導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高校心理健康教育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

大學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程中會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題，在這些問(wèn)題解決的過(guò)程中則會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的心理問(wèn)題，而這些心理問(wèn)題又與他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀交織融匯在一起。因此，必須要重視大學(xué)生心理健康教育。目前許多高校已經(jīng)開(kāi)始重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，也都總結(jié)出了一些心理健康教育方法，但是這些心理健康教育方法在實(shí)際教學(xué)中效果并不理想。針對(duì)這一情況，高校需要對(duì)大學(xué)生心理健康教育方法做進(jìn)一步的探索，找到更為有效的教育方法，真正解決大學(xué)生心理健康問(wèn)題。

一、我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析

（一）高校心理健康教育體系不完善

據(jù)全國(guó)各地高校心理健康教育課程調(diào)查分析可知，在我國(guó)高校中普遍存在心理健康教育體系不夠完善的狀況，在條件欠缺的情況下，我國(guó)高校的心理健康教育工作多由輔導(dǎo)員擔(dān)任。如此不完善的教育體系，一方面增加了輔導(dǎo)員的工作量，使輔導(dǎo)員未能對(duì)每位學(xué)生的心理健康狀況有充足的了解；另一方面由于部分輔導(dǎo)員缺乏心理輔導(dǎo)咨詢(xún)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，導(dǎo)致其未能對(duì)學(xué)生的一些心理問(wèn)題進(jìn)行有效輔導(dǎo)，在很大程度上嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生的心理健康教育。

（二）高校對(duì)心理健康教育重視程度不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)高校對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重視程度不夠。盡管一些高校已經(jīng)有了大學(xué)生心理咨詢(xún)服務(wù)室，但是基本上都是“空有其表”，并未真正投入使用，校方不愿意在此多花費(fèi)精力，使心理健康教育未得到有效普及，導(dǎo)致許多學(xué)生并不知道校內(nèi)有這一服務(wù)。高校對(duì)心理健康教育重視不夠，也就造成了高校心理咨詢(xún)服務(wù)形同虛設(shè)，對(duì)于高校心理健康教育工作的發(fā)展起不到任何作用。

二、高校大學(xué)生心理健康教育策略分析

（一）加大高校心理健康教育體系的建設(shè)

高校應(yīng)對(duì)心理健康教育體系建設(shè)給予足夠重視，應(yīng)建立一套科學(xué)完善的心理健康咨詢(xún)服務(wù)體系，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)心理咨詢(xún)服務(wù)硬件的投入。例如，心理發(fā)泄室、心理評(píng)測(cè)室和心理治療室等的建設(shè)，這些硬件設(shè)施對(duì)于改善大學(xué)生心理健康問(wèn)題能夠起到非常重要的作用。高校還應(yīng)該定期對(duì)校內(nèi)的心理健康工作進(jìn)行檢查，同時(shí)監(jiān)督工作人員，建立良好的懲罰機(jī)制，對(duì)心理健康教育優(yōu)秀工作者給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高心理健康教育工作人員的積極性，有效提高心理健康教育的工作質(zhì)量。

（二）加強(qiáng)高校心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師與學(xué)生的聯(lián)系最為親密。在教學(xué)中，教師能夠與學(xué)生直接進(jìn)行交流，能夠幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。所以，高校應(yīng)加強(qiáng)心理健康教師隊(duì)伍的建設(shè)，除了專(zhuān)門(mén)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)心理工作者之外，還應(yīng)鼓勵(lì)本校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生、研究生參與到校園心理健康咨詢(xún)工作中來(lái)。同時(shí)對(duì)一些剛參與心理健康咨詢(xún)工作的教師要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，整體提高校園心理健康教育工作者的素質(zhì)，進(jìn)而提高高校心理健康教育工作水平。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決心理問(wèn)題

許多大學(xué)生都怕別人用異樣的眼光看待自己，還有一些大學(xué)生不愿承認(rèn)自身的心理健康問(wèn)題，對(duì)于校內(nèi)的心理健康咨詢(xún)有抵觸情緒，這也是造成高校心理健康教育工作不能順利進(jìn)行的重要原因。因此，高校教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生正確解決心理問(wèn)題，如高?？梢远ㄆ谂e辦心理咨詢(xún)講座，還可以組織心理健康咨詢(xún)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)等，通過(guò)這些方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要性，使學(xué)生以積極的態(tài)度對(duì)待心理健康教育。

（四）采用多樣化的心理健康教育方式

國(guó)內(nèi)許多高校進(jìn)行心理健康教育的途徑基本上都是通過(guò)公開(kāi)課進(jìn)行的，但是心理健康教育工作僅僅依靠一門(mén)課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。隨著學(xué)生的不斷成長(zhǎng)與發(fā)展，心理問(wèn)題也會(huì)越來(lái)越多，在這種復(fù)雜的情況下，單一的心理健康教育方式不能滿足學(xué)生對(duì)于心理健康服務(wù)的需求，這就需要高校對(duì)心理健康教育的方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新。例如，輔導(dǎo)員組織案例分析、心理知識(shí)競(jìng)賽或者心理游戲等。

三、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)的重要階段，這一階段學(xué)生的心理問(wèn)題也會(huì)比較突出，而作為教育工作者不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，也要關(guān)注他們的心理健康，這樣才能為社會(huì)培養(yǎng)出合格的接班人。因此，高校應(yīng)加大對(duì)心理健康教育的重視程度，積極探索更有效的心理健康教育方式，以更全面的教育形式使學(xué)生在大學(xué)期間能夠健康成長(zhǎng)。

作者:許敬 單位:山東理工大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

篇2

隨著人們對(duì)心理學(xué)研究的深入，逐漸有了新的視角，也就是積極心理學(xué)，這主要是注重開(kāi)發(fā)和應(yīng)用人們身體中固有的、潛在的、積極的力量，通過(guò)這種方式促進(jìn)人們的心理健康。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)某種方式積極宣傳和培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建自身積極健康的心理，維護(hù)并促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

一、高校心理健康教育的現(xiàn)狀

隨著心理問(wèn)題出現(xiàn)逐漸的低齡化、極端化，我國(guó)的各個(gè)高校增加了心理健康教育的課程，也提高了與之配套的軟硬件設(shè)施。目前，在高校中的心理健康教育，主要是進(jìn)行心理健康教育的普及，向?qū)W生介紹促進(jìn)心理健康的途徑和方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品格和心理品質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)解析各種心理疾病或者是心理問(wèn)題的現(xiàn)象，向?qū)W生傳授進(jìn)行心理調(diào)適的方法。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是進(jìn)行心理問(wèn)題的預(yù)防，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)，不定期地開(kāi)展心理健康的講座和主體活動(dòng)宣傳。通過(guò)這些方法，提升學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，有效預(yù)防心理危機(jī)事件的發(fā)生。但是這種教育模式，更多的是對(duì)心理疾病和心理問(wèn)題的預(yù)防，教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生的心理問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上屬于一種“消極心理學(xué)”。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，這種理念已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前教育以及時(shí)代的發(fā)展要求，需要及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)積極情緒的體驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的幸福能力和積極人格，促進(jìn)學(xué)生健康的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、積極心理學(xué)理念下，高校實(shí)施心理健康教育的策略

1.改變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育的理念

教育理念約束著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提和理論基礎(chǔ)，是對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主觀要求和理性認(rèn)識(shí)。人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的心理健康，以及逐漸增加的學(xué)生心理健康問(wèn)題，對(duì)心理健康教育提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念下，教師開(kāi)展心理健康教育更加注重緩解和消除學(xué)生的心理問(wèn)題，教學(xué)的重點(diǎn)是“預(yù)防”。在這種教育理念下，人們會(huì)對(duì)心理教育產(chǎn)生誤解和偏見(jiàn)，認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)是各種各樣的心理健康問(wèn)題，沒(méi)有心理疾病或者是心理健康的問(wèn)題直接等同于心理健康，開(kāi)展的心理健康教育的課程就是為了處理和鑒別學(xué)生的心理是否健康。這種理念是典型的問(wèn)題取向，沒(méi)有正確、科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康教育。積極心理學(xué)理念下的心理健康教育的目的是挖掘出學(xué)生固有的、潛在的積極力量。通過(guò)讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)積極地情緒，培養(yǎng)出積極的人格和心理品質(zhì)，達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題的目的。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的心理學(xué)教育理念，需要做到的是在知識(shí)觀方面的轉(zhuǎn)變，通過(guò)在高校中全面的普及積極心理學(xué)相關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和意識(shí)到積極心理學(xué)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的重要意義和作用。

2.在教學(xué)的過(guò)程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容

目前，高校的心理健康教育主要包括職業(yè)生涯規(guī)劃、生命教育、人際交往、挫折和壓力的應(yīng)對(duì)、自我認(rèn)識(shí)、常見(jiàn)心理障礙和精神疾病的防治、心理健康的標(biāo)準(zhǔn)等。從教學(xué)內(nèi)容可以看出來(lái)，目前更加注重對(duì)心理問(wèn)題的預(yù)防和普及心理健康的知識(shí)。在積極心理學(xué)教育理念下，學(xué)校應(yīng)該增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，注重讓學(xué)生體驗(yàn)積極的情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和獲取幸福的能力。積極的情緒包括愛(ài)、感激、自豪、興趣、滿意、快樂(lè)等，主要是人體感受到愉悅，可以是受到身體內(nèi)或者是外部的刺激以及個(gè)體的需求得到滿足而產(chǎn)生的。積極的情緒有利于預(yù)防疾病，有助于身體健康，同時(shí)能夠讓人們充滿幸福感，有助于心理健康。因此，高校的教師在進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，應(yīng)該注重使用體驗(yàn)式教學(xué)的方法，增加學(xué)生在積極情緒方面的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)節(jié)情緒的方法。

3.對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生積極的人格和心理品質(zhì)，教師需要注重拓展心理學(xué)教育的模式和方法，多渠道對(duì)向?qū)W生灌輸積極心理學(xué)的理念。首先，教師是要注重課堂教學(xué)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的主要途徑。教師根據(jù)積極心理學(xué)的教育目標(biāo)，注重加強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和完善，注重培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心態(tài)，提升學(xué)生的幸福感，在課堂上加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，提高教學(xué)的效果和質(zhì)量。其次，在其余的時(shí)間，教師可以積極加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)掘朋輩資源，在日常的溝通中促進(jìn)互相之間的了解，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極心理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)。高校心理健康教育的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理學(xué)，是時(shí)代和心理健康教育發(fā)展的要求，有利于提升學(xué)生的心理品質(zhì)和人格，有助于全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)和綜合能力。在積極心理學(xué)的教學(xué)理念下，首先教師需要改變傳統(tǒng)的教育理念，正確認(rèn)識(shí)積極心理健康教育理念。其次，教師需要在教學(xué)的過(guò)程中，增加積極心理學(xué)的內(nèi)容，這樣才能真正發(fā)揮積極心理學(xué)的作用。最后，教師需要對(duì)心理學(xué)教學(xué)模式和方法進(jìn)行拓展，在日常的生活中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握積極心理學(xué)的內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠鳴，李曉彧，魏春燕，邱建國(guó)，王媛.基于積極心理學(xué)理念的高校新生心理健康教育工作模式研究[J].中北大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015

篇3

教育乃一國(guó)之根本，名族之基石，家庭之榮譽(yù)；學(xué)生乃國(guó)家之棟梁，名族之希望，家庭之興衰。作為一個(gè)教育大國(guó)，我國(guó)始終貫徹落實(shí)“科技強(qiáng)國(guó)”“人才強(qiáng)國(guó)”戰(zhàn)略。以“發(fā)展教育為主，人力資源強(qiáng)國(guó)”為指導(dǎo)思想。明確的提出了“以人為本”“教育為本”的基本要求。

一、高校心理健康教育的迫切性

（一）高校學(xué)生心理不健康引發(fā)的惡性后果

高校教育一直以來(lái)被我黨重視，每年都有上萬(wàn)學(xué)子通過(guò)自己的不懈努力和勤勤懇懇走向高等學(xué)府的大門(mén)，高校也一直以來(lái)把教育作為其發(fā)展的源泉和根本動(dòng)力。高校教育階段，學(xué)生們正處在努力求知，煥發(fā)青春，彰顯活力的時(shí)刻，他們更應(yīng)愛(ài)得到保護(hù)和重視。

近年來(lái)，我國(guó)高校學(xué)生發(fā)生惡性犯罪事件的頻率不斷上升，據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2007年來(lái)大學(xué)生犯罪占青少年犯罪的17%。2004年，云南大學(xué)的馬加爵殘忍的將其同寢室的4名室友殺害；2008年北京一名學(xué)生將其老師砍傷；2010年3月30日四川大學(xué)曾世杰殺害本學(xué)校學(xué)生一名，造成惡劣影響；以上案例一時(shí)將教育的問(wèn)題推到了風(fēng)口浪尖，社會(huì)輿論一時(shí)也都鋪天蓋地而來(lái)，都在質(zhì)疑我國(guó)的高等學(xué)校教育。

（二）大學(xué)生發(fā)生惡性犯罪事件的原因

1、教育本身出了問(wèn)題，只重視成績(jī)，忽略個(gè)人身心發(fā)展

當(dāng)前我國(guó)的教育只在重視學(xué)生們的成績(jī)，特別是初三、高三這兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)是學(xué)校要考慮到升學(xué)率的問(wèn)題，二個(gè)是考慮到在同行教育之間的競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題。由于每所學(xué)校的教育重點(diǎn)都偏移到了升學(xué)率和個(gè)人成績(jī)上，這就必然導(dǎo)致學(xué)校對(duì)于學(xué)生個(gè)人身心方面的放松和不重視。

2、社會(huì)風(fēng)氣不良

由于在社會(huì)上一些不良的風(fēng)氣造成一些學(xué)生不好好學(xué)習(xí)和讀書(shū)，比如說(shuō)《古惑仔》系列電影風(fēng)靡時(shí)期，學(xué)生們和社會(huì)青年的熱烈追捧，這就像蝴蝶效應(yīng)一樣，慢慢地傳播開(kāi)來(lái)，一些同學(xué)們都紛紛效仿，講些所謂的哥們義氣，導(dǎo)致一些學(xué)生拉幫結(jié)派，打架斗毆，不安心學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的影響了學(xué)校的教育和社會(huì)秩序。

3、法律意識(shí)淡薄，不懂法

學(xué)生的不懂法也是造成這些犯罪事件的原因之一。雖然每位同學(xué)都在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是，關(guān)于法律方面的知識(shí)卻了解的不多。在學(xué)校里雖然有時(shí)候會(huì)有一些法律宣講，但只是一種應(yīng)付上級(jí)檢查的形式，沒(méi)有真正的落實(shí)到位。

種種跡象表明，我國(guó)高校要培養(yǎng)高端、優(yōu)秀的人才，能推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)改革的人才，心理健康教育是必經(jīng)之路，并迫切需要高校教育工作者加強(qiáng)心理健康教育。

二、加強(qiáng)心理健康教育的解決方法及措施

從上面的討論不難發(fā)現(xiàn)，高校作為青少年接受教育的關(guān)鍵時(shí)刻，會(huì)對(duì)青少年的心理健康產(chǎn)生極大的影響，要想進(jìn)一步完善高校心理教育，筆者認(rèn)為，我們需要從以下幾點(diǎn)入手開(kāi)展工作：

（一）加強(qiáng)高等學(xué)府心理健康師資隊(duì)伍的建設(shè)

加強(qiáng)高等學(xué)府心理健康隊(duì)伍的建設(shè)既是社會(huì)的需要，也是健康工作高質(zhì)量的需要。一方面，要加強(qiáng)心理健康師的培訓(xùn)。由于高校擴(kuò)招的形式越來(lái)越火，有必要加強(qiáng)心理健康師的培訓(xùn)，他們專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生們的心里指導(dǎo)和管理。負(fù)責(zé)收集學(xué)生心理健康相關(guān)資料，并且?guī)椭麄冎委熀妥稍?xún)。另一方面，要加強(qiáng)專(zhuān)職思想人員的培訓(xùn)。他們可以從思想上啟發(fā)學(xué)生，配合心理健康師一起為學(xué)生服務(wù)。

（二）學(xué)校管理要嚴(yán)謹(jǐn)，方法要靈活

學(xué)校每星期要組織法律宣講活動(dòng)，要定期的檢查每個(gè)學(xué)生的心理狀況，真正落實(shí)到每一個(gè)班，每一個(gè)人。要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決一些讓學(xué)生容易犯法的隱患，杜絕此類(lèi)事件的發(fā)生。學(xué)?？梢越⑿睦斫】稻W(wǎng)站，每次經(jīng)過(guò)檢查后，把結(jié)果公布在網(wǎng)上，讓學(xué)生對(duì)自己有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。

（三）加強(qiáng)心理機(jī)構(gòu)的建設(shè)、加強(qiáng)心理課程的體系建立

由于各種原因，部分學(xué)校的心理機(jī)構(gòu)建設(shè)始終沒(méi)有建立起來(lái)，這就使得學(xué)生沒(méi)有咨詢(xún)的地方，學(xué)校只能自己采取辦法來(lái)解決，嚴(yán)重影響了學(xué)生們的身心健康。要想解決問(wèn)題，只有盡快建立心理機(jī)構(gòu)，可以開(kāi)展心理健康講座，心理健康咨詢(xún)。其次是要加強(qiáng)有關(guān)課程體系的建立，把它納入重點(diǎn)課程之中，形成一個(gè)體系，只有這樣才能幫助那些心理有障礙的同學(xué)。幫助他們解決問(wèn)題，建立自信。

（四）加強(qiáng)校園文化的建設(shè)和環(huán)境的優(yōu)化

好的校園文化和環(huán)境有利于學(xué)生身心的發(fā)展和健康的成長(zhǎng)，要真正的“以人為本”，以學(xué)生發(fā)展為中心，為他們創(chuàng)造健康發(fā)展的環(huán)境。是真善美真正的融合入到每個(gè)學(xué)生心中。

結(jié)語(yǔ)：青少年是未來(lái)的棟梁，保證其全面健康地發(fā)展，是我們必須要做到的任務(wù)之一。為此，我國(guó)高校必須加強(qiáng)心理健康方面的教育和管理，讓我們的學(xué)生能在學(xué)校健康的成長(zhǎng)，最終成為國(guó)家之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝慧.從高校視角論大學(xué)生犯罪的原因與預(yù)防措施，齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）[J].2009（02）.

篇4

【關(guān)鍵詞】

高校研究生；心理健康；現(xiàn)狀；原因；教育對(duì)策

研究生是我國(guó)最高層次教育培養(yǎng)出的高層次人才，對(duì)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展都起著重要的作用，更肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族振興的偉大使命。近年來(lái)，國(guó)家逐年擴(kuò)大研究生招生規(guī)模，而且缺乏對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的控制，導(dǎo)致研究生整體素質(zhì)下降。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，承受多重壓力的研究生也隨之出現(xiàn)了越來(lái)越多的心理健康問(wèn)題。因此，如何改善研究生的心理健康狀況，提升研究生的心理健康水平，成為國(guó)家、社會(huì)和高校面臨的刻不容緩的問(wèn)題。

一、高校研究生心理健康的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著研究生心理健康問(wèn)題日益突出，國(guó)內(nèi)各個(gè)專(zhuān)家機(jī)構(gòu)對(duì)研究生心理健康狀況都做了大量的調(diào)查與分析。2011年，馬喜亭、李衛(wèi)華用SCL-90及《研究生壓力問(wèn)卷》針對(duì)研究生心理健康狀況和生活壓力做了調(diào)查研究，存在心理問(wèn)題的研究生占44.16%；與全國(guó)成人常模比較“強(qiáng)迫”、“抑郁”、“焦慮”、“恐怖”及“精神病”五個(gè)因子得分均高于全國(guó)成人常模。[1]同年龔惠香以浙江大學(xué)為例，針對(duì)研究生心理健康現(xiàn)狀及需求做了研究，顯示男性把“壓力問(wèn)題”排在首位，女性把“職業(yè)發(fā)展問(wèn)題”排在首位；未婚的心理健康問(wèn)題大于已婚的；農(nóng)村家庭的心理健康問(wèn)題大于城市家庭的。[2]2015年趙紅偉、徐海燕用SCL-90量表對(duì)高校研究生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，結(jié)果顯示有三成學(xué)生存在心理健康方面的問(wèn)題，并且與學(xué)歷呈正相關(guān)的關(guān)系。心理問(wèn)題主要集中體現(xiàn)在“人際關(guān)系問(wèn)題”、“學(xué)業(yè)問(wèn)題”、“自尊問(wèn)題”上。[3]

二、高校研究生產(chǎn)生心理健康問(wèn)題的原因

1、追逐功利的心態(tài)

現(xiàn)在研究生越來(lái)越多抱著功利的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)和科研活動(dòng)，這與個(gè)人有關(guān)，也與學(xué)校的教育有關(guān)。研究生的教育都強(qiáng)調(diào)論文、學(xué)習(xí)成績(jī)和科研成果，而這些又直接影響到獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定。僧多粥少的局面也必然導(dǎo)致同學(xué)之間關(guān)系的疏遠(yuǎn)和相互猜忌。隨著論文要求的越來(lái)越嚴(yán)格，而且對(duì)發(fā)表質(zhì)量和數(shù)量都有規(guī)定，這也讓研究生的心理負(fù)擔(dān)加重。

2、理想與現(xiàn)實(shí)的差距

隨著研究生的全面擴(kuò)招，研究生的文憑價(jià)值降低，就業(yè)前景也不如以前那么好，有時(shí)甚至還比不上本科生的就業(yè)率。學(xué)歷越高，期望值越高，對(duì)未來(lái)的期待也越大，但在現(xiàn)實(shí)中一些用人單位更愿意用更低的工資去聘用本科生，而一些研究生迫于現(xiàn)實(shí)壓力不得不去與專(zhuān)科生競(jìng)爭(zhēng)同一個(gè)崗位。研究生在理想與現(xiàn)實(shí)的差距面前，往往都會(huì)產(chǎn)生挫敗感。

3、網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)致人際關(guān)系淡漠

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為研究生學(xué)習(xí)的重要手段。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的負(fù)面影響也日益凸顯：網(wǎng)絡(luò)交往淡化了生生與師生之間多方位的人際關(guān)系；沉迷于網(wǎng)絡(luò)容易使研究生漠視現(xiàn)實(shí)生活中的人際交往，降低現(xiàn)實(shí)的人際溝通能力；網(wǎng)絡(luò)“教育”和“監(jiān)控”功能的弱化，大量的不良信息正在慢慢侵蝕著研究生的責(zé)任感和道德感。長(zhǎng)期人際關(guān)系的淡漠就會(huì)引發(fā)研究生心理和生理各方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為情緒低落、焦慮易怒、思維緩慢、反應(yīng)遲鈍、精力不集中、喪失學(xué)習(xí)興趣等。

三、高校研究生心理健康教育存在的問(wèn)題

國(guó)家對(duì)學(xué)生的心理健康教育工作雖然很重視，發(fā)展迅速，力度也大，但主要是針對(duì)大學(xué)生。研究生作為國(guó)家高素質(zhì)、高層次人才，人們會(huì)認(rèn)為研究生各方面素質(zhì)都會(huì)高于大學(xué)生，但其實(shí)不然，要面對(duì)比本科生更大壓力的研究生在心理素質(zhì)方面相應(yīng)會(huì)更容易出現(xiàn)問(wèn)題，出現(xiàn)的問(wèn)題也會(huì)比大學(xué)生的更嚴(yán)重。對(duì)比本科生心理教育工作的開(kāi)展，研究生心理健康教育工作還有很多的不足之處。資源配置方面：服務(wù)層次不夠深入；硬件設(shè)施方面不夠完善；專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入較少且來(lái)源單一。師資隊(duì)伍建設(shè)方面：培訓(xùn)力度不夠；兼職為主且專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，專(zhuān)職教師較少；男女教師比例不協(xié)調(diào)，女教師居多。教育體系方面：還沒(méi)有形成完整的心理健康教育體系。

四、加強(qiáng)高校研究生心理健康教育的對(duì)策

1、發(fā)揮導(dǎo)師的引領(lǐng)作用

導(dǎo)師的治學(xué)態(tài)度、個(gè)人作風(fēng)、道德修養(yǎng)對(duì)研究生起著潛移默化的引領(lǐng)作用。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)業(yè)科研方面，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康問(wèn)題，做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到親人般的歸屬感和安全感，幫助學(xué)生建立正確的減壓策略，共同應(yīng)對(duì)實(shí)際生活中的各種問(wèn)題。

2、強(qiáng)化輔導(dǎo)員的陪伴作用

輔導(dǎo)員作為研究生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，要與學(xué)生成為朋友，幫助研究生應(yīng)對(duì)心理壓力和問(wèn)題，促進(jìn)研究生健康成長(zhǎng)。為了更好地做好研究生心理健康教育工作，輔導(dǎo)員在做好本職工作的同時(shí)還應(yīng)提高自身能力素質(zhì)，以積極心理學(xué)理論為指導(dǎo)，以體驗(yàn)式教育為模式，以飽滿的熱情、積極向上的態(tài)度、獨(dú)特的人格魅力和豐富的理論知識(shí)投入到研究生心理健康教育工作中。

3、完善心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

建立針對(duì)研究生心理健康的資料數(shù)據(jù)庫(kù)，及時(shí)更新，全面動(dòng)態(tài)地掌握研究生的心理健康問(wèn)題。建立完善的管理制度和督導(dǎo)制度，依靠專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)師，為學(xué)生提供工作日全天候個(gè)體咨詢(xún)，對(duì)學(xué)生的心理危機(jī)進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)、有效的防范。因?yàn)樾睦碜稍?xún)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，有時(shí)候還可能出現(xiàn)反復(fù)，所以需要建立跟蹤反饋機(jī)制，及時(shí)了解學(xué)生的心理健康狀況。

4、積極開(kāi)展體育鍛煉等文體活動(dòng)

體育鍛煉不僅是身體健康的重要保障,而且對(duì)心理健康的發(fā)展起著積極的作用。學(xué)生通過(guò)參與集體的體育活動(dòng)，鍛煉了身體，超越了自我，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)間的感情，在這個(gè)過(guò)程中獲得愉悅感和幸福感，以樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待生活，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，使生理和心理各方面都得到積極的發(fā)展。

作者：李綺雪 單位：河南中醫(yī)學(xué)院

【注釋】

[1]馬喜亭,李衛(wèi)華.研究生心理健康狀況與生活壓力調(diào)查研究[J].中國(guó)特殊教育。

[2]龔惠香.社會(huì)變遷與研究生心理健康調(diào)適—以浙江大學(xué)為例[J].浙江學(xué)刊.

[3]趙紅偉,徐海燕.高校學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與心理咨詢(xún)趨勢(shì)的調(diào)查研究[J].內(nèi)蒙古教育(職教版),2015.01.28+40.

【參考文獻(xiàn)】

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G637 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0223-03

一、我國(guó)高校心理健康教育工作存在的問(wèn)題

我國(guó)高校心理健康教育工作自20世紀(jì)80年代中期起步，發(fā)展迅速、成果顯著，然而存在的問(wèn)題也不容忽視。近來(lái)國(guó)內(nèi)高校頻繁發(fā)生校園暴力、大學(xué)生自殺等負(fù)性事件，大學(xué)生中因心理健康問(wèn)題退學(xué)的人數(shù)占整個(gè)退學(xué)人數(shù)的30%左右，且這一數(shù)字呈逐年遞增趨勢(shì)。同時(shí)，與發(fā)達(dá)國(guó)家的心理健康教育相比，我國(guó)的理論研究差距明顯，教育體制存在一定的制約作用，對(duì)大學(xué)生心理健康教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和研究，大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)在我國(guó)高等教育中比例較小，教育人才匱乏、專(zhuān)業(yè)化程度較低。其中，高校心理健康教育隊(duì)伍的規(guī)模和質(zhì)量是影響我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的最大問(wèn)題。從人員數(shù)量上看，我國(guó)內(nèi)地高校心理健康教育人員與學(xué)生的比例大致為10000：1，這與國(guó)外的400：1相去甚遠(yuǎn)；從專(zhuān)業(yè)程度上看，我國(guó)內(nèi)地心理健康教育隊(duì)伍中具有碩士或博士學(xué)位的不足2%，而美國(guó)的心理咨詢(xún)從業(yè)人員87%具有心理學(xué)或哲學(xué)博士學(xué)位；從人員構(gòu)成上看，多以思想政治教育背景、心理學(xué)背景和醫(yī)學(xué)背景為主。心理健康教育是一項(xiàng)細(xì)致、專(zhuān)業(yè)的工作，不僅需要足夠的人員應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生的眾多心理需求，而且對(duì)從業(yè)人員的品質(zhì)素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)技能和工作經(jīng)驗(yàn)也有嚴(yán)格的要求。早在2002年，教育部社政司就指出，加強(qiáng)高校大學(xué)生心理健康教育工作的關(guān)鍵在教師，當(dāng)前，應(yīng)把隊(duì)伍建設(shè)放在突出的位置抓緊抓好。因此，如何在短時(shí)間內(nèi)有效解決從業(yè)人員數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)我國(guó)心理健康教育工作的發(fā)展成為擺在我們面前的一道難題。

二、相關(guān)研究綜述

關(guān)于心理健康教育工作隊(duì)伍建設(shè)和管理，目前的研究提出了一些建議。例如，建立科學(xué)、規(guī)范、有效和全國(guó)統(tǒng)一的培訓(xùn)體系，嚴(yán)格準(zhǔn)入制，強(qiáng)化評(píng)價(jià)、監(jiān)督機(jī)制，加大心理健康教育相關(guān)本科專(zhuān)業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)，培養(yǎng)心理健康教育專(zhuān)業(yè)人才等。這些研究從國(guó)家、學(xué)校、行業(yè)、專(zhuān)業(yè)等多層面，積極探索如何提升已有隊(duì)伍的質(zhì)量，同時(shí)也對(duì)如何壯大優(yōu)質(zhì)隊(duì)伍的規(guī)模提出了自己的建議。但不得不承認(rèn)，這些建議有其自身的局限性。第一，這些措施要行之有效，需要一個(gè)較長(zhǎng)階段。無(wú)論是對(duì)已有從業(yè)人員的培訓(xùn)，還是對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，掌握理論知識(shí)、鍛煉實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)，不可能一蹴而就；第二，這些建議需要得到國(guó)家多個(gè)部門(mén)、整個(gè)行業(yè)以及相關(guān)院校的支持與配合，盡管存在可能性，但卻是一個(gè)難度大、涉及面廣的巨大工程；第三，它們大多處于構(gòu)想階段，并未形成系統(tǒng)、規(guī)模的工作模式，如何實(shí)施與操作等具體問(wèn)題仍亟待解決。

關(guān)于高校心理健康教育模式，已有眾多研究成果。在教育對(duì)象上，形成大學(xué)生個(gè)體和群體相結(jié)合的模式；在教育目標(biāo)上，形成治療型心理健康醫(yī)學(xué)模式、普及型心理健康保健模式、提高型心理健康訓(xùn)練模式三者相結(jié)合的模式；在教育途徑上，形成課程、活動(dòng)、咨詢(xún)、干預(yù)、科研相結(jié)合的模式；在教育主體上，形成高校、家庭、社會(huì)和學(xué)生相結(jié)合的模式，而校內(nèi)又可形成學(xué)校、學(xué)院、班級(jí)相結(jié)合的模式；在工作隊(duì)伍上，形成德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合的模式。這些模式為了解決高校心理健康教育工作中的各種問(wèn)題，逐漸出現(xiàn)了多元化、立體化的整合趨勢(shì)。但是，就心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的難題，僅有崔波的“德育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)相結(jié)合”模式，提到了對(duì)德育工作者的心理培訓(xùn)和吸取心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，但是對(duì)于模式中的“醫(yī)學(xué)”因素并未作出明確的解釋。

篇6

1、眼高收低，挑剔心理嚴(yán)重

高校學(xué)生受到所謂“畢業(yè)即失業(yè)”和“沒(méi)房沒(méi)車(chē)搞不定丈母娘”等不健康言論的誤導(dǎo)，在剛踏入社會(huì)之際，幻想以最快的速度，爭(zhēng)取高待遇和高薪酬。在選擇工作時(shí)，以薪酬和待遇作為選擇職業(yè)的權(quán)衡標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了職業(yè)發(fā)展的前景。企業(yè)的招聘，除了對(duì)崗位學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)有一定的要求，還要求應(yīng)聘者具備一定工作經(jīng)驗(yàn)，而高校學(xué)生剛剛步入社會(huì)，工作經(jīng)驗(yàn)欠缺，加之挑剔心理嚴(yán)重，眼高手低的就業(yè)態(tài)度必然與企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求沖突。

2、心態(tài)不穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象頻繁

出于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)不夠的緣由，學(xué)生剛開(kāi)始參加工作時(shí)，企業(yè)提供給學(xué)生的職位、工資、待遇水平可能不是很高。某些心態(tài)不穩(wěn)定的學(xué)生，認(rèn)為跳槽至其他企業(yè)，同樣能夠在同等職位工作，并且工資和待遇水平相仿。對(duì)于企業(yè)而言，學(xué)生的頻繁跳槽行為，無(wú)益于學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，假若學(xué)生在工作一兩年后，工作經(jīng)驗(yàn)依然停留在畢業(yè)時(shí)的水平，必然成為社會(huì)淘汰的對(duì)象。

3、好吃懶做，畢業(yè)后啃老

“啃老”是針對(duì)青少年的一種社會(huì)現(xiàn)象，指的是青少年在具備參與工作能力后，不愿意參加工作，直接從父母手中索取生活的費(fèi)用。畢業(yè)后的高校學(xué)生群體，也存在部分“啃老”的現(xiàn)象，盡管不是非常普遍，但依然有必要加以重視。

二、高校學(xué)生心理健康教育的建議

基于高校學(xué)生就業(yè)層面的心理健康問(wèn)題，可歸納為工作技能不合格、個(gè)人素質(zhì)品行低下、就業(yè)觀念不正確幾點(diǎn)，在開(kāi)展心理健康教育工作時(shí)，要圍繞這些問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決措施：

1、“立足自身”的心理教育

高校學(xué)生就業(yè)，是學(xué)生與就業(yè)單位之間的雙向選擇行為，學(xué)生對(duì)就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動(dòng)強(qiáng)度等提出要求的同時(shí)，就業(yè)單位要求學(xué)生的學(xué)歷、成績(jī)、技能、素質(zhì)、道德等，與學(xué)生所提出的就業(yè)要求互相匹配。眼高手低。挑剔心理嚴(yán)重的學(xué)生，其就業(yè)心理最為關(guān)鍵的癥結(jié)點(diǎn)，在于沒(méi)有意識(shí)到就業(yè)雙向選擇的重要性，“一廂情愿”地認(rèn)為就業(yè)單位有必要滿足自己所提出的就業(yè)要求，而沒(méi)有客觀端正對(duì)自身學(xué)歷、成績(jī)、技能、素質(zhì)、道德等條件的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為，高校圍繞就業(yè)開(kāi)展心理健康教育工作，要引導(dǎo)學(xué)生端正對(duì)就業(yè)“雙向選擇”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在選擇就業(yè)單位時(shí)，剖析自身的學(xué)歷、成績(jī)、技能、素質(zhì)、道德等條件，檢驗(yàn)是否與用人單位提出就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，如果低于用人單位的標(biāo)準(zhǔn)，則需要適當(dāng)降低對(duì)就業(yè)單位環(huán)境、工資、福利、勞動(dòng)強(qiáng)度等的要求，重點(diǎn)扭轉(zhuǎn)學(xué)生一味追求“工作環(huán)境優(yōu)越”、“工資高”、“福利待遇好”、“工作時(shí)間不長(zhǎng)”等不健康的就業(yè)心理。

2、“腳踏實(shí)地”的心理教育

高校學(xué)生就業(yè)經(jīng)驗(yàn)不足，在剛開(kāi)始參加工作時(shí)，一般不能夠馬上“位居高位”，并獲得可觀的薪酬和福利，而需要學(xué)生從適合本身知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能的工作開(kāi)始入手，按部就班地做好本職工作，騰出供以就業(yè)單位考察本身能力和素質(zhì)的時(shí)間，再爭(zhēng)取晉升。針對(duì)高校學(xué)生就業(yè)時(shí)“心態(tài)不穩(wěn)定，跳槽現(xiàn)象頻繁”的問(wèn)題，“按部就班”的心理健康教育，要求重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“腳踏實(shí)地”的重要性。那么，學(xué)校應(yīng)該如何穩(wěn)住學(xué)生的就業(yè)心態(tài)？筆者建議：學(xué)校在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)，可邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)，并在工作單位獲得優(yōu)異成績(jī)的學(xué)生，將就業(yè)穩(wěn)定和就業(yè)成功捆綁在一起，為在校學(xué)生剖析“就業(yè)穩(wěn)定的重要性”。與此同時(shí)，學(xué)校還需要搜索當(dāng)今社會(huì)中由于心態(tài)不穩(wěn)定，頻繁跳槽后最終一事無(wú)成的就業(yè)案例，作為反面教材，向?qū)W生敲醒警鐘，讓學(xué)生能夠在日后的工作崗位上，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，盡可能避免走“盲目奔波”的冤枉路。

3、“勤勞奮斗”的心理教育

很多學(xué)生從讀書(shū)到畢業(yè)，家庭基本為其提供了相對(duì)穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)支持，尤其是單身家庭，一般情況下父母僅要求兒女以讀書(shū)為己任，沒(méi)有提出任何額外要求。在相對(duì)安逸的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生往往缺乏“勤勞奮斗”的心理，沒(méi)有提前為就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。諸多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時(shí)，通常會(huì)將“勤奮工作”作為篩選條件之一，因此學(xué)校的心理健康教育，需致力于培養(yǎng)學(xué)生的“端正品行”、“吃苦耐勞”、“奮斗拼搏”等優(yōu)秀品質(zhì)，讓這些優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生心理扎根。筆者建議：在學(xué)生尚未踏入社會(huì)之前，學(xué)校應(yīng)積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，為企業(yè)在提供招聘實(shí)習(xí)生的在校平臺(tái)，企業(yè)在為學(xué)生支付一定標(biāo)準(zhǔn)的薪酬后，根據(jù)學(xué)生在崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)向?qū)W校匯報(bào)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)，譬如在職的工作態(tài)度、工作經(jīng)驗(yàn)等，學(xué)生則根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，作為衡量學(xué)生綜合成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在潛意識(shí)中，逐漸適應(yīng)真正的就業(yè)環(huán)境，而不至于在畢業(yè)之后，由于不適應(yīng)工作環(huán)境，而選擇逃避現(xiàn)實(shí)?？傊?，勤勞奮斗的健康心理，并非一朝一夕就能促成，需要學(xué)校、家庭的共同努力，讓學(xué)生具備獨(dú)立的人格，方可避免“好吃懶做，畢業(yè)后啃老”的尷尬就業(yè)局面。

篇7

[

關(guān)鍵詞 ]高校心理健康教育課程體系 教育模式

[作者簡(jiǎn)介]安雪玲（1977-），女，河北保定人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向?yàn)闅v史與思想政治教育；常志娟（1971-），女，河北石家莊人，石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院社科部，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃c心理健康教育。（河北石家莊050081）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G444 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)24-0076-03

目前，我國(guó)高校心理健康教育仍有不盡如人意之處，對(duì)于如何加強(qiáng)高校心理健康教育模式，如何管理高校心理健康教育工作等諸多問(wèn)題，還需要進(jìn)一步深入探討。毋庸置疑的是，大學(xué)生心理健康教育是高校工作中的重要環(huán)節(jié)，其中，選擇什么樣的心理健康教育模式更是工作的重中之重。只有對(duì)高校的心理健康教育模式進(jìn)行不斷的完善，才能行之有效地解決高校學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，提高其心理承受能力，推動(dòng)國(guó)家更快更好地實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的計(jì)劃。

一、高校心理健康教育工作現(xiàn)狀及問(wèn)題

近年來(lái)，隨著高校的不斷擴(kuò)招，生源數(shù)量越來(lái)越龐大，教育過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題也日益增多，如何對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題加強(qiáng)防范和控制，成為當(dāng)前高校教育工作迫切需要研究的一個(gè)重要課題。目前，各大高校對(duì)學(xué)生心理健康的重視程度有所提高，加大了對(duì)心理健康課程的投入力度，如很多學(xué)校加強(qiáng)了對(duì)心理健康教育課程師資力量的完善，對(duì)心理健康課程的安排也更加科學(xué)，這些均為心理健康課程教學(xué)效率的提升奠定了比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不過(guò)，即便如此，高校心理健康教育工作仍然存在一些問(wèn)題。

（一）高校對(duì)心理健康教育工作的管理力度不夠，定位不準(zhǔn)

目前我國(guó)個(gè)別高校心理健康教育工作沒(méi)有步人正軌，管理滯后，部分高校對(duì)心理健康教育不夠重視，心理咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的設(shè)置不合理或者根本沒(méi)有設(shè)置心理咨詢(xún)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。對(duì)于設(shè)置有心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)的學(xué)校，每學(xué)期會(huì)安排值班輔導(dǎo)教師解決學(xué)生心理問(wèn)題，但是整體宣傳不到位，輔導(dǎo)工作形式大于內(nèi)容，某種程度上來(lái)說(shuō)，心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)形同虛設(shè)。很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)可這類(lèi)心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，不愿意主動(dòng)到這些機(jī)構(gòu)中針對(duì)自己的心理問(wèn)題進(jìn)行咨詢(xún)。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生礙于面子，也害怕老師和同學(xué)知道自己有心理問(wèn)題。還有一些學(xué)生是被迫接受心理健康教育的，并不是出于自愿。因此，在心理健康教育過(guò)程中，很多工作無(wú)法正常開(kāi)展。而且，不少高校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足，這種情況下學(xué)校沒(méi)有聘用專(zhuān)職心理教師，也不會(huì)形成個(gè)案記錄和系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集工作，心理健康教育管理很難有完整化的體系和專(zhuān)業(yè)化的人員配置。

（二）高校心理健康教育課程體系設(shè)置不到位

現(xiàn)階段我國(guó)許多高校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的心理健康教育大多是以選修課的形式出現(xiàn)的，通過(guò)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，傳授各種心理健康知識(shí)以及心理調(diào)節(jié)方式，用于提升學(xué)生個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)其健康的心態(tài)和良好的適應(yīng)社會(huì)的能力。高校開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育主要是圍繞課堂教學(xué)展開(kāi)的，一些宣傳工作有名無(wú)實(shí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課程沒(méi)有進(jìn)入教學(xué)計(jì)劃，專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程也沒(méi)有被設(shè)置為必修課，不能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生的需要。

近年來(lái)，我國(guó)高校心理教育課程教授的對(duì)象發(fā)生了很大的變化，由“70后”“80后”變成新一代的“90后”?！?0后”青年學(xué)生自我意識(shí)強(qiáng)烈，更加喜歡冒險(xiǎn)，生活方式網(wǎng)絡(luò)化嚴(yán)重，或者可以說(shuō)是過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，過(guò)于自我，忽視別人的感受，注重自我享受。這與“90后”安逸的生活環(huán)境是分不開(kāi)的，大部分“90后”缺少挫折體驗(yàn)。而市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，大學(xué)生要承受來(lái)自家庭、就業(yè)、人際關(guān)系、感情等方面的多重壓力，使得他們更容易出現(xiàn)各種心理障礙和心理問(wèn)題。

（三）大學(xué)生心理健康教育的方法和模式過(guò)于單一

心理健康教育過(guò)于形式化是當(dāng)前很多高校存在的普遍問(wèn)題，當(dāng)然其他學(xué)科的教育實(shí)際上也存在類(lèi)似的問(wèn)題。構(gòu)建模式單一、水平低下、偏重理論型教育仍然是當(dāng)前心理健康教育的主流。因此，建構(gòu)高水平的心理健康模式勢(shì)在必行，應(yīng)該以先進(jìn)的理論做指導(dǎo)，以扎實(shí)的心理健康教育實(shí)踐，構(gòu)建新時(shí)代的高校心理健康教育模式。在研究方法上，傳統(tǒng)的模式實(shí)踐方法單一，理論研究和實(shí)踐研究相脫離，缺乏一定的數(shù)據(jù)收集，如調(diào)查問(wèn)卷、試驗(yàn)教育等，不符合當(dāng)前教育模式的多元化和科學(xué)化，沒(méi)有將高校心理教育模式與學(xué)校理論知識(shí)形成一個(gè)有機(jī)的整體，將其納入系統(tǒng)范圍內(nèi)。學(xué)校還是認(rèn)為學(xué)生對(duì)課堂文化知識(shí)的學(xué)習(xí)才是主要的，所以，雖然應(yīng)上級(jí)教育行政部門(mén)的要求建立了心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但這些做法卻往往不能彌補(bǔ)因?yàn)樾睦砦C(jī)而出現(xiàn)的自殺和傷人事件。一些心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)力量不夠，人員的自身素質(zhì)不強(qiáng)，大多是思修老師和輔導(dǎo)員兼任，沒(méi)有專(zhuān)職人員做保障，更沒(méi)有經(jīng)費(fèi)支持，導(dǎo)致學(xué)校心理教育工作流于形式，自然也不存在對(duì)心理健康問(wèn)題的科學(xué)研究。更有甚者，有的高校將心理健康問(wèn)題等同于思想品德問(wèn)題，將一些心理疾病視為品質(zhì)問(wèn)題和思想錯(cuò)誤，大大脫離了心理健康教育的目標(biāo)。另外，針對(duì)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代出現(xiàn)的新的思想問(wèn)題，僅僅靠傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)教育是很難達(dá)到成效的。

二、加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力的必要性

（一）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是時(shí)展的需要

改革開(kāi)放以后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制也隨之建立起來(lái)，人們的一些主體意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)開(kāi)始產(chǎn)生，拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人主義等現(xiàn)象有所抬頭，這些都給高校學(xué)生帶來(lái)了不良影響。大學(xué)生的政治、經(jīng)濟(jì)、集體、榮譽(yù)等方面的意識(shí)不斷弱化，功利、個(gè)人、拜金等思想?yún)s漸次蔓延開(kāi)來(lái)。有的大學(xué)生因?yàn)榻?jīng)受不了社會(huì)和工作壓力，造成學(xué)習(xí)積極性不高，甚至形成了比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題。因此，高校應(yīng)該積極加強(qiáng)心理健康教育，通過(guò)心理健康教育進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)大學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是完善大學(xué)生品德建構(gòu)的需要

當(dāng)前很多大學(xué)生是獨(dú)生子女，在學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活等方面產(chǎn)生壓力的時(shí)候，不知道怎樣做才能很好地緩解和釋放，以至出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題和心理障礙，對(duì)高校人才質(zhì)量整體水平的提升產(chǎn)生了很大的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，健全高校的心理健康教育，有助于對(duì)學(xué)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行緩解，促進(jìn)其身心健康發(fā)展，促進(jìn)其品德建構(gòu)不斷完善。

（三）加強(qiáng)高校心理健康教育吸引力是提升心理健康教育實(shí)效性的需要

隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的方法以及模式都已經(jīng)不再適用，要在符合當(dāng)前教育背景的前提下進(jìn)行改革。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，教師是處于主導(dǎo)地位的，學(xué)生則處于被動(dòng)地位，在課堂教學(xué)中，一般是教師講授，學(xué)生被動(dòng)接受，枯燥的教學(xué)方法以及形式單一的課程設(shè)置、乏味的內(nèi)容，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)心理健康教育提不起興趣。再加上這種說(shuō)教形式的教學(xué)方法還忽視了心理健康教育的特殊性，并沒(méi)有把心理健康教育與客觀的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，更是直接造成了理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的脫節(jié)，使高校的心理健康教育完全流于形式，不僅沒(méi)有使學(xué)生從課程中獲得有效的信息，反而由于內(nèi)容以及教學(xué)方法等多方面的問(wèn)題，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課程的反感和抵觸情緒，嚴(yán)重阻礙了高校心理健康教育的發(fā)展。究其根本原因，最關(guān)鍵的還是因?yàn)楦咝W(xué)生對(duì)心理健康課程教育缺乏興趣。因此，高校在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育時(shí)要積極增強(qiáng)實(shí)效性和貼近性，以形象的、互動(dòng)的方式及豐富有趣的內(nèi)容，吸引大學(xué)生的關(guān)注。

三、高校心理健康教育模式的構(gòu)建

（一）加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的全新認(rèn)識(shí)

加強(qiáng)心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的一個(gè)重要途徑，在高校教育過(guò)程中，首先應(yīng)該對(duì)心理健康教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，了解心理健康教育在高校教育體系中的重要作用，從而使高校在教育過(guò)程中能夠采取正確的措施對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題予以關(guān)注和解決。當(dāng)前有很多高校建立了心理健康教育咨詢(xún)中心，但是這些機(jī)構(gòu)卻沒(méi)有獨(dú)立的管理權(quán)限，受到來(lái)自學(xué)校主管部門(mén)的諸多限制。所以，應(yīng)建立相對(duì)獨(dú)立的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，使之擁有相對(duì)獨(dú)立的管理權(quán)限，能夠成立獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)工作隊(duì)伍，可以根據(jù)高校發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生心理問(wèn)題的調(diào)研以及學(xué)校的實(shí)際情況配備更多的教師，并加強(qiáng)對(duì)心理健康教師的選拔和管理。在未來(lái)的發(fā)展過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及具體工作人員的心理健康教育理念應(yīng)該有所改觀，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育機(jī)構(gòu)和組織的建設(shè)，而且在日常工作中應(yīng)對(duì)這些機(jī)構(gòu)和組織的功能進(jìn)行完善，比如通過(guò)心理健康教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的心理健康狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估、建立相應(yīng)的心理檔案、對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并適當(dāng)干預(yù)、開(kāi)展個(gè)別心理咨詢(xún)和團(tuán)體心理咨詢(xún)活動(dòng)等，都會(huì)對(duì)高校的心理健康教育水平提升產(chǎn)生十分重大的意義。有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的學(xué)校則要進(jìn)一步加強(qiáng)建設(shè)心理健康教師隊(duì)伍，關(guān)注專(zhuān)業(yè)化建設(shè)中的兼職人員管理，一方面支持和鼓勵(lì)一些心理教師參加心理教育方面的學(xué)術(shù)研討和交流，另一方面也要采用實(shí)踐、理論、試驗(yàn)相結(jié)合的方式，掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。

（二）建設(shè)合理的心理健康教育課程體系，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合

大學(xué)生承受著來(lái)自學(xué)習(xí)、就業(yè)、網(wǎng)絡(luò)、人際等方面的壓力，嚴(yán)重者需要進(jìn)行心理咨詢(xún)和治療。因此，高校在教育教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該開(kāi)展一些有針對(duì)性的、層次分明的心理健康教育選修及必修課程，要盡量解決傳統(tǒng)課程設(shè)置中心理健康教育局限于選修課的局面，漸漸將其納入到必修課中，定期舉行各式各樣的心理健康講座及相關(guān)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性和實(shí)用性，讓他們學(xué)習(xí)并掌握心理問(wèn)題自我排解的方法，從而在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)心理異常現(xiàn)象，并有效解決各種心理問(wèn)題。

高校心理健康教育模式的建構(gòu)不僅需要理論支撐，也要加強(qiáng)實(shí)踐教育力度，豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，將課外活動(dòng)與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，組織更多的講座，讓學(xué)生在講座中積極發(fā)言，如談心理健康戶(hù)外教育活動(dòng)的感受等，讓學(xué)生在與其他人交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)解決自己心理健康問(wèn)題的有效渠道．感受心理健康教育的趣味性，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。

（三）改變傳統(tǒng)的教育模式

傳統(tǒng)教育模式對(duì)提升心理健康教育的水平有很大的阻礙作用，在素質(zhì)教育的推動(dòng)下，應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行改革，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.確定課程的性質(zhì)和定位。高校心理健康教育課程的主旨是要讓學(xué)生掌握更多的心理健康知識(shí)，給學(xué)生更多的咨詢(xún)及輔導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)自我產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。因此，在實(shí)際的教育過(guò)程中，首先應(yīng)該和高校的教育目標(biāo)進(jìn)行有效結(jié)合，對(duì)心理健康課程的具體目標(biāo)進(jìn)行全新的界定，將其定位于提高學(xué)生的自我和自立意識(shí)、提高學(xué)生的適應(yīng)能力、增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力等。其次，高校在對(duì)心理健康課程的安排和設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)注重心理健康教育的活動(dòng)性和趣味性。心理健康教育要求把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，因此實(shí)踐性是一個(gè)重要的指標(biāo)，實(shí)踐教育的目的是讓學(xué)生能夠真正參與到心理健康教育中，而不是如傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生只是作為一個(gè)知識(shí)的接受者。心理健康教育的實(shí)踐教育，可以通過(guò)教學(xué)中各種活動(dòng)形式開(kāi)展，比如情境教學(xué)、分組教學(xué)、討論教學(xué)、游戲教學(xué)等，都可以作為心理健康教育過(guò)程中的教學(xué)模式和方法。

2．完善和豐富心理健康教育的教材內(nèi)容。改變傳統(tǒng)教育中只以教材為教學(xué)依據(jù)的特點(diǎn)+加入更多有趣的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升在接受健康教育過(guò)程中的積極性。高校還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

3．在心理健康教育中不斷加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育和咨詢(xún)力度，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為學(xué)生提供各種幫助。網(wǎng)絡(luò)具有極高的隱蔽性，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育可以促進(jìn)學(xué)生更加自由地抒發(fā)內(nèi)心想法，提升心理健康教育的有效性。比如設(shè)置咨詢(xún)郵箱、QQ交流群等平臺(tái)，在對(duì)學(xué)生隱私進(jìn)行保護(hù)的同時(shí)，給予學(xué)生更多的空間，彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理健康教育的不足。

（四）推動(dòng)建設(shè)心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制

大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制建立在系統(tǒng)化的專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)和隊(duì)伍之上，以預(yù)防高校大學(xué)生出現(xiàn)心理危機(jī)為主要目的。大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制可以通過(guò)建立校一系一班的管理流程，由班級(jí)學(xué)生干部和輔導(dǎo)員通過(guò)社團(tuán)、班級(jí)活動(dòng)、談話等形式向大學(xué)生宣傳心理健康問(wèn)題，建立學(xué)生心理健康測(cè)試檔案，對(duì)一些存在問(wèn)題的學(xué)生要積極關(guān)注，安排專(zhuān)業(yè)教師為其排解心理障礙，把學(xué)生的心理危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。對(duì)于經(jīng)費(fèi)有限的學(xué)校，則可以在班級(jí)內(nèi)挑選一些責(zé)任感強(qiáng)、對(duì)心理學(xué)感興趣的班級(jí)干部，組建大學(xué)生自己的心理教育和咨詢(xún)組織，聯(lián)合本班級(jí)的輔導(dǎo)員或者心理教育教師，共同學(xué)習(xí)和掌握心理知識(shí)及心理技能，做好大學(xué)生心理健康教育工作。

總體而言，大學(xué)生心理健康教育工作的實(shí)踐途徑可以通過(guò)設(shè)置教學(xué)課程、開(kāi)展課外活動(dòng)、通過(guò)傳播媒介宣傳等手段，與課堂心理教育相輔相成，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，讓大學(xué)生在知識(shí)、情感、行為等方面提升和改善心理品質(zhì)，逐步加深對(duì)心理健康教育的理解和認(rèn)識(shí)，使高校心理健康教育工作發(fā)揮更大的功效，真正促進(jìn)大學(xué)生心理健康發(fā)展。

[

參考文獻(xiàn)]

[1]馮春，辛勇，大學(xué)生心理健康教育DPI三維模式的建構(gòu)[J]．黑龍江高教研究，2011(4).

篇8

臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校的心理健康教育工作自1954年開(kāi)展以來(lái)，至今已有50余年的歷史。并且隨著臺(tái)灣教育行政當(dāng)局明令建立與之相適應(yīng)的制度，該項(xiàng)工作已步入正規(guī)化，形成了教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三位一體的教育模式。臺(tái)灣教育界認(rèn)為心理輔導(dǎo)是一種助人的歷程和方法，是由輔導(dǎo)教師根據(jù)某種信念，提供某些經(jīng)驗(yàn)，以幫助學(xué)生充分了解自己、發(fā)展自己。在教育體系中，它是一種思想，是一種情操，是一種行動(dòng)，是基于對(duì)人類(lèi)的基本關(guān)懷，其目的是協(xié)助學(xué)生以自我了解為起點(diǎn)，完成自我實(shí)現(xiàn)。

通過(guò)了解臺(tái)灣高校心理健康教育的特點(diǎn)，從中找到一些富有啟發(fā)性的與可借鑒的方法，無(wú)疑對(duì)于推動(dòng)我們的工作開(kāi)展是十分有益的。

一、臺(tái)灣高校心理健康教育的特點(diǎn)

1.普遍化與制度化。

臺(tái)灣地區(qū)高校心理健康教育工作的順利開(kāi)展和快速發(fā)展，有賴(lài)于教育行政部門(mén)的支持。教育行政部門(mén)的積極參與和妥善引導(dǎo)，促使高校心理輔導(dǎo)的普遍化。臺(tái)灣教育行政當(dāng)局要求專(zhuān)科以上的學(xué)校都必須以自身規(guī)模在“心理衛(wèi)生中心”與“學(xué)生輔導(dǎo)中心”這兩種形式中選其一，設(shè)置相應(yīng)的機(jī)構(gòu)。從1980年起，公立大專(zhuān)院校的學(xué)生輔導(dǎo)中心列入正式編制。1982年又分別在臺(tái)灣師范大學(xué)、政治大學(xué)、臺(tái)灣教育學(xué)院、高雄師范學(xué)院成立了幾個(gè)“輔導(dǎo)咨詢(xún)中心”，分片負(fù)責(zé)臺(tái)灣北、中、南三區(qū)學(xué)生心理輔導(dǎo)工作的咨詢(xún)?nèi)蝿?wù)，以提高高校心理輔導(dǎo)工作的成效。

同時(shí)，臺(tái)灣教育行政部門(mén)的積極參與和妥善引導(dǎo)，還使得已經(jīng)開(kāi)展的心理輔導(dǎo)工作走向制度化、正規(guī)化。臺(tái)灣教育行政當(dāng)局通過(guò)制訂有關(guān)的法令文件、將心理輔導(dǎo)明確列入課程、劃撥專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、保證學(xué)校心理輔導(dǎo)人員的編制等，對(duì)心理輔導(dǎo)工作作出了有力的推動(dòng)。

2.三級(jí)預(yù)防，全員參與。

臺(tái)灣地區(qū)教育行政部門(mén)頒布了《建構(gòu)教學(xué)、訓(xùn)導(dǎo)、輔導(dǎo)三合一的輔導(dǎo)體制方案》，其目的在于引進(jìn)心理輔導(dǎo)工作的初級(jí)預(yù)防、二級(jí)預(yù)防和三級(jí)預(yù)防觀念。初級(jí)預(yù)防是一般輔導(dǎo)，是針對(duì)一般學(xué)生及適應(yīng)困難學(xué)生進(jìn)行的，二級(jí)預(yù)防是較為專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，是針對(duì)處于偏差行為邊緣的學(xué)生而進(jìn)行的，三級(jí)預(yù)防是專(zhuān)業(yè)心理矯治咨詢(xún)及身心復(fù)建，是針對(duì)偏差行為及嚴(yán)重適應(yīng)困難學(xué)生而進(jìn)行的。該觀念不僅充分體現(xiàn)出發(fā)展重于預(yù)防、預(yù)防重于治療的教育理念，而且充分體現(xiàn)了心理輔導(dǎo)的目的在于“助人自助”的理念，即心理輔導(dǎo)是協(xié)助個(gè)人自立、自助，而并非代替學(xué)生解決問(wèn)題，因此心理健康教育工作者的工作不是“送魚(yú)”，而是授人以漁；不是拯溺，而是教人如何游泳；不是救人，而是教人如何自救。同時(shí)，也激勵(lì)了一般教師全面參與輔導(dǎo)學(xué)生的工作。

3.投入充足，配備齊全。

臺(tái)灣地區(qū)投入了近86億臺(tái)幣來(lái)推行《輔導(dǎo)工作六年計(jì)劃》，目的在于“結(jié)合家庭、學(xué)校、社會(huì)及國(guó)內(nèi)資源，建立全面輔導(dǎo)體制，統(tǒng)整規(guī)劃輔導(dǎo)工作發(fā)展，以減少青少年問(wèn)題行為，培養(yǎng)國(guó)民正確人生觀，促進(jìn)身心健康，增益社會(huì)祥和”。

臺(tái)灣各高校都對(duì)心理健康教育工作給予了相當(dāng)?shù)闹匾?，資金投入充足，硬件設(shè)施完備，咨詢(xún)輔導(dǎo)中心規(guī)模大、設(shè)備全、藏書(shū)多。

另外，在心理輔導(dǎo)的師資力量的建設(shè)方面，臺(tái)灣高校的把關(guān)也相對(duì)較嚴(yán)格。在聘請(qǐng)輔導(dǎo)教師時(shí)會(huì)考慮下列因素：首先，教育程度方面，任何輔導(dǎo)人員都必須具備學(xué)士學(xué)位，以具有碩士學(xué)位為佳；其次，工作經(jīng)驗(yàn)方面，在從事輔導(dǎo)工作之前，最少有兩年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最好還具有一年以上的教學(xué)外的工作經(jīng)驗(yàn)，如社會(huì)工作、行政工作、公眾服務(wù)等經(jīng)驗(yàn)，另外還需要有3―6個(gè)月的處理輔導(dǎo)業(yè)務(wù)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與實(shí)習(xí)；最后，專(zhuān)業(yè)技能方面：從事輔導(dǎo)所需的專(zhuān)門(mén)技能包括咨詢(xún)、調(diào)查、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、個(gè)案研究、心理治療、資料收集、聯(lián)絡(luò)服務(wù)等技能，并具備教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、職業(yè)教育與輔導(dǎo)的技能等專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。臺(tái)灣地區(qū)培養(yǎng)正規(guī)、專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)工作人才的基地是臺(tái)灣師范大學(xué)與彰化師范大學(xué)，并為新任的輔導(dǎo)教師提供研討進(jìn)修的機(jī)會(huì)。

二、對(duì)內(nèi)地心理健康教育工作開(kāi)展的啟示

對(duì)比臺(tái)灣地區(qū)學(xué)校心理健康教育工作重在預(yù)防、與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)理念與內(nèi)地高校心理健康教育工作現(xiàn)階段尚存在的不足，借鑒臺(tái)灣的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)地高校還應(yīng)著重就以下幾方面的不足加強(qiáng)改進(jìn)。

1.硬件建設(shè)不足，應(yīng)加大投入，完善心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)設(shè)置。

目前，內(nèi)地高校心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)建立的比例明顯不夠，硬件設(shè)施仍存在不足；心理輔導(dǎo)人員較緊缺，且專(zhuān)職人員少，兼職人員多，由于身兼行政、教學(xué)等多項(xiàng)任務(wù)，對(duì)心理健康輔導(dǎo)工作有很大的沖擊和干擾。建議上級(jí)主管部門(mén)應(yīng)加大投入，劃撥專(zhuān)款支持基礎(chǔ)建設(shè)，積極創(chuàng)造條件，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，根據(jù)輔導(dǎo)的需要完善心理咨詢(xún)中心的各項(xiàng)設(shè)施。例如，根據(jù)輔導(dǎo)對(duì)象的不同，分別建設(shè)個(gè)別輔導(dǎo)室和團(tuán)體輔導(dǎo)室；根據(jù)輔導(dǎo)方式的不同，可建設(shè)訪談室、宣泄室、沙盤(pán)推演室等；根據(jù)功能的不同，開(kāi)辟心理治療室、心理測(cè)評(píng)室、心理閱覽室等活動(dòng)場(chǎng)地。為大學(xué)生心理健康教育中心開(kāi)展心理健康教育和咨詢(xún)工作配置必要的辦公設(shè)施和計(jì)算機(jī)等軟件和設(shè)備；出臺(tái)兼職教師各類(lèi)活動(dòng)課時(shí)給付標(biāo)準(zhǔn)并為開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作劃撥一定的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于大學(xué)生心理健康教育咨詢(xún)工作機(jī)構(gòu)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)、心理健康普查和組織專(zhuān)題輔導(dǎo)、講座、報(bào)告及人員培訓(xùn)等。

在輔導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和人員配備上，可參考臺(tái)灣學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)校自身的規(guī)模設(shè)立1個(gè)心理咨詢(xún)中心，由數(shù)名熱心于心理輔導(dǎo)工作的教師、校醫(yī)、政教人員組成，其中應(yīng)有一定數(shù)量的專(zhuān)職輔導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)校經(jīng)常性的輔導(dǎo)工作；另設(shè)1個(gè)心理健康教育工作委員會(huì)，由校長(zhǎng)兼主任委員，負(fù)責(zé)全校心理輔導(dǎo)活動(dòng)的規(guī)劃、發(fā)動(dòng)與互相配合。同時(shí)還要確定專(zhuān)職人員的定編指標(biāo)，并協(xié)同人事等部門(mén)明確專(zhuān)業(yè)人員的職稱(chēng)評(píng)定系列；兼職人員要明確工作量計(jì)算方法，落實(shí)必要的待遇。

2.師資力量較薄弱，應(yīng)強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前，內(nèi)地從事高校心理健康教育的師資力量較薄弱，當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育專(zhuān)職教師數(shù)量太少，師生比平均達(dá)1∶10986，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我國(guó)日益發(fā)展的心理健康教育工作的需要。要解決這一矛盾，各高校就應(yīng)該保證足夠數(shù)量的心理健康教育專(zhuān)職教師。

另外，對(duì)于在職心理輔導(dǎo)教師的培養(yǎng)和進(jìn)修也較為缺乏。當(dāng)務(wù)之急，我們要建立一支專(zhuān)兼結(jié)合、專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)、相對(duì)穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍。為了提高專(zhuān)兼職教師從事大學(xué)生心理健康教育工作的職業(yè)道德及必備的基本理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能水平，我國(guó)也積極采取了許多措施，例如，教育部社政司在天津師范大學(xué)設(shè)立了全國(guó)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育骨干教師培訓(xùn)基地，各省也設(shè)有高校心理健康教育教師培訓(xùn)中心，承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育師資的培訓(xùn)工作。但根據(jù)被培訓(xùn)者反映，普遍存在下列問(wèn)題：培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于注重理論講授，缺乏必要的操作技能訓(xùn)練；缺乏實(shí)習(xí)督導(dǎo)；案例分析少；培訓(xùn)時(shí)間短，很少有時(shí)間讓學(xué)習(xí)者自己去體驗(yàn)或彼此分享、督導(dǎo)，培訓(xùn)效果不盡如人意。要改變這種現(xiàn)狀，建議可以借鑒臺(tái)灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，首先，在專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)和選拔上嚴(yán)格把關(guān)，采取積極措施，引進(jìn)高層次專(zhuān)業(yè)人才，從事專(zhuān)職的心理輔導(dǎo)工作；其次，把在職心理輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)工作列入學(xué)校師資培訓(xùn)計(jì)劃，安排心理輔導(dǎo)教師進(jìn)修心理學(xué)課程，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能；最后，依托條件較成熟的師范院校、教育學(xué)院，成立學(xué)校心理輔導(dǎo)咨詢(xún)中心，定期對(duì)臨近地區(qū)高校的心理輔導(dǎo)工作給予及時(shí)、集中、具體的指導(dǎo)、咨詢(xún)與監(jiān)督，以加強(qiáng)促進(jìn)心理輔導(dǎo)教師的個(gè)人成長(zhǎng)，提高實(shí)際操作技能，提高心理輔導(dǎo)的質(zhì)量。

3.課程設(shè)置欠規(guī)范，應(yīng)大力加強(qiáng)心理健康教育課程建設(shè)。

從課程建設(shè)來(lái)看，目前內(nèi)地高校開(kāi)設(shè)心理教育課程欠缺規(guī)范，這種現(xiàn)狀難以保證通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂而達(dá)到增進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

通過(guò)心理素質(zhì)教育進(jìn)課堂，高校心理輔導(dǎo)在一定的普及面上正常地開(kāi)展起來(lái)。那么當(dāng)務(wù)之急就是要培訓(xùn)高水平的師資力量和編寫(xiě)心理輔導(dǎo)教材?？赏ㄟ^(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、科學(xué)研究三個(gè)方面的工作，提高心理健康教育課程教學(xué)的專(zhuān)業(yè)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性和實(shí)效性。此外，我們還可以借鑒臺(tái)灣學(xué)者提出的制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃與實(shí)施方案的“問(wèn)題――方式――策略模式”，編制課程的單元活動(dòng)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的心理需求，緊貼學(xué)生的實(shí)際生活，大膽探索，努力創(chuàng)新教學(xué)方式與途徑，增強(qiáng)心理健康教育課堂的吸引力與活力。

4.資源未能整合共享，應(yīng)建立全員參與的心理健康教育機(jī)制。

目前內(nèi)地高校心理健康教育機(jī)構(gòu)與校內(nèi)外資源仍不能很好地整合共享。高校心理健康教育機(jī)構(gòu)要與學(xué)校的各個(gè)部門(mén)互通信息、通力合作，借助于學(xué)校多方面的資源，把心理健康教育工作滲透到教學(xué)、管理、校園文化建設(shè)等各個(gè)方面。臺(tái)灣高校的心理健康教育工作委員會(huì)的設(shè)置，在很大程度上就起到了統(tǒng)籌規(guī)劃校內(nèi)資源、發(fā)動(dòng)全員參與和互相配合的積極作用，為我們提供了可以借鑒的思路和啟示；同時(shí)高校的心理健康教育工作還要積極尋求社會(huì)的理解、支持，加強(qiáng)與兄弟學(xué)校、政府部門(mén)、社會(huì)組織的合作。如各院校的心理健康教育部門(mén)加強(qiáng)聯(lián)系和研討；聘請(qǐng)有一定社會(huì)影響力的知名人士開(kāi)設(shè)輔導(dǎo)講座；開(kāi)展與有心理門(mén)診的醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，及時(shí)提供心理疾病的醫(yī)療干預(yù)措施等。此外，政府也應(yīng)該加大支持力度，積極參與、妥善引導(dǎo)，通過(guò)立法等措施力求使心理健康教育工作制度化、普遍化，整合共享多方面的資源，以達(dá)到完善學(xué)生心理健康教育體制、全員積極參與的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］宗亮東.輔導(dǎo)學(xué)的回顧與展望.臺(tái)北心理出版社，1990.

篇9

1.1心理健康與德育教育活動(dòng)相互融合

我國(guó)高校心理健康教育中，呈現(xiàn)出與德育教育相互融合的特點(diǎn)。很多高校心理健康教育中會(huì)想傳統(tǒng)的儒家思想融入其中，更加注重學(xué)生優(yōu)秀德行、品質(zhì)的培養(yǎng)。比如《論語(yǔ)•子罕》中所提出的“仁者不憂”，指的是仁德的人就不會(huì)憂愁[1]?！抖Y記•大學(xué)》中提出：“富潤(rùn)屋，德潤(rùn)身，心廣體胖，故君子必誠(chéng)其意。”指的是“心無(wú)愧怍，則廣大寬平，而體常舒泰”。當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，借助優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)思想，指導(dǎo)學(xué)生積極面對(duì)生活，并且形成優(yōu)秀的思想品質(zhì)。

1.2心理咨詢(xún)與心理健康教育無(wú)法對(duì)接

縱觀當(dāng)前各類(lèi)世界級(jí)著名高校的心理健康服務(wù)開(kāi)展情況而言（詳見(jiàn)下表），大部分高校均比較注重心理健康教育，開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的心理健康教育課程，為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與心理訓(xùn)練與心理培養(yǎng)的場(chǎng)所[2]。但是當(dāng)前我國(guó)很多高校中卻缺乏心理健康教育課程，即便開(kāi)設(shè)心理健康教育課程，也沒(méi)有將高校學(xué)生的實(shí)際生活與心理健康教育活動(dòng)相互融合。心理咨詢(xún)對(duì)大學(xué)生心理健康能夠產(chǎn)生重要的影響，高校需要積極開(kāi)展心理咨詢(xún)與心理服務(wù)活動(dòng)，為高校學(xué)生答疑解難，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免學(xué)生由于進(jìn)入思維誤區(qū)而出現(xiàn)心理扭曲問(wèn)題，使每一位高校大學(xué)生均能夠形成良好的思維習(xí)慣與價(jià)值觀念[3]。

1.3師資力量與服務(wù)設(shè)備比較匱乏

結(jié)合當(dāng)前高校心理健康教育的實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)很多高校從事心理健康教育的師資力量比較薄弱。以心理咨詢(xún)師為例，當(dāng)前很多高校中缺乏心理咨詢(xún)師，高校心理健康教育多由思想政治教師、輔導(dǎo)員等進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，或者通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式完成心理健康教育活動(dòng)。但是在美國(guó)等國(guó)家的高等院校中，從事心理健康教育、心理健康咨詢(xún)的教師數(shù)量相對(duì)較多，且各個(gè)心理健康咨詢(xún)師均具有心理學(xué)、臨床心理學(xué)、精神病學(xué)等相關(guān)博士學(xué)位，從業(yè)資格證等等。以美國(guó)哈佛大學(xué)為例，學(xué)生心理健康服務(wù)中心在職教師30名，學(xué)校學(xué)生為21000名，心理健康服務(wù)中心教師與學(xué)生比例為700∶1。30名心理健康教育教師中，精神病學(xué)家包含8名，臨床心理學(xué)家8人，臨床社工13人，臨床護(hù)士1人，擁有碩士及以上學(xué)歷的比例為100%。

2構(gòu)建高校心理健康教育體系的相關(guān)建議

2.1明確健康教育服務(wù)理念

理念是服務(wù)機(jī)構(gòu)的核心，是具有自身特點(diǎn)的宗旨、價(jià)值觀念和道德行為準(zhǔn)則的凝結(jié)，也是服務(wù)機(jī)構(gòu)的靈魂所在。國(guó)外心理健康教育機(jī)構(gòu)中所關(guān)注的內(nèi)容與重心各有不同。比如有的高校比較注重整體性健康，以哈佛大學(xué)為例，關(guān)注學(xué)生的心理健康，關(guān)愛(ài)學(xué)生，為學(xué)生提供社區(qū)性心理健康服務(wù)。有的高校則比較注重優(yōu)化學(xué)生的心理境界，以牛津大學(xué)為例，則通過(guò)心理健康指導(dǎo)的方式，重點(diǎn)使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如果自主調(diào)節(jié)情緒、管理自己的情緒。我國(guó)高校需要基于本土性特點(diǎn)，學(xué)生的差異性特點(diǎn)，明確自身的健康教育服務(wù)理念，凸顯高校的教育特色。心理健康教育需要根據(jù)高校培養(yǎng)人才的理念以及學(xué)校的實(shí)際情況來(lái)定，重點(diǎn)包含積極思維培養(yǎng)、合作意識(shí)培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及心靈健康等相關(guān)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)尊重、平等、真誠(chéng)與專(zhuān)業(yè)的服務(wù)模式，使學(xué)生能夠健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.2構(gòu)建專(zhuān)業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)

當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育機(jī)構(gòu)多數(shù)屬于學(xué)生工作處，一些也屬于團(tuán)委、醫(yī)務(wù)科或者是德育教研室等，設(shè)在專(zhuān)業(yè)院系中，還有的屬于學(xué)校直接管理部門(mén)?；谑澜缰咝５男睦斫】到逃龣C(jī)構(gòu)所屬單位而言，與我國(guó)高校模式大致相同，一些屬于醫(yī)學(xué)中心，比如新加坡國(guó)立大學(xué)、哈佛大學(xué)；一些屬于學(xué)生事務(wù)管理中心，比如香港大學(xué)等。心理健康教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置，能夠?yàn)楦咝W(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，而明確高校心理健康教育所屬機(jī)構(gòu)，也有助于進(jìn)一步規(guī)劃心理健康教育的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生優(yōu)秀思想品格的培養(yǎng)能夠創(chuàng)設(shè)良好的條件。高?？梢约訌?qiáng)心理健康教育指導(dǎo)的重視程度，開(kāi)設(shè)多個(gè)心理健康教育專(zhuān)業(yè)服務(wù)組織機(jī)構(gòu)，由不同的所屬部門(mén)負(fù)責(zé)相應(yīng)的管理內(nèi)容。比如心理咨詢(xún)功能主要由心理咨詢(xún)中心承擔(dān)，心理咨詢(xún)中心中需要配備足夠的心理科醫(yī)師、精神科醫(yī)師等，為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)。社會(huì)康復(fù)功能則可以由學(xué)生生活園區(qū)負(fù)責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的校園文化生活環(huán)境，營(yíng)造舒適的學(xué)習(xí)與生活氛圍。同時(shí)，可以通過(guò)配備專(zhuān)業(yè)的社工以及臨床護(hù)士等方式，使存在心理問(wèn)題的學(xué)生能夠盡快康復(fù)。

2.3構(gòu)建多元支持健康關(guān)系

中國(guó)傳統(tǒng)儒家社會(huì)非常強(qiáng)調(diào)關(guān)系，并將其概括為“五倫”，即君臣、父子、夫婦、兄弟、朋友。學(xué)生與朋友、家人、兄弟等直接相互的模式，形成的關(guān)系，將會(huì)直接影響高校學(xué)生的心理健康發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)組織關(guān)系比較復(fù)雜，所涉及的組織與組織關(guān)系相互較多，在指導(dǎo)高校學(xué)生形成正確思想品格、價(jià)值觀念的基礎(chǔ)上，還需要注重對(duì)學(xué)生的組織多元支持健康關(guān)系指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)與人相處的方式，在積極的社交氛圍中感受到與人相處的樂(lè)趣，獲得更多的團(tuán)體支持與團(tuán)體援助。高?？梢砸苑?wù)為中心，構(gòu)建各類(lèi)援助團(tuán)體，比如心理咨詢(xún)團(tuán)體、課程團(tuán)體、康復(fù)團(tuán)體等，讓需要幫助的學(xué)生在其中找到關(guān)系，感受到幸福。還可以開(kāi)展人才培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化在崗培訓(xùn)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠接受到職業(yè)教育活動(dòng)，保證教育服務(wù)的專(zhuān)業(yè)性與有效性。

3結(jié)束語(yǔ)

高校心理健康教育是素質(zhì)教育理念下高校教育模式創(chuàng)新的重要表現(xiàn)，對(duì)于高校學(xué)生的健康成長(zhǎng)與發(fā)展能夠產(chǎn)生重要影響。相較于國(guó)外世界級(jí)優(yōu)秀的教育學(xué)府，當(dāng)前我國(guó)高校心理健康教育模式仍然存在著不足之處。素質(zhì)教育理念下，高?？梢曰诒就列运季S，通過(guò)多種方式，為高校大學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)與發(fā)展平臺(tái)，關(guān)注高校大學(xué)生的心理健康發(fā)展，使高校學(xué)生能夠形成優(yōu)秀的思想品格，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能型人才。

作者:劉一迪 單位:泰國(guó)正大管理學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇10

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)在校大學(xué)生的年齡基本是在十八歲和二十四歲之間。處在這個(gè)年齡段的大學(xué)生，生理和心理的發(fā)展已經(jīng)完成，或者是處在接近完成的階段。已經(jīng)具備了成年人所需要的各項(xiàng)特質(zhì)，但是在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和心理上還有所欠缺。在入學(xué)之后，一旦收到挫折，就會(huì)出現(xiàn)心理上難以承受的情況。進(jìn)而引發(fā)心理困惑、疾病等，輕者出現(xiàn)自閉，自卑、離家出走的情況；嚴(yán)重者會(huì)有傷害他人或者自殺的情況。隨著個(gè)人對(duì)生活目標(biāo)的選擇機(jī)會(huì)增多，難以兼顧的矛盾也加劇了大學(xué)生內(nèi)心的沖突，使他們產(chǎn)生了無(wú)所適從的焦慮感。我們通過(guò)翻閱相關(guān)的資料發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的心理失衡情況，主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

首先，找不準(zhǔn)自己的位置，在自我認(rèn)知當(dāng)中出現(xiàn)很多矛盾和迷惘。這種問(wèn)題不及時(shí)引導(dǎo)，出現(xiàn)心理問(wèn)題的可能性很大。其次，進(jìn)入大學(xué)以后，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境的改變，無(wú)法調(diào)整適應(yīng)，很難與同學(xué)想融入，出現(xiàn)較大的心理落差，極易形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。最后，感情問(wèn)題是大學(xué)生比較常見(jiàn)的心理困擾，對(duì)感情問(wèn)題的處理不當(dāng)，沒(méi)有整理好感情和學(xué)業(yè)，或者是情感破裂后的報(bào)復(fù)心理，都是出現(xiàn)嚴(yán)重心理問(wèn)題的因素。

2.高校心理健康教育當(dāng)中存在的問(wèn)題

2.1高校對(duì)心理健康教育缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)

隨著近些年來(lái)，大學(xué)生心理問(wèn)題的多發(fā)，高校也開(kāi)始逐漸重視大學(xué)生心理健康教育工作，也取得了不小的進(jìn)步。但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)實(shí)的需求，加上很多學(xué)生資金投入的欠缺，很多工作沒(méi)有做到位，起到的效果非常小。高校大多成立了心理健康教育中心，也開(kāi)設(shè)有供大學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)的機(jī)構(gòu)，但是在實(shí)際的工作中，很多需要幫助的學(xué)生沒(méi)有得到實(shí)際幫助。人們對(duì)心理健康教育缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)，不少老師和學(xué)生對(duì)存在心理問(wèn)題的學(xué)生未能以正確的態(tài)度看待，有時(shí)甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為他們不正常。受這種環(huán)境影響，一部分學(xué)生由于各種心理壓力長(zhǎng)期積壓得不到調(diào)適和釋放而走上了歧途。

2.2學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育工作的重視不足

有了學(xué)校為了自身的利益，只片面的重視招生和就業(yè)這兩項(xiàng)工作，對(duì)于在校學(xué)生的心理健康問(wèn)題缺乏應(yīng)有的重視。有的學(xué)校甚至連基本的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)都沒(méi)有設(shè)立，更別說(shuō)相應(yīng)的心理教育課程。部分高校只是象征性的開(kāi)設(shè)幾堂課，起到的作用可以說(shuō)微乎其微。除此之外，高校也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育的工作隊(duì)伍，配得幾名教師也都是非專(zhuān)業(yè)，只會(huì)簡(jiǎn)單羅列教材上東西，根本達(dá)不到教育的效果。有些心理輔導(dǎo)員其實(shí)是政治輔導(dǎo)員，根本不具備對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)的能力。 高校開(kāi)展大學(xué)生的心理健康工作，只是為了應(yīng)付教育政策需要，很多工作都是非常不到位。基本都是流于形式，走走過(guò)場(chǎng)，對(duì)有需要的學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的幫助。一些學(xué)校即使有心理咨詢(xún)的機(jī)構(gòu)，也只是形同虛設(shè)。

3.做好大學(xué)生心理健康教育的有效策略

首先，要做好健康教育的宣傳工作，讓學(xué)生對(duì)其有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解?？梢圆捎枚喾N方式對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育知識(shí)的普及。利用校報(bào)開(kāi)始建設(shè)健康教育專(zhuān)欄和心理驛站專(zhuān)欄，對(duì)心理健康的知識(shí)進(jìn)行大力宣傳。開(kāi)展各種宣傳活動(dòng)，給大學(xué)生傳輸正確的理念，幫助他們克服心理問(wèn)題。