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篇1

中圖分類號(hào)：TN710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的主要載體，是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)，也是課程改革的主要內(nèi)容之一。我們本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革思路，按照理實(shí)一體、項(xiàng)目教學(xué)方式，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐、總結(jié)、提煉，開(kāi)發(fā)了《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)項(xiàng)目教程》校本教材，經(jīng)過(guò)試用，取得了良好的教學(xué)效果。

1 設(shè)立課程目標(biāo)

項(xiàng)目式教材開(kāi)發(fā)之前，通過(guò)到工廠企業(yè)的生產(chǎn)一線進(jìn)行廣泛的專業(yè)調(diào)研，明確本教材的編寫以應(yīng)用電子技術(shù)和電氣自動(dòng)化等電類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)專家及企業(yè)技術(shù)人員對(duì)專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析，以電類專業(yè)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合職業(yè)資格證書中對(duì)電子技能所作的要求，確定教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)具備對(duì)常用電子元件的識(shí)別與檢測(cè)能力、常用電子儀器的使用能力，電子專業(yè)基本技能（焊接技術(shù)、組裝技術(shù)），基本電路的原理分析、調(diào)試與初步設(shè)計(jì)能力。使學(xué)生具備高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專門人才所必需的電子通用技術(shù)基本知識(shí)、基本方法和基本技能，初步形成解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程，提高全面素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

1.1 知識(shí)目標(biāo)

（1）掌握常用電子儀器儀表的基本知識(shí)；（2）掌握電子元器件與常用集成產(chǎn)品的基本知識(shí)；（3）掌握電子常見(jiàn)功能電路的基本工作原理；（4）熟悉典型電子線路的分析；（5）具有典型電子線路制作與調(diào)試的相關(guān)理論知識(shí)。

1.2 技能目標(biāo)

（1）能識(shí)別并檢測(cè)常見(jiàn)電子元器件；（2）能識(shí)別并正確使用常見(jiàn)集成電路；（3）具備典型電子線路的制作與調(diào)試能力；（4）會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單電子整機(jī)的組裝與調(diào)試。

1.3 職業(yè)道德與情感目標(biāo)

（1）通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解電子世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)歸屬感；（2）培養(yǎng)獨(dú)立思考、勤于思考、善于提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)精神；（3）培養(yǎng)良好的安全生產(chǎn)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)和效益意識(shí)；（4）培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與職業(yè)習(xí)慣。

2 確定課程內(nèi)容

摒棄傳統(tǒng)的專業(yè)教學(xué)課程方案，打破理實(shí)脫節(jié)、學(xué)科本位的教材體系，本著“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的課程改革思路，以“夠用、實(shí)用”為原則，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)來(lái)確定課程內(nèi)容。在教材的內(nèi)容的選擇過(guò)程中，我們舍棄了一些繁瑣冗長(zhǎng)的理論，采用項(xiàng)目引領(lǐng)、實(shí)踐導(dǎo)向的教材結(jié)構(gòu)，突出內(nèi)容趣味性、典型性、實(shí)用性和可操作性。最終確定具體課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容包括：常用儀表的使用、二極管三極管的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)、直流穩(wěn)壓電源的制作與測(cè)試、功率放大器的制作與調(diào)試、調(diào)幅收音機(jī)的組裝與調(diào)試、家用調(diào)光燈電路的制作與調(diào)試等。

3 編寫課程章節(jié)

（1）按照課程目標(biāo)要求，編排課程項(xiàng)目。每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目按照課程目標(biāo)分成若干個(gè)任務(wù)組成，每個(gè)項(xiàng)目都有具體的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)（見(jiàn)表1）。項(xiàng)目的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)編排如下（以項(xiàng)目二：二極管、三極管的認(rèn)識(shí)與檢測(cè)為例）（見(jiàn)表2）。

（2）對(duì)照項(xiàng)目教學(xué)要求，編寫實(shí)訓(xùn)任務(wù)。針對(duì)中職學(xué)生文化素質(zhì)普遍較低、抽象思維能力相對(duì)較差這一特點(diǎn)，根據(jù)先實(shí)踐后理論，先感性后理性，先局部后整體的認(rèn)識(shí)方式編寫教學(xué)內(nèi)容。在編寫過(guò)程中，始終貫徹以動(dòng)帶學(xué)、以想促學(xué)，將枯燥的理論與有趣的實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，大量增加電子元器件、電路、產(chǎn)品的實(shí)物圖，并配詳細(xì)的圖解式操作步驟，圖文并茂，力求符合中職學(xué)生的能力水平、認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)需要。

4 實(shí)施課程教學(xué)

4.1 建設(shè)一體化教室

理實(shí)一體化教室是實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的硬件條件，它既要滿足理論教學(xué)的需要，又要具備實(shí)訓(xùn)教學(xué)的條件。在教室和實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中努力尋找理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，改變過(guò)去教室只能教授理論，實(shí)訓(xùn)室只能動(dòng)手訓(xùn)練的格局。學(xué)校電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)室一般都有固定的工位，可作為課桌用，通過(guò)增加多媒體教學(xué)設(shè)備、調(diào)整工位的布局將原來(lái)的實(shí)訓(xùn)室改裝成理實(shí)一體化的教室。

4.2 采用項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目式教材要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在教學(xué)中必須采用項(xiàng)目教學(xué)法。我們改變以往“教師講，學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)的教學(xué)模式，采取“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)方法，創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的過(guò)程。

4.3 教師職能多樣化

在項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師的職能有了很大的變化。教師不再僅僅是講解者、示范者和控制者，更是指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師要向?qū)W生提供與完成教學(xué)任務(wù)相關(guān)的知識(shí)、信息與材料，指導(dǎo)學(xué)生尋求解決問(wèn)題的方法。在任務(wù)實(shí)施階段，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。在任務(wù)評(píng)價(jià)階段，教師在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程和效果進(jìn)行反思，教師是評(píng)價(jià)者。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是課程教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié),具有檢查和激勵(lì)作用。一直以來(lái)，“電子技術(shù)”課程考試成績(jī)依照“期末+平時(shí)”按一定比例確定，并且期末考試成績(jī)占最大比重，與中職突出技能的要求相背離。我們對(duì)學(xué)生的課程掌握評(píng)價(jià)以考評(píng)代替考試。采用階段考核方式，將理論知識(shí)納入實(shí)踐考核內(nèi)容，平時(shí)（過(guò)程）成績(jī)和實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)合的形式。階段考核成績(jī)30 %，平時(shí)（過(guò)程）成績(jī) 30 %，實(shí)踐成績(jī) 40 %。階段考核的評(píng)價(jià)包括：每項(xiàng)任務(wù)結(jié)束考核。平時(shí)（過(guò)程）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括：任務(wù)訓(xùn)練、實(shí)訓(xùn)報(bào)告與作業(yè)、課堂紀(jì)律、出勤、課堂筆記等。實(shí)踐性環(huán)節(jié)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)包括：以典型單元電路組裝調(diào)試為該課程終結(jié)考核，其中包括操作過(guò)程、實(shí)訓(xùn)報(bào)告、實(shí)訓(xùn)效率和成功率、安全使用工具和儀器等。

參考文獻(xiàn)

[1]　謝蘭清.電子技術(shù)項(xiàng)目教程[M].北京:電子工業(yè)出版社,2008.

篇2

2.綜合實(shí)訓(xùn)：提升綜合素質(zhì)模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)改革的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是綜合實(shí)訓(xùn)。這其中已經(jīng)不只是模擬電子技術(shù)一門課程，它將與數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程綜合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)題目，訓(xùn)練學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)的能力。在訓(xùn)練方法上通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)三個(gè)步驟激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。（1）主動(dòng)學(xué)習(xí)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)需要實(shí)現(xiàn)的基本功能和達(dá)到的指標(biāo)要求，學(xué)生通過(guò)查閱文獻(xiàn)，確定自己的設(shè)計(jì)方案；利用軟件仿真電路，并通過(guò)調(diào)試確定適合的參數(shù)；寫出預(yù)習(xí)報(bào)告。（2）自主設(shè)計(jì)：根據(jù)軟件仿真電路搭建實(shí)際系統(tǒng)的硬件組件；完成系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)；進(jìn)行軟硬件調(diào)試，通過(guò)查找錯(cuò)誤、解決問(wèn)題，達(dá)到鍛煉提高的作用；測(cè)試系統(tǒng)的基本參數(shù)和功能。（3）創(chuàng)新設(shè)計(jì)：完成實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的進(jìn)階指標(biāo)：如增加功能或提高指標(biāo)；對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行最終測(cè)試，給出誤差分析；寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提交實(shí)驗(yàn)作品。綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生較系統(tǒng)地掌握電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程的選題、立項(xiàng)、方案論證、電路設(shè)計(jì)、裝配調(diào)試、系統(tǒng)測(cè)試、總結(jié)報(bào)告、文檔整理等全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

二、進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系

1.嚴(yán)格考核制度

要想使模擬電子技術(shù)實(shí)踐教學(xué)順利地進(jìn)行下去，必須進(jìn)行嚴(yán)格的考核制度，以保證實(shí)踐教學(xué)的良好效果。（1）基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)中的操作表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)后的結(jié)果分析，給出實(shí)驗(yàn)成績(jī)，占模擬電子技術(shù)課程總成績(jī)的20%。模擬電子技術(shù)課程總成績(jī)=70%的期末考試卷面成績(jī)+20%的實(shí)驗(yàn)成績(jī)+10%的平時(shí)成績(jī)。（2）課程設(shè)計(jì)。完成課程設(shè)計(jì)中常用單元模塊電路仿真，成績(jī)?yōu)椤凹案瘛?；完成課程設(shè)計(jì)中常用單元模塊電路和規(guī)定電路的仿真設(shè)計(jì)，成績(jī)?yōu)椤爸械取?；完成課程設(shè)計(jì)中全部軟件仿真設(shè)計(jì)，成績(jī)?yōu)椤傲己谩保煌瓿烧n程設(shè)計(jì)中全部軟件仿真設(shè)計(jì)和一個(gè)綜合設(shè)計(jì)制作選題，成績(jī)?yōu)椤皟?yōu)秀”。

2.完善實(shí)踐教學(xué)體系的配套工作

除上述改革措施外，為進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)室硬件設(shè)備和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)的投入是必要條件；編寫相應(yīng)教材，加強(qiáng)較適合學(xué)生之間的交流也十分重要。已經(jīng)完成或正在進(jìn)行的工作如下：（1）吸取經(jīng)典教材的寶貴經(jīng)驗(yàn)和新的教學(xué)理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本院課程設(shè)置和課程大綱的要求，編寫適用于應(yīng)用型本科的教材——《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》以及配套的實(shí)驗(yàn)及課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書。（2）開(kāi)設(shè)電子設(shè)計(jì)工程師認(rèn)證考試（EDP），為學(xué)生就業(yè)增加砝碼；指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生專業(yè)競(jìng)賽等，促進(jìn)“因材施教的個(gè)性化培養(yǎng)”。（3）建立了模擬電子技術(shù)課程與實(shí)驗(yàn)的網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了指導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，拓寬了主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。

篇3

題4.4.2

試述數(shù)字通信有哪些特點(diǎn)？在數(shù)字通信中，其可靠性和有效性指的是什么？

題4.4.3

什么是數(shù)據(jù)通信？數(shù)據(jù)通信有哪些特點(diǎn)？舉一個(gè)簡(jiǎn)單例子說(shuō)明數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)的基本構(gòu)成和各部分功能。

題4.4.4

波特率和比特率有什么區(qū)別？如果一條傳送線使用雙位信號(hào)，傳送速度是4800bit/s，其波特率是多少？

解：

題4.4.5

某一數(shù)字信號(hào)的符號(hào)傳輸速率為1200波特（baud），試問(wèn)采用二進(jìn)制、四進(jìn)制和八進(jìn)制傳輸時(shí)，其信息傳輸速率各為多少？

解：

當(dāng)N=2、4、8時(shí)，Rb分別為1200bit/s、2400bit/s和3600bit/s。

題4.4.6

什么是調(diào)制？調(diào)制目的是什么？有哪幾種調(diào)制方法？為什么調(diào)制只能在非線性電路中完成？

題4.4.7

下列各種電路是線性電路還是非線性電路？它們能否進(jìn)行頻率變換？

（1）甲類放大器；

（2）LC振蕩器；

（3）并聯(lián)或串聯(lián)調(diào)諧回路；

（4）工作在開(kāi)關(guān)狀態(tài)的二極管和三極管。

題4.4.8

單一頻率的信號(hào)電壓加在非線性器件會(huì)產(chǎn)生哪些頻率分量？?jī)蓚€(gè)不同頻率的電壓加在非線性器件上時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生哪些頻率分量？

題4.4.9

設(shè)一已知高頻載波為vc=Vcmcos2π×780×103t（V），受到一低頻調(diào)制信號(hào)vΩ=cos2π×103t（V）的調(diào)幅。

（1）

試寫出該調(diào)幅波的表達(dá)式；

（2）

試畫出已調(diào)波的頻譜圖；

（3）

若信號(hào)頻率的分布范圍為0~4kHz，問(wèn)傳輸該調(diào)幅波所需帶寬為多少？

（4）

若平均調(diào)制度m=0.3，試計(jì)算邊帶功率與載波功率之比。

解：(1)

(3)

BW=2Fmax=8KHz

(4)

載波功率

上、下邊帶功率

題4.4.10

篇4

1.1教材缺乏合理性

目前關(guān)于電工電子技術(shù)課程方面的教材很多，通過(guò)觀察這些教材可以發(fā)現(xiàn)，很多教材缺乏一定的合理性。電工電子技術(shù)課程是一門理論與實(shí)踐結(jié)合為一體的綜合性課程，但通過(guò)觀察眾多相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，電工電子技術(shù)課程教材多偏重于理論知識(shí)，并且，相關(guān)教材知識(shí)更新較慢，很多教材的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能適應(yīng)行業(yè)日新月異的變化，不能適應(yīng)飛速發(fā)展的市場(chǎng)需求，這些問(wèn)題導(dǎo)致在電工電子技術(shù)課程的講解與學(xué)習(xí)方面出現(xiàn)教師講解費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)毫無(wú)興趣的局面，并且學(xué)生所學(xué)知識(shí)難以滿足企業(yè)的要求；

1.2教師教學(xué)方法陳舊

電工電子技術(shù)課程是一門基礎(chǔ)課程，理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師對(duì)書本理論的講解，不形象，不直觀、方式枯燥，并多采用“滿堂灌”式的教學(xué)方式，教師在教學(xué)活動(dòng)中始終占據(jù)主導(dǎo)地位，既沒(méi)有為學(xué)生留出消化與理解知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，也沒(méi)有為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，沒(méi)有注重學(xué)生與教師的互動(dòng)以及學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)模式，長(zhǎng)期以往，必將會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與學(xué)習(xí)愿望，學(xué)生根本無(wú)法提起對(duì)課程知識(shí)內(nèi)容的興趣，使得教學(xué)效率低下。

1.3學(xué)生實(shí)際操作能力不足

在電工電子技術(shù)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，基本上都是學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)教師在課堂上講授理論知識(shí)，缺乏直觀性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較枯燥的，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課時(shí)難以較好地理解，以至于產(chǎn)生難學(xué)、厭學(xué)的情緒。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，因此，需要配合合適的實(shí)訓(xùn)課程，充分的利用實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)很好培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過(guò)程，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，使得學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣。但是由于很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)本身存在著一些問(wèn)題，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較差。在電工電子技術(shù)課程的實(shí)踐教學(xué)方面，主要存在以下問(wèn)題：(1)有些學(xué)校對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)安排的不合理；(2)由于實(shí)踐教學(xué)課程較多，所需設(shè)備投入較大，有些學(xué)校不能較好地提供實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備，這些都是導(dǎo)致學(xué)生操作動(dòng)手能力較差的主要原因。

2電工電子技術(shù)課程教學(xué)的應(yīng)對(duì)措施

2.1對(duì)電工電子技術(shù)課程的教材進(jìn)行科學(xué)地補(bǔ)充及重組

教材是教學(xué)的根本，是提高教學(xué)質(zhì)量的前提保障。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)的前進(jìn)，電工電子技術(shù)也在進(jìn)行著飛躍式的發(fā)展，與此同時(shí)，與電工電子技術(shù)相依相伴的電子元器件也在不斷的進(jìn)行更新與發(fā)展，因此，與之對(duì)應(yīng)的電工電子技術(shù)教程的教材也需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行不斷的充實(shí)。針對(duì)教材中一些內(nèi)容較老的情況，應(yīng)對(duì)原有教材進(jìn)行深入地分析，去糟粕取精華，添加電工電子技術(shù)課程中適用的器件、電路等方向的內(nèi)容，使得電工電子技術(shù)課程的教材能夠跟上時(shí)代的進(jìn)步和技術(shù)的發(fā)展。針對(duì)有些教材過(guò)于偏重理論的情況，對(duì)教材中的理論知識(shí)點(diǎn)，要做到去虛留實(shí)、簡(jiǎn)明扼要的講解，使理論與實(shí)踐盡量結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行電工電子技術(shù)教學(xué)資料的重新整合，編排出一個(gè)適合教學(xué)的順序，即遵循由淺到深、由簡(jiǎn)到繁的原則，這樣將有助于學(xué)生循序漸進(jìn)地接受電工電子技術(shù)課程的知識(shí)，打好扎實(shí)的基礎(chǔ)，為以后的學(xué)習(xí)和工作做好充足的準(zhǔn)備。

2.2教學(xué)方法改進(jìn)

針對(duì)教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方式枯燥的問(wèn)題，教師可以采取以下的手段進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。首先，在電工電子技術(shù)課程的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂氛圍，盡量站在學(xué)生的角度去營(yíng)造一個(gè)具有良好學(xué)習(xí)氛圍的教學(xué)環(huán)境。比如，采用靈活的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境及活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，盡可能地將學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使得他們自覺(jué)地跟隨教師的思路，因?yàn)橛腥さ奶釂?wèn)不但能夠使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，還可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及自覺(jué)性，有效地豐富枯燥的教學(xué)課堂，提高電工電子技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量[9]。其次，在教學(xué)過(guò)程中，可以多使用直觀教具和實(shí)例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教授到電容和電感時(shí)，可以將電視機(jī)的主板上的電容和電感作為直觀教具，讓學(xué)生自己在主板上尋找各種電容和電感，并讓他們記下相應(yīng)的型號(hào)。進(jìn)行實(shí)例教學(xué)時(shí)，可以將手機(jī)、相機(jī)、太陽(yáng)能設(shè)備等作為電工電子技術(shù)涵蓋的各方面技術(shù)產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行講解剖析，這種采用實(shí)物、模型等方式的教學(xué)手段，可以盡可能地發(fā)揮學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等器官間的協(xié)調(diào)作用，在一定程度上能夠使學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)電工電子技術(shù)課程的相關(guān)知識(shí)。

篇5

作者簡(jiǎn)介：江捷（1965-），女，浙江奉化人，北京工業(yè)大學(xué)電子信息與控制工程學(xué)院，副教授；王鐵流（1954-），男，天津人，北京工業(yè)大學(xué)電子信息與控制工程學(xué)院，教授。（北京100124）

基金項(xiàng)目：本文系北京市屬高等學(xué)校人才強(qiáng)教計(jì)劃資助項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：05002211200601）、北京市高等教育學(xué)會(huì)“十一五”專項(xiàng)規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2007030）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0     文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A     文章編號(hào)：1007-0079（2012）14-0071-02

隨著我國(guó)高等教育由精英教育步入大眾化教育，辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格都趨于多樣化。作為教學(xué)活動(dòng)重要載體的教材，其多層次、多樣化的特點(diǎn)將更為突出，才能適應(yīng)不同類型、不同定位人才培養(yǎng)的需要，體現(xiàn)不同學(xué)校的辦學(xué)特色。

在擴(kuò)招形勢(shì)下為提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量，教育部實(shí)施了“質(zhì)量工程”，將“課程、教材建設(shè)與資源共享”等列為重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。[1]按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，啟動(dòng)了“萬(wàn)種新教材建設(shè)項(xiàng)目”，加強(qiáng)新教材和立體化教材建設(shè)。[2]在此背景下和多項(xiàng)市級(jí)教改項(xiàng)目的牽引下，立足地方重點(diǎn)院校進(jìn)行了“數(shù)字電子技術(shù)”課程的系列化、立體化教材建設(shè)，并以此推進(jìn)精品課程建設(shè)。

一、教材建設(shè)的基本原則

1.在素材選取上，堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)

美國(guó)著名教育家?jiàn)W蘇伯爾認(rèn)為：“在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效，主要看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容能否與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的、恰當(dāng)?shù)闹R(shí)系統(tǒng)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！盵3]因此，教材建設(shè)必須處理兩個(gè)關(guān)系：一是學(xué)生原有知識(shí)和本課程的縱向關(guān)系；二是相關(guān)課程之間的橫向關(guān)系。在大眾化教育快速發(fā)展的現(xiàn)階段，教材建設(shè)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知狀況相適應(yīng)，與人才培養(yǎng)目標(biāo)相銜接，以求真務(wù)實(shí)為原則，不能過(guò)分追求“檔次”和知識(shí)的“新”與“深”。

2.在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，力求嚴(yán)謹(jǐn)清晰

教材不僅是知識(shí)的載體，更是認(rèn)知過(guò)程和思維方法的載體。[4]因此，教材內(nèi)容的組織應(yīng)遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律和人類認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)問(wèn)題的提出、分析、解決、延伸等環(huán)節(jié)將教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合。[5]

3.在內(nèi)容表述上，力求言簡(jiǎn)意賅

教材是為學(xué)生服務(wù)的，因此，必須體現(xiàn)學(xué)生本位的原則，以有利于學(xué)生知識(shí)構(gòu)建為目標(biāo)，把教材的可讀性、可學(xué)性放到重要位置。在內(nèi)容表述上，應(yīng)突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；化繁為簡(jiǎn)，以簡(jiǎn)潔的方式描述復(fù)雜的概念和理論。

二、立足地方重點(diǎn)院校，編寫理論教材

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》這本教材是依據(jù)教育部高等學(xué)校電子信息與電氣信息類基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)最新制訂的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求，按照“分類指導(dǎo)”原則，立足地方重點(diǎn)院校，根據(jù)教學(xué)研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、結(jié)合北京工業(yè)大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保W(xué)生實(shí)際，由從事數(shù)字電子技術(shù)課程教學(xué)的一線教師，在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，總結(jié)凝練并不斷改進(jìn)而成的。該教材已作為我校北京市精品課程“數(shù)字電子技術(shù)”的指定教材，連續(xù)三屆實(shí)際用于課程教學(xué)，受到學(xué)生和同行專家的好評(píng)。

1.系列配套

以《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》為核心，與之配套的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》《數(shù)字電子技術(shù)多媒體課件》《數(shù)字設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（雙語(yǔ)教學(xué)版）《數(shù)字設(shè)計(jì)基礎(chǔ)雙語(yǔ)教學(xué)多媒體課件》均已同步出版，《數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程》也已納入出版計(jì)劃。它們與“數(shù)字電子技術(shù)”試題庫(kù)（中文版＋雙語(yǔ)版）、電子教案等配套使用，基本涵蓋了課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生自學(xué)和教師教學(xué)提供了豐富的系列化、立體化教學(xué)資源。

2.以學(xué)習(xí)者為本，增強(qiáng)可讀性

教材編寫過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，以利于學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容編排順序合理，邏輯性強(qiáng)；敘述簡(jiǎn)明扼要，深入淺出，通俗易懂，易于自學(xué)。

3.保證基礎(chǔ)，面向發(fā)展和應(yīng)用

在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)內(nèi)容的完整性和基本理論系統(tǒng)性的同時(shí)，將學(xué)科發(fā)展的新成果、新技術(shù)融入教學(xué)內(nèi)容，妥善處理傳統(tǒng)內(nèi)容的繼承與現(xiàn)代應(yīng)用的引進(jìn)之間的關(guān)系。例如，在“可編程邏輯器件”一節(jié)，教材結(jié)合目前流行的Altera公司的MAX7000系列產(chǎn)品，介紹了CPLD器件的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，并增設(shè)了“基于CPLD的數(shù)碼管掃描顯示”等三個(gè)必做的數(shù)字電路綜合實(shí)驗(yàn)。在“硬件描述語(yǔ)言VHDL基礎(chǔ)”一章，基于問(wèn)題的編寫，配以典型的實(shí)例和豐富的練習(xí)，適合學(xué)生快速入門，即學(xué)即用。

4.精選內(nèi)容，優(yōu)化講法

挑選最基本的內(nèi)容、方法和典型應(yīng)用，注重對(duì)問(wèn)題的提出和解決思路的闡述，力求再現(xiàn)知識(shí)發(fā)生和技術(shù)發(fā)展的過(guò)程。在“觸發(fā)器”一章，始終以問(wèn)題引出討論，以固有問(wèn)題的解決、新問(wèn)題的提出組織教學(xué)。例如，“如何才能使電路具有記憶功能”，有了基本觸發(fā)器，“為什么還要設(shè)計(jì)同步觸發(fā)器？為什么需要同步？如何實(shí)現(xiàn)同步”、“為什么要設(shè)計(jì)主從觸發(fā)器？如何設(shè)計(jì)，才能解決同步觸發(fā)器不可避免的空翻問(wèn)題”、“為什么要設(shè)計(jì)邊沿觸發(fā)器？如何才能提高觸發(fā)器的抗干擾能力”等等。

5.從例中學(xué)，學(xué)以致用

教材正文與例題、習(xí)題密切配合，示例豐富。例題選取兼顧典型性和實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生“從例中學(xué)”，加深理解，幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握課程基本內(nèi)容，并學(xué)以致用。例如，在介紹了格雷碼的特點(diǎn)后，就以學(xué)生熟悉的汽車調(diào)速系統(tǒng)為例，分析了5個(gè)檔位速度應(yīng)如何編碼，以及用格雷碼為什么可以解決換擋抖動(dòng)問(wèn)題。

6.發(fā)散思維

對(duì)典型例題在講述解題思路、方法和步驟的同時(shí)，給出多種解題方法并加以比較和歸納，啟發(fā)讀者進(jìn)行發(fā)散性思維。例如，在介紹利用集成計(jì)數(shù)器實(shí)現(xiàn)任意進(jìn)制計(jì)數(shù)時(shí)，列舉了清零法、置數(shù)法、分解法等多種方法，并比較了這些方法的特點(diǎn)和適用條件。

三、以學(xué)生為本，編寫配套助學(xué)教材

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)》是為配合《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》而編寫的，既可作為學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教材，也可作為教師的教學(xué)參考。全書共分十章，每章均由內(nèi)容提要、教學(xué)基本要求、重點(diǎn)與難點(diǎn)、習(xí)題類型與解題方法、典型例題解析、習(xí)題解答六部分組成。其中：“內(nèi)容提要部分”歸納總結(jié)了各章的主要內(nèi)容和知識(shí)要點(diǎn)；“教學(xué)基本要求”將各章主要內(nèi)容劃分為掌握、理解和了解三個(gè)層次，為學(xué)生復(fù)習(xí)和自學(xué)提供了方向和目標(biāo)；“重點(diǎn)與難點(diǎn)”提煉了各章的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容；“習(xí)題類型與解題方法”歸納了各章的常見(jiàn)習(xí)題類型，逐一給出了解題思路、方法和步驟；“典型例題解析”舉例說(shuō)明了各種常見(jiàn)習(xí)題類型的求解過(guò)程，對(duì)部分典型題目給出多種解題方法，并加以比較，歸納各種方法的特點(diǎn)和適用條件；“習(xí)題解答”對(duì)《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的所有習(xí)題進(jìn)行了詳細(xì)解析。

本書在編寫風(fēng)格上力求簡(jiǎn)練、突出重點(diǎn)。力圖從解題思路、方法和步驟等方面給讀者以指導(dǎo)，使其舉一反三，加深對(duì)基本概念、基本理論和基本方法的理解和掌握。為便于閱讀，本書的內(nèi)容體系、章節(jié)順序和習(xí)題編號(hào)均與《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》保持一致。該書已與《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》同步出版，并作為配套教材，實(shí)際用于教學(xué)，受到學(xué)生的普遍歡迎。

四、扭轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)理論教學(xué)的依附，編寫實(shí)驗(yàn)教材

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)“獨(dú)立化”

為逐步扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容上依附于理論教學(xué)、在時(shí)間上滯后于理論教學(xué)的觀念，方便學(xué)生的超前學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)，推進(jìn)“從做中學(xué)”，筆者以實(shí)驗(yàn)?zāi)K為主線，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言、淺顯的示例，系統(tǒng)講述了相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)，使學(xué)生只需閱讀實(shí)驗(yàn)教材，即可完成基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本要求。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“階梯化”

增加大量不同難度的實(shí)驗(yàn)題目，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容階梯化，以滿足不同水平學(xué)生的不同需求，激發(fā)學(xué)生的潛能。同時(shí)，也便于教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的實(shí)際完成數(shù)量和質(zhì)量，給出合理的分?jǐn)?shù)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和難度的“階梯化”，在保證實(shí)驗(yàn)基本要求的前提下，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)“階梯化”，為電子競(jìng)賽等選拔優(yōu)秀學(xué)生。

3.實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“生活化”

適量補(bǔ)充具有實(shí)際應(yīng)用背景的研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為優(yōu)秀學(xué)生提供發(fā)揮空間。這些項(xiàng)目只以任務(wù)書的形式規(guī)定要實(shí)現(xiàn)的功能，沒(méi)有具體設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生自由選題、自愿組合，合作完成。設(shè)計(jì)報(bào)告按貢獻(xiàn)大小依次署名，作為教師評(píng)定成績(jī)的重要依據(jù)。

4.實(shí)驗(yàn)手段“虛擬化”

利用美國(guó)NI公司提供的虛擬設(shè)備，增加動(dòng)態(tài)參數(shù)測(cè)試、動(dòng)態(tài)過(guò)程演示等專題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生建立對(duì)虛擬儀器、虛擬實(shí)驗(yàn)的初步認(rèn)識(shí)。

《數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教程》已于2007年用于我院06級(jí)實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，擬進(jìn)一步充實(shí)完善后正式出版（已納入我校出版社的出版計(jì)劃）。

五、結(jié)束語(yǔ)

“數(shù)字電子技術(shù)”課程系列化教材建設(shè)的各種思路都源于教學(xué)實(shí)踐，各項(xiàng)建設(shè)成果也都回歸教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于本科教學(xué)，取得了較好的使用效果。教材建設(shè)成果也將課程建設(shè)推上了一個(gè)新臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程” 貫徹“2號(hào)文件” 全面提高高等教育質(zhì)量[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(3):4-8.

[2]教高(2007)2號(hào).教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué),2007,(3):9-11.

篇6

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）47-0099-02

一、引言

工科本科畢業(yè)生應(yīng)該具有什么樣的水平，培養(yǎng)機(jī)制是否合理，最有權(quán)威的評(píng)價(jià)來(lái)自接收本科生的研究生導(dǎo)師及用人單位。大學(xué)與高中最本質(zhì)的區(qū)別如何體現(xiàn)？PPT以信息量增多和形象生動(dòng)贏得追捧，如何發(fā)揮PPT的優(yōu)勢(shì)？教學(xué)應(yīng)一切為了學(xué)生，一切圍繞學(xué)生，但如何讓學(xué)生成為中心，成為教學(xué)的驅(qū)動(dòng)者？考核的目的是什么？如何做到教學(xué)考核的關(guān)注點(diǎn)與用人單位及研究生導(dǎo)師的要求一致？針對(duì)上述問(wèn)題，本文均給出了相關(guān)的建議。

二、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是保障

電子技術(shù)的研究對(duì)象是各種功能電路。學(xué)生最后的輸出應(yīng)該是掌握電路的分析方法，熟練使用常用的仿真平臺(tái)，各自獨(dú)立完成選定電路的設(shè)計(jì)、仿真、調(diào)試及性能分析評(píng)價(jià)。以主講教師為責(zé)任人，以實(shí)驗(yàn)員、研究生為輔助人員的國(guó)外院校相同課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立模式值得借鑒。

三、教學(xué)內(nèi)容選擇是基礎(chǔ)

內(nèi)容選擇應(yīng)重在立足根本，學(xué)以致用。目前，本科生電子技術(shù)課程教學(xué)國(guó)內(nèi)教程版本很多，在有限的課時(shí)內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的取舍通常取決于課程閉卷考核的方式。理論基礎(chǔ)扎實(shí)，一直是教學(xué)推崇的目標(biāo)，因此，理論模型、等效電路、各種形變及解題技巧成為教學(xué)的主要內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)均是從書面推導(dǎo)的需求出發(fā)，是與學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核的要求一致的。然而，電子技術(shù)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，脫離對(duì)整個(gè)電路的理解，拆分成各種碎片，變換的面目全非，就會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)電路整體的把握，“只見(jiàn)樹木，不見(jiàn)森林?！敝R(shí)是無(wú)窮盡的，但根本總不會(huì)變，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，而分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和手段就是要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、必須熟練掌握的，有了這個(gè)武器，就可以舉一反三。那么信息時(shí)代針對(duì)電子技術(shù)教學(xué)需要重點(diǎn)選用的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是什么呢？目前，科研生產(chǎn)中普遍采用的各種EDA仿真平臺(tái)均針對(duì)完整的電路進(jìn)行分析，而不是針對(duì)等效變換后面目全非的模型。EDA仿真平臺(tái)是前人及當(dāng)下先進(jìn)電路分析方法的總結(jié)，目前只是作為輔助手段出現(xiàn)在仿真實(shí)驗(yàn)課堂上。在教學(xué)內(nèi)容上，急需簡(jiǎn)化偏離實(shí)際需求的基于模型變換及等效電路的分析方法的篇幅。同時(shí)，在教材的選擇上，一定要有大視野，博采眾長(zhǎng)，了解經(jīng)典，跟進(jìn)時(shí)代，重在深入領(lǐng)會(huì)承載著內(nèi)容的知識(shí)體系，了解各自的敘述方法，雖然所有教材知識(shí)點(diǎn)及覆蓋面都應(yīng)殊途同歸，但各自講述一定有自己的特點(diǎn)，引領(lǐng)同學(xué)分析比較，提升學(xué)生認(rèn)知及掌控力，也是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要一環(huán)，這是一種非常有價(jià)值的引領(lǐng)。

四、課堂設(shè)計(jì)是關(guān)鍵

課堂是教學(xué)過(guò)程的主體，實(shí)現(xiàn)能力提升，重在落實(shí)學(xué)生輸出推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。

（一）理論教學(xué)

課堂主體應(yīng)該是學(xué)生，而教師就是隊(duì)伍的領(lǐng)隊(duì)，只有學(xué)生們的認(rèn)知及能力與教師同步推進(jìn)，教學(xué)的目的才能得以實(shí)現(xiàn)。既然如此，教學(xué)過(guò)程就只能由學(xué)生的輸出，即能力提升來(lái)推動(dòng)，講授了多少內(nèi)容不是重點(diǎn)，方法的掌握和訓(xùn)練才是目的。學(xué)生的輸出可以有多種，但有用的輸出一定是與能力提升有關(guān)，與社會(huì)需求有關(guān)，與未來(lái)自身進(jìn)一步發(fā)展有關(guān)，從而在實(shí)踐中，讓學(xué)生潛移默化地練就了能力。本科生電子技術(shù)課程以分析各種功能電路為主，電子技術(shù)的課堂，應(yīng)更加體現(xiàn)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)，以仿真作為驅(qū)動(dòng)，教師可以利用多媒體PPT給出待仿真的對(duì)象，并提出問(wèn)題，學(xué)生同步利用自己手中的智能手機(jī)、電腦等給出答案，教師引領(lǐng)、點(diǎn)評(píng)、解釋原因，并層層推進(jìn)提升電路的復(fù)雜度，增加新功能。每一次推進(jìn)，都是對(duì)仿真平臺(tái)的進(jìn)一步熟悉，每一次講解都可以為學(xué)生打開(kāi)一片未知的領(lǐng)域。

（二）分組討論

國(guó)外一直推崇的教學(xué)環(huán)節(jié)，也稱為習(xí)明納爾，即研討的意思。在大課堂結(jié)束后，把大的教學(xué)班，拆分成多個(gè)組，第一時(shí)間進(jìn)行分組討論。教師和學(xué)生針對(duì)該階段教學(xué)內(nèi)容及應(yīng)用的教學(xué)仿真平臺(tái)，同步進(jìn)行電路的繪制仿真，把課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深入及精細(xì)化，舉一反三，及時(shí)發(fā)現(xiàn)同學(xué)的疑惑，并有針對(duì)性地答疑解惑。完成對(duì)課堂內(nèi)容的消化理解。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)

該環(huán)節(jié)是分散進(jìn)行的。目前，本科電子課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多以驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主。鑒于目前學(xué)生個(gè)體掌握實(shí)驗(yàn)資源的情況及社會(huì)對(duì)專業(yè)人才實(shí)際技能的客觀需求，傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)應(yīng)該逐步退出實(shí)驗(yàn)課堂，應(yīng)面向工程，以課程設(shè)計(jì)代替驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是開(kāi)放的，適合學(xué)生訂單式培養(yǎng)，提供專業(yè)的制作測(cè)試平臺(tái)，并由團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師或研究生提供指導(dǎo)。課程設(shè)計(jì)選題應(yīng)在開(kāi)課之初進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自行選擇，設(shè)計(jì)過(guò)程要求參照科研項(xiàng)目設(shè)計(jì)規(guī)范，學(xué)生需完成原理圖、仿真圖、PCB圖及實(shí)際電路制作調(diào)試，最后要進(jìn)行課程設(shè)計(jì)答辯。在老師的引領(lǐng)下，全面獨(dú)立地展開(kāi)訓(xùn)練經(jīng)歷，為完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

五、考核方式是風(fēng)向標(biāo)

在考核內(nèi)容和方式的設(shè)計(jì)上，應(yīng)考慮超前一步，即把社會(huì)的需求及科研工作對(duì)學(xué)生基本能力的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。以學(xué)生輸出（即作品）的形式進(jìn)行課程考核，強(qiáng)化了學(xué)以致用的理念，避免了將學(xué)習(xí)變成僵化的死記硬背。同時(shí)，學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作品題目各自獨(dú)立，也培養(yǎng)了學(xué)生必須獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)研究的能力，符合社會(huì)用人單位及研究生導(dǎo)師對(duì)大學(xué)生所應(yīng)具有的電路實(shí)際能力的要求。

六、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)電子技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法滯后于技術(shù)進(jìn)步的水平及偏離實(shí)際需求的現(xiàn)狀，提出了以學(xué)生輸出為考核依據(jù)的新的評(píng)價(jià)機(jī)制，必將對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)電路理論認(rèn)識(shí)和實(shí)踐技能，使教學(xué)與社會(huì)需求接軌，與科技發(fā)展及技術(shù)進(jìn)步接軌，為最終使學(xué)生真正成為社會(huì)發(fā)展所需要的、受歡迎的人才提供保證。這一理念將真正發(fā)揮電子技術(shù)課程教學(xué)的作用，為電子技術(shù)課程教學(xué)的持續(xù)改革起到引領(lǐng)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡瑋.淺談模擬電子技術(shù)課程的教學(xué)方法[J].北京：新課程：教育學(xué)術(shù)，2012，8（8）：97-97.

[2]李月喬，宗偉.“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學(xué)方法的思考與體會(huì)[J].南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，高等教育出版社，2007，29（5）.

篇7

當(dāng)前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流和學(xué)習(xí)變得越來(lái)越高效便捷，“微理念”已深入人心。［1］在這樣的時(shí)代背景下，一種新的教學(xué)模式“微課”應(yīng)運(yùn)而生并迅速興起。

一、微課的概念及特點(diǎn)

在國(guó)內(nèi)，“微課”最早由佛山教育局胡鐵生提出。胡鐵生認(rèn)為“微課”是以教學(xué)視頻為主要載體、反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。各種教學(xué)資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”。［2］本研究認(rèn)為：“微課”是一種學(xué)習(xí)資源，它以微視頻為核心，講解或分析某一單個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)，可以是知識(shí)介紹或習(xí)題講解，也可以是技能操作等。“微課”是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限性而發(fā)展起來(lái)的一種新的教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)有：主題突出，針對(duì)性強(qiáng)；資源豐富，情境真實(shí)；短小精悍，使用便捷；半結(jié)構(gòu)化，擴(kuò)充容易。［3］

二、高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)中采用微課的必要性和可行性

《電子技術(shù)》作為高職院校電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)面廣，實(shí)踐性強(qiáng)，地位重要?！峨娮蛹夹g(shù)》課程中學(xué)到的很多基本能力也被越來(lái)越多的用人單位和企業(yè)列為招聘人才的重要指標(biāo)，比如電子線路的識(shí)圖能力、電子電路的故障檢修等。由此可見(jiàn)，高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)同時(shí)肩負(fù)著“為學(xué)習(xí)專業(yè)課打基礎(chǔ)，為今后就業(yè)作保障”的雙重任務(wù)。但目前，一些院校《電子技術(shù)》課程的教學(xué)存在問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。很多院校還是采用知識(shí)本位的以講授為主的教學(xué)方法，實(shí)踐課的設(shè)置還多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主、綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)較少，缺乏以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的引導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課、參與度不高，學(xué)生的實(shí)際需求容易被忽視，學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，這樣不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，如何結(jié)合高職《電子技術(shù)》課程特點(diǎn)，并針對(duì)當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改革，顯得十分緊迫。“微課”具有學(xué)習(xí)時(shí)間短、授課內(nèi)容靈活、主題性針對(duì)性強(qiáng)、課程資源構(gòu)成多樣、情景真實(shí)等特點(diǎn)，［4］將“微課”運(yùn)用到高職高專《電子技術(shù)》課程教學(xué)中，將很好地解決傳統(tǒng)授課方式中存在的問(wèn)題。“微課”還可以滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)生可以根據(jù)自己在本課程中知識(shí)和技能的掌握情況，利用“微課”多遍著重學(xué)習(xí)個(gè)人掌握的薄弱環(huán)節(jié)。并且，在《電子技術(shù)》課程中引入“微課”，使學(xué)生處于主動(dòng)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的情境中，還有助于鍛煉學(xué)生的高階思維能力。［5］

三、高職《電子技術(shù)》微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

（一）《電子技術(shù)》微課內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

1.素材的選擇與分析

本研究“微課”設(shè)計(jì)主要依據(jù)教材是《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》（北京大學(xué)出版社，2014年7月第2版，徐超明、李珍主編），該教材是“十二五職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材”。該教材的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為載體，將知識(shí)融入工作任務(wù)；做中帶學(xué)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)；結(jié)合實(shí)驗(yàn)與仿真，提高教學(xué)質(zhì)量”，這和本文的微課研究思想不謀而合。全書共7個(gè)項(xiàng)目，分別是：直流穩(wěn)壓電源的設(shè)計(jì)與制作、擴(kuò)音機(jī)的制作與調(diào)試、信號(hào)產(chǎn)生電路的設(shè)計(jì)與制作、加法器的測(cè)試與設(shè)計(jì)、搶答器的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字鐘的設(shè)計(jì)與制作、電子電路綜合訓(xùn)練，每一個(gè)項(xiàng)目中又有多個(gè)任務(wù)。其中，項(xiàng)目1—項(xiàng)目3屬于模擬電子技術(shù)部分，是對(duì)二極管和三極管常用電路、集成運(yùn)放等知識(shí)的運(yùn)用；項(xiàng)目4—項(xiàng)目6是對(duì)組合邏輯電路和時(shí)序邏輯電路知識(shí)的應(yīng)用，屬于數(shù)字電子技術(shù)部分；項(xiàng)目7選取最基本、最普及的通信終端設(shè)備之一電話機(jī)作為綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。本研究選定《電子技術(shù)項(xiàng)目教程》教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為微課開(kāi)發(fā)素材，最終確定了6個(gè)有代表性的重點(diǎn)任務(wù)來(lái)作為“微課”設(shè)計(jì)的案例。包括：“二極管應(yīng)用電路制作”“基本放大電路分析測(cè)試”“比例運(yùn)算放大電路制作”“三人表決電路設(shè)計(jì)制作”“數(shù)據(jù)選擇器應(yīng)用電路設(shè)計(jì)”和“計(jì)數(shù)器的設(shè)計(jì)”。

2.微課開(kāi)發(fā)的工具與環(huán)境

CamtasiaStudio是本文開(kāi)發(fā)“微課”主要用到的軟件工具，輔助工具軟件是MicrosoftOfficePow⁃erPoint2007（該軟件我們都很熟悉，這里不再贅述）。下面介紹制作微課視頻非常好用的Camta⁃siaStudio軟件。CamtasiaStudio軟件是TechSmith公司研發(fā)的、集屏幕錄影和視頻編輯于一體的軟件套餐。該軟件功能非常強(qiáng)大，除了能進(jìn)行屏幕錄影外，還能進(jìn)行視頻的剪輯、編輯、個(gè)性化制作，還具有視頻播放與視頻劇場(chǎng)功能。在此軟件環(huán)境下，用戶能非常方便地進(jìn)行屏幕錄像的配聲，還可以添加字幕、剪輯視頻，還有動(dòng)畫轉(zhuǎn)場(chǎng)等功能。CamtasiaStudio軟件的運(yùn)行主界面見(jiàn)圖1。

3.微視頻案例

如前所述，本研究選取《電子技術(shù)》課程中具有代表性的6個(gè)重要任務(wù)（其中模擬電子技術(shù)部分3個(gè)，數(shù)字電子技術(shù)部分3個(gè)）進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。以《三人表決電路設(shè)計(jì)制作》的微課視頻制作為例來(lái)說(shuō)明微視頻設(shè)計(jì)制作的過(guò)程。《三人表決電路設(shè)計(jì)制作》是《電子技術(shù)》課程數(shù)字電子技術(shù)部分的一個(gè)設(shè)計(jì)性案例，屬于組合邏輯電路設(shè)計(jì)的典型案例。該案例涉及的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)包括：基本邏輯門電路邏輯功能、常用中規(guī)模集成芯片管腳圖的識(shí)圖方法、組合邏輯電路的設(shè)計(jì)方法、會(huì)根據(jù)邏輯電路圖正確地搭建電路等。在對(duì)該案例微視頻的制作進(jìn)行了設(shè)計(jì)、規(guī)劃后，錄制了該案例的微視頻。該案例是借助Cam⁃tasiaStudio軟件制作完成的，它在CamtasiaStudio環(huán)境中的界面如圖2所示。做好PPT課件后，打開(kāi)PPT課件，在MicrosoftOfficePowerPoint2007下錄制完成，經(jīng)過(guò)降噪等一系列后期處理后，最終生成了格式為MP4的播放視頻。該案例的微課視頻播放截圖如圖3所示。

（二）《電子技術(shù)》微課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與應(yīng)用

本研究在制作完成6段微視頻后，進(jìn)入了“微課”的教學(xué)應(yīng)用階段。6段微課均在本校15電氣自動(dòng)化專業(yè)1班使用。本研究進(jìn)行“微課”設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)時(shí)，學(xué)生們已基本學(xué)完課程知識(shí)，即將進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，所以，本研究選定該教材中的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)作為微課開(kāi)發(fā)素材，提供給正處于復(fù)習(xí)階段的15級(jí)電氣自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生，幫助學(xué)生有針對(duì)性地復(fù)習(xí)重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。15電氣自動(dòng)化專業(yè)1班共51人，均有智能手機(jī)，任課教師在課前把本節(jié)課要復(fù)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的微視頻通過(guò)QQ群或微信提前發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的智能手機(jī)和電腦上，方便學(xué)生上課時(shí)在老師的指導(dǎo)下通過(guò)微視頻來(lái)復(fù)習(xí)本節(jié)重點(diǎn)。

1.基本教學(xué)流程設(shè)計(jì)

《電子技術(shù)》課程的“微課”應(yīng)用流程如圖4所示。圖5為本研究的“微課”應(yīng)用教學(xué)模式。首先，在教師的深入引導(dǎo)下，學(xué)生使用智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備通過(guò)“微課”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，當(dāng)然也可以是小組形式的自主學(xué)習(xí)，這也是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生會(huì)在具體的情境下提出問(wèn)題，再通過(guò)小組分工協(xié)作探究來(lái)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)能力的構(gòu)建。然后是評(píng)價(jià)總結(jié)，教師檢查學(xué)生任務(wù)的完成情況或者通過(guò)學(xué)生小組自檢或互檢，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這期間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思并給出優(yōu)化建議。整個(gè)過(guò)程完成后，學(xué)生增加了知識(shí)、鍛煉了技能，也提高了發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力和學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師通過(guò)思考、構(gòu)思、搜集資料設(shè)計(jì)與制作“微課”并組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微課”學(xué)習(xí)后，自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也得到了提升。［6］

2.具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)

本文研究的基于“微課”的具體教學(xué)流程設(shè)計(jì)如圖6所示。

（三）《電子技術(shù)》“微課”應(yīng)用效果與評(píng)價(jià)

1.考核成績(jī)分析

考核成績(jī)分析是基于“微課”應(yīng)用前和“微課”應(yīng)用后兩次考核的結(jié)果對(duì)比來(lái)進(jìn)行的。第一次考核是在課程內(nèi)容學(xué)完之后還未進(jìn)行“微課”應(yīng)用時(shí)進(jìn)行。第二次考核是在將“微課”應(yīng)用到15電氣自動(dòng)化專業(yè)的復(fù)習(xí)課中輔助教學(xué)，在“微課”應(yīng)用結(jié)束后進(jìn)行的。兩次考核項(xiàng)目都是在題庫(kù)中隨機(jī)抽取1個(gè)綜合應(yīng)用項(xiàng)目，類型相同，分值相同，時(shí)間相同（都是滿分100分、時(shí)間100分鐘）。考核完成后對(duì)15級(jí)電氣自動(dòng)化1班51名學(xué)生的考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。忽略試題細(xì)微的難度差別和學(xué)生知識(shí)掌握熟練程度的差別，15電氣自動(dòng)化1班的平均成績(jī)?yōu)?9.6分，比前一次考核（在“微課”應(yīng)用之前）的平均分72.8分提升了大約9.3%。其中，最高分提升約9.0%，最低分提升約7.2%。由此可見(jiàn)，在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用“微課”能明顯提升學(xué)生知識(shí)和技能的掌握程度。

2.對(duì)學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查分析

在“微課”應(yīng)用結(jié)束后，對(duì)51名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查主要包括以下3個(gè)方面：是否喜歡利用微課學(xué)習(xí)；使用微課后的效果感受；對(duì)微課設(shè)計(jì)和微視頻制作的滿意程度。問(wèn)卷調(diào)查的目的是為了了解《電子技術(shù)》“微課”的應(yīng)用效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的不足，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。調(diào)查問(wèn)卷共發(fā)出51份，回收有效問(wèn)卷48份，有效回收率為94.1%。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生喜歡利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)；77.1%的學(xué)生認(rèn)為微課能提高自己對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣；81.1%的學(xué)生認(rèn)同微課提高了自己的自學(xué)能力；85.5%的學(xué)生認(rèn)為微課能幫助自己更好地掌握知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)；77.8%的學(xué)生認(rèn)為微視頻內(nèi)容簡(jiǎn)潔、針對(duì)性強(qiáng)；76.1%的學(xué)生認(rèn)為微視頻中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)劃分合理；81.3%的學(xué)生認(rèn)為微視頻中關(guān)于知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的講解清晰、全面；95%以上的學(xué)生認(rèn)為微視頻的畫面質(zhì)量好、聲音清晰。通過(guò)考核成績(jī)分析和調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果可見(jiàn)，微課在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果以及提升學(xué)生自學(xué)能力等方面都有顯著效果。

四、總結(jié)

高職《電子技術(shù)》“微課”開(kāi)發(fā)不僅是教育教學(xué)理念的革新，也是學(xué)習(xí)方式的變革。“微課”以一個(gè)個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)為單位，和傳統(tǒng)的以課時(shí)或單元章節(jié)為單位的教學(xué)資源相比，更容易被學(xué)生吸收、消化，更能適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求和當(dāng)今時(shí)代教育信息化的要求，并能切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。“微課”在高職《電子技術(shù)》課程教學(xué)中的實(shí)踐探索研究對(duì)促進(jìn)該課程的教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)有著重要意義。本研究的建設(shè)成果也能為其它專業(yè)、其它課程的“微課”應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。目前本研究中“微課”使用是將微視頻和其它“微課”資源通過(guò)QQ、微信的方式共享給學(xué)生，還缺乏“微課”學(xué)習(xí)網(wǎng)站等“微課”平臺(tái)建設(shè)，下一步要加快“微課”學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)，不斷完善《電子技術(shù)》“微課”研究設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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［3］胡鐵生，周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2014（2）.

［4］李玉平.微課程——走向簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)［J］.中國(guó)信息教育技術(shù)，2012（11）.

篇8

1.引言

教學(xué)現(xiàn)代化包括教學(xué)理念與方法的現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容和體系的現(xiàn)代化、教學(xué)資源的現(xiàn)代化諸多方面。眾多高校由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新緩慢,現(xiàn)代化教學(xué)手段得不到廣泛應(yīng)用。同時(shí),傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)備投入大,而資源共享性、擴(kuò)展性差、設(shè)備完好率低,使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施力度明顯削弱,教學(xué)質(zhì)量有所下降,這些矛盾在應(yīng)用型本科教育中日益顯現(xiàn)。

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程是電子、電氣、通信、計(jì)算機(jī)、機(jī)械、控制等多學(xué)科多專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)踐課程,具有理論性強(qiáng)、技術(shù)性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展速度快、應(yīng)用領(lǐng)域廣等特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容掌握的程度直接影響其專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能提高,影響其實(shí)踐工作能力和知識(shí)再生能力的培養(yǎng),關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量,所以,我們必須探索行之有效的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革方案。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,在電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入虛擬儀器技術(shù)已成為高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

2.虛擬儀器技術(shù)簡(jiǎn)介

虛擬儀器(Virtual Instrument,簡(jiǎn)稱VI)是儀器技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)深層次結(jié)合的產(chǎn)物。它利用高性能的模塊化硬件,結(jié)合高效靈活的軟件來(lái)完成各種測(cè)試、測(cè)量和自動(dòng)化的應(yīng)用。它基于計(jì)算機(jī)的軟硬件測(cè)試平臺(tái),可代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測(cè)量?jī)x器,如示波器、信號(hào)發(fā)生器、頻譜分析儀等;可集成于自動(dòng)控制、工業(yè)控制系統(tǒng);可自由構(gòu)建成專有儀器系統(tǒng)。用戶可以方便地對(duì)儀器進(jìn)行維護(hù)和擴(kuò)展,大大節(jié)約成本和研究、調(diào)試時(shí)間。虛擬儀器技術(shù)已成為現(xiàn)代測(cè)試測(cè)量技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。

虛擬儀器不同于其他EDA軟件,如Protel、EWB等。Protel主要作為印刷板自動(dòng)布線工具使用,還具有電原理圖繪制、模擬電路與數(shù)字電路混合信號(hào)仿真、多層印刷電路板設(shè)計(jì)、可編程邏輯器件設(shè)計(jì)、圖表生成等功能;EWB主要是對(duì)設(shè)計(jì)好的原理電路進(jìn)行參數(shù)和波形的測(cè)試,實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)仿真。[1]而虛擬儀器則是利用PC機(jī)的顯示器顯示模擬傳統(tǒng)儀器的控制面板,通過(guò)對(duì)虛擬面板的操作以多種形式表達(dá)輸出檢測(cè)結(jié)果,利用軟件功能實(shí)現(xiàn)信號(hào)數(shù)據(jù)的運(yùn)算、分析、處理,[2]從而代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)中的各種儀器儀表,可直接對(duì)實(shí)際電路進(jìn)行測(cè)量、測(cè)試、控制和處理。

3.傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前大多數(shù)高校采用的傳統(tǒng)電子技術(shù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在很多問(wèn)題。[3]

3.1傳統(tǒng)儀器和實(shí)驗(yàn)箱的功能固定,擴(kuò)展性差,只能開(kāi)設(shè)某些固定的實(shí)驗(yàn),無(wú)法實(shí)現(xiàn)資源共享。

3.2做一個(gè)實(shí)驗(yàn)所需設(shè)備繁多,操作和管理不易,且維修和檢查不方便,返修率較高,設(shè)備完好率低,嚴(yán)重影響了正常的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

3.3學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)完全是被動(dòng)操作,缺乏主動(dòng)性,興趣不高。

3.4實(shí)驗(yàn)設(shè)備主要滿足于課程相關(guān)的實(shí)驗(yàn),對(duì)于綜合課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生電子科技制作等創(chuàng)新設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)無(wú)法兼顧。

3.5很難建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室。從目前情況看,如要建立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室,牽涉的實(shí)驗(yàn)室很多,師資力量有限,設(shè)備的維護(hù)和管理很難到位。

3.6由于眾多高校資金缺乏,設(shè)備的更新?lián)Q代緩慢,很難跟上科技發(fā)展的腳步。

4.電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程引入虛擬儀器技術(shù)教學(xué)改革實(shí)施方案

4.1虛擬儀器技術(shù)用于電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革的意義及優(yōu)勢(shì)

電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)信息量大,我們必須有針對(duì)性地組織教學(xué)內(nèi)容體系,適應(yīng)不同的學(xué)科和專業(yè),科學(xué)合理安排教學(xué)內(nèi)容,突出重點(diǎn)難點(diǎn);改變現(xiàn)有的教育觀念、模式和方法。虛擬儀器設(shè)計(jì)已成為測(cè)試和儀器技術(shù)發(fā)展的一個(gè)重要方向,代表著世界先進(jìn)的教學(xué)方法和理念,將先進(jìn)的虛擬儀器技術(shù)與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),構(gòu)建虛擬儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái),在以培養(yǎng)高素質(zhì)高科技人才的大學(xué)是勢(shì)在必行的。

將虛擬儀器與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合,可改善實(shí)驗(yàn)條件、降低實(shí)驗(yàn)成本、提高課堂教學(xué)效果和實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和質(zhì)量;同時(shí)其擴(kuò)展性強(qiáng),可根據(jù)課程的需要開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究興趣,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力提供了廣闊的平臺(tái),是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的發(fā)展方向。

4.2構(gòu)建基于虛擬儀器技術(shù)的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)平臺(tái)方案

將虛擬儀器用于電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué),需要分階段、分步驟地完成,具體而言,大致分為以下幾個(gè)步驟:

4.2.1利用現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件(如EDA機(jī)房),購(gòu)買必備的軟件和硬件接口,建立虛擬儀器實(shí)驗(yàn)室的軟硬件平臺(tái)。

4.2.2開(kāi)設(shè)虛擬儀器技術(shù)課程,培養(yǎng)學(xué)生掌握相關(guān)的編程方法和技術(shù)。

4.2.3教師利用虛擬儀器軟件進(jìn)行編程,實(shí)現(xiàn)信號(hào)源、示波器、電壓表、頻譜儀、計(jì)數(shù)器及邏輯分析儀等多種儀器的功能,另外這些軟件功能模塊必須能夠共享。

4.2.4以部分實(shí)驗(yàn)課程為試點(diǎn),如模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、高頻電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)等。將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課逐步轉(zhuǎn)化為虛擬儀器實(shí)驗(yàn)課程教學(xué),可省去多種復(fù)雜設(shè)備,節(jié)約空間和時(shí)間,降低成本,有效地解決實(shí)驗(yàn)室管理和維護(hù)的難題,同時(shí)能提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率,彌補(bǔ)設(shè)備不足、資金短缺等缺點(diǎn),從而切實(shí)改善實(shí)驗(yàn)條件。

4.2.5鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā),將所學(xué)各門專業(yè)知識(shí)與實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)大賽等環(huán)節(jié)相結(jié)合,構(gòu)建綜合性虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。學(xué)生還可根據(jù)工程實(shí)踐的需要,進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。這有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,增加學(xué)習(xí)興趣,提高設(shè)計(jì)、分析、解決問(wèn)題的能力。

4.2.6如有條件,教師可建立開(kāi)放性虛擬實(shí)驗(yàn)室,通過(guò)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合,[4]實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生和教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交互,完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,開(kāi)展學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)活動(dòng),能提高學(xué)生的設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力,改進(jìn)教學(xué)方

法和手段,提高教學(xué)質(zhì)量,真正培養(yǎng)出新一代創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

5.結(jié)語(yǔ)

把虛擬儀器技術(shù)引入電子技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行脫胎換骨式改革,可以有效克服傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端,增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力,提高教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)能改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件,降低運(yùn)行成本,可更合理地配置教育資源,有效地解決資金投入與人才培養(yǎng)間的矛盾,更好地適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展要求,真正培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn):

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[2]劉君華.虛擬儀器圖形化編程語(yǔ)言LabVIEW教程.西安:西安電子科技出版社,2003.

篇9

作者簡(jiǎn)介：吳曉剛（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，副教授；周美蘭（1962-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)電氣與電子工程學(xué)院，教授。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JG2201201107）、哈爾濱理工大學(xué)高等教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：A201200004）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0098-02

隨著汽車產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，電子技術(shù)在汽車上的應(yīng)用已成為汽車設(shè)計(jì)研究部門考慮汽車結(jié)構(gòu)革新的重要原因。在國(guó)外，平均每輛汽車上的電子裝置在整車成本中占20%～25%，一些豪華轎車上裝有40多個(gè)微處理器，有的汽車電子產(chǎn)品甚至占整車成本的50%以上。許多汽車制造商都認(rèn)為，增加汽車電子裝備的數(shù)量，促進(jìn)汽車電子化是奪取未來(lái)汽車市場(chǎng)的有效手段。[1]

在對(duì)汽車電子技術(shù)的教學(xué)研究中，文獻(xiàn)[2]提出優(yōu)化“汽車電子與控制”配置課程的內(nèi)容、改革結(jié)構(gòu)體系、改革教學(xué)方法和手段、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)建設(shè)和課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)等改革思路。文獻(xiàn)[3]分析了“汽車電子控制技術(shù)”課程在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面的問(wèn)題，提出了靈活多樣的理論教學(xué)改革方案和采用項(xiàng)目教學(xué)法等加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)的建議。文獻(xiàn)[4]介紹了汽車電子控制技術(shù)課程精品實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思想、主要環(huán)節(jié)及具體實(shí)踐。文獻(xiàn)[5]將虛擬儀器LabVIEW軟件應(yīng)用于汽車電子技術(shù)綜合性和設(shè)計(jì)性虛擬實(shí)驗(yàn)中，并進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐。文獻(xiàn)[6]開(kāi)發(fā)了汽車電子控制系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的嵌入式系統(tǒng)，完成了實(shí)驗(yàn)箱硬件及教學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的支撐軟件，并在此基礎(chǔ)上開(kāi)展了教學(xué)實(shí)踐。文獻(xiàn)[7]介紹了在電子信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)汽車電子系列特色課程的研究。

在汽車電子中，涉及到電力電子技術(shù)的內(nèi)容通常稱為汽車電力電子技術(shù)，并且成為了電力電子技術(shù)的重要分支。哈爾濱理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)下的電力電子方向，在汽車電子研究上已有了十幾年的基礎(chǔ)。在依托汽車電子驅(qū)動(dòng)控制與系統(tǒng)集成教育部工程研究中心和黑龍江汽車電子技術(shù)研究中心科研基地的基礎(chǔ)上，形成了以新能源汽車動(dòng)力系統(tǒng)控制和汽車電子驅(qū)動(dòng)控制為特色的研究方向，并培養(yǎng)了大量的碩士研究生和博士。因此，為了在本科教學(xué)中體現(xiàn)我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的辦學(xué)特色，結(jié)合在汽車電子方向上的研究成果，在2010年制定的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)電力電子方向本科生培養(yǎng)方案中，特別增設(shè)了“汽車電子技術(shù)”專業(yè)方向選修課。本文以“汽車電子技術(shù)”課程作為研究和實(shí)踐對(duì)象，通過(guò)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)置和考核方式改革，結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和研究性教學(xué)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)具有特色的專業(yè)選修課教學(xué)。

一、“汽車電子技術(shù)”課程結(jié)構(gòu)

“汽車電子技術(shù)”課程開(kāi)設(shè)在大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期，為專業(yè)選修課程，2學(xué)分，共32學(xué)時(shí)。其中理論教學(xué)22學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)10學(xué)時(shí)。根據(jù)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的基礎(chǔ)課程和平臺(tái)課程設(shè)置，結(jié)合汽車電子技術(shù)的主要特點(diǎn)，“汽車電子技術(shù)”課程的理論教學(xué)可分為6個(gè)模塊，如圖1所示。

在“汽車電子技術(shù)”課的理論教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一部分，先介紹汽車電子的基本概念，回顧汽車電子技術(shù)的發(fā)展歷史，通過(guò)實(shí)例分析介紹汽車電子對(duì)汽車安全與節(jié)能的影響，結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，講述汽車電子與電力電子的關(guān)系。

第二部分，介紹汽車電子技術(shù)中常用的器件。包括光電、霍爾、電阻等各類傳感器，常用于汽車電子控制系統(tǒng)中的單片機(jī)選型及選用依據(jù)，汽車電子控制系統(tǒng)中所用的交直流電機(jī)、電磁閥等執(zhí)行器件的工作原理和控制方法。

第三部分，在以上介紹的基礎(chǔ)上，著重介紹汽車變速器電控、ABS系統(tǒng)、動(dòng)力轉(zhuǎn)向電控等汽車電子控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法，主要內(nèi)容包括電控系統(tǒng)開(kāi)發(fā)遵循的標(biāo)準(zhǔn)、硬件電路設(shè)計(jì)和軟件編程方法，特別強(qiáng)調(diào)目前汽車電子控制系統(tǒng)中所用的V流程開(kāi)發(fā)模式。

第四部分，結(jié)合新能源汽車的熱點(diǎn)問(wèn)題，充分發(fā)揮電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)知識(shí)在電動(dòng)汽車方面的運(yùn)用。本門課與目前車輛工程專業(yè)所開(kāi)設(shè)的“汽車電子技術(shù)”不同之處在于，省去了傳統(tǒng)以發(fā)動(dòng)機(jī)作為主導(dǎo)的汽車動(dòng)力系統(tǒng)控制部分，強(qiáng)化了電驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)的匹配與設(shè)計(jì)部分。該部分內(nèi)容除了包含對(duì)于汽車動(dòng)力系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和匹配規(guī)律的介紹外，還增加了對(duì)于電動(dòng)汽車動(dòng)力系統(tǒng)控制的一般方法介紹。

第五部分，介紹汽車電器系統(tǒng)，包括汽車儀表系統(tǒng)、燈光照明系統(tǒng)、電動(dòng)門鎖系統(tǒng)、電動(dòng)車窗、電動(dòng)后視鏡、電動(dòng)天窗、電動(dòng)座椅、車載空調(diào)系統(tǒng)、車載音響系統(tǒng)、車載電視娛樂(lè)系統(tǒng)、車載無(wú)線通訊系統(tǒng)、電子導(dǎo)航與全球定位系統(tǒng)、智能交通系統(tǒng)和車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)等方面的內(nèi)容。

第六部分是課程的最后部分，介紹汽車電子控制系統(tǒng)中可靠性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和一般的故障診斷方法。

以上六部分構(gòu)成了我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“汽車電子技術(shù)”理論教學(xué)的主要內(nèi)容。

在“汽車電子技術(shù)”課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，主要有實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)兩種方式。實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的一種比較有效的手段，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚?duì)課程理論知識(shí)的理解，并能夠培養(yǎng)一定的實(shí)踐能力。我校在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)“汽車電子技術(shù)”實(shí)驗(yàn)課的設(shè)置上，主要分為5個(gè)部分，如圖2所示。

課程設(shè)計(jì)是提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的重要手段，它不但可以使學(xué)生加深對(duì)理論和實(shí)驗(yàn)課程的理解，而且能夠使學(xué)生將所學(xué)的課程內(nèi)容與相關(guān)課程綜合起來(lái)，提高了知識(shí)的應(yīng)用能力。[8]“汽車電子技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，課程設(shè)計(jì)主要結(jié)合我校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)平臺(tái)課的知識(shí)，以電動(dòng)汽車控制系統(tǒng)作為設(shè)計(jì)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合電力電子技術(shù)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、“汽車電子技術(shù)”課程教學(xué)方法的改革

對(duì)于“汽車電子技術(shù)”課程來(lái)說(shuō)，涉及到的汽車電子控制系統(tǒng)單靠語(yǔ)言描述是很難講清楚的，而通過(guò)傳統(tǒng)的板書教學(xué)方式，也很難清晰勾勒出汽車電子控制系統(tǒng)的原理和工作過(guò)程。因此本門課在授課方式上采用多媒體教學(xué)的方式，通過(guò)多媒體課件制作出的動(dòng)畫及示意圖等來(lái)展示汽車電子控制系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、組成及工作原理，使教學(xué)的內(nèi)容直觀清晰，易于理解。

在“汽車電子技術(shù)”課程的教學(xué)過(guò)程中，除了正常的多媒體課堂教學(xué)外，還采用了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合研究性教學(xué)的授課方法?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)即依托我校汽車電子驅(qū)動(dòng)控制與系統(tǒng)集成教育部工程中心的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，使學(xué)生到工程中心參觀現(xiàn)場(chǎng)演示，并試用工程中心開(kāi)發(fā)的汽車電子產(chǎn)品實(shí)驗(yàn)樣機(jī)。這些教學(xué)手段可以使學(xué)生對(duì)汽車電子的功能及開(kāi)發(fā)有更直觀的認(rèn)識(shí)。除此之外，教學(xué)內(nèi)容中以汽車電子產(chǎn)品的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)作為主導(dǎo)。例如在“汽車電子控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”這部分內(nèi)容講授時(shí)，可自始至終以工程中心開(kāi)發(fā)的汽車變速器控制單元作為對(duì)象，從汽車電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的前期調(diào)研、方案論證，到中間環(huán)節(jié)的樣機(jī)開(kāi)發(fā)、功能驗(yàn)證，再到最后環(huán)節(jié)的樣機(jī)標(biāo)定、測(cè)試等進(jìn)行全方位的介紹。通過(guò)這樣的講授，學(xué)生對(duì)汽車電子的感性知識(shí)加深，在理論學(xué)習(xí)中的目的就會(huì)變得明確，清楚地認(rèn)識(shí)到需要掌握的主要內(nèi)容。

三、“汽車電子技術(shù)”課程考核方式

為了有效地組織教學(xué)，突出“汽車電子技術(shù)”課程的實(shí)踐性，改革了這門課程的考核方式。我校其他專業(yè)課程的考核方式大部分是以平時(shí)成績(jī)占30%，期末卷面成績(jī)占70%的比例進(jìn)行綜合評(píng)定。而由于“汽車電子技術(shù)”課程面向電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)電力電子方向的本科生，選課人數(shù)基本維持在40～60人范圍內(nèi)，這樣的人數(shù)規(guī)模便于授課教師進(jìn)行小范圍內(nèi)的專業(yè)指導(dǎo)，因此在考核方式上提出了平時(shí)成績(jī)、作業(yè)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)、課程設(shè)計(jì)與專業(yè)論文撰寫相結(jié)合評(píng)定的方式。與其他課程不同之處還在于，其他課程安排的課程設(shè)計(jì)都是最終給定一個(gè)獨(dú)立的成績(jī)，而作為專業(yè)選修課，本門課程的課程設(shè)計(jì)成績(jī)只是最終成績(jī)的其中一部分。

目前該門課程的考核采用平時(shí)成績(jī)占10%，作業(yè)成績(jī)占10%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%，課程設(shè)計(jì)占30%，專業(yè)小論文占40%的比例權(quán)重進(jìn)行成績(jī)的評(píng)定。這樣做的好處是，不但能夠充分發(fā)揮本門課理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的特點(diǎn)，并且可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

專業(yè)小論文作為考核的主要部分，在撰寫過(guò)程中，授課老師首先利用2學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技論文撰寫的培訓(xùn)，而后引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)校圖書館的資源，根據(jù)各自分配到的科技論文主題進(jìn)行文獻(xiàn)的檢索；學(xué)生分成了3至4名成員一組，選擇關(guān)于汽車電子的主題項(xiàng)目，可建議主題為電動(dòng)汽車整車控制器的設(shè)計(jì)、汽車防抱死ABS系統(tǒng)設(shè)計(jì)、汽車自動(dòng)變速器控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)等，學(xué)生也可以自己提出新的主題。給定主題一段時(shí)間以后，學(xué)生提交科技論文，并以學(xué)術(shù)會(huì)議的形式在課堂上進(jìn)行交流，老師和其他同學(xué)可以自由根據(jù)報(bào)告者的內(nèi)容提問(wèn)，并提出意見(jiàn)和建議。該部分成績(jī)可以當(dāng)場(chǎng)給出，這樣做的好處是激發(fā)學(xué)生的積極性，所給定的成績(jī)能夠?qū)崿F(xiàn)主觀與客觀兼顧的效果，令所有同學(xué)信服。

四、結(jié)論

根據(jù)“汽車電子技術(shù)”理論與實(shí)際緊密結(jié)合的特點(diǎn)，結(jié)合所開(kāi)設(shè)課程在電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的實(shí)際情況，提出了教學(xué)中課程內(nèi)容優(yōu)化配置，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)結(jié)合研究性教學(xué)的授課方法；考核上提出了平時(shí)、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)與科技論文撰寫相結(jié)合的方式。通過(guò)這些教學(xué)改革，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，真正能夠在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)獲得最實(shí)用的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

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篇10

作者簡(jiǎn)介：崔陽(yáng)（1979-），女，黑龍江雙鴨山人，哈爾濱理工大學(xué)電工電子教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心，講師；呂婧（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱理工大學(xué)電工電子教學(xué)與實(shí)訓(xùn)中心，講師。（黑龍江 哈爾濱 150080）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：GDB1211024）、哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：C201200010）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）05-0065-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家貫徹落實(shí)中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要和高等教育綜合改革試點(diǎn)的重大改革項(xiàng)目。黑龍江省作為國(guó)家高等教育綜合改革試點(diǎn)省份，于2011年也將卓越計(jì)劃作為我省高教改革的重大項(xiàng)目。

作為黑龍江省屬規(guī)模最大的理工科大學(xué)，哈爾濱理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┇@批黑龍江省首批卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃試點(diǎn)高校之一。我校自啟動(dòng)卓越計(jì)劃工作以來(lái)，先后有軟件工程、金屬材料工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、自動(dòng)化、電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)等專業(yè)先后獲批為國(guó)家級(jí)和省級(jí)卓越計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)?！半娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)”作為工科電類專業(yè)量大面廣的技術(shù)基礎(chǔ)課程，是直接為各專業(yè)服務(wù)的核心課程，為貫徹我校卓越計(jì)劃的實(shí)施，我校電工電子中心電子技術(shù)教研組繼承傳統(tǒng)的教學(xué)改革基礎(chǔ)上，對(duì)“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程實(shí)施了新一輪的課程體系和教學(xué)模式改革，旨在全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、卓越計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)

卓越計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)。卓越計(jì)劃具有三個(gè)特點(diǎn)：一是行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，二是學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，三是強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。[1]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是卓越計(jì)劃的核心，而“電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為工科專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)重點(diǎn)就不在于讓學(xué)生掌握很深的理論，而在于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，將電子技術(shù)的基本知識(shí)應(yīng)用于各自專業(yè)的能力，為以后從事專業(yè)工作打下良好的創(chuàng)新能力基礎(chǔ)。

二、卓越計(jì)劃下的“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革

1.理論教學(xué)內(nèi)容和方法改革

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，綜合性的案例和結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目的教學(xué)不多。工程師肩負(fù)著改造世界、創(chuàng)造未來(lái)的使命，他們不僅要能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且要能將設(shè)想和概念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，形成工程實(shí)踐能力。所以，理論教學(xué)和工程實(shí)際相聯(lián)系就非常重要。在注重基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，將電子設(shè)計(jì)大賽題目、實(shí)際工程案例和任課老師的一些科研項(xiàng)目，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段加入理論教學(xué)內(nèi)容中，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了師生交流，取得了極佳的教學(xué)效果。例如講解555定時(shí)器及其應(yīng)用這一章內(nèi)容，筆者引入了警車音響電路的教學(xué)內(nèi)容。555警車音響MULTISIM仿真電路如圖1所示，兩級(jí)555均接成多諧振蕩電路，第一級(jí)555電路的電容C2上產(chǎn)生幅度由高到低周期性變化的鋸齒波，經(jīng)運(yùn)放緩沖后驅(qū)動(dòng)后級(jí)555，輸出頻率周期性變化的高頻矩形波，輸出端如果接上揚(yáng)聲器，會(huì)發(fā)出類似警車的“糾—糾—”聲，仿真波形如圖2所示。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)，工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是基礎(chǔ)，也是關(guān)鍵，而實(shí)踐環(huán)節(jié)中教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新是影響學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要因素。[2]因此，大力推進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革是本輪教學(xué)改革的重點(diǎn)。

（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師講一步學(xué)生做一步，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，教師在實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行的過(guò)程中只是起引導(dǎo)作用，把實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)權(quán)和時(shí)間還給學(xué)生，使學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)發(fā)揮將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)與動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，做到虛實(shí)結(jié)合、虛實(shí)互動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于順利完成實(shí)際實(shí)驗(yàn)，又解決了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)短與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，促進(jìn)了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)質(zhì)量的全面提高。2013年，筆者成功申報(bào)了哈爾濱理工大學(xué)本科教學(xué)特色項(xiàng)目《電工電子自主學(xué)習(xí)式數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)》，該項(xiàng)目的申報(bào)與實(shí)施對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革——以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，包括學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)模式的形成都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革。對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，配合理論教學(xué)的改革，筆者自主研制了電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，如圖3所示。自制實(shí)驗(yàn)設(shè)備的成功研制有效解決了實(shí)驗(yàn)室設(shè)備破損嚴(yán)重、實(shí)驗(yàn)室利用率不高的問(wèn)題，為實(shí)踐教學(xué)改革提供了硬件保證。學(xué)生在完成基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的前提下，筆者將理論課堂上引入的部分工程案例項(xiàng)目作為附加題加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)開(kāi)發(fā)了許多自主性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。在具體實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作中，對(duì)不同層次的學(xué)生因材施教，比如對(duì)部分動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者只規(guī)定實(shí)驗(yàn)數(shù)目，不規(guī)定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——即實(shí)施靈活的菜單化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高了實(shí)驗(yàn)效果。

（3）課外科技活動(dòng)平臺(tái)建設(shè)。作為第二課堂的課外科技創(chuàng)新活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著不可替代的作用，課外科技創(chuàng)新活動(dòng)是提高大學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的有效載體，也是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。[3]依托省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的有利條件，努力為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)提供可靠的物質(zhì)和資金保障。利用中心的學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和電工電子實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生科技活動(dòng)的開(kāi)展提供良好的環(huán)境和平臺(tái)。鼓勵(lì)中心教師申報(bào)校級(jí)和國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)提供資金支持，充分利用實(shí)驗(yàn)室的各種資源，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間開(kāi)展科學(xué)研究，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。同時(shí)，筆者借鑒其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新了大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽培訓(xùn)模式，以夯實(shí)基礎(chǔ)與提高能力為原則，合理安排培訓(xùn)進(jìn)度、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)手段，從學(xué)生報(bào)名到初選、復(fù)選和校內(nèi)選拔，層層推選優(yōu)秀學(xué)生參加暑假集訓(xùn)，備戰(zhàn)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽。為了鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和電子設(shè)計(jì)大賽中來(lái)，筆者對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目和電子大賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生給予實(shí)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀、免試等鼓勵(lì)政策。同時(shí)依照《哈爾濱理工大學(xué)大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)與科技競(jìng)賽管理辦法》，參加科技競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)獲獎(jiǎng)的本科生保送研究生時(shí)會(huì)獲得相應(yīng)加分獎(jiǎng)勵(lì)。這些改革和激勵(lì)措施極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.實(shí)踐教材建設(shè)

教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，也是深化教育教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要保證。[4]以卓越計(jì)劃為契機(jī)，為適應(yīng)創(chuàng)新性實(shí)踐教學(xué)體系的發(fā)展，筆者在原校內(nèi)試用教材基礎(chǔ)上，堅(jiān)持突出注重動(dòng)手、加強(qiáng)實(shí)踐、培養(yǎng)興趣、積極創(chuàng)新的理念，編寫了適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)踐類教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)》和《電工電子實(shí)訓(xùn)教程》，分別由高等教育出版社和哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社出版并在全校學(xué)生中推廣使用。

三、結(jié)語(yǔ)

我校自2010年9月啟動(dòng)卓越計(jì)劃工作以來(lái)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，各方面積極配合，逐步開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。2013年我校首次面向黑龍江省內(nèi)考生招收大珩精英實(shí)驗(yàn)班學(xué)生30人，專業(yè)為電氣工程及自動(dòng)化。實(shí)驗(yàn)班依托學(xué)校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)借助國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，按大類培養(yǎng)、強(qiáng)化基礎(chǔ)教程，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程改革以卓越計(jì)劃為綱領(lǐng)，積極實(shí)施課程建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)改革。經(jīng)過(guò)兩年多的改革實(shí)踐，無(wú)論是理論和實(shí)踐教學(xué)都取得了一定的成績(jī)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力顯著提高。目前，筆者已經(jīng)全面展開(kāi)電工電子數(shù)字化資源平臺(tái)建設(shè)項(xiàng)目，構(gòu)建理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)資源共享庫(kù)，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)空間，以滿足不同學(xué)習(xí)者的需要，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建國(guó).實(shí)施“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的幾點(diǎn)思考[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（33）.