導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇景觀設計基礎課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

景觀設計初步是環(huán)境設計專業(yè)本科生入學后接觸的第一門主干型專業(yè)基礎課，主要目的是對初學者進行設計啟蒙教育，使其獲得環(huán)境設計基礎能力。該課程是引導學生由基礎教育進入專業(yè)教育的關鍵課程，對后續(xù)的專業(yè)設計至關重要。國內(nèi)外往往將同類專業(yè)課程教學的改革重點放在初步課程上。目前國內(nèi)各大院校對建筑、城規(guī)、園林等相關專業(yè)的設計初步課程教學改革研究開展較多，而對于藝術設計、環(huán)境設計專業(yè)的此類課程教學改革研究較少。以西南科技大學環(huán)境設計專業(yè)為例，從設計初步課程的教學實踐中可以看出，該課程對學生起到了較好的專業(yè)入門作用。但是設計初步課程開課歷史短，該課程教學還處在摸索階段，在教學內(nèi)容上，借鑒了建筑學等相關專業(yè)的類似課程。在教學方法上，采取以往的教學方式，以傳授式教學、引導設計為特點，即以大量反復的線描制圖，表現(xiàn)技法練習，臨摹、抄繪為主。線描制圖包括墨線制圖、字體練習等；表現(xiàn)技法包括鋼筆畫、水彩渲染等。在教學手段上，單向思維線性深入。在設計實踐上，教師作為主體，引導作為客體的學生進行模仿性設計。這種教學模式可以較好地培養(yǎng)學生的動手能力，以熟練掌握設計技巧，但也存在一些缺陷。如，從根本上把豐富性、多樣性、綜合性的環(huán)境設計教育等同于一種單一性的技術訓練，忽視對學生設計思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在設計創(chuàng)新能力培養(yǎng)已經(jīng)成為21世紀國際工程教育的核心、成為中國當代社會對環(huán)境設計專業(yè)人才根本需求的背景下，西南科技大學的環(huán)境設計專業(yè)教育應努力培養(yǎng)學生的設計創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。設計初步作為專業(yè)基礎課程，在培養(yǎng)學生的設計思維能力和創(chuàng)新能力方面的作用尤其重要。教學模式的轉(zhuǎn)變應以設計為重點，從培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)和綜合能力出發(fā)，注重過程性教學，突出認知、訓練和表現(xiàn)的過程，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，使學生的設計能力與創(chuàng)新能力得以提高。

一、目前教學中存在的問題

1.教學重點不突出由于景觀設計初步是新課程，還沒有較好的針對環(huán)境設計專業(yè)編寫的景觀設計初步教材，該課程教學只能借鑒《建筑初步》《園林初步》等相關教材。景觀設計初步和建筑初步、園林初步等知識體系大體相同，但建筑初步、園林初步等教材過于強調(diào)設計初步的系統(tǒng)性與完整性，導致景觀設計初步教學內(nèi)容太多。此外，景觀設計初步部分章節(jié)內(nèi)容又與其他課程重復，理論環(huán)節(jié)的講授與實踐環(huán)節(jié)的知識點不同步，導致理論與實訓脫節(jié)，教學重點不突出。2.作業(yè)過重以往的景觀設計初步課程教學注重讓學生完成繁重的制圖和表現(xiàn)作業(yè)，反復機械式訓練占主體。3.模仿占主體以往的景觀設計初步課程教學以臨摹、抄繪范圖的形式進行，學生的基本功訓練通常采取對照范圖臨摹的方式。作業(yè)評價則以作業(yè)圖面效果接近臨摹對象的程度為標準，學生臨得越像，作業(yè)圖面效果越接近臨摹對象，得分越高。如此一來，主要培養(yǎng)了學生的臨摹技能、技巧，而對學生缺乏設計思維訓練。4.教學手段單一，學生缺乏學習積極性教學模式僵化，使學生的創(chuàng)造性思維發(fā)展停滯，學生開動腦筋的機會較少。在以往的景觀設計初步課程教學中，教材所介紹的范例往往接近于實際工程，這對剛接觸設計的學生而言，容易遏制他們的思路。教材實際上只是為授課教師提供教學內(nèi)容的大致范圍和一般教學序列。學生應從大量的專業(yè)資料中汲取營養(yǎng)。大量的資料才能為學生提供專業(yè)知識，濃厚的專業(yè)氛圍才能培養(yǎng)學生的專業(yè)思維。西南科技大學在景觀設計初步課程專業(yè)資料方面雖然已有一定的建設，但還是供不應求。

二、具體改進措施的嘗試

1.結合實地測繪調(diào)研，以認知和分析為教學起點

優(yōu)秀的風景園林設計實例能較好地引起低年級學生的學習興趣。所以，在環(huán)境設計專業(yè)景觀設計初步課程教學中，教師可選擇西南科技大學校園建設較好的局部地段，如庭院、小型廣場等，使學生初步建立對環(huán)境空間、比例尺度等的認知。該訓練的特點在于：著重強調(diào)對環(huán)境空間的分析和認知而不局限于對建筑單體的刻畫。目前，各大高校在相關課程中已普遍應用這類做法。通過讓學生對西南科技大學校園局部景觀的環(huán)境測繪，培養(yǎng)學生熟悉學校環(huán)境，認識場地文脈，對空間、環(huán)境要素、材質(zhì)進行認知和測繪調(diào)研。

2.引入作為造型基礎的構成知識

藝術學成為一級學科后，西南科技大學環(huán)境設計專業(yè)的構成課程壓縮合并為一門立體構成課。而注重形式造型訓練的包豪斯教育模式有著不可磨滅的時代性。因此，嘗試在景觀設計初步課程內(nèi)容中引入平面構成知識，并且區(qū)別于純藝術專業(yè)的構成訓練，將構成訓練和專業(yè)相結合；嘗試將平面構成與景觀設計布局結合，把色彩構成的理論知識與景觀空間氛圍營造結合，并導入立體構成的造型、空間塑造力和想象力，培養(yǎng)學生的抽象提取能力、邏輯思維能力、新形態(tài)的創(chuàng)作能力、動手能力。

3.從模仿到創(chuàng)作的嘗試

校園環(huán)境的認知和場地設計是實現(xiàn)景觀設計初步教學從平面—空間—平面的引導式教學法。將前期空間認知與分析的對象加入功能限制和要求，在后續(xù)的小場地設計中進行改組與再創(chuàng)作。在這個過程中，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與分析問題的能力，讓學生積累相關知識，了解風景園林設計的方法與步驟等。

篇2

一、《護理學基礎》精品課程建設中遇到的問題

1.教學理念陳舊、創(chuàng)新意識不強

在課程建設中，雖然課題組的教師也能認識到課程建設的重要性，能充分運用自己的專業(yè)知識、教學經(jīng)驗積極投身于課程建設中去，但是卻存在教學理念陳舊、不敢創(chuàng)新，依然習慣性的用現(xiàn)有的教學方法、教學內(nèi)容進行課程建設，這必然導致課程建設的結果差強人意，不能體現(xiàn)以精品課程建設來提高教學質(zhì)量、促進教學改革的重要目的。

2.建設隊伍師資力量薄弱

精品課程建設是教師的學術素養(yǎng)、科研能力、人格魅力的綜合體現(xiàn)，形成一支力量強大的教師建設隊伍對我們現(xiàn)有的護理教研室的教師來說還有一定的差距。我們自身建設團隊教師的職稱、學歷、年齡結構和教學水平都有待提高和改善。

3.教學方法與手段不夠靈活

《護理學基礎》的教學目標是使學生掌握現(xiàn)代護理的基本理論和概念，樹立整體護理觀念，學會科學的思維方法和工作方法，應用于臨床護理工作中去[3]。傳統(tǒng)的教學方法，如板書授課、教師示范、學生模擬等已不能滿足社會對新型護理人才的需要，因為傳統(tǒng)的教學方法在激發(fā)學生學習興趣、主動探究問題、獨立思考、解決問題以及培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新能力方面存在一定的弊端[4]。因而要想打造《護理學基礎》精品課程，必須優(yōu)化教學方法和教學手段。

4.教學內(nèi)容落后及與其他課程內(nèi)容的重復

雖然近年來《護理學基礎》出版的教材版本很多，但是內(nèi)容基本相同，沒有明顯的變革，存在教材內(nèi)容相對落后與臨床實際脫節(jié)，教材編寫速度趕不上知識更新速度等問題。而且《護理學基礎》的內(nèi)容與其他相關學科《內(nèi)科護理學》、《急救護理學》等有重復的概念和知識，這在精品課程建設中也是需要調(diào)整和整合的。

二、《護理學基礎》精品課程建設的精品化應對策略

1.提升教師的課程建設理念

首先，作為護基教研室課程建設隊伍的教師要充分認識到《護理學基礎》精品課程建設的重要意義，增加教師的責任感和使命感。其次，組織教師深入臨床工作，使其深刻的認識到現(xiàn)有的教學模式已不能滿足當前社會對復合型護理人才的需求，所以必須改革和創(chuàng)新，進行課程精品化建設。再次，可以參考同類院校的精品課程建設成果，資源共享，讓教師了解創(chuàng)建一流示范性精品課程的必要性。

只有使課題組成員的理念提升，才能發(fā)揮團隊意識，共同創(chuàng)新，用于改革，實現(xiàn)課程精品化，提高我校護理專業(yè)的教學質(zhì)量。

2.強化建設隊伍師資力量

師資隊伍建設直接關系到課程精品化的結果。結合我校護基組教師的現(xiàn)有情況，可以從以下幾方面來加強《護理學基礎》精品課程的師資隊伍建設：①注重“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)，“雙師型”教師能夠在傳授學生理論知識的同時把臨床病例結合起來，取得事半功倍的教學效果；②依靠高資歷中年教師，培養(yǎng)少經(jīng)驗青年教師，中年教師的經(jīng)驗豐富可以作為主導力量，青年教師應該注重學習，提高學歷、參加學術會議、青年骨干教師培訓等來逐漸提高專業(yè)素質(zhì)；③利用假期時間組織教師進入臨床實踐，學習先進的醫(yī)療技術，豐富教師的專業(yè)知識底蘊；④注重創(chuàng)新改革，很抓教師科研，提高教師的科研水平；⑤從學歷、職稱、年齡方面構建合理教師梯隊。

3.運用多樣靈活的教學方法和教學手段

先進的教學方法和手段也是精品課程的重要標志。結合教學內(nèi)容不同，有針對性的采取不同的教學方法：①充分利用現(xiàn)代化教學手段：因其具有趣味性、生動性、前沿性、信息量豐富等特點，便于學生觀看、模擬接收新知識。②演示法：演示的直觀效果有助于內(nèi)容的記憶，使復雜的操作變得容易理解，并能激發(fā)學生興趣，獲得豐富的感性知識。③情境教學法：可以調(diào)動學生的參與熱情，激發(fā)學習潛能并增強學生的專業(yè)記憶。④角色扮演法：有助于學生理論和實踐相結合，培養(yǎng)其社會交往能力和團隊合作精神，并且有助于學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。⑤小組合作學習法：培養(yǎng)團隊合作精神，改善人際關系，提高語言表達能力并有助于形成正確的競爭意識和能力，提高學習能力。綜合運用以上教學方法，可以恰當?shù)奶幚碇R傳授與能力培養(yǎng)的關系，既教會學生獲取知識的思維方法，同時還加強了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

篇3

文獻標志碼：A

《基礎會計》課程是向?qū)W生講授會計學的基本知識、基本方法和基本技能，為學習《財務會計》、《成本會計》、《管理會計》和《審計》等后續(xù)課程奠定基礎。通過對課程的講授，培養(yǎng)學生獨立思考和自我學習的能力，以及靈活應用所學知識處理實際問題的能力。

1 《基礎會計》課程定位和設計思路

1.1 課程定位

本課程是會計專業(yè)知識結構中的主體部分，是會計專業(yè)的一門專業(yè)入門課、必修課。是后續(xù)會計專業(yè)所有課程的基礎，有著極其重要的地位和作用。本課程結束后，學生應具備獨立的建賬、做賬、編制會計報表的能力。為考會計上崗證打好基礎。

1.2 設計思路

以會計就業(yè)崗位的典型工作任務形成行動領域為依據(jù)，以提升學生實踐能力為宗旨，確定本學習領域的目標和進行學習領域情境設計，緊緊圍繞“基于工作過程”來選擇和組織課程的教學內(nèi)容，讓學生在具體學習情境中學習并掌握會計基礎知識和基本操作技能，增強課程內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識和較強的實踐操作能力。

1.3 課程目標

使學生掌握初、中級會計人才所必備的會計基本理論、基本知識和基本技能，并為進一步學習各種專業(yè)會計和有關管理課程奠定基礎。

2 研究具體內(nèi)容如下：

2.1 教學內(nèi)容建設

構建以“提升學生實踐操作能力為主體”的《基礎會計》課程教學體系。延續(xù)校企合作方式，與會計記賬公司及企業(yè)財務部門合作等形式進行課程教學內(nèi)容的設計與開發(fā)。全面推進校企合作教材的開發(fā)進程。結合高職高專教育教學特點，遵循學生會計職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以會計專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為重點，全力推進會計崗位化訓練。采取“理論講授校內(nèi)實訓室仿真實訓校外實習基地綜合實訓”相結合，“教、學、做”一體，課堂與實訓地點有效融合的教學模式。

2.2 教學方法與手段建設（多種教學方法的運用）

（1）啟發(fā)式教學。對于會計專業(yè)的學生來說，該課程是學生入校以后的第一門專業(yè)基礎課，課程內(nèi)容專業(yè)術語較多，學生學起來有一定難度。教學中必須精心設計教學情景，不斷改進教學方法，重點放在啟發(fā)式教學上。注重教與學的互動。深入淺出，使學生邊聽課，邊思索，邊掌握，邊學邊練。教會學生自學的方式，鼓勵學生自主學習，不斷提高學生學習的主動性自覺性。

（2）模擬實訓教學。模擬企業(yè)實際經(jīng)濟業(yè)務，印制原始憑證，讓學生根據(jù)仿真的原始憑證自己填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表。反復練習“憑證賬簿報表”這一會計循環(huán)的工作過程。讓學生自己能熟練地操作，為日后走上工作崗位打下堅實基礎。通過幾年的教學實踐，本教學方法規(guī)范了學生的操作技能，提高了學生學習的趣味性和主動性，取得非常不錯的教學效果。

（3）仿真崗位化訓練。在廣泛進行會計模擬實訓的基礎上，以校內(nèi)會計服務部和校外會計記賬公司為平臺，全面推行仿真崗位化訓練。在實際訓練過程中，讓每個學生都輪換崗位（出納崗位、總賬崗位、稽核崗位、成本崗位等），使每個學生都能在仿真的情景中親身體驗各種會計崗位的工作。實現(xiàn)了仿真模擬實習向全真崗位訓練過渡，真正達到會計教學與會計崗位零距離的目的，使學生在畢業(yè)前就得到了全真的崗位化訓練。極大地提高了畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

（4）現(xiàn)代教學技術手段的應用。多媒體教學：結合所教學生自身特點，制作出富有特色、有吸引力的課件。力爭做到內(nèi)容簡潔、生動、直觀，重點突出，難點明確。采用多媒體教學，極大地提高了學生學習的興趣，課堂生動活躍起來。教師和學生互動較果好，學生有更多的時間去聯(lián)系經(jīng)濟業(yè)務。特別是“會計憑證”及“會計賬簿”這兩章，理論講授起來即抽象又枯燥，通過多媒體講學，可以把實際工作中運用的憑證、賬簿真實地搬到課堂上來，對憑證的填制、賬簿的登記也能講解得栩栩如生，教學氣氛生動活潑，教學效果良好。

2.3 課程特色與創(chuàng)新

由于《基礎會計》是一門實踐性很強的課程，因此在本課程的教學實踐中，改革了傳統(tǒng)的以“講授”為主的授課方式，建立了傳統(tǒng)教學與啟發(fā)式、多媒體教學、案例教學、項目式、情境教學等相結合的教學方法體系。經(jīng)貿(mào)會計服務部是經(jīng)濟貿(mào)易系與哈爾濱嘉信記賬公司所合作成立的校內(nèi)服務性實訓基地，時間安排在學生在校學習期間，與頂崗實習、就業(yè)結合進行。服務部組織機構健全，面向社會開展業(yè)務，主要從事記賬、納稅申報、業(yè)務咨詢、審計等業(yè)務。服務部的成立旨在為學生提供真實的實踐工作環(huán)境，更好地踐行“工學結合”的人才培養(yǎng)模式，進一步提高學生的實踐技能。

2.4 課程考核評價方式建設

（1）在《基礎會計》課程建設中，教研組積極改進課程考核方式，注重學生學習過程的考核評價，關注學生的學習和成長。運用靈活、多樣的考核方式進行課程考核。經(jīng)教研組教師共同的教學研討和部分教師的教學實踐，嘗試運用靈活多樣、側(cè)重考查學生理解與應用能力的考核方式。如在考核時，理論部分的考核，除利用卷面考試考查學生理論學習的情況以外，加入了平時教學過程中組織學生進行課堂討論，以課堂記錄為依據(jù)評定學生平時成績。

（2）實踐教學主要考察學生的實際動手操作能力?；A會計實訓考核采取理論和實踐考核相結合的辦法，并結合平時階段性分項考核和出勤、實際操作等考核成績綜合進行評定。

3 結論

（1）通過實施精品課程的建設，可以轉(zhuǎn)變教師職業(yè)教育觀念。一是可以改革教學手段，充分利用現(xiàn)代教育手段開展教學活動，使教學內(nèi)容更直觀、具體、形象、生動。激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。二是可以強化實踐教學，提高學生動手能力。本課程的建設就是要凸顯職業(yè)教育實踐技能特色，對實踐技能部分有明確的內(nèi)容和要求，體現(xiàn)高職教育的實踐性、技能性和職業(yè)性。充分利用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代化的教學手段，走理論與實踐并重的規(guī)范化教學道路，進一步轉(zhuǎn)變我國職業(yè)教育重理論、輕實踐的教學傳統(tǒng)。

（2）通過實施精品課程的建設，可以進一步完善會計實驗實訓基地建設。高職教育的重要特點就是提倡理論與實踐并重，把實踐技能教育放在突出的位置。高職學?？梢愿鶕?jù)《基礎會計》精品課程的建設的內(nèi)容和要求申請獲得當?shù)卣徒逃鞴懿块T的支持，加大會計實訓基地的投資力度，增加會計模擬實驗室和會計電算化實訓室的設施設備，建設完善的實驗實訓基地。

參考文獻

[1] 徐經(jīng)長.會計學精品課程建設的探索與實踐[J].大學教學，2011，（12）.

[2]（美）Antyony，R.N.等著，《會計學精要》，電子工業(yè)出版社， 2012.

篇4

隨著我校材料科學與工程一級學科的建設與發(fā)展，“材料工程基礎”逐漸融合成包含金屬、陶瓷、高分子三大材料制備成型過程的技術原理，工藝方法及生產(chǎn)工藝過程的一門專業(yè)基礎性課程。該課程要求學生在獲得較廣泛的材料工程基礎知識的同時，掌握材料制備加工過程中的基礎科學原理技能，從而能根據(jù)所確定材料的性能、結構和應用要求，提出材料成分構成和制備加工的方案及方法。通過該門課程的理論教學和實踐環(huán)節(jié)的訓練，要求學生了解材料分類、共性和特性及各類材料工程技術發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢；理解各類材料工程技術的原理及各種材料工程技術間的關系；熟悉各類材料工程技術的特點和應用范圍；掌握材料制備與合成、材料凝固與結晶、材料成形與加工、材料組織和性能改善、材料連接技術、材料表面技術方面主要方法的工程原理，并能根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量要求合理選擇材料制備與加工方案。

“材料工程基礎”課程作為我校材料科學與工程專業(yè)的核心課程，在課程改革、教學內(nèi)容優(yōu)化、學生工程實踐能力培養(yǎng)等方面起到了不可缺少的作用。近幾年我國材料加工領域技術發(fā)展十分迅速，各種新工藝、新設備層出不窮，相比之下教材內(nèi)涉及到的工藝和技術相對滯后。教師在教學過程中，積極結合科研工作成果和工程實踐，查閱文獻，收集資料，把材料工程領域的新知識增加到教學內(nèi)容中。但是這些新知識與原有教材內(nèi)容還缺乏有機的銜接，特別是一些涉及到跨知識點、跨學科的新技術、新工藝，在講解過程中，難免一帶而過，學生學習之后印象不深，理解也不透徹，影響教學效果。且目前出版的教材受限于各高校的不同培養(yǎng)目標，不同教學計劃及不同定位等因素，教學內(nèi)容存在一定的差異。因此，對“材料工程基礎”課程改革勢在必行，優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學方法和教學手段，強化實踐教學，以滿足材料科學與工程專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容

課程的教學內(nèi)容需要具有一定的系統(tǒng)性和擴展性，不同專業(yè)方向的學生通過課程的學習能夠建立材料科學及材料工程的知識平臺，為后續(xù)課程學習和工程實踐打下基礎。因此，在該門課程的教學中，怎樣突出工科特色，面向社會、面向材料生產(chǎn)企業(yè)的需要，進行課程內(nèi)容和課程體系的規(guī)劃和調(diào)整很有必要，使該課程的工程特色鮮明，學以致用，能更好地滿足冶金類材料加工企業(yè)對高素質(zhì)工程人才的需要。

在教學內(nèi)容上，原來主要介紹金屬材料的熔煉、鍛造、軋制、熱處理、焊接 等工藝原理、常用方法、應用范圍及質(zhì)量控制的基礎知識，以及材料的強化與改性、表面技術等方面的知識內(nèi)容。根據(jù)材料一級學科平臺課程的建設，“材料工程基礎”課程面向金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料、材料成型與加工等專業(yè)方向，以培養(yǎng)具有優(yōu)良工程能力和現(xiàn)代工程意識的高層次、高素質(zhì)、適應時代要求的現(xiàn)代材料工程師為宗旨，以培養(yǎng)所具備的材料工程概念、材料設計、材料加工與制備方法、材料實驗研究、設備儀器應用操作為目的，優(yōu)化完善課程教學內(nèi)容。以材料工程基礎、材料加工工藝、先進材料制備技術三部分內(nèi)容為主體，結合經(jīng)典與創(chuàng)新并舉的思路，系統(tǒng)地講授材料加工過程的基本原理、流程和設備；結合生產(chǎn)實踐剖析現(xiàn)代材料加工過程的本質(zhì)、生產(chǎn)控制過程的關鍵環(huán)節(jié)和控制依據(jù)；結合典型的成形設備和工藝流程，從縱向和橫向兩個方面分析材料加工工藝的單元過程與相互關系；與現(xiàn)代工業(yè)緊密關聯(lián)，隨時了解材料生產(chǎn)工業(yè)的科技進步，及時更新教學內(nèi)容；關注國內(nèi)外材料工程學科的最新研究成果，吸收國家最新的標準化研究成果，把最新的科研成果引入課堂，注重介紹先進材料制備技術的發(fā)展動態(tài)、材料加工過程的資源回收利用、壓力加工及精密成型模具設計等深加工方面的知識。目前形成了包括金屬、非金屬、高分子三大材料相關制備加工的課程內(nèi)容，同時還增加了工程方法和技術經(jīng)濟方面的內(nèi)容，拓展了“材料工程基礎”課程的空間，強調(diào)材料工程的創(chuàng)新性與新材料開發(fā)創(chuàng)造性的結合，并設置相關應用問題，讓學生自主學習，完成應用問題的解決方案和工程措施。鑒于“材料工程基礎”課程涵蓋金屬材料、非金屬材料、高分子材料等材料學的分支學科較多，涉及的知識點多，有效促進學生掌握各知識點，基本原理與工藝融會貫通，了解材料制備、加工和性能優(yōu)化的各種方法的特性和共性，達到材料工程化單元操作和單元過程的有機結合，構成適合于不同材料的工程化系統(tǒng)。通過課堂教學和實踐教學，使學生掌握材料科學與工程的系統(tǒng)知識，達到“登高而望遠”的學習境地。

3 改進教學方法和教學手段

由于課程學時數(shù)的減少，傳統(tǒng)的教學方法和教學手段已難以滿足教學需要，因此，大力開展教改研究工作，在教學中根據(jù)實際情況采取靈活多樣的教學方法和教學手段。通過課程教學多媒體教學手段建設、虛擬實驗課程建設、工程化實驗等手段生動、形象地進行理論課程教學，提高學生對理論知識的興趣和掌握程度。

利用多媒體教學資源，采用啟發(fā)式、問題式、討論式教學方式，引導學生進入課堂，積極參與互動：在講授時，每位主講教師根據(jù)自身的特點，運用簡練、準確、生動、形象的語言，對材料工程的基本原理、基本流程、基本設備、發(fā)展趨勢進行解釋、分析、論證，引導學生開展思維活動，使學生獲得知識、發(fā)展能力；同時注重理論聯(lián)系實際，注重培養(yǎng)學生科學的思維方法和，提出問題解決問題的能力。

靈活利用講授法、討論法、自學法、實驗法等多種教學方法，有效調(diào)動了學生學習積極性。大膽嘗試案例教學法，在課程中不斷引入本領域國內(nèi)外最新研究成果以擴大學生的視野；組織和鼓勵學生到實驗室去直接接觸實驗儀器和設備，強化動手能力，將有關教學內(nèi)容歸納以考題任務下達給學生，讓同學在查閱大量文獻資料的基礎上，上講臺做報告，激發(fā)學生的學習熱情和提高教學效果。

充分利用現(xiàn)代信息技術手段，通過“材料工程基礎”精品課程網(wǎng)站，提供了豐富的教學資源，學生可以遠程登錄進行自學，并可了解有關材料工程方面的發(fā)展動態(tài)和趨勢；在課堂教學中采用了多媒體教學，編制了與教學內(nèi)容相關的各種知識模塊的多媒體課件，使課堂講授更加形象生動，取得了良好的教學效果。同時邀請企業(yè)和研究所的技術專家和知名教授開設課程講座，直觀而生動為同學講解工程案例，拓展了學生的工程知識和行業(yè)視野。采用現(xiàn)代教育技術手段，把現(xiàn)代化材料加工制備企業(yè)的生產(chǎn)狀態(tài)，先進生產(chǎn)流程，企業(yè)概貌展現(xiàn)給學生，培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和工程意識，幫助學生樹立在材料領域拼搏奮斗的決心與勇氣。

對學生的學習考核貫穿于課程的整個教學過程。學生作業(yè)有問答題、課外小論文等多種形式，要求教師認真批改作業(yè)。課程考試環(huán)節(jié)堅持教考分離，并嚴格執(zhí)行A、B卷，逐步建立了較完備的習題、試題庫，綜合成績由考試成績和平時成績兩部分組成，平時成績根據(jù)課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實驗操作技能、考勤等方面進行考評。

4 改進實踐教學

實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合應用能力的關鍵環(huán)節(jié)，它在培養(yǎng)學生的實際操作能力、分析問題和解決問題的能力方面起著極其重要的作用。本著以培養(yǎng)和提高學生獨立思考能力、動手能力和解決實際問題能力的目的，針對工程問題強調(diào)綜合運用的特點，在課程體系中設計嵌入了實踐教學模塊，使理論教學與實踐教學有機結合。實踐教學環(huán)節(jié)的設計力求突出基本理論之間的融合、基礎理論與基本方法的結合、基礎理論與實際問題的結合；實踐環(huán)節(jié)的教學，不僅僅局限于幫助學生對基本概念、基本定理的理解和運用，同時注重于學生解決工程實際問題時綜合運用知識的能力的訓練，充分依托我校材料學科的國家工程中心、省部級重點實驗室和省級分析測試中心資源優(yōu)勢，通過這種訓練使學生從研究方法到處理問題的能力等方面得到了有益的鍛煉。

嵌入式的實踐教學模塊中單列實驗課程，包括基礎實驗、綜合性實驗及設計性實驗三個部分，各模塊方向的學生根據(jù)自己的專業(yè)方向和實驗學時要求選擇三類實驗的組合，把它們與“三大實習”相結合，即在課程學習的過程中，適度安排實習，各種模型及設備實地參觀，使學生能夠及時理解基礎理論與工程技術及其應用相互關聯(lián)，提高學習興趣，增強教學效果。在實驗教學上突出實驗的技術性、綜合性和探索性，實驗室配備了50余套材料加工領域的教學試驗設備，搭建了學生實踐教學平臺，開設出具有開放性、設計性、研究性的綜合型實驗，拓展學生思維，培養(yǎng)學生科研興趣與能力，較好地解決理論教學與工程能力培養(yǎng)、實踐教學相脫節(jié)的問題，在培養(yǎng)學生工程意識、動手能力和團結協(xié)作精神方面發(fā)揮了較好的作用。

5 結語

課程建設與改革是長期而艱巨的任務，在開展精品課程建設的過程中，應注意處理好傳統(tǒng)與特色、規(guī)范與創(chuàng)新、內(nèi)容與方法、基礎與專業(yè)、教學與科研、點與面的關系，將以信息技術為手段，以創(chuàng)建國家級精品課程建設為契機，全面推進教學隊伍建設、實驗室建設和網(wǎng)絡多媒體教材資源建設，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源網(wǎng)上共享機制，提高教學水平和教學質(zhì)量，使“材料工程基礎”課程成為材料科學與工程專業(yè)具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理特點的優(yōu)質(zhì)精品課程。

參考文獻

篇5

Abstract: In this paper, from the aspects of landscape planning and design of modern city, through the investigation and analysis of literature search and a large number of professionals, to the modern city planning design a comprehensive thorough exposition of modern city planning, ecological design and sustainable development were discussed, providing a theoretical basis for the design of city ecological planning.

Key words: city; landscape ecology; planning; sustainable development

中圖分類號： TU986.3文獻標識碼：文章編號

一、城市景觀生態(tài)規(guī)劃設計的基本原則

1．以人為本體現(xiàn)博愛原則

“環(huán)境設計的最終目的是應用社會、經(jīng)濟、藝術、科技、政治等綜合手段,來滿足人在城市環(huán)境中的存在與發(fā)展需求。它使城市環(huán)境充分容納人們的各種活動, 而更重要的是使處于該環(huán)境中的人感受到人類的高度氣質(zhì),在美好而愉快的生活中鼓勵人們的博愛和進取精神。人是城市空間的主體,任何空間環(huán)境設計都應以人的需求為出發(fā)點,體現(xiàn)出對人的關懷,根據(jù)嬰幼兒、青少年、成年人、老年人、殘疾人的行為心理特點創(chuàng)造出滿足其各自需要的空間,如運動場地,交往空間,無障礙通道等。時代在進步,人們的生活方式與行為方式也在隨著發(fā)生變化,城市景觀設計應適應變化的需求。

2．尊重自然和諧共存原則

自然環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎, 其地形地貌、河流湖泊、綠化植被等要素構成城市的寶貴景觀資源, 尊重并強化城市的自然景觀特征, 使人工環(huán)境與自然環(huán)境和諧共處,有助于城市特色的創(chuàng)造。古代人們利用風水學說在城址選擇, 房屋建造, 使人與自然達成“天人合一”的境界方面為我們提供了極好的參考榜樣。今天在鋼筋混凝土森林林立的都市中積極組織和引入自然景觀要素,不僅對達成城市生態(tài)平衡,維持城市的持續(xù)發(fā)展具有重要意義,同時以其自然的柔性特征“軟化”城市的硬體空間,為城市景觀注入生氣與活力。由著名科學家錢學森提出的山水城市構想反映了城市中的人們對自然環(huán)境的渴求。

3．協(xié)調(diào)統(tǒng)一多元變化原則

城市美體現(xiàn)在整體的和諧與統(tǒng)一之中。古人云:“傾國宜通體,誰來獨賞眉”說明了整體美的重要性。漂亮的建筑的集合不一定能組成一座美的城市, 而一群普通的建筑卻可能生產(chǎn)一座景觀優(yōu)美的城市, 意大利的中世紀城市即是最好的例證。城市景觀藝術是一種群體關系的藝術,其中的任何一個要素都只是整體環(huán)境的一部分,只有相互協(xié)調(diào)配合才能形成一個統(tǒng)一的整體。如果把城市比作一首交響樂,每一位城市建設者比作一位樂隊演奏者,那么需要在統(tǒng)一的指揮下,才能奏出和諧的樂章。

4．整體設計原則

景觀生態(tài)設計是對整體人類生態(tài)系統(tǒng)進行全面的設計,設計目標是整體優(yōu)化和可持續(xù)發(fā)展。城市是一個龐大的復雜的生命系統(tǒng),要保證城市各組成元素達到最優(yōu)的配置就必須正確定位城市社會和經(jīng)濟的發(fā)展方向,綜合研究城市土地功能布局和公共基礎設施組織。

5．綜合設計原則

景觀元素的復雜性和多樣性決定了實現(xiàn)理想景觀生態(tài)設計的多學科性, 以此才能確保整體生態(tài)系統(tǒng)的和諧與穩(wěn)定。實現(xiàn)城市可持續(xù)發(fā)展目標, 構筑一個協(xié)調(diào)、多樣、具有鮮明特色的物質(zhì)環(huán)境空間,就必須有自然科學、社會科學和研究城市發(fā)展的各類專業(yè)人才及社會各部門的廣泛參與和協(xié)作。以往我們的城市規(guī)劃一般是由建筑及城市規(guī)劃部門完成。

二、現(xiàn)代城市景觀生態(tài)規(guī)劃設計模式

斑塊(patch) 、廊道( corridor)和基質(zhì) (matrix)是景觀生態(tài)學用來解釋景觀結構的基本模式,普遍適用于各類景觀,包括荒漠、森林、農(nóng)業(yè)、草原、郊區(qū)和建成區(qū)景觀。景觀中任意一點或是落在某一斑塊內(nèi),或是落在廊道內(nèi),或是在作為背景的基質(zhì)內(nèi)。這一模式為比較和判別景觀結構,分析結構與功能的關系和改變景觀提供了一種通俗、簡明和可操作的語言。這種語言和景觀與城鄉(xiāng)規(guī)劃師及決策者所運用的語言尤其有共同之處,因而景觀生態(tài)學的理論與觀察結果很快可以在規(guī)劃中被應用。這也是為什么景觀生態(tài)規(guī)劃能迅速在規(guī)劃設計領域內(nèi)獲得共鳴的原因之一,特別在一直領導世界景觀與城鄉(xiāng)規(guī)劃設計新潮流的哈佛大學異軍突起。美國景觀生態(tài)學奠基人Richard. Forman與國際權威景觀規(guī)劃師CarlSteinitz緊密配合,并得到地理信息系統(tǒng)教授Stephen Ervin的強有力技術支持,從而在哈佛開創(chuàng)了又一代規(guī)劃新學派。目前,哈佛大學設計研究生院的高級研究中心(包括設計學博士計劃)中已專門設有景觀規(guī)劃與生態(tài)這一方向,使景觀生態(tài)學真正與規(guī)劃設計融為了一體。

運用這一基本語言,景觀生態(tài)學探討地球表面的景觀是怎樣由斑塊、廊道和基質(zhì)所構成的,如何來定量、定性地描述這些基本景觀元素的形狀、大小、數(shù)目和空間關系,以及這些空間屬性對景觀中的運動和生態(tài)流有什么影響。

三、現(xiàn)代城市景觀生態(tài)規(guī)劃設計案例分析

1.中關村科技園(海淀園發(fā)展區(qū))規(guī)劃

中關村科技園(海淀園發(fā)展區(qū))生態(tài)規(guī)劃勾勒出了自然生態(tài)系統(tǒng)與城市生態(tài)系統(tǒng)相結合的城市復合生態(tài)系統(tǒng)。該規(guī)劃方案包括生態(tài)等級分區(qū)、土地利用規(guī)劃、植被規(guī)劃、交通生態(tài)規(guī)劃調(diào)整、人口容量、濕地恢復規(guī)劃、能源環(huán)保規(guī)劃等多項量化的、可具操作的內(nèi)容。該規(guī)劃的產(chǎn)生標志著中關村科技園區(qū)生態(tài)化建設已進入實質(zhì)性實施階段,中關村科技園區(qū)將在一個高位平臺上建起。

生態(tài)規(guī)劃與以交通因素為主的傳統(tǒng)規(guī)劃的主要區(qū)別在于它是以土地生態(tài)適宜性分析為依據(jù),指導土地利用的規(guī)劃。根據(jù)海淀園后地區(qū)的資源特點,此次規(guī)劃選擇了坡度、地基承載力、土壤生產(chǎn)性、植被多樣性、土壤滲透性、地表水分布、用地成熟度、景觀價值等8個評價因子進行了土地生態(tài)適宜性分析,最終確定了核心生態(tài)保護區(qū)、生態(tài)保育緩沖區(qū)、生態(tài)建設緩釋區(qū)、中低度開發(fā)區(qū)和中度開發(fā)區(qū)等5個生態(tài)等級區(qū),同時,在城市交通的布局、跨躍道路的設計與建設、地下水開采、地面滲水率、河床的蜿蜒度、河岸的植被以及園林植物的生態(tài)效益等具體內(nèi)容上都做出了具有操作性的量化要求。該生態(tài)規(guī)劃還對清潔能源、可再生能源以及建筑節(jié)能技術的利用提出了建議和要求。

2.廣州科學城規(guī)劃

在廣州科學城的建設中,設計師將生態(tài)規(guī)劃方法引入其中,從自然環(huán)境、社會經(jīng)濟以及環(huán)境質(zhì)量等生態(tài)因素分析評價入手,以自然生態(tài)優(yōu)先為原則,全面分析科學城發(fā)展環(huán)境中的自然生態(tài)特點,制定生態(tài)敏感性模型,進行特定的土地利用方式(發(fā)展用地、居住用地、產(chǎn)業(yè)用地、科研用地、綠化用地等)的適宜度分析,從而揭示了科學城適宜發(fā)展用地及方向,并在此基礎上進行土地利用規(guī)劃,為科學合理地制定科學城結構形態(tài)和功能布局提供了依據(jù)。

3.中山市景觀生態(tài)規(guī)劃

中山市景觀生態(tài)規(guī)劃注意維持和恢復景觀生態(tài)過程及格局的連續(xù)性(Connectivity)和完整性( In2tegrity) 。

在城市擴展過程中,應把維護景觀生態(tài)過程與格局的連續(xù)性作為城市規(guī)劃的主要內(nèi)容,尤其應注重城市邊緣帶的土地利用格局。這就需要分析景觀生態(tài)過程,通過其動態(tài)和趨勢的模擬來判別對維護景觀生態(tài)過程具有重要戰(zhàn)略意義的景觀局部、位置和空間聯(lián)系,即景觀生態(tài)安全格局( Security pat2terns) 。中山市城區(qū)在向東南山地擴展中尤其應注意山地與水系的連續(xù)性和完整性。

4.成都景觀生態(tài)建設

成都市不久將在外環(huán)路到三環(huán)路之間的區(qū)域逐步建成8大景觀生態(tài)片區(qū),并由這些片區(qū)構成一個完整的景觀生態(tài)圈,將中心城區(qū)緊緊包圍起來,讓蓉城真正成為森林城市。這些生態(tài)“氧吧”以外環(huán)路為邊界,向中心城區(qū)發(fā)展到三環(huán)路,部分生態(tài)元還跨越三環(huán)路進入到中心城之內(nèi)。

5.三亞市景觀生態(tài)建設

海南省三亞市把城邊防護林工程與城市景觀、城市綠化美化相結合,連續(xù)開展植樹造林活動,著力建設三條城市生態(tài)景觀帶。三亞市委主要負責人表示,今年三亞將種植“三邊林”130公里( 90多萬株) ,營造一座“森林城市”,爭取在五年內(nèi)使全市森林覆蓋率達到68%以上,城市綠化覆蓋率達到50%以上。三亞市把城邊防護林工程規(guī)劃與城市總體規(guī)劃結合起來。今年年初,三亞市已正式啟動建設三條城市生態(tài)景觀帶:以狗嶺、 臨春嶺、鹿回頭嶺、金雞嶺森林綠化帶為主體的山頭森林帶;以三亞東西河為主線的河流、港灣生態(tài)景觀帶;以三亞灣、大東海、亞龍灣等濱海岸線綠化保護區(qū)為核心的濱海綠化環(huán)境帶。三亞市的“三邊林”,主要以酸豆樹、紅豆、重陽木、雨樹、鳳凰、木棉、相思樹等樹種為主,突出熱帶森林植物的多樣性和景觀效果。

篇6

中圖分類號:G642文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9441-03

The Reflection of Yangtze University's Constructing the Excellent Courses of Computer Basic

FENG Cui-li, LIU Bo-tao

(Computer Science Department in Yangtze University, Jingzhou 434023, China)

Abstract: For the construction of the Excellent Courses of Computer Basic in Yangtze University, propose some thinking, point out the problem and give the corresponding solve direction.

Key words: computer basic; excellent courses; teaching reform

在當前瞬息萬變的信息時代,計算機作為一種越來越重要的獲取、交流信息的工具[1],其應用能力逐漸成為一種衡量人最基本的生存技能,也正在逐步被社會作為衡量一個人文化素質(zhì)高低的重要標志之一[2]。因此,絕大部分高等學校已形成共識:計算機基礎教育既是學習后續(xù)計算機課程的必備基礎課程,又是強有力的技術基礎教育[3]。我校開設“大學計算機基礎”課程已有十余年的歷史,從2006開始又成立了一年級教學工作部,將計算機基礎教育與英語、數(shù)學一起作為大學公共課程的教學重點。經(jīng)過長期建設和發(fā)展,我校已形成一批穩(wěn)定的具有較高素質(zhì)的教師隊伍、一套科學而系統(tǒng)的培養(yǎng)目標、教學大綱及其配套教材、較為先進的基礎硬件設施,可以說將計算機基礎作為精品課程進行建設已水到渠成;另一方面,在建設計算機精品課程的道路上也存在著一些實際問題有待解決。

1 計算機基礎教育的特點及存在的問題

當前,在高等學校里,普遍存在一種認識誤區(qū):計算機基礎教育比較簡單,誰到能教,誰都能教好。然而,只要認真帶過兩輪計算機基礎的教師都有這樣的一個體會:帶好計算機基礎不是那么簡單,其原因由計算機基礎教育的固有特點決定了。

1.1 計算機基礎教育的特點

第一、新生入學水平參差不齊[2]。在近幾年的教學中,我們可以明顯地發(fā)現(xiàn)新生在入學時,計算機水平相差很大:部分學生已經(jīng)能夠熟練收發(fā)郵件,有的還會簡單地編程,當然也有部分學生連郵箱及QQ號都沒有,有的甚至連計算機都沒有見過。

第二、計算機基礎是一門實踐性很強的課程[2]。有的同學反應,我上課時很認真,基本上也聽懂了,上機時也能完成實驗任務,但是遇到一個很小的實際問題就是解決不了。而有的同學卻僅僅因為愛打游戲,卻很快地掌握了相關的操作。因此,過多的注重課堂教學,會導致教學效果不好。

第三、計算機基礎也是一門應用性很強的課程[2]。例如,學好Office三套件對學習其他很多專業(yè)工具,不管是界面、菜單還是操作都大有裨益,甚至于很多專業(yè)課都以計算機基礎為先修課程,否則無法開課。可以說計算機基礎課程教學效果直接影響其他專業(yè)課程的教學效果。也因此,很多教師都贊同將計算機基礎教育以應用為主要目的。

第四、計算機基礎課程的內(nèi)容日新月異。在Vista系統(tǒng)還沒有普及教育時,微軟即將又要推出Windows 7系統(tǒng),各種新技術、新應用層出不窮,不光對學生有沖擊,對教師一樣具有沖擊力,大部分IT業(yè)人士都有這樣的感嘆:三個月不學習就落后于時代了!

1.2 當前存在的一些問題

由于以上計算機基礎教育的固有特點,雖然我校高度重視計算機基礎的教學,加上一些歷史地原因,但也無可避免存在這樣那樣的問題:

第一、部分學生學習熱情不大、動機不強:有些學生壓根對計算機不敢興趣,認為計算機就那回事情,沒有必要學;有些剛開始有點學習熱情,一旦某些環(huán)節(jié)沒有弄懂或碰到一些困難后,就放棄以后的學習。這些學生上課不聽講,上機試驗時看電影玩游戲,因此,一旦出現(xiàn)這樣的學生,對整個班的學風將造成非常嚴重的消極作用。

第二、教學內(nèi)容相對滯后、計算機基礎教育涉及知識面太窄:由于計算機技術日新月異的發(fā)展速度,實際教育一般落后于實際應用,很多實用的技術無法從計算機基礎教育中獲取,例如,計算機基礎筆試得滿分的同學碰到機器中毒后可能會一籌莫展,沒有能力對計算機進行基礎的維護。

第三、學習環(huán)境不夠完善:主要是機房問題,由于歷史原因,我校一部分一年級學生的上機環(huán)境比較差――主要存在于西校區(qū),總是存在這樣那樣的問題:經(jīng)常死機、機器中毒運行很慢、系統(tǒng)無法登陸或登陸很慢,鼠標壞死等等,這些問題都無可避免地打擊了學生試驗的積極性,學生意見很大,教師也無可奈何。

第四、實踐教學不夠重視:因為考試只考理論知識,考試成績占平時成績的80%,而上機和考勤等是作為平時成績來進行考核的,只占到總成績的20%,因此考核方式這個指揮幫使很多學生重理論,輕實踐。這樣一來,就偏離了計算機基礎的應用性和實用性的特點,造成了高分低能現(xiàn)象,偏離了素質(zhì)教育的初衷。

2 關于這些問題的一點思考

針對上述存在的問題,筆者提出一些解決思路如下。

2.1 備課先備興趣

心理學認為學習興趣是對學習活動產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向,這種傾向是和一定的情感聯(lián)系的,它具有相對的穩(wěn)定性和較強的延續(xù)性,對某個事情的“好奇”心理或偶爾有興,不能稱為興趣。學生有興趣表現(xiàn)為他們有主動了解、積極探索的愿望,可以不惜時間,不怕困難,集中較長注意力[1]。因此,在教學的過程中,應提倡發(fā)揚教師這樣的教學方法――注意培養(yǎng)學生興趣,把握學生的興奮點,有效調(diào)動學生的求知欲望。如在第一節(jié)講解任何內(nèi)容之前,可以告訴學生計算機的巨大用處:它是一個無所不知的、耐心的老師,通過它可以獲取海量信息;未來就業(yè)對人才的要求是三個基本“會”――“會走路”即會開車、“會說話”即會英語、“會寫字”即會計算機;它是人作為立足社會的一個飯碗――“一體兩翼”,一體即專業(yè)知識,兩翼即計算機和英語,計算機是人事業(yè)騰飛的翅膀,等等通過這些講解,讓學生充分理解計算機基礎的重要性,首先從思想上要高度重視,愿意學習它。又如,在講解計算機的基礎知識時,可以以講故事的形式將計算機的產(chǎn)生、來源、歷史發(fā)展等知識點溶合進去,這樣學生既掌握了知識點也不覺得老師講解的內(nèi)容枯燥,增加了趣味性,從而激發(fā)他們學習的興趣。

2.2 改革教學方式

2.2.1 引入分層次教學

可以嘗試著引入分層次教學的理念,針對新生入學時計算機基礎水平因材施教[4-5]。分層次教學在我校教學中也不是什么新鮮事,一年級教學工作部就專門針對學生入學時的英語水平作了不同層次的培養(yǎng),教學效果良好并得到大家的肯定。我們也可以通過這種教育理念,對新生的計算機水平摸底,為學生量身制定學習計劃,不同基礎的學生采用不同的培養(yǎng)方案,來解決 “吃不飽”和“吃不好”的矛盾,使各種基礎層次的學生在都能在達到培養(yǎng)目標要求的基礎上有最大收獲。

2.2.2 引入分類教學

可以嘗試著引入面向?qū)I(yè)應用的分類教學的理念[4-5]:針對計算機應用要求的不同,精心組織教學, 注重學科交叉, 根據(jù)不同專業(yè)的情況和要求,通過與專業(yè)課教師合作,確定各專業(yè)計算機應用的具體要求和授課的側(cè)重點來講授不同的教學內(nèi)容,學習不同的計算機技術,采用不同培養(yǎng)方案。如大體上可以把學生分成以下四類[6]:工程類(測繪工程、地質(zhì)學、勘查技術工程、土木程等專業(yè))、信息類(地理信息系統(tǒng)、電子信息工程、通信工程等專業(yè))、經(jīng)濟及管理類(國際經(jīng)濟與貿(mào)易、會計學、市場營銷專業(yè)、工商管理及各種管理類專業(yè)等)、文科綜合類(外語、新聞專業(yè)等)。又如,針對工程等相關專業(yè)的學生,可以擴展常用專業(yè)相關的軟件(如計算機輔助設計等)應用及操作知識。

2.2.3 引入實例化教學

可以嘗試著引入實例化教學[7]的理念。這點需要教師積極配合。

1) 教師備課時需要將教學目標、要求實例化,不再是了解、理解等等抽象的語句,而是說出,能做到等等看的見摸得到的具體內(nèi)容。讓學生知道學完本節(jié)課后,能達到的具體目標及何種具體程度。

2) 將教學內(nèi)容進行實例化講解:盡量用生活中貼切的實例或案例來講解內(nèi)容,如,在講解PPT的課程中,可以將上屆新生參加大學生講壇的PPT放映給同學們看,以激發(fā)他們的學習動力---師兄師姐能做好,我也能做好。

3) 必要時可改變教學組織的模式,如構建任務驅(qū)動式教學,改變傳統(tǒng)的重灌輸輕探索的教育模式。在講解Word之前不妨先布置任務,將知識點溶合于任務之中,為防止抄襲,還可以以自我介紹為題目,上機時輔導,上課時點評。這樣一來,則學生會為了完成任務而刻苦鉆研,自己摸索的東西比老師講解記憶更深刻,自己摸索不出來的東西經(jīng)過老師點評后會恍然大悟,這樣一來教學效果則可以達到事半功倍的效果。

4) 實例化考核方式:期末完了之后,可以組織一場上機測試,作為上機成績,并計入總成績。精心選擇上機測試的內(nèi)容,并以題庫的形式事先通知學生,讓學生充分練習,并隨即抽取題庫內(nèi)容進行測試。為防止拷貝、抄襲,還可以考慮用類似于計算機等級考試那樣的考試系統(tǒng)來真正測試學生的動手能力。

2.2.4 建立更加合理的評價機制

為了保證計算機教學質(zhì)量,同時應改革計算機教學的考核手段,畢竟大部分學生習慣了傳統(tǒng)考試指揮棒的作用,他們更看重的是看的見摸得到的分數(shù),而不是計算機素質(zhì)這個抽象的東西。因此,可以改變目前學生成績評定的方式,將學生的最終成績轉(zhuǎn)換為筆試成績,上機成績和平時成績的有機結合,筆試成績側(cè)重于理論知識的掌握,上機成績是操作技能的表現(xiàn),平時成績是對學生學習過程的嚴格要求。這樣一來,可以避免學生盲目追求高分采取死記硬背的方法學習計算機,激勵學生重視操作技能,從而提高了學生的綜合能力。同時,可以考慮課程結束后精心設計一個綜合設計的課程設計,這樣學生自主創(chuàng)新能力可以得到增強,同時讓學生會有很強的成就感。

同時應增加一些激勵機制,畢竟激勵機制是學習一個非常重要的動力。如結合我校萬人創(chuàng)百星活動,舉行Office技能大賽、打字競賽、系統(tǒng)優(yōu)化等競賽活動,強化實踐技能,用大量的操作技巧來提高操作速度,同時也深化了學習內(nèi)容。還可利用微軟等相關認證,增加學生就業(yè)砝碼,激勵學生主動、努力學習。

2.2.5 加強師生交流

由于很多固有的原因[8],如大學規(guī)模的擴大,一個班100多人,造成了師生交往的困難,從而淡化了學生在學習上對教師的信賴關系,師生之間僅保持著一種平淡的人際關系,從而使大學師生關系出現(xiàn)某種程度的疏離。而這種疏離是不利于教育的有效展開。為此,應該加強師生的交流,以提高教學效果。

首先應提倡在培養(yǎng)學生“個性化”的同時,也彰顯教師的個性和風格。不隱藏自己的愛與恨,上課時感情豐富的老師一般比較受學生歡迎,相反從頭到尾沒有添加老師個人情感的教學是枯燥的、不受學生歡迎的教學,其教學效果可想而知。

其次應提倡口語化教學,書面語言正規(guī)但是沒有口語化語言生動,曾經(jīng)有個同學告訴筆者,他不喜歡某某老師的課,原因在于該教師從頭到尾都是書面語言,太呆板,讓學生想睡覺。

再者應提倡互動式教學,教師在教學過程中跟學生進行情感交流,特別是眼神的運用。一個鼓勵的眼神看著學生講,學生會得到很大的激勵;教師上課時不光站在講壇上講,也應該走到學生中間去講解,空間距離拉近了和他們心理的距離,且有利于端正學生聽課的態(tài)度;互動式教學還體現(xiàn)在操作、語言的幽默化,操作幽默化可以體現(xiàn)在講解Word中圖片的放縮時,故意將一個人的相片拉寬,從而制造出一個哈哈鏡的效果,一般情況,學生會笑起來。語言的幽默性可以體現(xiàn)在:舉出一個學生在二級考試時鍵盤操作的實例:“一個學生問我怎么保存,我告訴他,按‘F2’,結果他先按‘F’再按‘2’,我恨不得當場暈倒“。一般情況下,學生會大笑。適時制造出這樣的笑料,盡量營造一個輕松和諧的課堂氛圍。

加強交流還體現(xiàn)在:如果有條件,可以建立一個教師個人博客,在第一節(jié)課時告訴學生,畢竟網(wǎng)上交流比現(xiàn)實交流要容易得多。鑒于條件限制,筆者采用另外一種方法,就是為學生新建一個公共郵箱,作為一個交流資料的媒介。郵箱里除了包含課件、課外閱讀資料外,還包括一些有用的小軟件。另外,為了方便情感交流,筆者又同時公布了一個私人郵箱,并在第一節(jié)上機課時布置一份作業(yè)---給筆者寫一封自我介紹的信件。在閱讀每個學生的信件后,回復學生的信件。通過這些措施,拉近了與學生的關系。

總之,在談到師生關系時,我們常聽到的一種比喻是“一日為師,終身為父”。以往教師絕對權威的那種舊的僵化的師生關系正在改變,一種新型的平等的、互惠式的師生關系正在逐步形成---教師在教學活動中處于平等中的首席[9],從注重外部的職業(yè)權威轉(zhuǎn)向注重內(nèi)部的學術及修養(yǎng)權威。

2.3 加強建設配套的軟硬件環(huán)境

盡管,我校從多方面加強計算機基礎的教育,但客觀上還是很難滿足學生的多元化教育需求。例如,很多同學在學完計算機基礎后還不知道怎么架構宿舍局域網(wǎng),機器中毒后不知如何是好等等實際問題。計算機基礎教育鑒于學時有限,不可能面面俱到,因此,應提倡加大開設計算機公共選修課程,來滿足學生的這種教育需求。

另外一方面,建議加大計算機機房的建設的投入,特別是應加強西校區(qū)的機房的硬軟件建設和管理規(guī)范化建設。

當然,計算機基礎精品課程的建設更離不開建設一個高質(zhì)量的計算機基礎精品課程網(wǎng)站。精品課程網(wǎng)站的建立既能滿足網(wǎng)上評審的需要[10],又能推動課程建設網(wǎng)絡化的學習平臺的建立,更為重要的是網(wǎng)站還能夠推進課程多媒體網(wǎng)絡資源的充分利用,引導學生基于網(wǎng)絡的探究性學習,同時還可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的網(wǎng)絡共享。

最后一點建議:加強立體化教材的建設。盡管我校組織一批長期奮斗在一線的、高素質(zhì)的教師精心編制了一套立體化的教材,但IT業(yè)固有的特性就決定了我們不能有絲毫懈怠,例如,可以補充相應的視頻教程,方便學生網(wǎng)上自主學習,把學習的主動權交給學生。

3 總結

該文在筆者總結自己近幾年的教學心得、充分觀摩其他老師教學過程的基礎上,針對長江大學建設計算機精品課程存在的相關問題,進行了一些探索性、有益地思考,吸取了一些較為成功的經(jīng)驗,并提出了自己的一些看法、觀點。

參考文獻:

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篇7

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（b）-0136-02

我國的園林教育行業(yè)與西方國家相比起步較晚，但隨著我國城市化進程的加速，出現(xiàn)了園林設計人才的巨大市場需求，其發(fā)展呈現(xiàn)出了花開遍地的驚人態(tài)勢?？傮w看來，雖然教學發(fā)展態(tài)勢良好，但我國職業(yè)院校的園林景觀設計課程開設時間短、教學經(jīng)驗匱乏，教師知識更新緩慢，因而培養(yǎng)出的學生很難與快速發(fā)展的行業(yè)需求所匹配。為了改善這一現(xiàn)狀，國家和各省市都在有計劃地舉辦園林景觀設計方面的職業(yè)技能大賽，來推動培養(yǎng)偏重職業(yè)興趣、動腦能力強、適應未來市場需求、設計經(jīng)驗豐富的學生，進而完善園林景觀設計課程體系的改革。本文主要依托近幾年園林景觀職業(yè)技能大賽，所反應出的問題，查找園林景觀設計課程體系的不足，參考園林行業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗，從而探索有效的、可行的改革途徑。

1 依托職業(yè)技能大賽，查找職業(yè)院校園林景觀設計課程體系教學現(xiàn)存的劣勢

雖然職業(yè)院校園林景觀設計課程體系的教學在前輩的努力下已經(jīng)總結了一些成熟的經(jīng)驗，但通過近幾年園林行業(yè)的職業(yè)技能大賽中學生的作品發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有課程體系仍存在一些劣勢：（1）由于受國內(nèi)景觀行業(yè)與專業(yè)教學起步較晚的影響，景觀設計課程教學體系尚不完善，實踐動手環(huán)節(jié)較弱，設計筆法生硬；（2）由于現(xiàn)有視域和教學框架的局限性，使得學生的設計作品與命題背景結合不夠緊密，設計作品經(jīng)不起推敲；（3）職業(yè)院校中景觀設計課程的教師教學模式、方法比較單一，通過絕大多數(shù)參賽選手的設計作品可以看出，有很強的硬背、拼湊跡象，缺乏自己的主觀創(chuàng)意。

2 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設計課程體系的教學結構設想

園林職業(yè)技能大賽是對學生動手技能、專業(yè)內(nèi)涵、專業(yè)素養(yǎng)的綜合檢驗，在其背景的映射下，我們應看出高職培養(yǎng)的園林設計人才定位，不應僅限于初次就業(yè)的動手能力、職業(yè)愛好，還應加大培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)，考慮未來的晉升空間，但現(xiàn)有的教學體系結構不能滿足快速發(fā)展的園林行業(yè)對人才的需求。因此，我們在園林景觀設計課程教學體系改革中要從全局、開放處著手，找出問題的本質(zhì)建立全新的教學框架。

原有職業(yè)院校園林景觀設計課程體系分為基礎理論課、核心專業(yè)課、設計實踐課三部分，由于開設內(nèi)容的不完整導致當下的園林設計人才與現(xiàn)實行業(yè)需求脫節(jié)。通過對課程體系定位推敲，建議應將課程體系調(diào)整為基礎理論課、核心專業(yè)課、設計綜合實訓課和研討講座四個基本部分（如圖1）。將設計實踐課改為設計綜合實訓課，課程案例從園林的真實項目入手，模擬企業(yè)真實環(huán)境，按照設計流程，逐步完成設計內(nèi)容，最后以組為單位完成方案匯報，檢驗學生的綜合技能，培養(yǎng)學生交流、溝通、表達的能力，使之成為基礎理論和核心專業(yè)內(nèi)容的有機融合載體，更具貫穿性。研討講座可以從學生入學初期開始增設，主講人最好是本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)學生、企業(yè)優(yōu)秀設計人員、外校資深教授等，既可以彌補學校內(nèi)部教師專業(yè)的局限性，又可以拓寬學生的視域；講座內(nèi)容應由宏觀逐步到微觀，使學生一入校就對園林設計專業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，加大自身對園林藝術的敏感性和生活中細膩觀察的培養(yǎng)，這樣有助于學生消化和理解不同的園林文化，使掌握的園林技能更為靈活，設計作品更具內(nèi)涵、創(chuàng)意，形成認識專業(yè)到掌握技能遞進式的專業(yè)教育。教學框架的重新組合符合學生的認知規(guī)律，有助于教師幫助學生找到合適的定位。這個課程框架的設立更加具有彈性的可適應性，使之具有動態(tài)活力。

3 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設計課程體系的教學方法

職業(yè)技能大賽命題的擬定與社會現(xiàn)代背景結合越來越密切，要求學生具有很快的應變能力，原有的“萬能方案”備賽方法已經(jīng)逐漸不能適應命題的靈活變化。在組織教學過程中，我們應有意識地運用現(xiàn)代教學法的理論來挑選閱讀材料，制定教學和指導的計劃，選擇設計課題的地點與范圍，加強學生與教師間的交流，創(chuàng)建學生與其將來的客戶、合作伙伴之間關系類型。這些舉措的實現(xiàn)，需要我們不斷改進和完善現(xiàn)有的教學方法，其中實訓課的教學方法尤為突出：

（1）案例分析法：這種教學方法是1880年由哈佛大學開發(fā)完成的，是一種培養(yǎng)學生分析能力、判斷能力、解決問題及執(zhí)行業(yè)務能力的方法。起初用于培育初級經(jīng)理和管理精英的教育，后來由于其教學效果反應良好，被一些專業(yè)采用。園林景觀設計課程體系以培養(yǎng)設計人員的動手能力為主，大部分職業(yè)院校的園林景觀設計課程體系都采用教、學、做一體的模式，即給出任務―學生操作―教師指導―完成任務。雖然這一模式取得了很大成效，但如將案例分析法與之有機結合其結果會更加喜人。

教師可以選取2～3個與既定任務相似的綠地案例，第一個案例可以以教師分析、講解、評價為主，引導學生如何找尋切入點與分析方法；第二、三個案例以學生為中心，以組為單位，每組選2～3名學生匯報案例的分析、評價結果，要給出分析理由，其它學生以書面形式上交分析報告。通過這樣的反復訓練，可以引導學生切實有效的解決設計中存在的難題并完善自身方案的修改與深入，增加學生設計作品的可行性。

（2）實踐指導法：在景觀設計課程體系的實訓課程中，要選擇具有豐富實踐經(jīng)驗的教師，組成教學團隊，按照項目的實施過程分環(huán)節(jié)進行指導，最終完成整套設計方案。打破以往單一教師指導實踐課的現(xiàn)象，因為無論哪一類型的綠地項目，面積大小，都會涉及到多方面的專業(yè)知識，教師通過團隊組合，可以互補，同時每個人的講課風格也不同，更有利于組織教學，避免單一乏味。教師通過自身的專業(yè)經(jīng)驗、社會經(jīng)驗，通過項目載體激發(fā)、調(diào)動學生固有的人生經(jīng)驗，形成他們獨特的個性，這將會是學生今后自己設計風格形成的源泉。

學生自身也需要通過項目的實踐，找到園林景觀設計與真實世界關聯(lián)的有效途徑，增強自己對設計應對的靈活性。在實踐課程中，師生之間通過不斷溝通、交流，增強學生圖紙以外的溝通技巧。在整個教學過程中，學生逐個環(huán)節(jié)查找不足，完善自身缺點，探尋解決問題的方式，并使學生介入到項目現(xiàn)實性的過程中去。這是一種幫助學生消化、吸收、再記憶的有效方法。

（3）分組教學法：在真實的企業(yè)工作過程中，很少有一個設計人員單打獨斗，獨自完成任務，往往都是幾個設計人員組成一組，相互配合共同完成設計工作。教師可以模擬企業(yè)真實工作環(huán)境，將學生5～6人分為一組，實行組長負責、輪換制，選定學校周邊的一真實案例，按照項目實際流程，運用任務單的形式引導學生。學生可以根據(jù)不同任務環(huán)節(jié)，相互配合完成任務。這樣的教學方法可以充分的調(diào)動學生主觀能動性，突出了“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念。學生通過這樣的教學方法，不僅鍛煉了組員間協(xié)作的能力，還增強了設計思維的縝密性。

4 依托職業(yè)技能大賽，完善職業(yè)院校園林景觀設計課程體系的考核方法

近幾年，通過指導學生參加職業(yè)技能大賽，感到大賽的評定標準融入了更多的行業(yè)規(guī)范、標準，越來越側(cè)重于方案的合理性、創(chuàng)意性與可行性。此種考核方式對學生設計作品有良好的導向性，因此，職業(yè)院校的考核方式也應有所突破，改變以往的單一評價方式。其一，將課程考核分為過程考評、教學產(chǎn)品考評、期末考試三部分（如表1），其中每一部分的考核比例，可以由不同職業(yè)院校相關專業(yè)的教師根據(jù)實際酌情決定。此種方式考核內(nèi)容全面，做到了課堂、結果的全程監(jiān)控，有效的避免了考核的片面性，考核結果更加具有說服力。其二，將設計教師組成考評組，可以2～3人為一組，評價學生的教學產(chǎn)品――設計方案。因為設計方案沒有固定量化的評價標準，由于每個人欣賞角度等的不同，會造成評價的偏頗，所以由考評組教師對學生作品進行分別評價，最終取平均分，考核結果會更加合理。

職業(yè)技能大賽的發(fā)展動向是幫助我們教師了解、掌握現(xiàn)代行業(yè)發(fā)展趨勢的有效途徑之一；是促進職業(yè)教育發(fā)展的新動力。誠然，一次甚至幾次的課程體系改革不能適應全球化帶來的所有問題，但我們可以通過不斷地努力，逐漸摒棄固有的模式和偏見，創(chuàng)造更為合理的教學模式。

參考文獻

[1] 黃艷.藝術院校景觀設計專業(yè)的特色定位――彈性的跨界探索[J].LA景觀設計學，2012（5）.

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1.平面構成課程在園林景觀設計中的重要性

平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構成要素來研討，力求培養(yǎng)學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養(yǎng)學生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設計水平。

2.色彩構成在園林景觀設計中的重要性

色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內(nèi)容。

3.立體構成在園林景觀設計中的重要性

立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術構成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學需要的變化，構成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構成課程基本上都是圍繞構成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎，對于構成課程的學習幾乎是從零開始，培養(yǎng)學生的興趣是至關重要的，提高學生對構成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關鍵。最后，平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設計專業(yè)的應用也不多，因此加強構成課程與專業(yè)設計課之間的聯(lián)系也是至關重要的。

三、教學內(nèi)容和方法的探索與改革

構成課程是一門專業(yè)基礎課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學生的積極性，經(jīng)過多年的教學實踐與總結，筆者認為在教學內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1.橫向教學，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近

在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構成課不僅僅是基礎的圖案教學，教師應該有意識地加強構成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業(yè)有關的教學內(nèi)容。例如，教師在平面構成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構主義大師屈米的作品拉•維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。

2.培養(yǎng)興趣，鼓勵創(chuàng)新，提高學生的積極性

“興趣是最好的老師”，在學生的創(chuàng)造性思維尚不成熟的情況下，教師如何評價學生的作品是非常重要的。科學合理地評價學生的作品可以提高學生學習的積極性并培養(yǎng)其競爭意識。而枯燥、偏頗、空洞的評價只能使學生喪失對課程的興趣，甚至產(chǎn)生厭惡情緒。教師從不同角度對每個學生的練習作品進行評價，通過激勵機制，讓每一個學生都充分感受到成功所帶來的自豪和喜悅，能夠使學生形成對構成課程學習的自信心與自覺性。對學生自身而言，獲取知識的過程就是他們創(chuàng)造新作品的過程。教師應該鼓勵學生發(fā)揮自己的主觀能動性與創(chuàng)造性，以再現(xiàn)性思維為主，發(fā)展創(chuàng)造性思維，創(chuàng)作出新穎的作品。教師在上課時除了講解理論與評講作業(yè)外，還應該留出一些時間給學生，讓學生在講臺上講解自己的創(chuàng)作理念。在這種新穎的教學過程中，學生既能鍛煉自己的膽量與語言表達能力，又可以更直接、廣泛地相互交流，從而提高學生的學習積極性。

3.加強三大構成之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力

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1．平面構成課程在園林景觀設計中的重要性平面構成課程將點、線、面、體等抽象的形態(tài)作為構成要素來研討，力求培養(yǎng)學生的基礎造型能力，其原理和方法在園林景觀設計方面具有指導意義。平面構成中的對稱、均衡、比例、尺度、對比、調(diào)和、多樣、統(tǒng)一等法則可以擴展學生的園林造型思路，培養(yǎng)學生造型的創(chuàng)造力，有效地提高他們的設計水平。

2．色彩構成在園林景觀設計中的重要性色彩是通過心理來判斷的，作為視覺傳達的重要因素，它總是在不知不覺中影響著我們的情緒和行為。在園林景觀設計中利用色彩組合構成，能使風景園林景觀更加豐富多彩，更具有時代氣息。園林中豐富的植物及其富于變幻的季相景觀，為我們創(chuàng)造不同氛圍、不同意境和不同作用的園林景觀提供了便捷的素材。為了滿足不同使用者的要求而營造出功能不同的景觀空間，設計師往往需要利用色彩的物理效應，如色彩的距離感、輕重感、冷暖感等來調(diào)整景觀空間方面的不足，而相關的色彩原理都屬于色彩構成的內(nèi)容。

3．立體構成在園林景觀設計中的重要性立體構成是由二維平面進入三維立體空間的構成表現(xiàn)，是三維空間的實體形態(tài)構成。立體構成在結構上要符合力學的要求，運用綜合材料將造型要素按一定的構成原則組合成美觀的形體。它是培養(yǎng)學生良好的形體塑造能力和空間想象力的學科，而風景園林設計恰恰就是從多角度表現(xiàn)真實的空間藝術構成。為了創(chuàng)造出層次豐富、靈活多變、充滿情趣的景觀空間，設計師需要利用立體造型中的設立、圍合、覆蓋、架起、組合與重建、變形與扭曲等手法。

二、存在的問題

隨著社會的發(fā)展和教學需要的變化，構成課程的教學模式存在以下的問題和不足。首先，以往的構成課程基本上都是圍繞構成本身進行研究和訓練，與園林景觀設計專業(yè)聯(lián)系較少，專業(yè)指向性較弱，與其他專業(yè)課程相脫節(jié)。其次，園林景觀設計的學生基本上沒有繪畫的基礎，對于構成課程的學習幾乎是從零開始，培養(yǎng)學生的興趣是至關重要的，提高學生對構成課的學習興趣和積極性是教師順利開展教學活動的關鍵。最后，平面構成、色彩構成、立體構成這三門課程之間相互聯(lián)系較少，在園林景觀設計專業(yè)的應用也不多，因此加強構成課程與專業(yè)設計課之間的聯(lián)系也是至關重要的。三、教學內(nèi)容和方法的探索與改革構成課程是一門專業(yè)基礎課，為了加強其與其他專業(yè)課的聯(lián)系，提高學生的積極性，經(jīng)過多年的教學實踐與總結，筆者認為在教學內(nèi)容和方法上可以從以下幾個方面進行改革。

1．橫向教學，拓展課程，向?qū)I(yè)靠近在課程教學上擺脫舊的教學模式，橫向拓展。構成課不僅僅是基礎的圖案教學，教師應該有意識地加強構成課程在園林景觀中的專業(yè)方向性，對舊的傳統(tǒng)課程內(nèi)容進行優(yōu)化重組，在保留講授課程基礎理論和練習的同時，增加與園林景觀設計專業(yè)有關的教學內(nèi)容。例如，教師在平面構成教學中講到點、線、面時，可以拿出一些國內(nèi)外典型的園林景觀設計方面的成功案例進行分析討論，如法國著名解構主義大師屈米的作品拉-維萊特公園等。這樣既可以使學生進一步理解并掌握點、線、面等構成元素，又使其對園林景觀設計有了初步的了解。

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一、背景

環(huán)境藝術設計專業(yè)在國內(nèi)從20世紀80年代中期出現(xiàn)，發(fā)展到今天，本科、高職、高專、電大等院校中都沒置有該專業(yè)，20多年的時間里，學生人數(shù)激增。然而，這種過快的增長趨勢背后存在著很多嚴重的問題，其中就包括教育體制改革跟不上人才培養(yǎng)目標，導致大批學生設計能力參差不齊，整體水平大不如前。在擴招的大背景下，不同層次的高等院校應在人才培養(yǎng)定位和專業(yè)課程設置上突顯自己的特色，并就自身具備的條件和能力制定出適合培養(yǎng)學生向地域性和區(qū)域性發(fā)展和服務的專業(yè)培養(yǎng)計劃。根據(jù)教育部(2003)8號文件規(guī)定，獨立學院的專業(yè)設置應主要面向地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別是要努力創(chuàng)造條件加快發(fā)展社會和人力資源市場急需的短線專業(yè)。我院也正是按照文件中獨立學院的專業(yè)設置要求，突顯環(huán)境藝術設計專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標特色，適應地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和對人才的需求，采用了3+1的人才培養(yǎng)模式，建構專業(yè)主干課程體系，加強學生的實踐應用教學環(huán)節(jié)，使我院的環(huán)境藝術專業(yè)人才培養(yǎng)具有自身特色并具有較強的地方和區(qū)域就業(yè)實力。

二、專業(yè)主干課程體系的建構

對于國內(nèi)大部分院校中的環(huán)境藝術設計專業(yè)的課程設置而言，一年級的專業(yè)基礎課是為了設計入門做引導；二年級的專業(yè)基礎課和專業(yè)主干課是把學生帶進專業(yè)設計領域；三年級的專業(yè)主干課則是加強和拓展學生的專業(yè)設計能力；四年級的課程主要訓練綜合設計、表達和應用能力，為職業(yè)設計師奠定扎實的基礎。

通過二年級的專業(yè)學習和訓練，大部分學生能夠初步進入專業(yè)學習領域，但是他們對于各門課程的知識掌握相對零散，不能夠有機地將各門課程進行聯(lián)系和交融。我們通過三年級的專業(yè)課程體系的建構，使學生盡快了解到各課程之間的聯(lián)系，并能夠運用各門課程的知識形成自身的理論和應用體系。這樣不僅能夠讓學生有效地并在輕松的學習狀態(tài)中融會貫通各課程的知識和技能，并且能夠讓學生懂得怎么運用這些理論知識于實際工作。

1．課程體系的建構

針對獨立學院專業(yè)設置的要求，以及獨立學院學生的特點，我院將環(huán)境藝術設計專業(yè)的三年級課程進行了體系的建構，見表1。這個體系把三年級的專業(yè)主干課程和專業(yè)技術基礎課程等有機聯(lián)系在一起，并將各門課程進行有序的交叉教學，取得了良好的效果。三年級的專業(yè)主干課程體系主要以景觀設計Ⅱ、景觀設計Ⅲ以及園林設計、公共環(huán)境設施設計為重點教學內(nèi)容，同時把專業(yè)技術基礎課程中的建筑裝飾構造、裝飾材料與施工工藝、工程概預算及施工管理等課程融入到專業(yè)主干課程里面去，加強學生在專業(yè)主干設計課程中的的工程技術分析和應用能力。此外，還將一年級和二年級的制圖基礎課程中的Auto CAD、3D MAX、Photoshop和設計基礎課程中的構成設計、表現(xiàn)技法、模型設計與制作等課程繼續(xù)作為三年級專業(yè)主干課程的支撐，使學生能夠更進一步地加強專業(yè)知識的掌握，并逐步了解綜合運用各門課程的知識去分析問題和解決問題的過程。

2．實踐與應用

以我院環(huán)境藝術設計專業(yè)三年級上學期的課程來說明體系建構的過程和內(nèi)容。三年級上學期的專業(yè)主干課核心課程是景觀設計Ⅱ，以這門課程為重點教學內(nèi)容，貫穿整個學期。景觀設計Ⅱ的主要設計內(nèi)容是針對我院的一塊空地做規(guī)劃和景觀設計，學習成果以圖紙作為主要的表現(xiàn)形式。建構的體系中專業(yè)主干課程的設計內(nèi)容和以往該課程設計內(nèi)容不同的地方就在于：第一，以往的設計課程總是模擬課題，教師給出原圖紙，學生按照任務書的要求進行設計，而課程體系中經(jīng)過幾番教學改革，我們選用的是真實場地進行景觀設計，并且場地基地圖需要學生運用低年級學過的建筑測量學來進行場地測量，然后繪制出場地基地圖，再在圖紙上進行設計。第二，在景觀設計Ⅱ進行課程教學的同時，我們設置了建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程進行交叉教學。對于學生在景觀設計Ⅱ設計過程中遇到的地面鋪裝材料和構造，景觀設施和小品材料和構造等實際問題時，都要求他們運用建筑裝飾構造和裝飾材料與施工工藝兩門課程中所學內(nèi)容，對上述問題進行市場調(diào)查和實地實例分析，最后形成的調(diào)查報告內(nèi)容將成為解決景觀設計中涉及到的材料和構造等方面的問題的支撐材料，并促使學生正確認識材料和構造，確定設計圖紙中各種景觀要素的材料和構造的選擇。