導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文學(xué)習(xí)的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。一直以來，課堂教學(xué)評價的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)思路、板書設(shè)計(jì)、教師的情感等等，忽視了對學(xué)生的評價?！靶抡n標(biāo)”明確指出，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)成為教學(xué)評價的主要內(nèi)容。它包括學(xué)生在課堂中師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。其中一條重要的原則，就是“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”。科學(xué)而又多元化的學(xué)習(xí)評價，是激勵學(xué)生積極參與到語文學(xué)習(xí)中來，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力與習(xí)慣的一個重要條件。通過對新課程有關(guān)精神的學(xué)習(xí)，我在學(xué)生學(xué)習(xí)評價方面做了一些實(shí)踐與探索，收到一定的效果，現(xiàn)作如下交流。

一、語文學(xué)習(xí)評價應(yīng)遵從的原則

“為了每位學(xué)生的全面發(fā)展”，是新課程改革的核心理念和最高宗旨;“讓評價能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”，應(yīng)該是評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。因此，對學(xué)生語文學(xué)科成績的評價應(yīng)遵從以下原則：

（1）全面性原則。對學(xué)生的評價要從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面進(jìn)行，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（2）過程性原則。加強(qiáng)形成性評價。

（3）個別差異性原則。評價中尊重學(xué)生的個體差異，允許學(xué)生達(dá)標(biāo)有先后。

（4）多主體參與原則。實(shí)施評價，應(yīng)注意教師的評價、學(xué)生的自我評價與學(xué)生間互相評價相結(jié)合，還應(yīng)該讓學(xué)生家長積極參與評價活動。

（5）定性評價與定量評價相結(jié)合的原則。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行分析，客觀地描述學(xué)生語文學(xué)習(xí)的進(jìn)步和不足，并提出建議。采用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。

二、初中語文的學(xué)習(xí)評價策略

1.進(jìn)行主體發(fā)展性評價。

語文的學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的語文教育活動，它重在促進(jìn)每一個學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生是活動的主體，是實(shí)踐活動的參加者、設(shè)計(jì)者和創(chuàng)造者，是語文學(xué)習(xí)的服務(wù)對象。學(xué)生主體的發(fā)展是語文學(xué)習(xí)一切教育活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，學(xué)生的發(fā)展是評價課程質(zhì)量的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，對語文學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的思想，立足于給每一位學(xué)生提供展示自己的機(jī)會，確保所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。這種發(fā)展不是指某方面知識的獲得，而是全面的語文素養(yǎng)的提高。評價時要考慮到學(xué)生的個性差異，要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生的健康發(fā)展。

2.多元化的評價。

多元化是指評價的模式、標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容要由單一走向多元化。教師應(yīng)通過多種渠道、多種方式對學(xué)生進(jìn)行評價。評價時要注重綜合素質(zhì)的考察，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)成績、道德品質(zhì)，而且要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以及良好的心理素質(zhì)、人際交往能力、學(xué)習(xí)興趣、積極情感體驗(yàn)方面的發(fā)展。語文教師應(yīng)結(jié)合自己的所教學(xué)科特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生多種智能發(fā)展為目標(biāo)，設(shè)計(jì)出多層面、多緯度的評價方案。據(jù)此，語文評價要尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的個性，并設(shè)立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，全面地最大可能地促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，使評價由過去“選擇適合孩子的教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合教育的孩子”。

（1）承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)理解的差異性。學(xué)生是富有個性的，有著鮮活生命的個體，他們在學(xué)習(xí)中從各自不同的角度看問題，使學(xué)習(xí)過程帶有很強(qiáng)的個性特點(diǎn)和個體體驗(yàn)。那么，評價學(xué)習(xí)不但允許而且要尊重學(xué)生存在理解的差異，甚至是合理的“偏見”。

（2）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)中的個性特長。正如我們知道邁克爾?喬丹與比爾?蓋茨都是成功者一樣，我們深刻認(rèn)識到個體發(fā)展的差異性與獨(dú)特性的價值，評價指標(biāo)的多元化有利于每一個學(xué)生找到屬于自己的成功。以加德納的“多元智能理論”為支撐，圍繞“智能”在班中設(shè)立了語文領(lǐng)域的“積極發(fā)言之星、未來作家之星、網(wǎng)絡(luò)之星、美術(shù)之星、音樂之星、創(chuàng)新之星、設(shè)計(jì)之星、書法之星”等稱號，讓大部分學(xué)生都在這其中找到自己可能獨(dú)樹一幟的方向，學(xué)生在正面的引導(dǎo)下積極熱情地行動起來。

篇2

1.評價內(nèi)容。依據(jù)“堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)語文素養(yǎng)；立足教學(xué)常態(tài)，引領(lǐng)課程實(shí)施；體現(xiàn)漢語特點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律；關(guān)注個性差異，體現(xiàn)時代特征”這樣四條命題思路編制試題，整張?jiān)嚲碛伞胺e累與運(yùn)用”、“閱讀與理解”、“思考與表達(dá)”、“書寫”等四個版塊組成。各年級的內(nèi)容及分值各不相同，根據(jù)相應(yīng)要求分別設(shè)置。每學(xué)期的評價內(nèi)容由教研室提供樣卷。

2.評價方法。閉卷、紙筆考試。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材要求由教研室提供參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)。

（二）朗讀（10分）

1.評價內(nèi)容。①從教材中選擇10篇（段）課文作為考核內(nèi)容。②從教材以外選擇5篇（段）相應(yīng)的文章作為考核內(nèi)容。字?jǐn)?shù)控制：一、二年級150字左右，三、四年級300字左右，五、六年級400字左右。

2.評價方法。①考核前，將上述兩類文章的題目制成抽簽卡。如果用的是文章的部分內(nèi)容，須注明起迄位置。②考核時讓學(xué)生任抽其一，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場朗讀。③提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①朗讀正確、流利、有感情，得10分。②朗讀中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分。③沒有融入情感，或情感處理不當(dāng)，一、二年級酌情扣0.3～0.5分；三、四年級酌情扣0.5～1分；五、六年級酌情扣0.8～1.5分。④唱讀、溜讀、拖腔拖調(diào)，酌情一次性扣1～2分。⑤不用普通話朗讀或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（三）背誦（10分）

1.評價內(nèi)容。①從要求背誦的課文中選擇5～10篇（段）。②從課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古代詩詞和由學(xué)?；蛉握n老師推薦的現(xiàn)代詩詞中選擇5～10篇（段）。（我們要求：一、二年級每學(xué)期至少背誦課本以外的古今詩詞15首，三至六年級每學(xué)期至少背誦20首）

2.評價辦法。①考核前將本學(xué)期要求背誦的詩文題目制成抽簽卡，并將課文和其余詩詞分成兩類。②讓學(xué)生從兩類題目中各抽一題，準(zhǔn)備3分鐘后當(dāng)場背誦。③兩類內(nèi)容合并評分。④提前兩天公布考核篇目和辦法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①背誦正確、流利、有感情，得10分。②背誦中添字、漏字、錯字、換字、回讀、標(biāo)點(diǎn)停頓、段落停頓不當(dāng)，每處扣0.3分；句中停頓不當(dāng)，影響句意表達(dá)的每處扣0.5分；漏背句子，每個扣1分。③沒有融入感情，或情感處理不當(dāng)，一、二年級不扣分；三、四年級酌情扣0.3～0.5分；五、六年級酌情扣0.5～1分。④唱背、溜背、拖腔拖調(diào)，一次性扣1～2分。⑤背誦中有遺忘，經(jīng)老師提示能背完的，每處扣2分。⑥不用普通話背誦或聲音過小，讓人聽不清楚，一次性扣3分以上。

（四）口語交際（20分）

1.評價內(nèi)容。①平時學(xué)習(xí)中的提問、回答、交流、討論等口語交際活動。②期末的考核內(nèi)容由教研室提供參考題目，由學(xué)校選用或者由各單位根據(jù)課標(biāo)及教材要求，自主確定。考核內(nèi)容應(yīng)依據(jù)教材、貼近學(xué)生生活，使人人都有話說。

2.評價方法。①觀察記錄學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的口語交際表現(xiàn)。②期末考核提前兩天公布考核時間、辦法和內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備。③考核時，由教師或同學(xué)與考核對象圍繞話題形成交際情境。可以同時進(jìn)行多人考核。④考核者適當(dāng)記錄被考核者的交際要點(diǎn)，以此作為評分依據(jù)。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①圍繞話題，樂于交際，用普通話交際；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮；語言連貫，有條理，得20分。②一、二年級側(cè)重于“圍繞話題，樂于交際，用普通話交際，能夠講述自己的意思；講文明懂禮貌，儀態(tài)大方，聲音響亮”。三、四年級側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思?！蔽?、六年級側(cè)重于“圍繞話題；聽得懂別人的意思；說得清楚自己的意思，并做到語言連貫，有條理”。③一般來說，在交際情境中圍繞話題的單獨(dú)說話時間，一、二年級0.5分鐘左右，三、四年級不少于0.5分鐘，五、六年級不少于1分鐘。不能達(dá)到這一最低標(biāo)準(zhǔn)的，酌情扣2～4分。④表達(dá)時，有明顯的語病，每處扣0.5分；語言不流暢，一次性扣2分。⑤有下列情況者，每項(xiàng)扣2分：偏離話題，經(jīng)提示能回到正題的；不愿交際或不敢交際，經(jīng)幫助能參與交際的；用方言交際，經(jīng)提醒能用普通話交際的；有不文明現(xiàn)象，經(jīng)提醒能改過的；聽不懂別人的意思，經(jīng)強(qiáng)調(diào)、解釋能聽懂的；說不清楚自己的意思，經(jīng)別人幫助能說清楚的。⑥上述第⑤條中，在任何一個方面，經(jīng)提醒、幫助，仍不能改過的，扣4分以上。

（五）課外閱讀（20分）

1.評價內(nèi)容。學(xué)生閱讀課外書籍的情況。

2.評價辦法。①主要根據(jù)學(xué)生的閱讀記錄單和編制的讀書小報進(jìn)行評價。②針對某一次的閱讀記錄單和讀書小報編制的評價，一、二年級用畫星的辦法進(jìn)行，得“優(yōu)”畫3顆星，得“良”畫2顆星，得“合格”畫1顆星；三至六年級用寫“優(yōu)”、“良”、“合格”的辦法進(jìn)行。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①每學(xué)期在閱讀記錄單中，至少要有讀4本書的體現(xiàn)，每少一本扣5分。每學(xué)期完成閱讀記錄單不少于20次，編制讀書小報不少于1張。②一、二年級每學(xué)期累計(jì)得“3顆星”15次以上，得20分；每少3次“3顆星”，扣2分。③三至六年級每學(xué)期累計(jì)得“優(yōu)”15次以上，并編制一張良好的讀書小報，得20分；每少3次“優(yōu)”扣2分；未編制一張讀書小報的，扣2分。

（六）學(xué)習(xí)習(xí)慣（等第）

1.評價內(nèi)容。 由基本學(xué)習(xí)習(xí)慣和每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣組成?；緦W(xué)習(xí)習(xí)慣是指正確的讀寫姿勢、上課時的認(rèn)真傾聽、思考、積極發(fā)言習(xí)慣和認(rèn)真、及時完成作業(yè)習(xí)慣。每學(xué)期的學(xué)習(xí)習(xí)慣根據(jù)教材確定。

2.評價辦法。①平時觀察，每周記錄1次。②記錄方式可以根據(jù)年級特點(diǎn)而不同。 建議使用簡單易行的爬格法。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)。①評價標(biāo)準(zhǔn)參照教材要求。②每次評價分“合格”與“不合格”兩個等第。③一學(xué)期累計(jì)達(dá)到80%的“合格”，即總評等第為“合格”；一學(xué)期累計(jì)少于80%的“合格”，即總評等第為“不合格”。

（七）相關(guān)說明、要求

1.本評價方案的實(shí)施以學(xué)期為單位。筆試時間由教研室統(tǒng)一規(guī)定，其他內(nèi)容的考核時間由學(xué)校自主確定。

2.評價的實(shí)施應(yīng)遵循“基于教學(xué)、引領(lǐng)教學(xué)”的原則，避免兩者的分離。

3.一般情況下，筆試部分的試卷由教研室編制，其他部分的試卷由學(xué)校根據(jù)上述方案編制。在不違背課標(biāo)基本精神的前提下，各單位可根據(jù)實(shí)際情況對方案做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

4.評價主體（由誰評價）應(yīng)主要根據(jù)評價內(nèi)容確定。除筆試外，在學(xué)校和任課教師的精心組織下，要積極引導(dǎo)學(xué)生本人、同學(xué)、家長適度參與。

5.鄉(xiāng)鎮(zhèn)以中心小學(xué)為單位，直屬小學(xué)以學(xué)校為單位成立評價組。組長由分管校長擔(dān)任，組員由愛崗敬業(yè)、能力較強(qiáng)的老師擔(dān)任。

6.評價組在考核過程中應(yīng)做好下列工作：制定評價計(jì)劃；制定評價細(xì)則；編制試題；評定成績；總結(jié)反思；累積過程資料。

7.建議設(shè)立免試制。除筆試以外的評價內(nèi)容，由任課教師根據(jù)學(xué)生平時的表現(xiàn)，在進(jìn)行分項(xiàng)考核前提出35%左右的免試名單，讓全班學(xué)生評議通過；也可以由學(xué)生自我申報，由任課教師和全班同學(xué)評議通過。獲得免試權(quán)的學(xué)生在免試項(xiàng)目上得滿分。

8.綜合成績評定應(yīng)做到定量與定性相結(jié)合。定量評價，合計(jì)前五項(xiàng)內(nèi)容的成績，若遇小數(shù)，則采用四舍五入的辦法記分。分?jǐn)?shù)與等第的轉(zhuǎn)換為：總分達(dá)144分以上的為“優(yōu)”；120～143分為“良”；96～119分為“合格”；95分及以下為“不合格”。若習(xí)慣評價為“不合格”，則綜合等第降一檔次。定性評價，主要是從學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、檔案資料和考核、考試結(jié)果來分析，盡力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，用鼓勵的語言、最具代表性的事實(shí)描述學(xué)生的進(jìn)步，同時對學(xué)習(xí)中的不足提出建議。

篇3

著名兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！睈垡蛩固挂苍f過：“興趣是最好的老師?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是激活學(xué)習(xí)潛能的重要條件，是提升學(xué)生對語文學(xué)科熱愛與學(xué)習(xí)的重要條件。筆者在自己多年的小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只要是學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容感興趣，哪怕再難的內(nèi)容，學(xué)生們也愿意去學(xué)，并且整個的課堂表現(xiàn)非常積極主動，學(xué)生們會積極思考老師提出的問題，踴躍回答。本文將對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)缺乏興趣的原因進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提幾點(diǎn)提升小學(xué)語文學(xué)習(xí)興趣的建議。

1　當(dāng)前語文教學(xué)缺乏興趣的原因

1.1　缺少互動

當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的方式一般還是“老師講、學(xué)生聽”，在這個過程當(dāng)中，學(xué)生只是作為信息的被動接收者，由于年齡和心理成熟度的原因，學(xué)生很少會有自己主動去與老師互動，而老師在將信息傳送以后，也得不到學(xué)生的信息反饋，不知道所傳遞信息在信息接收者處的消化吸收情況。此種情況讓易造成老師和學(xué)生“各司其職”，卻未必能讓學(xué)生掌握知識，也讓課堂學(xué)習(xí)沒有樂趣，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣。

1.2　教學(xué)方法單一

小學(xué)教育中一直存在的這樣的觀點(diǎn)，學(xué)生通過識字、練字和不斷的朗讀來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，輕視了小學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。造成素質(zhì)教育背景下仍然是應(yīng)試教育的老方法。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，豐富教學(xué)方法，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能有效的提升學(xué)習(xí)的效果。

1.3　課堂學(xué)習(xí)缺乏樂趣

只有充滿“樂趣”的知識，或者是充滿“樂趣”的知識教學(xué)過程，學(xué)生才樂于接受、理解、記憶和運(yùn)用。小學(xué)語文教學(xué)自始至終伴隨著趣味，才能達(dá)于學(xué)生的心靈深處。然而目前學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣由于受到各種原因的影響而不高，因此亟需提高課堂學(xué)習(xí)的樂趣。

2　提升學(xué)習(xí)興趣的途徑

2.1　采用游戲互動的方式

可采用“猜認(rèn)生字”、“組合生字”、“叫字排隊(duì)”、“送字回家”、“找找朋友”、“選難認(rèn)字”等游戲方法進(jìn)行教學(xué)。通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式，幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。因?yàn)榈湍昙墐和瘜Σ轮i語比較有興趣，教師可把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學(xué)生字。如教“美”字時可以說“羊字沒尾巴，大字在底下”，將“金”字時可以編成“一個人，他姓王，兜里揣著兩塊糖”通過這樣的充滿游戲樂趣的方法，既調(diào)動學(xué)生的參與游戲和學(xué)習(xí)知識的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，活躍了學(xué)生的思維。

2.2　采用情境教學(xué)的方式

老師可以采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而做到讓學(xué)生學(xué)的興致盎然，讓他們在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會到新知識，享受到學(xué)習(xí)語文帶給他們的種種樂趣，從而培養(yǎng)起他們的語文素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》這篇語文課時，老師可以精心設(shè)計(jì)各種鳥類圖片，在導(dǎo)入故事的時候，可以使用故事導(dǎo)入法，并把老師自備好了的鳥類圖片貼在黑板上。循序漸進(jìn)地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)方式就很容易讓學(xué)生融入情境教學(xué)中。展開他們的想象，這比傳統(tǒng)的簡單講述更可以激發(fā)出學(xué)生的靈性。

2.3　采用穿插繪畫的方式

小學(xué)語文教科書中有許多美麗的圖畫，尤其是古詩篇章，插圖更是精美。學(xué)習(xí)這樣的課文，不妨在教學(xué)過程中引進(jìn)繪畫手段，讓學(xué)生畫畫說說，體會思考與創(chuàng)造的樂趣。一方面，通過繪畫獲得詩境的體認(rèn)。如古詩《村居》描繪的是早春二月鄉(xiāng)村田野的迷人景色和散學(xué)兒童競放風(fēng)箏的歡快場景?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)古詩描繪的意境作畫，學(xué)生通過展開想象的翅膀，畫出了一幅幅早春之圖，對每一個學(xué)生的畫作要給予肯定，并且可以選取一兩個學(xué)生，讓他們講述對他們創(chuàng)作畫作的思考過程，學(xué)生們通過繪畫獲得創(chuàng)造的樂趣。學(xué)生去給古詩配圖，這樣學(xué)生在繪畫中享受著創(chuàng)造的歡樂，從而加深了對詩歌內(nèi)涵的理解。

2.4　采用音樂的方式激發(fā)興趣

音樂是激發(fā)人情感的有效的催化劑，教學(xué)中通過音樂特有的聲韻更利于激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如教學(xué)《二泉映月》，這篇課文記敘的是阿炳創(chuàng)作二胡名曲《二泉映月》的艱辛歷程。為了能吸引學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲的火花，重要的是創(chuàng)設(shè)好的課堂開頭，讓學(xué)生在具體的情境中去學(xué)習(xí)、去理解、去體會。在師生問好后立即放《二泉映月》樂曲，聲音由弱到強(qiáng)，由低到高。這時優(yōu)美的曲調(diào)，清新的旋律立即吸引學(xué)生。播放結(jié)束后，提問：我們現(xiàn)在聽到的優(yōu)美動聽的曲子，是誰創(chuàng)作？為什么取名《二泉映月》？他是怎樣譜寫成的？表達(dá)了作者這樣的思想感情？這是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。趣味，在小學(xué)語文教學(xué)中所承擔(dān)的作用愈來愈大，畢竟激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅符合小學(xué)學(xué)生的生理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。

2.5　利用多媒體課件

現(xiàn)在，多媒體教學(xué)已走進(jìn)教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：教識字“亭、停、泡、炮、跑”時，我先出示一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，同時也能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。在識字環(huán)節(jié)中，有的教師用大屏幕展示田字格中的生字，通過演示生字在田字格中所占的位置，引導(dǎo)學(xué)生對比字左右結(jié)構(gòu)的寬窄、上下結(jié)構(gòu)的高矮，并動態(tài)顯示生字的筆順，這樣的識字教學(xué)扎實(shí)、有趣，學(xué)生收獲頗豐。

篇4

在新課程的要求下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。因此，我們必須具備很強(qiáng)的服務(wù)意識轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。只有這樣，才能通過師生心靈的對話，實(shí)現(xiàn)知識的共同擁有和個性的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，作為語文教師應(yīng)該從以下幾個方面來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的興趣。

一、樹立以人為本的教學(xué)理念，重視學(xué)困生的教育

教育是面向每個學(xué)生的、關(guān)注的是每個學(xué)生的成長，學(xué)困生也是教育的對象，他們有權(quán)力享受教育，他們也需要被人關(guān)愛，也想體驗(yàn)成功的喜悅，興趣是最好的老師，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣，就沒有學(xué)習(xí)的動力。我們要善于運(yùn)用多種方法，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用激勵性語言，正如一位教育家所說：“教育語言應(yīng)是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維之功效”。

我們對學(xué)生激勵的方法，可以是一個會心的微笑、一個贊許的目光、一個引導(dǎo)的手勢，同樣能夠打動學(xué)生的心靈，產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的藝術(shù)功效。我們還要不失時機(jī)地對學(xué)生的成功與進(jìn)步以口頭和書面的形式予以肯定、表揚(yáng)，如“不錯”“真棒”“你真厲害”“你真行”“我真沒想到你這樣聰明”，等等。適時使用暗示信號如“激勵的手勢”“滿意的微笑”“期待的眼神”等，這樣，學(xué)困生的自信心倍增，極大地提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。因此，老師不能放棄學(xué)困生，而是要利用學(xué)生本身固有的好奇心以及他們對成功自尊的愿望，采用最佳積極的手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生有特色發(fā)展。

二、加大教師對學(xué)困生的教育和關(guān)愛，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

語文的課堂容量大，內(nèi)容多種多樣，尤其是寫作對素材的積累要求高，學(xué)生動起來本身就有一定的難度，因此，需要我們多給一點(diǎn)愛心和耐心。我們應(yīng)該做到“好看的要愛，有傷疤的更要憐惜”。因此，老師不要嫌棄學(xué)困生，絕不把他們當(dāng)作包袱，切忌輕易向家長及班主任告狀，要處處關(guān)心每一個學(xué)生，有的放矢地幫助學(xué)生。教師只有得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生學(xué)起來才有積極性。

三、確立合理的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)困生因材施教

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的中心，在教學(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)正確與否，決定著教學(xué)效果如何。老師應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展水平，智力特點(diǎn)，為學(xué)困生制定合適的目標(biāo)?？鬃诱f，因材施教，“其材”不一，其“教”也不一。如果為所有學(xué)生制定同一個教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生吃不了，長此以往，能力差的學(xué)生如果無所收獲，他們會喪失信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，可根據(jù)學(xué)困生的具體情況，為其制定不同目標(biāo)，如成績較好的學(xué)生要求背名句，講解文言文，組織知識競賽等；成績較差的就要求他們多看書，做中等題；而對于特別差的學(xué)生只需讓他們看懂書即可。因此，制定教學(xué)目標(biāo)時不妨按學(xué)生的實(shí)際能力來制定，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，提高學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣

1.設(shè)計(jì)好導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

教師要注意導(dǎo)的藝術(shù)。在開放式教學(xué)中，整個教學(xué)過程是“師生互導(dǎo)、生生互導(dǎo)、師生互學(xué)、生生互學(xué)”多向互動的過程。人們常說：“好的開始是成功的一半”，一堂課成功的導(dǎo)入，往往會達(dá)到先聲奪人的藝術(shù)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題

教師要注意問的藝術(shù)，我們可以在理解教材的關(guān)鍵處、認(rèn)知矛盾的焦點(diǎn)處、教材前后的銜接處提出問題，也可以由淺入深、層層遞進(jìn)，呈階梯狀設(shè)問，以激發(fā)學(xué)困生的興趣，從而進(jìn)一步提高授課效果，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)的興趣。我們可以創(chuàng)設(shè)情景，以情激趣，要使學(xué)生親臨其境，觸景生情，才能使學(xué)生有感而發(fā)。因此，我們要以實(shí)物演示情景，用圖象、聲音、多媒體再現(xiàn)情景，用語言描述情景，用音樂渲染情景，使學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如經(jīng)其事，感受自然流淌，從而達(dá)到激發(fā)興趣、感染熏陶的目的。

3.化難為易，給學(xué)困生“減負(fù)”

老師應(yīng)盡量將教材化難為易，盡量設(shè)計(jì)難易適度的問題先問學(xué)困生，擴(kuò)大學(xué)生的參與率，使多數(shù)學(xué)生每堂課學(xué)有所樂，學(xué)有所得。減少學(xué)生作業(yè)量是一種“減負(fù)”，但除此之外，還應(yīng)注重課堂“減負(fù)”，教師要提高45分鐘的課堂效率，講課不能面面俱到，不“滿堂灌”，而要精講精練，發(fā)揮學(xué)困生主動性，使學(xué)困生在輕松、愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。

4.設(shè)計(jì)靈活多變的教學(xué)方法

單一的教學(xué)方法是乏味的。即使是一個好的方法經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，保持學(xué)生的興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，用新的理念作指導(dǎo)，努力設(shè)計(jì)靈活多樣的教法，圍繞學(xué)生的學(xué)，不斷更新教學(xué)方法。

5.注重對學(xué)困生學(xué)習(xí)的評價

學(xué)習(xí)語文是一個漫長的過程，知識和技能都需要長期積累和訓(xùn)練，考試是檢驗(yàn)教學(xué)效果一種手段，但不是唯一手段。有的學(xué)困生通過一定的努力，考試成績?nèi)匀徊皇呛芾硐?，如果老師不善于引?dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，他們很容易產(chǎn)生失望，自卑心理，興趣淡然，甚至放棄。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有消極性也有積極性，有逆反心理，也有求知欲，有違反紀(jì)律的行為，也有守紀(jì)律的愿望，利用這種心理，可以為學(xué)困生設(shè)計(jì)一個評價表：上課紀(jì)律5%、上課發(fā)言5%、家庭作業(yè)5%、朗讀對話課文5%、老師抽查5%、學(xué)生主動學(xué)習(xí)10%、每日閱讀5%、測試60%。老師告訴他們只要認(rèn)真做好“上課守紀(jì)、積極發(fā)言、完成好課后作業(yè)、背好名句、讀好課文、主動參與”這幾項(xiàng)，他們就會取得一定成績，就會進(jìn)步。這樣在一個具體的學(xué)法指導(dǎo)下，具體學(xué)習(xí)目標(biāo)指引下去努力，學(xué)困生是不會沒有興趣的，并且他們的每一個小小的進(jìn)步都會激勵他們?nèi)〉酶玫某煽儭?/p>

總之，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，學(xué)困生也有頭腦，有專長，能夠創(chuàng)造幸福生活和服務(wù)社會的人。只要老師善于用自己的愛心與智慧，循循誘導(dǎo)，寓樂于學(xué)，因時、因地、因人創(chuàng)設(shè)多種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情景，用語言和行為來感化和滋潤學(xué)生，學(xué)困生一定會體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的歡樂。

參考文獻(xiàn)：

篇5

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Discussion on the Polarization of Primary

Students' Chinese Language Learning

LU Gang

（Yixing Youtang Primary School， Yixing， Jiangsu 214246）

Abstract With the development of new curriculum reform， we find language learning students polarization phenomenon is relatively common， polarization phenomenon is not only seriously affect the results of language teaching， and have a very negative impact on students after learning， so we need to for language learning in primary polarization analysis. In this paper we study the causes of polarization formed primary language is analyzed， proposed a series of response measures.

Key words Chinese teaching； polarization； cause and countermeasures

1 小學(xué)語文學(xué)習(xí)兩極分化的分析

語文教學(xué)中的兩極分化是指在語文學(xué)習(xí)過程中，一部分學(xué)生語文成績很好，學(xué)習(xí)興趣足并且學(xué)習(xí)積極性高，因此這部分學(xué)生的語文成績會越來越好；而另一部分學(xué)生由于本身語文成績差，再加上部分教師的嚴(yán)厲批評，所以這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性不高，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績越來越差，進(jìn)而與學(xué)習(xí)好的學(xué)生之間產(chǎn)生兩極分化。

兩極分化會導(dǎo)致學(xué)生語文成績好壞的差距越來越大。我們都知道成績差的學(xué)生其語文運(yùn)用能力不足，嚴(yán)重影響了語文教學(xué)的效果，然而成績好的學(xué)生語言應(yīng)用能力就一定好嗎？其實(shí)不然，一般我們所說的“成績好”是指學(xué)生考試分?jǐn)?shù)高，但是語文學(xué)科是一門以應(yīng)用為主的學(xué)科，因此分?jǐn)?shù)高不一定代表語文能力高。由此我們看出，目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化問題，不管是對成績好的學(xué)生，還是對成績差的學(xué)生都會產(chǎn)生負(fù)面影響，因此兩極分化會嚴(yán)重影響小學(xué)語文的教學(xué)效果。

另外，分析兩極分化時我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一、二年級的學(xué)生兩極分化現(xiàn)象并不明顯，然而在學(xué)生升入三年級以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象會越來越明顯。因此，我們知道一定有一些特定的原因在影響著小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象。

2 小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

2.1 學(xué)生自身的因素

學(xué)生自身的因素又可以分為兩個方面，其一是學(xué)生自身心理方面的因素，其二是學(xué)生個體行為差異因素。

第一，學(xué)生心理方面的因素。首先個體是不斷發(fā)展的，個體發(fā)展過程中其心理特征會發(fā)生變化，表現(xiàn)在小學(xué)生身上就是：隨著個體成長小學(xué)生自主意識有了很大提高，獨(dú)立性得到很大發(fā)展，此時小學(xué)生會表現(xiàn)出一定的固執(zhí)，會由于某些小事而喪失語文學(xué)習(xí)興趣，從而影響到其自身的語文成績。其次，隨著個體的不斷發(fā)展，小學(xué)生之間的智力水平差異逐漸加大，較低的智力水平會直接影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果。

第二，學(xué)生行為方面的因素。首先，隨著個體的發(fā)展其學(xué)習(xí)習(xí)慣會發(fā)生改變。一些小學(xué)生會形成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)自身成績的進(jìn)步；而另一些小學(xué)生會形成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績的下降。其次，學(xué)習(xí)方法的掌握程度。進(jìn)入小學(xué)三年級以后，部分小學(xué)生會逐步掌握一些適合自己的學(xué)習(xí)方法；然而，也有部分小學(xué)生沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從而造成小學(xué)生之間成績的巨大差異，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化。

2.2 學(xué)生自身以外的原因

學(xué)生自身以外的影響因素主要來自教師和學(xué)校。

第一，教師方面影響學(xué)生兩極分化的因素有以下幾點(diǎn)：首先，教師存在錯誤的教學(xué)理念。我們都知道學(xué)生是教學(xué)活動中的主體，然而部分教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視的學(xué)生的自主性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降。其次，教師的教學(xué)方法不合理。因?yàn)樾W(xué)生自主意識不高，所以課堂中小學(xué)生不會主動與教師進(jìn)行交流，而此時教師卻過分重視課本講授的教學(xué)方法，忽略了能夠增強(qiáng)師生交流的課堂活動的運(yùn)用，從而使語文教學(xué)變得枯燥，難以取得效果。最后，教師的評價方式存在錯誤?，F(xiàn)階段，部分教師評價學(xué)生的好壞主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生就是“好學(xué)生”，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生就是“壞學(xué)生”。這種評級方法太過片面，忽略了學(xué)生其他方面能力的成長，進(jìn)而加重了學(xué)生之間的兩極分化。

第二，學(xué)校方面的因素。閱讀是提高語文成績的重要方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了要學(xué)習(xí)課本上的知識外，還要多進(jìn)行課外閱讀，從而提高自身的語文運(yùn)用能力，這就要求學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的閱讀資源。然而現(xiàn)階段部分學(xué)校沒有建立完善的圖書資源庫，所以學(xué)生無法得到更多的課外讀物，因此學(xué)生的閱讀訓(xùn)練也就無從談起，從而影響到學(xué)生的語文成績，產(chǎn)生兩極分化。

2.3 家庭因素

家庭教育對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長擔(dān)負(fù)著很重要的責(zé)任。一方面，現(xiàn)在大多數(shù)的小學(xué)生為獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，父母對其過分溺愛，所以學(xué)生從小就缺乏良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)以后，父母意識到要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是此時習(xí)慣的養(yǎng)成已經(jīng)不是一件特別容易的事情了，父母就把這個責(zé)任推給了學(xué)校。另一方面，一些學(xué)生為外來務(wù)工人員的子女或者留守兒童，父母為了生計(jì)在外奔波，使得其對于學(xué)生的教育在一定程度上有一些疏忽，家庭教育方面幾乎為空白，由于缺少家庭教育正確的引導(dǎo)，使這些學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面處于較為劣勢的地位。甚至有一些家庭特別困難的農(nóng)村學(xué)生，父母對孩子的教育漠不關(guān)心，所以導(dǎo)致這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏積極性，自主學(xué)習(xí)能力較差。

2.4 語文新課程改革的因素

隨著新課程改革在語文課程教學(xué)中的全面實(shí)施，其對小學(xué)語文教育提出了更高的要求。新課程改革更注重課堂的開放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)踐性，因此新課程改革不僅對學(xué)生，而且對老師都提出了更高的要求。新教材給予了老師更大的發(fā)揮空間，如果老師沒有認(rèn)真?zhèn)湔n，上課內(nèi)容刻板、不生動，則很難吸引學(xué)生，久而久之使得學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。另外，新課程改革后的語文課堂更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和參與性，這使得一些思想懶惰的學(xué)生與其他學(xué)生之間的差距越來越大。

3 避免兩極分化產(chǎn)生的對策

3.1 努力提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性

雖然小學(xué)生有了一定的自我意識，但是這種意識還不強(qiáng)，因此依靠小學(xué)生自己轉(zhuǎn)變語文學(xué)習(xí)的興趣是很難的。所以，教師和學(xué)校要采取一定的方法提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣。

首先，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系對于改善這一現(xiàn)象來說是至關(guān)重要的。教師在教學(xué)過程中不僅要進(jìn)行知識的交流，更重要的還在于情感上的交流，教師在教學(xué)過程中要平等對待成績好與成績差的學(xué)生，切不可過分關(guān)注成績好的學(xué)生，而忽視成績差的學(xué)生。學(xué)生感受到平等之后，便不會產(chǎn)生消極低沉的情緒，從而其語文學(xué)習(xí)也就更有效果。

其次，教師要多鼓勵成績差的學(xué)生。我們要改變以前對成績差的學(xué)生進(jìn)行批評教育的方式，要更多地采用談話、鼓勵等教育方式。教師要針對成績差學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生哪怕十分微小的進(jìn)步，從而逐漸幫助學(xué)生建立自信，進(jìn)而提高語文學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 教師要采用正確的教學(xué)方法

教師要充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，采取合適的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的效果。

第一，小學(xué)生都是活潑好動的，單調(diào)的課堂講授會使學(xué)生感覺枯燥無味，因此教師可以結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，采用課堂講授為主、課堂活動為輔的教學(xué)方法。我們都知道課堂活動能夠活躍課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然而在小學(xué)課堂中過多的課堂活動會分散學(xué)生的注意力，從而使課堂活動變成“鬧劇”。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師還是要將課堂講授作為主要的教學(xué)方法，然后輔以適當(dāng)?shù)恼n堂互動，以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第二，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是新課改過程中產(chǎn)生的一種十分有效的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)樵谛W(xué)生學(xué)習(xí)生活中，成績好的學(xué)生會習(xí)慣性地湊到一塊，學(xué)習(xí)差的學(xué)生會湊到一塊，如果教師讓學(xué)生自主分組就會加速兩極分化的產(chǎn)生，所以在合作學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確分組，不要按照成績分組，這樣可以大大減少兩極分化。雖然合作學(xué)習(xí)會使學(xué)生互幫互助共同進(jìn)步，但是在小組中成績好的學(xué)生會很容易成為“焦點(diǎn)”，成績差的學(xué)生很容易成為“背景”，因此教師要適當(dāng)增加對成績差的學(xué)生的關(guān)注，多給他們鼓勵與機(jī)會，從而幫助他們?nèi)谌爰w中。

第三，教師在教學(xué)過程中可以嘗試分層教學(xué)。由于學(xué)生自身程度不同，使得他們對于新課程的接受能力也不一樣。大多數(shù)老師對于教學(xué)的態(tài)度就是滿足大多數(shù)人的需要，然而這種態(tài)度可能會加劇小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象。因此，教師可以在教學(xué)過程中嘗試應(yīng)用分層教學(xué)。按照學(xué)生接受新知識的能力進(jìn)行分層，程度相近的學(xué)生在同一層次，這樣教師就可以針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同方式的教學(xué)，這樣有助于小學(xué)語文整體教學(xué)水平的提高。

3.3 學(xué)校要加強(qiáng)自身硬件設(shè)施的完善

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要場所，學(xué)校就是學(xué)生的另一個家，因此學(xué)校環(huán)境的好壞直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞。學(xué)校要加大對圖書資源的引進(jìn)開發(fā)，在學(xué)校內(nèi)建立小型的圖書館，給學(xué)生提供更多的課外閱讀機(jī)會，進(jìn)而提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力。

4 結(jié)語

小學(xué)教學(xué)中的兩極分化一直以來都是教育工作者研究的熱點(diǎn)，并且小學(xué)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，所以嚴(yán)重的兩極分化會對學(xué)生以后的成長以及教育產(chǎn)生非常不利的影響。因此，我們在教學(xué)過程中要努力避免兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)，具體而言，我們要從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改變教師教學(xué)方法，改善學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)施等方面入手，針對不同班級的實(shí)際情況，采取合適的措施，通過與家長、學(xué)生之間的密切配合，避免兩極分化問題的產(chǎn)生。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄒卡卡.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何避免學(xué)生兩極分化[J].青年與社會（中外教育研究），2009（7）.

篇6

“興趣是最好的老師”。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過設(shè)置教學(xué)情景，開展趣味活動等方式，誘導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)興趣的因素，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)孩子主動學(xué)習(xí)，開心學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景

教師在教學(xué)時應(yīng)做到精講，合理安排閱讀時間，讓學(xué)生在讀書活動中嘗試到讀書的樂趣。興趣的形成來源于教師的誘導(dǎo)和引發(fā)，而這種誘導(dǎo)恰恰是緊緊捕捉學(xué)生心理發(fā)生微妙變化的瞬間，是一個由淺入深、由表及里的生發(fā)過程?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼褜W(xué)習(xí)中的“樂”提到如此高的地位是有根據(jù)的。應(yīng)該怎樣讓小學(xué)生成為語文的“樂之者”呢？課堂是語文教學(xué)的主陣地，創(chuàng)設(shè)兒童喜歡的課堂情景，對培養(yǎng)兒童的語文興趣有幫助。如：我在教學(xué)《草船借箭》一文中，采用播放電視劇《三國演義》片頭出題那一節(jié)，那情景學(xué)生一下子進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。然后引導(dǎo)學(xué)生討論三國時期的主要人物，學(xué)生興趣盎然，活躍課堂。

二、建立良好的師生關(guān)系

在教學(xué)過程中，教師的情感對學(xué)生有直接的感染作用，特別是年齡較小的學(xué)生，這種感染作用更為突出。學(xué)生對老師是真誠尊敬的，充分信賴的。如果老師不尊重學(xué)生，不愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生就會產(chǎn)生反感，或者望而生畏，或者厭惡。這種反感的情緒，也會直接影響到老師所教的學(xué)科上，從而引起他們對該門學(xué)科的反感。我教師對學(xué)生的要求嚴(yán)格的同時，總是要親切地啟發(fā)誘導(dǎo)他們，即使是對他們的批評，也使他們感到這是老師的關(guān)懷和愛護(hù)。

三、注意課堂教學(xué)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生勤思多練

課堂教學(xué)，是學(xué)校教學(xué)過程的主要形式。因此，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，特別要注意課堂教學(xué)的藝術(shù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如老師講話，如果聲音太高，學(xué)生受不了，但老是低音對小學(xué)生也不合適；快了學(xué)生聽不清，慢了學(xué)生不愛聽。要根據(jù)教學(xué)的需要，該高得高，該低得低，要高、低、快、慢適中。又如，有的老師講話有語病，講一句話“啊”一聲，結(jié)果，老師在上面講課，學(xué)生在下面數(shù)“啊”字，學(xué)生的興趣被老師的語病吸引了。提問也要注意藝術(shù)，有的老師猛然提出一個問題，叫一個學(xué)生站起來回答，既沒有讓學(xué)生有思考的時間，也不是面向全班。結(jié)果，這個學(xué)生很緊張，別人看笑話；老師如果立即對這個學(xué)生和發(fā)笑的同學(xué)進(jìn)行批評，一堂課就會全給搞亂了，怎么能培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣呢？

在課堂教學(xué)藝術(shù)中，我覺得最重要的是教師要善于設(shè)問，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下勤思多練。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中有一個很重要的特點(diǎn)，就是對于有一定難度，但又不是太難的問題愿意自己想一想，親手做一做，一旦當(dāng)他想出來或者做對的時候，他就會體驗(yàn)到一種十分愉快的情感，這種情感反過來又會進(jìn)一步激發(fā)他對學(xué)習(xí)的興趣。因此，要讓學(xué)生多想想，多練練。想什么？練什么？小學(xué)生主動提出問題的能力差，教師要幫助學(xué)生設(shè)問，要為學(xué)生想想、練練提供明確的目標(biāo)。當(dāng)然，讓學(xué)生想的、練的問題不能過易，也不能過難，更不能負(fù)擔(dān)過重。過易學(xué)生不必思考，調(diào)動不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；過難學(xué)生無從思考，容易產(chǎn)生畏難情緒；負(fù)擔(dān)過重只能使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的反感。要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，做到難易適度，多少適度。所謂難易適度，就是能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過努力能獲得一定答案的問題。

四、要讓學(xué)生不斷地學(xué)有所得，學(xué)到真本領(lǐng)

只有當(dāng)某種知識領(lǐng)域中的實(shí)際知識的積累達(dá)到了一定水平時，才能產(chǎn)生對這一領(lǐng)域的興趣。教材內(nèi)容過深或過淺都不能滿足學(xué)生的需要，都會妨礙學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展。學(xué)生通過自己的努力，不斷地學(xué)有所得，就能不斷地體驗(yàn)到一種愉快的情感。反之，就會感到“沒意思”。特別是當(dāng)學(xué)校、家庭、社會對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢查的時候，好的成績贏得了表揚(yáng)、獎勵和榮譽(yù)，學(xué)生就會感到有了前進(jìn)的力量，從而激起更大的學(xué)習(xí)興趣去探求新的知識；相反，因成績不好，得到的是責(zé)罵或諷刺，學(xué)生就會感到非常痛苦，甚至?xí)W(xué)習(xí)的信心。有時我們問學(xué)生為什么對語文不感興趣時，經(jīng)常可以聽到這樣的回答：“語文太難了，我不會分析，又不會作文”等等。“不會”就是沒有學(xué)到真本領(lǐng)。沒有真本領(lǐng)就不會有對該門功課的興趣。興趣與學(xué)習(xí)成果往往有相輔相成的作用。要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，就要千方百計(jì)利用學(xué)習(xí)成果的反饋?zhàn)饔谩?/p>

篇7

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，特別是信息技術(shù)教育在中小學(xué)的普及，這在很大程度上為正在日漸深廣發(fā)展的素質(zhì)教育奠定了硬實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)在中小學(xué)常規(guī)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，已給我們的常規(guī)教育教學(xué)活動帶來了一股清新的春風(fēng)和活力。但在這些現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)與常規(guī)教育教學(xué)活動的融合進(jìn)展中，也衍生出了一系列問題，特別是在中小學(xué)語文教育教學(xué)方面的問題，亟待我們這些長期從事中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的同仁們深思。

首先，從中小學(xué)各學(xué)科設(shè)置和科目內(nèi)容性質(zhì)上講，語文教育是設(shè)置各科目中的基礎(chǔ)科目，也是向?qū)W生滲透審美教育、德育教育、理想教育，甚至科學(xué)精神教育最為密切而又重要的一門科目。整個語文教學(xué)的目的必須是“以馬列主義為指導(dǎo)”，教學(xué)生學(xué)好課文和必要的語文基礎(chǔ)知識，進(jìn)行嚴(yán)格的語文基本訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，具有現(xiàn)代語文的閱讀能力寫作能力和寫說能力，能夠說普通話，具有借助工具書閱讀淺易文言文的能力。在語文教學(xué)的過程中，要努力開拓學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)社會主義的道德情操，培養(yǎng)愛國主義精神?！?/p>

因此，要全面理解和重視語文知識和語文能力的培養(yǎng)。語文知識重要包括“字、詞、句、篇、修、邏、文”以及社會常識、自然常識和文化常識。語文活動訓(xùn)練和語文能力的培養(yǎng)，要包括聽、說、讀、寫各個方面。在教學(xué)中要把發(fā)展學(xué)生能力，主要是發(fā)展學(xué)生觀察力、思維力、想象力等作為教學(xué)的目標(biāo)。在常規(guī)和語文教育教學(xué)活動過程中，在老師的正確引導(dǎo)和長期培育下，學(xué)生的語文知識和能力的獲得是很有效果的。在多媒體教學(xué)條件和環(huán)境中，語文知識的傳授及語文情感的熏染等，大多是在“視聽世界”中進(jìn)行的，這種現(xiàn)代化手段的運(yùn)用，的確給傳統(tǒng)的語文教學(xué)活動帶來了一次革命性洗禮，使學(xué)生能夠全身心地陶醉于這種新的“視聽享受”中，這種全新的形式能給學(xué)生帶來嶄新的精神興奮和身心愉悅感，但據(jù)筆者觀察評判，學(xué)生在這種條件和環(huán)境中學(xué)習(xí)結(jié)果，并不是盡如人意的。因?yàn)橥ㄟ^這種技術(shù)手段的教學(xué)，只是對學(xué)生的情感教育起到了一定的作用，但就學(xué)生接受語文知識的系統(tǒng)性、環(huán)節(jié)性以及語文能力的訓(xùn)練，還是有很大偏差的。譬如使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章過程，對于漢字的認(rèn)讀、寫法、意義及遣詞造句等細(xì)微基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知方面，就缺少應(yīng)有的直接的強(qiáng)化訓(xùn)練過程，這使得學(xué)生在作文寫作中錯別字越來越多，不無關(guān)聯(lián)。再譬如在詞語教學(xué)方面，在短語知識學(xué)習(xí)方面；在文章中運(yùn)用的各類修辭手法的品味和賞析方面；在正確運(yùn)用各類標(biāo)點(diǎn)符號方面；在具體分析及掌握各類文體知識方面都存在著一定的“知識空白處”或環(huán)節(jié)的缺陷處，因?yàn)閷τ谡Z文的學(xué)習(xí)，尤其在對文字內(nèi)容的理解和消化方面，需要學(xué)生在心智方面有一個揣摩、品味、探究、感知的過程。這其中需要學(xué)生一方面通過各種認(rèn)讀方式途徑（瀏覽、粗讀、細(xì)讀），一方面結(jié)合已有知識積累來感悟、提升、消化，即我們經(jīng)常講的語文知識的“積累”。另外，從學(xué)生認(rèn)知能力的培訓(xùn)及提高過程來講，作用于學(xué)生大腦認(rèn)知區(qū)域的知識特性，來自于視覺的，聽覺的以及由文字認(rèn)讀賞析而來的知識印象，也是大不一樣的。“視聽世界”給學(xué)生的知識形式是定性的，想象力的延伸發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及學(xué)生的認(rèn)讀文字內(nèi)容得來的多。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教師在運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體手段在學(xué)生上語文課時，必須做好以下幾點(diǎn)，方能起到真正的學(xué)習(xí)效果。

篇8

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)，合作動機(jī)和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生合作精神和競爭意識的培養(yǎng)有助于因材施教，可以彌補(bǔ)教師難以面對有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。國際21世紀(jì)教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中，提出了現(xiàn)代教育的四大支柱，那就是學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存，在科技高度發(fā)達(dá)專業(yè)高度分化的現(xiàn)代社會，人與人之間的真誠合作，既是各項(xiàng)事業(yè)取得成功的基本要素，也是個體身心健康發(fā)展的必要條件?！皩W(xué)會合作”已成為現(xiàn)代人生存的基本素質(zhì)，也是現(xiàn)代教育的基本目標(biāo)之一。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，教學(xué)過程遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)識過程，同時還是一個交往與審美的過程。其實(shí)，合作學(xué)習(xí)是教學(xué)條件下的學(xué)習(xí)的組織形式。其意義在于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣、集體的力量和智慧，學(xué)會合作與學(xué)會知識同等重要。可以使學(xué)生從多交角看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二、當(dāng)前語文課堂“自主、合作、探究”存在問題分析及對策

1、學(xué)生自主與教師引導(dǎo)沒有能夠很好的結(jié)合

有的教師怕人說限制學(xué)生自主，而大放手讓學(xué)生自由討論；有的教師課前設(shè)計(jì)好問題，學(xué)生上課就回答問題，一個學(xué)生答不對則換另外一個學(xué)生，一直到有學(xué)生答對為止，然后再換另一個問題，如學(xué)生答的不滿意，教師就想千方百計(jì)直到學(xué)生說出教師想要的答案，一位教育專家說：“這就是以學(xué)生之口代教師講出答案，由滿堂講變?yōu)闈M堂問，是滿堂講的翻版；這就好比教師設(shè)下的一個個陷阱，讓學(xué)生一個個往里跳”以上現(xiàn)象說明我們教師沒能處理好學(xué)生自主與教師引導(dǎo)的關(guān)系。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，前提教師角色的轉(zhuǎn)變，語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”?！俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！苯處煈?yīng)當(dāng)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上積極的提出建設(shè)性意見，例如：當(dāng)學(xué)生為學(xué)習(xí)內(nèi)容或方法發(fā)生爭論，意見難以統(tǒng)一時要適當(dāng)集中，學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時要適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生對問題百思不解時要適當(dāng)講解。教師的引導(dǎo)應(yīng)是含而不露，指而不名，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時，不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣辨明方向；引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種激勵：當(dāng)學(xué)生登山畏懼時，不是拖著他走，而是起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登。高質(zhì)量的引導(dǎo)應(yīng)或開闊見聞，或增強(qiáng)技能或提高認(rèn)識升華精神。

2、學(xué)生合作學(xué)習(xí)流于形式，難以收到實(shí)效

有的教師將課堂上的時間大多用于朗讀、提問、討論、表演等形式上，表面上課堂轟轟烈烈，實(shí)際難于收到實(shí)效。要想真正實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生有相當(dāng)?shù)拈喿x儲備，廣闊的視野，這是語文課改的所有活動得以有實(shí)效的關(guān)鍵。所以不能上課就一味的提問、討論，對于簡單的問題沒必要浪費(fèi)時間在那兒“一本正經(jīng)”的討論，對于一些難度較大的問題，限于學(xué)生知識層面的狹窄，閱歷的膚淺，即使“挖地三尺”也不可能討論出個“丁與卯”來，讓大家在那兒作“深思狀”也毫無意義。我認(rèn)為要想收到實(shí)效，討論前必須先讓學(xué)生明確小組“共同任務(wù)”及自身承擔(dān)的責(zé)任，討論時教師應(yīng)融于其中，巡視引導(dǎo)，有針對性的做一些輔助工作指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、學(xué)會分享、學(xué)會融合……，另外教師要注意合理分組，適時調(diào)控，使每個學(xué)生都有鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會。

3、學(xué)習(xí)中只注重結(jié)果而忽視過程和方法

具體表現(xiàn)為教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提的要求不明確，不具體，造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程的混沌，缺少針對性和目的性，教師和學(xué)生都只注重討論結(jié)果是否正確，而忽視了對問題探究的過程和方法。教師應(yīng)該在重視結(jié)果的同時更重視情感態(tài)度的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。教師要樹立問題意識、探求意識、開放意識和創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮自己的聰明才智，尋找適合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，使教學(xué)有特色，有成效。

篇9

一、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的存在的誤區(qū)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心的發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！?/p>

如今的語文課堂，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式這一理念正逐漸為廣大語文教師所接受，學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)正逐漸形成氣候。許多語文教師在課改發(fā)展的潮流中，大膽探索，勇于創(chuàng)新，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識與能力以及合作交流能力等方面做了大量有益的嘗試，改變了以往語文教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的弊端，使得語文課堂呈現(xiàn)出了少有的生機(jī)勃勃的新氣象：課堂不再只是教師的“講”堂，教師不是課堂的唯一主宰，學(xué)生不再是被動灌裝式的學(xué)習(xí)；小組討論的場景，爭相發(fā)言、上臺表演、充當(dāng)小老師的機(jī)會越來越多了；學(xué)生活躍起來了，課堂熱鬧起來了。

然而，透過表面的繁華與熱鬧，真正深入到課堂生活深處，深入到具體的教學(xué)操作中，我們又不能不看到，由于對這一理念理解的深度不夠，或是對這種學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識不足，在具體的實(shí)施中，或流于形式，或走極端，出現(xiàn)了不少走樣的自主、合作、探究學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)為：

1.源于假問題的自主、合作、探究。自主、合作、探究始于問題，問題是探究教學(xué)的核心。只有有價值的和富于挑戰(zhàn)性的問題，才能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究的熱情。如果教師的問題寬泛松散，缺乏具體情境，學(xué)生難以開展有效的自主、合作、探究活動，必然導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

在實(shí)際教學(xué)中，有的教師在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的題目選擇不當(dāng)，問題的選擇即沒有思考的價值，更沒有合作交流的必要；或者每講完一個問題后便問‘“是不是”，“對不對”。有些問題無疑而問，有些問題淺顯易答，有些問題空而難答，有些問題深而難答，而學(xué)生齊聲回答的都是一個聲音：“是”或“不是”，“對”或“不對”。

2.缺乏自主性的自主、合作、探究?，F(xiàn)在有不少經(jīng)過精心“包裝”的語文課，儼然是課改的一個新生兒，從頭到腳都是新的：其教學(xué)模式一般為“整體感知――重點(diǎn)研讀――深入探究――個性體悟――延伸拓展”，其主要教學(xué)方法是“小組討論，合作探究”，其每一階段的具體流程是“合作討論――匯報交流”。乍一看，似乎處處流淌著新理念的血液，步步跳動著新課改的脈搏。但一旦深入其課堂教學(xué)的深入，你會發(fā)現(xiàn)，隱藏在其教學(xué)模式、教學(xué)方法背后的理念是變味了。

這種經(jīng)過精心包裝“新”教法，極具迷惑力，很容易讓人一看傾心，嘖嘖稱贊。然而，仔細(xì)思考，便不難發(fā)現(xiàn)，這種披著“新理念、新教法”外衣的課其實(shí)是一種十足的“假冒貨”，因?yàn)樵谶@里教師仍然是課堂的唯一主宰：教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)的定位權(quán)、提問權(quán)、學(xué)習(xí)方法的選擇權(quán)、學(xué)習(xí)時間的分配權(quán)仍然牢牢地控制在教師手中，甚至學(xué)生對教材（學(xué)習(xí)內(nèi)容）的知情權(quán)、思考權(quán)都被“溫柔”地剝奪了。表面看學(xué)生確實(shí)是動手動腦了，但是問題的關(guān)鍵是探究的整個過程都是教師預(yù)設(shè)的，學(xué)生沒有任何自，有的只是執(zhí)行教師的指令，在按圖索冀地操作。這種沒有獨(dú)立思考的操作將學(xué)生淪為了工具，不是真正意義上的探究，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.“放任自流式”的自主、合作、探究。個別老師便認(rèn)為，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)嗎？于是，課堂上不再設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，不再圍繞重、難點(diǎn)，不再創(chuàng)設(shè)情境，也不再對學(xué)生的看法糾偏、提升與完善，還美其名曰是將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，是尊重學(xué)生的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)。

4.缺乏真實(shí)情感性的自主、合作、探究。探究教學(xué)是讓每個學(xué)生自己去經(jīng)歷、體驗(yàn)探究的過程，這樣每個人都可能會有與眾不同的經(jīng)歷和體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過程中，我們看到的是：好多教師往往都忽視這些差異，要求學(xué)生按照自己或成人的設(shè)想，同樣的時間內(nèi)，運(yùn)用同樣的探究方法，在這種強(qiáng)調(diào)整齊劃一的探究教學(xué)中，教師既忽略了師生間因?yàn)槟挲g及生活經(jīng)驗(yàn)的不同而存在的差異，同時也忽略了作為不同個體的學(xué)生之間所存在的差異。

二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的思考

首先，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自主地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自我否定、自我選擇、自我調(diào)控、自我評價反思，發(fā)展自身的主體性的過程。自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會學(xué)”，建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。自主學(xué)習(xí)概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。具體地說，它具有以下幾個方面的特征：學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評價指標(biāo)；學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。因此，自主學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性、能動性和獨(dú)立性；他主學(xué)習(xí)則與之相反，體現(xiàn)學(xué)生的客體性、受動性和依賴性。

其次，合作學(xué)習(xí)是一種雙邊和多邊活動，既有教師和學(xué)生之間的互動，也有學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生和學(xué)生之間的互動又包括學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生個體與學(xué)生群體、學(xué)生群體與學(xué)生群體等彼此間的互動，有明確的責(zé)任分工，合作學(xué)習(xí)能增強(qiáng)課堂互動的有效性，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個目標(biāo)。

第三，探究性學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它堅(jiān)持“以人為本”，“以學(xué)生為中心”，使學(xué)生能夠自己去探索，自己去辨析、自已去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當(dāng)你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。是的，教育真的不僅僅是課堂上知識的堆砌，不僅僅是分?jǐn)?shù)的拔升；教育更重要的是對人的靈魂的深度喚醒和對撞?！白灾鳌⑻骄?、合作”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生明白如何真正去學(xué)習(xí)、去思考、去實(shí)踐。

三、如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)對策

1.根據(jù)教材，創(chuàng)設(shè)情境，有效質(zhì)疑。烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。根據(jù)教材和實(shí)際的情況，創(chuàng)設(shè)了三方面的教學(xué)情境：

①問題情境。教學(xué)中，教師有意識地在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間創(chuàng)設(shè)一種矛盾，把學(xué)生引入與所提問題相關(guān)的情境中，促使學(xué)生產(chǎn)生要弄清未知的迫切需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

②活動情境。學(xué)生好動，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因。

③生活情境。教學(xué)中根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的生活體驗(yàn)，由學(xué)生熟悉的學(xué)校生活、社會生活及熱點(diǎn)問題入手，學(xué)生感到自然親切。如果學(xué)生不能借助已有的知識和經(jīng)驗(yàn)解決情境中的矛盾時，就會產(chǎn)生疑惑。最佳提問點(diǎn)找到了，教師應(yīng)教給學(xué)生一些質(zhì)疑的基本思考方式?！敖虝W(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是最有價值的本錢?！?/p>

2.明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睂W(xué)生具有很強(qiáng)的能動性，并非什么都需要教師教了才會，當(dāng)學(xué)生投入到自主的學(xué)習(xí)活動中去時，學(xué)生智慧的火花會不斷地碰撞、開發(fā)。因此，教師只要引導(dǎo)學(xué)生借鑒一些先進(jìn)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己摸索和總結(jié)出一套適于自己學(xué)習(xí)的方法，或自學(xué)看書、或操作發(fā)現(xiàn)、或觀察歸納、或猜想驗(yàn)證等。讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)與要求之后，教師要面向全體同學(xué)，留給學(xué)生一些自由支配的時間，讓每一個學(xué)習(xí)者都“活動起來”，讓他們能夠獨(dú)立地思考和冷靜地處理問題，從而獲得體驗(yàn)和樂趣。①讓學(xué)生把情境中發(fā)生的問題提出來；②在教師的指導(dǎo)下對問題進(jìn)行篩選、整理，或刪除次要的，或?qū)栴}整理成幾個有序的有內(nèi)在聯(lián)系的問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就逐漸明確。在這一環(huán)節(jié)中，教師要注意對學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的把握，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。

3.有效組合，高效效率。有些問題必須由學(xué)生們獨(dú)立思考，自主完成。而有些開放的，有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生感興趣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，創(chuàng)新意識與人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力，學(xué)生合作起來才有一定的價值。具體的操作，可靈活分組，象：同排；前后幾位；學(xué)習(xí)小組……，由組長擔(dān)綱、組織，組員合作探究，將其統(tǒng)一的結(jié)論由組長這位“代言人”，向全班進(jìn)行闡發(fā)，而組長與組員也不是固定的，不過，一般的“搭配”要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力特長、性別等，使每個同學(xué)都有機(jī)會做“代言人”，都有機(jī)會獲得一種成就感。這樣的合作組合的“壽命”才會長久，其實(shí)際的價值彩繪凸現(xiàn)出來。

4.合作探究，互動雙贏。合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。因?yàn)榇蠹蚁嗷ソ涣?，又相互啟發(fā)，每個人的思維都處于活躍、開放的狀態(tài)，思維的不斷碰撞將會形成“思想風(fēng)暴”，激活學(xué)生的神經(jīng)細(xì)胞，接通學(xué)生的神經(jīng)聯(lián)想，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，迸發(fā)出各種獨(dú)特的想法和見解。首先在教師的指導(dǎo)下，組成“互動互助”有效學(xué)習(xí)小組，好中下不同層次學(xué)生搭配，指定組長，合理分配發(fā)言次序。在合作探究中我們要求學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會傾聽，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會尊重，學(xué)會交流

強(qiáng)化合作互助形式，各學(xué)習(xí)小組根據(jù)問題進(jìn)行合作互助學(xué)習(xí)時，有效互動，先由每生匯報對問題的理解，充分發(fā)揮學(xué)生群體的交互作用，把個別的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化成共同的財富，豐富提高每一個學(xué)生的認(rèn)識，然后提出個人在自學(xué)中不能解決的問題，供全體組員討論。最后，對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。只有以合作的學(xué)習(xí)活動為紐帶，才能使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中，“朦朧的意象變得清晰、具體、血肉充盈了。”

5.反思回顧，總結(jié)歸納。在課堂教學(xué)中，還需及時地指導(dǎo)學(xué)生反思與回顧。反思與回顧從兩方面進(jìn)行，一方面是對知識本身的小結(jié)，加深學(xué)生對知識的記憶、理解和內(nèi)化，促進(jìn)新知識結(jié)構(gòu)的形成與加固。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個體小組情況做出評價，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。讓學(xué)生在一次次的自我反思中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，歸納學(xué)法，能夠遷移并發(fā)現(xiàn)和提出更為復(fù)雜的問題，獲取一次次心理上的愉悅，為新的自主合作探究學(xué)習(xí)奠定自信的基礎(chǔ)。

篇10

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動中，綜合運(yùn)用語文知識，整體發(fā)展聽說讀寫能力，培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，綜合性學(xué)習(xí)活動的出現(xiàn)給學(xué)生的學(xué)和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的面貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！贝_實(shí)，在新一輪基礎(chǔ)教育語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，語文綜合性學(xué)習(xí)不僅是語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，更是語文教學(xué)改革的難點(diǎn)，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實(shí)解決。在教學(xué)中，我們對小學(xué)語文綜合學(xué)習(xí)的定位上確實(shí)有諸多困惑：

1.教師們在組織語文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，發(fā)現(xiàn)非語文因素的過多介入，有的課根本不像語文課。那么，綜合性學(xué)習(xí)究竟是語文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)？

2.教師們對綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式把握不準(zhǔn)，既不能像平時課堂上的閱讀教學(xué)課、知識傳授課，也不能放任自流，成為學(xué)生的自由學(xué)習(xí)課。對此，尚需提供綜合性學(xué)習(xí)活動的教學(xué)范例。

3.如何準(zhǔn)確界定語文綜合性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動和語文活動課？三者有何聯(lián)系和區(qū)別？教師如何開發(fā)利用本地區(qū)的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生如何創(chuàng)造性地開展語文綜合性學(xué)習(xí)？

近幾年來，我們作了一些膚淺的研究，認(rèn)真思考了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的特性，以期正確界定語文綜合性學(xué)習(xí)。一點(diǎn)管見，懇請大家批評斧正。

（一）突出綜合性

在語文綜合性學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)以語文為主，以學(xué)習(xí)語文為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用各科資源，開展跨學(xué)科活動和教學(xué)。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學(xué)科的基礎(chǔ)，只有這樣才能顯示綜合性學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的作用。

1.語文知識與能力的結(jié)合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學(xué)習(xí)的評價的著眼點(diǎn)之一是語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材，設(shè)計(jì)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生對語文知識和能力的綜合運(yùn)用能力。

比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學(xué)活動：動物過冬知識競賽；動物趣聞交流會；編一個人和動物童話故事，想象他們之間可能發(fā)生的故事。

在這些豐富有趣的綜合性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的積極性很高。他們以多種形式查資料：看課外書籍、上網(wǎng)、問大人；以多種方式交流匯報：個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，學(xué)生津津有味地講述趣聞，頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中，我們驚喜地看到，原來學(xué)生的潛能是如此巨大！我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，原來語文綜合性學(xué)習(xí)課堂就是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一潭活水。海闊任魚游，天空憑鳥飛，語文綜合性學(xué)習(xí)就是那一片海，那一方天。學(xué)生的聽說讀寫各種能力，在這節(jié)語文綜合性學(xué)習(xí)課中，確確實(shí)實(shí)地得到了綜合運(yùn)用。

2.語文學(xué)科與其他課程的整合。

語文綜合性學(xué)習(xí)過程的一個突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實(shí)際運(yùn)用”。因此，綜合性語文學(xué)習(xí)必然要和其他科目相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式，鼓勵學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。語文綜合性學(xué)習(xí)活動中的非語文學(xué)習(xí)活動都是為語文學(xué)習(xí)服務(wù)的。

3.語文學(xué)習(xí)與社會生活的融合。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。兒童的游戲，兒童的吃穿住行，兒童身邊的科學(xué)技術(shù)，社區(qū)，環(huán)?！际钦Z文綜合性學(xué)習(xí)的素材。

（二）重視實(shí)踐性

“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語文的這一特點(diǎn)。語文綜合性學(xué)習(xí)作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動方式，由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語文”變成了現(xiàn)實(shí)，語文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。

例如，我們開展“生活中的語文”綜合性學(xué)習(xí)活動。一年級學(xué)生識字量很大，為了增強(qiáng)識字的趣味性，加大識字量，鞏固已認(rèn)識的字，我們讓學(xué)生認(rèn)自己生活中的字。如食品包裝紙，同學(xué)的名字，商店名稱，學(xué)習(xí)用品，路牌站臺上的字。利用身邊的語文學(xué)習(xí)資源，學(xué)生養(yǎng)成時時識字，處處識字的意識，向人人學(xué)字的習(xí)慣。高段學(xué)生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡(luò)語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動，選擇一個主題，分組完成。

帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語文是無處不在，無時不有的。只要我們走進(jìn)社會，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語文，其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。

（三）發(fā)揮創(chuàng)造性