導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇小學(xué)學(xué)科德育，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的策略

1.運(yùn)用典型事例，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分運(yùn)用典型事例，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行為建設(shè)偉大祖國(guó)、振興中華民族而勤奮學(xué)習(xí)的教育。利用數(shù)學(xué)史上的典型材料，讓學(xué)生了解我國(guó)古代數(shù)學(xué)家的重大貢獻(xiàn)，了解我們中華民族的祖先以高度智慧所創(chuàng)造的價(jià)值，從而增強(qiáng)民族自信心、自尊心和自豪感。在教學(xué)百分?jǐn)?shù)時(shí)，出示“我國(guó)是世界上人口最多的國(guó)家，我國(guó)人口占世界的22%，我國(guó)的耕地占世界的5%”的數(shù)據(jù)，學(xué)生通過(guò)分析兩個(gè)百分?jǐn)?shù)的意義，認(rèn)識(shí)到我國(guó)僅用世界5%的土地，養(yǎng)活了世界22%的人口，而且國(guó)家繁榮富強(qiáng)，人民安居樂(lè)業(yè)，進(jìn)而進(jìn)行國(guó)情教育，培養(yǎng)學(xué)生從小關(guān)心國(guó)家大事的意識(shí)。

2.結(jié)合課堂教學(xué)，塑造學(xué)生積極向上的品質(zhì)

小學(xué)生有數(shù)學(xué)能力，卻缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，缺乏克服挫折的勇氣。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生的性格、個(gè)性品質(zhì)尚未完全形成，具有很強(qiáng)的可塑性。因此，教師在教學(xué)中，首先要做到的是為人師表，用自己嚴(yán)格的教學(xué)風(fēng)格和一絲不茍的工作態(tài)度去影響、感染學(xué)生，讓學(xué)生找回自信。如講課時(shí)，語(yǔ)言要清楚，推理要嚴(yán)密，板書(shū)要整齊，書(shū)寫(xiě)要規(guī)范，輔導(dǎo)要耐心等。其次要借助豐富的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行良好的思想品質(zhì)教育。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，滲透辯證唯物主義的觀點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要肩負(fù)起歷史賦予的使命，牢固樹(shù)立“以人為本”的教育理念，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材中的德育因素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)，恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)中學(xué)到知識(shí)，學(xué)會(huì)做人。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科德育滲透的案例分析

篇2

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）34-061-01

什么是“學(xué)科德育”？這似乎是一道復(fù)雜的題目，遠(yuǎn)沒(méi)有用一個(gè)公式解題、用一段話語(yǔ)說(shuō)白那么簡(jiǎn)單。不過(guò)，也沒(méi)有那么玄乎不可捉摸，那么漂浮不可駕馭。直至今天，盡管對(duì)什么是“學(xué)科德育”，各有各的說(shuō)法，沒(méi)有完整、統(tǒng)一而明確的定義。有的認(rèn)為，“學(xué)科德育”就是學(xué)科教學(xué)中滲透德育；也有的認(rèn)為，“學(xué)科德育”就是在課堂教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育；還有的認(rèn)為，“學(xué)科德育”是在學(xué)科教學(xué)中實(shí)現(xiàn)德育與智育的統(tǒng)一。

不過(guò)，在不同說(shuō)法中也有共性，即德育應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的基本元素?？梢哉f(shuō)，“學(xué)科德育”是依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《德育大綱》的要求，根據(jù)學(xué)科教學(xué)自身的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的德育因素，以知識(shí)為載體，采用適當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)德育目標(biāo)――即情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，以達(dá)到教學(xué)與教育、教書(shū)與育人、知識(shí)與道德的統(tǒng)一。

數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的德育資源雖然不像《語(yǔ)文》、《思想品德》那么豐富和明顯，但只要我們有了敏銳的學(xué)科德育意識(shí)，深入研究教材，同樣可以有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)科德育的融合，也是一片值得開(kāi)墾的“教育沃土”。回顧一下多年的教學(xué)心得，總結(jié)出一下幾點(diǎn)。

一、滲透愛(ài)國(guó)教育，培養(yǎng)民族榮譽(yù)感

例如：北師大版二年級(jí)下冊(cè)“時(shí)、分、秒”的教學(xué)，以《我們贏了》為課題，出示北京申奧成功，中華民族人民高聲歡呼的畫(huà)面。這又是一個(gè)進(jìn)行德育滲入的好時(shí)機(jī)，我們應(yīng)抓住這一原始素材，教育學(xué)生：中國(guó)申奧成功了，這是我們中國(guó)人期盼了多少年的夢(mèng)想，今天終于如愿以償了，身為中國(guó)人，多么為自己的國(guó)家感到驕傲、自豪！通過(guò)這樣的情景，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)自己的國(guó)家主義教育，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)形態(tài)，關(guān)心實(shí)事，培養(yǎng)強(qiáng)烈的民族榮譽(yù)感。

二、滲透孝道教育，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)

古云：“乃天之精，地之義，德之本也。”孝是“立人之本”、“人倫之本”，是一切德行之源。現(xiàn)在的小孩大多是獨(dú)生子女。不少孩子只知受愛(ài)，不知愛(ài)人，不懂得體諒父母，稍有不從，就大哭大鬧迫使家長(zhǎng)“遂意”，甚至為一點(diǎn)小事就對(duì)父母發(fā)脾氣，態(tài)度粗暴、生硬，在家里“稱王稱霸”。

例如：在北師大版二年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)《探望老人》這一課時(shí)時(shí)，我就緊緊圍繞課題，以淘氣去養(yǎng)老院看望奶奶的的故事引入，趁機(jī)進(jìn)行孝道教育，將德育教育與數(shù)學(xué)學(xué)科有機(jī)地融合在一起。像這樣的例子還有很多很多。

三、滲透環(huán)保意識(shí)，美化美好家園

隨著時(shí)代的進(jìn)步，人們生活節(jié)奏的加快，生活水平的提高，我們的自然環(huán)境原來(lái)越差，空氣質(zhì)量也日息減弱。為了讓同學(xué)們有良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，共同努力美化家園。

在教學(xué)《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，我安排了讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)半小時(shí)內(nèi)汽車(chē)尾氣造成的環(huán)境污染這一練習(xí)，教育學(xué)生發(fā)動(dòng)家人節(jié)能減排、低碳生活，為保護(hù)空氣質(zhì)量盡一份微薄之力。又如在教學(xué)《廢品回收》這一課時(shí)，抓住主題圖滲透可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。如果你是一個(gè)教學(xué)的有心人，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材的各個(gè)階段都有涉及到環(huán)保方面的教學(xué)內(nèi)容，只要我們教師認(rèn)真?zhèn)湔n，加以利用，就會(huì)成為極好的教育資源，為實(shí)現(xiàn)教書(shū)與育人的統(tǒng)一奠定良好的基礎(chǔ)。

四、滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思想

曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課：教學(xué)內(nèi)容是《小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)》，主要講小數(shù)點(diǎn)的任何移動(dòng)，會(huì)對(duì)數(shù)值產(chǎn)生相應(yīng)變化的道理。如果從學(xué)科講，也許并不困難，但學(xué)生獲得可能只是數(shù)學(xué)的公理。不過(guò)，該老師卻特別多了個(gè)心眼，在這節(jié)課上，他補(bǔ)充了這樣一則軼事：

1967年8月23日，前蘇聯(lián)著名宇航員科馬洛夫在完成任務(wù)后，一個(gè)人駕駛聯(lián)盟一號(hào)宇宙飛船勝利返航。此刻，全蘇聯(lián)的電視都在現(xiàn)場(chǎng)直播飛船返航的情況。但當(dāng)飛船返回大氣層后，科馬洛夫卻發(fā)現(xiàn)降落傘怎么也打不開(kāi)。播音員只能沉重地宣布：由于無(wú)法排除的故障，飛船將在兩個(gè)小時(shí)后墜毀，我們將目睹民族英雄科馬洛夫同志遇難。指揮中心把他的親人們請(qǐng)到指揮臺(tái)作最后的話別。但科馬洛夫卻說(shuō)：“首長(zhǎng)，屬于我的時(shí)間不多了，我想首先匯報(bào)這次飛行探險(xiǎn)的情況，這是比生命更重要的東西?！笨岂R洛夫的生命在分分秒秒中消逝，但他卻從容鎮(zhèn)定地匯報(bào)了整整70分鐘之后才與親人們作最后的訣別。當(dāng)他泣不成聲的女兒接過(guò)話筒時(shí)，科馬洛夫落淚了。他說(shuō)“女兒，我要告訴你，也告訴全國(guó)的小朋友，請(qǐng)你們學(xué)習(xí)時(shí)，認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)小數(shù)點(diǎn)和每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。聯(lián)盟一號(hào)今天發(fā)生的一切，就是因?yàn)榈孛鏅z查時(shí)忽略了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，這是一場(chǎng)小數(shù)點(diǎn)引發(fā)的悲劇，同學(xué)們，記住它吧！轟隆一聲巨響，整個(gè)蘇聯(lián)一片寂靜。

篇3

作者簡(jiǎn)介 徐曉唯，上海市大寧國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)，特級(jí)校長(zhǎng)

說(shuō)到學(xué)科德育，老師們往往既容易回避，又難免尷尬。回避的原因是很多老師認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)有自己的學(xué)科目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，一堂課要兼顧教學(xué)和德育，往往顧此失彼。而所謂的尷尬，往往是一堂以“環(huán)?！睘楹诵闹黝}的語(yǔ)文課，看到孩子們課堂活躍，理解深刻，情感體驗(yàn)充分，但下了課，廢舊紙屑總會(huì)出現(xiàn)在不該有的地方，知行不協(xié)調(diào)。那么學(xué)科德育的突破點(diǎn)，有效的策略在哪里呢？

在這樣的思考過(guò)程中，2013年，我們學(xué)校啟動(dòng)了“跨學(xué)科德育的實(shí)踐研究”的項(xiàng)目，想在學(xué)科德育實(shí)效性上做出新的探索與實(shí)踐。

一、實(shí)施跨學(xué)科德育的前提

跨學(xué)科德育是一個(gè)綜合教學(xué)改革的項(xiàng)目，要落實(shí)和推進(jìn)這項(xiàng)工作，教師是關(guān)鍵。必須鼓勵(lì)每一個(gè)教師都是跨學(xué)科德育的實(shí)踐者。但是，對(duì)教師而言，什么是跨學(xué)科德育，怎樣跨學(xué)科，教師群體如何協(xié)作等，一系列問(wèn)題都會(huì)成為項(xiàng)目推進(jìn)的難點(diǎn)。因此，落實(shí)和推進(jìn)跨學(xué)科德育的前提，就是要喚醒教師的主體意識(shí)，學(xué)校要在教師團(tuán)隊(duì)組織與設(shè)計(jì)跨學(xué)科的問(wèn)題上提供必要的支撐。

教師如何協(xié)作推進(jìn)跨學(xué)科德育，這是個(gè)首要問(wèn)題。可以采取兩步走的方式。第一步，成立項(xiàng)目組，項(xiàng)目組由不同學(xué)科的教師共同組成。學(xué)科教師之間通過(guò)相互交流，形成共同的德育主題，根據(jù)德育主題，確立參與學(xué)科，以及學(xué)科之間的聯(lián)系。初期項(xiàng)目組的成立，既是一種學(xué)習(xí)，更是一種探索，可以通過(guò)協(xié)作、學(xué)習(xí)，形成跨學(xué)科德育可操作性的經(jīng)驗(yàn)。

第二步，項(xiàng)目的推廣普及?？鐚W(xué)科協(xié)作的核心是聯(lián)合，作為學(xué)校層面，項(xiàng)目組可以定人、定時(shí)、定內(nèi)容開(kāi)展有序的活動(dòng)，但是，推進(jìn)到全體教師層面，如何成立更基層的研究單位，如何確保跨學(xué)科德育項(xiàng)目能夠可持續(xù)的推進(jìn)，這是一個(gè)基礎(chǔ)管理問(wèn)題。從可持續(xù)性推進(jìn)跨學(xué)科德育，彰顯學(xué)科德育價(jià)值的角度出發(fā)，學(xué)?？梢源_立以年級(jí)為單位，以語(yǔ)文學(xué)科為核心，多學(xué)科聯(lián)合的協(xié)作方式。

具體到基層組織方面，每一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教師就是跨學(xué)科德育的基層項(xiàng)目組長(zhǎng)，他們需要根據(jù)語(yǔ)文教材的篇目，確立每個(gè)學(xué)期的德育主題，并以年級(jí)組為單位，根據(jù)課程的內(nèi)容和德育發(fā)展的過(guò)程，初步設(shè)立跨學(xué)科德育學(xué)科。首先是確保語(yǔ)文教師年級(jí)團(tuán)隊(duì)能夠共同研究教材，提煉德育主題，確立德育目標(biāo);其次，在語(yǔ)文教師團(tuán)隊(duì)研究的基礎(chǔ)上，由年級(jí)組長(zhǎng)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合動(dòng)員會(huì)，對(duì)語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)確立的德育主題和德育內(nèi)容，進(jìn)行年級(jí)組層面的討論和溝通，從而進(jìn)一步篩選某年級(jí)跨學(xué)科的學(xué)期整體方案。

在設(shè)計(jì)和實(shí)施跨學(xué)科德育的過(guò)程中的一個(gè)基本要求，就是要基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容。既不要為了跨學(xué)科而跨學(xué)科，脫離教學(xué)實(shí)踐，同時(shí)又不完全受限于教材的計(jì)劃安排，可以重組、重構(gòu)部分教學(xué)內(nèi)容，但不脫離學(xué)生的學(xué)期課程要求。比如某些課時(shí)可以根據(jù)實(shí)際選擇的需要進(jìn)行課時(shí)進(jìn)度的調(diào)整，某些學(xué)科可以在活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)載體等方面進(jìn)行調(diào)整，避免教材本身的彼此孤立。

當(dāng)然，無(wú)論是語(yǔ)文教師，還是全體教師，都需要對(duì)跨學(xué)科德育有一個(gè)認(rèn)識(shí)、了解、設(shè)計(jì)、行動(dòng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)來(lái)完成?？梢酝ㄟ^(guò)項(xiàng)目組先期經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)展示和經(jīng)驗(yàn)分享，跨學(xué)科德育的專題講座和文獻(xiàn)閱讀，來(lái)做好教師前期心理和思想上的鋪墊和培訓(xùn)。

二、跨學(xué)科德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要點(diǎn)

進(jìn)入到學(xué)科設(shè)計(jì)，是教師的專業(yè)領(lǐng)域，任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)流程的規(guī)劃、學(xué)生活動(dòng)的拓展，教師們都有豐富的經(jīng)驗(yàn)。而跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)不僅局限在單一學(xué)科的目標(biāo)達(dá)成上，更重要的是思考不同學(xué)科活動(dòng)最終達(dá)成的項(xiàng)目目標(biāo)的設(shè)計(jì)與規(guī)劃上，因此，對(duì)跨學(xué)科德育項(xiàng)目設(shè)計(jì)，有一些不同于以往學(xué)科德育設(shè)計(jì)的要求。

（一）確立德育主題

德育主題是跨學(xué)科德育目標(biāo)的核心概念，也是跨學(xué)科設(shè)計(jì)的樞紐。德育主題的形成，從語(yǔ)文學(xué)科的課文起始，要提升到德育主題，要有一個(gè)梳理、提煉、加工的過(guò)程。

第一步，要對(duì)課文的德育主題進(jìn)行提煉。比如，三年級(jí)語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》講述了美國(guó)12歲男孩麥克有一天在網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)有人呼救，通過(guò)交流得知呼救的女孩蘇珊來(lái)自遙遠(yuǎn)的芬蘭，她生了一種怪病，正在圖書(shū)館查找資料的時(shí)候發(fā)作了。網(wǎng)上呼救不是惡作劇，也不是開(kāi)玩笑。在確認(rèn)之后，麥克緊急向美國(guó)救援中心打了電話，將情況告訴中心，而美國(guó)救援中心和芬蘭的有關(guān)方面進(jìn)行了聯(lián)系，半個(gè)小時(shí)之后，蘇珊得救了。對(duì)于這篇課文來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)的力量、人道主義救援就是可以提取的德育主題。

第二步，對(duì)這個(gè)德育主題的適切性進(jìn)行評(píng)估。一般來(lái)說(shuō)，評(píng)估的依據(jù)主要是兩個(gè)：是不是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)和要求，比如環(huán)保、健康、傳統(tǒng)文化、人文關(guān)懷、公民道德等，這就要求確立的德育主題要有時(shí)代性、實(shí)效性和針對(duì)性。是否適合小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和道德發(fā)展的規(guī)律。因此，選擇的德育主題要有利于推動(dòng)學(xué)生知、情、意、行的體驗(yàn)和發(fā)展。

第三步：對(duì)德育主題進(jìn)行再加工?？梢越o確定的德育主題設(shè)計(jì)一個(gè)有趣的名稱，主題的名稱要能被學(xué)生喜歡、理解，這樣會(huì)大大增加主題對(duì)學(xué)生的吸引力，也會(huì)增加學(xué)生探究主題的熱情。在確定主題名字的過(guò)程中，要明確主題的來(lái)源以及為什么要選擇這方面的主題，一方面可以增加對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，另一方面也便于主題教學(xué)目標(biāo)的確定和主題教學(xué)活動(dòng)方案的制定與實(shí)施。

（二）構(gòu)建學(xué)科知識(shí)地圖

所謂學(xué)科知識(shí)地圖，就是圍繞跨學(xué)科德育主題，將所涉及的學(xué)科以及課題，通過(guò)簡(jiǎn)要的圖示進(jìn)行內(nèi)容和邏輯的構(gòu)建。學(xué)科知識(shí)地圖的目的主要是為了清晰呈現(xiàn)一個(gè)跨學(xué)科德育項(xiàng)目教學(xué)邏輯和架構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，可能的情況下，還需要通過(guò)連接箭頭的方式，表示出各學(xué)科教學(xué)的先后順序。

（三）制定跨學(xué)科德育目標(biāo)

在具體的設(shè)計(jì)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)科都有自身德育的內(nèi)容和要求，又有適合各自德育的特色。比如，語(yǔ)言學(xué)科在德育內(nèi)容的承載上會(huì)更為豐富，科學(xué)、美術(shù)、信息、音樂(lè)等在知情表達(dá)和行為實(shí)踐上是非常好的載體，數(shù)學(xué)在問(wèn)題框架、思維發(fā)展上具有獨(dú)特的作用，等等。制定好分學(xué)科目標(biāo)之后，可以使用布魯姆的目標(biāo)核查表，進(jìn)行目標(biāo)核查，力求通過(guò)不同學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足學(xué)生多元化的需求。

（四）跨學(xué)科德育活動(dòng)設(shè)計(jì)

跨學(xué)科德育活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般包括三個(gè)流程：?jiǎn)?dòng)、實(shí)施和小結(jié)（拓展），這是從學(xué)生道德認(rèn)知向道德內(nèi)化行為發(fā)展的一般順序。

啟動(dòng)階段。主要通過(guò)一定的情景或活動(dòng)，拋出對(duì)德育主題的初步感知，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

實(shí)施階段。是按照一定的邏輯順序，通過(guò)學(xué)科與學(xué)科之間的德育載體的遞進(jìn)關(guān)系，以及學(xué)生德育認(rèn)知與情感發(fā)展的把握，有序地加以落實(shí)和實(shí)施。

小結(jié)階段。通常是對(duì)跨學(xué)科德育有一個(gè)匯總、實(shí)踐或者分享的階段。

三、跨學(xué)科德育實(shí)施的基本要素

在具體設(shè)計(jì)分學(xué)科活動(dòng)的過(guò)程中，要有系統(tǒng)地考慮和設(shè)計(jì)，并要有加強(qiáng)資源整合的意識(shí)，要圍繞德育目標(biāo)積極尋找、挖掘、利用好有效的資源。

（一）時(shí)間安排

跨學(xué)科德育項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間穿插在課時(shí)當(dāng)中，學(xué)校既需要根據(jù)階段和學(xué)科內(nèi)容的順序確定合理的活動(dòng)計(jì)劃，同時(shí)跨學(xué)科德育在時(shí)間安排上，也一定要取得共識(shí)。

首先，根據(jù)跨學(xué)科德育設(shè)計(jì)的學(xué)科順序連續(xù)安排課時(shí)，保障學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感與過(guò)程的連續(xù)性，這樣，德育的效果才最佳。比如，《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)？》這個(gè)跨學(xué)科德育項(xiàng)目，參與聯(lián)合的是語(yǔ)文學(xué)科和科學(xué)學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的課文是《壺蓋為什么會(huì)動(dòng)》，課文學(xué)習(xí)和了解發(fā)明家瓦特受燒水時(shí)壺蓋會(huì)動(dòng)的現(xiàn)象啟發(fā)，最終發(fā)明蒸汽機(jī)的故事。而為了鋪墊學(xué)生對(duì)瓦特觀察時(shí)的生活體驗(yàn)，語(yǔ)文教師邀請(qǐng)科學(xué)教師進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)教，語(yǔ)文學(xué)科通過(guò)學(xué)習(xí)課文，達(dá)成語(yǔ)言文字表達(dá)與閱讀的要求，并提升學(xué)會(huì)觀察生活，了解科技對(duì)生活帶來(lái)的變化，而科學(xué)老師通過(guò)組織實(shí)驗(yàn)觀察、猜想和驗(yàn)證，了解水的三態(tài)變化的規(guī)律，進(jìn)而了解壺蓋為什么會(huì)動(dòng)的道理。通過(guò)聯(lián)合執(zhí)教，既解決了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)中科學(xué)原理的認(rèn)知障礙，又通過(guò)相互配合，推動(dòng)德育主題的提升。

其次，如果條件不成熟，在課時(shí)安排的連續(xù)性有困難，而且涉及的學(xué)科數(shù)量也會(huì)影響整體時(shí)間安排的情況下，也應(yīng)盡量能夠在1至2周的時(shí)間內(nèi)有序完成。當(dāng)然，這里最大的矛盾就在于各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)度的差異。往往大部分不同學(xué)科在課時(shí)安排上并不能相對(duì)集中時(shí)段，而這正是要求設(shè)計(jì)學(xué)期跨學(xué)科德育總表的目的所在。一旦開(kāi)學(xué)初，商議確定的跨學(xué)科項(xiàng)目，就需要在之前對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和安排，要盡量以學(xué)科學(xué)習(xí)的坡度以及學(xué)生所必須的基礎(chǔ)水平和要求為參考。比如數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)、英語(yǔ)等學(xué)科，有課程內(nèi)容的內(nèi)在單元體系或者邏輯體系，在考慮跨學(xué)科德育的時(shí)候，也需要考慮這方面的因素。

總之，要讓跨學(xué)科德育得到有效地落實(shí)與開(kāi)展，無(wú)論是對(duì)于教師的組織與實(shí)施，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，以及增強(qiáng)學(xué)期跨學(xué)科項(xiàng)目的整體系統(tǒng)設(shè)計(jì)，時(shí)間計(jì)劃都是非常重要的因素。

（二）資源整合

資源是跨學(xué)科德育的關(guān)鍵因素，也是推動(dòng)課程教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)型的重要基礎(chǔ)。可以看到，課文《上?；疖?chē)站》本身是想通過(guò)上海火車(chē)站的發(fā)展表現(xiàn)上海日新月異的發(fā)展變化，這篇課文的時(shí)代性已經(jīng)落伍，但老師們可以聯(lián)絡(luò)資源，通過(guò)實(shí)地參觀浦東機(jī)場(chǎng)，模擬駕駛等方式，通過(guò)浦東機(jī)場(chǎng)志愿者的講解和介紹，更直觀的感受上海的變遷。

跨學(xué)科德育資源一般有三類(lèi)：人的資源、空間資源和時(shí)間資源。

人的資源。在跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)中，雖然教師的團(tuán)隊(duì)智力因素以及學(xué)科資源的整合占據(jù)了非常重要的比重，但是，更為重要的是來(lái)自于學(xué)生方面的資源。學(xué)生已有的基礎(chǔ)以及支持學(xué)生進(jìn)行探究體驗(yàn)的技能基礎(chǔ)，對(duì)跨學(xué)科德育設(shè)計(jì)尤為關(guān)鍵。比如《垃圾分類(lèi)》的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)垃圾分類(lèi)的基本認(rèn)知，已經(jīng)掌握的網(wǎng)絡(luò)搜索、信息收集、整理與制作PPT的能力等，都是方案設(shè)計(jì)非常重要的預(yù)設(shè)因素。

另外，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過(guò)程中，也會(huì)因?yàn)槟承┨厥獾男枰?，某些專業(yè)領(lǐng)域需要有更為多元的志愿者加入，教師要善于整合和利用這些志愿者資源?？赡軄?lái)源于有關(guān)的部門(mén)或者大學(xué)學(xué)校，也可能是同行老師，甚至是家長(zhǎng)志愿者，在設(shè)計(jì)方案的過(guò)程中，需要項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)做出細(xì)致的調(diào)查和資源整合。

空間資源?？鐚W(xué)科德育需要有學(xué)生的體驗(yàn)與實(shí)踐，要直接和間接學(xué)習(xí)的結(jié)合。這樣，空間資源就成為非常豐富的選擇。從社區(qū)到社會(huì)，有不少資源可以方便教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對(duì)跨學(xué)科德育的主題有更為支持的理解。

可能提供支持的空間資源：

機(jī)場(chǎng) 公園 快餐店 商業(yè)廣場(chǎng)

博物館 動(dòng)物園 植物園 醫(yī)院

工廠 消防隊(duì) 領(lǐng)事館 養(yǎng)老院

大學(xué) 郵局 體育館 社區(qū)中心

幼兒園 公安局 圖書(shū)館……

對(duì)空間資源的選擇，可以來(lái)源于教師，也可以來(lái)源于學(xué)校、學(xué)生或者家長(zhǎng)等。積累和挖掘空間資源，對(duì)于增強(qiáng)跨學(xué)科德育的實(shí)效性也具有非常重要的作用。

時(shí)間資源。關(guān)于時(shí)間資源可能比較難于理解。其實(shí)，如果將其再擴(kuò)展一些近義詞，比如時(shí)機(jī)、時(shí)段、時(shí)事等，就比較容易理解了。以《你了解“霧霾”嗎？》為例，這個(gè)標(biāo)題就非常符合時(shí)機(jī)的要求。霧霾是目前全民關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，在惶恐之余，更需要的就是清楚的認(rèn)識(shí)和防治霧霾，并且為有效地降低霧霾的影響做好學(xué)習(xí)和宣傳。也正是生活中各種信息渠道的影響，學(xué)生對(duì)霧霾問(wèn)題既有相對(duì)比較豐富的感知，同時(shí)也存在諸多的思維誤區(qū)，開(kāi)展這樣的跨學(xué)科德育，了解霧霾的科學(xué)界定，了解霧霾的危害和防治方法，并且通過(guò)閱讀與制作，在學(xué)科發(fā)展的同時(shí)，也能夠?qū)W(xué)習(xí)成果及時(shí)地為環(huán)保健康宣傳提供支持，這無(wú)疑擴(kuò)大了德育的實(shí)效性效果。

可見(jiàn)，跨學(xué)科德育的設(shè)計(jì)也要倡導(dǎo)天時(shí)、地利、人和的綜合，只有如此，才能合力為學(xué)生的跨學(xué)科德育學(xué)習(xí)效果的最大化做出應(yīng)有的支持和推動(dòng)。

四、小結(jié)

通過(guò)推進(jìn)跨學(xué)科德育，對(duì)跨學(xué)科德育的實(shí)施有以下幾點(diǎn)特別的體會(huì)。

第一，尊重學(xué)生，是跨學(xué)科德育的基本準(zhǔn)則。臨近畢業(yè)季，通過(guò)美術(shù)和英語(yǔ)的聯(lián)合，回味和老師共同渡過(guò)的五年小學(xué)生活，通過(guò)彩鉛花卉的設(shè)計(jì)，通過(guò)英語(yǔ)《Thank-you Message》的表達(dá)和共鳴，最終，讓一封封可愛(ài)的教師感恩卡化作祝福和眼淚，感動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生和每一個(gè)老師。讓學(xué)習(xí)觸動(dòng)心靈，讓學(xué)習(xí)表達(dá)情感，這是德育的追求。

篇4

1. 結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)及興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度 科學(xué)態(tài)度是人對(duì)客觀世界、自然規(guī)律的看法。最基本的科學(xué)態(tài)度是實(shí)事求是和尊重自然規(guī)律?？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中的觀察實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作等活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度。教學(xué)中我指導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持按時(shí)觀察、及時(shí)記錄、定期匯總，以便分析研究。在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)中，我要求學(xué)生按照步驟動(dòng)手操作，如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，有時(shí)由于各方面原因使操作中出現(xiàn)誤差或失敗是很正常的，關(guān)鍵是要我們教師給予正確引導(dǎo)，促使學(xué)生從小培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2. 結(jié)合科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)良好的習(xí)慣 我認(rèn)為習(xí)慣成自然。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的習(xí)慣不是一兩天就可以形成的，要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)。良好的習(xí)慣來(lái)源于細(xì)節(jié)，我們科學(xué)教師要從細(xì)節(jié)入手，從點(diǎn)滴入手。例如：在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我教育他們把用過(guò)的實(shí)驗(yàn)器材放歸原處，教育他們愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材，教育他們及時(shí)感謝小組內(nèi)同學(xué)給予的幫助，教育他們實(shí)驗(yàn)前要有計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)時(shí)要細(xì)致等等。這些細(xì)節(jié)、點(diǎn)滴都需要我們教師時(shí)時(shí)提醒要求來(lái)實(shí)現(xiàn)，還要注意循序漸進(jìn)，并要貫穿始終。又如：我把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室去上課，要求他們進(jìn)出教室時(shí)應(yīng)做到“靜、輕、快”，適時(shí)提醒他們注意保持潔凈，與同學(xué)共同分享實(shí)驗(yàn)過(guò)程，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能認(rèn)識(shí)到對(duì)他人負(fù)責(zé)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)，形成了較強(qiáng)的責(zé)任感。

3. 結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作與互助的精神我們科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的小組合作學(xué)習(xí)方式，可以大大縮小了學(xué)生之間的距離，便于溝通；在評(píng)比時(shí)以小組為單位，減少對(duì)個(gè)別同學(xué)的獎(jiǎng)懲，使學(xué)生產(chǎn)生集體榮辱感，增加合作意識(shí)，逐漸樹(shù)立集體利益高于個(gè)人利益的思想；在成果展示時(shí)以小組為單位，比如：我在教學(xué)《分離混合物》一課時(shí)，我要求學(xué)生以組為單位，比一比哪一組想到的辦法最多，最后請(qǐng)每一組都進(jìn)行展示，這樣既注重小組的作用又展示了個(gè)體。這種教學(xué)方法，既達(dá)到了科學(xué)教學(xué)目的，同時(shí)也培養(yǎng)了孩子們團(tuán)結(jié)合作與互助的精神，使他們能夠健康成長(zhǎng)。

4. 在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì) 現(xiàn)在小學(xué)階段的孩子，都是獨(dú)生子女，都受到了萬(wàn)般的寵愛(ài)，在這種環(huán)境里成長(zhǎng)的孩子分辨能力弱,做事情缺乏耐心，沒(méi)有毅力是件很正常的事，這就要求我們科學(xué)教師有意識(shí)地培養(yǎng)他們。在我們科學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)中，由于孩子們才剛剛接觸到新課程,所以他們興趣盎然，有時(shí)一節(jié)課上完后還是意猶未盡，但這種興趣最終還是維持不了多久，往往不能把觀察研究活動(dòng)進(jìn)行到底。如果此時(shí)教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和監(jiān)督，對(duì)學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)做全程追蹤,有效地激發(fā)學(xué)生興趣, 提高他們參于活動(dòng)的積極性積，使他們最終能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇5

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程具有很強(qiáng)的開(kāi)放性，這就為道德教育提供了豐富的渠道。教師既可以立足本土，以當(dāng)?shù)鼐哂刑厣幕顒?dòng)資源來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)，使綜合實(shí)踐課程散發(fā)出濃郁的鄉(xiāng)土氣息，又可以通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行深入挖掘，組織各類(lèi)拓展學(xué)科德育點(diǎn)的活動(dòng)。教師既可以從學(xué)生生活以及身邊的人和事中挑選德育素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，又可通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，從正面宣傳中樹(shù)立典型，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，以社會(huì)主流價(jià)值觀念影響學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。從小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課堂組織形式來(lái)看，教師既可以通過(guò)教室內(nèi)、校園里的總結(jié)交流、匯報(bào)表演、展示與答辯等形式進(jìn)行，又可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校園、深入社會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、勞動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)宣傳等，形式多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑迎合了小學(xué)生的心理特征。

（2）德育過(guò)程的實(shí)踐性

針對(duì)小學(xué)生的德育活動(dòng)不能以傳統(tǒng)的課堂說(shuō)教的方式進(jìn)行，學(xué)生在凝滯的課堂中無(wú)法對(duì)知識(shí)形成有效關(guān)注和系統(tǒng)習(xí)得，那樣的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程是表面的，是無(wú)效的，是違背小學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的。而開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)使學(xué)生從單調(diào)的課堂走向豐富的課外，走向美麗的校園，融入真實(shí)的社會(huì)。開(kāi)展與學(xué)生所接觸到的社會(huì)生活密切相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在生動(dòng)可感的活動(dòng)中接受道德陶冶，生成了真切的道德感悟，道德體驗(yàn)也由“被動(dòng)型”變?yōu)?ldquo;主動(dòng)型”，德育效應(yīng)更明顯。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的德育滲透方法

1.精選德育課題，營(yíng)造德育環(huán)境

一方面，要收到好的德育效果必須有好的德育課題。好的德育課題有兩個(gè)方面的特征與要求：其一，要有思想性和啟發(fā)性，即所選課題要反映時(shí)代精神，具有較大的教育意義，這是德育課程的基本屬性和要求；其二，要具有貼合性，即所選課題不能離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，這樣無(wú)法獲得學(xué)生的情感共鳴，也就達(dá)不到好的德育效果。比如，在教育學(xué)生珍惜糧食時(shí)，如果僅僅用書(shū)本上“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”這樣的材料，顯然是無(wú)法讓物質(zhì)條件優(yōu)越的學(xué)生感同身受的。在組織學(xué)生開(kāi)展“糧食的研究”時(shí)，可以讓學(xué)生深入農(nóng)村，向農(nóng)民伯伯調(diào)查和體驗(yàn)勞動(dòng)，了解糧食的生產(chǎn)過(guò)程；通過(guò)新聞，關(guān)注非洲貧困國(guó)家和地區(qū)的孩子們?nèi)匀辉陲柺莛嚭幌盗谢顒?dòng)讓學(xué)生深切地體驗(yàn)到了糧食的來(lái)之不易，而且從內(nèi)心真正認(rèn)識(shí)到節(jié)約糧食，愛(ài)惜糧食的重要性。另一方面，要收到好的德育效果離不開(kāi)良好的德育環(huán)境。環(huán)境所具有的育人功能是顯而易見(jiàn)的，如馬克思所言：“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣，環(huán)境也創(chuàng)造人。”因而，作為學(xué)校，應(yīng)該為小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的順利開(kāi)展創(chuàng)設(shè)良好的育人氛圍，實(shí)現(xiàn)“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育效果。因此，我在本學(xué)期實(shí)施了以“愛(ài)我校園，凈我校園”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生打掃學(xué)校公共衛(wèi)生，修繕花壇，張貼名人畫(huà)像和宣傳標(biāo)語(yǔ)，隨時(shí)隨地提醒孩子們要愛(ài)護(hù)花草、保護(hù)公物、珍惜時(shí)間、節(jié)約糧食、團(tuán)結(jié)同學(xué)學(xué)校走廊、櫥窗、板報(bào)、墻壁都充分利用起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)校環(huán)境的德育滲透作用。

2.分工合作，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，經(jīng)常需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)查、訪問(wèn)、考察、總結(jié)等，這些活動(dòng)對(duì)于實(shí)踐能力相對(duì)欠缺的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度，因而往往以合作探究為主要開(kāi)展方式。在進(jìn)行某個(gè)主題的實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生以4~6人為一個(gè)興趣小組，根據(jù)學(xué)生的性格特征和實(shí)踐能力的不同進(jìn)行分工合作，學(xué)生在綜合實(shí)踐課中，不僅展示了自己的才華，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，進(jìn)一步增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。如在《保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛(ài)我們的家園》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我將本班學(xué)生分成八個(gè)學(xué)習(xí)小組。讓其中一組的五名學(xué)生分別調(diào)查自己所在社區(qū)的居民生活垃圾的種類(lèi)、數(shù)量以及處理方式，學(xué)生通過(guò)采訪、調(diào)查，將調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行匯總，交由組長(zhǎng)寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。其他組的學(xué)生有的調(diào)查水污染，有的調(diào)查廢氣污染，有的調(diào)查綠化情況，既有分工，又有合作，既鍛煉了學(xué)生的社交能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

篇6

一、指導(dǎo)思想

以提高課堂教學(xué)效率為主線，以提升教師教學(xué)能力為核心，以加強(qiáng)學(xué)科基本功訓(xùn)練為突破口，抓好學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)，抓實(shí)學(xué)科教研活動(dòng)，嚴(yán)格學(xué)科常規(guī)管理，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展和均衡發(fā)展水平提高。

二、目標(biāo)任務(wù)

（一）學(xué)科建設(shè)的目標(biāo)

全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造優(yōu)質(zhì)教育強(qiáng)縣。

1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)化基礎(chǔ)。用1年時(shí)間，理順學(xué)科管理

網(wǎng)絡(luò)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科管理規(guī)范有序。

2.打造特色，凸顯優(yōu)勢(shì)。用2～3年時(shí)間，每個(gè)學(xué)段重

點(diǎn)打造2～3門(mén)特色學(xué)科，在全市有一定影響力。

3.均衡發(fā)展，全面推進(jìn)。用3～5年時(shí)間，逐步消除薄弱學(xué)科，形成各學(xué)段學(xué)科相對(duì)整體全面發(fā)展，在全市有3～5門(mén)學(xué)科有顯著特色。

（二）學(xué)科建設(shè)的主要任務(wù)

加強(qiáng)學(xué)科德育；提高教師專業(yè)技能；推動(dòng)學(xué)科校本主題教研；發(fā)揮名教師和骨干教師專業(yè)引領(lǐng)和示范作用；開(kāi)展學(xué)科教學(xué)各種競(jìng)賽；加強(qiáng)學(xué)科科研課題研究和優(yōu)秀教育科研成果的推廣應(yīng)用；研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的方法與途徑；打造特色學(xué)科；探究課堂教學(xué)藝術(shù)；共建共享學(xué)科資源；全面開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

三、學(xué)科類(lèi)型

根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和我縣教育的實(shí)際情況，按照幼兒教育、小學(xué)教育、初中教育、普通高中、職業(yè)高中五個(gè)層次劃分學(xué)科類(lèi)型。

（一）幼兒教育：語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)。

（二）小學(xué)教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、品德與生活（社會(huì)）、音樂(lè)、體育、美術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（三）初中教育：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想品德、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）。

（四）普通高中：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、生物、思想政治、歷史、地理、音樂(lè)、體育與健康、美術(shù)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（信息技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)技術(shù)教育）

（五）職業(yè)高中：公共文化課（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、普通話等），專業(yè)課。

四、學(xué)科建設(shè)工作要求

（一）對(duì)各校的要求

1.各校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視學(xué)科建設(shè)工作，把學(xué)科建設(shè)作為學(xué)校教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓實(shí)抓好，分管校長(zhǎng)要定期召開(kāi)學(xué)科組長(zhǎng)會(huì)議，研究、布置相關(guān)工作。

2.各校要按標(biāo)準(zhǔn)配齊配好各學(xué)科教師，做到專業(yè)對(duì)口，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，如有不對(duì)口不達(dá)標(biāo)要及時(shí)調(diào)整。

3.對(duì)青年教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)、研修活動(dòng)，培訓(xùn)活動(dòng)要注重提高青年教師的學(xué)科專業(yè)素質(zhì)和課程實(shí)施能力。

4.對(duì)教師跨學(xué)科的綜合知識(shí)體系和能力要提出要求，使教師形成較完備的文、理知識(shí)體系和能力。對(duì)教師的學(xué)科素質(zhì)、學(xué)科能力定期進(jìn)行考核，要采取相應(yīng)措施，使不合格的教師盡快達(dá)到合格。

5.各校要根據(jù)教學(xué)改革的形勢(shì)和要求，進(jìn)一步加強(qiáng)并優(yōu)化教研組管理，建立完善其指導(dǎo)、考核、獎(jiǎng)勵(lì)、經(jīng)費(fèi)保障等制度。

6.要結(jié)合本校實(shí)際制訂科學(xué)的學(xué)科建設(shè)實(shí)施方案及考評(píng)細(xì)則。

（二）對(duì)各學(xué)科教研組的要求

學(xué)科教研組是學(xué)科建設(shè)的主力軍，要發(fā)揮集體教研的作用，集思廣益，博采眾長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。

1.各教研組都要為學(xué)科建設(shè)制定具體的規(guī)劃，并積極付出行動(dòng)，以便提高學(xué)科能力。各學(xué)科教研組每星期至少要開(kāi)展一次活動(dòng)。

2.各教研組要積極開(kāi)展校本教研及課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)晉級(jí)活動(dòng)。

3.要逐步建立學(xué)科教學(xué)資料庫(kù)、典型教案庫(kù)、高質(zhì)量習(xí)題庫(kù)，實(shí)現(xiàn)真正意義的同伴互助和資源共享。

4.發(fā)動(dòng)本學(xué)科教師，積極探索具有學(xué)科特點(diǎn)的基本教學(xué)模式，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格。要求不同年級(jí)同一學(xué)科的教師要顧全大局，統(tǒng)籌安排，使整個(gè)學(xué)科全面發(fā)展和提高。

5.各教研組要切實(shí)抓好備、講、批、輔、考、評(píng)六個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以確保教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

（1）備課。備課要立足于“學(xué)生學(xué)”，為學(xué)而備課，為學(xué)而備練，倡導(dǎo)“學(xué)案式”備課。要堅(jiān)持每周集體備課日（教研日）和中心發(fā)言人制度。備課要備新課程目標(biāo)、教材知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、易混點(diǎn)，要備學(xué)生、備訓(xùn)練，重點(diǎn)在于備“學(xué)”，要做到不備課不能上課，沒(méi)有集體教研的課不能上，不要求備課表現(xiàn)形式上的統(tǒng)一，但務(wù)必講求備課的實(shí)效性。

（2）授課。要立足于讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，要先學(xué)后教，為學(xué)而講。倡導(dǎo)不練不講，有講必練，講練結(jié)合，當(dāng)堂檢測(cè)。提倡課堂教學(xué)三三制（自主學(xué)習(xí)占課堂三分之一、師生互動(dòng)三分之一、訓(xùn)練操作三分之一），大力培養(yǎng)學(xué)生“自主合作探究”知識(shí)的能力。

（3）作業(yè)。以鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力為目標(biāo)，精心選擇，精心設(shè)計(jì)，堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)及機(jī)械重復(fù)的作業(yè)，讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手中加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而形成能力。教師要在批改中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，反思提高。

（4）輔導(dǎo)。要明確任務(wù)，著重輔之以導(dǎo)。要堅(jiān)決防止教師把自習(xí)作為課堂的延續(xù)而獨(dú)霸課堂現(xiàn)象的發(fā)生，堅(jiān)決克服那種不輔不導(dǎo)而任由學(xué)生“自由”的狀況，真正還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

（5）考試。要加強(qiáng)管理，考評(píng)并重。做好日清周結(jié)，單元過(guò)關(guān)。注重考后分析，落實(shí)每一項(xiàng)，要從教和學(xué)兩個(gè)角度總結(jié)反思、查缺補(bǔ)漏，避免為考而考。

（6）反思。這是常規(guī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，各教研組都要形成制度，要重視教后和考后反思，要通過(guò)反思，提高駕馭教材、駕馭課堂和課堂教學(xué)改革的能力，達(dá)到大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

6.學(xué)校教研組要做好學(xué)科“青藍(lán)結(jié)對(duì)”工作，組織指導(dǎo)教師和青年教師簽訂“青藍(lán)結(jié)對(duì)協(xié)議書(shū)”，使青年教師更快地成長(zhǎng)，使本學(xué)科盡早地成為優(yōu)勢(shì)學(xué)科。

7.教研室要經(jīng)常深入各學(xué)校教研組，加強(qiáng)檢查、督促，對(duì)所出現(xiàn)的問(wèn)題和不足提出改進(jìn)的意見(jiàn)和措施，對(duì)全縣學(xué)科建設(shè)工作的成功經(jīng)驗(yàn)和有效做法進(jìn)行總結(jié)和推廣；要制訂教研組工作考評(píng)辦法并定期開(kāi)展先進(jìn)教研組評(píng)選活動(dòng)。

（三）對(duì)各學(xué)科任課教師的要求

各學(xué)科教師要不斷提升自己的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力，著力打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。

1.加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力。要重點(diǎn)學(xué)習(xí)學(xué)科教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科新課程教學(xué)法、學(xué)科新課程學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)等與新課程相關(guān)的內(nèi)容；要主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)書(shū)籍和報(bào)刊，積極利用網(wǎng)絡(luò)資源、遠(yuǎn)程教育資源，不斷強(qiáng)化專業(yè)素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力。

2.苦練基本功，提高教學(xué)技能。教學(xué)基本功是從事教學(xué)工作所必需掌握的基本職業(yè)技能，是教師圓滿完成教學(xué)任務(wù)的必要條件，教師水平的高低，教學(xué)基本功是第一評(píng)判要素。因此，每位教師除了刻苦訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)、板畫(huà)、演示、操作、現(xiàn)代教育技術(shù)等基本技能外，還要精心磨練所教學(xué)科的基本功，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

3.圍繞課程目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)改革。要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際細(xì)化為學(xué)年目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。要圍繞教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程，積極探索和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的有效方法和途徑。在課堂教學(xué)中力求做到：（1）堅(jiān)持以基本知識(shí)和基本技能為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上追求三維目標(biāo)的落實(shí)；（2）堅(jiān)持教材是基本資源，靈活運(yùn)用、擴(kuò)展、開(kāi)發(fā)，構(gòu)建多種教學(xué)資源；（3）堅(jiān)持真正的學(xué)生的主體性，也就是教師主導(dǎo)下的主體性；（4）堅(jiān)持以啟發(fā)、探究式講授為主，追求教學(xué)方法多樣化，優(yōu)化各項(xiàng)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，精心打造優(yōu)質(zhì)高效的新型課堂。

4.重視資料積累，實(shí)現(xiàn)教、研成果信息化。要充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把自己的教學(xué)資料，例如教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、練習(xí)、試題、課件、教學(xué)反思、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆、札記、論文等進(jìn)行專題化、系統(tǒng)化的再加工，逐步構(gòu)建教師自己的電子、數(shù)字化學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，以便永久保存，隨時(shí)修改，隨時(shí)取用，隨時(shí)交流，隨時(shí)分享。

五、主要措施

（一）建立和完善學(xué)科建設(shè)組織。根據(jù)學(xué)科分類(lèi)和層次，建立和完善幼教、小學(xué)、初中、高中、職高相應(yīng)的學(xué)科教研組。根據(jù)我縣教研片區(qū)劃分，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)片區(qū)學(xué)科中心組的管理，充分發(fā)揮片區(qū)學(xué)科中心組的作用，建立和完善小型學(xué)科片區(qū)教研組。

（二）鞏固發(fā)展學(xué)科建設(shè)網(wǎng)絡(luò)。加強(qiáng)與大專院校和科研院所的聯(lián)系與合作，建立和鞏固學(xué)科資源網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)建學(xué)科信息交流與學(xué)習(xí)平臺(tái)。建立縣、片、校的人才資源庫(kù)，構(gòu)建學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源體系，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）充分發(fā)揮縣、片、校三級(jí)教研網(wǎng)絡(luò)功能，切實(shí)做到專業(yè)引領(lǐng)，同伴互助，個(gè)人反思，集體研究，共同提高。

（四）組建全縣小學(xué)和初中學(xué)科大教研組。整合全縣學(xué)科資源和教師資源，組建一支得力的學(xué)科核心教研隊(duì)伍，探索有效的課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)考試的研究和信息資料的收集整理，發(fā)揮集體智慧，加強(qiáng)教學(xué)研究，提升教學(xué)質(zhì)量。

（五）進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)。每?jī)赡陮?duì)我縣的名教師、省市級(jí)學(xué)科帶頭人和骨干教師、學(xué)科教研員進(jìn)行一次高層次的培訓(xùn)，提高理論水平和工作能力；各學(xué)校每年要對(duì)高三、初三教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)；加大對(duì)45歲以下青年教師的培訓(xùn)，提高他們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。各學(xué)校每學(xué)年要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試（新招聘的教師每學(xué)期進(jìn)行專業(yè)知識(shí)考試），小學(xué)以小考內(nèi)容和要求、初中以中考內(nèi)容和要求、高中以高考內(nèi)容和要求組織考試,并把考試情況納入教師考核，考試成績(jī)報(bào)縣教研室備案。

（六）發(fā)揮名師作用，開(kāi)展名教師、學(xué)科帶頭人、教研員、骨干教師的幫帶活動(dòng)。

（七）建立各校特色教學(xué)活動(dòng)和示范活動(dòng)項(xiàng)目的申報(bào)、申辦機(jī)制，并把它列入學(xué)校教育教學(xué)工作考核。

（八）廣泛開(kāi)展學(xué)科課題研究。切實(shí)解決學(xué)科建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)科研課題的實(shí)效性和針對(duì)性，做好優(yōu)秀科研成果的推廣和應(yīng)用。

（九）加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科的打造，采取有效措施搭建重點(diǎn)學(xué)科、特色學(xué)科發(fā)展平臺(tái)。

（十）加強(qiáng)備課組建設(shè)。初中分年級(jí)分學(xué)科組建備課組、小學(xué)分低段和高段分學(xué)科組建備課組每周開(kāi)展一次活動(dòng)。

（十一）各校在教研時(shí)間、教研場(chǎng)所、教學(xué)儀器、器材、圖書(shū)資料、教師進(jìn)修、外出參觀考察、經(jīng)費(fèi)等方面要予以保障，為學(xué)科建設(shè)提供有力的支持?？h教育文化局將為學(xué)科建設(shè)工作提供強(qiáng)有力的行政支持和保障，對(duì)于在學(xué)科建設(shè)工作中取得優(yōu)異成績(jī)、做出突出貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，將定期予以表彰和獎(jiǎng)勵(lì)。

篇7

隨著現(xiàn)代化發(fā)展的加快，教育也在進(jìn)行著現(xiàn)代化改革。在改革的過(guò)程中，許多教育問(wèn)題隨之而出，其中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的“教與學(xué)”問(wèn)題尤為突出，已經(jīng)引起廣大教育工作者的普遍關(guān)注。分析“教與學(xué)”的問(wèn)題，我們首先要認(rèn)識(shí)到的就是“教”與“學(xué)”的關(guān)系。實(shí)踐證明：教與學(xué)是相互對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，既注重于教師的“教”，又不能忽視學(xué)生的“學(xué)”，科學(xué)平衡兩者的關(guān)系至為重要。我們知道，為了符合現(xiàn)代化教育發(fā)展需要，我國(guó)提出新課程改革方案。在新課程方案中，對(duì)“教與學(xué)”進(jìn)行了新的詮釋和要求，要求教者以人為本地實(shí)施教育，要求學(xué)者有尊重生活的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“教與學(xué)”中，師者要突出學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)自身的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，以生活為基礎(chǔ)、以興趣為途徑，營(yíng)造“教與學(xué)”的新理念、新氛圍。所以，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的“教與學(xué)”的關(guān)系及如何處理這種關(guān)系等問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的關(guān)系

教學(xué)的兩大主體是教師和學(xué)生，兩大行為是教導(dǎo)與學(xué)習(xí)，因此，表面上教師與學(xué)生是對(duì)立的關(guān)系，但實(shí)際上教導(dǎo)與學(xué)習(xí)是統(tǒng)一的關(guān)系，相輔相成，互相制約，缺一不可。

因此，為了促進(jìn)教導(dǎo)與學(xué)習(xí)達(dá)到一種最統(tǒng)一的境界，從而形成最佳的結(jié)果，需要教師與學(xué)生的關(guān)系高度和諧、融洽。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有高度和諧、融洽的師生關(guān)系，才能促使“教”與“學(xué)”的關(guān)系最合理、最緊密、最和諧，產(chǎn)生出來(lái)的教育結(jié)果也最好。

所以，“教”與“學(xué)”的關(guān)系是一種對(duì)立的統(tǒng)一關(guān)系，這種統(tǒng)一的關(guān)系是通過(guò)具體的教學(xué)內(nèi)容和“教學(xué)方法”表現(xiàn)出來(lái)。我們探討的焦點(diǎn)回歸到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上。教師一定要明確“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一關(guān)系，并能科學(xué)處理這種關(guān)系，這對(duì)良好完成小學(xué)教學(xué)任務(wù)具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂和諧教與學(xué)的途徑

明確了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教與學(xué)的關(guān)系，我們就要予以建立和鞏固。但是，怎樣建立，怎樣鞏固？這是需要我們重點(diǎn)考慮和解決的。傳統(tǒng)的以教為主的理念根深蒂固，即是以教師的“教”為主，在課堂上向?qū)W生灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)，然后反復(fù)練習(xí)，最后進(jìn)行考核檢驗(yàn)。不難看出，這種傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)理念完全忽視了學(xué)生的“學(xué)”的作用，片面強(qiáng)調(diào)“教”的作用，兩者完全失去平衡，根本不能體現(xiàn)出兩者的和諧。

因此，要建立良好的小學(xué)數(shù)學(xué)“教”與“學(xué)”的和諧關(guān)系，需要改變傳統(tǒng)教育理念，采取多元化的教學(xué)模式，突出“學(xué)”的主體作用等。其建立途徑主要有以下幾個(gè)方面。

（一）和諧師生關(guān)系是良好“教與學(xué)”的基礎(chǔ)

教師與學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩大主體，是唯一的實(shí)施者和參與者，因此，兩者的關(guān)系直接影響著“教”與“學(xué)”的關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，在“教”的過(guò)程中，如果教師改變以往嚴(yán)厲、高高在上的形象，給學(xué)生一種平易近人的姿態(tài)，在思想上尊重學(xué)生，在心理上視學(xué)生與自己平等，積極主動(dòng)地謀取與學(xué)生的交流和溝通。那么，學(xué)生就愿意在思想上、心理上、情感上貼近教師、親近教師，愿意尊重教師的“教”，從而最大程度體現(xiàn)出“教”的價(jià)值。同理，因?yàn)閹熒P(guān)系的和諧，學(xué)生的“學(xué)”也從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，更容易發(fā)現(xiàn)一些教學(xué)中存在的問(wèn)題，便于教師查遺補(bǔ)缺。因此，和諧的師生關(guān)系是形成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上良好“教與學(xué)”關(guān)系的重要基礎(chǔ)

（二）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)是良好“教與學(xué)”的條件

我們都知道，數(shù)學(xué)重視邏輯與思維能力，沒(méi)有好的邏輯與思維能力是很難學(xué)好數(shù)學(xué)的。換句話說(shuō)，要學(xué)好數(shù)學(xué)需要具備一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，如果學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就會(huì)對(duì)教師所教授的知識(shí)進(jìn)行很好地理解、吸收、融會(huì)貫通并學(xué)以致用，達(dá)到了“學(xué)”的最好效果。無(wú)疑，這時(shí)的“教”與“學(xué)”是最完美的。

同時(shí)，小學(xué)是學(xué)生最重要的知識(shí)啟蒙階段，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要注重學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，這有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，也有利于教師教學(xué)目的順利達(dá)成?？傊瑪?shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好“教與學(xué)”的重要條件。

（三）多元化數(shù)學(xué)教學(xué)是良好“教與學(xué)”的關(guān)鍵

在小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師以自我為中心的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)知識(shí)積累，整個(gè)教、學(xué)過(guò)程單調(diào)、枯燥、乏味，嚴(yán)重制約了“教與學(xué)”的實(shí)際收效，而且還導(dǎo)致了“教與學(xué)”的矛盾加劇。最近幾年，隨著教學(xué)現(xiàn)代化改革，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式不斷被顛覆，逐漸融入了啟發(fā)教學(xué)、情境教學(xué)、生活實(shí)踐教學(xué)等模式，極大豐富了“教”的形式，而且更具人性化、科學(xué)化。結(jié)果表明，這種多元化的教學(xué)模式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，成功緩解了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上“教與學(xué)”的矛盾，而且促使二者更加和諧統(tǒng)一。因此，現(xiàn)代多元化的教學(xué)模式是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂良好“教與學(xué)”的關(guān)鍵。

（四）學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題是良好“教與學(xué)”的助推劑

篇8

二十年前發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)起了新課程改革運(yùn)動(dòng)，其中一個(gè)課改方向正是學(xué)科整合開(kāi)發(fā)綜合課程內(nèi)容，開(kāi)展相關(guān)的教學(xué)法探索。在我國(guó)近十年的新課改內(nèi)容中創(chuàng)設(shè)綜合性課程乃一大亮點(diǎn)。綜合性課程可以理解為課程整合的具體體現(xiàn)。該類(lèi)課程的優(yōu)點(diǎn)是改變目前科目設(shè)置過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；可以促進(jìn)學(xué)生頭腦中對(duì)不同領(lǐng)域?qū)W科內(nèi)容知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與全面性發(fā)展，且內(nèi)容往往與社會(huì)問(wèn)題聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很強(qiáng)。小學(xué)各科教材內(nèi)容分自然、社會(huì)、藝術(shù)三大學(xué)科領(lǐng)域。就學(xué)科整合而言可以理解為將這三大不同領(lǐng)域的具體課程內(nèi)容和不同教學(xué)方法進(jìn)行分析，以最基本的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)為起點(diǎn)，找出不同學(xué)科的共性和聯(lián)系點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)綜合課程。筆者著重圍繞美術(shù)和科學(xué)兩學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)工作實(shí)踐體會(huì)進(jìn)行分析，認(rèn)為兩學(xué)科整合存在可行性。

二、美術(shù)與科學(xué)學(xué)科整合的可行性

1.分析美術(shù)課標(biāo)與科學(xué)課標(biāo)

分析義務(wù)教育階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域、教法，可以找出聯(lián)系的共性之處有：（1）小學(xué)階段美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科課程同屬于啟蒙課程。啟蒙課程是要通過(guò)一定內(nèi)容與形式的課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)啟蒙教育目的，即提供由基本概念、技能建構(gòu)的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)，通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生形成基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)方法、思考與解決問(wèn)題的能力和一生所需的最基本的知識(shí)素養(yǎng)。（2）兩學(xué)科都以布盧姆知識(shí)與概念、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三緯度為目標(biāo)設(shè)置原則。（3）兩學(xué)科都是重在學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與，讓他們?cè)趨⑴c中體驗(yàn)和感知，在廣泛的文化情境中通過(guò)教學(xué)使其對(duì)世界多元文化樹(shù)立尊重意識(shí)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)的豐富性，樹(shù)立熱愛(ài)大自然環(huán)境資源、熱愛(ài)生活的情感。（4）兩學(xué)科課標(biāo)中對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的教學(xué)意義表述都包含兩個(gè)層面內(nèi)容。一是人與自然和諧相處的意識(shí)培養(yǎng)，二是引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到人類(lèi)與自然和諧發(fā)展的重要性和當(dāng)今人類(lèi)社會(huì)對(duì)自然環(huán)境破壞的嚴(yán)峻問(wèn)題。此類(lèi)內(nèi)容往往是小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容中分量較重的部分，而在美術(shù)教材內(nèi)容課題編寫(xiě)中似乎體現(xiàn)得不充分。因此，以課標(biāo)理念為指導(dǎo)聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)綜合課題有一定的實(shí)踐意義。

2.美術(shù)與科學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容的聯(lián)系性

海淀區(qū)小學(xué)科學(xué)課使用的教材為教科版，在四至六年級(jí)共使用八冊(cè)教材，內(nèi)容為生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域?？v覽海淀區(qū)小學(xué)使用的人美全國(guó)版共十二冊(cè)美術(shù)教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)以植物、動(dòng)物、山水環(huán)境等物質(zhì)世界的寫(xiě)生、創(chuàng)作表現(xiàn)為內(nèi)容的課題幾乎各冊(cè)皆有。兩學(xué)科教材內(nèi)容編排都關(guān)注地球上的動(dòng)植物、天氣、巖石等生物與非生物構(gòu)成的自然環(huán)境資源。當(dāng)然兩學(xué)科探索的視角領(lǐng)域不同：在相近的自然領(lǐng)域課程中，美術(shù)課教學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和想象，以畫(huà)筆和其他媒材表現(xiàn)客觀對(duì)象的視覺(jué)特征和對(duì)象在內(nèi)心中的感受，從而認(rèn)識(shí)人類(lèi)生活的地球環(huán)境資源；而科學(xué)課教學(xué)重在通過(guò)現(xiàn)象的理解和問(wèn)題的提出，進(jìn)行猜想、觀察與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，得出結(jié)論，通過(guò)科學(xué)探究過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與方法，目的還是認(rèn)識(shí)人類(lèi)生活的環(huán)境資源世界。學(xué)科整合的前提是不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容要有共同或緊密聯(lián)系之處，通過(guò)整合創(chuàng)設(shè)出綜合課程，避免學(xué)習(xí)者面對(duì)過(guò)多科目?jī)?nèi)容，而是通過(guò)學(xué)習(xí)綜合課獲得跨學(xué)科的共性內(nèi)容，促進(jìn)頭腦中知識(shí)結(jié)構(gòu)的遷移，有助于減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。通過(guò)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，就自然資源世界領(lǐng)域而言，創(chuàng)設(shè)美術(shù)與科學(xué)綜合性課程內(nèi)容具有可行性。

3.對(duì)兩學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容與方法整合的思考

近幾年來(lái)，筆者跨校分別聽(tīng)了美術(shù)與科學(xué)兩學(xué)科以動(dòng)植物、非生命自然物質(zhì)世界領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的公開(kāi)教學(xué)研究課，感受頗多。分析教學(xué)案例體現(xiàn)的問(wèn)題可歸納為：(1)畫(huà)科學(xué)簡(jiǎn)圖和美術(shù)課的觀察寫(xiě)生繪畫(huà)方法的異同點(diǎn)及相互遷移關(guān)系。(2)兩學(xué)科在動(dòng)植物相近的課題內(nèi)容領(lǐng)域是否能整合為綜合課？反思上述問(wèn)題筆者認(rèn)為：(1)科學(xué)簡(jiǎn)圖力求以線條和簡(jiǎn)單色彩準(zhǔn)確表現(xiàn)觀察對(duì)象（如某類(lèi)動(dòng)植物生長(zhǎng)）外在特征，特點(diǎn)是表現(xiàn)以線條為主，要求準(zhǔn)確具體，不摻雜個(gè)人主觀想象編造，這是和美術(shù)寫(xiě)生內(nèi)容與方法的區(qū)別。但除此之外，科學(xué)簡(jiǎn)圖與美術(shù)寫(xiě)生畫(huà)有許多共性和聯(lián)系，即都需要細(xì)致觀察發(fā)現(xiàn)對(duì)象特征，努力表現(xiàn)特征，只是美術(shù)繪畫(huà)允許并鼓勵(lì)表現(xiàn)者以想象、添加方式描繪對(duì)象，可以有主觀發(fā)揮，但繪畫(huà)寫(xiě)生作品仍要注重表現(xiàn)對(duì)象特征的真實(shí)表現(xiàn)，不提倡過(guò)多變化。可見(jiàn)，繪畫(huà)寫(xiě)生練習(xí)方法的掌握是科學(xué)簡(jiǎn)圖繪制能力的基礎(chǔ)，許多生物研究者也都是通過(guò)寫(xiě)生繪畫(huà)練習(xí)奠定了扎實(shí)的野外科研繪制科學(xué)簡(jiǎn)圖的能力。二者緊密聯(lián)系，有必要進(jìn)行相互滲透性教學(xué)。(2)就美術(shù)、科學(xué)兩學(xué)科內(nèi)容的銜接而言，教師可以在自然環(huán)境（如動(dòng)植物、氣候、巖石等領(lǐng)域）中創(chuàng)設(shè)綜合課內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)自然物質(zhì)的知識(shí)性常識(shí)、觀察認(rèn)識(shí)其特征的繪圖表現(xiàn)方法掌握、探究思維意識(shí)培養(yǎng)、野外收集資料方法介紹等方面。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)需要面對(duì)真實(shí)對(duì)象，甚至走到自然中去體驗(yàn)，其效果不言而喻。

三、兩學(xué)科整合的實(shí)踐探索案例

下面結(jié)合筆者個(gè)人教學(xué)整合的創(chuàng)設(shè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)談?wù)劽佬g(shù)課與科學(xué)課整合性教學(xué)的思路。2009年筆者開(kāi)設(shè)了美術(shù)科學(xué)環(huán)保綜合課，通過(guò)講授知識(shí)和輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作參賽兩個(gè)階段教學(xué)活動(dòng)，取得了一定教學(xué)效果。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)保綜合課背景

2009年，聯(lián)合國(guó)環(huán)境規(guī)劃署和羅紅環(huán)?；鸸餐鬓k了“生物多樣性，與自然相連”為主題的海淀區(qū)美術(shù)教師培訓(xùn)活動(dòng)，旨在通過(guò)我區(qū)美術(shù)教師在學(xué)校創(chuàng)設(shè)相關(guān)課程，介紹環(huán)保知識(shí)，輔導(dǎo)學(xué)生參加環(huán)保內(nèi)容的繪畫(huà)創(chuàng)作，促進(jìn)小學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生物多樣性、愛(ài)護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。這次環(huán)保主題教師培訓(xùn)與教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目為美術(shù)與科學(xué)學(xué)科開(kāi)展綜合課題教學(xué)提供了難得的課程整合教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.環(huán)保綜合課教學(xué)實(shí)施過(guò)程

由于筆者教美術(shù)課和科學(xué)課，才有機(jī)會(huì)以美術(shù)教師身份參加本次美術(shù)學(xué)科環(huán)保培訓(xùn)教研活動(dòng)。培訓(xùn)結(jié)束后筆者創(chuàng)設(shè)了環(huán)保相關(guān)主題的美術(shù)科學(xué)綜合課：先利用教研獲得的生物多樣性及地球氣候變暖教學(xué)課件，結(jié)合下載的哥本哈根氣候大會(huì)信息在各年級(jí)開(kāi)展教學(xué)；然后，為學(xué)生提供環(huán)保畫(huà)創(chuàng)作參賽機(jī)會(huì)。

3.環(huán)保綜合課教學(xué)效果

本次環(huán)保課教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)有意義。教師通過(guò)演示生物多樣性及地球氣候變暖、生物資源遭到破壞的教育課件使學(xué)生們產(chǎn)生了對(duì)環(huán)保問(wèn)題嚴(yán)峻性的認(rèn)識(shí)和自然環(huán)境危機(jī)的擔(dān)憂，創(chuàng)作熱情被點(diǎn)燃。在繪畫(huà)創(chuàng)作階段學(xué)生們展現(xiàn)的創(chuàng)作構(gòu)思可以從參賽作品中得到體現(xiàn)。在課堂開(kāi)展環(huán)保知識(shí)講座引領(lǐng)學(xué)生投入到“生物多樣性、與自然相連”為主題的繪畫(huà)創(chuàng)作形式是比較鮮見(jiàn)的，它是小學(xué)美術(shù)與科學(xué)課整合性教學(xué)形式的有益嘗試。直觀的繪畫(huà)形式可以向世人表達(dá)每一位接受環(huán)保教育的小學(xué)生內(nèi)心世界，不同的情感和想法都在畫(huà)紙上流露出來(lái)。講座課是吸收信息，繪畫(huà)則是表達(dá)個(gè)人聽(tīng)講座后的感受，是個(gè)人積極情感態(tài)度與價(jià)值觀形成的再教育，其意義及效果不同于科學(xué)課堂上畫(huà)的記錄圖。

4.對(duì)學(xué)生自評(píng)的認(rèn)識(shí)

環(huán)保課課后，學(xué)生進(jìn)行自評(píng)即寫(xiě)收獲感想，筆者將學(xué)生自評(píng)內(nèi)容歸類(lèi)并制出統(tǒng)計(jì)圖（見(jiàn)圖1），可以看出學(xué)生有了對(duì)環(huán)保問(wèn)題的新認(rèn)識(shí)，這正是教師注重結(jié)合社會(huì)問(wèn)題開(kāi)設(shè)綜合性課題教學(xué)的效果。

當(dāng)然，不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域畢竟有應(yīng)掌握的獨(dú)立內(nèi)容，所以各學(xué)科仍有獨(dú)立價(jià)值。筆者今后整合性課題的研究思路可以概述為：在對(duì)美術(shù)、科學(xué)課標(biāo)深入領(lǐng)會(huì)的同時(shí)，熟悉兩學(xué)科教材教參內(nèi)容，在分析學(xué)情的前提下針對(duì)聯(lián)系緊密的內(nèi)容進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)聯(lián)系社會(huì)和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的綜合課題；而對(duì)于兩學(xué)科聯(lián)系性不強(qiáng)的大部分教材內(nèi)容仍需要分科教學(xué)，以確保學(xué)生在美術(shù)課和科學(xué)課學(xué)習(xí)中獲得不同的知識(shí)與方法?？傊?，在進(jìn)行分科教學(xué)的同時(shí)，積極開(kāi)發(fā)聯(lián)系性強(qiáng)的美術(shù)科學(xué)兩學(xué)科整合性教學(xué)內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社,2001.

篇9

在“水的表面張力”一課教學(xué)中，教師為讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)日常生活中水的表面張力的現(xiàn)象，給學(xué)生展示了一組露珠、水滴的圖片。

教師的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)發(fā)現(xiàn)露珠、水滴的特點(diǎn)，特別是形狀特點(diǎn)?？墒钱?dāng)學(xué)生回答“我覺(jué)得這些水滴像珍珠”時(shí)，教師表?yè)P(yáng)“形容得真好”?！靶稳荨币辉~將學(xué)生的思維走向、活動(dòng)重點(diǎn)引向“用什么來(lái)形容露水、水滴呢”，因而接下來(lái)出現(xiàn)了“像水晶”“像項(xiàng)鏈珠子”“像星星”“像鉆石”……學(xué)生說(shuō)得好，但回答基本沒(méi)有了科學(xué)味。因此，當(dāng)學(xué)生回答“我覺(jué)得這些水滴像珍珠”時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更細(xì)致的觀察和客觀的描述，馬上追問(wèn)：“你從哪看出它像珍珠呢？”“是顏色、形狀、還是質(zhì)地？”……學(xué)生說(shuō)“像珍珠”“像項(xiàng)鏈珠子”，可能是因?yàn)樗麄冏⒁獾搅寺吨椤⑺蔚男螤?；說(shuō)“像水晶”“像星星”“像鉆石”，可能是因?yàn)樗麄冏⒁獾搅寺吨?、水滴的亮度、透明度……學(xué)生雖有感覺(jué)，但不夠深入，教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生具體說(shuō)出“哪里”像，讓學(xué)生的觀察進(jìn)一步貼近事物的本質(zhì)。

科學(xué)課上的表?yè)P(yáng)，其作用不僅是肯定、鼓勵(lì)，它更多的會(huì)對(duì)學(xué)生接下來(lái)或以后的學(xué)習(xí)起一個(gè)導(dǎo)向作用，當(dāng)教師表?yè)P(yáng)學(xué)生觀察真仔細(xì)時(shí)，學(xué)生就會(huì)更仔細(xì)地去觀察；表?yè)P(yáng)學(xué)生聲音洪亮?xí)r，學(xué)生就會(huì)讓自己的聲音變得很洪亮；表?yè)P(yáng)學(xué)生描述很準(zhǔn)確時(shí)，以后他就會(huì)盡可能準(zhǔn)確地描述……因而，科學(xué)課上的表?yè)P(yáng)，措詞應(yīng)該客觀、具體。

二、表述事物（或現(xiàn)象）時(shí)措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性

在“常見(jiàn)的動(dòng)物”教學(xué)中，教師給出了多種常見(jiàn)的動(dòng)物圖片，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出它們的特征。老師可能是考慮到自己面對(duì)的是剛剛開(kāi)始接觸科學(xué)的三年級(jí)學(xué)生，整堂課語(yǔ)言極為幼稚，“貓咪”“狗狗”“小白兔” ……實(shí)際上，心理學(xué)家認(rèn)為即便是在日常生活中，大人也不要附和孩子“貓貓”“狗狗”之類(lèi)的詞，更何況是在科學(xué)課堂上。

其實(shí)，在日常教學(xué)中，教師表述時(shí)措詞的不嚴(yán)謹(jǐn)性也是很常見(jiàn)的。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察活動(dòng)時(shí)，通俗地說(shuō)“看”，而不是用“觀察”“發(fā)現(xiàn)”之類(lèi)嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言（雖然都有“看”的意思，但畢竟還是有著明顯“質(zhì)”的區(qū)別）；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“記錄”時(shí)，隨意地說(shuō)“寫(xiě)”……

教師表述事物或現(xiàn)象時(shí)，措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性還表現(xiàn)在科學(xué)術(shù)語(yǔ)的使用上。例如：食鹽在水中的溶解，不能叫做“溶化”；不能把B類(lèi)的遷徙說(shuō)成鳥(niǎo)類(lèi)的遷移；鯨是哺乳動(dòng)物，不要叫“鯨魚(yú)”；不能把小生命都叫“蟲(chóng)”……這些平時(shí)習(xí)慣性的說(shuō)法要格外注意甄別，不但不能用于教學(xué)中，而且要刻意糾正。

實(shí)際上，如果我們養(yǎng)成注意表述措詞的嚴(yán)謹(jǐn)性后，會(huì)發(fā)現(xiàn)更多這樣的詞，這對(duì)提高教師自己的科學(xué)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)素質(zhì)都很有幫助。

三、引導(dǎo)探究時(shí)措詞的合理性

在三年級(jí)“壓縮空氣”一課的教學(xué)中，為幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)壓縮空氣，教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：每組一個(gè)癟皮球，學(xué)生利用打氣筒和氣針讓它鼓起來(lái)，然后用手捏一捏、拍一拍剛剛變圓的皮球有什么特點(diǎn)，再往里打點(diǎn)氣，然后捏一捏、拍一拍，皮球又有什么特點(diǎn)？活動(dòng)中，學(xué)生特別感興趣；匯報(bào)時(shí)，學(xué)生也說(shuō)到了很多自己的發(fā)現(xiàn)?？墒钱?dāng)老師提問(wèn)“氣打得多、球就變硬，球的彈性就好。這是為什么呢？”時(shí)，課堂一片寂靜。

“有什么特點(diǎn)”是基于觀察的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)“有什么特點(diǎn)”完成較好；“為什么”是進(jìn)行猜測(cè)或解釋的活動(dòng)，當(dāng)老師提問(wèn)“為什么氣打得多，球的彈性就好”時(shí)，學(xué)生無(wú)所適從，思維陷入盲區(qū)，因?yàn)樗麄冞€根本沒(méi)有注意到空氣可以被壓縮，被壓縮的空氣有彈性的特點(diǎn)。

因而，在引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)，必須謹(jǐn)慎合理地使用“是什么”“為什么”“說(shuō)明什么”“怎么樣”這樣的詞。例如，在以上案例中，當(dāng)學(xué)生兩次給皮球打氣、兩次捏球拍球之后，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生討論“說(shuō)明什么”（皮球鼓起來(lái)了，還可以繼續(xù)往里面打氣，說(shuō)明什么呢？――空氣可以被擠壓、被擠緊；氣打得多，球的彈性也變好，說(shuō)明什么？――空氣被擠壓、被擠緊后，有彈性。）

篇10

小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，它包括“必要的科學(xué)知識(shí)與技能、科學(xué)的思維方式、對(duì)科學(xué)的理解、科學(xué)的態(tài)度與價(jià)值觀，以及運(yùn)用科學(xué)知識(shí)、方法解決問(wèn)題的意識(shí)和能力等方面”。因此它的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括“逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活方式；了解科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，逐步學(xué)會(huì)科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題；形成尊重證據(jù)、敢于質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛(ài)科學(xué)、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感的教育以及親近自然、珍愛(ài)生命、關(guān)心與科學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等”。由此可見(jiàn)科學(xué)教育與德育教育的聯(lián)系是非常密切。

二、課堂教學(xué)是德育滲透的主陣地

學(xué)生在校時(shí)間大部分是在課堂上度過(guò)的，因此課堂教學(xué)理應(yīng)是德育滲透的主陣地。教師根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，挖掘與知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的德育目標(biāo)點(diǎn)，滲透思想政治教育和道德品質(zhì)教育

1、緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)，適時(shí)地滲透德育

小學(xué)生有知識(shí)面狹窄，理解能力低的特點(diǎn)，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)又少，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，教師可以緊密結(jié)合所教知識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)問(wèn)題，適時(shí)地滲透德育。如教學(xué)完《聲音》一單元后，學(xué)生懂得了“悅耳的聲音使人愉快，嘈雜的聲音對(duì)人有害”后，我提出問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境？學(xué)生回答后，教師應(yīng)總結(jié)并讓學(xué)生明確：在有些特定的場(chǎng)所，如閱覽室內(nèi)不能大聲喧嘩，搬動(dòng)桌椅不要拖拉，在公共場(chǎng)所不要大聲吵嚷等，讓我們自覺(jué)地創(chuàng)造并保護(hù)良好的生活學(xué)習(xí)環(huán)境！為了我們的身體健康，少去嘈雜的公共場(chǎng)所，多去自然環(huán)境優(yōu)美的地方活動(dòng)。這些內(nèi)容像一顆種子，將環(huán)保思想播進(jìn)了孩子們幼小的心田，對(duì)學(xué)生的健康教育也起到了積極的作用，學(xué)生潛移默化地受到了思想教育。

2、結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)生參與中滲透德育

小學(xué)科學(xué)課涉及到科學(xué)探究、生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙這幾大領(lǐng)域，教學(xué)中常常會(huì)遇到明顯或不明顯的德育題材的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在備課時(shí)，我們就要有德育意識(shí)，在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)材料或?qū)嶒?yàn)材料時(shí)更要考慮設(shè)計(jì)與學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)等相適應(yīng)的德育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行到與德育有關(guān)的環(huán)節(jié)時(shí)，要想辦法不露痕跡的將德育滲透進(jìn)教學(xué)材料、師生活動(dòng)中。 以生命世界為例，教材中就有多處涉及德育活動(dòng)。比如三年級(jí)上冊(cè)《植物》單元中第三課“大樹(shù)和小草”最好選擇修剪下來(lái)的植物枝條和田間地頭的狗尾草來(lái)觀察，第五課“植物的葉”中動(dòng)員學(xué)生在校園里撿拾落葉也是一個(gè)非常不錯(cuò)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐活動(dòng)?！秳?dòng)物》單元中第一課“尋訪小動(dòng)物”教學(xué)中，觀察活動(dòng)前一定要讓學(xué)生先討論清楚怎樣去尋訪小動(dòng)物，活動(dòng)中應(yīng)該注意些什么問(wèn)題。學(xué)生交流討論后達(dá)成共識(shí)：愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、不傷害、不驚擾小動(dòng)物、不破壞小動(dòng)物們生活的環(huán)境、注意自身安全等。孩子們經(jīng)歷這樣的活動(dòng)形成的印象肯定會(huì)特別深刻。在隨后的教學(xué)中，還會(huì)使用到蝸牛、蚯蚓、螞蟻、金魚(yú)這四種觀察、實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生當(dāng)然會(huì)很興奮，老師卻要清醒的意識(shí)到關(guān)于愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的討論、行為已經(jīng)開(kāi)始了，老師很有必要參與其中進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

三、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是德育滲透的突破點(diǎn)

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，渴望了解大自然的奧秘，教師應(yīng)根據(jù)科學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)放手讓學(xué)生自己去實(shí)驗(yàn)去探究，培養(yǎng)他們嚴(yán)肅、認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如《蝸牛》，本課要求學(xué)生通過(guò)觀察蝸牛，對(duì)蝸牛的外形、運(yùn)動(dòng)方式有個(gè)初步了解，學(xué)習(xí)有順序地進(jìn)行觀察的方法。這就要求教師在教學(xué)中有目的、有步驟、有層次地指導(dǎo)學(xué)生觀察，逐個(gè)完成教學(xué)目的。在完成課堂教學(xué)的同時(shí)實(shí)際上也培養(yǎng)了學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。以實(shí)驗(yàn)為載體，以育人為目標(biāo)，是提高德育實(shí)效性的重要方式，也是德育滲透的突破點(diǎn)。

四、激發(fā)興趣是德育滲透的落腳點(diǎn)

通過(guò)對(duì)我國(guó)科學(xué)研究的歷史成就和光輝前景的教學(xué)激發(fā)小學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感、愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感。