導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)閱讀方法，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1、速讀，這是小學(xué)生讀書(shū)中一種快速讀書(shū)的方法，即陶淵明提倡的“好讀書(shū)，不求甚解”?？梢圆蓜駫呙璺ā?，一目十行，對(duì)文章迅速瀏覽一遍，只了解文章大意即可。這種方法可以加快閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類(lèi)的書(shū)籍或參考書(shū)等。

2、略讀，這是小學(xué)生讀書(shū)中一種粗略讀書(shū)的方法。閱讀時(shí)可以隨便翻翻，略觀大意;也可以只抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例。而這一部分內(nèi)容常常在文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，所以重點(diǎn)看標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)或結(jié)尾，就可大致了解，達(dá)到閱讀目的。

3、跳讀，這是小學(xué)生讀書(shū)中一種跳躍式的讀書(shū)方法。可以把書(shū)中無(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書(shū)的筋骨脈絡(luò)閱讀，重點(diǎn)掌握各個(gè)段落的觀點(diǎn)。有時(shí)讀書(shū)遇到疑問(wèn)處，反復(fù)思考不得其解時(shí)，也可以跳過(guò)去，向后繼續(xù)讀，就可前后貫通了。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0068-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。因此閱讀教學(xué)就顯得尤為重要。而語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

閱讀教學(xué)的核心是讓學(xué)生自主個(gè)性化的閱讀，富有情感創(chuàng)造性的閱讀。讓學(xué)生在與作品、作者的直接對(duì)話中，發(fā)揮聯(lián)想與想象，拓展思維空間，學(xué)會(huì)多角度閱讀、比較閱讀、創(chuàng)意閱讀、多元解讀，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率。

因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，努力使學(xué)生成為真正的讀者。老師對(duì)作品的理解不能替代學(xué)生的閱讀和理解，應(yīng)讓學(xué)生與作者、作品直接對(duì)話，在對(duì)話過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，以加深對(duì)作品的理解和體驗(yàn)，獲得思想啟迪和情感熏陶。要達(dá)到以上效果，作者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾個(gè)方面。

一、比較性閱讀

從語(yǔ)文教學(xué)方面看，比較法是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時(shí)聯(lián)系舊課，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的正遷移，收到開(kāi)闊視野，啟發(fā)思路的效果。

例如《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》兩篇課文，學(xué)生在進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)，勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富，聰明能干的品行。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個(gè)帶啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點(diǎn)，以便在課堂中發(fā)表自己的見(jiàn)解，這是求解性閱讀。這種閱讀能否開(kāi)辟，關(guān)鍵在于教師提出問(wèn)題的難易程度。過(guò)易，缺乏思考性；學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得“易如反掌”；過(guò)難，思而不得，讀而不知所措，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實(shí)較難理解，則可以提出幾個(gè)階梯性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生尋求正確的答案。最好的方法是：學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開(kāi)討論，這就更能促進(jìn)求解性閱讀的自覺(jué)進(jìn)行。

例如在教《田忌賽馬》時(shí)，可以先板書(shū)出幾道思考題讓學(xué)生自讀：

1.為什么第一輪比賽田忌輸了，而第二輪比賽卻贏了？

2.本文的中心句是什么？

3.你讀了這個(gè)故事后有什么啟發(fā)？

學(xué)生根據(jù)思考題，認(rèn)真閱讀課文，既抓住了中心句，又知道了田忌先輸后贏的原因是他能隨機(jī)應(yīng)變（調(diào)換馬出場(chǎng)順序），還懂得了在對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)中，勝敗的因素有時(shí)不光在物質(zhì)條件，策略的優(yōu)劣也起重要作用的道理。

三、質(zhì)疑性閱讀

質(zhì)疑性閱讀的目的，在于通過(guò)閱讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。孩子們有著成年人所不及的鮮活、生動(dòng)的想象世界，在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮和培養(yǎng)每一位孩子的獨(dú)特感受力。而且小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問(wèn)難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責(zé)任，想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的自學(xué)性的科學(xué)性。開(kāi)始，學(xué)生可能無(wú)法提出什么問(wèn)題，教師可作示范性提問(wèn)；當(dāng)他們能提一些問(wèn)題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，決不笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問(wèn)題時(shí)，那就是“水到渠成”了。

1.質(zhì)疑解惑，激趣閱讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處處有疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索的創(chuàng)造思維，教學(xué)中教師要積極引導(dǎo)，把學(xué)生引入問(wèn)題的天地，讓他們各抒己見(jiàn)，這樣就會(huì)激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高閱讀教學(xué)的效益。

例如在教學(xué)《禮物》一文時(shí)，學(xué)生讀題后質(zhì)疑：“誰(shuí)給誰(shuí)送的禮物？”“這是一份什么禮物？”“收到禮物后是什么樣子的？”問(wèn)題提出后，學(xué)生有急于了解課文內(nèi)容的強(qiáng)烈愿望，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了最佳的心理狀態(tài)，閱讀課文后，學(xué)生很快便弄清了課文的大概意思。

又如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“借”字提出質(zhì)疑：“小壁虎向誰(shuí)借尾巴了？”“借到了嗎？”“為什么？”激起學(xué)生自學(xué)鉆研的興趣，使他們懂得在閱讀課文時(shí)要針對(duì)設(shè)問(wèn)捕捉關(guān)鍵字眼，反復(fù)推敲，才能更好地理解課文的內(nèi)容，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

2.情景交融，品味閱讀

教材中蘊(yùn)涵著豐富的情感因素，學(xué)生認(rèn)知作品的過(guò)程也是與作者進(jìn)行思想交流，情感逐漸被認(rèn)同，逐漸被熏染的過(guò)程。我們應(yīng)憑借這些情感因素，引領(lǐng)學(xué)生感知體悟豐富情感，表情達(dá)意，再通過(guò)閱讀，使學(xué)生們?cè)谀X海中描繪出畫(huà)面來(lái)。

例如在教學(xué)《美麗的小路》一文時(shí)，我讓學(xué)生扮演故事中的角色，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣想的？為什么要這樣做？通過(guò)角色體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，并由此引申話題“我們?cè)撊绾螌?duì)待身邊的小路？”

學(xué)生各抒己見(jiàn)，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂氣氛熱烈極了。使孩子們?cè)谂c作品交流的過(guò)程中豐富了情感，拓展了學(xué)習(xí)，并且充分發(fā)揮了孩子們生動(dòng)的感受力。

又如在教學(xué)《王二小》一文時(shí)，充分利用掛圖、幻燈片，再現(xiàn)書(shū)中所寫(xiě)的情境，播放樂(lè)曲，視聽(tīng)結(jié)合，讓孩子們從具體鮮明的畫(huà)面和生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述中產(chǎn)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境的感覺(jué)。激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和情感，理解課文內(nèi)容。

四、創(chuàng)造性閱讀

如果說(shuō)，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實(shí)行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開(kāi)拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用求解法閱讀《田忌賽馬》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書(shū)出一道思考題：假如齊威王和田忌再一次比賽，假如你是齊威王，你能贏田忌嗎？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書(shū)聲朗朗，思潮滾滾，議論紛紛的場(chǎng)面。學(xué)生們爭(zhēng)著發(fā)表自己的見(jiàn)解，最終取得一致的看法：只要隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)換馬的出場(chǎng)順序，是可以反敗為勝的。

總之，語(yǔ)文是美好的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是美妙的，語(yǔ)文內(nèi)涵是最博大精深的，可以在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生的情感得到升華，讓學(xué)生的思想受到影響，從而形成正確的價(jià)值觀和人生觀。

同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的各種方法，真正提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉俊，安寧.淺談閱讀教學(xué)的方法[J].新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，（6）.

[2]高佳星.教師反饋語(yǔ)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，（3）.

篇3

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）05-0048-01

語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從宏觀而言，閱讀和寫(xiě)作一樣是沒(méi)有“定法”的，面對(duì)新的形勢(shì)必須進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。但從微觀來(lái)講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實(shí)有“法”可依。語(yǔ)文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。而學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題，學(xué)習(xí)作者如何布局謀篇的。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，有著明確的目的和嚴(yán)格的要求，屬于學(xué)習(xí)性閱讀、接受性閱讀。下面就加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的課堂閱讀能力訓(xùn)練談點(diǎn)粗淺的看法。

一、比較性閱讀

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過(guò)比較性閱讀來(lái)了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。如六年級(jí)的《小英雄雨來(lái)》和《少年閏土》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，不難發(fā)現(xiàn)，二者的體裁都是小說(shuō)，但可以跨越時(shí)空，去反映不同的主題。前者反映時(shí)期，表現(xiàn)的是抗日根據(jù)地的兒童熱愛(ài)祖國(guó)、勇敢機(jī)智的優(yōu)秀品質(zhì)；而后者反映的時(shí)代則比前者早，表現(xiàn)的是農(nóng)村少年閏土知識(shí)豐富、聰明能干的品行。再如二年級(jí)的《吃水不忘挖井人》和《的扁擔(dān)》，學(xué)生進(jìn)行比較閱讀后，很快發(fā)現(xiàn)，二者都是寫(xiě)人的文章，反映的主人翁、都是同一個(gè)時(shí)期的人物，并且兩篇文章的主題內(nèi)容都是寫(xiě)老一輩革命家為人民謀幸福的事。

二、求解性閱讀

篇4

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，許多教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)始終不放心、不放手，無(wú)論是識(shí)字、寫(xiě)作還是閱讀都是“滿堂灌”，認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生達(dá)到教師所期望的目標(biāo)，這是完全錯(cuò)誤的。閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。為達(dá)到上述目的，教師要激勵(lì)學(xué)生全身心地、自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，不斷探索新的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展競(jìng)賽、巧設(shè)問(wèn)題、電教手段的使用等等。但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，還需要教師注意調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性。一是當(dāng)學(xué)生認(rèn)為對(duì)課文內(nèi)容理解得差不多，沒(méi)有什么可想的時(shí)候，就追問(wèn)一個(gè)可以加深理解的問(wèn)題。二是當(dāng)學(xué)生思考遇到困難時(shí)，就提出有點(diǎn)撥作用，能使學(xué)生豁然開(kāi)朗的問(wèn)題。三是當(dāng)學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)，不愿意思考問(wèn)題時(shí)，就提出可能引起爭(zhēng)論的問(wèn)題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當(dāng)學(xué)生滿足于自己能從一個(gè)角度提出問(wèn)題時(shí)，就從另一個(gè)角度提出他們沒(méi)有想到的問(wèn)題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)，愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問(wèn)題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣；一邊讀，一邊想的習(xí)慣；不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣；主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書(shū)并有所獲。教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑解疑的能力

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師可以清楚地知道學(xué)生有那些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究。激活W生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。

教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來(lái)說(shuō)，應(yīng)在難點(diǎn)處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問(wèn)題。學(xué)生提出問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題去讀書(shū)，去思考，想辦法解決。同時(shí)要注意發(fā)動(dòng)學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、注意學(xué)生的個(gè)體差異

由于家庭環(huán)境不同、經(jīng)歷不同、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)生在認(rèn)知、情感、思維等方面存在差異。在閱讀過(guò)程中，教師要注意因材施教。教學(xué)目標(biāo)要適度靈活，課堂提問(wèn)要分出層次，練習(xí)設(shè)計(jì)要難易有別，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)等等。

五、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上的精神負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛(ài)、尊重和期待中激起強(qiáng)烈的求知欲望，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書(shū)、討論、研究、爭(zhēng)論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相問(wèn)答、互相討論的相互作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)還要注意傾聽(tīng)同學(xué)們的意見(jiàn)，使學(xué)生在課上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極地參與。

在這種寬松民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

六、重視朗讀，讀出“其義”

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。語(yǔ)文教學(xué)心理學(xué)的研究表明，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀時(shí)注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對(duì)課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說(shuō)的“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”，即說(shuō)明了這個(gè)道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。朗讀可以使學(xué)生對(duì)讀過(guò)的文字印象深刻。另外，通過(guò)朗讀課文，學(xué)生可以積累語(yǔ)言材料，把握各種句式，學(xué)到連句成段、連段成篇的方法，將會(huì)促進(jìn)說(shuō)話、作文能力的提高。

篇5

閱讀教學(xué)是為了更好的提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生終身英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)階段更要為學(xué)生打下好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。一下面就以“閱讀三環(huán)節(jié)”為例淺談一下小學(xué)英語(yǔ)閱讀方法。

第一環(huán)節(jié)：感知文本

可以設(shè)置一定的情景引發(fā)學(xué)生讀的需求，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，讓學(xué)生明確讀的目的。如，在“Signs”一文的時(shí)候，我先給學(xué)生展示了禁止吸煙的符號(hào)，然后針對(duì)此標(biāo)識(shí)提出一些問(wèn)題：What does this sign mean？Where can you read this sign？Why is smoking not allowed...讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本在，學(xué)生尋求答案的過(guò)程中主動(dòng)與文化建立了深度的對(duì)話。在感知文本中還可以通過(guò)一些談話活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的閱讀氛圍，緩和學(xué)生的緊張的閱讀心理。

第二環(huán)節(jié)：理解文本

學(xué)生對(duì)于閱讀材料需要有一個(gè)深層的理解，這個(gè)能力決定著學(xué)生對(duì)于閱讀片段的整體把握程度，也在很大程度上反映著學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的高低。可采用不同的教學(xué)方法：粗度—精讀—熟讀—研讀，通過(guò)這四個(gè)層次讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體理解，強(qiáng)化學(xué)生獲得信息的能力。

閱讀中的局部片段閱讀，十分有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。任何一段的閱讀材料都有著其深刻的含義，這些含義隱藏在字里行間之中，而要想領(lǐng)悟這些含義除了需要學(xué)生具備出色的語(yǔ)法和詞匯的基礎(chǔ)之外，還要學(xué)生具備一定的語(yǔ)感，領(lǐng)悟隱藏在單詞和段落之間的深刻意義。

例如：Lang ago there lived a young man.He lived with Tom，everyday he and Tom walk many miles for home.But Tom died in a starry night，he burried his best friend next to a river.

這段閱讀片段后續(xù)有個(gè)問(wèn)題：From the story we can guess that the Tom may be：

A. an animal B. a plant C. a woman D. a star

通過(guò)文字的表述我們并不能斷定Tom具體是人還是其他的事物，但是通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)感能夠感覺(jué)到這個(gè)Tom一定是這個(gè)年輕人的寵物而并不是一個(gè)具體的人，類(lèi)似于這樣的問(wèn)題，學(xué)生就能夠通過(guò)語(yǔ)感來(lái)領(lǐng)悟閱讀片段中所包含的具體含義，從而輕松地解答出閱讀材料后續(xù)的問(wèn)題。

第三環(huán)節(jié)：鞏固運(yùn)用

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，這也就說(shuō)閱讀后還要練習(xí)，這是為了更好地進(jìn)行語(yǔ)言輸出，使學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)，能夠?qū)Σ煌问降木毩?xí)進(jìn)行解答，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。一般采用的是問(wèn)答式方法，通過(guò)一些巧妙的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生有效閱讀，能夠?qū)ξ谋拘畔⑦M(jìn)行整合。

總之，有效地運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，是提高學(xué)生閱讀能力的重要方面，教師要不斷地鉆研，以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。

篇6

一、數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)方法與教師指導(dǎo)

1.訓(xùn)練科學(xué)的閱讀方法

“閱讀學(xué)習(xí)方法”核心是方法。小學(xué)生隨著識(shí)字量的增加、閱讀量的積累，閱讀理解能力逐漸提高。而且，到了中、高年級(jí)，一般還能自發(fā)地掌握一些閱讀方法。但是，由于經(jīng)驗(yàn)的限制，他們還不能自覺(jué)地使用這些方法來(lái)提高數(shù)學(xué)閱讀學(xué)習(xí)的效果，更不能針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，選擇合適的、符合其認(rèn)知發(fā)展水平的閱讀方法。這就需要老師給予科學(xué)的、合理的指導(dǎo)。依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容和特點(diǎn)，可著重運(yùn)用提綱挈領(lǐng)法、咬文嚼字法、融會(huì)貫通法幾種方法進(jìn)行訓(xùn)練。

2.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)，是閱讀學(xué)習(xí)方法的本質(zhì)。一般情況來(lái)說(shuō)，閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生的一種自覺(jué)行為。只有當(dāng)學(xué)生真正確立起一種超越興趣的閱讀觀，基于學(xué)習(xí)的不同需要而主動(dòng)閱讀時(shí)，閱讀學(xué)習(xí)方法的優(yōu)越性才能發(fā)揮得淋漓盡致。從這個(gè)意義上說(shuō)，教師在指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法的同時(shí)，還要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教學(xué)實(shí)踐表明，只有當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，其閱讀學(xué)習(xí)的能力才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行著手：

（1）自覺(jué)閱讀的習(xí)慣

自覺(jué)閱讀，是主體從無(wú)意識(shí)投入逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)投入的過(guò)程，它既能激發(fā)起學(xué)生對(duì)信息獲得與理解的心態(tài)，又能躍動(dòng)起深層次的理性思維。從心理學(xué)角度看，即使非自覺(jué)目的的隨意閱讀，也常常能通過(guò)這種自覺(jué)的心理趨勢(shì)，使無(wú)意注意轉(zhuǎn)化為有意注意，從而使閱讀過(guò)程從興趣到樂(lè)趣，再升華為志趣，實(shí)現(xiàn)理解力的飛躍。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)自覺(jué)閱讀習(xí)慣應(yīng)從課前預(yù)習(xí)閱讀和課后溫習(xí)閱讀入手。

（2）閱讀思考的習(xí)慣

閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一步就是按照一定的思路、順序或步驟去感知信息。更重要的是透過(guò)表面的文字信息理解其表達(dá)的內(nèi)涵，通過(guò)充分的分析與思考，去獲得理性的概念或結(jié)論。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！钡侵蛔x不思，不僅效率低下，而且“其義”也很難“自見(jiàn)”。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，由于其概念、法則、性質(zhì)、公式等無(wú)一不是思維的結(jié)晶。離開(kāi)積極的思維，根本無(wú)法掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更談不上靈活運(yùn)用。

（3）讀練相結(jié)合的習(xí)慣

動(dòng)手操作是促進(jìn)理解、減少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的有效手段。而解題練習(xí)又是鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)、形成技能技巧、培養(yǎng)把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的重要途徑。與其它基礎(chǔ)學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)尤其需要操作、練習(xí)。在閱讀學(xué)習(xí)中，最好做到讀做結(jié)合、讀練結(jié)合，也就是引導(dǎo)學(xué)生把已初步理解的知識(shí)，運(yùn)用到新的知識(shí)情境中去，用新的知識(shí)體系去解釋新的問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)中的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

閱讀學(xué)習(xí)方法具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是閱讀學(xué)習(xí)方法也不可能適用于所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容與場(chǎng)合。隨著教學(xué)情境的變化，學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容的不同，學(xué)習(xí)方法也應(yīng)該有所變化。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要善于依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的變化、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，適時(shí)提出閱讀要求，力求使閱讀學(xué)習(xí)方法發(fā)揮更佳的效果?？傮w來(lái)說(shuō)，可在以下一些教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

1.為引新而讀

小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅需要充分的知識(shí)準(zhǔn)備，而且也需要一種積極的心理狀態(tài)。在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，恰當(dāng)?shù)匕才乓粋€(gè)閱讀環(huán)節(jié)，常常能激發(fā)起學(xué)生好奇、好問(wèn)的心理，引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知矛盾的沖突，從而產(chǎn)生新知學(xué)習(xí)的“自我需要”。

如求“平均數(shù)”，學(xué)習(xí)時(shí)要求學(xué)生先通過(guò)閱讀，自己解決教材中的準(zhǔn)備題：三個(gè)筆筒里裝著鉛筆，怎樣移動(dòng)才能使每個(gè)筆筒里鉛筆支數(shù)同樣多？學(xué)生被題中的問(wèn)題所吸引，紛紛動(dòng)手畫(huà)圖或?qū)嶋H操作，很快大部分同學(xué)找到了“移多補(bǔ)少”的方法。

這一閱讀操作環(huán)節(jié)更為巧妙的作用在于，不少學(xué)生閱讀準(zhǔn)備題的同時(shí)，也悄悄地閱讀了例題的解題過(guò)程。此時(shí)，認(rèn)知矛盾產(chǎn)生了：當(dāng)筆筒個(gè)數(shù)超過(guò)了3個(gè)甚至更多時(shí)，“移多補(bǔ)少”還方便嗎？例題中的求平均數(shù)方法與“移多補(bǔ)少”有什么聯(lián)系？這時(shí)教學(xué)例題，學(xué)生的思維就會(huì)非?；钴S，因?yàn)樾轮膶W(xué)習(xí)已成了其自身的需要。

2.為探路而讀

學(xué)生在獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、探索解題思路的過(guò)程中，常常因?yàn)檎J(rèn)知水平的限制或思維方向的偏差產(chǎn)生思維阻滯，此時(shí)引導(dǎo)閱讀教材，常常能使學(xué)生突破定勢(shì)、激活思維，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，找到解決問(wèn)題的路徑，收到豁然開(kāi)朗的效果。

如“圓錐的體積”，在認(rèn)識(shí)了圓錐的一些基本特征后，教師提出求圓錐體積的要求。學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，很快認(rèn)識(shí)到應(yīng)該設(shè)法把圓錐轉(zhuǎn)化為熟悉的形體，從而得到求積方法，甚至也能意識(shí)到這個(gè)“熟悉的形體”應(yīng)該是圓柱體。但怎樣才能把圓錐體轉(zhuǎn)化為圓柱體呢？學(xué)生一籌莫展。此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，從閱讀中尋找解決問(wèn)題的方法。當(dāng)學(xué)生讀了課本上介紹的實(shí)驗(yàn)后，頓時(shí)恍然大悟。不待老師要求，紛紛拿起課前備好的等底等高的圓柱和圓錐進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。解決問(wèn)題后的成功愉悅溢于言表。

3.為釋疑而讀

主要是指在聽(tīng)課、討論、解題中出現(xiàn)懷疑或困惑時(shí)，而進(jìn)行閱讀。由于這樣的閱讀通常是學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)程中，自發(fā)進(jìn)行的，需要一種不迷信、不盲從的獨(dú)立思考的品質(zhì)來(lái)支撐，因此教師要注意保持兒童的好奇心與懷疑精神，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑。在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x教材中的有關(guān)章節(jié)，從而達(dá)到自我釋疑的目的。

篇7

鑒于小學(xué)生自我約束能力和自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)采用生動(dòng)有趣的方法，巧妙地指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，潛移默化地提高小學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力。部分小學(xué)語(yǔ)文教師不能靈活教學(xué)，就以“自主學(xué)習(xí)”為借口，罔顧課堂教學(xué)效率，盲目追求“自主學(xué)習(xí)”，這導(dǎo)致了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率難以得到提高，影響小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境模式，通過(guò)對(duì)思維式情境的創(chuàng)建，使學(xué)生有“身臨其境”之感，引導(dǎo)學(xué)生自主、活躍地進(jìn)行閱讀方法的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行探究，充分的發(fā)小學(xué)生的課堂主題作用，以便于得到提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)效果。

二、總結(jié)學(xué)習(xí)方法

想要提高小學(xué)生閱讀水平，良好的閱讀方法十分重要，采用正確的閱讀方法，在進(jìn)行課文閱讀時(shí)可以取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果，對(duì)小學(xué)生閱讀水平提高和課堂效率的提高都有很大益處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解能力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)句子含義的理解和掌握，從而達(dá)到揣摩作者所表達(dá)的感情以及句子深入內(nèi)涵的目的。教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生不斷增加閱讀實(shí)踐，累積閱讀量，促使小學(xué)生形成良好的閱讀方法。小學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并找出一定的閱讀規(guī)律，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提高小學(xué)生的閱讀興趣，從而促使小學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行語(yǔ)文課文的閱讀，并積極地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，找到真正適合的閱讀方法，以便于提高小學(xué)生的閱讀水平。小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)課文中容易忽視的問(wèn)題，以及較強(qiáng)的概括性的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，教師可以和學(xué)生一同閱讀，共同總結(jié)規(guī)律，通過(guò)提高規(guī)律實(shí)用性，提高小學(xué)生對(duì)閱讀方法重要性的認(rèn)識(shí)。

篇8

第一，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是readingforfun、readingforinformation、readingforwriting，但是在教學(xué)的過(guò)程中，很少有教師注意到這一點(diǎn)，從而導(dǎo)致教師在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)分注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)學(xué)生閱讀技能的培訓(xùn)。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，并沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在理解和掌握整篇課文上，而是花費(fèi)大量的時(shí)間和精力讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞和語(yǔ)法知識(shí)，這就將一節(jié)閱讀課上成了語(yǔ)法課，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。第二，注重細(xì)節(jié)的講解，忽視了學(xué)生對(duì)整體內(nèi)容的理解。教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)內(nèi)容上增加了一些比較有趣的內(nèi)容，整節(jié)課看似非常熱鬧，學(xué)生也都參與到教學(xué)中去了，但是這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生的興趣只是停留在表層，是沒(méi)有深層思維活動(dòng)伴隨的閱讀教學(xué)。第三，重視對(duì)文章內(nèi)容的講解和課后練習(xí)，忽視了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的講解。由于一些教師綜合素質(zhì)較低，他們自身還沒(méi)有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣或者總結(jié)出一套科學(xué)合理的閱讀方法，所以導(dǎo)致教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，一味地重視對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，這樣學(xué)生的閱讀能力是難以提高的。第四，在閱讀教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的忽視，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、掌握閱讀的方法，從而導(dǎo)致了小學(xué)生閱讀能力的缺失。

二、優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀隱性課程和顯性課程的建設(shè)

首先，對(duì)于隱性課堂的建設(shè)來(lái)說(shuō)，其主要是通過(guò)學(xué)校的一些設(shè)施，來(lái)為學(xué)生提供課外閱讀的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在無(wú)意識(shí)當(dāng)中提高閱讀興趣。如在教學(xué)樓或?qū)W校醒目處張貼英語(yǔ)標(biāo)志牌或者英語(yǔ)格言；開(kāi)展英語(yǔ)讀書(shū)角，精選適合小學(xué)生的圖書(shū)或影像資料；辦好英語(yǔ)黑板報(bào)和英語(yǔ)文化長(zhǎng)廊，并配有專人講解；利用學(xué)校廣播或教室多媒體設(shè)備，在課間休息時(shí)間放一些英文歌曲。其次，對(duì)于顯性課程的建設(shè)來(lái)說(shuō)，主要指的是學(xué)校在課程表中所安排的英語(yǔ)課程，而在英語(yǔ)課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的閱讀能力，我們可以選擇一些具有趣味性的、適宜小學(xué)生閱讀的材料，并使所選材料在內(nèi)容深度上與教材內(nèi)容相匹配，這樣既有利于學(xué)生在閱讀材料的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化，還可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。

2.加強(qiáng)閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的整體

把握首先，可以運(yùn)用略讀的方式，對(duì)文章的大概內(nèi)容進(jìn)行初步的了解（readquicklyandgetthegistofapassage）。教師要指導(dǎo)學(xué)生避開(kāi)逐字逐句理解文章的閱讀方式，而是采用跳躍式、猜測(cè)等方法，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。其次，運(yùn)用查讀的方法，獲取信息。查讀的主要目的是（readquicklyandfindaspecificofinformation），具有較為明確的目的性。學(xué)生根據(jù)題目的需要快速地從文章找出有用信息或某一特定的信息。第三，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解。教師可以有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些詞語(yǔ)的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)境或構(gòu)詞法等來(lái)猜測(cè)詞匯的意思，這樣就可以大大提高學(xué)生的閱讀速度和能力。此外，還要加強(qiáng)對(duì)閱讀過(guò)程的指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解文章層面意思的同時(shí)，理解文章背后深刻的意義。如在講解“AtaPElesson”這一節(jié)內(nèi)容的過(guò)程中，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)重要的單詞、句型以及語(yǔ)法以外，還要求學(xué)生能夠根據(jù)touch...with、put...on、jumpupandjumpdown、move...to、standinaline等指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，由于學(xué)生剛剛接觸，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易將各個(gè)動(dòng)作混淆，而逐字逐句翻譯以及單個(gè)詞匯句型的講解并不能使學(xué)生很好地區(qū)分和掌握這些內(nèi)容，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將這些代表動(dòng)作的句型放到整篇文章中去講解，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生跟著教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在此過(guò)程中加深對(duì)句型的理解和區(qū)分。在課程結(jié)束后，教師還可以以游戲的方式對(duì)所講內(nèi)容進(jìn)行鞏固，學(xué)生在游戲的過(guò)程中再一次訓(xùn)練每一個(gè)代表動(dòng)作的詞匯，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還加深了學(xué)生對(duì)表示動(dòng)作句型的記憶。

篇9

目前從小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，在小學(xué)階段接觸的比較多的閱讀材料都是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，教師在教學(xué)中，采用的教學(xué)方法比較單一，只是一味地運(yùn)用“教單詞――讀課文――回答問(wèn)題”這種教學(xué)模式，在講述單詞和短語(yǔ)時(shí)，也只介紹它的固定搭配、習(xí)慣用法，或者給出幾個(gè)例句。筆者認(rèn)為正確的方法能讓閱讀教學(xué)事半功倍，在幾年來(lái)從事小學(xué)中高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)閱讀方法總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，歸納以下：

一、信息差教學(xué)法

雙方傳遞信息時(shí)要有一定差距，即這個(gè)信息只有一方知道，另一方是不知道的，通過(guò)交流達(dá)到互通信息。這種傳遞信息過(guò)程中的差異就叫做信息差（information gap）。這是 Animal Land 里面的后兩段教學(xué)部分，把學(xué)生分成兩組，每組學(xué)生手里拿的材料信息不一樣，學(xué)生必須通過(guò)問(wèn)問(wèn)題和回答問(wèn)題來(lái)完成手里所缺的信息。

A組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in hot places. They eat other animals. They often hide in the grass. They are big and strong.

2）Hippos live in ， too. They can and usually stay

in water. They eat but they are still .They sometimes turn over boats.

B組的材料：

1）There are some lions， too. Lions live in . They eat other

__ . They often hide in the grass. They are and .

2）Hippos live in hot place， too. They can swim and usually stay in water. They eat plants but they are still dangerous. They sometimes turn over boats.

因此在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)如能較好地運(yùn)用信息差，不僅能切實(shí)提高學(xué)生在真實(shí)的情景中運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)交流信息和思想情感的能力，還會(huì)使我們的課堂更加具有吸引力，將會(huì)收到更加滿意的教學(xué)效果。

二、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型閱讀模式就是要求學(xué)生在閱讀理解的基礎(chǔ)上，完成一項(xiàng)任務(wù)或解決一個(gè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、獲取信息的能力。例如：A letter to a penfriend，給學(xué)生閱讀某人征求筆友的自我介紹閱讀材料，讓學(xué)生通過(guò)閱讀做小小信息登記員，幫助他填寫(xiě)如下表格。

Name： School： Family：

Age： Favourite Subject： Telephone number：

City： Hobbies： E-mail address：

此形式主要考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

三、問(wèn)題式教學(xué)法

問(wèn)題式就是教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶問(wèn)題去閱讀。如在學(xué)習(xí) Animal Land 的第一部分內(nèi)容時(shí)，筆者就用此方法，提出了四個(gè)問(wèn)題，然后小組討論回答：

What do they eat？

Where do they live？

What can they do ？

What do they look like？

這幾個(gè)問(wèn)題也剛好為剛才講的信息差做好鋪墊，讓學(xué)生懂得怎樣去問(wèn)問(wèn)題。

進(jìn)入高年級(jí)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的分化越來(lái)越明顯。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生如魚(yú)得水，提高極大；而學(xué)有困難的孩子卻越來(lái)越力不從心，趕不上老師的要求和同學(xué)的腳步。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)調(diào)整方法，讓能干的孩子提問(wèn)，教師則可以根據(jù)問(wèn)題的難易請(qǐng)相應(yīng)程度的學(xué)生作答。教師要掌握好“問(wèn)”和“答”的尺度，讓每個(gè)孩子在課堂上都有收獲和提高。

四、速記教學(xué)法

速記教學(xué)法即快速瀏覽閱讀材料，采用略讀、跳讀、找讀等閱讀方法提取關(guān)鍵信息。此方法適用范圍較廣泛，各個(gè)年段及不同問(wèn)題的閱讀教學(xué)均可采用速記教學(xué)法。如在閱讀材料：《Magic Noodle Dough》：Do you like noodles and dumplings？ These foods are popular in both China and Italy（開(kāi)頭第一句）。這份材料是講中國(guó)食物和意大利食物的區(qū)別，讓學(xué)生以最快的速度閱讀，找出這篇文章講什么內(nèi)容：What’s the passage talking about？ A：Food. B： Countries. 學(xué)生很快就選出A：Food， 這就是這篇材料要講述的內(nèi)容，直奔主題。因此快速閱讀可以讓學(xué)生全面理解文章的內(nèi)容。

五、整體教學(xué)法

小學(xué)高年級(jí)段可以開(kāi)始出現(xiàn)說(shuō)明文類(lèi)的閱讀材料，對(duì)此類(lèi)文章，教師可以抓住main idea， 分析topic sentence 等進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從整體上縱觀全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)并非一朝一夕的事，除了要運(yùn)用正確的方法，我們教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生提高閱讀速度等。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、總結(jié)、反思，為切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力而努力。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0178-01

學(xué)生語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)形成主要在小學(xué)階段，小學(xué)階段既是學(xué)生閱讀習(xí)慣的起始階段，也是形成良好閱讀習(xí)慣的塑造期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、方法的培養(yǎng)、矯正，才能為學(xué)生今后的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣、方法的形成，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1 激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣

小學(xué)生年齡小，對(duì)外界事物充滿好奇心，感性強(qiáng)而理性弱，記憶力強(qiáng)而理解性弱。語(yǔ)文學(xué)科則知識(shí)豐富，內(nèi)容多樣。把這兩者聯(lián)系起來(lái)的焊接點(diǎn)就是學(xué)生閱讀的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分挖掘教材文本中學(xué)生感興趣的資源，充分占有資料，并加以整合，采用多種教學(xué)手段激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。上課前教師應(yīng)鉆研、把握教材文本，挖掘出能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。有的也需要學(xué)生課前去搜集資料，去親身感受。課堂教學(xué)時(shí)使用多媒體課件、故事講述、表演等手段呈現(xiàn)，讓課堂教學(xué)不再單調(diào)、充滿活力。這也切合這一階段小學(xué)生的心理愛(ài)好、習(xí)慣，這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

如一年級(jí)上冊(cè)《北風(fēng)和小魚(yú)》閱讀教學(xué)時(shí)，一年級(jí)學(xué)生喜愛(ài)看動(dòng)畫(huà)片，這篇文章又非常形象、生動(dòng)，教師可以以動(dòng)畫(huà)的形式展現(xiàn)北風(fēng)和小魚(yú)的形象、對(duì)話。這樣北風(fēng)的凜冽、得意的樣子，小魚(yú)的淘氣就通過(guò)畫(huà)面、聲音等突顯出來(lái)，能更好的讓學(xué)生感受它們的形象，也能激發(fā)學(xué)生閱讀文本的興趣和積極性。

2 閱讀要讀出節(jié)奏，讀出韻味，讀出情感，談出感受

2.1讀出節(jié)奏，讀出韻味

小學(xué)語(yǔ)文教材中的文章不論是詩(shī)歌、散文、故事等都是富有節(jié)奏感、富有韻味的，非常符合小學(xué)生聽(tīng)唱兒歌，跟著節(jié)奏跳舞好動(dòng)的習(xí)慣。所以教師應(yīng)讓學(xué)生多去朗讀課文，以朗讀代替講授，朗讀出文章的節(jié)奏、感受文章的韻律，進(jìn)而才能朗讀出文章的韻味。如閱讀一年級(jí)上冊(cè)詩(shī)歌《江南》時(shí)，教師首先安排學(xué)生去大聲朗讀課文，讓學(xué)生文中讀出“蓮、田、間”的押韻，讀出“東、西、南、北”的對(duì)稱感，讀出“魚(yú)戲”一詞的反復(fù)感，才能讀出魚(yú)戲蓮花的江南水鄉(xiāng)的美景、讀出泛舟水上欣賞美景的。又如二年級(jí)下冊(cè)《蠶姑娘》閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生朗讀出文中“又黑又小”、“又黃又瘦”、“又白又嫩”、“又白又胖”的蠶姑娘顏色、形體變化的節(jié)奏感，疊詞詞語(yǔ)的韻律感；朗讀出“蠶姑娘”、“黃姑娘”、“白姑娘”、“蛾姑娘”的稱呼替換感；朗讀出“醒了、醒了”、“成了、成了”、“變了、變了”期盼蠶姑娘的急切感。這樣才能讓學(xué)生讀出蠶姑娘的蛻變過(guò)程，讀出蠶姑娘的魅力所在，讀出對(duì)蠶姑娘吐絲期盼的韻味感。

2.2讀出情感，談出感受

小學(xué)語(yǔ)文教材的文章都是形象鮮明，情感豐富的。閱讀時(shí)教師應(yīng)讓學(xué)生讀出文章的情感，談出自己的感受。當(dāng)然小學(xué)生因年齡、生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的感受非常有限，但只要是從文章觸發(fā)的心理波動(dòng)，都是可貴的，都應(yīng)受到教師的肯定、重視，它們是學(xué)生情感、思想、文本碰撞所產(chǎn)生的火花，是創(chuàng)造的火花，能照亮學(xué)生語(yǔ)文閱讀之路。如閱讀一年級(jí)上冊(cè)《草原的早晨》時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生讀出大草原早晨的寧?kù)o，讀出牧民追趕羊群的快樂(lè)，讀出大草原的藍(lán)天、白云、遼闊無(wú)邊的美景。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)剬?duì)大草原和牧民生活的感受，學(xué)生就會(huì)流露出向往、羨慕的神情。再如閱讀二年級(jí)下冊(cè)《母親的恩情》時(shí)，教師要通過(guò)文中母親的叮囑、白發(fā)、濕潤(rùn)的眼睛讓學(xué)生讀出母親對(duì)即將遠(yuǎn)行兒子的牽掛、慈愛(ài)，學(xué)生才能真正理解孟郊《游子吟》中母親的真情，然后讓學(xué)生結(jié)合自己的母親談?wù)勛约旱母惺?，有生活的?jīng)歷，學(xué)生想去談，也能談出感受來(lái)，才能在學(xué)生的心靈上烙上印記。

3 閱讀應(yīng)抓住文章主線，“數(shù)清線上的珠子數(shù)目”

3.1抓住文章主線

小學(xué)語(yǔ)文課文內(nèi)容主要是向?qū)W生介紹自然、社會(huì)、人情等方面的知識(shí)。雖然短小，但都有主線串聯(lián)，可能是事物，也可能是人物，還可能是情感。教師讓學(xué)生閱讀時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生抓住文章串聯(lián)的主線，才能抓住文章的綱、文章的靈魂。抓主線的方法可以采用找中心句，找中心事物、人物、情感，要簡(jiǎn)明而有效。如一年級(jí)下冊(cè)《吃水不忘挖井人》閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生抓主線：、井，抓住兩者的關(guān)系，也就抓住本文的內(nèi)容及要表達(dá)的情感。再如三年級(jí)上冊(cè)《三袋麥子》閱讀時(shí)，教師要讓學(xué)生抓住本文的主線：麥子。因?yàn)楸疚膶?xiě)了土地爺爺發(fā)麥子――小豬把麥子磨成面粉吃――小牛把麥子摻雜糧吃――小猴把麥子種進(jìn)地里――小豬吃完麥子――小牛剩半袋麥子――小猴麥子堆得滿滿的，每件事都與麥子相關(guān)，抓住了麥子這一事物就抓住了文章內(nèi)容和人物形象。

3.2“數(shù)清線上的珠子”――理清文中內(nèi)容

學(xué)生閱讀文章時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生抓住文章主線，還要讓學(xué)生數(shù)清線上有幾顆珠子，珠子的大小，了解珠子的顏色、質(zhì)地等，才能算真正了解這串珍珠、讀懂文章的內(nèi)容。因?yàn)檫@里所說(shuō)的珠子就是文章的各部分內(nèi)容，否則只能是走馬觀花，看不清文章的細(xì)節(jié)，抓不住文章全部?jī)?nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)《北大荒的秋天》閱讀時(shí)，本文的主線是北大荒秋天的景色。但這篇文章的珠子就是北大荒秋天的天空、小河、原野。寫(xiě)了天空的一碧如洗、傍晚流云色彩的變化多端，寫(xiě)了小河的清澈見(jiàn)底，也寫(xiě)了原野的熱鬧非凡、一派豐收的景象，文中運(yùn)用了許多擬人句，生動(dòng)、形象。讓學(xué)生理清這些內(nèi)容，才能從事物、顏色、空間等真正感受北大荒秋天的美麗。