三功”（即讀功、背功、說功）為主要內(nèi)容的新的語文教學實踐，不僅培養(yǎng)了學生的“自主學習”的習慣，而且提升了學生的語文素養(yǎng)，收到了良好的效果。

1．讀功

語文學習的本質(zhì)是學習語言，語文教學應(yīng)重在引導學生閱讀和感悟。吳伯簫說“講讀范文或經(jīng)典，最好把功夫下在多讀原文上邊?！痹S多教師在長期的教學實踐中已形成共識：加強閱讀教學，這是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑。

因此，我在教學中狠抓學生的“讀功”，每學期我都要列出學生必讀的15本名著的書名，并不定期地向?qū)W生推薦優(yōu)美的文章供學生選擇閱讀，定期組織開展全班學生的讀書交流活動，學生們可以以不同的方式展示自己的讀書心得，如讀后感、優(yōu)美詞句的摘抄本、精彩片斷的朗讀等，以激發(fā)學生的閱讀興趣。這樣的以讀帶寫，拓展了視野，積累了素材，陶冶了情操，培養(yǎng)了情趣，學生的內(nèi)心世界在一種潤物細無聲之中得到了熏陶和滋養(yǎng)。

2．背功

語文新課標十分注重對優(yōu)秀篇目的背誦，初中階段背誦的課文達70篇，每冊后面還附有10首古詩詞。在教學中，對所背課文采用理解背誦（對課內(nèi)外讀到的優(yōu)美片斷、課文，在理解的基礎(chǔ)上加強背誦）、分散背誦（每周一首古詩，要求默寫小考過關(guān)）。

通過背誦，加強了語言的積累和感悟能力，使學生的“語言倉庫”不斷擴容，促進了語言和思維的發(fā)展。為學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展打下了堅實的語言基礎(chǔ)。

3．說功

《語文課程標準》中指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力”，語文教學“應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際流的素養(yǎng)”?？梢?，新課標對學生口語交際能力提出了新的要求。因此我在語文教學中利用一切機會給他們創(chuàng)造“語文化”的生活情境，其中最成功的當數(shù)課前幾分鐘演講，具體操作方法是：按學號順序，輪流進行，要求演講者脫稿，并做到聲音洪亮，語速適中，舉止大方，內(nèi)容和形式上可不拘一格，突出個性，可以是新聞，也可以是評論班級生活，交流生活中的所見、所聞、所感，還可以是講成語故事、笑話等。演講結(jié)束后，由學生點評，教師總結(jié)。

由于初中學生的表現(xiàn)欲非常強，教師又給了他們一個展示自己的舞臺，不管是講演者還是評論者，他們都不甘示弱，我常聽到“我認為應(yīng)該……”、“我想他應(yīng)該……”等的聲音。我想，這是發(fā)自學生內(nèi)心深處的感受，他們靈感的閃現(xiàn)會給課堂帶來意外的驚喜最后，老師用微笑的面容、飽滿的熱情、信任的目光和鼓勵的語言，激發(fā)學生自信、積極、活躍的情緒，把學生導入一個民主、寬松、愉快的口語訓練環(huán)境，使他們產(chǎn)生想說的欲望，激發(fā)了學習的興趣。

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一、課標下語文教育的內(nèi)涵

新課程的改革，使學生學習的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，提倡自主、開放式的學習環(huán)境，但在探索新的學習方法中并未否定學習的真正意義和價值。新課程的提倡，也使一些學校在研究學習方面存在著誤區(qū)，如為了爭取學校研究性學習的獎項，專門成立由少數(shù)學生和老師組成小組，以至于撇下大部分學生，這樣的做法嚴重誤解了新課程的含義。新課改下小學語文教育一定要結(jié)合學校及班級的情況，在這基礎(chǔ)上再進行整改，在學生學習的方式上進行轉(zhuǎn)變，使學生成為學習的主體，讓學生從被學習到主動學習進行轉(zhuǎn)換；在學習方式轉(zhuǎn)換過程中，教師為輔，學生為主的學習方式，使教師與學生都參與其中。讓學生在新課改下逐步對語文科目感興趣，并激勵學生自主學習，由此改變學生學習的方式。

新課程改革下，學生的考試成績，不再單一的作為衡量學生學習的標準，也應(yīng)注重學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。成為新時代的儲備人才，不但要適應(yīng)時展，更重要的是要具備較強的思維能力、審美能力、推測能力、創(chuàng)新能力、自主能力及實踐運用能力等，全方面的發(fā)展，提升自身的綜合素質(zhì)。這些學習能力的發(fā)展需要教師進行引導，結(jié)合語文教學中的優(yōu)點再結(jié)合學生個體的差異進行，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

二、新課標下語文教學特點

在新課程標準下，語文教育是必要科目，是一門重要的交際工具，也是文化組成中的重要部分，語文課程基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。課程教育中，語文教育培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，學好語文，為學習其它學科打下牢固的基礎(chǔ)，讓學生在學習中全面的發(fā)展。在新課程的開展中，深入的分析了小學語文教學的特點：

1、注重人文與科技教育

新課標下的語文課堂教學更注重人文與科技教育。使學生形成良好的思想道德素質(zhì)與科學文化素質(zhì)，形成健康的情趣品位，對于學生的終身學習與個性的發(fā)展意義重大。

語文教學要對學生進行人文教育的重要性與必要性，大家已深有同感，有所重視了。對學生進行人文教育，無非是要培養(yǎng)學生正直的品質(zhì)，高尚的情趣，健康的情感，純潔的心靈，樂觀的態(tài)度，培養(yǎng)其高度的責任心，深切的同情心，頑強的進取心，培養(yǎng)其大局意識、協(xié)作精神與奉獻精神。在語文教學中加強對學生的科技教育，應(yīng)把握三個重點。首先要引導、幫助學生破除迷信觀，樹立科學觀，培養(yǎng)他們相信科學、尊重科學、熱愛科學的思想意識。要善于充分發(fā)掘語文教材中的科學因素，正確引導學生科學地解釋自然現(xiàn)象，客觀地揭示事物發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，教給學生科學的認識論；要善于結(jié)合教材內(nèi)容，運用有關(guān)科學原理進行闡述，給學生灌輸科學精神，培養(yǎng)學生的無神論思想。第二，要依據(jù)教材內(nèi)容并有所補充，讓學生懂得一些科學史，盡可能多地掌握一些先進的科學知識，增強他們的科學意識。第三，要著眼于提高學生的科技素質(zhì)。為此，必須更新語文教育觀念，拓寬語文教學思路，實行開放式語文教學，廣辟語文教學渠道，切實激發(fā)學生的科技創(chuàng)造熱情。

2、語文教育從實踐出發(fā)，讓學生積極參與

小學生在學習語文科目時，其心理已有了較為穩(wěn)固的語言機制，提供了學生學習條件，這樣在熟悉我國的民族文化背景，就相對簡單。教師也應(yīng)提供相應(yīng)的實踐活動，讓學生參與到活動中更加深刻的了解各民族的文化。如，在講《和田的維吾爾》時，讓學生在記下自己對文中不能理解的部分，等講過課后，在分組進行討論，從討論中讓學生對于所學的知識進行新的理解，教師要及時的給學生以補充與引導，讓學生正確的面對問題，自主探索問題所在，并提升了學生對學習語文的興趣。

三、生為主體，以個性為主導