導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇教職工心理健康教育培訓(xùn)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）創(chuàng)建階段。各中小學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，對(duì)照教育部制訂的《中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（見附件）認(rèn)真開展創(chuàng)建工作；各級(jí)教育主管部門做好所屬中小學(xué)創(chuàng)建工作的組織和指導(dǎo)，全面推進(jìn)學(xué)校心理健康教育工作。

（二）認(rèn)定階段。__市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校認(rèn)定從2015年開始，隔年進(jìn)行。各縣區(qū)每批推薦3-5所工作突出的學(xué)校，參加全市中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)選。市教育局組織專家進(jìn)行評(píng)審后，公布市級(jí)特色學(xué)校名單，并從中擇優(yōu)推薦3—5所學(xué)校參加全省中小學(xué)心理健康教育特色學(xué)校評(píng)審。

（三）推廣階段。通過召開經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)和建立工作交流平臺(tái)等形式，及時(shí)宣傳推廣各縣區(qū)和學(xué)校開展心理健康教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)和帶動(dòng)全市中小學(xué)心理健康教育深入發(fā)展和全面普及。

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。要將心理健康教育作為中小學(xué)德育工作的重要內(nèi)容，常抓不懈。要按照“以評(píng)促建，評(píng)建結(jié)合”原則，將爭(zhēng)創(chuàng)工作作為推動(dòng)中小學(xué)心理健康教育的一個(gè)重要抓手，高度重視，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，確保爭(zhēng)創(chuàng)工作順利開展。

（二）完善工作制度。要將心理健康教育納入整體發(fā)展規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，建立和完善心理健康教育工作組織實(shí)施、檢查督導(dǎo)、評(píng)估評(píng)價(jià)等方面的規(guī)章制度，完善心理輔導(dǎo)倫理規(guī)范、檔案管理、值班值勤、學(xué)生轉(zhuǎn)介、危機(jī)干預(yù)等方面的工作制度。建立針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的心理健康教育教學(xué)研究制度，推動(dòng)學(xué)校積極開展校本研究，開發(fā)貼近學(xué)生實(shí)際的心理健康教育校本課程。健全心理健康教育教師工作考核制度，將專兼職心理健康教育教師開展心理健康教育教學(xué)活動(dòng)和心理輔導(dǎo)計(jì)入教學(xué)工作量。

篇2

中圖分類號(hào)：G478.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2015-12-16

一、新時(shí)期校醫(yī)工作的意義

校醫(yī)工作繁雜，特別是在素質(zhì)教育全面實(shí)施的新時(shí)期下，校醫(yī)更是被賦予了新的使命和任務(wù)。校醫(yī)需要充分發(fā)揮其前哨作用，做好學(xué)生的心理健康教育工作，從而使校醫(yī)這一學(xué)校衛(wèi)生保健機(jī)構(gòu)能充分體現(xiàn)其心理健康教育的職能。

二、針對(duì)中學(xué)生心理狀態(tài)如何開展校醫(yī)工作

1.主要問題

（1）青春期心理特征。學(xué)生的青春期心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)是客觀存在的，青春期是學(xué)生生理和心理發(fā)育的高峰期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生具有情感豐富但情緒不穩(wěn)定的顯著特征。此時(shí)的他們獨(dú)立意識(shí)明顯增強(qiáng)，但成長(zhǎng)不代表成熟，在學(xué)習(xí)壓力下，學(xué)生極易受教師和家長(zhǎng)的教育態(tài)度的影響，或是在意外事件中產(chǎn)生悲觀厭世的心理和情緒，出現(xiàn)離家出走等行為，甚至還有的會(huì)產(chǎn)生自殘、自殺或是嘗試自殘、自殺的念頭。

（2）教師教學(xué)壓力。在素質(zhì)教育背景下，教師往往面臨著對(duì)學(xué)生的教育管理以及完成教學(xué)任務(wù)的雙重壓力，在教師的教學(xué)壓力下，學(xué)生自然也就面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力，而這也是青少年學(xué)生心理問題的主要來源之一。

（3）校醫(yī)室是學(xué)校健康保健的前哨。校醫(yī)對(duì)學(xué)生每天的晨午檢、日常小傷小病的處理再到疾病的追蹤隨訪，這些都讓校醫(yī)站在了與學(xué)生直接接觸與交流的前哨，因此，校醫(yī)能密切地了解并掌握學(xué)生的身心健康狀況。盡管當(dāng)前已有很多學(xué)校開設(shè)了心理咨詢室，然而并沒有太多的學(xué)生認(rèn)為有進(jìn)行心理咨詢的必要或想法，而學(xué)校醫(yī)務(wù)室則能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。校醫(yī)在與學(xué)生面對(duì)面溝通與交流時(shí)對(duì)其進(jìn)行健康教育和心理健康指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生存在心理問題，感到迷茫、無(wú)助、彷徨時(shí)，面對(duì)校醫(yī)往往不會(huì)存在戒備和逆反心理，學(xué)生更能傾訴其內(nèi)心狀況。醫(yī)務(wù)室為進(jìn)行學(xué)生心理健康教育和指導(dǎo)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，加上校醫(yī)不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行斥責(zé)、也不會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)，讓學(xué)生更易向其傾吐心事，放下包袱，這是師生溝通的一種良好方式。

2.應(yīng)對(duì)措施

例如在對(duì)學(xué)生的疾病進(jìn)行處理后，校醫(yī)可以與學(xué)生進(jìn)行自然的交流，詢問學(xué)生受傷或生病的具體原因。若是發(fā)現(xiàn)其受傷的原因異常，應(yīng)主動(dòng)詢問，與學(xué)生進(jìn)行情感和思想上的交流。通過這樣的方式了解學(xué)生的心理狀況，并在事后告知學(xué)生班主任以及學(xué)校心理咨詢室，讓班主任更了解學(xué)生的心理狀況，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。情感教育的核心在于理解、尊重與肯定，而不是簡(jiǎn)單的說教，在充分信任學(xué)生的基礎(chǔ)上，向其講明道理，疏導(dǎo)其心理，指引其走上健康的人生道路。

三、素質(zhì)教育背景下校醫(yī)工作的從業(yè)途徑

新時(shí)期的校醫(yī)工作者應(yīng)積極地參與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提升自身素質(zhì)與技能水平，不斷轉(zhuǎn)變教育觀念，以現(xiàn)代教育理念和科學(xué)的教育方法促進(jìn)學(xué)生心理和生理方面的健康成長(zhǎng)，發(fā)揮校醫(yī)健康教育和心理咨詢服務(wù)方面的職能和作用。此外，作為學(xué)校衛(wèi)生管理機(jī)構(gòu)，保健所也應(yīng)為校醫(yī)提供更多的從業(yè)途徑，加大心理健康教育培訓(xùn)的力度和覆蓋面，為學(xué)校心理健康教育和衛(wèi)生咨詢服務(wù)構(gòu)建一個(gè)良好的平臺(tái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

校醫(yī)的工作辛苦、繁雜，受到學(xué)校和保健所的雙層領(lǐng)導(dǎo)。特別是在素質(zhì)教育背景下，校醫(yī)更是承擔(dān)著為學(xué)生提供心理健康教育的重要使命，除了要按時(shí)完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)工作任務(wù)以外，校醫(yī)還需要完成教職工計(jì)劃生育、學(xué)生意外保險(xiǎn)以及公費(fèi)醫(yī)療等硬性工作。校醫(yī)只有具備高度的責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到校醫(yī)不僅是一項(xiàng)醫(yī)療保健工作，更是一項(xiàng)心理健康教育工作，意識(shí)到自己對(duì)學(xué)生心理健康教育的職責(zé)，才能真正發(fā)揮其前哨作用。

參考文獻(xiàn)：

篇3

根植學(xué)校文化，頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校心理工作根植于學(xué)?！吧逃焙诵膬r(jià)值取向，力求為師生的幸福奠基，以“培養(yǎng)健康、靈動(dòng)，具有關(guān)愛品質(zhì)和發(fā)展素養(yǎng)的精彩少年”為培養(yǎng)目標(biāo)，確立“和諧、陽(yáng)光”的心理工作理念，使每個(gè)師生的心靈得到滋養(yǎng)，讓校園更加和諧，讓生活更加陽(yáng)光精彩。

規(guī)范組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。學(xué)校成立心理健康教育指導(dǎo)機(jī)構(gòu)（由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)和外聘專家、具備專業(yè)心理健康工作資質(zhì)的家長(zhǎng)代表組成），以專兼職心理老師為核心，以班主任和“心悅坊”教師等心理志愿者為骨干，全體教職工共同參與心理健康教育工作機(jī)制已逐年完善，做到職責(zé)清晰，分工明確，責(zé)任到人。

加大心理工作的軟硬件投入，建立彩虹灣學(xué)生心理活動(dòng)中心。學(xué)校提供條件保障每學(xué)年心理工作專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入在4萬(wàn)元以上，生均達(dá)到25元。不斷完善學(xué)?！安屎鐬硨W(xué)生心理活動(dòng)中心”的軟、硬件配置，在文化布置中注重童趣，以七色彩虹寓意健康心理的多姿多彩，鼓勵(lì)大家積極面對(duì)自己的各種情緒

狀態(tài)。

依據(jù)學(xué)校一校三址辦學(xué)的情況，在學(xué)校核定的編制范圍內(nèi)，在中心校區(qū)聘有專職心理教師（心理教研組長(zhǎng)、朝陽(yáng)區(qū)心理骨干），各校區(qū)均配備兼職心理教師2名，聘請(qǐng)心理專家1位（心理學(xué)博士，國(guó)家級(jí)心理咨詢師、督導(dǎo)師，中國(guó)人民大學(xué)客座教授）。心理教師與班主任享受同等待遇，將心理教師組織全校心理健康教育活動(dòng)和心理活動(dòng)課、心理輔導(dǎo)咨詢等均記入教師工作量。

重視教師校本培訓(xùn)，全員參與心理健康教育工作。學(xué)校由心理教師定期對(duì)全校教師開展“積極心理學(xué)”理論、心理個(gè)體輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)的校本培訓(xùn)。尤其重在轉(zhuǎn)變教師觀念，在學(xué)校教師師德規(guī)范中，第一條就是關(guān)心孩子的身心健康。進(jìn)入2014年，學(xué)校聘請(qǐng)校外心理專家方舟老師，針對(duì)學(xué)校干部、后備干部、教師隊(duì)伍設(shè)計(jì)了分層的心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，不僅達(dá)到了凝聚團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化教師歸屬感、責(zé)任感、榮譽(yù)感的目的，而且促進(jìn)了教師個(gè)人的心理成長(zhǎng)，提高教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。

抓好教育教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮主渠道育人作用

1.落實(shí)心理活動(dòng)課程，完成校本教材《心靈陽(yáng)光》編寫

保障心理活動(dòng)課課時(shí)，每班隔周開設(shè)一節(jié)課。學(xué)校心理教師完成了校本課程《心靈陽(yáng)光》低、中、高三種教材的編寫。學(xué)校還積極鼓勵(lì)教師參與心理案例、心理論文的評(píng)比，有多篇論文獲得國(guó)家、市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中有3篇文章公開發(fā)表。我校心理老師現(xiàn)已成為朝陽(yáng)區(qū)心理骨干教師，朝陽(yáng)區(qū)心理核心組成員，多次在“朝陽(yáng)杯”心理課評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)，作為“心理關(guān)愛工程”基地校在區(qū)級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)做學(xué)校心理健康工作專題經(jīng)驗(yàn)介紹，在朝陽(yáng)區(qū)心理教師中發(fā)揮了引領(lǐng)示范作用。

2.建立教研組研討制度，全學(xué)科滲透心理健康教育

近兩年學(xué)校分批組織以教研組為單位的主渠道育人教研活動(dòng)，除心理健康活動(dòng)課外，學(xué)校在語(yǔ)、數(shù)、英、音、體、美、綜合等8大學(xué)科分別開展了學(xué)科滲透心理健康教育培訓(xùn)。通過培訓(xùn)幫助教師了解小學(xué)階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，帶領(lǐng)各教研組共同研討學(xué)科滲透心理健康教育切入點(diǎn)，探索各學(xué)科滲透心理健康教育的途徑與方法。僅2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期學(xué)校就征集學(xué)科滲透心理健康教育精品備課教案、教育案例130余篇，實(shí)現(xiàn)了該項(xiàng)工作的全員、全學(xué)科推進(jìn)，發(fā)揮了主渠道育人

職能。

3.心理教育活動(dòng)融入德育“生命彩虹學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)體系”

學(xué)校將心理健康教育工作納入學(xué)校年度德育工作計(jì)劃，推行學(xué)校德育校本績(jī)效考核方案，加大德育日常管理力度，對(duì)心理教育工作的推進(jìn)做到有檢查有反饋。心理與德育的融合，兩者同為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的“靈魂”部分，相輔相成。學(xué)生“生命彩虹七色實(shí)踐活動(dòng)體系”中的“青色愛心達(dá)人評(píng)比”，專門設(shè)立心理互助獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生間心理自護(hù)互助，積極促進(jìn)心育氛圍的形成，并通過活動(dòng)使學(xué)生形成心理自護(hù)和互助意識(shí)，提高心理自護(hù)和互助能力，學(xué)校還完善了校五級(jí)心理預(yù)警機(jī)制?！包S色健康達(dá)人評(píng)比”的標(biāo)準(zhǔn)包含了身體健康和心理健康兩套指標(biāo)，學(xué)校將每年五月的“心理健康周”主題活動(dòng)納入黃色系列活動(dòng)體系，增加了心理健康教育活動(dòng)的影響力，通過黃色達(dá)人個(gè)人和達(dá)人班級(jí)評(píng)選完成對(duì)心理健康工作的反饋評(píng)價(jià)。近年來學(xué)校組織的“我為教師畫萌畫”“中園成長(zhǎng)禮”“家長(zhǎng)眼中的陽(yáng)光教師”“播種幸福的種子”等心理健康周活動(dòng)已成為學(xué)校特色德育活動(dòng)被長(zhǎng)期

保留。

拓寬“心育”途徑形成學(xué)校心理工作特色

1.組建彩虹心理志愿者社團(tuán)

2009年，學(xué)校組建了由中高年級(jí)學(xué)生自愿參加的“彩虹心理志愿者社團(tuán)”。由心理教師對(duì)學(xué)生志愿者進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)，目的在于將每個(gè)志愿者培養(yǎng)成為學(xué)校的心理觀察員，使學(xué)校心理工作更有針對(duì)性、實(shí)效性。根據(jù)學(xué)生志愿者的個(gè)人特長(zhǎng)和愛好，學(xué)校將他們分為廣播宣傳部、彩虹互助站、網(wǎng)絡(luò)新聞部、活動(dòng)外聯(lián)部等幾個(gè)部門，由學(xué)生部部長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織管理，做到分工明確、互相協(xié)作，以確保心理健康工作落實(shí)到位。實(shí)踐證明學(xué)生心理志愿者已成了心理老師及各科教師與學(xué)生溝通的橋梁，切實(shí)起到了提升心理工作實(shí)效性的積極作用，在學(xué)生中逐漸形成了一種和諧的互助關(guān)系。

2.成立“中園教師心悅坊”

2011年起學(xué)校面向全體教師招募志愿者參加“教師心悅坊”，截至目前，“教師心悅坊”已經(jīng)擁有教師心理志愿者53人，100%覆蓋本分兩校47個(gè)教學(xué)班、10個(gè)教研組，成為一支教師的心理自助、互助團(tuán)隊(duì)?！敖處熜膼偡弧边€定期請(qǐng)心理教師和外聘心理輔導(dǎo)專家組織心理團(tuán)體活動(dòng)、緩解教師壓力、豐富教師生活，這支教師志愿者隊(duì)伍也成為組織各年級(jí)學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的骨干

力量。

3.創(chuàng)新推出十二生肖代幣積分評(píng)價(jià)制度

學(xué)校運(yùn)用心理學(xué)代幣制理論，創(chuàng)新推出學(xué)生十二生肖代幣積分評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)學(xué)校學(xué)生綜合評(píng)價(jià)改革。該積分評(píng)價(jià)制度以中園陽(yáng)光少年發(fā)展目標(biāo)體系為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以十二生肖榮譽(yù)積分卡為代幣，學(xué)校全體教師、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、學(xué)生代表參與積分發(fā)放，鼓勵(lì)學(xué)生自我管理，發(fā)揮積分的正強(qiáng)化作用，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)與良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)校將學(xué)生個(gè)人積分與班級(jí)積分捆綁評(píng)價(jià)，推出狀元、榜眼、探花班級(jí)獎(jiǎng)，火箭班級(jí)獎(jiǎng)。學(xué)生個(gè)人積分不僅關(guān)注每月個(gè)人積分榮譽(yù)榜，還關(guān)注每個(gè)個(gè)體自身的成長(zhǎng)，設(shè)立個(gè)人進(jìn)步獎(jiǎng)，經(jīng)過不斷努力學(xué)生可以申請(qǐng)“龍榜少年”（1000積分）和“虎榜少年”（500積分）榮譽(yù)稱號(hào)，申請(qǐng)成功便可獲得榮譽(yù)胸牌，成為同學(xué)身邊的榜樣，這一舉措激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在向善的動(dòng)力。

4.開設(shè)網(wǎng)絡(luò)微課、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

2015年以來，為保證每一個(gè)學(xué)生公平享受學(xué)校心理教育資源，克服擴(kuò)招和并校所帶來的問題，學(xué)校成立了以心理教師為核心的網(wǎng)絡(luò)工作組，吸納了包括學(xué)校電教部門、學(xué)生微電影社團(tuán)等數(shù)十位教師、學(xué)生和家長(zhǎng)成為志愿者，為網(wǎng)絡(luò)心理工作模式提供了人員、技術(shù)和硬件保障。本學(xué)期，學(xué)校開始利用學(xué)校網(wǎng)站、校園多媒體資源庫(kù)、“培育100”平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)媒體，嘗試推出面向各年級(jí)學(xué)生的心理健康活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)微課堂和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。在心理網(wǎng)絡(luò)微課堂的設(shè)置中，將40分鐘的授課模式分解為每次10～15分鐘的主題式微活動(dòng)，心理微課堂每一集只解決一個(gè)源自學(xué)生提出的小問題，方便學(xué)生在不增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下利用少量業(yè)余時(shí)間自主學(xué)習(xí)。學(xué)校在課程推廣，中號(hào)召全體學(xué)生和家長(zhǎng)共同收看，便于家校形成心理教育合力。

5.搭建“培育100”軟件平臺(tái)

學(xué)校投資購(gòu)買了“培育100”軟件平臺(tái)，并保證全體老師和在校生家長(zhǎng)免費(fèi)安裝，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校對(duì)全校學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)心理專項(xiàng)問卷調(diào)研測(cè)評(píng)。該軟件可自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，通過數(shù)據(jù)分析，心理教師能第一時(shí)間準(zhǔn)確地獲得學(xué)生、家長(zhǎng)、教師集中關(guān)注的熱點(diǎn)問題，及時(shí)調(diào)整確定心理網(wǎng)絡(luò)課程和講座內(nèi)容。同時(shí)，此軟件平臺(tái)以圖表形式精確地顯示學(xué)生個(gè)人和班級(jí)的心理狀況，大大提高了學(xué)生心理健康篩查工作的準(zhǔn)確性和及時(shí)性，做到了心理問題早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)。目前該平臺(tái)的功能還在不斷開發(fā)拓展中，學(xué)校心理健康活動(dòng)新聞的推動(dòng)、圖片報(bào)道、師生家長(zhǎng)心理論壇、班級(jí)心理實(shí)踐作業(yè)反饋等均在新功能開發(fā)規(guī)劃中。

6.心理工作全面融入學(xué)校重點(diǎn)工作

篇4

    我們的最終目的是運(yùn)用心理學(xué)的原理和方法,幫助同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題進(jìn)行自我認(rèn)識(shí),自我反思,自我調(diào)節(jié),促進(jìn)同學(xué)心理健康成長(zhǎng)。我校根據(jù)本校的實(shí)際情況開展了豐富的心理健康教育活動(dòng),注意運(yùn)用各種方式和途徑,增強(qiáng)心理健康教育的實(shí)效。

    一、全員重視。增強(qiáng)意識(shí)我校成立心育領(lǐng)導(dǎo)小組,確定心育輔導(dǎo)組成員,在組織領(lǐng)導(dǎo)和條件保障上優(yōu)先落實(shí),常組織學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議。學(xué)校征訂心理健康教育方面的報(bào)刊醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理、雜志,經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí),更新觀念,提高對(duì)心育的認(rèn)識(shí)。近年來,我校老師及輔導(dǎo)員們都充分地意識(shí)到心育的重要性,也較自覺地進(jìn)行心理方面的教育。

    二、豐富心理健康教育的途徑1.面向全體學(xué)生開展心理健康教育(1)開設(shè)心理健康教育課程,系統(tǒng)傳授心理健康的知識(shí)與方法。開設(shè)心理健康教育課是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的一條主要途徑,我校在各年級(jí)開設(shè)心理健康教育課,教學(xué)任務(wù)由心理輔導(dǎo)老師和班主任來?yè)?dān)任,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際問題確定教學(xué)內(nèi)容,編制自己的教案,針對(duì)不同部分的內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法。

    (2)舉辦心理健康教育講座,醫(yī)學(xué)教育|網(wǎng)搜集整理有針對(duì)性地開展專題教育。比如,針對(duì)許多新生不適應(yīng)新學(xué)校生活,脆弱、過分依賴的問題,我們對(duì)新生年級(jí)開展了“如何適淺談理健康教甯云南省鎮(zhèn)雄縣教師進(jìn)修校王先武應(yīng)學(xué)校的新生活”的專題講座;對(duì)學(xué)生青春期心理比較復(fù)雜的特點(diǎn),開展了“成長(zhǎng)不煩惱”等講座;還先后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了如何處理好師生關(guān)系、父母關(guān)系、同學(xué)關(guān)系和心理適應(yīng)能力的培養(yǎng)、如何提高學(xué)習(xí)適應(yīng)能力等專題講座。幫助學(xué)生獲得心理健康的一些基本常識(shí),掌握一些心理自我矯正方法,有效預(yù)防心理問題的產(chǎn)生。

    (3)上好心理健康教育活動(dòng)課。在我校每個(gè)班,包括畢業(yè)年級(jí)的班主任老師都必須上1.2節(jié)心理健康教育活動(dòng)課,并進(jìn)行檢查評(píng)比。借此提高本班學(xué)生的心理健康水平。

    (4)團(tuán)體咨詢:對(duì)那些有相近或相似問題、疑慮的同學(xué)集中起來,利用團(tuán)體成員之問心理相近的優(yōu)勢(shì),互訴煩惱,共商對(duì)策,減少疑慮,減輕心理負(fù)擔(dān),讓學(xué)生在活動(dòng)中充分體驗(yàn),助人自助。

    2.面向個(gè)體學(xué)生的心理健康教育的途徑與方法:(1)設(shè)立心理咨詢室,進(jìn)行心理咨詢與心理治療。

    我校心理咨詢室始于20lO年10月,配備有專業(yè)人員1人,其中何黃偉老師獲得國(guó)家三級(jí)咨詢師資格。,理咨詢室命名為“心理話吧”,整體格調(diào)整潔、溫馨、舒適。心理咨詢室堅(jiān)持“以人為本、助人自助”為服務(wù)宗旨?！耙匀藶楸尽本褪亲鹬?、接納來訪同學(xué)?！爸俗灾笔钦f來訪者不可以依賴心理輔導(dǎo)員的忠告和建議,要求他們替你做決定。重要的是自己負(fù)起責(zé)任,勇敢面對(duì)。本著關(guān)愛、尊重、真切、保密的原則,熱情接待每一位來訪學(xué)生。咨詢內(nèi)容涉及到學(xué)習(xí)和生活問題、人際交往、,隋緒與行為、升學(xué)與就業(yè)等方方面面。目前咨詢室已接待學(xué)生20余人次,在咨詢教師的幫助下,我們已成功地轉(zhuǎn)化了一些學(xué)生的不良心理,針對(duì)一些學(xué)生的心理問題,采取了適當(dāng)?shù)男睦碜稍兒托睦碇委?減輕或消除了一些來訪者的不適應(yīng)的心理現(xiàn)象和行為,促進(jìn)了學(xué)生心理的健康發(fā)展。

    (2)設(shè)立“心之聲”信箱。一些學(xué)生對(duì)心理咨詢存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū),認(rèn)為進(jìn)了心理咨詢室,即存在心理疾病、心理障礙,也有的同學(xué)性格靦腆、害羞,生‘怕進(jìn)咨詢室被其它同學(xué)嘲笑。另一方面心理咨詢室也會(huì)受到時(shí)間、地點(diǎn)等條件限制,每次接待來訪者的人數(shù)畢竟有限。針對(duì)這些情況,除加強(qiáng)宣傳教育外,我們還設(shè)立了“心之聲”信箱,讓更多的同學(xué)能無(wú)拘無(wú)束地充分傾吐心中的煩悶,幫助解決心中的困惑,咨詢室老師回信達(dá)近100人次。

    (3)開通網(wǎng)上心理咨詢。學(xué)生還可以在網(wǎng)上通過QQ進(jìn)行心理咨詢、預(yù)約、留言等。心理咨詢的途徑更加豐富和完善。

    3.既面向全體又有助于個(gè)體的心理健康教育的途徑與方法:(1)營(yíng)造良好的“心育”環(huán)境,陶冶學(xué)生的情操。環(huán)境是潛在的課程,學(xué)校的精神環(huán)境(師生關(guān)系、校園氣氛等)和物質(zhì)環(huán)境(自然景觀、建筑設(shè)計(jì))是學(xué)生心理健康發(fā)展的外在條件,校園環(huán)境影響著師生的心境,對(duì)師生的心理產(chǎn)生直接的情境作用。我校通過精心布置教室,彰顯了班級(jí)的個(gè)性與努力目標(biāo),營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境:通過對(duì)宣傳窗、墻報(bào)、黑板報(bào)、詩(shī)廊的裝飾和春牙文藝學(xué)生社團(tuán)的建設(shè),以及體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)的舉辦,營(yíng)造濃郁的校園文化:通過師德承諾活動(dòng),優(yōu)化人際關(guān)系,著力建設(shè)民主、平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、師師關(guān)系,使學(xué)生在和睦的人際關(guān)系中感受自我價(jià)值。整個(gè)校園,就是教育的大課堂。

    (2)加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn),強(qiáng)化“心育”的整體實(shí)力。

    加強(qiáng)對(duì)全體教師的心理健康教育培訓(xùn),提高教師的心理健康教育水平。我們主要通過兩條途徑進(jìn)行培訓(xùn),一是全員培訓(xùn),采取網(wǎng)上學(xué)習(xí),心理輔導(dǎo)教師為全校教職工作專題輔導(dǎo),組織教師學(xué)習(xí)心理健康教育資料等形式進(jìn)行。二是骨干培訓(xùn),組織班主任參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)會(huì)。

    通過培訓(xùn),教師的素質(zhì)有明顯提高,大家能用學(xué)到的知識(shí)和技能去教育每一位學(xué)生,用良好的心態(tài)、人格去影響和感染每一位學(xué)生。

    (3)創(chuàng)辦溫馨心理小報(bào),在校園網(wǎng)上開設(shè)了心理健康教育專欄。小報(bào)分學(xué)生欄和家長(zhǎng)欄,讓更多的家長(zhǎng)、老師和學(xué)生通過網(wǎng)站和小報(bào)了解和學(xué)習(xí)心理健康方面的知識(shí),助人自助。

    (4)重視心理健康教育的學(xué)科滲透。

    在學(xué)科課堂教學(xué)中滲透心理健康教育,是推進(jìn)學(xué)校心理健康教育最基本的途徑,也是提高課堂教學(xué)實(shí)效的保證。語(yǔ)文、思品課可以陶冶學(xué)生的心靈,塑造高貴優(yōu)雅的品質(zhì),數(shù)學(xué)、自然可以進(jìn)行科學(xué)思維的訓(xùn)練等。在各科教學(xué)過程中滲透有關(guān)的知識(shí),可以使學(xué)生處處都感受到真、善、美的教育,提高自身的心理素質(zhì),且作為教育的主體,教師不僅在知識(shí)上影響著學(xué)生,而且教師的人格也會(huì)在教學(xué)的師生互動(dòng)過程中起潛移默化的作用。我校規(guī)定在所有學(xué)科的教學(xué)中都要滲透良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法,心理健康教育要隨機(jī)反映在課堂教學(xué)中。通過和諧、活躍、平等、歡快和有激情的課堂氣氛,促使學(xué)生積極思維,主動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

    (5)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的心理健康教育培訓(xùn)。我校屬于村鎮(zhèn)級(jí)鄉(xiāng)屬學(xué)校,學(xué)生家長(zhǎng)文化水平不高,有些家長(zhǎng)只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī),至于孩子的心理品質(zhì)、困惑、煩惱等卻很少關(guān)心或不知如何去關(guān)心,所以加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的“心育”顯得非常重要。我們通過家長(zhǎng)會(huì)和專題講座以及發(fā)放溫馨小報(bào)等形式,解答家庭教育中所產(chǎn)生的各種問題,并引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,創(chuàng)造和諧的家庭氣氛,建立良好的親子關(guān)系,以次促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

篇5

要從宣傳教育入手，加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)仍是中職生的主要任務(wù)。只有平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)到的知識(shí)和技能才會(huì)掌握得牢固。學(xué)校應(yīng)積極開展形式多樣，以展示學(xué)校專業(yè)特色為中心和學(xué)生能力提升為目的的競(jìng)賽活動(dòng)，如文化課中的征文比賽、英語(yǔ)口語(yǔ)比賽、專業(yè)課中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)競(jìng)賽、操作技能比賽等系列活動(dòng)，不斷提升活動(dòng)的層次與品位，把中職學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)向以提高綜合素質(zhì)及能力上來。

賞罰分明是一項(xiàng)有效的管理手段，要實(shí)行嚴(yán)格的課堂管理制度，對(duì)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出色的學(xué)生予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)嚴(yán)重違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生嚴(yán)肅處理，絕不手軟。這樣，可以有效遏制不良風(fēng)氣的蔓延，為培養(yǎng)合格人才營(yíng)造良好氛圍。

管理也應(yīng)該以學(xué)習(xí)管理為中心，特別是加強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)檢查，校長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、專業(yè)科長(zhǎng)、教研組組長(zhǎng)都應(yīng)該經(jīng)常深入課堂聽課，密切關(guān)注學(xué)生的上課情況，及時(shí)記錄、及時(shí)反饋、及時(shí)教育，不留后患。

二、加強(qiáng)思想教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀

一是利用各種形式，如學(xué)生大會(huì)、班會(huì)、學(xué)生會(huì)會(huì)議、班干部會(huì)議以及通過和學(xué)生個(gè)別談心等教育方式，強(qiáng)調(diào)勤奮學(xué)習(xí)、提高技能的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。二是加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，應(yīng)該為學(xué)生發(fā)放《社會(huì)主義榮辱觀教育讀本》《文明禮儀》《學(xué)生綜合素質(zhì)教育讀本》等書籍，讓學(xué)生明白思想道德和精神文明的具體內(nèi)涵。并要經(jīng)常利用政治課、標(biāo)語(yǔ)、校園廣播、電子屏、演講等多種形式，宣傳校內(nèi)外先進(jìn)人物的典型事跡。三是狠抓學(xué)生的行為規(guī)范教育和行為養(yǎng)成教育，好習(xí)慣終生受益。四是積極探索學(xué)生管理學(xué)生的模式，重視對(duì)學(xué)生會(huì)干部的指導(dǎo)和管理，做好學(xué)生干部的換屆選拔工作。要加大對(duì)學(xué)生干部的教育培訓(xùn)力度，定期對(duì)學(xué)生會(huì)主要干部進(jìn)行培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生干部的管理水平，強(qiáng)化學(xué)生干部的管理，樹立學(xué)生干部的良好形象。這樣可以讓學(xué)生親身體會(huì)管理的不易和辛苦，從而更積極地配合學(xué)校的管理。學(xué)校應(yīng)由被動(dòng)消極型向主動(dòng)教育型、服務(wù)型管理模式轉(zhuǎn)變，在管理工作中，真正做學(xué)生的向?qū)Ш团笥?。五是開展多項(xiàng)評(píng)比活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和主人翁意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神和社會(huì)責(zé)任感，豐富和調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)與課外生活。例如，宿舍布置評(píng)比、教室布置評(píng)比、文明班集體評(píng)比、文明個(gè)人評(píng)比等,還要有針對(duì)性地開展學(xué)生專業(yè)基本功成果匯報(bào)或展示活動(dòng)。

三、認(rèn)真調(diào)查研究，建立學(xué)校學(xué)困生和特困生檔案

學(xué)困生指學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，特困生是指家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，這兩類學(xué)生最容易輟學(xué)。對(duì)特困生和學(xué)困生的情況應(yīng)進(jìn)行全面了解，做到不打擊、不歧視，耐心細(xì)致地做好說服教育工作，消除他們的自卑心理，為每一位學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡一份力量。要認(rèn)真做好學(xué)生的心理健康教育和咨詢服務(wù)工作，使學(xué)生保持健康的身心狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)少數(shù)在思想和心理等方面有明顯障礙的學(xué)生，及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)和耐心的教育，避免意外事件的產(chǎn)生，確保他們順利完成學(xué)業(yè)。

篇6

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村；重點(diǎn)高中；教師；心理健康

中圖分類號(hào)：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2013）05-0136-03

為了全面貫徹黨的十報(bào)告提出的全面實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革的方針，認(rèn)真落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，教育部門對(duì)中小學(xué)學(xué)生與教師的心理健康教育和心理疏導(dǎo)干預(yù)力度增大。然而，由于農(nóng)村各種現(xiàn)實(shí)的原因，對(duì)農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康還未引起足夠的重視。因此，高度重視研究和解決農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康問題是提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)身心健康的青少年一代的迫切需要，更是進(jìn)一步以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，辦好人民滿意教育的必然要求。

一、心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

最近，筆者以四川名山區(qū)第一中學(xué)等農(nóng)村重點(diǎn)高中教師為研究對(duì)象，經(jīng)過問卷測(cè)試發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理狀況從總體上講是積極的，教師經(jīng)常或有時(shí)感到自己的狀態(tài)非常好和很健康的比例達(dá)到了81.33%；對(duì)任務(wù)的完成感到滿意的比例占到了94.67%。但部分教師不同程度地存在心理健康問題，主要表現(xiàn)為：心理不平衡、焦慮、情緒失調(diào)等方面。農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康狀況在人際關(guān)系、適應(yīng)性、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)、軀體化方面女教師與男教師差異不顯著。女教師在心理不平衡、心理承受力、情緒失調(diào)這幾個(gè)方面顯著高于男教師；男教師的軀體化、偏執(zhí)水平高于女教師；低學(xué)歷教師在焦慮方面明顯高于高學(xué)歷教師；中級(jí)以下教師的心理承受力、焦慮、抑郁、偏執(zhí)的水平比中級(jí)教師與高級(jí)教師要高；語(yǔ)文教師和英語(yǔ)教師在軀體化、抑郁、焦慮、情緒化方面明顯高于其他學(xué)科教師；班主任教師在軀體化、焦慮方面明顯高于非班主任教師；非高考學(xué)科教師在心理不平衡、敵對(duì)方面明顯高于高考學(xué)科教師。

二、影響農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康的因素

1. 升學(xué)壓力的影響。生源差，升學(xué)壓力大，任務(wù)繁重是造成農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康問題最主要的原因。地方教育部門每年都有一定的升學(xué)指標(biāo)，升學(xué)率高的學(xué)校和教師將獲得獎(jiǎng)勵(lì)，考上北大、清華等名牌高校的學(xué)生也將獲得較高的獎(jiǎng)勵(lì)。而生源的優(yōu)劣在很大程度上影響升學(xué)考試，由于大量?jī)?yōu)生流失，要使農(nóng)村重點(diǎn)高中能夠在激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地，必須采取強(qiáng)有力的措施，花大力氣提高教學(xué)質(zhì)量。于是，學(xué)校只能實(shí)行高壓政策，給每個(gè)班下達(dá)升學(xué)指標(biāo)，給每門課下達(dá)雙入圍率，并制定了相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施：升學(xué)的壓力不僅加劇了校與校之間的競(jìng)爭(zhēng)，還加劇了教師之間的競(jìng)爭(zhēng)與矛盾，學(xué)校幾乎把一切時(shí)間都安排來上課。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村重點(diǎn)高中大部分教師的工作量超標(biāo)，約20%的教師工作量嚴(yán)重超標(biāo)，繁重的教學(xué)任務(wù)和班務(wù)工作使農(nóng)村重點(diǎn)高中教師長(zhǎng)期處于疲勞狀態(tài)，在升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)下，社會(huì)對(duì)教育和教師的期望變得格外沉重，同時(shí)也轉(zhuǎn)化為學(xué)校和教師的自我期待，這種期望使許多農(nóng)村重點(diǎn)高中教師產(chǎn)生了較大焦慮感，從而導(dǎo)致相應(yīng)的心理問題。

2. 學(xué)歷提升、科研成果考核，使教師心理負(fù)擔(dān)加重。隨著教育教學(xué)改革的深入，中學(xué)教師也面臨較大的科研壓力。由于農(nóng)村重點(diǎn)高中還存在晉升國(guó)家級(jí)示范性高中的發(fā)展壓力，地方教育管理機(jī)構(gòu)和學(xué)校行政按照國(guó)家級(jí)示范性高中的考核指標(biāo)對(duì)教師制定了相應(yīng)的發(fā)展要求，其中學(xué)歷提升和科研成果指標(biāo)給教師們尤其是青年教師造成了較大的壓力?？墒牵敝氐慕虒W(xué)任務(wù)，教師無(wú)暇顧及科研和培訓(xùn)。60%的青年教師認(rèn)為，攻讀在職碩士研究生和有較大的經(jīng)濟(jì)壓力和時(shí)間壓力。還有約20%的教師感到讀書、搞科研太累人，身體不適。約25%的教師認(rèn)為，自己的科研素質(zhì)太差，寫不出論文。由此，給教師們?cè)斐闪溯^大的焦慮感。

3. 教師職業(yè)特點(diǎn)的影響。教師職業(yè)的特殊性和教育工作目標(biāo)的高要求，決定了教師心理經(jīng)常處于緊張狀態(tài)之下；教育對(duì)象的多樣性又要求教師必須有多維度的心理取向；教師工作的示范性要求教師高度重視自我修養(yǎng)和師表形象塑造；教育內(nèi)容的廣泛性要求教師知識(shí)廣博，終身學(xué)習(xí)，不斷完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)教育教學(xué)改革的需要。凡此種種都說明，教師職業(yè)本身就承載了相應(yīng)的心理負(fù)荷，客觀上造成了教師心理健康問題比一般人群嚴(yán)重的狀況。

4. 教師職業(yè)心理素質(zhì)欠缺。缺乏良好的職業(yè)心理素質(zhì)是農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康問題產(chǎn)生的內(nèi)部原因。一方面，教師的職業(yè)角色認(rèn)識(shí)誤區(qū)導(dǎo)致職業(yè)心理承受能力差；另一方面，農(nóng)村重點(diǎn)高中教師缺乏良好的職業(yè)心理素質(zhì)。受后工業(yè)文明的效率、效益的影響，部分教師在職業(yè)角色認(rèn)識(shí)上走入了一個(gè)誤區(qū)：教師成為一種職業(yè)，一種謀生的手段，致富的敲門磚，教師的價(jià)值取向功利化嚴(yán)重，許多教師只是知識(shí)的“兜售者”；“一桶水”型的教師，不愿充電，倚老賣老，教育培訓(xùn)只是流于形式，報(bào)個(gè)名，拿個(gè)結(jié)業(yè)證或文憑，急功近利，只是為了應(yīng)付考核和評(píng)職稱，不注重創(chuàng)新性和發(fā)展性，耗時(shí)耗錢，在教學(xué)和科研方面卻得不到真正的提高，與新課改所要求的學(xué)者型、研究型教師的期望值相差甚遠(yuǎn)。由此，在學(xué)習(xí)壓力、考試壓力、科研壓力過大時(shí)，部分教師便產(chǎn)生恐慌的心態(tài)、對(duì)抗情緒，還有極少數(shù)出現(xiàn)強(qiáng)迫癥，長(zhǎng)期壓抑導(dǎo)致心理障礙。

5. 深化教育改革的影響?？?jī)效工資改革等一系列改革措施相繼出臺(tái)和實(shí)施，農(nóng)村重點(diǎn)高中教師工資隨崗位和教學(xué)質(zhì)量變化而浮動(dòng)已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，新課程改革對(duì)教師專業(yè)發(fā)展又提出了更高的要求，這是農(nóng)村重點(diǎn)高中教師焦慮、擔(dān)憂、甚至恐懼等心理壓力產(chǎn)生的重要原因。隨著新課程的實(shí)施，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師角色由“傳授者”轉(zhuǎn)化為平等的“對(duì)話者”、“研究型”、“學(xué)者型”教師，教師不僅要有較高的師德修養(yǎng)，豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還必須具備豐富的教育科研理論知識(shí)與較強(qiáng)的教育研究和實(shí)踐能力，特別是解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。那些教育理念陳舊、專業(yè)技術(shù)水平低、教科研能力不強(qiáng)、學(xué)歷低、職稱低的教師往往很難適應(yīng)新課改的高要求，難免心里失衡、擔(dān)心、焦慮、恐懼。

6. 不健全的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一元化的評(píng)價(jià)機(jī)制是不健全的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，是造成農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康問題的直接原因。主要表現(xiàn)：把對(duì)教師教學(xué)效能的考核當(dāng)作教師的全部?jī)r(jià)值評(píng)判，把對(duì)考試的“量化”考核作為對(duì)教師績(jī)效考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，把教師本質(zhì)的內(nèi)涵的評(píng)價(jià)僅當(dāng)做事實(shí)判斷。第一，評(píng)價(jià)內(nèi)容一元化，對(duì)教師的評(píng)價(jià)只重視學(xué)生考試成績(jī)的考評(píng)，不重視教師的科研水平和工作量的考核，不重視教師對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)和健康心理的培養(yǎng)。目前，學(xué)生高考成績(jī)已經(jīng)成為衡量一所高中辦學(xué)水平的最重要指標(biāo)，也是農(nóng)村重點(diǎn)高中教師的生命線，這種評(píng)價(jià)理念落實(shí)到各個(gè)學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)時(shí)被擴(kuò)大化。主要表現(xiàn)為學(xué)生的考試成績(jī)成為教師年度考核和高考獎(jiǎng)發(fā)放、職稱晉升的主要依據(jù)，而科研能力和科研成績(jī)基本與之無(wú)關(guān)。第二，教學(xué)實(shí)效的考評(píng)不管學(xué)科本身的特殊性，一刀切的現(xiàn)象嚴(yán)重。如，文科、理科一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，此外，由于評(píng)價(jià)偏重于高考成績(jī)，因此，非高考學(xué)科教師每學(xué)期拿不到教學(xué)目標(biāo)考核獎(jiǎng)，高考獎(jiǎng)也很少，心理極不平衡?？傊捎诮處熢u(píng)價(jià)機(jī)制的不完善給農(nóng)村重點(diǎn)高中部分教師心理造成了不平衡，甚至偏執(zhí)、敵對(duì)等心理健康問題。

7. 教師個(gè)體發(fā)展空間有限。教師個(gè)體職業(yè)發(fā)展尤其是職稱晉升的限制，使不少農(nóng)村重點(diǎn)高中教師感覺無(wú)能為力。調(diào)查結(jié)果表明：農(nóng)村重點(diǎn)高中80%以上的教師認(rèn)為晉職最大的障礙是指標(biāo)太少，只有近30%的教師認(rèn)為是自己實(shí)力太差。教師的“發(fā)展空間”是造成35～45 歲的青年教師職業(yè)倦怠的主要原因，相對(duì)于35歲以下的青年教師來說，35～45歲的青年教師正面臨著一個(gè)自身發(fā)展的瓶頸問題——年齡問題。35～45 歲這個(gè)年齡段的農(nóng)村重點(diǎn)高中青年教師絕大多數(shù)剛剛評(píng)上中學(xué)一級(jí)職稱，卻不再是學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象，這部分教師發(fā)展空間極小，失去了前進(jìn)的動(dòng)力，職業(yè)倦怠心理嚴(yán)重。

由于內(nèi)外環(huán)境的不和諧，導(dǎo)致農(nóng)村重點(diǎn)高中教師出現(xiàn)了不同程度的心理健康問題，從而使教師在職業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、價(jià)值定位諸方面都處于停滯狀態(tài)，工作滿足于現(xiàn)狀，在一定程度上制約了農(nóng)村重點(diǎn)高的快速發(fā)展。

三、農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康輔導(dǎo)策略

針對(duì)以上農(nóng)村重點(diǎn)高中教師心理健康問題的現(xiàn)狀及其形成原因，有針對(duì)性地開展促進(jìn)教職工心理健康輔導(dǎo)工作探究，把握農(nóng)村重點(diǎn)高中教師的特征，以人為本，開展心理健康教育，培育良好的外部環(huán)境，提高教師的專業(yè)水平，加大投入，拓展教師發(fā)展的空間，促進(jìn)教師身心和諧發(fā)展，才能更好地提高農(nóng)村重點(diǎn)高中教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村重點(diǎn)高中優(yōu)質(zhì)發(fā)展，快速發(fā)展。

1. 開展可持續(xù)的心理健康教育。我國(guó)中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)有十多年的歷史，在對(duì)學(xué)生的心理健康教育方面取得了較大的進(jìn)步，可是對(duì)教師尤其是農(nóng)村重點(diǎn)高中教師的心理健康教育卻不夠重視甚至忽視，因此對(duì)農(nóng)村學(xué)生造成一些師源性心理健康問題。首先，要培育農(nóng)村重點(diǎn)高中學(xué)生健康的心理，就必須對(duì)教師進(jìn)行可持續(xù)性的心理健康教育。農(nóng)村信息閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后，精神生活單調(diào)，再加上農(nóng)村重點(diǎn)高中的特殊性，教師在城市化進(jìn)程中難免造成一些心理問題，必須有針對(duì)性地對(duì)農(nóng)村重點(diǎn)高中廣大教師開展心理健康教育和心理輔導(dǎo)。如，聘請(qǐng)心理學(xué)專家對(duì)教職工進(jìn)行定期的心理輔導(dǎo)講座，開展心理健康測(cè)試，建立心理診斷室、交流室、發(fā)泄室，學(xué)校應(yīng)配備一定比例的心理學(xué)專職教師，開展心理健康交流會(huì)，可利用學(xué)校廣播、大會(huì)、電視、校園網(wǎng)站、板報(bào)、?？惹佬麄?、交流、診治，并及時(shí)反饋信息，建立特殊群體和個(gè)體的檔案袋，并作跟蹤調(diào)查和研究。其次，應(yīng)培養(yǎng)教職工開展心理健康教育的自主意識(shí)。有心理問題的教職工應(yīng)主動(dòng)到心理交流室去咨詢，通過個(gè)別心理輔導(dǎo)，達(dá)到緩減心理壓力的效果，從而更有針對(duì)性地解決他們工作、生活上的心理困惑。

2. 強(qiáng)化教師的自我認(rèn)知意識(shí)、提高教師自我專業(yè)發(fā)展能力?，F(xiàn)代教育和新課程改革給農(nóng)村重點(diǎn)高中的生存與發(fā)展提出了更高的要求，同時(shí)也給教師帶來了較大的壓力，而最大的壓力源是教學(xué)質(zhì)量，因此，培育農(nóng)村重點(diǎn)高中教師健康心理的瓶頸則是加強(qiáng)教師的自我認(rèn)知意識(shí)和專業(yè)發(fā)展。

教師對(duì)自我應(yīng)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位和認(rèn)識(shí)，包括角色認(rèn)知和自我認(rèn)知。在社會(huì)中，每個(gè)人都要承擔(dān)一定的角色。每個(gè)教師都應(yīng)該恰當(dāng)?shù)嘏袛嘧约旱慕巧渲凶钪匾木褪且宄⒄J(rèn)同自己的角色功能，這是教師角色認(rèn)知良好的主要表現(xiàn)。作為教師必須明白，身為教師需要奉獻(xiàn)精神，不管你愿意與否，這是教師這個(gè)職業(yè)決定的。應(yīng)“捧著一顆心來，不帶半棵草去”。應(yīng)做埋在地下的樹根，“使樹枝產(chǎn)生了果實(shí)，卻并不要求什么回報(bào)”。要有“我當(dāng)為十方人做橋，念悉踏我上度去”的佛的普度眾生的精神，要有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的執(zhí)著，教師胸中要有一團(tuán)火，在任何情況下都要朝氣蓬勃，對(duì)學(xué)生才有感染力、輻射力?！爸挥腥紵约海拍茉趯W(xué)生心中點(diǎn)燃理想之火，塑造優(yōu)美的心靈。”動(dòng)物植物尚能無(wú)私奉獻(xiàn)，教師更應(yīng)如此，更應(yīng)有草根、春蠶、樹根精神，有紅燭精神，只有送人玫瑰，才能手留余香，只有度人才能最終度己，觀念至勝，否則，無(wú)論你多么法力無(wú)邊，最終也難脫離患得患失的苦海。

農(nóng)村重點(diǎn)高中教師應(yīng)當(dāng)正確地認(rèn)識(shí)自我，認(rèn)清自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能對(duì)自己的生理、社會(huì)地位、心理狀況有一個(gè)全面而中肯的認(rèn)識(shí)，尤其要認(rèn)清自己的職業(yè)特點(diǎn)及相對(duì)固定的職業(yè)發(fā)展和自我發(fā)展目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)一些能獲得心理健康的方法和技巧，來緩解、減輕壓力對(duì)自身的沖擊和傷害；放松心情，調(diào)整心態(tài)，保持良好情緒，消除不良情緒；掌握一些人際交往的技巧，建立良好的人際關(guān)系，拓展信息源，開拓與人交流的暢通渠道；消除不合理想法，強(qiáng)化對(duì)社會(huì)系統(tǒng)的復(fù)雜化和多樣化的認(rèn)識(shí)。

培育農(nóng)村重點(diǎn)高中健康的教師心理，必須強(qiáng)化教師的自我專業(yè)素質(zhì)提升的意識(shí)和能力。教師要將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為自身專業(yè)發(fā)展的基本依據(jù)，制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自覺性，主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，不斷提高自己的教學(xué)能力和科研能力，做研究型教師，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平，努力完成考核評(píng)價(jià)要求，才能從根本上適應(yīng)教育改革和發(fā)展的要求，緩解心理壓力，健全心理。

3. 營(yíng)造良好的外部環(huán)境。搭建良好的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，營(yíng)造良好的外部環(huán)境是培育農(nóng)村重點(diǎn)高中教師良好心理的外部保障。首先，教師的專業(yè)水平是教師職業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，要培育良好的教師心理只有樹立“創(chuàng)新教育，科研興教”的文化理念，為農(nóng)村重點(diǎn)高中教師搭建良好的教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，提高自己的專業(yè)魅力，展示自己生命的價(jià)值，藝高人膽大，只有具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，才能提高自己的教學(xué)水平，才能從根本上消除職業(yè)憂慮，并從中獲得快樂。各級(jí)教育行政部門要不斷深化農(nóng)村重點(diǎn)高中教師的教育改革，建立教師教育質(zhì)量保障體系，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量；其次，學(xué)校要將教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為教師管理的重要依據(jù)，制定教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，完善教師崗位職責(zé)和考核評(píng)價(jià)制度，健全教師績(jī)效管理機(jī)制。學(xué)校應(yīng)為教師提供足夠的教研、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使教師通過邊培訓(xùn)，邊研究，邊實(shí)踐，以提高教師的專業(yè)能力?？赏ㄟ^專家引領(lǐng)，校與校，組與組，年級(jí)與年級(jí)之間的立體互動(dòng)式交流，案例反思，個(gè)性凸顯，求異存同等方式來構(gòu)建屬于教師自己的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)。拓展教師個(gè)體發(fā)展空間對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展尤為重要，能從一定程度上緩解平衡教師心理。各級(jí)教育主管部門應(yīng)予以重視，提高農(nóng)村教師的經(jīng)濟(jì)待遇，給予相應(yīng)的空間自由，對(duì)于有較突出的科研貢獻(xiàn)的人應(yīng)給予較多的科研經(jīng)費(fèi)和獎(jiǎng)勵(lì)，并與職稱評(píng)定掛鉤，也可提高教師參與科研的積極性，以拓展農(nóng)村重點(diǎn)高中教師的發(fā)展空間，以科研提升教學(xué)，提高教師的心理平衡度。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮成武.示范性高中教師隊(duì)伍建設(shè)的問題及其對(duì)策[J].教育發(fā)展研究，2008（12）：20-23.

篇7

牢固樹立科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展和安全發(fā)展的觀念，始終堅(jiān)持以人為本、“安全第一，預(yù)防為主”的方針，緊緊圍繞創(chuàng)建“安全文明校園”的目標(biāo)，全面貫徹落實(shí)安全工作法律、法規(guī)，深入開展道路交通安全、食品衛(wèi)生安全、學(xué)生假期安全、教育教學(xué)安全、消防安全等專項(xiàng)整治活動(dòng)，進(jìn)一步強(qiáng)化安全工作責(zé)任追究制，大力拓展安全知識(shí)宣傳教育面，建立健全安全管理長(zhǎng)效機(jī)制，為全體師生創(chuàng)設(shè)良好的校園安全環(huán)境，努力保障學(xué)校教育事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展。

二、主要工作

1、加強(qiáng)安全教育和培訓(xùn)，努力提高安全意識(shí)和自我防范能力

深入開展學(xué)生安全教育活動(dòng)。各教學(xué)班班主任要利用班會(huì)課經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的安全教育。讓“安全”二字深深地刻在他們幼小的心里，懂得哪些行為是安全的，哪些行為是不安全的，達(dá)到他們行為的規(guī)范化。任課教師，不管是什么課（包括室內(nèi)室外課），都要對(duì)學(xué)生的安全負(fù)責(zé)，要堅(jiān)守崗位，保護(hù)學(xué)生的人生安全。若需要做實(shí)驗(yàn)，教師實(shí)驗(yàn)要規(guī)范，把安全問題考慮周全。

經(jīng)常利用集中學(xué)習(xí)時(shí)間，認(rèn)真組織全體教師、職工，特別是班主任學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)校安全的法律法規(guī)、常見事故的預(yù)防和突發(fā)事件的處置及用水、用火、用電等安全等安全知識(shí)。要加強(qiáng)對(duì)職工遵守學(xué)校安全管理制度和本崗位操作規(guī)程的教育培訓(xùn)，提高他們的責(zé)任意識(shí)和保護(hù)能力。每學(xué)期要組織全體學(xué)生開展一次緊急疏散、逃生自救演練，增強(qiáng)全體教職工和學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力。

2、不斷完善學(xué)校安全管理規(guī)章制度，全面落實(shí)安全管理工作責(zé)任制。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)全面抓，分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓，發(fā)現(xiàn)安全隱患，要及時(shí)安排后勤人員和督促相關(guān)人員排除。

牢固確立校長(zhǎng)是學(xué)校安全管理的第一責(zé)任人，對(duì)學(xué)校安全管理工作負(fù)總責(zé)的意識(shí)。把學(xué)校安全管理列入學(xué)校日常工作的重要議題，定期研究、分析安全工作形勢(shì)，及時(shí)處理安全工作中存在的突出問題，落實(shí)整改措施。逐級(jí)簽訂安全管理目標(biāo)責(zé)任書，不斷完善安全工作目標(biāo)管理辦法，加強(qiáng)對(duì)各部門、教職員工安全管理工作的考核，落實(shí)獎(jiǎng)懲措施。制定和完善突發(fā)事故應(yīng)急預(yù)案。嚴(yán)格執(zhí)行安全責(zé)任追究制度。及時(shí)上報(bào)并協(xié)助查處各類事故，認(rèn)真做好事故善后處理工作。對(duì)每一起事故，都要按照“四不放過”（即事故原因沒有查清不放過，事故責(zé)任者沒有嚴(yán)肅處理不放過，廣大職工沒有受到教育不放過，防范措施沒有落實(shí)不放過）的要求處理。

經(jīng)常開展安全檢查和隱患排查活動(dòng),認(rèn)真執(zhí)行每月一次、開學(xué)、放假前以及惡劣天氣前后的安全檢查制度，及時(shí)消除各類不安全因素。全面排大危險(xiǎn)源，落實(shí)重大危險(xiǎn)源監(jiān)控措施，并登記建檔，定期進(jìn)行檢測(cè)、檢驗(yàn)、安全評(píng)價(jià)，制定并實(shí)施應(yīng)急預(yù)案，消除各類安全隱患。

3、注重設(shè)施設(shè)備的投入，確保安全管理的各項(xiàng)活動(dòng)和措施落實(shí)到位

在注意教育性投入的同時(shí)注意安全設(shè)施設(shè)備的投入，將安全教育、培訓(xùn)、活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校支出預(yù)算。按規(guī)定完善和規(guī)范學(xué)校消防、防盜、防暴等各類安全設(shè)施設(shè)備，確保學(xué)校安全，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)排除，不能排除的要及時(shí)報(bào)告有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)。

三、安全工作崗位責(zé)任及分工：

1．建立安全工作領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建學(xué)校安全管理網(wǎng)絡(luò)健全。

2．制訂本年度安全工作計(jì)劃和安全工作預(yù)案。

3．制訂安全管理工作各項(xiàng)制度

四、具體措施

（1）飲食衛(wèi)生安全教育學(xué)生不要亂買小攤上的食物，注意飲水衛(wèi)生，規(guī)范學(xué)校食品衛(wèi)生管理，嚴(yán)防學(xué)校群體性疾患的發(fā)生，衛(wèi)生保健制度落實(shí)。加強(qiáng)學(xué)校飲用水的管理，專人負(fù)責(zé)，定期檢測(cè)，確保安全。學(xué)校不允許過期、變質(zhì)食品進(jìn)入校園。高度重視傳染病的防治工作，堅(jiān)持學(xué)生定期體檢制度

（2）加強(qiáng)校園防盜安全管理。逐步建立起人防、物防、技防相結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，點(diǎn)線面結(jié)合，各項(xiàng)防范措施相互配套銜接。切實(shí)做到校園“不發(fā)案、不出事”。要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)部位的管理，做到制度齊全，措施到位。嚴(yán)格落實(shí)教職工值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，值班人員應(yīng)按時(shí)到崗，在任何情況下都不得擅離職守。值班人員要熟知報(bào)警裝置和報(bào)警方法，做好值班記錄。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在重大節(jié)假日期間要保持通信工具暢通，保證緊急情況下領(lǐng)導(dǎo)到位，組織到位，措施到位。

（3）加強(qiáng)校園消防安全管理。加強(qiáng)校園內(nèi)消防設(shè)施建設(shè)，加強(qiáng)維護(hù)管理，確保消防安全。學(xué)校應(yīng)組織師生定期開展消防演練，保證緊急情況下能遏制和消除火情，有序組織師生撤離火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)。

（4）加強(qiáng)校園用電安全管理。學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格遵守行業(yè)規(guī)定，加強(qiáng)校園用電設(shè)備和線路規(guī)范化建設(shè)，電氣設(shè)備工作性能正常，無(wú)超負(fù)荷或缺相工作現(xiàn)象出現(xiàn)。

（5）加強(qiáng)校舍安全管理。學(xué)校定期進(jìn)行校舍勘驗(yàn)檢查，發(fā)現(xiàn)險(xiǎn)情應(yīng)立即處理。從實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生出操、集合、放學(xué)，適當(dāng)錯(cuò)開時(shí)間消除安全隱患。

（6）加強(qiáng)體育安全管理。切實(shí)加強(qiáng)體育課、課間活動(dòng)的組織管理，認(rèn)真做好技術(shù)要領(lǐng)、運(yùn)動(dòng)準(zhǔn)備、整理活動(dòng)等方面的指導(dǎo)與安全保護(hù)，防止發(fā)生意外事故。

篇8

環(huán)境可以劃分為“硬環(huán)境”和“軟環(huán)境”兩大類。在學(xué)校中，“硬環(huán)境”是指學(xué)校中對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際影響的、有較為明確的要求和具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀條件?！败洯h(huán)境”主要包括三大方面，即學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣、教師的教育方法、教師的人格特點(diǎn)和心理健康狀況。在“軟環(huán)境”中滲透心理健康教育內(nèi)容，即創(chuàng)造心理“軟環(huán)境”對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生何種影響，是本文要闡述的主要內(nèi)容。

一 全方位布置心理“軟環(huán)境”

在校園“軟環(huán)境”的三大方面，我在心理工作的安排上有三大內(nèi)容：（1）開展美麗課室、主題班會(huì)和朋輩心理輔導(dǎo)員等校園活動(dòng)。針對(duì)學(xué)校和班級(jí)的風(fēng)氣，可以自上而下，從班主任層面上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，也就是開設(shè)以心理健康教育為主題的班會(huì)課，也可發(fā)揮同伴在青少年群體的特殊力量，建立朋輩心理輔導(dǎo)機(jī)制，讓心理“軟環(huán)境”無(wú)孔不入。（2）學(xué)科滲透。生活處處有心理，學(xué)習(xí)離不開生活，能成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的事物必然包含某些心理健康教育意義，要求學(xué)科教師在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)貪B透心理健康內(nèi)容，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)百利而無(wú)一害。（3）教師培訓(xùn)。作為一個(gè)傳道授業(yè)的教師，要給學(xué)生一滴水，自己必須有一桶水。要讓學(xué)生接受更好的心理健康教育，教師首先要提高自身的心理健康教育水平。組織有資格的教師參加教育部門組織的心理健康教育相關(guān)培訓(xùn)和讓優(yōu)秀的班主任接受社會(huì)上其他優(yōu)質(zhì)的心理健康教育培訓(xùn)，并主動(dòng)提供資料供同事們自學(xué)，讓全校心理“軟環(huán)境”更上一層樓。

二 心理“軟環(huán)境”成效顯著

環(huán)境對(duì)人的影響是春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的，因此它的效果需要時(shí)間去見證。經(jīng)過了五年的實(shí)施，學(xué)校所營(yíng)造的心理“軟環(huán)境”已初見成效。

1.改善心理亞健康

豐富多樣的積極心理環(huán)境，讓學(xué)生能用一種更正面的心態(tài)看待學(xué)習(xí)、看待校園生活、看待人生。讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)自助，當(dāng)遇到小問題時(shí)，能及時(shí)在學(xué)校濃厚的心理環(huán)境中找到解決方法。學(xué)生出現(xiàn)重大心理問題的情況減少，這歸因于解決心理問題的渠道增多了。在過去學(xué)生遇上心理問題一般只能找心理專職老師或班主任，現(xiàn)在增加了心理健康教育宣傳畫，讓學(xué)生從宣傳的知識(shí)中首先能自我解決一部分問題。其次，全體教職工投入到心育的行列，課堂上下，每位老師都是心育工作者。最后，朋輩心理咨詢員也是一個(gè)大膽的嘗試，讓學(xué)生自身也成為心理健康教育的一員，為筑成良好的心理環(huán)境發(fā)光發(fā)熱。

而在心理健康教育的課堂上，我也發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生與過去相比改變不少。如他們會(huì)主動(dòng)找一些心理學(xué)相關(guān)的書籍去閱讀，雖然大部分都是大眾心理學(xué)，但他們也會(huì)針對(duì)當(dāng)中的一些與生活相關(guān)的問題來咨詢，尋求一個(gè)更良好的心態(tài)來學(xué)習(xí)和生活。更有甚者，我的一位學(xué)生小陳，利用課余時(shí)間去閱讀心理學(xué)專業(yè)書籍，究其原因，是上了心理健康教育課和心理專題的班會(huì)課，覺得心理學(xué)很有趣，也很有用，希望自己能通過學(xué)習(xí)做到助人助己。據(jù)了解，該生在班上樂于助人，深受學(xué)生和老師好評(píng)，這跟她平日積累的心理健康知識(shí)分不開。

朋輩心理咨詢員中，也有一個(gè)學(xué)生小慶的表現(xiàn)非常突出。小王對(duì)朋輩咨詢員的工作熱情十足，主動(dòng)幫助班主任組織心理健康主題的班會(huì)課，善于發(fā)現(xiàn)班上同學(xué)們?cè)谛睦矸矫娴摹靶∏榫w”，把同學(xué)的一些心理問題扼殺在搖籃里，還能主動(dòng)幫助老師發(fā)現(xiàn)潛在的危機(jī)，及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚怼?/p>

2.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展

青春期的學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)，若這種個(gè)性得不到合理的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，是一種阻礙。在“美麗課室”的設(shè)計(jì)比賽中，讓各班學(xué)生圍繞著本班的特點(diǎn)，展現(xiàn)一種積極向上的精神狀態(tài)，用圖畫、書法、剪報(bào)等充滿創(chuàng)意和個(gè)性的手法表達(dá)心中的所思所想。如高二某理科班，學(xué)生多為體育生，因此，班內(nèi)的布置充滿籃球等體育運(yùn)動(dòng)的精神。班級(jí)的口號(hào)也是體驗(yàn)永不放棄的體育精神。班內(nèi)還會(huì)組織同學(xué)把體育雜志中自己中意的體育明星的訪問或者介紹剪輯下來，在班中的自制興趣公告欄中定期更新。就在這個(gè)活動(dòng)中，難以馴服的體育生們，把自己過盛的精力轉(zhuǎn)移在自己班級(jí)文化建設(shè)中去，既可減輕班主任的負(fù)擔(dān)，也可發(fā)展自身的個(gè)性特點(diǎn)，讓整個(gè)班級(jí)的氛圍呈現(xiàn)良性循環(huán)。相似的充滿個(gè)性的課室不勝枚舉，有動(dòng)漫一家、書法課室、春之家等。學(xué)生在活動(dòng)的過程中，沉浸在一種積極的心理“軟環(huán)境”中，讓個(gè)性在校園里飛揚(yáng)。

3.提高教學(xué)效率

在課題進(jìn)行的四年中，學(xué)校的高考成績(jī)喜報(bào)不斷。其中考上高中、示范性高中的人數(shù)、比例逐年上升，保持一貫優(yōu)勢(shì)。我校高中生源一直處于區(qū)內(nèi)的劣勢(shì)，但是在榮山中學(xué)高

* 本文為廣東省中小學(xué)心理健康教育“十一五”規(guī)劃課題《營(yíng)造校園心理環(huán)境的實(shí)踐與研究》的研究成果（編號(hào)：YXYY2008017）

中三年的學(xué)習(xí)、濃郁健康的心理氛圍的熏陶下，“低進(jìn)高出”的勢(shì)頭愈演愈烈。2012屆高三學(xué)生在三年前進(jìn)入我校時(shí)，成績(jī)?cè)趨^(qū)里普遍偏后，缺乏優(yōu)等生。但經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)后，上重點(diǎn)本科、普通本科線人數(shù)和比率有大幅的提升，再加工能力在區(qū)內(nèi)名列前茅。而在再加工過程中，除了科任老師傳授知識(shí)的功勞，也與榮山中學(xué)健康的心理環(huán)境密不可分。面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，全校教師除了在學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法上找根源外，也逐漸利用心理學(xué)的方法，針對(duì)不同層面的學(xué)生對(duì)癥下藥、雙管齊下，讓學(xué)生的成績(jī)有持續(xù)的提高。同時(shí)，學(xué)生也用一種更坦然的心態(tài)去面對(duì)自己的未來，減輕過多的心理負(fù)擔(dān)，讓學(xué)習(xí)事半功倍。

三 存在的主要問題與后續(xù)工作設(shè)想

1.存在的問題

第一，沒有可量化的內(nèi)容。環(huán)境對(duì)人的影響如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，難以用量化的形式去測(cè)評(píng)其中的變化，極難讓人直接完整地捕捉。如缺乏細(xì)心的觀察對(duì)比、長(zhǎng)時(shí)間的追蹤，甚至難以發(fā)覺它的存在。

第二，全員德育，全體參與心理健康教育，范圍雖廣，但難以保證每位成員的水平和質(zhì)量。心理教育各門各派，在一些問題上，不同流派甚至有相左的意見，沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)，一些做法無(wú)法統(tǒng)一，可能引起教育上的相互矛盾。

2.針對(duì)不足，做出設(shè)想

第一，在條件允許的情況下，做一個(gè)追蹤實(shí)驗(yàn)，用水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班分成實(shí)驗(yàn)班、對(duì)比班進(jìn)行研究，找出環(huán)境對(duì)學(xué)生具體各維度的影響。

篇9

衛(wèi)生高職院校是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能衛(wèi)生人才的基地。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人口老齡化的加劇，人們對(duì)于健康的需求日益增長(zhǎng)，這對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量提出了更高的要求。衛(wèi)生高職院校教師的師德師風(fēng)情況影響著教師的整體素質(zhì)，直接關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。衛(wèi)生高職院校的學(xué)生將來大多是工作在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的第一線，這就要求衛(wèi)生高職院校的教師要以自己的人格修養(yǎng)水平和職業(yè)道德素養(yǎng)幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

1 加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)的意義

1.1 是全面培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才的需要

隨著經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下職業(yè)教育的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生體系的構(gòu)建，社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)應(yīng)用型衛(wèi)生人才的需求日益增大。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其培養(yǎng)過程應(yīng)更加貼近社會(huì)需要和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際，作為衛(wèi)生高職教育實(shí)施的靈魂，衛(wèi)生高職院校教師的綜合素質(zhì)的高低直接決定著為社會(huì)培養(yǎng)的衛(wèi)生人才素質(zhì)的高低。大學(xué)時(shí)期正是人生觀、價(jià)值觀正確形成的關(guān)鍵時(shí)期，與學(xué)生密切接觸的教師的思想作風(fēng)、道德品質(zhì)、人生態(tài)度、價(jià)值取向都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，這就要求衛(wèi)生高職院校必須有一支思想品德素質(zhì)良好和專業(yè)素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)對(duì)推動(dòng)衛(wèi)生高職教育教學(xué)改革，培養(yǎng)高素質(zhì)衛(wèi)生人才有著重大的意義。

1.2 是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要

國(guó)家對(duì)職業(yè)教育有著前所未有的重視，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中也明確指出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。目前，我國(guó)高職教育的規(guī)模已突破1000萬(wàn)，占整個(gè)高等教育的40%，高職教育迎來重要的改革發(fā)展機(jī)遇。在這充滿機(jī)遇與挑戰(zhàn)的時(shí)期，衛(wèi)生高職院校要想快速發(fā)展，關(guān)鍵在于是否有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。師德是教育之魂，教師的師德情況直接關(guān)系到學(xué)校的辦學(xué)水平和辦學(xué)實(shí)力。師德建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)中最基礎(chǔ)也是最根本的建設(shè)，是衛(wèi)生高職院校發(fā)展的思想保證和精神動(dòng)力，更是衛(wèi)生高職院校的靈魂。因此，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)是衛(wèi)生高職院校加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù)，也是衛(wèi)生高職院校自身發(fā)展的需要。高職院校要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就必須形成“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，就必須加強(qiáng)教師師德師風(fēng)建設(shè)，增強(qiáng)其自身修養(yǎng)和專業(yè)技能，倡導(dǎo)“最好的教材是教師”的師德師風(fēng)建設(shè)理念[1]。

2 高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀

近年來隨著高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)取得了很大的成就，教師的學(xué)歷、學(xué)位層次得到明顯提升，教師的思想政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯增強(qiáng)，教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)逐漸趨于合理，教師的工作積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和參與意識(shí)明顯增強(qiáng)，愛崗敬業(yè)、勤奮工作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、為人師表、教書育人、無(wú)私奉獻(xiàn)，成為這支隊(duì)伍的主流。隨著社會(huì)的迅速轉(zhuǎn)型，高職院校教師的思想狀況也在發(fā)生變化，在師德師風(fēng)建設(shè)過程中還存在著師德失范現(xiàn)象，政治觀念淡薄，理想信念不夠堅(jiān)定；育人意識(shí)淡化；師表意識(shí)弱化；敬業(yè)精神不強(qiáng)、急功近利心切等一些不可忽視的問題。隨著我國(guó)高等教育大眾化普及，大量的青年教師迅速的充實(shí)到高等教育的師資隊(duì)伍中來，成為高職院校教育教學(xué)發(fā)展過程中重要的主力軍。有醫(yī)學(xué)院校研究發(fā)現(xiàn)作為高校教師主力軍的青年教師在思德思風(fēng)方面存在的問題主要表現(xiàn)有育人意識(shí)淡薄、學(xué)術(shù)功利化、愛崗敬業(yè)精神不強(qiáng)、合作創(chuàng)新精神不強(qiáng)、自身表率作用欠缺[2]。

3 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問題的原因

當(dāng)前衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在的問題是多方面的，其形成的原因也是多樣的，多因素的。從主觀因素來看，教師教書育人意識(shí)淡薄是師德師風(fēng)特別是青年教師師德師風(fēng)問題出現(xiàn)的一個(gè)主要的原因。一方面，由于衛(wèi)生高職院校生源的原因，在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，教師的教學(xué)效果不理想等諸多原因一定程度上影響了衛(wèi)生高職院校教師教學(xué)的熱情；另一方面，由于大多數(shù)教師都是從衛(wèi)生高等院校畢業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但是未受過嚴(yán)格的系統(tǒng)的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法、職業(yè)道德等教誨，有時(shí)即使參加崗前培訓(xùn)有涉及此部分內(nèi)容，也大多是為了應(yīng)付考試在短時(shí)間內(nèi)突擊完成學(xué)習(xí)，教師全方位的師德師風(fēng)及教育教學(xué)理論仍需持續(xù)學(xué)習(xí)；再一方面，衛(wèi)生高職院校的教師面臨著巨大的工作壓力，包括教學(xué)、科研以及專業(yè)實(shí)踐等方面，同時(shí)還要兼顧家庭，這些一定程度上也影響了教師主動(dòng)投入教學(xué)的熱情。調(diào)研表明，絕大部分教師都知道和理解學(xué)校的校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、教師行為規(guī)范，但在踐行這些文化傳統(tǒng)和基本規(guī)范方面存在一些令人不滿意的地方，主要是真知力行、知行合一的問題[3]。從客觀因素來看，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，部分教師受到拜金主義、功利主義思想的影響，敬業(yè)精神不足，工作上不愿意進(jìn)取，沒有起到教師該具有的“德高”、“身正”、“盡職”的師德師風(fēng)表率作用[4]。在教師的引進(jìn)、培養(yǎng)和考核等環(huán)節(jié)中，部分學(xué)校或部門注重對(duì)教職工專業(yè)素質(zhì)的考核，忽視對(duì)思想道德和政治素養(yǎng)的考察，雖然高校等以文件等形式對(duì)教師師德做出了一定規(guī)范，然而在具體時(shí)間中，這方面內(nèi)容形同虛設(shè)，加劇了青年教師追求短期利益，而忽視了自身道德素養(yǎng)的長(zhǎng)效建設(shè)[5]。同時(shí)雖然在教職工考核、職稱晉升等過程中明確提出師德的要求，但是在實(shí)際操作過程中缺乏可量化的考核標(biāo)準(zhǔn)。

4 衛(wèi)生高職院校教師師德師風(fēng)建設(shè)途徑

4.1 強(qiáng)化師德師風(fēng)教育，多形式開展學(xué)習(xí)培訓(xùn)

衛(wèi)生高職院校需加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，把師德教育納入教師發(fā)展的全過程，納入教師專項(xiàng)培訓(xùn)管理體系；同時(shí)需加強(qiáng)教育培訓(xùn)課程建設(shè)，開發(fā)教育培訓(xùn)資源，整合教育培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新教育培訓(xùn)形式，強(qiáng)化師德師風(fēng)的日常學(xué)習(xí)，制定教師政治學(xué)習(xí)計(jì)劃，采用集中學(xué)習(xí)、個(gè)人自學(xué)、專題研討、專家輔導(dǎo)、實(shí)地考察等靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)教師的師德教育培訓(xùn)。要多渠道、分層次地開展各種形式的師德師風(fēng)教育，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性?？梢越Y(jié)合不同崗位的教師職責(zé)，開展不同的師德主題教育與培訓(xùn)，把教師職業(yè)道德、學(xué)術(shù)規(guī)范、法規(guī)法制和心理健康教育等列為培訓(xùn)的重要內(nèi)容，使教師牢記從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。同時(shí)加強(qiáng)思想政治工作中輪訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)與學(xué)生密切接觸的輔導(dǎo)員、班主任的師德師風(fēng)專題教育。要把教師的思想政治教育工作列入首位，把教師職業(yè)道德教育納入其中，利用思想政治研究會(huì)、黨建研究會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體，對(duì)教師的師德教育進(jìn)行專門研究，有針對(duì)性的制定教師政治學(xué)習(xí)計(jì)劃。

4.2 加強(qiáng)青年教師的師德建設(shè)

青年教師的師德素養(yǎng)水平和精神風(fēng)貌決定著衛(wèi)生高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，直接關(guān)系到其教育事業(yè)未來的發(fā)展。衛(wèi)生高職院校應(yīng)把提高青年教師的師德水平放在教師隊(duì)伍建設(shè)的首位來抓，針對(duì)青年教師的特點(diǎn)，開展形式多樣的師德教育活動(dòng)，完善青年教師培養(yǎng)制度，將師德教育作為青年教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，特別是新教師的師德師風(fēng)培養(yǎng)，可通過組織參加師德相關(guān)理論課程的培訓(xùn)和崗前業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過與優(yōu)秀教師代表進(jìn)行面對(duì)面地交流，聘請(qǐng)高校專家進(jìn)行師德師風(fēng)專題報(bào)告，使新教師明確教師從業(yè)規(guī)范和教書育人的崇高職責(zé)，強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)。同時(shí)要對(duì)每個(gè)青年教師成長(zhǎng)提高提出明確目標(biāo)，可結(jié)合青年教師培養(yǎng)導(dǎo)師制度，從思想品德到業(yè)務(wù)能力，全方位對(duì)青年教師進(jìn)行傳幫帶培養(yǎng)工作。

4.3 完善規(guī)章制度，嚴(yán)格師德師風(fēng)評(píng)價(jià)考核管理

衛(wèi)生高職院校要認(rèn)真落實(shí)《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》要求，健全完善師德建設(shè)規(guī)章制度，如《教師教學(xué)工作規(guī)范》、《教師考核方案》等，規(guī)范教師行為，使師德師風(fēng)建設(shè)有章可循，促進(jìn)學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的建設(shè)，完善師德建設(shè)機(jī)制。同時(shí)，還需嚴(yán)格師德師風(fēng)評(píng)價(jià)考核，建立師德建設(shè)考核制度，制定相應(yīng)的教師職業(yè)道德行為考評(píng)辦法，把師德建設(shè)作為綜合目標(biāo)考核的重要指標(biāo)，作為對(duì)各部門負(fù)責(zé)人績(jī)效考核的重要指標(biāo)。在教師績(jī)效考核中， 將師德放在首位，注重教師履行崗位職責(zé)的實(shí)際表現(xiàn)和貢獻(xiàn)，科學(xué)有效地實(shí)施教師績(jī)效考核，考核結(jié)果作為績(jī)效分配的主要依據(jù)。把教師師德表現(xiàn)作為教師資格認(rèn)定、教師聘用、教師職務(wù)聘任和晉升、教師年度考核的重要指標(biāo)的必備條件，對(duì)師德行為考評(píng)不合格的教師，在崗位聘任、職稱評(píng)審、進(jìn)修提高等方面實(shí)行“一票否決”，對(duì)師德行為表現(xiàn)優(yōu)秀的教師，在多方面給予優(yōu)先考慮。

4.4 構(gòu)建師德師風(fēng)社會(huì)評(píng)價(jià)監(jiān)督機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？山煹聨燂L(fēng)問題報(bào)告制度，積極鼓勵(lì)學(xué)生、家長(zhǎng)和有關(guān)方面對(duì)教師職業(yè)道德狀況進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)議，形成師德師風(fēng)建設(shè)監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)，通過問卷調(diào)查、座談會(huì)、學(xué)生評(píng)議、家長(zhǎng)反映、院長(zhǎng)信箱、監(jiān)督電話等多種形式，時(shí)刻了解，把握教師遵守師德規(guī)范和教書育人情況，做到防微杜漸，預(yù)防在先。對(duì)師德師風(fēng)有嚴(yán)重問題的教師，需嚴(yán)肅處理，對(duì)不能履行教師職責(zé)的教師可調(diào)離教師崗位。應(yīng)嚴(yán)格實(shí)行師德“一票否決制”，加大依法處理的力度，對(duì)有違教師形象的言行要給予批評(píng)教育、及時(shí)勸誡、責(zé)令改正，對(duì)嚴(yán)重違背師德要求的教師要依照有關(guān)政策、法規(guī)給予處分。

4.5 樹立師德典型，強(qiáng)化師德師風(fēng)引導(dǎo)機(jī)制

衛(wèi)生高職院?？杉訌?qiáng)對(duì)師德高尚和教書育人成績(jī)顯著教師的宣傳表彰力度，定期開展優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等評(píng)選活動(dòng)，樹立師德模范、教學(xué)名師等典型，予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以評(píng)選典型為契機(jī)，表彰那些模范遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，充分發(fā)揮激勵(lì)的導(dǎo)向作用。通過開展師德教育主題活動(dòng)，召開師德師風(fēng)專題報(bào)告、教學(xué)名師和優(yōu)秀教師報(bào)告會(huì)，廣泛宣傳模范教師的先進(jìn)事跡，積極倡導(dǎo)“學(xué)高為師、德高為范”的師德風(fēng)尚，激發(fā)教師的職業(yè)責(zé)任心和榮譽(yù)感，做到既教書、又育人，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。發(fā)揮校內(nèi)宣傳媒體的作用，營(yíng)造師德建設(shè)輿論氛圍，通過學(xué)報(bào)、廣播、網(wǎng)絡(luò)等校園多種宣傳媒體，大力宣傳師德規(guī)范和要求，為師德師風(fēng)建設(shè)營(yíng)造良好的輿論氛圍。

4.6 加強(qiáng)教師心理健康教育機(jī)制

衛(wèi)生高職院校要大力提高教師心理健康水平，高度重視教師的心理健康，創(chuàng)造良好的工作條件和環(huán)境，不斷滿足教師的合理要求，加強(qiáng)教師心理健康教育。學(xué)校要及時(shí)了解和掌握教師心理狀態(tài)，加強(qiáng)對(duì)教師的人文關(guān)懷，注重教師的身心健康，加強(qiáng)教師心理疏導(dǎo)，幫助教師減輕心理負(fù)擔(dān)，提高教師自我心理調(diào)適能力。衛(wèi)生高職院校教師要在教育教學(xué)過程中，保持積極向上的人生態(tài)度和快樂愉悅的精神面貌，不斷提高對(duì)學(xué)生的親和力、影響力和感染力。

教師的師德修養(yǎng)，是教師職業(yè)的核心，是教書育人的靈魂，它決定著教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展方向，決定著學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。衛(wèi)生高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)教職工的師德師風(fēng)建設(shè)，采取有效措施，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，積極引導(dǎo)廣大教師進(jìn)一步堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，恪守教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)，為人師表，教書育人。

參考文獻(xiàn)

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篇10

社區(qū)是學(xué)生成長(zhǎng)、感受社會(huì)生活、發(fā)展社會(huì)性的重要站點(diǎn)。學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開社區(qū)的支持，學(xué)校心理健康教育的實(shí)施更離不開與社區(qū)的互動(dòng)。同時(shí)，社區(qū)又是學(xué)校教育的依托，學(xué)校教育離不開社區(qū)的影響和支持。社區(qū)不僅有社區(qū)組織、社區(qū)教育，而且還有自己獨(dú)特的社區(qū)文化、社區(qū)性格。在這里，我們重點(diǎn)探討社區(qū)組織、社區(qū)教育中可以利用的心理健康教育資源。社區(qū)心理健康教育資源主要包括兩個(gè)形式：一是專業(yè)意義上的資源，包括專業(yè)人才、專業(yè)機(jī)構(gòu)、專業(yè)設(shè)施等；二是非專業(yè)意義上的資源，包括少年宮、科技館、圖書館、博物館、烈士陵園等愛國(guó)主義教育基地和素質(zhì)教育基地以及社會(huì)文化設(shè)施。學(xué)生在參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，將心理健康教育融于其中，可以使學(xué)生在實(shí)踐中了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力。在這里，我們主要探討第一種心理健康教育資源。

一、心理健康教育社區(qū)資源

越秀區(qū)是廣州市的中心城區(qū)，是廣州市政治、經(jīng)濟(jì)、文化、商貿(mào)、旅游、金融、信息中心，也是教育、醫(yī)療、服務(wù)業(yè)發(fā)展領(lǐng)先的地區(qū)，全區(qū)占地面積33.8平方公里，常住人口104萬(wàn)人，共有18個(gè)街道。越秀區(qū)歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚。區(qū)內(nèi)有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎(chǔ)教育優(yōu)勢(shì)顯著。

（一）街道、社區(qū)

越秀區(qū)共有18個(gè)街道，街道設(shè)有家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)中心一般設(shè)有青少年培訓(xùn)部，由青少年培訓(xùn)部負(fù)責(zé)開展社區(qū)的心理健康教育工作。

長(zhǎng)堤真光中學(xué)所在的廣州市越秀區(qū)人民街位于廣州市的老城區(qū)，屬于成熟社區(qū)。人民街家庭綜合服務(wù)中心設(shè)有青少年培訓(xùn)部，青少年培訓(xùn)部有部長(zhǎng)1人，社工4人。青少年培訓(xùn)部具體開展的工作有：對(duì)社區(qū)內(nèi)的部分青少年進(jìn)行心理測(cè)試，重點(diǎn)是人格分析；對(duì)有心理障礙的青少年進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)、一對(duì)一個(gè)案服務(wù)（包括家庭）；對(duì)具有同質(zhì)心理問題的青少年進(jìn)行小團(tuán)體輔導(dǎo)，開展拓展訓(xùn)練等；在社區(qū)內(nèi)進(jìn)行普遍性的心理健康教育宣傳活動(dòng)，如墻報(bào)、宣傳單、講座等。

廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校所在的環(huán)市東路華僑新村，歸屬于華樂街道，是廣州市金融中心地區(qū)。華樂街家庭綜合服務(wù)中心提供了許多心理教育資源，包括青少年服務(wù)和家庭服務(wù)。青少年服務(wù)旨在運(yùn)用社會(huì)工作專業(yè)方法支援、促進(jìn)青少年健康成長(zhǎng)；幫助青少年解決問題、克服困難、了解自我，發(fā)展個(gè)人全能和獲得全面發(fā)展；幫助在行為情緒、家庭朋友關(guān)系，或適應(yīng)學(xué)校社會(huì)生活方面有困難的青少年；增進(jìn)社區(qū)對(duì)青少年的理解和鼓勵(lì)；發(fā)揮社區(qū)功能，協(xié)助青少年順利成長(zhǎng)。主要活動(dòng)如下：青春健康教育服務(wù)；“相聚四點(diǎn)半”課業(yè)輔導(dǎo)，行為矯治服務(wù)；個(gè)人成長(zhǎng)潛能發(fā)展，青少年危機(jī)介入，青少年參與社區(qū)、服務(wù)社區(qū)意識(shí)與能力的培養(yǎng)等。

瑤臺(tái)小學(xué)處于城中村的礦泉街，礦泉街本地人口三萬(wàn)多人，外來人口近12萬(wàn)人。2011年成立了礦泉街家庭綜合服務(wù)中心，服務(wù)對(duì)象是礦泉街轄區(qū)范圍內(nèi)的居民。礦泉街轄區(qū)內(nèi)有14個(gè)社區(qū)居委會(huì)，中心服務(wù)拓展按照“中心運(yùn)作，資源整合，圈層推進(jìn)”的原則，整合社區(qū)資源，采取社會(huì)工作個(gè)案，小組、社區(qū)工作等方法，結(jié)合社區(qū)培訓(xùn)、社區(qū)教育、社區(qū)宣傳和策劃，為礦泉街社區(qū)居民提供社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)。

越秀區(qū)開展心理健康教育最成功的是大塘街。大塘社區(qū)設(shè)有專門的心理咨詢、沙盤游戲、社工活動(dòng)室，為社區(qū)居民，特別是未成年人提供專業(yè)全面的心理咨詢、沙盤游戲、社會(huì)交往活動(dòng)的心理健康教育服務(wù)。提供服務(wù)的隊(duì)伍主要由政府購(gòu)買服務(wù)的專業(yè)社工機(jī)構(gòu)組成，加上區(qū)內(nèi)學(xué)?；蜉爡^(qū)內(nèi)具有專業(yè)資格的教師義工和居民義工組成。因?yàn)樵摲?wù)的主力是專業(yè)的社工，所以這支隊(duì)伍專業(yè)性強(qiáng)，加上該組織的社工擁有社區(qū)服務(wù)的長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)，所以活動(dòng)策劃細(xì)致、有條理，活動(dòng)呈現(xiàn)多元化、趣味化，工作制度十分完善，社工、義工分工明確、各施其職，服務(wù)工作開展得有聲有色，成為了市內(nèi)的示范單位。

調(diào)查的45所中小學(xué)中，利用街道社區(qū)的心理健康教育資源開展活動(dòng)的有40%左右。

（二）高校、科研院所

越秀區(qū)作為廣州市的中心城區(qū)，具有得天獨(dú)厚的地緣優(yōu)勢(shì)。中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、南方醫(yī)科大學(xué)、廣州大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州市教育科學(xué)研究所等高校及科研機(jī)構(gòu)，以及中山醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院、廣東省人民醫(yī)院、廣州市人民醫(yī)院、廣州市腦科醫(yī)院等醫(yī)療機(jī)構(gòu)都與越秀區(qū)有密切的聯(lián)系。

中小學(xué)與高校、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的合作主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是專家資源。所調(diào)查的學(xué)校幾乎都聘請(qǐng)過有關(guān)專家開展心理健康教育方面的培訓(xùn)，在提高全體教師專業(yè)素質(zhì)方面發(fā)揮了重要的作用。二是大學(xué)的心理專業(yè)實(shí)習(xí)生資源。越秀區(qū)交通方便，有很多名校，因此各大學(xué)心理系學(xué)生非常樂意到越秀區(qū)各中小學(xué)校實(shí)習(xí)。華南師范大學(xué)心理系就把本科生和研究生的實(shí)習(xí)基地建在越秀區(qū)。實(shí)習(xí)生在一定程度上給中小學(xué)校帶來了專業(yè)支持和人員方面的支援。三是大學(xué)的社工系學(xué)生和大學(xué)生社工。很多學(xué)校都通過社工系學(xué)生開展團(tuán)體活動(dòng)，這是當(dāng)前我區(qū)比較活躍的專業(yè)社工隊(duì)伍。四是轉(zhuǎn)介。學(xué)校把心理輔導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的心理健康問題嚴(yán)重的個(gè)案轉(zhuǎn)介到相關(guān)的專業(yè)機(jī)構(gòu)和專家，為學(xué)校心理輔導(dǎo)提供了后續(xù)的支持。

由于中小學(xué)與高校、科研機(jī)構(gòu)和專業(yè)醫(yī)院合作是屬于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的聯(lián)系，所以合作比較暢通，合作面比較廣，效果也非常好。與華南師范大學(xué)心理系的合作是在主管領(lǐng)導(dǎo)牽頭和推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的，體現(xiàn)了當(dāng)前我國(guó)學(xué)校機(jī)制下常見的合作動(dòng)力。

在調(diào)查的45所中小學(xué)中，能利用高校、科研機(jī)構(gòu)、專業(yè)醫(yī)院的心理健康教育資源開展活動(dòng)的學(xué)校為100%。

二、學(xué)校與社區(qū)合作的可能性

（一）從工作目標(biāo)上來看，學(xué)校與社區(qū)的工作目標(biāo)大體一致

大東街家庭綜合服務(wù)中心在2014年健康教育工作計(jì)劃中明確提出：通過開展各種形式的健康教育活動(dòng)，進(jìn)一步指導(dǎo)社區(qū)的健康教育工作，以達(dá)到營(yíng)造健康的環(huán)境、培育健康的理念、優(yōu)化健康的設(shè)施、完善健康的服務(wù)、擁有健康人群的目的，使轄區(qū)居民掌握有關(guān)的健康知識(shí)和衛(wèi)生保健常識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)建意識(shí)和自我保健意識(shí)，形成健康行為，倡導(dǎo)良好的生活習(xí)慣和健康的生活方式。不難看出，社區(qū)與學(xué)校心理健康教育的方向是大體一致的，這為合作提供了可能性。

（二）學(xué)校的心理教師與社區(qū)社工的工作有聯(lián)系也有區(qū)別

社會(huì)工作是指社會(huì)工作者用專業(yè)知識(shí)與方法幫助社會(huì)上處于不利地位的個(gè)人、群體和社區(qū)，克服困難、解決問題并預(yù)防問題的發(fā)生，恢復(fù)改善其功能，使其適應(yīng)正常社會(huì)生活的服務(wù)活動(dòng)。學(xué)校社會(huì)工作是指把社會(huì)工作原則方法與技術(shù)運(yùn)用到學(xué)校環(huán)境中，促成學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作，協(xié)助學(xué)校形成“教”與“學(xué)”的良好環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生尋求個(gè)別化和生活化的教育，建立社會(huì)化人格，習(xí)得適應(yīng)現(xiàn)在與未來生活的能力。

學(xué)校心理工作與社會(huì)工作都是預(yù)防性、發(fā)展性和補(bǔ)救性的服務(wù)。預(yù)防功能在學(xué)校心理健康建設(shè)體系中發(fā)揮著重要作用，具有很強(qiáng)的主動(dòng)性。心理輔導(dǎo)更多地體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，而社會(huì)工作則不僅體現(xiàn)了心理學(xué)的色彩，還體現(xiàn)了社會(huì)學(xué)的色彩，這可以說是兩者的根本性區(qū)別。正是這一根本性的區(qū)別直接導(dǎo)致了兩者在其他方面的諸多不同。

從工作對(duì)象來看，駐校社工與心理教師在學(xué)校中都為學(xué)生和教職工提供服務(wù)，但駐校社工更多傾向于服務(wù)家庭與學(xué)校。社區(qū)是學(xué)校教職工工作生活和學(xué)生學(xué)習(xí)生活的外部環(huán)境，而家庭和校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主體環(huán)境。家庭的氛圍、社區(qū)的環(huán)境對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)的正常開展以及學(xué)生的健康成長(zhǎng)的影響是潛移默化的，也是不可低估的。駐校社工要關(guān)注社區(qū)及家庭的現(xiàn)狀和變化，保持學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的和諧發(fā)展，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才創(chuàng)造條件。

從工作形式來看，學(xué)校社會(huì)工作與心理輔導(dǎo)有諸多不同之處。駐校社工的大部分工作是通過開展群體互動(dòng)活動(dòng)（如發(fā)展性小組、游園會(huì)、社會(huì)現(xiàn)狀研討會(huì)等）來實(shí)現(xiàn)的，而心理教師的絕大部分時(shí)間是放在心理輔導(dǎo)課的開展與學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)上。由于學(xué)校工作事務(wù)繁忙，以一個(gè)人的力量開展各項(xiàng)宣傳、普及等規(guī)模性的活動(dòng)比較困難。

從在學(xué)校中的角色來看，駐校社工與心理教師都是服務(wù)者的角色，在這點(diǎn)上二者是完全相同的。但對(duì)心理教師而言，咨訪關(guān)系的建立、維持和發(fā)展都局限在心理咨詢室中，而社會(huì)工作者在某種程度上則具有一定的自主性，可以在學(xué)校以外的范圍接觸當(dāng)事人。青少年失足、家庭暴力等問題不只是當(dāng)事人的個(gè)人問題，而是已關(guān)系到社會(huì)規(guī)范的維護(hù)和社會(huì)的穩(wěn)定。

由此可以看出，社工與學(xué)校心理教師的角色有相同，也有補(bǔ)充，社工與心理教師在學(xué)校心理健康工作中可以發(fā)揮各自獨(dú)特的重要作用。

三、學(xué)校與社區(qū)的合作方式

與街道合作開展心理健康教育的合作方式有以下幾種。

（一）學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議

這是一種深度的合作方式。以第40中學(xué)為例，所在街道是大東街，大東街家庭綜合服務(wù)中心青少年部的社工是社會(huì)工作專業(yè)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)出身，具有相應(yīng)的社會(huì)學(xué)、社會(huì)工作、心理學(xué)專業(yè)素養(yǎng)，有能力開展駐校社工工作，因此與第40中學(xué)簽訂了社工駐校協(xié)議。

社工每周固定半個(gè)工作日在40中校內(nèi)工作，具體工作范圍見表1。

學(xué)校與社區(qū)簽訂社工駐校協(xié)議的合作形式，是一種計(jì)劃性強(qiáng)，利于統(tǒng)籌兼顧，能夠按計(jì)劃有步驟地開展有關(guān)工作的合作方式。合作協(xié)議的制定有兩個(gè)方面的推動(dòng)因素：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，第40中學(xué)申報(bào)了與社區(qū)合作開展心理健康教育的廣州市市級(jí)課題，在實(shí)踐中把握機(jī)會(huì)，積極推動(dòng)合作；二是大東街街道青少年部主動(dòng)推進(jìn)工作，積極聯(lián)絡(luò)，共同促成了本次合作。

（二）積極合作無(wú)協(xié)議

廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校與華樂街家庭綜合服務(wù)中心緊密合作，形成了良性互動(dòng)。主要合作活動(dòng)如下。

1.“金色童年”活動(dòng)：針對(duì)小學(xué)部三年級(jí)在學(xué)習(xí)行為上需要幫扶的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，總?cè)藬?shù)10人，于每周五下午進(jìn)行。

2.四點(diǎn)學(xué)堂：針對(duì)小學(xué)四至六年級(jí)的學(xué)生，總?cè)藬?shù)25人，于每周一、二、三、五放學(xué)后進(jìn)行，前三天進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo)，周五進(jìn)行團(tuán)康活動(dòng)。

3.新生入學(xué)適應(yīng)：針對(duì)七年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)形式為團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，目的是增進(jìn)同班同學(xué)間的相互了解，幫助學(xué)生更好地融入班集體。

4.初三考前輔導(dǎo)：針對(duì)九年級(jí)學(xué)生，活動(dòng)形式為團(tuán)體輔導(dǎo)，目的是減輕壓力，調(diào)節(jié)情緒。

5.學(xué)生干部培訓(xùn)：針對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)生干部，活動(dòng)形式是團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，目的是提高學(xué)生的溝通能力和領(lǐng)

導(dǎo)力。

這種合作方式在當(dāng)前來看效果非常好，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不能保證能有計(jì)劃、長(zhǎng)遠(yuǎn)地推進(jìn)工作，工作有可能停留在表面，不利于深入開展。如果街道的領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W校的主管領(lǐng)導(dǎo)變動(dòng)，合作就有可能會(huì)被擱置。

（三）有一定的合作無(wú)協(xié)議

大部分學(xué)校與社區(qū)的合作屬于這一形式。以瑤臺(tái)小學(xué)為例，2011年礦泉街家庭綜合服務(wù)中心的社工主動(dòng)聯(lián)系學(xué)校心理健康科組，商議后決定由服務(wù)中心的社工和學(xué)校心理健康科組共同為學(xué)生提供團(tuán)體心理輔導(dǎo)，每學(xué)期兩次，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況確定主題。

東風(fēng)西路小學(xué)屬于六榕社區(qū)，隔周周五，六榕社區(qū)會(huì)派兩個(gè)志愿者到校開手工興趣班的課。六榕社區(qū)對(duì)全校的七個(gè)特困生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)或心理上的輔導(dǎo)。

這種合作形式基本上都屬于社區(qū)主動(dòng)聯(lián)系，學(xué)校也有配合。但合作不屬于學(xué)校層面，因而不能調(diào)動(dòng)社區(qū)方面的積極性。

（四）沒有合作

目前不少學(xué)校屬于這一類情況。分析原因，或社區(qū)和學(xué)校都沒有合作意向，或有意向但沒有合作的行動(dòng)。

四、原因分析

分析越秀區(qū)心理健康教育的情況，中學(xué)部分都配備了專職的心理教師，這些心理教師都是心理或相關(guān)專業(yè)科班出身，都具有系統(tǒng)的心理教育的理論和專業(yè)知識(shí)，在學(xué)校能夠順利開展心理輔導(dǎo)課和心理咨詢室的有關(guān)工作，并對(duì)全校教師開展心理健康教育培訓(xùn)；能夠引領(lǐng)心理健康教育方面的課題研究，但由于工作繁重，大型的心理健康教育宣傳、活動(dòng)、培訓(xùn)等，難以由一個(gè)心理教師來完成。因此需要更多專業(yè)力量參與學(xué)校心理健康教育工作。

小學(xué)部分，心理教師基本上都是兼職，大部分教師都不是心理專業(yè)出身，都是后來通過自學(xué)和培訓(xùn)獲得的專業(yè)知識(shí)。在學(xué)校工作中，由于身兼多職，心理教師基本上很難應(yīng)付學(xué)校的各項(xiàng)心理健康教育工作。在專業(yè)上，大部分教師對(duì)于心理輔導(dǎo)課只是掌握了一般理念，心理輔導(dǎo)多未達(dá)到專業(yè)水平。在這樣的情況下，學(xué)校非常希望有專業(yè)力量的介入，以便幫助學(xué)校開展相關(guān)工作。

從越秀區(qū)的情況來看，可以說社區(qū)資源非常豐富。社工不僅可以由社區(qū)街道提供，社區(qū)周邊的高校也有很多的社工團(tuán)體。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，社區(qū)街道不僅在組織上，而且在資金和人才上都具有豐富的心理健康教育資源。街道以向社會(huì)購(gòu)買服務(wù)的方式，儲(chǔ)備了心理健康教育方面的專業(yè)人才力量。社區(qū)的工作目標(biāo)就是為社區(qū)的居民提供全方位的服務(wù)，促進(jìn)居民的健康，提高居民的健康保健意識(shí)，為居民提供安全的、健康的社區(qū)環(huán)境。在這樣的現(xiàn)狀和工作目標(biāo)之下，學(xué)校和社區(qū)的合作本應(yīng)是水到渠成的事。

但是，從調(diào)查的結(jié)果來看，兩者合作的廣度和深度還有很大的提升空間。分析起來有以下幾個(gè)原因：從學(xué)校的角度來看，利用社會(huì)資源開展心理健康教育的意識(shí)薄弱。長(zhǎng)期以來，學(xué)校管理和建設(shè)都是以學(xué)校內(nèi)部力量為主，沒有形成借力的觀念。同時(shí)，由于沒有相應(yīng)的機(jī)制，在怕麻煩、怕?lián)?zé)、多一事不如少一事的觀念下，不能主動(dòng)聯(lián)絡(luò)社會(huì)資源開展相應(yīng)的工作。從社區(qū)的角度來看，盡管對(duì)社區(qū)居民開展心理健康教育是其重要的工作目標(biāo)，社區(qū)也有雄厚的資金和人才資源，但由于沒有和學(xué)校合作的經(jīng)驗(yàn)，不知道如何打開合作的局面，同時(shí)也不清楚學(xué)校是否需要相關(guān)資源，因此不能進(jìn)入學(xué)校開展相應(yīng)的工作、發(fā)揮作用。從管理的角度來看，街道和學(xué)校在管理上不屬于一個(gè)系統(tǒng)，缺少資源上的整合統(tǒng)籌，沒有一個(gè)部門專門負(fù)責(zé)，很難有合作。學(xué)校需要社會(huì)資源，需要社區(qū)的力量開展工作，并且社區(qū)也有這樣的實(shí)力和基礎(chǔ)，但是兩者并沒有搭建起橋梁，十分遺憾。

五、經(jīng)驗(yàn)借鑒

廣東省毗鄰香港，在教育理念上比內(nèi)地更多地受到香港的影響，同時(shí)更容易接受先進(jìn)的理念和做法。在中小學(xué)心理健康教育方面也是如此，廣州市大部分學(xué)校教師基本上都有獲得香港專家的培訓(xùn)，或去香港參觀學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。社工在廣州地區(qū)比較常見也與這一因素不無(wú)關(guān)系。香港的中小學(xué)校心理輔導(dǎo)開展比較早，已經(jīng)形成了自己的特色。心理輔導(dǎo)在香港中小學(xué)推行以來，在實(shí)踐中已形成了幾種模式，其中社區(qū)-學(xué)校模式是香港中小學(xué)心理健康教育的主要特色。

他們認(rèn)為，學(xué)生產(chǎn)生困擾的主要原因是社區(qū)與學(xué)校相脫離，社區(qū)居民不了解子女在校表現(xiàn)，不支持學(xué)校的工作，而學(xué)校教師對(duì)學(xué)生所處的社區(qū)背景缺乏了解。所以強(qiáng)調(diào)學(xué)校社工應(yīng)采取社區(qū)取向，設(shè)法促進(jìn)學(xué)校與社區(qū)之間的相互了解和相互聯(lián)系，通力合作從而解決學(xué)生的困擾。社工在幫助適應(yīng)欠佳的學(xué)生時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生產(chǎn)生困擾的社區(qū)因素，并密切聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)與社區(qū)人士，支持學(xué)校的教育方案，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。此模式要求學(xué)校輔導(dǎo)密切聯(lián)系家庭及社會(huì)機(jī)構(gòu)，相互溝通、相互支持，并充分利用社區(qū)資源，補(bǔ)充學(xué)校輔導(dǎo)力量。

社區(qū)學(xué)校模式的基本特色是把輔導(dǎo)看作是一種對(duì)人的成長(zhǎng)有全面影響的全面性輔導(dǎo)，充分利用校內(nèi)和校外的輔導(dǎo)資源，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合青少年成長(zhǎng)的良好環(huán)境，強(qiáng)調(diào)學(xué)校社會(huì)工作者要促進(jìn)學(xué)校、家庭與社區(qū)三者之間的聯(lián)系，使三者采取一致的輔導(dǎo)步伐。筆者去過香港中小學(xué)，參加過省港心理輔導(dǎo)交流活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)校對(duì)學(xué)生的團(tuán)體心理輔導(dǎo)基本上都利用了社工的力量，由社工負(fù)責(zé)開展學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、情緒等方面的心理輔導(dǎo)工作。

美國(guó)的學(xué)校心理服務(wù)在這個(gè)方面的做法值得我們思考。按照雇傭關(guān)系的不同，美國(guó)學(xué)校心理服務(wù)模式可以分為四種：1.以學(xué)校為本的服務(wù)，主要是指在學(xué)校情景下由學(xué)區(qū)雇傭心理學(xué)專業(yè)人員為學(xué)校提供服務(wù)；2.與學(xué)校有關(guān)的服務(wù)，指在接近學(xué)校的環(huán)境下，由非學(xué)區(qū)聘用的心理學(xué)專業(yè)人員提供服務(wù)，費(fèi)用由非學(xué)?；鹬Ц?；3.與社區(qū)有關(guān)的服務(wù)，是指學(xué)校與社區(qū)聯(lián)合起來，聘用學(xué)校人員，由學(xué)?；鹬Ц叮?.以社區(qū)為本的服務(wù)，是指社區(qū)資助，社區(qū)聘用向他們負(fù)責(zé)的社工提供服務(wù)，費(fèi)用由非學(xué)?；鹬Ц丁？梢钥闯?，在美國(guó)的學(xué)校心理健康服務(wù)中，社區(qū)發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校與社區(qū)相互補(bǔ)充，共同保障社區(qū)居民及學(xué)校學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的心理健康服務(wù)。

六、幾點(diǎn)建議

香港、美國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)給了我們有價(jià)值的啟發(fā)。從越秀區(qū)學(xué)校成功的合作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，提出以下幾點(diǎn)建議。

（一）形成機(jī)制，整合資源

像香港一樣，需要的時(shí)候一個(gè)電話就可以聯(lián)系社工，能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定地與社區(qū)合作，同時(shí)社工也把學(xué)校工作當(dāng)作是自己工作的一部分。要做到這一點(diǎn)首先需要建立一個(gè)合作機(jī)制，社區(qū)以購(gòu)買服務(wù)的方式，把社會(huì)的心理健康教育資源引入學(xué)校，這個(gè)機(jī)制必須要有機(jī)構(gòu)來保障。這一機(jī)構(gòu)應(yīng)該由一個(gè)能協(xié)調(diào)教育部門和街道的管理部門協(xié)調(diào)管理，并由這個(gè)機(jī)構(gòu)制定學(xué)校與社區(qū)合作的方案和細(xì)則，并進(jìn)行監(jiān)督、指導(dǎo)。

（二）形成經(jīng)驗(yàn)，推廣普及

在學(xué)校和社區(qū)的合作方面，個(gè)別學(xué)校已經(jīng)形成了自己的特色，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^學(xué)習(xí)、交流等活動(dòng)，把社區(qū)和學(xué)校的管理人員集合起來，進(jìn)行觀念的疏導(dǎo)和方法的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出要求，調(diào)動(dòng)積極性，積極推動(dòng)合作。

（三）形成課題，項(xiàng)目推進(jìn)

現(xiàn)在越秀區(qū)心理健康教育工作做得好的學(xué)校，比如第40中學(xué)、廣州市華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等都有心理健康教育方面的課題，課題研究能夠引起學(xué)校的重視，引導(dǎo)更多教師參與，調(diào)動(dòng)各方面力量。社區(qū)方面，項(xiàng)目可以推動(dòng)主動(dòng)開展與學(xué)校的合作，使合作深入、持久地開展。

（四）延伸教育，服務(wù)社區(qū)