導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中語文學(xué)科知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、以喪失人文精神為代價獲得短期“效益”

語文教師缺乏的不是教學(xué)方法、技巧，也不是各種各樣的理論，而是最起碼的語文素養(yǎng)和必要的人文精神，從而導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)存在許多功利主義行為。

部分教師過于追求課堂表現(xiàn)，課堂設(shè)計更多考慮的是教師課堂教學(xué)表現(xiàn)能否吸引眼球，能否標新立異，能否控制全局等，而不是從學(xué)生學(xué)習(xí)知識、能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，課堂設(shè)計流于表面，華而不實。另有部分教師還沒有走出應(yīng)試教育的影響，更多地關(guān)注學(xué)生的分數(shù)，只注重學(xué)科知識體系的傳授和學(xué)生解題能力的訓(xùn)練，乏味單調(diào)的灌輸和機械訓(xùn)練泯滅了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1.極端模式探索弱化了文本內(nèi)容挖掘。

語文教學(xué)的極端探索造成了諸多頑疾，它把解決問題的關(guān)鍵指向了閱讀教學(xué)外部條件的構(gòu)建與改進，試圖通過這樣的努力能夠解決問題：通過不斷探索總結(jié)出來的經(jīng)驗形成名目多樣的課堂教學(xué)模式，并試圖改變當前語文教學(xué)中存在的“非閱讀”（非人文）問題；借助多媒體形式和多樣化的教學(xué)方法演繹教學(xué)內(nèi)容，意圖解決過去教學(xué)手段單調(diào)乏味的問題；著力于學(xué)生綜合分析理解問題能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生從純粹接受知識的泥沼中走出來，進而經(jīng)受自主、合作和探究的考驗，等等。種種努力確實在一定程度上改變了閱讀教學(xué)中存在的傳統(tǒng)與單一，而且顯然是取得了或者部分取得了預(yù)期效果，仿佛給語文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)帶來了一絲生機與希望。然而，透過好看的表象我們看到的卻是有些糟糕的真實：它追求形式勝過內(nèi)容，它追求統(tǒng)一勝過個性，它追求“技巧”勝過藝術(shù)。這樣的表里不一讓我們再一次將關(guān)注的目光投向了語文閱讀教學(xué)。

2.合作探究造成盲目的導(dǎo)向牽引。

課堂上一些教師一味迎合新課程標準，追求合作探究這一時髦的學(xué)習(xí)方式，但合作探究的目的、時機和過程都有很大的隨意性。表面看起來很熱鬧，實際上并沒有思維撞擊的火花。學(xué)生沒有時間也不愿獨立思考（可能已經(jīng)習(xí)慣了），討論只是泛泛交流，并沒有在教師的指導(dǎo)下進行，沒有人愿意傾聽別人的不同意見，幾乎所有學(xué)生都把希望寄托在教師的說教上。這種有名無實的合作探究，容易滋長學(xué)生隨心所欲、渾水摸魚的學(xué)習(xí)傾向，使教學(xué)出現(xiàn)隨意性和盲目性。

3.情感目標小結(jié)有虛假作秀之嫌。

我在很多公開課調(diào)研中都有這樣的發(fā)現(xiàn)，老師為了凸顯自己設(shè)定的三維目標，在課堂小結(jié)中將情感目標像知識目標一樣羅列出來，給人虛假的感覺。閱讀教學(xué)的情感、態(tài)度、價值觀具有主觀性、體驗性、內(nèi)隱性等特點，它既不能通過生硬的講授來實現(xiàn)，又不能靠某一節(jié)課來完成，而是貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。從教書育人的機制來看，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”式的，并不是對每一節(jié)課都牽強附會地加上一個環(huán)節(jié)，只有與知識和技能、過程和方法融為一體，才有生命力。

4.耍弄“技巧”駕馭了飽含內(nèi)里的語文課程。

教師上課耍弄“技巧”，學(xué)生在語文課上也基本是學(xué)“技巧”，他們熟練地答著試卷，如同在機器旁熟練地處理著一批批零件；他們熟練地寫著抒情文章，內(nèi)心卻激發(fā)不起半點情感波瀾。難怪有人慨嘆：“語文教育正有異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨煉的可能?！薄斑@是傳統(tǒng)中國語文教育，在向現(xiàn)代中國語文教育轉(zhuǎn)型過程中，所發(fā)生的最深刻、最驚心、最駭人的核變?！奔记墒墙^對重要的，但我們絕不可把語文異變?yōu)橐婚T單純學(xué)習(xí)答題技巧并基本用技巧來駕馭的課程。

二、太多的“統(tǒng)一”制約了師生全面獲益

閱讀教學(xué)選文標準的一致性從“以文化的普遍一致性證明當今秩序的合理性”的角度顯示出語文教育受歷史遺留思想鉗制的悲哀，而學(xué)生個性發(fā)展也因此大打折扣。

成型的教學(xué)模式反過來又在很大程度上制約了師生尤其是學(xué)生全面獲益，因為模式的形成，也即方法探索的終極定型。在模式運用過程中，思維方式和指向都是一定的、已知的，對接受信息的分析與綜合只是形式上的演繹，因為無數(shù)次的演練已形成固定的圖譜和套路，方法模式化導(dǎo)致的思維定勢，不僅導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了思維惰性，而且束縛了學(xué)生的思維空間，影響了學(xué)生非邏輯性思維的發(fā)展。而語文學(xué)習(xí)，尤其是文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，直覺思維、靈感思維和發(fā)散思維對于感受和理解形象藝術(shù)性又是至關(guān)重要的。更重要的是它壓抑了學(xué)生的自我意識、創(chuàng)新意識和完整人格的形成與確立。

語文閱讀教學(xué)是塑造學(xué)生精神世界的教學(xué)，它追求的是能夠讓更多的學(xué)生有更多的機會表達自我，通過語言學(xué)習(xí)塑造靈魂，強化自我意識。這就要求教師敢于培養(yǎng)叛逆者，不斷創(chuàng)造民主教學(xué)氣氛，使學(xué)生充分、自由地發(fā)表自己的見解，使學(xué)生在認識、探索某種對象的活動中產(chǎn)生一種樂趣，使其得到極大的滿足，從而促進他注意力高度集中，達到忘我的程度。

三、忽略文本對話淡化了學(xué)生的閱讀認識

閱讀是讀者與作品與作者對話的一種活動。也就是說閱讀是以作品為媒介，借此體驗、感悟和理解作者在作品中流露出的思想和情感。這種閱讀活動，是讀者與作者之間心靈的對話，當然，這種對話，是無聲的對話，是精神的對話，是靈魂的問答和心靈的碰撞。

當前的閱讀教學(xué)往往忽略了閱讀的本質(zhì)，忽視了學(xué)生的主體體驗與感受。反觀閱讀主體的學(xué)生，其閱讀情況又是令人吃驚的，幾乎所有學(xué)生除了課堂上跟隨教師分析課文的思路并進行簡單的閱讀之外，課后閱讀少之又少，即使閱讀了，也是隨性而為，除非任務(wù)所迫。大部分同學(xué)不太清楚研究性閱讀的實質(zhì)是什么，如何進行研究性閱讀，研究性閱讀對提高思維能力有什么幫助，等等。存在這種現(xiàn)狀，我認為有以下幾個原因。

1.高考制度是導(dǎo)致應(yīng)試化傾向的幕后推手。

高考制度決定了閱讀教學(xué)的應(yīng)試化傾向，教師在教讀課文時，自覺不自覺受到高考題型的束縛，把各類不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題和特點”的固定模式，對本來豐富多彩的文章內(nèi)容作了標準化、唯一化解讀，顯然在不知不覺中壓制了學(xué)生充溢思想的靈性。更有甚者，把教材當做考試閱讀進行指導(dǎo)并將課文編成考題，指導(dǎo)學(xué)生不讀全文，只對應(yīng)地找出考題所涉及的內(nèi)容半猜半蒙，完全忽略了學(xué)生在閱讀中應(yīng)富有的個性情感體驗和創(chuàng)新潛能的開發(fā)。這絕不是真正的閱讀教學(xué)。難怪會出現(xiàn)這種奇怪現(xiàn)象：開學(xué)時學(xué)生最愛看的書是語文書，可是后來最討厭上的課也是語文課。 2.教師“精講”取代了學(xué)生“慢讀”。

現(xiàn)在的學(xué)生閱讀量少，訓(xùn)練題多。學(xué)生的課余時間被大量的數(shù)理化、英語作業(yè)占據(jù)，甚至還上各種輔導(dǎo)班，最后所剩無幾的一點時間只能“身體調(diào)節(jié)”，哪有精力看書？而課堂上只有可憐的幾分鐘閱讀，大部分時間被老師煩瑣的分析和頻繁的提問占據(jù)著。任何能力都是學(xué)習(xí)主體“悟”后“練”出來的，而絕非是“講”或“聽”出來的。缺少閱讀，對語文閱讀教學(xué)是釜底抽薪，對學(xué)生能力的養(yǎng)成就是一句空話。

篇2

學(xué)科思維，簡而言之就是運用本學(xué)科知識解讀相關(guān)現(xiàn)象、解決相關(guān)問題的思維過程，是一種立足于專業(yè)的認識問題、思考問題、分析問題的智力活動。學(xué)科思維的培養(yǎng)是一個長期而又復(fù)雜的過程，其間所不可或缺的環(huán)節(jié)應(yīng)包括以下幾個方面：

一、學(xué)科知識能力體系的構(gòu)建與完善。教師在教學(xué)過程中務(wù)必首先完成教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)甚至創(chuàng)生，打造符合實際的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。

在高中語文教學(xué)實踐中，可按照學(xué)年安排依次完成以下任務(wù)：第一階段包括兩方面，其一在于基礎(chǔ)知識(主要指語言學(xué)知識和文章學(xué)知識)的鞏固和拓展，其二在于基本能力(主要指基本閱讀能力和表達能力)的滲透；第二階段重在把握知識點之間的聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，指導(dǎo)學(xué)生運用知識解決具體問題的方法，強調(diào)知識遷移和綜合運用，學(xué)科能力初步形成：第三階段實踐延伸，探究規(guī)律，強調(diào)知識融會和能力提升，推進學(xué)科思維的最終形成，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實踐和自身發(fā)展。

二、學(xué)科思維意識與方法的養(yǎng)成。意識先于行動，方法提升能力。成熟的學(xué)科思維要求學(xué)生在面對學(xué)科現(xiàn)象時能夠自覺運用專業(yè)知識進行分析研究，并最終形成理性的認識與判斷。這種意識與方法的養(yǎng)成對語文學(xué)科而言尤其需要強調(diào)，因而高中語文教學(xué)務(wù)必要在梳理知識培養(yǎng)能力的同時強化學(xué)科思維的意識與方法，使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，形成能力。這就要求教師在教學(xué)過程中一方面率先垂范，注重演示運用知識分析問題解決問題的過程，細化操作，在字、詞、句、段、篇各個層面展示“以語文之理求語文之真”的思路，及時總結(jié)歸納，使抽象的思維變成具體的套路：另一方面指導(dǎo)實踐，注重引導(dǎo)學(xué)生借鑒老師的做法。獨立實踐，學(xué)以致用，逐漸形成自己的理性思維模式。從而使學(xué)生在老師的言傳身教之中獲得“知其然而又知其所以然”的愉悅，收到潛移默化的效果，并最終登堂入室洞悉語文學(xué)習(xí)的真意。

三、學(xué)科思維方式的訓(xùn)練與實踐。有限的課堂教學(xué)只是語文學(xué)科思維形成的基本依托和起始階段，無限的學(xué)習(xí)生活和社會生活才是其拓展延伸的更廣闊舞臺，也只有超越學(xué)科超越課堂語文學(xué)科思維才有其更大的意義。在實踐中，尤其是在新課改的大背景下，教師應(yīng)有意識地突破狹隘的學(xué)科局限，將其他學(xué)科學(xué)習(xí)乃至社會生活中的語文現(xiàn)象引入教學(xué)，去研究非語文學(xué)科中的語文，影視作品中的語文。廣告?zhèn)髅街械恼Z文，街談巷議中的語文。豐富的素材使語文學(xué)科思維得到最大限度的訓(xùn)練與實踐，并在拓展與延伸中觸類旁通，融會貫通，從而使其升華為一種基本素質(zhì)。真正讓語文教學(xué)做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”。發(fā)揮出語文這一基礎(chǔ)學(xué)科最大的作用。

篇3

正是由于語文教學(xué)內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學(xué)方法上的注入式，學(xué)生缺乏自主的實踐，才導(dǎo)致了語文課堂氣氛的沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，導(dǎo)致學(xué)生語文能力的局限，導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量適應(yīng)不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學(xué)要走出困境，必須強調(diào)語文教學(xué)內(nèi)容的開放性和語文教學(xué)方法的多樣性，特別要注重學(xué)生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學(xué)習(xí)實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。前一段各地都開展了豐富多彩的語文課外活動，取得了一定的成效。但是，由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學(xué)校僅僅把它當作課堂教學(xué)的補充，甚至作為學(xué)校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學(xué)目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

語文活動課正是在這樣的背景下應(yīng)運而生。當九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)課程計劃把活動課列入課程計劃的時候，我們就意識到，初中語文課也必須把活動課列入課程，作為正式課程的一個部分。于是，從1995年開始，在調(diào)查研究和初步嘗試的基礎(chǔ)上，逐步形成了語文活動課目標系列、內(nèi)容體系和教學(xué)模式的構(gòu)想，兩周開設(shè)1節(jié)活動課，設(shè)計了每個學(xué)期8個課例的具體要求和內(nèi)容。

2. 作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢

語文活動課的活動，并不是一般意義上的教學(xué)活動，而主要指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動?；顒诱n側(cè)重于以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為中心組織教學(xué)，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。

在教學(xué)內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以必修課教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及了語文應(yīng)用的各個領(lǐng)域，特別是觸及最新和最實用的領(lǐng)域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，她能夠補必修課課堂教學(xué)的不足，全面反映社會生活對學(xué)生語文知識和能力的要求，促使學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動的感受，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“新聞會”、“語言的藝術(shù)――廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學(xué)生感受到語文在現(xiàn)代生活中應(yīng)用的情況，也加強了學(xué)生實際應(yīng)用語文的能力訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，又實實在在。不少學(xué)生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

在教學(xué)方法上，它強調(diào)學(xué)生的自主實踐性。傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學(xué)思路為中心，學(xué)生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學(xué)生的自主實踐。在活動課中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程，往往是學(xué)生自己設(shè)計安排、學(xué)生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學(xué)生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學(xué)生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學(xué)生不僅得到的印象是深刻的，而且自學(xué)能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”、“演講會”、“辯論會”等活動課，自始至終都以學(xué)生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學(xué)生的口才就會有所提高。許多學(xué)生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學(xué)好語文也有信心啦。

3. 語文活動課之所以能有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是有其心理學(xué)、教育學(xué)的理論依據(jù)的

心理學(xué)表明，學(xué)齡兒童的智力是由具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的。處在學(xué)齡中期的初中學(xué)生，抽象邏輯思維逐步占主導(dǎo)地位，但思維中具體形象的成分仍然起著重要作用。

篇4

關(guān)鍵詞：

經(jīng)典美文鑒賞；高中語文；寫作能力；培養(yǎng)提升

在具體開展經(jīng)典美文作品的鑒賞實踐活動過程中，能夠借由讀者具體開展的閱讀體驗和主觀思考體驗活動，促進不同的經(jīng)典美文閱讀鑒賞者，切實形成彼此不同的藝術(shù)思維體驗，從這一角度展開分析，通常也可以將經(jīng)典美文的閱讀鑒賞活動過程視為一種動態(tài)開展的思維活動實踐過程。在讀者具體開展經(jīng)典美文作品的閱讀體驗過程中，讀者可以將具體面對的經(jīng)典美文篇章視作一部結(jié)構(gòu)完整且外貌獨特的藝術(shù)作品，并在具體開展的閱讀體驗行為過程中，試圖與文本作者創(chuàng)作實踐過程中傳達的情感體驗特征建構(gòu)共鳴關(guān)系，最終實現(xiàn)身心愉悅的藝術(shù)感知狀態(tài)目標。在現(xiàn)階段正在實施的高中學(xué)生語文學(xué)科日常學(xué)習(xí)體驗實踐過程中，美文鑒賞正在逐漸展現(xiàn)出其不可或缺的重要影響地位，美文鑒賞學(xué)習(xí)體驗實踐環(huán)節(jié)的順暢有序開展，不僅有效改善和提升了高中學(xué)生在文學(xué)藝術(shù)作品閱讀體驗，以及藝術(shù)鑒賞層面的自身綜合能力建構(gòu)水平，同時也為高中學(xué)生語文學(xué)科寫作表達能力的優(yōu)化改善發(fā)揮了深刻的推動作用，有鑒于此，本文將會圍繞經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通展開簡要闡釋。

一、高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)典文學(xué)閱讀鑒賞的重要意義

在我國高中學(xué)生語文學(xué)科日常學(xué)習(xí)體驗活動的具體開展過程中，經(jīng)典性古代詩文作品通常構(gòu)成了高中學(xué)生在開展經(jīng)典美文藝術(shù)作品閱讀鑒賞體驗活動過程中的主要作品對象。從具體涉及的古代詩文藝術(shù)作品文本內(nèi)容角度展開具體分析，其中本身包含了較大數(shù)量的民族情感和民族精神，集中展現(xiàn)了我國古典文明體系歷史發(fā)展演進過程中的精華性內(nèi)容，繼而確保針對經(jīng)典性古典詩文作品的閱讀鑒賞體驗活動，逐步成為我國現(xiàn)代高中階段語文學(xué)科日常學(xué)習(xí)活動開展過程中的基本內(nèi)容。高中學(xué)生借由充分參與針對經(jīng)典性古典詩文藝術(shù)作品的閱讀欣賞體驗行為，能夠逐步促進我國高中學(xué)生實現(xiàn)對中華傳統(tǒng)文明基本精髓的準確深刻認識，同時有效拓寬高中學(xué)生群體的基礎(chǔ)性知識觀念認知視野，全面激發(fā)高中學(xué)生抒發(fā)自身內(nèi)心情感欲求的主觀愿望。與此同時，高中學(xué)生借由對中國古代經(jīng)典詩文作品文本的閱讀欣賞實踐體驗行為，能夠促進自身的人文素養(yǎng)建構(gòu)發(fā)展水平實現(xiàn)程度顯著的改善提升，促使學(xué)生自身不斷提升對現(xiàn)實社會環(huán)境和人文理念的深刻準確認知，逐步建構(gòu)形成在具體參與社會實踐活動過程中的積極化主觀態(tài)度，促進高中學(xué)生的內(nèi)在心靈實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展。要充分調(diào)動和激發(fā)高中學(xué)生在閱讀和欣賞美文作品方面的積極性和主動性，通過不斷開闊高中學(xué)生的閱讀視野，豐富高中學(xué)生的情感體驗，促進高中學(xué)生的人文素養(yǎng)和主觀情感表達欲望均呈現(xiàn)出幅度顯著的改善提升。

二、經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略

第一，切實培養(yǎng)建構(gòu)高中學(xué)生群體的主動閱讀和主動寫作能力高中學(xué)生語文要借助開展經(jīng)典美文鑒賞，提升高中學(xué)生對經(jīng)典文學(xué)作品的系統(tǒng)深入認識水平，真切全面感知經(jīng)典美文作者在開展具體的創(chuàng)作實踐活動過程中所意圖展現(xiàn)的創(chuàng)作意圖和情感表達，逐步促進高中學(xué)生提升自身寫作輸出體驗過程中對情感要素的把握和表達能力，要注重學(xué)生日常寫作體驗行為與學(xué)生基礎(chǔ)性日常生活體驗過程之間的相互聯(lián)系，督導(dǎo)高中學(xué)生群體積極挖掘自身日常生活體驗過程中面對的多樣化情感體驗要素，確保實際開展的寫作過程，能夠具備充分的生活真實性和情感表達充分性。舉例論之，在高中學(xué)生欣賞體驗初唐四杰之一王勃的著名散文《滕王閣序》過程中，要在初步認識散文文體形式“賦”的“對仗”文體特征基礎(chǔ)上，重點系統(tǒng)分析作者王勃在《滕王閣序》中所表達的豐沛情感，以及作品文本本身具備和表現(xiàn)的應(yīng)時創(chuàng)作意圖。第二，高中學(xué)生要積極主動地參與語文學(xué)科大量設(shè)置和開展以演講和課堂提問發(fā)言為代表的課堂教學(xué)體驗形式，督導(dǎo)學(xué)生在不斷開展的口頭性語言表達組織活動過程中，促進自身的語言組織能力和文本信息提取處理能力不斷發(fā)生顯著的改善提升，為高中學(xué)生語文學(xué)科知識內(nèi)容學(xué)習(xí)體驗水平不斷提升，切實實現(xiàn)自身良好有序的成長發(fā)展構(gòu)筑堅實的支持和保障條件。比如高中學(xué)生可以積極參與教師在杜甫詩作《登高》教學(xué)過程中開展的提問教學(xué)環(huán)節(jié)，通過積極回答問題，提升自身的口頭表達能力。針對經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通問題，本文具體選取高中語文學(xué)科學(xué)習(xí)過程中經(jīng)典文學(xué)閱讀鑒賞的重要意義，以及經(jīng)典美文鑒賞與高中語文寫作的融會貫通策略兩個具體方面展開了簡要的論述分析，旨意為相關(guān)領(lǐng)域的研究人員提供借鑒。

作者：宋依桐 單位：保定市第三中學(xué)

參考文獻：

[1]劉春美.經(jīng)典美文的鑒賞與高中語文寫作能力的融會貫通[J]中學(xué)時代,2013(04)

[2]羅漢新.發(fā)揮經(jīng)典美文魅力,提高語文課堂教學(xué)高效性[J]中國校外教育,2015(01)

篇5

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）27-099-01

我們所關(guān)注的應(yīng)該是在教育教學(xué)實踐中選擇和運用何種教學(xué)模式，如何運用教學(xué)模式，使其為課堂服務(wù)，為師生服務(wù)，而不是成為束縛教師手腳和學(xué)生心靈的枷鎖。因此，關(guān)于教學(xué)模式，我的觀點是：要用，但要科學(xué)的用。

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。在教學(xué)活動中采用一定的教學(xué)模式有很多益處：

一、模式可以讓課堂變得有章可循，有“法”可依，從而推動課改進程

教學(xué)模式來源于實踐，是對具體教學(xué)活動方式進行優(yōu)選、概括、加工的結(jié)果，是為某一類教學(xué)提供的一種相對穩(wěn)定的操作框架。教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式，它可以通過簡明扼要的象征性的符號、圖式和關(guān)系的解釋，來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征，使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實施程序。便于人們對某一教學(xué)理論的理解，也是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)，是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué)，并在實踐中運用的中介。傳統(tǒng)教學(xué)中很容易出現(xiàn)無邊際、無次序教學(xué)。教學(xué)模式能夠使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進行教學(xué)的狀況，它搭起了一座理論與實踐之間的橋梁。將高深的教育理論具體為指向性很強可操作性很強的規(guī)范化的教學(xué)行為。為教師提供了一個比抽象的理論具體的教學(xué)行為框架，具體地規(guī)定教師的教學(xué)行為，使得教師在課堂上有章可循，有“法”可依，便于教師理解、把握和運用。

二、模式可以促進部分教師實現(xiàn)快速的專業(yè)成長，從而保證教學(xué)質(zhì)量

新課改的成功離不開教師的專業(yè)化成長，學(xué)校的發(fā)展也離不開教師的專業(yè)化成長，而這一成長首先體現(xiàn)在能否構(gòu)建一個優(yōu)質(zhì)高效的課堂。運用教學(xué)模式是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的較快、較為便捷的方法。因為大家知道：課堂教學(xué)模式是基于先進的教育理念和成功的教學(xué)經(jīng)驗，由專業(yè)研究人員或富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)秀教師總結(jié)、歸納、提煉生成的。它體現(xiàn)了一種學(xué)科教學(xué)的教育理念、教學(xué)規(guī)律、和教學(xué)的基本程序，具有一定的科學(xué)性、權(quán)威性和指導(dǎo)性。所以，通過學(xué)習(xí)和運用先進的教學(xué)模式，可以促進教師學(xué)習(xí)教育理論、更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展，從而也保證了每節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。

三、模式可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率，為其終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)

葉圣陶先生則說：“教育是什么？往簡單方面說，只是一句話，就是要養(yǎng)成良好習(xí)慣?！倍砹_斯教育家烏申斯基說：“好習(xí)慣是人在神經(jīng)系統(tǒng)中存放的資本，這個資本會不斷增長，一個人畢生都可以享用到它的利息。而壞習(xí)慣是道德上無法償清的債務(wù)，這種不斷增長的債務(wù)折磨人，使他最好的創(chuàng)舉失敗，并把他引到道德破產(chǎn)的地步。”行為形成習(xí)慣，習(xí)慣決定品質(zhì)，品質(zhì)決定命運。習(xí)慣不是一般的行為，是自動化了的反應(yīng)傾向或活動模式、行為方式，它是人頭腦中所建立起來的一系列條件反射，它需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練才能養(yǎng)成。從心理上說，行為一旦變成了習(xí)慣，就會成為人的一種需要?；A(chǔ)教育的核心任務(wù)就是培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣，思維習(xí)慣，為孩子一生的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。有人曾經(jīng)打了這樣的比方：江河源頭的水性很柔，用一點人力就可以改變源頭。而基礎(chǔ)教育時期就是源頭，所以我們不要錯過了這個關(guān)鍵時期。

新課程標準中運用了大量的行為動詞，如閱讀、理解、領(lǐng)會、體味、品味、感悟、掌握、運用、收集、探究、對話、揣摩、討論、交流、推敲、分析、判斷、評價等學(xué)習(xí)行為動詞，要讓這些變成學(xué)生的行為習(xí)慣，思維習(xí)慣，最好的辦法無疑是在課堂教學(xué)中，采用比較科學(xué)的教學(xué)模式，保證學(xué)生參與技能訓(xùn)練的時間、方式，并及時進行反饋和矯正，不斷強化這些行為方式、思維方式，直到它們變成習(xí)慣，作為一筆可以不斷支取“利息”的財富被保存下來

篇6

1. 課堂提問有督促檢查的作用。問題是為檢查學(xué)生預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、理解把握的情況而設(shè)置，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種檢測，對教學(xué)重難點是一種提醒，能使課堂教學(xué)變得活潑生動，促使學(xué)生思維的開動和學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。如在《鳥啼》教學(xué)中，對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的檢測：說說你對勞倫斯的《鳥啼》中“向死而生”的理解。這個問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中肯定注意到，但是不一定有深刻的理解，在課堂預(yù)習(xí)檢查時提出，就能讓學(xué)生對該課學(xué)習(xí)生發(fā)興趣。

2. 課堂提問有鞏固提高作用。讓問題引領(lǐng)學(xué)生思考，能夠提高學(xué)生課堂注意力，增強他們對教學(xué)重點的關(guān)注，在一定程度上提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的側(cè)重點。如說說《鳥啼》僅僅是寫“鳥”對春天的呼喚嗎，經(jīng)歷嚴寒和死亡考驗的“鳥”悅耳的叫聲里包含著什么情感，表達出作者什么情感。如此，學(xué)生便能知道這篇課文是運用擬人的手法，表達作者對生命價值的肯定，對生命神奇的由衷贊美的情感。

3. 課堂提問有著啟迪引導(dǎo)作用。課堂提問一般都是由表及里、由淺入深、由此及彼地展開，如在《鳥啼》學(xué)習(xí)之前，我們可以讓學(xué)生思考《我與地壇》《最后的常春藤葉》的主題的共同點，從而讓學(xué)生對也是該專題中的《鳥啼》有一定的認識。如此，將舊知與新學(xué)聯(lián)系起來，有利于學(xué)生思維提高，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力培養(yǎng)。

可見，課堂提問的設(shè)計要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，提問要遵循教學(xué)規(guī)律。問題要根據(jù)學(xué)情，不能為提問而提問，要提高問題的針對性和目標性。關(guān)注學(xué)生的知識儲備、思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。掌控教學(xué)重難點，問題設(shè)計難易適當并能關(guān)注全體，力求讓每一個同學(xué)“跳一跳”就能摘到“果子”。還有，我們要將問題安置在最需要提問的時機，即學(xué)生容易產(chǎn)生困惑的地方，以及知識滲透、遷移的關(guān)鍵地方。

二、 自主學(xué)習(xí)提高能力，合作探究提升素養(yǎng)

高中語文課堂探究式教學(xué)最終的目的是教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)，想學(xué)、會學(xué)并且能學(xué)。因此，要用問題來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)他們思考，讓他們在自主學(xué)習(xí)與合作探究中提高語文學(xué)習(xí)能力。

問題設(shè)計要能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。如在教《父親》一文時，有位老師提出問題讓學(xué)生探究：“我們的父親都是偉大的吧？”“父親偉大在什么地方呢？”“父親為什么偉大呢？”。結(jié)果學(xué)生不知道怎么回答。改成：“文中的父親偉大之處是如何表現(xiàn)的？我們的父親對我們偉大的愛又是如何表現(xiàn)的呢？”這樣學(xué)生就會聯(lián)系文本和生活感受去思考，從而在問題探討中深化主題、陶冶情操，達到本課教學(xué)中情感價值觀的教學(xué)目的。

篇7

一、高中語文教材文化因素重要性分析

社會發(fā)展主要受到經(jīng)濟發(fā)展以及知識發(fā)展的影響，其實效性和速度開始逐漸提升，這就在一定程度導(dǎo)致高中生在接受傳統(tǒng)信息的基礎(chǔ)之上還要能夠和保持和社會發(fā)展的統(tǒng)一步伐。如何做好語文教材選擇工作，成為當今高中語文教學(xué)活動需要解決的主要問題。

語文教材體現(xiàn)出的文化是高中生在課堂教學(xué)中直接面對的現(xiàn)實狀況，并將會對高中生產(chǎn)生不可替代的影響，對于教材的反作用、高中生思維方式的形成有著較為顯著的影響。在應(yīng)試教育的弊端日益突出的影響下，高中語文教材中的文化因素也應(yīng)該盡可能滿足社會發(fā)展的需求，從而為教育教學(xué)工作的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中語文教材中的文化狀況分析

我國現(xiàn)階段的高中教材都是文選系統(tǒng)，文選系統(tǒng)是表示結(jié)合語文教學(xué)大綱、語文課程標準規(guī)定的選文原則和選文標準來進行教材選擇，從而來引導(dǎo)語文課堂教學(xué)活動的順利進行，并將其作為知識傳授的主要媒介，對學(xué)生的語文綜合素質(zhì)加以培養(yǎng)，保證高中生的文學(xué)素質(zhì)、審美情趣達到培養(yǎng)目的。

（一）高中語文教材體系中文化因素的發(fā)展階段分析

1.籠統(tǒng)的文化研究

籠統(tǒng)的文化研究表示語文學(xué)科在成為單一、獨立的學(xué)科之前對其開展的文化研究活動，這一階段的語文處在封建時期，其并非是獨立的學(xué)科，常常和哲學(xué)、歷史、政治等學(xué)科知識雜糅在一起，在長久的政治偏向影響之下，儒家經(jīng)典逐漸成為這一階段的語文選材的主要代表，以義理教育作為發(fā)展核心，其文化思想相對單一。

2.獨立文化研究

之后到建國之前，在較為動蕩的外部環(huán)境影響下，我國語文改革也成為一種必然的發(fā)展趨勢，這一階段的語文學(xué)科成為獨立學(xué)科之一，并開始實施新式教育。在文言文系統(tǒng)的發(fā)展影響下，白話文成為發(fā)展主流，加入拼音字母之后開始和國際字母體系形成接軌式的發(fā)展局面。

（二）語文教材中文化現(xiàn)象存在的問題

1.認識處在現(xiàn)象階段

在當今高中語文教學(xué)活動中，通過不同的語文教材文選不難發(fā)現(xiàn)，無論是亞文化還是多元文化，語文教材為了能夠達到更多知識點普及的要求而呈現(xiàn)出散亂發(fā)展的現(xiàn)象，這就會從根本上導(dǎo)致文化因素較為散亂。高中生在語文學(xué)習(xí)活動中也因為少了共同性特征而丟失美感享受，從而導(dǎo)致語文知識記憶難度增加，造成這種現(xiàn)象的主要原因是因為缺乏系統(tǒng)總結(jié)，認識深度不夠而誘發(fā)。

2.理論相對特殊

我國現(xiàn)階段高中語文教材的編選理論相對較多，但是，因為缺乏專業(yè)的人才，從而導(dǎo)致所用理論缺乏共通性的認識，這些理論大都是各個理論家自身環(huán)境綜合產(chǎn)生的結(jié)果，因此理論性較為突出，缺少共通性。因此，這些理論大都是因為環(huán)境因素而無法在其他的環(huán)境中生存。這也是我國現(xiàn)階段高中語文教材文化因素的主要影響原因。

3.缺乏文化因素

高中語文教材在進行文化引入時比較關(guān)注社會文化發(fā)展，因為語文教育的文學(xué)手法和特殊性明顯高于社會發(fā)展實際狀況，這就現(xiàn)實我國先訓(xùn)語文教材文化引入存在較大的粗糙性，沒有對社會文化修改之后就隨意套用，長期發(fā)展下去必然會對高中生價值觀、人生觀以及世界觀的培養(yǎng)產(chǎn)生消極影響。

三、強化高中語文教材文化因素措施

對于新課程標準下高中語文教材選編過程中文化因素存在的問題，要想能夠保證文化因素得以順利發(fā)展，要能夠從以下方面來入手。

（一）對編審觀念加以革新

傳統(tǒng)語文教材編審過程中所用的編審觀念與社會發(fā)展的宏觀需求之間存在較大的差距，因此，在今后的教材選文活動中，做好文化因素的遴選工作，對編審觀念加以革新，編審工作人員要能夠根據(jù)社會發(fā)展潮流來選擇先進的編審理念，從高中生語文學(xué)習(xí)狀況出發(fā)選擇有效的編審方法，選擇他們樂于接受的文章和素材，從而讓高中語文教材中的文化因素能夠緊跟世界發(fā)展潮流，為語文教學(xué)活動的順利開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二）強化課外閱讀意識

因為文化因素在存在的發(fā)展中存在一定的特殊性，并非是通過具體物質(zhì)實現(xiàn)傳輸，而是在人為效果的實施結(jié)果下得以實現(xiàn)。所以，僅僅在有限的高中語文課堂教學(xué)活動中，難以讓文化因素在傳承過程中達到的階段性文化知識臨界點。所以，高中語文教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀，強化對文化因素的滲入，從而讓學(xué)生在潛移默化中感受到文化因素的魅力所在，從而達到學(xué)生達到新課程改革影響下的教學(xué)要求。

四、結(jié)語

高中語文教材文化因素的構(gòu)建，語文教材特定文化形式下對其本體加以文化的編制以及營造，通過文化設(shè)定來賦予語文教材文化主體地位，讓語文教學(xué)活動更具有文化品格以及特質(zhì)。因此，在今后的文化因素構(gòu)建時，要能夠強化語文教材的生活化、人本化以及活動化發(fā)展，從而推動我國素質(zhì)教育教學(xué)工作實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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[2]林艷.新課標下的高中語文教材分析[J].泰安教育學(xué)院學(xué)報岱宗學(xué)刊，2006，（03）：105-107.

篇8

怎樣才能使中職學(xué)校的語文課堂教學(xué)充滿生機和活力，促使學(xué)生的語文水平和能力得到提高？

一、樹立職業(yè)教育理念，創(chuàng)新語文教學(xué)思想

語文教學(xué)思想的改革是語文教材、教法等改革的前提條件。鑒于中職生的語文水平和實際需要，語文教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生聽說讀寫的能力（尤其是說和寫的能力）為核心目標，著力突出語文教學(xué)的實用性，大力增強學(xué)生主動參加的積極性，努力實現(xiàn)學(xué)生被動接受語文知識到學(xué)生想學(xué)愛學(xué)善學(xué)語文的轉(zhuǎn)變。語文課堂教學(xué)要從“傳授知識”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙约顚W(xué)生為特征，以學(xué)生發(fā)展為本”，教師要善于創(chuàng)設(shè)和諧民主情境。啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動教學(xué)。例如筆者把來自電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體的《大學(xué)生辯論會》《中華好詩詞》《臥談會有趣》等雅俗共賞的節(jié)目搬進課堂，看完以后，筆者引導(dǎo)學(xué)生或復(fù)述或談觀感或模擬辯論等。再例如布置作文時，筆者用應(yīng)用文的寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)的話題作文寫作，尤其是引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“策劃書”“求職信”“申請書”“總結(jié)”“述職報告”等工作中會用到的應(yīng)用文。

二、融入社會生活，豐富課堂內(nèi)容

“生活就是語文，語文就是生活?！薄罢Z文來自于生活，用之于生活?！敝新毿抡n程倡導(dǎo)“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調(diào)整教材、補充教材、拓展教材?；谥新殞W(xué)生的年齡特點及知識水平，我們在語文教學(xué)過程中要控制好難易程度，循序漸進。這就要求我們有耐心，保持一顆平常心、不求急功近利、只求順其自然、因勢利導(dǎo)。在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容走進學(xué)生的生活。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材職業(yè)模塊《語文》第二單元《景泰藍的制作》時，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，筆者帶了自己家中的工藝品到課堂上，請個別學(xué)生用所學(xué)知識向同學(xué)們有條不紊地介紹手中的工藝品，并掛出有關(guān)的景泰藍圖片，讓學(xué)生向大家介紹說明，學(xué)生參與積極性高?？梢?，用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣。對課文進行有效的拓展與超越，把學(xué)習(xí)訓(xùn)練和整個社會聯(lián)系起來，拓寬了學(xué)生的觀察視野，使“語文”這一小課堂融入了社會這個大課堂。讓學(xué)生學(xué)到更多，品味更多，收獲更多，引導(dǎo)學(xué)生思考自筆者，關(guān)注他人，關(guān)注世態(tài)、體會人間百味，達到“功在課堂、利在千秋”的目的。

三、運用多種教學(xué)方法，切實提高學(xué)習(xí)興趣

（一）巧妙開篇引題，吸引學(xué)習(xí)興趣

所謂“引題”，是指教師在授課開始時啟發(fā)性地引出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，從而走進所學(xué)習(xí)的課文中。“學(xué)起于思，思源于疑”，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚醒學(xué)生的思維，增強學(xué)生的自信心，使之養(yǎng)成良好的習(xí)慣，才能使中職語文課堂教學(xué)充滿生機和活力，收到預(yù)期的教學(xué)效果。針對中職學(xué)生的現(xiàn)狀，在語文教學(xué)過程中，筆者結(jié)合靈活多變的教學(xué)手段，運用學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入課文，啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收到了良好的效果。不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，還增加了語文課堂教學(xué)的愉悅性。

（二）渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

由于中職班的課堂紀律一般都是比較差的，學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃，學(xué)習(xí)環(huán)境也不那么好。這就對中職學(xué)校語文教師的素質(zhì)提出了很高的要求。為了實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)語言的優(yōu)化是一個主要的方面。在課堂中，筆者不論教還是學(xué)生學(xué)，都通過語言的表達來完成。在教學(xué)活動中，不僅要有獨特性、創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮，還要注重課堂氣氛的渲染。在教學(xué)中，筆者做到面部表情、聲調(diào)、手勢甚至是目光來可以調(diào)動學(xué)生在情感方面的呼應(yīng)配合，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身其中。例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語文》第三單元《我愿意是急流》，指導(dǎo)“我愿意是急流”的意象：急流、小河、荒林、廢墟、草屋、云朵、破旗；“只要我的愛人”的意象：小魚、小鳥、常春藤、火焰、夕陽時，分別運用豐富的面部表情，不同的聲調(diào)、手勢、目光來可以調(diào)動學(xué)生情感，產(chǎn)生情感真摯、強烈追求愛情的共鳴。這樣，課堂教學(xué)就會出現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

（三）以“學(xué)法指導(dǎo)”為核心，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

著名教育家陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)，教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵?！痹趯W(xué)習(xí)中，筆者采用的各種方法和學(xué)生的認知實際結(jié)合起來。以學(xué)法促進教法、以教法指導(dǎo)學(xué)法，從而實現(xiàn)教學(xué)相長的雙贏。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，要讓學(xué)生掌握打開知識寶庫的鑰匙，擁有“點石成金”的指頭，能獨立學(xué)習(xí)、自己學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

例如，筆者教中職課程改革規(guī)劃新教材拓展模塊《語文》第二單元《胡同文化》時，查找重點段的中心句，先引導(dǎo)學(xué)生明確中心句是指概括本段意思的關(guān)鍵句。引導(dǎo)學(xué)生理解第一段中心句是“北京城像一塊大豆腐，四方四正”。這樣，學(xué)生自己很快找出第二段中心句是“胡同的取名，有各種來源”。這就培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）重視非智力因素的培B，調(diào)動學(xué)生的積極性與情感

把課堂真正還給學(xué)生，就要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素的作用。在語文教學(xué)中，筆者注重語文課實踐“情境教學(xué)法”。蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸?！边@一特點在語文課尤其突出，一個語文教師要充分融身與課堂，成為學(xué)生的朋友，聲情并茂地講解，語重心長地引導(dǎo)，引人入勝地設(shè)疑，慷慨激昂地演講，形成教師的個人魅力，使學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬佩，并將學(xué)生帶進課堂情境中。既可以采用實體情境：如參觀現(xiàn)場、觀摩實物等；也可以采用模擬情境：如模型展示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等；可以采用語感情境：如深情導(dǎo)入、激情結(jié)尾；可以采用問題情境：如設(shè)計問題、小組討論、鼓勵學(xué)生發(fā)言等。通過這些，讓學(xué)生在情境課堂中愉快學(xué)習(xí)，逐漸樹立起“主角”意識。

四、改革評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣

中職學(xué)生相對于普高的學(xué)生而言，在思想、性格、習(xí)慣、心里等方面存在的問題可能會更多一些，因此教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)水平與心理特點，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)困難，重視他們的學(xué)習(xí)需求，努力營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

篇9

    一、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的要素

    1.學(xué)科知識

    雖然發(fā)展性評價強調(diào)的重點不是學(xué)科知識,但是學(xué)科知識也是高中生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的。高中生以掌握的學(xué)科知識為基礎(chǔ),有助于更好地發(fā)展自己的實踐能力、創(chuàng)新能力等。所以,高中生發(fā)展性評價也不能忽視學(xué)科知識。

    2.綜合素質(zhì)

    不同于傳統(tǒng)評價,發(fā)展性評價除了學(xué)科知識,關(guān)注的是綜合素質(zhì)的評價,高中生更應(yīng)該具備全面的綜合素質(zhì)。除了教師的教學(xué),學(xué)生更應(yīng)該自主學(xué)習(xí)以及合作探究來提高綜合素質(zhì)。通過學(xué)習(xí)討論、交流和各種實踐,鍛煉創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、動手能力、實踐能力等,從而端正學(xué)習(xí)態(tài)度,樹立團隊精神和良好的行為規(guī)范,發(fā)揚團結(jié)協(xié)作精神,遵守各項紀律和管理制度,確立積極進取的人生觀,增強承受挫折的意志力,形成求實和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度,力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

    3.發(fā)展?jié)摿?/p>

    語文課外作業(yè)的評價在考慮學(xué)生過去的基礎(chǔ)上,重視學(xué)生的現(xiàn)在,更著眼于學(xué)生未來的發(fā)展?jié)摿ΑＳ捎诟咧猩奶亻L與個性存在差異,其在發(fā)展?jié)摿ι弦矔尸F(xiàn)出不同的特點。在評價時應(yīng)注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力、知識技能的理解能力、創(chuàng)造性思維和想象力、分析處理知識的能力、知識的遷移能力、可持續(xù)發(fā)展的空間等。

    4.評價方式和主體

    以往學(xué)生評價的基點往往放在基本知識與技能的掌握上,從而評價方式被窄化為紙筆測試。發(fā)展性評價需要對高中生的學(xué)習(xí)過程進行全面衡量,不同的評價項目由此而生。對于不同的評價項目,則應(yīng)采用多樣化的評價方式。因此,發(fā)展性評價采用多樣評價方式,諸如學(xué)生自評、小組互評、教師點評相結(jié)合,能力檢測與知識考核相結(jié)合,質(zhì)性評定與量性測量相結(jié)合,分數(shù)評價與評語評價相結(jié)合等。評價主體也不再單單是教師,而是多元評價主體,學(xué)生、家長和社會也參與到評價中,促使評價結(jié)果更加公平公正。

    5.改進計劃

    發(fā)展性評價在時間指向性上關(guān)注的是學(xué)生未來的發(fā)展。為此,發(fā)展性評價也要做到對學(xué)生后續(xù)發(fā)展的規(guī)劃。評價主體根據(jù)表明學(xué)生發(fā)展狀況的關(guān)鍵資料,來判斷學(xué)生現(xiàn)狀中的不足。關(guān)注個體差異和不同背景,提出有針對性、有個體特征的改進意見。

    二、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的實施步驟

    1.明確評價的目標和內(nèi)容

    明確對學(xué)生語文課外作業(yè)的評價內(nèi)容是評價工作的第一步。用清楚、簡練、可測量的目標術(shù)語表述明確的評價內(nèi)容,并最終形成評價指標。其評價內(nèi)容主要包括語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標和學(xué)生一般性發(fā)展目標兩個方面。

    語文學(xué)科學(xué)習(xí)目標是教師和學(xué)生開展學(xué)科學(xué)習(xí)活動預(yù)期要達到的結(jié)果,通常包括字詞句的認知與使用,各種文體常識的掌握,一定的寫作和表達能力。

    學(xué)生的一般性發(fā)展目標涉及個體全面發(fā)展的基本素質(zhì),主要是情感態(tài)度價值觀和能力提升幾方面,注重學(xué)生語文素養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)能力、同伴間的交流合作、個性與情感等綜合素質(zhì)發(fā)展目標。

    在實施評價時,以上兩種目標是相互包涵滲透的,要全面考慮。

    2.選擇評價方法,設(shè)計評價工具

    語文課外作業(yè)的評價倡導(dǎo)評價方式方法多樣化,綜合使用各種評價方法和工具,全面了解和評價學(xué)生在語文學(xué)習(xí)不同維度上的進步和發(fā)展情況。根據(jù)語文教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇合適的評價工具,多種評價方法與評價工具相結(jié)合,如,教師評語評價、學(xué)生相互評價、成長檔案袋等。由教師和學(xué)生根據(jù)實際情況選擇或者設(shè)計制作評價工具。

    3.收集和分析反映學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)

    語文課外作業(yè)是語文教學(xué)的重要部分,其結(jié)果對評價有至關(guān)重要的作用。在收集作業(yè)結(jié)果時,要注意不同形式的結(jié)果收集,紙質(zhì)作業(yè)可以直接收集,而討論作業(yè)需要教師適當記錄,實踐作業(yè)可以收集學(xué)生的實踐報告。收集的作業(yè)結(jié)果要涵蓋學(xué)生的各個方面,優(yōu)勢領(lǐng)域和劣勢領(lǐng)域,全面建立學(xué)生發(fā)展的客觀資料檔案。

    完成收集工作后,根據(jù)收集的資料,客觀進行分析,形成對每個學(xué)生學(xué)習(xí)、作業(yè)情況的分析報告,客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

    在分析語文課外作業(yè)評價資料時,要鼓勵學(xué)生參與評價討論,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。盡可能地通過多手段、多評價主體全面描述學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展情況,動態(tài)看待評價。評價語言要具有激勵作用,促進學(xué)生發(fā)展的同時使學(xué)生感受到關(guān)懷。

    4.制訂學(xué)生改進計劃

    語文課外作業(yè)評價的根本目的是促進學(xué)生全面發(fā)展,目的之一是促使學(xué)生學(xué)會反思,發(fā)現(xiàn)并改進不足。在對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分析,得出客觀評價的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過教師的幫助制訂改進計劃,使學(xué)生認識到自己的不足,有積極改進的意愿,認同改進計劃,促進發(fā)展。

    這樣制訂的改進計劃充分關(guān)注個體差異,改進意見具有針對性和個體特征。還要講究評價結(jié)果和改進計劃的反饋方式和策略,針對于負面反饋,一般情況下不采用公開的方式進行反饋,使語文課外作業(yè)的評價真正發(fā)揮激勵功效。

    三、語文課外作業(yè)發(fā)展性評價的教學(xué)反饋作用

    語文課外作業(yè)的功能并不局限于對學(xué)生產(chǎn)生影響,對教師也有積極的功能。通過布置語文課外作業(yè),教師能很好地掌握學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的各種情況,從而對自己的教學(xué)情況有一個清晰的認識。能夠?qū)虒W(xué)的各種效果做出反饋,及時調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略,從而達到更好的教學(xué)效果,更好地促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和發(fā)展,教師自身的教學(xué)素質(zhì)也能得到一定提高。

    語文課外作業(yè)的評價是承上啟下的一個環(huán)節(jié),不僅是對以前所學(xué)知識和自我發(fā)展的考查,更要注重從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題,為以后的教學(xué)和學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ),所以要重視發(fā)展性評價的實施,促進高中語文課外作業(yè)變革的實施。

篇10

現(xiàn)代教育理論與基礎(chǔ)教育改革都積極倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)是一種積極靈活的學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以主體的姿態(tài)帶著科學(xué)研究的精神主動參與學(xué)習(xí)，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種似科學(xué)研究的情境，引導(dǎo)學(xué)生通過個體探索和小組合作學(xué)習(xí)的方式收集、分析、處理信息，感受和體驗知識的產(chǎn)生過程，進而了解社會、學(xué)會學(xué)習(xí)，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。新一輪課程改革有如強勁東風(fēng)，催動研究性學(xué)習(xí)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展。

1998年研究性學(xué)習(xí)在我國首次被提出，并在2002年實現(xiàn)在基礎(chǔ)教學(xué)方面的全面推廣，日益成為素質(zhì)教育和新課程改革的焦點和熱點。語文新課程標準明確提出，在基礎(chǔ)教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，堅持“以學(xué)生為主”，開展自主探究性學(xué)習(xí)，著重在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達等語文能力，提高學(xué)生對語文知識的應(yīng)用和審美能力。高中語文的研究性學(xué)習(xí)從學(xué)生的個性特征和興趣愛好出發(fā)，堅持語文基礎(chǔ)知識與語文生活經(jīng)驗并重，在教師的指導(dǎo)下進行一系列研究性學(xué)習(xí)活動。在新時期，高中語文教學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)是時代的需要，具有必然性和緊迫性。

一、我國高中語文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中語文的教學(xué)理念有所轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和應(yīng)試教育的雙重影響下，高中語文教學(xué)長期處在以教師單向傳授書本知識為主的境地，語文課堂教學(xué)枯燥、僵化，學(xué)生在課堂教學(xué)中缺少活力和創(chuàng)造力。在具體的語文教學(xué)實踐活動中，強調(diào)教師的絕對權(quán)威，學(xué)生處于學(xué)習(xí)的邊緣位置，被動接受知識，影響學(xué)習(xí)積極性和主動性。經(jīng)過近十年的教育改革，我國大部分教師都參加先進教學(xué)理念的教育和學(xué)習(xí)，語文教師在教學(xué)中應(yīng)自覺堅持以“理論聯(lián)系實踐”和“以學(xué)生為主”的理念開展教學(xué)實踐活動。

2.高中語文的教學(xué)模式有所創(chuàng)新

從上世紀80年代開始，我國教育界就在引進國外教學(xué)理論和總結(jié)語文學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上不斷進行改革和創(chuàng)新，形成了一系列新型教學(xué)模式，在提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率方面發(fā)揮了十分積極的作用。新課改打破了傳統(tǒng)的語文教學(xué)片面重視基礎(chǔ)知識的死記硬背的局面，開創(chuàng)了促進學(xué)生讀、寫、說等能力全面發(fā)展的合作探究式教學(xué)模式，在自主、平等、合作的研究性學(xué)習(xí)中使語文學(xué)科的“教”與“學(xué)”達到了本質(zhì)上的統(tǒng)一，在遵循語文教學(xué)發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上提高了課堂教學(xué)的有效性。

二、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性

1.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的必要性

首先，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是新課程改革的需要。傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的弊端日益暴露，長期的接受性學(xué)習(xí)給國家的人才發(fā)展戰(zhàn)略帶來負面影響。其次，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的完善，增強語文課堂教學(xué)的積極性和有效性。再次，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生的知、情、意、理等語文素養(yǎng)得到全面提高，對終身學(xué)習(xí)和健全人格的形成意義重大。最后，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)有利于教師成長，在研究性學(xué)習(xí)組織中提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有利于自我價值的實現(xiàn)。

2.在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的可行性

結(jié)合語文學(xué)科的學(xué)科特色和高中學(xué)生的心理特征，在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)是十分可行的。從語文學(xué)科的學(xué)科特色出發(fā)，語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、開放性、綜合性、時代性和人文性為研究性學(xué)習(xí)的開展提供了廣闊的空間和豐富的情感體驗，有利于體現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。從高中學(xué)生的心理特征出發(fā)，高中生的認知結(jié)構(gòu)和邏輯思維能力日益成熟，對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行有效的辯證分析，為深入的探究學(xué)習(xí)提供智力支持。

三、在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的策略

1.樹立開展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念

民主、生活、合作、對話、活動等教學(xué)策略是研究性學(xué)習(xí)的核心，只有在充分掌握和理解上述教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，才能開展高效的研究性學(xué)習(xí)。民主、合作、對話等策略強調(diào)在研究性學(xué)習(xí)過程中的自由、民主，師生、生生之間針對高中語文知識進行平等的溝通和交流。生活、活動策略強調(diào)研究性學(xué)習(xí)的實踐性和生活化，語文作為語言學(xué)科依賴于一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗，高中語文的研究性學(xué)習(xí)要貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)語文的魅力，并在生活實踐中提高語言運用能力。

2.明確研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標

在高中語文教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的主要目標是打破學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面，引導(dǎo)學(xué)生對語文知識自主探究學(xué)習(xí)，樹立學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在高中語文教學(xué)中，通過研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生體驗到參與語文學(xué)科研究的樂趣，調(diào)動學(xué)習(xí)語文的積極性。此外，在研究性學(xué)習(xí)中，還要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，并且在語文信息資源的收集整理中有效提高學(xué)生的合作和團隊能力?？偟膩碚f，研究性學(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

目前，在高中語文研究性學(xué)普遍采用“五步走”的教學(xué)模式：第一，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自我學(xué)習(xí)，初步感悟作品的思想性和藝術(shù)性，營造良好的語文研究氛圍；第二，組織學(xué)生對語文研究性內(nèi)容進行研讀，在交流中加深對作品的認識，并挖掘作品中蘊含的深刻含義；第三，加強研究性學(xué)習(xí)的拓展，在課后布置研究性作業(yè)，通過課外的延伸訓(xùn)練鞏固知識；第四，根據(jù)學(xué)生的個性特征進行分組，學(xué)生借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開信息的收集和整理，加強各小組之間的交流和溝通；第五，對各小組的研究成果給予合理、客觀的評價，在總結(jié)研究性學(xué)習(xí)成果的同時增強學(xué)生參與研究性學(xué)習(xí)的信心。

4.完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

完善研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略有利于提高高中語文研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，教師要充分挖掘語文教材的價值，注重教材與日常生活的聯(lián)系，例如在講授魯迅《寶玉挨打》一課時，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“集中反映了賈府哪些矛盾”，根據(jù)教材鍛煉學(xué)生的思維能力；其次，以豐富多樣的教學(xué)形式吸引學(xué)生參與到研究性學(xué)習(xí)中，例如在講授《守財奴》一課時，組織學(xué)生進行表演活動，激發(fā)學(xué)生的興趣；再次，教師善于抓住時機設(shè)置疑問，增強學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的問題意識，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；最后，通過研究性學(xué)習(xí)教會學(xué)生如何科學(xué)地進行語文學(xué)科知識的研究，除了教會學(xué)生搜集、整理資料外，還要注重語文知識探究方法的傳授。