導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇公共體育教學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2、大學公共體育教育在定位與目標上的多維思考

2.1、大學公共體育教育在學校體育教育鏈中的特殊位置

定位總是針對某一對象在其所屬的系統(tǒng)中的位置進行的，在系統(tǒng)中不同的部件或位置各有其目標的、不可替代的特殊性，因而才有定位的必要，定位必須精細“測量”系統(tǒng)所賦予的特殊性要求來得出，而不是可以隨意主觀給定的。按照這三大核心內涵進行思考，大學公共體育教育是整個學校體育教育鏈中的重要一環(huán)，否則學校體育教育鏈就不完整。同時，學校體育教育鏈不是一個封閉的體系，要與社會體育有機銜接。所以，只有準確把握大學公共體育教育在學校體育教育中的位置，才能清晰勾畫出它的目標。

2.2、定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計

經濟發(fā)展與社會進步，賦予現(xiàn)代大學人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會三大功能和任務。大學公共體育教育在大學三大任務之首的人才培養(yǎng)中占據(jù)著特殊的地位和作用，這種特殊的地位和作用應當內化為一種指導實踐的理論，內化在大學公共體育教育的定位與目標中，通過定位與目標彰顯大學公共體育教育，使其具有極強的針對性和實踐性，因此，定位與目標是大學公共體育教育的頂層設計。這種頂層設計既能正確處理人才培養(yǎng)中德智體美的關系，也能正確處理與社會體育和中學體育教育的層次關系，具有指導性、全局性、長遠性和實踐性。

2.3、大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性

大學定位與目標是根據(jù)高等教育系統(tǒng)及其在特定條件下所具有的功能要求，確定一所或一類高等學校在高等教育系統(tǒng)中的合適位置。一方面大學體育教育作為大學教育的組成部分，必須服從和服務于大學的定位與目標，反映高等教育的內在品質。另一方面，它又要遵循體育的自身規(guī)律，不偏離體育的本質特征和核心功能。處理二者的關系，關鍵是要找準結合點，體現(xiàn)大學定位與目標的多樣性與大學公共體育教育定位與目標的一致性。

2.4、大學公共體育教育定位與目標的結構

大學公共體育教育定位與目標的結構應包括理念層和行為特征層兩個方面。理念層是大學管理者基于對大學公共體育教育的理性認識所持有的基本觀念、價值判斷,主要解決大學在公共體育教育方面應該做什么和應該怎樣做、能做什么和能怎樣做等基本問題上所持有的理想和信念等問題，這是具有決定性作用的。行為特征層是處于結構的表層,是對理念的落實和到位，反映在創(chuàng)造性的執(zhí)行力上。對大學公共體育教育進行定位,實際上就是要對它在整個學校體育教育體系上的“身份”進行確認。只有把“身份”弄清楚，目標才能清晰，大學公共體育教育的功能才能顯現(xiàn)。

3、大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素

大學公共體育教育定位與目標設計的核心要素主要包含以下三個方面:第一，共性要素。大學公共體育教育是學校體育教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映學校體育教育的共性，即增強學生體質、促進身心健康、完善做人品格，為社會培養(yǎng)人才奠定堅實的身心基礎始終是一條主線。第二，個性要素。大學公共體育教育是大學教育的重要組成部分。因此，它的定位與目標必然要反映大學教育的個性，即它是最高層次的體育教育，既是學校體育教育的終點，又是青年大學生步入社會體育的起點，為社會體育發(fā)展培養(yǎng)中堅和骨干。第三，能力要素。大學公共體育教育在實施素質教育中具有不可替代的作用。因此，它的定位與目標必然要反映素質教育的本質和核心，即培養(yǎng)青年大學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為他們步入社會后堅持不懈地從事體育鍛煉，成為身心健康的社會公民和家庭成員奠定可持續(xù)的知識基礎和能力基礎。

篇2

1現(xiàn)狀和意義

1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一

公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛(wèi)生，屬于體育常規(guī)教育的范疇，沒有專業(yè)性和系統(tǒng)性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現(xiàn)：(1)理論教材的配備．高校根據(jù)各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯(lián)系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發(fā)現(xiàn)，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．

1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導

理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統(tǒng)的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規(guī)律進行系統(tǒng)研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現(xiàn)學校體育的目的和任務，區(qū)別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯(lián)系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發(fā)展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發(fā)揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．

1．3公共體育課理論教學是實現(xiàn)高校公共體育高等教育化的重要途徑

所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區(qū)別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發(fā)育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發(fā)育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環(huán)境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養(yǎng)學生綜合體育素養(yǎng)，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．

2核心與內容

2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學

確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區(qū)別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養(yǎng)心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業(yè)的基礎和搖籃，肩負著培養(yǎng)和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據(jù)各群體的具體特點，充分發(fā)揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現(xiàn)體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統(tǒng)性和專業(yè)性，學術價值和研究價值不言而喻．

2．2公共體育課理論教學是對專項發(fā)展進行系統(tǒng)的研究

理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業(yè)性和系統(tǒng)性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規(guī)則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰(zhàn)術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發(fā)展、科技進步以及對健康和醫(yī)學的影響等．其內容既是傳統(tǒng)理論體系的繼承，又有新的研究方向．

3作用與預期

3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合

加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統(tǒng)化和專業(yè)化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現(xiàn)理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業(yè)大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現(xiàn)突破，邁上新的層次，提高教學質量．

3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求

加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節(jié)變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．

3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰(zhàn)

篇3

一、研究目的

隨著體育教學改革的不斷深化，高校體育公共課已成為學生在校期間學習體育的主要課程，倍受學生的歡迎高校是學生生理和心理成熟和完善的時期．這期間學生對待體育的態(tài)度及其體育能力和體育習慣如何，對未來乃至終生都有很大影響。隨著《全國普通高等學校體育課和教學指導綱要》和《學生體質健康標準》的頒布與實施，“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”已成學校體育的教學指導思想。體育公共課在學校體育教學中受歡迎并使學生終生受益。在實踐教學中具有實效性和可操作性，仍是高校體育工作者要研究的課題。近幾年我校的公共體育教育也和其他院校一樣．在教學內容、形式和考試方法等方而進行了大膽的改革．從實踐的結果來看，改革是成功的，效果是良好的。為使改革能夠深入持久地進行下去，針對鄂州職業(yè)大學公體課學生上體育課的目的動機、體育教學現(xiàn)狀的態(tài)度、體育課的教學現(xiàn)狀和學生參與鍛煉積極性的影響等幾個方而進行了調查研究，并以此為依據(jù)，提出改進、完善公體課教學的相應對策和建議。

二、研究對象與方法

2．1研究對象

研究對象為鄂州職業(yè)大學2006級和2007級1050名體育公共課班的學生(2006級426人，2007級624人，包括問卷、座談等)，體育公共課選修班的學生，占開課學生21．3％。其中男生476人(2006級205人，2007級271人)，占44．2％，女生574人(2006級273人，2007級301人)，占55．8％。

2．2研究方法

文獻資料法、問卷調查法、訪問座談法、數(shù)理統(tǒng)計法。

2．2．1文獻資料法

通過上網查詢、研究有關的文獻資料，為研究提供大量的理論依據(jù)。

2．2．2問卷調查法

就本研究有關問題走訪部分體育教育專?管理人員；采取隨機抽樣的方式。將設計的調查問卷向鄂州職業(yè)大學在校大學生發(fā)放，共發(fā)放問卷1000份，回收896份，回收率為89．6％。其中有效問卷875份，有效率為87．5％。同時對回收問卷進行了數(shù)理統(tǒng)計和綜合分析。

2．2．3訪問座談法

就本研究有關問題在2oo8—200年度學期期中教學檢查學生座談會上了解學生對于公共體育課的情況反饋。

2．2．4數(shù)理統(tǒng)計法

將調查問卷和座談訪問的信息進行歸納整理分析．對教學模式的提出提供科學依據(jù)。

三、結果與分析

3．1對學生上體育課的動機分析

學生上體育課的質量的提高。需要師生對公體課教學的良好動機和雙方的密切配合。在強調教師的主導作用和教學能力等方面的同時。也應重視學生上體育課的動機。如果學生的學習動機出現(xiàn)偏差．勢必影響學習質量和教學效果。

調查結果。

調查結果分析：表1顯示目前大部分(64．3％學生對上體育課的目的和動機比較明確。但還有近四成(35．7％)的學生對體育課的認識存在偏差究其原因：(1)目前鄂州職業(yè)大學在公共體育課教學中．大一年級第一學期仍以自然班為單位進行分班教學，班級中學生的差距很懸殊，在教學中又采用相同的教學標準和考試要求，這樣勢必造成一些基礎差的學生產生心理上對上體育課產生畏懼心理，繼而對上體育課反感；(2)由于教學條件的限制。目前教學內容是按規(guī)定的統(tǒng)一進度安排教師在教學中為了完成教學任務，雖然能根據(jù)教材可選擇一些趣味性較強的內容融入教學中，但仍然不能滿足學生廣泛的興趣要求；(3)大學一年級第二學期雖然采用選項課教學，但自主選擇受到教學內容和課時的限制(開學初分項和雨天也影響部分課時)，學生剛剛對體育課有了一點興趣．一學期就結束了，致使部分學生對體育課產生厭煩心理；(4)反映出教師對學生的學習目的、對體育課認識的教育力度不夠。

3．2學生對目前體育教學現(xiàn)狀的態(tài)度的分析

3．2．1學生對現(xiàn)今體育課教學內容、形式的滿意度情況

學校的體育教學長期以來以技術教學、技能培養(yǎng)為主導思想，將提高身體素質、運動成績作為主要要求，注重運動教育、技能教育、體能教育，力求教學的形式、結構、內容、方法、手段、要求、考核、評價等的統(tǒng)一性和標準化。我校目前的公共體育課教學在很大程度上也處于這一狀態(tài)。雖然在一年級第二學期開設選項課，在教學內容和教學形式、考試方面也做了補充和修改。但從總體教學內容來看，仍擺脫不了中學體育的延續(xù)和重復。

學生對體育課教學的滿意度調查結果。

調查結果表明：(1)2006級學生的滿意度明顯好于2007級．這說明采取選項課教學更受學生歡迎；(2)有20％左右的學生對目前的教學內容和形式不太滿意和不滿意．這就表明我們目前體育課教學內容與形式仍需進行深入改革。在期中教學檢查學生座談中。很多學生認為在大學全面開設基礎體育是不適宜的．應盡可能地提供多種教學內容和教學類型供學生選擇。如果讓學生進行自主選擇教學內容和形式的話。多數(shù)學生表示會選擇自己喜歡的項目．有教師指導的俱樂部教學形式最好。這說明大部分學生對體育課的內容和形式是有選擇性的。

3．2．2學生對目前體育課考試內容、形式的反映

現(xiàn)今的體育課考試，主要仍以考察學生運動技術的掌握狀況為主．考試方法仍然是一個標準、一把尺子；在每個學生面前都是“一刀切”，僅注意到體育教學的結果。而較少考慮到學生之間的個體差異．忽略了學生學習的主動性。這種考試方法缺少對學生主觀努力因素和技能提高幅度的考慮，也挫傷了學生學習鍛煉的積極性。

調查結果(表3)表明：目前我校公體課由于教學時數(shù)不足，加之天氣原因和實習實訓的影響，造成實際教學時數(shù)的減少．而考試內容相對學生來說有些偏多，勢必影響正常的教學效果。這與全面推進素質教育的目標相沖突。表3中顯示針對考試內容和形式反映有近8O％的學生認為需要作出調整，這是值得我們關注的。

學生在體育學習過程中能否獲得成功體驗，對學生的學習興趣乃至養(yǎng)成終生鍛煉的習慣有著重要的作用。體育考試作為對學生學習效果的檢驗和評價。是學生獲得成功體驗最為強烈、最深刻的因素之一。因此，了解和盡量消除影響學生獲得成功體驗的因素．對提高體育教學質量也有著重要的意義。從表4結果分析來看，我校學生體育課成績不能說很好。每學期有近一成的學生需要補考。優(yōu)秀率也僅僅過一成。造成目前學生體育課考試成績不理想的原因是多方面的：(1)場地不缺，但器材不足。維護不及時。造成學生練習時間較少。就目前而言，我校運動場地的建設初具規(guī)模。已基本能滿足學生課余的鍛煉需要，不存在場地少的問題。但由于目前器材保管人員少，不能滿足學生課余借用器材的需要．同時體育器材的維護不及時也是影響場地使用的問題之一。(2)學生基礎差．上課或平時雖能盡力練習。但提高幅度不大。這與學生尚未真正掌握科學的鍛煉方法有關．也暴露了教學中的薄弱環(huán)節(jié)。(3)對體育課態(tài)度不佳，上課不認真，應付而已，不積極練習。這部分學生主要是對體育課目的認識不夠明確。(4)因考試過分緊張，害怕失敗而影響了考試的成功率。(5)學生到大學后一時難于適應體育課．是由于中學為了追求升學率．擠占學生體育課。造成學生進入大學后一時難于適應高校體育課的規(guī)范教學。

3．3體育課的教學現(xiàn)狀對學生參與鍛煉積極性的

影響培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的鍛煉習慣．達到終生受益是目前學校體育教學的目標之一。這個目標能否實現(xiàn)，在一定程度上可從學生的平時參加鍛煉的目的、課余參與鍛煉的情況以及體育教學中所采取的措施對其影響上得到反映。通過對學生平時參加體育鍛煉的目的調查(結果見表5）反映，大部分學生平時鍛煉的目的是明確的。體育教學目標基本能實現(xiàn)，但對于少部分目的不明確的學生．我們絕對不能忽視，仍需要在這方面加強教育力度。

學生課余時間參加鍛煉的調查結果。結果顯示：只有27．1％的學生能養(yǎng)成天天鍛煉的良好習慣，偶爾參加鍛煉的學生過多(44．5％)，為了考試需要和不鍛煉的學生居然達~Jt28．4％．超過經常鍛煉的學生比率，這跟教育部提倡的“每天健身一小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的終身體育教育目標有很大的差距．這一問題應引起重視。

四、結論與建議

4．1明確學習目的

根據(jù)調查結果反映，不少學生的學習目的不明確，建議教師平時教學中要加強對學生學習目的的教育、引導，并經常化適時加大教學內容和教學方法的改革力度，配合紀律教育、思想品德教育，提高學生的學習興趣和思想認識，變被動為主動，增加教師選擇教學內容的自由度。

4．2使用四段式公共體育教學模式

根據(jù)學生更愿意自己選擇學習內容這一現(xiàn)象和高校體育與中學體育教學需要銜接，建議：大學一年級的第一學期實行班級授課制，這有利于與中學體育課相銜接，學生也可更好地融人大學生活。這期間需加強個別輔導和對科學鍛煉方法的傳授，使基礎差的學生盡快適應新的學習環(huán)境。提高學生的學習興趣和教學效果。

大學第二學期開設體育選項課，充分尊重學生的興趣愛好及個性發(fā)展，這樣做能提高大學生上體育課及課外鍛煉的積極性．端正學生上體育課的目的性，學生較系統(tǒng)地學習一項運動技術，并通過這項自己掌握較熟練的運動項目體會運動的樂趣和成功體驗進而養(yǎng)成鍛煉身體的習慣。

大學二年級第一學期開設公共體育選修課，學生既可選修原來的運動項目，也可選擇新項目，這樣可滿足學生學一門運動技術特長和終生健身的需要，也可滿足部分學生原來選項不成功需要換項的需求。

大學二年級第二學期以后，以俱樂部形式開展“三自選擇”教學模式上體育選修課。實行“開放式教學”．學生根據(jù)自身需求自主選擇時間、項目和指導教師參加學校組織的各種體育項目俱樂部進行鍛煉和學習，充分體現(xiàn)“健康第一”、“終身體育”和“素質教育”的教學指導思想。體育俱樂部可以面向全體學生開設不同項目的初級班、提高班，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需求。充分體現(xiàn)因材施教，實現(xiàn)分層教學，注重學生主體選擇，滿足學生個體發(fā)展需要，激發(fā)學生學習與鍛煉的積極性．同時通過直接參與俱樂部輔導、組織、經營、管理，使學生的組織、管理、經營、開發(fā)能力得到鍛煉．一定程度上可提高學生的綜合素質及社會適應能力。

四段式公共體育教學模式的實施，將會使學校體育教學與管理更科學、規(guī)范，符合新時期我國普通高校公共體育教學改革與發(fā)展的方向。

4．3改革考試評價方法

制訂一套更能適合新時期要求的、更科學的考試評價方法。扭轉長期以來考試與考核一刀切．不利于教學中發(fā)揮學生主動性的現(xiàn)狀。比如：班級授課考核可采取出勤+運動基本素質+運動技能(學生根據(jù)自身特點自選)十《學生體質健康標準》(課外)按一定的比率綜合計算的方法。選項課和俱樂部教學考核可以更加靈活。

4．4優(yōu)化教學環(huán)境

篇4

2、大理學院健美操課的組織形式

在健美操的教學中，組織教法是重要的一部分。吳燕丹在《新時期高校公共體育課程教學管理發(fā)展趨勢研究》中談到：通過全國43所高校體育部主任問卷調查，了解現(xiàn)階段影響大學公共體育課程的因素，以課程相關指標很高,教學組織靈活性低占93%，教學組織上提出不少問題。從表3可看出，大理學院健美操課的組織形式主要以班級、男女分班授課制為主。結合沈興珠“健美操教學是藝術，而且是一門特殊的藝術”，的觀點健美操課程應多樣化。

3、大理學院健美操場地設施的情況

場地和設施條件是實施教學內容的物質基礎，大理學院目前只有兩個室內體育館（兩校區(qū)），大部分公共體育課都在體育館外完成。在公共健美操的教學器材方面，有錄音機、CD機、VCD機、把桿、地毯、鏡子等，還缺乏多媒體教學設施，要加強場地，器材設施的建設，使之與整個學校的發(fā)展相適應。

4、大理學院學生對健美操運動喜愛程度

從表3中調查結果表明：學生對健美操課表示非常喜歡的占調查總人數(shù)的19.7%，喜歡的占調查總人數(shù)的46.4%，一般的占調查總人數(shù)的32.9%，不喜歡的占調查總人數(shù)的4%，有66.1%的學生喜歡和非常喜歡。這反映了大學生有意愿和渴望參與健美操課，同時也體現(xiàn)了大理學院開設健美操課的潛力很大，有充足的生源。隋曉斌在《健美操教學在高校中的獨特作用》說：健美操運動動作舒展大方、輕快活波、姿態(tài)優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的特點不僅能激發(fā)起學生練習的情緒。

篇5

改革開放以來，體育教育專業(yè)建設取得了較大的成果。在“面對21世紀的教育”國際研討會上，專家們普遍認為，未來人才素質的構成應有積極進取的開拓精神，具有更高思想道德品質和對人類的責任感，具有在急劇變化的社會中較強的適應能力，具有扎實的基礎知識和基本技能，學會學習，適應科技領域綜合化，具有多樣的個性特征和特長，并具有與他人協(xié)作及進行國際交往的能力。隨著科技飛速發(fā)展，體育專業(yè)應從計劃經濟體制下的“對口式”專門人才的培養(yǎng)模式，向市場經濟條件下的適應社會型“復合式”人才的培養(yǎng)模式轉變，也就是說，從過窄和過死的專業(yè)教育模式向綜合素質模式轉變。

“創(chuàng)新教育”是對以往的傳統(tǒng)教育進行反思后提出來的，是當前推行素質教育的一個重要內容。百年大計，教育為本，創(chuàng)新永遠是教育改革的重要課題，只有培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識的人才，才能適應社會的需要。

高校體育教育是以使學生增進健康、增強休質、養(yǎng)成良好生活、鍛煉習慣、提高適應社會的能力為主要目的。但是，進人高校的學生都經過了十多年中、小學“應試教育”的艱苦歷程，使得極大多數(shù)學生的體育素質處于一個相對低的水平，自我體育鍛煉能力和習慣遠沒形成。進人高校后，每周僅有90分鐘的體育課程，教師必須要深思，怎樣充分利用這90分鐘的課堂時間，來激發(fā)大學生學習體育的興趣和積極性。只有把興趣和積極性調動起來，才能保障高校學生學好扎實的基礎知識和基本技能，才能使高校學生會學習，自覺主動地利用大學課外時間來挖掘自身的潛力，提高自己的綜合能力。面對90分鐘的體育課，依據(jù)高校學生的特點，如何實施創(chuàng)新教學，提高教學效果，提高高校學生適應社會的能力呢?

一、提高教師的整體素質

鄧小來同志講“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師?！币虼?，提高教師的整體素質十分迫切。教師只有不斷充實自己，才能提高實施素質教育的能力和水平。

高校教師應具備高尚師德、優(yōu)良教風和敬業(yè)精神，具備嚴謹科學的治學態(tài)度和高度的責任心，具有良好的知識結構。這就不僅要求教師知識寬廣厚實，了解知識的發(fā)展過程和趨勢，深刻地把握其中的基本思想和方法，而且要具備一定的科研能力和豐富的社會實踐能力，并及時了解國內外的最新動態(tài)?，F(xiàn)代社會和科學技術既分化又綜合，各科之間既相互滲透又相互促進，因此，教師不僅要熟練掌握本專業(yè)的技術知識，同時還要對其它學科的技術知識具有廣泛的了解，教師只有站在這樣的高度才能進行科學的創(chuàng)新教學;教師還要樹立正確的素質教育觀念，掌握科學的教育規(guī)律，把教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來，從而培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識的合格的大學畢業(yè)生。目前，體育教師知識結構以專項為主體的多，單一的教練型的多，而知識結構綜合型的少，體育文化型學者少。因此，體育教師首先應認真學習現(xiàn)代體育理論，接受現(xiàn)代體育理論的再教育，并不斷充實、探索研究新知識新理論。其次，應積極探索研究其他學科的新知識、新理論、新動態(tài)。只有不斷豐富和完善自己的體育科學理論以及相關學科的科學理論，樹立全方位、多樣化指導高校學生參與體育學習和技術錘煉的教育觀，才能在課堂教學實際中向學生傳授現(xiàn)代體育文化知識，真正為體育教學“素質化”的提高提供有效保障。

二、體育興趣培養(yǎng)和激發(fā)

高校體育教師要從“手把手”的保姆式教學中解脫出來，提高學生的的自主參與意識和能力。培養(yǎng)高校學生的主體意識、主動精神是對體育教師教學的基本要求。當前，高校學生在參與體育活動上的主體意識、主動精神還比較薄弱，興趣也相對較低，需要體育教師通過課堂教學，對學生加以教育和培養(yǎng)。

心理學的理論和實踐證實，學生在學習中獲得成功，對于形成、鞏固和發(fā)展學生興趣有著特殊的作用。比如，在體育課“跳高”課堂上，成功過桿的學生，情緒飽滿，積極上進，勤學好問，表現(xiàn)出濃厚的學習興趣。失敗的學生，情緒低落，上進心差，學習興趣淡漠甚至厭學。要培養(yǎng)學生的學習興趣，教師就要善于創(chuàng)造條件，使每一個學生都有施展才華和取得成功的機會。教師根據(jù)學生的基本情況，因材施教，分組進行，使他們在一次次的成功中獲得學到知識、技術的滿足感，體驗學習知識技術的快樂，不再把學習看成沉重的負擔，從而培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習興趣;進行感官刺激也是培養(yǎng)學生興趣的有效途徑之一，如果大腦處于興奮狀態(tài)，就會對教師傳授的知識、技術印象深刻。反之，留下的痕跡就是模糊的;同時，教師還可通過樹立學生榜樣、開展競賽等形式來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣。

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二、分層教學法教學設計和實踐

（一）教學對象的動態(tài)分組

對某高校公共體育6個班的學生進行抽取，隨機抽取3個班作為此次教學設計對象，剩余3個班的學生作為此次分層教學的對照對象。抽取的教學設計對象和對照對象均為90人，總人數(shù)180人。在教學組和對照組劃分完成后，對每組學生進行測試，測試的基本項目為學生身體的基本狀況、學生的身體素質、和足球專項技能。身體素質的測試包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳遠，足球專項技能測試包括顛球、短距離射門準度、短距離饒桿射門。在測試結束后根據(jù)測試結果將教學組分成三個班進行動態(tài)分層教學。在進行動態(tài)分組時，可以按照足球的學習動機進行分組，其中把熱愛足球喜歡足球課分成教學組和對照組，人數(shù)分別是62:63，人數(shù)占比分別為68.8%和70%，因為朋友選擇足球課而選擇足球的，教學組和對照組的人數(shù)比為20:19，人數(shù)占比為22.3%和21.1%，而最后為了拿學分而選擇足球的教學組和對照組人數(shù)分別的8:8，人數(shù)占比為8.9%和8.9%。

（二）實驗組教學目標

在制定教學目標時，不能脫離具體的足球教學大綱，因為實驗組已經分層完成，所以教學目標的設定更加符合每個學生的自身情況。實驗組共有三個層次，所以教學目標也詳細劃分為三層。教學目標主要分三組，A組目標，熟練掌握教學大綱上的所有內容，并對教師拓展內容進行掌握，具有實際足球比賽和賽場分析的能力，并具備解決相關足球問題的能力；B組目標，掌握足球基本知識，可以熟練的運用各項足球技能，可以對足球賽場上的顯著性問題進行分析。C組目標，對本期足球教學大綱的內容進行熟悉和掌握，積極的提高足球學習興趣，完成本學期足球教學任務。針對不同的教學目標，在對A組學生進行教學時，要進行與足球相關的拓展訓練，改進A組學生的動作錯誤，加深教學難度，培養(yǎng)學生足球戰(zhàn)術分析能力，提高其在賽場上的適應能力，主要側重與戰(zhàn)術教學。B組學生在教學時，在完成本節(jié)課教學任務之后，對相關的足球動作進行規(guī)范，并積極的進行賽場實訓，加強足球運行的臨場經驗。C組學生在教學時，主要注重對其身體素質的培養(yǎng)，主要目的以完成本節(jié)課的課堂教學任務為主，并努力提高該組學生的足球興趣。對照組按照傳統(tǒng)的教學方法進行體育教學，全部學員有統(tǒng)一的足球教學目標。

（三）教學組和對照組在經過一段時間的教學訓練后具體的變化

在經過一個學期的足球教學之后，對照組學生的足球成績基本變化不大，但是在顛球技術和短距離折返跑方面數(shù)據(jù)有所提高。對照組足球興趣較高的學員，因為教學目標比較大眾化，所以沒有實質上的提升。教學組在經過一個學習的足球教學訓練之后，足球基本技能有了顯著的提高，而且原本足球水平較高的學員在經過本學期的足球教學之后，足球實戰(zhàn)能力得到了明顯的提高，具備了賽場分析和賽場問題處理的能力，原本足球學習興趣較低的學生，有對足球的學習產生了一定的興趣。并且在本學習教學完成后，對兩組學生進行調查分析，實驗組有72名學生對于足球教學非常滿意，占比達到總人數(shù)的百分之八十。但是對照組僅有18名學生對足球教學感到滿意，僅占對照組總人數(shù)的百分之二十。在經過教學組的足球教學后，學生們的積極性被調動了起來，激發(fā)了學生學習足球的興趣，這對培養(yǎng)學生的體育運動能力有著積極的影響。

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高校公共體育課是高校教育的重要組成部分，也是學校體育教育的最后一環(huán)．其主要任務是在中學體育的基礎上傳授體育知識、技術、技能，增強學生體質與健康，使其成為德、智、體全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人，更重要的是培養(yǎng)學生長期鍛煉的習慣，樹立終身體育意識思想。而我國高校公共體育課教學，長期以來忽視素質教育，忽視體育文化的教育，它強調教師、教材、課堂三中心論，主張教師主宰，師道尊嚴，公式化和刻板化的教學，在教學內容上過分強調競技體育技術教學，這一切嚴重地影響著學校體育的發(fā)展及學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展，傳統(tǒng)的學校體育教學內容和方式越來越顯示出與社會發(fā)展趨勢不協(xié)調的一面，如何使學校體育教育順應社會發(fā)展，對其進行合理化改革，是當前高校公共體育教育首先必須面對的問題。

一、影響高校公共體育課教學的因素

1．傳統(tǒng)舊觀念的影響

在“文德為貴，而威武為下”的觀念影響下，中國學校教育中體育始終處于弱勢地位，難以受到重視。從“秀才挾弓矢出，父兄以不才視之”、“一介武夫”“四肢發(fā)達，頭腦簡單”等話語中不難看出人們對體育的認識是何等偏差，而如能靜下來，讀“圣賢書”，則被認為“當刮目相看”。重文輕武的傳統(tǒng)思想極大地影響了體育教育的發(fā)展。雖然隨著時代的發(fā)展這些觀念思想正在慢慢地改變，但仍具有強大的延續(xù)性。

2．原有教學內容、學時安排的影響

傳統(tǒng)教材在教學內容安排上，田徑、球類、體操、武術等競技性項目在各級學校的教材中重復出現(xiàn)。以田徑運動中的短跑為例，起跑及加速跑技術、途中跑技術從小學到大學再三學習，教學內容的低級重復造成高校體育教學沒有起到延續(xù)和發(fā)展中學體育教學的作用。目前，高校體育課程改革的實踐已經引起某種程度真正的教育改革，其發(fā)展態(tài)勢改變著高校體育的面貌，這是令人欣慰的。但卻出現(xiàn)了在教學內容上盲目效顰、不求實效，不求特色，相互攀比，簡單模仿等現(xiàn)象，這些都影響了新課程改革的步伐。且長久以來競技體育成分在學校體育中占據(jù)著主導地位，傳統(tǒng)的大學體育以運動技術傳授為中心，以提高競技水平的手段來達到所謂的“增強體質”的目的，這種目標定位下的大學體育造成的結果是：片面強調促進學生運動技能的發(fā)展，忽視了對學生體育意識、體育能力、體育習慣、興趣等的培養(yǎng)。

3．單一、滯后的體育教學模式的影響

隨著素質教育、快樂體育、健康體育、終身體育等體育教育思想的出現(xiàn)，高校體育嶄新的歷史發(fā)展時期已經到來。但目前我國體育教育模式單一現(xiàn)象嚴重，總體滯后于體育思想的發(fā)展，弊端日益突顯。教學中過分注重技術教學忽略了對學生體育興趣的培養(yǎng)。體育教學活動原本是件快樂有趣的師生活動。然而我國學校體育課程教學自執(zhí)行全國統(tǒng)編教學大綱以來，以“三基”為教學目標，以競技體育項目為主要教學內容，以技術傳授為主要教學手段，形成了體育課程教學“講解——示范——分組練習——巡回指導——小結評價”的機械性教學形式。教學過程以教師為中心，過多地強調教師主導作用的發(fā)揮，忽視學生的主體性，學生處于被動練習。忽視學生的個體差異和興趣愛好，淡漠學生的自主意識，課堂氣氛往往顯得枯燥、沉悶，教學難以取得預期的效果，不利于對學生長期運動能力的培養(yǎng)，使不少學生討厭這種缺少主體樂趣、枯燥乏味的“填鴨式”教學活動。其次，過分強調課堂結構，受傳統(tǒng)習慣的影響，體育教師在上課中一般都采用“四部分”的結構模式；開始部分—準備部分一基本部分一結束部分。這種結構由于對課的幾個部分限制過死，從形式和內容上過分突出了基本部分的作用，而忽視了其它部分的教育和培養(yǎng)作用。再次，教師在多年的教學實踐過程中，會在不自覺中形成一種符合自己特征的教學模式，這些雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛著體育教師的思維方式，使自己陷人條框之中，從而影響體育教學的改革和創(chuàng)新，教學質量的提高。同時容易讓人覺得體育課毫無科學知識，任何人都可以“以葫蘆畫瓢”教好體育課，在一定程度上影響了周圍人們對體育工作者的評價，進而潛在地影響著體育工作者的工作熱情、工作態(tài)度。

4．體育課成績考核制度的影響

目前在我國高校課程設置中體育課主要是大一、大二學生的一門必修課程，且多采用班級授課制，只有少量的學校對大三和大四的學生采用了“俱樂部”形式的授課方法。他們在同一教材，同一老師教導下其學習結果必然有很大差異。在成績評價方面我們卻忽視了學生在身體及運動基礎等方面的個體差異，以及學生對體育學習的努力程度和理解及運用能力這些因素，以統(tǒng)一的標準實行“一刀切”方式，在一定的范圍里存在著科學量化的不足。

5．高校擴招的的負面影響

高校的擴招對我國高等教育帶來了空前的發(fā)展機遇，同時也給學校帶來了許多明顯的負面作用，首當其沖的三大問題是：第一，擴招使得本來就不足的活動場地更為捉襟見肘，而這個問題在學校整體面積暫時不能改變的情況下難以在短期之內予以解決；第二，體育經費投人到體育器材上的力度跟不上學生增加的需求；第三，學生人數(shù)急劇增加，使得高校體育教師、體育管理人員與遞增的學生之間的供求矛盾更加突出。

二、改進高校公共體育課教學的幾點思考

1．轉變傳統(tǒng)觀念

學校體育改革是創(chuàng)新過程，沒有觀念的轉變是不可能產生創(chuàng)新意識和行為的，只有革除那些影響和束縛學校體育發(fā)展的思想和觀念，建立起符合新時代要求的理念，才能使學校體育沿著健康的方向發(fā)展。學校體育教學改革應樹立學生的全面發(fā)展觀，普通高校體育課程更要樹立“健康第一”的思想和觀念，形成在學校里、在家庭中、在社會上人人都把健康與體育聯(lián)系在一起，強化健康意識，體育意識，只有這樣才能把握住以提高學生身心健康素質為核心的目標，從而使全社會樹立健康體育意識，真正認識到學校體育的重要性、迫切性，關注學生的身心健康，用他們感興趣的項目和方法使他們體驗到運動的快樂，從而把體育作為娛樂健身手段而堅持終生，促進整個社會新體育觀的形成，為高校體育的發(fā)展創(chuàng)造一個良好的社會意識環(huán)境。

2．教學內容應增加健康教育和健身娛樂體育。要與學生興趣和實踐需要相結合，更新擴展理論教學內容注重教法的創(chuàng)新

(1)教學內容改革。原有教學內容偏重于運動技術的傳授，并事先為體育教師預定了模式，從而限制了體育的娛樂性，體育的魅力就在于它的娛樂性，而現(xiàn)在高校體育之所以不受歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構成現(xiàn)代大學生活動的重要內容，是缺乏生命力的。教學內容應選擇具有廣泛群眾基礎的、有利于全體學生參加的體育活動，從個性出發(fā)，強調健身性和娛樂性、修身性，淡化競技性；要根據(jù)有限的教學時數(shù)，改進教法，科學地設置教學內容，突出重點，避免“面面俱到”、“蜻蜓點水”；應體現(xiàn)大學生的興趣特點，符合學生的需要，與現(xiàn)實環(huán)境相結合；教材內容的難易程度、項目設置要與實踐需要緊密的結合起來；為適應終生體育的要求，理論教學必須更新其內容，加強科學鍛煉身體的知識和方法、運動生理負荷與健身效益、健身與營養(yǎng)、常見運動損傷與簡單處理方法等內容的教學，突出使學生終生受益的健康教育及有關體育知識教育；應注意把時尚體育項目引進課堂，豐富體育健康教育課程素材。

(2)更新教學手段與方法，發(fā)展多元化的教學方法。有了適宜的教學項目并不意味著一定會達到預期的結果，這里還存在著教法手段運用的選擇。傳統(tǒng)的教學方法是強調師道尊嚴的，教師的權威不可挑戰(zhàn)，在教學中，教師始終是板著面孔的，這樣在上課的過程中，學生的心情是忐忑不安的或者是十分不快的，何談快樂?我們要改變“教師講一學生聽”“教師教——學生做”這一缺少學生主動參與的教學方法，調動學生上課積極性。教學方法手段的改革要根據(jù)學生不同身體條件、體質狀況以及場地器材的制約，幫助學生系統(tǒng)地、有層次地制定鍛煉計劃，實施體育課的教與學。高校學生是一個具有較強自我意識和合作性的群體，在技術鞏固過程中可嘗試一下分小組合作學習的方法，充分調動學生主動性、積極性及培養(yǎng)其合作精神．還可以充分利用游戲、比賽的魅力來改變沉悶的課堂氣氛。在上競技項目的體育課時，教師更應該注重教學手段的革新，應通過有趣味的組織形式使競技體育更具娛樂性，即軟化競技性，如在競技體育項目的教學過程中降低難度(如排球降網，籃球降低籃框高度，鉛球推實心球，跳高橫桿采取皮筋等方法，降低競技體育項目的學習難度)以使學生能夠順利掌握這些競技項目的運動技能，使他們在上體育課時不覺得是一種負擔，而是一種樂趣。讓學生在輕松愉快的氛圍中培養(yǎng)體育的興趣，把體育作為一種娛樂活動進行練習。

(3)轉化單一的教學模式，確立以終生體育為指導的多種教學模式并存，以發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性為主。研究體育教學模式，實質是對教學進程的整體性合理程度的探討，可以基本反映體育教學改革的核心內容。然而調查結果表明，面對如此復雜的體育教學體系，且又要體現(xiàn)體育的多目標、多功能特征，僅采用一種或幾種教學模式都是不可能解決全部問題的。實行高校體育教學改革．首先就得轉化單一的教學模式，并依據(jù)本校特點與實際情況，構建一種多維、互動的新型教學模式，把教學過程看作是一個動態(tài)的彼此影響的互動過程。

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二、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的運用步驟

“角色體驗”在高師公共教育學教學中堅持以模擬教學為載體，以教學專題為內容，將真實體驗定位在課堂，讓學生轉換為“教師角色”走上講臺，體驗真實的教學過程，感受教師的情感變化，深刻體會教師的教學行為，促進自身實踐性知識的形成。當代美國教育家特拉弗斯強調，“教師角色的最終塑造必須在實踐環(huán)節(jié)中進行”。鑒于此，筆者認為“角色體驗”在高師公共教育學教學中運用的具體步驟如下:

(一)專題選擇與教學設計

教師結合公共教育學的學科性質，精心挑選部分難易適中，內容較完整的教學專題供學生選擇，如教育的個人價值、和諧師生關系的構建、孔子的教育思想、皮亞杰的教育思想、杜威的教育思想、直觀教學法、班主任工作等，都是較好的能提供學生選擇的教學專題。學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識經驗、認知結構及研究興趣選擇教學專題。確定教學專題之后將進行教學設計。教學設計是“角色體驗”學習的第一步，學生在對公共教育學專業(yè)知識認知的基礎上，通過自主研究、獨立思考開始認真鉆研教材，嘗試教學設計，確定教學目標，找出教學重難點及突破點;確定教學實施過程中的教學方法、教學資源、教學時間等，最終形成一份完整的教學設計方案。

(二)合作演練與完善

合作演練與完善階段是“角色體驗”學習的第二個階段。教學設計方案出爐之后，學生將在小組內進行初次演練，在演練過程中學生自身發(fā)現(xiàn)問題、同學之間發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)問題，小組成員進行合作探索學習，尋找解決問題的方法，不斷地完善設計方案，完善教學行為、提高教學技能技巧。在這里學生認知結構、思維方式及情感體驗等方面的差異得以體現(xiàn)，讓學生相互補充學習，在對焦點問題的爭論探討研究學習中深化理解理論知識，把理論知識與實踐體驗有機結合起來，充分發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生教育研究的意識、能力和教學團隊的精神。

(三)課堂真實體驗

課堂真實體驗環(huán)節(jié)，是學生在做了大量的前期準備工作之后，走上講臺開展全真式的課堂教學。在教學過程中主講“教師”將呈現(xiàn)出一名教師的綜合素養(yǎng):教師的言行舉止，教學方法的運用，對教學內容的引入、講解、提問，教學語言的運用以及整個課堂教學的駕馭能力等。部分主講“教師”根據(jù)自己教學內容的需要制作的多媒體課件，課件對教學資源的整合、運用能力，“教師”恰如其分地運用課件輔助教學的能力等。課堂體驗過程是學生體驗教師角色的真實過程，這樣的體驗有利于學生實踐性知識的形成。學生在參與中，自主、積極地完成教學活動，在教學實踐體驗中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在規(guī)律中總結理論，在理論中又尋找實踐，又在實踐中比較，從而完成自我經驗性建構。課堂真實體驗是教育實踐與教育理論深度融合的教育方式，使學生在情景中陶醉自己、比較自己、完善自己。

(四)評價反思與提升

“角色體驗”學習需要學生在參與體驗的過程中，認知、判斷和評價自我，不斷將過去的自我體驗與當下的自我體驗進行比較性反思，按照價值觀評判體驗的過程，從而達到學習的目的。評價反思與提升是“角色體驗”學習的重要階段。美國學者波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識。反思也是一種學習能力，只有經過反思的體驗才能升華到一定的高度，才能對后續(xù)學習行為產生影響。評價反思需要有序地層層開展，首先，學生對“主講”教師的表現(xiàn)進行討論評價，評價的內容可以是教學方法、教態(tài)、知識的講解等，也可以是資源的整合利用，對教材的鉆研，團隊的學習情況等方面。在評價過程中學生通過對共性問題、焦點問題、現(xiàn)象問題等的討論，實現(xiàn)互學、共享的良好學習氛圍。在學生討論評價過程中，教師要積極參與其中，充分發(fā)揮教師的引導作用。其次，教師對“主講”教師的教學情況進行評價。教師一方面要對“主講”教師的教學行為進行全面地剖析，充分肯定學生的閃光點，鼓勵其發(fā)揚優(yōu)點。同時指出其弱點，使學生知道自己存在的問題，在今后的學習中有針對性地提高完善;另一方面教師需要對該教學內容進行必要的補充，使其知識更具完整性和系統(tǒng)性，揭示教與學的規(guī)律。同時加強引導學生對知識點科學性的思考，從而培養(yǎng)學生的批判性思維。最后，“主講”教師在師生共同評價的基礎上，對整個“角色體驗”過程進行自主反思，重新審視整個體驗過程，包括教學方案設計的過程、合作演練的過程、課堂真實體驗的過程及課堂評價的全過程，認真總結得與失，形成自己的實踐性知識，最終實現(xiàn)教師專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

三、“角色體驗”在高師公共教育學教學中的實證研究

(一)研究設計

本研究采用實驗設計，以高師公共教育學為實驗課程，教材為王彥才主編，北京師范大學出版社2012年出版的《教育學》;時間為2013———2014學年度第一學期，用期末考試成績來評定學生教育教學理論水平;依據(jù)《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》的要求編制教學技能考核標準，考核標準包括:教學設計(25分)、課堂教學(40分)、組織教學(20分)、教學反思(15分)四部分，用此標準來評定學生的教學技能水平。

(二)研究對象

筆者選擇師范類專業(yè)兩個平行班分別為實驗班(60人)與對照班(50人)，實驗班采用“角色體驗”的教學方式，對照班采用傳統(tǒng)授課方式。從兩個平行班級中選定在原有基礎知識、性別、學習態(tài)度、認知結構等方面基本相同的各10名學生配成10對，分入實驗組與對照組。對這10對學生進行教學技能水平的評定。為了有效控制實驗中的無關變量，筆者采用實驗班與對照班由同一位教師授課，教材、課時量、考試內容以及考試方式等完全一致。

(三)研究假設

1．高師公共教育學通過“角色體驗”學習方法的運用，鼓勵學生積極參與專題講授，通過自主鉆研教材、獨立備課、合作演練、課堂體驗等環(huán)節(jié)來獲得其教育教學理論知識;通過評價反思，進一步鞏固與強化理論知識，最終實現(xiàn)對教育教學理論的深刻理解與實踐運用。2．學生通過課前認真鉆研教材、資源整合利用，可提高其教學設計技能;學生通過合作演練與課堂體驗環(huán)節(jié)，可提高其課堂教學技能與組織教學的技能;通過多元評價反思，可提高學生的教學反思能力。

(四)研究結果與分析

1．教育教學理論知識方面的實驗結果分析數(shù)據(jù)顯示，通過運用“角色體驗”學習方法，實驗班學生對教育教學理論知識的掌握要優(yōu)于對照班。數(shù)據(jù)顯示，在及格率與優(yōu)秀率方面，實驗班學生均高于對照班。實驗班的標準差是4．47，對照班的標準差是7．28，這說明實驗班學生的成績整體差異校小。獨立樣本t檢驗得出結論:p值小于0．01，兩班學生的成績差異顯著。由此可知，通過運用“角色體驗”學習方法，實驗班學生對教育教學理論知識的掌握要明顯優(yōu)于對照班。2．教學實踐技能方面的實驗結果分析數(shù)據(jù)顯示，在教學實踐技能的四個維度方面，實驗班與對照班的M值與S值差別較大。通過獨立樣本t檢驗也得出相應的結論:其中課堂教學與組織教學兩方面的差異極其顯著(p＜0．001)，教學反思方面的差異非常顯著(p＜0.01)，教學設計方面的差異顯著(p＜0．05)。由此可知，實驗班的教學實踐技能要優(yōu)于對照班。表明在實驗班使用“角色體驗”學習方法取得了一定的成效。(五)研究結論通過實驗證實，預定的研究假設是成立的。在當前的高師公共教育學課堂中，運用“角色體驗”學習方法是提高教育學課程教學質量的有效方式之一。此方法能較好地實現(xiàn)教育教學理論知識的學習與實踐教學的有效融合。學生在參與中完成了教學活動，在教學實踐體驗中發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，又在實踐中比較，從而完成自我經驗性建構，促進其實踐性知識的形成。

篇9

二、重視養(yǎng)成學生的個性意識

每個人之間都有不同的地方，這種自我精神代表著一個人特有的生命價值。在現(xiàn)代體育教學中，重視發(fā)展學生的個性是實施主體性教學的重要條件之一。技工學校的體育教學應當以促進每一位學生全面發(fā)展為目標，幫助每一位學生借助于自己所受到的教育養(yǎng)成一種富有批判精神的、獨立自在的個性思想意識，從而提高自己的判斷能力。例如，大多數(shù)技校學生都很喜歡球類的比賽項目。雖然球類比賽項目是一種集體性的運動，但是學生不能忽視自身技能的培養(yǎng)和提升，在集體相互配合的同時也要展示自己的主體性意識和高超的個人技能。又如田徑比賽中的接力項目，任何一個成員失誤都會為整個比賽隊伍帶來較大損失，需要每一位隊員齊心協(xié)力。但是，如果隊員的個人奔跑速度過慢，那么無論團隊配合多么默契，也無法取得較好的比賽成績。因此，個人技能的提升和發(fā)揮也十分重要，需要教師通過主體性體育教學的實施幫助學生養(yǎng)成個性發(fā)展意識，重視提高個人技能。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0005-01

一、關于羅爾斯正義原則的述評

在各種探究教育公平的理論中，羅爾斯的正義原則對教育公平研究產生了廣泛而深刻的影響。具體而言，羅爾斯在“原初狀態(tài)”和“無知之幕”兩個假設前提下，構建了兩個解決社會不同成員之間利益沖突的正義原則。第一個是“每個人對最廣泛的基本自由均應擁有與其他人相應的均等權利（平等自由原則）”；第二個是社會和經濟的不均等時，應使他們“適合于最少受惠者的最大利益（差別原則）”，并“依系于在機會公平平等的條件下，地位和職務向所有人開放（機會的公平均等原則）” 。相對于第一個原則的理想化而言，第二個原則更尊重現(xiàn)實。這兩個原則中的第一個原則優(yōu)于第二個原則；第二個原則中的公平機會原則又優(yōu)于差別原則；只有在充分滿足了前一個原則的情況下才會考慮后一原則。

二、從“正義原則”看課堂教學公平的內容

（一）關于課堂教學公平的一般理解

許多涉及教育公平問題都以羅爾斯的理論為依據(jù)，不僅涉及到宏觀的制度建設，也轉向了微觀領域――課堂教學公平的關注。對課堂教學公平的關注意味著將教育的目光著眼于一個個生動、個性化的學生身上，去關注每一個真實的生命單位，是實現(xiàn)總體教育公平的不容忽視的領域。陳智瓊、趙正（2008）對課堂教學公平作出注解：在課堂教學活動中，教師應充分尊重每個學生享有的平等的教育權利和發(fā)展機會，平等對待不同個性及不同發(fā)展水平的學生，并根據(jù)每個學生的特點采用適合其個性發(fā)展的教學方式或方法，區(qū)別對待學生之間的差異，以促進全體學生的全面發(fā)展。

（二）課堂教學中的兩個教育公平原則

從宏觀方面來說，羅爾斯正義理論的第一個原則的運用主要體現(xiàn)在分配基本的教育權利義務上，例如普及義務教育。表現(xiàn)在課堂教學過程中表達的是公平的基本精神或形式上的無差別公平原則。因此，平等性成為課堂教學公平最基本的特征 。它的基本涵義是學生之間存在共性，也存在特殊性。教師應該認識到這一點，對不同家庭背景、學習成績、性別、性格差異的學生一視同仁，即“有教無類”的傳統(tǒng)教學理念。

但上述原則表達的是一種理想狀態(tài)，羅爾斯的第二原則是為了達到一種事實上的平等，貫徹一種積極的歧視原則即教育公平的差異原則。更多地關注處于不利地位的群體，通過利益機會的分配，給予他們補償。例如我國高考入學中存在為少數(shù)民族和烈士子女加分的政策都體現(xiàn)了差別原則。在課堂教學中，每個學生的家庭出身、社會條件、性別、性格、心理發(fā)展狀況、智力發(fā)展都存在差異，為了使教學活動更加公平，教師要以尊重與平等看待每個個體，認真研究學生不同的學習習慣和思考方式，最大限度地滿足每個學生的需要，即“因材施教”的傳統(tǒng)教學理念。

（三）教學課堂中兩個教育公平原則的具體體現(xiàn)

1.平等的教育公平原則

（1）平等地獲取教師關注。教師關注是課堂上非常稀缺的資源。由于存在著性別、性格、成績差異等不均等的因素，致使學生難以平等獲取教師關注，例如課堂中存在著的性別歧視現(xiàn)象。研究表明，從幼兒園到大學，女學生平均受到的注意和指導比男學生大約少1800小時。

（2）平等地占有教學資源。教學資源包括教學空間、教育設備、教學時間等方面。從羅爾斯的公平角度來看，每一個學生都能獲得均等的教學資源。須占有平等的教室空間，選擇合適的座位編排方式；須平等地使用課堂的教學設備；須平等地參與到教學過程中的每個環(huán)節(jié)。從技術層面上，平等地占有資源容易做到，但由于學習風格的不同，每個學生所需要的資源往往也不相同，教學資源的平等分配在某種程度上會成為一種強壓，使學生缺乏積極性和主動性，這也是實現(xiàn)課堂教育公平的一個難點。

（3）平等地履行課堂要求。學生是享受教育權利的主體，也是履行教育義務的主體，為了達到結果上的公平，課堂教學過程不僅需要教師能夠平等地對待學生，也要求學生能夠充分發(fā)揮主體性，積極配合課堂教學。因此，課堂中的教學目的、教學任務要盡可能地適用于全體學生，使學生能夠積極主動地進行師生互動，這是達到教育結果公平的一個重要因素。當然，這種平等的享有很大程度上依賴于學生主體對課堂義務、甚至道德義務的充分履行。

2.差異的教育公平原則

面對實際狀況的不平等，當對課堂教學中的弱勢群體進行補償和平衡利益時才是正義的。在課堂教學公平問題上， 遵循差異的公平原則又包含了三個方面的含義。

（1）擴大課堂資源供給。擴大課堂資源的供給是實現(xiàn)課堂教學公平的基礎。在課堂的微觀環(huán)境中，為了使學生能夠獲得更多的教師關注，國家在縮小班級規(guī)模和增加班級管理的老師等方面都做了一些改革和嘗試；也通過多媒體設施的運用，使學生能夠在各種感官上獲得平等的享受等。

（2）效率原則。羅爾斯認為， 為了建立最有效的“正義社會”，必須把正義和效率結合起來，效率原則又稱能力本位原則。這種能力包括家庭提供的機會（如家庭經濟狀態(tài)、家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)等）、個人天賦提供的機會（ 如智力水平、個性傾向、學習能力等） 等 。在課堂教學資源短缺的條件下，將有限資源優(yōu)先分配給能帶來最大收益的學生，不僅能促進受教育者的發(fā)展， 也能激發(fā)整個課堂的潛能，促進全體學生的發(fā)展。另一方面，從某種意義上講， 效率原則是承認現(xiàn)實起點與現(xiàn)實環(huán)境的合理性，不尋求過于理想化的規(guī)則（如均等）而一概地否定課堂中具有先天優(yōu)勢的學生所面臨的各種現(xiàn)實機會。當然，問題的關鍵在于能否將公平和效率結合起來，而不是偏向某一方，造成某種非正義的現(xiàn)象。

（3）補償原則。補償原則的基本含義是挑選出處于社會不利地位的群體（the disadvantage），以他們的特殊地位、視角來看問題、分析問題。課堂中的“不利群體”通常是指貧困家庭學生、肢體障礙和智力障礙學生，以及處于與主流文化相對不利地位的少數(shù)民族學生等。許多研究表明，低收入家庭的學生在學校有一種天然的劣勢。